引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2增加信息容量,擴(kuò)展知識(shí)視野
多媒體教學(xué)能夠方便地在計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)大量的教學(xué)信息,這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,特別是基于因特網(wǎng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能擴(kuò)大知識(shí)面,了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。
1.3增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),豐富學(xué)習(xí)方式
多媒體教學(xué)的特色就是具有交互性,這是多媒體教學(xué)的核心。傳統(tǒng)教學(xué)主要由教師主宰,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟等都是由教師確定,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,在心理上對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。而在多媒體交互式教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在多媒體教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生可以收集更多的信息,學(xué)生之間能夠開展更多的討論,其創(chuàng)造力將得到加強(qiáng),為日后走向社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。
1.4提高教師素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)改革
科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,新疾病的不斷出現(xiàn),藥物、診療方法和醫(yī)療設(shè)備更新突飛猛進(jìn),使得醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新加快,這就促使教師不得不樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷提高自身素質(zhì),從而使自己立于不敗之地。而多媒體教學(xué)為教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和追蹤醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)提供了良好的條件。此外,信息時(shí)代使得終身教育成為教育的必然。唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。[2]1996年,面向21世紀(jì)教育國(guó)際委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)提交的一份報(bào)告中提出了信息社會(huì)中終身教育“四大支柱”理論,即學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存[3],教育應(yīng)該圍繞這四種能力來重新設(shè)計(jì)和重新組織,這是教育的巨大變革。而多媒體教學(xué)符合信息時(shí)代的教育特征,適應(yīng)信息社會(huì)潮流,因此對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革意義重大。
2多媒體教學(xué)的局限性
2.1直接經(jīng)驗(yàn)欠缺
盡管多媒體教學(xué)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù),但畢竟只是一種教學(xué)工具,不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段,更不能代替教師。美國(guó)教育家愛德加•戴爾(EdgerDale)提出視聽教學(xué)方法,即“經(jīng)驗(yàn)之塔”[4],如圖1所示。他將人類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來源分為三類:直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)。圖中從塔底到塔頂是從直接經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)的演變過程。多媒體屬于替代經(jīng)驗(yàn),盡管能夠彌補(bǔ)抽象經(jīng)驗(yàn)的不足,但從直接經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的一般規(guī)律。教育也不例外,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)入手,向抽象經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。特別是醫(yī)學(xué)這樣實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。如人體解剖學(xué)課程,必須使用人的尸體,結(jié)合學(xué)生自身及模具來學(xué)習(xí)。雖然多媒體技術(shù)能夠使福爾馬林浸泡過的尸體顏色變?yōu)榻咏?人體結(jié)構(gòu)可以用三維動(dòng)畫方式演示出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺感觀和學(xué)習(xí)興趣,但與直接接觸實(shí)際標(biāo)本所獲得的感性認(rèn)識(shí)相比,還有質(zhì)的區(qū)別。臨床見習(xí)課更應(yīng)該讓學(xué)生去醫(yī)院觀看病人,讓學(xué)生親自詢問病史,測(cè)量病人血壓、體溫,摸脈搏,聽診心肺,觸摸肝脾等,因?yàn)檫@些課程內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng),必須接觸實(shí)體,才能夠產(chǎn)生從理性到感性的認(rèn)識(shí),從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)決不是通過觀看多媒體動(dòng)態(tài)畫面就可以獲得的。
2.2情感交流減少
課堂上,師生間的語言情感交流是任何機(jī)器無法替代的。多媒體教學(xué)使師生雙向交流減少,而教師的親和力是多媒體教學(xué)所缺乏的。傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象是學(xué)生聽課注意力不集中,思想容易走神。多媒體教學(xué)雖然能夠刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但往往會(huì)受到周圍環(huán)境的影響,例如燈光強(qiáng)弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)置得不合理,反而會(huì)降低學(xué)生的興趣,起到相反的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生能夠洞察教師行為背后隱藏的情感,并且作出相應(yīng)的反應(yīng)。教師的面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)動(dòng)作及身體語言等都能夠引起學(xué)生的注意,而這些正是多媒體教學(xué)所缺乏的。
2.3投資負(fù)擔(dān)過重
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,對(duì)物質(zhì)條件的要求相對(duì)較低。教師只需要根據(jù)教學(xué)大綱和教材寫出教案,再適當(dāng)準(zhǔn)備一些投影片和幻燈片等,課堂上只要有粉筆、黑板、幻燈機(jī)或投影儀即可以完成規(guī)定學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù),而且這些硬件設(shè)備大多具有投資不高、可長(zhǎng)期使用的優(yōu)點(diǎn)。多媒體教學(xué)使教學(xué)模式發(fā)生了深刻變化,對(duì)教學(xué)條件的要求大大增加。例如,多媒體播放設(shè)備、個(gè)人計(jì)算機(jī)、多媒體制作軟件、獲取數(shù)字化教學(xué)資料所需要的掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)以及大容量的數(shù)字存儲(chǔ)設(shè)備等。而且,數(shù)字化設(shè)備具有更新速度快的特點(diǎn),這樣就加大了教學(xué)資金的投入。此外,制作多媒體教學(xué)課件需要大量的人力和時(shí)間,這也是一筆十分巨大的投資。受我國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況、教師的計(jì)算機(jī)水平和業(yè)務(wù)能力的限制,目前完全實(shí)行多媒體教學(xué)條件還不成熟,至少短時(shí)期內(nèi)還無法實(shí)現(xiàn)。
3多媒體教學(xué)的方法
3.1遵循教學(xué)原則
多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段,必須在媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、思維方式和教學(xué)角色等方面把握好以下幾項(xiàng)原則。
3.1.1教學(xué)內(nèi)容與媒體選擇相結(jié)合原則不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)要求,因此多媒體教學(xué)必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)不同媒體的特點(diǎn)和功能進(jìn)行合理選擇,即教學(xué)內(nèi)容與媒體選擇相結(jié)合。
3.1.2教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則多媒體教學(xué)成功與否,需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn),而教學(xué)效果的檢驗(yàn)必須與多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)多媒體教學(xué)質(zhì)量,包括科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性等的評(píng)價(jià)。
3.1.3直觀思維與抽象思維相結(jié)合原則多媒體教學(xué)的重要特征是感性和直觀,但感性和直觀必須上升到理性和抽象才能到達(dá)認(rèn)識(shí)事物的高級(jí)階段,因此,多媒體教學(xué)中要將直觀思維與抽象思維相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。
3.1.4主導(dǎo)作用與主體地位相結(jié)合原則多媒體教學(xué)中,教師起主導(dǎo)作用,而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此,教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性。
3.2推進(jìn)教學(xué)改革多媒體教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)改革,主要從教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和師生角色等方面入手。
3.2.1更新教育理念實(shí)行多媒體教學(xué),要改變傳統(tǒng)教育思想,樹立現(xiàn)代化教育理念,如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育、科學(xué)教育和人文教育等,尤其是創(chuàng)新教育和終身教育。其中,創(chuàng)新教育是民族發(fā)展的根本,其核心是全面實(shí)施素質(zhì)教育,而終身教育是目前知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的必然要求。
3.2.2改進(jìn)教學(xué)方式多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了重大變革。表1比較了這兩種教學(xué)方式的差異。
3.2.3改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容由于科技進(jìn)步加快,知識(shí)更新加快,因此,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該跟上科學(xué)發(fā)展的速度,使學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向。此外,還應(yīng)該適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展潮流,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和具有生存能力。
3.2.4適應(yīng)角色改變?cè)诙嗝襟w教學(xué)中,教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)的“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有將教學(xué)重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”,才能使教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。[5]教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)由傳遞知識(shí)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考,教師將越來越成為顧問,成為交換意見的參加者,成為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[2]同樣,學(xué)生的角色也要從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”,比以往承擔(dān)更多的責(zé)任,發(fā)揮更大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師與學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。
