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篇1

confusing adj.令人困惑的

unique adj.獨一無二的，獨特的

reflect v.顯示，反映

creativity n.創造性，創造力

visible adj.看得見的，可見的

invisible ad.看不見的

rather adv.相當，頗

remind v.提醒，使想起

comment n.評論

section n.地段，地區，區域

actually adv.事實上，實際上

negative adj.消極的，負面的

burn up燒毀，燒盡

burn down(建筑物)(被)燒毀

wind up搖動(把手等);(使活動、會議等)結束

would rather 寧愿，寧可

have a frog in your throat(尤因喉嚨痛)說話困難

look forward to 期待，盼望

外研社版高中英語必修一知識2senior adj.(級別或地位)高的，高級的

eagerness n.熱切，渴望

campus n.校園

explore v.考察，探險

impression n.印象，感想

organize v.組織，整理

breathe v.呼吸

panic n.驚恐，驚慌

embarrassed adj.難堪的，尷尬的

challenge n.挑戰

calm adj.鎮靜的，沉著的

debate n.辯論，討論

argue n.爭論，爭辯

sharp adj.敏銳的，聰明的

intelligent adj.有智慧的，聰明的

investigate v.查明，調查

subscribe v.訂閱

view n.(一次)觀看

graduate v.畢業

frightened adj.恐懼的，害怕的

sight n.看見

figure v.(經過考慮后)認為，以為

disappointed adj.失望的，沮喪的

select v.選擇，選拔

particular adj.特定的，特指的

awesome adj.很好的，了不起的

senior high高中

one by one依次地，一個接一個地

in panic 驚慌地

go all out全力以赴

in particular尤其，特別

外研社版高中英語必修一知識3mass adj.大量的，大規模的

delicate adj.精致的，精美的

somehow adv.用某種方法，不知怎么

measure v.量，測量

determine v.測定，確定

eventually adv.終于，最終

solution n.解決，解決辦法

amazing adj.驚人的，了不起的

unfortunately adv.不幸地，令人遺憾地

destroy v.破壞，毀掉

awareness n.認識，意識

appreciation n.欣賞，賞識

volunteer n.志愿者，義務工作者

survive v.活下來，幸存

imagination n.想象，想象力

idiom n.習語，成語

authority n.當權，權力

the elements 天氣(尤指壞天氣)

observe v.看到，觀察

variety n.多樣化，變化

wildlife n.野生生物

average adj.平均的

kill two birds with one stone 一舉兩得，一箭雙雕

when the cat's away (the mice will play)

貓兒不在，老鼠翻天(指管事的不在，下面的人玩個痛快)

hold your horses慢點，別急

rain cats and dogs下傾盆大雨

concentrate(sth.)on sth.把注意力集中于，全神貫注于

after all畢竟，終究

外研社版高中英語必修一知識4advance n.進步，進展

significantly adv.重大地，顯著地

maintain v.保持，維持

enable v.使可能，使發生

unusual adj.異常的，不平常的

meaningful adj.有意義的

tend v.易于做某事，往往會發生某事

encouragement n.鼓勵，鼓舞

pack n.小盒，小包

comfort n.安慰，慰藉

patience n.耐心

passion n.強烈的情感，激情

generosity n.慷慨，大方

quality n.素質，品質

anxious adj.焦慮的，不安的

fortune n.大筆的錢，巨款

drag v.拖，拉

distance n.距離，間距

lose track of失去聯系

ought to 應該，應當

turn up(意外地或終于)出現

外研社版高中英語必修一知識5approach v.走近，靠近

chat n.閑談，聊天

focus v.(把……集中(于)

career n.職業，事業

assume v.假設，認為

respect v.尊敬，敬重

ignore v.忽視，不理

professional adj.職業的，專業的

suit v.適合

slim adj.苗條的，修長的

series n.系列比賽，系列事件

onto prep.到……上，朝.……上

obviously adv.明顯地，顯而易見地

despite prep.盡管，雖然

argument n.爭論，爭吵

throughout prep.在整個期間，自始至終

entire adj.全部的，整個的

enormously adv.非常，極其

positive adj.好的，積極的

million number.n.百萬;許多，無數

opinion n.意見，看法

篇2

一節課在教學過程中通常分為課堂導入、新知講授和鞏固小結三部分。課堂導入雖然在整個課堂教學環節中所占的時間比例并不多，但卻是最基本的也是較為重要的一步。有效的導入能使課堂內容像磁鐵般吸引學生，調動學生的積極性，使他們快速投入到新的學習情境中來。因此，我們應運用多種有效可行的導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課起到良好的鋪墊作用。

二、導入的理論依據

新課的導人，在英語教學中也叫“引人”，它是課堂教學伊始的3一5分鐘內教師和學生所有教學活動的總稱。李如密（2000）對導入曾經這樣評論過：“課堂教學的導課環節是教學藝術中的導課藝術。導課藝術講求的是“一錘就敲在學生的心上”，不同特點的導課也會產生不同的教學功能。”他強調了導入的重要性和導入的技巧。

隨著新課改教學目標的提升，教學材料的改進，教師的教學方法也應隨之改變。根據現行高中英語新課程標準的理念，高中英語課堂導入應符合以下原則：以學生為主體，要具有趣味性和新穎性，要具有針對性，內容要具有銜接性，要具有時間性。

三、高中英語課堂導入技巧與實例分析

課堂導入如何才能對學生產生吸引力？形象、直觀、突出，對學生就會有吸引力。下面，筆者根據自己和同伴的教學實踐，選取了江西某師范類高校17位職前教師的高中英語上課PPT以及教案內容進行分析，舉例探討幾種課堂導入技巧。

1.復習舊知導入法

古語有云：“溫故而知新。”教師要善于引導學生溫故知新，通過復習以前學過的知識導人新知識。這就要求教師在教學的導入部分利用學過的舊知識為即將要學到新知識引路，降低學生學習的坡度，使知識順利發生遷移。這種方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。例如，在教授高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature時，教師可以如此設計：

T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？

S：Yes.

T：When and Where did it happen？

S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.

T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？

S：Earthquakes.

T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？

S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.

2008年的汶川地震因為其對四川乃至全國人民的極大破壞性，至今在人們心中留下了很大的陰影；而且學生在一年前已經學過關于地震的單元內容，對其肯定有所記憶。教師通過復習以前學過的課本舊知識以及生活中發生過的自然災害，自然導入到本單元的又一種自然災害。

2.設疑提問導入法

設疑提問導人法是指結合新課內容，巧妙設計問題，讓學生心生疑慮，激發學生的思維方向，直指新知識 。教師在講課前可根據課文內容，設計一些學生感興趣的、與課本有關的、由淺至深的懸念式問題，引發學生思考，使學生迅速融入到課文的討論中。這種方法不僅可激活學生解決疑難問題的欲望，還可讓學生養成善思的習慣，促使他們去思考去探究。比如，在講授高二必修五Unit 5 First Aid 時，教師設計以下問題：

① What would you do if you find a person gets hurt？

② Do you have any idea about first aid？

③ Why is first aid very important in our daily life？

④ What’s the basic stages of first aid？

急救這一話題與學生的日常生活密切相關，且學生平時就已積累了有關急救的初步知識，通過以上問題先讓學生了解急救的基本概念和含義，懂得它的重要性，再找到急救的基本步驟，引出該單元主題“急救”。

3.多媒體試聽導入法

多媒體是英語課堂教學的重要資源。高中學生活潑好動而且樂于接受新鮮事物，他們普遍對影片和歌曲有著濃厚的興趣。通過播放電影片段、音樂、圖片等多媒體方式導入新課，可以創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們應用英語的能力。例如，人教版高一英語必修二Unit5 Music可以通過播放不同類型的音樂，如：古典音樂、搖滾、爵士和民族音樂等，讓學生猜歌手或樂隊名稱，或者通過教師教學生唱一首英文歌或者師生齊唱當時較流行的音樂，繼而導入到該單元內容中去。又如在上高一英語必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature等單元時，由于地理位置的原因，學生根本沒有真正體驗過地震、火山等自然災害，對其破壞性的了解也比較抽象，因此教師就從網上下載有關地震或火山來時的視頻短片，使學生對它們有一個直觀的視覺了解，從而更好地理解課文。

4.學生個人展示導入法

利用學生好表演、想成功、敢創造等特點，把學生的個人展示作為課堂教學的導入，可以避免枯燥抽象，激發學生的創造性思維和培養他們的創新能力。學生個人展示的方式多種多樣，包括演講、表演、口頭匯報等。比如，在學習高一英語必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 時，可以以英雄曼德拉的事跡為主題要求學生準備三分鐘演講，在此基礎上導入新內容。在學習高一英語必修四Unit 4 Body language時，教師可提前讓學生上網搜集不同肢體語言在不同國家的意思，并請一位同學在課堂上將它們表演出來，其他學生快速說出其意思。此外，教師在處理高一英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，可以先對奧林匹克運動會的發展演變史以及它包括的運動項目進行小組討論，之后請學生作口頭匯報，這樣可以使枯燥的課文變得生動有趣。

5.自由交談導人法

教師在導入部分就一個或多個話題，用英語與學生進行交談，然后充分利用學生所講的內容，自然地過渡到新課內容的話題中來就叫自由交談導入。這種談話的題材有很多，如日期、天氣、食物、工作等。在這種貼近學生實際生活的談話過程中，既可以讓學生即興討論身邊發生的事情，在不知不覺中減少對新知識的陌生感，又可以幫助學生養成良好的英文思維，有效地鍛煉學生的語言組織和表達能力。例如，在教授高一英語必修二Unit5 Music時，教師可以如此設計交談內容：

T：Good morning，everyone.Do you like music？

S：Yes.

