引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 課程地位和作用

圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高水平探索職業(yè)教育和創(chuàng)客教育相融合”的方向，藍(lán)島創(chuàng)客空間開發(fā)了創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，它是創(chuàng)客教育專門課程體系中的一部分。創(chuàng)客教育專門課程的開發(fā)旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平，發(fā)掘更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目，而優(yōu)秀的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項目起源于創(chuàng)新創(chuàng)意的思維。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過介紹創(chuàng)新思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力開發(fā)的平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

該課程以實踐訓(xùn)練為主線，主要通過思維練習(xí)的方式使學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、陳述、分享為主，穿插知識點(diǎn)為輔，主要通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學(xué)生去積極參與到課堂中，以達(dá)到訓(xùn)練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹

2. 分組以及團(tuán)隊破冰

3. 廣義創(chuàng)新以及狹義創(chuàng)新概念引入

4. 發(fā)散性思維，求異思維，突破傳統(tǒng)思維引入訓(xùn)練。

5. 游戲環(huán)節(jié)：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結(jié)：以各式各樣的水杯為例

3.2 創(chuàng)新思維方式介紹

1. 創(chuàng)新思維之求同求異求和思維

2. 創(chuàng)新思維之想象思維

3.創(chuàng)新思維之?dāng)U散思維與集中思維

4.創(chuàng)新思維之聯(lián)想思維

5.創(chuàng)新思維之直覺思維以及靈感思維

3.3 創(chuàng)新方法的介紹

1.創(chuàng)新方法----缺點(diǎn)（痛點(diǎn)）列舉法引入及訓(xùn)練

2.創(chuàng)新方法----奧斯本檢核表法引入及訓(xùn)練

3.創(chuàng)新方法----組合法引入及訓(xùn)練

4.創(chuàng)新方法----移植法

3 課程評價方式

創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程采用過程性評價方式對課程進(jìn)行考核，主要根據(jù)課堂討論發(fā)言表現(xiàn)以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。

1. 課堂討論發(fā)言表現(xiàn)見表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發(fā)明者奧斯本命名、引導(dǎo)主體在創(chuàng)造過程中對照9個方面的問題進(jìn)行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進(jìn)人們產(chǎn)生新設(shè)想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴(kuò)大、能否縮小、能否代用、能否重新調(diào)整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表：美國心理學(xué)家尤金?勞德塞，根據(jù)多年來對善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學(xué)家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等的個性和品質(zhì)的研究.設(shè)計了尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試，用于測試成年人的創(chuàng)造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內(nèi)容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內(nèi)容情況可以直觀反映學(xué)生對于課堂的參與情況，簡單實用。

4 課程總結(jié)

創(chuàng)新思維體現(xiàn)和運(yùn)用在生活中的各個方面，如營銷創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新思維，產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新思維等，該課程著重點(diǎn)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新思維能力。在這門課程的教學(xué)當(dāng)中，教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學(xué)生的主體性，以更自由、開放的態(tài)度幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。通過腦筋急轉(zhuǎn)、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內(nèi)容更受同學(xué)們喜愛，學(xué)生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學(xué)的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學(xué)的點(diǎn)評和建議，在這個過程中學(xué)生思維的活躍度得到了激發(fā)。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進(jìn)行評價，主要看中學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)意的新鮮程度，這也更加激發(fā)學(xué)生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：18-26.

篇2

大學(xué)生活動課程是以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實踐項目和特定活動方式組成的一種課程形態(tài)。大學(xué)活動課程實施既是知識與社會準(zhǔn)則的內(nèi)化過程，也是實施創(chuàng)新教育的有效途徑，它有利于促進(jìn)個體社會化。那么，如何制定大學(xué)生活動課程，活動課程包括哪些要素，如何保證活動課程的質(zhì)量，本文從以下三個方面進(jìn)行嘗試，探討了大學(xué)生活動課程的綜觀結(jié)構(gòu)。

一、“活動課程”的指導(dǎo)性計劃

1．指導(dǎo)性計劃編制的原則

大學(xué)生活動盡管豐富多彩，很有新意，但是每年隨著靈感、形勢的變化，大學(xué)生活動一直在變，這樣導(dǎo)致活動缺乏持續(xù)性，缺少品牌活動。因此我們在開設(shè)大學(xué)生活動課程時，首先對大學(xué)生活動進(jìn)行挑選，安排一些教學(xué)目的明確，能激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的活動供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在參與活動的過程中，真正有所收獲，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在編制大學(xué)生“活動課程”指導(dǎo)性計劃中，我們采取了如下做法：

（1）制定大學(xué)生“活動課程”學(xué)分管理辦法。將大學(xué)生活動納入教育管理的范圍，規(guī)定在校期間大學(xué)生必須參加相關(guān)活動，取得一定學(xué)分，才能畢業(yè)，凸顯活動的育人作用。

（2）根據(jù)活動的性質(zhì)，對活動進(jìn)行分類，有必修活動和選修活動。例如軍訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生的必修活動。而文體活動、專業(yè)實踐活動、素質(zhì)拓展活動、學(xué)會活動等，學(xué)生可以選修。

（3）根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確立活動的主題。我們在做大學(xué)生活動計劃的時候，有意識地根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置不同的活動主題。例如低年級的學(xué)生，需要的是加強(qiáng)樹立團(tuán)隊合作意識，我們通過一些素質(zhì)拓展活動來實現(xiàn)。對于高年級的學(xué)生，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基本結(jié)束，急需提高專業(yè)素養(yǎng)，我們通過一些專業(yè)大賽、專業(yè)模擬活動或者是學(xué)術(shù)論壇等活動來實現(xiàn)。

（4）樹立品牌活動，凸顯活動的延續(xù)性。大學(xué)生活動在精不在多，所以要樹立品牌意識。經(jīng)過多年的實踐，對于一些在學(xué)生當(dāng)中反饋比較好的活動，做到制度上有保障、組織上有規(guī)范、效果上有標(biāo)準(zhǔn)、活動開展有指導(dǎo)、活動經(jīng)費(fèi)有來源，使得活動有長期存在的理由，具有延續(xù)性，擴(kuò)大影響力。

2．指導(dǎo)性計劃的構(gòu)成部分及說明

指導(dǎo)性計劃主要由7個部分組成，分別是：必修實踐活動、專業(yè)實踐活動、學(xué)會活動、社會實踐及服務(wù)、心理素質(zhì)拓展、文藝創(chuàng)作、體育競賽。

說明：①必修實踐活動，每個學(xué)生必須參加。②專業(yè)實踐、學(xué)會活動、社會實踐、文藝創(chuàng)作、體育競賽學(xué)生可自愿參加，但必須達(dá)到專業(yè)教學(xué)實踐計劃中規(guī)定的實踐學(xué)分。③專業(yè)實踐、學(xué)會活動、社會實踐、文藝創(chuàng)作、體育競賽中的具體內(nèi)容可以根據(jù)情況的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整和修改。④本指導(dǎo)性計劃適用于管理系各專業(yè)及各年級。⑤由于活動具體情況不同，實踐學(xué)分的記載除了專業(yè)教學(xué)有明確規(guī)定的之外，其他活動一般在一個月以上的計1學(xué)分，以下的計0.5學(xué)分，獲獎?wù)哂?學(xué)分，入圍者計0.5學(xué)分，參加者可在綜合素質(zhì)測評中適當(dāng)加分。

二、“活動課程”的要素

“活動課程”的要素，實際上是指“活動課程”教育大綱的內(nèi)容構(gòu)成，以廣外南國商學(xué)院管理系模擬商品貿(mào)易會為例，它主要有如下幾方面：

1．活動的名稱及教育目標(biāo)

每個活動，都有明確的主題及組織該活動應(yīng)達(dá)成的教育目標(biāo)。

活動名稱：國際工商管理系第四屆模擬商品貿(mào)易會。

活動目的：模擬商品貿(mào)易會的舉辦，旨在為我系學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)實踐活動平臺，促進(jìn)同學(xué)們深入學(xué)習(xí)管理、營銷、財會等理論知識并付諸實踐，檢驗同學(xué)們的英語水平，鍛煉同學(xué)們的口語交際能力，了解真實的國際市場交易規(guī)則。同時讓不同年級、專業(yè)的同學(xué)有更好的溝通與交流、學(xué)習(xí)和進(jìn)步，凸顯國際工商管理系學(xué)生落實素質(zhì)教育目標(biāo)，重視教學(xué)實踐和教學(xué)反饋。

2．活動課程的內(nèi)容和方式

活動課程的內(nèi)容包括活動在舉辦過程中的每一階段的活動內(nèi)容和活動形式。

第一階段：模商宣講會。

為提高同學(xué)們對模擬商品貿(mào)易會的認(rèn)識和了解，同時為有意參加模商會的同學(xué)提供指導(dǎo)和經(jīng)驗幫助，我們在模商會報名前舉行模商宣講會，以PPT、視頻以及往屆優(yōu)秀參賽選手經(jīng)驗交流的形式向同學(xué)們講解模商各個環(huán)節(jié)的大致內(nèi)容和操作流程。

第二階段：競投書的撰寫與評比。

競投書是參賽過程中唯一從寫作層面反映參賽隊專業(yè)知識靈活應(yīng)用情況的方式。競投書的內(nèi)容設(shè)計以現(xiàn)場交易部分為導(dǎo)向，可操作性為主要評定指標(biāo)，考查參賽隊對所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用的靈活性，主要內(nèi)容包括“企業(yè)簡介、產(chǎn)品介紹、促銷環(huán)節(jié)”三大部分。競投書設(shè)有中英文兩個版本，分別由專業(yè)老師、英語老師從不同側(cè)面進(jìn)行評選。中文版占總分的60%，主要是從書面表達(dá)的層面反映同學(xué)們對專業(yè)知識的運(yùn)用；英文版占40%，主要是考查同學(xué)們的英語寫作能力。