3.3提高教師素養(yǎng)
多媒體教學(xué)中,提高教師素養(yǎng)主要是指提高教師的信息素養(yǎng)。針對(duì)目前狀況,提高教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.3.1了解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)教師應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)基本的硬件設(shè)備,如計(jì)算機(jī)信息處理設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、通信設(shè)備和輸入/輸出設(shè)備等,特別是要了解常見的多媒體計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備。
3.3.2熟悉計(jì)算機(jī)軟件操作教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)Windows操作系統(tǒng)下的常用軟件操作,特別是多媒體軟件的使用。要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的需求選擇不同的多媒體制作工具,并制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。
3.3.3學(xué)會(huì)課件開發(fā)教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)課件的多媒體的開發(fā)和制作,掌握一般多媒體課件開發(fā)的過程和方法。
3.3.4掌握網(wǎng)絡(luò)工具網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教師應(yīng)當(dāng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí),應(yīng)當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理,學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)。教師應(yīng)該知道如何找到信息、如何組織信息、如何利用信息使學(xué)生學(xué)習(xí)信息。[6]教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息把握本學(xué)科的發(fā)展方向,為學(xué)生提供最新的學(xué)科信息。
3.4克服教學(xué)誤區(qū)
目前,多媒體教學(xué)主要存在著以下幾方面的誤區(qū),需要及時(shí)克服。
3.4.1代替教師,拋棄傳統(tǒng)從多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性可以看出,多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,但不能完全代替教師的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理選擇,有機(jī)結(jié)合,相輔相成。
3.4.2注重形式,忽略內(nèi)容多媒體教學(xué)是為了輔助教學(xué),但過多地注重形式,追求教學(xué)軟件的美觀而忽略了教學(xué)內(nèi)容就會(huì)得不償失。此外,過于動(dòng)聽的音樂和絢麗的畫面雖然能夠引起學(xué)生的注意力,但往往會(huì)使學(xué)生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì),從而使教學(xué)效果適得其反。
篇2
1傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)方法單一
枯燥傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)方法是以板書形式講課，利用掛圖、幻燈等資料輔助教學(xué)。教師在課堂上講解，演示時(shí)形式單一，特別是在講解中醫(yī)名詞如陰陽(yáng)、經(jīng)絡(luò)、腧穴等基本概念時(shí)，既抽象又繁雜，學(xué)生不便理解和記憶；在演示經(jīng)絡(luò)分布、循行、走向，腧穴定位等，只能用平面掛圖演示，既模棱兩可，又很難理解想象，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳。
1.2見習(xí)場(chǎng)地少，教學(xué)病例短缺
由于近年學(xué)校招生不斷增加，臨床見習(xí)時(shí)，學(xué)生多、病例少的矛盾突出。一些年輕老師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)比較生硬，只能照本宣科，這種灌輸式教學(xué)效果難以令人滿意。
1.3醫(yī)學(xué)教育普遍存在著教學(xué)內(nèi)容更新緩慢
教育內(nèi)容更新緩慢，不能及時(shí)反映科技發(fā)展的成果和適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以課堂為中心，以傳授知識(shí)為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視學(xué)生獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)，這在信息時(shí)代是絕對(duì)不能適應(yīng)的。
1.4傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)
課堂教學(xué)模式既不能保證中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，因此改進(jìn)中醫(yī)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。
2多媒體中醫(yī)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)
2.1中醫(yī)多媒體教學(xué)使學(xué)生更能充分地接受、理解、消化知識(shí)
中醫(yī)學(xué)是在古代唯物論和辯證法思想的影響和指導(dǎo)下，通過長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐，逐漸形成并發(fā)展起來的醫(yī)學(xué)學(xué)科，它具有獨(dú)特的、博大精深的理論體系，并糅合了中國(guó)傳統(tǒng)的文化，因而在學(xué)習(xí)中醫(yī)時(shí)，其思維方式給初學(xué)者帶來了不少困惑。
在教學(xué)過程中，了解到學(xué)生普遍反映理解困難，教師若只是簡(jiǎn)單地用口授的方式進(jìn)行灌輸教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，從某種程度上挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。如中醫(yī)的陰陽(yáng)學(xué)說非常抽象，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是以陰陽(yáng)為中心，其變化規(guī)律在五臟六腑的生理、病理中得到體現(xiàn)，如果單憑教師用語言來形容和描繪，學(xué)生反應(yīng)是聽得一頭霧水，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學(xué)生也聽得筋疲力盡，索然無味。而利用多媒體形象、具體、生動(dòng)的畫面來呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)，通過多媒體技術(shù)將原本抽象的、復(fù)雜的、不易理解的問題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，使學(xué)生在視覺上得到和諧的信號(hào)刺激。如多媒體課件可以隨時(shí)變換顏色與圖片，配合適當(dāng)動(dòng)畫、聲音，加上教師的身體語言和面部表情和適當(dāng)板書，可極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，記憶深刻。更容易讓學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)探索中醫(yī)的奧秘，切實(shí)起到輔助教學(xué)的作用。
2.2多媒體技術(shù)讓學(xué)生增強(qiáng)感知效果
眾所周知，西醫(yī)學(xué)相對(duì)直觀，比較容易理解，中醫(yī)學(xué)的理論不容易理解和體會(huì)。在古代醫(yī)學(xué)中一般是師帶徒，手把手的教育，而現(xiàn)在的中醫(yī)教育面臨大鍋飯，同時(shí)中醫(yī)學(xué)的核心在于臨床實(shí)踐，因此教學(xué)的核心自然也在多讓學(xué)生多接觸和臨床有關(guān)的知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情，如果一點(diǎn)熱情都沒有，談學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)也沒有任何意義。多媒體教育的引入一個(gè)最大的特點(diǎn)就是視聽效果，比單純一個(gè)老師在講課生動(dòng)很多。比如老師可以收集一些電視的關(guān)于中醫(yī)的短片，尤其在操作上，如《神醫(yī)喜來樂》電視中一個(gè)外國(guó)人經(jīng)其針灸后馬上見效的鏡頭，如果學(xué)生看了肯定終生不忘，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是關(guān)鍵，關(guān)鍵的引入就在視聽效果。
古人有云“傳心豈如會(huì)目”，在中醫(yī)課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如中藥學(xué)、中醫(yī)診斷、針灸學(xué)那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學(xué)的課程，就非常適合結(jié)合使用多媒體教學(xué)。例如在臨床教學(xué)中能夠通過多媒體見到臨床上積累起來的多種標(biāo)本資料和罕見的病例，并且可以在一定程度上彌補(bǔ)我們年輕教師臨床病例不足的缺點(diǎn)。在針灸、推拿課教學(xué)中，教材中許多手法、動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容很難掌握，而又是學(xué)生必須掌握的手法，于是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)來補(bǔ)充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學(xué)生的感官。學(xué)生見其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解必然會(huì)深刻的多，會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。
2.3多媒體教學(xué)信息量大
多媒體教學(xué)使中醫(yī)知識(shí)來源豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。并且能及時(shí)、充分的反映科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新結(jié)果，利用它把多學(xué)科的知識(shí)交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來，增加信息知識(shí)的傳授量。
3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短
不可否認(rèn)，多媒體的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面確實(shí)有著積極的一面，給中醫(yī)教學(xué)的手段帶來了改革性的新變化。但任何一種教學(xué)手段，都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：縱觀整個(gè)教學(xué)過程，絕大部分的時(shí)間里，老師都是“藏”在計(jì)算機(jī)的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件。而大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來，學(xué)生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內(nèi)容真正留下深刻印象的卻沒多少，這樣的多媒體教學(xué)是失敗的，是不足取的。中醫(yī)理論知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，難以感悟，如中醫(yī)診斷強(qiáng)調(diào)望聞問切、四診合參，醫(yī)之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。
