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篇1

在歷屆中考化學試題中，實驗探究題必不可少，這不僅體現了化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而且還充分顯示了化學實驗對培養同學們能力的重要性。科學規律是成因丈對自然對吃家的發現、探究和反復驗證形成的，參與化學實驗不僅能激發同學們學習化學的興趣，提高學習化學的自覺性和積極性，還能提高各種實驗技能；培養嚴謹的科學態度及探索創新精神。

一、提高獨立實驗能力

中學化學實驗教學有一個誤區，特別是實驗條件較差的農村中學。多數學生實驗都是教師在課堂上演示，同學們只需記住現象、結論和操作注意事項，忽視了同學們的獨上操作。一方面造成了同學們對現象和結論沒有真實的感悟，另一方面影響了同學們實驗操作能力的提高。這就導致了同學們的化學實驗操作考試成績不佳，解答實驗探究題的能力較弱。其實，充分挖掘教材中的學生實驗是提高同學們實驗能力的主要途徑之一。同學們要放開手腳，大膽實驗。

1、對于演示實驗中沒有出現過的學生實驗，如 化學變化的觀察、分子運動、粗鹽提純、配制質量分數一定的溶液等，同學們可以和老師一起共同探討，弄清操作步驟和要點，然后到實驗室親自操作。

2、對于演示實驗中出現過的學生實驗，則應當自己設計實驗方案，選擇所需藥品，弄清操作步驟，理清實驗裝置，明確注意事項，參考課本改進實驗設計中的不妥之處，最后進行獨立實驗。只有這樣才能激發同學們“學”的興趣，“思”的投人，“創”的展開。

二、提高觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提。同學們對于事物如果沒有敏銳而細致的觀察。就不能深入認識事物的本質。對于不同的實驗，其觀察目的不同，即使是同一內容的實驗其出發點不同，解釋問題的角度不同，觀察的重點也不同。因此，同學們在做實驗時要根據教學要求，明確觀察的目的，這樣，才能有的放矢地集中注意力，認真觀察與實驗目的相關的物質或現象。觀察化學實驗的規律，一般是先觀察儀器裝置，再觀察反應物及其變化，最后觀察生成物。觀察儀器裝置時，先觀察整體，再觀察關鍵部位；觀察物質時，應觀察物質的狀態、顏色、氣味、光澤等；觀察物質變化時，要用強仔細地分清主次，不放過任何一個細節，尤其是對那些不易被發現或容易消失的現象和那些易混淆的現象。要反復實驗，通過“看”、“摸”（如反應中的吸熱、放熱現象）、“聞”（氣體的氣味，如氨氣、二氧化硫肩訪式去感知、去體驗、去比較。同時，注意反應進程中發生的現象和特征，如發光、變色、吸熱、溶解、熔化超脫、生成沉淀、放出氣體等，及時準確地記錄觀察所得的現象和數據。最后，把觀察到的現象和數據和已有的知識聯系起來，綜合分析，得出正確結論。

三、提高思維能力

古人云：“學起于思，思起于疑”。同學們在學習過程中要積極主動、勤于思考，盡量找一些有爭議性的問題去思考、去討論。對于一時難以弄懂的難點知識，要適當地搜集資料，利用實物、實例或利用實驗去探索、去分析。如復習實驗室制取二氧化碳相關知識時，應認真分析如下問題：

1、為何不用碳酸鈉、碳酸鉀等可溶性碳酸鹽與稀鹽酸反應？

2、為何不用稀硫酸與石灰石或大理石反應？

3、為何不用易揮發的濃鹽酸（或濃硝酸）與石灰

石或大理石反應？我們可以帶著這些問題，走進實驗室，親自動手逐一實驗，準確記錄實驗現象，然后通過對比、討論進行綜合分析，從而得出正確結論。這樣，既能提高同學們的學習興趣，又能提高同學們的思維能力。

另外，要學會推理和歸納。在近幾年的化學中考題中推理和歸納類題型相當多。同學們在乎時的學習中理不斷地去嘗試著進行推理和歸納。如通過老師對硫酸、鹽酸和氫氧化鈉、氫氧化鈣這些具體物質的性質及其變化規律的教學，我們可以歸納出物質規律性的知識，并以此來掌握酸、堿的通性，再運用酸、堿的通性學習新酸、新堿。在實驗教學中，我們要主動參與，積極思維，對實驗現象、結論可在老師的下，學會獨立分晰歸納，在感性認識和原有知識的基礎上，充分感知，從而提高實驗技能，擴大視野，活躍思維。