T：Who is your favorite singer？

S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...

T：What kind of music do you like？

S： jazz，classical，folk，rap...

T：Could you please give me an example？

S：......

這些交談看似隨意，實際與接下來要學習的單元內容密切相連。教師與學生的這種隨意交談，讓學生不會產生壓力，便于他們在一種輕松的氛圍中走進英語課堂。

四、結論

總之，教學有法，但“導”無定法。高中英語課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。因此，只要我們能從實際出發，科學地運用導人方式和技巧，不斷總結其中應該注意的問題，這樣才能使學生產生濃厚的英語學習興趣，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇3

從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。

1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透

高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。

根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：

1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習

（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。

（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。

1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學

（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。

在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。

舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞

synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。

2 實施雙語教學的感受與思考

2.1 實施雙語教學的感受

本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。

在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。

2.2 對實施雙語教學的思考

2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”

雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。

2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。

首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，

其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。

參考文獻：

篇4

翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式最大的不同就在于預習，在翻轉課堂模式中預習成為影響教學成功與否的關鍵因素。因為翻轉課堂模式能否順利開展，主要取決于學生對教學內容的熟悉程度，而預習則是熟悉教學內容的唯一途徑。因此，要順利地開展翻轉課堂模式就要立足預習，提前布置任務。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在進行閱讀教學之前要為學生布置任務，使學生先對課文進行預習，以達到充分熟悉的程度。本篇閱讀是對奧運會的介紹，教師通過布置相關的問題和任務，使學生通過查資料和預習課文的方式全方位地了解奧運會。只有當學生對奧運會的起源、奧運會的現代化、奧運會的舉辦模式等知識了解透徹后，教師才能在課堂中有效地開展翻轉課堂教學。

二、重視導入，激發學生興趣

翻轉課堂教學模式的主要特征就是有效地抓住學生的心，吸引學生的眼球，使學生對學習產生濃厚的興趣。因此，在實際教學過程中，教師要利用課堂導入環節，通過精妙的導入設計，激發學生的學習興趣。對于高中英語閱讀教學來說，在課堂導入環節激發學生的學習興趣，能夠有效地提高學生對課文內容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在學生進行了充分預習的基礎上，教師要做到在課堂導入環節引起學生的共鳴。本單元的主題是奧運會，因此，教在課堂導入環節要主打奧運牌。在課堂導入環節可以播放相關的奧運比賽視頻、中國運動員奪冠瞬間的視頻、相關的圖片等等，通過這樣的方式引起學生的共鳴，使學生產生很想要學習課文內容的動力和探索欲。因此，在課程導入階段，充分調動學生的積極性和學習興趣是順利開展翻轉課堂模式的保障。

三、抓住關鍵，提高課堂效率

翻轉課堂模式的另一大特征就是抓住關鍵，在教學中對知識點進行針對性的精確講解，從而使學生能夠有效地掌握課文中的重點，從而提高課堂的教學效率。翻轉課堂模式最大的亮點就是學生已經在預習階段完成了教學的一半任務，因此，在課上講解的階段，教師可以有更多的時間和精力對課文中的重難點進行詳細講解。

四、學生為主，發揮主體作用

翻轉課堂模式就是要以學生為主，充分地發揮學生的主體作用，充分地調動學生的積極性和主動性。“翻轉課堂”，顧名思義就是對傳統的課堂模式進行顛覆和創新。弱化教師的角色，強化學生的主體地位。在翻轉課堂模式中教師要通過小組討論、學生辯論、情景劇、交流會等形式，組織和開展閱讀教學。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在對課文的中心思想進行講解時，可以將全班分為若干小組。讓學生在小組中討論，然后派代表依次發言，最后教師進行總結和發言。在這一過程中，本篇課文的中心思想是學生通過自己的思考和團體的協作總結出來的，不但鍛煉了學生的獨立思考能力，同時也鍛煉了學生的交際能力和語言表達能力，使學生對課文的理解更加到位和深刻。因此，在實施翻轉課堂模式時，教師一定要以學生為主，發揮學生的主體作用。

五、有效總結，注重學生思考

翻轉課堂模式重視學生的獨立思考能力和反思總結能力，因此在實施翻轉課堂模式的過程中，教師要充分地重視課堂總結和反思。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在最后的課堂總結階段，教師可以通過讓“學生提問，學生回答”的方式對課文進行總結。例如，一個學生提出自己的疑問和不解，讓其指定教師或者是相關的同學進行解釋和回答。在這一過程中，師生之間、生生之間就會迸發出思想的火花，從而促進學生的理解，對課文進行有效地總結和反思。

翻轉課堂模式是一種全新的教學模式，對于高中英語閱讀教學有著積極的促進作用。在實施翻轉課堂模式的過程中，教師一定要堅持立足預習、重視導入、抓住關鍵、學生為主和有效總結的原則，從而充分發揮翻轉課堂的作用，促進高中英語閱讀教學效率的提高。

篇5

新課程的導入作為教學活動的預備環節，對整個課堂教學效果的實現發揮著至關重要的引領作用。教師作為課堂的引領者，應有效運用新課導入方法激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，優化教學活動。本文主要對高中英語課堂教學導入和呈現技巧進行如下探究。

一、推陳出新導入法，呈現教學新穎性

新穎的高中英語課堂教學，首先應該能夠促使學生對英語新知識產生興趣，吸引學生課堂學習注意力，接著通過引導學生對所學知識回顧導入新課，由此實現新舊知識的緊密結合。

推陳出新導入法，即教師在學生已習得相關知識的基礎上，通過分析并總結已學舊知識，提出舊知識的新用法，引導學生學習新方法和知識。此種方法能夠使學生在原有的知識框架上，進入新知識的學習，提升學習效果。在推陳出新導入法的應用中，教師需注意提前兩節課備案，總結新課程需提前準備和思考的知識要點，在授課結束前，預留并安排學生思考新課學習要點。

例如在人教版高中英語選修9Unit3 language study中，Steps to learn language poingts in Reading部分要求學生“Find out the similar usage of the language points”以及“Expand the points after calss.”此課以基本的語法知識學習為主，與前面所學的詞匯量相關用法知識有很大關聯，所以教師在導入新課時，可以讓學生總結已學詞匯語法使用的異同，并舉例說明實際生活應用中各類語法的使用，從而進入新課學習。學生在原有知識積累的基礎上發現和進一步探索，就更容易接受新課程知識了。

二、問題懸疑導入法，呈現教學啟發性

教學是不斷提出問題并解決問題的過程，合理設置問題懸疑，能激發學生的學習興趣，發掘學生創新與想象的潛力，提升學生對知識的合理運用及遷移能力。

問題懸疑導入法是指教師在新課教學中，通過提出與新課知識點相關的問題，啟發學生的思維，引導學生通過思考、探索和回答，自然進入新課學習。在應用問題懸疑導入法時，教師需注意在課前整理和總結相關的知識，充分備課。問題的設置與選擇要結合學生特點，合理設置問題和相關新課學習的具體導入步驟。此外，教師還應多鼓勵學生課前預習，在課堂上積極回答問題。

例如人教版高中英語必修1 Unit5 Nelson Mandela―a modern hero 的重點在于讓學生通過文章了解大人物，教師可以在Warming up環節提出問題：“Who do you think is a great person？Give your reason.”教師通過問題引導并啟發學生結合自己心目中的大人物給出答案，接著在總結學生的英雄觀的基礎上，再讓學生思考、討論來解決本單元文章中的問題，以此啟發學生想象力，完成新課程知識的學習。

