引論：我們?yōu)槟砹?3篇專(zhuān)業(yè)博士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革目標(biāo)、方案與實(shí)施
4.培養(yǎng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生TPACK的實(shí)驗(yàn)研究
5.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯句法特征及其翻譯
6.對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探討
7.高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的誤區(qū)及解決途徑
8.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)拓辦金融數(shù)學(xué)方向教學(xué)改革的探索
9.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐
10.地方高師數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐
11.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
12.麻省理工學(xué)院與北京郵電大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較
13.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大眾化教育值得注意的幾個(gè)問(wèn)題
14.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的調(diào)查研究——以四川文理學(xué)院為例
15.目前高中數(shù)學(xué)教改現(xiàn)狀及高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策研究
16.影響地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)查
17.地方院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革的探索
18.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
19.高師院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革——以高中新課程為視角
20.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程改革的實(shí)踐
21.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
22.昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及對(duì)策
23.關(guān)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
24.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)探討
25.高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)探析
26.地方本科大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
27.新課改背景下數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升研究
28.理工類(lèi)高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)探析
29.新疆高等師范學(xué)校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析——以昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系為例
30.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以河南科技學(xué)院為例
31.淺談數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀英語(yǔ)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)的方法
32.依托數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽 提升數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
33.提高數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研成績(jī)的幾點(diǎn)體會(huì)
34.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)查與分析
35.普通高師院校《數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)調(diào)查研究
36.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)教學(xué)改革探索——淺談在高校數(shù)學(xué)系開(kāi)設(shè)金融數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)
37.西部地區(qū)金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
38.金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革的研究與探討
39.論新課改視閾下的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)
40.面向就業(yè)的高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究
41.高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
42.金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量分析
43.工科院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的實(shí)踐與思考
44.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
45.基于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程研究
46.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革研究
47.對(duì)金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革問(wèn)題的思考
48.高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的探索與實(shí)踐——以上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系為例
49.談數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
50.《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革
51.高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的調(diào)查與研究
52.如何搞好普通高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之探討
53.面向21世紀(jì)師專(zhuān)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
54.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)拓辦統(tǒng)計(jì)與金融數(shù)學(xué)方向的教學(xué)改革
55.高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的構(gòu)想
56.高職師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究
57.數(shù)學(xué)建模與高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討
58.地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索
59.地方師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容研究
60.關(guān)于地方本科院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考
61.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康的模糊評(píng)判模型
62.地方高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究
63.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
64.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景分析及對(duì)策研究
65.關(guān)于幼兒教師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究
66.西藏高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英漢雙語(yǔ)教學(xué)的研究——以西藏大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
67.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)探討
68.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探討
69.大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景分析及培養(yǎng)研究
70.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)置研究
71.河北省數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析與對(duì)策研究
72.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“離散數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)探討
73.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)金融人才課程體系與實(shí)踐教學(xué)的研究
74.師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
75.MOOC發(fā)展與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的改革探索
76.地方師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才分類(lèi)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策
77.地方高師院校金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)探索
78.民族師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)研究
79.高校師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索
80.地方院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課關(guān)系的量化分析
81.基于MS-EEPO有效教育的高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)改革的可行性研究
82.對(duì)地方本科院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
83.構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出新體系以加強(qiáng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力
84.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)研究
85.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查研究——以保山學(xué)院為例
86.高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式改革初探——基于“抽象代數(shù)”的雙語(yǔ)課程改革實(shí)踐
87.地方綜合性高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究
88.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析行業(yè)發(fā)展的SWOT分析
89.新疆高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查分析與策略研究
90.高等師范專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革研究
91.關(guān)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)學(xué)史知識(shí)的調(diào)查與研究
92.關(guān)于提高我校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的研究
93.利用累積logistic混合模型研究考研因素對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響
94.以提升就業(yè)能力為目標(biāo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才
95.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建
96.非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)線性代數(shù)教學(xué)改革探討
97.基于崗位職業(yè)能力的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)初探
98.大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教與學(xué)模式的改革研究
99.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
100.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究
101.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)本科數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示
102.金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“概率論”課程教學(xué)例題選題研究
103.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與興趣調(diào)查研究
104.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)——目標(biāo)與內(nèi)容
105.關(guān)于增強(qiáng)非師范數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的若干問(wèn)題的研究
106.關(guān)于高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性問(wèn)題提出的研究
107.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐
108.數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的探討
109.高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作業(yè)抄襲原因及對(duì)策分析
110.金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)變函數(shù)教學(xué)方法探析
111.師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
112.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生基于GeoGebra的動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)能力培訓(xùn)
113.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討
114.本科生數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究
115.關(guān)于完善數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的思考
116.大學(xué)非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)類(lèi)課程設(shè)置的實(shí)踐與改革
117.高師專(zhuān)科數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育科研能力培養(yǎng)策略
118.“數(shù)學(xué)建模”在非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
119.高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)全程化、分層式實(shí)踐教學(xué)探析
120.地方工科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以西安工業(yè)大學(xué)為例
121.芻議金融工程與金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案
122.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置交叉學(xué)科課程的研究
123.地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化探討
124.論經(jīng)濟(jì)類(lèi)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的和諧發(fā)展戰(zhàn)略
125.基于SPSS對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)生成績(jī)分析
篇2
1．3倒逼了導(dǎo)師的實(shí)踐能力專(zhuān)業(yè)型研究生的實(shí)驗(yàn)課一部分由校外實(shí)踐型導(dǎo)師來(lái)上，但大部分實(shí)驗(yàn)課是由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和一部分非導(dǎo)師來(lái)上。校內(nèi)導(dǎo)師一般理論水平較高，但媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能相對(duì)缺乏，帶學(xué)術(shù)型的研究生還能湊合過(guò)關(guān)，帶專(zhuān)業(yè)型的研究生就明顯地表現(xiàn)出自己的缺陷和短板。因此導(dǎo)師必須適應(yīng)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化技能。新聞?lì)惖膶?shí)驗(yàn)課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課要掌握廣告的設(shè)計(jì)和制作，圖書(shū)的裝幀設(shè)計(jì)、排版和印刷等技能，報(bào)紙、雜志的排版，雜志的封面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)的制作等相關(guān)技能，這對(duì)學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師來(lái)說(shuō)并非輕而易舉的事情，需要虛心學(xué)習(xí)并付出艱苦的努力才能達(dá)到。專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)倒逼理論型導(dǎo)師強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能，使導(dǎo)師自身實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的雙贏。
2新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)中的實(shí)施方案