篇2

一、農村小學科學實驗教學現狀

1.實驗儀器設備不足

據調研了解，目前很多農村學校實驗儀器短缺現象十分嚴重。有些儀器，老化嚴重；有些已發霉生銹，破損的不能使用，體溫計不能回位，酒精燈燈芯損壞；藥品、酒精等易耗品早已用完，不能及時購買；有些儀器已經不能再用于教學，如同擺設。加之學校管理不善，補充維護又不及時，實驗儀器每年都在減少，致使實驗教學任務根本無法完成。有些中心小學配置了實驗室，但因條件限制，沒有上下水，限制了正常使用。村級小學數學教具、語文教具、科學實驗儀器，甚至文體器材都放在實驗室中，使實驗室成了綜合儀器室，根本無法開展實驗教學。在實際教學中，教學演示實驗頻率很低、分組實驗頻率極低甚至為零。教師只是在上公開課時，才用儀器，平時上課根本不用，嫌太麻煩。

2.實驗教學不被重視

學校只重視語數外三科教學，導致了對實驗教學的忽視。對實驗室和科學教師的管理不規范，很多學校管理制度不能結合本校實際，只是從網上下載了一些現成的實驗室管理制度張貼在墻上，卻沒有人去過問，有的學校甚至沒有實驗室管理制度。絕大多數學校都沒有建立教師實驗管理制度，教師沒有進行實驗教學，以及實驗教學的質量如何，不能進行有效監督考評。在小學教學中，把語文、數學視為主課，其他學科視為"副課"依然是農村小學尤其是村級小學普遍存在的現象。主課安排骨干、優秀教師來教，“副課”大多由教師兼課或由年齡偏大、擔任主課又太重、太累的老教師來教。村級小學老師年齡偏大，一人多課頭代課。他們對新課標的學習、理解、把握不夠，對科學課的教學更談不上以學生為主體。探究教學、合作學習等新的教育思想、教育理念、教學方法在課堂教學中根本無法實施，只是在課本上劃劃題，把標準答案給學生記下來，死記硬背，以便在縣、鄉統一質量檢測中考個高分就行。

二、農村小學科學實驗教學對策

實驗教學是提高科學素養的重要途徑，它雖然不能較快地見到成效，但它對學生將來乃至一生都會起到不可低估的作用。所以，我們應該針對實驗教學現狀，積極思考，尋找有效的解決辦法，對癥下藥，提高科學實驗教學質量。

1.高度重視是前提

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。培養和提高科學素養是讓學生適應未來社會發展的基本需要，是落實“學生發展為本的”教育理念的根本保證。科學學科性質和任務，決定了培養學生科學素養成為科學教育的一項重要目標。思想是行動的先導，思想的高度決定行動的速度。不能依照課標要求開設實驗課，是與學校領導不重視、放任自流分不開的。因此，學校領導要從思想上高度重視實驗教學，從教師配置、資源利用、學習培訓等方面，多思考、多謀劃、多督促。要明確實驗教學的基本要求，明晰小學各年級實驗教學的目的、任務，合理配置、優化組合本校資源，重視鄉土自然教學，使實驗教學貼近生活。作為農村小學的科學實驗課，應突破由儀器、設備等帶來的問題和不便，利用本身的自然、地理優勢，開發和運用鄉土自然教學，創造條件、想方設法開齊、開足、開好實驗課。

2.制度落實是保證

學校要充分調動教師實驗教學的積極性、主動性、創造性。加強教育理論學習，讓教師提高認識、轉變思想、更新觀念，盡快適應教育教學改革的發展。每學期開學初，任課教師一定要熟悉教材，每位教師要根據年級特點，結合學生的基礎知識水平、技能狀況制定出切實可行的實驗教學計劃。學校對實驗教學計劃要認真審查、經常檢查，通過不定期查備課、聽課、找學生代表座談等形式督促落實。建立合理的管理制度，積極探索適應于農村小學的符合素質教育理論和新課程精神的新舉措。建立以校為本的教學研究制度；建立民主科學的教學管理制度；建立旨在促進教師專業成長的考評制度；建立促進全體學生全面發展的評價制度。

以上所述，只僅僅是自己局部的不全面的調查了解，是自己的所見、所思、所感。作為一名山區的教育工作者，面對新課程的實施，面對山區科學實驗教學的現狀，總以為：小學科學實驗教學萬萬不可忽視！

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隨著教育改革的不斷深入，在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。

1 培養良好的實驗習慣

常言道“沒有規矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向學生v清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織，有紀律的實驗習慣和良好作風。

2 明確實驗過程，加強操作規程

只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節粗調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光了的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。

3 培養富于探索的科學態度

要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發現魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察“人的口腔上皮細胞裝片”實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力，同時也培養了學生觀察思維、動手能力，培養了學生嚴謹的科學態度。

4 愛護教學儀器，節省實驗材料

在做每個實驗前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時沾污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發生意外事故。要節約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節課的實驗名稱、日期、班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經常節約實驗材料教育，有助于培養學生愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調動學生上好實驗課的積極性。