三、時政熱點導入法，呈現教學生活性

英語源于生活，為生活服務，高中英語教學也應體現這一特點。課堂要體現生活化，就需要融入生活中的各種元素。

時政熱點導入法，是指教師通過列舉時事政治熱點或社會政治現象，提升學生對本課學習的興趣，引領學生結合時事深入思考，讓學生能夠通過在生活化的問題探索中鍛煉思維，由此完成新課程知識學習的合理導入。這種方法下構建起的高中英語課堂教學，拉近高中英語與社會現實的距離，不僅符合高中英語生活性原則，而且能夠解決英語教學難點。教師需注意的是，在應用時政熱點導入法時，對于高一年級學生應注重培養學生對周圍生活和社會時事政治的興趣，給予學生后續的學習提供動力和支持。此外，教師需在課前結合新課程知識點仔細整理時事政治相關導入的資料，保證該方法的有效實施。

例如，人教版高中英語必修4 Unit4 Women of achievement這一單元主要介紹了世界上較為著名的女性及其先進事跡，在教學導入階段，教師可據此為學生陳述或播放一些涉及女性問題的政治時事引導學生思考，讓學生大膽發表自己觀點與看法，例如，結合“Chinese sex ratio not har-

monious phenomenon”和“The teacher de-

篇6

高三英語教學是整個中學階段英語教學中最后和最關鍵的一環。這一階段的教學效果如何在很大程度上決定學生高考的結果。

高一階段，教師在初高中教學銜接的基礎上，培養學生掌握課本中的基本語言知識，重點培養學生的聽說能力。高二階段，在高一的基礎上，教師結合課本內容，側重培養學生的閱讀和寫作能力。高三階段，教師對高一、高二課本所學的語言知識進行梳理，使之系統化、條理化、層次化。如果說高一高二階段是語言知識點的準備階段，那么高三階段就是它的升華階段。這要求高三英語教師對千頭萬緒的語言點進行整合。在復習的過程中，做到進一步鞏固所學的舊知識，適當地補充新知識，最終提升學生的綜合語言技能。因此，如何在有限的時間內，更有效地提高復習課的教學效率以及采用什么樣的復習課教學模式就顯得尤為重要。

目前，各種有關圖式理論的教學論文大多聚焦于它與英語閱讀課或聽力課的關系，注重從宏觀的角度探討圖式理論的指導作用。筆者認為，從微觀的角度探討如何應用圖式理論來指導或解讀高三英語的語言知識教學也很有研究價值。

二、理論闡述

圖式理論作為認知心理學中的一個術語，最早由Immanuel Kant(1781)提出。在20世紀30年代，英國的心理學家Frederick Bartlett等人進一步闡釋這一概念：人腦認知環境中所固有的信息稱為“背景知識”。而組織或包含這些知識的認知框架則稱為圖式。把涵括背景知識的圖式框架應用于理解語言的過程則形成了圖式理論這一概念。

圖式理論有兩個顯著的特征：首先，Matlin認為人腦中的各種認知圖式都是從生活中大量而具體的事例中提煉出來的。每種圖式概括了每類事例的主要特點，并最終在大腦的認知環境中長期保留下來，形成各種記憶庫。各種圖式對人們加工處理外界的新信息有著重要的意義。每一種圖式都是對同一類事件、物體等的典型性特征知識的高度概括與提煉。所以，有些語言學家把人腦中的各種圖式比作一個龐大的檔案網絡系統，其中所有的文件分類存放，但彼此之間互相聯系。對于輸入的新信息，經過信息處理機制加工之后，都會自動地儲存在已有的同一類型的檔案庫中。圖式理論認為，處理新信息的效度取決于它與大腦中現存圖式的在意義等方面的聯系程度。通常，人們收到新信息時，總是在比較它與現存圖式的基礎上，對新信息進行編碼或者解碼。從這種意義上說，各種圖式可以指導我們識別和理解新信息。

圖式理論的另一個特征是每一種圖式可以在適當的時候被激活。認知心理學和人工智能的相關研究表明，當新信息進入大腦的時候，與之相聯系的某種圖式鏈槽就會被激活。例如，當我們提到“classroom”這個單詞時，相關的信息“ teachers”， “students”， “desks”， “chairs”等都會在大腦中被激活。這個過程就是自上而下的反應過程(top-down processing)。另一方面，當我們提到“teacher”或者“students”等單詞時，“classroom”這個標志性鏈槽也會被自動激活。這個過程則是自下而上的處理過程(bottom-up processing)。總之，對新信息加工處理的效果如何主要取決于大腦中圖式知識的質和量以及激活這種圖式知識的方式。

現代圖式理論認為，每種圖式只有在現實中找到具體的類似事例之后，才會被激活，即新信息必須與大腦中長期儲存的信息具有相似性。在此條件下，背景知識的具體圖式會被激活，舊知識得以提取，新知識得到加工和建構，最終成為圖式知識系統的一部分。

三、教學實踐中的嘗試

高三學生經過小學、初中以及高一和高二這些年的英語學習，大腦中已具有時態、語態、詞匯和文化等相關的圖式知識。但不同的學生，大腦中所儲存的語言知識點不同。所以做同一份試卷，考出的結果可能迥然不同。其中的原因多種多樣，但主要原因是不同學生大腦中所具有的語言知識點的質和量不同。針對這一問題，高三教師在復習階段應注意以下三個階段的教學：激活舊的圖式知識——鞏固舊的圖式知識——構建新的圖式知識。第一階段：教師在復習某單元前，先發給學生一份配套的精編試卷進行首次檢測。這一步驟可以激活學生頭腦中已有的相關語言點知識，并使之發現自己缺乏的或錯誤的知識。第二階段：教師在閱卷后根據測試結果和考綱的要求，在課堂上把試卷講解和課本中語言點知識的講解結合起來，復習鞏固舊的語言圖式知識，也為構建新的語言點圖式做好準備。第三階段：通過單詞默寫、二次測試、詞組默寫三種方法相結合的方式，幫助學生成功地構建新的語言點圖式。這三個階段在學生做練習的過程中會不斷循環前進。每循環一次，學生的語言點知識在大腦中所構建的圖式就會越豐富，對相關語言點的掌握也越全面、越牢固，為高考和大學的英語學習打好堅實的基礎。

下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的教學案例來詳細說明此圖的運作過程。

1.《非常新課標創新試卷》（激活舊圖式 發現新問題）

在復習串講本單元的語言點之前，使用《浙江省非常新課標單元創新卷》（重組）進行首次測試。題型與浙江省高考題型相同（不含聽力）。檢測內容主要圍繞本單元的話題和語言點。如單項選擇題中：

—Do you know anyone in Paris?

—No， I’ll make friends once________.

A. I’m settled B. I have settled C. I’ll be settled D. I’m settling

學生在高一學習本單元時已經學過settle這個動詞。所以做這道題目時與settle相關的圖式信息鏈就會出現在腦海中：首先會想到settle這個動詞的意思是“定居；解決”；settle down的意思是“定居下來”；同時會在settle的標志槽(labeled slots)中搜尋be settled的用法。但由于高一時沒有接觸過這個短語，結果無法搜索到。所以，80%以上的學生選擇了B，15% 選擇了D，少數選擇了A 和C。

因此，教師在第二階段課堂評講試卷時以層層啟發的方式補充了這個語言點，并讓學生翻譯這個句子：他希望在這個國家定居 (settle)。讓學生一個個翻譯。第一個學生翻譯為：He hopes to settle in the country. 教師把這個句子打在屏幕上，標上序號1。第二個學生翻譯為：He hopes to settle down in the country. 教師同樣打出來，標上序號2 。但第三個學生卻不知道怎么翻譯。教師提醒說，還可以翻譯為兩個句子， 不妨參考試卷上那道選擇題的選項。受此啟發，很快有學生翻譯為：He hopes to be settled in the country。教師繼續啟發用副詞來修飾，這個句子還可以怎么翻譯？學生們很快聯想到第二個翻譯句子中使用的短語settle down，其中down是副詞。所以，學生齊聲翻譯為：He hopes to be settled down in the country. 此時教師點擊鼠標，屏幕上呈現有關settle的語言點解釋：

settle vt.& vi. （使）定居；（使）安定；（使）穩定

settle vt. 解決問題/糾紛 e.g. settle a dispute

feel/be settled (對某地的生活或工作)感到愜意；習慣了某地的生活或工作。

看到這些語言點，再根據“主將從現”的語法規則，學生很快判定答案為A。整個講解過程以試卷上的選擇題為突破口，教師采用翻譯句子的方法，經過不斷的啟發引導學生，最終總結出settle的用法，豐富了學生的認知環境中有關settle的圖式信息。

2.課堂講解(以舊帶新 適當擴充)

正如上述理論根據中所陳述的，只有在新輸入的信息與現存的圖式知識相似或聯系密切的條件下，現存的圖式知識才會被有效地激活，舊信息對新信息進行解碼。所以在講解新的語言知識點之前，可以采用單項選擇題的形式把要掌握的知識點呈現出來，讓學生利用已學過的知識來理解并作答。例如：首先屏幕上呈現一道單項選擇題：

E.g. It took a long time for the excitement to ______.

