引論：我們?yōu)槟砹?3篇精細(xì)化學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2課程設(shè)置時(shí)間探索
由于精細(xì)化工產(chǎn)品的范圍十分廣泛，目前很難明確專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域，但從它們的研制、生產(chǎn)、應(yīng)用三個(gè)方面來(lái)考慮，精細(xì)化工的基礎(chǔ)是應(yīng)用化學(xué)，其內(nèi)容主要涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)以及物理化學(xué)的基本知識(shí)。而這四大化學(xué)我校應(yīng)化專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)的上半年已經(jīng)全部開(kāi)完。鑒于大四學(xué)生面臨著考研的壓力以及考研時(shí)方向的選擇，可考慮將精細(xì)化學(xué)品課程安調(diào)整在大三第二學(xué)期開(kāi)課開(kāi)課。提前一個(gè)學(xué)期的開(kāi)課為同學(xué)考研方向的選擇提供了一定的參考；避免了就業(yè)壓力的干擾，使學(xué)生可以安心學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)，以便就業(yè)時(shí)為自己提供就業(yè)便利。
1.3課程設(shè)置內(nèi)容探索
精細(xì)化學(xué)品這門(mén)課涉及的內(nèi)容非常之多，既包括染（顏）料、涂料、農(nóng)藥、表面活性劑、日用化學(xué)品、食品添加劑、飼料添加劑、水處理劑、塑料助劑、皮革化學(xué)品、紙用化學(xué)品等傳統(tǒng)的精細(xì)化工產(chǎn)品，又包括電子化學(xué)品、醫(yī)療用化學(xué)品、IT行業(yè)用化學(xué)品等新型的精細(xì)化學(xué)品。高級(jí)“應(yīng)用型”地方性人才是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,學(xué)生基本理論、基本技能的培養(yǎng)是最重要,也是最基本的一個(gè)原則。精細(xì)化工課程做為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門(mén)選修課,在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該把握這一基本原則,把重點(diǎn)放在提高和加強(qiáng)學(xué)生的基本理論、基本知識(shí)及基本能力的培養(yǎng)上，著眼于學(xué)科發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)與理解精細(xì)化學(xué)品，這是我們的基本出發(fā)點(diǎn)，并以此來(lái)指導(dǎo)精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程內(nèi)容的篩選，彰顯課程的時(shí)代感、凸現(xiàn)課程的作用與地位。因此,在教學(xué)過(guò)程中我們從制定大綱開(kāi)始，全面、準(zhǔn)確的把握好知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n,多了解精細(xì)化工行業(yè)的一些最新資訊。力求做到既全面涵蓋,又突出重點(diǎn);既有必要的基本理論,又有豐富的實(shí)用技能。針對(duì)精細(xì)化工課程內(nèi)容多,知識(shí)涵蓋面廣,而學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，我們決定采取：
1.3.1在選用有關(guān)教材時(shí)，仍繼續(xù)保留染料、顏料、熒光增白劑、涂料、香料、化妝品和農(nóng)藥等傳統(tǒng)章節(jié),光譜增感染料和彩色顯影成色劑暫時(shí)舍去不講。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)相關(guān)產(chǎn)品的分類、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等,都必須作盡可能全面、細(xì)致的講授。
1.3.2對(duì)于研究性較強(qiáng)的高新技術(shù)知識(shí),如感光材料；納米材料；功能高分子材料；防水、防污、防火等功能性涂料。這些知識(shí)雖然專業(yè)性、前沿性較強(qiáng),但針對(duì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)和地方特色,作為了解性知識(shí)較為適宜。在教學(xué)手段和方法上,由于存在著教材滯后問(wèn)題。要想使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的目的,了解精細(xì)化學(xué)品化學(xué)的前沿和發(fā)展方向,讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容的講授和進(jìn)行課堂討論,如講到功能性染料和功能性涂料時(shí)，我們將以往由教師查新后再整理講授的方式,改為讓學(xué)生自己選題查新寫(xiě)論文上臺(tái)講課,然后當(dāng)場(chǎng)解答老師和其他同學(xué)提出的相關(guān)問(wèn)題,最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。論文作業(yè)的成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的論文、講課和回答問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)綜合評(píng)定。一開(kāi)始同學(xué)不是很適應(yīng)，主動(dòng)站到講臺(tái)上的很少而且很緊張，在授課教師的一再啟發(fā)和鼓勵(lì)下，同學(xué)們積極踴躍發(fā)言，由于是“同學(xué)講，同學(xué)聽(tīng)”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在答辯時(shí),氣氛活躍,課堂效果生動(dòng)。大多數(shù)同學(xué)都?xì)g迎這種講課作業(yè),認(rèn)為不僅掌握了最新專業(yè)知識(shí),而且對(duì)自己的表達(dá)能力、論文寫(xiě)作能力、知識(shí)的運(yùn)用能力的提高頗有好處。如，很多同學(xué)之前根本不知道文獻(xiàn)引用的順序以及如何在適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)注文獻(xiàn)出處，經(jīng)過(guò)這次親自整理論文才把這些問(wèn)題一一搞清楚。
1.3.3對(duì)于與專業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析的有關(guān)內(nèi)容,如光與色的關(guān)系，偶氮類染料制備中的重氮化和偶合反應(yīng)等。這些是理解和掌握染料知識(shí)的基礎(chǔ),又都是學(xué)生學(xué)過(guò)的課程,教學(xué)過(guò)程中,可采用“信手拈來(lái)”的方式,同時(shí)也給學(xué)生“溫故知新”的效果。
1.3.4對(duì)于那些和重點(diǎn)知識(shí)密切相關(guān),同學(xué)較熟悉且又十分容易掌握的內(nèi)容,如涂料的分類、用途、基本組成等，在經(jīng)過(guò)染料、熒光增白劑、有機(jī)顏料的示范和講授的基礎(chǔ)上，給同學(xué)提綱采取讓學(xué)生去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，學(xué)生自學(xué)和思考。下次課時(shí),將這些問(wèn)題作為課堂討論的話題,學(xué)生分組交換意見(jiàn)后,各組可派一位同學(xué)上臺(tái)論述。這種互動(dòng)方法既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,增加自信心,提高綜合素質(zhì)。
1.4改變課程考試方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)考試以閉卷為主，主要考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的記憶和理解。而精細(xì)化學(xué)品的學(xué)習(xí)要求除了一些基本知識(shí)的掌握外，還有對(duì)一些學(xué)科前沿的理解。既然課程改革要兼顧知識(shí)傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng),那么成績(jī)的考核就不能只看閉卷考試的卷面成績(jī),而應(yīng)有多種形式的考核。因此,我們的做法是平時(shí)成績(jī)占20%,期末閉卷考試成績(jī)占40%,論文成績(jī)占40%。考試方式的調(diào)整,克服了閉卷考試的某些局限,使學(xué)生不僅僅為考試而被動(dòng)學(xué)習(xí),能夠在主動(dòng)愉快的氛圍中學(xué)好這門(mén)課程。
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2、必要性
預(yù)算管理精細(xì)化是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求，預(yù)算管理體系的科學(xué)化、精細(xì)化能夠最大限度地促進(jìn)事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，加強(qiáng)財(cái)務(wù)預(yù)算管理效率的提升。同時(shí)，基層行政事業(yè)單位定位于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾的社會(huì)目標(biāo)。加強(qiáng)行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)預(yù)算管理，建立健全財(cái)務(wù)預(yù)算管理體系，從預(yù)算管理科學(xué)化精細(xì)化的角度著手推動(dòng)，更能發(fā)揮預(yù)算精細(xì)化所帶來(lái)的社會(huì)效益，從長(zhǎng)期來(lái)看，科學(xué)化、精細(xì)化的預(yù)算管理也是財(cái)政管理高效的內(nèi)在要求。
二、對(duì)全面預(yù)算管理精細(xì)化的認(rèn)識(shí)
1、全員、全面、全過(guò)程
全面預(yù)算管理是以單位年度業(yè)務(wù)計(jì)劃為基礎(chǔ)進(jìn)行編制的，單位要求各部門(mén)各崗位結(jié)合崗位職能編制年度工作計(jì)劃、結(jié)合工作計(jì)劃編制崗位的業(yè)務(wù)預(yù)算編制，最后結(jié)合各部門(mén)預(yù)算編制匯總得到單位的年度預(yù)算計(jì)劃。一方面，這種自下而上、全員覆蓋的預(yù)算編制辦法，使全員參與到各崗位預(yù)算編制過(guò)程，從而對(duì)本崗位的職能定位、工作計(jì)劃和工作經(jīng)費(fèi)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也使得單位的預(yù)算編制符合實(shí)際業(yè)務(wù)開(kāi)展的需要，有利于預(yù)算執(zhí)行力度的提高。另一方面，全面預(yù)算管理體系要求預(yù)算編制需要考慮單位全部業(yè)務(wù)計(jì)劃，考核各業(yè)務(wù)量和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的合理性，在進(jìn)行預(yù)算編制的同時(shí)，充分分析和完善各部門(mén)的預(yù)算編制科學(xué)性、合理性，必要時(shí)編制不同的預(yù)算數(shù)據(jù)供領(lǐng)導(dǎo)決策。
2、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，符合實(shí)際需求
預(yù)算編制的每一個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)力求精準(zhǔn)，減少預(yù)算編制與執(zhí)行的偏差，預(yù)算編制時(shí)的數(shù)據(jù)得到要有充分的市場(chǎng)預(yù)算分析，包括業(yè)務(wù)量、市場(chǎng)單價(jià)、市場(chǎng)走勢(shì)預(yù)測(cè)等因素的考量；通過(guò)多種預(yù)算編制方法得到數(shù)據(jù)，盡量避免單一方法或歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)估預(yù)算。確保預(yù)算數(shù)據(jù)盡可能準(zhǔn)確，設(shè)立預(yù)算編制誤差率控制在5%以內(nèi)。
3、管理科學(xué)化、方式精細(xì)化
事業(yè)單位預(yù)算管理科目設(shè)置細(xì)化，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)科目與預(yù)算科目的無(wú)縫對(duì)接；這種預(yù)算科目設(shè)計(jì)方式有利于預(yù)算編制執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)督和考核，預(yù)算執(zhí)行的可追溯性強(qiáng)，從科目細(xì)化上保障了預(yù)算編制執(zhí)行效率。預(yù)算模板中應(yīng)著重增加對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目成本費(fèi)用的專門(mén)預(yù)算，加強(qiáng)預(yù)算管理與業(yè)務(wù)的緊密性，細(xì)化預(yù)算管理方式，為預(yù)算管理的科學(xué)化、精細(xì)化奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，預(yù)算編制的科目細(xì)化與各崗位人員的績(jī)效與預(yù)算執(zhí)行情況掛鉤，使得預(yù)算管理的責(zé)任細(xì)化到每一個(gè)員工身上，強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行落實(shí)到實(shí)處。
三、編制精細(xì)化科學(xué)化預(yù)算的思路
1、財(cái)務(wù)工作理念的轉(zhuǎn)變
隨著事業(yè)單位財(cái)務(wù)改革的不斷深入，財(cái)務(wù)預(yù)算管理理念也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。行政事業(yè)單位要樹(shù)立依法理財(cái)?shù)姆ㄖ朴^念，在單位中制定科學(xué)的預(yù)算管理、會(huì)計(jì)核算、資金流出和項(xiàng)目審計(jì)的管理制度，形成一套完整、科學(xué)、精細(xì)化的管理制度，使得財(cái)務(wù)管理工作能夠有章可循。提高事業(yè)單位服務(wù)意識(shí)，加大對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目資金的投入和扶持，對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，改善社會(huì)生活環(huán)境，提高基層行政事業(yè)單位的資金使用效率。
2、預(yù)算管理制度日趨完善
基層行政事業(yè)單位實(shí)施全面預(yù)算管理，其所涉及的各部門(mén)預(yù)算計(jì)劃統(tǒng)一納入到預(yù)算編制計(jì)劃中，在編制預(yù)算過(guò)程中，需要細(xì)化預(yù)算所涉及的各個(gè)項(xiàng)目，科學(xué)合理地進(jìn)行安排。對(duì)于業(yè)務(wù)部門(mén)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)，對(duì)各項(xiàng)目的開(kāi)支設(shè)定限額標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)范經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的審批標(biāo)準(zhǔn)流程，超過(guò)部門(mén)預(yù)算的款項(xiàng)，通常情況下不給予撥款。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)集中支付，便于日常業(yè)務(wù)往來(lái)收支的統(tǒng)一管理，細(xì)化項(xiàng)目資金撥款及支付程序，規(guī)范日常預(yù)算執(zhí)行過(guò)程，逐步建立起更加科學(xué)的財(cái)務(wù)預(yù)算管理制度。
3、不斷提升財(cái)務(wù)監(jiān)督能力
預(yù)算管理精細(xì)化工作需要各部門(mén)的支持和配合，建立監(jiān)督約束機(jī)制，有助于預(yù)算管理人員管控各職能部門(mén)的財(cái)務(wù)收支情況。采購(gòu)部門(mén)實(shí)施集中采購(gòu)管理模式，促進(jìn)物資采購(gòu)過(guò)程的透明化、公開(kāi)化；資產(chǎn)管理部門(mén)建立動(dòng)態(tài)的管理制度，完善資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)資料，保障資產(chǎn)數(shù)據(jù)真實(shí)性和可靠性。為了充分發(fā)揮財(cái)務(wù)預(yù)算管理的監(jiān)督職能，加強(qiáng)事前、事中、事后的監(jiān)督和控制，還需對(duì)企業(yè)的人員、資金、車輛等物資進(jìn)行統(tǒng)一的編排和管理，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)財(cái)務(wù)工作細(xì)節(jié)做到精細(xì)化；同時(shí)，還可以加強(qiáng)企業(yè)ERP系統(tǒng)的應(yīng)用程度，促進(jìn)預(yù)算管理精細(xì)化信息化。
四、提高預(yù)算管理科學(xué)化精細(xì)化的具體措施
1、深化內(nèi)部控制，推動(dòng)預(yù)算管理精細(xì)化
精細(xì)化預(yù)算管理制度是行政事業(yè)單位降本增效、完善內(nèi)部成本考核機(jī)制、建立成本費(fèi)用與業(yè)務(wù)績(jī)效結(jié)合的有效銜接。探索行政事業(yè)單位內(nèi)部控制與與預(yù)算管理有機(jī)結(jié)合的方法，為單位預(yù)算管理科學(xué)化精細(xì)化提高更加詳實(shí)、準(zhǔn)確、全面的基礎(chǔ)信息。事業(yè)單位應(yīng)充分重視內(nèi)部控制與預(yù)算管理工作的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)收支情況的動(dòng)態(tài)管理，部門(mén)預(yù)算的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到單位的財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)情況，也涉及到各崗位人員的工作開(kāi)展情況，結(jié)合內(nèi)控制度實(shí)施預(yù)算管理，可以有效節(jié)約資金，提高財(cái)政資金使用效益，推動(dòng)事業(yè)單位預(yù)算管理執(zhí)行力度，確保各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。
2、預(yù)算支出制定定額標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行力