2．1實(shí)驗(yàn)室的配備要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬培養(yǎng)職業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，沒(méi)有裝備精良的實(shí)驗(yàn)室是難于奏效的，實(shí)驗(yàn)室必須達(dá)到一定的規(guī)模和水平。一是從規(guī)模上看，實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬。也就是說(shuō)媒體有什么設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室也要有什么設(shè)備。媒體大體有哪些工作流程、工作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室也需要具備同樣的工作流程、工作環(huán)節(jié)，只是程度、精準(zhǔn)度不同而已。二是從水平上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的型號(hào)、參數(shù)、配置要與現(xiàn)代媒體同步，至少要不低于當(dāng)下媒體的水平。具備了這2個(gè)要件，學(xué)生才能把媒體的工作拿到實(shí)驗(yàn)室來(lái)做，才能實(shí)現(xiàn)媒體與實(shí)驗(yàn)室的“兼容”。實(shí)驗(yàn)室的全媒體模擬，為相關(guān)高校提出了硬性要求，相關(guān)高校要高度重視，舍得投入，要像建設(shè)工科實(shí)驗(yàn)室一樣建設(shè)新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室。如果仍然沿用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方法來(lái)建實(shí)驗(yàn)室，專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2．2完成平時(shí)作業(yè)、結(jié)課成果和社會(huì)實(shí)踐分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士生考查的重點(diǎn)，因而教師在布置平時(shí)作業(yè)和結(jié)課成果時(shí)，一般是選一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目供學(xué)生選擇，既可以是媒體或?qū)熣n題的一部分，也可以自擬題目完成一項(xiàng)應(yīng)用性的成果，而這些都是在實(shí)驗(yàn)室完成的。實(shí)驗(yàn)室又為專(zhuān)業(yè)碩士生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供了重要平臺(tái)和必備條件。學(xué)術(shù)型研究生的社會(huì)實(shí)踐往往流于形式，甚至個(gè)別研究生找個(gè)單位開(kāi)個(gè)證明蒙混過(guò)關(guān)。專(zhuān)業(yè)型研究生的社會(huì)實(shí)踐就不能敷衍了事，必須扎扎實(shí)實(shí)做好。依托實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)可以很好地完成社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室既是學(xué)校的一部分，也是社會(huì)的一部分，專(zhuān)業(yè)型研究生可以在學(xué)校的新聞中心兼職，擔(dān)任主持人、編輯、記者，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室拍攝制作節(jié)目，為校報(bào)、雜志社排版，承擔(dān)校報(bào)和雜志社的部分編輯任務(wù)，設(shè)計(jì)、校園公益廣告等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使研究生親身感受校園傳媒的實(shí)際情況，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入社會(huì)媒體崗位實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．3完成畢業(yè)論文專(zhuān)業(yè)碩士生的畢業(yè)論文大致分為畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告2類(lèi)。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取“作品＋報(bào)告”的形式，如新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的可以是“新聞?wù){(diào)查片＋報(bào)告”，廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的可以是“專(zhuān)題片＋報(bào)告”，廣告專(zhuān)業(yè)的可以是“廣告設(shè)計(jì)＋報(bào)告”，編輯專(zhuān)業(yè)的可以是“圖書(shū)裝幀設(shè)計(jì)＋報(bào)告”等，這些離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)室是難于完成的［9］。調(diào)研報(bào)告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為選題，重點(diǎn)考查研究生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。調(diào)研報(bào)告不僅要有調(diào)研采訪，更要有相關(guān)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析，這些內(nèi)容也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文的出產(chǎn)地和加工廠。
2．4吸納社會(huì)資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地為保障新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)過(guò)程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，切實(shí)加大投入，提供和保障開(kāi)展實(shí)踐的條件。如實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)媒體建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件；吸納和使用社會(huì)資源，建立“實(shí)驗(yàn)室＋媒體”聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，這是實(shí)驗(yàn)室在專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)過(guò)程中需持之以恒的長(zhǎng)效機(jī)制［11］。另外，聯(lián)合培養(yǎng)基地不能僅僅停留在表面文章上，應(yīng)該在掛牌之后切實(shí)發(fā)揮基地的培養(yǎng)作用。導(dǎo)師在平時(shí)作業(yè)、崗位實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)和社會(huì)媒體培養(yǎng)基地的合作，多吸納先進(jìn)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)。
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2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位的創(chuàng)新
依據(jù)教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合媒體運(yùn)行的實(shí)際需求，提出以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，實(shí)踐能力為中心，一專(zhuān)多能為目標(biāo)的“1+8”人才培養(yǎng)模式。所謂“1+8”人才培養(yǎng)模式，是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以提升學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校與傳媒機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的緊密對(duì)接，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。即1個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)對(duì)接行業(yè)內(nèi)8個(gè)重點(diǎn)工作崗位的人才培養(yǎng)，力求通過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練，分階段、漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生從事傳媒行業(yè)的多種能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠招之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝地完成傳媒機(jī)構(gòu)的工作，具體涉及攝像、影視劇編創(chuàng)、專(zhuān)題片創(chuàng)作、節(jié)目策劃、新聞采編、導(dǎo)播、后期制作以及節(jié)目總體編排等8項(xiàng)工作，力爭(zhēng)做到專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)核心化、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具體化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。
2.2教學(xué)方式方法的創(chuàng)新
1）創(chuàng)新授課方式。傳統(tǒng)授課方式為先灌輸理論，后進(jìn)行實(shí)踐，這不單禁錮了學(xué)生思維的創(chuàng)新性，還阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以授課方式必須要?jiǎng)?chuàng)新，既要激發(fā)學(xué)生對(duì)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，又要提高學(xué)生自主創(chuàng)新的實(shí)踐能力。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，可以導(dǎo)入品牌意識(shí)，培育優(yōu)質(zhì)示范課程，待成熟之后推薦為高一級(jí)別的精品課程，并分批次培育形成梯隊(duì)，力爭(zhēng)在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)將本專(zhuān)業(yè)的主干課程全部打造成有影響力的精品課程。同時(shí)，通過(guò)精品課程建設(shè)，自主培養(yǎng)一批教學(xué)骨干以切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平。另外，在部分實(shí)踐性較強(qiáng)的單元中，可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，讓課堂和教師的角色發(fā)生變化，通過(guò)學(xué)生事先的自行學(xué)習(xí)，使課堂變成師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到因材施教、強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)效果。
2）注重教材甄選。傳媒行業(yè)的飛速發(fā)展，促使知識(shí)更新的速度隨之加快。這亦導(dǎo)致傳統(tǒng)教材的內(nèi)容業(yè)已滿足不了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。所以，對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也須注重教材的甄選。在選擇的過(guò)程中，要從教材創(chuàng)新的層面進(jìn)行判別，比如實(shí)用性、趣味性、時(shí)效性等，同時(shí)教材涵蓋的內(nèi)容也要范圍寬廣，既符合時(shí)代潮流和創(chuàng)新要求，又關(guān)聯(lián)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展走向。換句話說(shuō)，教材的選用必須能夠引領(lǐng)學(xué)生走在傳媒行業(yè)的最前沿。
3）實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)確定設(shè)計(jì)思想———強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，凸顯就業(yè)需求，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。其中，將實(shí)訓(xùn)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，顧名思義就是在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐雙軌并行，用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，以實(shí)訓(xùn)推動(dòng)理論學(xué)習(xí)。在執(zhí)行時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞8項(xiàng)業(yè)務(wù)能力進(jìn)行訓(xùn)練，遵循自淺入深、由內(nèi)而外、從單人界面升級(jí)至聯(lián)合協(xié)作的基本原則，逐步落實(shí)該專(zhuān)業(yè)通用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、硬件設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)和聯(lián)合實(shí)訓(xùn)操作流程。具體實(shí)施方案包括：
1）建成標(biāo)準(zhǔn)配置的校園實(shí)驗(yàn)電視臺(tái)，以此為依托，創(chuàng)建仿真崗位體系，合理分配實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)和學(xué)分，形成目標(biāo)控制、量化分解、測(cè)評(píng)跟蹤的循序模式。
2）確立全程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主線，即圍繞8個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)技能打造全部課程，把具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目量化設(shè)計(jì)到每一門(mén)課程中，打破純理論教學(xué)為主的模式。
3）因人制宜，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)劃分出不同的專(zhuān)業(yè)走向，并有指向性的開(kāi)設(shè)兩到三門(mén)獨(dú)立的實(shí)踐課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求。
4）將畢業(yè)論文調(diào)整為畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生作品選題與形式的多樣化，提倡用作品進(jìn)行畢業(yè)答辯，同時(shí)須結(jié)合作品編創(chuàng)完成導(dǎo)演闡述。
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高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。國(guó)家教委《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也規(guī)定，高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是“繼續(xù)打好語(yǔ)言基本功，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)英語(yǔ)綜合技能，充實(shí)文化知識(shí)，提高交際能力上”。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)與八級(jí)考試經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和摸索，證明具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性。全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試（TEM-8，Test for English Majors-Band 8）自1991年起由教育部實(shí)行，考查全國(guó)綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，到目前已經(jīng)成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是求職者進(jìn)入企業(yè)的敲門(mén)磚。自2005年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試加入人文知識(shí)試題以來(lái)，人文知識(shí)越來(lái)越受到學(xué)生、老師，各試卷編寫(xiě)者和教材編寫(xiě)者，以及各相關(guān)方面的關(guān)注。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試包括六個(gè)部分：聽(tīng)力理解、校對(duì)與改錯(cuò)、閱讀理解、人文知識(shí)、翻譯和寫(xiě)作。在這六個(gè)部分中增加了人文知識(shí)這一部分，由此可以看得出人文知識(shí)的重要性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試人文知識(shí)試題包括三個(gè)方面：英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。人文知識(shí)部分采用多項(xiàng)選擇題形式，要求學(xué)生在每題的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳答案。在文化的考查方面，以2011年試題為例，按考查的國(guó)別分，英美部分1題，其他英語(yǔ)國(guó)家2題；按考查內(nèi)容分，歷史1題，地理1題，常識(shí)1題。在文學(xué)的考查方面，以2011年試題為例，按國(guó)別分，英國(guó)文學(xué)2題，美國(guó)文學(xué)1題。在語(yǔ)言學(xué)的考查方面，幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)的各主要領(lǐng)域，考查了句法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)等。比照新考綱對(duì)人文知識(shí)項(xiàng)目測(cè)試的要求有三點(diǎn)：（a）能基本了解主要英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)等；（b）能初步具備英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)；（c）能初步具備英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。
二、國(guó)內(nèi)目前的研究
近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試人文知識(shí)試題的反撥效應(yīng)進(jìn)行了有效研究。李瑞奇（2007）結(jié)合兩年的專(zhuān)八試題，從必要性、信度、效度和反撥效應(yīng)幾個(gè)方面針對(duì)專(zhuān)八人文知識(shí)做了評(píng)析。肯定專(zhuān)八增加的人文知識(shí)測(cè)試顯而易見(jiàn)的正面反撥效應(yīng)，指出目前在《教學(xué)大綱》和考試中存在的差距。《教學(xué)大綱》對(duì)新題型涉及的幾門(mén)課程的具體要求都說(shuō)明教學(xué)大綱要求的主要以能力培養(yǎng)為主，而事實(shí)上專(zhuān)八人文知識(shí)試題主要以識(shí)記為主。由于識(shí)記性學(xué)習(xí)可以脫離知識(shí)的系統(tǒng)性而孤立進(jìn)行，自TEM-8題型改革以來(lái)各類(lèi)相關(guān)輔導(dǎo)書(shū)的出版鋪天蓋地，如《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)閱讀與人文知識(shí)200訓(xùn)》（常駿躍2003）、《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)人文知識(shí)及改錯(cuò)》（何樹(shù)，2004）、《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)人文知識(shí)》（劉寶權(quán)2005）、《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)人文知識(shí)》（張?chǎng)斡眩?006）等，不勝枚舉。這類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)的針對(duì)性強(qiáng)，即幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，以文學(xué)為例，它們往往不系統(tǒng)講解文學(xué)史上的各個(gè)時(shí)期，而以作家與著作的羅列為主，有的甚至還是用中文寫(xiě)成的，迎合了學(xué)生應(yīng)對(duì)考試、急于求成的心理。這種輔導(dǎo)書(shū)更加助長(zhǎng)了應(yīng)試教育，使學(xué)生們由主動(dòng)的學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的接受，這就違背了大綱的要求。