“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件時(shí)．教師的語言、表情、動(dòng)作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學(xué)并不能完全代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的“黑板+粉筆+講述”的教學(xué)手段，仍有多媒體教學(xué)無法替代的長(zhǎng)處。某些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典原著，我們認(rèn)為不宜過分強(qiáng)調(diào)依賴多媒體課件。因?yàn)檫@些知識(shí)不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過教師的板書和生動(dòng)講授加學(xué)生的認(rèn)真聽講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強(qiáng)。對(duì)于一些推導(dǎo)、推理過程，“板書+敘述”的方式有時(shí)會(huì)比使用多媒體表現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此,不能忽略教師的主導(dǎo)作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因?yàn)闄C(jī)器是死的，而人是活的。中醫(yī)多媒體教學(xué)定位在“輔助”上，不能過于依賴多媒體，更不能濫用。換言之中醫(yī)多媒體輔助教學(xué)不能完全代替中醫(yī)教師課堂教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該針對(duì)中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用各種教學(xué)手段(包括多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段)，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果［3］。
參考文獻(xiàn)：
篇3
（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜不利于教育改革
目前，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)多媒體教學(xué)中，有的教師會(huì)把一些較為繁雜的知識(shí)內(nèi)容過多地傳授給學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)內(nèi)容信息量過大，學(xué)生無法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行吸引，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)的質(zhì)量。比如有一些教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中下載一些臨床罕見病的資料，并且制作成多媒體課件。把這些發(fā)病率并不高的知識(shí)大量地傳授給學(xué)生，不僅占用了學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也浪費(fèi)了教師制作課件的精力②。由于這些內(nèi)容難以理解，學(xué)生也會(huì)在一定程度上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，由于占用時(shí)間過多，課堂教學(xué)中無法保證與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，違背了現(xiàn)代教學(xué)的理念，不有利于醫(yī)學(xué)教育改革的進(jìn)展。
（三）缺少教學(xué)思路影響教學(xué)質(zhì)量
有的教師在采用多媒體教學(xué)時(shí)缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復(fù)制別人的內(nèi)容，沒有自己的教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散有嚴(yán)重的影響。有的教師甚至不進(jìn)行備課，重復(fù)使用教學(xué)課件，對(duì)于新知識(shí)不進(jìn)行及時(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的僵化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也影響到了影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)多媒體教學(xué)方法
（一）利用多媒體教學(xué)理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路
在開展多媒體教學(xué)過程中，教師要針對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行研究，熟練掌握其技術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的搭配。比如對(duì)于一些較為抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能更直觀地了解到動(dòng)態(tài)的病變以及影像學(xué)表現(xiàn)。通過多媒體展示，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)影像學(xué)的興趣更加深厚。比如在講解肺內(nèi)多發(fā)結(jié)節(jié)灶不同類型知識(shí)時(shí)，我們要針對(duì)其病理的影像學(xué)表現(xiàn)及病理學(xué)基礎(chǔ)來展示出淋巴道分布結(jié)節(jié)以及支氣管血管束分布情況，傳統(tǒng)教學(xué)無法讓學(xué)生直觀地進(jìn)行了解，教師可以選擇運(yùn)用多媒體制作相應(yīng)的視頻來展示，即把小葉間隔增厚、結(jié)節(jié)病及胃腸道轉(zhuǎn)移瘤等影像進(jìn)行展示，讓學(xué)生更容易理解其教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時(shí)間內(nèi)展示過多的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)留夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行觀看與記憶，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
（二）結(jié)合傳統(tǒng)黑板教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理解
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多半都是利用黑板進(jìn)行輔助講解。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)得到了高速的發(fā)展，但黑板同樣是現(xiàn)代教學(xué)中的有力輔助教具，它可以彌補(bǔ)多媒體技術(shù)的不足。比如在講解骨關(guān)節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)書寫在黑板上，然后進(jìn)行二級(jí)分類，把相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合多媒體進(jìn)行講解。這樣做，學(xué)生更容易整理課堂筆記以及理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也方便教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。此外，利用黑板書寫知識(shí)點(diǎn)分類，還可以讓學(xué)生清晰地按照教師所分類的標(biāo)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)于影像學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)理念，利用多媒體是無法進(jìn)行充分表現(xiàn)的③。這樣的情況在很多時(shí)候會(huì)發(fā)生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無法全面收集到每一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)資料，這樣就不得不采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。講述肺內(nèi)結(jié)節(jié)的動(dòng)態(tài)變化，即在整個(gè)變化過程中是如何從良性轉(zhuǎn)變?yōu)閻盒缘倪^程，這些相關(guān)的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來繪制出惡性結(jié)節(jié)病變的發(fā)展過程，再記錄下腫瘤病變的倍增時(shí)間。
（三）合理安排多媒體教學(xué)課件解決講解困難
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師要進(jìn)行仔細(xì)的講解，并合理安排多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。比如在講解泌尿生殖系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體課件來展示腎徑線的測(cè)量，通過直觀的圖像讓學(xué)生了解到腎脊以及腎脊角等知識(shí)點(diǎn)，有效地解決了教師在課堂教學(xué)中講解困難的問題。
篇4
1.1調(diào)查對(duì)象我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)新生,06級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)抽取150名學(xué)生,07級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)抽取150名學(xué)生。兩年級(jí)均使用多功能教室授課,材、統(tǒng)一課件、師、統(tǒng)一問卷。
1.2調(diào)查問卷該問卷包含了對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度、利弊及改進(jìn)方法3個(gè)方面的內(nèi)容,共10個(gè)問題,其中前9個(gè)采用封閉式調(diào)查,提供可選擇的答案,學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況單選。第10題,采用開放式調(diào)查,由學(xué)生自由回答。
1.3調(diào)查方法此調(diào)查涉及兩個(gè)年級(jí)新生時(shí)間跨度約兩年。2006年12月31日,對(duì)06級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷150份,收回有效問卷150份,回收率100%;在2007年10月29日,對(duì)07級(jí)學(xué)生發(fā)放相同問卷150份,收回有效問卷148份,回收率98.4%。
1.4統(tǒng)計(jì)方法錄入相關(guān)數(shù)據(jù)后采用SPSS11.5進(jìn)行檢驗(yàn)
2結(jié)果
2.1兩個(gè)年級(jí)對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度比較通過問卷結(jié)果表明,2006級(jí)學(xué)生支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)約占41.5%,反對(duì)的人數(shù)約18.5%;2007級(jí)學(xué)生支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)約占72.3%,反對(duì)的人數(shù)約7.5%。兩年級(jí)相比,07級(jí)支持醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的人數(shù)比06級(jí)上升約30%左右。
2.2學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的認(rèn)同度(見表1)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:06、07級(jí)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、靈活特點(diǎn);有利于創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)聯(lián)系;提高學(xué)習(xí)興趣三方面認(rèn)同度有差異,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,07級(jí)學(xué)生對(duì)此三方面的認(rèn)同度比例高于06級(jí)學(xué)生。在對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效率、增加信息量的認(rèn)同度上06、07級(jí)學(xué)生無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,但07級(jí)學(xué)生認(rèn)同度(43.9%)較06級(jí)學(xué)生認(rèn)同度(37.3%)高。
2.3學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的否定度(見表2)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:06、07級(jí)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在教學(xué)節(jié)奏快、難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出、教師對(duì)多媒體依賴較大三方面有差異,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)教學(xué)中存在交流、互動(dòng)效果差,無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,但07級(jí)學(xué)生對(duì)此的否定度(83.5%)較06級(jí)學(xué)生的否定度(77.7%)低.
