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一、引言

英語口語技巧和能力是英語學習過程中的重要組成部分。英語表達能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對于一部分學習外語的非英語專業的學習者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時間或者是相應的課程。許多英語學習者總是抱怨，為什么自己都通過了大學英語四、六級考試，可是卻不能進行流利的英語口語交流或表達。實際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項相當重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。

二、跨文化交際與大學英語教育

根據大學外語課程設置的需要和要求，大學英語教學的主要目標是培養學生全面的語言應用能力，從而形成相應的文化語境意識。英語口語表達是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個急需解決的問題。跨文化交際能力則是影響英語口語表達中重要因素之一。跨文化交際存在于生活的每一個角落。它包括語言知識和文化知識兩個方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念?？缥幕浑H能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準確的交際行為。語言是文化的表現，語言的運用會受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會帶來成功的語言應用能力。在當今的大學英語口語教學中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業學生英語表達能力以及加強其跨文化交際的能力和意識將成為英語教學過程中非常重要的任務。

三、研究方法

1.文獻法：通過查閱和閱讀許多有關跨文化交際能力的書籍、報刊，以及上網瀏覽有關大學英語學習者英語口語和跨文化交際能力。

2.分析法：對比分析、原因結果分析。

3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達，提高英語口語表達的能力。

四、非英語專業大學生英語口語現狀

Lado指出在語言應用的過程中，學習者總是把他們自己的生活習慣考慮在其中，因此在交際過程當中往往會產生一些錯誤語言的產生。

1.文化負遷移。

一些英語學習者總是傾向把自己的生活習慣考慮其中，久而久之形成的生活習慣和文化因素的干擾讓學習者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。

2.跨文化交際能力知識的缺乏。

跨文化交際能力知識的缺乏是影響大學英語學習者一個十分重要的因素，跨文化交際能力知識的多少將直接導致英語學習者口語的層次。一些大學英語學習者把此歸結為沒有獲得足夠量的跨文化知識，諸如上述例子中的錯誤時有發生。對于非英語專業英語學習者而言確實是難以獲得相關足夠的知識量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個原因則是專業類別的限制。非英語專業英語學習者很難有足夠多的時間和精力把大部分時間用來學習英語，即便是認真的學習，也只是幾個月或者是周期為一年的學習，為的是通過相關英語考試，考試過后又把自己的學習重點放到了自己的專業上，所以學習的英語的狀態沒有得到保持，所以便會很快的忘記，這樣的惡性循環一次又一次的發生。可是卻沒有真正的掌握和儲備好相關的知識，而只是應付考試罷了。

五、英語口語的提高與跨文化交際能力

在提高跨文化交際的意識方面許多大學英語學習者根本沒有意識到學習跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經濟一體化。跨文化交際能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發生，重中之重就是讓學習者獲得相應的交際原則和能力。從而提高英語學習者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對于非英語專業的大學生，由于自身專業的限制和英語課時的限制，可以在選修課上增設與跨文化交際相關的課程?；蛘呤窃鲈O課外英語文化學習的分量。關于跨文化交際的培訓，一共有六種。許多的教學實驗都會用一種或者集中方法結合起來，但是最基本的跨文化培訓的方法便是：信息培訓，文化意識培訓，交際培訓。信息培訓是指學習者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學語言的文化知識。其中又包括以下幾個小的方面：所學語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學校教育、醫療設施、就業、旅游。通過學下以上相關內容的交際能力的培養主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎上，提高自己學生的管文化交際的能力，從而為學生在英語口語表達中減少可預防的錯誤和障礙。

六、總結

跨文化交際能力與英語口語表達有著十分密切的關系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達水平的層次和質量，所以非英語專業的學生在掌握英語基礎知識的情況下，應該學習相應的跨文化交際能力提高英語表達的準確性。

參考文獻:

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[8]張愛琳. 跨文化交際[M]. 重慶: 重慶大學出版社，2003

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引言 

 

跨文化交際的日益頻繁加大了人們對外語學習的需求，同時也對文化的了解提出了更高的要求。語言是文化的載體，在學習語言的過程中應該同樣重視文化的學習，因為在特定的文化中能得體和正確地運用目標語才是外語學習的最終目標。因此，在大學英語教學中應培養學生的跨文化意識。 

 

一、跨文化意識的含義 

 

hanvey（1979）指出，“跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性的認識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產生的自覺性”（賈連慶，2008：30）。從這個定義可以看出，跨文化意識主要是指學習者對目標語文化和本族語文化的差異對比，對與本族文化的不同之處的敏感程度。語言和文化互為載體，學習語言的過程中不能脫離文化，文化因素直接影響著語言學習的進程和效果。對于學習英語的大學生來說，應該建立這種對英語文化的意識，這樣才能更有效地運用所學的語言知識，更好地達到語言學習的目標。 

 

二、對跨文化意識敏感度的調查分析 

 

跨文化交際的成功不僅僅取決于語言的應用能力，更多地取決于對目標語文化的了解程度。因此，在語言教學的過程中，要達到更深、更全面地了解目標語文化的目的，首先要培養學習者的跨文化意識，在此基礎上，語言學習者才能自覺自主地把目標語文化與本族語文化進行對比，找出不同之處，才能更準確、更恰當地運用語言，使跨文化交際能順利進行。 

為了了解當前大學生對跨文化意識的敏感程度，筆者對121名非英語專業在校大學一年級學生進行了調查，得出以下三種結論：（1）認為偶爾有跨文化意識，并希望去培養的占50%；（2）跨文化意識比較強的占18%；（3）基本沒有跨文化意識的占32%。 

從以上分析得出，當前大學生的跨文化意識比較強的只占了一小部分，因此，為了實現外語教學的目標，減少跨文化交際的障礙，在目前的大學英語教學中，加強文化的教育和培養大學生的跨文化意識是必要的。 

三、外語教學中的文化教學 

 

在跨文化交際的形勢下，外語教學的目標不應只是在聽、說、讀、寫等基本技能的培養上，而應是以培養交際能力為目標，這已被普遍認同，文化教學在外語教學過程中顯出其必要性。 

首先，已有的跨文化交際事例告訴我們“文化錯誤”比“語法錯誤”要更難以接受，文化因素直接關系著跨文化交際行為的成敗，因此在外語學習的過程中應把語言教學和文化教學相結合。 

其次，外語教學中的文化教學應包括語言行為習慣和行為方式，以及社會觀、人生觀、價值觀等方面，使學生能在相應的文化價值觀指導下正確應用語言。 

再次，文化教學的過程中應重視文化之間的對比，即本族語文化與目標語文化的對比。這個過程對跨文化知識敏感度的培養和跨文化意識的培養方面有很大幫助。文化教學的目的是要通過對外國語言文化學習，讓學生具備跨文化交際意識和文化間的理解意識，做到跨文化交際中本族語文化與目標語文化的互動。 

 

四、跨文化意識的培養方法和途徑 

 

大學英語教學過程中的跨文化意識培養主要于英語課堂中進行，因此，我們從課堂內容、課堂組織、課堂活動等幾個方面來探討培養跨文化意識的方法和途徑。 

1.從課堂內容來看，主要在于對課本的利用。大學英語教學中使用的教材就是很好的文化傳輸的中介。首先，文化的輸入可以從詞匯開始，語言反映著文化，由于不同的歷史背景、地理特征、宗教信仰和生活方式等，相關的詞匯中包含著特定的文化信息，比如，英國是島國，很多表達法都與海有關；“喜鵲”在漢語中被視為美好的事物，但在英語中卻指愛說閑話的人。因此，教師在講解詞匯本身意識的同時，也應提及與其相關的文化含義；同時，教師可以從構詞法的角度來講解單詞中的文化涵義，例如，trivial（不重要的，瑣碎的，平凡的），這個詞的意思有兩種說法：①由“合三條路的地方”變成“各方向的聚集之處”“各處都有的”“平凡的”。②集合三條路的岔口，是購物回來的女性必定會合而談天的地方，而她們的談話內容大多“很無聊”，由此而引出此詞義；barbarian（野蠻人，蠻族），當時自恃文明甚高的希臘人輕視希臘語以外的各種語言，認為外國語的發音聽起來只有“bar-bar”，因此稱那些外國人為barbaros（外國的，無知的，粗野的），其拉丁文是barbarus，演變成英文則是barbarous，barbarian。 

其次，教師可以根據每一章節所涉及的英美文化補充一些相關的文化知識，例如，新視野大學英語讀寫教程第二冊第一單元就描述了美國人對時間的價值觀，在學習的過程中，教師可以導入一些相關的文化內容，比如中美在時間安排上的不同，以及對時間的靈活性的差異，來豐富課堂內容，培養學生對異域文化的興趣，同時添加一些其他國家在時間上所持有的價值觀，并與我們中國人的時間觀進行對比，找出差異，正確理解所學知識，接受不同的文化價值觀，為跨文化交際奠定認知上的基礎，使之遵從于莊智象先生和束定芳先生提出的跨文化意識培養的原則中的適應性原則（賈連慶，30）。 