5 做好實驗小結，啟發學生自我評價

實驗結束前，用3―4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中有著十分重要的地位。

6 要始終保持實驗室整潔衛生

要養成整齊清潔的實驗習慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結束后要及時清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗桌（臺）凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉動轉換器將兩個物鏡置于兩側，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查。

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競賽已舉辦4屆，在取得有目共睹的成績的同時，賽事產生的影響還有待系統的評估，賽事本身也還有改進的空間。作者從以下幾個方面著手，提請相關方深入思考，期待該項賽事產生更大的影響和發揮更大的作用。

2.1競賽本身導向作用的明確與深化

化學、化工、生物、制藥等領域對綜合性、實用型化學人才的需求在增大，化學人才的全面發展已顯得越來越迫切，這樣，要求大學生所掌握的“基礎知識和基本技能”本身在發生變化。大學生化學實驗技能競賽以強化大學生實踐能力和創新精神為己任，理應引導學生和老師在這些方面有更多的關注和投入。以有機化學實驗為例，綠色化、小量化、綜合性和開發化是有機化學實驗教學改革的必經之路和出路［5］;又如物理化學實驗，傳統的驗證和模仿已不能滿足大學生未來科研和工作的需求［6］。為解決這個問題，可以在競賽內容的設置上加強這個導向，即提高實驗設計技能的份量。綜合前4屆的試題，還有較大的提升空間。以第二屆和第三屆的無機及分析考題為例，兩次考試都是草酸金屬配合物的制備及測定，考察的主要是操作技能，基本沒有考察到實驗設計方面的技能。又如有些有機化學實驗，在比賽中，考生花費大量的時間在攪拌、升溫和降溫這些機械的步驟上，難以體現考生的綜合實驗技能。我們認為，通過對競賽內容的規范完全可以達到這個目的，既考慮比賽內容的基礎性，又考察在操作技能和設計技能之間尋求一個平衡。

2.2實驗教學內容的規范與完善

化學是一門中心科學，其實驗方法和內容不盡用在化學和化工領域，在生物、醫藥、冶金、材料等領域也有很強的輻射作用。對于某些具體的操作，必須考慮它們的普適性和專用性。如實驗室的常規操作———滴管取樣，在無機化學實驗中要求滴管豎直(適用于水溶液體系)，而在有機化學實驗中，滴管的豎直不適合取用低沸點溶劑，實際操作需保持滴管有一定的傾斜才不至于滴漏。當下，這兩個學科的界限越來越模糊，一個最基本的操作卻在教學中產生了矛盾。再譬如重結晶操作，只需改變溶劑種類、溫度或擴散方式的任意一個條件，重結晶的操作、耗時、效果及晶體類型和成分都會不同，而這個內容在無機和有機兩個教學環境中是各說各話，缺乏通用性。類似的基本操作還有過濾、色譜分析等，不一而足，亟需進行系統的梳理。不同學科中，實驗教學內容如何取舍與優化、教學活動如何連貫;在不同方向中，同樣一個內容如何側重教學，如重結晶、過濾、離子檢驗、速率常數測定等都在不同學科的教材中出現，側重點卻不清晰。這些都是實驗教學中一直存在的問題。這些問題是作者在作指導老師的經歷中發現的一部分，也就是說，這些問題的暴露得益于大學生實驗技能競賽這個平臺。所以競賽這個平臺也可能是解決“教學內容在不同學科的不通用、在不同領域的不兼容”這個問題的最佳場所。借助這個平臺，進行教學研討，鼓勵不同學科的老師與學生在教學過程中多發現，多總結，普查現行實驗教材和教學中的不足、過時甚至錯誤，初步實現四大基礎課實驗教材的內容全面、思路統一、表述規范。

2.3實驗教學設施的淘汰與換代

與實驗教學內容類似，實驗教學設施的優化和更新也不容怠慢［7］。在普通高校，現代化的科研設備與落后的教學設施形成了很大的反差。大學生參與到老師的科研活動中后，需要一個較長的適應過程。這種反差并不是經費投入的反差造成的，而是在大學生實驗教學中專業管理的缺位。以天平為例，光電天平和托盤天平基本退出科研的舞臺，電子天平因其快速、準確、經濟和輕巧等優勢全面替代了前述兩種天平，而現實情況是，實驗室還會依慣例購置部分托盤天平。再如攪拌操作，電磁攪拌有操作簡便、結構簡單、安全衛生等諸多優點，雖不能全面替代機械攪拌，但對于實驗教學中的微量和半微量反應，電磁攪拌的優勢明顯，而在實際的教學中，電磁攪拌器的普及率并不高。一個典型的案例是，在2013年的第四屆大學生實驗技能競賽中，主辦單位就沒有為溴丁烷的制備提供攪拌器，比賽中由選手自行手動攪拌。實驗設施過時的類似情況還很多，如過濾與抽濾的運用、電爐與電熱套加熱等等。實驗教學內容的優化與方法的改進都是以實驗設施作為載體來實現的。上述問題的解決并不需要產生額外的經濟負擔，有些換代甚至可以節省開支，而教學效果卻能事半功倍。大學生實驗技能競賽活動的開展給新一輪實驗設施的更新和換代提供了一個機遇。化學實驗的“基礎知識和基本技能”在變化，基本儀器也需相應的變化。

