引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

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閱讀的保健及輔助治療功能早已為人們所了解，閱讀療法被正式收入了《韋氏新國(guó)際詞典》中，并被做出如此解釋?zhuān)海?）有選擇性地采用讀物為醫(yī)學(xué)精神病給予輔治療；（2）利用有指導(dǎo)性的閱讀，解決個(gè)人心理問(wèn)題。我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)詞典對(duì)其如此詮釋?zhuān)簽樾袨槠罨蚓裾系K人員所選讀物，指導(dǎo)其通過(guò)閱讀輔助心理治療的方法。

2.閱讀療法在大學(xué)生心理問(wèn)題指導(dǎo)中的作用

由于閱讀療法靈活、隨意、易被接受等優(yōu)勢(shì)，因而在大學(xué)生心理問(wèn)題指導(dǎo)方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。（1）排解煩惱。大學(xué)生因心理問(wèn)題難以紓解而形成的焦慮、自卑、抑郁等情緒通常很難自行排解。但是，在閱讀的過(guò)程中，讀者可以情不自禁地同作品感情產(chǎn)生共鳴，有助于排除其原本的煩惱，為讀者帶來(lái)愉悅之感，增強(qiáng)其自信。（2）振奮精神。高校讀物通常具有較高的質(zhì)量，且內(nèi)容積極向上，因此，對(duì)于因目標(biāo)不明、失戀、成績(jī)差等原因所造成的精神萎靡不振等情況，可以利用閱讀振奮精神，幫助大學(xué)生控制自己的情緒。（3）開(kāi)闊視野。由于擇業(yè)、就業(yè)等壓力的困擾，不少學(xué)生焦慮難安。可以利用就業(yè)書(shū)刊等使畢業(yè)生盡早了解國(guó)家就業(yè)政策及招聘信息，以幫助其順利就業(yè)，拓展視野，解決由此帶來(lái)的心理問(wèn)題。（4）汲取知識(shí)。高校圖書(shū)館心理學(xué)書(shū)刊頗多，有助于指導(dǎo)大學(xué)生交際，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并對(duì)常見(jiàn)的心理問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法。

二、大學(xué)生心理問(wèn)題指導(dǎo)中閱讀療法的有效運(yùn)用

1.加快普及心理健康知識(shí)

為了確保閱讀療法的有效實(shí)施，必須先讓大學(xué)生了解何為“心理健康”，怎樣辨別自身的心理問(wèn)題，幫助其掌握心理問(wèn)題的成因、癥狀以及危害，從而提高其心理保健意識(shí)。如若受負(fù)面情緒困擾，可能是因?qū)W習(xí)或生活壓力造成，也可能由于隱私難以?xún)A訴，不便向心理咨詢(xún)師求助，此時(shí)，可以選擇閱讀療法來(lái)釋放精神壓力。

2.多角度、全方位宣傳閱讀療法教育方式

“閱讀療法”對(duì)于許多學(xué)生仍顯陌生，必須多角度、全方位地展開(kāi)宣傳，使學(xué)生掌握普通閱讀同閱讀療法之間的差異性。通過(guò)海報(bào)、知識(shí)講座、網(wǎng)站、校園廣播、社團(tuán)、讀者協(xié)會(huì)等多種途徑進(jìn)行宣傳，使更多大學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀療法，讓一些備受心理問(wèn)題困擾的大學(xué)生了解問(wèn)題所在，使其學(xué)會(huì)了解自我，通過(guò)閱讀療法逐步提高自身的心理素質(zhì)。

3.培養(yǎng)一批優(yōu)秀的閱讀治療人員

閱讀療法的有效開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人員的科學(xué)引導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，因此，圖書(shū)館員除了要具有圖書(shū)管理等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系以外，還必須具有心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)。一方面，應(yīng)在圖書(shū)館全員上下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐教育，提高全員綜合素質(zhì)；另一方面，應(yīng)選拔一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有責(zé)任心，服務(wù)意識(shí)好，閱歷及經(jīng)驗(yàn)豐富，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人員對(duì)大學(xué)生開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，將大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題同相對(duì)應(yīng)的書(shū)籍相結(jié)合，推薦給大家。

4.構(gòu)建相應(yīng)的閱讀療法服務(wù)性機(jī)構(gòu)

高校應(yīng)組建相應(yīng)的閱讀療法服務(wù)性機(jī)構(gòu)，由心理指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)了解大學(xué)生的心理健康情況，如利用問(wèn)卷調(diào)查等方式開(kāi)展，針對(duì)存在的具體問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策。如對(duì)大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題給予群體性指導(dǎo)服務(wù)，對(duì)于存在特殊心理問(wèn)題的大學(xué)生，需對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化跟蹤服務(wù)。館員平時(shí)應(yīng)多同學(xué)生保持聯(lián)系，隨時(shí)將學(xué)生存在的心理問(wèn)題反饋給治療服務(wù)小組，并將相應(yīng)的治療書(shū)目交予學(xué)生。

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一批評(píng)人類(lèi)的自我中心主義思想

人類(lèi)從誕生開(kāi)始就覺(jué)得自己是世界的主宰，地球上所有的無(wú)論是動(dòng)植物還是礦物質(zhì)，甚至是微生物，人類(lèi)覺(jué)得這些都是自然界因?yàn)槿说拇嬖诙鴳?yīng)運(yùn)而生的，人類(lèi)對(duì)于一切事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是以人的利益為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)待事物的標(biāo)準(zhǔn)也是以人的主觀判斷為基點(diǎn)，無(wú)視于除了人類(lèi)以外的自然界的所有東西。這種完全背離事物發(fā)展規(guī)律的思考模式是不可能讓人類(lèi)和世界萬(wàn)物和諧相處的，只會(huì)讓人類(lèi)在自然界中生活得更加孤獨(dú)。著名作家杰克·倫敦在其所著的《野性的呼喚》《雪虎》《杰利》《雜種巴塔特》等涉及動(dòng)物描寫(xiě)的作品里，通過(guò)對(duì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物以及動(dòng)物和自然之間關(guān)系的描寫(xiě)，很好地說(shuō)明了各種種群之間的惡劣關(guān)系，并表達(dá)了自己對(duì)于如何處理這種關(guān)系所獨(dú)有的一些見(jiàn)解，值得我們?nèi)シ此肌ｋm然說(shuō)作者在作品里沒(méi)有明確地說(shuō)明自己對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注，但是我們?cè)谄渥髌返奈淖种g看到了作者對(duì)于動(dòng)物的同情，很好地印證了作者對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注及其一些預(yù)測(cè)性的建議，表現(xiàn)了人類(lèi)和自然環(huán)境之間應(yīng)當(dāng)和諧相處的觀點(diǎn)。

《野性的呼喚》這本書(shū)，作者通過(guò)大量的文字書(shū)寫(xiě)了家養(yǎng)狗巴克產(chǎn)生返祖現(xiàn)象變?yōu)槔堑纳衿婀适隆Ｃ鑼?xiě)得十分清晰，故事情節(jié)設(shè)置得十分曲折，將動(dòng)物的故事、人類(lèi)的探險(xiǎn)、人性的本質(zhì)和心理的變化以及對(duì)一些寓言故事的描寫(xiě)很好地集中在一起，會(huì)讓人在閱讀中進(jìn)行自主思考。小說(shuō)的視角也很獨(dú)特，即通過(guò)巴克這只狗來(lái)觀察人們的生活世界。我們從小說(shuō)中首先看到的是巴克這只狗的慘烈遭遇，巴克被多次倒賣(mài)，遇到各種各樣的主人，被壓榨、馴養(yǎng)的種種經(jīng)歷激發(fā)出了巴克性格中所蘊(yùn)含的狡猾和奸詐。它自己也總結(jié)出了我們所知道的棍棒法則，即棍棒擁有者就是立法者，就是社會(huì)和世界的主宰，而勞苦大眾只有服從立法者所制定的生存法則，不服從的結(jié)果就是被殺。巴克在經(jīng)歷了種種磨礪和折磨之后，卻仍然堅(jiān)強(qiáng)地燃燒著自己生命的火花，雖然微弱，但不至于熄滅。

小說(shuō)中自然界的代表就是巴克這只狗，人類(lèi)對(duì)于巴克的控制很好地體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)待自然社會(huì)的態(tài)度，即萬(wàn)事萬(wàn)物都以人類(lèi)的利益為中心進(jìn)行思考的處世觀點(diǎn)。人類(lèi)對(duì)于巴克的非法倒賣(mài)、殘酷虐待以及各種奴役，都很好地說(shuō)明了人類(lèi)對(duì)于自然界，對(duì)于地球資源以及自然環(huán)境的任意破壞。人類(lèi)忘卻了可持續(xù)發(fā)展的理念和生活方式，人類(lèi)一直將自己看作是世界的主宰，認(rèn)為世界上所存在的一切都是為了自己生活得更舒適，動(dòng)植物的存在只是為人類(lèi)提供一個(gè)衣食住行的基本物質(zhì)保障，人類(lèi)也從此走上了一條自私自大的不歸路，開(kāi)始肆意地破換環(huán)境、殺戮動(dòng)物，試圖征服整個(gè)自然界。總的來(lái)說(shuō)，人類(lèi)的思考模式正是這種以自己為中心，一切的存在都只是為了自己服務(wù)，使得人類(lèi)采取了目空一切的生活模式。全新的生態(tài)發(fā)展模式則要求人們?nèi)ブ匦滤伎甲约旱纳钅Ｊ剑瑢?duì)于價(jià)值觀的取向要做以調(diào)整，對(duì)于文明的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及尺度都要重新作出考量。因此，只有人類(lèi)徹底地摒棄這種以自我為中心的思考模式，才可能真正實(shí)現(xiàn)人類(lèi)和自然以及整個(gè)生態(tài)體系的和諧相處。

二環(huán)境抉擇觀

巴克在最開(kāi)始的時(shí)候是在南方的一個(gè)法官家里生活的，過(guò)著很幸福的生活，生活富裕，受到大家普遍的尊重，擁有著舉足輕重的地位。但是在后來(lái)巴克被拐賣(mài)了，在接下來(lái)的生活里，巴克總是動(dòng)不動(dòng)就要受到棍棒猛烈的敲打，經(jīng)常被一而再再而三地打到昏死過(guò)去的地步。自此以后巴克深刻地明白了一個(gè)道理，它在那手持棍棒的人面前是沒(méi)有絲毫希望可言的。

那棍棒對(duì)于巴克就是一把鑰匙，這把鑰匙讓巴克意識(shí)到原始本性，讓巴克學(xué)會(huì)了原始統(tǒng)治的法則，就是弱者就要受到強(qiáng)者的欺凌，弱者就要被強(qiáng)者吞食。就在這個(gè)時(shí)候，巴克體內(nèi)潛伏的原始野性在慢慢復(fù)蘇。緊接著巴克又難逃被買(mǎi)賣(mài)的命運(yùn)，這次巴克加入到一只拉雪橇的隊(duì)伍當(dāng)中去，慢慢地它從同伴那里尋找到了很多關(guān)于生存的門(mén)道。比利教會(huì)它在雪地里如何鑿開(kāi)冰吸水來(lái)解渴，派克教會(huì)它怎樣通過(guò)偷取食物來(lái)解決饑餓等一系列生存技巧。還有就是從斯匹茨的身上巴克也學(xué)到了特別多的東西，讓原本還處在朦朧階段的巴克記起了原始的殺戮。巴克與斯匹茨的明爭(zhēng)暗斗，從最初的忍讓到最后的反抗，由人類(lèi)世界跨度到自然世界，由一個(gè)原本飽食終日無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的寵物狗，到最后成為野生狼群的狼王。巴克在這個(gè)過(guò)程中找到了真正的自我，人類(lèi)卻也失去了巴克。這樣的結(jié)局表達(dá)了兩個(gè)含義，把巴克歸到自然界這一類(lèi)，啟迪人類(lèi)一定要好好善待自然，如若不然最終定會(huì)失去自然；把巴克歸類(lèi)到人類(lèi)，告訴人類(lèi)回歸自然才是真諦，因?yàn)樵诒举|(zhì)上我們?nèi)祟?lèi)本來(lái)就是屬于自然的一部分，回歸才是最好的選擇。

三失衡的哀啼生態(tài)

在作品當(dāng)中，巴克的某些主人狹隘地認(rèn)為動(dòng)物是愚蠢的、低微的，它們受到人類(lèi)的占有和控制是理所當(dāng)然的，只有人類(lèi)在他們眼中才是最尊貴的、充滿(mǎn)智慧的。米勒法官是巴克的第一位主人，他給予巴克的生活環(huán)境是非常優(yōu)渥的。它只需要做好主人家的寵物就足夠了，完全過(guò)著飽食終日愜意的生活。盡管它生活舒適，但是在米勒法官家人的眼中巴克并非是以真正自由、平等的個(gè)體存在，它只是他們眼中的一個(gè)附屬品，僅此而已。可是，這樣的生活并不是巴克喜歡的，它更向往的是那種大自然對(duì)它的神秘呼喚，那種可以激發(fā)它智慧以及潛力的野性召喚。然而，主人卻只是讓它陪孩子們一起玩耍、安安靜靜待在老人身旁陪他們一起沐浴陽(yáng)光，或者是陪家人們一起散步，完全將它視為自己的私有物品，人類(lèi)就這樣理所當(dāng)然地將自己放在統(tǒng)治者的位置上，運(yùn)用各種手段去馴服動(dòng)物，動(dòng)物對(duì)自由的期望和動(dòng)物自身?yè)碛械谋拘员煌耆鲆暳恕?/p>