2.課堂組織的形式可以多樣化。首先，教師可以給學生作英美文化的專題講座，比如，關于風俗習慣、社交禮儀、人文、歷史地理等，讓學生一個比較全面的了解。除此之外，還可以把一些有在英美國家生活經歷的教師請入課堂，這些親身經歷的講述能讓學生更加深刻地了解英美文化，同時在師生間展開關于文化對比的討論，這對提高學生對英美國家文化的敏感度及跨文化意識有很大的促進作用。其次，不能忽略非言語交際信息的重要性，比如，體態語、面部表情等的涵義。 

3.豐富的課堂活動有利于學生對英美文化的理解和掌握，教師組織學生進行口頭練習，設定一定的語境，比如，在圖書館、辦公室、餐廳、機場等，讓學生進行小組討論或是角色扮演的口語練習，把所學的語言知識，例如詞匯及各種表達法、文化知識等應用到實際中，這能讓學生在加深記憶的同時也使交流能恰當和得體地進行。除此之外，英語辯論、演講、話劇表演等活動對文化教學以及培養學生的跨文化意識和提高學生語言應用能力方面有著積極的促進作用。 

4.多媒體、網絡等教學輔助手段在跨文化意識的培養的過程中發揮著重要作用。例如，教師可以引導學生欣賞展示中西文化差異的影片，如《喜福會》、《刮痧》等。這些影片能給學生呈現出生動真實的畫面，從而提高學生對目標語文化的敏感度，加深對目標語文化的理解，同時鍛煉學生聽力理解和口語交際的能力。此外，學生還可以利用msn等媒介與國外學生進行交流，了解到更多的海外文化知識的同時，還可以增進民族間的友誼。 

5.教師自身的跨文化意識也很重要。首先教師要培養自己對跨文化意識的敏感程度，提高自己的跨文化交際能力，這樣在授課的過程中才能逐步實現對學生跨文化意識的培養和提高。 

除此之外，大學英語教學中不能忽視了對本族語文化的輸入與理解，只有全面和深入掌握自身的文化，才能更好地與目標與文化進行對比，更準確地找出差異，逐步培養文化對比的意識，從而實現跨文化意識的建立。 

 

結語 

 

大學英語教學的主要目標是提高學生的英語應用能力，最終目標就是培養學生的跨文化交際能力，在當前國際交流越來越頻繁的形勢下，跨文化交際能力顯得更加重要?？缥幕庾R的建立是第一步。大學英語教學過程中，教師應利用各種輔助手段，通過充分利用教學材料，適當改變課堂的組織形式以及豐富課堂活動等方法來提高學生對英美文化的敏感度，從而培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。 

 

參考文獻： 

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21世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學習上，傳統的教學模式已不能滿足學生的需要，不能有效地提高學生個人的綜合素質及綜合能力，這使大學生自主學習能力與課堂參與意識的培養成為必然趨勢。根據教育部教高廳［2004］1號文件正式批準印發的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標將從原來的以培養學生的英語閱讀能力為主轉變為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，教學模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學轉變為計算機網絡教學和課堂教學相結合的充分體現個性化和主動性的教與學模式。其別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已成為大學英語教學的重點。

二、英語自主學習的理論基礎

“自主學習”是外語教學領域的熱門話題，也是今后外語教學的趨勢，最早源于對如何培養學習者“終身學習”技能和如何培養“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學習負責的能力”，此定義被看作是后來外語自主學習研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學習的定義、特點，以及培養外語自主學習能力的方法、策略、課堂設置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學者也對這個領域進行了專門的研究，認為自主學習應涵蓋以下5個方面的內容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進步；調整學習策略。

三、非英語專業新生自學能力的調查分析

（一）調查對象

2009年4月，筆者針對非英語專業新生的自主英語學習觀念作了一次問卷調查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業本科學生，分別來自不同的專業。共發放調查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調查工具

為了全面反映大學生自主英語學習能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調查以涉及大學生自主學習能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調查問卷根據自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷：第一部分從學生制定學習動機、學習計劃、學習策略等方面進行調查；第二部分則為心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學習能力的五個方面，筆者又設計了8個問題，通過找學生面對面訪談的形式，在2008級學生中隨機取樣10名學生作為訪談對象進行采訪。

（三）調查結果與分析

1.制定學習計劃

調查表明，58.2%的學生能自覺地在開學初期制定本學期的學習計劃，但其中只有24.7%的學生能嚴格執行學習計劃，還有很少一部分學生則完全沒有想過要制定學期計劃。由此數據可以看出對于大部分剛進入大學的新生而言，學什么、怎么學仍帶有很大的盲目性。盡管大多數人能夠認識到學習計劃對學習有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學習計劃的習慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預期效果。

2.學習策略方面

調查表明，20.4%的學生能在課前認真預習，42.7%的學生預習過一兩次，18.5%的學生竟然從不預習，只有31.5%的學生能夠很好或較好地選擇自主學習的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習，但有40.2%的學生對如何選擇學習資料不清楚，大多數認為老師介紹的就是好的，由此可見，學生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學習材料的能力還很弱，教師應該引導學生多方面、多渠道地選擇學習的方式和內容。另外，大多數學生的英語學習只滿足于課本內容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內學習活動，并期望通過有限的課堂時間學會一門語言，學習缺乏主動性。

3.學習評估方面

調查顯示，13.3%的學生能自我監控和自我調整自己的學習情況，45.3%的學生大致能做到，6.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數學生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調查中有學生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學期的學習到底是進步還是后退了。還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學會正確地評估自己的學習，從而導致在遇到困難時，不能及時、準確地評價自己，無法總結自己的得與失，無法對今后的學習有所指導。

4.學習動機

調查表明，學生的學習動機不是單一的，多數人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學生認為學英語的目的是為了過大學英語4、6級；有50.4%的學生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學習的學生只占40.2%，想了解英美文化的學生占21.6%。同時，在與學生交談中，筆者發現持有內部動機的學生往往表現出較強的自主學習能力；持有外部動機的學生，比如那些為過大學英語四六級考試而學習的學生，在考試前一段時間會加強對自己的監控管理，在達到目標之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內部動機的學習者會有計劃地實施自我監控，有利于持久的語言學習。因此，教師應該在日常學習生活中多與學生交流，培養和引導學生樹立正確的學習動機。

5.對自主學習能力的認識

調查表明，72.3%的學生有自主學習的意識，但對自主學習缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學習看作是自學。同時，由調查數據可以看出學生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學習自主性。大部分學生仍傾向于較為傳統的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學習有相當難度。

四、結論與建議

通過本次調查分析，筆者得出如下結論：目前非英語專業新生英語自主學習能力普遍很低，具體表現在五個方

面：一是多數學生英語學習計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學習計劃；即使有也很難堅持到最后，學生在整個學習過程中盲目、被動。二是多數學生不了解大學英語學習策略，還習慣于高中時期填鴨式教學模式，不預習，上課只管抄筆記，缺少學習的積極性和主動性。三是多數學生主動監控學習過程的意識和能力較弱，自我評估學習效果的能力低。四是持有外部動機的學生在英語學習中占很大比例，他們在達到目標之后則會放松對自己的要求。五是學生對自主學習能力的認識很缺乏，依賴教師的心態很嚴重。

結合以上的調查結果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學生培養英語自主學習能力，促進大學英語教學改革。

1.改變教師與學習者的角色，強調學生的主體作用。

教學模式的改變要求教師和學生都應當對自己進行重新定位。教師由主講者變為管理者、輔導者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學活動的監控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學生建構活動的幫助者和學習者與學習資源的媒介。而學習者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們要對學習過程、學習內容和學習方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學習行為負責。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，實現學生對知識的自我構建。

2.教師要積極改革教學模式，把新的外語教學理論和方法運用在課堂教學中。

教師在課堂教學設計中，要摒棄一些舊的傳統教學模式，給學生學習更多的主動性，明確自己的教學目標，不能把機械完成教學任務當作教學目的。課堂上適時地安排一些學生感興趣的活動，鼓勵學生參與其中，逐步引導學生擺脫對教師的依賴，樹立學生在學習過程中的獨立和主體意識。

3.教師要幫助學生認識培養自主學習能力的重要性。

幫助和引導學生樹立正確的學習目標、制定學習計劃、多舉行交流活動介紹學習策略、改變學生學習的評價方式，使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。

4.學校也應該給教師更多的教學的自由。

現行的教育體制對教學的限制仍然較多，如教材的選擇，教學進度，教學模式，以及對教師教學的評估等，使得教師在實施教學改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學生提供便利的條件和創造良好的自主學習環境。