對(duì)于預(yù)算編制的精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，需要每一個(gè)項(xiàng)目的資金支出都嚴(yán)格審核。財(cái)務(wù)預(yù)算部門(mén)需要制定會(huì)議費(fèi)、辦公耗材費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等費(fèi)用支出定額標(biāo)準(zhǔn)及要求，建立一套強(qiáng)有力的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)管理體系，進(jìn)而強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行力。建立預(yù)算執(zhí)行崗位責(zé)任制，用制度約束崗位預(yù)算的執(zhí)行落實(shí)；完善內(nèi)部控制機(jī)制對(duì)預(yù)算執(zhí)行的監(jiān)督職能，保證預(yù)算能夠順利實(shí)施。另外，預(yù)算管理可以借助現(xiàn)代化信息化手段，建立健全財(cái)務(wù)信息化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)算執(zhí)行信息的實(shí)時(shí)反饋，在出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)解決，降低資金使用風(fēng)險(xiǎn)，提高預(yù)算執(zhí)行力度，嚴(yán)格管理和控制行政事業(yè)單位的預(yù)算外資金。
3、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)精細(xì)化，強(qiáng)化預(yù)算監(jiān)督
在基層行政事業(yè)單位的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中，需要建立完善的、科學(xué)的管理制度，確保項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)精細(xì)化管理。在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)政策制定之后，需要結(jié)合行政事業(yè)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)情況，具體落實(shí)項(xiàng)目精細(xì)化，保證項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理度落實(shí)到項(xiàng)目執(zhí)行中的各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)預(yù)算監(jiān)督，保證預(yù)算的嚴(yán)肅性。財(cái)政部門(mén)、審計(jì)監(jiān)察部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)行政事業(yè)單位采購(gòu)預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，要求事業(yè)單位進(jìn)行整改，以達(dá)到預(yù)算管理的目標(biāo)。事業(yè)單位的采購(gòu)預(yù)算在未得到審批之前，嚴(yán)格禁止事業(yè)單位提前采購(gòu)，否則不予報(bào)銷。因此，只有建立起科學(xué)、精細(xì)化的預(yù)算管理監(jiān)督機(jī)制才能保證預(yù)算管理的順利執(zhí)行。
4、推進(jìn)預(yù)算績(jī)效考核評(píng)價(jià)工作
要進(jìn)行預(yù)算管理精細(xì)化，還需要優(yōu)化預(yù)算管理績(jī)效考核工作流程，通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)化的工作規(guī)范和流程，將預(yù)算評(píng)價(jià)結(jié)果有效地應(yīng)用于組織績(jī)效考核環(huán)境，通過(guò)對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的考核來(lái)評(píng)價(jià)預(yù)算執(zhí)行效果，同時(shí)，便于掌握和了解后續(xù)業(yè)務(wù)開(kāi)展所需的資金支持。預(yù)算績(jī)效考核工作有利于崗位職責(zé)的細(xì)化和明確，加強(qiáng)財(cái)務(wù)成本費(fèi)用與業(yè)務(wù)工作的掛鉤，縮小預(yù)算編制與實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用之間的差距，從而加強(qiáng)對(duì)成本收支的管控。健全資產(chǎn)管理制度，編制資金優(yōu)化預(yù)算方案，配合組織落實(shí)好資源優(yōu)化配置審核工作，避免發(fā)生資金浪費(fèi)、流失等現(xiàn)象。
5、加強(qiáng)工作人員預(yù)算管理意識(shí)，拓展科學(xué)化精細(xì)化管理思路
預(yù)算的編制與執(zhí)行工作需要行政事業(yè)單位全員共同參與和完成，預(yù)算執(zhí)行效果和效率直接關(guān)系到基層行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作。因此，加強(qiáng)財(cái)務(wù)干部隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)全體員工對(duì)全面預(yù)算管理的認(rèn)識(shí)和理解，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件組織相關(guān)部門(mén)、人員學(xué)習(xí)預(yù)算管理培訓(xùn)，提高管理者的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。實(shí)施預(yù)算管理科學(xué)化精細(xì)化應(yīng)該有專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的財(cái)務(wù)人才來(lái)做好相關(guān)工作，加強(qiáng)預(yù)算管理者的職業(yè)責(zé)任心，確保預(yù)算管理目標(biāo)與組織戰(zhàn)略目標(biāo)一致性。部門(mén)間人員預(yù)算工作的交流溝通和實(shí)踐操作能力，學(xué)習(xí)和借鑒其他單位的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升財(cái)務(wù)工作人員素質(zhì)。
篇3
“賀海波論文造假事件”雖然發(fā)生在醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域，但其引發(fā)的連鎖反應(yīng)卻顯露出普遍存在于各個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題的嚴(yán)重性。換句話說(shuō)，對(duì)任何學(xué)科研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題都是一個(gè)既有共性又有個(gè)性的問(wèn)題。
就新聞學(xué)研究領(lǐng)域而言，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的討論就從未停止過(guò)，但迄今卻一直沒(méi)有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。
目前，新聞界對(duì)涉及新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的一些基本的問(wèn)題，如新聞學(xué)研究是否需要學(xué)術(shù)規(guī)范、新聞傳播學(xué)應(yīng)該建立什么樣的學(xué)術(shù)規(guī)范體系等尚存在爭(zhēng)論，本文擬對(duì)這些問(wèn)題闡述看法，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究起到拋磚引玉的作用。
一、新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)
對(duì)于新聞學(xué)研究是否需要學(xué)術(shù)規(guī)范這一問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議，其實(shí)，這一爭(zhēng)論的焦點(diǎn)根源于對(duì)學(xué)術(shù)研究是否有規(guī)范的爭(zhēng)論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)規(guī)范“是通過(guò)專業(yè)認(rèn)可的‘入場(chǎng)券’”，即“一套‘做活’的規(guī)矩，而且必須與學(xué)術(shù)界當(dāng)下的認(rèn)可結(jié)合”。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“‘規(guī)范’雖則對(duì)建立學(xué)術(shù)秩序、發(fā)展常規(guī)研究有意義；但畢竟是一種束縛(盡管是必要的束縛)，故成熟的學(xué)者往往部分逾越‘規(guī)范’。”③
面臨整個(gè)學(xué)界的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究也不可避免地落入了對(duì)于規(guī)范是否有存在必要的爭(zhēng)論。古語(yǔ)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，這是對(duì)“規(guī)范”的最樸素的表達(dá)。盡管在學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在許多問(wèn)題，但是這不足以成為使學(xué)術(shù)研究拋棄規(guī)范的理由，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的存在是有其理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。
首先，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的理論依據(jù)是規(guī)范論。
關(guān)于規(guī)范與自由的關(guān)系，歷史上有過(guò)很多論述。托克維爾在探討法律與自由的關(guān)系時(shí)，曾說(shuō)過(guò)“既要自由也要法律”。他認(rèn)為得到前者的最好方法是借助于后者，“自由和順從并不互相抵觸；正相反，自由包括對(duì)自己所立法律的服從。”?④這里托克維爾所指的“法律”更多地是具有與“自由”相對(duì)的“規(guī)范”的含義。涂爾干也說(shuō)過(guò)，“正因?yàn)橐?guī)范可以教會(huì)我們約束和控制我們自己，所以規(guī)范也是解放和自由的工具。”⑤這些論述都認(rèn)為“規(guī)范”是“自由”的基礎(chǔ)，二者不是絕然對(duì)立的。
正在此基礎(chǔ)之上，規(guī)范論得以發(fā)展起來(lái)，學(xué)者們從各種角度對(duì)規(guī)范、規(guī)則以及制度等相關(guān)概念進(jìn)行界定。有人提出規(guī)范“是調(diào)控人們行為的、由某種精神力量或物質(zhì)力量來(lái)支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統(tǒng)。”⑥也有人提出：“規(guī)范是集體共有的行為準(zhǔn)則。”⑦這些定義其實(shí)都設(shè)定了一個(gè)前提，即規(guī)范是社會(huì)正常運(yùn)行所必需的。
對(duì)于新聞學(xué)研究來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)規(guī)范同樣是必需的，不管采取何種形式出現(xiàn)，它都是通過(guò)合理的框架設(shè)定和制度體系來(lái)保證新聞學(xué)研究在“軌道”內(nèi)進(jìn)行的規(guī)范，看似是具有限制性的規(guī)范，但卻是學(xué)術(shù)對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是新聞學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展的前提。
其次，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的客觀存在。
目前我國(guó)的新聞學(xué)研究同其他一些人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科一樣，也還存在不少失范現(xiàn)象，如重復(fù)發(fā)表、抄襲剽竊、忽視學(xué)術(shù)積累、缺乏學(xué)術(shù)批評(píng)、引文及注釋失范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，以及低水平重復(fù)和“泡沫化”傾向等。這些問(wèn)題的存在不但嚴(yán)重制約了新聞學(xué)研究的深化，同時(shí)也大大損害了新聞學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，影響了新聞學(xué)的學(xué)科地位。
例如，“新聞無(wú)學(xué)論”的產(chǎn)生和影響的擴(kuò)大與新聞學(xué)研究中的學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象屢有發(fā)生就有很大關(guān)系。由于新聞學(xué)研究的規(guī)范性不強(qiáng)，導(dǎo)致新聞學(xué)論文的獨(dú)創(chuàng)性較低、書(shū)籍內(nèi)容重復(fù)較多，所以盡管近些年新聞傳播學(xué)科已被列為一級(jí)學(xué)科，曾經(jīng)甚囂塵上的“新聞無(wú)學(xué)論”的影響也已大幅減弱，但是“新聞無(wú)學(xué)論”的影響并沒(méi)有完全消除，不但許多新聞從業(yè)者不大認(rèn)可新聞?dòng)袑W(xué)，就連一些新聞?lì)I(lǐng)域的研究者也對(duì)新聞學(xué)的學(xué)術(shù)性產(chǎn)生懷疑，更不用說(shuō)其他研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)新聞傳播學(xué)科的科學(xué)性表示質(zhì)疑了。
正因?yàn)槿绱耍U釋新聞學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范，以及探求新聞學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范化和管理科學(xué)化的路徑與策略，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前的一個(gè)急需破題的工作。
二、新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究已經(jīng)取得了一些成果，但實(shí)事求是地說(shuō)，研究中存在的問(wèn)題依然不少，其中包括一些認(rèn)識(shí)上的障礙。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：
第一，以新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范研究取代新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究。這一問(wèn)題普遍存在于人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域。統(tǒng)觀新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究成果，有相當(dāng)部分是對(duì)學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)提出要繼續(xù)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。但是，究竟何為學(xué)術(shù)規(guī)范？新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容是什么？學(xué)術(shù)規(guī)范的保障機(jī)制何在？這些最基本的問(wèn)題反而沒(méi)有得到回答。或者說(shuō)，新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范首先要有“范”可“失”，然而，目前的研究卻避開(kāi)這個(gè)較難回答的問(wèn)題，直接進(jìn)入對(duì)學(xué)術(shù)失范的研究，這在研究邏輯上是有問(wèn)題的。
第二，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究缺乏宏觀視野，陷入細(xì)節(jié)研究。新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范并非只是那些簡(jiǎn)單的“規(guī)定”、“規(guī)則”、“條例”，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。但是對(duì)這一點(diǎn)，現(xiàn)有的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究并未體現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范中的一些問(wèn)題的確可以通過(guò)操作層面的規(guī)范進(jìn)行約束，例如“抄襲剽竊”、“注釋規(guī)范”、“一稿多投”等，然而，有更多的問(wèn)題不僅僅是通過(guò)某個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)研究就可以解決的，因?yàn)樾侣剬W(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范不僅有技術(shù)層面的問(wèn)題，還有理念、道德、結(jié)構(gòu)、保障等各層面的問(wèn)題，以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，這些都需要進(jìn)行系統(tǒng)研究，而不僅僅是對(duì)技術(shù)操作細(xì)節(jié)的研究。同時(shí)，也需要看到，由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究缺乏宏觀視野，使得研究者的思維產(chǎn)生了某種慣性，即將學(xué)術(shù)規(guī)范研究局囿于表面的技術(shù)研究，甚至僅僅將學(xué)術(shù)規(guī)范看作是對(duì)學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)定。
第三，缺乏將英美學(xué)術(shù)規(guī)范研究經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況的有機(jī)結(jié)合。英美的學(xué)術(shù)活動(dòng)被加以規(guī)范的歷史比較長(zhǎng)，其所積累的經(jīng)驗(yàn)可以給我國(guó)的學(xué)術(shù)規(guī)范研究提供借鑒，但是有的研究一味地以英美學(xué)術(shù)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，卻不考慮我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀，因此，基于此探討我國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果往往缺乏實(shí)用性，難以實(shí)際應(yīng)用。所以，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究需要以西方為參照，同時(shí)也要以我國(guó)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。