紅衣男子是巴克的第二位主人，他經(jīng)常用棍子殘忍地抽打可憐的巴克，對(duì)它冷酷殘忍。巴克強(qiáng)壯的體魄和無(wú)比鋒利的牙齒在棍棒面前顯得那么的微乎其微，起不到任何作用。它不是沒(méi)有試圖抵抗過(guò)，反抗的結(jié)果只是一次又一次被打倒。那根在紅衣男子手中的棍棒是武力的標(biāo)志。人類(lèi)為了證明自己是這個(gè)世界的主宰，總是通過(guò)武力手段來(lái)讓動(dòng)物臣服，在這個(gè)時(shí)候人類(lèi)卻沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)他們以棍棒法則來(lái)約束動(dòng)物的時(shí)候，人類(lèi)已經(jīng)破壞了和動(dòng)物之間的和諧，喪失了和動(dòng)物之間的友情，整個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)已被狠狠地動(dòng)搖了。

在巴克成長(zhǎng)的歲月里，在它的周?chē)彩怯泻芏嗟耐椤＿@些同伴之間形成了一個(gè)較為復(fù)雜的群體，它們之間存在著合作，但是也有激烈地斗爭(zhēng)。科莉在狗隊(duì)中是一只性情特別溫順的母狗。它對(duì)自己的同伴都特別友善。然而，它的這種溫順性格卻被看作是懦弱無(wú)能的表現(xiàn)。當(dāng)善良純粹的科莉試圖與另一只狗交朋友向它表示友好的時(shí)候，卻遭受了來(lái)自那只狗的突然襲擊。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合之后，絲毫沒(méi)有防備意識(shí)的科莉漸漸招架不住，慢慢地?cái)∠玛噥?lái)，倒了下去。就在科莉倒下地瞬間，圍觀的數(shù)十條狗蜂擁而上。片刻之間科莉就死去了，被鋒利的犬牙撕扯得粉碎。科莉的死證明了一個(gè)道理，那就是脆弱和善良并不適合這個(gè)叢林的生存法則，最終只會(huì)落得被淘汰的凄慘下場(chǎng)。巴克的狗隊(duì)之中的斗爭(zhēng)，充分說(shuō)明了人類(lèi)社會(huì)的生存法則是異常殘酷的，它的狗隊(duì)就是人類(lèi)社會(huì)的一個(gè)縮影。用“科莉式”的慈愛(ài)和友善去感動(dòng)他人的行為是顯得那樣的可笑天真。以慈愛(ài)與軟弱、友好來(lái)感動(dòng)他人的行為顯得那么幼稚可笑。而摒棄軟弱和仁慈，推崇充滿(mǎn)冒險(xiǎn)精神的“巴克式”，卻日漸浸透到人們?cè)撅柡篮煤图儩嵉那楦挟?dāng)中去了，慢慢地人類(lèi)變得煩躁而困惑，心靈深處的純正與寧?kù)o消失不見(jiàn)了。

總體來(lái)看，我們以生態(tài)批評(píng)視角作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)杰克·倫敦動(dòng)物小說(shuō)進(jìn)行合理的解讀。在動(dòng)物身上，作家對(duì)資本主義現(xiàn)代文明、人類(lèi)中心主義和人性之間的差異化與道德喪失給予批判以及沉思，這些對(duì)當(dāng)今整個(gè)世界仍舊有著非凡的意義。這使我們清晰地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)更應(yīng)該關(guān)注自然的本體，不能單單只關(guān)注其價(jià)值，科學(xué)地發(fā)展已是迫在眉睫。還告訴我們，即便是在生活節(jié)奏飛快的現(xiàn)代生活里，也要學(xué)會(huì)將腳步放慢，用心聆聽(tīng)自然的呼喚和人類(lèi)內(nèi)心的低吟。我們要學(xué)會(huì)在文學(xué)閱讀的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)視角，從而積極引導(dǎo)大學(xué)生正確看待當(dāng)前的生態(tài)問(wèn)題,使其具有一定的生態(tài)憂(yōu)患意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力,使他們?cè)谌伺c自然、人與社會(huì)的相處中,養(yǎng)成良好生態(tài)行為。使學(xué)生在文學(xué)的潛移默化中熏陶感染,激起他們尊重自然、關(guān)愛(ài)自然的熱情。

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篇4

畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在大學(xué)本科生的教育中占有很重要的地位，畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。近些年來(lái)隨著大學(xué)教育的迅猛擴(kuò)張，大學(xué)教育由精英教育進(jìn)入大眾教育，各校普遍處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，教育質(zhì)量不同程度有所下降，畢業(yè)論文作為大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式進(jìn)行探討，建立一套完善的畢業(yè)論文教學(xué)體系，采用科學(xué)的管理方法，多渠道多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)畢業(yè)論文培養(yǎng)要以創(chuàng)新人才為目標(biāo)

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，成就斐然。但也應(yīng)看到目前我國(guó)高等教育存在不容忽視的問(wèn)題，即現(xiàn)在的大學(xué)熱衷于招生規(guī)模的擴(kuò)大但人才培養(yǎng)的質(zhì)量重視不夠。2005年錢(qián)學(xué)森先生在病榻上向同志進(jìn)言：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”老科學(xué)家認(rèn)為這是很大的問(wèn)題。緊接著數(shù)學(xué)大師丘成桐教授對(duì)中國(guó)大學(xué)教育存在的問(wèn)題也提出了尖銳的批評(píng)，“以目前中國(guó)的本科教育模式，不可能培養(yǎng)出一流人才”。兩位科學(xué)家的話(huà)值得我們反思。近些年來(lái)我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出大師？我們的培養(yǎng)模式有沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在哪里？我們現(xiàn)在的培養(yǎng)模式在很大程度上不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一定程度上還可能扼殺大學(xué)生有待開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新潛質(zhì)。畢業(yè)論文作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，普遍存在著重視不夠、指導(dǎo)不力、抄襲嚴(yán)重、質(zhì)量下降的問(wèn)題，這不能不引起我們足夠的重視。

培養(yǎng)創(chuàng)新人型人才，首先必須要有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中就包含了創(chuàng)新型人才所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有清楚地思維、表達(dá)和寫(xiě)作的能力；具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力；具有形成概念和問(wèn)題的能力；具有獨(dú)立思考的能力；具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；具有一生求學(xué)不止的能力。畢業(yè)論文教學(xué)模式就是要圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)計(jì)、去開(kāi)展。只有這樣，畢業(yè)論文這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)才不至流于形式，達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的目的，取得應(yīng)有的成效。

二、精心設(shè)計(jì)畢業(yè)論文前的基礎(chǔ)訓(xùn)練

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，畢業(yè)論文教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作前的教學(xué)培訓(xùn)，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

一是合理安排畢業(yè)論文前的培訓(xùn)課程。如文獻(xiàn)檢索，前沿知識(shí)討論等，使學(xué)生從一入校就學(xué)習(xí)有關(guān)論文寫(xiě)作與文獻(xiàn)檢索方面的有關(guān)課程，了解如何選題、搜集資料、引證論據(jù)等論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二是增設(shè)選修課，如論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)軟件使用、科研方法等，使學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

三是增加已有課程的研究性?xún)?nèi)涵，如專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、雙語(yǔ)課程的資料翻譯，專(zhuān)業(yè)課程的參考文獻(xiàn)閱讀等，使學(xué)生提高文獻(xiàn)閱讀、外文翻譯能力，營(yíng)造一個(gè)良好的研究氛圍。

四是改革課堂教學(xué)模式，引入研究性因素。介紹專(zhuān)業(yè)課程的前沿動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，分析經(jīng)典結(jié)論的形成過(guò)程，有意識(shí)地向?qū)W生傳授科學(xué)思想與方法。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，可以安排學(xué)生寫(xiě)專(zhuān)題總結(jié)、文獻(xiàn)閱讀體會(huì)、課堂論文、調(diào)查報(bào)告等形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，探究問(wèn)題，逐漸完成由單純學(xué)習(xí)知識(shí)到思考問(wèn)題解決問(wèn)題的思維方式的轉(zhuǎn)變。

五是改革命題和考試方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。考試課可以增加開(kāi)放式題型比例，考查課可以撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，使學(xué)生把主要精力從過(guò)去死記硬背教科書(shū)上的知識(shí)轉(zhuǎn)到思考問(wèn)題、解決問(wèn)題上來(lái)，真正做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

三、嚴(yán)格畢業(yè)論文操作規(guī)程

制定畢業(yè)論文操作規(guī)程，從畢業(yè)論文動(dòng)員開(kāi)始到論文答辯全過(guò)程，規(guī)定每個(gè)階段的大致進(jìn)度、具體要求和指導(dǎo)老師、學(xué)生應(yīng)該完成的工作任務(wù)。

（一）合理安排畢業(yè)論文時(shí)間

大學(xué)生畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期為宜。可以在一定程度上緩解大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文和應(yīng)聘工作的矛盾，便于大學(xué)生集中精力和時(shí)間投入畢業(yè)論文寫(xiě)作。召開(kāi)畢業(yè)論文工作動(dòng)員大會(huì)，學(xué)院院長(zhǎng)或系主任做動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文工作的重要意義，要求學(xué)生端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待。請(qǐng)本院知名教授介紹畢業(yè)論文寫(xiě)作方法以及應(yīng)該注意的問(wèn)題，提高學(xué)員的寫(xiě)作技巧，不走彎路或少走彎路。

篇5

二、研究?jī)?nèi)容

首先，對(duì)“價(jià)值對(duì)比”中的“價(jià)值”二字進(jìn)行界定。“價(jià)值”不僅僅是指發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，還包括學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，更包括著本科生和研究生的心理動(dòng)機(jī)。其次，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)政策方面的研究，尋找有關(guān)學(xué)術(shù)論文方面的政策，認(rèn)真分析、思考學(xué)校對(duì)于學(xué)生的態(tài)度、做法，從而形成自己的結(jié)論。

通過(guò)對(duì)浙江師范大學(xué)部分講師和教授的調(diào)查，了解當(dāng)前教師對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的態(tài)度和期望值，為論文研究提供一定的基礎(chǔ)性資料。通過(guò)教師還可以了解到時(shí)下關(guān)于本科生、研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文價(jià)值性爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，進(jìn)而探討兩者的價(jià)值性對(duì)比。通過(guò)對(duì)浙江師范大學(xué)部分大學(xué)生的調(diào)查，了解當(dāng)前大學(xué)生對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的心理和出發(fā)點(diǎn)，并了解本科生對(duì)于數(shù)量和質(zhì)量的具體要求，導(dǎo)出本科生的價(jià)值。通過(guò)對(duì)浙江師范大學(xué)部分研究生的調(diào)查，了解研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的心理和出發(fā)點(diǎn)，并了解研究生對(duì)于數(shù)量和質(zhì)量的具體要求，導(dǎo)出研究生的價(jià)值。了解學(xué)術(shù)論文的國(guó)內(nèi)狀況，并對(duì)比分析本科生和研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的價(jià)值，結(jié)合有關(guān)方面的調(diào)查，形成規(guī)范大學(xué)生學(xué)術(shù)風(fēng)氣的調(diào)查報(bào)告。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，以及教師訪談的總結(jié)，得出三類(lèi)人群對(duì)于本科生和研究生的不同看法。

1、本科生和研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量對(duì)比

本科生中大部分人（超過(guò)37%）發(fā)表過(guò)一到三篇論文，只是接觸過(guò)一門(mén)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課，短短的幾個(gè)課時(shí)難以掌握論文的要領(lǐng)和精華之處；本科生發(fā)表過(guò)論文的人數(shù)比率竟然高達(dá)55%。相比之下，研究生雖然的比例高，但是畢竟研究生人少，其總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有本科生多。因此，單從數(shù)量上看，本科生發(fā)表的論文數(shù)量超過(guò)研究生。

2、 本科生和研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量對(duì)比

由上可知，本科生的數(shù)量超過(guò)研究生，但從質(zhì)量來(lái)看，就不容樂(lè)觀了。本科生發(fā)表的論文絕對(duì)部分都是三級(jí)刊物（該比率高達(dá)98%）。而研究生發(fā)表的論文大部分集中在二級(jí)刊物上（比率也達(dá)到了61%），但已經(jīng)有很多研究生發(fā)表過(guò)一級(jí)及以上的刊物。通過(guò)調(diào)查，大部分人不知道學(xué)術(shù)論文的抄襲是怎么回事。因此，從論文質(zhì)量上看，研究生論文價(jià)值性更大些。（具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6）

