引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒(méi)有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專(zhuān)營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類(lèi)核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(shuō)(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過(guò)程：

1665年英國(guó)科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國(guó)科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對(duì)光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長(zhǎng)度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識(shí)

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無(wú))螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類(lèi)胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌芙舛雀叩碾S層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開(kāi)。

2 方法步驟中需要注意的問(wèn)題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線(xiàn)為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線(xiàn)中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類(lèi)囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類(lèi)囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類(lèi)囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過(guò)程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類(lèi)。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場(chǎng)所：類(lèi)囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無(wú)光都能進(jìn)行

場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對(duì)光合作用的影響

①光的波長(zhǎng)：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時(shí)間：光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用時(shí)間長(zhǎng)，有利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過(guò)高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長(zhǎng)所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類(lèi)的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無(wú)機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來(lái)制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來(lái)的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類(lèi)，這些糖類(lèi)可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長(zhǎng)大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

2)兩個(gè)階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長(zhǎng)。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開(kāi)，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來(lái)源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周?chē)a(chǎn)生的星射線(xiàn)形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開(kāi)

動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無(wú)絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來(lái)說(shuō)，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大小：受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過(guò)程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說(shuō)：(1)自由基學(xué)說(shuō)(2)端粒學(xué)說(shuō)

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，常被稱(chēng)為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞觥！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無(wú)限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類(lèi)有三類(lèi)：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

篇2

從20世紀(jì)90年代起，雙語(yǔ)教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國(guó)各地。其中上海是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早的城市，他們?cè)谟?jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國(guó)外教材，力圖為國(guó)家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國(guó)際化視野人才。為使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國(guó)國(guó)家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%―10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學(xué)生物教師開(kāi)始嘗試高中生物雙語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)十多年的探索，雖然高中生物雙語(yǔ)教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。高中生物雙語(yǔ)教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠同時(shí)取得良好的效果，這個(gè)問(wèn)題再一次被擺上了雙語(yǔ)教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，面臨的最主要問(wèn)題是：高中生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)不能很好的結(jié)合。

1 生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的相互滲透

高考是國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際需要，不能因?qū)嵤╇p語(yǔ)教學(xué)而影響高考。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)量增大和學(xué)生多門(mén)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語(yǔ)。

根據(jù)本人實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

1.1 高中生物老師對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

（1）高中生物老師應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對(duì)它們十分熟悉為止。

（2）在空余時(shí)間里，研究近10年的高考英語(yǔ)真題，做到能把握英語(yǔ)高考試題中的重要知識(shí)點(diǎn)。

1.2 將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合入生物知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時(shí)，將自己平時(shí)上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語(yǔ)常考知識(shí)點(diǎn)的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場(chǎng)上有較好的生物全英文版教材，可以拿來(lái)參考，有助于對(duì)中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專(zhuān)業(yè)名詞后加上括號(hào)，在括號(hào)里寫(xiě)上英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在人教版教材中都有。對(duì)于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線(xiàn)加粗”等方式，來(lái)標(biāo)記高中英語(yǔ)的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語(yǔ)詞匯，這些被標(biāo)記過(guò)的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語(yǔ)課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語(yǔ)高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開(kāi)展章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。

在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開(kāi)總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對(duì)高頻詞匯總結(jié)。

舉例說(shuō)明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲(chǔ)存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞

synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認(rèn)出，識(shí)別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫(xiě)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點(diǎn)詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯告訴學(xué)生。

2 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受與思考

2.1 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受

本人在教學(xué)過(guò)程中，一直嘗試將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語(yǔ)知識(shí)為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。

在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽(tīng)懂老師講的生物知識(shí)，還有很多常考的英語(yǔ)詞匯能得到及時(shí)的鞏固。

2.2 對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考

2.2.1 “雙語(yǔ)教學(xué)”并非“英語(yǔ)教學(xué)”

雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，我們是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語(yǔ)法、用英語(yǔ)口語(yǔ)的要求去教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，高中生物雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語(yǔ)為次。

2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語(yǔ)課堂的特色就是給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，

其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的共同特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽(tīng)手段的使用頻率和幅度，以降低語(yǔ)言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在講解的同時(shí)可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語(yǔ)言帶來(lái)的障礙。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2觀察比較

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時(shí)做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類(lèi)生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。

綜合歸納

必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識(shí)是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識(shí)聚集起來(lái)，歸納整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解和記憶。

綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線(xiàn)串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡(jiǎn)化次要，精煉主干。

4掌握好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的幾種。

41簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字或核心詞來(lái)幫助記憶。

42聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

4對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對(duì)比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。

44衍射記憶法

衍射記憶法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識(shí)建立聯(lián)系。

5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)

建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)，聽(tīng)講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

51預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢。對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題，則是聽(tīng)講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，若老師沒(méi)有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

52聽(tīng)講

聽(tīng)講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽(tīng)什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽(tīng)”，即聽(tīng)思路、聽(tīng)聯(lián)系、聽(tīng)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第一是聽(tīng)思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽(tīng)老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開(kāi)的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。

第二是聽(tīng)聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系許多舊知識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽(tīng)這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。