A. die out B. die off C. die down D. die away

四個選項中的單個單詞 die， out， off， down， away學生都學過，所以舊的圖式很快自動激活，開始思考四個副詞out/off/down/away和動詞die 放在一起的含義，通過分析四個副詞的意思，采用排除法，部分學生可以選出答案C。此時，教師在屏幕上呈現四個動詞短語的解釋：

die out 滅絕；消失；（火）逐漸消失

die off 相繼死去

die down (火、興奮)逐漸平息，減弱

die away (聲音、風、光線)逐漸平息，漸弱

die of 死于（內部原因）

die from 死于（外部原因）

be dying for sth/to do sth 渴望/及想做……

可以看出，教師除了解釋四個選項的含義之外，另外復習了初中學過的兩個短語die of 和die from，并增加了句型be dying for sth/to do sth，不僅讓學生復習了die 的現在分詞形式，也讓學生掌握了一個重點句型。總而言之，通過這樣的教學方法，學生不但復習了舊短語，大腦中有關動詞die 的圖式框架中也接觸到了新短語，為重新構建die 的圖式鏈打好了基礎。

為了讓學生進一步理解所講的新短語，教師又在屏幕上追加了一道選擇題：

E.g. Many old customs are gradually _______.

A. dying off B. dying out C. dying D. dying down

學生通過回想上面那道題中四個選項的含義，很快會選出答案B。這樣的教學設計再次重新激活舊的圖式和剛剛接觸過的新圖式，加速了學生構建新圖式的過程。

3.單詞聽寫、二次測試、詞組聽寫（層層檢測 重建圖式）

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1、缺乏對閱讀教學的正確認識

許多初中英語教師認為：只要學生掌握好詞匯，學生的閱讀能力就能提高了，閱讀教學被詞匯教學取而代之；有的教師認為：閱讀教學可以完全放棄。實際上，閱讀對于絕大多數初中生來說，還是很困難的，且學生許多不良的閱讀習慣難以得到糾正，而許多初中英語教師沒有給予足夠重視。

2、教師閱讀教學方法簡單化

在當今的初中英語閱讀教學中，“教師講，學生聽”仍是主要的閱讀教學模式。在這種模式中，單詞與上下文脫離；重語法解釋，輕閱讀理解能力的提高；許多學生孤立地理解單詞和短語，忽視對文章的整體理解，學生根據上下文猜測能力和分析歸納能力難以得到培養和提高。

教師訓練學生閱讀的方法，基本上是：解答中考閱讀理解題。即學生在教師的指導下，閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。

缺乏傳授必要的閱讀策略和技巧

閱讀方法種類較多，如：跳讀、尋讀、略讀和譯讀等。許多教師只是讓學生帶著文章后的問題進行閱讀，周而復始，毫無新意，極少傳授閱讀技巧和策略，學生的閱讀速度難以提高，閱讀水平也就平平了。

4、閱讀材料單一、陳舊

學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容陳舊，難以激發學生的閱讀興趣，學生閱讀時的心理狀態欠佳，閱讀效果大打折扣，這也限制了學生閱讀能力的發展。

5、初中各學校英語閱讀教學水平存在著差異

高一新生來自本縣各個初級中學，不同學校對閱讀教學重視程度不一；教學的硬件、軟件水平不一；教師的閱讀教學方法和手段不一等因素，使閱讀教學效果不可能達成統一。學生進入高中后，學生的閱讀技巧和閱讀能力方面存在著較大差異。

三、如何開展初高中英語閱讀教學的銜接

1、糾正不良閱讀習慣，提高閱讀速度

（1）過分依賴字典

一遇到生詞就查字典，久而久之，就形成沒有工具書難以進行閱讀。閱讀中難免碰見生詞，并不是所有的生詞都值得學（Nuttall.C.2002），學生必須學會忽略那些對于閱讀目的不重要的詞。閱讀中，有些生詞不影響文章理解，將它們跳過，有利于提高閱讀速度。有時可以根據上下文和構詞知識推測生詞的意思，如：The general idea if your composition is clear to me， but the details are still hazy. 根據上文的“clear”和 “but” 提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。

（2）回讀過于頻繁

遇到生詞或不熟悉的短語時，返回首句或首段重讀，或認為第一遍讀不懂，要反復多遍地閱讀，讀速很慢。因此，允許學生模糊理解，讀懂文章，但不需要透徹理解每一個句子，有的句子甚至可以不理解，要求學生快速閱讀時，形成泛泛而讀，不求甚解地大量閱讀的理念。

（3）音讀

在閱讀中讀出聲來，或雖不出聲但嘴在動，腦中想著讀音，影響了大腦的思維，影響著閱讀的速度和效率。因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練自己養成通過視覺器官，直接感知文字符號的視讀能力。

（4）譯讀

即在閱讀過程中，不斷地進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣于在不加限定的時間內，對一小塊文章精雕細琢，養成了逐詞接受信息的習慣。這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀宗旨是培養語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。

（5）視幅小

即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效率。

因此，只有糾正和克服以上閱讀的不良習慣，才能提高學生的閱讀效率。

2、關注學生實際，激發閱讀興趣

（1）利用影像，啟發閱讀

如：高一必修（2）Unit 2 An Interview此篇文章介紹奧運會的相關背景知識，這與學生的生活實際聯系不甚緊密，如果教師按照一般閱讀教學流程來講授這篇文章，效果不太理想。教師可以通過多媒體，讓學生在閱讀之前，先觀看奧運比賽項目簡介和劉翔在雅典奧運會奪冠的錄像片斷，學生再閱讀文章，學生更容易投入閱讀，更能激發學生的閱讀興趣。

（2）立足課堂，培養興趣

如：高一必修（2）Unit 5 The Band That Wasn’t此篇文章介紹 The Monkeys 樂隊的創建和發展，學生不太感興趣，如果教師設計令學生感興趣的問題，讓他們帶著以下問題閱讀文章：Q1:After reading the whole text， how do you organize a band for yourself ? Q2: How do you make your band famous? 這樣的課堂設計，可以使學生積極參與教學，更樂于閱讀。

（3）重視選材，保持興趣

《英語課程標準》指出，高中生的閱讀速度是每分鐘50—70個單詞，除課文外，課外閱讀量應達到10萬字以上。因此，教師要精心選擇閱讀材料。

①篇幅適當，難度適中。在起始階段，閱讀的文章篇幅過長，生詞過多，不但沒有效果，反而會使學生產生畏懼心里，失去閱讀信心，挫傷學生閱讀的積極性。

②題材廣泛，內容新穎。閱讀材料可以是名人軼事，生活習俗，新聞報道，科普文章，幽默故事等，做到靈活多樣，語言質樸，生動有趣，學生閱讀起來愛不釋手，能保持學生的閱讀興趣。通過廣泛的閱讀，不僅豐富了學生的語言知識，開拓了思路，而且讓學生了解了英美等國的文化背景、生活習慣、思維習慣，從而提高學生的閱讀能力。

③因材施教，分層作業。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習的愿望。”每個學生都想成功，由于學生個體的差異，學生閱讀能力也存在較大的差異，教師在選擇閱讀材料時，應根據各層次學生的實際情況區別對待，在布置作業時，不可采取“一刀切”的方式，而應給不同層次的學生布置不同難度的作業。這樣，學生不會產生畏難情緒，不會急于求成，能順利完成閱讀任務，體驗成功的感覺和閱讀之后的愉悅。

3、加強策略指導，提高閱讀能力

（1）指導學生快速閱讀，掌握文章結構，歸納段落大意

初中英語閱讀教學中，許多教師注重的是對文章內容、細節的理解和對知識點的傳授。而高中英語教學大綱明確要求學生，“能識別不同文體特征，理解閱讀材料中不同的觀點和態度”。這就要求學生能對文章結構進行分析，能歸納文章的段落大意。因此，指導學生粗讀全文是培養學生閱讀能力的第一步。教師可指導學生采用搜索性理解文章大意或段落大意的方法。具體的方法有：

A、引導學生找出所讀材料的主題段；

B、引導學生找出某一小節的主題句或關鍵詞；

C、引導學生用關鍵詞概括所讀的內容；

D、引導學生抓住主要問題，并據此概括所讀的內容；

E、引導學生抓住所學文章中的時間和空間順序或主要邏輯線索。

（2）指導學生細讀文章，獲取詳細信息

如果粗讀全文是了解文章結構，那么細讀課文則是培養學生獲取詳細信息，加深文章理解的重要途徑。通過細讀，指導學生了解文章的結構、文體、語言特色等。同時，提高學生文章的分析能力。在學生細讀文章之前，教師可以設計問題和表格等，讓學生帶著這些任務，有目的地去閱讀，且要保證學生細讀課文的時間（6—8分鐘）。只有這樣，學生才能在充足的時間里進行有目的和針對性的閱讀，這對提高學生的閱讀能力有較大的幫助。