3、本科生和研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的心理動(dòng)機(jī)對(duì)比

大部分本科生的目的就是單純地加能力分（超過(guò)67%）或者便于今后找工作（占到了21%）；但是學(xué)術(shù)研究類(lèi)的文章最不感興趣的就是學(xué)術(shù)研究（僅僅占到10%多一點(diǎn)）。相比之下，研究生對(duì)于加能力分的舉措顯得不是那么重視（只有10%）。本來(lái)就是做研究之用，因此出于功利性的動(dòng)機(jī)來(lái)寫(xiě)文章必定會(huì)對(duì)論文的質(zhì)量和數(shù)量有影響。（具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表7）

4、本科生和研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的態(tài)度對(duì)比

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分本科生對(duì)于的態(tài)度還是持弊大于利（占到調(diào)查人數(shù)的42%）；而認(rèn)為利大于弊的本科生也有30%，說(shuō)明本科生的態(tài)度還是具有明顯的差異性的。而研究生相對(duì)來(lái)講對(duì)于態(tài)度較為明確，超過(guò)60%的人認(rèn)為利大于弊，而只有13%的人認(rèn)為弊大于利，因此，研究生期間，幾乎所有人都會(huì)，而且他們的態(tài)度也較為明確。

四、反思與對(duì)策

本科階段是知識(shí)擴(kuò)展和充實(shí)的重要階段，大多數(shù)同學(xué)不能寫(xiě)成具有一定質(zhì)量水平的文章。但本科生的數(shù)量卻超過(guò)了著力于學(xué)術(shù)研究的研究生，且質(zhì)量水平低下，這一現(xiàn)象反映出本科生的盲目性和低效性。因此，要從學(xué)校、教師、學(xué)生自身三方面談一下規(guī)范本科生的建議。首先，學(xué)校方面。適當(dāng)提高加分標(biāo)準(zhǔn)，讓物質(zhì)對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的誘導(dǎo)減輕；并開(kāi)展相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范的講座。學(xué)校應(yīng)該提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)：本科生必須在二級(jí)即以上刊物才可以享受學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的200元錢(qián)；這樣不僅有利于減少本科生的數(shù)量，而且可以提高的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該提高能力分加分標(biāo)準(zhǔn)。比如：從現(xiàn)在的三級(jí)刊物論文第一作者加8分，減少到2分；這樣就會(huì)降低本科生的功利性動(dòng)機(jī)，從而減少論文數(shù)量，相應(yīng)地，提供論文質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該多開(kāi)展一些學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)的講座，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的論文寫(xiě)作能力，多思考，多修改。這樣，會(huì)活躍學(xué)術(shù)氛圍，營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的科研氛圍。

其次，教師應(yīng)該多給予同學(xué)們以指導(dǎo)。在他們平時(shí)讀書(shū)的過(guò)程中，有問(wèn)題的進(jìn)行精心的指導(dǎo)；對(duì)于不知道看什么書(shū)的同學(xué)們進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)；對(duì)于想發(fā)論文的同學(xué)嚴(yán)格要求，指定必須看完那些書(shū)才能開(kāi)始寫(xiě)作，這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力，同時(shí)也減少了的數(shù)量。

最后，本科生自身要不斷擴(kuò)展自身的知識(shí)面，增加閱讀積累，為今后高質(zhì)量論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

本科生要減少的數(shù)量，提高的質(zhì)量。要有發(fā)一級(jí)刊物論文的雄心，而不僅僅是出于功利性的目的發(fā)表一些“學(xué)術(shù)垃圾”。要多多請(qǐng)教教師、研究生學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，以便自己能夠提高論文寫(xiě)作水平。（作者單位：浙江師范大學(xué)法政學(xué)院）

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參考文獻(xiàn)：

［1］ 李繼宏.《本科生有多難？》

［2］ 楊海,魏甲亮.在本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的價(jià)值初探.［J］海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).

篇6

作者簡(jiǎn)介：[HTK]高天野（1974―），沈陽(yáng)體育學(xué)院圖書(shū)館館員。

*本文系2013年遼寧省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“遼寧省大學(xué)生數(shù)字資源閱讀傾向調(diào)查與能力培養(yǎng)研究”的項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：L13DTQ020。[FQ）][HT]

閱讀是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程；是大學(xué)生拓展知識(shí)視野的主渠道；是大學(xué)生增強(qiáng)綜合文化素質(zhì)的主要手段，在其成長(zhǎng)過(guò)程中意義重大。理清大學(xué)生“為什么閱讀”“應(yīng)該閱讀什么”和“如何閱讀”等問(wèn)題，是研究和解決大學(xué)生正確閱讀與高效閱讀問(wèn)題的關(guān)鍵所在。大學(xué)生閱讀傾向研究是讀者閱讀行為研究的重要組成部分，是分析解決讀者閱讀正確性與效率問(wèn)題的起點(diǎn)，是大學(xué)生閱讀傾向引導(dǎo)與閱讀能力培養(yǎng)策略設(shè)計(jì)的基本前提，也是圖書(shū)館建設(shè)與服務(wù)機(jī)制改革的基本依據(jù)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。筆者擬在全面剖析遼寧省大學(xué)生數(shù)字資源閱讀傾向現(xiàn)狀的前提下，系統(tǒng)解讀大學(xué)生數(shù)字資源閱讀傾向的形成機(jī)制，為圖書(shū)館資源建設(shè)、功能完善和服務(wù)創(chuàng)新提供借鑒。

[BT3]1研究對(duì)象與方法

[3]筆者以遼寧省大學(xué)生數(shù)字資源閱讀傾向問(wèn)題為研究對(duì)象，查閱了沈陽(yáng)體院的圖書(shū)館藏書(shū)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集整理了中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，為確定本文的研究方向和具體研究?jī)?nèi)容奠定基礎(chǔ)。此外，筆者選擇遼寧大學(xué)、東北大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連海事大學(xué)、沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院、沈陽(yáng)師范大學(xué)、中國(guó)刑警學(xué)院等10所高校四個(gè)年級(jí)的5，000名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷5，000份，回收4，560份，計(jì)4，250份有效問(wèn)卷，有效率為93.2%。調(diào)查內(nèi)容包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀內(nèi)容、閱讀行為等核心要素。最后，筆者根據(jù)實(shí)證調(diào)查結(jié)果，通過(guò)分類(lèi)、比較、歸納分析等研究方法，梳理了遼寧省不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖書(shū)館館藏?cái)?shù)字資源的閱讀傾向。

[BT3]2遼寧省大學(xué)生數(shù)字資源閱讀傾向分析

2.1遼寧省10所高校館藏?cái)?shù)字資源構(gòu)成分析

調(diào)查結(jié)果表明，10所高校圖書(shū)館都根據(jù)自身實(shí)際購(gòu)買(mǎi)了一定數(shù)量的中文數(shù)據(jù)庫(kù)和外文數(shù)據(jù)庫(kù)，并根據(jù)教學(xué)和科研工作需要自建了反應(yīng)自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)據(jù)庫(kù)，館藏?cái)?shù)字資源都比較豐富。但是，綜合性大學(xué)的館藏?cái)?shù)字資源建設(shè)明顯優(yōu)于單科性院校，且表現(xiàn)出巨大的差距（見(jiàn)表1）。

2.2遼寧省大學(xué)生館藏?cái)?shù)字資源閱讀傾向分析

2.2.1閱讀動(dòng)機(jī)傾向。調(diào)查結(jié)果表明，休閑娛樂(lè)、完成作業(yè)、獲取信息和撰寫(xiě)論文（設(shè)計(jì)）構(gòu)成了大學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)體系。不同年級(jí)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出一定差異：大一和大二學(xué)生主要以休閑娛樂(lè)、完成作業(yè)和獲取信息為主；大三學(xué)生主要以休閑娛樂(lè)、撰寫(xiě)論文（設(shè)計(jì)）和完成作業(yè)為主；大四學(xué)生主要以休閑娛樂(lè)、撰寫(xiě)論文和獲取信息為主（見(jiàn)表2）。

2.2.2閱讀對(duì)象選擇傾向。調(diào)查結(jié)果表明，電子圖書(shū)類(lèi)、音頻視頻類(lèi)和期刊論文類(lèi)數(shù)字資源是大學(xué)生主要閱讀對(duì)象，四個(gè)年級(jí)大學(xué)生在對(duì)象選擇方面基本一致。值得一提的是，由于數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量問(wèn)題，高校自建的反應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)較少有學(xué)生關(guān)注（見(jiàn)表3）。

2.2.3閱讀行為傾向。首先，閱讀途徑和地點(diǎn)的實(shí)證調(diào)查結(jié)果表明，70%以上的大學(xué)生傾向于通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)閱讀，不同年級(jí)之間基本沒(méi)有差異；66%以上的大學(xué)生只要圖書(shū)館有座位就會(huì)選擇在圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，不同年級(jí)大學(xué)生在閱讀地點(diǎn)選擇上也不存在差異（見(jiàn)表4）。

其次，閱讀時(shí)間段與時(shí)間長(zhǎng)短的實(shí)證調(diào)查結(jié)果還表明：①90%的大學(xué)生在非雙休日課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，不同年級(jí)的比例沒(méi)有差別。總體而言，在閱讀時(shí)間分布方面，每天閱讀在2小時(shí)以?xún)?nèi)的占36.7%，3～4小時(shí)的占46.9%，大于等于5小時(shí)的占16.4%。另外，在閱讀時(shí)間長(zhǎng)短上，不同年級(jí)呈現(xiàn)出明顯差異，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)閱讀時(shí)間明顯延長(zhǎng)。②86%的大學(xué)生在雙休日進(jìn)行閱讀，不同年級(jí)沒(méi)有差別。總體而言，每天閱讀在2小時(shí)以?xún)?nèi)的占13.9%，3～4小時(shí)的占34.0%，大于等于5小時(shí)的占62.1%。閱讀時(shí)間明顯高于非雙休日閱讀時(shí)間，但在不同年級(jí)之間沒(méi)有明顯差異（見(jiàn)表5）。

2.3影響遼寧省大學(xué)生數(shù)字資源閱讀傾向形成的因素分析

[3]筆者對(duì)影響大學(xué)生閱讀傾向的21項(xiàng)原因的因子分析發(fā)現(xiàn)：興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、所學(xué)專(zhuān)業(yè)和所在年級(jí)之間的內(nèi)部一致性較高，可以定義為“自身素質(zhì)因子”；館藏資源類(lèi)型、館藏資源數(shù)量和館藏閱讀平臺(tái)之間的內(nèi)部一致性較高，可以定義為“館藏資源因子”；閱讀動(dòng)機(jī)引導(dǎo)、閱讀行為指導(dǎo)、閱讀能力培訓(xùn)和閱讀效果評(píng)價(jià)之間的一致性較高，可以定義為“閱讀服務(wù)因子”；社會(huì)環(huán)境、學(xué)校氛圍、家庭背景和宿舍文化之間的內(nèi)部一致性較高，可以定義為“背景環(huán)境因子”（見(jiàn)表6）。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生閱讀傾向的形成受自身素質(zhì)、館藏資源、閱讀服務(wù)和背景環(huán)境等4個(gè)方面因素的影響。閱讀動(dòng)機(jī)傾向主要受自身素質(zhì)和閱讀服務(wù)的影響；閱讀行為傾向主要受館藏資源和閱讀服務(wù)的影響；閱讀內(nèi)容選擇傾向主要受自身素質(zhì)、館藏資源、閱讀服務(wù)和背景環(huán)境的影響（見(jiàn)表7）。

[3]2.4基于大學(xué)生閱讀傾向的高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新設(shè)想

2.4.1引導(dǎo)閱讀動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部刺激，是個(gè)人行為的直接原因。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與正確與否直接影響閱讀的方向性和實(shí)效性，因此對(duì)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的正確引導(dǎo)是提高閱讀效率和效果的關(guān)鍵。圖書(shū)館的當(dāng)務(wù)之急就是要與相關(guān)部門(mén)聯(lián)合建立大學(xué)生數(shù)字資源閱讀動(dòng)機(jī)引導(dǎo)的活動(dòng)體系，針對(duì)大學(xué)生以休閑娛樂(lè)為首要?jiǎng)訖C(jī)的現(xiàn)狀開(kāi)展系列講座和競(jìng)賽活動(dòng)，以實(shí)際活動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生以主動(dòng)獲取知識(shí)、信息為主的閱讀動(dòng)機(jī)的形成。