第三是聽(tīng)重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)不斷地從不同的角度去講解，會(huì)圍繞重點(diǎn)提出一些問(wèn)題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。

5復(fù)習(xí)和作業(yè)

每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過(guò)適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

54總結(jié)

總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識(shí)點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識(shí)。

55建立錯(cuò)題集

篇4

1.1重視概念、原理的復(fù)習(xí)比較。高中生物是一門(mén)重視概念和原理的學(xué)科，概念和原理不能簡(jiǎn)單的記憶，更要理解，教師要重視對(duì)概念和原理的復(fù)習(xí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認(rèn)識(shí)，去理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學(xué)生能夠背的出來(lái)，但是在做相應(yīng)的題目時(shí)卻不懂的應(yīng)用，說(shuō)明學(xué)并沒(méi)有真正的理解，教師在復(fù)習(xí)這兩個(gè)概念時(shí)，一定要讓學(xué)生清楚的知道以下問(wèn)題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發(fā)生在什么時(shí)候？分離和自由組合成立的條件是什么？?jī)纱蠖筛魇窃谑裁磿r(shí)候使用？通過(guò)這些問(wèn)題可以讓學(xué)生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個(gè)概念也是相似的，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師要讓學(xué)生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)判斷。

1.2重視對(duì)教材知識(shí)的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書(shū)，選修1本書(shū)，很多學(xué)校在高二下學(xué)期的時(shí)候就已經(jīng)把書(shū)本教完，高三一上課就進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生至少可以把書(shū)本完整的看完3-4遍，但是，學(xué)生看完書(shū)本記住書(shū)本的知識(shí)，在考試中就會(huì)取得好成績(jī)嗎？顯然，是不夠的，很多學(xué)生反映書(shū)本都看得懂，一做題目就都不會(huì)了，究其原因，就是教材中有很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有重視和充分的挖掘，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候要幫助學(xué)生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁(yè)中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對(duì)待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應(yīng)一定的范圍和一定的認(rèn)識(shí)階段。對(duì)特定的物理問(wèn)題．當(dāng)研究深入到一個(gè)新的層次或發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發(fā)現(xiàn)所否定。因此可以說(shuō)任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實(shí)驗(yàn)思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁(yè)圖3-2不僅介紹了細(xì)胞間信息交流的方式，也是總結(jié)了高中生物信息交流的幾種常見(jiàn)類(lèi)型；必修2第114頁(yè)圖6-6動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖可以展示細(xì)胞的立體圖形，可以讓學(xué)生想象染色體在細(xì)胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁(yè)圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細(xì)菌的蛋白質(zhì)，但DNA加熱后會(huì)變性，但降溫會(huì)復(fù)性；必修3第17頁(yè)思考與討論，反射弧的基本結(jié)構(gòu)，其中縮手反射和膝跳反射，有神經(jīng)元的數(shù)量和連接方式；必修3第19頁(yè)圖2-4神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞信息圖解，有相關(guān)信息介紹了神經(jīng)遞質(zhì)的種類(lèi)；必修3第94頁(yè)圖5-6能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意圖，其中有初級(jí)消費(fèi)者的同化量的計(jì)算方法；這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在看書(shū)時(shí)往往會(huì)視而不見(jiàn)，忽略掉其中所隱藏的知識(shí)點(diǎn)。所以教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中一定要對(duì)其中隱含的知識(shí)點(diǎn)充分的挖掘，因?yàn)椋@些知識(shí)點(diǎn)也是高考出題者喜歡的。

2.精選習(xí)題

2.1重視習(xí)題的篩選，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題。很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠重視，在做題目是經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，或者是在做表述性的題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知從何入手，甚至答非所問(wèn)的情況，如：限制酶經(jīng)常寫(xiě)成內(nèi)切酶；呼吸作用經(jīng)常就寫(xiě)呼吸；要求學(xué)生寫(xiě)胰島素的生理作用時(shí)寫(xiě)不出來(lái)；這就需要教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一方面加于強(qiáng)調(diào)，另一方面通過(guò)典型的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范答題。

2.2重視習(xí)題的比較，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)做大量的練習(xí)，很多經(jīng)典的題目和重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以不同的考查方式出現(xiàn)，這時(shí)就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生把考查相同知識(shí)點(diǎn)但是考查方式不同的題型綜合在一起進(jìn)行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學(xué)會(huì)"通過(guò)一道題，掌握一類(lèi)題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個(gè)體與aabb個(gè)體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對(duì)矮莖是顯性，飽滿(mǎn)對(duì)皺縮是顯性，用純合高莖飽滿(mǎn)與純合矮莖皺縮雜交，F(xiàn)2中拔掉所有的皺縮植物，F(xiàn)3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時(shí)，學(xué)生會(huì)現(xiàn)兩道題的解題思路非常的接近，F(xiàn)2中都有致死的或者是拋棄的個(gè)體，這都是為了把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，留下的個(gè)體都要進(jìn)行比例的重新調(diào)整，然后再進(jìn)行自交的計(jì)算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學(xué)生在做到相同類(lèi)型的題目時(shí)就學(xué)會(huì)舉一反三，復(fù)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。