2.4學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的建議在“你對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)有何建議”開放式問題調(diào)查中,06、07級(jí)學(xué)生提出比較集中的建議是:(1)增加更多的醫(yī)學(xué)信息,加強(qiáng)物理知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用分析。(2)物理公式的推導(dǎo)過程和例題的講解,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法“板書+講解”。(3)調(diào)整教學(xué)速度,注重師生交流。
3討論
3.1對(duì)06、07級(jí)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)態(tài)度比較結(jié)果表明:學(xué)生普遍比較支持該教學(xué)方法,且該課件經(jīng)過06級(jí)教學(xué)實(shí)踐及吸取學(xué)生在問卷調(diào)查中情況反饋和建議后,教師用近一年的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備素材、深入研究教材、鉆研教學(xué)方法、合理安排教學(xué)過程、增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,對(duì)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整、補(bǔ)充和改進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高,07級(jí)學(xué)生對(duì)該教學(xué)支持度明顯比06級(jí)增加約30%左右。有關(guān)資料表明,70%的多媒體課件并不能達(dá)到預(yù)期的效果,這與教學(xué)課件本身的制作質(zhì)量好壞密不可分[2]。多媒體課件使“一些不能或不便用實(shí)驗(yàn)演示的基本概念、思想方法、理論結(jié)論可用實(shí)驗(yàn)演示,這會(huì)將所討論的問題形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、豐富了想像力,具有很強(qiáng)的感染里力,”[3]由此可見,課件質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一套好的多媒體課件會(huì)刺激學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“最佳點(diǎn)”收到良好的教學(xué)效果。
3.2從學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)的認(rèn)同度表明:通過有目的地創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)問題情景,吸引學(xué)生有意識(shí)的注意,增添了教學(xué)信息傳輸和接收通道,有效地縮短教育者與被教育者、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的心理距離。如在調(diào)查中得出,在醫(yī)學(xué)物理多媒體教學(xué)中以醫(yī)學(xué)現(xiàn)象作為問題情景引入教學(xué),學(xué)生就表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在講X射線時(shí),先通過多媒體展示普通X射線攝影和特殊X射線攝影設(shè)備外觀示意圖,模擬病人在拍X片時(shí)的成像過程和實(shí)際的X片。以此提出問題如:X射線如何產(chǎn)生?什么是普通X射線、特殊X射線兩者有何區(qū)別、聯(lián)系及臨床應(yīng)用?X片記錄了什么信息,為什么?因此,在教學(xué)中保持物理基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí),更應(yīng)突出其醫(yī)用性引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)去理解、解決醫(yī)學(xué)中的相關(guān)問題,讓課堂充滿活力,具有強(qiáng)烈的吸引力。
篇5
1.2多媒體教學(xué)能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)
醫(yī)學(xué)是一門非常嚴(yán)肅而且高難的學(xué)科,它講述的人們生活中名對(duì)的各種疾病。對(duì)于一名初學(xué)者來說,疾病真是太抽象的事物了,因?yàn)槲覀冊(cè)谏钪忻鎸?duì)它時(shí)就會(huì)素手無策,更何況讓我們正在的去掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)在講授疾病時(shí),注重的是語言,通過語言來傳授知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在繁重并較難的學(xué)習(xí)中,往往忽略了重難點(diǎn)的區(qū)分,最后復(fù)習(xí)時(shí)無從下手。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù),可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式。教師可以較合理的分配時(shí)間,運(yùn)用生動(dòng)而且真實(shí)的圖片講解疾病的病理特征,用最近的距離展示疾病治療的具體操作。使學(xué)生能夠較快的掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)分布,區(qū)分重難點(diǎn),用較短的時(shí)間整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,大大提高了教學(xué)的效果。
1.3多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的提高
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師注重語言的表達(dá),所以在課堂外的時(shí)間,教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在語言和知識(shí)含量的積累上,通過閱讀書籍提高自身的素質(zhì)。而如今多媒體的應(yīng)用,對(duì)教師的要求就更高了。首先要懂得計(jì)算機(jī)的基本操作,掌握幻燈片的制作方法,學(xué)會(huì)如何在課件中插入圖片和視頻,并配帶動(dòng)畫效果等。因此教師在掌握臨床疾病的同時(shí),也要多加努力練習(xí)多媒體的操作,學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),提高自身素質(zhì)。
2多媒體在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中面對(duì)的問題
2.1多媒體教學(xué)不能代替黑板和教師
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二、結(jié)果
1、全部教師認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比，多媒體教材信息量大，圖文并茂。所包括內(nèi)容完全滿足教學(xué)大綱的要求。課前準(zhǔn)備所花時(shí)間少，借助電腦優(yōu)勢(shì)，相當(dāng)于在課前把所需要貫徹的內(nèi)容首先輸入電腦。
2、上課時(shí)演講方便，輕松自如，生動(dòng)，得心應(yīng)手，易于講深講透。
3、避免了過去上課中由于記憶不深可能出現(xiàn)講漏或少講的情況。
4、有時(shí)因工作需要，教學(xué)中可能臨時(shí)需要更換教師，因?yàn)榻萄惺矣型坏亩嗝襟w教材，替換上的教師稍加備課也能掌握授課內(nèi)容與進(jìn)度，保證授課內(nèi)容的前后銜接，承上啟下。
5、多媒體教學(xué)已不需要板書，減少了傳統(tǒng)的煩瑣和不衛(wèi)生的黑板書寫教學(xué)工作
6、學(xué)生調(diào)查結(jié)果見表。
教學(xué)效果調(diào)查表
課堂生動(dòng) 圖文清晰 筆記易記 易理解 課后不必復(fù)習(xí) 課后稍復(fù)習(xí)即可記憶 多媒多媒體教學(xué) 68%
100%
43%
64%
20%
60%傳統(tǒng)教學(xué)
32%
18%
67%
36%
5%
50%
轉(zhuǎn)貼于
三、討論
1、多媒體教材代替了傳統(tǒng)的講義。多媒體教材由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)副高以上職稱的教師編寫腳本，根據(jù)教學(xué)大綱以統(tǒng)一的格式編寫每一次課的腳本，并將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧融入多媒體教材。編成的多媒體腳本通過Powerpoint的形式制作成多媒體演示稿，并儲(chǔ)存于電腦。便于保存、修改及重復(fù)使用。教師上課前通過提供的多媒體教材進(jìn)行備課，改變了過去備課時(shí)寫教案背教案的教學(xué)準(zhǔn)備方法，也可根據(jù)自已的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)時(shí)需要進(jìn)行教材的修改、補(bǔ)充，添加新的知識(shí)。在教學(xué)中，即使不同的教師講課，也可能獲得到相同的教學(xué)效果。
篇7
多媒體技術(shù)綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)、通信技術(shù)等多種技術(shù)，具有綜合性、交互性、實(shí)時(shí)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它具有傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的直觀、形象、生動(dòng)、交互性等優(yōu)勢(shì)，充分利用聲音、圖像等元素，使教學(xué)活動(dòng)更加富有樂趣，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。所以，使用多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)的主流。特別是在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師內(nèi)容的目的性、教學(xué)過程的復(fù)雜性、教學(xué)元素的多樣性都使得醫(yī)學(xué)教學(xué)更適合于多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用。教師在多媒體教學(xué)中具有什么樣的作用是本文要討論的主要議題，也是我校的多媒體課題研究過程中，我們將教師在多媒體教學(xué)中的作用與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)活動(dòng)中的作用發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變。
1 傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)是“教師、粉筆、黑板、掛圖”模式的教學(xué)，學(xué)生汲取知識(shí)的主要渠道就是通過教師的講解和板書，還有多年一直使用的掛圖。在這樣的教學(xué)中，教師由“填鴨式”的“主講”，轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式”的“主導(dǎo)”，總之在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)了一個(gè)“主”字。
1.1 在教與學(xué)的關(guān)系上，教師是“主導(dǎo)者”
教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定人，既定的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的主線，貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能作為教學(xué)活動(dòng)的客體，被動(dòng)的接受教師安排的內(nèi)容，主觀選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利很小甚至沒有，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2 在教與學(xué)的形式上，教師是“教學(xué)工具”
在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，由教師作為知識(shí)的主要傳授“工具”，黑板以及掛圖作為教學(xué)的主要輔助手段，學(xué)生聽到的是教師單一的講解，看到的是一筆一劃的板書和每天重復(fù)的不能提起興趣的掛圖，只能從教師口頭的描述和粉筆的演算上去理解教學(xué)內(nèi)容。特別是對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師教學(xué)的難度大，單靠掛圖和教師的描繪，很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的的理解。
1.3 在教學(xué)效果上，教師是“知識(shí)、技能的培養(yǎng)者”
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的培養(yǎng)下，教師傳授的只是一些大綱要求的知識(shí)點(diǎn)和技能方法，學(xué)生學(xué)到的只是一板一眼的理論知識(shí)和技能步驟，甚至在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，許多知識(shí)和技能已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的需要，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)工作的能力不強(qiáng)，也就是沒有達(dá)到教師教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
2 多媒體教學(xué)中教師的作用
隨著國(guó)家教育事業(yè)的迅猛發(fā)展的要求，社會(huì)進(jìn)入到了“比特”時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，多媒體技術(shù)的加入，使得形式單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)變得生動(dòng)有趣。多媒體作為一種已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)教育方式，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不能比擬的優(yōu)勢(shì)。
2.1 提供多樣化的學(xué)習(xí)資源