2.4.2提升閱讀能力。進(jìn)一步提升大學(xué)生對(duì)數(shù)字資源的閱讀能力是提高閱讀效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀能力提升能夠有效克服閱讀障礙。①圖書(shū)館要幫助大學(xué)生提高最新的文獻(xiàn)檢索能力、計(jì)算機(jī)檢索能力和網(wǎng)上信息資源檢索能力，最終使大學(xué)生掌握高效獲取信息的技能。為此，圖書(shū)館應(yīng)組織專(zhuān)家學(xué)者定期舉辦網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)信息資源查詢(xún)與分析競(jìng)賽、數(shù)字資源閱讀培訓(xùn)會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。②圖書(shū)館要針對(duì)各專(zhuān)業(yè)和各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展系統(tǒng)的培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)，充分利用館藏?cái)?shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)，布置相關(guān)的作業(yè)，督促學(xué)生提高數(shù)字資源閱讀能力，提升數(shù)字資源閱讀的積極性和主動(dòng)性。

2.4.3規(guī)范閱讀行為。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生課余閱讀時(shí)間、雙休日閱讀時(shí)間的控制，通過(guò)建立圖書(shū)館、輔導(dǎo)員工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同限制學(xué)生閱讀時(shí)間。同時(shí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，圖書(shū)館要制定系統(tǒng)的方案，通過(guò)系列活動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生選擇對(duì)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)有意義的閱讀內(nèi)容，使其真正成為大學(xué)生獲取知識(shí)、搜集信息、提升專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的有效平臺(tái)。

2.4.4建立綜合閱讀服務(wù)平臺(tái)。①進(jìn)一步加強(qiáng)圖書(shū)館館藏?cái)?shù)字資源建設(shè)，做好需求調(diào)研，加大投入，購(gòu)置能夠滿(mǎn)足學(xué)生需求的數(shù)據(jù)庫(kù)，完善反映學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的自建數(shù)據(jù)庫(kù)。②進(jìn)一步優(yōu)化館藏?cái)?shù)字資源的功能體系，采取有效措施建立和完善館藏?cái)?shù)字資源目錄，為大學(xué)生提供系統(tǒng)化的閱讀信息檢索服務(wù)。③在校園網(wǎng)上提供常用的分類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)址，及時(shí)更新收集到的各種信息資訊、權(quán)威論文、圖書(shū)和報(bào)紙等目錄，向大學(xué)生提供系統(tǒng)全面的目錄通報(bào)服務(wù)，避免大學(xué)生盲目閱讀，提高閱讀效率。④建立圖書(shū)館開(kāi)館閱讀和閉館閱讀的綜合服務(wù)平臺(tái)，將實(shí)境閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀結(jié)合起來(lái)。如建立網(wǎng)絡(luò)閱讀興趣小組，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)書(shū)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)征文活動(dòng)。⑤充分利用校內(nèi)相關(guān)媒體和學(xué)生各社團(tuán)等陣地，通過(guò)采訪報(bào)道、交流對(duì)話(huà)等形式，從各個(gè)角度全方位地為大學(xué)生提供閱讀幫助，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，使社團(tuán)活動(dòng)與閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。

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篇7

一、研究工具及數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的工具是《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要依據(jù)“美國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)”（CSEQ）、“全國(guó)大學(xué)生參與度調(diào)查問(wèn)卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國(guó)國(guó)情的“中國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷”以及鮑威的“北京高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷”等成熟調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷中選取能反映就讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲的問(wèn)題，同時(shí)收集了學(xué)校類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)，家庭年收入，成績(jī)等級(jí)等可能會(huì)影響研究結(jié)果的背景信息，問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生在大學(xué)期間的就讀經(jīng)驗(yàn)及自身發(fā)展程度設(shè)置問(wèn)題，主要分為基本信息、校園活動(dòng)（課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際交往）、對(duì)校園環(huán)境的感知、對(duì)自己大學(xué)就讀收獲的評(píng)價(jià)四個(gè)部分，共計(jì)92道題目。在問(wèn)卷修訂時(shí)得到了教育學(xué)專(zhuān)家、教育工作者的參與和指導(dǎo)，這些都保證了問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。

本研究主要聚焦于該問(wèn)卷的兩套變量上：一、大學(xué)生基本信息；二、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷》中，課程學(xué)習(xí)參與情況通過(guò)14道題來(lái)測(cè)量，包括每周分配在課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等）的時(shí)間；利用圖書(shū)館查閱所需資料、在圖書(shū)館自習(xí)、上課認(rèn)真做筆記、課堂積極提問(wèn)，參與討論、在課堂上做口頭報(bào)告、完成課堂規(guī)定的作業(yè)、利用電腦及互聯(lián)網(wǎng)獲得所需信息或輔助學(xué)習(xí)；主要課程作業(yè)的性質(zhì)；近一學(xué)年閱讀指定參考書(shū)、自由閱讀、參加課程考試、完成論文或報(bào)告的數(shù)量。課程學(xué)習(xí)變量的克朗巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.782，作為分量表，具有較好的內(nèi)部信度。[1]

本研究的分析素材來(lái)自筆者對(duì)湖南8所高校實(shí)施的《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查》。本次調(diào)查采用分層抽樣的方式，首先將湖南省高校區(qū)分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專(zhuān)三類(lèi)，進(jìn)行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個(gè)不同學(xué)科院系中分別從大二、大三、大四三個(gè)不同年級(jí)進(jìn)行樣本抽取。調(diào)查共回收有效樣本數(shù)量1358個(gè)，其中男性為48.1%，女性為51.9%；92.0%的學(xué)生年齡在19-23歲之間；院校分布結(jié)構(gòu)為“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專(zhuān)院校20.8%；年級(jí)分布為大二39.6%、大三38.7%、大四21.7%；專(zhuān)業(yè)分布為人文社科32.3%、理科41.2%、工科26.5%；66.6%的被測(cè)學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)；研究對(duì)象父母的學(xué)歷以高中、初中及以下為主；家庭年收入基本上在5000到10萬(wàn)之間；95.8%的研究對(duì)象住在校內(nèi)宿舍；學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0-90分的研究對(duì)象占83%；有60.3%的學(xué)生選擇畢業(yè)后追求更高學(xué)歷；89.1%的研究對(duì)象學(xué)費(fèi)來(lái)源于父母。

本研究依據(jù)以上數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用SPSS21. 0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以把握湖南省高校大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，考察大學(xué)生基本信息對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與研究發(fā)現(xiàn)

（一）大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

從圖 4.1 中可以看出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)各指標(biāo)上投入的時(shí)間和精力以及參與的頻率。大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間較多，而在課外學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間較少，這在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上驗(yàn)證了目前大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上“高課堂投入低課外投入”的普遍狀況。近一學(xué)年每周投入至少26個(gè)小時(shí)在課程學(xué)習(xí)上的學(xué)生有48.15%；投入至少26個(gè)小時(shí)在課外學(xué)習(xí)上的學(xué)生有16.74%，而22.97%的學(xué)生卻表示每周投入在課外學(xué)習(xí)上的時(shí)間不足5小時(shí)，面對(duì)大學(xué)普遍比較大的課業(yè)壓力，想要“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而每周不足5小時(shí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，即平均每個(gè)工作日不到一小時(shí)的課外學(xué)習(xí)似乎不足以應(yīng)對(duì)這樣的壓力，這樣的學(xué)習(xí)情況令人堪憂(yōu)。

從課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)具體內(nèi)容來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)中參與頻率最高的是“完成課堂規(guī)定作業(yè)”，次之是“上課認(rèn)真做課堂筆記”，“課堂積極提問(wèn)，參與討論”、“在課堂上做口頭報(bào)告”這兩項(xiàng)活動(dòng)的參與頻率不高，頻繁或非常頻繁參與這兩項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生不到20%，甚至有15.17%的調(diào)查對(duì)象表示從未在課堂上做過(guò)口頭報(bào)告。課外學(xué)習(xí)主要考察圖書(shū)館學(xué)習(xí)的情況，“利用圖書(shū)館查閱所需資料”、“在圖書(shū)館自習(xí)”的參與頻率不高，主要以“偶爾”和“一般”為主。此外，從互聯(lián)網(wǎng)的利用情況來(lái)看，有42.93%的調(diào)查對(duì)象“頻繁”及“非常頻繁”地利用互聯(lián)網(wǎng)獲得所需信息，這符合對(duì)高校大學(xué)生的日常認(rèn)知，與目前互聯(lián)網(wǎng)的普及和大學(xué)生積極接觸網(wǎng)絡(luò)信息的主動(dòng)意愿相關(guān)。

從閱讀量、寫(xiě)作量和參加考試的數(shù)量來(lái)看，參加課程考試和自由閱讀的頻率較高，而閱讀指定參考書(shū)、撰寫(xiě)論文和報(bào)告的參與狀況不佳。近一年無(wú)論是閱讀指定參考書(shū)、自由閱讀、參加課程考試還是完成論文或報(bào)告的數(shù)量基本集中少于10本（門(mén)篇），其中參加課程考試11門(mén)以上的學(xué)生為29.77%，自由閱讀書(shū)籍11本以上的學(xué)生為26.27%，閱讀指定參考書(shū)和完成課程論文或其他書(shū)面報(bào)告的數(shù)量超過(guò)11本的學(xué)生所占比例分別僅為13.19%、13.41%，甚至有12.23%的調(diào)查對(duì)象表示沒(méi)有寫(xiě)過(guò)課程論文或者其他書(shū)面報(bào)告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省被測(cè)高校的課堂作業(yè)性質(zhì)以考察將理論運(yùn)用到實(shí)際中的能力和分析能力為主，其次是考察組織綜合能力。其中將理論與實(shí)際相結(jié)合是教育目標(biāo)中比較重要的問(wèn)題，將理論運(yùn)用到實(shí)際中能使課本知識(shí)更生動(dòng)，更深刻，學(xué)生也更容易理解吸收。從課堂作業(yè)性質(zhì)可見(jiàn)被調(diào)查的湖南高校對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力非常重視，這也符合目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生人才的要求。圖4.1課程學(xué)習(xí)維度的基本情況匯總

注：圖中選項(xiàng) 1-5 分別對(duì)應(yīng)各題目中的 1-5 選項(xiàng)，如“課堂學(xué)習(xí)”和“課外學(xué)習(xí)”兩題，選項(xiàng)1-5分別代表“≤5”“5-15”“16-25”“26-35”“35以上”這5個(gè)選項(xiàng)；“利用圖書(shū)館查閱所需資料”等題，選項(xiàng) 1-5 分別代表“從不”“偶爾”“一般”“頻繁”和“非常頻繁”這 5 個(gè)選項(xiàng)；“課堂作業(yè)性質(zhì)”的1-5選項(xiàng)分別代表“記憶能力”“分析能力”“組織綜合能力”“判斷能力”“將理論運(yùn)用到實(shí)際中的能力”；而表中“閱讀指定參考書(shū)”、“自由閱讀書(shū)籍”、“課程考試”及“課程論文或其他書(shū)面報(bào)告”的 1-5 選項(xiàng)則分別代表“沒(méi)有”“少于 5”“5-10”“ 11-20”及“20 以上”這5 個(gè)選項(xiàng)。這樣處理能夠更集中更直觀地反映出課程學(xué)習(xí)維度的回答情況。

（二）學(xué)生背景信息對(duì)課程學(xué)習(xí)參與情況的影響

為了了解學(xué)生的不同背景特征對(duì)課程學(xué)習(xí)參與的影響，筆者將性別、民族、年齡、所在學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、父母受教育程度、家庭年收入、在讀期間住宿情況、成績(jī)等級(jí)等這樣一些背景信息作為自變量、將反映課程學(xué)習(xí)情況的14個(gè)項(xiàng)目及課程學(xué)習(xí)變量看作各自獨(dú)立的因變量，運(yùn)用多元回歸分析的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生背景特征與課程學(xué)習(xí)情況之間的關(guān)系。總的來(lái)看，表1數(shù)據(jù)顯示學(xué)生背景信息與課程學(xué)習(xí)這一變量存在一定程度的相關(guān)性。將課程學(xué)習(xí)作為單獨(dú)的因變量時(shí)，學(xué)校的類(lèi)型、年級(jí)、母親受教育程度、成績(jī)等級(jí)、更高學(xué)歷追求以及學(xué)費(fèi)來(lái)源對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的參與有顯著的相關(guān)性（P*