嚴(yán)丹萍、梁麗（2008）通過(guò)對(duì)華中科技大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)178名大一到大四的學(xué)生進(jìn)行的人文知識(shí)調(diào)查，了解了學(xué)生對(duì)專(zhuān)八考試所涉及的人文知識(shí)方面，如文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英美概況三方面的掌握情況。最后的調(diào)查研究表明：（1）人文知識(shí)各部分的通過(guò)率、社會(huì)與文化部分的通過(guò)率比較低，而文學(xué)的通過(guò)率比較高。這可能是由于文學(xué)知識(shí)在文學(xué)課和閱讀課都有涉及，而語(yǔ)言學(xué)的課程要到大四上學(xué)期才開(kāi)課。英語(yǔ)國(guó)家概況的部分主要是由于學(xué)生課外閱讀量不夠?qū)е碌摹＃?）各年級(jí)的通過(guò)率的對(duì)比可以看出，英美國(guó)家概況在大二到大三中間有較高的增長(zhǎng)，得益于英美概況課程的開(kāi)設(shè)。文學(xué)的通過(guò)率也顯示了大三的學(xué)生是學(xué)得最好的時(shí)候，而大四就開(kāi)始倒退。（3）在語(yǔ)言學(xué)上，大四學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言學(xué)課程，自然比其他年級(jí)掌握的好。從三個(gè)方面正確率分布來(lái)看，學(xué)生的英美國(guó)家概況正確率都不高，可以推斷學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)與文化知識(shí)的重視不夠，相關(guān)的課程也沒(méi)有達(dá)到效果；文學(xué)方面的正確率分布中顯示出大三學(xué)生在文學(xué)課上學(xué)到了很多，但是大四學(xué)生過(guò)分依賴文學(xué)課，沒(méi)有課外閱讀，導(dǎo)致文學(xué)知識(shí)的倒退；語(yǔ)言學(xué)的正確率分布可以看出語(yǔ)言學(xué)課程取得了很好的成效，但是大部分人的正確率還是不高，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)涉及面廣，理論性強(qiáng)，學(xué)生理解不夠?qū)е碌摹Ｗ詈笞髡哚槍?duì)研究中發(fā)現(xiàn)的情況提出建議，如完善課程設(shè)置、強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課外閱讀等。
高云、靳丹寧（2009）為了解人文測(cè)試這項(xiàng)改革對(duì)學(xué)生的影響，以Alderson Wall提出的15條后效假設(shè)為理論基礎(chǔ)，對(duì)2005、2006、2007及2008年參加改革后專(zhuān)八部分考生做了定量定性相結(jié)合的調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)：人文測(cè)試的增加總體上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在著很強(qiáng)的后效作用，但后效作用在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和重視度上逐年減弱；人文測(cè)試的新增對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的后效作用有差異，學(xué)生知識(shí)面越廣，此改革后效作用反而越小；此外，筆者還發(fā)現(xiàn)人文測(cè)試的題型———多項(xiàng)選擇，是制約該測(cè)試積極后效作用發(fā)揮的一個(gè)重要因素。他們的研究主要發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)人文知識(shí)測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、重視度。學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)動(dòng)力及記憶方式的一些反撥效應(yīng)：（1）參加考試的學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文知識(shí)測(cè)試更重視了，平均值有了不同程度的提升。（2）學(xué)生花在人文知識(shí)測(cè)試上的時(shí)間逐年增加，2005年考生對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的頻率最高，大部分人經(jīng)常抽出時(shí)間學(xué)習(xí)人文知識(shí)。（3）在增加人文測(cè)試后學(xué)生采用的學(xué)習(xí)途徑的數(shù)量不但沒(méi)有增加反而減少了。4年來(lái)考生學(xué)習(xí)途徑數(shù)量平均值都下降了，人文學(xué)習(xí)途徑呈現(xiàn)單一化的趨勢(shì)。（4）在考生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，各年的考生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也下降了。（5）增加人文知識(shí)測(cè)試后學(xué)生選擇在理解基礎(chǔ)上記憶方式的平均值呈顯著下降趨勢(shì)。從市場(chǎng)上大大小小的專(zhuān)八人文知識(shí)輔導(dǎo)書(shū)就可以看出，這些輔導(dǎo)書(shū)都在羅列各種知識(shí)，特別是一些書(shū)還是用中文寫(xiě)的，更加針對(duì)人文知識(shí)的識(shí)記。由于考試的范圍廣學(xué)生必須記憶很多知識(shí)點(diǎn)，不可能在理解上花很多時(shí)間。另外，考試是以選擇題型出現(xiàn)的，受到題型的限制，只能考一些諸如國(guó)家地理位置、文學(xué)作品及其作者等固定的知識(shí)，而這些都不需要去理解，只需死記硬背。在這方面，人文測(cè)試對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的后效作用。
三、結(jié)語(yǔ)
目前國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)人文知識(shí)測(cè)試的反撥效應(yīng)研究還較少，李瑞奇、高云、靳丹寧、嚴(yán)丹萍和梁麗等都是這方面的先行者。他們的研究表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)人文知識(shí)測(cè)試產(chǎn)生很多正面反撥效應(yīng)，同時(shí)也產(chǎn)生不少負(fù)面反撥效應(yīng)。這就需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試出題組繼續(xù)研究，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生出好題，并正確引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)。鑒于此，筆者給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生提出了如下建議：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，學(xué)好文學(xué)課程、語(yǔ)言學(xué)課程和英美概況課程，還要加強(qiáng)這三方面的課外閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師不僅要教好課內(nèi)知識(shí)，還要教好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，多給學(xué)生介紹課外閱讀物。學(xué)院要設(shè)置好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，不能顧此失彼，同時(shí)課程也要顧及學(xué)生的理解能力，必要時(shí)可延長(zhǎng)課程時(shí)間。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
針對(duì)國(guó)內(nèi)普遍存在的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文在總結(jié)分析國(guó)內(nèi)高校在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身?xiàng)l件和環(huán)境，提出了新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路的具體方案要點(diǎn)，并分析指出這是一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展之路。影視教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新影視類(lèi)課程是新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要方面，在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中具有重要的意義。然而，考察現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果，在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生中能夠通過(guò)有限時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動(dòng)手能力的人，實(shí)在是微乎其微。這種影視教學(xué)中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現(xiàn)象，在全國(guó)范圍內(nèi)都具有一定的典型性和普遍性。根據(jù)著名影視教育專(zhuān)家周星教授的研究，在全國(guó)600多個(gè)影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)點(diǎn)中，有相當(dāng)一部分院校在影視實(shí)踐教學(xué)中存在著較大的問(wèn)題，影響了整個(gè)影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。從某種意義上說(shuō)，影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為影視教學(xué)的“短板”，正確面對(duì)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題并切實(shí)加以解決，迫在眉睫。一、當(dāng)前新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析根據(jù)全國(guó)影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)和同行交流的實(shí)際情況看，當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在一些“老大難”問(wèn)題。例如，一種典型看法認(rèn)為當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在三個(gè)方面主要問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備缺乏，二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后，三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后。有些高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)雖然有一定的投入，但在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室方面卻有各種限制，以至實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法發(fā)揮效益，成了聾子的耳朵――擺設(shè)。還有就是傳統(tǒng)的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在“重共性訓(xùn)練，輕個(gè)性培養(yǎng)；重模仿，輕創(chuàng)新”等問(wèn)題。以浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院為例，可以發(fā)現(xiàn)目前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)有三點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體不足，難以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。影視是一個(gè)設(shè)備建設(shè)投入高、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用高的雙高學(xué)科。一個(gè)完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現(xiàn)場(chǎng)錄制、畫(huà)面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室盡管有一定的財(cái)政投入積累，但現(xiàn)有設(shè)備依然顯得相對(duì)簡(jiǎn)單和落后。在這種狀況下，學(xué)生只能通過(guò)觀摩和理論講解來(lái)代替部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難真正掌握影視專(zhuān)業(yè)技能。現(xiàn)有的影視攝像和畫(huà)面編輯實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只能開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的設(shè)備操作實(shí)驗(yàn)，難以普遍開(kāi)展影視藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體利用率不高，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后。現(xiàn)有的影視設(shè)備的總體利用率不高，有不少新進(jìn)設(shè)備閑置，沒(méi)有充分挖掘其教學(xué)潛能，實(shí)在可惜。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，高水平、貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特別匱乏，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平落后。從全國(guó)高校范圍看，目前還缺乏真正原創(chuàng)的、權(quán)威的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，操作性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生畢業(yè)后依舊不能獨(dú)立承擔(dān)較為復(fù)雜一點(diǎn)的影視節(jié)目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務(wù)。另外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體系上，實(shí)驗(yàn)課程的相互銜接以及系統(tǒng)性還存在較大問(wèn)題。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后，教學(xué)雙方都難得能夠做到積極主動(dòng)、全心投入。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中最為滯后的環(huán)節(jié)。從對(duì)象上講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理包括對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。對(duì)學(xué)生的管理主要包括單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定、整個(gè)操作類(lèi)課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業(yè)而言，影視實(shí)驗(yàn)作業(yè)批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業(yè)，一位老師要做詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，至少需要一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，一個(gè)教學(xué)班以30人計(jì)算，將至少需要30個(gè)小時(shí)，教學(xué)工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性及專(zhuān)業(yè)教師影視技術(shù)實(shí)踐技能能力提升層面上的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接影響到影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。二、影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新之路具體方案要點(diǎn)的論證分析為了拓展、深化和加強(qiáng)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，筆者借鑒國(guó)內(nèi)高校的一些先進(jìn)理念和做法，根據(jù)文化傳播學(xué)院的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計(jì)了針對(duì)傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進(jìn)、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新提高”的原則，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面實(shí)施教學(xué)改革措施，擔(dān)任相關(guān)課程的教師要緊密協(xié)調(diào)配合完成整體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果。具體要點(diǎn)如下：第一，編制并完善一系列影視實(shí)驗(yàn)的基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎(chǔ)的樁基。這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容是：編制《非線性編輯系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設(shè)備基本操作》等實(shí)驗(yàn)室基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成模塊，充實(shí)到各個(gè)學(xué)期的相關(guān)影視教學(xué)課程中。第二，編制并完善《影視制作實(shí)踐》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。這就猶如一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過(guò)解剖一個(gè)典型作品，讓學(xué)生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行影視創(chuàng)作。第三，協(xié)調(diào)現(xiàn)有的涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程之間的內(nèi)容銜接、整體設(shè)計(jì)，將影視實(shí)踐和影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系設(shè)置中形成一條“線”。這些涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)課程包括：《影視藝術(shù)概論》《電影語(yǔ)言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導(dǎo)》等，學(xué)生在上一門(mén)課程掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當(dāng)中，并得到循序漸進(jìn)的技能提高。第四，開(kāi)展影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型講座、比賽等活動(dòng)，豐富提高學(xué)生第二課堂的影視實(shí)踐內(nèi)容。在完成基本的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排后，充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的潛力，鼓勵(lì)和積極開(kāi)展有助于提升整個(gè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平和實(shí)踐活力的各種活動(dòng)，包括講座、比賽、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)創(chuàng)作和發(fā)掘出一批有傳播價(jià)值的影視作品。第五，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方法，提升教師整體的影視教學(xué)水平。可以采取的一些有力措施，例如，積極安排有一定理論水平的教師到影視機(jī)構(gòu)培訓(xùn)深造或鍛煉兼職，提升教師隊(duì)伍的影視創(chuàng)作實(shí)踐能力，同時(shí)，適當(dāng)引介有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影視導(dǎo)演、編輯、獨(dú)立制片人等到本院開(kāi)設(shè)講座和實(shí)訓(xùn)課程。三、結(jié)語(yǔ)在以上這些方案要點(diǎn)的具體實(shí)施過(guò)程中，可以適當(dāng)增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高校內(nèi)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)數(shù)量；在參加各種校內(nèi)外競(jìng)賽過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“苗子”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意、有質(zhì)量的影視作品，獲得好成績(jī)；還可以在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)教師研究問(wèn)題，就一些相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行深入研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。可以設(shè)想，在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)這樣一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合、軟硬相稱，并且能夠可持續(xù)發(fā)展的可行之路，就一定能取得教學(xué)改革的豐碩成果。
參考文獻(xiàn)：[1]周星.中國(guó)高校影視教育狀況調(diào)研分析[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）：64-65.
