引論：我們?yōu)槟砹?3篇技能培訓(xùn)考核方案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、考核要求：
各科室醫(yī)生按照時間安排參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核，要求全院醫(yī)師熟練掌握“心肺復(fù)蘇、氣管插管”急救技術(shù)操作，在培訓(xùn)結(jié)束后考核必須人人過關(guān)。
三、考核內(nèi)容：
心肺復(fù)蘇、氣管插管
四、培訓(xùn)時間安排：
培訓(xùn)時間8月9日————8月31日 計(jì)22天
（一）準(zhǔn)備籌備階段 8月9日—17日：
1、8月9日—10日成立蒙城二院“三基三嚴(yán)”考試領(lǐng)導(dǎo)小組，制定考核方案。
2、8月11日開各臨床科室、醫(yī)技科室（檢驗(yàn)科、生化室、ct、放射科）主任會宣布“心肺復(fù)蘇、氣管插管”技能培訓(xùn)考核方案方案。
3、8月12日—13日舉辦全體醫(yī)師心肺復(fù)蘇技能操作講座。
4、8月16日—17日心肺復(fù)蘇實(shí)踐技能操作培訓(xùn)。
iicu醫(yī)師王贏波負(fù)責(zé)培訓(xùn)各科室抽調(diào)醫(yī)生（ icu：王贏波手術(shù)室：楊紅亞；骨泌科：鄧慕夏； 普外科：陶書飛 ；婦產(chǎn)科：常君 ； 兒科：吳朝陽 ； 干部科：趙琳；內(nèi)二科：鄧凱；內(nèi)一科：馬飛； 肝病科：潘青山；門診部：葛靜。院前急救：馬飛 急診科：梁保友）
（二） 技能操作練習(xí)階段：
8月18日—20日：由王贏波醫(yī)師協(xié)同內(nèi)科系統(tǒng)抽調(diào)的醫(yī)師負(fù)責(zé)培訓(xùn)本科室醫(yī)生，練習(xí)技能操作；（內(nèi)一科、內(nèi)二科、干部科、急診科、兒科、肝病科、icu）
8月23日—25日：由鄧慕夏醫(yī)師協(xié)同外科系統(tǒng)抽調(diào)的醫(yī)師負(fù)責(zé)培訓(xùn)本科室醫(yī)生，練習(xí)技能操作；（手術(shù)室、外科、骨泌科、婦產(chǎn)科、門診部（含皮膚科）、院前急救）
8月26日：由馬飛醫(yī)師負(fù)責(zé)培訓(xùn)各科室未能及時參加培訓(xùn)醫(yī)生自行安排練習(xí)。
（三） 考核階段：
8月30日—31日：下午考試。
五、考核獎懲措施
1、要求人人過關(guān)
2、考核成績前三名（名次含并列）各獎人民幣六百元。
篇2
員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)的主要目標(biāo)是進(jìn)一步解決“工學(xué)矛盾”，充分利用工作現(xiàn)場、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，通過重點(diǎn)專業(yè)（工種）題庫、視頻課件和專業(yè)資料的建設(shè)與共享，通過集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、集中考試與網(wǎng)絡(luò)考核等多種培訓(xùn)方式，解決員工正常工作的專業(yè)技術(shù)和技能操作技巧等方面的實(shí)際需求，從而使員工快速適應(yīng)新的生產(chǎn)模式，掌握新的業(yè)務(wù)流程、知識、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。
確定指標(biāo)體系及目標(biāo)值
員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作的指標(biāo)體系詳見表1。
員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)的指標(biāo)體系為單位（部門）負(fù)責(zé)人業(yè)績考核體系的一部分，是企業(yè)內(nèi)控指標(biāo)，從員工培訓(xùn)積分、全員培訓(xùn)普考合格率、競賽調(diào)考成績、職業(yè)資格持證率、現(xiàn)場技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用率（效益）等方面對本部部門、所屬單位、分公司進(jìn)行季度、年度業(yè)績指標(biāo)考核。
員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)指標(biāo)體系中，員工積分、職業(yè)資格持證情況同時為員工績效評價指標(biāo)體系的一部分，是企業(yè)內(nèi)控指標(biāo)，對員工態(tài)度、能力等方面進(jìn)行量化的績效評價。
表1 大連供電公司現(xiàn)場技能培訓(xùn)指標(biāo)體系
類別 指標(biāo)名稱 目標(biāo)值 責(zé)任部門/單位 指標(biāo)說明
同業(yè)
對標(biāo)
指標(biāo) 人才當(dāng)量密度 逐步
提升 人力資源部
基層單位 員工當(dāng)量累計(jì)值（技能等級、專業(yè)技術(shù)資格、學(xué)歷、人才）/員工數(shù)
內(nèi)控
指標(biāo) 培訓(xùn)計(jì)劃完成率 100% 專業(yè)部門
基層單位 執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)/年度計(jì)劃項(xiàng)目數(shù)
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入率 逐步
提升 基層單位 用于培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入/單位工資總額
新員工見習(xí)考核合格率 100% 基層單位
生產(chǎn)崗位員工持證上崗率 100% 基層單位 持有符合崗位要求的職業(yè)資格證書人數(shù)/特有工種在崗人數(shù)
內(nèi)控
指標(biāo) 調(diào)考合格率 100% 基層單位 強(qiáng)制考核，作為部門綜合業(yè)績考核參考指標(biāo)
技師、高級技師評審?fù)ㄟ^人數(shù) 逐步
提升 人力資源部 符合公司人力資源“十二五”規(guī)劃目標(biāo)值
技師、高級技師聘任比例 10% 人力資源部 受聘技師、高級技師人數(shù)/本工種高級工人數(shù)
現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作流程各階段工作說明
大連供電公司員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作流程分為：項(xiàng)目需求、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估與反饋五個階段。
項(xiàng)目需求階段
（1）培訓(xùn)需求征集。人力資源部在總結(jié)、分析歷年員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、員工隊(duì)伍技能水平評估與反饋的基礎(chǔ)上，以技能崗位工作分析為指導(dǎo)，現(xiàn)場技能培訓(xùn)征集通知，通知分為定向征集通知和不定向征集通知。其中，需求定向征集是依據(jù)員工技能考試考核的總體評價情況，結(jié)合員工技能“弱項(xiàng)”開展的需求征集；需求不定向征集是不指定需求征集的主題，在員工、單位中廣泛進(jìn)行的技能培訓(xùn)需求征集。
（2）各相關(guān)部門開展需求征集工作。專業(yè)職能部門、培訓(xùn)中心、各單位分別組織技能培訓(xùn)需求征集工作。技能培訓(xùn)需求的調(diào)查分為三個層面，分別為員工層面、崗位需求層面、單位層面。人力資源部作為員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作的歸口管理部門，重點(diǎn)開展全體技能人員培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析、公司級技能培訓(xùn)項(xiàng)目的需求調(diào)查與分析、職業(yè)技能鑒定需求調(diào)查等。
①各單位根據(jù)本單位員工隊(duì)伍現(xiàn)狀和實(shí)際工作，重點(diǎn)開展單位層面的技能培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析。
②培訓(xùn)中心依據(jù)公司年度重點(diǎn)工作，在上一年度員工技能素質(zhì)測試與評估的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展公司級技能培訓(xùn)項(xiàng)目的需求調(diào)查與分析。
③各專業(yè)職能部門依據(jù)本專業(yè)員工隊(duì)伍技能現(xiàn)狀，結(jié)合本專業(yè)崗位工作需要，開展工作崗位層面的培訓(xùn)需求調(diào)查與分析。
（3）崗位技能培訓(xùn)需求匯總、分析。人力資源部匯總各單位、培訓(xùn)中心、專業(yè)職能部門的技能培訓(xùn)需求調(diào)查分析報(bào)告，結(jié)合公司年度重點(diǎn)工作，編制年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)項(xiàng)目需求計(jì)劃。
（4）審定崗位技能培訓(xùn)重點(diǎn)、項(xiàng)目。公司教育培訓(xùn)委員會審定年度現(xiàn)場崗位技能培訓(xùn)項(xiàng)目需求計(jì)劃，同時報(bào)上級人力資源部門，經(jīng)“三上三下”最終確定公司年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)項(xiàng)目需求計(jì)劃。
項(xiàng)目計(jì)劃階段
（1）人力資源部以審定后的年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)項(xiàng)目需求計(jì)劃為基礎(chǔ)，結(jié)合教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)計(jì)提情況，編制本年度現(xiàn)場崗位技能培訓(xùn)計(jì)劃和技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃。
（2）公司教育培訓(xùn)委員會審批本年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)計(jì)劃和技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃。
（3）人力資源部下達(dá)本年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)計(jì)劃和技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段
人力資源部組織培訓(xùn)中心、專業(yè)職能部門、各單位編制現(xiàn)場崗位技能培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案。
①專業(yè)職能部門組織編制專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案。
②培訓(xùn)中心配合專業(yè)職能部門編制專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案，設(shè)計(jì)、策劃公司級技能培訓(xùn)項(xiàng)目。
③各單位編制本單位現(xiàn)場培訓(xùn)實(shí)施方案。
項(xiàng)目實(shí)施階段
依據(jù)現(xiàn)場技能培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案，人力資源部組織培訓(xùn)中心、專業(yè)職能部門、各單位執(zhí)行落實(shí)各項(xiàng)項(xiàng)目。
①專業(yè)職能部門具體實(shí)施所轄專業(yè)的現(xiàn)場崗位技能培訓(xùn)項(xiàng)目，依托工作現(xiàn)場、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等開展針對性的專業(yè)技術(shù)、技能操作等項(xiàng)目的適應(yīng)性培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)等。
②培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)各專業(yè)現(xiàn)場技能培訓(xùn)項(xiàng)目的具體實(shí)施工作，提供培訓(xùn)師資、培訓(xùn)硬件、實(shí)訓(xùn)設(shè)施及培訓(xùn)、后勤服務(wù)等；培訓(xùn)中心依據(jù)公司下達(dá)的公司級年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)開展員工技能輪訓(xùn)、技能調(diào)考、技能考核等現(xiàn)場培訓(xùn)工作。
③各單位具體實(shí)施本單位在崗崗位技能培訓(xùn)項(xiàng)目，以技術(shù)講解、技能示范、技術(shù)問答、反事故演習(xí)、事故預(yù)想和班組安全活動等為主要方式，落實(shí)現(xiàn)場培訓(xùn)。
項(xiàng)目評估、反饋階段
（1）人力資源部組織培訓(xùn)中心、專業(yè)職能部門、各單位開展現(xiàn)場技能培訓(xùn)的評估考核工作。培訓(xùn)中心具體負(fù)責(zé)實(shí)施的技能培訓(xùn)項(xiàng)目的一級、二級評估工作，在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時開展參培員工的技能評估與測試。
①各單位開展現(xiàn)場培訓(xùn)技能操作考試考核，并依托公司漸進(jìn)式教育培訓(xùn)評估與培訓(xùn)積分系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與評估考核，并核定員工培訓(xùn)積分。
②專業(yè)職能部門以專業(yè)調(diào)考、普考、競賽等方式，采用現(xiàn)場考核與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程考試考核相結(jié)合的手段，開展現(xiàn)場技能培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果的評估工作；同時，利用員工培訓(xùn)積分系統(tǒng)，對員工專業(yè)知識培訓(xùn)情況進(jìn)行考核評估。
（2）培訓(xùn)中心對專業(yè)職能部門、各單位現(xiàn)場 技能培訓(xùn)效果報(bào)告進(jìn)行匯總、分析，依托員工漸進(jìn)式教育培訓(xùn)評估和培訓(xùn)積分系統(tǒng)，對員工培訓(xùn)前后技能素質(zhì)水平進(jìn)行對比分析，形成年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)評估報(bào)告。
（3）人力資源部對年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)、分析，依據(jù)下達(dá)的年度技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃和現(xiàn)場技能培訓(xùn)的檢查、評估結(jié)果，兌現(xiàn)技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時將現(xiàn)場技能培訓(xùn)成果、評估分析報(bào)告上報(bào)公司教育培訓(xùn)委員會，為下年度現(xiàn)場技能培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。
確保流程正常運(yùn)行的人力資源保證
大連供電公司員工能力素質(zhì)提升工作在國網(wǎng)遼寧省電力有限公司人力資源部的指導(dǎo)下，創(chuàng)新實(shí)踐以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)支撐下的現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作，并從工作崗位分析、模塊化技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和員工漸進(jìn)式教育培訓(xùn)評估與員工培訓(xùn)積分等多方面、多維度實(shí)施現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作，為此，大連供電公司制定了相關(guān)制度、管理辦法并定期召開公司教育培訓(xùn)委員會會議以保證流程正常運(yùn)行。
（1）公司經(jīng)營者集團(tuán)高度重視員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作，成立了由總經(jīng)理、黨委書記和分管副總經(jīng)理、職能部門負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)中心組成公司教育培訓(xùn)委員會。
（2）制定、下發(fā)了《大連供電公司現(xiàn)場技能培訓(xùn)管理辦法》、《員工持證上崗管理辦法》《員工見習(xí)（試用）管理辦法》、《員工培訓(xùn)積分管理辦法》、《全員培訓(xùn)考試實(shí)施方案》、《大連供電公司培訓(xùn)班管理辦法》、《大連供電公司培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》、《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范現(xiàn)場技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的通知》等文件制度，從制度體系上保證流程正常運(yùn)行。
（3）人力資源部組織本部各業(yè)務(wù)部門，聘請國內(nèi)知名專家，開展各專業(yè)技能崗位工作分析，編制《技能崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》，明確現(xiàn)場技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，突出模塊化培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化現(xiàn)場技能培訓(xùn)量化指標(biāo)評估。
（4）在集約化大培訓(xùn)工作格局的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐員工漸進(jìn)式教育培訓(xùn)評估與員工培訓(xùn)積分等現(xiàn)代信息化應(yīng)用平臺，將員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)的結(jié)果以量化的指標(biāo)模式納入員工績效評價體系。
保證流程正常運(yùn)行的專業(yè)管理的績效考核與控制
根據(jù)公司現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作程序，將職業(yè)資格持證率、高技能人才比例、人才當(dāng)量密度、全員培訓(xùn)考試合格率、SG-ERP培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)和員工漸進(jìn)式教育培訓(xùn)評估、員工培訓(xùn)積分應(yīng)用平臺等系統(tǒng)應(yīng)用指標(biāo)納入全員績效評價關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)體系。
在公司員工績效評價體系與單位（部門）負(fù)責(zé)人業(yè)績評價體系兩個層級中，對上述指標(biāo)進(jìn)行量化并實(shí)施季度、年度考核。
成果取得為公司各業(yè)務(wù)開展提供堅(jiān)強(qiáng)保證
大連供電公司切實(shí)采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)助力開展員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作，通過班組安全活動、技能示范、反事故演習(xí)、事故預(yù)想等方式，開展員工在崗工作期間的現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作，通過技術(shù)講解、專題講座等開展基層單位的現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作，通過集中技能專項(xiàng)培訓(xùn)等開展公司級現(xiàn)場技能培訓(xùn)；同時，豐富培訓(xùn)手段，自主開發(fā)與生產(chǎn)現(xiàn)場及業(yè)務(wù)相適應(yīng)的題庫、視頻課件、課程等，通過員工培訓(xùn)積分平臺實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)、共享和遠(yuǎn)程自我評價等，為公司在新體系下各項(xiàng)業(yè)務(wù)正常、有序開展提供了堅(jiān)強(qiáng)的保證。