從反映課程學(xué)習(xí)情況的14個(gè)項(xiàng)目具體來(lái)看，第一，學(xué)校類(lèi)型與課程學(xué)習(xí)的相關(guān)性主要表現(xiàn)在投入在“課堂學(xué)習(xí)”的時(shí)間、“利用圖書(shū)館查詢(xún)所需資料” 、“課堂積極提問(wèn)，參與討論”、“在課堂上做口頭報(bào)告”、“完成課堂規(guī)定作業(yè)”的頻率，“閱讀指定參考書(shū)”以及參加“課程考試”的數(shù)目；第二，學(xué)生的年級(jí)與分配在課堂和課外學(xué)習(xí)的時(shí)間、利用圖書(shū)館查詢(xún)資料或自習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)、閱讀指定參考書(shū)以及撰寫(xiě)論文或報(bào)告等方面存在顯著影響；第三，母親受教育程度對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)方面的影響主要表現(xiàn)在投入在課外學(xué)習(xí)上的時(shí)間、利用圖書(shū)館學(xué)習(xí)、參與課堂學(xué)習(xí)如認(rèn)真做筆記、參與討論、做口頭報(bào)告的頻率、閱讀指定參考書(shū)、參加課程考試以及撰寫(xiě)論文或報(bào)告的數(shù)目等方面；第四，學(xué)生成績(jī)等級(jí)除了在課堂作業(yè)性質(zhì)及自由閱讀書(shū)目上之外，對(duì)反映課程學(xué)習(xí)情況的其他12個(gè)方面都存在潛在的影響；第五，學(xué)生是否追求更高學(xué)歷與學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間、利用圖書(shū)館學(xué)習(xí)、參與課堂學(xué)習(xí)以及閱讀書(shū)目（指定參考書(shū)或自由閱讀）等方面具有顯著相關(guān)性；學(xué)生學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)來(lái)源對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響則主要表現(xiàn)在利用圖書(shū)館查閱所需資料、在課堂上做口頭報(bào)告以及完成課堂規(guī)定作業(yè)這幾方面（見(jiàn)表1）。

三、總結(jié)

本研究?jī)H從整體上對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生背景對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響上進(jìn)行研究分析，沒(méi)有就課程學(xué)習(xí)的參與情況對(duì)就讀經(jīng)驗(yàn)其他方面的影響進(jìn)行分析，也沒(méi)有從學(xué)生背景特征的具體分類(lèi)對(duì)課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的研究，如沒(méi)有對(duì)學(xué)校類(lèi)型的具體分類(lèi)進(jìn)行研究，因而無(wú)法清楚地了解不同類(lèi)型的大學(xué)（譬如211院校，一般本科院校、高職高專(zhuān)院校）里課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這些還有待以后進(jìn)一步研究。

從本研究的分析結(jié)果可以看出，湖南高校大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的參與度較好，但仍有改進(jìn)的空間，且學(xué)生所在學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)、母親受教育程度、學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)、是否追求更高學(xué)歷、學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)來(lái)源等背景特征對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)有顯著性影響。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)重視課堂學(xué)習(xí)，投入在課堂學(xué)習(xí)上的時(shí)間較多，參與也較頻繁。但是參與課堂的積極主動(dòng)性不夠，如在課堂上討論或做報(bào)告等參與不佳。課外用功學(xué)習(xí)的比較少，投入的時(shí)間很少，很少利用圖書(shū)館資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讀書(shū)數(shù)目有限，風(fēng)氣不佳。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育模式息息相關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在保障課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，促進(jìn)學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)。而教學(xué)模式則應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。因而，為了提高高校大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的參與度，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮課外作業(yè)和學(xué)生獨(dú)立研究的重要作用，在教學(xué)模式中增加雙向互動(dòng)和課后反饋，從而提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

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篇8

學(xué)活動(dòng)中提出對(duì)文獻(xiàn)利用的要求，在實(shí)踐中不斷提高大學(xué)生駕馭文獻(xiàn)的能力。

關(guān)鍵詞 科技文獻(xiàn) 創(chuàng)新能力 大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G30文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultivation of University Students' Science

and Technology Literature Using Ability

HE Lijiang, REN Manjie

(School of Computer, Yantai University, Yantai, Shandong 264005)

AbstractTechnology literature plays an important role in the scienti

fic research. the ability to use technology literature is one of basic

requirements in undergraduate innovation ability training. the misund

erstandings in technology literature using ability training must be ov

ercome. in the process of training, reading skill is the most importan

t, and students should get in touch with literatures as early as possi

ble. the standard to use the literature should be built up in a variet

y of teaching activities to improve students' ability to control the l

iterature in practice.

Key wordstechnology literature; innovation ability; undergraduate

在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的背景下和創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，各高校為努力培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力，采取了諸多的措施。包括開(kāi)出研究性教學(xué)的課程，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)

實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研項(xiàng)目，實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃，組織學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽

等。在實(shí)踐中，大學(xué)生科技文獻(xiàn)利用能力的培養(yǎng)并未得到充分的重視，這制約了

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量，也不利于大學(xué)生獲得全面的提高。科技文獻(xiàn)在科研工作中

起著重要的作用，也是專(zhuān)業(yè)教育中重要的學(xué)習(xí)資源，大學(xué)生應(yīng)該在科技文獻(xiàn)利用

方面得到充分的訓(xùn)練。提高大學(xué)生科技文獻(xiàn)的利用能力，有利于改變目前大學(xué)生

由于學(xué)習(xí)材料單一而造成的學(xué)習(xí)興趣不濃、獨(dú)立思考能力差等問(wèn)題。需要在教學(xué)

工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造條件讓科技文獻(xiàn)發(fā)揮更大的作用，成為大學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)的重要保障。

1 科技文獻(xiàn)利用能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求

科技文獻(xiàn)指科技工作者對(duì)其創(chuàng)造性研究成果進(jìn)行理論分析和科學(xué)總結(jié)，并公開(kāi)發(fā)

表或通過(guò)答辯的科技寫(xiě)作文體，包括期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、科技報(bào)告

、專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)等。無(wú)論在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究，還是在開(kāi)發(fā)研究中，科技

文獻(xiàn)都發(fā)揮著重要的作用。科技文獻(xiàn)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究總是在科技文

獻(xiàn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，科學(xué)研究將閱讀文獻(xiàn)作為研究起點(diǎn)，確定研究方案、方法和

步驟。科技文獻(xiàn)是科學(xué)研究交流的載體，科學(xué)研究活動(dòng)最終以發(fā)表文獻(xiàn)而結(jié)束，

形成文獻(xiàn)交流的循環(huán)系統(tǒng)。

在大學(xué)中，單純的傳授知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，面對(duì)信息急劇增長(zhǎng)、知識(shí)

不斷更新的要求，大學(xué)教育必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)大學(xué)生獲取、選擇和利用知識(shí)的能力。

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)成為一個(gè)緊迫而有意義的課題，①然而有調(diào)查顯示，

大學(xué)生對(duì)科技期刊認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)狀堪憂(yōu)。②在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)

，圍繞考試考證學(xué)習(xí)的現(xiàn)象很突出，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力未得到

及時(shí)的培養(yǎng)。與教材重基礎(chǔ)和體系，少前沿和爭(zhēng)鳴相比，科技文獻(xiàn)以其新穎性、

多樣性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性，理應(yīng)成為大學(xué)生理想的輔助學(xué)習(xí)材料；與通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、

論壇等渠道獲得的信息相比，科技文獻(xiàn)在科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性等方面占有明

顯的優(yōu)勢(shì)，各種科研、教育機(jī)構(gòu)也建設(shè)了很多文獻(xiàn)服務(wù)的平臺(tái)，科技文獻(xiàn)有條件

在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中占有重要的位置，科技文獻(xiàn)的利用能力也是合格大學(xué)

生必備的基本素質(zhì)之一。

2 科技文獻(xiàn)利用能力培養(yǎng)不力的原因分析

2.1 大學(xué)生不必看文獻(xiàn)的誤解

學(xué)生認(rèn)為將來(lái)不一定做科研工作，學(xué)會(huì)利用科技文獻(xiàn)沒(méi)有用，這種功利性的定位

阻礙了大學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的利用。且不論“不做科研”的結(jié)論下得太早，學(xué)會(huì)科技文

獻(xiàn)利用并不只是對(duì)科研工作有用，而是一切創(chuàng)新性工作的基礎(chǔ)。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)

，在經(jīng)過(guò)早期的應(yīng)試教育后，學(xué)生習(xí)慣了只以課本為知識(shí)載體的學(xué)習(xí)，加上其他

優(yōu)秀的教材和教輔資料層出不窮，因而認(rèn)為科技文獻(xiàn)是多余的。甚至為數(shù)不少的

大學(xué)畢業(yè)生，不知道學(xué)校里還有豐富的數(shù)字文獻(xiàn)資源。

2.2 文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)被忽視

大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，都開(kāi)出了《文獻(xiàn)檢索》課程。文獻(xiàn)檢索課程的重點(diǎn)在

于文獻(xiàn)的獲得，介紹各種索引工具和在線數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。有些類(lèi)似的課程增

加了文獻(xiàn)寫(xiě)作的培養(yǎng)。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)科技文獻(xiàn)利用的最大障礙不

是“找不到”，而是“看不懂”。這里存在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)尚不豐富、專(zhuān)業(yè)能力尚

不成熟的原因，但更重要的是，閱讀方法也是一個(gè)需要訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讀哪些、怎

么讀是一個(gè)重要的問(wèn)題。針對(duì)不同階段的大學(xué)生，需要有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

，尤其是在學(xué)生初次接觸專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，幫助他們克服起步時(shí)的心理障礙。

2.3 科技文獻(xiàn)利用能力培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性

學(xué)習(xí)并實(shí)踐科技文獻(xiàn)利用，并不是在一兩門(mén)課程中就可以涵蓋，也不是通過(guò)一兩

個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就可以解決。只有在初步了解的前提下，督促和鼓勵(lì)學(xué)生將科技文

獻(xiàn)應(yīng)用到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能讓學(xué)生體會(huì)到科技文獻(xiàn)在學(xué)習(xí)中的益處，從

而自覺(jué)地利用文獻(xiàn)，提高對(duì)文獻(xiàn)的駕駛能力。各門(mén)課程均應(yīng)在文獻(xiàn)利用上提出要

求，引導(dǎo)學(xué)生基于文獻(xiàn)，緊跟前沿，以切實(shí)提高能力為終極目標(biāo)，而不是過(guò)早地

采用類(lèi)似“吃快餐”的方式追求工作、考試、考證等直接目標(biāo)。在長(zhǎng)期利用文獻(xiàn)

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要投入更多的精力，需要表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

3 科技文獻(xiàn)利用能力的培養(yǎng)方法

3.1 盡早接觸科技文獻(xiàn)，體驗(yàn)科技文獻(xiàn)的好處

從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生掌握獲得科技文獻(xiàn)的途徑，開(kāi)始有意識(shí)地結(jié)合文獻(xiàn)發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的方案，消除對(duì)文獻(xiàn)的神秘感和與文獻(xiàn)的距離感，養(yǎng)成有

問(wèn)題查文獻(xiàn)的意識(shí)。除了在新生入學(xué)后由圖書(shū)館組織的入館教育之外，應(yīng)該由專(zhuān)

業(yè)教師以講座的形式，向新生講解相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)來(lái)源，重點(diǎn)是數(shù)字資源與網(wǎng)絡(luò)

資源。講座的目的除了科技文獻(xiàn)的一般知識(shí)以外，還要對(duì)閱讀做出指導(dǎo)，讓學(xué)生

學(xué)會(huì)篩選出適合讀的文獻(xiàn)，例如綜述性的文章，以擴(kuò)大知識(shí)面為目的；學(xué)會(huì)在低

年級(jí)時(shí)可以只讀文章的引言部分，以了解相關(guān)背景和進(jìn)展為主。要知道讀文獻(xiàn)重

在堅(jiān)持，讀不懂時(shí)重復(fù)讀，就能突破。除了講課，還應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)踐活動(dòng)

，例如，可以帶學(xué)生集體到圖書(shū)館的期刊閱覽室，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.2 開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的文獻(xiàn)閱讀課程

科技文獻(xiàn)閱讀課程可以面向大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)出，課程內(nèi)容包括：（1）科

技文獻(xiàn)的基本概念，重點(diǎn)在于了解科技文獻(xiàn)的分類(lèi)及其在學(xué)習(xí)、研究中的作用；

（2）科技文獻(xiàn)檢索技術(shù)：重點(diǎn)在于如何利用數(shù)字期刊和會(huì)議論文資源；（3）文

獻(xiàn)閱讀方法：通過(guò)講解和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)通過(guò)瀏覽標(biāo)題、

摘要、圖表、參考文獻(xiàn)等判斷文獻(xiàn)的價(jià)值及對(duì)自己的適合度，學(xué)會(huì)詳讀和記閱讀

筆記的方法；（4）個(gè)人文獻(xiàn)資源管理：介紹NoteExpress等桌面文獻(xiàn)管理軟件，

學(xué)習(xí)管理個(gè)人資料的方法，并能與文字編輯軟件結(jié)合提高寫(xiě)作和研究的效率；（

5）學(xué)術(shù)規(guī)范：在閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)學(xué)術(shù)規(guī)范要求，以規(guī)范進(jìn)一步

加深對(duì)閱讀技術(shù)的理解和體會(huì)；（6）文獻(xiàn)閱讀報(bào)告寫(xiě)作與交流；（7）學(xué)術(shù)道德

：使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)在科學(xué)研究中應(yīng)該遵守的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，自覺(jué)摒棄不當(dāng)?shù)膶W(xué)