語音實驗室、多媒體室、網絡學習平臺等都能全方位地為學生服務，從而適應學生提高自主學習效果的需要，也是創造自主學習的良好環境的保證。

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一、激發學生的學習動機

在高校教育階段，對于非英語專業的學習來說，英語學科并不是他們的專業課程，學習興趣往往不夠濃厚，缺乏學習欲望，教師要想使其通過網絡渠道學習英語知識，培養學生的自學英語能力，首先需誘發他們的學習動機，使其對英語知識產生學習興趣和熱情。運用網絡學習英語知識的主要優勢在于，網絡資源比較豐富，學生可自由的進行選擇性學習，教師需從激趣出發，可讓學生自主選擇學習內容，與他們的興趣愛好相呼應。比如，大學英語教師在非專業英語課堂教學中，可提前告知學生本節課不講述教材內容，而是在網上觀看英語原聲電影，并征求他們的意見，選擇一些具有教育意義和學習價值的電影，培養自學英語能力。當然，看英語電影是有要求的，讓學生在觀看電影時記錄自己最為喜歡的十句話，并要求他們看完之后能夠書寫和背誦出來，促使其產生自主學習英語的動力與欲望。

二、掌握好英語學習策略

非英語專業大學生在網上自學英語的關鍵在于“網上”與“自學”，網絡英語學習資源雖然豐富，但是要想更好的吸收與理解，運用科學的學習策略十分重要，學生必須善于學習、會學習。這里的“學”并不是簡單在網上瀏覽英語學習材料，盲目的、毫無目的的學習，而是根據教師的指導與建議，以及個人實際情況制定和使用適合自身的英語學習策略。非英語專業大學生在學習英語知識過程中，應以聽力和口語表達為主，利用網絡資源進行聽力練習具有特殊優勢，訓練聽力可通過傾聽英語聽力材料來實現，或者每天都在網上聽VOA Special English，這是一個專為非英語國家的學習者量身定做的學習爛漫，英語發音純正，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主學習英語，在閱讀新聞時，提升他們的聽力與閱讀能力，并拓展詞匯量，提高口語表達能力。

三、豐富多樣的教學手段

在大學非英語專業教學過程中，教師可采用豐富多樣、新穎別致的教學手段，為學生創設網上自學英語的環境。教師可充分利用多媒體教學工具，經常為學生播放一些經典的英語電影、歌曲或短視頻等，激發他們自主學習英語知識的興趣與動力，并設置學習目標，要求其自主學習，獨立完成。同時，隨著網絡技術的日益發展，互聯網與學生的生活與學習關系十分密切，大學英語教師可充分借助互聯網，在課前與課后為學生布置一些針對性、目的性較強的學習任務，讓他們自己在網上解決問題、尋求答案，自主完成學習任務。另外，在非英語專業學生自主學習英語知識過程中，教師需動態監測他們在各個階段的學習成果，不少網絡平臺都具有自我檢測和評價系統，可以幫助其發現自己在獨立學習英語過程中的不足與問題，并加以改進和完善，逐步提高學生的自學能力。

四、制定自己的學習計劃

網絡學習資源容量較大，并不是所有的資源都適合非英語專業大學生進行自主學習，教師需指導他們進行合理篩選與取舍，制定一個符合自己特點的英語自學計劃，根據個人能力與不同學習階段，制定近期目標和長遠目標。有目標就能夠調動學生的學習動力，并產生緊迫感、責任感與努力方向。同時，非英語專業學生在自學過程中，可將長遠目標劃分為多個近期目標，先從近期目標著手，在利用網絡資源進行自學時，目的更加明確，促使他們在實現學習目標之后，獲得滿足感與成就感，與自主學生有機整合起來，向長遠目標努力。另外，在執行英語學習計劃時，學生需學會利用網絡資源更新快，具有時代特色等優勢，及時發現新的學習資源，根據自主學習過程和成果，適當調整計劃，確保對網上資源的合理、充分應用，自學英語能力得以穩步提升。

五、總結

在非英語專業大學生學習過程中，利用網上資源進行自主學習是一個新的學習方法，也是一個流行趨勢，可充分發揮網絡學習資源的優勢，幾乎不受時間與空間的限制，科學合理的利用互聯網資源，促使學生自學英語能力的提高。

參考文獻：

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地方本科院校；大學英語；自主學習

近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。

一、自主學習的內涵

“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。

二、地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀

地方本科院校的新生大多是高中畢業生，這類學生已習慣于中學的灌輸式的學習方式，在學習上主要依靠老師，對自己的管理和約束能力非常差。進入到大學后，失去了家長和老師的嚴格管理，內心比較迷茫，沒有了學習的主動性和積極性。大一新生在英語學習方面更是如此，對英語的學習沒有信心，學習興趣不高，學習動力不足，英語自主學習能力比較差。主要表現在以下幾個方面：

（一）英語自主學習沒有明確的學習目標。

地方本科院校的大一新生大多數來自農村，家境都不太好，能讀大學已經是他們讀書的最終目標。只有少數學生打算大學畢業后繼續深造。因此，大部分新生在進入大學后，內心很迷茫，沒有新的英語學習目標。

（二）英語自主學習的學習動機不強。

對于很多非英語專業的學生來說，由于長期受中學應試教育的影響，他們以前學習英語的目的只是為了能順利通過考試和升學，很少有學生是真正想把英語學好，來滿足未來職業中的英語需要。然而進入大學后，沒有了升學和考試的壓力，他們就沒有了新的學習目標。再加上擺脫了家長和老師的嚴格管束，自我約束的能力又差，思想一放松，學業就開始荒廢。他們學習英語的動力遠遠不足，這是地方本科院校大一新生英語自主學習能力差的一個主要原因。

（三）英語自主學習的信心不足。

很多新生覺得地方本科院校的辦學水平不好和學校名氣小，容易出現不自信和自暴自棄的現象。而且又是非英語專業學生，他們認為自己英語基礎不太好，所以一般只有在老師的指導下才進行英語學習。甚至有部分英語基礎差的學生幾乎要放棄英語學習，平常課堂上也不愿意開口說英語。他們認為考英語四、六級是根本不可能的，就干脆直接放棄，在整個大學期間，他們都不報名參加任何英語相關的考試，更別提英語的自主學習了。

（四）英語自主學習策略的缺乏。

經過多年的英語學習，地方本科院校的大一新生具備一些基本的英語學習方法。但是大部分新生習慣于中學老師指導下學習的學習模式，進入大學后，他們只是在上課時機械地跟著老師的進度，被動地學習，課后幾乎沒有英語自主學習的學習計劃。而大學英語不管是從難度還是深度方面都遠遠高于中學英語水平，但他們課后很少自覺地操練英語，更不會去閱讀英語報紙和雜志，通過網絡和其他資源進行自主學習來擴展自己的知識，也不知道怎樣進一步提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。即使有部分新生有一些學習計劃，但他們沒有根據自身的英語水平來制定合適的學習計劃，導致有時目標定得太高，最后實現不了。再加上手機和網絡的影響，新生經常邊玩手機邊學習，對自己的學習無法自控，學習策略比較缺乏，英語自主學習較難進行。

三、地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的探索

通過對地方本科院校大一新生的大學英語自主學習能力的現狀分析，可以看出地方本科院校大一新生的大學英語自主學習能力比較弱，存在很多原因和問題。而在大學英語的學習過程中，學生的英語自主學習能力起著非常重要的作用，尤其是大一新生的，他們的英語自主學習能力的培養將會影響整個四年大學英語學習。因此，通過對大一新生的英語自主學習能力培養進行一系列的探索，以此來提高地方本科院校大學英語的教學質量。運用多種方法來提高他們的學習興趣和學習動機，探索英語自主學習的策略和方法。

（一）調整《大學英語課程標準》，注重培養學生英語自主學習能力

根據職業崗位群對英語應用能力的要求，對《大學英語課程標準》進行調整，由傳統的“知識傳授”向“能力培養”轉變，突出學生英語自主學習能力的培養，明確學生未來的發展方向和職業所需要的英語方面的能力，使學生英語學習的目標更明確，提高他們的學習效果。

（二）鼓勵新生樹立明確的英語學習目標，有目的、有計劃地進行英語自主學習

沒有學習目標和學習計劃的學習，是盲目的學習。教師可引導學生意識到大學英語學習和中學英語學習有很大的不同，不再是老師“手把手教”、“學生被動接收”的教學模式，而是在英語老師傳授的方法的指導下，學生樹立明確的學習目標，制定出適合自己的、具體的學習計劃，有計劃、有目的地進行英語自主學習。只有按照具體的學習計劃，循序漸進地學習英語，才能不斷地向學習目標前進，也才能不斷地體會到學習英語的樂趣，有了自主學習英語的動力。

（三）利用豐富的教學活動和多樣的教學模式，提高新生的英語自主學習興趣

在大學英語課堂上，教師可以采用豐富的教學活動和多樣的教學模式，充分利用好多媒體和網絡上的英語資源，讓新生真正地喜歡英語學習，以此來提高新生的英語學習興趣。靈活利用互動式、任務型、以學生為中心、PBL（基于問題的教學）等教學模式，通過小組討論、角色扮演、頭腦風暴、話題展示、口頭播報、團隊合作等教學方式，引導學生積極地融入到課堂活動當中，同時多鼓勵學生進行英語思維和英語表達，增加他們英語自主學習的信心。在課后可進行英語歌唱比賽、英語電影賞析、英語口語協會等豐富的活動，讓學生在活動中真正體會到英語學習的樂趣，發自內心地想要學好英語，為整個大學的英語學習和自主學習打下基礎。