第三階段：舞臺展示。

競投書撰寫從寫作層面考查各參賽隊對營銷、管理等專業(yè)知識的掌握水平，舞臺展示則對其進(jìn)行了補(bǔ)充和延伸，它以舞臺展示及現(xiàn)場問答的形式，重點(diǎn)考查參賽隊員的表達(dá)能力、團(tuán)隊精神、溝通技巧，以及運(yùn)用現(xiàn)代展示工具PowerPoint等能力。同時，它也為參賽隊提供了一個與評委、觀眾以及自己的競爭對手面對面接觸交流的機(jī)會。

第四階段：攤位競投。

為確保模商會的順利進(jìn)行，使模商會真正做到知識性與實踐性相結(jié)合，攤位競投真實模擬拍賣會現(xiàn)場，讓參展商隊伍根據(jù)自己產(chǎn)品的銷售需求，以及現(xiàn)場地理優(yōu)勢對現(xiàn)場交易攤位進(jìn)行競拍。

第五階段：產(chǎn)品廣告宣傳。

產(chǎn)品廣告宣傳是通過海報制作考察各參展商隊伍的宣傳能力、創(chuàng)新能力以及主題表達(dá)能力。每支隊伍根據(jù)其商品特點(diǎn)以及銷售賣點(diǎn)，自行制作具有其隊伍特色的宣傳海報，統(tǒng)一交由主辦方代為印刷及展示，通過專業(yè)老師評分，以及大眾評分評定宣傳海報分?jǐn)?shù)。

第六階段：現(xiàn)場交易。

由于模商會是廣交會的化身，現(xiàn)場交易成為模商會中最為重要的部分。其中，現(xiàn)場交易又分為現(xiàn)場促銷、虛擬交易、真實交易三個環(huán)節(jié)。現(xiàn)場促銷是讓各參展商隊伍以表演的形式，對自己的商品進(jìn)行促銷。虛擬交易則是讓同學(xué)們通過模擬扮演參展商、流動客商的角色，自由參與商品交易，最終通過模擬企業(yè)的營業(yè)成本與利潤的計算，評選出優(yōu)勝模擬公司，使同學(xué)們把自己所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用于實踐中。

3．活動的進(jìn)程表

它是學(xué)科課程中的教學(xué)日歷，包括每一個階段舉辦活動的內(nèi)容、形式、時間等。見表2。

三、“活動課程”的質(zhì)量保障

1．教研室與活動課程對接

為了提高活動課程的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，我們加強(qiáng)了專業(yè)教研室對活動的指導(dǎo)。例如，在開展模擬商品貿(mào)易會和廣告視頻大賽這兩個活動時，我們就邀請了管理教研室和市營教研室及計算機(jī)

專業(yè)的老師，作為活動的評委和指導(dǎo)老師，在開展專業(yè)英語演講大賽時，我們邀請了大學(xué)英語系和雙語教研室的老師給予指導(dǎo)。通過教研室或者是專業(yè)教師與這些活動課程的對接，使活動質(zhì)量得到了很大的保障。

2．活動課程與學(xué)科課程對接

為了實現(xiàn)活動課程與學(xué)科課程的對接，我們在2006年之后，陸續(xù)確定了“模擬商品貿(mào)易會”、“導(dǎo)游形象大賽”、“廣告視頻制作大賽”、“專業(yè)英語演講比賽”、“經(jīng)管論文競賽”等系列活動，作為我系的活動課程。這些活動與管理系相關(guān)專業(yè)的相關(guān)學(xué)科課程有直接聯(lián)系，例如模擬商品貿(mào)易會與市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、營銷學(xué)等學(xué)科對接，廣告視頻大賽與市場營銷專業(yè)的廣告學(xué)對接，導(dǎo)游形象大賽與旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游業(yè)務(wù)對接等，這些活動課程是學(xué)科課程的有益補(bǔ)充，十分有助于提高活動的水平。

3．活動質(zhì)量成效的評估

為了避免在活動課程實施的過程中出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的問題，我們在活動課程的管理上，制定了較為完善的活動質(zhì)量成效的評價體系。主要從三個方面進(jìn)行評價：第一，活動課程的組織者，看他們活動的策劃方案是否符合要求；第二，活動課程的參與者，看他們是否從該活動中有所收獲；第三，活動課程的指導(dǎo)者，也就是我們的專業(yè)教師，看他們在活動中的工作態(tài)度和專業(yè)水準(zhǔn)。因此，對于一些延續(xù)性比較強(qiáng)的活動，我們對活動提高要求，重視學(xué)生反饋，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，把活動做成品牌。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、服裝專業(yè)主干課程的類型和關(guān)聯(lián)性分析

服裝專業(yè)非常重視學(xué)生對藝術(shù)的理解、對技術(shù)的把握以及對市場的認(rèn)識這三個重要方面的能力。而對技術(shù)的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設(shè)計思維方法的設(shè)計理論類課程、提升設(shè)計表達(dá)能力的手繪及電腦技法課程、從設(shè)計向制作過渡的結(jié)構(gòu)制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內(nèi)的服裝專業(yè)院校在設(shè)計思維方法論的教學(xué)改革中已經(jīng)初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學(xué)模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內(nèi)容過于陳舊，且與設(shè)計理論課程的前沿性缺乏呼應(yīng)等。此類問題的出現(xiàn)一方面源于硬件設(shè)施條件的限制，另一方面也源于課程之間關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)關(guān)系的不完善。首先服裝專業(yè)教學(xué)中的技術(shù)環(huán)節(jié)知識內(nèi)容應(yīng)該依照設(shè)計工作流程的順序來安排。即服裝藝術(shù)設(shè)計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設(shè)置有利于學(xué)生形成高效率的習(xí)慣性思維模式，適應(yīng)了市場對人才專業(yè)能力的要求。也應(yīng)使課程的內(nèi)容在不同的學(xué)期，依據(jù)學(xué)生掌握的知識和技術(shù)水平進(jìn)行穿插結(jié)合，通過專項、專題設(shè)計任務(wù)的安排使三者不斷滲透，隨著學(xué)生綜合能力的提高最終融為一體。

二、服裝專業(yè)設(shè)計技術(shù)類課程銜接的教學(xué)嘗試及成果

筆者一直希望能在自己的課程內(nèi)容中體現(xiàn)出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續(xù)性作業(yè)設(shè)置。以女裝設(shè)計課程為例，首先是確定一個統(tǒng)一的課題內(nèi)容并與接下來的制版、工藝課程的核心內(nèi)容保持一致。在女裝設(shè)計課程中，除了常規(guī)的知識講授之外，學(xué)生將完成該課題調(diào)研階段和設(shè)計階段任務(wù)；而在接下來的女裝專業(yè)制圖課程中，除了常規(guī)的基本造型結(jié)構(gòu)制圖和一些原理知識的講授之外，學(xué)生還需要在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成自己設(shè)計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學(xué)生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設(shè)計階段的不足總結(jié)出整個流程中的關(guān)鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學(xué)生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產(chǎn)實踐理解上的設(shè)計思考方法。

此外，對該課題任務(wù)要求的細(xì)化則能夠促使學(xué)生主動的運(yùn)用已有知識和技術(shù)，推動設(shè)計部分的順利進(jìn)行。例如在設(shè)計基礎(chǔ)課程中為學(xué)生解決了如何展開調(diào)研和對資料進(jìn)行分析整理的問題，而這些技術(shù)方法在該課程的作業(yè)內(nèi)容中將有更為詳細(xì)和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調(diào)研步驟和信息收集內(nèi)容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學(xué)生在此前課程中積累的能力水平和還需要進(jìn)一步深入引導(dǎo)的內(nèi)容，同時使學(xué)生完成了從欣賞借鑒到獨(dú)立構(gòu)思的跨越式轉(zhuǎn)變。課程結(jié)束階段的設(shè)計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學(xué)生不得不從實際款式的結(jié)構(gòu)比例和裝飾手法設(shè)計角度深入和精細(xì)的完善服裝正反款式圖。這使學(xué)生從效果圖課程中天馬行空的藝術(shù)性表現(xiàn)思路逐步加入更多理性的專業(yè)結(jié)構(gòu)和工藝?yán)斫狻?/p>

女裝設(shè)計課學(xué)生上交的作業(yè)內(nèi)容，前后包括了以下幾個部分：（1）調(diào)研內(nèi)容的總結(jié)和分析（以展板的形式呈現(xiàn)），這部分內(nèi)容反映出學(xué)生現(xiàn)階段藝術(shù)審美水平、對設(shè)計元素挖掘的思維水平、對構(gòu)成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設(shè)計部分的調(diào)研內(nèi)容可以看出學(xué)生對設(shè)計的方法論部分理論內(nèi)容的理解深度，通過色彩調(diào)研部分內(nèi)容則可以看出學(xué)生對色彩構(gòu)成學(xué)中各種搭配及采集重構(gòu)手法的應(yīng)用現(xiàn)狀。（2）設(shè)計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學(xué)生的在手繪技法方面的不足和優(yōu)勢?？钍綀D的部分則體現(xiàn)出學(xué)生對局部造型的比例關(guān)系認(rèn)識和細(xì)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計能力。（3）平面結(jié)構(gòu)圖或立裁的樣衣片，這部分內(nèi)容看似脫離了設(shè)計類課程的教學(xué)任務(wù)，但卻能給學(xué)生在下一門工藝課程提供延續(xù)的基礎(chǔ)。隨著對結(jié)構(gòu)理解能力的不斷提升和工藝流程及細(xì)節(jié)差異性的學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐漸得以打通設(shè)計構(gòu)思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎(chǔ)上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設(shè)計中出現(xiàn)不計后果、無法實現(xiàn)的造型結(jié)構(gòu)。