綜上所述，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要打破教學(xué)的常規(guī)，不能像上新課一樣，所有的知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，應(yīng)該有重點(diǎn)的整合知識(shí)，理清知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，精選習(xí)題，不能為了練習(xí)而練習(xí)，而是通過(guò)練習(xí)切實(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高應(yīng)試的技巧。

篇5

一、選擇題，側(cè)重基礎(chǔ)考查

今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側(cè)重生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律、生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，盡管考查的內(nèi)容范圍廣，但考查方式傾向知識(shí)的直接考查，考查學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結(jié)論。今年的考查方式考生比較熟悉，會(huì)感覺(jué)比較簡(jiǎn)單。

二、填空題，實(shí)驗(yàn)分析能力要求高

選擇題還是一貫的6道出現(xiàn)，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識(shí)記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標(biāo)、坐標(biāo)曲線(xiàn)等圖表中，主要考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，今年更多傾向于知識(shí)本身的考察，考查學(xué)生利用理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力，第一題是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題型出現(xiàn)，學(xué)生需要熟悉對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應(yīng)該是整套題中最難的一個(gè)，內(nèi)容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說(shuō)――演繹法的應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度會(huì)很大。整體看，今年幾道大題，考查知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，要求考生在實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上熟練知識(shí)的應(yīng)用。

具體考查內(nèi)容，如下表：

三、近4年高考試題分析

綜合我們寒假期間研修的結(jié)果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書(shū)本知識(shí)為主，知識(shí)之間的聯(lián)系并不大，考點(diǎn)都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標(biāo)全國(guó)卷）的考題看，與必修一有關(guān)的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內(nèi)容以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)，以及細(xì)胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對(duì)象，其中在2011年細(xì)胞的滲透吸水和失水出現(xiàn)了兩次。必修二的7個(gè)題中，有4個(gè)是考察遺傳定律的，而且難度較大，應(yīng)該是生物學(xué)科體現(xiàn)區(qū)分度的題型。必修三考查了17題，關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的就有12題，其余都是與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)。縱觀4年高考，發(fā)現(xiàn)其考察的知識(shí)點(diǎn)比較多，也很零散，但也能找到一些規(guī)律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)幾乎年年出現(xiàn)。常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)有：酶、光合作用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)取＿x修3的考察比較簡(jiǎn)單，就是幾個(gè)工程輪流出現(xiàn)，而且題目的難度不大，主要是識(shí)記水平的考察。

四、在教學(xué)中的應(yīng)用

這段時(shí)間以及寒假期間的研修活動(dòng)，最主要的任務(wù)就是把握高考考題的出題立意，側(cè)重點(diǎn)，常見(jiàn)題型，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)。以便與在教學(xué)中將我們總結(jié)的規(guī)律用以指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道主要學(xué)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好效率。通過(guò)這次研修，我們一致認(rèn)為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒(méi)有什么邏輯性推理，主要是對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解，應(yīng)用的考察都很少。可見(jiàn)在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1、重視課本

不建議把精力大量的放在各種復(fù)習(xí)資料上，書(shū)本是根本，只有把書(shū)上的基本知識(shí)、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問(wèn)題核心和正確答案，在一輪復(fù)習(xí)是就要理清每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)要點(diǎn)，而且需要督促學(xué)生花時(shí)間背誦記憶，對(duì)書(shū)本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項(xiàng)就涉及到圖形結(jié)構(gòu)。如2013年的第一個(gè)選擇題就提及RNA的結(jié)構(gòu)中是否有氫鍵，在學(xué)生的記憶中RNA都是單鏈結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該沒(méi)有氫鍵，但在必修二的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的一節(jié)中，就有一個(gè)tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，其上就有tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)中有堿基對(duì)，即存在氫鍵。但那個(gè)圖并沒(méi)引起重視，這對(duì)第一個(gè)選擇題做出正確判斷埋設(shè)了一個(gè)障礙。

2、有的放矢

對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結(jié)構(gòu)，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生重視這部分，只需較少的時(shí)間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因?yàn)樽杂山M合定律的可變因素太多，知識(shí)的應(yīng)用最靈活，學(xué)生在考試中已經(jīng)對(duì)此類(lèi)題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用遺傳定律解決問(wèn)題，并對(duì)遺傳學(xué)研究的基本方法“假說(shuō)――演繹法”要靈活應(yīng)用。如2011年的32題

某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色。現(xiàn)有4個(gè)純合品種：1個(gè)紫色（紫）、1個(gè)紅色（紅）、2個(gè)白色（白甲和白乙）。用這4個(gè)品種做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。

（2）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對(duì)等位基因控制，用A、a表示，若由兩對(duì)等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類(lèi)推）。

這個(gè)題的第一個(gè)空很好解決，但第二小題就會(huì)讓很多學(xué)生頭疼，其實(shí)這個(gè)題就是孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)二的靈活應(yīng)用，如果學(xué)生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對(duì)等位基因的分離定律的基礎(chǔ)之上的，就能輕松的解決此題。此外細(xì)胞呼吸也連年出現(xiàn)，考察難度略低于遺傳題，有時(shí)會(huì)和光合作用綜合考察，學(xué)生需要記住兩個(gè)生理作用的基本過(guò)程，二者的聯(lián)系和區(qū)別。（上轉(zhuǎn)第72頁(yè)）