（四）幫助新生樹立英語學習的信心，激勵學生進行英語自主學習

針對有些新生對地方本科院校不滿而產生不自信的現象，學校和教師可引導學生了解學校的優勢和文化底蘊，使他們能夠對學校做出正確的評價。而對于那些英語學習沒有信心的學生，教師在教學和指導過程中需保持耐心，引導他們運用正確的英語學習方法和學習策略進行學習，對其表現多進行鼓勵性評價，尊重他們的個性和自尊心，幫助他們樹立起學習英語的信心，引導他們對自己進行正確的、客觀的認識，激勵他們正確地評價自己的英語水平和學習能力。

（五）指導正確的英語學習方法和學習策略，讓學生進行有效的英語自主學習

事實上有很多新生已意識到學習英語的重要性，但因為自己英語基礎比較差，又不懂如何運用正確的學習方法和學習策略進行有效的學習。因此，教師應在英語學習方法和學習策略上對新生進行指導，不僅要幫助指導學生樹立適合的英語學習目標，制定具體的英語學習計劃，而且要引導學生監控和正確評價自己的英語學習過程。同時給他們提供有效的學習方法來培養英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，引導學生進行有效地聽力、閱讀和口語訓練等，提高他們的英語應用能力。并鼓勵學生觀賞經典的英文電影和學唱英文歌曲，給他們提供一些英語學習網站，達到提高他們英語自主學習的興趣、拓展自己知識面和擴展視野的目的。

作者：習鴻燕 付娜 單位：宜春學院 江西制造職業技術學院

參考文獻

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國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進程――加強優質教育資源開發與應用”?！凹訌娋W絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用?！?/p>

現在中國大學開設英語專業的高校達到92%，高校英語本科專業瘋狂的擴招，使高校英語專業教師師資力量嚴重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現有的條件下，利用我國英語專業名校師資進行優質教育資源開發與應用，推進其他大學的英語專業本科教學，是當前要抓緊研究的問題。

我國英語專業名校主要是北京大學英語系、北京外國語大學英語系、復旦大學英語系、上海外國語大學英語系。國家應該倡導這四個學校的教學名師錄制遠程教育教學課件，其他英語專業師資嚴重不足的高校用名校的遠程教育教學課件，對英語專業本科學生進行教學，配以其他學校的英語專業教師進行課堂學習指導和課后解答學生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業學生能聆聽到名校的教學名師的課堂教學，又解決一些本科院校英語教師嚴重不足的問題。當然使用名校遠程教育課件的普通院校應該按照著作權法、版權法支付一定的費用，國家應該大力提倡和支持，必要的時候給予經濟和政策補貼。

普通院校英語專業使用名校名師英語遠程教學課件主要有以下積極作用。

1.觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎。現代遠程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學生為中心轉變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

2.學生自我評價與教師總結。學生的自我評價或自我反思，指的是學習的元認知能力，也就是學習者對任務目標、認知策略學習過程的認識、監控和調節能力。及時地對學習進行反思，可以使學生對學習策略及時調整，在動態的過程中取得進步。教師應當注意培養學生的元認知能力，同時也應當及時反思教學情境和教學過程的設置和實施，以便進行全程監控和及時調整。電大遠程教育設計了《學習活動記錄表》，師生分別對學習過程進行記錄和評價，使學生能夠對自己的學習有更客觀的認識，同時也便于教師了解學生的學習情況，為以后的情境設計、問題解決提供了很好的參照。教師在教學過程中可以不定期地對學生進行診斷性評價，以便及時發現學習中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網絡教學平臺測試等方法對整個教學過程進行監控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學結束后和完成整個教學結合實施后，是總結性評價，幫助教師反饋自己的教學方法、教學水平等。除此之外，在結束計劃的學習任務后，教師要組織學生進行學后小結，正確評價學習情況，總結學習的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導學生通過各種方式方法，如寫日記、與同學交流、問卷調查來鼓勵和幫助學生回顧、檢查、反思和評估學習內容、學習過程、學習結果以及自己所采用的方法和策略，讓學生嘗試對自己的學習活動做出評價。

3.遠程網絡教育成人自主學習英語的元認知策略的培養。針對遠程網絡教育成人英語自主學習，培養學生的元認知策略是非常有必要的。在英語學習中，成功學習者的自我調控能力往往優于不成功的學習者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認為，學生是通過元認知策略來管理他們的學習過程的。而且大量研究也表明，在教學過程中對學生進行元認知策略的培養對外語教學是有效的（Nunan，1997）。結合成人英語網絡自主學習的現狀，學生元認知策略的培訓主要集中在元認知意識、確立學習目標和制訂學習計劃、監控、自我評估四個方面。提高學生對元認知策略的意識，使他們注意到自己的認知行為，并逐漸養成自覺的習慣。培養學生管理支配自己的學習首先應教會學生“學會學習”，指學習者能夠根據學習的規律和學習的具體條件，自覺地組織自己學習活動的能力。教師應該教學生如何獲得元認知的知識和體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。對于已經使用元認知的策略但自己還未意識到的同學，要引導他們及時反思總結，并以此來帶動其他同學。

4.資源豐富，表現生動。多媒體計算機網絡具有較強的呈現能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網絡教學具有信息量大、資料更新更快、多項演示和模擬生動的特征，可以很好地創造生動形象的外部環境，讓學生有身臨其境之感，充分融入學習氛圍之中。具體來說，在教學方法上，基于多媒體網絡的英語教學模式借助于現代先進的多媒體網絡技術，構建了交互式多媒體網絡平臺，把英語教學法中的聽說法教學法、情景法教學法和交際教學法等有機地結合在一起，為學生提供了一個良好的英語學習環境。

5.對學生學習自主性程度的網絡調控。遠程教育中自主學習給了學生學習上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應加以調控和引導。面對這些不同群體的學生，要引導和幫助他們構建適合自身發展需要的、有效的自主學習模式，就必須充分了解他們的現狀，對他們進行有效的分類指導。教師應與學習者個別談話，指導他們制定詳細的自主學習計劃和學習進度安排，在隨后的學習過程中，教師每隔一定的時間通過網絡與學生聯系，定期檢查學習者的學習進展和學習效果，了解他們的學習狀況，督促他們按照自主學習計劃和學習進度安排進行學習。如今遠程教育已經伴隨網絡的飛速發展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學生自主學習的能力，是幫助學生適應新的遠程開放教育學習方式，保證遠程教育教學質量的重要途徑。以學生為中心、以教師為主導的新型遠程教育體系是一種全新的教育模式。學生應在充分使用遠程教育資源的前提下，積極享受網絡遠程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導下，大力開展個別化學習和自主學習，最大限度地從遠程教育中獲益，提高遠程教育的質量。建構主義學習理論對傳統教育理論提出了挑戰，也對習慣于傳統教學方式的教師提出了挑戰，電大遠程教育的特點為建構學習理論的實施提供了條件。筆者在開放課程的教學中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網絡來建構一個理想的學習環境。相信在進一步深人實踐之后，必能優化課程設計，提高教學質量，培養出適合時代需要的人才。

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1 關于學習者自主性的理論基礎

Henri Holec（1981）提出的學習者自主性（learner autonomy，簡稱LA）就是學習者在學習過程中具有“對自己的學習負責”的能力。這種能力表現在下列五個方面，即學習者能夠自主地：（1）確定學習的目標；（2）決定學習的內容與進度；（3）選擇學習的策略和技巧；（4）監控學習的過程；（5）評估學習的效果。Dickinson（1995）認為自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”，應包括“能夠理解授課內容、計劃學習目標、選擇和采用適合自己的學習策略并監控自己對策略的運用、識別不適合的學習策略并進行調整、監控自己的學習過程”等五個方面（Dickinson， 1993）。Dickinson（1987）還曾提出“學習者合約”，即由學習者自己在“合約”中自主決定學習任務、學習活動、學習材料及實現學習目標的策略。Littlewood（1996）提出自主學習包括愿望和能力兩個基本要素：愿望是指學習者在自主選擇學習任務時所具有的動機和信心；能力則是指學習者具有開展自主學習并完成學習任務的能力。如王篤勤（2002）認為自主學習是學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。盡管中外學者對自主學習的含義界定不盡相同，但大多數都強調自主學習的主體與中心應該是學習者本身。

2 培養非英語專業英語學習者自主性的現實依據

（1）教育教學目標。現代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素質。在大量信息和新鮮事物層出不窮的現代社會，就必須要不斷進行學習，這也就決定了未來社會的教育已經遠遠超出了學校教育的范疇，學生在離開學校步入社會以后，仍需要不斷接受教育，取得自我發展，才能夠跟上時代的步伐。因此，培養學習者的自主學習能力勢在必行，因為“學習者的自主性是教育的最終目標”（Brookes & Grundy， 1988）。語言學習和教學作為教育過程的一部分，也承擔著培養學習者自主性的任務。尤其是作為大學非英語專業的學生，其學習的自主性直接決定了其語言學習的效率與效果。正是由于認識到了這一點，目前很多高校的大學英語教學越來越多地從以教師為中心向以學生為中心轉移。而教育部早在2004年頒布的《大學英語課程要求》中就對自主學習做了要求，明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇合適自己需要的材料學習”，要使學生“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。