在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學(xué)生除了完成基礎(chǔ)的版型設(shè)計和原理知識學(xué)習(xí)及樣衣制作之外，還需要繼續(xù)完成上一門課程延續(xù)的課題。作業(yè)內(nèi)容包括：（1）女裝設(shè)計課程中上交的結(jié)構(gòu)圖的修正圖、以及標(biāo)識修正原因和所有數(shù)據(jù)的1：5結(jié)構(gòu)比例圖。這部分內(nèi)容將在專業(yè)結(jié)構(gòu)老師的一對一指導(dǎo)下完成，再次使學(xué)生明確數(shù)據(jù)關(guān)系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學(xué)生的實際制作水平將面臨巨大挑戰(zhàn)，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學(xué)生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學(xué)生的攝影課程直接銜接，也可以使學(xué)生有機(jī)會充分利用形象設(shè)計課程中所學(xué)知識發(fā)揮創(chuàng)意和個性，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其在類似游戲的狀態(tài)下結(jié)束全部課題內(nèi)容。

總體來看，這種連貫型的課題設(shè)置有效檢驗了學(xué)生目前的綜合技能水平。包括：構(gòu)成中的形式美法則、服裝設(shè)計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結(jié)構(gòu)制圖及立裁運(yùn)用、服裝工藝流程及細(xì)節(jié)設(shè)計、服裝攝影技法、形象設(shè)計、電腦軟件應(yīng)用等等。這種長期的持續(xù)性的工作迫使學(xué)生必須運(yùn)用原創(chuàng)性思維，每個環(huán)節(jié)都需要依靠自己不斷面對和挑戰(zhàn)自己的劣勢，同時激發(fā)學(xué)生發(fā)揮個性化優(yōu)勢。在課題結(jié)束時，每個學(xué)生都會對自己的專業(yè)能力特點(diǎn)有比較清晰的認(rèn)識，而這種認(rèn)識就會成為學(xué)生今后課程學(xué)習(xí)中的主要動力和壓力。

三、關(guān)于此次課程銜接方法實踐的反思

此次教學(xué)方法的實驗歷經(jīng)兩門課程共8周時間，總學(xué)時數(shù)為112。在以往教學(xué)內(nèi)容基本不被刪減的基礎(chǔ)上，相對增加了學(xué)生的工作任務(wù)和工作難度。從學(xué)生的反應(yīng)來看，在設(shè)計調(diào)整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎(chǔ)弱、心態(tài)不夠穩(wěn)定的學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術(shù)上給予指導(dǎo)，還要關(guān)心學(xué)生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學(xué)生面臨瓶頸無法突破時，應(yīng)該多以肯定和引導(dǎo)為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調(diào)整狀態(tài)找出解決方案。另外，很重要的一個點(diǎn)就是相關(guān)課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學(xué)生進(jìn)度的及時反饋和對一些課題專業(yè)問題的討論。

通過本次課程內(nèi)容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學(xué)方法創(chuàng)新所帶來的顯著效果。無論從知識內(nèi)容的融合和靈活運(yùn)用角度還是從提升學(xué)生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應(yīng)都是一個有著積極意義的嘗試。在當(dāng)前服裝行業(yè)對專業(yè)人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應(yīng)該主動地突破傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式，為不斷提升教學(xué)質(zhì)量而努力。

參考文獻(xiàn)：

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一年級：1.2班的開心故事會，學(xué)生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設(shè)計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創(chuàng)意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導(dǎo)和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學(xué)生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點(diǎn)子好，招數(shù)新！

三年級：四個班級的步調(diào)相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學(xué)生作品集也同樣內(nèi)容豐富，尤其是他們設(shè)計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標(biāo)，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學(xué)生填寫的也很認(rèn)真，值得大家借鑒學(xué)習(xí)。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，走進(jìn)《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點(diǎn)，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進(jìn)行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導(dǎo)，折射著孩子閱讀成長的智慧光環(huán)。

五年級：親子閱讀計劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學(xué)生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學(xué)生讀書成長冊”構(gòu)成了他們內(nèi)容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點(diǎn)和精彩亮點(diǎn)。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚(yáng)”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學(xué)生讀書成長冊不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學(xué)生閱讀成長的足跡，內(nèi)容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當(dāng)然他們也有配套的評價機(jī)制，他們這種工作上的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學(xué)習(xí)效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學(xué)習(xí)的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細(xì)，有指導(dǎo)思想、閱讀目標(biāo)、讀書口號、實施方法、進(jìn)度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內(nèi)容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質(zhì)量上乘、形神俱佳。學(xué)生個人閱讀筆記記錄總量高達(dá)一萬字以上。這些成果是老師指導(dǎo)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶，彰顯著整個級段老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作、計劃性強(qiáng)、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風(fēng)。

篇5

《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》課程自筆者所在院校二十世紀(jì)九十年代末開設(shè)以來，深受廣大在校碩士研究生和臨床醫(yī)師的歡迎，每年約有上百人次選修該課程，主要是外科、婦產(chǎn)科、放射科、五官科等十余個相關(guān)專業(yè)的研究生和臨床醫(yī)師來選修此課程。由于這些學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作背景不同，掌握與臨床相關(guān)的解剖知識參差不齊，有的學(xué)員雖然在本科階段學(xué)過《局部解剖學(xué)》課程，但對所學(xué)內(nèi)容大多已印象不深，部分學(xué)員雖然具有多年臨床經(jīng)驗，但對解剖知識尚不系統(tǒng)和全面。在以往的教學(xué)過程中，也有部分學(xué)員反映，該課程在教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容缺乏新意和缺少臨床聯(lián)系等問題。如何教好臨床應(yīng)用解剖學(xué)，使研究生更好地掌握基本技能和基本理論，為臨床手術(shù)打下良好的基礎(chǔ)，是多年來教學(xué)改革所面臨的突出問題。近年來，筆者所在系教師在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想下，按專業(yè)劃分重點(diǎn)，實行了“以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作的實驗教學(xué)模式”，結(jié)合“以問題為中心的理論教學(xué)模式”，探索出一套能強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生綜合能力培養(yǎng)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)員今后臨床工作打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

1 突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念

目前筆者所在院校的《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》課程教學(xué)，主要按照以學(xué)生為主體，教師為輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)員所從事的專業(yè)，要求他們在尸體上按照他們所學(xué)專業(yè)劃分不同局部區(qū)域來進(jìn)行解剖操作。每具尸體的各個區(qū)域可由數(shù)個學(xué)員同時進(jìn)行解剖，在解剖操作期間，鼓勵學(xué)員之間進(jìn)行互相觀摩與交流，使學(xué)員對除自己解剖區(qū)域以外，對其他區(qū)域解剖結(jié)構(gòu)也都有較好的觀察與學(xué)習(xí)機(jī)會。在學(xué)員操作過程中，有針對性地提出一些臨床相關(guān)問題，同時還注重引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)和思考問題，組織學(xué)員把解剖學(xué)知識與臨床手術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來進(jìn)行討論、綜合分析，找到解決問題的途徑。在這種注重于探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員能通過實地解剖操作和理論學(xué)習(xí)，把局部區(qū)域的解剖與全身整體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床應(yīng)用有機(jī)地相結(jié)合，使之能全面而完整地掌握臨床解剖學(xué)知識，為今后臨床實踐與應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

2 采取以器官為中心、解剖與手術(shù)相結(jié)合的實驗教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，按學(xué)員所從事的專業(yè)來確定其重點(diǎn)解剖部位[1]，如骨科學(xué)員側(cè)重四肢和脊柱區(qū)解剖，普外科學(xué)員側(cè)重腹部解剖，胸外科學(xué)員以胸部解剖操作為主，神經(jīng)外科學(xué)員側(cè)重頭頸部和腦的解剖，泌尿外科和婦產(chǎn)科學(xué)員側(cè)重男、女性會和盆腔內(nèi)容的解剖，燒傷整形外科學(xué)員側(cè)重全身各部由淺入深的皮瓣和肌肉的解剖。同時實行“以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作的實驗教學(xué)模式”，所選取的中心器官或結(jié)構(gòu)按照局部解剖的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如頸部以甲狀腺為中心；腹前外側(cè)壁解剖以腹股溝管為中心；腹部結(jié)腸上區(qū)分別以肝、胃、十二指腸、胰和脾為中心；盆部以膀胱、直腸為中心。要求學(xué)員在尸體上把局部的器官或結(jié)構(gòu)作為中心進(jìn)行解剖操作的同時，緊密結(jié)合臨床疾病的手術(shù)病例，嚴(yán)格按照手術(shù)操作方法和步驟在尸體上做“手術(shù)”，如心臟瓣膜置換術(shù)、胃大部切除及吻合術(shù)、膽囊切除術(shù)、人工股骨頭置換術(shù)與股骨頸骨折手術(shù)入路、椎間盤手術(shù)和椎管內(nèi)手術(shù)入路、肌皮瓣移植手術(shù)等。以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作實驗教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了完整和系統(tǒng)的解剖知識體系，其優(yōu)勢在于學(xué)以致用、重點(diǎn)突出、由淺入深、以點(diǎn)帶面。這種實驗教學(xué)模式有利于學(xué)員全面掌握解剖專業(yè)知識及與臨床知識的應(yīng)用。