第四，缺少對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范特有問(wèn)題的針對(duì)性。美國(guó)哲學(xué)科學(xué)家?guī)於髡f(shuō)過(guò)，如果你得出的東西是放之四海而皆準(zhǔn)的，這門(mén)科學(xué)就不能發(fā)展了，因此就不能叫做科學(xué)了。⑧同理，新聞學(xué)研究有其不同于其他學(xué)科的特色之處，這也決定了新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究不能僅僅取得與人文社會(huì)其他學(xué)科的共通點(diǎn)，而且需要著眼于新聞學(xué)研究的實(shí)際需要，這樣得出的研究成果才能對(duì)改善學(xué)術(shù)規(guī)范現(xiàn)狀有所作用。
上述四個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中不得不正視的，需要我們調(diào)整研究思路，能夠從固有的慣性思維中解脫出來(lái)。
三、建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要路徑
開(kāi)展學(xué)術(shù)規(guī)范研究，是人文社會(huì)科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是新聞學(xué)取得科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要。在這其中，建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系是破題之道，也是促進(jìn)新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要路徑。
一方面，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立要以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，建立新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。新聞學(xué)科只是人文社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)分支，在學(xué)術(shù)規(guī)范上具有與其他學(xué)科相同的問(wèn)題，許多學(xué)術(shù)失范的現(xiàn)象也并非新聞學(xué)所獨(dú)有的，因此，從一定程度上講，借鑒人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果可以對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究提供捷徑。
同時(shí)，目前，我國(guó)關(guān)于新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究還比較零散和膚淺，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，尤其是對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制和外部保障機(jī)制的研究非常欠缺，而這些恰是新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系化研究的重要內(nèi)容。
另一方面，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新聞學(xué)學(xué)科具有不同于其他人文社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，相應(yīng)地，在學(xué)術(shù)規(guī)范研究上也具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，因此在研究中的針對(duì)性應(yīng)該更強(qiáng)一些。例如，“一稿多投”的問(wèn)題在新聞學(xué)研究領(lǐng)域就是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。雖然“一稿多投”毫無(wú)疑問(wèn)屬于“學(xué)術(shù)不端行為”的一種，但是，由于新聞學(xué)是與實(shí)踐聯(lián)系緊密的研究領(lǐng)域，而不少論文都是用新聞理論來(lái)分析即時(shí)發(fā)生的新聞報(bào)道事件的，這些論文從某種角度看也是具有時(shí)效性的，而現(xiàn)在期刊普遍的審稿期都在兩個(gè)月以上，所以，一些作者不得已采取一稿多投的方式來(lái)保證論文可以更快地刊出。這種做法雖然是有違學(xué)術(shù)道德的，但是就新聞學(xué)領(lǐng)域而言，這種現(xiàn)象的發(fā)生卻是充滿無(wú)奈的，因此，在“一稿多投”問(wèn)題的討論上，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身學(xué)科的特點(diǎn)，尋找更能兼顧各方利益的解決方法。從上面的例子可以看出，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，建立適合新聞學(xué)研究現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范體系。
總之，我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的現(xiàn)狀迫切要求在理論研究上能夠有所突破，不斷深入，能夠透徹地研究學(xué)術(shù)規(guī)范體系的內(nèi)容與機(jī)制，建立一套嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范體系，并且通過(guò)完善的學(xué)術(shù)規(guī)范管理和保障制度，提高新聞學(xué)研究的規(guī)范性，提升新聞學(xué)研究的質(zhì)量和水平，以促進(jìn)新聞學(xué)學(xué)科的整體建設(shè)與發(fā)展。
為了對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)研究，中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心，專門(mén)將“新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究”作為教育部重點(diǎn)研究基地的一個(gè)重大課題立項(xiàng)，本文就是該課題項(xiàng)目研究最初的成果之一。今后，課題組將就新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入、系統(tǒng)和規(guī)范的研究，也期望新聞界的朋友們能夠予以關(guān)注和積極投入，共同為新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究出力獻(xiàn)策。
[注釋]
1新華每日電訊，2009年3月16日。
2新華每日電訊，2009年3月16日。
3兩種代表性的觀點(diǎn)提煉自學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的討論。參見(jiàn)鄧正來(lái)主編：《中國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范化討論文選》，法律出版社，2004年8月第1版，第269-279頁(yè)。
4[美]托克維爾著：《舊制度與大革命》，商務(wù)印書(shū)館1992年版，第82頁(yè)。
篇4
2聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上升到理性，由表及里地認(rèn)識(shí)化學(xué)世界。
在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開(kāi)水時(shí)，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門(mén)窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別?在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境。
3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂也因?qū)嶒?yàn)而更加精彩。化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素和重要方式，實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強(qiáng)化和凸現(xiàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，設(shè)置許多生動(dòng)而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可讓學(xué)生表演“水中生火”、“魔棒點(diǎn)燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“氧氣的檢驗(yàn)”時(shí)，老師先不講檢驗(yàn)方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶,結(jié)合自己記憶系統(tǒng)中的信息，從而產(chǎn)生大量的、獨(dú)特的新思想。它是創(chuàng)造性思維的主要成分。例如你能說(shuō)出磚頭的各種用途嗎?例如造房子，壘起來(lái)作凳子，代替“啞鈴”鍛煉身體，當(dāng)榔頭敲釘子，……凡此種種。這種是發(fā)散思維的心理活動(dòng)。
發(fā)散思維的思維特點(diǎn)具有流暢性變通性和獨(dú)特性，流暢性指思維發(fā)散的數(shù)量；變通性指思維發(fā)散的范圍；獨(dú)特性指與眾不同的獨(dú)到見(jiàn)解。
4教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散思維”能力
4.1要充分創(chuàng)設(shè)“發(fā)散性問(wèn)題”的情境。思維源于問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考，積極表現(xiàn)獨(dú)立見(jiàn)解的良好時(shí)機(jī)，為發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，其中最常用的是設(shè)問(wèn)法。其典型問(wèn)法是“你對(duì)此問(wèn)題的解答想到了哪些可能性?還有什么不同的想法”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思維保持旺盛的態(tài)勢(shì)和高度的自由。將思維向不同方向展開(kāi)，盡可能得到獨(dú)創(chuàng)的想法和見(jiàn)解，使之盡量受到發(fā)散思維和訓(xùn)練。
4．2要教給學(xué)生的思維方法和過(guò)程。教師在講解某個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)常提出一個(gè)重要的問(wèn)題：“你是如何想到用這種辦法來(lái)解決的，我為什么想不到?”所以教師在上課時(shí)既要講自己的思維結(jié)果，更要講思維的過(guò)程和方法，誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)繼承，發(fā)展到思維的模仿。教學(xué)中應(yīng)以方法為綱，將知識(shí)網(wǎng)羅起來(lái)，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到獲取知識(shí)的方法，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4．3要培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想。聯(lián)想在性態(tài)上是發(fā)散的、多層次的、多方向的。聯(lián)想有的屬觸景生情，觸類旁通，產(chǎn)生“頓悟”的現(xiàn)象。有的屬伴隨型，它不是獨(dú)立產(chǎn)生、發(fā)展，總是隨其他思維同時(shí)交織產(chǎn)生發(fā)展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優(yōu)點(diǎn)，往往產(chǎn)生模仿心理，但又不滿足于仿效而產(chǎn)生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標(biāo)，聯(lián)想與猜想使學(xué)生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯(lián)想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯(lián)想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達(dá)未知的彼岸。
4．4鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的探求精神。有的教師習(xí)慣于“按既定方針辦，不喜歡或不理解學(xué)生“求異”精神，超越了教師設(shè)計(jì)的軌道，就加以嘲諷和壓制，并加以訓(xùn)斥，這是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的大忌。要贊揚(yáng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，不因循守舊，敢于突破，不迷信教條，不盲從權(quán)威，不荀同于常人之見(jiàn)。對(duì)視為“完美無(wú)缺”的結(jié)論敢于挑剔，重新思考。
4．5培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。發(fā)散思維是研究性學(xué)習(xí)，是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題對(duì)發(fā)散思維的問(wèn)題、信息進(jìn)行收集、加工處理和利用的能力是非常重要的。要幫助學(xué)生會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取新信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ眯畔⒌某浞掷糜忠淮伍_(kāi)拓了發(fā)散思維的渠道，不斷的更新、不斷的完善，方能帶來(lái)不斷的提高。
5注意的幾個(gè)問(wèn)題
5．1加強(qiáng)“雙基”教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提，加強(qiáng)對(duì)基本概念，規(guī)律的理解和掌握，強(qiáng)化新學(xué)過(guò)的知識(shí)，牢固的打好基礎(chǔ)。然后再經(jīng)教師的潛心引導(dǎo)，多方啟迪，方能使學(xué)生發(fā)出發(fā)散思維的燦爛火花。
5．2要注意發(fā)散思維訓(xùn)練和集中思維訓(xùn)練的前提，單純的注意一方面是不行的，如果沒(méi)有集中思維的訓(xùn)練，也就沒(méi)有給予分析比較的能力，往往是面對(duì)很多方案，很多可能性，表現(xiàn)出猶豫不決，優(yōu)柔寡斷難以提出創(chuàng)新和獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣就培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。任何一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程都是從發(fā)散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到發(fā)散思維，多次循環(huán)才能完成。
5.3注意磨練學(xué)生經(jīng)受挫折的意志力。因?yàn)槿魏位顒?dòng)都會(huì)遇到失敗和挫折，只有意志堅(jiān)定的人，才能知難而進(jìn)，科學(xué)的先進(jìn)的東西往往是從多少次失敗中升華出來(lái)的。
篇5
二、創(chuàng)作思路
除塵工藝設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容枯燥、計(jì)算煩瑣、講述內(nèi)容較多，學(xué)生的興趣很難被調(diào)動(dòng)，講授法效果較差，因此本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，對(duì)本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、對(duì)照講解法等教學(xué)方法相結(jié)合的方法，以啟發(fā)式為主導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)對(duì)照講解，觀看實(shí)物照片，檢索工藝設(shè)計(jì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，完成簡(jiǎn)單旋風(fēng)除塵器設(shè)計(jì)的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)趣味，豐富空間想象力，將復(fù)雜的問(wèn)題清晰化。在教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用專業(yè)技術(shù)指南等引導(dǎo)學(xué)生自主完成旋風(fēng)除塵工藝的設(shè)計(jì)及計(jì)算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成咨詢計(jì)劃實(shí)施檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。
三、設(shè)計(jì)內(nèi)容介紹
（一）布置任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是教師一上課就布置課堂任務(wù)，本課例任務(wù)為：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單旋風(fēng)除塵器。根據(jù)已知參數(shù)，計(jì)算和選擇相應(yīng)尺寸、除塵效率等。用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的形式進(jìn)行師生互動(dòng)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考。
（二）復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)
要完成以上課堂任務(wù)，必須用到之前所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師通過(guò)視頻和圖片，生動(dòng)展現(xiàn)旋風(fēng)除塵的原理，影響除塵效率的因素以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)參數(shù)，包括顆粒的分離直徑、半分離直徑dc、捕集效率等。生動(dòng)逼真的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)，既能直觀地回顧所學(xué)知識(shí)，更能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。
（三）使用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)例導(dǎo)入課程主題