2.4加強實驗教師隊伍建設

化學實驗教學因為教學時間較長、教學秩序難維護和教學效果見效慢，加之安全因素等原因，一直不受大學老師青睞，所以圍繞實驗教學的課程改進、實驗理論的創新和實驗效果的評估與考核等問題的解決也進展緩慢。問題核心無非是教師的積極性、學生的興趣和合理的評價，三者互相關聯，核心在于教師。以筆者所在學院為例，通過近幾年的努力，我院以湖南省大學生實驗技能競賽為導向，以學工辦和教務辦為龍頭，以一、二年級學生為主體，結合興趣小組、知識競猜、大學生創新研究等形式在學院內層層培訓和鍛煉，產生了一批優秀的后備學生軍。一批年輕老師在其中扮演了主角，他們的指導對象具體了、培訓內容明確了，培養的學生在比賽時可參賽、要深造時信心更足，期間還可加入各老師的團隊進行全方位的科研訓練。這種情況下，教師的積極性得到了保護，但是這個模式的具體操作環節還有許多不確定因素，綜合效應還需進一步評估，尤其是對教師勞動的合理評價方面。大學生實驗技能競賽在鼓勵、引導和鞏固一批優秀的實驗教師方面應當大有作為，可參照全國大學生化學實驗競賽和“挑戰杯”等活動的操作模式［8］，加強實驗教師隊伍建設。

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二、改進實驗教學方法，提高實驗教學效率

1.強化實驗預習

了解實驗目標、原理和實驗步驟和方法，知道實驗“做什么”、“為什么做”以及該“怎么做”，同時要列出實驗所需的試劑和器材，用簡略的框圖或流程圖描述實驗內容要點，以督促學生條理清晰地預習實驗，養成良好的預習習慣。

2.引導實驗過程

首先，在教師的示范下同步完成教學實驗操作，這樣通過教師的講解、演示和學生的模仿相結合，引導學生領會各種操作要領。然后讓每個實驗小組的學生進行同步對比操作，通過不同程度學生之間的相互指正和切磋，逐步形成規范操作。最后讓每個學生進行獨立的操作練習，反復強化，鞏固熟練程度。因此，我們在實驗教學中，要引導學生盡量做到知其然并知其所以然。

3.分析實驗問題

在實驗過程中，如果學生預習不到位、實驗思路混亂或實驗不認真，就容易出現各種各樣的問題。通過出現的這些問題，引導學生明確實驗目標、實驗過程和實驗要點，逐步分析問題出現的可能原因，并通過適當的重復實驗證實并加以解決，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、提高實驗操作能力

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這種教學方式對每個學生來說，實驗中的每個細微現象的清晰度都達到了最高程度，有利于培養學生的觀察能力，是演示實驗無法相比的。

并進式實驗是學生自己動手做，跟看教師演示的效果很不一樣。學生自己動手可以并用感官和手腦。心理學告訴我們：多種分析器的協同活動可以提高感知的成效。由于客觀事物常常是包含多種屬性的復合事物，因此我們對客觀事物的感知也經常是通過多種分析器協同活動而實現的。教學上同時有多種分析器參加對直觀現象的感知活動，不僅可以使學生獲得多方面的感性知識，而且還能產生深刻的印象。有關研究表明，在接受知識方面，看到的要比聽到的印象深。單純靠聽覺只能記住15％左右。如果靠視覺獲得的知識一般能記住20％左右。假如使兩者結合起來，又聽又看，獲得的知識能記住65％左右。在感知的活動中運動分析器的參與具有重要的作用，因為只有在運動分析器的參與下，有些對象的某些特點才有可能被感知。因此，對于既能聽能看還能動手進行的化學實驗實際操作活動，肯定有助于提高感知的準確性并加深記憶。

并進式實驗教學中多應用探索性實驗以激發學生的學習興趣。教師如先講知識再讓學生做實驗這種驗證式實驗可以印證、加深知識，但由于已知結果的實驗，引不起學生積極性，甚至不去認真做。探索性實驗開始時教師只是結合實驗提出問題——設疑，由于教師的精心設疑必然激發學生急于解疑的積極性。激疑、善問、討論是啟發思維的最常方式。“不憤不啟，不悱不發”。實踐證明，此時大多數學生的心理活動都始終處于主動、活躍狀態。學生靠自己實驗后在討論——綜合——解疑的師生共同活動中，獲得了理解的鞏固的知識，發揮了學習的主動性、積極性、獨立性、創造性，也學會了實驗方法。