3 結(jié)合以問題為中心的理論教學(xué)模式

在臨床應(yīng)用解剖學(xué)理論教學(xué)上，充分應(yīng)用PBL(Problem-based learning)教學(xué)法[2,3]，要求學(xué)員在操作前，選擇適當(dāng)?shù)呐R床病例，并緊密結(jié)合局部解剖理論知識設(shè)計問題和提出問題。在進(jìn)行解剖操作的同時，學(xué)員經(jīng)過查閱文獻(xiàn)和資料，從網(wǎng)上下載有關(guān)手術(shù)視頻和解剖圖片，將解決問題的方法和答案通過PPT形式在討論課上進(jìn)行交流。通過相互的講解和充分的討論，使學(xué)員加深了對臨床應(yīng)用解剖學(xué)理論知識的理解和記憶。在這種互動性理論教學(xué)模式中，教師主要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而極大地提高了研究生的實踐、自學(xué)及解決實際問題的能力。

4 通過多種途徑，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)員的教學(xué)要提倡主動學(xué)習(xí)和注重綜合能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)研究生的綜合能力應(yīng)包括分析問題和解決問題能力、實踐動手能力、科學(xué)思維能力、知識表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面。臨床手術(shù)學(xué)科的研究生在學(xué)習(xí)臨床應(yīng)用解剖學(xué)基本操作和基本理論的過程中，應(yīng)涉及到這些能力的培養(yǎng)和提高。

4.1 培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力 在教學(xué)中注重因材施教和個性化教學(xué)方式，針對不同學(xué)生存在的突出問題，采取不同的教學(xué)方式，使之在較短的時間里能對相關(guān)解剖知識有較大的提高，同時還要在教學(xué)別注重提高他們分析問題和解決問題的能力。例如研究生在解剖過程中經(jīng)常會遇到某些結(jié)構(gòu)難以尋找，某些找出來的結(jié)構(gòu)難以辨認(rèn)和確定正?；蜃儺?。教師通過啟發(fā)式講解，去引導(dǎo)學(xué)員思考問題。同時，鼓勵學(xué)員遇到問題要善于聯(lián)系臨床應(yīng)用，查閱相關(guān)資料，找到解決問題的思路和方法。

4.2 培養(yǎng)研究生動手實踐能力和科學(xué)思維能力 在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生，今后臨床手術(shù)技能的高低、手術(shù)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于各自對解剖理論知識的掌握及其運(yùn)用程度和解剖操作時動手能力的水平。因此，要求學(xué)員在本課程的學(xué)習(xí)中，把解剖操作作為動手實踐的好機(jī)會。通過認(rèn)真細(xì)致地觀察和解剖每一個結(jié)構(gòu)，弄清楚每個層次的重要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與臨床上的關(guān)系，尤其是頭頸、胸、腹、盆部和四肢等各大局部重要器官的形態(tài)、位置、毗鄰、體表投影及其血供和神經(jīng)支配。引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系臨床手術(shù)去思考手術(shù)入路和手術(shù)中可能遇到的問題，如：當(dāng)切除某一病變器官可能會影響到此器官的哪些附屬器官和毗鄰結(jié)構(gòu)，如何來預(yù)防、減少和避免損傷這些結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)員積極思考，有無改進(jìn)傳統(tǒng)手術(shù)的入路和手術(shù)方法。通過引導(dǎo)學(xué)員積極主動的思考，加強(qiáng)對學(xué)員科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，防止和杜絕學(xué)員只知其然，不知其所以然的機(jī)械性學(xué)習(xí)記憶方式。

4.3 提高研究生知識表達(dá)能力 教師在理論教學(xué)的內(nèi)容中將臨床上最常用的解剖知識，如頸部的甲狀腺區(qū)、腹部的結(jié)腸上區(qū)、腹股溝區(qū)等內(nèi)容進(jìn)行專題講座，引導(dǎo)學(xué)員更加系統(tǒng)、全面、完整地掌握臨床應(yīng)用解剖學(xué)的理論知識。同時在指導(dǎo)學(xué)員解剖操作的過程中，通過PBL教學(xué)法圍繞問題展開討論，要求學(xué)員在細(xì)致入微的觀察和認(rèn)真解剖尸體的同時，又能條理清晰、完整全面地講解自己所解剖結(jié)構(gòu)的步驟經(jīng)過和相關(guān)理論知識，使之在加深對解剖理論知識的掌握和運(yùn)用的同時，語言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

4.4 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力 在當(dāng)前全球信息化、醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的二十一世紀(jì)，提高創(chuàng)新能力是研究生素質(zhì)教育中的核心問題[4]。在教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)員主動地去學(xué)習(xí)，在尸體上進(jìn)一步探索新手術(shù)入路，改進(jìn)手術(shù)方法，按應(yīng)用解剖學(xué)的研究手段，設(shè)計臨床專業(yè)科研課題的選題與研究內(nèi)容、技術(shù)路線和實驗方法。同時，加強(qiáng)相關(guān)知識的橫向擴(kuò)展與聯(lián)系，充分利用尸體和標(biāo)本資源，通過對筆者所在院?！吧茖W(xué)館”中所陳列的特殊標(biāo)本和斷層標(biāo)本的觀察，把整體與局部、形態(tài)與功能、器官的表面和三維斷面結(jié)合起來，更好地觀察和理解器官及其毗鄰關(guān)系，實現(xiàn)局部解剖、斷層解剖與臨床應(yīng)用解剖學(xué)的相互交叉與融合。使臨床醫(yī)學(xué)研究生從多層面、多角度上對器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系加以理解和記憶，從而建立起科學(xué)和完整的解剖知識體系。通過《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步加強(qiáng)對研究生綜合能力的培養(yǎng)，促使他們能從本門課程的學(xué)習(xí)中，不但獲得大量解剖和臨床學(xué)相關(guān)知識，又能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決問題和不斷創(chuàng)新的能力。

通過近年來本系任課教師的堅持探索和不懈努力，在臨床應(yīng)用解剖學(xué)的多元化研究生教學(xué)模式上摸索出一套行之有效的方法，并取得了一定成果，受到廣大教師和研究生的好評，極大地提高了筆者所在院校臨床專業(yè)研究生的教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)實踐中，仍需不斷努力，為筆者所在區(qū)醫(yī)療戰(zhàn)線培養(yǎng)出更多的不但具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神，而且具有較強(qiáng)科研與臨床實踐能力的復(fù)合型高級人才而努力奮斗。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 劉培黨,李濤,朱建寧,等.臨床應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)改革模式的探討［J］.解剖學(xué)雜志,2005,28:727-728.

［2］ 張陽.PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報,2009,21:90-93.

篇6

一、基于課程綜合化時代的呼喚，近幾年來國家基礎(chǔ)教育新課程改革大膽調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)

從幼兒園至中小學(xué)階段的藝術(shù)課程都“由點(diǎn)及面”地進(jìn)行課程整合，開展綜合的藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)上采取以音樂、美術(shù)等學(xué)科為主體的綜合課程模式，積累該種模式的綜合藝術(shù)教學(xué)的豐富經(jīng)驗、有效的教學(xué)方法、資源利用方式和評價方式，以此促進(jìn)藝術(shù)課程原有教學(xué)方式的變革，探究基礎(chǔ)教育階段整合后藝術(shù)課程的實踐模式和具體操作策略，進(jìn)一步以此為突破口轉(zhuǎn)變原有藝術(shù)課程教學(xué)的常規(guī)，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，提高藝術(shù)類教師教學(xué)與科研素質(zhì)，并最終帶動學(xué)校綜合藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

1.就基礎(chǔ)教育階段中幼兒園藝術(shù)課程整合的建構(gòu)而言，筆者通過定期對杭州市區(qū)內(nèi)部分幼兒園的綜合藝術(shù)課程教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)查、收集、分析、歸納幼兒園藝術(shù)課程整合的建構(gòu)主要涵蓋以下幾方面內(nèi)容：

（1）課程教學(xué)目標(biāo)的制訂，以培養(yǎng)實踐經(jīng)驗?zāi)芰橹鞫且岳碚摲治瞿芰凸脖硌菽芰橹?。制訂的依?jù)在于藝術(shù)教育的價值主要不是為了讓人們了解藝術(shù)知識，而是為了讓人們獲得藝術(shù)美，包括感受美、認(rèn)識美、參與美、創(chuàng)造美、傳播美、享受美、評價美。此外，藝術(shù)教育還可以給受教育者快樂感，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人的全面發(fā)展，主導(dǎo)理念是為人服務(wù)。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排，主要包括六大方面：感受、認(rèn)知、體驗、想象、表達(dá)、創(chuàng)作。（3）教學(xué)方法的選擇上可以囊括聆聽體驗、聯(lián)覺培養(yǎng)、體態(tài)律動、聲勢練習(xí)、內(nèi)心歌唱、音樂讀寫、即興創(chuàng)作等。（4）教學(xué)課程設(shè)置上可以采用兩種類型，一種是分別以音樂、美術(shù)為主體的綜合課程，譬如幼兒音樂感能訓(xùn)練課又或是幼兒聯(lián)覺培養(yǎng)訓(xùn)練課；另一種是設(shè)置綜合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)課程。（5）教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生感受與表達(dá)藝術(shù)情感的能力和人文藝術(shù)綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在于以經(jīng)驗性的藝術(shù)理解能力的評估標(biāo)準(zhǔn)，而不是在于對藝術(shù)知識的掌握和公共表演技能的評估標(biāo)準(zhǔn)。