教師繼續(xù)播放信息化教學(xué)資源，利用視頻短片“沖泡茶葉”、“神奇拖把”這些生活常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)設(shè)問(wèn)：視頻中的現(xiàn)象源于什么原理？輔以大量圖片資源，教師加以提示。通過(guò)生活中的實(shí)例引出旋風(fēng)除塵如何達(dá)到除塵的目的。
（四）任務(wù)實(shí)施
分組教學(xué)，每5人為一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，相互提問(wèn)、討論、分工計(jì)算和選型。教師負(fù)責(zé)解釋疑難問(wèn)題，掌握學(xué)生對(duì)本堂課的了解程度。學(xué)生討論，尋找疑難確定繪圖重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施過(guò)程分組解答遇見(jiàn)的困難和問(wèn)題，達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)目的。
（五）課程評(píng)價(jià)
針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)完成所布置的任務(wù)，學(xué)生自檢：完成檢驗(yàn)評(píng)分表的填寫(xiě)，學(xué)生各組內(nèi)開(kāi)展互評(píng)。評(píng)估本次教學(xué)的效果：教師對(duì)各個(gè)小組的作品進(jìn)行歸納總結(jié)、評(píng)定，指出不足之處，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)相應(yīng)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的勞動(dòng)成果。
（六）布置作業(yè)
課后作業(yè)兩道題，分別為一道簡(jiǎn)答和一道計(jì)算，從而鞏固新知識(shí)。
（七）課后拓展
教師提供為學(xué)生收集羅列若干個(gè)環(huán)境類的相關(guān)網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)和新聞。
（八）時(shí)間分配
課程復(fù)習(xí)5分鐘，導(dǎo)入新課5分鐘，布置任務(wù)5分鐘，任務(wù)實(shí)施45分鐘，學(xué)生自評(píng)5分鐘，教師評(píng)價(jià)10分鐘，布置作業(yè)5分鐘。
四、特色介紹
本課例采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，但又積極突破傳統(tǒng)方法，延伸教學(xué)時(shí)間，這樣不僅改善了枯燥的教學(xué)過(guò)程，又增長(zhǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，信息技術(shù)的有效運(yùn)用貫穿教學(xué)始終，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略”，能使能力與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的延伸，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程教學(xué)的空間。《環(huán)境工程學(xué)》是高校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一，它主要研究運(yùn)用工程技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，研究環(huán)境污染綜合防治的方法和措施，以及利用系統(tǒng)工程的方法。通過(guò)該門(mén)課程的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域有較全面的認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定他們專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該多利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或理實(shí)一體化，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)所需的課堂情境。通過(guò)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們的參與精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體提高。課堂教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，是以學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的互動(dòng)和開(kāi)放的課堂；以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)任務(wù)涉及問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行研究，有目的的設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，還可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真思考，給學(xué)生進(jìn)一步探究創(chuàng)新留下拓展的空間，優(yōu)化思維品質(zhì)。然后，教師再在課堂上揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得的觸類旁通的作用，還容易激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。只要學(xué)生深入研究問(wèn)題，善于反思和總結(jié)，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，而且經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立探索得到的創(chuàng)新思維的結(jié)果，我們要予以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，并長(zhǎng)期地、自覺(jué)地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新的思維習(xí)慣。
篇6
1.2從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身來(lái)看，多數(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃
獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展，依靠的就是學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)工作。據(jù)筆者近三年對(duì)本地區(qū)兩所獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展僅有大概的想法，約35%的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，盲目地隨大流，約15%的學(xué)生在大學(xué)四年里有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，且在大學(xué)期間會(huì)注重鍛煉自己。所以，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自身學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展上缺乏思考，這些勢(shì)必影響?yīng)毩W(xué)院在學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)等方面工作。
1.3從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作人員來(lái)看，其崗位流動(dòng)性大且人員不穩(wěn)定
目前，從獨(dú)立學(xué)院從事學(xué)生管理工作的人員及其所招聘的人員來(lái)看，大部分從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員來(lái)自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生（其中包括部分應(yīng)屆本科畢業(yè)生），從整體上來(lái)看，學(xué)歷層次普遍不高且管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，專業(yè)性不強(qiáng)，在必要的管理學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育理論等方面的專業(yè)知識(shí)也缺乏。同時(shí)與公辦普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)、管理模式及教育主體的特殊性決定了其輔導(dǎo)員工作具有特殊性，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作任務(wù)繁雜、難度大、要求高且意外事件多，使得獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的難度和廣度大大增加。更有一些從事學(xué)生管理工作的人員缺乏對(duì)這一職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感，再加上獨(dú)立學(xué)院在其人事聘用制度等方面較之公辦院校，其更缺乏足夠的動(dòng)力與吸引力，以上這些方面都在一定程度上促使了學(xué)生工作隊(duì)伍流動(dòng)性大且不穩(wěn)定，從而造成獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生工作開(kāi)展方面缺乏有效性和連續(xù)性。另外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍較薄弱，專職輔導(dǎo)員較少，兼職多，且流動(dòng)大，不少輔導(dǎo)員中途流動(dòng)到別的崗位上去了，能夠帶滿一屆學(xué)生的輔導(dǎo)員較少，這樣的變動(dòng)學(xué)生不適應(yīng)，輔導(dǎo)員也難于掌握學(xué)生思想情況，在總結(jié)學(xué)生管理工作的規(guī)律上就更無(wú)從談起了。
2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作精細(xì)化管理的對(duì)策
獨(dú)立學(xué)院目前在學(xué)生工作精細(xì)化管理方面，最主要就是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體化服務(wù)、全過(guò)程管理及全員參與，形成齊抓共管，其中教師要做到教書(shū)育人、輔導(dǎo)員要做到管理育人、行政人員要做到服務(wù)育人，注重發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院全體教職員工參與育人的全過(guò)程并發(fā)揮積極作用，要切實(shí)做到在教職工的教育視野里注意每一位學(xué)生，加強(qiáng)家校互動(dòng)和學(xué)生們的自我教育管理能力，重視引導(dǎo)和教育，確保對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全方位與深層次的教育和管理。精細(xì)化管理就是要突出以“學(xué)生為中心”，以規(guī)范化、制度化的創(chuàng)新為保障，構(gòu)建多方位的交流平臺(tái)，牢記職責(zé)和使命，使繁雜的學(xué)生管理工作內(nèi)容更加規(guī)范、合理、職責(zé)明確，為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作提供一個(gè)全新的視角和管理方式。
2.1強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體化服務(wù)意識(shí)
獨(dú)立學(xué)院由于其生源的特殊性、學(xué)生自身的特點(diǎn)等因素的制約，每一位學(xué)生都有其自己的特點(diǎn)。作為一名學(xué)生工作者———輔導(dǎo)員就應(yīng)該針對(duì)每一位學(xué)生采取不同的方式方法和管理策略，做到“因材施教”，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。輔導(dǎo)員要做到對(duì)每一位學(xué)生都有一份詳細(xì)的檔案記錄，包括學(xué)習(xí)情況、日常行為規(guī)范、談話記錄、心得體會(huì)等等，真正做到熟悉每一位學(xué)生面孔、叫出每位學(xué)生的名字、掌握每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、了解每一位學(xué)生情況，切實(shí)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行的個(gè)體化服務(wù)，來(lái)促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2努力促進(jìn)全體工作人員參與育人過(guò)程
從目前來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院在管理上更加注重務(wù)實(shí)、高效和創(chuàng)新，其學(xué)生工作管理的成效更需要全體教職工智慧和力量的發(fā)揮。管理人員、教師及輔導(dǎo)員都是經(jīng)常與學(xué)生接觸的，學(xué)生在遇到一些實(shí)際問(wèn)題尋求解決的時(shí)候，我們的教職工所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)和涵養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)、情感的認(rèn)知以及個(gè)人言行等方面起到很大的影響作用。所以，我們?nèi)w教職員工都要參與到學(xué)生工作的精細(xì)化管理中來(lái)，對(duì)學(xué)生的需求非常明確，真正做到以每一位學(xué)生為中心，努力促進(jìn)全體工作人員參與整個(gè)育人的過(guò)程，進(jìn)而形成全員育人的合力，真正為我們的學(xué)生在全面發(fā)展和全面成長(zhǎng)的過(guò)程中，切實(shí)為之提供一個(gè)充滿正能量的空間。全員育人首先是構(gòu)建“五位一體”精細(xì)化管理模式。做到行政人員、專職教師、輔導(dǎo)員（或班主任）、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人“五位一體”的精細(xì)化管理育人模式。比如說(shuō)在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，課堂教學(xué)的管控，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，教師就可以與輔導(dǎo)員加強(qiáng)溝通和聯(lián)系；輔導(dǎo)員嚴(yán)抓學(xué)生出勤，了解課堂教學(xué)情況，掌握學(xué)生思想狀況，做到及時(shí)和教師進(jìn)行溝通；教務(wù)、學(xué)工加強(qiáng)檢查、協(xié)調(diào)和促進(jìn)各院系教學(xué)秩序管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作；各系成立學(xué)生學(xué)風(fēng)檢查小組，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生作為精細(xì)化管理的參與者，由學(xué)生進(jìn)行組織自查自糾。查出問(wèn)題的學(xué)生，輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)保持信息暢通，達(dá)到家校互動(dòng)的效果。實(shí)踐證明，“五位一體”的管理模式在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量方面起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生自我管理能力方面也發(fā)揮了很大的作用“，五位一體”的管理模式真正立體式、全方位地營(yíng)造了良好的育人氛圍。
2.3建立健全學(xué)生工作管理制度
管理制度的建立健全是保證組織工作取得實(shí)效的重要方面。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生工作的精細(xì)化管理方面要做出實(shí)效，就必須要制定出適合自身學(xué)生特點(diǎn)的一系列規(guī)章制度，比如輔導(dǎo)員與學(xué)生談心談話制度、進(jìn)課堂聽(tīng)課制度、進(jìn)學(xué)生宿舍制度、主題班會(huì)制度、學(xué)生干部例會(huì)制度、與任課教師聯(lián)系制度等等。通過(guò)這些規(guī)章制度的建立，使輔導(dǎo)員和學(xué)生在自我管理能力方面會(huì)得到增強(qiáng)，在學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣方面也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。尤其對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，要從剛進(jìn)校的第一堂課開(kāi)始就杜絕曠課、遲到、夜不歸宿等現(xiàn)象，同時(shí)要在新生中推行早晚自習(xí)制度，并要求輔導(dǎo)員每天到教室進(jìn)行監(jiān)督和管理，堅(jiān)決阻止不良習(xí)慣的形成和蔓延。
篇7
化導(dǎo)入三個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化背景教育的必要性。
一、語(yǔ)言與文化的關(guān)系
語(yǔ)言和文化是不可分割的。文化影響語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化。語(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語(yǔ)言。語(yǔ)言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的制約和影響，反映著不同的生活方式的存在。正如美國(guó)著名的人類學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家薩不爾所言：“文化可以解釋為社會(huì)所做的和所想的，而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式。”因此外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與其文化教學(xué)相結(jié)合，以理解語(yǔ)言的真正含義。但以往的學(xué)生大都語(yǔ)法、詞匯掌握得較好，但缺乏在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的能力，有時(shí)甚至運(yùn)用本族文化的言語(yǔ)交際準(zhǔn)則來(lái)套用外語(yǔ)，以至造成令人尷尬的場(chǎng)面，甚至鬧出笑話。從語(yǔ)言與文化的這種關(guān)系可以看出，在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是十分必要的。
二、跨文化背景教育的重要性
筆者曾遇到以下三句話：
1、ThussomeSaigonobservesarewaitingfortheothershoetodropinParis—orperhapsinMoscow.