自主創(chuàng)新，開發(fā)遠(yuǎn)程技能培訓(xùn)課件
大連供電公司人力資源部牽頭，以專兼職培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)為開發(fā)主體，積極開展教學(xué)成果研究和培訓(xùn)方式創(chuàng)新實(shí)踐，積極開展“三集五大”體系下教育培訓(xùn)趨勢研討，利用視頻與動畫同步技術(shù)實(shí)現(xiàn)了視頻與動畫的完美融合，開發(fā)了《10kV三芯交聯(lián)聚乙烯絕緣電纜中間頭施工工藝》視頻培訓(xùn)課件，并獲得“大連市質(zhì)量管理小組活動成果一等獎”和省公司“科技創(chuàng)新成果三等獎”。
多措并舉，創(chuàng)新實(shí)踐員工遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自助技能培訓(xùn)與評價
大連供電公司在貫徹落實(shí)國家電網(wǎng)公司“五統(tǒng)一”集約化大培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)踐員工技能素質(zhì)評估、模塊化課程培訓(xùn)、培訓(xùn)積分等工作舉措，公司以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺為基礎(chǔ)，定制開發(fā)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程、測試評價技能題庫、員工培訓(xùn)積分等個性化功能，豐富現(xiàn)場技能培訓(xùn)方式與評價方式。公司累計(jì)開發(fā)各專業(yè)、工種技能題庫110余萬題，累計(jì)舉辦專業(yè)考試、專業(yè)調(diào)考、全員普考等178場遠(yuǎn)程考試，累計(jì)舉辦遠(yuǎn)程技術(shù)業(yè)務(wù)適應(yīng)性培訓(xùn)班56期，三年期間遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)登錄達(dá)355000余人次。
通過員工培訓(xùn)積分與員工漸進(jìn)式教育培訓(xùn)評估應(yīng)用平臺，積累員工個人技能素質(zhì)評價成績，已完成電力行業(yè)特有工種配電、電力調(diào)度、輸電、變電等專業(yè)的員工個人技能素質(zhì)模型。
以賽促培，現(xiàn)場技能培訓(xùn)成果顯著
自2009年以來，大連供電公司累計(jì)舉辦公司級、基層單位級現(xiàn)場技能培訓(xùn)項(xiàng)目800余項(xiàng)，累計(jì)現(xiàn)場技能培訓(xùn)人次達(dá)21000余人次員工能力素質(zhì)顯著提升，生產(chǎn)崗位低當(dāng)量員工（當(dāng)量折算為0.6，及中專及以下學(xué)歷且中級工及以下技能等級、無職稱人員）從2009年的788人已減至0人，率先在省內(nèi)實(shí)現(xiàn)“0”低當(dāng)量，公司人才當(dāng)量密度從2009年的0.9016提升至2012年的0.9787，高技能人才比例由2009年的91%提升至2012年的98.9%，在國家電網(wǎng)公司27個大型供電企業(yè)中的排名從2009年的第21名提升至2012年的第14名。2013年上半年，大連供電公司參加省公司營銷、基建、安全、變電檢修等技能競賽、專業(yè)調(diào)考活動中，取得了1項(xiàng)團(tuán)體第一名、2項(xiàng)團(tuán)體第二名、2項(xiàng)個人第一名、2項(xiàng)個人第二名、4項(xiàng)個人第三名及多項(xiàng)優(yōu)秀選手等榮譽(yù)。
強(qiáng)化實(shí)操技能素質(zhì)，切實(shí)提高員工崗位工作能力
大連供電公司自2001年開始，即在生產(chǎn)崗位員工中全面實(shí)施職業(yè)技能鑒定工作，從專業(yè)實(shí)施、技能操作能力兩方面對員工進(jìn)行等級評定，并堅(jiān)持主業(yè)工種的技能實(shí)操考核；2006年，公司出臺了《生產(chǎn)崗位員工持證上崗管理辦法》，并于2011年將生產(chǎn)崗位員工持證上崗?fù)卣怪敛糠謬覐?qiáng)制要求崗位的持證上崗。2012年，大連供電公司生產(chǎn)崗位員工已全部完成職業(yè)技能鑒定工作，并均取得了高級工及以上等級的職業(yè)資格證書，其中高級技師212人，技師1445人，高級工2480人，同時部分崗位員工取得了“建造師”、“造價師”等國家執(zhí)業(yè)資格，進(jìn)一步拓寬了生產(chǎn)崗位員工職業(yè)生涯發(fā)展通道。
目前存在的問題及要改進(jìn)的方面
存在的問題
（1）現(xiàn)場技能培訓(xùn)是保證“人崗匹配”的重要培訓(xùn)方式，受限于傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)方式和培訓(xùn)形式，現(xiàn)場技能培訓(xùn)往往側(cè)重于專業(yè)知識方面的培訓(xùn)與考核，技能操作能力培訓(xùn)比重有待于進(jìn)一步提升。
（2）“三集五大”體系全面深化建設(shè)，對業(yè)務(wù)流程、工作標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)一步優(yōu)化，原有的崗位說明書、崗位技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等已不適用于新生產(chǎn)模式下的技能培訓(xùn)需求，需要進(jìn)一步加強(qiáng)崗位工作分析和崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。
（3）現(xiàn)場技能培訓(xùn)往往會受限于于現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)設(shè)施，由于受到資金等因素的影響，現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施落后于運(yùn)行設(shè)備，技能培訓(xùn)的技術(shù)條件落后。
（4）員工現(xiàn)場技能培訓(xùn)的考核評價手段單一。受到生產(chǎn)崗位員工數(shù)量、考核條件等因素的影響，現(xiàn)場技能培訓(xùn)考核尚未能實(shí)現(xiàn)全員技能實(shí)操考核，考核評價的結(jié)果應(yīng)用體系尚不完善。
改進(jìn)方向和對策
（1）進(jìn)一步加強(qiáng)新體系下的技能崗位工作分析工作，建立有效的的崗位技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化技能培訓(xùn)模塊，并依據(jù)員工進(jìn)行逐項(xiàng)的技能考核結(jié)果，有針對性的開展現(xiàn)場技能培訓(xùn)工作。
篇3
[Key words] Medical students；Internship；Target system of clinical technique training；Training
醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)生從理論向?qū)嵺`、從課堂向社會進(jìn)行過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對醫(yī)學(xué)生臨床技能的提升至關(guān)重要。臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響整個醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重大使命，深化人才培養(yǎng)模式改革、提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是醫(yī)科院校義不容辭的責(zé)任[1]。
作為醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院，本院每年承擔(dān)著醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)，醫(yī)院已有較為合理的考核體系，2013年之前，本院學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)是采用全院各科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的形式，每個臨床科室實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行出科考核，研究發(fā)現(xiàn)每年醫(yī)學(xué)生考核成績都差強(qiáng)人意，技能操作水平難以達(dá)到臨床要求，其培養(yǎng)模式存在一些弊端。提高醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，除合理的考核體系外，更重要的是制訂科學(xué)合理、行之有效的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系。針對此種現(xiàn)象，本研究依據(jù)臨床要求擬定了全新的醫(yī)學(xué)生內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式，探討此醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，以期建立更為科學(xué)合理有效的培養(yǎng)模式，向全院各科推廣實(shí)施，以進(jìn)一步規(guī)范本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)制度，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2013年7月進(jìn)入本院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，以學(xué)號為標(biāo)準(zhǔn)，參照隨機(jī)數(shù)表，隨機(jī)抽取50名學(xué)員作為改革組，按照新擬定的醫(yī)學(xué)生內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)考核，考核成績與2013年前以常規(guī)模式培養(yǎng)的50名已畢業(yè)學(xué)員（對照組）考核成績進(jìn)行對照比較，具有可比性。
1.2 培養(yǎng)模式及考核方法
1.2.1 內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系的制訂 學(xué)員內(nèi)科實(shí)習(xí)分為呼吸科、消化科、心內(nèi)科、血液科、內(nèi)分泌科等，由各科室臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副主任醫(yī)師以上的專家組成教研小組，以基礎(chǔ)理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力為基本內(nèi)容，參照教學(xué)大綱要求及各學(xué)科臨床實(shí)踐具體特點(diǎn)，制訂各學(xué)科的實(shí)習(xí)方案和臨床技能量化指標(biāo)，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進(jìn)式”的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系，按照臨床職業(yè)素質(zhì)、臨床基本技能、臨床專科技能、臨床實(shí)踐技能、綜合指標(biāo)評價等板塊對實(shí)習(xí)生進(jìn)行遞進(jìn)式的教育培訓(xùn)模式。以此為規(guī)范，對隨機(jī)抽取的50名受試學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)。
1.2.2 出科考核方法 為加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理及所學(xué)技能的掌握程度，本研究制訂了較嚴(yán)格的考核制度即“綜合評價體系”。該評價體系的構(gòu)建向醫(yī)師資格考試模式靠攏，分為三站式考核：第一站筆試，即基礎(chǔ)知識考核，包括基礎(chǔ)理論知識和病歷書寫；第二站于醫(yī)院模擬培訓(xùn)中心進(jìn)行臨床技能操作和體格檢查考核，模擬中心依托醫(yī)學(xué)生理及計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出模擬患者和模擬臨床場景[2]，代替真實(shí)患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)及考核的方式[3]；第三站醫(yī)患溝通能力。每個臨床科室實(shí)習(xí)結(jié)束前，對出科學(xué)生進(jìn)行考核，由各科室副主任醫(yī)師以上的帶教老師主考，分為基礎(chǔ)理論知識、臨床技能操作、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力等5板塊，按照OSCE考試評分標(biāo)準(zhǔn)[4]進(jìn)行量化評分。每個版塊分值100分，分別取20%納入總成績。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組考核成績的比較
改革組及格率達(dá)98%，明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組各考核部分及總分均值的比較
改革組基本知識、臨床技能、體格檢查、病歷書寫、醫(yī)患溝通等方面成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
醫(yī)學(xué)教育是一門專業(yè)性極強(qiáng)的教育學(xué)科。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)站在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略高度，探索新的人才培養(yǎng)模式，以提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平為主[5]。
美國的醫(yī)學(xué)教育模式實(shí)行本科后教育和精英教育的體制，將學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿于整個醫(yī)學(xué)教育過程，特別重視學(xué)生臨床實(shí)踐能力[6]，這也是我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育所欠缺的。臨床技能是醫(yī)學(xué)生必備的基本能力，是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。以往本院對實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床技能教學(xué)培養(yǎng)，由于內(nèi)科各臨床科室普遍臨床診務(wù)繁忙，各級臨床醫(yī)師工作重心多在于臨床工作，易忽視對實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)。各學(xué)科專家主任對實(shí)習(xí)學(xué)生未制訂出明確的學(xué)科臨床技能培訓(xùn)內(nèi)容和考核指標(biāo)量化方案，實(shí)習(xí)生呈“放羊式”的培養(yǎng)模式，不利于醫(yī)學(xué)生臨床技能規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及人性化向更高水平發(fā)展[7]。近年來我國許多醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，第三軍醫(yī)大學(xué)西南醫(yī)院為適合新醫(yī)改形式要求構(gòu)建了新型臨床實(shí)踐教學(xué)模式，建設(shè)了臨床技能模擬培訓(xùn)中心和臨床考核體系；中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院為優(yōu)化醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)管理，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量引入了PDCA循環(huán)法[8-9]。針對本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育現(xiàn)狀，新的教學(xué)模式推廣已迫在眉睫。基于此種現(xiàn)狀，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和各內(nèi)科主任支持下，本研究擬定了全新的醫(yī)學(xué)生臨床培訓(xùn)指標(biāo)體系，旨在對本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的體制進(jìn)行改革，探索更加科學(xué)完善有效的臨床培養(yǎng)模式，并向外科、婦科、兒科及其他科室推廣應(yīng)用。
臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系的實(shí)施有賴于內(nèi)科各二級科室的協(xié)助，各科專家依據(jù)本學(xué)科臨床特點(diǎn)，以基礎(chǔ)理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力為基本內(nèi)容制訂科室實(shí)習(xí)方案，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，建立多學(xué)科融合、布局合理的臨床技能教學(xué)平臺。按教學(xué)資源的統(tǒng)一性、技能培養(yǎng)點(diǎn)一貫性和教學(xué)手段的立體化建設(shè)思路構(gòu)建臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進(jìn)式”的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系，按照臨床職業(yè)素質(zhì)、臨床基本技能、臨床專科技能、臨床實(shí)踐技能、綜合指標(biāo)評價等板塊對實(shí)習(xí)生進(jìn)行遞進(jìn)式的教育培訓(xùn)模式。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)以“授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教育模式[10]，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，推行問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）[11]教學(xué)方式，基于問題的學(xué)習(xí)模式，貫穿基礎(chǔ)和臨床課程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，臨床決策能力，學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)能力，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)信息獲取及評價的能力，自我學(xué)習(xí)及醫(yī)患溝通能力等。
臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)注意教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的更新，強(qiáng)調(diào)臨床操作技能實(shí)訓(xùn)，本院建立了集教學(xué)、示教、操作、考核臨床技能模擬培訓(xùn)中心，開展技能模擬訓(xùn)練，采用標(biāo)準(zhǔn)化患者訓(xùn)練法，即運(yùn)用經(jīng)過培訓(xùn)合格后的標(biāo)準(zhǔn)化患者來訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本臨床技能，這是一條與國際接軌的臨床技能培訓(xùn)及考核的新途徑[12]，既增加了學(xué)生接觸患者的機(jī)會，解決了見習(xí)時病源不足、患者不合作、不能多次利用的問題，并對學(xué)生的問診、體格檢查技巧進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練等確立了標(biāo)準(zhǔn)模式[13]。