2.就中小學(xué)階段藝術(shù)課程的整合而言，綜合藝術(shù)教學(xué)的開展首先應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段低年級、高年級、初中三個不同年級段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，制訂完整的教學(xué)大綱，其中包括教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)資源等的設(shè)計。小學(xué)低年級段的教學(xué)設(shè)計著重在培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的感知覺能力，并且通過他們喜歡的游戲、童話、詩歌等載體，讓學(xué)生積極主動參與各類藝術(shù)實踐活動，在培養(yǎng)良好的聽、唱習(xí)慣的同時，提升藝術(shù)表演能力，開闊藝術(shù)視野。相比于它們的特點(diǎn)，小學(xué)高年級段的教學(xué)設(shè)計無論在對音樂知識和藝術(shù)技能的要求上都更進(jìn)一步，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造性以及對多種藝術(shù)形式的感悟能力，如，剪紙藝術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)以及學(xué)生對音樂或歌詞的自主創(chuàng)作，都繼承了“由點(diǎn)及面”的教學(xué)模式，“由淺入深”地將學(xué)生導(dǎo)入藝術(shù)的殿堂。初中年級段強(qiáng)調(diào)藝術(shù)要素的把握和文化歷史傳統(tǒng)的共鳴，著重提升編創(chuàng)及抽象能力的運(yùn)用。因此，可以說基礎(chǔ)教育階段綜合藝術(shù)課程充滿了濃郁的文化氛圍和高尚的精神境界，這是藝術(shù)課程教育所追尋的，不僅追求學(xué)生的藝術(shù)能力和素養(yǎng)的綜合提升，還包括學(xué)生完整人格和健全心理的養(yǎng)成。

二、探索出適合基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程整合的教學(xué)模式

要把握以下幾個特點(diǎn)：（1）通過音樂綜合其他學(xué)科，在保持各門學(xué)科本身特征的同時，有利于教學(xué)“由點(diǎn)及面”地展開。（2）改變枯燥的音樂和藝術(shù)知識以及技能的學(xué)習(xí)為主題性的教學(xué)，把學(xué)科知識和技能滲透到各類真實主題之中，保證了學(xué)習(xí)過程“由淺入深”的邏輯體系，學(xué)生在真實的主題活動中，不但有計劃地學(xué)習(xí)到了音樂知識和技能，更能融合其他學(xué)科的知識和技能，從更廣泛的視角促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，包括藝術(shù)、人文和科學(xué)的素養(yǎng)。（3）教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)校藝術(shù)教師的音樂和美術(shù)的學(xué)科背景，使綜合和學(xué)科特色得到巧妙結(jié)合，使之具有實際可操作性和實效性。

三、藝術(shù)課程整合的實施離不開行之有效的教學(xué)方法

譬如：（1）對話式教學(xué)法。它是建立在教師和學(xué)生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過師生的課堂對話，可以真正發(fā)現(xiàn)新的事物、想法，尋求師生教學(xué)中的共同意義。在頗多優(yōu)秀的綜合藝術(shù)活動的課例中，幾乎每一個活動主題都滲透著對問題的交流、討論，彼此的溝通和傾聽。對話意在激發(fā)學(xué)生的思維和體驗，使教學(xué)活動向縱深方向發(fā)展。（2）想象與生成式教學(xué)法。它指教師給學(xué)生機(jī)會在課堂上充分展示自己的興趣、需要豐富的想象和創(chuàng)造力，從而提出問題，教師因勢利導(dǎo)、把握時機(jī)，即興地展開教學(xué)，這是藝術(shù)課程整合后的一大特色。只有讓學(xué)生在課堂中充分調(diào)動了主動性，才能夠真正使教學(xué)立足于學(xué)生本身，立足于學(xué)生的所思所想。（3）合作與探究式教學(xué)法。合作探究式的學(xué)習(xí)一直是我們課程改革所大力提倡的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，通過小組的合作、支持、溝通和交流，把他們從單一的個人活動中解放出來，置于更廣闊的社會歷史文化背景，通過與同伴、成人、周圍的環(huán)境和文化背景的交融，獲得良好的發(fā)展。（4）體驗與表現(xiàn)式教學(xué)。體驗學(xué)習(xí)是一種“學(xué)習(xí)方式”，它主要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，提出了以“感受、經(jīng)歷”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種關(guān)注學(xué)生個體特征的學(xué)習(xí)方式。

正是在藝術(shù)課程整合這樣的前提下，我們考查藝術(shù)教育本身只有在完整的、實踐性的藝術(shù)活動中才能夠讓學(xué)生感知、欣賞、表現(xiàn)和反思藝術(shù)的能力得到全面的發(fā)展，而不僅僅是停留在模仿和訓(xùn)練。在這個過程中學(xué)生對知識的掌握不是簡單的獲得、保護(hù)和再現(xiàn)，而是成為一個內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)生通過已有的經(jīng)驗獲取并建構(gòu)新的知識，從而提升綜合藝術(shù)能力與素養(yǎng)，具體在實踐教學(xué)中觀察學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，譬如表現(xiàn)在：（1）在基礎(chǔ)教育階段開展綜合藝術(shù)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會變得樂于學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，并樂于接受各種美好的藝術(shù)形式，積極主動參與到藝術(shù)教育活動中。整合后的藝術(shù)課程成了一個開發(fā)、對話、互動的過程，而學(xué)生自然沉醉其中，藝術(shù)學(xué)習(xí)能力在量變中得到積累。（2）藝術(shù)課程整合的教學(xué)思路在于不把藝術(shù)學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)擺在獨(dú)一無二的地位，而是把藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練綜合到更廣闊的藝術(shù)能力培養(yǎng)的層面上，我們力求學(xué)生不僅學(xué)會綜合利用音樂、美術(shù)、戲劇和舞蹈等藝術(shù)知識和技能，還能真實地親近藝術(shù)、走進(jìn)生活、親近自然、感受藝術(shù)的魅力，懂得通過自己的體驗表達(dá)和創(chuàng)造個性化的用藝術(shù)的手段來表現(xiàn)生活和環(huán)境，并且真正走入對藝術(shù)的審美過程，對藝術(shù)的理解和感悟，從而成為對自身情感表達(dá)、人生思考、理想追求的有效方式，獲得人格和個性的陶冶和提升。

長久以來，藝術(shù)教育的很多功能都被忽略，通過實踐探索，賦予藝術(shù)教育以更豐富的內(nèi)涵，它不同于一般的知識教育，應(yīng)是一個關(guān)照學(xué)生個性價值和感性價值，關(guān)心學(xué)生個性化和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展并最終達(dá)成認(rèn)識和情感互補(bǔ)、藝術(shù)與人性發(fā)展的統(tǒng)一體。

基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程整合方案的開發(fā)和運(yùn)用是我們對藝術(shù)教育綜合性發(fā)展的一種嘗試，在這里我們傳遞了一種信息，即藝術(shù)修養(yǎng)不是一朝一夕就可以造就的，而是學(xué)生通過由淺入深、由表及里地不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。通過對藝術(shù)課程教學(xué)整合實踐的探索，開發(fā)基礎(chǔ)教育階段綜合藝術(shù)教育模式，以提升學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的主動性和實踐參與能力，以致綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，最終達(dá)成藝術(shù)和人性的共同發(fā)展，這是我們探究藝術(shù)課程整合化的原始初衷。

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篇7

本文論述在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)的一種課程教學(xué)方法，并對這種課程教學(xué)方法的效果進(jìn)行思考。這種參與式教學(xué)法的基本形式，是將《公共政策學(xué)》每章節(jié)的課程內(nèi)容的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，再由學(xué)生扮演教師角色，在講臺上進(jìn)行《公共政策學(xué)》章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。本文嘗試對這種教學(xué)方法進(jìn)行介紹，探討《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的可行性分析

隨著時代的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，大學(xué)傳統(tǒng)以灌輸為主的，讓學(xué)生被動接受知識的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足大學(xué)培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新性人才的要求。知識是由大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的，因此，大學(xué)教師們應(yīng)更多地扮演好大學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，使大學(xué)生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學(xué)活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學(xué)生扎實地掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，而且能使大學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中挖掘自身的能力?！豆舱邔W(xué)》課程參與式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法，是一種通過先進(jìn)教學(xué)手段調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，使大學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和實踐者的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法是上世紀(jì)50年代一些英國社會學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進(jìn)行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，上世紀(jì)90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分地溝通和互動，這種教學(xué)過程通常是：在開始時學(xué)習(xí)者配對互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫娗倚蜗笾庇^的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實際操作經(jīng)驗的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)、分組活動、基于行動研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動形式

遺忘是大學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成。《公共政策學(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵學(xué)生積極參與，在期末評定成績時，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)。《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺互動等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)遺漏或誤解等進(jìn)行及時更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和講演技巧等。

在學(xué)生總結(jié)活動進(jìn)行過程中，得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生還對《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少?？傊?，通過參與式教學(xué)形式，確實調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動地汲取《公共政策學(xué)》課程知識，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時，教師的點(diǎn)評也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評價《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對他們進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個不同側(cè)面請學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評價，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計，得到學(xué)生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認(rèn)為這種方法對解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學(xué)會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。

總的來看，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時準(zhǔn)備總結(jié)，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結(jié)語

根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運(yùn)用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進(jìn)行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動形式對自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。在《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進(jìn)和提高，以使《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動中沒有機(jī)會總結(jié)的學(xué)生也能更加積極地參與到教學(xué)活動中來，得到更多的收獲?？梢試L試讓多人同時準(zhǔn)備總結(jié)，進(jìn)行課前試講，從中擇優(yōu)上臺作最后的總結(jié)；也可以嘗試將學(xué)生分組進(jìn)行總結(jié)。同時，還可以讓臺下學(xué)生對臺上學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評與打分，使臺下學(xué)生對于如何講演能有更多的思考和認(rèn)識?？傊?，教師應(yīng)盡力提高學(xué)生參與《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