其中theothershoetodrop是帶有典故色彩的英語(yǔ)短語(yǔ)todroptheothershoe的話用，意思是：采取人們預(yù)料會(huì)采取的連續(xù)行動(dòng)（在公寓住宅中，住在樓上的動(dòng)作重的人常常吵得樓下的人不能入睡，樓下的人在聽(tīng)到此人脫了一只鞋之后，神經(jīng)衰落到要到等到他落下另一只鞋后才能入睡）。
2、Thereisreluctanceonhisparttobitethebullitandmadethehardchoice.
這句話的障礙是英語(yǔ)短語(yǔ)tobitethebullit.這一典故來(lái)源是在戰(zhàn)地做手術(shù)時(shí)因缺乏麻藥而“咬子彈”以鎮(zhèn)痛。最先是美國(guó)總統(tǒng)約翰遜在談到越戰(zhàn)時(shí)使用了這一形象的表達(dá)方法，是“狠下決心的”的意思。
3、美國(guó)“紐約郵報(bào)”（NYP）的一段話：ThePressandthepublichavebeenconditionedbyWatergatetoexpectasmokinggun……atapedconversation,afullconfessionbyoneoftheconspiratorsorsomeotherdramaticevidence.
這段話中，Watergate是一典故，smokinggun是一個(gè)帶有典故色彩的英語(yǔ)短語(yǔ)。Watergate原意是“水門(mén)建筑群”，此處指“水門(mén)事件”（在那里的全國(guó)委員會(huì)辦公室曾發(fā)生導(dǎo)致前總統(tǒng)尼克松辭職的竊聽(tīng)事件），Smokinggun的意思是“確鑿的證據(jù)”（罪犯開(kāi)槍后還在冒煙，最先的類似的用法見(jiàn)于福爾摩斯故事“TheChaplainstoodwithasmokingpistolinhishand”如果不了解這一短語(yǔ)的內(nèi)涵很容易望文生義的理解為“冒煙的槍”。）
由此可見(jiàn)，閱讀中的障礙不完全靠語(yǔ)言知識(shí)本身來(lái)解決，這是因?yàn)橐粋€(gè)民族的作品總是跟這個(gè)民族的文化傳統(tǒng)分不開(kāi)的，尤其是因英語(yǔ)作品中往往出現(xiàn)一些反映西方文化歷史背景的典故，其中一些可以在詞典中查到，但隨著社會(huì)和語(yǔ)言的不斷發(fā)展，新的詞語(yǔ)和典故也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這是英美熟悉而我們頗為陌生的。
在同英美人口頭交往中要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約，什么時(shí)候?qū)φl(shuí)說(shuō)什么話及怎么說(shuō)都要涉及到文化背景知識(shí)。“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)”，更要懂得遵守Hyme所說(shuō)的“語(yǔ)言的使用規(guī)則”。在與外國(guó)人的接觸中，講本國(guó)語(yǔ)的人一般能容忍語(yǔ)音或句法錯(cuò)誤，相反對(duì)于講話規(guī)則的違反常常被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌的。胡文仲的研究也證實(shí)了他本人的觀點(diǎn)：在交際中，文化錯(cuò)誤常常比語(yǔ)言錯(cuò)誤更嚴(yán)重。如果沒(méi)有文化方面的知識(shí)，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交際很可能會(huì)發(fā)生障礙甚至失敗。因此在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化背景教育是非常重要的。
三、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入的方法
文化背景知識(shí)的形成，并非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，我們要充分利用學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)有計(jì)劃地從課內(nèi)課外兩個(gè)方面展開(kāi)。
（一）課堂教學(xué)主動(dòng)導(dǎo)入
一個(gè)人“在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也習(xí)得了文化”，“學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，就意味著學(xué)習(xí)它所構(gòu)筑的一整套文化世界；掌握一門(mén)外語(yǔ)，就意味著獲得一種新的對(duì)世界的看法”。只有關(guān)注語(yǔ)言的人文性，才能對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)有更豐富、完善、深刻的理解，也才能從外語(yǔ)教學(xué)方面來(lái)幫助培養(yǎng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的人格精神狀態(tài)，以培養(yǎng)有國(guó)際理解意識(shí)和能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外多種發(fā)展變化的具有創(chuàng)新能力的人才。筆者認(rèn)為，作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中不能片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解而忽略了文化意識(shí)的培養(yǎng)。從而使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握僅僅是停留在語(yǔ)言的層面上，而應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，利用與課文有關(guān)的文化內(nèi)容和文化背景知識(shí)，向?qū)W生傳播文化信息。從英語(yǔ)實(shí)踐課的角度來(lái)看，文化背景教育的重點(diǎn)在“詞語(yǔ)文化”的教學(xué)上，其中包括詞語(yǔ)文化的內(nèi)涵，有文化內(nèi)涵的英語(yǔ)人名和地名，常用的文學(xué)典故等，還可以對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)，非語(yǔ)言交際等進(jìn)行深入研究，只要我們?cè)陬^腦中始終保持文化教學(xué)這一思想，并充分利用課文中的這些材料，就完全可以在教授語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
（二）結(jié)合豐富的課外活動(dòng)進(jìn)行文化教學(xué)
僅憑有限的課堂的時(shí)間，很難達(dá)到從深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的目的。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，我們應(yīng)更多地利用課外活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造出更多了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀西方英語(yǔ)文學(xué)作品、報(bào)刊雜志和時(shí)事評(píng)論等材料，從中吸取文化知識(shí)，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野。可以組織一些英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)文化周，可以舉辦外國(guó)影視或音樂(lè)欣賞會(huì)。還可以結(jié)合一些西方重要的假日（如Christmas,ThanksgivingDay等）舉辦一些晚會(huì)和活動(dòng)，讓同學(xué)們?nèi)ビH身了解不同國(guó)家的民情風(fēng)俗。通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)讓同學(xué)們更多地了解英語(yǔ)國(guó)家人們的學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)情、工作等方面的狀況，更真切地去感受西方文化，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿到文化活動(dòng)中去。豐富多彩的課外活動(dòng)可以起到課堂達(dá)不到的更輕松真實(shí)，知識(shí)覆蓋面廣的效果，不僅可以幫助同學(xué)們更好地了解文化，培養(yǎng)文化意識(shí)，還有助于擴(kuò)大同學(xué)們的視野，更有助于提高跨文化交際能力。
篇8
語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是社會(huì)文化的產(chǎn)物。任何語(yǔ)言的生存發(fā)展都離不開(kāi)其賴以生長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境。社會(huì)文化又在一定程度上制約著語(yǔ)言使用者的思維方式和表達(dá)能力。語(yǔ)言是文化的載體，而信息豐富的文化又是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中的。“跨文化交際”指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。
文化背景知識(shí)(cultural background knowledge)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料所涉及的社會(huì)文化因素以及情景因素。文化背景知識(shí)可以分為記憶性背景知識(shí)和分析性背景知識(shí)。記憶性背景知識(shí)指關(guān)于某種語(yǔ)言文化的事實(shí)性信息，例如:歷史、地理、環(huán)境、文化遺產(chǎn)、文學(xué)作品、傳統(tǒng)意識(shí)、宗教信仰等;分析性背景知識(shí)要求學(xué)生能夠辨認(rèn)和確定英語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)內(nèi)部文化差異，具有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)文化差異進(jìn)行對(duì)比的能力，并能對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式、價(jià)值觀念和審美傾向等做出初步的分析和對(duì)比。Carrell認(rèn)為:背景知識(shí)有三個(gè)組成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指與本文有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉度指讀者對(duì)文本內(nèi)容的了解程度也可以說(shuō)是文化知識(shí)程度，透明度指對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握。實(shí)際上，上下文和熟悉度都屬于記憶性背景知識(shí)，透明度屬于分析性背景知識(shí)。
絕大多數(shù)英語(yǔ)單詞與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義相接近，但是有些詞所對(duì)應(yīng)詞的意義有差別。這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的時(shí)候關(guān)注一些詞匯，關(guān)注與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，多了解詞匯所包含的文化底蘊(yùn)，以更加掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。
1英語(yǔ)與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞匯有差異
例如:與“drugstore”相對(duì)應(yīng)的意義是“藥店”。在漢語(yǔ)中，藥店是出售藥品的地方;在英語(yǔ)中還可以解釋為就餐的意思。在英語(yǔ)常用的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞短語(yǔ)中，盡管同一個(gè)動(dòng)詞可以組成很多短語(yǔ)，但由于賓語(yǔ)的意義不同，導(dǎo)致在翻譯成漢語(yǔ)后該動(dòng)詞出現(xiàn)“一詞多義”的現(xiàn)象。如:"make food"(做飯)，"make tea"沏茶)，"make money"(掙錢(qián))，"make progress"(取得進(jìn)步)，"make mistake"(犯錯(cuò))，"make a decision"(做決定)。這是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意培養(yǎng)的跨文化意識(shí)之一。另外例如:“龍”在漢語(yǔ)中是吉祥動(dòng)物，中國(guó)人把自己比做龍的傳人，還有望子成龍的說(shuō)法;在英語(yǔ)中，龍則是一種兇猛的怪物，是邪惡的象征。因而，英美譯者將“亞洲四小龍”翻譯為‘`Four tigers of Asia’’而不是依照我們漢語(yǔ)所想當(dāng)然的"Four dragons of Asia’o“狗”的貶義形象已經(jīng)深植在漢語(yǔ)言文化中，在漢語(yǔ)中“狗”是一種趣味低級(jí)、不忠不義的動(dòng)物，例如，“狼心狗肺”、“狗腿子”等;而在西方英語(yǔ)國(guó)家，狗被認(rèn)為是人類最忠誠(chéng)的朋友。因而漢語(yǔ)中的成語(yǔ):愛(ài)屋及烏，在英語(yǔ)中可以采取歸化的策略將其翻譯為:Love me love my dog.英語(yǔ)中還有大量的委婉語(yǔ)和顏色詞匯，它們蘊(yùn)含了大量的文化內(nèi)涵。
2英語(yǔ)與漢語(yǔ)委婉語(yǔ)之間有文化內(nèi)涵的區(qū)別
英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，“死”漢語(yǔ)“離開(kāi)”的意思。英文中相對(duì)應(yīng)的委婉一些的說(shuō)法為:"depart, pass away”等，漢語(yǔ)受道教、佛教的影響，“死”相對(duì)應(yīng)的委婉說(shuō)法為:“仙逝，去世”等。英語(yǔ)中的“kick the bucket"在漢語(yǔ)中也有像對(duì)應(yīng)的“見(jiàn)鬼去了”。在英語(yǔ)中，“老”意味著不中用了，因而他們表達(dá)老年人一般用‘`senior citizens"，這樣就避免了“不中用，腐朽”這一意思引起公眾老人的反感了。漢語(yǔ)與之相反，“老”可以表達(dá)閱歷、經(jīng)驗(yàn)，甚至表達(dá)尊貴的意思。例如:“老師，老板，老前輩”等等。
3英語(yǔ)詞匯中顏色詞匯包含大量文化內(nèi)涵
英漢顏色詞在對(duì)應(yīng)的概念上是基本一致的。在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，紅色red有時(shí)可以完全對(duì)應(yīng)，如:紅旗一d , flag;紅場(chǎng)一the Read Square，紅十字會(huì)一Red Cross，紅葡萄酒一red wine。英語(yǔ)中有些帶red的短語(yǔ)在漢語(yǔ)中有引申意義，如:大怒一see red，負(fù)債-be in the red，重要的日子一red-letter day,繁文縛節(jié)一red tape，當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)某人正做壞事一catch sb. red-handed。英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯在表現(xiàn)相同顏色的詞的文化內(nèi)涵有時(shí)是不同的。如:greeen-house(溫室),see red(怒火萬(wàn)丈),black market(黑市)，black day(發(fā)生不愉快的日子),red meat(牛洋肉),red gold(純金)，blue blood(貴族出身)，a blue fit(惱火、氣憤),blue heart(情緒低落),white night(不眠之夜)等。
蘇格蘭高地人以身穿綠色來(lái)代表榮譽(yù)。綠色也是愛(ài)爾蘭的國(guó)色。綠色作為交通信號(hào)色則表示通行。在醫(yī)療急救設(shè)備上往往涂有綠色。在家庭中使用綠色可有益于消除身心疲憊。
篇9
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)一直片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，將絕大部分精力傾注在語(yǔ)言形式上，誤認(rèn)為掌握這一形式便可在交際中得心應(yīng)手，結(jié)果忽略了作為語(yǔ)言載體的文化背景知識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，從而導(dǎo)致我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“高分低能”“啞巴外語(yǔ)”等現(xiàn)象。究其原因，有如下三個(gè)方面。
1.歷史因素的影響。
我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在上世紀(jì)50年代初期一度深受蘇聯(lián)教育模式的影響。為適應(yīng)冷戰(zhàn)需要，蘇聯(lián)政府對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)給予了極高的關(guān)注和嚴(yán)格的控制。結(jié)果嚴(yán)重扭曲了外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，使我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和相關(guān)文化教學(xué)嚴(yán)重脫離。隨后，“”“否定一切”的主張徹底排除了外國(guó)文化在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)的大倒退。