體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源載體多樣化和教學(xué)信息顯示方式多媒體化。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)再不是粉筆與黑板的天下，而是聲音、圖片和視頻的時(shí)代。把教材內(nèi)容與多種媒體元素結(jié)合起來，讓課堂動(dòng)起來，新穎起來，也把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。
2.2 教學(xué)方式多樣化
體現(xiàn)在“教師講，學(xué)生聽”再不是教學(xué)的主要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)感知對(duì)象具有多樣性和生動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程具有交互性，學(xué)生能夠通過互動(dòng)等方式來獲取更形象、生動(dòng)的信息，對(duì)于臨床學(xué)科，學(xué)生可以通過視頻看到臨床操作的要求和實(shí)際操作過程，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。
2.3 教學(xué)過程要素關(guān)系多樣化
教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介四個(gè)基本要素。應(yīng)用多媒體可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的靈活轉(zhuǎn)變，多媒體課件的使用，學(xué)生的參與是其中重要的組成部分。
2.4 教師身份的多樣化
擁有了多媒體這樣靈活的教學(xué)形式后，衛(wèi)生學(xué)校的教師在教學(xué)中的作用也發(fā)生了翻天覆地的變化。
2.4.1 在教與學(xué)的關(guān)系上，由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”
這個(gè)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師由一個(gè)教的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的活動(dòng)不再是教學(xué)活動(dòng)的主線，要“以學(xué)定教”，而不是“以教定學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)的主線就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的作用體現(xiàn)在“協(xié)助者”上。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)關(guān)系中，教師只需要根據(jù)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去理解和消化它們，并且能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求去做適當(dāng)?shù)恼n后補(bǔ)充。這樣的教學(xué)關(guān)系，不但能給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，更能夠把教師從繁瑣的重復(fù)的板書中解放出來，節(jié)省更多的體力和腦力去完成教學(xué)目標(biāo)，也有更多的精力去擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的感興趣的東西。
2.4.2 在教與學(xué)的形式上，教師由“教學(xué)工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)工具的使用者和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者”
篇8
一、多媒體教學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的作用分析
（一）多媒體教學(xué)可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式。在傳統(tǒng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)的課堂中，教師在傳遞教學(xué)信息的方式上沒有形成多種的手段，依舊使用口頭的教學(xué)集合板書教學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式?jīng)]有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有與實(shí)際的教學(xué)案例相互結(jié)合。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被打擊，思維能力遭到限制[1]。多媒體教學(xué)方式是一種利用圖片、聲音和視頻的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段可以將教學(xué)案例、基本操作技術(shù)及圖像后處理技術(shù)等搬上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)的課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但更好地接收了教學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)積極性。（二）多媒體教學(xué)可以收集大量的教學(xué)案例，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的前提生成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)案例多來源于各大醫(yī)院臨床真實(shí)病例影像資料，數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)一步提升。而且利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)手段，將枯燥乏味的臨床X線、CT、MRI基本技術(shù)轉(zhuǎn)換為軟件設(shè)備呈現(xiàn)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上能進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)直接操作，并模擬出醫(yī)院的影像檢查基本操作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、多媒體教學(xué)存在的不足
多媒體教學(xué)手段不是萬能的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能被多媒體教學(xué)技術(shù)束縛自身的教學(xué)思維。教師教學(xué)的時(shí)候不能將自身定位為多媒體的操作者，不能讓多媒體成為教學(xué)的主體。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)僅僅只是教學(xué)的輔助工具，大量的病床的案例在多媒體教學(xué)設(shè)備上呈現(xiàn)，只是作為教學(xué)的補(bǔ)充。教師一味地使用多媒體課件，而忽視自身教學(xué)手段的提升和醫(yī)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充，最終將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)手段過于依賴多媒體技術(shù)，失去了教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者的作用。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段[2]。現(xiàn)今的很多教師在使用多媒體課件的時(shí)候，沒有形成合理多變的手段，只是利用多媒體簡(jiǎn)單再現(xiàn)課本中的文字和圖表。這種形式對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)來說，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息的傳遞，學(xué)生沒有理解教學(xué)的知識(shí)，根本沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)的先進(jìn)性。
三、多媒體教學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的應(yīng)用策略
（一）明確定位多媒體教學(xué)。教師的教學(xué)是一門綜合性的技術(shù)，在實(shí)際的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)不能凌駕于教師之上，也就是說多媒體教學(xué)技術(shù)不過是教學(xué)技術(shù)中的一種。因此，教師在課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是克制的，只有書本中一些難以口頭描述的病例的出現(xiàn)，才能使用多媒體教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，在傳遞方式上完全可以使用口頭的教學(xué)或者板書教學(xué)，以免浪費(fèi)時(shí)間去制作多媒體教學(xué)課件。在多媒體的使用過程中，一些教學(xué)圖片、音樂和視頻的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)適度，以免學(xué)生被這些華麗的事物占據(jù)了大腦，影響了對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的吸收。多媒體教學(xué)是克制的也要靈活多變，將多媒體教學(xué)手段作為教學(xué)的輔助者，才是最正確的教學(xué)手段，只有這樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像知識(shí)。（二）教師充分做好課前教學(xué)課件。多媒體教學(xué)課件的制作是否充分對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在多媒體課件的制作上，要考慮教學(xué)知識(shí)的傳遞，也要考慮吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索醫(yī)療影像技術(shù)。教師要學(xué)會(huì)在多媒體中加入自身的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才會(huì)興趣盎然。教師在課件的制作上，應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)案例的質(zhì)量，不能一味地追求數(shù)量。多媒體課件對(duì)于醫(yī)療知識(shí)的傳達(dá)，要做到清晰和直觀，在圖片、視頻和音樂的使用上，要做到克制。
總之，要明確多媒體技術(shù)在課堂上的角色，教師要作為多媒體的掌控者，而不能被多媒體束縛自身的教學(xué)思維，也就是說，教師在現(xiàn)代影像技術(shù)教學(xué)中要合理地使用多媒體技術(shù)。
作者:胡芳 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校
篇9
1．2 多媒體教學(xué)一定程度上彌補(bǔ)了某些教師的教學(xué)技能上的不足：醫(yī)學(xué)課程，尤其是形態(tài)學(xué)課程，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)，要求教師要有過硬的繪制板圖的技能，而這恰恰是某些教師。特別是青年教師所欠缺的。過去可以靠掛圖、放錄像等手段加以彌補(bǔ)，但是伴隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生越來越多，授課大多已轉(zhuǎn)移到大教室進(jìn)行，過去的方法顯然已經(jīng)難以滿足教學(xué)要求。而互聯(lián)網(wǎng)上有著取之不盡、用之不竭的這方面的資源，在不涉及版權(quán)的情況下，將它們通過多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，既彌補(bǔ)了不足。又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1．3 方便備課，利于更新：過去，教師為了講好一門課，要翻閱資料、書寫教案，其中不乏重復(fù)勞動(dòng)，耗去了大量寶貴時(shí)間，而用來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理順?biāo)悸贰⒋贪浮⑼卣怪R(shí)的時(shí)間自然就少了。而現(xiàn)在，只需輕點(diǎn)及下鼠標(biāo)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)資料，就可以利用軟件制作成多媒體課件，根據(jù)需要可對(duì)內(nèi)容隨意插入、刪除、修改，調(diào)用極為方便。既有利于案，又有利于充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，使教案各具風(fēng)格，同時(shí)也便于保存和交流。
1．4 多媒體教學(xué)能有機(jī)地將各門課程聯(lián)結(jié)起來，加大了教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，使得各醫(yī)學(xué)課程的界限越來越模糊，彼此的聯(lián)系越來越密切，因此對(duì)教師的知識(shí)面提出了更高的要求，而人的精力和能力都是有限的，不可能處處精通，因此在教學(xué)中。對(duì)于繁雜的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，可將它們巧妙地“粘貼”在多媒體課件中。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效率。此外，多媒體技術(shù)因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快。加大了課堂教學(xué)密度。拓寬和延長(zhǎng)了課堂教學(xué)的時(shí)空。
2 多媒體教學(xué)中日益暴露出的問題
2．1 推崇多媒體教學(xué)至尊，形式主義嚴(yán)重：各種課堂教學(xué)比賽常常把是否有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、是否運(yùn)用多媒體課件作為評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，使一些教師。尤其是青年教師在日常教學(xué)中熱衷于此，結(jié)果是不分課程、不分主次地統(tǒng)統(tǒng)使用多媒體，卻忽視了教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，以至于一旦遇上停電或大屏幕放不下來等情況，就顯得手足無措，甚至不能講課，這顯然違背了我們將新技術(shù)引入課堂教學(xué)的初衷。筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)應(yīng)該講求實(shí)用性、有效性，對(duì)一些淺顯的內(nèi)容、非重點(diǎn)的內(nèi)容，沒有必要非要使用多媒體，而應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，制作適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將抽象難懂的東西具體形象地展示出來。