電子商務(wù)既是全球經(jīng)濟(jì)一體化的產(chǎn)物，也是全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的重要推動力，因此成為各類院校競相設(shè)立的熱門專業(yè)。由于學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，未經(jīng)專業(yè)英語訓(xùn)練，在課程的學(xué)習(xí)中，注意力往往集中于教材或資料的閱讀與理解，由此影響了對知識的理解，并忽視了對知識的整體把握。針對這一狀況，筆者嘗試采用教學(xué)目的和知識結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合的方法，將教學(xué)目的體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)圖中，在學(xué)生閱讀教材或資料的基礎(chǔ)上，明確知識點(diǎn)及知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握所講授的內(nèi)容，并借此訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

一、電子商務(wù)課程雙語教學(xué)目的

（一）使學(xué)生掌握電子商務(wù)課程理論知識體系

本課程的第一教學(xué)目的，即在于向?qū)W生全面和系統(tǒng)地介紹電子商務(wù)的基本原理，使學(xué)生在理解以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理活動的作用以及發(fā)揮作用的方式的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)信息技術(shù)的特點(diǎn)以及信息技術(shù)與具體業(yè)務(wù)的結(jié)合方式，并就此使學(xué)生深刻理解“以業(yè)務(wù)為核心、以信息技術(shù)為重要支撐”的電子商務(wù)的實質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)外語能力

1.提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)的能力。通過雙語教學(xué)，提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)的能力，讓學(xué)生及時了解和掌握先進(jìn)的理念和方法，形成自我獲取知識、更新知識的治學(xué)素養(yǎng)，從而為未來的深造、工作及相關(guān)研究打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在此需要指出的是，英語作為一種語言，只是教學(xué)的言語手段，而教學(xué)的核心，仍是電子商務(wù)專業(yè)課程本身。

2.促使學(xué)生從“應(yīng)試”英語學(xué)習(xí)向“應(yīng)用”英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。過去大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的側(cè)重于應(yīng)試，主要面向四、六級考試及研究生入學(xué)考試等。而推行雙語教學(xué)，將促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變。在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生通過熟悉專業(yè)領(lǐng)域的英文表達(dá)和運(yùn)用方式，再加之對理論知識本身的深入學(xué)習(xí)了解，將得以以雙語形式掌握該專業(yè)領(lǐng)域的知識，有針對性地增強(qiáng)英文表達(dá)與交流能力，將自身培養(yǎng)成復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、一體化帶來的新要求。

二、探索課堂雙語教學(xué)模式

結(jié)合信息管理專業(yè)企業(yè)信息規(guī)劃課程特點(diǎn)與雙語教學(xué)特點(diǎn)，作者嘗試采用圖1所示的課堂雙語教學(xué)模式，取得了較好的效果。

正確的教學(xué)目的是唯一的、不可改變的，但教學(xué)模式可以是多樣的、靈活的。不管模式如何變化，均必須遵循以下三個原則：

1.遵循體現(xiàn)認(rèn)識論規(guī)律，由淺入深、從易到難、不能倒置的原則。

2.遵循先認(rèn)知后養(yǎng)成、二者不可偏廢的原則。認(rèn)知過程是將知識內(nèi)化的過程。養(yǎng)成教育是將內(nèi)化的知識外化，形成學(xué)生應(yīng)用內(nèi)化知識的行為和技能。信息管理理論，在學(xué)生內(nèi)化前是社會的、外在的，經(jīng)內(nèi)化才是個體的，是學(xué)生自身的知識。用內(nèi)化的知識指導(dǎo)自己的行為，從事高效、創(chuàng)新的工作，這才是個體技能的養(yǎng)成。

3.遵循重視學(xué)生參與的原則。整個教學(xué)過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。探索教學(xué)模式時，要充分考慮主體的參與，安排學(xué)生足夠的活動，引發(fā)學(xué)生主動內(nèi)化知識和養(yǎng)成技能的積極性，把整個教學(xué)過程變成師生互動、教學(xué)相長的過程。

三、摸索、總結(jié)課程雙語教學(xué)方法

（一）課堂上處理好兩個關(guān)系、利用好一個圖示

1.處理好“教學(xué)語言”和“教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)系。雙語教學(xué)不是一門語言課，課程的核心是讓學(xué)生掌握專業(yè)課本身的內(nèi)容。為此，采用直接聯(lián)系原則，讓語言形式與所代表的事物直接發(fā)生聯(lián)系，即以英語這種語言形式直接表述企業(yè)信息規(guī)劃課程的內(nèi)容，通過英語教學(xué)手段傳授專業(yè)知識，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域查閱文獻(xiàn)與語言文字表達(dá)交流的能力。在教學(xué)中，采用英中文對照“三步走”的方式，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是原版英文文章，讓學(xué)生自己閱讀，這是第一步。之后，針對閱讀難點(diǎn)，對學(xué)生予以講解，并給出譯文，這樣便邁出了雙語教學(xué)的第二步，使學(xué)生從字面上讀懂課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再對課程知識進(jìn)行詳解，這是第三步。

2.處理好階段性總結(jié)與全局總結(jié)的關(guān)系。每一部分內(nèi)容講完之后，首先讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。之后，對學(xué)生的總結(jié)加以肯定、更正和補(bǔ)充。要引導(dǎo)學(xué)生在英文閱讀記憶的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)思考課程的內(nèi)容，把主要精力放在所講授知識的及時掌握上。在這一過程中，要注意處理好階段性總結(jié)與全局總結(jié)的關(guān)系，使學(xué)生找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，在大腦中建立起知識體系，形成邏輯框架，達(dá)到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的目的。

3.合理利用知識結(jié)構(gòu)圖。采用雙語教學(xué)的課程，一般應(yīng)為“歸納性”為主的課程，而非“演繹性”為主的課程。對于歸納性較強(qiáng)的課程，學(xué)生通常會感到空洞和難以理解。針對這一問題，采用大量例舉從而加深學(xué)生對“歸納”的理解是十分必要的。盡管如此，英文、理論、例舉仍會讓不少學(xué)生感到課程內(nèi)容雜亂且主次不清。為破解這一教學(xué)難題，可考慮引入知識結(jié)構(gòu)圖的方式，在圖中明確標(biāo)示引例與要說明問題之間的對應(yīng)關(guān)系、問題與相應(yīng)的理論之間的對應(yīng)關(guān)系，以及理論之間的邏輯關(guān)系。這樣不僅在微觀上可加深學(xué)生對理論的理解，并且在宏觀上也加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的總體把握。

（二）課下鞏固課堂知識，提高學(xué)習(xí)方法

1.配合課堂教學(xué)的課外閱讀。針對課堂講述內(nèi)容，每堂課給學(xué)生指定2～3篇英文相關(guān)參考文獻(xiàn)。通過文獻(xiàn)的閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大理論知識視野，更好地理解課堂專業(yè)理論知識內(nèi)容。除此之外，還要讓學(xué)生自己查找與課堂所講授內(nèi)容相關(guān)的英文文獻(xiàn)，提高學(xué)生英文資料的查閱能力。

2.撰寫個人學(xué)結(jié)。通過課堂知識的講授、課外參考文獻(xiàn)的閱讀，讓學(xué)生在每一章課程內(nèi)容結(jié)束后用英文寫出本章的個人學(xué)結(jié)?？偨Y(jié)分為三個部分，第一部分對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)歸納對各部分內(nèi)容的理解，并說明其內(nèi)在聯(lián)系；第二部分講述本章學(xué)習(xí)的心得體會，重點(diǎn)總結(jié)在學(xué)習(xí)方法上的經(jīng)驗與不足；第三部分為本章學(xué)習(xí)的課外參考文獻(xiàn)列表。

通過對所學(xué)課程深入、系統(tǒng)的總結(jié)，可取得一舉多得的效果：一是提高了學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英文寫作能力；二是使內(nèi)化的知識進(jìn)一步鞏固，并使之條理化、系統(tǒng)化；三是明確了自身在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法上的不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，指明了努力的方向?？梢哉f，撰寫總結(jié)的過程，也是蘊(yùn)含著養(yǎng)成教育的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任康鈺.金融類專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（6）.

篇9

學(xué)講結(jié)合的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師講授的結(jié)合，這就需要教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，換以實際的指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，并結(jié)合教師實際的補(bǔ)充和講授，來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性與有效性。在這種模式下，課程的教學(xué)除了保障學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效完成外，還能真正的借助課程的教學(xué)來提升學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課程的知識來源于生活，又具有顯著的包容性和拓展性，整個課程的內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)文化知識與其他課程的精髓內(nèi)容外，其與生活的結(jié)合還能促使課程內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。因此學(xué)講結(jié)合與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合必要而可行。

二、強(qiáng)化學(xué)講結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率

學(xué)講結(jié)合的教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)工作的結(jié)合有著顯著的必要性和可行性，促使整套教學(xué)方法在實際應(yīng)用當(dāng)中可以強(qiáng)化語文教學(xué)效果。因此文章在本節(jié)對學(xué)講結(jié)合模式下提高小學(xué)語文教學(xué)效率作探究，以為新模式下小學(xué)語文教學(xué)工作高質(zhì)量地開展提供相關(guān)的借鑒。

1.引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自主化語文課堂，強(qiáng)化學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺，且學(xué)講結(jié)合教學(xué)模式又特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程需要教師的指導(dǎo)。在這一過程中，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正需求，進(jìn)而才能突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。所以在學(xué)講結(jié)合的模式下，小學(xué)語文教師要嘗試以生成教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)講結(jié)合與小學(xué)語文課程的教學(xué)的統(tǒng)一，通過課堂中提問、學(xué)生自主講解等模式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際需求并動態(tài)規(guī)劃語文課程教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況為導(dǎo)向為班級帶來一堂適合自身的語文課程，最終提升語文課的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求獲得最渴求的語文知識。