（下接第95頁(yè)）

3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形表格信息處理能力的培養(yǎng)

篇6

一、 試題分析

考查的知識(shí)點(diǎn)

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、

2

細(xì)胞中的有機(jī)物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細(xì)胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學(xué)情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學(xué)生得分

易（基礎(chǔ)）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經(jīng)驗(yàn)和缺失兩方面，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面反思日常工作

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不認(rèn)真分析題干，無(wú)視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細(xì)胞器的分離方法，很多學(xué)生在答題時(shí)，只看了分離方法，就寫(xiě)了離心，回答不準(zhǔn)確，應(yīng)該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細(xì)胞膜最好選什么材料及選擇原因，學(xué)生對(duì)本題的關(guān)鍵字詞理解不到位，對(duì)語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，答成動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；人的紅細(xì)胞；人和動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；哺乳動(dòng)物成熟的細(xì)胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點(diǎn)之一，多數(shù)學(xué)生對(duì)呼吸和光合過(guò)程已經(jīng)掌握，但是不會(huì)自己分析圖中的有效信息，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)分析圖表內(nèi)容，而不會(huì)做題，因而得分率較低。

3、畏懼實(shí)驗(yàn)題，不認(rèn)真分析

例如：28（3）是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，本題實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮苊鞔_，且已經(jīng)給出表格，降低了題目難度，但是學(xué)生分不出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，更加不會(huì)分析，因此無(wú)法根據(jù)題意答出正確答案。

4、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫(xiě)得小而密，要么大而亂的問(wèn)題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

下一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容必修二和必修三中生物學(xué)的核心知識(shí)、主干知識(shí)。教師要給學(xué)生自己思維的空間，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實(shí)例、多媒體過(guò)程演示、學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)策略， 幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能加以靈活運(yùn)用。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分重要的，運(yùn)用不同的方法、從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

3、注意相似概念或原理的辨析

學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨(dú)立思考等方法，進(jìn)行總結(jié)。例如J型曲線(xiàn)和S型曲線(xiàn)，對(duì)照識(shí)記，加強(qiáng)記憶。

4、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級(jí)知識(shí)和建立聯(lián)系的能力是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、把大量的生物學(xué)概念、原理等知識(shí)，形成越來(lái)越有層次的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想、學(xué)科方法，形成解決問(wèn)題的產(chǎn)生式。

在復(fù)習(xí)中，要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

四、 試卷分析任務(wù)分工

試卷任務(wù)

試題分析

于新玲

學(xué)情分析

于新玲

試卷質(zhì)量分析表

于新玲

反思

篇7

一、瞻前顧后，滾動(dòng)提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時(shí)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會(huì)回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動(dòng)提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只要涉及前后知識(shí)，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識(shí)串起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識(shí)，選修三中“胚胎工程”等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，通過(guò)比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識(shí)體系。

同樣的內(nèi)容再來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識(shí)體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題。如：對(duì)“有絲分裂”知識(shí)的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對(duì)于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識(shí)、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識(shí)相聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)體系，注重瞻前顧后，滾動(dòng)提高，形成綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題聚焦，教師點(diǎn)撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過(guò)。生物高考以來(lái)，沒(méi)有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說(shuō)題材在教材之外，知識(shí)在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中必須堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷所在、能力不足之處，然后有針對(duì)性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)討論完成細(xì)胞分裂的問(wèn)題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，這一部分知識(shí)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會(huì)很好。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說(shuō)的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對(duì)學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來(lái)重新認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開(kāi)了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無(wú)法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對(duì)性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個(gè)細(xì)胞分裂圖（圖略），請(qǐng)判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時(shí)期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？

2.將含有1對(duì)同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個(gè)中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說(shuō)，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時(shí)期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

篇8

2.實(shí)驗(yàn)的考查以酶、光合、呼吸作用以及植物細(xì)胞的滲透吸水和失水等基礎(chǔ)知識(shí)為藍(lán)圖，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋分析和處理。

3.能力考查主要側(cè)重于理解能力，對(duì)于獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的考查有逐年上升的趨勢(shì)。對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題、準(zhǔn)確規(guī)范答題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S要求較高，能夠較好地考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和總體要求。

二、備考建議

1.回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

在許多備考資料以及專(zhuān)家講座上出現(xiàn)最多的一個(gè)有關(guān)復(fù)習(xí)的名詞就是“回歸課本”，但是如何回歸課本，怎樣通過(guò)回歸課本實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)呢？首先要明確，回歸課本絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地閱讀課本，要注意知識(shí)的聯(lián)系與深化，形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)還要提升能力。

回歸課本要注意以下幾點(diǎn)：①重讀課本，把基本知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系起來(lái)；②把相通、類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通；③復(fù)相關(guān)的高考試題；④適量進(jìn)行典型習(xí)題精練。回歸課本，總結(jié)歸納的方法一般有列表比較法、發(fā)散聯(lián)系法等，在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的知識(shí)時(shí)，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