2．2 過分追求課件的華麗的視覺效果，卻忽略了內(nèi)容的建設(shè)：多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。好的多媒體課件，無不包含著作對(duì)教材和教法的理解，同時(shí)又融合了教師的審美情趣在里面，絕不僅僅是各種音頻、視頻的簡(jiǎn)單“堆砌”，或者把本來簡(jiǎn)明的東西，非要搞得繁雜，使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，這背離了多媒體輔助教學(xué)“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而有的教師恰恰忽略了這一點(diǎn)。例如，在生理學(xué)講授“腎小球的濾過功能”一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)就飽受這樣的感官轟炸：一會(huì)兒是小橋流水的聲音，一會(huì)兒是樓梯咚咚作響的聲音，一會(huì)兒是急剎車的聲音，一會(huì)兒又是玻璃碎裂的聲音，各種聲音輪番上陣，極大地影響學(xué)生了注意力和思維的連續(xù)性，背景和字體的顏色也像變色龍一樣變來變?nèi)ァ＝Y(jié)果一堂課下來，形式上搞得“轟轟烈烈”。可聽課的同學(xué)卻早已是頭暈?zāi)垦＃恢啤Ｋ裕n件的設(shè)計(jì)應(yīng)是內(nèi)容為主、形式為輔，方能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
2．3 本末倒置，“教師”為主導(dǎo)成了“機(jī)器”為主導(dǎo)：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生，大到課堂氣氛的調(diào)度，小到一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，如能運(yùn)用得恰到好處，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響是任何形式的媒體所不能達(dá)到的。有的教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)只是單純地操縱機(jī)器，忽視了與學(xué)生的情感交流，無法關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受與情感狀況。于是課堂教學(xué)中，就出現(xiàn)了“機(jī)器”為主，“教師”為輔的本末倒置的現(xiàn)象。造成教與學(xué)、師與生的嚴(yán)重疏離。
2．4 “人灌”改“機(jī)灌”，教材大搬家：一些教師對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠，脫離開教材，從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量的相關(guān)內(nèi)容，不適當(dāng)?shù)貛У秸n堂上，變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“人灌”為多媒體教學(xué)外衣下的“機(jī)灌”，名為“拓展知識(shí)面”，實(shí)則主次不分、舍本逐末，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果并不好。有的則把課件當(dāng)作板書的替代，無論形式還是內(nèi)容都千千癟癟，毫無生氣，甚至干脆來個(gè)講稿、教材大搬家，使得多媒體教學(xué)徒有其表，無有其實(shí)。
2．5 警惕多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)基本技能的負(fù)面影響：以解剖學(xué)授課為例，倘若任課教師只是寥寥幾筆。就可在黑板上畫出線條流暢、對(duì)比鮮明、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的解剖示意圖，必將大大增強(qiáng)任課教師的自信心，同時(shí)也能使學(xué)生尊重老師的辛勤勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，無形中拉近了師生距離，強(qiáng)化了教學(xué)效果。而這一切都需要教師課下付出艱辛的勞動(dòng)。但是如今，教師要做的只是點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，精準(zhǔn)無誤的圖例就會(huì)呈現(xiàn)在同學(xué)面前。另外，教師再也不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力地?fù)附滩暮蛯懡贪噶耍髽?biāo)指處，拼拼湊湊，也就萬事大吉了。面對(duì)如此誘惑，還會(huì)有多少人能靜下心來鉆研教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，“寫、講、解、畫、背”等基本教學(xué)技能的退化也就是情理之中的事了，出現(xiàn)“沒電就不能講課”的現(xiàn)象也就不足為奇了。
篇10
雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過醫(yī)用電子學(xué)和醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)等課程，對(duì)理工類知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)打下基礎(chǔ)，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是遇到如下一些問題。
1.1 教材內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少 醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)涉及到不同的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，如X線機(jī)、CT、MRI、超聲診斷儀等等。在30學(xué)時(shí)內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)無論如何也不可能將這些內(nèi)容全部概括進(jìn)來。教材內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少，如何提高課堂授課信息量成為理論授課時(shí)必須解決的首要問題。
1.2 概念抽象，線路圖復(fù)雜，學(xué)生不易理解 由于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)有很多抽象的概念和復(fù)雜的線路圖，學(xué)生從未接觸過，很陌生，而且醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維和邏輯推理能力欠缺。若按照教材編寫的思路來開展教學(xué)，學(xué)生會(huì)由于自己太過薄弱的理工基礎(chǔ)而聽得滿頭霧水，無所適從。如何將抽象、復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂地傳授給學(xué)生是必須解決的又一個(gè)重要問題。
2 多媒體在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
2.1 多媒體教學(xué)，信息量大，節(jié)約課時(shí)，提高教學(xué)效率 多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，和傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”教學(xué)模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在板書和掛圖上花費(fèi)了不少時(shí)間，而使用多媒體教學(xué)，不僅節(jié)省了教師在黑板上書寫的時(shí)間，而且使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，增加課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，解決教學(xué)學(xué)時(shí)少的問題。
2.2 多媒體教學(xué)能夠較好地模擬動(dòng)態(tài)過程，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和掌握［4］ 教材中有很多抽象的概念，很難用簡(jiǎn)潔的語言解釋清楚，學(xué)生也不易理解和掌握。多媒體動(dòng)畫模擬動(dòng)態(tài)過程，將抽象的概念具體化、形象化。比如X線發(fā)生裝置的教學(xué)，筆者利用Flash軟件制作多媒體動(dòng)畫生動(dòng)的再現(xiàn)“飛焦點(diǎn)技術(shù)”、“X線管陽(yáng)極旋轉(zhuǎn)”、“X線產(chǎn)生”的過程，既形象、直觀，又可反復(fù)播放，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。
2.3 多媒體教學(xué)，便于教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)內(nèi)容 在傳統(tǒng)教學(xué)中，靠板書和教師的語言來讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在緊張的授課中，板書不能過多，有時(shí)難以規(guī)范。教師邊寫邊講，還要看學(xué)生的反應(yīng)，常常會(huì)顧此失彼。應(yīng)用多媒體教學(xué)，幻燈片上的內(nèi)容可以合理設(shè)計(jì)，規(guī)范處理，并可用一定的方式突出重點(diǎn)，如用不同顏色、不同字形、不同字號(hào)，使學(xué)生明白哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是熟悉掌握內(nèi)容，哪些是只需要了解的內(nèi)容。
2.4 多媒體教學(xué)，學(xué)生不受忙于記筆記之苦 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師邊講邊板書、繪圖，學(xué)生忙于記筆記而無暇聽老師講解。多媒體教學(xué)可很好的解決這個(gè)問題，課堂上學(xué)生可以不必忙于記筆記，用更多的時(shí)間跟隨老師的思路積極思考，課后再拷貝該課件在電腦上自行復(fù)習(xí)，不受記筆記之苦。
3 多媒體教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
3.1 重視多媒體課件質(zhì)量 教學(xué)效果優(yōu)劣與教學(xué)課件的質(zhì)量關(guān)系重大。在多媒體教學(xué)中，利用PowerPoint等軟件制作課件時(shí)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律。課件中引入的圖表要經(jīng)Photoshop處理變得清晰后才可使用，同時(shí)圖表顏色的搭配應(yīng)協(xié)調(diào)，色彩不宜過于刺激。文字的色調(diào)應(yīng)較統(tǒng)一，不過于華麗，以3種以內(nèi)不同文字顏色為佳。文字內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁，重點(diǎn)要突出。課件中不添加與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫，以免分散學(xué)生課堂注意力。總之，應(yīng)用多媒體教學(xué)，課件質(zhì)量至關(guān)重要，課件制作時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生的注意力集中在授課內(nèi)容上，而不應(yīng)該被其它的內(nèi)容所分心。
3.2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但其始終只是教學(xué)的一種輔助手段，無論如何也代替不了教師的作用。在多媒體教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度和換片翻頁(yè)的節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間。
3.3 多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué) 雖然多媒體教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是它不能夠完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如診斷用X線機(jī)的教學(xué)，學(xué)生從課件中的文字、圖片、動(dòng)畫和教師的講述等認(rèn)識(shí)電磁繼電器從電磁線圈得電到各觸點(diǎn)動(dòng)作的過程。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電磁繼電器整體的認(rèn)識(shí)沒有親眼看實(shí)物演示那么具體、深刻，當(dāng)學(xué)生觀看了實(shí)物的動(dòng)作過程時(shí)有種“百聞不如一見”的感覺。
3.4 課外時(shí)間應(yīng)設(shè)輔導(dǎo)答疑 多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生在課堂上來不及消化，而且課外自學(xué)也會(huì)遇到許多疑惑之處，因此，每周至少安排2小時(shí)的課外輔導(dǎo)答疑時(shí)間，以便及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。
總之，在少學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)大大提高了課堂的時(shí)間利用率，增加了課堂教學(xué)的信息量，解決了授課學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)有利也有弊，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使之成為教學(xué)騰飛的翅膀，更好地為本門課程的教學(xué)服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 李玉子.多媒體技術(shù)在循環(huán)循環(huán)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)［J］.中國(guó)醫(yī)療前沿，2007（3）：101－102.