（2）語言學習特點。曾有語言學家指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”作為交際工具的語言是實踐性很強的學科，因此其學習效果“很大程度上取決于學習者學習的主觀能動性和積極參與”。實際上，外語是“學”出來的，而不是“教”出來的。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。一旦學生的自主學習能力提高了，發揮了主觀能動性，教師在各語言教學環節，即聽力、口語、閱讀和寫作的教學才會事半功倍。

（3）學生學習現狀。傳統的英語教學模式一直以課堂教學為主，重視語言知識的講解和記憶，忽視對學生自主學習意識及能力的培養，使學生在英語學習上對老師有一種很強的依賴心理，習慣于等待老師布置學習任務，既缺乏學習動機，又沒有明確的學習目標，導致最后對英語學習失去興趣，甚至采取消極敷衍的學習態度。此外，由于每個學習者的個體認知風格、學習動機及學習策略各不相同，在傳統的大學英語大班教學中，以教師為中心的語言教學模式并不能滿足班里每個學習者的個體需求，這一方面導致基礎較差的學習者不能跟上學習進度而喪失信心，另一方面又使得起點較高的學習者由于不能獲得新的知識而失去學習興趣。要解決上述問題，關鍵在于轉變傳統的教學模式，培養學習者的自主性，實行以學生為中心的創新型教學模式。

3 如何培養非英語專業英語學習者的學習自主性

（1）創建語言學習中心。在自主學習過程中，學習資料的選擇對自主學習者相當重要，如果沒有適合學習者使用的學習資源，學習者就無法制定學習計劃、實施學習策略并最終實現學習目標。因此，高校可在利用現有的語言資源的基礎上為學生建立語言學習中心，既可作為高校大學英語課堂教學之外的補充，又可作為學生自主選擇語言學習材料的資源中心，創造良好的自主學習環境。中心的功能應該包括：①提供語言學習資源，包括視、聽、說等多媒體資源；②組織語言實踐活動，如交談、辯論、英語戲劇演出等；③提供語言學習幫助，如學生在自主學習中遇到困難時可向中心老師尋求幫助。

（2）了解學習動機。動機是影響外語學習效率和效果的主要因素之一。在外語學習中，有明確學習動機的學習者可以制訂出更切實可行的學習計劃和可以實現的學習目標。外語學習動機一般分為兩類：工具型動機（instrumental motivation）和融合性動機（integrative motivation）。前者使學習者目標明確，如通過大學英語四、六級考試或出國等，增強學習者的學習動力；后者則以了解目標語言國家文化、更好地與該國人民交往為目的，如欣賞外語歌曲和電影等，可激發學習者濃厚的學習興趣。因此，教師在培養學生的學習自主性時，應首先讓學生了解自己的學習動機，明確學習目的，這樣才可以使自主學習順利地進行下去。

（3）選擇學習策略。學習策略是學習者用來幫助自己理解、學習或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley & Chamot， 1990）。選擇適當的學習策略是自主學習者能否達成既定學習目標的關鍵。研究表明，對學習策略進行訓練會對外語學習產生一定的效果（Brown， 1987）。因此，在外語教學過程中，教師可增強有關學習策略的教學內容，對學生進行一定的學習策略訓練，如增強對“重復、歸納、推斷、轉換、提問”等學習者常使用的認知策略以及“計劃、監控和評價學習活動”等的元認知策略的訓練，以幫助學生找到適合自己的學習策略，提升學習效果，實現自主學習目標。

（4）轉變教師角色。雖然自主學習的主體和中心是學習者本身，但這并非否定教師在學生學習過程中的作用。Benson & Voller（1997）曾指出，“自主學習絕不是沒有教師參與的學習”，教師在促進學習者自主性方面“起著至關重要的作用”。另一方面，學生自主學習的程度與其對學習的投入程度及承擔的學習責任相關。那些可以實現完全自主（full autonomy）學習的學生需具備完全決定自己的學習目標、材料、策略，并對自己的學習進行監控、調整和評估的能力。但從現實的情況看，大學非英語專業的英語學習者絕大部分為大學一、二年級的學生，他們還遠未擁有完全自主學習的能力。因此，在培養這些學生英語學習自主性的過程中，教師的參與和支持是必不可少的。在課外，教師應作為學習顧問，幫助自主學習的學生制定學習計劃，選擇合適的學習材料及學習策略；同時，教師還應成為評估者，對學生在自主學習過程中所采取的方法、策略及成果等做出及時的評價與反饋，使學生有進一步改進的空間。

4 結語

綜上所述，培養學習者的自主性應成為教育的目標之一。對于非英語專業大學生目前存在的英語學習依賴性較強、缺乏學習主動性的問題，教師應盡快轉變以“教”為主的單純傳授語言知識和技能教學模式，應注重培養學生自主性學習的能力。尤其對剛入校的新生，教師可以從的第一堂英語課開始就對學生展開自主學習理念的宣傳，在隨后的教學中引導學生進行自主性學習，并在學生自主學習過程中給予必要的支持與幫助，逐步培養學生自主學習的能力。自主學習的效果雖然可能在短期內還不明顯，但從長遠角度來看，培養學習者自主性的教學模式必定代表了今后大學英語教學的發展方向和趨勢。同時，學生自主學習能力的提高不僅有助于英語學習，也會對其它學科的學習以及離開學校后的繼續學習起到促進作用。

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1 引言

教育的根本目的不只是傳授知識，更重要的是培養學生學習能力，即培養學習者獨立思考和自我管理的能力。教育部對新時期大學英語教學提出了新的要求?！洞髮W英語教學要求》（以下簡稱《課程要求》）已經明確指出大學英語教學思路應向培養學生自主學習能力的方向轉變，使學生的英語學習朝著個性化學習、自主式學習方向發展，注重培養語言運用能力和自主學習能力。大學英語教學改革的目的之一就是促進學生自主學習能力的發展，使之獲得英語學習策略的指導，形成適合自己需要的個性化學習方法，從而具備自主學習能力，最終實現終身學習。

國內外語教學界中對學習者自主學習和學習策略研究取得了一些階段性成果，但是，筆者發現對非英語專業大學新生英語學習學習策略與大學英語自主性學習相關性的調查和探討甚少。本研究試圖分析大一新生在目前語言環境下的英語自主學習和運用學習策略的現狀，探討大學英語學習策略的變化及其在自主式學習中所起的作用，指導大一新生順利完成大學英語學習，甚至實現終生學習。

2 自主學習與學習策略

2.1自主學習的含義

自主學習是一種以人本主義的心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，是在對傳統教育方法的反思和探索中發展而來的。Henri Holec第一個將自主學習引入外語教學領域，Holec認為自主學習是“學習者對自己學習負責的一種能力”。許多研究者認同Holec關于自主是一種能力的觀點。Littlewood（1996）認為自主學習是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。Nunan（1995）認為“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者是自主學習者”。自主學習是學習者學習過程中對與學習有關的事物進行獨立決斷的能力，自主學習能力的培養必須通過學習者的不斷自我反思，通過社會合作方式的學習才能得以不斷發展。

2.2 學習策略的含義和分類

外語學習策略的研究開始于20世紀70年代中期，國內外研究者從不同角度解釋了學習策略的內涵，對語言學習策略的界定至今沒有達成一致意見。Stern（1983）認為學習策略最好用于指語言學習者采用方法的一般趨勢或總特征；Weinsten & Mayer（1986）認為語言學習策略是學習者在學習語言時的行為或想法；Chamot（1987）認為學習策略是學習者采用的技巧、方法或有目的的行為，其目的是幫助學習、回憶語言的形式和內容；Rubin （1987）認為學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略；Oxford（1990）認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更自主、更愉快所采取的行為或行動。文秋芳（2004）外語學習策略是指學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種策略。我們認為，外語學習策略是指外語學習者為了有效的外語學習，在學習外語過程中采用的總的對策、措施和方法。

國內外研究者對語言學習策略的分類意見也不統一，下面介紹4種目前比較流行的分類。O’Malley 和Chamot（1990）將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用；認知策略是學習者在學習語言的活動之中采取的具體行為和方法；社交/情感策略是為學習者提供接觸語言的機會而采取的策略。Oxford（1990）依據策略和語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略；Cohen（1998）將策略分為學習語言的策略和運用語言的策略；文秋芳（1993）根據Skehan的觀點將策略分為管理策略和語言學習策略，但是文秋芳認為這種分類過于簡單，提出了雙維度的策略歸類框架。O’Malley 和Chamot對學習策略的分類更具有被國內外的學者們借鑒和引用。

3 非英語專業大一新生英語學習策略與自主學習現狀

總體而言，大學一年級非英語專業新生缺乏英語學習策略意識，不擅長使用英語學習策略進行英語學習，新生英語學習策略整體水平不高。在元認知策略方面，大一新生隨意地使用一些基本的學習策略，部分大一新生能獨立制定學習計劃，但難以按計劃實施，遇到挫折時往往不會自我調整。新生對自己的學習過程有一定的自我管理和自我監控的能力，但不知道如何評價學習過程的有效性，說明新生的元認知策略需要進一步培訓。