并進式實驗對學生提供了更多的實驗操作練習機會，必然利于培養和鞏固操作技能。

知識、技能是發展能力的基礎，知識、技能和能力是相輔相成。學生經過多次以知識和技能運用化學實驗方法解決化學問題的實踐，必然在發展智力的同時，培養了實驗能力，而不斷提高的實驗能力和技能又有助于獲得更多的知識。

二、并進式實驗教學內容、教學方法需要精心安排

（一）改為并進式實驗首先應處理好以下問題

要根據學生水平（例如年級不同）和實驗室設備條件；

要有全盤計劃，注意三種類型實驗（演示實驗、學生分組實驗與并進式實驗）的配合，以充分發揮實驗教學的作用；

要注意選擇屬于教材中的重點、難點，對概念、理論的理解，對典型物質性質性狀的認識有重要作用的實驗；

要注意課堂時間，一堂課做的實驗數量不可過多；

要注意選擇簡明易做便于實施且沒有刺激性氣體或有毒氣體放出的。

（二）要選擇好邊講邊實驗的實驗內容

演示實驗中有些屬于試管實驗，遠處觀察效果不好，有些現象甚至根本看不清的，可改為并進式實驗恰能彌補不足。

以初三化學教材為例：講氧氣實驗室制法時，催化劑的三個實驗；講分子概念時，將密封在玻璃管內的碘加熱和冷卻的實驗；講質量守恒定律時，氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應前、后質量測定的實驗；講二氧化碳化性時，二氧化碳跟水、跟石灰水中氫氧化鈣反應的實驗；講鐵的化學性質時，鐵跟酸、跟硫酸銅溶液反應的實驗；至于講到酸、堿、鹽的性質時，多數演示實驗都可改為并進式實驗。

還可以從學生分組實驗中選擇。

例如：初三化學講結晶時，可將選做實驗二中硫酸銅小晶體的制取改為并進式實驗。其做法：試管中加5毫升蒸餾水和2克研細的硫酸銅粉末，加熱至全溶。稍待，將試管置于盛冷水燒杯中，冷卻，很快有美麗的藍色小晶體析出，5分鐘完成，可鞏固溶解度和結晶的概念。初三化學講溶液濃度時，可將百分比濃度溶液的配制改為并進式實驗，以加深理解百分比濃度概念。高一化學教材里元素周期表中講同周期元素性質遞交的演示實驗及學生實驗中，鎂、鋁跟冷水、熱水反應的實驗及氫氧化鋁的兩性的實驗等。高中化學實驗中可改為并進式實驗的較多，不再一一列舉。如將學生實驗改為并進式實驗，為基本保持進度，可在分組實驗時不重做。如進度允許也不要完全重復做，可在原實驗原理上安排變換的實驗內容（例如換試劑）。

也可以增補一些教材中沒有而教學中很需要的實驗。例如初三化學講實驗室制二氧化碳所用藥品，學生對可用塊狀大理石和稀鹽酸，而卻不能用塊狀大理石和稀硫酸制取，不理解記不住。針對這一難點可補個實驗。講到此處時，先實驗用鹽酸可以，能不能用稀硫酸呢？讓學生做實驗：在盛有大理石的兩支試管中，分別加入稀鹽酸、稀硫酸，在加入稀硫酸的試管中看到大理石表面開始有氣泡但很快就停止，通過實驗對比，教師解釋了反應很快停止的原因，學生很容易接受，很少學生出錯。

（三）要精心設計并進式實驗的教學過程

應用并進式實驗對教師說，備課更需下大功夫。課堂時間有限，所以講什么、結合實驗問什么、怎樣指導學生進行探索式實驗（包括重點練習哪些基本操作、怎樣觀察、及時簡要記錄等）、怎樣根據實驗引導學生討論完成新課，確實需要很好的考慮。指導學生觀察實驗很重要。學生對觀察實驗現象認為就是“看”現象。要教給學生化學實驗的觀察都是有目的的觀察，是思維指導下的觀察。思維是實驗過程中的重要環節，只有結合思維的觀察才能獲得知識。觀察越仔細，思維越深入，對事物本質理解越深刻。總之，只有設計好教學全過程，才能使學生始終處于邊實驗、邊觀察、邊思考的主動學習狀態中，才能取得突出效果。

三、并進式實驗，要做好的思想與組織工作

加強化學實驗把某些演示實驗改為并進式實驗是化學實驗教學的改革。而化學實驗教學改革自然與教學整體改革緊密相關，所以化學實驗教學改革是一個難度相當大的工作。目前，并進式實驗的實施存在很多實際問題，主要來自于教育教學思想的阻力及當前各級升學考試的沖擊；還由于實驗教學本身的特征，要求教師要付出較講授教學大得多的辛勞；此外，學生實驗的增加，學校費用開支勢必相應增加，更給化學實驗員增加了可觀的工作量，所以一定要取得學校領導和化學實驗員的大力支持，化學教師要和實驗員密切配合。學校領導要重視教師和實驗員為堅持素質教育而付出的辛勞，及時了解情況，給予幫助和鼓勵。