術(shù)行為。課程以閱讀能力提高為主線，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，以及文獻(xiàn)管理、學(xué)術(shù)規(guī)范

和道德等多方面的教育，收到了良好的效果。

3.3 在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中重視對(duì)文獻(xiàn)的規(guī)范利用

在培養(yǎng)文獻(xiàn)利用能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在各種課程報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、畢業(yè)

論文等各教學(xué)環(huán)節(jié)中按規(guī)范的要求利用文獻(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生報(bào)告中參考文獻(xiàn)的引用

予以關(guān)注，在保證相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生的研究能力得到更好的鍛

煉。在目前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生撰寫(xiě)的報(bào)告中存在“拼湊”的現(xiàn)象，這很大程度

上是由于對(duì)文獻(xiàn)利用能力低下的原因，而不單純是道德問(wèn)題。通過(guò)在各個(gè)教學(xué)環(huán)

節(jié)的訓(xùn)練，提升學(xué)生文獻(xiàn)利用能力，使學(xué)生養(yǎng)成利用文獻(xiàn)的習(xí)慣。

3.4 在課外科技活動(dòng)中培養(yǎng)

第二課堂的科技立項(xiàng)、競(jìng)賽活動(dòng)等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式之一，也是培

養(yǎng)學(xué)生科技文獻(xiàn)利用能力的重要環(huán)節(jié)。但是在有關(guān)研究性教學(xué)和學(xué)生科研能力訓(xùn)

練的教學(xué)研究中，③④⑤均未明確提出對(duì)科技文獻(xiàn)的利用。指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)

生，用自己在科研工作中的一般工作方法，去完成這些創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生參加創(chuàng)新

活動(dòng)，與追求好的結(jié)果相比，對(duì)科研方法的體驗(yàn)是更加重要。

4 結(jié)語(yǔ)

科技文獻(xiàn)在科研工作中起著重要的作用，也是專(zhuān)業(yè)教育中的重要學(xué)習(xí)資源，大學(xué)

生應(yīng)該在科技文獻(xiàn)利用方面得到充分的訓(xùn)練。近年來(lái)大學(xué)生對(duì)科技文獻(xiàn)的利用程

度有減弱的趨勢(shì)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力確實(shí)不利。突

破目前在觀念和實(shí)踐中的各種障礙，以閱讀能力的提高為突破口，在教學(xué)的各個(gè)

環(huán)節(jié)中，基于實(shí)踐，讓大學(xué)生充分利用好科技文獻(xiàn)，將有利于新一代創(chuàng)新性人才

的培養(yǎng)。

注釋

①彭麗喃,李三衡.論當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].情報(bào)科學(xué),2005.23 (5).

②王桂清等.大學(xué)生對(duì)科技期刊認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策.醫(yī)學(xué)情報(bào)工作,200

4.6.

③趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法的改革[J].高等教育研究,2006.2.

篇9

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*此論文為：2012年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究成果

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篇10

一、調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個(gè)專(zhuān)業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷138份，有效問(wèn)卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動(dòng)、論文完成情況及滿(mǎn)意度、論文寫(xiě)作、論文對(duì)自己的影響等方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)位論文

導(dǎo)師選擇有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時(shí)的主觀能動(dòng)性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對(duì)較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當(dāng)然，這部分學(xué)生的比例相對(duì)較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%~17%的學(xué)生比較被動(dòng)，他們對(duì)導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對(duì)導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對(duì)自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動(dòng)，最后只好由學(xué)院來(lái)做安排。對(duì)導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細(xì)說(shuō)明，讓畢業(yè)生充分了解每個(gè)導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。

（二）選題思路

超過(guò)48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他選項(xiàng)，也充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文題目選擇的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動(dòng)，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類(lèi)，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自己設(shè)計(jì)的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。對(duì)選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強(qiáng)加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯(cuò)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、少走彎路。

（三）對(duì)畢業(yè)論文課題的興趣度

大約有55%的畢業(yè)生對(duì)自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過(guò)25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成都是非常認(rèn)真的，而且興趣也還不錯(cuò)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對(duì)自己的論文題目完全沒(méi)有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動(dòng)輪”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準(zhǔn)備自己的課題，多設(shè)幾個(gè)研究方向，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價(jià)值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。

（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動(dòng)溝通情況

學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，師生溝通情況還是比較好的。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達(dá)到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；另外，其中在遇到問(wèn)題時(shí)有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒(méi)有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)上就難免力不從心，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時(shí)間和精力，主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀、審核，提出意見(jiàn)，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。

（五）完成畢業(yè)論文所花的時(shí)間

學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，超過(guò)85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間都在3個(gè)月以上，其中60%的投入時(shí)間在3~6個(gè)月，有25%的學(xué)生投入的時(shí)間較多，在6個(gè)月以上。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生投入的時(shí)間還不到一個(gè)月。近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書(shū)，來(lái)增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專(zhuān)心從事畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實(shí)驗(yàn)論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計(jì)、實(shí)地實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時(shí)間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。

（六）完成畢業(yè)論文的角色

有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過(guò)20%的學(xué)生是獨(dú)立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來(lái)看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問(wèn)題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對(duì)多”、“多對(duì)一”或“一對(duì)多”。每個(gè)學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個(gè)整體，從而達(dá)到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工合作共同來(lái)完成一項(xiàng)較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過(guò)多、指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，還可開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高研究水平和質(zhì)量。

（七）對(duì)自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度

有接近50%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，充分結(jié)合了專(zhuān)業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開(kāi)始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過(guò)文獻(xiàn)閱讀慢慢了解。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對(duì)自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對(duì)自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，還有就是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性設(shè)計(jì)較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。

（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)

有大約37%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實(shí)驗(yàn)，有大約28%的學(xué)生覺(jué)得是寫(xiě)論文，有17%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)閱讀。當(dāng)然，還有另外的17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過(guò)了。綜合來(lái)看，這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，無(wú)論是從做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)論文，還是閱讀文獻(xiàn)，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只有少部分畢業(yè)生不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓有興趣的學(xué)生平時(shí)多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科學(xué)論文的習(xí)慣。

（九）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最難寫(xiě)的內(nèi)容

有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最難寫(xiě)的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺(jué)得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認(rèn)為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認(rèn)為是材料和方法，而在另一個(gè)選項(xiàng)參考文獻(xiàn)方面居然沒(méi)人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來(lái)講，往往結(jié)果與分析是最容易寫(xiě)的，而大部分畢業(yè)生卻覺(jué)得這部分難寫(xiě)，最主要的原因還是參考文獻(xiàn)閱讀不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進(jìn)行分析總結(jié)。雖然在參考文獻(xiàn)一項(xiàng)中，無(wú)人選擇，但就論文評(píng)審評(píng)閱過(guò)程來(lái)看，參考文獻(xiàn)格式問(wèn)題幾乎是一個(gè)通病，基本都是直接拷貝過(guò)來(lái)，格式五花八門(mén)。建議指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、討論進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。

（十）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最容易寫(xiě)的內(nèi)容

有大約45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最容易寫(xiě)的是材料和方法，認(rèn)為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻(xiàn)部分容易寫(xiě)的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認(rèn)為討論容易寫(xiě)。綜合來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為材料方法、文獻(xiàn)綜述部分容易寫(xiě)，是因?yàn)檫@部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺(jué)得難寫(xiě)，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有自己的科研思維和文獻(xiàn)消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價(jià)值觀。

（十一）畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的困擾

在論文寫(xiě)作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認(rèn)為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述，有大約22%的學(xué)生認(rèn)為是論文寫(xiě)作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻(xiàn)困擾自己。其實(shí)從論文評(píng)審評(píng)閱情況來(lái)看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻(xiàn)中都存在問(wèn)題。最主要的原因還是長(zhǎng)期以來(lái)高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校也未開(kāi)設(shè)科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)撰寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫(xiě)作能力較差。對(duì)該部分的建議是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)始科技論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)閱讀選修課，增強(qiáng)學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力。

（十二）畢業(yè)論文存在最大的問(wèn)題

在論文寫(xiě)作過(guò)程中，有超過(guò)55%的在寫(xiě)作規(guī)范上存在問(wèn)題，有25%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻(xiàn)格式存在問(wèn)題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問(wèn)題。綜合來(lái)看，論文寫(xiě)作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒(méi)有明確的寫(xiě)作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫(xiě)作過(guò)程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。

（十三）論文答辯后對(duì)論文所涉及領(lǐng)域的認(rèn)知度

在論文答辯后，有超過(guò)68%的學(xué)生對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點(diǎn)興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)有興趣繼續(xù)往下做，有超過(guò)11%的學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來(lái)看，絕大部分學(xué)生能通過(guò)完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯(cuò)的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)。

（十四）對(duì)畢業(yè)論文完成的滿(mǎn)意度

在論文答辯后，有超過(guò)51%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿(mǎn)意的，另外有40%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文達(dá)到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文感到非常滿(mǎn)意，當(dāng)然也有少部分學(xué)生覺(jué)得終于完成了。綜合來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的論文完成情況感覺(jué)還是不錯(cuò)的。建議通過(guò)不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生對(duì)自己的論文感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。

三、結(jié)論

與討論從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，我校所調(diào)查的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)。但同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和科技論文寫(xiě)作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對(duì)策思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2008，31（10）：203-205.

[2]姜仁濤.本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中開(kāi)展專(zhuān)書(shū)研究的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（S1）：80-82.

[3]時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國(guó)高等教育，2010，（7）：45-47.

[4]黃春梅.本科畢業(yè)論文不宜取消———對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，12（1）：80-83.

[5]張欣，毛永江.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（3）：99-101.

篇11

本科畢業(yè)論文是高等本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。另一方面，畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺[1，2]。作為初級(jí)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動(dòng)，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其畢業(yè)論文的質(zhì)量有效反映了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度[3]。但是，近年來(lái)針對(duì)本科畢業(yè)論文的爭(zhēng)議不斷，一方面是認(rèn)為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問(wèn)題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)象，覺(jué)得應(yīng)該取消；另一方面我國(guó)大部分大學(xué)一直秉承“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量考核把關(guān)不嚴(yán)，極少有學(xué)生由于論文質(zhì)量問(wèn)題而拿不到學(xué)位的，本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生是否能拿到學(xué)位喪失了應(yīng)有的約束力[4，5]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為不能因以論文質(zhì)量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致大學(xué)教育不完整。針對(duì)各種爭(zhēng)議，本文對(duì)海南大學(xué)自然科學(xué)相關(guān)的某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科論文完成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，期望該次調(diào)查結(jié)果能為我校本科教學(xué)的進(jìn)一步改革、完善提供契機(jī)，也為其他高校的本科教學(xué)改革提供借鑒意義。

一、調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個(gè)專(zhuān)業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷138份，有效問(wèn)卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動(dòng)、論文完成情況及滿(mǎn)意度、論文寫(xiě)作、論文對(duì)自己的影響等方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)位論文導(dǎo)師選擇

有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時(shí)的主觀能動(dòng)性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對(duì)較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當(dāng)然，這部分學(xué)生的比例相對(duì)較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%～17%的學(xué)生比較被動(dòng)，他們對(duì)導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對(duì)導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對(duì)自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動(dòng)，最后只好由學(xué)院來(lái)做安排。對(duì)導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細(xì)說(shuō)明，讓畢業(yè)生充分了解每個(gè)導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。

（二）選題思路

超過(guò)48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他選項(xiàng)，也充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文題目選擇的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動(dòng)，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類(lèi)，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自己設(shè)計(jì)的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。對(duì)選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強(qiáng)加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯(cuò)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、少走彎路。

（三）對(duì)畢業(yè)論文課題的興趣度

大約有55%的畢業(yè)生對(duì)自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過(guò)25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成都是非常認(rèn)真的，而且興趣也還不錯(cuò)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對(duì)自己的論文題目完全沒(méi)有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動(dòng)輪”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準(zhǔn)備自己的課題，多設(shè)幾個(gè)研究方向，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價(jià)值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。

（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動(dòng)溝通情況

學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，師生溝通情況還是比較好的。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達(dá)到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；另外，其中在遇到問(wèn)題時(shí)有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒(méi)有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)上就難免力不從心，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時(shí)間和精力，主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀、審核，提出意見(jiàn)，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。

（五）完成畢業(yè)論文所花的時(shí)間

學(xué)生在完成畢業(yè)論文過(guò)程中，超過(guò)85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間都在3個(gè)月以上，其中60%的投入時(shí)間在3～6個(gè)月，有25%的學(xué)生投入的時(shí)間較多，在6個(gè)月以上。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生投入的時(shí)間還不到一個(gè)月。近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書(shū)，來(lái)增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專(zhuān)心從事畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實(shí)驗(yàn)論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計(jì)、實(shí)地實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時(shí)間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。