2.社會(huì)因素的影響。
由于長(zhǎng)期受等級(jí)考試等指揮棒的影響，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試色彩越來(lái)越濃。這使得各高校的外語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授中，片面地強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等考試技能和技巧的學(xué)習(xí)，而忽略了與之密切相關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授。從而導(dǎo)致大部分學(xué)生雖能順利通過(guò)外語(yǔ)等級(jí)考試，能夠造出并講出許多符合語(yǔ)法和規(guī)則的句子來(lái)，但是缺乏在特定場(chǎng)合下適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有時(shí)甚至運(yùn)用本民族文化的言語(yǔ)交際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)套用外語(yǔ)以致鬧出笑話，導(dǎo)致交際失誤。
3.教學(xué)主體自身的因素。
總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等院校教師與學(xué)生作為外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于文化背景學(xué)習(xí)的認(rèn)知與重視程度不足，同時(shí)缺乏相關(guān)實(shí)踐性訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中有失偏頗。
二、文化背景學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性
1.是由語(yǔ)言本身的特征所決定的。
文化具有多義性。廣義的文化是指目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文藝、歷史、地理、、社會(huì)制度等各方面的概況，以及社會(huì)背景、風(fēng)土民情、民族心理、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離文化背景，只有深入了解目的語(yǔ)國(guó)家文化，才能熟悉掌握并恰當(dāng)運(yùn)用外語(yǔ)。
2.是由語(yǔ)言與文化背景的關(guān)系所決定的。
語(yǔ)言與文化背景存在著不可分割的關(guān)系。文化包含并影響著語(yǔ)言；語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要組成部分。文化背景從學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一天起就始終滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每個(gè)民族的文化在其語(yǔ)言中表現(xiàn)得最為全面和完善，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文化的過(guò)程。正如英國(guó)文學(xué)研究專家王佐良所說(shuō)：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。”
3.是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的要求。
近年來(lái)，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，以及成功舉辦奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)，等等，給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)了契機(jī)，國(guó)際間的跨文化交流也日益增多。因此，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的優(yōu)秀人才有巨大需求。高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與跨國(guó)界和跨文化的交流。為了保證國(guó)際交流的準(zhǔn)確度和有效性，外語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)傳授一定的語(yǔ)言文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解異國(guó)的人文地理、歷史傳說(shuō)、風(fēng)土人情和社會(huì)風(fēng)尚等，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的知識(shí)和能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
三、文化背景導(dǎo)入外語(yǔ)教學(xué)的途徑
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程，文化背景知識(shí)包羅萬(wàn)象。外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的傳授，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，而且隨著文化知識(shí)的積累和豐富，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的理解也會(huì)更深刻、更透徹，從而促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，達(dá)到能夠運(yùn)用外語(yǔ)準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行交流的教學(xué)目標(biāo)。以韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，可通過(guò)以下幾種途徑將文化背景知識(shí)導(dǎo)入到韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中。
1.把握詞匯、習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵。
舉例來(lái)說(shuō)，在韓文學(xué)習(xí)之初，講授韓文字母及發(fā)音時(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生介紹“ ”的創(chuàng)制時(shí)間、原理、過(guò)程，以及創(chuàng)制韓文之前韓國(guó)的語(yǔ)言文字使用情況等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)韓國(guó)文字的理解。再如：“ ”，直譯為“喝了海帶湯”，而在韓國(guó)社會(huì)生活中這句話用來(lái)表示職場(chǎng)退步或者考試失敗。
2.注意文化差異的比較。
在教學(xué)過(guò)程中，所講授的內(nèi)容涉及韓國(guó)文化現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)即時(shí)投影相應(yīng)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識(shí)。例如：韓國(guó)語(yǔ)詞匯“（我們）”，韓國(guó)人在日常會(huì)話中經(jīng)常使用“ ”這個(gè)詞，像“ （我們公司）”、“（我們國(guó)家）”，這些詞匯在中國(guó)也比較常用，但像“（我們媽媽）”、“ （我們妻子）”可能就令人費(fèi)解了。這時(shí)應(yīng)借此引申相關(guān)文化背景知識(shí)，韓國(guó)人之所以喜歡用“ （我們）”，是因?yàn)轫n國(guó)是單一民族國(guó)家，具有強(qiáng)烈的共同體意識(shí)，在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中，逐漸形成了韓語(yǔ)中的這種“無(wú)我意識(shí)”。再如：漢語(yǔ)有句俗語(yǔ)“說(shuō)曹操，曹操就到”，而在韓國(guó)語(yǔ)中則說(shuō)“ 。（說(shuō)老虎，老虎就到）”，這是因?yàn)椴煌臍v史文化背景所產(chǎn)生的差異。
3.重視文化因素的分類。
根據(jù)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與需要，可將相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行如下分類。
（1）韓國(guó)文化象征：韓國(guó)文字，太極旗，韓服，泡菜，烤肉，佛國(guó)寺，石窟庵，跆拳道，高麗人參，宗廟祭禮樂(lè)，等等。
（2）語(yǔ)言文字類：韓國(guó)文字，敬語(yǔ)系統(tǒng)，俗語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，以及《三國(guó)史記》、《三國(guó)遺事》、《朝鮮王朝實(shí)錄》等古典史籍。
（3）精神宗教類：儒家文化，家族文化，以及佛國(guó)寺，海印寺，梵魚(yú)寺，明洞圣堂，天道教會(huì)館等宗教建筑。
（4）生活節(jié)日類：衣食住行，冠婚喪祭，尤茨，跆拳道，摔跤，跳板，拔河，假面舞等傳統(tǒng)游戲。
（5）科技、教育、藝術(shù)類：日晷，瞻星臺(tái)，測(cè)雨計(jì)，現(xiàn)代科技；陶山書(shū)院，屏山書(shū)院，紹修書(shū)院，成均館，高麗大學(xué)，延世大學(xué)；音樂(lè)，體育，美術(shù)，戲劇，電影，電視劇，等等。
（6）文化遺產(chǎn)類：佛國(guó)寺，石窟庵，昌德宮，景福宮，瞻星臺(tái)，圣德大王新鐘等歷史文化遺產(chǎn)；世宗文化會(huì)館，藝術(shù)殿堂，現(xiàn)代美術(shù)館，國(guó)立中央博物館，世界杯賽場(chǎng)，樂(lè)天世界，63大廈，EXPO科學(xué)公園，奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)等現(xiàn)代文化遺產(chǎn)。
（7）著名人物類：世宗大王，李舜臣將軍，李，申師任堂，李珥，丁若鏞，金興道，等等。
4.結(jié)合教材，引申相關(guān)文化知識(shí)。
在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)有效地結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行文化教育。如：結(jié)合日常用語(yǔ)向?qū)W生講授韓國(guó)的日常禮節(jié)等；結(jié)合課文內(nèi)容，投影相應(yīng)的文化背景知識(shí)，如飲食文化，節(jié)日風(fēng)俗，傳統(tǒng)藝術(shù)，傳統(tǒng)游戲，影視藝術(shù)，等等。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言作為文化的載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言和文化之間互相依賴、互相制約、互相影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)拓寬視野，在理解文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授，營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化氛圍，從而啟迪學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)言綜合能力得到全面提高，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流。
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篇10
21世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，信息獲取渠道多元、便此在教學(xué)方式上要從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型漸向?qū)W生主導(dǎo)型發(fā)展，要處理好課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)板書(shū)式－電子課件－網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體的教學(xué)體系。提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要研究如何講，還要研究學(xué)生是如何學(xué)的，關(guān)鍵之處是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，側(cè)重于改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中理解和掌握基本的物理概念與物理方法。信息技術(shù)，如動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及開(kāi)放課程等的應(yīng)用，使得課堂可以更生動(dòng)，使學(xué)生參與度更高，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去理解掌握知識(shí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)信息意識(shí)。學(xué)習(xí)更多的信息化技能和手段，如微課等視頻制作手段，更好的PPT制作方法、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)等，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息化的整合；并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立更多的與學(xué)生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。教師信息意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)會(huì)有莫大的幫助。在大學(xué)的物理課堂上，教師利用信息技術(shù)能夠很好地優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了很多的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行的思考。
三、MOOC及其對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的作用
篇11
語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是社會(huì)文化的產(chǎn)物。任何語(yǔ)言的生存發(fā)展都離不開(kāi)其賴以生長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境。社會(huì)文化又在一定程度上制約著語(yǔ)言使用者的思維方式和表達(dá)能力。語(yǔ)言是文化的載體，而信息豐富的文化又是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中的。“跨文化交際”指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。
文化背景知識(shí)(cultural background knowledge)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料所涉及的社會(huì)文化因素以及情景因素。文化背景知識(shí)可以分為記憶性背景知識(shí)和分析性背景知識(shí)。記憶性背景知識(shí)指關(guān)于某種語(yǔ)言文化的事實(shí)性信息，例如:歷史、地理、環(huán)境、文化遺產(chǎn)、文學(xué)作品、傳統(tǒng)意識(shí)、宗教信仰等;分析性背景知識(shí)要求學(xué)生能夠辨認(rèn)和確定英語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)內(nèi)部文化差異，具有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)文化差異進(jìn)行對(duì)比的能力，并能對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式、價(jià)值觀念和審美傾向等做出初步的分析和對(duì)比。Carrell認(rèn)為:背景知識(shí)有三個(gè)組成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指與本文有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉度指讀者對(duì)文本內(nèi)容的了解程度也可以說(shuō)是文化知識(shí)程度，透明度指對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握。實(shí)際上，上下文和熟悉度都屬于記憶性背景知識(shí)，透明度屬于分析性背景知識(shí)。