改革前重醫(yī)療技術(shù)操作教學(xué)，輕醫(yī)患溝通，改革后加強(qiáng)對學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，廣泛參閱國內(nèi)外有關(guān)溝通技巧、心理學(xué)、人文醫(yī)學(xué)的書目及文獻(xiàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況選擇合適的參考書目，為醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供教材，教學(xué)采用場景培訓(xùn)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，靈活應(yīng)用病例分析和標(biāo)準(zhǔn)化患者，建立理論學(xué)習(xí)與醫(yī)療實(shí)踐相輔相成的醫(yī)患溝通教學(xué)模式，拓展醫(yī)學(xué)生的人文知識結(jié)構(gòu)，有助于醫(yī)學(xué)生真正做到“精醫(yī)術(shù)、懂人文”[14]。
篇4
第五條培訓(xùn)內(nèi)容包括一般技能培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)。
（一）一般技能培訓(xùn)。主要開展適用于全體員工的通用技能培訓(xùn)，包括企業(yè)文化、規(guī)章制度、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、公文處理、商務(wù)禮儀、安全保衛(wèi)等內(nèi)容。
（二）專業(yè)技能培訓(xùn)。主要開展提高員工專業(yè)崗位勝任能力培訓(xùn)，包括市場營銷、信貸與風(fēng)險管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)、文秘、法律事務(wù)等內(nèi)容。
第六條培訓(xùn)形式分為內(nèi)部培訓(xùn)、外部培訓(xùn)和員工自我培訓(xùn)。
（一）內(nèi)部培訓(xùn)主要以行內(nèi)業(yè)務(wù)骨干為培訓(xùn)師資，采取短期培訓(xùn)班、培訓(xùn)會、條線工作會議等形式開展培訓(xùn)。
（二）外部培訓(xùn)主要采取邀請外部專家開辦專題講座，參觀訪問先進(jìn)單位，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)。
（三）通過定期舉辦員工崗位技能比武、業(yè)務(wù)知識專項(xiàng)競賽等活動，引導(dǎo)員工開展持續(xù)學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)。
第三章培訓(xùn)管理體系與職責(zé)
第七條員工教育培訓(xùn)工作由市分行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，人力資源管理部具體組織實(shí)施，市分行機(jī)關(guān)各部門、各縣（市）支行協(xié)作配合，各司其職，共同完成。
第八條人力資源管理部作為教育培訓(xùn)管理職能部門，主要職責(zé)：
（一）負(fù)責(zé)全行員工教育培訓(xùn)管理制度和政策的制定；
（二）審定各縣（市）支行和機(jī)關(guān)各部室培訓(xùn)需求，制定年度、季度、月度培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施；
（三）加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)師資建設(shè)；
（四）負(fù)責(zé)組織完成上級布置的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)；
（五）負(fù)責(zé)建立員工培訓(xùn)檔案和學(xué)分檔案，對培訓(xùn)效果實(shí)施考核評估。
第九條建立兼職培訓(xùn)管理員隊(duì)伍。市分行機(jī)關(guān)各部室和各縣（市）支行明確一名兼職培訓(xùn)管理員，負(fù)責(zé)處理教育培訓(xùn)工作日常事務(wù)。
（一）機(jī)關(guān)部室兼職培訓(xùn)管理員職責(zé)
1.統(tǒng)計(jì)分析本部門年度培訓(xùn)需求，反饋至人力資源管理部；
2.根據(jù)人力資源管理部確定的年度計(jì)劃，制定培訓(xùn)實(shí)施方案。
3.擔(dān)任本專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)部講師，準(zhǔn)備培訓(xùn)資料；
4.負(fù)責(zé)對下級條線部門培訓(xùn)效果的督促考核，分解落實(shí)培訓(xùn)責(zé)任；
5.組織員工參加上級行舉辦的各類培訓(xùn)。
（二）縣（市）支行兼職培訓(xùn)管理員職責(zé)
1.統(tǒng)計(jì)分析本行員工年度培訓(xùn)需求，反饋至市分行人力資源管理部；
2.督促本行員工開展自我培訓(xùn)，分解落實(shí)培訓(xùn)責(zé)任；
3.負(fù)責(zé)組織本行員工參加各類培訓(xùn)。
第四章培訓(xùn)需求與計(jì)劃
第十條確定培訓(xùn)需求。每年11月初，由人力資源管理部向全行員工發(fā)放下年度《培訓(xùn)需求調(diào)查表》，各兼職培訓(xùn)管理員將本部門、本單位員工《培訓(xùn)需求調(diào)查表》匯總，于11月底前反饋至市分行人力資源管理部。人力資源管理部根據(jù)反饋的培訓(xùn)需求，結(jié)合黨委發(fā)展思路，年度經(jīng)營目標(biāo)、員工崗位勝任能力現(xiàn)狀，形成年度培訓(xùn)需求報(bào)告，匯報(bào)市行黨委。
第十一條制定培訓(xùn)計(jì)劃。人力資源管理部根據(jù)經(jīng)市行黨委審核的培訓(xùn)需求，與相關(guān)部室協(xié)商溝通，設(shè)立具體培訓(xùn)項(xiàng)目，制定年度、季度、月度培訓(xùn)計(jì)劃，提交行務(wù)會討論確定。
第十二條細(xì)化培訓(xùn)實(shí)施方案。按照經(jīng)行務(wù)會討論確定的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)專業(yè)，由市分行相關(guān)部室制定培訓(xùn)實(shí)施方案，明確具體培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教師以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。
第五章培訓(xùn)實(shí)施
第十三條培訓(xùn)實(shí)施過程應(yīng)嚴(yán)格按照培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案進(jìn)行，如需調(diào)整，培訓(xùn)主辦部門須提前通報(bào)人力資源管理部，報(bào)經(jīng)行領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后予以調(diào)整。
第十四條每個培訓(xùn)項(xiàng)目原則上都要預(yù)留現(xiàn)場測試時間，對每位員工進(jìn)行現(xiàn)場考試，考察培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，考試成績作為參訓(xùn)人員計(jì)算學(xué)分的重要依據(jù)。
第十五條培訓(xùn)主辦部門負(fù)責(zé)對培訓(xùn)過程進(jìn)行記錄，保存過程資料，如電子文檔、錄音、錄像、幻燈片等。培訓(xùn)結(jié)束后及時送交人力資源管理部，建立培訓(xùn)資料檔案。
第十六條培訓(xùn)期間，培訓(xùn)主辦部門要堅(jiān)持“誰培訓(xùn)誰負(fù)責(zé)”的原則，強(qiáng)化培訓(xùn)過程管理，詳細(xì)記錄參訓(xùn)人員出勤、課堂紀(jì)律、考試成績等方面的培訓(xùn)表現(xiàn)，并及時將培訓(xùn)實(shí)施情況反饋人力資源管理部，確保培訓(xùn)效果。
第六章培訓(xùn)效果考核與評估
第十七條實(shí)行學(xué)分管理。每年為員工建立一張《員工培訓(xùn)學(xué)分登記卡》，存入個人檔案，記錄每位員工參加各類培訓(xùn)情況及所獲學(xué)分，年底計(jì)算員工年度平均學(xué)分，并與年度考核結(jié)果掛鉤，年度平均學(xué)分在60分以下的年度考核不合格、80分以下的年度考核取消評優(yōu)評先資格。
第十八條建立動態(tài)培訓(xùn)考核體系。在每個培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案中設(shè)立具體考核指標(biāo)，主要包括：出勤情況、課堂紀(jì)律、心得交流情況、現(xiàn)場測驗(yàn)成績等內(nèi)容，并對考核指標(biāo)進(jìn)行量化賦分。根據(jù)每位員工在培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)對考核指標(biāo)進(jìn)行評分，計(jì)算個人學(xué)分。
第十九條實(shí)施雙向考核，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目評估。每個培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，進(jìn)行培訓(xùn)效果評估，組織參訓(xùn)人員填寫《培訓(xùn)評估調(diào)查表》，對培訓(xùn)課程安排、授課老師進(jìn)行評估，評價本次培訓(xùn)效果，不斷提高培訓(xùn)項(xiàng)目的針對性和有效性。
篇5
二、工作原則
（一）全員參與原則。急診、ICU、麻醉科醫(yī)師和護(hù)士承擔(dān)著緊急救治人民群眾身體健康乃至生命的重要職責(zé)，此次技能培訓(xùn)和大比武活動必須組織急診、ICU、麻醉科全體醫(yī)護(hù)人員參與，提高急診醫(yī)療隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)水平。
（二）立足崗位原則。廣大急診、ICU、麻醉科醫(yī)護(hù)人員要立足本職，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研本崗位所需要的業(yè)務(wù)知識和基本技能，努力做到知識不斷更新，技術(shù)精益求精。
（三）講求實(shí)效原則。開展相關(guān)技能培訓(xùn)應(yīng)注重急診基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的全面提高，不搞花架子，采取多種形式，如自學(xué)、輪流講課、定期技術(shù)比武及理論考試等，在醫(yī)院內(nèi)部形成學(xué)技術(shù)、比技能的良好氛圍，為參加此次醫(yī)師和護(hù)士基本技能大比武夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、工作目標(biāo)
通過開展此次醫(yī)師和護(hù)士基本技能培訓(xùn)和大比武活動，在以下三個方面取得明顯成效：
（一）急診能力素質(zhì)明顯增強(qiáng)。急診、ICU、麻醉科醫(yī)師的法規(guī)意識、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識進(jìn)一步增強(qiáng)，急診醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進(jìn)一步強(qiáng)化，急診操作技能進(jìn)一步提高，能力素質(zhì)全面適應(yīng)崗位要求。
（二）急診醫(yī)療行為更加規(guī)范。有關(guān)急診醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)規(guī)范得到落實(shí)，急診醫(yī)護(hù)人員自覺做到依法行醫(yī)、合理檢查、因病施治；醫(yī)院急診規(guī)范化管理水平進(jìn)一步提高，形成按制度管理、按規(guī)范操作、按標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的運(yùn)行機(jī)制。
（三）急診醫(yī)療質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。急診基礎(chǔ)醫(yī)療管理進(jìn)一步加強(qiáng)，急診醫(yī)療質(zhì)量明顯提高，因急診引發(fā)的醫(yī)患糾紛和醫(yī)療事故明顯減少。
四、活動范圍與培訓(xùn)對象
活動范圍為全市各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)是市緊急救中心和各網(wǎng)絡(luò)急救醫(yī)院以及設(shè)有ICU、麻醉科的醫(yī)療機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)對象為全市各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所有急診、ICU、麻醉科醫(yī)護(hù)人員。
五、主要內(nèi)容
急診科醫(yī)師學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容是：徒手心肺復(fù)蘇、氣管插管、機(jī)械通氣（呼吸機(jī)、簡易呼吸器的使用）、心臟電復(fù)律、臨時起博器的安裝、開放性損傷的現(xiàn)場急救（止血、包扎、固定）、清創(chuàng)縫合、脊柱損傷病人的搬運(yùn)、農(nóng)藥中毒的救治（洗胃）、胸腔穿刺、腹腔穿刺、換藥、體格檢查，實(shí)驗(yàn)室檢查報(bào)告、心電圖、醫(yī)學(xué)影像結(jié)果的判讀等基本技能。
急診科護(hù)士學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容是：洗胃、徒手心肺復(fù)蘇、除顫、鼻導(dǎo)（塞）管吸氧、吸痰、導(dǎo)尿、重病人翻身、開放性損傷的現(xiàn)場急救（止血、包扎、固定）等基本操作技術(shù)。
ICU、麻醉科醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容根據(jù)不同崗位的職責(zé)與特點(diǎn)，圍繞增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，提高急診服務(wù)水平，作適當(dāng)調(diào)整。
六、方法步驟
（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段（**年11月至12月中旬）
安排1個月時間，采取自主學(xué)習(xí)、崗上訓(xùn)練、專題講座、示范教學(xué)、短期培訓(xùn)、觀摩指導(dǎo)等多種形式，有計(jì)劃、分步驟地抓好急診、ICU、麻醉科醫(yī)護(hù)人員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高臨床技能。
1、開展自學(xué)自練。按照方案要求，組織醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2、進(jìn)行集中培訓(xùn)。以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓(xùn)練等方式，抓好重點(diǎn)內(nèi)容和重要項(xiàng)目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
3、組織觀摩輔導(dǎo)。以院、科為單位，組織教學(xué)查房、技術(shù)演示、操作演練，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高，提升學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。
（二）比武考核階段（**年12月）
通過開展急診、ICU、麻醉科醫(yī)師和護(hù)士基本技能大比武，檢驗(yàn)技能培訓(xùn)的效果，促進(jìn)各項(xiàng)工作要求的落實(shí)。
1、比武考核組織。大比武以醫(yī)院為單位組織開展。按照分級管理原則，縣（區(qū)）衛(wèi)生局負(fù)責(zé)縣級以下醫(yī)療機(jī)構(gòu)的比武考核工作；市衛(wèi)生局負(fù)全市縣級及縣級以上醫(yī)院的比武考核工作，同時，組織專家對縣（區(qū)）的比武考核工作進(jìn)行抽查和指導(dǎo)。
2、參賽人員的確定。為增加比賽的公平性，確保全員參與，真正鍛煉隊(duì)伍，在競賽前一周隨機(jī)抽取并公布參賽人員名單，保證競賽組織和人員選拔上的公平公正。
3、參賽內(nèi)容。為本方案確定的急診、ICU、麻醉科醫(yī)師重點(diǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，技能競賽側(cè)重實(shí)踐能力的考核，具體評價標(biāo)準(zhǔn)按省衛(wèi)生廳的要求。
（三）總結(jié)表彰階段（2009年1月）
總結(jié)此次醫(yī)師和護(hù)士基本技能培訓(xùn)和大比武工作，對比賽結(jié)果進(jìn)行排序并予以公示，表彰基本技能培訓(xùn)“先進(jìn)單位”和“崗位技能標(biāo)兵”，三級醫(yī)院的優(yōu)勝者推薦參加省衛(wèi)生廳組織的急診、ICU、麻醉科醫(yī)師和護(hù)士基本技能大比武。
七、工作要求
（一）提高思想認(rèn)識。開展此次醫(yī)師和護(hù)士基本技能培訓(xùn)和大比武活動是加強(qiáng)醫(yī)院急診能力建設(shè)，提升急診醫(yī)療服務(wù)水平，樹立良好社會形象的迫切需要，是衛(wèi)生系統(tǒng)貫徹以人為本科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)構(gòu)建和諧社會的一次實(shí)際行動。各級衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院和全體急診、ICU、麻醉科醫(yī)護(hù)人員要充分認(rèn)清本次活動的重要性和必要性，增強(qiáng)技能培訓(xùn)的責(zé)任感和緊迫感，把技能培訓(xùn)活動作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，從思想、組織、制度、經(jīng)費(fèi)等方面抓好落實(shí)，保證技能培訓(xùn)活動順利開展。
篇6
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0036－02
隨著社會對人才需求的理性回歸，以往只重學(xué)歷的用人機(jī)制逐步向重技能方向轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的自考教育模式受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。新時期自考工作發(fā)展的方針和目標(biāo)也有所調(diào)整，開始著力構(gòu)筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業(yè)教育與自考銜接溝通、穩(wěn)步推進(jìn)自考與其他教育形式學(xué)分互認(rèn)等試點(diǎn)工作。自考助學(xué)的內(nèi)涵也由學(xué)歷課程助學(xué)向技能實(shí)踐提高的方向轉(zhuǎn)移。
一、自考助學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案研究的必要性
高等教育自學(xué)考試作為我國高等教育的一種重要補(bǔ)充形式，以“沒有圍墻的大學(xué)”著稱，越來越受到社會的重視。
隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊(duì)伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學(xué)工作已面臨著前所未有的變化，助學(xué)形式從傳統(tǒng)適合在職考生利用晚上及周末時間、工學(xué)矛盾小的業(yè)余輔導(dǎo)派生出全日制助學(xué)輔導(dǎo)和最近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)輔導(dǎo)。而全日制自考助學(xué)更是讓人感受到與普通高校無異的校園氛圍，得到社會的認(rèn)同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業(yè)生，成為許多自學(xué)考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學(xué)資源積極開展各種助學(xué)工作，使全日制自考助學(xué)規(guī)模也出現(xiàn)了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學(xué)招生資格的學(xué)校就有81所，核定招生自考生7.4萬。這批年青的自考生要通過自考助學(xué)解決學(xué)歷問題的同時，更需要通過勞動技能培訓(xùn)解決就業(yè)問題。在此背景下自考助學(xué)工作將要面臨新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