在認知策略方面，大一新生雖然在具體的英語學習活動中，已經具備基本的認知策略意識，但是大多采取最基本的、傳統的、甚至是有可能耗時低效的認知策略，如根據關鍵詞進行猜測；采用翻譯等母語策略；采用記筆記的方式等學習方法。這說明我們要對新生加強更有效的認知學習策略的訓練和指導。

在社交/情感策略方面，新生僅在培養學習興趣方面采用一定手段，對協作學習等策略持消極態度。新生在英語學習中參與意識比較差，常常過分依賴教師和教科書，獨自學習和互動性較差。因此，教師要積極引導新生使用社交/情感策略，培養學生與他人合作學習的能力。

非英語專業大一新生整體英語自主學習能力普遍較低。新生的英語學習內部動機不強，缺乏自主學習意識，對自己的學習需求不明確。多數新生缺乏學習計劃的統籌安排，在學習過程中對策略的運用不夠， 自我監控能力弱，對學習過程和效果不能作出正確自我評價，對教師和教材的依賴性強，合作學習方面表現不積極，不能充分利用學習資源，創造使用英語的機會。

4 加強英語學習策略培養，促進大一新生自主學習

英語學習策略對學習者自主能力的提高有指導作用，具備和有效運用學習策略是培養大一新生自主學習的關鍵。加強新生英語學習策略的訓練，提高新生的自主學習能力，使之成為獨立、自主、有效的學習者。元認知策略有助于新生根據自身語言的需求，確定具體的切實可行的學習目標、制定學習計劃、監控自學習過程、評估自我學習效果，并不斷自我調整，達到學習目標。認知策略對英語自主學習產生直接的影響，關系到具體學習活動的每個細節。學生在執行具體學習任務時，有意識、有目的地運用有效的認知策略。認知策略的改善可以幫助新生掌握高級的、有效的自主學習的方法和技巧，有效地促進英語自主學習。社交/情感策略能力的改善有助于新生在英語學習過程中調整學習態度、激發學習英語的興趣，增強學習英語的內在動機，增強英語自主學習的可持續性。新生運用社會/情感策略積極主動地爭取更多的語言交際機會，在交際和互動中實現信息交流。在語言實踐活動中，使學生從個體的語言學習轉變為合作互助式學習，減少對教師和教材的依賴。在合作中提升學生滿足感和自身的成就感，為以后的學習提供強大的動力，增強了學生的學習自主性。自主學習能力的提高也可以增強學習策略意識，激發學生接受學習策略培訓的熱情，英語學習策略系統是開放的、不斷更新的動態體系，英語學習者不斷發展、調整、更新、完善自己的學習策略，通過習得學習策略增強自主學習能力，最終對英語學習產生影響。

5結束語

新的大學英語教學理念是以學生為中心，注重培養自主學習能力，培養學生終身學習能力。教育根本目的是使學生成為獨立自主的學習者。學習策略對自主學習有顯著影響， 學生通過策略培訓促進有效促進英語學習，更重要的是可以提高學生的英語自主學習能力。因此，廣大的大學英語工作者要增強大一新生策略意識，加強對新生學習策略的培訓和指導，引導大一新生掌握有效的學習策略，改變學生的學習方式，通過合作式學習，為學生創造和提供自主學習理論平臺和實踐機會，提高新生自主學習能力，使學生在學校教育階段受益，更為其終身學習奠定必要的基礎。

參考文獻

篇9

隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。

在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。

二、問題的提出

筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。

（一）調查工具

本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。

（二）調查結果分析

本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。

1.關于學習動機。

表1 關于學習動機的調查結果

（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）

關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語。可見，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。

2.關于教材的看法。

在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時?？梢?，在課后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。

3.關于學習方法。

表2 關于學習計劃的調查結果

從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右?？梢?，大學生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。

在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不??；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。

4.對課程設置的看法。

在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。

表3 關于課程設置看法的調查結果

從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學?？梢赃m當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。

5.對教學方法的看法。

在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠?？梢?，將不同水平的英語學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學英語教師的看法。

調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。

參考文獻：

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[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.

篇10

高考作為目前國內相對客觀的水平考試，具有很強的信度和效度，可以在一定程度上反映學生進入大學之前的英語學習水平。而隨著高等職業教育在我國的興起與發展，能夠客觀上測試高職院校學生英語水平的高等學校應用能力測試（Practical English Test for Colleges 簡稱PRETCO）也得到了快速的發展與認可。

高等學校英語應用能力考試 （PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

我國高等職業教育英語教學貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。高等學校英語應用能力考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

考慮到目前我國高職高專學生英語入學水平的現狀，《基本要求》將教學要求分為A級要求和B級要求； A級為標準級，B級為過渡級。本考試也相對應地分為A級考試和B級考試。修完《基本要求》規定的全部內容的學生可參加A級考試；修完《基本要求》B級規定全部內容的學生可參加B級考試。新疆教育學院將B級考試成績與大專學生的畢業資格掛鉤，即通過B級考試也為畢業要求之一。

一、研究問題

目前國內基于SPSS統計軟件來研究事物相關性的研究調查多著重于高考英語成績與本科階段大學英語四級成績的相關性研究與比較。例如“學生高考英語成績與本科階段大學英語四級成績的相關性分析”（張其香， 2007年），其結論為高考英語成績與大學英語四級之間存在著顯著性的相關關系。或是高考英語成績與本科階段英語專業四級成績的相關性研究，例如“高考英語成績與英語專業四級成績的相關性研究―基于SPSS統計分析的實證研究”（宋娟麗，2009年），其結論同樣也是高考英語成績與專業英語四級之間存在著顯著性的相關關系。通過以上研究得知學生只有在高考英語成績達到一定分值后才有可能通過大學英語四級或是專業英語四級考試。

而對于高考英語成績與高等學校英語應用能力測試特別是B級測試成績之間的相關性研究則為空白。盡管大部分英語教師與學生都認為學生高中英語學習的基礎對于大學階段的英語學習起到至關重要的作用，但是二者之間的關系究竟能達到什么程度并沒有十分確切的證實，并且二者之間相關性能給高職院校英語教學帶來什么啟示也有待證實。本文就以SPSS軟件為基礎，對高職院校非英語專業學生的高考英語成績和B級成績進行統計分析，從而用數字說明二者之間的相關程度以及其對高職院校英語教學的啟示。

二、研究方法

1.研究對象

選取新疆教育學院2011級100名非英語專業學生（非藝術類，非體育類）為研究對象。這100名學生經過入學后為期一年的英語課程學習，于2012年6月參加B級考試。

2.研究過程

首先隨機查詢新疆教育學院2011級100名各專業（非藝術類，非體育類）學生入學時的高考英語成績，以及他們2012年6月參加B級考試的成績。其次利用 SPSS軟件求出B級測試成績和高考英語成績的相關系數、sig 值等，并得出結論說明兩者是否具有相關性及其相關程度如何。

3.研究工具

使用SPSS軟件以及皮爾遜相關性分析方法進行數據的統計和分析，從而得出高職高專院校非英語專業學生高考英語成績與他們入校后第一次B級測試成績之間的相關關系。

三、研究結果

首先把高考英語成績和B級成績用SPSS系統進行相關性分析，分別求出高考英語成績與B級成績的平均數、標準差、相關系數及sig值，見表1、表2。

根據表1 的數據我們得知這100名被測試學生高考英語成績分布為：最高分124，最低分28，平均分82.91，標準差為6.627。而B級測試成績最高分為96，最低分16，平均分63.70，標準差為5.760。

從表2可以看出，高考英語成績與高職院校B級測試成績之間存在較明顯的正相關性。其表現為相關系數r=0.582，為切實相關，即較顯著的正相關。意為高考成績較好的學生相對來說B級測試成績也較高，而高考成績較低的學生B級測試成績也相對較低。

四、啟示

高考英語成績與B級測試成績的相關關系對高職院校英語教學有著重要的啟示意義。首先，我們可以發現學生的高考成績確實與他們的B級考試成績之間存在顯著的正相關關系。即高考英語成績較高的學生相對來說B級測試成績也教高，而高考英語成績較低的學生B級測試成績也相對較低。這個結果可以幫助教師根據學生的高考英語分數，運用回歸統計來預測他們在B級考試中的成績，并且告知學生這一預測結果。教師可以在預測結果的基礎上根據不同學生的具體情況，來制訂教學計劃和教學目標；同時學生自己也可以對B級測試成績做出預測，客觀地認識到自己的英語水平，并根據預測結果來調整學習計劃和學習目標，爭取在B級考試中取得好的成績。此外高職院校英語教師應該幫助非英語專業學生轉變英語學習觀念，因為高職院校新生外語學習觀念的轉變，即對大學英語教學的適應情況是影響相關系數的一個重要原因。高考英語帶有強烈的應試色彩，而高職院校的大學英語教學則側重學生實際語言交際能力的培養。因此需要教師根據學生的英語水平及學習興趣來進行英語教學，幫助學生轉變學習觀念，調整學習策略。最后通過隨機課下訪談無論教師還是學生都意識到這種相關性也不是絕對的，因為學生的成績與很多因素相關。雖然高中英語的學習基礎對大學英語的學習有著很重要的作用，但是學生的英語學習動機，英語學習策略等也是至關重要的。這就要求教師和學生在以高考英語成績為預測基礎的同時關注到學生的學習興趣策略等，盡量提高學生的英語學習效率。