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[3]周建青，朱輝.實(shí)驗(yàn)，影視教學(xué)通向成功的橋梁――2007年中國(guó)高校影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學(xué)教改項(xiàng)目“影視制作實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用”（e11170）和“媒介融合趨勢(shì)下創(chuàng)新型傳播人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（y11105） 資助。
篇6
碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,對(duì)所研究的題目有新的獨(dú)立見(jiàn)解,論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價(jià)值,對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。
3、博士論文:
博士論文是攻讀博士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它要求作者在博導(dǎo)的指導(dǎo)下,能夠自己選擇潛在的研究方向,開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域,掌握相當(dāng)淵博的本學(xué)科有關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí),具有相當(dāng)熟練的科學(xué)研究能力,對(duì)本學(xué)科能夠提供創(chuàng)造性的見(jiàn)解,論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值,對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。 學(xué)位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而提出作為考核和評(píng)審的文章。學(xué)位論文分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)等級(jí)。
1、學(xué)士論文:
學(xué)士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫(xiě)的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法,對(duì)所研究的題目有一定的心得體會(huì),論文題目的范圍不宜過(guò)寬,一般選擇本學(xué)科某一重要問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)難 點(diǎn),選擇題目還應(yīng)避免過(guò)小、過(guò)舊和過(guò)長(zhǎng)。
2、碩士論文:
篇7
2、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究;文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用;提出論點(diǎn)、綜合論證、總結(jié)寫(xiě)作等基本技能。
篇8
在俄羅斯的教育系統(tǒng)中有十分完善的醫(yī)學(xué)教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學(xué)位教育階段。
1.1 高等教育階段
高等教育階段是大學(xué)本科教育階段，在俄羅斯一般專(zhuān)業(yè)學(xué)制是五年，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制則長(zhǎng)一些。近年來(lái)俄國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制是六年，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨(dú)專(zhuān)業(yè)設(shè)置外，其它各臨床專(zhuān)科在醫(yī)學(xué)院校的一至三年級(jí)均歸于普通臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，自四年級(jí)開(kāi)始普通臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就開(kāi)始劃分內(nèi)、外、婦、神經(jīng)等不同臨床專(zhuān)科，分別學(xué)習(xí)直到畢業(yè)，而后從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)工作。與中國(guó)不同的是，醫(yī)科大學(xué)本科畢業(yè)后僅獲得俄國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育證書(shū)。
根據(jù)中俄兩國(guó)政府教育協(xié)議，在俄國(guó)院校學(xué)制六年以上畢業(yè)的本科生（不包括預(yù)科學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)間）及學(xué)制五年畢業(yè)的本科生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年研究生課程其相當(dāng)于獲得我國(guó)碩士學(xué)位，因而在俄國(guó)留學(xué)六年以上學(xué)制醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已相當(dāng)于獲得我國(guó)碩士學(xué)位。
1.2 副博士與博士學(xué)位教育階段
根據(jù)俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)位和職稱的決定及學(xué)位授予程序的條例》，俄國(guó)的學(xué)位教育包括副博士和博士?jī)蓚€(gè)學(xué)位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)歷教育證書(shū)畢業(yè)后的研究生教育，屬于學(xué)位教育，有醫(yī)學(xué)副博士和醫(yī)學(xué)博士?jī)蓚€(gè)學(xué)位教育階段。
1.2.1 副博士學(xué)位教育階段
副博士學(xué)位教育階段，其學(xué)制是3~5年。在俄國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)工作一個(gè)階段后，可申請(qǐng)報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要更嚴(yán)格些，通常要在醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后從事3~5年以上臨床工作才能申報(bào)研究生進(jìn)入醫(yī)學(xué)副博士教育階段。俄國(guó)的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。這與目前國(guó)內(nèi)流行的大學(xué)本科畢業(yè)后先考研、研究生畢業(yè)后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學(xué)位教育階段需經(jīng)過(guò)一定的國(guó)家規(guī)定課程與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)國(guó)家規(guī)定課程與專(zhuān)業(yè)課程考試，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成副博士學(xué)位論文的科研課題，書(shū)寫(xiě)論文，通過(guò)答辯，由國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批后授予副博士學(xué)位證書(shū)。根據(jù)中俄兩國(guó)政府教育協(xié)議，俄國(guó)的副博士學(xué)位相當(dāng)于我國(guó)的博士學(xué)位。
1.2.2 博士學(xué)位教育階段
博士學(xué)位教育階段，學(xué)制是3~5年。獲得副博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員工作一個(gè)階段后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選定博士學(xué)位專(zhuān)業(yè)科研課題，由導(dǎo)師推薦，向?qū)W院（大學(xué)）的學(xué)位委員會(huì)提出申請(qǐng)，在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)宣讀開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)投票通過(guò)，報(bào)國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)給予注冊(cè)許可后，可進(jìn)入博士學(xué)位教育階段。這一階段主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成博士學(xué)位論文的科研課題并通過(guò)國(guó)家規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課程考試，書(shū)寫(xiě)論文，通過(guò)答辯，由國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批后授予博士學(xué)位證書(shū)。根據(jù)中俄兩國(guó)政府教育協(xié)議，其相當(dāng)于我國(guó)的博士后。
以下主要介紹俄國(guó)的副博士學(xué)位教育與博士學(xué)位教育。
2 學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程
2.1 副博士學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程
2.1.1 課程學(xué)習(xí)階段
一般為一年至一年半的時(shí)間，這一階段須完成國(guó)家規(guī)定的外語(yǔ)課、哲學(xué)課課程學(xué)習(xí)，還要完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。副博士學(xué)位的課程考試十分嚴(yán)格，其程序?yàn)椋菏紫扔蓪?dǎo)師提出某門(mén)課程考試申請(qǐng)，該書(shū)面申請(qǐng)由教研室主任簽署意見(jiàn)，而后由主管教學(xué)、科研的學(xué)院副院長(zhǎng)（大學(xué)副校長(zhǎng)）簽署意見(jiàn)，最后由學(xué)院院長(zhǎng)（大學(xué)校長(zhǎng)）批準(zhǔn)并簽署同意后，由相關(guān)課程教研室主任組織實(shí)施。課程考試委員會(huì)一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門(mén)課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結(jié)束后由考試委員會(huì)出具考試證明書(shū)和成績(jī)單，由主管教學(xué)科研的副院（校）長(zhǎng)簽字后存檔。
2.1.2 開(kāi)題
副博士學(xué)位科研課題的開(kāi)題報(bào)告完成后，首先在教研室全體成員會(huì)議上作開(kāi)題報(bào)告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見(jiàn)并形成教研室會(huì)議決議上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)。修改后的開(kāi)題報(bào)告再次由導(dǎo)師審改，而后在系學(xué)術(shù)委員會(huì)（出席學(xué)術(shù)委員在15人以上）宣讀，各位學(xué)術(shù)委員（均為教授）發(fā)表意見(jiàn)后舉手表決通過(guò)，系學(xué)術(shù)委員會(huì)出具證明書(shū)上報(bào)院校科研處，由院校科研處按國(guó)家規(guī)定的副博士學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號(hào)。
2.1.3 課題科研過(guò)程
副博士學(xué)位科研課題科研過(guò)程一般需要3~4年時(shí)間，1991年12月俄國(guó)獨(dú)立后，由于經(jīng)濟(jì)不景氣，科研經(jīng)費(fèi)緊張，除極少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科國(guó)家給予少量經(jīng)費(fèi)外，大部分俄國(guó)副博士學(xué)位科研課題，都結(jié)合工作實(shí)際選擇課題，由此保證了俄國(guó)相當(dāng)多的科技行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)先。但是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究已出現(xiàn)滯后局面。近十余年來(lái)，不少攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位的俄國(guó)研究生，在課題研究過(guò)程中為保證課題研究水平，自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)試劑甚至小型實(shí)驗(yàn)儀器。
在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，俄國(guó)人在課題研究過(guò)程中非常重視對(duì)臨床療效的客觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)遠(yuǎn)期臨床療效的評(píng)價(jià)，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠(yuǎn)期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國(guó)內(nèi)在課題研究中往往側(cè)重于通過(guò)一、兩個(gè)新指標(biāo)來(lái)解釋機(jī)理、體現(xiàn)水平的特點(diǎn)確有不同，俄國(guó)人似乎更講究實(shí)際。
2.1.4 論文書(shū)寫(xiě)
俄國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)論文的書(shū)寫(xiě)格式內(nèi)容有專(zhuān)門(mén)的規(guī)定。目前醫(yī)學(xué)副博士論文的書(shū)寫(xiě)格式主要有以下特點(diǎn)：
（1）一般書(shū)寫(xiě)格式順序?yàn)椋?/p>
摘要：一般占一頁(yè)。
前言：一般4~6頁(yè)。內(nèi)容包括現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，研究工作地點(diǎn)，參加過(guò)的學(xué)術(shù)會(huì)議與發(fā)表的論文，提出明確的答辯問(wèn)題，論文結(jié)構(gòu)（包括論文頁(yè)數(shù)，組成結(jié)構(gòu)，俄文文獻(xiàn)數(shù)目，外文文獻(xiàn)數(shù)目，論文表格數(shù)目，示意圖數(shù)目）等。
第一章 綜述 要求不超過(guò)30頁(yè)。
第二章 一般資料介紹。
第三章 治療前（實(shí)驗(yàn)前）檢測(cè)結(jié)果。
第四章 治療結(jié)果（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
第五章 討論。
結(jié)論：對(duì)論文的結(jié)果得出扼要的結(jié)論，一般不超過(guò)2頁(yè)。
實(shí)際建議：根據(jù)論文研究結(jié)果，提出工作建議，一般1頁(yè)。
參考文獻(xiàn)：先按俄文字母序列排序俄文文獻(xiàn)，再按英文字母序列排序英文文獻(xiàn)。
（2）論文首頁(yè)的格式：
按以下順序自上而下排列：
醫(yī)學(xué)院校名稱（居中）；
作者簽名（居右）；
作者姓名（居中）；
論文名稱（居中）；
論文專(zhuān)業(yè)代碼與名稱（居中）；
論文類(lèi)別（居中）；
導(dǎo)師學(xué)位、職稱、姓名（居右；）
地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。
（3）其它要求：
論文字符大小按照俄文14號(hào)，用A4頁(yè)打印，頁(yè)數(shù)在150~180頁(yè)；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。
2.1.5 論文摘要書(shū)寫(xiě)格式
（1）封一封二書(shū)寫(xiě)格式：
①首頁(yè)（封面）書(shū)寫(xiě)格式自上而下：
作者簽名（居右）；