自考助學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案的研究與實(shí)踐有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它對提升低學(xué)歷的年輕社會勞動力的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)勞動技能培養(yǎng)指明方向，避免勞動力就業(yè)培訓(xùn)的重復(fù)進(jìn)行，緩解國家勞動力培訓(xùn)的壓力，更好地促進(jìn)就業(yè)能力的提高與社會的穩(wěn)定發(fā)展。
二、自考助學(xué)研究與改革的方向
我國傳統(tǒng)自考助學(xué)的研究大多還停留在對自考助學(xué)的形式、強(qiáng)化自考助學(xué)的管理方法、提高自考通過率及相關(guān)自考政策的研究。最近兩年自學(xué)考試雖然開始從職業(yè)能力培養(yǎng)方向進(jìn)行了一些探索改革：諸如進(jìn)行高職類大專自考改革試點(diǎn)，增加實(shí)踐課考核的內(nèi)容與比重；也有學(xué)者開始對學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育并舉等方面進(jìn)行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對職業(yè)技能培養(yǎng)力度還相當(dāng)欠缺，有的專業(yè)甚至還處于空白狀態(tài)。
自學(xué)考試做為普通高等教育的一種補(bǔ)充形式，應(yīng)該與普通高等教育的改革步調(diào)一致，順應(yīng)社會對人才的需求，特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)方向，必須適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢、人才需求的方向去改革。要通過對當(dāng)前自考助學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討適合自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案，讓自考學(xué)生通過自考助學(xué)階段既能學(xué)到相應(yīng)專業(yè)的基本理論知識又能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)基本技能，減少勞動力培訓(xùn)教學(xué)資源的重復(fù)與浪費(fèi)，才能保證自學(xué)考試持續(xù)可穩(wěn)定發(fā)展。
三、自考生隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析
（一）自考生的數(shù)量、年齡、職業(yè)、報(bào)考前的學(xué)歷等特點(diǎn)都發(fā)生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學(xué)歷教育共開考136個專業(yè)，考生50.2萬人次，新增考生每年基本維持在12萬左右；考生的年齡構(gòu)成發(fā)生了變化，30歲以下的考生約占當(dāng)次報(bào)考人數(shù)為92.5%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高中（中職、中技）的報(bào)考人數(shù)約為63%；考生的職業(yè)構(gòu)成也發(fā)生了變化，學(xué)生成為自考隊(duì)伍的主力軍，占當(dāng)次報(bào)考人數(shù)的75%。
（二）年輕的自考生隊(duì)伍對自學(xué)考試的認(rèn)識態(tài)度。從1981年開始，自學(xué)考試做為普通高等教育的一種重要補(bǔ)充形式，越來越得到廣大考生和社會的認(rèn)同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過對6個專業(yè)、13個班級共594名自考助學(xué)的學(xué)生入學(xué)時的問卷調(diào)查，得知91.75%的學(xué)生對自考學(xué)習(xí)充滿信心，主觀愿望較好。反映出學(xué)生、家長和社會對自考教育有較高的認(rèn)可度，也是參加自考的學(xué)生人數(shù)逐年增加的主要原因。
（三）自考助學(xué)生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自考學(xué)生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低是一個不利因素，但最重要的還是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡人意。主要表現(xiàn)在怕吃苦、投入學(xué)習(xí)時間少，而且學(xué)習(xí)計(jì)劃性、自覺性較差。從問卷調(diào)查反映出真正每天投入在自考學(xué)習(xí)方面上的時間少于1小時的占30.47%，在1~2小時的占52.36%，對課程學(xué)習(xí)沒有任何計(jì)劃的考生占27.27%，有計(jì)劃但基本上堅(jiān)持不下的占58.08%；考前沒有做好復(fù)習(xí)的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒有實(shí)際投入的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不利于自考教育“以考促學(xué)”培養(yǎng)人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態(tài)度，最終選擇了放棄自考的原因所在。
四、自考助學(xué)與技能相結(jié)合培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐
經(jīng)過數(shù)據(jù)分析與調(diào)研論證，認(rèn)為自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案是符合當(dāng)前自學(xué)考試教學(xué)改革的方向，能為進(jìn)一步完善自考教育對人才培養(yǎng)提供新的思路。但這種教學(xué)培養(yǎng)方案的改革必須跳出傳統(tǒng)自學(xué)考試的框框，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀因材施教，迎合學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生選擇自考學(xué)歷教育與專業(yè)技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)程度，要在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互認(rèn)等方面進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）對自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)方案進(jìn)行合理定位。自學(xué)考試做為學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充形式，到目前為止自考學(xué)歷的通過率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計(jì)有1000.09萬人次參加了自考學(xué)歷考試，累計(jì)培養(yǎng)了36.79萬（專科21.48萬、本科7.52萬、中專7.79萬）畢業(yè)生，畢業(yè)人數(shù)不到3.7%，而專業(yè)技能方面的培養(yǎng)幾乎處于空白。所以對自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的定位必須要理性，不是要求所有的學(xué)生在自學(xué)考試與技能考核中都取得好成績，而是對不同的學(xué)生在整個教學(xué)結(jié)合模式下有所選擇，統(tǒng)籌兼顧自考課程與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在努力通過自學(xué)考試過程中，使專業(yè)技能也有所提高與收獲；對于文化基礎(chǔ)較差、實(shí)踐操作較好的學(xué)生，在爭取拿到相應(yīng)專業(yè)技能等級證書的同時，對專業(yè)理論知識也有所了解，達(dá)到知識面拓展的效果。
（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)專業(yè)必須掌握的基本技能。自考教學(xué)培養(yǎng)方案改革的關(guān)鍵在于專業(yè)技能方向是否合理、能否讓學(xué)生畢業(yè)后掌握相應(yīng)的專業(yè)基本技能。自學(xué)考試改革方案應(yīng)當(dāng)圍繞“專業(yè)技能”這個中心開設(shè)相應(yīng)的課程，要保證專業(yè)基本技能與專業(yè)基礎(chǔ)理論比例的合理性。比如會計(jì)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)從事會計(jì)行業(yè)必須有會計(jì)從業(yè)資格證才可以上崗，在會計(jì)實(shí)際工作中應(yīng)用較多的是會計(jì)電算化軟件的應(yīng)用、要熟悉做帳查帳實(shí)務(wù)，所以該專業(yè)的教學(xué)對專業(yè)理論知識的要求并不高，而是要突出實(shí)踐性教學(xué)的比重，強(qiáng)化實(shí)際帳務(wù)能力的訓(xùn)練，圍繞會計(jì)證、電算化考核等技能培訓(xùn)要求來組織教學(xué)與助學(xué)，才能提高學(xué)生的就業(yè)能力。
（三）圍繞高職大專的培養(yǎng)方向，嘗試自考計(jì)劃的調(diào)整與課程教學(xué)改革。利用自學(xué)考試教學(xué)試點(diǎn)改革的機(jī)遇，大膽探索高職類大專自考與職業(yè)技能銜接教學(xué)的實(shí)踐，通過分析傳統(tǒng)自考體系中存在的不足，進(jìn)一步論證自考計(jì)劃中實(shí)踐課教學(xué)的重要性。把降低專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的難度、減少統(tǒng)考課程的科目、大幅度提高實(shí)踐課教學(xué)與考核的比重等問題做為當(dāng)前自考教育改革的關(guān)鍵突破口，并對這些問題加大力度進(jìn)行調(diào)整與改革。
以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，由于該專業(yè)屬于自考新增試點(diǎn)專業(yè)，在2009年浙江省自考開考計(jì)劃中還沒有此專業(yè)計(jì)劃，剛開始時參考機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，其中包含高等數(shù)學(xué)（四）等6門統(tǒng)考課程，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行，大部分學(xué)生不能適應(yīng)理論偏深、偏難的專業(yè)教學(xué)，沒法繼續(xù)堅(jiān)持自考學(xué)習(xí)。經(jīng)過第二輪教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與實(shí)踐，基本上達(dá)到以專業(yè)技能培養(yǎng)為方向、降低專業(yè)理論的難度與要求、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的助學(xué)過程、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，使得整個教學(xué)計(jì)劃更加合理。
數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)兩輪教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)考課程、實(shí)踐教學(xué)課程比較如下：
（四）明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與方向，更好地與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)，以專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性為主線，盡可能向?qū)I(yè)技能方向看齊，才能真正做到學(xué)歷與技能培訓(xùn)有機(jī)組合與銜接。
以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，整個專業(yè)課程設(shè)置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎(chǔ)及畢業(yè)實(shí)習(xí)三門課程外，將其他十余門課程的內(nèi)容按理論與實(shí)踐方向進(jìn)行分解，再把實(shí)踐內(nèi)容與技能考核項(xiàng)目一一組合，做到降低自考課程理論知識難度的同時，使得實(shí)踐課程教學(xué)的方向更加明確，考核也有一個相對可行的標(biāo)準(zhǔn)。具體方案如下：
（五）日常管理模式的跟進(jìn)。從問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前的大專自考學(xué)生不僅僅是文化基礎(chǔ)差的問題，更主要的是學(xué)生的自律能力較差，一直沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生基本上做不到課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、考前復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。所以在日常的教學(xué)管理中不能以開放式的大專生的管理模式來管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學(xué)生對大學(xué)生活的美好憧憬，豐富學(xué)生的第2課堂內(nèi)容，開展豐富多彩的課余活動，又要強(qiáng)化對他們的日常紀(jì)律的管理；要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法與思路，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷提高學(xué)習(xí)積極性；同時要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，如增加晚自習(xí)輔導(dǎo)管理、考前模擬練習(xí)、專業(yè)老師串講答疑、技能強(qiáng)化訓(xùn)練以及班主任跟班管理等環(huán)節(jié)，大大改變了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
五、自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)改革的運(yùn)行結(jié)果
通過對兩屆學(xué)生自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的改革與實(shí)施，從教務(wù)部門匯總的自考課程考試成績與學(xué)生技能考核的結(jié)果分析，基本上達(dá)到了自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的預(yù)期效果。
在運(yùn)行教學(xué)改革方案過程中，通過對學(xué)生進(jìn)行較好的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能給自己合理定位，根據(jù)自己的實(shí)際情況理性地對待自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)的問題，認(rèn)識到自考助學(xué)不是單一為了自考課程的通過率，更重要的是通過自考助學(xué)這一教學(xué)管理過程，使自己的專業(yè)理論、專業(yè)技能、文化修養(yǎng)都有所提高，提高畢業(yè)的就業(yè)能力與就業(yè)率，更好地服務(wù)社會。
而自考統(tǒng)考課程的減少，又大大降低了理論課程的學(xué)習(xí)難度，也保證理論教學(xué)內(nèi)容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學(xué)生充滿信心地沿著自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)改革的思路，能夠基本了解本專業(yè)的理論知識，掌握專業(yè)基本技能。
總之，自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)方案的探索與實(shí)踐，是高等教育自學(xué)考試改革的必然趨勢，符合當(dāng)前高等教育對技能型人才培養(yǎng)的方向，這種教學(xué)改革不能認(rèn)為是簡單的降低專業(yè)培養(yǎng)要求，更不能是為了湊學(xué)分拿文憑為目的，而是真正把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到自學(xué)考試的計(jì)劃中去，讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生通過自考助學(xué)階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應(yīng)社會、走向就業(yè)崗位。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 維修電工；培訓(xùn)；職業(yè)鑒定；企業(yè)用人需求
【Abstract】Along with our country economic development to a new stage， the industrial structure upgrading pressure gradually increase. Future period of time， the manufacturing industry of our country from the original production of low value-added labor-intensive way to upgrade to the high added value and high level of advanced manufacturing technology， which requires a large number of high-end technical personnel. At present， a large number of migrant workers in the production line for some special reason， not received professional vocational training system， can meet the demand of choose and employ persons enterprise growing. Therefore， combining with the present maintenance electrician vocational skills training and appraisal work reality， the maintenance electrician training programs to carry out the analysis of the status quo and significance in higher vocational colleges in maintenance electrician problems existing in the training program， and put forward corresponding countermeasures.