2.精講精練，提高解題能力

按照學(xué)生解題的一般程序，主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答題，即：①瀏覽全題，理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、獲取和處理信息的能力；③聯(lián)系教材，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識(shí)遷移的能力；④明確要點(diǎn)，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織和邏輯思維能力。如講解2013年課標(biāo)卷Ⅱ生物高考題32題時(shí)，具體做法如下：

（2013課標(biāo)卷Ⅱ）已知果蠅長(zhǎng)翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對(duì)相對(duì)性狀，分別受一對(duì)等位基因控制，且兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上（表現(xiàn)為伴性遺傳），某同學(xué)讓一只雌性長(zhǎng)翅紅眼果蠅與一只雄性長(zhǎng)翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長(zhǎng)翅紅眼∶長(zhǎng)翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1。回答下列問(wèn)題：

（1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何種染色體上時(shí)，該同學(xué)先分別分析翅長(zhǎng)和眼色這兩對(duì)性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學(xué)定律是什么？

（2）通過(guò)上述分析，可對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有多少種？

解析：通讀全題后，讓學(xué)生找到題干中的關(guān)鍵信息：“兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上”說(shuō)明這兩對(duì)基因遵循基因的自由組合定律。“子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長(zhǎng)翅紅眼∶長(zhǎng)翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1”可推知長(zhǎng)翅∶小翅=3∶1，說(shuō)明長(zhǎng)翅對(duì)小翅為顯性。在讀到第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，“其中的兩種假設(shè)分別為：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有幾種”，可推知作假設(shè)是依據(jù)性狀的顯隱性關(guān)系及其基因在染色體上的位置來(lái)進(jìn)行，結(jié)合長(zhǎng)翅是顯性的信息，得出如下假設(shè)：

篇9

一、隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生相互批改

眾所周知，在學(xué)習(xí)知識(shí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把知識(shí)掌握得更透徹，隨堂測(cè)驗(yàn)可以說(shuō)是最快、最直接且有效性最高的一種測(cè)試，它是指在課堂教學(xué)中專(zhuān)門(mén)挑出一部分時(shí)間，根據(jù)最近的講課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)。但是大部分學(xué)生對(duì)于這種隨堂測(cè)驗(yàn)都有一點(diǎn)抵觸，覺(jué)得這種測(cè)驗(yàn)很枯燥很無(wú)聊，自己的水平自己很清楚，這種測(cè)驗(yàn)并不能起到很大的作用，而且測(cè)驗(yàn)只是針對(duì)于學(xué)生和老師，大家都厭煩了這種互動(dòng)，只要稍微做一點(diǎn)改變就能讓這種互動(dòng)變得有趣，增強(qiáng)它的有效性。在隨堂測(cè)驗(yàn)完成了以后，讓學(xué)生互相批改試題，批改人最后要寫(xiě)上自己的名字，相互認(rèn)真負(fù)責(zé)，在這個(gè)互相批改的過(guò)程中，可以看到其他同學(xué)的不足，有則改之，無(wú)則加勉，試題發(fā)回自己手中的時(shí)候認(rèn)真改正錯(cuò)誤，如果有疑問(wèn)可以去找批改的同學(xué)商量，形成一個(gè)良好有效的互動(dòng)，把知識(shí)掌握得更全面，更透徹。

生物課本必修一有一節(jié)專(zhuān)門(mén)講細(xì)胞的化學(xué)組成，這些知識(shí)比較容易混淆，尤其是生物大分子：糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸的種類(lèi)構(gòu)成以及功能，首先是各自的元素組成，有相同的又不是完全一樣，其次是包括哪些種類(lèi)以及功能，最重要的是核酸和蛋白質(zhì)有其特殊的結(jié)構(gòu)，在隨堂測(cè)驗(yàn)的時(shí)候就讓學(xué)生互相批改，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“它們的元素用列表記憶就不會(huì)出錯(cuò)了”、“你看，脫氧核糖核酸和核糖核酸其實(shí)差別很明顯的”，在幫助別人的同時(shí)也提升了自己，更避免了一些錯(cuò)誤，互相吸取了經(jīng)驗(yàn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)增強(qiáng)。

二、利用多媒體，學(xué)生參與講課

生物的教學(xué)內(nèi)容涉及的大部分是微小的東西，不是肉眼可以直接觀察的，而書(shū)上的圖片文字又過(guò)于死板，很多變化過(guò)程不能表達(dá)清楚，如果運(yùn)用一些視頻就可以更直觀地感受這個(gè)過(guò)程，就能更快地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在利用多媒體講解的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貢和＃寣W(xué)生去分析接下來(lái)的變化，如果有錯(cuò)誤可以進(jìn)行引導(dǎo)更正，讓學(xué)生說(shuō)出正確的思路，然后再繼續(xù)觀看視頻，學(xué)生看到結(jié)果和自己分析的是吻合的，不但自信心會(huì)得到提高，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更是不會(huì)忘記。利用課件講課的時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，采取他們正確的意見(jiàn)，對(duì)課件進(jìn)行修改完善，不再是單一的老師主導(dǎo)學(xué)生，而是相互配合相互分析，形成一個(gè)良好的互動(dòng)。