作者姓名（居中）；
論文名稱（居中）；
論文專(zhuān)業(yè)代碼與名稱（居中）；
論文摘要（居中）；
論文類(lèi)別（居中）；
地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。
②封2書(shū)寫(xiě)格式自上而下：醫(yī)學(xué)院校名稱；導(dǎo)師學(xué)位，職稱，姓名；兩位主評(píng)人學(xué)位，職稱，姓名；主評(píng)單位名稱；答辯時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)名稱，代碼，醫(yī)學(xué)院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)的學(xué)位、職稱、姓名及簽字。
（2）論文摘要內(nèi)容
①研究工作總特征：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，工作目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，提出明確的答辯問(wèn)題，研究工作地點(diǎn)，參加過(guò)的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議與發(fā)表的論文，論文結(jié)構(gòu)。
②觀察對(duì)象與研究過(guò)程總特征：研究工作時(shí)間，地點(diǎn)，觀察對(duì)象選擇特征，排除標(biāo)準(zhǔn)，觀察對(duì)象一般情況（例數(shù)、性別、平均年齡、疾病分型），試驗(yàn)（研究）方法（檢查指標(biāo)、儀器方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、分組方法、各組一般情況、試驗(yàn)處理因素、處理方法）。
③研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論。
④結(jié)論。
⑤實(shí)際建議。
⑥近五年內(nèi)已發(fā)表的與課題相關(guān)的論著。
（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專(zhuān)業(yè)代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類(lèi)別(居中)，印刷許可證號(hào)(居中)，印刷時(shí)間、數(shù)量，排版號(hào)(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學(xué)位論文印刷許可證資質(zhì)）。
（4）論文頁(yè)數(shù)：不得多于24頁(yè)，采用B4紙印制裝訂。
（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號(hào)字體。
2.1.6 教學(xué)工作
在攻讀副博士學(xué)位過(guò)程中，還需完成普通大學(xué)教師(相當(dāng)于講師)教學(xué)的工作量，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需擔(dān)負(fù)醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)課程和實(shí)習(xí)帶教，這也是副博士學(xué)位答辯考評(píng)內(nèi)容之一。
2.2 博士學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程
博士學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程與副博士學(xué)位比較，要求更為嚴(yán)格，科研工作量更大，除學(xué)位論文外，還往往要求有俄文相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作出版。自50年代至今，中國(guó)學(xué)者在前蘇聯(lián)、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學(xué)位，極少有人攻讀博士學(xué)位。現(xiàn)將其博士學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程特點(diǎn)簡(jiǎn)介如下。
2.2.1 開(kāi)題
博士學(xué)位開(kāi)題報(bào)告首先也是先在教研室會(huì)議進(jìn)行，要求參加會(huì)議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見(jiàn)形成決議后上報(bào)院學(xué)術(shù)委員會(huì)。修改后的開(kāi)題報(bào)告由導(dǎo)師審改后在全院（校）學(xué)術(shù)委員會(huì)做正式開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)舉手表決后形成決議，上報(bào)國(guó)家最高學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)給予許可證，此后才能進(jìn)入博士學(xué)位課題研究。
2.2.2 科研過(guò)程
博士學(xué)位科研工作量明顯超過(guò)副博士學(xué)位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數(shù)量、檢測(cè)指標(biāo)種類(lèi)及水平均明顯多于或高于副博士學(xué)位。
2.2.3 論文書(shū)寫(xiě)
論文書(shū)寫(xiě)一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁(yè)數(shù)為A4紙250~300頁(yè)。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁(yè)數(shù)為B4紙36~38頁(yè)。
2.2.4 教學(xué)工作
攻讀博士學(xué)位論文期間，需完成相當(dāng)于副教授的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要完成相當(dāng)于副教授教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量。
2.2.5 科學(xué)論著
攻讀博士學(xué)位期間要求在國(guó)家級(jí)核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表不少于5篇的科學(xué)論文，有的專(zhuān)業(yè)還要求有相關(guān)的俄文科學(xué)專(zhuān)著出版。
3 答辯過(guò)程
3.1 副博士論文的答辯過(guò)程
俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段。
3.1.1 教研室答辯
在完成副博士論文后首先由導(dǎo)師修改，在俄國(guó)的大學(xué)，導(dǎo)師對(duì)修改自己帶教學(xué)生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)，并頒發(fā)同意進(jìn)行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進(jìn)行教研室答辯。按規(guī)定教研室答辯由論文相關(guān)專(zhuān)業(yè)的3個(gè)不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔(dān)任，可由其它教研室相關(guān)專(zhuān)業(yè)教授擔(dān)任，但必須是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。教研室答辯會(huì)首先由導(dǎo)師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時(shí)宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為15分鐘，然后由頒發(fā)答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見(jiàn)，接著進(jìn)行提問(wèn)答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進(jìn)行總結(jié)，總時(shí)間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書(shū)起草打印答辯會(huì)記錄與決議兩個(gè)文件。答辯會(huì)記錄內(nèi)容有答辯時(shí)間，答辯人姓名，論文名稱，完成時(shí)間、地點(diǎn)，答辯會(huì)參加人員姓名、學(xué)位、職稱，主持人姓名、學(xué)位、職稱，審閱論文頒發(fā)許可證教授的姓名、學(xué)位、職稱，答辯過(guò)程提出的問(wèn)題、怎樣回答的問(wèn)題，答辯會(huì)對(duì)論文的評(píng)價(jià)等。答辯會(huì)決議主要是對(duì)論文的評(píng)價(jià)、表決結(jié)果，同意推薦進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。該答辯會(huì)記錄與決議由答辯會(huì)主持人、教研室主任、教研室秘書(shū)簽字后上報(bào)主管教學(xué)科研的副院（校）長(zhǎng)簽字，這兩個(gè)文件是進(jìn)行院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯的法定文件之一。
3.1.2 院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯
在教研室答辯會(huì)后導(dǎo)師要指導(dǎo)研究生對(duì)學(xué)位論文繼續(xù)修改5~6遍，此外還常請(qǐng)教研室其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止，然后開(kāi)始書(shū)寫(xiě)論文摘要。在俄國(guó)對(duì)論文摘要的書(shū)寫(xiě)十分重視，因?yàn)闊o(wú)論是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的委員在答辯會(huì)上，還是國(guó)家學(xué)位委員會(huì)各分委員會(huì)在審批學(xué)位時(shí)，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書(shū)寫(xiě)完成后，導(dǎo)師都要修改6~8遍，還請(qǐng)同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止。
（1）為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)文件。
在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生對(duì)學(xué)位論文繼續(xù)修改過(guò)程中要為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)文件，其包括：
①個(gè)人正式答辯申請(qǐng)書(shū)，要求必須手寫(xiě)。
②教研室主任同意進(jìn)行正式答辯的證明書(shū)。
③教研室主任與導(dǎo)師關(guān)于答辯人工作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷介紹信。
④教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書(shū)、教研室監(jiān)考委員會(huì)關(guān)于答辯人完成課程學(xué)習(xí)，接受各種考試考核的證明信。
⑤教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書(shū)、教研室監(jiān)考委員會(huì)關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過(guò)程的證明信。
⑥醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)完成學(xué)位論文科研過(guò)程所在醫(yī)院相關(guān)科室主任與高年資醫(yī)師、主管醫(yī)療科研副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)，關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過(guò)程的證明信。
⑦由主管科研教學(xué)副院（校）長(zhǎng)簽字的考試成績(jī)證明信。
⑧個(gè)人的各種畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、專(zhuān)業(yè)證書(shū)，外國(guó)學(xué)生的這些證書(shū)必須經(jīng)俄羅斯國(guó)家教育部認(rèn)證。
⑨教研室答辯會(huì)的兩位相關(guān)專(zhuān)業(yè)教授審閱與許可證證明。
⑩教研室答辯會(huì)記錄與決議。
上述文件均需上報(bào)給學(xué)院院長(zhǎng)(大學(xué)校長(zhǎng))親自審閱。
（2）院校長(zhǎng)審閱答辯人相關(guān)文件，簽字批準(zhǔn)進(jìn)入正式答辯程序。
將準(zhǔn)備好的上述文件、導(dǎo)師修改后認(rèn)為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長(zhǎng)與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)。在俄國(guó)，院校長(zhǎng)與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見(jiàn)，他們認(rèn)為一個(gè)大學(xué)(學(xué)院)提交給國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)的論文代表這個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)要對(duì)此負(fù)責(zé)。院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任委員均認(rèn)為論文符合要求，在由院校長(zhǎng)主持的辦公會(huì)上給予簽字批準(zhǔn)后進(jìn)入正式答辯程序，可在一個(gè)月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。
（3）進(jìn)入正式答辯程序后要立即進(jìn)行以下工作：
①由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員根據(jù)論文專(zhuān)業(yè)，指定論文主評(píng)單位與主評(píng)審教授兩位。按照俄國(guó)規(guī)定，主評(píng)審單位應(yīng)為異地的同級(jí)同類(lèi)部屬院校或有評(píng)審權(quán)的科研單位，主評(píng)審教授應(yīng)為該論文專(zhuān)業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，一般也異地異校聘請(qǐng)，如本院校教授擔(dān)任主評(píng)審教授最多一位，不允許兩位主評(píng)審教授均為本單位。導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦主評(píng)單位、主評(píng)教授，但院校學(xué)術(shù)委員會(huì)不一定采納導(dǎo)師推薦意見(jiàn)，而是通常由主任委員根據(jù)論文專(zhuān)業(yè)指定，首席主評(píng)審教授通常是異地異校聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的著名權(quán)威教授。
②將院校長(zhǎng)，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任修改過(guò)的論文摘要馬上付印，并按照院校學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)簽字的通知，將論文摘要分別掛號(hào)郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館和白俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館與15所相同專(zhuān)業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)），掛號(hào)郵寄的收據(jù)要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會(huì)馬上給答辯人所在院校科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)）復(fù)函，15所相同專(zhuān)業(yè)大學(xué)的復(fù)函還要明確表示該論文是否達(dá)到要求水平、是否同意進(jìn)行答辯。在俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館保存著二次大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)與俄羅斯全部的副博士與博士學(xué)位論文摘要，政府與學(xué)者均認(rèn)為這是難得的寶貴科學(xué)技術(shù)財(cái)富。