【Key words】Maintenance electrician； Training； Professional identification； Enterprise demand of choose and employ persons
隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的階段，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)格局的改變，我國的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的壓力劇增，原有的依靠低人工成本的勞動密集型的產(chǎn)業(yè)無法在支撐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高技能人才的需求日益增加。因此，大力培養(yǎng)勞動者的就業(yè)能力，提高勞動者的專業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)所需的新型高技能的勞動人才是保障我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的的必由之路。而各類行業(yè)職業(yè)人才的技能培訓(xùn)和鑒定，是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)這種需求的有效途徑，維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定當(dāng)然也包含其中。
維修電工是執(zhí)行電氣系統(tǒng)及器械設(shè)備元器件的安置、調(diào)試和養(yǎng)護(hù)、維修的普遍性技術(shù)工種，各類行業(yè)對于這個工種都是有需求的，具備覆蓋范圍廣、技術(shù)要求高、智能化水準(zhǔn)高、安全需求大等特征，也是先前國家勞動部門所確定的首批就業(yè)準(zhǔn)入的一項(xiàng)工種。在維修電工職業(yè)培訓(xùn)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵照國家所規(guī)定的各項(xiàng)職業(yè)等級指標(biāo)，并依據(jù)這些等級指標(biāo)，安排合理有效的技能鑒定實(shí)施方式，且應(yīng)該及時了解行業(yè)的發(fā)展，圍繞企業(yè)對于該工種需求的變化，調(diào)整各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容和鑒定工作的方式，使得培訓(xùn)人員能夠符合企業(yè)的需求，使其順利就業(yè)，提高人才的專業(yè)素質(zhì)。以下，就結(jié)合維修電工職業(yè)培訓(xùn)和鑒定在高職院校的實(shí)際情況，對其中所存在的一些問題進(jìn)行探討，并就這些問題的解決給出一些可行性見解和建議。
1 現(xiàn)階段，天津市電工職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作中存在問題的分析
1.1 在技能鑒定的考核方式上過于強(qiáng)調(diào)理論記憶，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的考察
首先，鑒定考核的題目大都局限于教材，一些實(shí)際問題涉及的很少，對于一些沒有接受過系統(tǒng)理論培訓(xùn)但擁有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員來說，這樣的考察方式無法充分體現(xiàn)他們的能力；
其次，鑒定中的理論試題都是一些記憶性、固定的數(shù)據(jù)和定義，實(shí)際案例相對較少，使得學(xué)員的思維被固定在培訓(xùn)教材上，無法發(fā)揮其在實(shí)際工作中的知識，水平無法得到展現(xiàn)。
1.2 在培訓(xùn)中，教材的基礎(chǔ)理論知識選擇的不夠全面
維修電工在電路圖的讀取、故障的分析和查找等技能方面上需要一些必備的理論作為基礎(chǔ)，倘若缺乏這些基礎(chǔ)的知識，會對日常的工作造成一些困擾。而在我們的技能培訓(xùn)教材中，尤其是中級和高級維修電工的教材中，所選入的基本理論常識太過簡單，且講解的并不是十分詳細(xì)，例子不容易懂，像一些比較關(guān)鍵的應(yīng)知應(yīng)會的定律和公式未被選入教材，就算是選入了也是一帶而過，并未詳細(xì)介紹，這就造成一些從未系統(tǒng)接受過電工基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的學(xué)員在理解上會遇到困難，從而大大降低了培訓(xùn)教材在技能培訓(xùn)中的作用，使得其成為僅僅是為了應(yīng)付考核的工具，而在日后的工作中無法發(fā)揮作用。
1.3 培訓(xùn)教材內(nèi)容的編排與國家、企業(yè)對于高技能應(yīng)用型人才需求的矛盾
在電工職業(yè)培訓(xùn)教材中，很多內(nèi)容還是延續(xù)多年之前的老舊內(nèi)容，所舉得例子仍然是一些老舊機(jī)床的電路圖或是一些被淘汰的設(shè)備，如T-68鏜床、S7-200PLC等，對于一些前沿技術(shù)，無法及時的在教材中得以體現(xiàn)，如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、新一代的可編程控制器等，這就造成培訓(xùn)內(nèi)容，與時代的需求不符，無法滿足國家對于高技能應(yīng)用型人才的需求。
1.4 技能的考核方式上未能充分凸顯高科技的先進(jìn)性，及新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新
維修電工職業(yè)考核的形式經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一種較為固定的考核模式，優(yōu)點(diǎn)是成熟、便于操作，缺點(diǎn)就是所采用的方式較為陳舊，無法跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，缺乏創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的高新技術(shù)被應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)中，更多的企業(yè)使用工業(yè)機(jī)器人和更智能化的生產(chǎn)設(shè)備替代原有的舊的生產(chǎn)設(shè)備，這就對維修電工提出了新的要求，同時也是對維修電工的技能考核可提出了新的要求。各個鑒定機(jī)構(gòu)，尤其是高職學(xué)院，應(yīng)該有側(cè)重地對學(xué)員的高科技技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核，依據(jù)所培訓(xùn)的模塊，對于專項(xiàng)的高科技依據(jù)進(jìn)行劃分，并根據(jù)模塊進(jìn)行考核，尤其是對技師和高級技師兩個等級，進(jìn)行著重的培訓(xùn)考核，從而保證這類高技能人才能夠滿足社會需求。
1.5 技能的鑒定，應(yīng)加入的展現(xiàn)個人能力的考察和展示
維修電工對于從業(yè)人員要求較高，需要具備一定的專業(yè)技術(shù)能力和其他的綜合素質(zhì)，缺一不可。因此，學(xué)員的個人能力業(yè)績需要在鑒定考核中加以展現(xiàn)。在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)合理安排相應(yīng)的課題，進(jìn)而在考核中使參考人員的個人能力得到展現(xiàn)，并加以鑒定，計(jì)入學(xué)員的考核成績中，從而完成對其職業(yè)能力的全面考核。
2 對于現(xiàn)階段天津市維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作中存在問題解決措施的探討
針對以上在培訓(xùn)和鑒定的過程中，所暴露的一些不足，結(jié)合這些年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了以下一些解決措施：
2.1 科學(xué)的制定培訓(xùn)鑒定方式，使得培訓(xùn)更專業(yè)有效，考核更科學(xué)合理
國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，其目的就是改革應(yīng)試教育的弊端，改變原有的那種為了考試而教育的模式。對于我們職業(yè)技能培訓(xùn)來說，也應(yīng)如此，改變那種單純?yōu)榱髓b定而開展培訓(xùn)的模式，增加實(shí)際應(yīng)用在培訓(xùn)過程中的體現(xiàn)，使得培訓(xùn)和考核更加貼近于實(shí)踐，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對接，即培訓(xùn)的要求就是企業(yè)的要求，這樣也會提升學(xué)員參與的積極性，也會更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)和考核的目的。
為此，作為培訓(xùn)主體的我們，應(yīng)該健全技能培訓(xùn)和鑒定的方案，設(shè)立一套完善的基于實(shí)踐過程中的技能培訓(xùn)考核鑒定體系，按照各個技能等級要求的不同，分別制定各自的內(nèi)容，同時要保證各個級別的知識和技能的銜接，便于執(zhí)行過程中的操作。
在初級、中級的培訓(xùn)考核過程中，應(yīng)著重加入基礎(chǔ)性知識和技能的培訓(xùn)和考核，著重建立學(xué)院基本的職業(yè)素養(yǎng)，掌握必須的基礎(chǔ)知識，正確認(rèn)知維修電工的崗位職責(zé)，能夠基本掌握一些基礎(chǔ)性的實(shí)踐技能。根據(jù)不同的學(xué)員特點(diǎn)，圍繞一些基礎(chǔ)性的崗位的職責(zé)和技能加以訓(xùn)練，對于一些在職人員，可以結(jié)合一些崗前培訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)員的總體表現(xiàn)加以考核。
對于高級工、技師和高級技師來說，則應(yīng)著重對學(xué)院在實(shí)踐中的應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，并對其進(jìn)行一些在實(shí)踐中有需求的知識進(jìn)行培訓(xùn)（知識培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)企業(yè)、行業(yè)調(diào)研獲得），技能培訓(xùn)則是根據(jù)崗位需求決定，這里的崗位應(yīng)該是一些高技術(shù)要求的崗位（技能標(biāo)準(zhǔn)均有要求），考核則是根據(jù)理論考核、技能考核組成。理論考核，應(yīng)更多的體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用，如在技師、高級技師的理論考核中，可以加入一些生產(chǎn)線調(diào)試升級、程序設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人的設(shè)計(jì)應(yīng)用等。技能考核除應(yīng)檢驗(yàn)基本技能的掌握情況，也應(yīng)加入實(shí)踐經(jīng)歷和工作成果，對于學(xué)員在用人單位的表現(xiàn)加以考核，從而實(shí)現(xiàn)對其更客觀更全面的考核。
2.2 科學(xué)編制與國家、企業(yè)的需求聯(lián)系更緊密的教材內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，適應(yīng)企業(yè)、社會發(fā)展的需要
當(dāng)下的時代，是科級高速發(fā)展的時代，技術(shù)的進(jìn)步日新月異。我國經(jīng)歷改革開放30多年的發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)模式正在快速的升級，一大批高新設(shè)備應(yīng)用于日常生產(chǎn)之中，這就對維修電工提出了新的要求。維修電工技能培訓(xùn)和鑒定所是以職業(yè)培訓(xùn)教材為依據(jù)開展的，且職業(yè)培訓(xùn)教材在日常的工作中，還可起到指導(dǎo)說明的作用，其作用是十分重要的。因此，要對職業(yè)培訓(xùn)教材中所存在的問題及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正，還要緊跟行業(yè)發(fā)展的速度，做到及時的更新和增減。只有這樣才能讓教材的作用完全的發(fā)揮出來。對于培訓(xùn)教材的編制，我覺得應(yīng)該有以下幾點(diǎn)改進(jìn)的措施：
第一，要將實(shí)際操作作為教材編制的核心，以實(shí)際操作為中心一切知識點(diǎn)圍繞它展開。技能培訓(xùn)和考核目的就是為了培養(yǎng)高技能型的工人，因此要以實(shí)際操作能力為核心。
第二，教材內(nèi)容的編制應(yīng)多參考企業(yè)的需求或征集更多一線員工的意見，并針對這些建議，及時對教材進(jìn)行調(diào)整。同時，也應(yīng)關(guān)注企業(yè)發(fā)展的動向，對于未來的技術(shù)趨勢做出科學(xué)的預(yù)測，并將相應(yīng)的內(nèi)容加入到教材中，以跟上技術(shù)的發(fā)展，滿足企業(yè)的需要。
第三，在具體的技能點(diǎn)上，應(yīng)該選擇一些具有突出性和代表性的內(nèi)容，使得教材可以滿足大多數(shù)使用者的需求。還應(yīng)注意不同等級技能點(diǎn)的區(qū)分，使所分配的技能點(diǎn)符合所對應(yīng)等級技能的要求。
2.3 根據(jù)企業(yè)用人需求制定科學(xué)合理的技能考核方法，使其更加符合實(shí)際需要
技能考試是對培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，因此科學(xué)合理的考核方法，是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。隨著技術(shù)的不斷升級，許多新技術(shù)被應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)中，更多的生產(chǎn)企業(yè)使用工業(yè)機(jī)器人和智能化的生產(chǎn)設(shè)備改造或者替代原有老舊的生產(chǎn)設(shè)備，這就需要維修電工具備相應(yīng)的知識儲備和技能儲備。用戶有需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就應(yīng)做出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>
在技能考核中，應(yīng)該增加新的設(shè)備，考察學(xué)員對其維修使用的能力。若不具備硬件條件的可以與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)不同的等級，加入新的考核內(nèi)容。在維修電工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，對于設(shè)備的升級改造也是有具體要求的，所以在考核的內(nèi)容中，也應(yīng)加入升級設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容，初級到高級可以更多的強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，技師和高級技師的等級則應(yīng)在此基礎(chǔ)上加入升級方案的設(shè)計(jì)等更高要求的內(nèi)容。
個人能力的考察應(yīng)著重考察學(xué)員日常的工作表現(xiàn)，并在考核現(xiàn)場安排如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作的可以表現(xiàn)出學(xué)員能力的考核方式，并配合學(xué)員日常的工作業(yè)績，綜合加以評定，實(shí)現(xiàn)對學(xué)員個人能力的全面考核。這里的業(yè)績應(yīng)該更多是一些實(shí)際案例，不需過多強(qiáng)調(diào)如等學(xué)術(shù)性的業(yè)績。
3 結(jié)語
在對維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定出現(xiàn)問題是不可避免的，要做到與時俱進(jìn)，聯(lián)系實(shí)際，就需要正視所存在的問題，及時改進(jìn)技能培訓(xùn)、鑒定的方案，并在實(shí)踐的過程中不斷的加以改進(jìn)，從而形成一套切實(shí)可行，符合企業(yè)需求，滿足學(xué)員需要的培訓(xùn)鑒定方案，從而達(dá)到培養(yǎng)合格維修電工的要求。
參考文獻(xiàn)
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醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育的主要特點(diǎn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)生必須通過實(shí)踐學(xué)習(xí)診斷與治療知識，訓(xùn)練臨床思維，掌握臨床技能。按照我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)生經(jīng)過3到4年的醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)后進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，但因?yàn)獒t(yī)學(xué)生擴(kuò)招、醫(yī)療任務(wù)繁重、醫(yī)患關(guān)系變化等原因，當(dāng)前教學(xué)醫(yī)院對醫(yī)學(xué)生的臨床技能教學(xué)越來越無法圓滿完成。這就使得實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床操作機(jī)會明顯減少，從而直接影響醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能的獲得[1]。因此，構(gòu)建一個適合新醫(yī)改形勢要求的創(chuàng)新型臨床實(shí)踐教學(xué)模式，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)[2][3]。在此背景下，我院于2013年擴(kuò)建成面積1600余平方米的臨床技能綜合培訓(xùn)中心，已被教育部批準(zhǔn)為“國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”，同時是“贛州市衛(wèi)生系統(tǒng)臨床技能培訓(xùn)基地”，中心配備內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、眼科、耳鼻咽喉科、急救和護(hù)理等科目，有較先進(jìn)的教學(xué)模型設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）、計(jì)算機(jī)模擬病例、多站式在線考核體系及多站式考核試題庫，以更加科學(xué)和人性化的教學(xué)和考核手段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、臨床操作能力、人文關(guān)懷及溝通能力。培訓(xùn)中心主要應(yīng)用于實(shí)習(xí)生臨床基本技能培訓(xùn)和考核，同時應(yīng)用于“住培”和地方衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)和考核，對強(qiáng)化臨床醫(yī)師實(shí)踐能力，提高臨床醫(yī)師素質(zhì)具有極為重要的意義。