篇11
一、多媒體教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展
多媒體教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)技術(shù)基點(diǎn)，集成語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)以及視聽技術(shù)來實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)文本、圖像、音頻以及視頻等的有效集合，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其進(jìn)行的存儲(chǔ)、編輯、查詢以及檢索等功能。
自從九十年代多媒體技術(shù)開始迅速發(fā)展以來，它已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)之中，對(duì)課堂教育起到了一定的輔助作用。其實(shí)，多媒體教學(xué)并非簡(jiǎn)單意義上的利用課件進(jìn)行講課，它的輔助作用包含兩層含義：輔助學(xué)與輔助教。所謂的輔助學(xué)主要指計(jì)算機(jī)利用教師設(shè)計(jì)完成的教學(xué)程序來代替教師完成一部分工作；所謂的輔助教主要是指在教師教授的過程中作為一種實(shí)現(xiàn)工具，協(xié)助達(dá)成教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)的發(fā)展，有力地推動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效地?cái)U(kuò)展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，給我們的教育教學(xué)帶來了豐富多彩的變化。但是在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，它逐漸暴露出了一些問題值得引發(fā)我們的思考。
二、多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的積極影響
多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與普及，它聲形并茂，有著其他教學(xué)手段所不具有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)有著良好的推動(dòng)作用。
（一）圖文聲像并茂，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文本、圖像、視頻、音頻與動(dòng)畫等的有機(jī)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中板書的呆板與滯后，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在醫(yī)學(xué)院校中，多媒體教學(xué)似乎有著更加重要的作用。它有利于人體圖像的立體、全方位展現(xiàn)，并且能夠最真實(shí)的呈現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)案例的真實(shí)面貌，這樣就解決了醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)的教授困難問題，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們能夠接受疑難點(diǎn)，另一方面也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。
（二）全新的教學(xué)手段，有利于提高課堂效率
多媒體教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式，它運(yùn)用多媒體軟件，采用教師機(jī)與學(xué)生機(jī)兩個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師機(jī)能夠?qū)W(xué)生機(jī)進(jìn)行監(jiān)控、遠(yuǎn)程操作等，協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)掌握。醫(yī)學(xué)院校采用多媒體教學(xué)方式，一方面打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間與空間的限制，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，另一方面憑借計(jì)算機(jī)自身的魅力特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)跟蹤教學(xué)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。
這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，在多媒體教學(xué)中，對(duì)于一些實(shí)踐操作類的課程，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊演練的效果，教師在自己的機(jī)器上逐步進(jìn)行操作演練，學(xué)生可以逐步跟著老師進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)；其次，對(duì)于一些理解難度比較大的問題，老師可以將自己的課程軟件借助U盤等工具拷貝給學(xué)生，讓其在課下自己進(jìn)行理解、聯(lián)系，直到知識(shí)的掌握為止；最后，在教學(xué)過程中，教師機(jī)上的監(jiān)控功能能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控每一位學(xué)生的上課動(dòng)作，督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
同時(shí)這種全新的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們自覺主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，在這期間讓學(xué)生潛移默化地去接受應(yīng)該掌握的知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中感受快樂。
（三）大容量新展現(xiàn)，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化
多媒體教學(xué)工具具有信息承載量大、呈現(xiàn)方式新穎靈活的特點(diǎn)，能夠讓教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的便利化與教學(xué)效果的最優(yōu)化。
多媒體教學(xué)中教師只要帶足自己制作的教學(xué)課件就可以輕松上課，不用每節(jié)課在黑板上奮筆疾書，這樣就能夠在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)量。并且，如果一個(gè)老師教授多個(gè)班級(jí)，那么還可以實(shí)現(xiàn)課件的多次利用，更是在宏觀上節(jié)約了時(shí)間。尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)，很多人體部位的講解都需要有著清晰明確的圖示，這樣的話老師只要精心制作一個(gè)人體展示圖樣就可以實(shí)現(xiàn)多次多個(gè)班級(jí)的重復(fù)講解，大大節(jié)省了時(shí)間。在這個(gè)程度上，老師就有更多的時(shí)間去講述一些拓展知識(shí)，讓同學(xué)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)量。
三、多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院教學(xué)中存在的弊端
雖然多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院教學(xué)中扮演著舉足輕重的作用，但是它的發(fā)展也存在一定的弊端，需要引起我們的注意與思考，為實(shí)現(xiàn)更好的現(xiàn)代教學(xué)效果努力。
（一）過分注重外在形式，忽略了內(nèi)在交流
多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)聲像并茂，這點(diǎn)無可非議。但是部分老師過分突出這一特點(diǎn)，在課件中添加過多有著強(qiáng)烈視覺沖擊力甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫效果，旨在引起學(xué)生的注意力，結(jié)果往往適得其反，使得大部分同學(xué)把注意力都集中在知識(shí)內(nèi)容之外的部分，而忽略了真正意義所在。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)是關(guān)乎生命的教學(xué)，在多媒體教學(xué)過程中一定要把握一個(gè)度，注意課件制作的原則性與適宜性，盡量趨利避害，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
（二）本末倒置，教師主導(dǎo)地位下降
課件在多媒體教學(xué)中扮演著非常重要的作用，但是歸根到底它也只是一個(gè)教學(xué)工具，教師的角色地位是不應(yīng)該被取代的，教師仍然應(yīng)該占據(jù)內(nèi)容教授的主導(dǎo)地位。但是在現(xiàn)實(shí)課堂中，很多學(xué)生把注意力的主導(dǎo)放在看大屏幕上，埋頭復(fù)制屏幕內(nèi)容做筆記，或者對(duì)著屏幕若有所思考慮自己的，而不管老師在講什么在做什么，這樣不僅不能夠加強(qiáng)彼此之間的交流，甚至是本末倒置，撿芝麻漏西瓜。很多內(nèi)容僅僅靠課件是很難詮釋清楚的，需要教師去一點(diǎn)一點(diǎn)的分解、灌輸。所以，在今后的多媒體教學(xué)中應(yīng)該注意到這一問題，并試圖通過有效的辦法來解決。
（三）課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，質(zhì)量不過關(guān)
一個(gè)優(yōu)秀的好的課件的制作是需要付出很大的努力的，在平時(shí)的教學(xué)中很多老師并不能夠做到保質(zhì)保量地做好每一個(gè)課件，而只是在形式上來進(jìn)行多媒體講課，實(shí)際上課件上并沒有多少內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟翊等.多媒體教學(xué)的若干關(guān)鍵問題[J].信息工程大學(xué)，2006（02）
篇12
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中優(yōu)越性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 增大信息量
教師甚至只用一只小小的鼠標(biāo)， 就可以避免多次交換使用錄音機(jī)、錄相機(jī)、幻燈機(jī)、實(shí)物投影儀、掛圖等， 既節(jié)約了寶貴的時(shí)間， 又大大提高了信息輸出量。 教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)， 把繁瑣的操作規(guī)程可以預(yù)先設(shè)計(jì)在面板上， 令操作者可以自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏。
1.3 資源、信息管理形象、方便高效、提高了管理檔次。
1.4 能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)
利用二維、三維動(dòng)畫技術(shù)和視頻技術(shù)使抽象、深?yuàn)W的信息知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化， 縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離。
1.5 課件攜帶方便， 保存持久制作的課件可以刻錄到光盤上， 實(shí)現(xiàn)永不磨損。