（3）指導學生抓住主要詞匯，擴大閱讀理解單位

閱讀時，不必逐詞地讀，我們可以根據句子結構或詞語之間的意義聯系，抓住其中的的關鍵詞，采用詞組、整句、意群式閱讀，這樣既可以擴大視幅，又可減少眼停時間。如：The thief/was caught/at seven/this morning. 這一句，如果逐詞去讀，則需要眼停八次，但如果抓住了其中的四個主要詞：thief，caught，seven和morning，眼停只需要四次，（以“/”為界）。如果再將句子的結構和意義聯系起來，兩次眼停就好了（前面主語和謂語構成一個整體，后面的時間狀語構成一體。每次眼停抓住兩個關鍵詞）。所以在閱讀時，讀詞要有選擇性，名詞、動詞、形容詞、副詞等是閱讀的重點，而其它詞只是一帶而過。采用這種方法閱讀，每次眼停所能捕捉到的符號就會大大增加，閱讀理解單位就會擴大，這樣在單位時間內的閱讀量就會更多。

（4）指導學生正確分析文中的長句和難句，培養邏輯思維能力

《新課程標準》提出：高中生能分析句子結構，理解難句和長句。所以，教師在指導閱讀時，應重視閱讀理解中典型例句的分析、歸納。如高一必修②Unit 3中：After all， with the help of my electronic brain which never forgets anything，using my intelligence is what I’m all about! 此長句主語是using my intelligence，表語是what I’m all about，is是系動詞，其余的是狀語，這樣分析，學生就容易理解了。

同時，可按故事情節發展順序，讓學生猜測文章前一段的意思或文章接下去一段將討論什么話題；讓學生根據上下文猜測難句的意思，培養學生邏輯推理能力。如：高一必修②Unit 5 Reading 中對題目The Band That Wasn’t的理解，就是很好的閱讀素材。

（5）指導學生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀能力

篇8

幾千年來傳統的語法教學都是以教師為中心進行的講解，通過教師枯燥乏味的課堂講解，學生只能死記硬背，練習的方式更是單一，大多數的訓練都是以單項選擇、英漢互譯和填詞或造句為主，當然，這些方法在現在的初中英語教學里仍然繼續使用，但是，總的來說，這些方法不僅枯燥乏味，而且教學效果也是差強人意。這種死板的教學方法導致學生對英語的學習失去興趣，不僅抑制了學生學習的積極性、主動性，而且學生的創新思維能力也被扼殺在萌芽中。現今，教師教學方法的改進刻不容緩。在初中英語教學中，教師應該以自身為主導，讓學生做主體，設計一些開放式、創新式的教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，達到使學生主動去探索新知識的目的。

2.1學習氛圍輕松活躍

課堂上枯燥壓抑的環境，對學生的記憶和學習造成無法估計的影響。語法知識本來就很枯燥，加上教師嚴肅的教學，強制學生死記硬背的去掌握新的語法知識，只會適得其反。課堂上，教師應該創造一個輕松活躍的學習氛圍，尊重學生，平等對待每個學生，信任并耐心的對每個學生，讓學生活躍起來，對所學知識感興趣，這樣不僅可以起到事半功倍的效果，教師也會得到學生的親近和尊敬。

2.2情景還原式教學法

情景還原時指把課本的情景還原到課堂上，對課本上的某個情景在課堂進行操練。情景模式除了語言表達，還可以通過動作表演以及播放錄像帶等方法來實現。比如對過去進行時的課堂教學前，可以在某次課外活動中把活動過程錄制下來，在課堂播放出來，然后由學生用英語自由問答，促使學生加深對過去式語法的了解，增強記憶，還要進行具體的語法結構練習。這樣，不僅生動形象的講解了過去進行時的語法，還很大程度的激發了學生學習的興趣，而且每個學生參與其中，都得到了練習的機會，加深他們的印象。

2.3采用趣味教學法

趣味教學是指在課堂上帶動學生做一些趣味小游戲，比如自編小故事、自創小笑話、猜測游戲等。課堂上，教師可以通過圖片或實物，要求學生用語法自編小故事，或說故事的開頭，讓學生發揮想象去編結尾。提高一些單詞，要學生根據單詞編小笑話或出一些有趣的猜測題目，都可以激發學生對語法的學習興趣，不僅使學生的注意力集中到活動的語法上，還讓學生在游戲中對語法有更深的感悟以及能夠靈活運用。

2.4課堂快速測試法

在課堂上每講解完一個新的知識點，就出相關知識點的練習題，對學生進行快速的課堂測試，目的是加深學生對改知識點的了解并且能相對熟練的運用。

三、結束語

綜上所述，初中英語語法是詞的造句規則和形態變化的綜合體系，語法是語言的結構，掌握好語法能讓學習變得更加簡單容易，學會運用豐富的語法知識，能使語言表達得更準確。對于剛接觸英語語法的初中學生來說，學習語法是枯燥乏味的，想更深刻的記住語法是非常的不容易，于是就失去了對英語學習的興趣。所以，在初中英語語法的教學中，教師不僅要突破傳統的英語教學方法，改變刻板的嚴肅的課堂氛圍，不斷探索激發學生學習興趣的教學方法，努力制造輕松活躍的課堂氛圍，帶動學生學習的興趣。對每個學生的不同個性，課堂上的教學應該使用不同的方法，最大化的使每個學生都對英語感興趣，達到教學質量整體提高的目的。

[1] 吳淑珍. 淡化可以,淡出不行——中學英語語法教學的思考[J]. 中學英語之友(初三版), 2009(10).

篇9

通過教學和調查筆者了解到絕大多數學生內心深處是想學好英語的，也想保質保量完成老師布置的任務。但不夠牢固的基礎，沉重的課業負擔，作業形式的單調乏味使得一些學生“望而卻步”。因此肩負傳道授業解惑責任的教師應不斷幫助學生樹立信心，培養學生學習英語的興趣，讓他們在完成作業后有“成就感”。慢慢地掌握的內容多了，成績自然提高，而這也是巨大的推動力。美國教育家本杰明?布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習主體的自我概念。”可想實現以上的效果首先要考慮布置多少作業，布置何種形式作業等問題。這也是筆者在這里想和大家共同探討的。下面就新課標卷的考試題型來淺談一下高中英語作業的布置。

一、聽力

學習一門外語最主要的用途就是加強交流和了解，而“聽”和“說”是日常生活中最直接的交流形式，只有輸入的“聽”好了，輸出的“說”才可能沒有問題。新課標卷高考聽力總分三十（有些省份不計入總成績），內容有選材豐富，涉及面廣。想要聽力不失分，平時的功課需要做足。除了聽力技巧的培養和練習，“量”是形成“質”變的基礎。但僅靠課堂聽錄音，聽老師和同學說的輸入量是遠遠不夠的。所以課下的聽力作業就顯得尤為重要。可這種靈活的非書面作業如何才能保證學生確實認真自己聽了呢？這就牽涉到作業檢查是否到位。除了提問所聽內容，還可以在檢查學生熟讀或背誦課文時聽學生是否有模仿錄音的痕跡。筆者在高一高二階段會要求學生熟讀課文。對于課文記憶和語感的培養是有良好的效果的。而且英文單詞的拼寫大多符合發音規律。聽得多對于單詞的記憶和鞏固也會起到意想不到的幫助。

除了精聽，泛聽更容易激發學生的興趣。教師可鼓勵學生聽一些自己感興趣的材料。如經典/流行英文歌曲、英文廣播節目、電影等。在筆者所帶班級，曾布置作業讓一學期內每個學生（或分組）推薦一兩首自己喜歡的英文歌曲，說明喜歡的原因并對歌曲進行簡單介紹。學生參與積極性很高。大家聽歌、選歌、查資料，最后互通有無，效果很好。

二、單項填空

單項選擇（填空）成績雖然只占新課標英語高考總分的十分之一，但想考取滿分并不容易。覆蓋了詞法、句法和語篇層面的基本知識等各個語言點的考查使得學生感慨：做題就像“挖地雷”。面對千千萬萬的單選練習，平時的作業布置應注意些什么呢？

首先，高一高二打基礎階段所布置的單項選擇練習應盡量對應所學內容，不可貪多求量。要求學生做一道懂一道，爭取下次遇到原題或類似題不再出錯――這就要求學生每人建立自己的“錯題本”。通過檢查學生記錄的錯題原因，教師也可及時得到教學反饋，知道學生哪些方面理解不正確或掌握不對，然后對比較集中的問題可再做解釋。只要持之以恒，單項選擇錯誤率逐漸會降低。待習慣養成嘗到甜頭后，記錄錯題這一任務學生也就樂于接受了。而且使用好自己總結記錄的錯題本在高三復習階段會使自己避免很多重復的錯誤，不在已掌握的知識點丟分。