現(xiàn)代化的臨床技能綜合培訓(xùn)中心創(chuàng)設(shè)盡可能貼近臨床實(shí)際的高仿真患者和真實(shí)環(huán)境開展臨床教學(xué)和考核，既體現(xiàn)了以人為本的理念，又為醫(yī)學(xué)生技能訓(xùn)練提供了極好條件，對醫(yī)學(xué)生技能培養(yǎng)意義重大[4]。通過科學(xué)化和綜合化培訓(xùn)考核體系的運(yùn)用，大大提高了我校臨床五年制本科生的臨床技能操作水平，體現(xiàn)為我校本科生的臨床技能考試合格率高達(dá)98%，2015年參加第六屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽分別獲華東賽區(qū)團(tuán)體一等獎和全國總決賽團(tuán)體三等獎，2016年參加第七屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽獲華東賽區(qū)團(tuán)體三等獎佳績。三年來，承擔(dān)了我院臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)生的臨床基本技能訓(xùn)練、考核、競賽和醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考核工作，通過培訓(xùn)考核提高了我校臨床五年制本科生的臨床操作技能和臨床思維能力，取得了良好效果。
該模擬培訓(xùn)中心特色是以高科技模擬設(shè)備為基礎(chǔ)，集教學(xué)、示教、操作、考核等多功能于一體的全方位培訓(xùn)中心，它依托醫(yī)學(xué)生理及計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出模擬患者和模擬臨床場景[5]，代替真實(shí)患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)及考核方式[6]。中心依照醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)方案和實(shí)綱規(guī)定內(nèi)容，將臨床常用技能操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。2013年至今先后對820名在院實(shí)習(xí)生進(jìn)行了內(nèi)外、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急救、護(hù)理等基本技能培訓(xùn)和考核。2014～2016年共有3664名本科臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行臨床技能多站式考核。2015年在對我院45歲以下420名臨床醫(yī)師進(jìn)行了臨床實(shí)踐基本技能培訓(xùn)及考核的同時，對138名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了“三護(hù)一體化”三人急救配合技能競賽。三年來接受全市臨床技能大比武（內(nèi)、外科）培訓(xùn)人員469名。
二、進(jìn)行臨床教學(xué)體系改革，構(gòu)建適合我校發(fā)展的臨床技能培訓(xùn)考核體系和多站式考核試題庫，為臨床實(shí)踐教學(xué)提供新的標(biāo)準(zhǔn)。
在近幾年教育部每年舉辦大學(xué)生臨床技能競賽的背景下，結(jié)合臨床實(shí)際，建立一套適合醫(yī)學(xué)生教育特點(diǎn)的模擬教學(xué)系統(tǒng)和技能培訓(xùn)考核體系，有效整合各學(xué)科理論教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充醫(yī)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)中心挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)的教師，依據(jù)《贛南醫(yī)學(xué)院臨床技能操作標(biāo)準(zhǔn)》（第二版），從實(shí)習(xí)時間過半（20周以后）開始，每周安排3-5個下午組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要針對臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)生臨床技能操作欠缺部分選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，并根據(jù)情況適時調(diào)整，培訓(xùn)結(jié)束后考核。二是在臨床實(shí)習(xí)出科前，對臨床基本技能操作及相關(guān)專業(yè)技能進(jìn)行考核，三是在畢業(yè)前，依據(jù)醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)和國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)生進(jìn)行OSCE多站式技能考核。多站式考試總成績（百分制）按20%比例折算，計(jì)入學(xué)生畢業(yè)考試總評成績（畢業(yè)理論考試和實(shí)習(xí)成績各占40%）。
我們建立的臨床技能多站式考核試題庫，采用通用的試題庫管理軟件，適用于醫(yī)學(xué)生、實(shí)習(xí)生、住培生的培訓(xùn)考核。其考核內(nèi)容包括三基考試、本科生考試、研究生考試、住院醫(yī)師考試、全科醫(yī)師考試、主治醫(yī)師考試、副高考核、醫(yī)技考核、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試（中醫(yī)、西醫(yī)、護(hù)理）等。考試題庫依托計(jì)算機(jī)程序管理，采用B/S架構(gòu)，無須安裝客戶端；使用IE瀏覽器可直接訪問，無人數(shù)限制；每個人使用自己的用戶和密碼即可登錄系統(tǒng)參加培訓(xùn)考核，還可供普通用戶進(jìn)行題庫學(xué)習(xí)。該題庫的主要功能優(yōu)點(diǎn)是：（1）系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，功能強(qiáng)大。管理員可以對海量題庫資源進(jìn)行管理、更新、補(bǔ)充模塊，同時可以設(shè)置公開題庫供普通用戶進(jìn)行題庫學(xué)習(xí)。（2）組卷靈活，能提供強(qiáng)大的組卷功能，可在不同難易程度、不同題型之間任意抽取指定題目進(jìn)行組卷練習(xí)，組成的試卷及答題結(jié)果可以提供在線考試和導(dǎo)出功能，能將Excel文件中的題目批量導(dǎo)入系統(tǒng)也可將題目批量導(dǎo)出到Excel文件中。（3）防舞弊功能：人機(jī)對話，一人一機(jī)，考試題目由題庫隨機(jī)生成，可顯示順序隨機(jī)、選擇題候選項(xiàng)順序隨機(jī)都能很好地掌握，從而防止考試人員作弊。（4）試題庫不僅用于實(shí)習(xí)生考試，同時應(yīng)用于在校學(xué)生的日常教學(xué)、訓(xùn)練和總復(fù)習(xí)，使試題庫利用率大大提高。試題庫應(yīng)用以來，已成功進(jìn)行43場考試，系統(tǒng)組卷139套，系統(tǒng)閱卷4357份，上機(jī)考試人數(shù)達(dá)6690人。為臨床技能多站式考核提供了科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，該試題庫形成的在線考試系統(tǒng)平臺，已在國內(nèi)相關(guān)院校使用，均獲得良好效果。
三、組織臨床教師編寫《贛南醫(yī)學(xué)院臨床技能操作標(biāo)準(zhǔn)》。
根據(jù)教育部醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究中心制定的標(biāo)準(zhǔn)，完善充實(shí)校本技能操作規(guī)范及考核評分標(biāo)準(zhǔn)，為醫(yī)學(xué)生技能訓(xùn)練和考核提供依據(jù)，培訓(xùn)中心挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)的教師共同編寫《贛南醫(yī)學(xué)院臨床技能操作標(biāo)準(zhǔn)》，有效整合各學(xué)科理論教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充醫(yī)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高臨床思維能力。此操作標(biāo)準(zhǔn)主要供臨床實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)使用，同時對醫(yī)學(xué)生、“住培”生、進(jìn)修醫(yī)師及臨床研究生技能操作有很好的參考價值，具有很好的指導(dǎo)性和實(shí)用性。
四、醫(yī)學(xué)生模擬教學(xué)的實(shí)施和臨床技能培訓(xùn)考核體系的實(shí)踐研究。
在臨床教學(xué)體系改革和臨床技能培訓(xùn)考核體系的指導(dǎo)下，對我校臨床醫(yī)學(xué)五年制共3屆學(xué)員實(shí)施了科學(xué)的臨床技能培訓(xùn)。培訓(xùn)階段分為實(shí)習(xí)期培訓(xùn)、階段性考核和醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考核三個階段。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：
1.職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、溝通能力、人文關(guān)懷三個方面的訓(xùn)練。目前由于醫(yī)學(xué)院校沒有針對醫(yī)學(xué)生關(guān)于醫(yī)患溝通技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)，與患者相處時見病不見人[7]。我們將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與醫(yī)患溝通技能貫穿整個醫(yī)學(xué)教育及從醫(yī)生涯的始終[8][9]。
2.臨床實(shí)踐技能操作，依照醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)方案和實(shí)綱規(guī)定的內(nèi)容，要求醫(yī)學(xué)生通過模擬教學(xué)掌握臨床各科室的基本技能。如①體格檢查：利用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行問診、體格檢查并讓醫(yī)學(xué)生寫出主訴、現(xiàn)病史，進(jìn)行模擬心肺聽診及腹部觸診相關(guān)訓(xùn)練。②內(nèi)科基本技能：利用各種穿刺模型來完成胸穿、腹穿、腰穿、骨穿等臨床常用操作的強(qiáng)化訓(xùn)練。③外科基本技能：利用模擬手術(shù)室及其相關(guān)設(shè)施進(jìn)行外科無菌操作（如洗手、穿脫手術(shù)衣、切口消毒、鋪巾等）和外科手術(shù)基本技能（包括切開、縫合、結(jié)扎、止血、拆線等）訓(xùn)練。④婦產(chǎn)科基本技能：利用教學(xué)模型進(jìn)行產(chǎn)科和婦科檢查，包括女性骨盆測量、四步觸診、肛查、陰道檢查、后穹隆穿刺、正常分娩機(jī)轉(zhuǎn)及常用計(jì)劃生育技術(shù)等培訓(xùn)。⑤兒科基本技能：利用模型和多功能綜合模擬人進(jìn)行新生兒和嬰幼兒體格檢查、人工喂養(yǎng)及心肺復(fù)蘇的急救訓(xùn)練。⑥綜合急救技能：利用多功能綜合模擬人進(jìn)行心肺復(fù)蘇、心電監(jiān)護(hù)、電除顫、氣管插管等急救技術(shù)的初步訓(xùn)練，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。多功能綜合模擬人由計(jì)算機(jī)控制，能模擬臨床各種場景，要求指導(dǎo)教師提前將各種類型的臨床病歷編輯在計(jì)算機(jī)軟件中，對病例設(shè)置問題并進(jìn)行編輯，要求學(xué)生根據(jù)不同情況診斷和處理，在教學(xué)過程中給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，最后由培訓(xùn)教師根據(jù)處理結(jié)果進(jìn)行效果評價。訓(xùn)練考核可重復(fù)自由進(jìn)行，不受時間限制，可根據(jù)教學(xué)需要任意設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)情況隨時反饋或中斷，不斷重復(fù)，有利于臨床技能規(guī)范性和熟練程度提高。
總之，為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)實(shí)用型人才，我們針對醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)，建立了實(shí)習(xí)期培訓(xùn)、階段性考核和醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考核等規(guī)范流程，形成了理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的培訓(xùn)考核體系，強(qiáng)化了“三基”知識，重點(diǎn)培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能及臨床思維能力、溝通能力和急救意識。而且形成了由醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)組織、科室實(shí)施的三級管理監(jiān)控體系和由管理人員、帶教教師、培訓(xùn)學(xué)員共同參與的質(zhì)量反饋體系，使得培訓(xùn)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化。
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篇9
1資料與方法
1.1一般資料 從2013年1月在本院工作的所有護(hù)士中，隨機(jī)抽取232名護(hù)士作為研究對象，分成觀察組和對照組，各116名。所有護(hù)士都是護(hù)師及以下職稱。其中觀察組：年齡22～25歲，平均年齡（21.33±2.22）歲；工作年限1～5年，平均工作年限（2.01±0.09）年；學(xué)歷：大專106例，本科以上學(xué)歷（包含本科）10例。對照組：年齡23～26歲，平均年齡（22.11±1.22）歲；工作年限2～4年，平均工作年限（2.11±0.12）年；學(xué)歷：大專105例，本科以上學(xué)歷（包含本科）11例。兩組護(hù)士在學(xué)歷、工作年限、年齡等方面均無明顯差異，具有可比性。
1.2方法
1.2.1培訓(xùn)方法 兩組護(hù)士中只有進(jìn)行臨床操作技能培訓(xùn)，具體操作如下：護(hù)士進(jìn)行輸液有關(guān)項(xiàng)目（如：靜脈留置針技術(shù)、皮內(nèi)注射術(shù)）、急救操作技術(shù)（如：除顫、心肺復(fù)蘇）、鼻飼技術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、吸痰法以及吸氧法等48項(xiàng)操作技能培訓(xùn)。每個月組織完成3～5個培訓(xùn)項(xiàng)目，由示范人員指導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中提出相應(yīng)的操作問題，進(jìn)行臨床集中指導(dǎo)，每次指導(dǎo)人數(shù)不得超過15人。
1.2.2考核方法 由2人完成對護(hù)士的考核，按照科室的護(hù)理工作實(shí)際情況明確項(xiàng)目考核的具體時間、具體地點(diǎn)以及具體方法。
1.3評分標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《臨床技術(shù)操作規(guī)范》制定操作項(xiàng)目考核評分標(biāo)準(zhǔn)，所有項(xiàng)目評分在8分以上（包括8分）為合格。
護(hù)士的考核成績采取百分制記分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 利用SPSS19.0軟件包對所有數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，利用t檢驗(yàn)以及？字2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
通過為期1年的培訓(xùn)以及臨床考核，和對照組相比，觀察組護(hù)士臨床操作技能增強(qiáng)較為明顯，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
通過醫(yī)學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)醫(yī)院的護(hù)士更容易掌握書本知識，缺乏解剖操作技能。而錯誤的操作，將會給患者造成不良應(yīng)，以及帶來的嚴(yán)重后果。因此醫(yī)院要加強(qiáng)對護(hù)士的臨床操作技能培訓(xùn)[2]。
此外，在技能培訓(xùn)期間，培訓(xùn)師應(yīng)結(jié)合操作提問，遵循理論結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)和護(hù)士的交流與討論，積極進(jìn)行啟發(fā)式培訓(xùn)。這對于培養(yǎng)他們扎實(shí)的理論知識以及嫻熟的的操作技能極為重要，同時也能夠提高護(hù)士對臨床問題的分析、解決能力[3]。對于某些操作項(xiàng)目，培訓(xùn)師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)以及現(xiàn)場操作指導(dǎo)，讓護(hù)士真正掌握各種臨床操作技能以及護(hù)理專業(yè)知識。同時，在臨床技能培訓(xùn)過程中，要求專職培訓(xùn)教師加強(qiáng)自身的知識創(chuàng)新意識，不斷學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)報(bào)道以及文獻(xiàn)資料中的操作技能，然后聯(lián)系臨床實(shí)際，加以改進(jìn)，讓參與培訓(xùn)的護(hù)士在指導(dǎo)本科室其他護(hù)理人員進(jìn)行操作創(chuàng)新，并主動提出操作問題并加以思考，主動提出合理、科學(xué)的操作改進(jìn)方案，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高護(hù)士的實(shí)際操作水平[5]。
本次研究結(jié)果顯示，觀察組患者參加為期1年的臨床操作技能培訓(xùn)后，和對照組相比，各項(xiàng)臨床操作項(xiàng)目考核結(jié)果差異較為明顯（P
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篇10
第三條持有非*市公安局簽發(fā)的農(nóng)業(yè)戶籍身份證、在本市就業(yè)并與企業(yè)簽訂一年以上的勞動合同、持有*社會保險卡的農(nóng)民工，凡20*年*月*日至*月*日期間自愿參加符合本辦法規(guī)定技能培訓(xùn)的均可享受技能培訓(xùn)補(bǔ)貼。
技能培訓(xùn)包括參加企業(yè)組織的上崗技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)、技能等級培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的技能等級培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)（模塊）以及參加職業(yè)技能鑒定和職業(yè)技能競賽。
農(nóng)民工參加職業(yè)技能等級培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)（模塊）、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)技能競賽的工種應(yīng)符合市農(nóng)民工技能培訓(xùn)辦公室公布的職業(yè)工種目錄。
第四條技能培訓(xùn)補(bǔ)貼的原則：
(一)公平享受。農(nóng)民工在規(guī)定的年度期限中只可享受一次技能培訓(xùn)補(bǔ)貼；
(二)分類管理。根據(jù)農(nóng)民工技能培訓(xùn)的不同等級制定不同的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，等級越高補(bǔ)貼越多；