在必修二中有一節(jié)關(guān)于減數(shù)分裂的內(nèi)容，書(shū)上有很詳細(xì)的圖釋?zhuān)墒钱吘顾皇墙厝×碎_(kāi)始和結(jié)束的主要時(shí)間點(diǎn)，缺少了逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程，利用多媒體播放減數(shù)分裂的詳細(xì)過(guò)程，從一開(kāi)始的聯(lián)會(huì)到最后的分裂可以表達(dá)得很清楚，在細(xì)胞分裂一次后暫停播放，問(wèn)學(xué)生們接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，有的會(huì)說(shuō)就結(jié)束了，有的就會(huì)說(shuō)再進(jìn)行一次分裂，這個(gè)時(shí)候引出減數(shù)分裂的定義：“減數(shù)分裂是生物細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的分裂方式。性細(xì)胞分裂時(shí)，染色體只復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，這是染色體數(shù)目減半的一種特殊分裂方式”，學(xué)生就能明白接下來(lái)細(xì)胞還會(huì)再分裂一次，然后再繼續(xù)播放分裂過(guò)程視頻，就能起到事半功倍的作用。

三、制作教學(xué)模型，課上共同展示

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生反映：“生物的知識(shí)不像其他科目那樣有規(guī)律，知識(shí)體系不明顯”。可見(jiàn)，如何表現(xiàn)出生物的規(guī)律并且全面地傳授知識(shí)就是一個(gè)很大的難題，而模型就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)模型可以包括一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，它可以表現(xiàn)原型的形態(tài)、特征以及本質(zhì)，更加形象地來(lái)解釋對(duì)象。在教學(xué)中，遇到可以制作模型的內(nèi)容，不但教師要?jiǎng)邮秩プ觯膭?lì)學(xué)生去做，在制作過(guò)程中就運(yùn)用了相關(guān)知識(shí)。重要的是上課的時(shí)候讓同學(xué)講解自己的模型，用到的材料、每一塊的意義、用到的知識(shí)，這樣就相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生都講解了一遍知識(shí)點(diǎn)，第一個(gè)同學(xué)講解的不全面，后邊的同學(xué)不斷補(bǔ)充修正，就能逐漸接近完整的教學(xué)內(nèi)容，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和展示。既豐富了生物課的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，潛移默化中增強(qiáng)記憶，形成了一個(gè)有效且有趣的互動(dòng)。

生物必修二中DNA是最重要的一節(jié)內(nèi)容，它的結(jié)構(gòu)也是非常復(fù)雜：特殊的反向螺旋結(jié)構(gòu)、脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈兩端不一樣、堿基互補(bǔ)配對(duì)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作DNA模型，可以明確4種脫氧核糖的根本區(qū)別在于含氮堿基的不同以及DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)會(huì)忽略堿基配對(duì)的原則，把長(zhǎng)鏈兩端弄成一樣的方塊，或者是各分子的比例嚴(yán)重失調(diào)。這些模型由同學(xué)們相互幫助修改，教師適時(shí)地插入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手的同時(shí)運(yùn)用課本內(nèi)容，最后展示一下比較完整的模型，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，就讓學(xué)生成為了主體，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)，迅速跟上老師的節(jié)奏，形成一個(gè)良好的互動(dòng)。

總之，生物其實(shí)是很有趣很有探究性的學(xué)科，只要有一個(gè)良好的互動(dòng)，一個(gè)好的氣氛就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不管是互相批改作業(yè)和提出修改意見(jiàn)，還是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，都是相輔相成的，三種方式多加運(yùn)用，就能使課堂互動(dòng)的有效性更強(qiáng)，從而更好地提高課堂教學(xué)的水平，提升學(xué)生的成績(jī)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮莉.淺談生物課教學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].教育探索 1994年01期

[2]孔艷秋，包研新.生物學(xué)OES課堂教學(xué)模式研究[J].生物學(xué)教學(xué) 1994年01期

篇10

一、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)

生物學(xué)科作為高考理科考生一門(mén)必考科目，和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中教材體系，其知識(shí)目標(biāo)鮮明和確切。高三復(fù)習(xí)中，老師和學(xué)生都必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述生物學(xué)的一些現(xiàn)象，比如生物學(xué)的概念、方法、原理以及基本事實(shí)，同時(shí)還能夠?qū)⒅R(shí)與生活密切結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中以及生產(chǎn)中所遇到的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等等。幫助學(xué)生形成正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識(shí)表達(dá)的意義，能夠采用不同的形式，來(lái)描述或者表達(dá)生物學(xué)的基本事實(shí)以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等。掌握和理解教材中實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法以及操作過(guò)程等都有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對(duì)相關(guān)生物知識(shí)驗(yàn)證的能力，能夠解釋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，具有一定的探究能力。對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展有一定的了解，對(duì)目前的熱點(diǎn)生物學(xué)問(wèn)題有所了解，并能夠解釋對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的影響等。