三、完形填空

完型填空部分全面考查了學生綜合理解運用語言的能力。新課標完形填空題的文章大多都是以對人生的理解、積極的生活態度、為人向善，懂得感恩等的主題。因此，除了掌握單詞搭配并了解每一選項之間的區別，能夠理解對應語篇語境，選擇出最恰當的選項才是最重要的。這也就是考查了學生的情感商數和邏輯思考能力。基于以上因素，教師平時除了正常的知識點講解，完形做題方法指導（如：上下求索尋信息，左顧右盼找聯系，前呼后應諧主題）以及各種文體完形填空作業的布置，也應安排一些相似主題的美文閱讀作業。

四、閱讀理解

新課標卷英語閱讀分為閱讀理解（30分）和補全短文（任務型閱讀――七選五）（10分），分值所占比例最大。閱讀理解部分題材廣泛、多樣，注重考察學生理解語篇主旨大意、事實細節，并在理解的基礎上進行判斷和推理的能力。而任務型閱讀主要考查學生對文章的整體內容和結構及上下文邏輯意義的理解和掌握。其命題形式體現了《新課程標準》“用英語獲取、處理和運用信息的能力；逐步獲取用英語思維的能力”的閱讀學習和教學理念。”比常規閱讀更加注重對語篇能力。因此，教師應一方面安排學生按部就班地做閱讀練習、掌握閱讀技巧、擴大詞匯量；另一方面要鼓勵學生加大閱讀，盡量用英語去了解中積極感興趣的東西。就具體的布置作業來說，可以假期讓學生（可分組）準備兩三個自己感興趣的話題，找素材做成PPT格式，開學后利用“課前五分鐘”做多媒體展示介紹。這樣學生會積極參與，做大量閱讀的準備工作，而且通過這一活動既展示并提高了自己的英語水平，也拓展了全班同學的閱讀面和知識面。通過這些作業和練習希望可以鍛煉學生的快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結構辨析能力、歸納總結能力、生詞猜測能力、長句分析能力、綜合推斷能力以及陷阱識別能力。

五、書面表達

作為高考主觀題，英語書面表達即短文寫作所占分值比例很大（25分），它是對學生英語輸出能力的最佳考查。要想有好的“輸出”，”輸入”是關鍵。其實英語學習也是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習、提高的過程。一句古話“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指明了“熟讀成誦”是語言學習的一種最基本也是最有效的方法。三年中，筆者所選擇的最基本的作業形式就是背誦。高一高二階段背誦課文精彩段落，句式，穿插背誦寫作練習的范文。高三集中背誦高考范文，讓學生巧用，套用范文模版。同時建議學生課下練習用用英語“記日記”，可以大大提高學生的寫作速度，用心的學生都收到了不錯的效果。

除此之外，英語作文除了內容，書寫的好壞可以直接影響學生的最后得分。因此在教學中，注意培養學生的書寫是非常重要的。這從高一開學就要抓，規范大小寫，筆順筆畫練習，為以后作文書寫打下夯實的基礎。

以上就是針對新課標下高中英語作業的布置的一些想法。高中英語教學在提高學生綜合英語運用能力的同時，也要順應當地高考選拔制度，使學生熟悉高考設計的題型。因此，作業的多樣性尤為重要。而關于作業量的問題則要考慮學生實際情況，以每天半小時左右為宜。教師也在勤檢查作業同時，要逐漸培養學生的自覺性。總之，作業是課堂教學的延伸，具有實踐性的、多形式的英語作業不僅有利于開發學生的智力，也能使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格。

參考文獻：

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一、進行化零為整教學的前提基礎

在原有的教學實踐中發現，一課一學零散的知識學習，阻礙了學生的視野，讓學生很難建立完整系統的知識體系；面面俱到的教學方式，占用了大量教學時間，并影響了學生學習的深度思考。化零為整，對化學必修模塊進行專題整體教學從一定意義上解決了教師在教學過程中產生的高原現象，有利于提高課堂教學的有效性。

1.專題整體教學符合新課程改革的要求。在新課程改革下，不僅教材可以多樣化，教師的授課形式也應該個性化。因此，對于同一種教材，教師可以根據自己的教學需要選擇個性化的教學形式，對學生進行因材施教。專題整體教學在一定程度上反應了個性化的教學，教學不再拘泥于按教學的內容與順序一單元一單元地教授，一個要點一個要點地突破，教學是站在一定的高度，宏觀調控、整體安排，讓教學更具有效性。單元整體教學教師的自主性增強了，教學更適應學生的發展要求。因此，從新課程改革的要求上看，專題整體教學有一定的可行性與必要性。

2.教學內容的延續性為專題整體教學提供了必要性。高二選修模塊源于高一的必修模塊的知識，但是比較必修模塊的學習，選修模塊的內容在化學基本概念和基礎理論較必修模塊更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。例如，必修模塊初步學習了原子核外電子排布規律、原子結構示意圖、原子核的組成和元素周期律等知識。選修模塊在高一學習的基礎上繼續學習核外電子的運動特征、電子云、電子軌道、核外電子的排布以及在高一元素周期律的基礎上學習元素第一電離能、電負性等周期性。高二知識延續高一知識，對普通校學生而言，在高考中選擇物質結構這道選做題，一部分分數將較容易得到。因此，在普通校選修模塊教學中，《物質結構與性質》這本書顯得比較重要。但是高二教學教師如果就按照教材順序給學生上，尤其是一開始選修模塊課的內容就是人類對原子結構的認識歷史這部分知識，而這部分知識在必修1中已經具體學過了，這樣很容易對學生造成一個高二的選修模塊知識都是復習高一知識的錯覺，不利于學生高二的學習。進行專題整體教學，從一開始就告訴學生我們將要學習的內容、學習中可能遇到的問題等，學生對模塊學習重視程度將提高，有利于學習。教師再站在整體的角度上教學，不僅可以宏觀把握教學內容，也可靈活處理教材，提高學習效率。

3.學生的學習情況為專題整體教學提供了保障。《原子結構與元素的性質》在高一學生已有了初步學習，并且作為必修2的重點內容，教師也讓學生花了一個多月的時間進行學習，并且節節過關，重重把關，學生的基礎較好。學生的知識基礎為整體教學提供了保障。并且，普通校的學生面對高考理綜卷化學選做題時多數都選擇物質結構的題目，因此整體教學的有效性就顯得尤其必要。

二、進行化零為整教學的實踐策略

1.研究教材、找準主線、提早備課。首先，教師在進行教學之前要研究課程標準，并作為備課的核心靈魂，不能偏移，一旦偏移，課程教學的有效性將大打折扣。其次，備課要參考高考考試說明，從高考的角度高屋建瓴地理解教材是十分必要的，并且從高考的角度整體對專題內容進行備課，可以讓知識更加系統，細節處更不容易遺漏。最后，根據不同的知識點，在整體備課時要找準切入點和主線。以《物質結構與性質》選修模塊專題2為例，專題以復習高一必修知識為切入點，以核外電子的排布為主線，應用啟發式教學進行上課。同時，教師要提早一周到三天對整個專題進行備課，并準備好學生的學案。

2.通知學生提早預習。因為是專題整體教學，教學站在整個專題的角度，為了提高教學的效率，學生也應提早預習，有了知識準備后，上課效率才能提高。學生提早預習，教師也要提早至少三天到一天時間給學生發學案，讓學生的預習更有針對性，提高學習效率。

3.融會高一知識。選修模塊的專題整體教學教師以從復習高一知識為切入點，但部分相關知識學生至少有一個學期沒有接觸了，如果教師復習不到位，容易對學生的新課學習造成障礙；如果教師照顧到學生知識的遺忘程度，進行仔仔細細的復習，不僅造成了課時的拖沓，也會讓一部分對原有知識掌握較好的學生產生疲憊感，對新課內容不重視，影響學習效率。因此，教師在上課之前要掌握好復習的度，把高一知識融會到新知識中。

三、進行化零為整教學存在的問題

在進行化零為整的專題整體教學中存在著現實的困難。我們要了解困難，找到解決措施，為專題整體教學的順利開展奠定基礎。

1.教師工作量加大和解決措施。教師要在專題教學前一到兩周就要把整個專題的課備好，并提早一星期到三天時間下發“導學”提綱。同時要求教師不僅對課程標準內容要熟悉，對課程內容更要熟悉，更要求教師對教材內容之間的聯系要熟悉，并能根據自己的理解進行整合備課，應用教材資源組織教學。這樣教師的工作量無形當中就加大了不少。為了提高整體教學的有效性，教師首先要提高自身素養，認真鉆研課程標準，鉆研教材，對課程內容做到每個專題目標明確。其次備課要充分，發揮教師的積極作用。

2.學生配合是關鍵和完善學生的自我評價。在嘗試專題整體教學中，教師起了主導地位，能否提高教學效率主要還要看學生是否配合。為了提高課堂效率，教師可以從完善學生評價的角度，讓學生對自我進行重新認識，提高學生學習的積極性，從而提高學習效率。完善評價，不僅可以使用紙質的過程性評價，對學生的學案進行督察評價，甚至可以使用口頭評價促進學生的學習興趣，從而提高學習效率。

選修模塊的專題教學作為一個教學系統在教學中占有重要地位和作用，因此，探討在專題系統教學中使用相同的教學時間所采用的教學模式、方法與其他常規教學方法對比所顯現的效果，包括學生學習習慣、學習興趣的改善、學習能力和學習成績的提高，并獲得成功的體驗，需要一線教師在實踐中不斷反思、修正，不斷總結完善。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版）.2006.