2.強(qiáng)化小組探究與師生對話，以課堂組織方式的創(chuàng)新推進(jìn)小學(xué)語文學(xué)講結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)效果的拓展，即學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識探究能力的強(qiáng)化需要借助課堂小組探究的工作來有效進(jìn)行。在這種模式下，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組的組合，并以小課題任務(wù)的形式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，整個過程中，教師需要扮演好答疑者的角色以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，并嘗試與學(xué)生進(jìn)行對話探究，提升學(xué)生語文分析和總結(jié)能力。

以《蘋果里的“五角星”》這篇文章的教學(xué)來講，教師就可以在課程教學(xué)之前讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的道具，即蘋果和小刀，而在課程的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以在課文學(xué)習(xí)之前為學(xué)生布置探究切蘋果方法與實際結(jié)果這一小課題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的實驗，并以規(guī)范的語言記錄整個實驗探究的過程。在這一模式下，學(xué)生通過小組的學(xué)習(xí)最終會發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，并感覺到知識探究的驚喜，而其對于整個知識探究過程中有效描述也可以強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的總結(jié)能力。進(jìn)而在這種方法下，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行融合，小課題探究促使學(xué)講結(jié)合與語文課文的教學(xué)進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，后期課文教學(xué)的效率也能夠在這一前提下獲得顯著的提升。

3.師生合作開展課程總結(jié)，保持小學(xué)語文課程教學(xué)的完整性

小學(xué)語文教學(xué)效果的維持仍然需要教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行有效的總結(jié)和鞏固，而傳統(tǒng)模式下，教師往往會根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)以及實際的課程要求來進(jìn)行課程的總結(jié)工作，整個總結(jié)工作并不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求高效率開展起來。在學(xué)講結(jié)合的模式下，小學(xué)語文教師要嘗試師生合作，即教師與學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)成果，共同對小學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)的成果，來對課程學(xué)習(xí)的知識、課程探究的環(huán)節(jié)乃至于課堂中同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化自己自主學(xué)習(xí)的印象。而教師在學(xué)生總結(jié)之后可以進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充，進(jìn)而保障在學(xué)講結(jié)合教學(xué)模式下小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的完整性，以使得語文教學(xué)效果的鞏固更加有效，進(jìn)而側(cè)面強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際效率，提升語文教學(xué)的有效性。

篇10

一、在高中英語的課堂小結(jié)中，設(shè)置教學(xué)懸念

在高中的英語的課堂小結(jié)中，教師還可以在不同知識點(diǎn)的承接上有一個過渡性的總結(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會在講解完一個知識點(diǎn)以后，直接對后一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對于知識點(diǎn)與知識點(diǎn)缺乏一個過渡與總結(jié)。因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往容易迷失方向，跟不上教師的教學(xué)角度。而過渡性的課堂總結(jié)，給予了學(xué)生一定學(xué)習(xí)上的緩沖時間，讓他們能夠適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。

例如，教師在教學(xué)高一的英語School life這一課時，教師可以先跟學(xué)生講解完課程的單詞以后，讓學(xué)生去閱讀課程中的文章，并在文章中將這些生詞標(biāo)記出來。教師可以運(yùn)用運(yùn)用教學(xué)語言來進(jìn)行過渡性的總結(jié)：先總結(jié)該單元中的單詞重點(diǎn)，再讓學(xué)生去文章中找出這些單詞，去觀察這些單詞在文章中的具置以及用法，教師再隨機(jī)抽取學(xué)生來回答不同單詞的用法。在這個過程中，教師要讓學(xué)生意識到單詞的學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于文章的閱讀與句子的分析，讓學(xué)生能夠帶著目的性來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，采取學(xué)習(xí)行為。

例如，教師在教學(xué)一般疑問句的用法時，也可以利用這種過渡性的課堂小結(jié)來開展教學(xué)活動。又如，教師先教一個簡單的陳述句，向?qū)W生分析完句子的結(jié)構(gòu)以后，再進(jìn)行一個一般疑問句的轉(zhuǎn)換，最后將疑問句的基本用法以及基本的回答教給學(xué)生。這樣知識之間有了過渡與聯(lián)系，學(xué)生對于知識的接受能力也會更強(qiáng)。

二、在高中英語的課堂小結(jié)中，實行歸納與總結(jié)

在面向整堂課程知識點(diǎn)時，教師可以將課堂小結(jié)本身所具有的強(qiáng)歸納性與強(qiáng)總結(jié)性發(fā)揮到極致。尤其是在英語的教學(xué)中，教師可以在講解完句子的語法難點(diǎn)與重點(diǎn)以后，結(jié)合整個課程的內(nèi)容，進(jìn)行最終的課堂綜合性的小結(jié)。在這個過程中，教師可以設(shè)計一些知識總結(jié)性的提問，來引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行課程的知識總結(jié)。教師要盡量使用生活化、更貼近學(xué)生的語言，來進(jìn)行提問，這樣學(xué)生才會愿意主動的配合教師進(jìn)行課堂小結(jié)的開展。而且通過這種師生互動的課堂小結(jié)，能夠讓課堂的教學(xué)氣氛更加活躍，W生對知識的印象也會更深刻，對于最終的教學(xué)質(zhì)量的提升有著很好的促進(jìn)作用。

例如，教師在教學(xué)完高中英語中的介詞的基本用法以后，在進(jìn)行課堂總結(jié)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行一個這樣的提問：同學(xué)們，我們在這節(jié)課中主要學(xué)習(xí)了介詞的用法，有誰能說說介詞的基本用法有那些？又有誰能說出老師剛剛提及過的幾個重要的介詞的用法嗎？學(xué)生會通過回顧整個課程的知識點(diǎn)，來回答教師所提出的問題。當(dāng)A同學(xué)的回答不夠全面時，教師可以讓其他的同學(xué)來接著補(bǔ)全，最后，教師再綜合所有同學(xué)的回答，隊整個課程內(nèi)容進(jìn)行一個綜合性的回顧與評價。

三、在高中英語的課堂小結(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在高中的英語教學(xué)中，課堂小結(jié)除了是對課程知識進(jìn)行一個總結(jié)作用以外，還有幫助教師進(jìn)行課程內(nèi)容與知識的拓展的作用。所謂課程知識內(nèi)容的拓展，指的是教師可以在小結(jié)的最后，向?qū)W生推薦一些有趣的英語課外讀物，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的詞匯量與閱讀量。這樣不僅可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能豐富他們對于英語學(xué)科的認(rèn)知。例如，教師可以根據(jù)課外后面的導(dǎo)讀給學(xué)生推薦一些相關(guān)的讀物，利用多媒體的教學(xué)設(shè)備，來進(jìn)行一個全方位的講解；或者根據(jù)文章中的相關(guān)知識內(nèi)容，推薦一些相應(yīng)的閱讀文章，讓學(xué)生課后去進(jìn)行翻閱。

另外，教師在課堂小結(jié)的過程中，也可以采用一些游戲式的小結(jié)方式，來提升小結(jié)過程中的趣味性，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲勞感。例如，我們可以用競爭式的小結(jié)方式，讓學(xué)生通過搶答課程的知識點(diǎn)來進(jìn)行小結(jié)，哪位學(xué)生回答的知識點(diǎn)最多，就能成為該堂課堂小結(jié)中的優(yōu)勝者。這種方式不僅可以大大激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與記憶能力。

結(jié)語

在高中的英語教學(xué)中，我們主要從兩個方面來開展課堂的小結(jié)：一個是從當(dāng)堂的課程教學(xué)內(nèi)容的一個課堂小結(jié)；另一個則是對當(dāng)堂課程知識內(nèi)容的一個拓展性的小結(jié)；這兩個方面的課堂小結(jié)都是在英語教學(xué)中時常運(yùn)用到的，對于整個課程的教學(xué)效果有著相應(yīng)的提升。教師采取合適的教學(xué)方法，一定能獲得不錯的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇11

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）展開階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識對選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計任務(wù)與要求；提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒灒挥懻撛O(shè)計結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進(jìn)展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細(xì)節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設(shè)計的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過程也是一個學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。因此，答辯在課程設(shè)計的驗收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計的三個階段在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團(tuán)隊合作精神。

2．課程設(shè)計的實踐

篇12

面對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)多，教授枯燥等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會造成學(xué)生對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學(xué)生對自身知識技能的學(xué)習(xí)和提高。案例教學(xué)法對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)意義[3]。（1）創(chuàng)建情境教學(xué)模式，以具體案例問題為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法中以具體古籍典例或現(xiàn)代臨床病例為案例，并結(jié)合案例問題，引起學(xué)生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學(xué)生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果得到提高。（2）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維分析能力。案例教學(xué)法通過課程內(nèi)容與案例相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學(xué)生對新的知識學(xué)習(xí)的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學(xué)生的辨證思維分析技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得獨(dú)立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學(xué)法通過具體病例與課程內(nèi)容知識點(diǎn)的結(jié)合，使得學(xué)生在病例剖析時能夠?qū)π轮R進(jìn)行具體實踐運(yùn)用，從而加深學(xué)生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的具體實施

3.1教學(xué)案例的選擇

恰當(dāng)?shù)陌咐x擇在案例教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。中醫(yī)學(xué)經(jīng)歷幾千年的積淀，流傳下來的醫(yī)學(xué)著作和醫(yī)學(xué)案例也是非常豐富的。但因為時代久遠(yuǎn)、文義晦澀等問題，不可隨意照搬教學(xué)。而是有選擇的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、診斷有爭議、缺乏論證分析依據(jù)的案例不可納入教學(xué)案例中去[4]。對于教學(xué)案例的遴選，需詳細(xì)分析教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)課程有針對性的選擇，在選擇時一定要根據(jù)以下原則進(jìn)行選擇：以國家規(guī)劃教材案例版為參考藍(lán)本，以參閱古今中醫(yī)醫(yī)案例典籍為引用依據(jù)，在確定以八綱辨證、病癥辯證、臟腑辨證中常見案例作為案例教學(xué)重點(diǎn)選擇辨證依據(jù)較為完整的案例為教學(xué)案例[5]。