二、制定一個(gè)科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

計(jì)劃性是制定學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的綱領(lǐng)，科學(xué)的計(jì)劃性，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此教師要有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，比如堅(jiān)持遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)考試大綱按照考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定；堅(jiān)持高效率的原則，采用科學(xué)的方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將復(fù)習(xí)分幾次進(jìn)行，一般是兩輪復(fù)習(xí)后加一個(gè)綜合復(fù)習(xí)，最后是模擬考試。經(jīng)過(guò)這樣幾次綜合性的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)高中三年所學(xué)的生物知識(shí)基本有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)型深深烙印在學(xué)生的腦子里。比如以往我們的經(jīng)驗(yàn)是從第一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始，這一個(gè)時(shí)期是從進(jìn)入高三開(kāi)始，直到三月中旬結(jié)束，期間所要完成的任務(wù)是對(duì)三本必修教材和一本選修教材進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，知識(shí)目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，對(duì)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)做到全面掌握，努力幫助學(xué)生熟悉教材和掌握知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)考綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)。第二輪復(fù)習(xí)，周期為6周到7周，這一輪復(fù)習(xí)主要是完成專(zhuān)題的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上以建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內(nèi)容，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)以及自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行完善。之后是綜合復(fù)習(xí)，對(duì)全部的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)為主，模擬高考形式進(jìn)行幾次考試，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的迎考?jí)毫Α?/p>

三、強(qiáng)化專(zhuān)題的復(fù)習(xí)方法

專(zhuān)題復(fù)習(xí)是生物課復(fù)習(xí)的一個(gè)有效方法，所謂專(zhuān)題復(fù)習(xí)法就是以主干知識(shí)為主線(xiàn)、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在理論知識(shí)和實(shí)踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。將必修教材和選修教材的知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系和架構(gòu)，對(duì)教材中分散在各章節(jié)間的知識(shí)進(jìn)行整合融為一體，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的主線(xiàn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整合，最終形成一個(gè)全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的知識(shí)面。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在整個(gè)生物知識(shí)體系中，站在一個(gè)最高點(diǎn)，俯視全部知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在和外在的聯(lián)系有一個(gè)科學(xué)評(píng)估和判斷。將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學(xué)生儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。專(zhuān)注于主要知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞主干抓旁支，依據(jù)考綱為主要路線(xiàn)，抓實(shí)抓準(zhǔn)。

科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以提高復(fù)習(xí)效果，所以復(fù)習(xí)方法的選擇很重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和梳理，巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系

學(xué)生只有將知識(shí)的分布網(wǎng)絡(luò)化，才能實(shí)現(xiàn)由線(xiàn)到面、由面到體的縱橫聯(lián)系，有效把握知識(shí)的分布，更好地掌控知識(shí)內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，在知識(shí)的建構(gòu)和遷移中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式主要由以下幾種：串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)以及之間的關(guān)系，確定不同的知識(shí)構(gòu)建方法。

2.結(jié)合生活實(shí)踐學(xué)以致用

生活中的科學(xué)知識(shí)，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的主要載體，以生活實(shí)踐為主，學(xué)以致用，是新課改賦予高中生物教學(xué)的重要使命。在復(fù)習(xí)中教師可以采用以例題為載體的模式，通過(guò)解析、點(diǎn)評(píng)使之與生活密切聯(lián)系。比如農(nóng)村的沼氣和大面積的植樹(shù)，是構(gòu)建生態(tài)體系的重要方法，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置若干個(gè)判斷題，從而鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

高三是一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的年級(jí)，家長(zhǎng)和社會(huì)都對(duì)這一年級(jí)的學(xué)生給予了極大的關(guān)注和重視，如何提高生物的復(fù)習(xí)效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的應(yīng)考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，密切結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。

篇11

本學(xué)期重點(diǎn)對(duì)三個(gè)必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識(shí)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解，并及時(shí)解決仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)考點(diǎn)過(guò)關(guān)。

另外，對(duì)大類(lèi)學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題以及生態(tài)工程。本模塊以專(zhuān)題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的基本流程以及操作過(guò)程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行過(guò)篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢(shì)，所以需制定周密且可行的教學(xué)計(jì)劃，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)過(guò)程。

四、 方法措施：

(一)認(rèn)真研究考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比，尤其是考試說(shuō)明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，看看提高的程度。

認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動(dòng)詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計(jì)每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)一測(cè)試，找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過(guò)的試卷、習(xí)題整理出來(lái)，選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評(píng)講，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的目的

(二)重新設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來(lái)階段小結(jié)作用的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測(cè)且及時(shí)反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)基本課本順序?yàn)橹骶€(xiàn)條，從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。

(三)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)多方位專(zhuān)題復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，注重知識(shí)之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個(gè)專(zhuān)題：