③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評(píng)審單位與主評(píng)教授，并于一周后前往主評(píng)單位與主評(píng)教授處到取回評(píng)審證明書(shū)，交給所在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)。俄規(guī)定，院校學(xué)術(shù)委員會(huì)在答辯會(huì)前10天應(yīng)收到這些評(píng)審證明書(shū)。每份評(píng)審證明書(shū)均為A4紙打印，一般5~7頁(yè)。
④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學(xué)術(shù)委員會(huì)與科研處，由其分發(fā)給院校學(xué)術(shù)委員會(huì)各位委員。
⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書(shū)館，由其出示的收據(jù)要交給所在院校的科研處。院校圖書(shū)館內(nèi)保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。
⑥準(zhǔn)備好答辯用電腦幻燈片。
⑦導(dǎo)師可聘請(qǐng)外院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教授寫(xiě)2份一般評(píng)語(yǔ)。
（4）院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯過(guò)程。
院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的正式答辯是在院校的學(xué)術(shù)答辯大廳進(jìn)行，在俄每所院校都有這種一個(gè)內(nèi)裝修十分莊重、掛俄國(guó)科學(xué)家畫(huà)像的學(xué)術(shù)答辯大廳，所有的學(xué)位答辯都在該大廳舉行。俄國(guó)各院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員均為博士學(xué)位的正教授，按俄國(guó)相關(guān)法規(guī)答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專(zhuān)業(yè)相同專(zhuān)業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專(zhuān)業(yè)相同專(zhuān)業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒(méi)有該數(shù)目的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請(qǐng)外院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。
答辯過(guò)程約需120分鐘，具體過(guò)程如下：
由學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員宣布答辯會(huì)開(kāi)始，并宣讀院校長(zhǎng)關(guān)于批準(zhǔn)答辯的文件。
由學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)宣讀與答辯人有關(guān)的包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、考試成績(jī)、教研室及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究過(guò)程所在醫(yī)院的各項(xiàng)證明文件。
然后由答辯人根據(jù)電腦幻燈片宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間為15分鐘。這里需要注意的是與中國(guó)的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國(guó)的答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見(jiàn)解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過(guò)自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見(jiàn)解，并就此進(jìn)行答辯。
接下來(lái)是由參加答辯會(huì)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位委員自由提問(wèn)由答辯人回答，其既可能對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，也可能對(duì)研究結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行提問(wèn)，也可能對(duì)某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，也可能對(duì)某些方法技術(shù)問(wèn)題提問(wèn)，問(wèn)題往往多種多樣。與中國(guó)不同的是，參加答辯會(huì)的學(xué)術(shù)委員教授們常常互相比著進(jìn)行提問(wèn)，第二個(gè)提問(wèn)的教授提的問(wèn)題往往比頭一位教授提的問(wèn)題要復(fù)雜，深入，似乎通過(guò)這種提問(wèn)不僅檢測(cè)答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，這種提問(wèn)大約要持續(xù)50分鐘。
此后由學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)宣讀主評(píng)單位的評(píng)語(yǔ)，接著由兩位主評(píng)教授分別宣讀評(píng)語(yǔ)并對(duì)答辯人提問(wèn)3~5個(gè)問(wèn)題。
接著由導(dǎo)師對(duì)答辯人的簡(jiǎn)歷、研究過(guò)程、工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)理論水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、受到過(guò)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等，進(jìn)行簡(jiǎn)介。
接下來(lái)是在學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員主持下，各位學(xué)術(shù)委員對(duì)答辯人的專(zhuān)業(yè)理論水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平自由發(fā)表意見(jiàn)約10分鐘。
此后由兩位投票監(jiān)票委員手持投票箱，所有在場(chǎng)學(xué)術(shù)委員進(jìn)行投票表決。
最后由主任委員宣讀學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯結(jié)論和表決結(jié)果。
根據(jù)俄國(guó)規(guī)定，在2小時(shí)答辯過(guò)程中必須進(jìn)行錄音，錄音帶由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)保存。同時(shí)錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤(pán)、光盤(pán)、連同打印稿也需在答辯后交院校學(xué)術(shù)委員會(huì)保存。
（5）各項(xiàng)文件通過(guò)掛號(hào)郵寄到國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批。
按俄國(guó)規(guī)定，在答辯會(huì)后2~3周時(shí)間內(nèi)由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)起草兩份報(bào)告，一份是關(guān)于答辯人通過(guò)答辯、院校學(xué)術(shù)委員會(huì)同意授予學(xué)位的報(bào)告約6~8頁(yè)，其中包括對(duì)論文的評(píng)價(jià)；還有一份是答辯記錄約20頁(yè)左右。答辯記錄是根據(jù)錄音帶整理記錄了整個(gè)答辯會(huì)中答辯人與各位學(xué)術(shù)委員說(shuō)的每一句話，包括提問(wèn)與回答過(guò)程。答辯人認(rèn)可后這兩份報(bào)告由院(校)長(zhǎng)和學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績(jī)證明信，及主評(píng)單位評(píng)語(yǔ)和主評(píng)教授評(píng)語(yǔ)等各項(xiàng)文件，通過(guò)掛號(hào)郵寄到位于首都莫斯科的國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)，由其審批。
3.2 博士論文的答辯過(guò)程
俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段，與副博士論文的答辯過(guò)程相比較難度更大一些。
3.2.1 教研室答辯
答辯人書(shū)寫(xiě)正式教研室答辯申請(qǐng)書(shū)，經(jīng)導(dǎo)師與教研室主任簽署同意后由院校長(zhǎng)和學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員簽字批準(zhǔn)才能進(jìn)行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行教研室答辯。進(jìn)行教研室答辯過(guò)程與副博士論文的答辯過(guò)程相似，時(shí)間要長(zhǎng)30分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問(wèn)答辯時(shí)間要超過(guò)60分鐘。相當(dāng)一部分答辯人在首次教研室答辯過(guò)程中因提出的問(wèn)題太多，只有在論文中改正這些問(wèn)題，于第二次教研室答辯得到通過(guò)。
3.2.2 院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯
答辯過(guò)程與副博士論文的答辯過(guò)程相似，時(shí)間要長(zhǎng)30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問(wèn)答辯時(shí)間都要超過(guò)60分鐘，參加答辯會(huì)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位委員提出的問(wèn)題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行博士論文的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。
4 學(xué)位審批過(guò)程
在俄國(guó)只有國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)(俄文縮寫(xiě)B(tài)AK)有權(quán)批準(zhǔn)授予副博士和博士學(xué)位，這是一個(gè)非常權(quán)威性的政府機(jī)構(gòu)。經(jīng)俄國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)給與相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位答辯許可的各個(gè)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)委員會(huì)，必須按要求把答辯人通過(guò)答辯后的論文及其它各項(xiàng)文件上報(bào)國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)，由國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批。
據(jù)稱俄國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批過(guò)程有二十多道手續(xù)，十分嚴(yán)格，一般審批時(shí)間約需6個(gè)月至1年，最長(zhǎng)的甚至超過(guò)2年，經(jīng)俄羅斯國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審查批準(zhǔn)后由其授予學(xué)位證書(shū)。在中國(guó)碩士、博士學(xué)位證書(shū)由各院校批準(zhǔn)授予，是有季節(jié)性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)位的審批授予是一項(xiàng)年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專(zhuān)家教授的休假時(shí)間。
5 俄羅斯醫(yī)學(xué)學(xué)位教育特點(diǎn)
總結(jié)上述俄羅斯教育系統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)位教育培養(yǎng)、答辯及審批授予過(guò)程，其具有以下特點(diǎn)：
5.1 注重以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
俄國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)的醫(yī)務(wù)人員通常在實(shí)際工作3~5年后，才申請(qǐng)報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段（相當(dāng)于我國(guó)的博士學(xué)位），俄國(guó)的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。
5.2 嚴(yán)格的培養(yǎng)過(guò)程
（1）其學(xué)位的課程考試認(rèn)真，有完善的考試管理程序。
（2）開(kāi)題立項(xiàng)批準(zhǔn)規(guī)范化。副博士與博士學(xué)位開(kāi)題報(bào)告要在系、院校學(xué)術(shù)委員會(huì)宣讀表決通過(guò)，由院校科研處按國(guó)家規(guī)定的學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部及國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號(hào)。
（3）在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，俄國(guó)人在課題研究過(guò)程中非常重視對(duì)臨床療效的客觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)遠(yuǎn)期臨床療效的觀察。
（4）論文格式一致。俄羅斯國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)論文的書(shū)寫(xiě)格式內(nèi)容有專(zhuān)門(mén)的規(guī)定，使各院校論文書(shū)寫(xiě)格式達(dá)到了統(tǒng)一。
（5）注重實(shí)踐。在攻讀學(xué)位期間，需完成規(guī)定的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要完成教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量，鍛煉了實(shí)際工作能力。
5.3 科學(xué)化、規(guī)范化的答辯過(guò)程
（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段，有利于提高論文質(zhì)量。
（2）醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)直接對(duì)本單位學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)。在俄國(guó)，院（校）長(zhǎng)與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見(jiàn)。院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)人要對(duì)提交給國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)的本院校學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@些學(xué)位論文代表了該院校的學(xué)術(shù)水平。