要求教師做好學生思想工作。學生對并進式實驗確實表現出很高的積極性，但也會出現些問題。例如有些學生不同程度的“做實驗好玩”的心理；少數學生不聽要求就急于動手做造成實驗失敗；在實驗過程中學生商議聲音過大，影響教師的指導或及時提示等。教師應使學生明白實驗的目的，要求學生要有好的紀律，否則無法進行。第一次并進式實驗課前要講，以后的實驗課上仍要強調并要求學生切實執行。教師要注意及時總結，表揚好的糾正差的，不斷堅持就能使學生適應而形成良好的實驗習慣。

對儀器、藥品及教室要安排好。有的學校班多實驗室不夠用，可以在教室上并進式實驗課。建議把每組學生所用藥品、儀器都放在一個專用塑料盤里（盤子長約40厘米，寬約30厘米，高約6厘米，盤中可放試管架、酒精燈、試劑瓶及簡單儀器），若鄰桌兩個學生一組，全班約需20多個盤。教師和實驗員要做好充分準備，所用儀器藥品課前按要求放好，上課前由學生拿到教室。如果有同一實驗內容的連堂課，課間十分鐘由學生取送到下個班的教室中，實踐證明并不困難。

上個班用過的試管或其他儀器，如果條件允許，一定要組織學生洗刷，以利于培養學生自己用過的自己整理的良好勞動品質。如果客觀條件不允許在課間刷洗，一定要先準備夠連堂用的或課間及時撤換。

四、并進式實驗課堂教學實例

氯氣的性質（第二課時）

教學目的：（1）使學生掌握氯氣跟水、氯氣跟堿的反應并進一步認識氯氣是一種活潑的非金屬。（2）通過實驗和討論，培養學生的觀察、思維和表達能力。（3）對學生進行辯證唯物主義教育。

教學重點和難點：氯氣跟水的反應

教學過程：

復習：

［演示實驗一］向一個盛滿氯氣的集氣瓶中注入約1／5水迅速塞緊橡皮塞后充分振蕩。

問：氯氣瓶里有什么現象？說明了什么？

（液體呈淺黃綠色，液面上空間原黃綠色變淺。說明氯氣屬能溶于水的氣體，氯水中有氯分子）

引入新課 上一節課我們學習了氯氣的物理性質和部分化學性質，這節課我們繼續學習氯氣的另兩種重要化性。

［學生實驗一］將試管中的氯水均分兩半，一半留用，向另一半氯水試管中，小心加幾滴紫色石蕊試液。（提示：①注意膠頭滴管的使用②不要振蕩，要及時觀察液面附近顏色的變化）