五、結語

從以上研究問題及結果可以得出結論，高職院校非英語專業學生高考英語成績和B級測試成績之間有著較顯著的正相關性，所以在英語學習過程中，基礎是至關重要的。但是扎實的基礎并不能保證優異的大學英語的學習，這其中還有很多其他主客觀的因素存在。例如：學生的英語學習興趣、學生的學習動機和學習策略，以及學生對自身的學習目標的設定等等。因此高職院校的英語教學應該在借助這個相關性的基礎上靈活掌握教學方法，激發學生的學習動力，提高教學效率。本次研究重點關注相關性，所以只以客觀的高考英語成績和B級測試成績為樣本，范圍較小，取得的研究結果具有一定的局限性；忽視了學生英語學習的主觀因素。因此我們還有待于進一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果。

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[4]盧仁順.二語習得中的共性、外語教學的作用與大學英語教學改革[J].東華理工學院學報：社會科學版，2004，（3）.

[5]王奇民，王健.制約大學英語學習成效的策略因素探析[J].外語界，2003，（2）.

[6]劉新平.教育統計與測評導論[M].北京：科學出版社，2003.

篇11

長期的研究及教學實踐表明:語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外，還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求(試行)》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此，本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述，對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析，全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。

2 元認知策略與自主學習概述

2.1 元認知策略

元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧，對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察，評價和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便及時發現，加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節，修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

2.2 自主學習

自主學習(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來，人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃，選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展，進行自我評估，逐步發展。自主學習不是簡單的“自學”，而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。

3 教學實踐調查結果與分析

本次調查旨在了解目前非英語專業大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業二年級的176名學生，他們所學專業為臨床醫學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發放，這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份，有效率達97.2%。調查由兩部分組成，一是由35個問題組成，采用的題型是多項選擇，每題有四個選項，要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和O’Malley & Chamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示，很多學生沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚，對自己的期望也很高。但多年來，傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴，很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在:

首先，學習計劃不足。

其次，課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格，很多學生課堂利用率低，課前經常預習的學生不到25%，積極參與課堂活動的學生不及15%，甚至近一半的學生經常開小差。

第三，學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力，不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞，不知道通過多種渠道學習英語，在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。

第四，自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但其中74%的學生都是對知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。此外，87%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。

同時，調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約62.7%的學生贊同學好英語重在使用，僅有5.9%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。42.6%的學生在交際時更注重流暢的表達，而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要，也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。

由于參與調查的學生數量有限，本次調查結果有一定的局限性，但至少反映出:非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題，真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。

4 如何培養學生的元認知能力

Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略，這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式，同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃，教會學生監控自己的學習過程，正確評估自己。提高元認知意識，增強學生的自主學習能力。

4.1 協助學生確定學習目標與計劃

確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平，幫助他們找出差距制定符合個人情況的學習措施，以實現自己設定的和課程要求的目標，選擇適合自己的學習方法。

4.2 幫助學生客觀評估自己的學習水平

我們現在大學英語的每個階段性測試為學生進行自我評估提供了尺度，另外網上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況。如果評估是正面和積極的，學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務。

4.3 引導學生參與并了解學習過程

要想使學生由被動學習轉為主動學習，教師的角色必須轉變。教師要變成學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者，要放手讓學生自己解決問題，學會獨立提出問題，解決問題，培養自學能力。

4.4 培養學生課外獨立學習的能力

掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外的自主學習對學生大有裨益。教師應該讓學生充分認識到作為語言學習者應該扮演什么樣的角色和學習語言的本質，把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來，真正學會怎樣學習。課外的自主學習可包括學習網絡課程，觀看英語視頻，參加英語角，閱讀英語報紙雜志，欣賞英語歌曲等等，這些活動有助于培養學生自主學習意識。

5 結語

自主學習是一種全新的學習模式，對我國大學英語教學具有重要的指導意義。它基于元認知策略的支持，需要元認知的自我計劃、自我監督、自我調節及自我管理。在具體課堂實踐教學中，我們應把培養學生的自主學習意識和自主學習能力作為教學的重要任務之一，以適應大學英語課程改革的需要，培養出社會需要的高素質人才。

參考文獻

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[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[3] Little D. Learner Autonomy I: Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991.

篇12

大學英語早已是我國高校的公共必修課之一。然而如今校園里，有些學生卻把這一必修課當成了選修課――逃課成了“必修課”。特別是非英語專業的?？粕嗉?，英語課的出勤率不樂觀。逃課“理由”多種多樣，有些學生認為“我不去上英語課，我寧愿自己學習”。殊不知，課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生獲取知識的重要途徑。目前，?？茖W生所進行的“自學”，還存在著嚴重的不足，問題重重。而大學英語課堂教學，經過幾十年的探索發展，已經相對完善。本文通過目前非英語專業專科學生的“自學”情況和目前大學英語課堂的實施情況陳述，得出結論：大學生要學好英語，應該積極出席學校安排的英語課，逃課只會讓自己對英語學習越來越缺乏信心。

2.當代高校非英語專業?？茖W生的自身情況和他們的英語“自學”情況

2.1當代高校?？粕奶攸c

2.1.1對英語學習起負面影響的性格特點

如今邁進大學校門的學生已經是“90后”了?！?0后”在出生時改革開放已經顯現出明顯成效，同時也是中國信息飛速發展的年代。他們的生活環境相對于前幾代優越許多，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動；由于計劃生育政策的影響，“90后”的大部分都是獨生子女。這些社會背景，造成了“90后”大學生的一些代表性性格：以自我為中心、自以為是、缺乏耐性、急功近利。而第二語言習得與他們的性格特點有很大關系。在Larsen―Freeman和Long的研究中，他們列出的個體差異主要因素有：年齡、社會心理因素，包括動機和態度。性格因素，包括自尊、外向/內向、焦慮感、冒險精神、對拒絕的敏感性、移情性、壓抑性、歧義容忍度等。結合上述研究結論可以得出某些“90后”大學生性格特點成了他們英語學習中的障礙；這也是導致他們逃課，不能有效地進行自主學習的主要因素之一。他們認為老師“沒水平”，課堂沒趣；以為一兩天的英語學習就能大大提高英語水平，急功近利。

2.1.2原有英語水平對實施英語自學的制約

隨著中國高等教育改革的不斷深入，高校的門檻越來越低，擴招使越來越多的中國學生有機會接受渴望已久的大學教育。欣喜的同時，我們也看到由此帶來的問題：學生英語水平較往年普遍降低，這使得他們實施英語自學造成很大的困難。如：覺得課文太難，容易放棄；聽力差，聽不懂；說不出，如果不上課的話，口語練習幾乎為零，最終導致他們對英語學習缺乏信心，從而放棄英語的學習。

2.2非英語專業專科學生的“自學”情況

在此，給自學兩個字加上引號，是因為他們所宣稱的逃課去“自學”，只是對學校所給教材進行學習――看看課文，背背單詞，完成書中練習。這對于大學生學習英語來說是遠遠不夠的，這樣也不可能習得英語。對一門語言的掌握包括聽、說、讀、寫全方面的能力。語言習得是獲得語言能力的一種過程，語言的本質是交際。Krashen于1981年提出了“可理解的輸入”（comprehensive input）的概念，在此基礎上，Swain（1985）提出了“可理解的輸出”（comprehensive output）的概念。

即使拋開大部分?？茖W生狹義的自學不講，在一項問卷調查中發現（王篤勤，2002），學生的自主學習性令人擔憂，自主學習能力偏低。（1）學習計劃性不夠，只有37.5%的被試能夠計劃自己的學習。具體到聽、說、讀、寫計劃性更差。有閱讀計劃的學生只占被試的20%，有寫作計劃的只占7.5%，有聽力計劃的占42.5%。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。被試者中只有20%的學生能夠保證計劃的實施，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。

因此，很多學生的自學帶有盲目性和隨意性，不可能系統地去學習英語，最終無法在大學英語學習中得到提高。

3.發展中的大學英語課堂教學是非英語專業?？茖W生英語習得的不可或缺的途徑

2004年國家教育部新制定的《大學英語課程教學要求》（試行本）明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。為此，高校及教師都作出了很大的努力，創造能有效實現此目標的符合現代社會需求的新型大學英語課堂。