3.2教學(xué)案例的設(shè)計

將教學(xué)案例課程設(shè)計分為精講、引入、討論、總結(jié)4個環(huán)節(jié)來進(jìn)行課程講述。（1）精講。精講是指在講述每個疾病時，教師要抓住疾病中的臨床特點(diǎn)，找出案例中的關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生形成對案例嚴(yán)密的邏輯分析能力。（2）引入。引入是指教師在課程整體設(shè)計中在恰當(dāng)?shù)奈恢脤咐虢虒W(xué)安排中。教師根據(jù)課程大綱安排和教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的案例，在案例中找出關(guān)鍵的問題作為思考題，可以采用課前案例發(fā)放組織學(xué)生自學(xué)查找資料進(jìn)行案例學(xué)習(xí)探究，然后再進(jìn)行課堂課程內(nèi)容引入，老師精講后進(jìn)行討論總結(jié)[6]。（3）討論。案例的討論應(yīng)與案例中的問題討論相聯(lián)系，案例的討論應(yīng)與課程知識安排相結(jié)合。在案例引入，教師精講后針對案例中的疑難問題和關(guān)鍵信息師生之間開始進(jìn)行討論，在討論中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的辯證邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性分析問題并解決問題。教師對重要內(nèi)容時應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備問題，并對案例中潛在問題有充分估計，并預(yù)先擬定好對策。（4）總結(jié)。在案例教學(xué)中，總結(jié)是案例討論之后必須要有的過程。總結(jié)的形式不拘于一種方式，可以由老師對案例分析討論做出總結(jié)，總結(jié)案例中討論的關(guān)鍵點(diǎn)和討論中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的不足與知識點(diǎn)的遺漏點(diǎn)等，幫助學(xué)生認(rèn)識到知識點(diǎn)在案例中的具體體現(xiàn)，分辨案例疑難問題[7]。也可由學(xué)生自己總結(jié)，老師作為輔助對學(xué)生總結(jié)的不足之處做出補(bǔ)充，這樣也避免學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)中總處于被動學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)案例的習(xí)慣和自主分析問題的能力。

4案例教學(xué)法的應(yīng)用體會

在選擇教學(xué)案例時，一定要難易適中，不拘于傳統(tǒng)古代醫(yī)案和現(xiàn)代典型的病案的選擇，可多選擇臨床常見的案例，創(chuàng)建情境模式案例教學(xué)，使得學(xué)生更加容易接受和理解臨床中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程知識。在每個課程系統(tǒng)結(jié)束之后，要及時安排一次綜合性的加深難度的案例分析，案例選擇要選擇有一定難度符合學(xué)生對課程認(rèn)識規(guī)律的典型案例，分析可有效培養(yǎng)學(xué)生課程系統(tǒng)認(rèn)識規(guī)律的思維模式，開發(fā)學(xué)生的案例分析思維活動[8]。中醫(yī)內(nèi)學(xué)科屬于臨床醫(yī)學(xué)的范疇，對于中醫(yī)內(nèi)學(xué)科的案例教學(xué)，一定要注重對臨床辨證診治思維模式的培養(yǎng)。臨床辨證診治思維的方法和步驟的培養(yǎng)和探索也為中醫(yī)臨床實踐新知識、新病例辨證存疑，去偽求真奠定基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中要側(cè)重學(xué)生對臨床思維概念的領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識對病歷資料綜合分析，提高自身辨證診斷治療的知識技能。案例教學(xué)法在近幾年的研究實踐中得到成效，也證明案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中有良好的效果，但現(xiàn)今案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中還存在著很多紕漏，例如學(xué)生往往會受到一兩個案例分析的概括認(rèn)識而忽略整個事物整體的分析認(rèn)識，有些不具備具體案例的知識點(diǎn)受到忽視，也影響了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)整個知識系統(tǒng)的建立。所以，在重視案例教學(xué)的同時，還要不斷對案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，對案例教學(xué)法進(jìn)行完善。

作者:陳小永 王自闖 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]吳雁，鄭峰，林燕玉.中醫(yī)臨床案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生臨床實踐教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2016，12（13）：142-143.

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[3]姜萍.PBL案例教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實踐[J].中醫(yī)教育，2013，32（4）：59-61.

[4]麻春杰，康永，董秋梅，等.案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，5（20）：207-208.

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篇13

在傳統(tǒng)的項目管理課程教學(xué)工作中，單一的教學(xué)模式呈現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性。首先，項目管理課程具有較強(qiáng)的實踐性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則以課堂中的理論灌輸為主要模式，顯然，這種教學(xué)模式與項目管理課程特點(diǎn)體現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性；其次，學(xué)生對項目管理課程知識的掌握，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性被忽略、師生交流溝通匱乏，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對而言，項目管理課程教學(xué)模式的多元化發(fā)展則展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，具體而言，這些優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，符合項目管理課程的教學(xué)特點(diǎn)，項目管理課程是一門綜合學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握項目管理相關(guān)的理論，而且還需要學(xué)生通過實踐提升項目管理的經(jīng)驗。因此，采取多樣性的教學(xué)方式，能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容使用更加合理的教學(xué)模式，進(jìn)而更好地提高項目管理課程的效率。第二，符合社會對項目管理人才的要求，隨著社會的不斷發(fā)展，很多項目變得更加復(fù)雜，人員管理、項目內(nèi)容管理、資源協(xié)調(diào)等變得更加困難，所以對項目管理人員提出了更高的要求。而采用多樣性的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的不同能力得到鍛煉，進(jìn)一步挖掘人才的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生對項目管理課程的興趣，從而更好地提高項目管理人才的綜合素質(zhì)，更加符合社會對項目管理人員的需求。

2項目管理課程教學(xué)模式總結(jié)

2.1案例互動式教學(xué)模式

案例互動式教學(xué)模式主要是通過學(xué)習(xí)以外項目管理的案例，借鑒成功案例中的先進(jìn)經(jīng)驗，然后利用互動式的教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與教師之間能夠產(chǎn)生互動和交流。案例互動式教學(xué)模式的實施步驟：首先，教師需要對案例進(jìn)行選擇，案例的經(jīng)驗或者內(nèi)容需要與項目管理課程的內(nèi)容存在較大關(guān)聯(lián)，難度需要適中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)案例后，可以掌握部分項目管理課程的知識，而且也對學(xué)生有較大的啟發(fā)意義；然后，教師在確定案例后，需要制作案例相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對案例進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；其次，教師需要根據(jù)案例的具體內(nèi)容，制作高質(zhì)量的課件對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答；同時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，通過對案例的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)部的討論，得出案例的多角度分析結(jié)論；最后，教師需要收集不同小組的學(xué)習(xí)效果，對這些學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而更好地鞏固項目管理課程的相關(guān)知識。

2.2互動合作式教學(xué)模式

互動合作式教學(xué)模式，主要是注重學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動及合作，能夠真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的參與性和積極性，將學(xué)生真正放到教學(xué)中的主體地位，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等有非常大的優(yōu)勢。互動合作式教學(xué)模式的實施步驟：首先，教師需要改變在教學(xué)過程中的角色，由課程的主要講解者變?yōu)樵O(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，對項目管理課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并對課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，使得關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合并講解，幫助學(xué)生更好地建立項目管理相關(guān)的知識體系；其次，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，并且根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特色、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等多個方面的因素進(jìn)行綜合判斷，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組；最后，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要利用互動式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；并且后續(xù)進(jìn)行小組內(nèi)的討論、分析、思考、總結(jié)等。

2.3項目驅(qū)動式教學(xué)模式

該種教學(xué)模式主要是通過親自實踐某個具體的項目，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識，也能夠提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識真正應(yīng)用到實踐中。通過學(xué)習(xí)理論知識到參與項目，然后形成總結(jié)項目經(jīng)驗，鞏固理論知識的良性循環(huán)，更好地提高項目管理課程的教學(xué)效果。項目驅(qū)動式教學(xué)模式的實施步驟大致分為以下幾點(diǎn)：首先，教師需要根據(jù)具體的項目管理課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出相關(guān)的項目情景，然后引導(dǎo)學(xué)生針對具體的項目實施管理工作。項目需要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時難度需要適中，對學(xué)生的某一項項目管理能力具有較好的提升效果；其次，教師為學(xué)生布置好項目的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課下時間對項目進(jìn)行實施，在實施過程中充分利用課上學(xué)到的項目管理相關(guān)知識；同時，學(xué)生需要將項目管理過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，首先嘗試?yán)米陨砟芰M(jìn)行解決，如果解決不了可以通過課堂向老師和其他同學(xué)進(jìn)行請教；最后，學(xué)生需要對完成項目的過程進(jìn)行記錄和總結(jié)，并且在項目完成后，對學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行展示，允許學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流；同時，教師需要對學(xué)生完成項目的管理過程進(jìn)行評價和分析，指出學(xué)生在開展項目管理過程中的不足，幫助學(xué)生后續(xù)進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

根據(jù)本文的論述可知，目前項目管理的難度越來越大，對于人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的項目管理課程教學(xué)模式無法滿足社會對人才的需求。因此，本文總結(jié)和論述了項目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢，然后介紹了項目管理課程幾種常用的教學(xué)模式，論述了其特點(diǎn)和優(yōu)勢，然后對其實施步驟進(jìn)行了總結(jié)，為項目管理課程教學(xué)的開展提供更多的參考。

參考文獻(xiàn)