絕大多數(shù)英語(yǔ)單詞與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義相接近，但是有些詞所對(duì)應(yīng)詞的意義有差別。這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的時(shí)候關(guān)注一些詞匯，關(guān)注與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，多了解詞匯所包含的文化底蘊(yùn)，以更加掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。
1英語(yǔ)與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞匯有差異
例如:與“drugstore”相對(duì)應(yīng)的意義是“藥店”。在漢語(yǔ)中，藥店是出售藥品的地方;在英語(yǔ)中還可以解釋為就餐的意思。在英語(yǔ)常用的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞短語(yǔ)中，盡管同一個(gè)動(dòng)詞可以組成很多短語(yǔ)，但由于賓語(yǔ)的意義不同，導(dǎo)致在翻譯成漢語(yǔ)后該動(dòng)詞出現(xiàn)“一詞多義”的現(xiàn)象。如:"make food"(做飯)，"make tea"沏茶)，"make money"(掙錢(qián))，"make progress"(取得進(jìn)步)，"make mistake"(犯錯(cuò))，"make a decision"(做決定)。這是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意培養(yǎng)的跨文化意識(shí)之一。另外例如:“龍”在漢語(yǔ)中是吉祥動(dòng)物，中國(guó)人把自己比做龍的傳人，還有望子成龍的說(shuō)法;在英語(yǔ)中，龍則是一種兇猛的怪物，是邪惡的象征。因而，英美譯者將“亞洲四小龍”翻譯為‘`Four tigers of Asia’’而不是依照我們漢語(yǔ)所想當(dāng)然的"Four dragons of Asia’o“狗”的貶義形象已經(jīng)深植在漢語(yǔ)言文化中，在漢語(yǔ)中“狗”是一種趣味低級(jí)、不忠不義的動(dòng)物，例如，“狼心狗肺”、“狗腿子”等;而在西方英語(yǔ)國(guó)家，狗被認(rèn)為是人類最忠誠(chéng)的朋友。因而漢語(yǔ)中的成語(yǔ):愛(ài)屋及烏，在英語(yǔ)中可以采取歸化的策略將其翻譯為:Love me love my dog.英語(yǔ)中還有大量的委婉語(yǔ)和顏色詞匯，它們蘊(yùn)含了大量的文化內(nèi)涵。
2英語(yǔ)與漢語(yǔ)委婉語(yǔ)之間有文化內(nèi)涵的區(qū)別
英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，“死”漢語(yǔ)“離開(kāi)”的意思。英文中相對(duì)應(yīng)的委婉一些的說(shuō)法為:"depart, pass away”等，漢語(yǔ)受道教、佛教的影響，“死”相對(duì)應(yīng)的委婉說(shuō)法為:“仙逝，去世”等。英語(yǔ)中的“kick the bucket"在漢語(yǔ)中也有像對(duì)應(yīng)的“見(jiàn)鬼去了”。在英語(yǔ)中，“老”意味著不中用了，因而他們表達(dá)老年人一般用‘`senior citizens"，這樣就避免了“不中用，腐朽”這一意思引起公眾老人的反感了。漢語(yǔ)與之相反，“老”可以表達(dá)閱歷、經(jīng)驗(yàn)，甚至表達(dá)尊貴的意思。例如:“老師，老板，老前輩”等等。
3英語(yǔ)詞匯中顏色詞匯包含大量文化內(nèi)涵
英漢顏色詞在對(duì)應(yīng)的概念上是基本一致的。在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，紅色red有時(shí)可以完全對(duì)應(yīng)，如:紅旗一d , flag;紅場(chǎng)一the Read Square，紅十字會(huì)一Red Cross，紅葡萄酒一red wine。英語(yǔ)中有些帶red的短語(yǔ)在漢語(yǔ)中有引申意義，如:大怒一see red，負(fù)債-be in the red，重要的日子一red-letter day,繁文縛節(jié)一red tape，當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)某人正做壞事一catch sb. red-handed。英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯在表現(xiàn)相同顏色的詞的文化內(nèi)涵有時(shí)是不同的。如:greeen-house(溫室),see red(怒火萬(wàn)丈),black market(黑市)，black day(發(fā)生不愉快的日子),red meat(牛洋肉),red gold(純金)，blue blood(貴族出身)，a blue fit(惱火、氣憤),blue heart(情緒低落),white night(不眠之夜)等。
蘇格蘭高地人以身穿綠色來(lái)代表榮譽(yù)。綠色也是愛(ài)爾蘭的國(guó)色。綠色作為交通信號(hào)色則表示通行。在醫(yī)療急救設(shè)備上往往涂有綠色。在家庭中使用綠色可有益于消除身心疲憊。
篇12
作為一名高校大學(xué)英語(yǔ)教師,筆者在實(shí)踐教學(xué)中繼承傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)性優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷嘗試多種教學(xué)方法。這里，筆者從文化學(xué)習(xí)，語(yǔ)言運(yùn)用和發(fā)散思維三個(gè)角度出發(fā)，系統(tǒng)論述如何最大程度增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，而不是死板地將學(xué)習(xí)重心放在背單詞，做試題之上。
1 文化學(xué)習(xí)
“語(yǔ)言是文化的一部分,學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言與了解背景文化應(yīng)緊密結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ),而且還要知道操這種語(yǔ)言的人如何看待事物,如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們-心靈之語(yǔ)言,即了解他們社會(huì)的文化。” 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法把語(yǔ)言知識(shí)的積累作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，脫離了語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境，結(jié)果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)習(xí)者更傾向于孤立語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，而忽略了語(yǔ)言與文化之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這樣不但使英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)步緩慢，也沒(méi)有使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地了解西方文化常識(shí)，增加個(gè)人的文化素養(yǎng)。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，雖然通過(guò)了四、六級(jí)考試，卻難以張口同外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交談。至于一些基本的外國(guó)文化知識(shí)亦是甚為欠缺。這不能不讓我們回頭來(lái)反思一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。
中國(guó)文化和西方文化在很多方面有著極大的區(qū)別，這些區(qū)別都或多或少地在中英兩種語(yǔ)言上留下了很多的印跡。因此，孤立文化學(xué)習(xí)語(yǔ)言簡(jiǎn)直是空談。為何在歐洲很多國(guó)家，人們能很輕松地掌握英語(yǔ)，而在中國(guó)，經(jīng)歷了長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)，許多學(xué)習(xí)者還是在門(mén)徑外徘徊？原因很簡(jiǎn)單，歐洲語(yǔ)言和文化在很大程度有共通點(diǎn)，民族間的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣很相似。而在中國(guó)文化氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)決不是簡(jiǎn)單的單詞與漢字之間交換，而需要多掌握西方文化知識(shí)，這樣才能更深層次地了解英語(yǔ)。
面對(duì)很多同學(xué)習(xí)慣于死板地記憶單詞的現(xiàn)象，筆者在一次課堂教學(xué)中，運(yùn)用了這樣一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話作為例子：
――Let’s send out these cards together.
――Oh, I don’t know if we are there yet.
――So tell me, where are we?
在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的對(duì)話面前，在座同學(xué)給出了無(wú)數(shù)的解釋，但大家無(wú)一例外地把there、where的意思理解為這里、那里。沒(méi)有一位同學(xué)能結(jié)合西方文化知識(shí)來(lái)理解。其實(shí)there、where這兩個(gè)單詞的意思何止字典、詞匯表中列出的那些！語(yǔ)言就是這樣，語(yǔ)境一旦變化，就必須根據(jù)文化，根據(jù)上下文來(lái)理解。有豐富西方文化知識(shí)的同學(xué)知道，歐美人害怕男女交往中的承諾感（commitment），因此在交往中，彼此希望雙方感情沒(méi)有壓力。因此，以兩人的名義送出卡片無(wú)疑是戀愛(ài)關(guān)系中很大的一步。這段簡(jiǎn)單的對(duì)話中的there、where表達(dá)的是雙方關(guān)系中的處境、狀態(tài)。可以簡(jiǎn)單翻譯為：
――我們以兩人的名義來(lái)寄卡片吧。
――我們的關(guān)系到了那一步嗎?
――那你說(shuō)說(shuō),我們的關(guān)系到了哪一步了?
這樣的例子其實(shí)在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比比皆是。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)受傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的束縛，緊守著詞匯表和試題冊(cè)，將對(duì)西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)理解為“浪費(fèi)時(shí)間”，是以在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)英語(yǔ)本身的了解仍然是甚為膚淺。在語(yǔ)言運(yùn)用方面更是止步不前。許多同學(xué)在枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)完全失去了興趣，完全是為了考試來(lái)學(xué)習(xí)，試問(wèn)這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度如何能提高自身？
在信息流通極為暢通的今天，可用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可說(shuō)是汗牛充棟，電影，新聞，小說(shuō)，歌曲等等媒體到處可見(jiàn)。同學(xué)們何不走出枯燥乏味的英語(yǔ)單詞戰(zhàn)和題海戰(zhàn)，更多用英語(yǔ)了解周圍的世界，把英語(yǔ)當(dāng)作一種媒介來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而不是龜縮在小角落中死扣著單詞和選擇題不放？
2 語(yǔ)言運(yùn)用
在一堂大學(xué)英語(yǔ)課上，筆者問(wèn)在座的各位同學(xué)：各位經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯，記住了很多語(yǔ)法規(guī)則，積累了豐富的語(yǔ)法知識(shí)，有多少同學(xué)能在日常生活中運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行基本的交流？舉手者寥寥無(wú)幾。在一次課堂討論中，有不少同學(xué)在一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)入門(mén)句式表達(dá)上犯了許多語(yǔ)法錯(cuò)誤，筆者借此問(wèn)各位同學(xué)：大家的語(yǔ)法積累到了今天，單論規(guī)則本身，許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)者都甘拜下風(fēng)，為何在這些最簡(jiǎn)單的句式中都會(huì)語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)榇蠹业挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上以應(yīng)試為中心，很少有同學(xué)能主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)非就是輸入（input）和輸出（output）的結(jié)合。輸入指的就是知識(shí)的攝取，比如閱讀，聽(tīng)力，都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是輸出的基石，沒(méi)有充分的輸入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。而輸出指的是語(yǔ)言的運(yùn)用和練習(xí)，比如口語(yǔ)、書(shū)面的交流和表達(dá)。它是語(yǔ)言的靈魂和最終目標(biāo)。遺憾的是，在當(dāng)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試走向的誤導(dǎo)，許多學(xué)生完全成了死板的“輸入”的奴隸，而輸出這個(gè)重要環(huán)節(jié)完全被忽視了。其實(shí)，即使在知識(shí)的攝取上，很多同學(xué)也是過(guò)分重視課本和練習(xí)冊(cè)，很少走出課本學(xué)習(xí)一些課外語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)前許多測(cè)試題以選擇題為主，許多學(xué)生因此養(yǎng)成了依賴選項(xiàng)的習(xí)慣，試題中選擇題泛濫既不能體現(xiàn)英語(yǔ)水平，也起到了很大的誤導(dǎo)作用。試問(wèn)，在真實(shí)的交流中，有選項(xiàng)給你嗎？
口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的源泉。有了一定的輸入之后，為了讓語(yǔ)言能力更上一個(gè)臺(tái)階，必須嘗試著將這些知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。只有這樣才能增強(qiáng)自己的語(yǔ)感、提高自己對(duì)英語(yǔ)的自信以及檢驗(yàn)自己對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并視情形給予一定的鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生擺脫選擇題的干擾，真正成為英語(yǔ)的主人，而不是一個(gè)勁輸?shù)谋磉_(dá)使語(yǔ)言顯得更為親切自然。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家里查茲（I. A. Richards）曾提出，只需要有850個(gè)最關(guān)鍵英語(yǔ)詞匯，就能表達(dá)出所需要的任何意思。這其實(shí)告訴我們，語(yǔ)言和單詞的解釋是死的，但運(yùn)用卻是靈活的。其實(shí)那位同學(xué)只要稍微思考一下就知道，樂(lè)觀何必用optimistic來(lái)表達(dá)，說(shuō)成“l(fā)ook up, look at the bright side”有何不可。這就和筆者在文化學(xué)習(xí)中舉的例子一樣，語(yǔ)言有時(shí)就是非理性的，規(guī)則背后往往有不規(guī)則的因素。我們要想熟練掌握語(yǔ)言，就必須超越“死扣中文翻譯和解釋”的觀念，適時(shí)發(fā)散自己的思維，靈活運(yùn)用英語(yǔ)。
2.1適當(dāng)根據(jù)上下文進(jìn)行發(fā)揮想象力的理解
英語(yǔ)是一門(mén)表達(dá)方式上極富想象力的語(yǔ)言。因此，很多語(yǔ)境之下，我們是不能死扣字面意思的。有一次課堂教學(xué)中，筆者談到了《大學(xué)英語(yǔ)III》第一單元TEXT A中的一句“I am not in E.B White’s class as a writer or in my neighbor’s league as a farmer”.結(jié)果很多同學(xué)都完全從字面意思理解，各種解釋讓人苦笑不得。其實(shí)隨便瀏覽一下上下文就知道作者的態(tài)度，也可以得出結(jié)論，作者并非是在談?wù)揈.B White或是他的鄰居，他只不過(guò)是用這兩者打個(gè)比方罷了。
2.2活學(xué)活用來(lái)記憶單詞