3.1與緊扣教學大綱內容的課外素材相結合的課堂教學內容：有助于培養學生學習外語的興趣

學校指定教材內容與課外資源的有機結合；兼顧語言形式和相關文化的輸入。

教師擅于鼓勵學生用現代網絡資源積極搜索課文相關背景知識，喚醒學生對課文文題的積極情感，從而激發學生的學習興趣，為他們在課堂上參加語言交際做好情感鋪墊和素材。同時在現代這個各種媒體信息充斥日常生活的世界里，各種英文報刊、雜志、電影和錄音上的相關素材能為大學英語教師提供豐富的教材內容，以激發學生的語言學習興趣。筆者在教授“The First McDonald’s Restaurant”前，就曾布置學生收集與主題相關的材料。在課堂上，當學生完成他們自己對McDonald’s的了解陳述后，筆者讓他們欣賞自己從網上搜索到的The First McDonald’s Restaurant的照片以及創始人的生平介紹，從而增強了他們對課文內容背景知識的深刻了解，激發了他們對這篇課文閱讀的興趣。

教師通過準備一些相關課文內容以及教學需要的多媒體資料（如相關作者事跡、課文背景、文化習俗等的英文影片、英文歌曲、英文短劇、情景錄音帶等資料）引起學生對課文的興趣，提高他們主動參與課堂互動的積極性。更重要的是不能把這些資源一帶而過，而要把重點放在學生觀看后的學習并吸收這一環節，讓學生進行自由即興發揮表演，在實踐鍛煉中讓學生參與互動，提高聽說能力。

在語言教學中，交際是第一性的。在新課程要求規定的四項教學內容中，語言知識的掌握只是達到教學目標的基礎和前提，學習者語言應用技能和跨文化交際能力的獲得才是教學的最終目標。而對學生開展學習策略的訓練是為了造就語言的終身學習者，促進他們持續提高語言應用技能和跨文化交際能力的手段。因此，在大學英語課堂教學中，教材不應該僅僅是語言知識的載體，而且還應是“引發學生學習和交際反應的刺激物，是交際的依托和工具”（夏紀梅，2003）。隨著教育學、心理學、應用語言學和二語習得理論的發展，這一觀念幾乎成了我國外語教師的共識。

3.2合理有效的教學方法和生動有趣的課堂組織模式：為學習者提供一定的語言交際情景平臺

外語教學法是為完成教學任務、實施教師怎樣教和學生怎樣學以及師生相互作用所采取的方式、手段和途徑。日常教學中不以單一的教學方法為指導，而是吸收情景法、聽說法、認知法等教法的合理成分，克服交際法中過分形式化的不足，采用綜合法。在具體的教學手段上，采用分組操練、角色扮演、動作模仿、戲劇表演、雙方辯論等形式。盡管英語教師的興趣、風格各有特點，學生的需要也各有不同，因此教學方法和手段要千變萬化。但都遵循一條原則不變，那就是以學生為主體，以教師為主導，實現教師與學生教與學的互動。筆者在教授《新視野英語教程》中“Wealth，Success or Love？”這篇文章時，引導學生進行了role―play。因為這篇文章語句不難，關鍵是要能熟練流利地運用其中的句子，以及清楚地理解其中寓言故事的脈絡。通過角色扮演，學生很快地背下了各人物的對話，并對故事有了很深刻的了解，且在最后總結發言中能夠用英語表達自己的感想。

在學生的學習熱情逐漸淡去的時候，單一的“教師講授、學生聽講和接受”的教學模式是導致學生課堂活動積極參與度不高、語言實際運用機會少的主要因素。因此，生動活潑的課堂組織方式應以師生互動為基本特征，堅持教師主導與學生主體相結合的教學指導思想，重視教學中的情感因素，突出學生自主學習能力的培養，充分發揮激勵性評價作用（鐘祖榮，2001）。在每次上課開始的時候，花三五分鐘做個小游戲，既使學生緊張的心情得到放松，又把其注意力轉移到課堂上來。中國學生最怕的就是開口說話，怕出錯，這很不利于學習英語。可一旦進入到游戲，學生的膽怯心理就會在不知不覺中克服，從而引導他們敢于用英語說話，輕松自如地表達。

3.3一個令學生信賴的合格老師：是學生積極學習英語的引導者

一個令學生信賴的合格老師在課堂上扮演著組織者、指揮者的角色，而學生則是教學活動中各個環節的主體和參與者。教師應努力激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，吸引他們積極參與到課堂活動中，讓英語課堂變得生動而精彩。

大學英語課堂就是舞臺，教師是導演，提供表演的思路、機會和反饋意見，扮演的是英語學習的示范者和促進者的角色；而學生則是演員，是積極的參與者，積極爭取任何學習的機會，必然會帶來學習效果的提升。

4.結語

課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方；同時也是學生獲得主要的可理解的目的輸入，如教材內容、教書語、同伴語等的重要場所（束定芳、莊智象，1996）。只有在課堂上，才能更充分地利用教師和學生這兩大資源，英語是一種交流的工具，技能的提高需要通過雙向交流，特別是面對面的交流。這些都是目前非英語專業?？茖W生逃課“自學”所難以獲得的條件。綜上所述，要成功有效地習得英語，就應該按質按量地參加英語課堂，同時加上合理有效的課外學習。

參考文獻：

［1］束定芳.外語課堂教學功能的重新思考與定位，外語與外語教學，2004.

［2］夏紀梅.現代外語教材的特征及意義［J］.外語界，2003，（5）.

［3］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.ForeignLanguageWorldNo.5，2002.

［4］鐘祖榮.學習指導的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［5］大學英語教學大綱（修訂本）［M］.上海外語教育出版社，1999.

篇13

一、思考和辨別的方式培養的研究背景

思考和辨別能力是一個比較抽象定義。國外學者Facione將思考和辨別定義為“一種帶有目的性的對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據與評價知識的標準等正確與否，做出自我調節性判斷的思維過程”。有重大影響的思考和辨別能力理論結構有“德爾斐”提到的雙維結構批判性思維能力模型，Paul 和 Elder 提到的三元結構批判性思維能力模型。越來越多的國內研究學者這些年來慢慢重視研究大學生思考和辨別能力的理論與實際踐行。提出三棱結構模型的國內學者林崇德和提出思維能力層級理論模型的國內學者文秋芳都是在借鑒若干重要模型的基礎升華而來。國內學者孫有中從多個方面探索討論了以思考和辨別能力的培養為目的的外語教學方向。國內學者阮全友在培養英語專業學生思考和辨別能力方面構造建立了理論大綱，以大學英語教學的實際狀況構造建立了大學英語教學思考和辨別能力培養模式由國內學者劉曉民提出。國內學者楊德祥等通過實證研究，充分證實了內容依托教學對外語專業學生思考和辨別能力的促進作用。國內學者李莉文通過寫作教學為例，研究讀者思考和辨別能力的培養，提供了英語專業寫作教學改革的方案。

二、評估體系的構建

通過大學英語寫作的學習和實際鍛煉，在思考和辨別方式的基礎上形成評估體系。明確學習的目標和成功的衡量標準，積極進行高效的課堂間討論和學習任務，及時掌握學生了解知識的情況，反饋高質量的信息，鼓勵學生相互評價和自我評價，這些可以初步構造建立用思考和辨別能力作為培養大學英語寫作形成性導向的評估體系。明確學習目的、進行學習任務、反饋信息、評價總結。四個首尾相接，成為一個完完整整的評估循環。學生進行這個循環可以對獲取的信息總結來明確下一個循環學習的目的和任務。通過此教學循環，可以看出評估和教學從頭到尾相互穿插在寫作的各個方面。

三、大學英語寫作的四個相扣環節

大學英語寫作是遵循一定規律的，學習目標就是為了服務教學計劃的設計。在任務進行環節，要保證每位學生都有一定的機會去發表和溝通自己對該任務的所有理解，這點對于學生能夠獨立成功的完成任務非常的重要。寫作課的目的是為了提升學生思考和辨別的能力，導致課堂教學的根本任務是來講最基本的知識和技巧。課堂豐富的活動的構造和進行應該有目的提升具體明確的思考和辨別的能力技能。有了基礎才能找到寫作的靈感，提升學生的主人翁意識和邏輯能力。

教師要引導學生通過積極的參與并討論學習的目的和評價的標準，該活動完全能促進學生自己對自己的思考和辨別能力進行一定的反思，并提升學生思考和辨別能力。教師引導學生通過從總體結構和言用法等多個方方面面來評價自己和他人，提升在思考和辨別能力的認知能力以及情操心態方面。

四、結語

思考和辨別能力的培養是十分重要的。大學英語寫作為一個十分重要的而又寬廣的平臺，它能培養一個人的思考和辨別的方式，能提高學生的全面素質，這具有非常重要的意義。本文把思考和辨別能力的培養作為最終目的參考為形成性評估的理論依據，探索討論了明確學習目的、進行學習任務、反饋信息、評價總結四個環節構造建立了完整的評估體系。該評估體系表現出了學生能主動制定學習計劃并對自己和他人完成W習任務進行一定的評價判斷，不斷對自己的提高進行反思，最終學生的思考和辨別能力不斷增提高。教師通過對各教學環節的細察提供給學生高質量的反饋信息，推進思考和辨別能力培養的由淺入深。

參考文獻：

[1]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.