（六）完成畢業(yè)論文的角色

有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過(guò)20%的學(xué)生是獨(dú)立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來(lái)看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問(wèn)題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對(duì)多”、“多對(duì)一”或“一對(duì)多”。每個(gè)學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個(gè)整體，從而達(dá)到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工合作共同來(lái)完成一項(xiàng)較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過(guò)多、指導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，還可開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高研究水平和質(zhì)量。

（七）對(duì)自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度

有接近50%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，充分結(jié)合了專(zhuān)業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開(kāi)始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過(guò)文獻(xiàn)閱讀慢慢了解。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對(duì)自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對(duì)自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，還有就是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性設(shè)計(jì)較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。

（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)

有大約37%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實(shí)驗(yàn)，有大約28%的學(xué)生覺(jué)得是寫(xiě)論文，有17%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)閱讀。當(dāng)然，還有另外的17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過(guò)了。綜合來(lái)看，這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，無(wú)論是從做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)論文，還是閱讀文獻(xiàn)，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只有少部分畢業(yè)生不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓有興趣的學(xué)生平時(shí)多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科學(xué)論文的習(xí)慣。

（九）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最難寫(xiě)的內(nèi)容

有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最難寫(xiě)的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺(jué)得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認(rèn)為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認(rèn)為是材料和方法，而在另一個(gè)選項(xiàng)參考文獻(xiàn)方面居然沒(méi)人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來(lái)講，往往結(jié)果與分析是最容易寫(xiě)的，而大部分畢業(yè)生卻覺(jué)得這部分難寫(xiě)，最主要的原因還是參考文獻(xiàn)閱讀不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進(jìn)行分析總結(jié)。雖然在參考文獻(xiàn)一項(xiàng)中，無(wú)人選擇，但就論文評(píng)審評(píng)閱過(guò)程來(lái)看，參考文獻(xiàn)格式問(wèn)題幾乎是一個(gè)通病，基本都是直接拷貝過(guò)來(lái)，格式五花八門(mén)。建議指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、討論進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。

（十）論文寫(xiě)作過(guò)程中，最容易寫(xiě)的內(nèi)容

有大約45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最容易寫(xiě)的是材料和方法，認(rèn)為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻(xiàn)部分容易寫(xiě)的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認(rèn)為討論容易寫(xiě)。綜合來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為材料方法、文獻(xiàn)綜述部分容易寫(xiě)，是因?yàn)檫@部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺(jué)得難寫(xiě)，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有自己的科研思維和文獻(xiàn)消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價(jià)值觀。

（十一）畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的困擾

在論文寫(xiě)作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認(rèn)為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述，有大約22%的學(xué)生認(rèn)為是論文寫(xiě)作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻(xiàn)困擾自己。其實(shí)從論文評(píng)審評(píng)閱情況來(lái)看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻(xiàn)中都存在問(wèn)題。最主要的原因還是長(zhǎng)期以來(lái)高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校也未開(kāi)設(shè)科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)撰寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫(xiě)作能力較差。對(duì)該部分的建議是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)始科技論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)閱讀選修課，增強(qiáng)學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力。

（十二）畢業(yè)論文存在最大的問(wèn)題

在論文寫(xiě)作過(guò)程中，有超過(guò)55%的在寫(xiě)作規(guī)范上存在問(wèn)題，有25%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻(xiàn)格式存在問(wèn)題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問(wèn)題。綜合來(lái)看，論文寫(xiě)作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒(méi)有明確的寫(xiě)作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫(xiě)作過(guò)程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。

（十三）論文答辯后對(duì)論文所涉及領(lǐng)域的認(rèn)知度

在論文答辯后，有超過(guò)68%的學(xué)生對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點(diǎn)興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)有興趣繼續(xù)往下做，有超過(guò)11%的學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來(lái)看，絕大部分學(xué)生能通過(guò)完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯(cuò)的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)。

（十四）對(duì)畢業(yè)論文完成的滿(mǎn)意度

在論文答辯后，有超過(guò)51%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿(mǎn)意的，另外有40%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文達(dá)到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文感到非常滿(mǎn)意，當(dāng)然也有少部分學(xué)生覺(jué)得終于完成了。綜合來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的論文完成情況感覺(jué)還是不錯(cuò)的。建議通過(guò)不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生對(duì)自己的論文感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。

三、結(jié)論與討論

從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，我校所調(diào)查的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)。但同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和科技論文寫(xiě)作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

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[4]黃春梅.本科畢業(yè)論文不宜取消――對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，12（1）：80-83.

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畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校本科教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，也是綜合評(píng)定本科生能力素質(zhì)的一個(gè)主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學(xué)中具有重要的地位。對(duì)于以工程實(shí)踐為背景的工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題或?qū)W術(shù)問(wèn)題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測(cè)評(píng)。文獻(xiàn)[1-3]等針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行了探討；根據(jù)文獻(xiàn)[1-3]的討論，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)包括自學(xué)能力、科研工作能力、論文寫(xiě)作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻(xiàn)[4-7]等針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討；文獻(xiàn)[8]討論了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提高工科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生自學(xué)能力的策略；文獻(xiàn)[9]討論了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提高大學(xué)生自學(xué)和寫(xiě)作能力的做法。本文在前人探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們多年來(lái)指導(dǎo)測(cè)控工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，進(jìn)一步探討畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項(xiàng)能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。自學(xué)能力是一種面對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，其外在特征主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生有興趣和動(dòng)力學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的有目的學(xué)習(xí)而不是盲目地接觸不成體系的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)方法并降低了對(duì)教師的依賴(lài)程度。而其內(nèi)在特征表現(xiàn)在學(xué)生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰡?wèn)題、探索問(wèn)題并得出相應(yīng)結(jié)論的能力[8]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要載體。雖然大學(xué)生的自學(xué)能力首先來(lái)自于前期的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是這些課程的教學(xué)主要是介紹成熟的已解決的問(wèn)題和分析系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練明顯不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不同于前期課程的教學(xué)，已經(jīng)由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主完成。這是對(duì)前期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的必要和有益的補(bǔ)充。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難如何解決，而不是幫助學(xué)生直接解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力把問(wèn)題解決帶來(lái)的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，合理分解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)我院學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期的4月到6月。想要學(xué)生在短暫的三個(gè)月時(shí)間里完成好畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，首先必須科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，合理分解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按照由淺到深的難度等級(jí)細(xì)分為幾個(gè)階段，規(guī)劃好每個(gè)階段的具體設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在教師的簡(jiǎn)單指點(diǎn)下先完成好淺顯的工作，樹(shù)立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力逐漸提高了，對(duì)教師的依賴(lài)性也就下降了。根據(jù)我們多年來(lái)指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作細(xì)分為三個(gè)階段：一是開(kāi)題階段，二是開(kāi)展研究階段，三是撰寫(xiě)論文階段。開(kāi)題階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：學(xué)習(xí)并分析與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開(kāi)展研究階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求完成主要研究和設(shè)計(jì)工作，獲得研究結(jié)果。撰寫(xiě)論文階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文規(guī)范撰寫(xiě)并完善論文，做好答辯準(zhǔn)備工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個(gè)方面[8]。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)所采用的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具等。合作研究是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教師不僅在開(kāi)題、科研攻關(guān)、撰寫(xiě)論文等方面給予指導(dǎo)，還要在研究過(guò)程中有意識(shí)地言傳身教，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計(jì)同時(shí)指導(dǎo)教師也深入?yún)⑴c設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體工作是由學(xué)生獨(dú)立完成的，但同時(shí)是在指導(dǎo)教師控制著研究方向、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)下的設(shè)計(jì)。

二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力

我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程細(xì)分為三個(gè)階段，在每個(gè)階段學(xué)生的具體設(shè)計(jì)任務(wù)是完全不同的，因此在每個(gè)階段對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。

1.開(kāi)題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的題目是由指導(dǎo)教師擬定的，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇了某個(gè)設(shè)計(jì)題目，但很可能并不了解該設(shè)計(jì)題目的真正含義，更不清楚如何針對(duì)所選題目開(kāi)展理論研究或設(shè)計(jì)工作。針對(duì)此特點(diǎn)，指導(dǎo)教師應(yīng)該首先做設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法的專(zhuān)題輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)如何開(kāi)展設(shè)計(jì)工作有一定的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門(mén)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)綜述性文獻(xiàn)以及重點(diǎn)文獻(xiàn)，并以建立在一定閱讀量上的文獻(xiàn)綜述作為階段性的獨(dú)立學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)綜述性文獻(xiàn)、重點(diǎn)文獻(xiàn)以及文獻(xiàn)資源網(wǎng)站（比如CNKI資源網(wǎng)站），概況性地介紹該研究領(lǐng)域的主要研究成果。指導(dǎo)教師在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是控制學(xué)生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的開(kāi)題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是采用變結(jié)構(gòu)控制方法設(shè)計(jì)導(dǎo)彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進(jìn)行仿真分析。學(xué)生已經(jīng)熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識(shí)，但是對(duì)變結(jié)構(gòu)控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W(xué)生提供了核心文獻(xiàn)：變結(jié)構(gòu)控制在導(dǎo)彈制導(dǎo)與控制中的應(yīng)用綜述，變結(jié)構(gòu)控制的理論及設(shè)計(jì)方法等。再如，在《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》的開(kāi)題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計(jì)工作是采用帶落角約束的導(dǎo)引律設(shè)計(jì)制導(dǎo)彈道，采用Matlab軟件編程對(duì)末制導(dǎo)彈道進(jìn)行仿真分析。首先為學(xué)生提供核心文獻(xiàn)：具有終端角度約束的導(dǎo)引律綜述，帶末端落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、具有終端角度約束的機(jī)動(dòng)再入飛行器的最優(yōu)制導(dǎo)律等。除了為學(xué)生提供幾篇核心文獻(xiàn)以外，還要求學(xué)生到CNKI資源網(wǎng)站搜索下載相關(guān)論文進(jìn)一步學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面。另外，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對(duì)比不同文獻(xiàn)提出的方法有什么差別。更進(jìn)一步地，要求學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)幾種帶落角約束的導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，同時(shí)也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導(dǎo)教師在學(xué)生理解相關(guān)文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、時(shí)間分配和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的框架。在這一階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力可以通過(guò)共同討論相關(guān)文獻(xiàn)提出的多種設(shè)計(jì)方法各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等途徑來(lái)培養(yǎng)；而分析問(wèn)題的能力可以通過(guò)共同討論如何選擇確定設(shè)計(jì)方法來(lái)培養(yǎng)。例如，對(duì)于《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》，設(shè)計(jì)方法包括帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律、帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、帶落角約束的最優(yōu)制導(dǎo)律等，我要求學(xué)生首先分析比較一下這三種方法的制導(dǎo)原理以及優(yōu)缺點(diǎn)，然后再和學(xué)生一起討論，根據(jù)原理簡(jiǎn)單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律來(lái)設(shè)計(jì)。

2.開(kāi)展研究階段的培養(yǎng)方法。開(kāi)展研究階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的核心階段，主要設(shè)計(jì)工作都是在這一階段完成的。這個(gè)階段的標(biāo)志性成果是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的初步研究成果和結(jié)論。這一階段學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計(jì)方法具體實(shí)施課題研究和設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師可利用這個(gè)階段多給學(xué)生一些獨(dú)立研究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立解決研究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)展，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問(wèn)題上還需要進(jìn)一步搜索和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論或設(shè)計(jì)方法類(lèi)文獻(xiàn)，或者對(duì)已選擇的設(shè)計(jì)方法還需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，對(duì)這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握就構(gòu)成了本階段獨(dú)立學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，在《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的研究階段，學(xué)生對(duì)變結(jié)構(gòu)控制方法自主學(xué)習(xí)并掌握得比較快，設(shè)計(jì)時(shí)間也充裕，我又要求學(xué)生再采用古典的PID控制方法設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)并進(jìn)行仿真，對(duì)比一下哪種方法設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)比例導(dǎo)引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律方法來(lái)設(shè)計(jì)末制導(dǎo)彈道。學(xué)生在自學(xué)了相關(guān)的論文文獻(xiàn)后，又對(duì)帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律方法產(chǎn)生了較大興趣，于是我鼓勵(lì)學(xué)生，自行推導(dǎo)一下論文中變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)過(guò)程，在采用擴(kuò)展比例導(dǎo)引律方法設(shè)計(jì)好末制導(dǎo)彈道以后，再采用變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律設(shè)計(jì)末制導(dǎo)彈道。最后，學(xué)生采用上述兩種導(dǎo)引律設(shè)計(jì)了末制導(dǎo)彈道，并對(duì)兩種導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的自學(xué)能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學(xué)生可能會(huì)遇到各種具體問(wèn)題需要與指導(dǎo)教師討論，比如對(duì)前人已有的研究成果的批判，對(duì)前期確定的設(shè)計(jì)方法某些方面的質(zhì)疑或否定，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展不順利時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整等情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生一籌莫展時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生共同攻關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的迎難而上的精神。這一階段指導(dǎo)教師要與學(xué)生進(jìn)行定期討論，比如一周討論一次。通過(guò)定期討論教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)中遇到的疑難問(wèn)題，共同探討解決疑難問(wèn)題的辦法，使學(xué)生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關(guān)的素質(zhì)。