(三)量化考核。對于由單位組織的各類農(nóng)民工技能培訓(xùn)將根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核，考評分越高補(bǔ)貼越多，高分先補(bǔ)；
(四)預(yù)算總控。根據(jù)國家下達(dá)的農(nóng)民工技能培訓(xùn)計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排，實(shí)行總額管理，超支不補(bǔ)。
第五條市勞動保障部門的職責(zé)：
(一)編制全市農(nóng)民工的培訓(xùn)計(jì)劃和資金預(yù)算；
(二)負(fù)責(zé)農(nóng)民工技能培訓(xùn)的組織和宣傳工作；
(三)負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查相關(guān)單位開展農(nóng)民工技能培訓(xùn)工作;
(四)負(fù)責(zé)農(nóng)民工申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼的資料審核和按規(guī)定程序向企業(yè)（單位）和個人支付補(bǔ)貼；
(五)開展技能培訓(xùn)補(bǔ)貼資金使用情況績效評估。
第六條區(qū)勞動保障部門的職責(zé)：
(一)負(fù)責(zé)在所屬轄區(qū)內(nèi)農(nóng)民工技能培訓(xùn)的組織和宣傳工作；
(二)負(fù)責(zé)對所屬轄區(qū)相關(guān)單位開展農(nóng)民工技能培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督檢查；
(三)負(fù)責(zé)對所屬轄區(qū)農(nóng)民工申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼資料的初步審核與補(bǔ)貼資金的結(jié)算。
第七條市財(cái)政部門的職責(zé)：
(一)負(fù)責(zé)會同市勞動保障部門制定農(nóng)民工技能培訓(xùn)補(bǔ)貼管理辦法；
(二)負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)預(yù)算安排；
(三)負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)補(bǔ)貼資金財(cái)政專戶管理和資金調(diào)撥。
第二章補(bǔ)貼范圍
第八條經(jīng)市工商行政管理部門登記注冊的下列企業(yè)所組織的本企業(yè)員工技能培訓(xùn)，其農(nóng)民工可享受技能培訓(xùn)補(bǔ)貼：
（一）享受政府直通車服務(wù)的企業(yè)；
（二）政府認(rèn)定的高新技術(shù)企業(yè)；
（三）政府、總工會、總商會三方認(rèn)定的勞動關(guān)系和諧企業(yè)；
（四）合法納稅的機(jī)械、服裝、鐘表、家具、印刷包裝、黃金珠寶、建筑、汽車維修行業(yè)企業(yè)；
（五）三星級以上的酒店和上一個納稅年度內(nèi)繳納的稅額達(dá)300萬元以上的商品零售企業(yè);
（六）落實(shí)政府勞務(wù)扶貧、勞務(wù)協(xié)作的企業(yè)。
上述企業(yè)本年度需按規(guī)定承擔(dān)了培訓(xùn)費(fèi)用，無欠薪記錄，依法與所申報(bào)的農(nóng)民工簽訂了一年以上的勞動合同并繳納了社會保險。
第九條已取得市、區(qū)勞動保障行政機(jī)關(guān)行政許可的下列職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展技能等級培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)（模塊）的，其農(nóng)民工學(xué)員可享受技能培訓(xùn)補(bǔ)貼：
（一）*市職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會評估認(rèn)定的A級職業(yè)培訓(xùn)中心；
（二）*市勞動保障部門認(rèn)定的高技能人才培訓(xùn)基地；
（三）市、區(qū)勞動保障部門認(rèn)定的再就業(yè)培訓(xùn)基地。
第十條農(nóng)民工參加市、區(qū)勞動保障部門組織的職業(yè)技能鑒定并取得相應(yīng)等級國家職業(yè)資格證書者，可享受農(nóng)民工技能培訓(xùn)補(bǔ)貼。
第十一條農(nóng)民工參加下列任何一項(xiàng)職業(yè)技能競賽的，可享受農(nóng)民工技能培訓(xùn)補(bǔ)貼：
（一）市職工運(yùn)動會技能競賽項(xiàng)目；
（二）市、區(qū)勞動保障部門組織的職業(yè)技能競賽項(xiàng)目；
（三）市行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會組織的，經(jīng)市勞動保障部門認(rèn)可并納入核發(fā)國家職業(yè)資格證書范圍的職業(yè)技能競賽項(xiàng)目。
（四）代表市、區(qū)參加省部級以上職業(yè)技能競賽項(xiàng)目。
第三章補(bǔ)貼程序
第十二條符合第八條規(guī)定的企業(yè)為農(nóng)民工申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼的，按以下程序辦理：
（一）企業(yè)持工商行政管理部門核發(fā)的《工商營業(yè)執(zhí)照》、其他政府職能部門頒發(fā)的相關(guān)證書、稅務(wù)部門的納稅證明、培訓(xùn)方案、農(nóng)民工名單到市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室初審；
（二）企業(yè)按照審定的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方案對農(nóng)民工進(jìn)行技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，由企業(yè)自行組織相應(yīng)的技能考核和對合格者頒發(fā)合格證；
（三）企業(yè)通過勞動保障部門的網(wǎng)站填寫《農(nóng)民工申請培訓(xùn)補(bǔ)貼支付登記表》，并攜帶農(nóng)民工本人簽字享受培訓(xùn)補(bǔ)貼的名單、培訓(xùn)合格證書復(fù)印件、農(nóng)民工身份證復(fù)印件、一年以上的勞動合同，代農(nóng)民工向市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室申請結(jié)算培訓(xùn)補(bǔ)貼費(fèi)用；
（四）市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室審核有關(guān)資料，評估量化指標(biāo)，符合補(bǔ)貼條件的，將培訓(xùn)補(bǔ)貼費(fèi)用通過銀行匯入企業(yè)的賬戶。
第十三條符合第九條規(guī)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為農(nóng)民工申請技能等級培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)（模塊）補(bǔ)貼的，按以下程序辦理：
（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑市、區(qū)勞動保障管理部門核發(fā)的《辦學(xué)許可證》和其他相關(guān)證書到市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室備案；
（二）農(nóng)民工持本人身份證到認(rèn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名參加技能等級培訓(xùn)或?qū)ｍ?xiàng)技能培訓(xùn)（模塊），并全額預(yù)交培訓(xùn)費(fèi)用；
（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按審定的教學(xué)計(jì)劃自主開展農(nóng)民工技能等級培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)（模塊）；
（四）農(nóng)民工參加職業(yè)技能鑒定并取得相應(yīng)等級國家職業(yè)資格證書或模塊考試合格證書后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過勞動保障部門的網(wǎng)站填寫《農(nóng)民工申請培訓(xùn)補(bǔ)貼支付登記表》，并持農(nóng)民工國家職業(yè)資格證書或模塊考試合格證書復(fù)印件、農(nóng)民工身份證復(fù)印件、勞動合同復(fù)印件、銀行存折復(fù)印件，代農(nóng)民工到市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室申請結(jié)算培訓(xùn)補(bǔ)貼費(fèi)用；
（五）市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室審核有關(guān)資料，評估量化指標(biāo)，對符合補(bǔ)貼條件的，將培訓(xùn)補(bǔ)貼費(fèi)用直接匯入農(nóng)民工個人銀行賬戶。
第十四條符合第十條規(guī)定的農(nóng)民工申請培訓(xùn)補(bǔ)貼，按以下程序辦理：
（一）農(nóng)民工持本人身份證原件和復(fù)印件、國家職業(yè)資格證書原件和復(fù)印件、勞動合同和社會保險卡及銀行存折復(fù)印件，到所參加實(shí)操考核的鑒定所申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼；
（二）職業(yè)技能鑒定所通過勞動保障部門的網(wǎng)站填寫《農(nóng)民工申請培訓(xùn)補(bǔ)貼支付登記表》，并攜帶農(nóng)民工身份證復(fù)印件、國家職業(yè)資格證書復(fù)印件、勞動合同及銀行存折復(fù)印件，代農(nóng)民工向市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼；
（三）市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室審核有關(guān)資料，評估量化指標(biāo)，對符合補(bǔ)貼條件的，將補(bǔ)貼培訓(xùn)費(fèi)用匯入農(nóng)民工個人銀行賬戶。
第十五條符合第十一條規(guī)定的農(nóng)民工申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼，按以下程序辦理：
（一）農(nóng)民工持本人身份證原件和復(fù)印件、國家職業(yè)資格證書原件和復(fù)印件、勞動合同或社會保險卡原件和復(fù)印件及銀行存折復(fù)印件，到職業(yè)技能競賽主辦單位申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼；
（二）職業(yè)技能競賽主辦單位通過勞動保障部門的網(wǎng)站填寫《農(nóng)民工申請培訓(xùn)補(bǔ)貼登記表》，并持農(nóng)民工身份證復(fù)印件、國家職業(yè)資格證書復(fù)印件、勞動合同復(fù)印件，代農(nóng)民工到市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工技能培訓(xùn)辦公室申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼；
（三）市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室審核有關(guān)資料，評估量化指標(biāo)，對符合補(bǔ)貼條件的，將培訓(xùn)補(bǔ)貼費(fèi)用匯入農(nóng)民工個人銀行賬戶。
第四章補(bǔ)貼評分標(biāo)準(zhǔn)
第十六條符合第八條規(guī)定的企業(yè)為農(nóng)民工申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼的，按以下評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估：
（一）享受政府直通車服務(wù)的企業(yè)分值為1.5分；
（二）政府認(rèn)定的高新技術(shù)企業(yè)分值為1.5分；
（三）政府、總工會、總商會三方認(rèn)定的勞動關(guān)系和諧企業(yè)分值為2分；
（四）合法納稅并在上一個納稅年度內(nèi)繳納的稅額達(dá)300萬元以上（含300萬元）的企業(yè)分值為1.5分;
（五）合法納稅并在上一個納稅年度內(nèi)繳納的稅額達(dá)300萬元以下100萬元以上的企業(yè)分值為0.5分;
（六）落實(shí)政府勞務(wù)扶貧、勞務(wù)協(xié)作的企業(yè)分值為1分;
(七)企業(yè)承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用占總培訓(xùn)費(fèi)用的50%以上的分值為2分，49-40%的分值為1.5分，39-30%的為1分，29-10%的為0.5分。
第十七條符合第九、十、十一條規(guī)定的農(nóng)民工申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼的，按以下評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估：
（一）取得市勞動保障部門頒發(fā)的國家一、二、三級職業(yè)資格證書的分值為2分；
（二）取得市勞動保障部門頒發(fā)的國家四級職業(yè)資格證書的分值為1.5分；
（三）取得市勞動保障部門頒發(fā)的國家五級職業(yè)資格證書的分值為1分；
（四）取得專項(xiàng)技能證書的分值為0.5；
（五）簽訂二年及以上勞動合同的分值為1.5分；
（六）簽訂一年勞動合同的分值為1分；
（七）參加*社會保險滿二年及以上的分值為1.5分；
（八）參加*社會保險滿一年的分值為1分。
第五章管理和監(jiān)督
第十八條參加技能培訓(xùn)的農(nóng)民工應(yīng)通過組織開展技能培訓(xùn)活動的企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能鑒定所、技能競賽主辦單位代其申請技能培訓(xùn)補(bǔ)貼。
第十九條企業(yè)開展農(nóng)民工上崗技能培訓(xùn)和崗位技能提升培訓(xùn)，應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃（開展農(nóng)民工技能等級培訓(xùn)，應(yīng)按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃）、培訓(xùn)方案（含教材、師資、教學(xué)時數(shù)、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法等）以及培訓(xùn)成本預(yù)算等，報(bào)市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工技能培訓(xùn)辦公室備案。
農(nóng)民工技能培訓(xùn)結(jié)束后，企業(yè)應(yīng)組織其參加相關(guān)崗位技能考核，合格者由企業(yè)頒發(fā)崗位技能合格證書。
第二十條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展農(nóng)民工技能等級培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)（模塊），應(yīng)按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)方案（含教材、師資、教學(xué)時數(shù)等）以及培訓(xùn)成本預(yù)算等，報(bào)市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工技能培訓(xùn)辦公室備案。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和課時要求，保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)，不得將培訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)讓其他機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)。
第二十一條上述企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、鑒定機(jī)構(gòu)、技能競賽主辦單位，應(yīng)于20*年*月*日前完成農(nóng)民工技能培訓(xùn)工作，并按規(guī)定程序向市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室代農(nóng)民工申請培訓(xùn)補(bǔ)貼。
市、區(qū)勞動保障部門農(nóng)民工培訓(xùn)辦公室應(yīng)組織相關(guān)專家或通過管理系統(tǒng)，分別對各區(qū)、各類申報(bào)材料進(jìn)行評分，并將評分結(jié)果在勞動保障部門的網(wǎng)站上予以公布，同時按評分分?jǐn)?shù)從最高分開始發(fā)放補(bǔ)貼，至補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)發(fā)完為止。
篇11
上教師的主要職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，為國家發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)性人才。而對于高職高專學(xué)校的教師來說，他們主要是為社會培養(yǎng)一批技能型人才。為了不斷的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，院校教師需要在全面分析社會發(fā)展的情況下，對自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭Ｔ谌粘５氖谡n過程當(dāng)中，把職業(yè)技能培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要的工作。為了保證幫助學(xué)生更好地解決問題和專業(yè)知識上的疑惑，教師需要不斷更新和充實(shí)自己的知識庫，避免職業(yè)技能簡單化的問題出現(xiàn)。第一，教師要從整體上看待問題。換句話說，小時的職業(yè)技能培訓(xùn)和整個教育環(huán)節(jié)并不是孤立的，二者之間有著非常緊密的聯(lián)系。第二，在進(jìn)行訓(xùn)練時，一定要保證培訓(xùn)方案科學(xué)合理，在此基礎(chǔ)上，保證方案的切實(shí)可行性，在平常訓(xùn)練時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握其中的不足，慢慢的進(jìn)行改正。最后，時代在不斷的進(jìn)步，社會環(huán)境在不斷的發(fā)生變化，我們的教學(xué)理念等都會不斷地發(fā)生變化，因此，我們要樹立動態(tài)發(fā)展的理念。
1圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容
要想進(jìn)行教學(xué)，保證各項(xiàng)工作順利的開展，首先要做的就是課程的設(shè)置，這是教學(xué)工作當(dāng)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。要想達(dá)到學(xué)校制定的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建一個完整的課程體系，就不得不重視課程設(shè)置這項(xiàng)工作。一般來說，語文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：掌握一些與語文專業(yè)與有關(guān)的知識和技能，以及一些基本的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程改革之后，國家也針對醫(yī)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出了一些新的要求。所以，一些高職院校在課程的設(shè)置上面進(jìn)行了改革，顛覆了以前課程設(shè)置的方法。可以說，改革后的人才培養(yǎng)方案和以前相比更加注重實(shí)用性。