1.6 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣
集中學(xué)生的注意力， 培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神。
1.7 具有交互性
這是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的最突出特性， 它能使信息發(fā)送和接收兩者之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交換， 而不像電視、廣播那樣， 人們只是被動(dòng)接收節(jié)目?jī)?nèi)容。
2 利用臨床資料結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)大綱， 制作離質(zhì)的計(jì)算機(jī)多媒體教材
計(jì)算機(jī)多媒體教材制作工具軟件是用來集成、處理和管理多媒體信息的編輯工具， 目前應(yīng)用較多的計(jì)算機(jī)多媒體教材制作工具軟件有：
2.1 音頻編輯工具
音頻編輯處理工具是指錄制、編輯、播放聲音媒體的工具軟件， 常見的音頻工具軟件有、、、等。
2.2 圖形圖像編輯工具
圖形圖像編輯是多媒體的基本處理技術(shù)， 常用的工具軟件有、、、等。
2.3 動(dòng)畫制作工具
動(dòng)畫分為二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫， 二維動(dòng)畫可以實(shí)現(xiàn)平面上的一些簡(jiǎn)單造型、位塊移動(dòng)、顏色變化等， 常用的工具軟件有。等。三維動(dòng)畫可以實(shí)現(xiàn)三維造型、各種具有三維真實(shí)感物體的模擬等， 常用的工具軟件有等。
2.4 視頻編輯工具
視頻信息的產(chǎn)生， 要經(jīng)過視頻采集卡從錄像機(jī)或電視等視頻源捕獲， 然后再輸人到視頻編輯軟件中進(jìn)行編輯或處理， 常用的視頻編輯軟件有、超級(jí)解霸、等。
2.5 多媒體集成工具
篇13
1 形態(tài)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)要求空間思維能力
解剖學(xué)是通過肉眼觀察了解人體臟器空間概貌和在正常人體構(gòu)架坐標(biāo)中定位的學(xué)科，其目的就是了解其三維空間形態(tài)和空間定位，即臟器自身形態(tài)和在人體的位置，乃至四維（即胚胎發(fā)育時(shí)內(nèi)臟隨時(shí)間轉(zhuǎn)位或器官遷移，如下降、神經(jīng)管形成等）。解剖學(xué)名詞是用來描述的和傳遞這種現(xiàn)實(shí)事物特征的抽象的信息符號(hào)，是手段，不是目的，解剖學(xué)教學(xué)的目的是將文字信息復(fù)原為實(shí)物，這個(gè)過程需要有空間思維能力。空間思維能力要求教師和學(xué)生可以通過不同的角度和方位準(zhǔn)確的辨認(rèn)和確定觀察對(duì)象，或者通過抽象的表述名詞即刻正確聯(lián)想到事物本身，在學(xué)習(xí)中通過這種方式接受信息，在實(shí)踐中也這樣讓信息重現(xiàn)，這是一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，需要重復(fù)強(qiáng)化建立。所以教學(xué)過程中要養(yǎng)成這種空間觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)空間思維的能力，養(yǎng)成習(xí)慣。
但是傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，掛圖的局限和標(biāo)本及模型數(shù)量的限制，以及標(biāo)本制作水平的不同及講解的二維化，影響了這種重復(fù)強(qiáng)化的實(shí)施次序和強(qiáng)度。示教的短暫性使理解能力差的同學(xué)和能力強(qiáng)的同學(xué)差距拉大，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意自主性和興趣被限制，解剖學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該以剝奪學(xué)生興趣和減弱實(shí)踐技能為代價(jià)，更不能繞開人類認(rèn)識(shí)世界最基本的方式-視覺信息獲取。多媒體可以解決空間位相的不同觀察視角，隨意性強(qiáng)，資源豐富，并可以實(shí)現(xiàn)信息共享，完全視覺化，有很強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可作為其手段之一。
2 多媒體可作為提高空間思維能力的培養(yǎng)手段
正確用運(yùn)多媒體技術(shù)，將教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化和連續(xù)化，即觀察對(duì)象的動(dòng)態(tài)空間視覺信息流。比如一幅肝臟三維動(dòng)畫圖像，可以隨便的旋轉(zhuǎn)就可以從不同的角度去觀察，而不是停留在平面的二維圖像上，掛圖式教學(xué)或多媒體教學(xué)仍為平面教學(xué)的翻版，結(jié)果是當(dāng)統(tǒng)一器官的不同面用幾幅圖去描述時(shí)，當(dāng)一張圖到另一張切換過渡時(shí)反差強(qiáng)烈，空間順序位置混亂，沒有空間位置的過渡，對(duì)初學(xué)者有割裂整體的嫌疑，前后沒有聯(lián)系，表面有很好的效果，實(shí)際增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。粗劣的多媒體教學(xué)使教師講授減少，平面圖像頻繁切換，割裂了整體性，觀察對(duì)象形態(tài)信息零碎失真，比如，過多的平面圖形，增加了學(xué)生課堂記憶的壓力，也使學(xué)生的注意力集中在各張掛圖的變換上，空間感消失，彼此空間過渡空間感喪失，視覺疲勞導(dǎo)致興趣下降，簡(jiǎn)單的內(nèi)容反而變得復(fù)雜。好的多媒體教學(xué)可以完整自然再現(xiàn)實(shí)物特征，符合人類學(xué)習(xí)的最原始方法視覺空間辨認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，使解剖學(xué)教學(xué)走上良性循環(huán)的道路，才不致偏離解剖學(xué)研究的本質(zhì)要求。多媒體教學(xué)雖已經(jīng)被應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)，但收效甚微，僅有少數(shù)文章提及空間思維教學(xué)［1］，但仍然存在淪為二維教學(xué)的趨勢(shì)及難以避免傳統(tǒng)考核手段決定學(xué)習(xí)方法二維化的宿命。
3 空間思維能力的培養(yǎng)措施
3.1 培養(yǎng)具有空間思維能力的教師，從形態(tài)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念改變上入手。教師自身能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)實(shí)用性人才的前提和關(guān)鍵，教學(xué)改革的入手點(diǎn)在于教師隊(duì)伍的改革，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變。首先要建立和培養(yǎng)在解剖學(xué)教學(xué)空間思維能力的教師隊(duì)伍，學(xué)生才可以通過模仿學(xué)會(huì)這樣的思維，才可以運(yùn)用這一思維思考和自學(xué)，那么其知識(shí)結(jié)構(gòu)也就是以三維空間視覺信息儲(chǔ)存的，在實(shí)踐中也將以同樣的方式再現(xiàn)或被調(diào)用，才符合解剖學(xué)這一形態(tài)學(xué)教學(xué)的目的。
3.2 設(shè)計(jì)空間次序的三維教學(xué)課件或三維錄像，制作完整的教學(xué)演示多媒體及授課計(jì)劃。形態(tài)學(xué)以視覺信息接受為主。努力構(gòu)建新的三維圖像庫(kù)，通過下載國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀三維圖像和視頻，構(gòu)建自己的教學(xué)資源，自行設(shè)計(jì)和制作三位圖像，剔除過多的傳統(tǒng)教學(xué)中將平面書本圖譜移植到多媒體的做法，將抽象理論講授適當(dāng)減少，增加實(shí)物或具體內(nèi)容的介紹和觀察。我們已經(jīng)開始使用國(guó)外比較流行的解剖學(xué)教學(xué)軟件，比如Anatomy 360，PhotoAnat，Interactive Atlas of Clinic Anatomy等，并將其大量使用在教學(xué)中，增加了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，此后將作進(jìn)一步的教學(xué)比較研究，反饋教學(xué)效果。空間能力培養(yǎng)要避免過于條框章節(jié)，臨床舉例進(jìn)行思維模式訓(xùn)練和記憶內(nèi)容復(fù)習(xí)，比如剛學(xué)完肝臟后，可以舉例肝臟位置下移的可能因素，聯(lián)想周圍組織的那些病變可以影響其位置。
3.3 三維內(nèi)容空間記憶次序的解剖學(xué)復(fù)習(xí)資料網(wǎng)站的建立。形態(tài)學(xué)知識(shí)需要不斷的強(qiáng)化才可以形成較為穩(wěn)固的知識(shí)，所以需要不斷重復(fù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的視覺刺激，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且教學(xué)模型和實(shí)物缺乏，不能每人一件，所以建立同樣特色的解剖學(xué)網(wǎng)站以供個(gè)人復(fù)習(xí)和自學(xué)就很重要，但是解剖學(xué)網(wǎng)站的建立仍然需要以空間三維視頻圖形、動(dòng)畫和簡(jiǎn)要的講解詞來設(shè)置，避免過多的總結(jié)性詞匯和過多的文字描述。
3.4 建立實(shí)物考核或三維課件內(nèi)容辨認(rèn)的考核制度，建立新的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。 考核制度決定著教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)效，應(yīng)試教育模式對(duì)老師還是學(xué)生影響深刻，考核方式?jīng)Q定教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，解剖學(xué)教學(xué)改革不從考核模式轉(zhuǎn)變，是不能在根本上有轉(zhuǎn)變的。建立三維圖像為特色的考核機(jī)制，以實(shí)物形態(tài)辨認(rèn)考核為主，理論文字考核為輔的方式，通過標(biāo)本辨認(rèn)，或多媒體網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)的建立為手段進(jìn)行考核，建立系統(tǒng)的實(shí)物考核程序，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)物影像識(shí)別、鼠標(biāo)點(diǎn)擊答案或圖像部位，電腦自動(dòng)計(jì)分來進(jìn)行考核。以此推進(jìn)解剖學(xué)改革的根本轉(zhuǎn)變，并促進(jìn)臨床操作技能的前期訓(xùn)練。
3.5 后期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，效果評(píng)估體系的建立。教學(xué)單位要不斷實(shí)施教學(xué)改革探索，培養(yǎng)教師自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)資源，系統(tǒng)化教學(xué)過程，積極利用多媒體教學(xué)手段，將空間思維能力培養(yǎng)貫穿于自身學(xué)習(xí)、教學(xué)等方方面面。不斷總結(jié)得失，不斷完善教學(xué)理論和方法策略，不斷積累多媒體教學(xué)和空間思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并完善理論形成體系。
4 小 結(jié)