［設問］：①液面附近溶液什么顏色？說明什么？

（顏色變紅，說明氯氣與水有反應發生并且有酸生成）

②根據留下的一半氯水顏色，請分析判斷溶在水里的氯氣是全部跟水發生了反應還是部分？為什么？

（因為氯水顯氯分子顏色所以是部分反應）

［板書］三、氯氣跟水的反應

1．氯氣跟水的反應

Cl2+H2O=HCl+HClO

師生共同分析：新制氯水的成分。

［設問］：當我們改變反應條件時，氯氣跟水反應進行的程度會不會發生變化？請觀察實驗。

［演示實驗二］氯水見光被分解（按課本課前2－3天做好，放置在會教室見光處）

講：①有氧氣放出，是次氯酸不穩定分解生成

講：②改變反應條件（見光或其它條件）使次氯酸分解，因而增大氯分子跟水反應的程度，使反應趨于完全，所以，久置氯水的成分跟新制氯水不同。氯水應保存在暗處或棕色瓶中。

學生觀察：［學生實驗一］滴加過石蕊試液的試管中，溶液顏色的變化。

［板書］2．氯水的漂白作用

［設問］氯水中的石蕊有機色質被漂白褪色，是哪種物質的作用？

［演示實驗三］氯氣不能使干燥紅色布條褪色，但能使占蒸餾水后的紅色布條褪色。

［演示實驗四］滴入氯水中的藍墨水褪色（可在課前請一位同學帶藍墨水）

［討論并小結］：次氯酸有漂白作用，因此氯水可用來漂白、殺菌。當新制氯水遇到能被漂白物質（或能被氧化的其它物質）時，也使氯跟水的反應程度增大而趨于完全。

［設問］能跟水反應的氯氣能不能跟堿反應？如能，可能發生哪些反應？

［學生實驗二］向留下的另一半氯水中，加入幾粒氫氧化鈉固體，振蕩。（提示：注意氫氧化鈉固體的取、放，注意觀察溶液顏色的變化并比較溶液上方氣體氣味的變化）

（觀察到氯水褪色溶液上方氣體氣味消失，說明氯跟堿能發生反應）。［討論］：可能發生哪些反應？

［板書］四、氯氣跟堿的反應

1．氯氣跟堿的反應

Cl2+H2O=HCl+HClO

HCl+NaOH=NaCl+H2O

HClO+NaOH=NaClO+H2O

總Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O

講：①氯氣跟堿的反應，堿量足夠時，也能使氯跟水的反應趨于完全。

②生成的次氯酸鹽在一定條件下能生成次氯酸，所以次氯酸鈉或次氯酸鈣都用于漂白。次氯酸鹽較次氯酸穩定容易保存。工業上用氯氣和消石灰制成漂白粉。

［板書］2．漂白粉的工業制法

2Ca（OH）2+2C12=Ca(ClO)2+CaCl2+2H2O

指導學生閱讀課文漂白粉的成分、制法及漂白原理。

問：我們本節開始時說，氯氣的化學性質很活潑，它是活潑的非金屬，用哪些事實說明？

［總結］：（投影）

氯氣的化學性質

①跟絕大多數金屬反應（除Pt、Au外）

②跟非金屬的反應（氫氣、氯氣混合，當見光或點燃時發生爆炸）

③跟水的反應

④跟堿的反應

⑤（本章第四節學習）

所以，氯氣是一種活潑的非金屬。

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文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0260-02

化學實驗技能的培養是中學化學教學的重要任務之一。它是理論聯系實際的重要方面,并能幫助學生將感性認識提高到理性認識。在《大綱》中對實驗技能的具體要求都作了明確固定,因此,在教學過程中,如何做到目的明確,要求具體,計劃周密,循序漸進,通過實驗課有計劃地、分階段使學生掌握一些技能是很值得研究的課題。

1 化學實驗技能的培養

正確的操作方法是實驗取得良好效果所必不可少的條件。對每個實驗到底要使學生學會、掌握哪些技能,教師應擬出恰當的教學目標,并事先告訴學生,引起他們的重視。

1.1 使用儀器技能的培養

(1)教會學生從哪些方面來認識儀器。學期初,教師要擬定一個學生逐步認識儀器的表格,其主要項目有:章節數、儀器名稱、用途、使用方法和注意事項等,在學習每節教材時,按表格系統地展示給學生,以幫助他們認識各種儀器。

(2)培養學生學會動手安裝儀器,懂得安裝儀器的原理。例如:

(1)實驗室制氧時,試管口要略向下傾斜,而用稀H2SO4與Cu(OH)2反應,微熱時試管口卻要向上傾斜,為什么?

(2)用H2還原CuO時,導氣管為什么要伸入試管底部的上方。通過學生動手安裝儀器從而使他們懂得安裝儀器的原理,這樣不僅可以提高他們的實驗技能,還能幫助他們加深對反應物和生成物的認識。

(3)有計劃地訓練學生對同一實驗內容能采用不同的儀器來安裝。例如:演示H2制法時,可用錐形瓶作為氣體發生裝置;演示H2的還原性實驗時,可用啟普發生器作為氣體發生裝置;演示H2爆鳴的實驗時,可用大試管作為氣體發生裝置。

1.2 使用藥品技能的培養

(1)培養學生正確使用強酸、強堿的能力。在做學生實驗時,強調學生必須按實驗操作規范去做,既要膽大又要細心,安全穩重,做到萬無一失。

(2)逐步培養學生具有自己選擇藥品進行實驗的能力。例如:你如何鑒別NH4CL、(NH4)2SO4、Cu(NO3)2和KOH四種物質?教師只需把所用各試劑準備好,不必按照一定用量分配給學生,至于加哪些藥品和取用多少量,可以讓學生依據自己的實驗設計自行決定。事實說明,這種做法能使學生實驗的能力提高得更快。

(3)訓練學生取用適量藥品來做實驗。在做實驗時,取用的藥品要適量,太多了,浪費藥品;太少了,實驗現象不明顯。有的學生實驗目的不明確,覺得做實驗就是為了好玩,比如:做酸堿鹽的有關實驗時,向一個試管中滴加許多種試劑看有什么現象;做制O2實驗時,拿點KMnO4放入水中,去欣賞美麗的顏色;甚至連H2SO4也想用小瓶裝點帶走用。對這類學生,要教育他們節約藥品等,提高學生的思想覺悟,培養他們良好的道德品質。

1.3 實驗操作技能的培養

(1)正確示范實驗操作,提高演示實驗的效果。現行教材圖文并茂,增添了不少很好的探究實驗、家庭小實驗,并改進了部分實驗,聯系實際的內容多了,知識性、趣味性強,這有利于激發學生的興趣,為培養學生的自學能力、實驗能力創造了條件。