（3）有一定比例的學(xué)位答辯人被指定到異地院校進(jìn)行學(xué)位論文答辯，通常其比例達(dá)到20%~30%。從而有利于對(duì)學(xué)位論文水平的客觀評(píng)價(jià)與院校之間的學(xué)術(shù)交流。
（4）對(duì)學(xué)位論文認(rèn)真評(píng)審。由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員根據(jù)論文涉及專(zhuān)業(yè)，指定論文主評(píng)單位與主評(píng)審教授兩位。按照俄規(guī)定，主評(píng)審單位應(yīng)為異地的同級(jí)同類(lèi)部屬院校或有評(píng)審權(quán)的科研單位，主評(píng)審教授應(yīng)為該論文專(zhuān)業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦主評(píng)單位、主評(píng)教授，但院校學(xué)術(shù)委員會(huì)可不采納導(dǎo)師推薦意見(jiàn)，而是由主任委員根據(jù)論文專(zhuān)業(yè)指定。首席主評(píng)審教授通常是異地異校聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的著名權(quán)威教授。
（5）保存論文措施得當(dāng)。學(xué)位論文摘要分別掛號(hào)郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館、白俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館與15所相同專(zhuān)業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)），論文與論文摘要保存于所在院校圖書(shū)館，在收到回函后才能進(jìn)入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學(xué)技術(shù)資料得以完整保存。
（6）論文答辯內(nèi)容必須是研究工作的核心關(guān)鍵問(wèn)題與創(chuàng)新之處。俄國(guó)的學(xué)位答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見(jiàn)解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過(guò)自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見(jiàn)解，并就此進(jìn)行答辯。體現(xiàn)了多年來(lái)在俄羅斯科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)解決關(guān)鍵問(wèn)題、抓住問(wèn)題核心的思維方式。
（7）院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。俄國(guó)的學(xué)位論文答辯是在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯，按規(guī)定答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專(zhuān)業(yè)相同專(zhuān)業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專(zhuān)業(yè)相同專(zhuān)業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒(méi)有達(dá)到該數(shù)目的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請(qǐng)外院校該相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。這與我們國(guó)內(nèi)由5位教授組成的答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯，有明顯不同。
（8）答辯委員提問(wèn)嚴(yán)肅認(rèn)真。在俄國(guó)參加學(xué)位答辯會(huì)的學(xué)術(shù)委員教授們常常互相比著進(jìn)行提問(wèn)，第二個(gè)提問(wèn)的教授提的問(wèn)題往往比頭一位教授提的問(wèn)題要復(fù)雜、深入。似乎通過(guò)這種提問(wèn)不僅檢測(cè)答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，更多的體現(xiàn)出學(xué)術(shù)民主氣氛。
篇9
一是以SCI收錄論文數(shù)量評(píng)價(jià)教育機(jī)構(gòu)和大學(xué)教師的職業(yè)成就。這一過(guò)程成為主導(dǎo)完成于上世紀(jì)90年代中葉，也就是211計(jì)劃啟動(dòng)的前后。這一評(píng)價(jià)模式，把資深教授的職業(yè)意見(jiàn)排除于職稱晉升和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)之外。
至此，中國(guó)大學(xué)剝奪了教授對(duì)年輕教師提拔和晉升的發(fā)言權(quán)。
二是以數(shù)量作為博士論文申請(qǐng)的依據(jù)，剝奪了教授推薦博士學(xué)位的權(quán)力。這個(gè)里程碑式的變化，在大學(xué)里的完成年代基本與985計(jì)劃的啟動(dòng)時(shí)間相合。
三是在211工程和985計(jì)劃啟動(dòng)的時(shí)間段，相當(dāng)多的大學(xué)完成了另外兩個(gè)步驟，一個(gè)是博士論文的盲審，導(dǎo)師退出博士生的答辯委員會(huì)；一個(gè)是取消了導(dǎo)師建議博士學(xué)位論文評(píng)審人的權(quán)利，取消了導(dǎo)師對(duì)博士生論文質(zhì)量評(píng)定的參與權(quán)。
至此，中國(guó)大學(xué)剝奪了教授對(duì)博士生論文質(zhì)量的監(jiān)督權(quán)，同時(shí)也剝奪了對(duì)博士論文的指導(dǎo)權(quán)。
四是最近3～5年，這一過(guò)程還沒(méi)有完成，相當(dāng)多的大學(xué)和學(xué)院，開(kāi)始規(guī)定碩士生授予學(xué)位，必須以公開(kāi)作為依據(jù)。這一要求正在推廣到所有大學(xué)和學(xué)院。完成以后，中國(guó)的大學(xué)就幾乎完全剝奪了教授對(duì)碩士論文的質(zhì)量控制和對(duì)碩士生論文的發(fā)言權(quán)。
五是大概在5年以前，中國(guó)的大學(xué)開(kāi)始對(duì)新入學(xué)的碩士生貼上標(biāo)簽：“專(zhuān)碩”和“學(xué)碩”，或者表達(dá)為“專(zhuān)業(yè)型碩士”和“學(xué)術(shù)型碩士”，有時(shí)也被稱為“工程碩士”和“專(zhuān)業(yè)碩士”。這兩個(gè)概念十分費(fèi)解，不少教授有疑問(wèn)。大學(xué)里設(shè)置的專(zhuān)業(yè)本來(lái)就是“專(zhuān)業(yè)”，攻讀同一專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)碩”和“學(xué)碩”怎么區(qū)分？直接的、唯一的區(qū)分就是“專(zhuān)碩”只能以碩士畢業(yè)，不能轉(zhuǎn)博士生。“學(xué)碩”則可以走到博士畢業(yè)。
這一區(qū)分的根本含義，是剝奪了教授對(duì)低年級(jí)研究生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)、建議的職業(yè)權(quán)力。
這些年，經(jīng)常有歐美同行教授來(lái)華訪問(wèn)，或者專(zhuān)程來(lái)參加聯(lián)合培養(yǎng)博士生的答辯。第一個(gè)問(wèn)題總是問(wèn)擔(dān)任導(dǎo)師的相關(guān)教授：“你怎么不是答辯委員會(huì)委員？”這個(gè)問(wèn)題還真不好回答。
篇10
在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過(guò)程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進(jìn)行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價(jià)值研究》、《幼兒教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護(hù)》、《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進(jìn)行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國(guó)家為實(shí)體，實(shí)際進(jìn)行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程中的大學(xué)——政府——市場(chǎng)關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。
碩、博專(zhuān)業(yè)論文對(duì)“幼兒教育”的研究之比較
與其他學(xué)科類(lèi)似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說(shuō)各個(gè)方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對(duì)更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對(duì)較多、實(shí)證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國(guó)家、如美、澳、德、而不是各類(lèi)國(guó)家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過(guò)程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強(qiáng)。其各院校有其風(fēng)格、特點(diǎn)，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。
篇11
當(dāng)前商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)在理論和規(guī)模方面獲得顯著成績(jī)：
1.理論建樹(shù)已形成規(guī)模。由基礎(chǔ)理論（語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論等）和應(yīng)用理論（教學(xué)理論和教學(xué)法）兩部分組成的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)理論有一定發(fā)展；2.教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。開(kāi)辦商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校越來(lái)越多，且安排的課程也有所增加。
有關(guān)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題仍有待于解決。如：
1.對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)層次劃分不明確，沒(méi)有區(qū)別教學(xué)；2.教材更新速度跟不上學(xué)習(xí)者需求；3.教師水平有待提高，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)有很高要求；4.關(guān)于華裔留學(xué)生商務(wù)漢語(yǔ)需求的研究較少。
本文在ESR理論指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)者商務(wù)漢語(yǔ)需求進(jìn)行實(shí)證研究，從而更加有效地改善教學(xué)方法，以提高商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)證研究
（一）研究對(duì)象
本文以上海部分高校的華裔留學(xué)生為研究對(duì)象，因?yàn)楦咝Ｒ话汜槍?duì)漢語(yǔ)中高級(jí)水平的學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)課，所以選取的對(duì)象主要是漢語(yǔ)中高級(jí)水平的留學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷70份，其中中級(jí)漢語(yǔ)水平的問(wèn)卷35份，高級(jí)水平的問(wèn)卷35份。
（二）研究方法
問(wèn)卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎(chǔ)，但本文的研究對(duì)象與之不一樣。對(duì)學(xué)生需求分析進(jìn)行了修改，并不是完全按照其模型設(shè)置問(wèn)卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)需求分析調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷）”，并考慮實(shí)際情況和研究目的，設(shè)計(jì)了本文的調(diào)查問(wèn)卷。
（三）結(jié)果分析
1.年齡結(jié)構(gòu)：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。
2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。
3.國(guó)別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。
4.職業(yè)背景：學(xué)生（占78%）最多，從事商貿(mào)（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學(xué)歷的有55人，占96%。
5.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時(shí)間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時(shí)間為3～4年的有29人，占48.3%；時(shí)間超過(guò)4年的有7人，占11.6%。
6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的：
為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設(shè)為“有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，并按比例從高到低排列如下：
在這些動(dòng)機(jī)中，“滿足父母要求，有利于將來(lái)工作和覺(jué)得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開(kāi)，反映出他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有強(qiáng)烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別。華裔學(xué)生多受家庭環(huán)境影響，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣較高，且大部分學(xué)生的父母掌管家族企業(yè)，主要從事旅游、貿(mào)易等工作。他們學(xué)好漢語(yǔ)后可幫助父母打理生意。
學(xué)生自身對(duì)漢語(yǔ)的興趣等內(nèi)在動(dòng)因也發(fā)揮著重要作用。出于興趣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們的積極性較高，學(xué)習(xí)也較為認(rèn)真。學(xué)生出于出國(guó)留學(xué)和了解中國(guó)文化的目的而選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)較少。綜上所述，在學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的同時(shí)，家庭等外在因素也對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。
7.漢語(yǔ)交際情況分析
被試的商務(wù)漢語(yǔ)需求由比例高到低排列如下所示：
這個(gè)項(xiàng)目在被試使用頻率中出現(xiàn)兩極分化，前半部分交際項(xiàng)目對(duì)漢語(yǔ)需求很大，如“購(gòu)物問(wèn)價(jià)”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會(huì)”等。筆者認(rèn)為這和被試言語(yǔ)交際能力有關(guān)。本次被試學(xué)習(xí)漢語(yǔ)4年以上的不多，多為學(xué)生群體，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)雖然在課堂上學(xué)習(xí)了，但在實(shí)踐中操練的機(jī)會(huì)很少。言語(yǔ)交際能力以禮節(jié)際技能和生活類(lèi)交際技能為主。