3.撰寫(xiě)論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標(biāo)是進(jìn)一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)規(guī)范書(shū)面表達(dá)出來(lái)。本階段的主要工作是總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)論文，在時(shí)間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的研究成果的局限性以及進(jìn)一步研究的方向。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)按照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)規(guī)范撰寫(xiě)和修改論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、研究能力、自學(xué)能力、寫(xiě)作能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一份綜合答卷。撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是學(xué)習(xí)如何總結(jié)科學(xué)研究和如何表達(dá)研究成果的一次很好的訓(xùn)練。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行檢查指導(dǎo)，查找問(wèn)題并讓學(xué)生仔細(xì)修改論文。此外，指導(dǎo)教師在論文答辯方面也要給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本科答辯時(shí)學(xué)生只有10分鐘的陳述時(shí)間，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的核心工作，在此基礎(chǔ)上制作好多媒體課件，要求學(xué)生面對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，學(xué)生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點(diǎn)不突出，顯然陳述時(shí)間將遠(yuǎn)超出10分鐘。我檢查后提醒學(xué)生，要在10分鐘內(nèi)匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設(shè)計(jì)工作進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準(zhǔn)備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并提出針對(duì)性的修改意見(jiàn)。通過(guò)反復(fù)討論與修改，使學(xué)生明白好論文是做出來(lái)的而不是寫(xiě)出來(lái)的道理。同時(shí)，還有與學(xué)生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達(dá)的技巧。通過(guò)多媒體制作和模擬答辯過(guò)程的多次訓(xùn)練，使學(xué)生們的表達(dá)能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。

本文結(jié)合我們多年來(lái)指導(dǎo)測(cè)控工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，探討了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段培養(yǎng)和提高大學(xué)生自學(xué)能力的方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項(xiàng)能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個(gè)方面。我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程按照由淺到深的難度等級(jí)細(xì)分為三個(gè)階段：一是開(kāi)題階段，二是開(kāi)展研究階段，三是撰寫(xiě)論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并分別針對(duì)這三個(gè)階段，詳細(xì)探討了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。

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[5]靳治良，朱桂華，楊晉，等.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐[J].廣州化工，2013，41（2）：143-145.

[6]張愛(ài)華.淺談畢業(yè)設(shè)計(jì)中大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（18）：4-5.

篇13

誠(chéng)信是中華民族幾千年來(lái)形成的傳統(tǒng)道德，孔子在兩千多年前就強(qiáng)調(diào)做人要“言必信，行必果”，孟子則提出：“誠(chéng)者，天之道也；思誠(chéng)者，人之道也。”。隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，誠(chéng)信越來(lái)越被人們所重視，但誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象仍存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，由于升學(xué)就業(yè)的壓力，造成學(xué)校對(duì)德育教育重視不夠。在小學(xué)、中學(xué)，學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)心的是升學(xué)率，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，以升學(xué)率的高低評(píng)價(jià)學(xué)校的優(yōu)劣，智育第一，德育排后。在大學(xué)，學(xué)校則關(guān)心學(xué)生的四、六級(jí)過(guò)關(guān)率、就業(yè)率、研究生的考取率、比賽獲獎(jiǎng)的多少等，而德育教育主要是以理論灌輸為主，輕視對(duì)學(xué)生日常生活中道德素質(zhì)修養(yǎng)的教育。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，善于接納新生事物，勇于思索，敢想敢做，但是他們世界觀、價(jià)值觀不成熟，不穩(wěn)定，缺乏足夠的道德評(píng)價(jià)能力，對(duì)社會(huì)上良莠不齊的現(xiàn)象不能辨別其真?zhèn)巍３３０延^察到的一些社會(huì)消極現(xiàn)象當(dāng)作社會(huì)本質(zhì)，從而誤導(dǎo)他們失去誠(chéng)信觀念。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生，大部分都是獨(dú)生子女，生活環(huán)境的優(yōu)越使他們?nèi)鄙倨D苦生活的磨煉，他們以自我為中心，很少為他人著想，重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)各種價(jià)值觀念發(fā)生沖撞時(shí)，他們就很容易表現(xiàn)出急功近利的心理，把個(gè)人利益放在第一位，追求個(gè)人的名利得失，而很少考慮自己的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值，所以，大學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象雖然只存在于少數(shù)的大學(xué)生之中，但它對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)，對(duì)于國(guó)家的發(fā)展和未來(lái)都有著極大的影響。因此，各高校均把大學(xué)生誠(chéng)信教育提到德育教育的重要位置，其中的措施之一就是為大學(xué)生建立誠(chéng)信檔案。誠(chéng)信檔案是大學(xué)生向社會(huì)證明其誠(chéng)信度的憑證，是評(píng)定大學(xué)生誠(chéng)信度的重要依據(jù)，它能夠全面真實(shí)地反映大學(xué)生的能力、素質(zhì)，為大學(xué)生就業(yè)提供幫助。

高校圖書(shū)館是大學(xué)生的第二課堂，是大學(xué)生課外活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一，圖書(shū)館的讀者管理工作，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生讀者的種種不良行為，會(huì)嚴(yán)重破壞圖書(shū)館的日常管理工作，也會(huì)在校園內(nèi)形成惡劣影響。圖書(shū)資料是圖書(shū)館開(kāi)展工作和提供服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但高校圖書(shū)館的圖書(shū)資料破損丟失現(xiàn)象卻十分普遍，有的甚至比較嚴(yán)重。畢業(yè)論文，檔案。圖書(shū)館每年都要開(kāi)支一部分經(jīng)費(fèi)用于破損圖書(shū)資料的修補(bǔ)，并對(duì)一些無(wú)法修補(bǔ)的圖書(shū)資料進(jìn)行剔舊處理，給圖書(shū)館和讀者都造成了無(wú)法挽回的損失。[1]

大學(xué)生在圖書(shū)館內(nèi)的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在：

1、破壞性的不良行為

閱讀過(guò)程中的批注。特別是一些習(xí)題類(lèi)的圖書(shū)，被一些同學(xué)寫(xiě)上了答案，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的閱讀。

閱讀過(guò)程中的“裁剪”。這種現(xiàn)象是圖書(shū)借閱中較常見(jiàn)的圖書(shū)損壞現(xiàn)象，給圖書(shū)雜志“開(kāi)天窗”，剪下自己喜歡的內(nèi)容，在老師不注意時(shí)還回圖書(shū)，使圖書(shū)無(wú)法繼續(xù)流通，并且在讀者中造成惡劣影響。

閱讀過(guò)程中的“肢解”。即將書(shū)籍拆分之后取下自己需要的部分，然后將書(shū)“還原”。畢業(yè)論文，檔案。 使后續(xù)讀者閱讀中發(fā)現(xiàn)“斷頁(yè)”現(xiàn)象。借出時(shí)嶄新的圖書(shū)等讀者閱畢歸還時(shí)已面目全非，完全散了架，這樣不得不重新裝訂。

故意破壞圖書(shū)借閱標(biāo)識(shí)造成重復(fù)浪費(fèi)。在開(kāi)架書(shū)庫(kù)里，每本圖書(shū)都貼有條形碼，這是借還圖書(shū)的標(biāo)識(shí)，然而某些讀者用碳素筆或圓珠筆在條形碼亂劃，使掃描器失去檢驗(yàn)，導(dǎo)致工作人員不得不更換條形碼，以及相應(yīng)數(shù)據(jù)，造成了極大的浪費(fèi)。

2、違規(guī)性不良行為

長(zhǎng)期占有圖書(shū)。有些學(xué)生對(duì)一些副本少的圖書(shū)，采取朋友之間交替借閱的辦法，致使圖書(shū)長(zhǎng)期在少數(shù)幾個(gè)人之間流通，其他同學(xué)借不到；或者在閱覽室內(nèi)將自己看的書(shū)“藏”到偏僻的書(shū)架上，只圖自己閱覽方便，使圖書(shū)不在正常架位，別人無(wú)法找到，變成死書(shū)。

在圖書(shū)館內(nèi)有種種不文明行為。畢業(yè)論文，檔案。如大聲交談、接打手機(jī)、亂扔雜物等；在圖書(shū)館內(nèi)的自習(xí)室占座，在自習(xí)室內(nèi)長(zhǎng)期堆放個(gè)人用品，因?yàn)檎甲鶈?wèn)題自習(xí)室內(nèi)吵架事件時(shí)有發(fā)生；不遵守圖書(shū)館的規(guī)章制度，不尊重老師等等。

所以，加強(qiáng)對(duì)讀者的教育，提升大學(xué)生的素質(zhì)，是高校圖書(shū)館讀者工作的重要內(nèi)容。為了規(guī)范大學(xué)生的行為素質(zhì)，加強(qiáng)圖書(shū)館讀者管理工作，在圖書(shū)館建立讀者誠(chéng)信檔案，約束、規(guī)范大學(xué)生的行為是非常必要的。

國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館進(jìn)行讀者信用管理的探索已經(jīng)逐步展開(kāi)，一些信用體系發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)已將個(gè)人利用圖書(shū)館的信用情況納入社會(huì)信用體系，如果讀者在圖書(shū)館內(nèi)有不誠(chéng)信的行為，則不單單是金錢(qián)的損失，，還會(huì)使個(gè)人信用受損。[2]目前，各高校普遍建立了學(xué)生誠(chéng)信檔案，也為圖書(shū)館建立大學(xué)生讀者誠(chéng)信檔案提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。高校有完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，圖書(shū)館可與學(xué)生處等部門(mén)直接聯(lián)網(wǎng)，互通信息，完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是建立誠(chéng)信檔案的前提條件。同時(shí)，高校圖書(shū)館具備完整的學(xué)生讀者信息，包括姓名、年齡、班級(jí)、學(xué)號(hào)，還有讀者全部借閱歷史，能查閱讀者的違章行為，如借閱圖書(shū)超期、損壞圖書(shū)罰款、丟失圖書(shū)的賠償?shù)鹊炔涣加涗洠@就為圖書(shū)館建立讀者誠(chéng)信檔案奠定了良好基礎(chǔ)。再者，高校圖書(shū)館都有一套完整的讀者管理工作規(guī)章制度，處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)時(shí)有理可憑、有法可依，這就為圖書(shū)館建立誠(chéng)信檔案，記錄學(xué)生違規(guī)行為提供了依據(jù)和保障。

高校圖書(shū)館在新生入館教育時(shí)就要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，并與新生簽訂誠(chéng)信協(xié)議書(shū)，讀者在簽訂協(xié)議書(shū)時(shí)必須認(rèn)真仔細(xì)地閱讀協(xié)議書(shū)的細(xì)則，明白如何遵守圖書(shū)館各項(xiàng)規(guī)章制度，是自我教育的過(guò)程，今后四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活所作所為有所依據(jù)，可以使新生掌握合理利用圖書(shū)館的方法技巧，抑制減少違規(guī)行為的產(chǎn)生，維護(hù)圖書(shū)館的正常工作秩序，讓讀者感覺(jué)到做誠(chéng)實(shí)守信的人是神圣崇高的。畢業(yè)論文，檔案。[3] 圖書(shū)館還要與學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委聯(lián)合舉辦活動(dòng)，提倡做誠(chéng)信大學(xué)生，做文明讀者，在圖書(shū)館內(nèi)加大宣傳力度，營(yíng)造誠(chéng)信氛圍。畢業(yè)論文，檔案。在館內(nèi)學(xué)生讀者信息的基礎(chǔ)上，增加幾項(xiàng)內(nèi)容，分別記載學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為，如破損圖書(shū)情況，超期還書(shū)次數(shù)，閱覽室內(nèi)違規(guī)行為記錄，圖書(shū)館自習(xí)室內(nèi)占座行為統(tǒng)計(jì)，在圖書(shū)館內(nèi)有無(wú)其他不文明行為等等。畢業(yè)論文，檔案。學(xué)生如果有違紀(jì)行為，都要記錄在案。組成學(xué)生讀者代表委員會(huì)，讓學(xué)生直接參與學(xué)生誠(chéng)信度的評(píng)定，以學(xué)期為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)全學(xué)期沒(méi)有違紀(jì)行為的讀者在圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上公示表?yè)P(yáng)，并給予增加借閱權(quán)限等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)違紀(jì)次數(shù)多，性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)生公開(kāi)批評(píng)，并給予減少其借閱冊(cè)數(shù)等相應(yīng)處罰。

大學(xué)生讀者誠(chéng)信檔案的建立，可以強(qiáng)化圖書(shū)館讀者管理工作，培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)、創(chuàng)建文明校園，將起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡福文.高校圖書(shū)館圖書(shū)資料破損的人文因素與對(duì)策.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008（6）：132-134.

[2]張培峰.圖書(shū)館開(kāi)展讀者信用管理的思考.河北科技圖苑,2008（7）：76-78.