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一、思維導圖

思維導圖最早源于英國，在上世紀的八十年代轉入中國內地，是一項簡單有效的學習輔導工具。在知識的思維導圖的一般模式中，是將大主題放在起始位置，然后在像樹木一樣進行分支發散，包含每個有關的知識點，選取分支的關鍵詞，在于其他分支的關鍵詞相互聯系，最后產生一個類似于人類神經的復雜有序的網絡導圖。思維導圖利用簡單的圖文，形象的表達了整個知識內容的主題思維，還可以將制作者的思考的過程和線索呈現出來，在視覺的刺激中，調動學生的學習的積極性，對學生的知識復習有著極大的用處，是當今高中英語復習課程中的主要復習手段。

在高中英語學習的階段中，教師主要是培養學生的英語閱讀能力和語言語感能力，而學習英語的基礎就是對于英語單詞的認知程度，只有擴大學生的英語單詞認知的廣度，才能進一步提高學生的英語閱讀能力和組合語言能力。在教師課堂板塊的備課中，就應該以學生理解能力和心理特點為基礎，用思維導圖做教育手段，來培養學生學習英語的興趣和自主學習的能力，進一步完善學生的學習習慣和英語基礎。

二、思維導圖在高中英語復習課中的實例探析

1.培養學生的知識分析布局能力

在復習英語的過程中，學生是否能對知識進行分析歸納總結對學生的英語水平的發展具有重要的意義，而這種能力往往在英語的寫作中呈現。在英語寫作之前，學生需要對全文內容進行分析，先擬定文章的中心點，然后在理出與之相關的知識點，并且將分點相互連接。在這個過程中，就可以利用思維導圖，列出文章的大概框架，不僅可以方便事后的英語寫作，還可以在一定程度上提高英語寫作的水平。

2.培養學生的閱讀理解能力

在復習英語中，閱讀能力是英語課程中的重要組成部分，是教師對學生的主要培養項目，由于閱讀理解在考試中占得分值較大，難度也較高，所以是高中英語教學中的難點和重點。在往前的閱讀理解的訓練中，教師都會要求學生多做練習，學生也只會在教師的指令下盲目的做題，擺偏學習的重心，不能完整的理解文章的正確含義，最后英語水平不僅沒有明顯的提升，還養成了不良的學習習慣。而思維導圖就可以有效的解決這個問題，比如在學習課文《A CHRISTMAS CAROL》中，教師就可以引導學生，先閱讀文章將文章的主題用一個詞組來表示，然后在從每個段落中都提取關鍵詞。文章的主題是a christmas carol，段落關鍵詞有stingy、goodness、christmas gift present、goose等，然后在將人物的關系理清，從關鍵詞之間的聯系中閱讀整篇文章。

3.培養學生的知識梳理能力

在英語復習的過程中，學生還應該掌握較強的語法梳理能力。英語是一門語言，由繁多的語法組成，在英語的復習中，學生對語法進行完整的梳理和歸納就可以在很大程度上提高英語水平。利用思維導圖來進行語法的梳理和歸納，就可以將繁多的語法變得簡潔、形象、完整，促進學生對知識點的理解和記憶。比如在對賓語從句的復習中，可以細分為動詞賓語從句、介詞賓語從句、形容詞賓語從句；還可以根據賓語從句的時態將其分成一般現在時賓語從句、一般過去式賓語從句、客觀事實賓語從句；在分析連接賓語從句的連接詞，分別有that、if、whether。以思維導圖的方式對知識點進行完整的分析，以此來幫助學生對英語知識進行完整的分析。在復習課中，可以采用玩游戲的方法來加深學生的記憶。四川某中學在對高一某班級進行英語復習課時，采用模擬游戲的方式，讓學生對教材中的內容進行角色扮演，充分去感受教材人物的心理活動和故事推進，讓學生完全參與到課堂中來，體會到英語學習的樂趣。在學習高中英語必修二中《Module6.Films and TV Programmes》時，教師在課堂中讓學生對自己喜歡的“Films and TV Programmes”進行角色扮演，并在課堂中開展“你演我猜”的游戲，即一名學生對教師制定的課本內容中的幾個角色之一進行扮演，再由另一名學生來猜是哪一個角色，通過在游戲過程中的學習和聯想，許多學生對于書本中的知識有了全新的理解，并且學生的課堂活躍性非常高，復習效果非常理想，學生對于基本單詞、句子、語法等的記憶也很深。

三、結語

從小學到高中，同學們學習英語已經有很多年，從最初的A、B、C、D到高中階段的虛擬語氣、被動語氣、定語從句、狀語從句等的學習，在漫長的學習過程中難免會有感到枯燥或厭倦的時刻，如何讓學生重新對英語學習提起興趣，并提升復習課的效率，也是當前許多教育學者研究的重點。有學者提出在進行英語復習課中，采用思維導圖以簡單有效的方式，將復雜抽象的內容轉化成生動形象的信息，在高中英語復習課程中，不僅在一定程度上提高了學生的英語水平，還有效的增強了學生的思考能力、知識梳理能力、理解能力、布局能力、聯想能力等。提高了英語復習課的效率，豐富了學生的學習生活，也為學好其他課程打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術，2011，18（03）：55-58.

[2] 朱海燕.思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J].上海教育科研，2014，05（09）：82-84.

篇12

比如，在人教版高中英語教材新目標版高一英語必修二Unit 1 Cultural relics的教學過程中，我對學生們進行了準確的分層。首先，我對學生們的詞匯掌握量進行了一個小測試，根據學生們的詞匯量測試結果進行分析，幫助他們發現自身在英語學習過程中存在的問題。因為如果一個高中生不具備足夠的單詞儲備量，必然會在英語閱讀的過程中存在一定的理解，不能夠良好地完成閱讀理解任務，造成惡性循環。接著，我給每一位學生布置了一個閱讀小任務，通過相應習題來判別他們所述閱讀能力層次，結合單詞、閱讀連貫性這兩項要素來為他們提供一個梯度性閱讀平臺，使其能夠在適合自己的閱讀平臺與氛圍中培養自己的閱讀綜合素養。

2. 依托教材，靈活組織分層教學

在高中英語閱讀教學過程中運用分層教學理念，教師需要對課堂上所采用的英語教材進行深入分析與探究，研究教材與學生英語思維之間的適應性。在高中階段中，學生們由于在小學和初中階段所接受教育方式以及英語閱讀能力的專項培養程度不盡相同，因而學生之間的閱讀素養也具有較為明顯的差異性。為此，教師可以充分利用人教版新目標版初中英語教材，根據之前對學生們進行的分層結果來設計分層課堂閱讀教學案，充分組織學生們在分層化的任務型教學案中充分發揮自己的閱讀能力，逐漸激發自己的閱讀探究欲望。在依托教材進行分層教學的同時，教師一定要將教材中的內容分成A、B、C三個層次，分別結合這三個層次中的內容進行探究性、合作性學習，逐漸培養學生們的層次學習合作意識，促進不同層次之間的學生能夠共同交流，實現互補，從而提高班級整體學生的英語閱讀能力。

比如，在人教版初中英語教材新目標版高一英語必修二Unit 5 Music 中Reading 環節的教學過程中，我將整篇閱讀內容就重難點氛圍三個層次，第一層次以語法深度分析和主旨探討為主，第二層次以理解句意，掌握單詞為主，而第三層次的主要任務則是學習基本生詞，夯實語言基礎為主。結合這三個層次中的閱讀內容，我設計了相應的閱讀任務卡，使得學生們能夠在各自的任務型層次卡中完成相應的閱讀任務，達成自己的閱讀目標，進一步提高自身應變能力。同時，我還組織三個層次中的學生互相交換任務卡，使其能夠就對方的問題進行深入交流與探討，推動整體英語閱讀能力在層次性的閱讀平臺氛圍中獲得飛躍性提升。