三、對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的建議
（一）提高教師商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)
一些商務(wù)漢語(yǔ)教師并非商務(wù)專(zhuān)業(yè)出身，所以教師要不斷學(xué)習(xí)商業(yè)知識(shí)，以便能給學(xué)生做詳細(xì)解釋?zhuān)@是漢語(yǔ)教師努力的方向。
（二）教材要符合學(xué)生實(shí)際情況
當(dāng)前商務(wù)漢語(yǔ)教材已經(jīng)有很多版本，在挑選教材時(shí)要符合被試學(xué)生的中高級(jí)漢語(yǔ)水平，選用相應(yīng)層次的教材版本。
（三）教學(xué)內(nèi)容引入文化教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)是為了解決商務(wù)過(guò)程中的交際問(wèn)題，因此有必要學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。
（四）采取綜合教學(xué)方法
教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)采取綜合的教學(xué)方法。
1.會(huì)議式課堂教學(xué)，能讓學(xué)生之間，師生之間有更多互動(dòng)交流，并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量；2.辯論賽的教學(xué)方式，學(xué)生在競(jìng)賽中提高商務(wù)知識(shí)水平；3.商務(wù)情景模擬，在這種商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行師生對(duì)話、交流和學(xué)習(xí)，有利于提高他們的實(shí)際談判水平。
四、結(jié)語(yǔ)
本文采用ESP教學(xué)理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)70名上海高校的華裔留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了較為深入地調(diào)查，并分析歸納出被試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)根據(jù)所得出的結(jié)果，提出了一些對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的建議。
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篇12
揚(yáng)州大學(xué)是全國(guó)首批具有博、碩士學(xué)位授予權(quán)的研究生培養(yǎng)單位。近年來(lái)，該校學(xué)位點(diǎn)建設(shè)成效顯著，研究生教育規(guī)模快速增長(zhǎng)，形成了多層次、多類(lèi)型的培養(yǎng)體系。
揚(yáng)州大學(xué)研究生院下設(shè)綜合辦公室、招生辦公室、學(xué)位與培養(yǎng)辦公室、專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育辦公室、教育管理與就業(yè)指導(dǎo)辦公室等5個(gè)辦事機(jī)構(gòu)。
目前，全校在籍研究生近8000人，擁有一級(jí)博士點(diǎn)11個(gè)，一級(jí)碩士點(diǎn)43個(gè)；二級(jí)博士點(diǎn)53個(gè)、二級(jí)碩士點(diǎn)225個(gè)；博、碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位14種。先后有4篇論文獲全國(guó)優(yōu)秀博士論文，5篇論文獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
篇13
引言
環(huán)境會(huì)計(jì)的研究對(duì)于我國(guó)而言還處于初級(jí)階段，為了防止我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重蹈覆轍，實(shí)施我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。博士論文，會(huì)計(jì)體系。我國(guó)必須加緊推行企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)的實(shí)施。通過(guò)上文對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)的探討，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，針對(duì)目前我國(guó)在環(huán)境會(huì)計(jì)方面存在的問(wèn)題，筆者對(duì)我國(guó)開(kāi)展環(huán)境會(huì)計(jì)提出以下幾條建議。
1 制定和完善環(huán)境會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度
企業(yè)為追求自身的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，往往不愿意實(shí)施環(huán)境會(huì)計(jì)，或者不能真實(shí)、準(zhǔn)確地實(shí)施環(huán)境會(huì)計(jì)。博士論文，會(huì)計(jì)體系。為了保障環(huán)境會(huì)計(jì)在我國(guó)真實(shí)有效地推行實(shí)施，這就需要有相關(guān)法律法規(guī)的強(qiáng)有力的支撐。首先要建立健全的環(huán)境會(huì)計(jì)相關(guān)法律體系，以強(qiáng)制的法律手段保障環(huán)境會(huì)計(jì)的法律地位，以法律形式約束、規(guī)范人們的經(jīng)濟(jì)行為，使之符合我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，使環(huán)境會(huì)計(jì)有法可依，保證環(huán)境會(huì)計(jì)的順利實(shí)施。在制定和完善相關(guān)環(huán)境會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度時(shí)，可以在考慮我國(guó)特有國(guó)情的前提下，適當(dāng)?shù)亟梃b、吸收國(guó)際上的理論成果和成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
目前，環(huán)境會(huì)計(jì)在目標(biāo)上還很不明確，對(duì)其目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)是完善和發(fā)展環(huán)境會(huì)計(jì)的前提；環(huán)境使用者的群體還不夠普及，到現(xiàn)今為止，只有政府相關(guān)部門(mén)對(duì)其比較重視，并且依據(jù)企業(yè)在環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染治理的行為上制定出了一定得獎(jiǎng)懲措施。博士論文，會(huì)計(jì)體系。除此以外，大多數(shù)企業(yè)部門(mén)和個(gè)人對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)信息的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。我國(guó)要發(fā)展環(huán)境會(huì)計(jì)必須增強(qiáng)和國(guó)外學(xué)者以及相關(guān)部門(mén)的交流，我們需要借鑒國(guó)外成功的案例結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況加深我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)理論方面和實(shí)務(wù)方面的研究探討，使我國(guó)的環(huán)境會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)研究都跟上國(guó)際的步伐。
2遵循環(huán)境會(huì)計(jì)發(fā)展的循序漸進(jìn)原則
按照事物發(fā)展的自然規(guī)律和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自身特點(diǎn)，想讓環(huán)境會(huì)計(jì)的實(shí)施在我國(guó)一下子達(dá)到一個(gè)較高的水平是不現(xiàn)實(shí)的。我國(guó)的環(huán)境會(huì)計(jì)必然要經(jīng)歷一個(gè)由萌芽、發(fā)展到逐漸完善的過(guò)程。對(duì)于不同階段，環(huán)境會(huì)計(jì)的應(yīng)用要求也有所不同，從形式到內(nèi)容，從核算方法到應(yīng)用范圍，都要循序漸進(jìn)，逐步提高。1、形式上，將復(fù)式記賬和單式記賬兩種方法的核算相結(jié)合，然后由單式記賬慢慢轉(zhuǎn)變成復(fù)式記賬；在信息披露方面可以先采用在財(cái)務(wù)報(bào)表中補(bǔ)充資料或附注的形式，再逐漸向正規(guī)的報(bào)表披露模式轉(zhuǎn)變。2、內(nèi)容上，對(duì)比較容易操作的內(nèi)容先確認(rèn)、計(jì)量和披露，當(dāng)發(fā)展成熟時(shí)對(duì)其全部?jī)?nèi)容進(jìn)行核算。3、核算方式上，暫時(shí)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)要素的核算不作非常嚴(yán)格的要求，之需要從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)資料中獲得環(huán)境信息就可以，不過(guò)當(dāng)環(huán)境會(huì)計(jì)要素的核算逐步發(fā)展成熟時(shí)就需要建立一套完整的核算體系。4、推行范圍上，先在一小部分進(jìn)行試點(diǎn)，然后推廣到全國(guó)各地。可以先在污染狀況比較嚴(yán)重或者國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其反映效果的觀察從中進(jìn)一步改善，總結(jié)其中經(jīng)驗(yàn)，然后逐步推廣到不同行業(yè)不同部門(mén)不同企業(yè)，最后推廣到全國(guó)各地。博士論文，會(huì)計(jì)體系。
3加強(qiáng)政府管理部門(mén)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)的監(jiān)督
企業(yè)為追求自身的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，往往不愿意實(shí)施環(huán)境會(huì)計(jì)，或者不能真實(shí)、準(zhǔn)確地實(shí)施環(huán)境會(huì)計(jì)。政府管理部門(mén)和社會(huì)各界對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)的監(jiān)督顯得尤為重要。博士論文，會(huì)計(jì)體系。社會(huì)公眾監(jiān)督和社會(huì)中介監(jiān)督都屬于社會(huì)監(jiān)督的一部分。博士論文，會(huì)計(jì)體系。其中，社會(huì)公眾監(jiān)督不具有法律效應(yīng)，但是它的輿論影響不能忽視，它往往決定著媒體對(duì)企業(yè)的輿論導(dǎo)向，所以社會(huì)公眾的監(jiān)督對(duì)企業(yè)在環(huán)境保護(hù)和治理方面是很重要的，這是促進(jìn)環(huán)境會(huì)計(jì)完善的一個(gè)重要部份。然而，國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)的監(jiān)督主要體現(xiàn)在強(qiáng)制性和專(zhuān)業(yè)性上，當(dāng)前，我國(guó)國(guó)家審計(jì)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有環(huán)境審計(jì)這個(gè)組織，在相關(guān)的審計(jì)法律法規(guī)中也沒(méi)有對(duì)環(huán)境審計(jì)方面的內(nèi)容作具體的規(guī)定。審計(jì)是一個(gè)重要的監(jiān)督組織，在環(huán)境會(huì)計(jì)體系中建立環(huán)境審計(jì)是毋庸置疑的。目前，建立環(huán)境審計(jì)首先要了解環(huán)境審計(jì)法規(guī)建設(shè)；其次為建立環(huán)境審計(jì)做好物力人力和財(cái)力準(zhǔn)備如配備環(huán)境審計(jì)人員；最后出具環(huán)境審計(jì)報(bào)告，這是我們進(jìn)行環(huán)境審計(jì)得出的書(shū)面證明，是促進(jìn)企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)穩(wěn)步前進(jìn)的有效推進(jìn)力。環(huán)境審計(jì)部門(mén)可以從核查原則、核查內(nèi)容和核查材料上這三個(gè)方面對(duì)環(huán)境審計(jì)進(jìn)行定義確認(rèn)和披露。
4提高會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)
作為會(huì)計(jì)處理的實(shí)際操作者，會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能極大程度地直接影響到國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的實(shí)際貫徹執(zhí)行是否合法真實(shí)有效。作為一門(mén)新興的會(huì)計(jì)學(xué)科，環(huán)境會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作還沒(méi)有被我國(guó)廣大會(huì)計(jì)工作者所熟悉，要想在我國(guó)大力推行實(shí)施環(huán)境會(huì)計(jì)，非常有必要培養(yǎng)一批高專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，同時(shí)也要提高現(xiàn)有會(huì)計(jì)工作者在環(huán)境會(huì)計(jì)相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)技能。隨著人們對(duì)環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)，高新技術(shù)的出現(xiàn)，環(huán)保措施的進(jìn)步以及綠色產(chǎn)品的產(chǎn)生，企業(yè)對(duì)環(huán)境管理的思想也發(fā)生了巨大的變化。以前，我們雖然經(jīng)常強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)商對(duì)其生產(chǎn)過(guò)程產(chǎn)生的廢水、廢氣和廢物的排放，但是沒(méi)有改變其根源，污染源還是不斷擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。現(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，要想回到過(guò)去清新的環(huán)境，必須從產(chǎn)品的研發(fā)，生產(chǎn)到消耗再到回收利用等每個(gè)階段進(jìn)行全方位的調(diào)整，只有從管理思想上徹底變革了才能保證每個(gè)環(huán)節(jié)的改變。對(duì)于會(huì)計(jì)的主要核算人員——財(cái)務(wù)人員就必須樹(shù)立起積極的環(huán)保思想，另外，環(huán)境會(huì)計(jì)是由會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境學(xué)多門(mén)學(xué)科相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中沒(méi)有這方面的內(nèi)容，財(cái)務(wù)人員就需要對(duì)其有更進(jìn)一步的了解，所以，財(cái)務(wù)人員在加強(qiáng)對(duì)環(huán)保認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更要在專(zhuān)業(yè)水平方面下功夫。
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