1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

2、 動(dòng)物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

3、 遺傳專(zhuān)題

4、 生物與環(huán)境

5、 選擇題解題能力專(zhuān)題

6、 實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題

(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練

試題設(shè)計(jì)上講究適量、適合測(cè)試目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時(shí)重視對(duì)學(xué)生比較，圖表分析、實(shí)驗(yàn)等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實(shí)效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，我認(rèn)為無(wú)論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對(duì)訓(xùn)練中的每一個(gè)問(wèn)題或集體或個(gè)別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。

(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。

20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(二)面對(duì)著高考錄取方式的調(diào)整，語(yǔ)數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對(duì)于生物，為了打好高考這場(chǎng)團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實(shí)精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實(shí)實(shí)地做好高三的教學(xué)工作。

我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實(shí)前行，把各項(xiàng)工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：

一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：

教學(xué)思路： 夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動(dòng)提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識(shí)。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭(zhēng)取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的成績(jī);一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專(zhuān)題復(fù)習(xí)的形式。

二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：

㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：

根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和新的高考要求(重點(diǎn)是B級(jí)的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對(duì)于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭(zhēng)取高考試卷上的20%。而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。

在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持集體備課，分章節(jié)由專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測(cè)試，遇到問(wèn)題共同研究解決。

㈡教學(xué)策略：

1、抓好基礎(chǔ)

高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識(shí)始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識(shí)相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們?cè)诿恳徽聫?fù)習(xí)完時(shí)，都進(jìn)行基本功測(cè)試。來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。

2、方法指導(dǎo)

在高三的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時(shí)間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來(lái)學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會(huì)的，也理解的，就是不知如何來(lái)解題。這些都說(shuō)明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問(wèn)題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類(lèi)總結(jié)。

3、做好課后的輔導(dǎo)工作。

高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨(dú)秀不是春 ，對(duì)于個(gè)別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。

4、分工協(xié)作

在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫(xiě)好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。

5、把握四個(gè)環(huán)節(jié)

⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時(shí)生物課訓(xùn)練少的事實(shí)，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時(shí)更要追求質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。

⑵做。習(xí)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對(duì)于習(xí)題，我們切實(shí)落實(shí)精選、全批、選講、訂錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。

⑶思。

篇12

1.高中生物的基本學(xué)習(xí)方法

1.1 掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”。與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，同學(xué)們要思考的對(duì)象是細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶，后理解”。

1.2 掌握規(guī)律。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí) 、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。

掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線(xiàn)粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周?chē)?xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需 ，因而線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

1.3 深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如，動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

（2）抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如，DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

4.歸納總結(jié)。在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線(xiàn)的縱橫關(guān)系，由線(xiàn)到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.高中生物學(xué)習(xí)中還需掌握好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的幾種。

2.1 簡(jiǎn)化記憶法。即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.2 聯(lián)想記憶法。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶“鐵猛碰新木桶”，這樣就記住了，而且不容易遺忘。

2.3 對(duì)比記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單獨(dú)列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，容易記憶。例如，同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

2.4 衍射記憶法。此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類(lèi)、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

總之，幫助學(xué)生提高記憶效率的方法還很多，以上只是比較常用且行之有效的學(xué)習(xí)方法。掌握了好的學(xué)習(xí)記憶技巧，可以提高學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，既能完整地記憶生物課的基本知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握可同時(shí)采用多種方法進(jìn)行，這要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。

篇13

一、概念圖的構(gòu)成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的來(lái)展示概念間層級(jí)關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)、連接詞、層次組成。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線(xiàn)表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線(xiàn)上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來(lái)顯示概念間的等級(jí)關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類(lèi)推。如，《分子與細(xì)胞》第一章自我檢測(cè)中列舉的畫(huà)概念圖（見(jiàn)圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細(xì)胞》第四章中有氧呼吸過(guò)程圖解（見(jiàn)圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來(lái)，用連線(xiàn)表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線(xiàn)表示的也僅是有氧呼吸過(guò)程中先后形成的物質(zhì)的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步：分層次寫(xiě)出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫(xiě)出下一級(jí)的概念，直到最后層級(jí)。

第三步：建立連接：用連線(xiàn)將相關(guān)概念連接起來(lái)，一般是相鄰層級(jí)概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，最后標(biāo)注在連線(xiàn)旁邊。

如，必修《分子與細(xì)胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見(jiàn)圖3）。

三、高中生物新課標(biāo)教材中概念圖的類(lèi)型

1.從表示層級(jí)概念間意義關(guān)系上分析，新課標(biāo)必修教材中概念圖可分為下列幾種類(lèi)型

（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見(jiàn)圖4）

（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細(xì)胞》第2章：見(jiàn)圖5）

（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第4章：見(jiàn)圖6）

（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第6章：見(jiàn)圖7）

（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見(jiàn)圖8）

2.從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上看，新課標(biāo)必修教材中概念圖的類(lèi)型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補(bǔ)充完善概念圖（必修一《分子與細(xì)胞》第3章自我檢測(cè)：見(jiàn)圖9）

（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測(cè)：畫(huà)概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來(lái)。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（見(jiàn)圖10）

（3）給出一個(gè)核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章自我檢測(cè)，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見(jiàn)圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用

1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些知識(shí)性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過(guò)圍繞核心概念向四周延伸知識(shí)點(diǎn)、層層推進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。