3. 靈活利用多媒體輔助教學功能，拓寬分層教學思路

在現代化教學工具的影響下，教師們要想在英語閱讀課堂中深入開展分層教學并獲得可觀的教學收益，必須要靈活利用多媒體教學工具，使得學生們能夠在趣味性的多媒體教學情境中熟知自己的閱讀任務。就當前高中生的英語閱讀能力來看，他們在閱讀課堂上總是以一種慢熱狀態進入閱讀氛圍，閱讀效率極差。為此，教師可以利用多媒體視頻、課件等功能，將分層教學中的各種問題生動地展示在學生眼前，給予學生們一定視覺沖擊和視覺渲染，讓他們在這種情景性的分層教學環境中加快思維變化節奏，提高自己閱讀思考和分析的能力。在多媒體課件的引導下，學生還能夠充分集中課堂注意力，使其能夠完全融入到分層教學的多媒體情境之中。比如，在人教版初中英語教材新目標版高二英語必修三Unit 1 Festivals around the world的閱讀教學過中，我利用多媒體課件給學生們播放了一個有關于“festival”的小視頻，通過視頻來展開相應的層次性問題，使得學生觀看視頻的過程中深化自己的閱讀思考能力，鍛煉自己的閱讀思維，從而在面對各種閱讀題材時能夠始終保持一定閱讀動力與積極性，并且獲得一定的進展。

4. 結語

學生是高中英語閱讀課堂的主體，作為教師應當在課堂上充分深化學生們的閱讀主體感受，將英語閱讀材料中的知識點以及文化精神內涵充分內化到學生心中，使其綜合能力提高。分層教學是提高整體閱讀教學質量的有效策略，教師一定要積極踐行分層教學思路，有效提高高中英語閱讀教學質量。

篇13

作為教師都知道沒有哪一本教材可以適合所有的學校、所有的學生，教師應當根據學生的特點“活用”教材。最重要的是使教材適合學生、適合教學、適合教師，其中適合學生是第一位的，目的就是要讓每一個學生得到適合的發展，這也是“新課程”的要求。

1.初、高中英語學習差異

進入高中，在短暫的興奮與好奇之后，學生普遍感覺到了不適應。特別是英語學科，和初中相比較，詞匯量急劇上升，課文篇幅加長，語法難度加大，篇章結構不同等等，使學生的英語學習陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習不會做，辛辛苦苦，卻感覺一無所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。因此，探究高一英語教材語法整合教學，使看似復雜的語法知識變得條理清楚，易于掌握，有利于促進高一英語的有效教學。

2.高中英語教材分析

人民教育出版社的高中英語教材共11冊，即高中英語課程中的模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。每個模塊，即每一本書包含五個教學單元，每個教學單元由以下幾個方面的內容構成：熱身WarmingUp，閱讀Pre-reading、Reading、Comprehending，語言學習Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 語言運用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小結Summing Up，學習建議Learning Tip和趣味閱讀Reading for Fun。

教材除了繼承和發揚原有教材的許多優點外，博采眾長，求實創新，許多“新”的特點更加符合新課程標準的理念，更加符合中國學生學習英語的認知規律，更加有助于教師和學生 “用好”教材。但是，在具體的教學實踐中，許多教師普遍感覺內容還是太多，無法在有限的教學時間里完成教材要求的所有教學任務。因此，這就要求教師要根據學生的特點，整合教材，使之適合學生、適合教學、適合教師。教師首先要思考應該教什么？其次才是怎樣教？既要從宏觀的層面整合教材，又要從微觀的角度落實知識點的教學，具體而言就是教材應如何處理？每個單元各部分要達到什么目標？教學的重點、難點是什么？如何把握詞匯、語法等方面的深度和廣度？因此，應該說，整合教學的研究具有現實意義。

3.語法整合教學的意義

基礎階段的英語學習離不開詞匯和語法教學。尤其是中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境，他們很難在英語課內或在平時獲得足夠的語言刺激并內化其語言規則，很難靠純模仿去自然習得英語，中國學生的英語學習主要是通過有意識的學習。正因為語法揭示了詞型變化和遣詞造句的規律，所以，必要、有效的基礎英語語法規則學習對于以英語為外語的學習者來說，可以減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養他們正確理解英語和準確運用英語的能力。但是，由于英語與漢語語法的差異，時態、語態、從句等等，使得中國學生的英語學習“雪上加霜”，學生感覺越學越難，越學越亂，有些學生甚至連基本的句型，主語、謂語都搞不清楚，寫出類似“Wantto go people wait at the gate.”這樣的句子。高中英語語法整合教學的實踐和探究立足于歸納整合，循序漸進，有的放矢等幾個方面，幫助學生“排憂解難”，引導學生“化難為易”，最終達到掌握知識，學會學習的目的。

二、理論依據

1.“因材施教”原則

因材施教，即教師要從學生的實際出發，根據學生的年齡特征、個別差異和學習風格，有的放矢地進行教學。教學的進度和深度要適合學生的知識水平和接受能力。⑵高一英語教材語法整合教學的實踐和探究正是遵循這個原則，以教材為基礎，以學生為主體，適當重整教學內容，因材施教，最大限度地優化教學資源，提高教學質量。

2.“最近發展區域”原則

最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。教學不能只適應發展現有水平，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。⑶在整合教學實踐和探究的過程中，要關注學生的認知潛能，引導他們“會做的事自己做”，更重要的是要努力為他們設置一個個發展的空間，讓他們感受到“跳一跳摘到果子”的快樂。

三、高一英語教材語法整合教學實踐

1.歸納整合

高中英語教材容量大，知識面廣，復現率高。高一1、2模塊語法教學就包含了直接引語和間接引語、時態、語態、和定語從句四個方面的內容。直接引語和間接引語分布在第一模塊的1、2單元；時態、語態分布在第一模塊的3單元和第二模塊的2、3、4單元；定語從句則在第一模塊的4、5單元和第二模塊的1、5單元。

在教學中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出現這樣的結果，一個問題還沒有掌握，又面臨新的問題。也就是說定語從句剛剛接觸，就要停下來學習被動語態，最后又是定語從句。如果能夠將這些語法項目進行重新整合，明確階段重點，有的放矢進行教學，不僅可以使語法教學具有完整性，而且有利于學生更加系統地的學習知識。以定語從句教學為例，在第一模塊第4單元就相對集中地進行定語從句的基本框架教學，可以將關系代詞who\ whom\ whose\ which\ that最基礎的用法呈現給學生，使他們對定語從句有一個初步的了解；而第5單元，則圍繞著這些內容反復操練鞏固，達到掌握的目的；在這基礎上，第二模塊的第1單元，主要進行when\ where\ why以及非限制性定語從句的教學，這樣學生就基本上完整地完成了定語從句學習；而第二模塊第4、5單元的教學重點就可以放在運用與提高階段，尤其是定語從句的一些難點。例如，如何通過判斷先行詞在從句中的作用，選擇正確的關系代詞或關系副詞，還有類似case\ situation等典型案例的教學，例如：Can you think of a situation where this word can be used?

2.循序漸進

在教學過程中，語法是重點，也是難點。隨著內容的增多，難度的加深，學生愈發感覺英語語法“繁、難、雜”。因此，語法教學要盡可能由淺入深，循序漸進，使學生感覺這些知識并非“高不可攀”、“遙不可及”，相反地，只要用心去學，方法得當，在老師的指導下，是可以學得好的。

以直接引語和間接引語為例。對于人稱、時態、句型等的變化，學生開始接觸時很迷茫，不知所措。在教學中，可以從簡單的陳述句開始，進行人稱、時態等變化的教學。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句變為Tom said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐漸過渡到一般疑問句和特殊疑問句的變化。通過操練，層層深入，步步展開，使學生對所學知識逐漸了解、掌握，并通過發現、整合、理解，達到運用知識的目的。

3.有的放矢

學生在初中已經初步學習了直接引語和間接引語、時態和語態，高一英語語法的教學重點和難點應該放在定語從句。因此，在教學中，對于直接引語和間接引語、時態和語態，主要是鞏固與提高，可以通過操練、比較、歸納，引導學生自己發現規律，得出結論。以被動語態為例，學生雖然學過被動語態，但對被動語態各種時態的基本結構很是困惑，尤其是現在完成時、過去完成時、現在進行時、過去進行時的被動語態。但是當他們通過歸納，發現只要記住被動語態的基本框架是：be+動詞的過去分詞，所有的時態都體現在be動詞上變化，一切也就迎刃而解了。

知識要通過咀嚼、消化、吸收，最后在頭腦中形成一個框架。在學習的過程中，學會歸納，，使繁雜的知識清晰化、條理化、簡單化，并不斷整合，才能更好地掌握和運用知識。因此，教師在進行教材整合的教學過程中，同樣也可以逐步引導學生學會整合知識，這將有助于他們提高學習效率，學會學習。

四、反思與提高

整合教學是為了提高教學的有效性。因此，整合教學應該以不增加學生的負擔為前提。在整合的過程中要控制知識的深度與廣度，要安排好教學的進度與尺度，要把握教學的重點與難點，一切都應以適合學生為出發點。同時，要重視培養學生的學習能力。