對(duì)許多同學(xué)來(lái)說(shuō)，記憶單詞占去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的許多時(shí)間，但同時(shí)也是最為枯燥也是成效甚小的一步，許多同學(xué)在背單詞上花了很多時(shí)間，但到了用的時(shí)候還是一頭霧水。而在筆者與一些歐美人士的交流中發(fā)現(xiàn)，許多歐洲人學(xué)英語(yǔ)背單詞上花的時(shí)間很少，但卻能快速掌握大量詞匯。當(dāng)然歐洲很多語(yǔ)言很相似，但更重要的是，熟悉字母語(yǔ)言的歐洲人能很快把握單詞構(gòu)成和發(fā)音，因而記憶單詞時(shí)可以事半功倍。這一點(diǎn)難道不值得我們思考嗎？面對(duì)著如今四六級(jí)詞匯表不離手，痛苦地學(xué)習(xí)著英語(yǔ)的同學(xué)們，有時(shí)讓人覺(jué)得很是遺憾。語(yǔ)言在于運(yùn)用，運(yùn)用加深記憶，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，深刻的。記憶單詞的同時(shí)，更應(yīng)該花大量時(shí)間進(jìn)行課外閱讀來(lái)熟悉以至于更進(jìn)一步理解這些詞匯。
3 結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)課是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英國(guó)的Paul Davies說(shuō):“檢驗(yàn)英語(yǔ)教與學(xué)是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否用英語(yǔ)進(jìn)行交流。”特別是中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)，非常需要具有實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才。在這一形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，英語(yǔ)教師不僅要有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還要不斷嘗試各種教學(xué)方法以找出一種最適合學(xué)生的教學(xué)方法從而做到“因材施教”，以高度的責(zé)任心和積極向上的情感態(tài)度建立良好的師生關(guān)系，并不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的新世紀(jì)英語(yǔ)人才而努力。
篇13
一、學(xué)困生產(chǎn)生原因分析
英語(yǔ)教學(xué)中，不切合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，智力和非智力方面的因素實(shí)質(zhì)上是學(xué)困生形成的主要原因，他們的形成往往是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的循序漸進(jìn)性規(guī)律，過(guò)去的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)又是今后學(xué)習(xí)的基穿了解差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析造成學(xué)習(xí)困難的原因是有效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)的前提。
二、改變英語(yǔ)教學(xué)策略
針對(duì)差生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，改變英語(yǔ)教學(xué)策略是關(guān)鍵，其中改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"。因此，創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓差生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，即使是一種比較好的教學(xué)方法，如果不因人而異，簡(jiǎn)單重復(fù)使用，也不會(huì)取得很好的效果。如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)壁報(bào)等，優(yōu)化班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受英語(yǔ)文化的熏陶，從而激發(fā)他們較高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，英語(yǔ)老師也應(yīng)積極利用各種機(jī)會(huì)，多與學(xué)生宣傳學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，使他們明確學(xué)習(xí)目的，正確看待學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、國(guó)家利益之間的關(guān)系，讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展、民族未來(lái)的積極促進(jìn)作用，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，克服因基礎(chǔ)差、成績(jī)低而導(dǎo)致的惡性循環(huán)，重新喚發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了興趣，能大面積的提高班級(jí)合格率和優(yōu)生率。
（一）對(duì)待差生，貴在引導(dǎo)
曾經(jīng)被老師譽(yù)為不可一教的“大笨蛋”愛(ài)迪生在其母的教導(dǎo)下，竟在孩提時(shí)代就自建實(shí)驗(yàn)室，把感興趣的事情付諸實(shí)驗(yàn)，后成為蜚聲中外的大發(fā)明家。教師在教授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生加人教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)趨⑴c中提高興趣，獲取知識(shí)。例如，讓班內(nèi)興趣小組的學(xué)生當(dāng)老師，把全班分成若干小組.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組掌握得又快又好。這些方法的使用可以促進(jìn)學(xué)生積極預(yù)習(xí)、聽(tīng)講，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是獲取成績(jī)的催化劑，是克服學(xué)習(xí)障礙的動(dòng)力，對(duì)于差生來(lái)講，要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，最大限度地為他們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)而具體的語(yǔ)言活動(dòng)中去體驗(yàn)英語(yǔ)的交際功能，去體驗(yàn)成功的感覺(jué)。從而逐漸形成積極思維的習(xí)慣。一旦有了興趣，形成了習(xí)慣，就會(huì)產(chǎn)生驚人的力量，使他們?nèi)ハ搿⑷W(xué)，去克服各種不利因素，從而達(dá)到成功的目的。
（二）對(duì)待差生，貴在轉(zhuǎn)化
學(xué)生有了興趣，產(chǎn)生了求知欲，教師要適時(shí)地進(jìn)行差生的轉(zhuǎn)化工作，此時(shí)關(guān)鍵的一步就是要關(guān)心差生、做差生的知心人，讓他們把學(xué)習(xí)上的困難主動(dòng)說(shuō)出來(lái)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育，首先是關(guān)懷備至，深思熟慮地、小心冀翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。”只有在心理上和差生拉近距離，才能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。其次，轉(zhuǎn)化差生，不能急于求成。在課堂上布置任務(wù)時(shí)，要注意與差生間的雙邊活動(dòng)，估計(jì)差生能夠做的題目，就一定讓差生來(lái)做，即使答錯(cuò)了，也不要責(zé)怪他們，要理解他們的難處，要把盡量多的要求和尊重結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的效果。課后任務(wù)，布置作業(yè)，無(wú)論多忙都要親自檢查，最初不要讓差生獨(dú)自完成，而要把全班分成若干小組，優(yōu)生當(dāng)組長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行把關(guān)，教師抽查。這樣既可以優(yōu)帶差，又可督促其學(xué)習(xí)，使他們有壓力也有動(dòng)力，久之，會(huì)形成自學(xué)的習(xí)慣。要及時(shí)表?yè)P(yáng)已有進(jìn)步的差生，尤其是在課堂上，哪怕是取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，這樣做，會(huì)使他們克服自卑感，樹(shù)立起自信心，勇敢地面對(duì)困難，克服困難，相信“只要干，就能成。”
（三）對(duì)待差生，妙在開(kāi)竅
要想轉(zhuǎn)化差生，還有一點(diǎn)不容忽視，就是要幫助他們找到一條適合自己的學(xué)習(xí)路子，并因人而異制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促他們合理而有效地利用好時(shí)間，按時(shí)完成計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)筆記，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)敢問(wèn)，敦促他們課前預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，課后做好總結(jié)。并要提醒他們堅(jiān)持下去，一定會(huì)有所成就。總之，只要我們用心去引導(dǎo)他們，去喚起他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)步。
三、提高差生水平的措施
（一）預(yù)習(xí)方法
1.設(shè)置預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容。如，am,is,are的用法有何特點(diǎn)，根據(jù)特定條件的語(yǔ)境如何應(yīng)用，你能各造一個(gè)句子嗎等等。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生就使學(xué)生知道了預(yù)習(xí)的順序，懂得了思考的路線，逐步懂得應(yīng)該怎么去看書(shū)，為學(xué)好新課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.粗讀、細(xì)讀課文新內(nèi)容。粗讀就是從頭到尾大概看一遍，初步了解課文講些什么，哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，每節(jié)課的內(nèi)容新知識(shí)不多（只有一部分，甚至全是舊知識(shí)）。然后細(xì)讀，把要預(yù)習(xí)的整個(gè)內(nèi)容看兩三遍，做到逐字逐句認(rèn)真讀，邊讀邊劃、讀后記錄、逐步讀懂；在讀書(shū)的過(guò)程中要區(qū)分出舊知識(shí)和新知識(shí)，對(duì)于舊知識(shí)，要從學(xué)習(xí)新知識(shí)中加深理解或重新理解，對(duì)于新知識(shí)，要區(qū)分易懂與難懂內(nèi)容，爭(zhēng)取通過(guò)自己的鉆研解決，對(duì)于難懂內(nèi)容，可跟同學(xué)討論，或者請(qǐng)教老師幫助，爭(zhēng)取弄懂，把確實(shí)不懂的內(nèi)容帶到課堂上去通過(guò)聽(tīng)課解決。
3.查補(bǔ)舊知識(shí)，理解新知識(shí)。要使學(xué)生明白，預(yù)習(xí)如果發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知識(shí)與之相連的舊知識(shí)掌握不好，就要隨即復(fù)學(xué)舊知識(shí)，通過(guò)翻閱已學(xué)內(nèi)容或其它資料，或請(qǐng)教同學(xué)甚至請(qǐng)老師來(lái)解決，然后接著學(xué)習(xí)新內(nèi)容。
4.做預(yù)習(xí)筆記。每個(gè)學(xué)生，可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，把對(duì)預(yù)習(xí)思考的回答記下來(lái)，把對(duì)一些問(wèn)題的思考結(jié)果（特別是有新意的想法）記下來(lái)，把預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，以便上課時(shí)帶進(jìn)課堂去解決。
5.試做習(xí)題。在看懂理解的基礎(chǔ)上，可自我找一些例題習(xí)題模仿來(lái)做，或回答課后較易的問(wèn)題。這樣，可加深新課內(nèi)容的理解。
（二）聽(tīng)課方法
1.使學(xué)生明白每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。上課時(shí)，教師要把整節(jié)課的目的和要解決的問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，有了思維疑問(wèn)，就會(huì)積極思考問(wèn)題，聽(tīng)課的效率就高。
2.使學(xué)生的聽(tīng)課注意力集中。教師要運(yùn)用多種形式的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生的精力集中于聽(tīng)課、思考、做題上，盡量防止學(xué)生思想開(kāi)小差，保持注意力的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，穩(wěn)定性注意能保持20至25分鐘，教師應(yīng)善于利用這個(gè)時(shí)間，把新知識(shí)教完，然后變換練習(xí)形式，調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛，盡量延長(zhǎng)穩(wěn)定性注意力的時(shí)間。
3.教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。這要指導(dǎo)學(xué)生做到“三個(gè)善于”：一是善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題來(lái)思考；二是善于隨著教師提出的問(wèn)題來(lái)思考；三是善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己的思考。使學(xué)生把聽(tīng)課、記憶、思考結(jié)合起來(lái)，逐步養(yǎng)成積極思考，善于思考的習(xí)慣。
4.要開(kāi)拓學(xué)生的思路，不要干擾學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能說(shuō)能做的，就讓學(xué)生先說(shuō)先做，說(shuō)出不同的想法和不同的做法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生思路，有些內(nèi)容能遷移思維來(lái)學(xué)習(xí)的，可讓學(xué)生先嘗試后肯定或糾正。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師和其他學(xué)生要做到認(rèn)真靜心聽(tīng)講，在交待清楚要求后，就讓學(xué)生專心思考、做題，教師只靜靜的巡查或做個(gè)別的輔導(dǎo)，盡量注意不要干擾學(xué)生的思維，要給出適量的題目，進(jìn)行不同要求的練習(xí)，滿足不同程度學(xué)生的求知欲望。
5.激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。教育學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在師生啟發(fā)幫助下，最后解決問(wèn)題，就能及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是促使學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的重要措施之一。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的基本原則是：不敢問(wèn)時(shí)要交流、不敢問(wèn)時(shí)要啟發(fā)、人少問(wèn)時(shí)要鼓勵(lì)、人多問(wèn)時(shí)要疏導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給不同的質(zhì)疑方法，提出不同的質(zhì)疑，及時(shí)解決疑問(wèn)。
（三）記憶方法
1.理解記憶。就是要在理解的基礎(chǔ)上把基礎(chǔ)知識(shí)記住，這是基本的記憶方法，也是最主要的記憶方法之一。例如，am,is,are在不同人稱中的用法，不同人稱用不同的詞。
2.形象記憶。例如一些詞和句子利用課本圖文來(lái)形象記憶。
3.重點(diǎn)記憶。抓住基本的、關(guān)鍵的、重要的知識(shí)來(lái)記憶，其它的以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想推理出來(lái)。例如，記住句型轉(zhuǎn)換中的疑問(wèn)詞的轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生思考如何將陳述句轉(zhuǎn)換為各種疑問(wèn)句，進(jìn)而強(qiáng)化記憶。
4.歸類記憶。就是把有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類。從類別系統(tǒng)上記憶，如把單詞按類別或其它一些屬類制成卡片來(lái)記憶。