2構(gòu)建開放的職業(yè)技能訓(xùn)練方式
在具體培訓(xùn)時，要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等來進(jìn)行培養(yǎng)方案的選擇，了解他們在專業(yè)知識上的需求。首先，教師在授課之前，要制定一套完善的技能培訓(xùn)方案。在充分了解學(xué)生的情況下，結(jié)合學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)和要求，開展一系列的教學(xué)。其次，要在課堂教學(xué)當(dāng)中引入技能培訓(xùn)的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然會存在一些弊端，它不能很好的適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要。若還是一味的按照以前的教學(xué)方法授課，肯定很難達(dá)到教學(xué)的目的。我們都知道，每個課時都是有限的，要想在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授一些有用的知識，教師也需要對自己的授課內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。第三，在日程的授課中，要經(jīng)常引用一些醫(yī)學(xué)高職語文課文。對于醫(yī)學(xué)高職語文公共課的學(xué)生來說，在他們的學(xué)習(xí)期間，就必須對語文教材有一個充分的了解。為了在畢業(yè)以后，可以以最快的速度適應(yīng)自己的就業(yè)崗位，這部分學(xué)生這要提前了解從醫(yī)學(xué)高職語文的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)期間，以醫(yī)學(xué)高職語文教材為具體的案例，對學(xué)生進(jìn)行講解，可以給學(xué)生留下一個更加深刻的印象。他們對自己今后將要從事的工作跨界的提前進(jìn)行了解，可以讓自己畢業(yè)以后在很大程度上縮短角色轉(zhuǎn)換的時間。最后，學(xué)校可以定期安排一些講座、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會等，讓學(xué)生在參加這些活動的過程當(dāng)中對自己今后將要從事的工作有一個更加深入和全面的了解。通過對優(yōu)秀教師教學(xué)案例的觀察和學(xué)習(xí)，可以掌握很多對自己有用的經(jīng)驗(yàn)。之所以要設(shè)置這個環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生在接受技能訓(xùn)練實(shí)踐之前，可以對整個流程有一個具體地了解。
3建立科學(xué)的評價體系
影響醫(yī)學(xué)生語文成績的因素有很多，我們需要在對各種因素進(jìn)行綜合分析的情況下，構(gòu)建一個完整的職業(yè)技能培訓(xùn)體系。第一，在該專業(yè)設(shè)定一個組織，專門對醫(yī)學(xué)高職語文技能技能進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。在組織內(nèi)部有進(jìn)行具體的分工，大家各司其職，做好自己的本職工作。第二，語文公共基礎(chǔ)課教師都應(yīng)該對考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有一個全面的掌控，并且保證考核的公平、公正和公開。第三，在傳統(tǒng)的考核方式上不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，采用一些新穎的考核方式，當(dāng)然，也可以將各種考核形式相結(jié)合，提高其實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)。
4加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
大一期間加大語文公共基礎(chǔ)課的課程安排。作為醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，在高職期間進(jìn)行見習(xí)是必不可少的。傳統(tǒng)的見習(xí)時間是安排在大二學(xué)年下學(xué)期至大三下學(xué)期，這導(dǎo)致只有一年的語文公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。為此，我們要不斷改變以前的教學(xué)方式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)盡量提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
篇12
二、目標(biāo)任務(wù)
積極開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)技能培訓(xùn)，使受訓(xùn)人員熟練掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)崗位技能，增強(qiáng)就業(yè)能力。通過農(nóng)村勞動力示范性培訓(xùn)項(xiàng)目的帶動，逐步建立和完善農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)農(nóng)村勞動力合理有序流動，推動農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)工作全面展開。確保每年培訓(xùn)1200人以上，就業(yè)率達(dá)到90％。
培訓(xùn)對象：凡辦事處轄區(qū)的農(nóng)民，特別是失地農(nóng)民，年齡在16—50周歲，身體健康，具有一定文化基礎(chǔ)，有就業(yè)愿望的，憑本人身份證和戶口薄到辦事處社保所或村委會指定的專人處報(bào)名申請參加技能培訓(xùn)。
失地農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目以短期的職業(yè)技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，輔助開展引導(dǎo)性培訓(xùn)，培訓(xùn)時間根據(jù)工種不同和企業(yè)需要一般為15-90天不等。培訓(xùn)結(jié)束后，組織學(xué)員參加理論考試和技能考核后由勞動部門發(fā)上崗證。
依托開發(fā)區(qū)建設(shè)，以訂單、定點(diǎn)、定向和委托培訓(xùn)為主，努力疏通就業(yè)渠道。鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動保障事務(wù)所建立企業(yè)和勞動力交流平臺，為農(nóng)民提供培訓(xùn)就業(yè)一體化服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)。
三、具體要求
篇13
隨著蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，機(jī)械加工類企業(yè)對產(chǎn)品技術(shù)檢測的要求越來越高，在這類企業(yè)中使用三坐標(biāo)測量機(jī)對產(chǎn)品的生產(chǎn)精度進(jìn)行檢測越來越多。從蘇州人才市場信息中可以了解到，企業(yè)對三坐標(biāo)測量機(jī)操作員的需求量很大，并逐年增長。而在蘇州地區(qū)，針對三坐標(biāo)測量機(jī)操作人員的社會培訓(xùn)雖然有一定規(guī)模，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠市場的需求，同時對檢測人員在三坐標(biāo)測量機(jī)方面的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，只停留在應(yīng)用層面，沒有形成較科學(xué)的培訓(xùn)體系。
本課題研究的目的是基于我院與蘇州思瑞測量技術(shù)有限公司進(jìn)行的校企合作三坐標(biāo)測量技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，開發(fā)三坐標(biāo)測量技術(shù)培訓(xùn)的課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核方式，并建設(shè)發(fā)展培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等。
1 三坐標(biāo)測量技術(shù)技能培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義
蘇州企業(yè)對三坐標(biāo)測量機(jī)操作員的需求量逐年增長，但是在崗位聘請時，很多企業(yè)要求應(yīng)聘人員持有三坐標(biāo)測量機(jī)操作證書才能上崗進(jìn)行對三坐標(biāo)測量機(jī)的操作使用，或者說是有證書的應(yīng)聘人員優(yōu)先考慮錄用。因而對技術(shù)人員進(jìn)行三坐標(biāo)測量技術(shù)培訓(xùn)，通過考核后發(fā)與相應(yīng)的技能證書，該技術(shù)人員在相應(yīng)的三坐標(biāo)技術(shù)檢測崗位競爭中獲得優(yōu)勢。對與即將畢業(yè)的學(xué)生而言，在其進(jìn)入社會前就在學(xué)校通過三坐標(biāo)測量技術(shù)技能考核，其就業(yè)的崗位也相對增多，進(jìn)而對其在眾多的畢業(yè)生中就業(yè)的機(jī)會就多。在與蘇州思瑞測量技術(shù)有限公司合作的“思瑞訂單班”學(xué)員即使未被公司派往其客戶單位，學(xué)員持有此技能證書后再從事其他企業(yè)的三坐標(biāo)測量技術(shù)員崗位也是很有突出優(yōu)勢的。在學(xué)院與思瑞公司合作的測量技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，走有優(yōu)勢、特色的三坐標(biāo)測量技術(shù)技能培訓(xùn)的道路是有發(fā)展前景的。
2 三坐標(biāo)測量技術(shù)技能培訓(xùn)的項(xiàng)目開發(fā)
三坐標(biāo)測量技術(shù)培訓(xùn)的主要目標(biāo)是讓學(xué)員在了解公差配合與幾何量檢測基礎(chǔ)知識的前提下，掌握三坐標(biāo)測量機(jī)的硬件和軟件的使用，正確設(shè)計(jì)測量方案并完成測量任務(wù)，出具正確的測量報(bào)告并能對報(bào)告進(jìn)行合理分析及判斷，同時培養(yǎng)三坐標(biāo)測量技術(shù)人員的質(zhì)量意識、團(tuán)隊(duì)合作意識和一絲不茍的工作敬業(yè)精神。對培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇將以企業(yè)的典型零件為載體，以工作任務(wù)及項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，采取由淺入深的遞進(jìn)方式組織培訓(xùn)教學(xué)，將機(jī)械制圖與識圖、公差配合的國家標(biāo)準(zhǔn)及美國標(biāo)準(zhǔn)、幾何量檢測基礎(chǔ)、實(shí)用坐標(biāo)測量技術(shù)、PC-DMIS測量軟件應(yīng)用等知識內(nèi)容融入到具體的實(shí)踐工作任務(wù)中，讓學(xué)員在完成具體測量工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識及形成三坐標(biāo)測量機(jī)的操作能力，并發(fā)展其技術(shù)檢測方面的職業(yè)能力。 三坐標(biāo)測量技術(shù)培訓(xùn)的宗旨是以“掌握企業(yè)實(shí)際工作所需要的技能和理論為核心培訓(xùn)內(nèi)容，力求同企業(yè)三坐標(biāo)測量技術(shù)工作崗位進(jìn)行無縫對接”。
2.1 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置及結(jié)構(gòu)分布
技能培訓(xùn)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)工作任務(wù)及項(xiàng)目教學(xué)的理念，將來源于校企合作企業(yè)真實(shí)又具有典型性的實(shí)際零件為培訓(xùn)載體實(shí)施教學(xué)，工作任務(wù)及項(xiàng)目載體的選取以科學(xué)、符合實(shí)際企業(yè)需求導(dǎo)向的工作邏輯并形成系列，讓學(xué)員在完成工作任務(wù)的過程中逐步提高三坐標(biāo)測量技術(shù)方面的職業(yè)能力，同時要考慮技能培訓(xùn)的可操作性及學(xué)員的可發(fā)展性。
在具體培訓(xùn)實(shí)施過程的中，利用企業(yè)典型機(jī)械零件的圖紙及實(shí)物零件進(jìn)行尺寸及形位公差分析，并基于三坐標(biāo)測量機(jī)及其測量軟件設(shè)計(jì)測量方案，通過三坐標(biāo)測量機(jī)進(jìn)行處理操作的實(shí)施，將公差配合的國家標(biāo)準(zhǔn)及美國標(biāo)準(zhǔn)、長度測量基礎(chǔ)知識、坐標(biāo)測量機(jī)原理、操作和軟件應(yīng)用、零件的測量數(shù)據(jù)分析、處理及判斷等合理的融入到培訓(xùn)教學(xué)中，該培訓(xùn)課程教學(xué)以學(xué)員的職業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練為主線，理論知識和實(shí)操訓(xùn)練交替進(jìn)行。在理論知識的取舍上，既要把握知識構(gòu)建以完成工作任務(wù)為夠用的尺度，同時又要考慮檢測技術(shù)崗位對檢測技術(shù)人人今后專業(yè)發(fā)展有上升空間的要求。培訓(xùn)教學(xué)中還將融合相關(guān)職業(yè)工作對知識、技能和態(tài)度的素質(zhì)教育及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。
在培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上工作任務(wù)及零件類型的選擇都是在與蘇州思瑞測量技術(shù)有限公司的對其客戶進(jìn)行培訓(xùn)的項(xiàng)目中合理進(jìn)行選擇，并與其公司測量技術(shù)培訓(xùn)工程師進(jìn)行充分協(xié)商溝通及充分解讀培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化。
2.2 培訓(xùn)教材編寫及資源的選用
用于三坐標(biāo)測量技術(shù)技能培訓(xùn)的培訓(xùn)教材是依據(jù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)三坐標(biāo)測量技術(shù)培訓(xùn)工程師共同進(jìn)行編寫的校企合作培訓(xùn)教材。教材的內(nèi)容充分體系企業(yè)在三坐標(biāo)測量機(jī)操作使用要求，教材內(nèi)容要反映該技術(shù)的可持續(xù)的發(fā)展性及實(shí)用性。
教材內(nèi)容主要包含以下內(nèi)容：幾何量測量技術(shù)基礎(chǔ)、尺寸及形位公差的國家標(biāo)準(zhǔn)及美國標(biāo)準(zhǔn)、三坐標(biāo)測量機(jī)原理及操作說明、PC-DMIS測量軟件的操作說明等。同時在也使用了一系列的教學(xué)輔助資料，如：零件圖紙及CAD圖紙、零件實(shí)物、國家標(biāo)準(zhǔn)、美國標(biāo)準(zhǔn)等。
2.3 技能培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)
蘇州思瑞測量技術(shù)有限公司為我院校企合作企業(yè)，在學(xué)院和系部共同努力下專門聘請?jiān)摴镜娜鴺?biāo)測量技術(shù)培訓(xùn)專業(yè)培訓(xùn)工程師為該培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)。同時系部選派一定數(shù)量的優(yōu)秀教師進(jìn)該企業(yè)專門針對坐標(biāo)機(jī)使用進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，強(qiáng)化了教師的培訓(xùn)能力，有效提高了三坐標(biāo)測量技術(shù)培訓(xùn)的綜合能力。同時教師在該企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉中，也針對該公司的客戶技術(shù)人員進(jìn)行三坐標(biāo)測量機(jī)的操作中級培訓(xùn)，客戶順利獲得該公司的培訓(xùn)證書，企業(yè)對進(jìn)修教師培訓(xùn)后的三坐標(biāo)測量技術(shù)的培訓(xùn)能力持肯定態(tài)度。同時與思瑞公司的共同努力和探索，近兩年面對數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的“思瑞訂單班”學(xué)員進(jìn)入思瑞公司客戶企業(yè)進(jìn)行工作后，表現(xiàn)較好，都得到肯定。在該企業(yè)面向社會上檢測技術(shù)人員進(jìn)行的三坐標(biāo)測量技術(shù)中級培訓(xùn)班以及針對有一定三坐標(biāo)測量基礎(chǔ)的人員已開設(shè)了多期“三坐標(biāo)測量高級工”培訓(xùn)班，從培訓(xùn)的反饋信息看，都得到了客戶企業(yè)的肯定。從多個方面來看，在三坐標(biāo)測量技術(shù)的技能培訓(xùn)的教師師資隊(duì)伍可勝任科學(xué)體系化的技能培訓(xùn)。
2.4 技能培訓(xùn)的實(shí)施方法及手段
從教學(xué)內(nèi)容上看出該技能培訓(xùn)的教學(xué)既要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，又要突出技能培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式下構(gòu)建全新的三坐標(biāo)測量技術(shù)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法，既可以彌補(bǔ)當(dāng)前理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的不足，又可以提高學(xué)員三坐標(biāo)測量技術(shù)職業(yè)技能的目的與要求。利用校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過企業(yè)實(shí)際案例剖析強(qiáng)化分析能力和技能操作能力。三坐標(biāo)測量技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容及工作任務(wù)分配如表1所示。
2.5 技能培訓(xùn)的考核方式
培訓(xùn)考核成績由理論考核與三坐標(biāo)測量機(jī)的實(shí)踐操作能力考核組成，理論考核形式較為靈活，有培訓(xùn)總結(jié)、理論筆試考核、專題小論文等，實(shí)踐操作考核則是隨機(jī)抽取考核零件的方式進(jìn)行考核。理論與實(shí)踐考核成績分別滿足考試要求，才能獲得技能證書。
3 結(jié)語
通過與思瑞公司共同培養(yǎng)“訂單班”學(xué)員的成績，以及教師在該企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)時對企業(yè)客戶培訓(xùn)的獲得的成績，在三坐標(biāo)測量技術(shù)技能培訓(xùn)中已經(jīng)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。但是培訓(xùn)工作不能一成不變，在不同的發(fā)展時期應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，而要“理論知識與實(shí)踐能力”并舉，突出能力鍛煉。