課堂演示實驗,對培養學生實驗技能起著示范作用。因此,教師在做演示實驗時,操作要規范化,做到時間短、效果好,科學性、直觀性強,從各個方面做學生的表率,以培養學生的操作能力。演示實驗的效果不僅取決于熟練的實驗技巧,教學藝術的水平,而且取決于學生對實驗目的是否明確,在課堂上是否注意演示實驗的操作技術及實驗現象觀察得是否全面,是否注意儀器如何安裝、使用等。一般學生對演示實驗很感興趣,覺得好奇且好玩,這對學生毫無幫助,應引導學生的興趣健康發展,教給學生如何觀察,這樣才能提高演示實驗的效果。

(2)逐步提高學生實驗操作能力。實驗操作能力的培養是一個循序漸進的過程,教師只演示實驗,而學生不動手操作,會造成眼高手低的現象。要讓學生自己動手操作。首先要做好基本操作實驗,讓學生了解常用儀器、藥品的性能、取用、操作要領、注意事項等知識。其次要引導學生正確使用儀器、藥品進行實驗。基本操作是實驗的基本功,初中開始學化學時,先集中地講述并練習,而大量的操作訓練和技能培養需要有計劃、有步驟地分散到以后的各個實驗中去完成,不能操之過急。每節實驗課都是某項實驗操作技能培養過程中的一環,環環相扣,前后銜接,才能使某項實驗操作技能得到提高。例如:培養學生使用試管的能力應在不同的課里提出不同的要求,逐步使學生掌握:①在實驗基本操作中,只要求他們能正確地夾持試管,洗刷試管,向試管中加藥品有一個大致印象。②在制氧實驗時,學會向試管內加固體藥品及用試管給固體藥品加熱。③制H2的實驗時,學會向試管中加液體藥品,顆粒狀藥品及加入藥品量。④在進行酸堿鹽的實驗課里,要求學生會振蕩試管,用膠頭滴管向試管內滴加液體藥品,及給液體藥品加熱等。這樣讓學生一步一步、循序漸進地掌握使用試管的方法。

(3)防止和糾正學生在實驗操作上的錯誤。在學生做實驗時,會發現有各式各樣的錯誤操作,要想使學生正確地進行實驗,教師必須及時糾正在實驗操作上的錯誤,避免發生事故。

實驗開始前,教師要進行必要的提問和簡短的講述,以強化實驗目的,明確實驗要求,防止學生“照方抓藥”,這是實驗成敗的關鍵。實驗過程中,對學生的基本操作必須嚴格要求,強調規范化,以生動形象的實例來說明不遵守實驗操作規程造成的危害,使學生不僅懂得應該怎樣做,而且了解為什么必須這樣做,從而加深理解,促進學生形成技能技巧。

如遇到受傷或著火等意外事故時,教師要冷靜沉著,按規定方式進行搶救工作;最好是在學生實驗過程中,教師不斷巡視,及早發現不安全因素,令其改正,讓不安全因素消滅在萌芽狀態。

(4)培養學生實驗技能,要盡可能多地給學生創造練習機會,如振蕩盛液體的試管,也不是一下子就能運用自如的。有些學生在振蕩時不會運用手腕的關節,象拿了很重的東西似的,很費力地擺動整個胳膊,應立即加以具體指導,多給他們練習機會,以盡快掌握操作要領。

總之通過使用儀器、使用藥品,、實驗操作技能的培養,可使學生化學實驗技能得到較全面的發展。

2 化學實驗技能的測試

通過測試可以了解學生化學實驗技能的高低,也可以督促學生重視實驗。測試方法應靈活多樣,有口頭敘述,有書面考試,也有進行實驗操作的方法。

(1)口頭敘述式,可以通過對分散在課內的實驗進行提問來完成。如講O2的實驗室制法時,可以提問儀器的名稱、用途、使用方法、安裝實驗裝置的順序、方法、注意事項及實驗過程中的現象等。這種方法由于課堂時間關系只能考查個別學生,不可能針對全體學生。

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綜上所述，要培養學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差首先要發現他的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。增加測量次數固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結果，提高測量精確度。會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的結論寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚、語言流暢、文字精練、正確、圖文并茂，要總結實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。

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一、統觀教學全局。明確技能要求

學生的物理實驗技能是通過一個個實驗、一件件儀器、一項項要求逐步的訓練出來的，教師在指導過程中，學生在學習過程中往往容易注重這些各不相同的實驗，儀器、要求，教師如果不能夠從教學的全局把許多似乎孤立的實驗聯系起來，就很難確立一個整體的技能要求和有效地實施技能培養的方案。

教師在教學中應當清楚，每一種教學儀器，在整個教學過程中，學生共有多少次訓練機會，每次訓練應當達到什么樣的要求，這些統觀全局的要求，對規劃實驗教學，改進實驗教學和指導實驗技能訓練有重要的作用。

為了使實驗技能的整體要求落到實處，還需要在統觀全局的基礎上，制定每一個學生的教學目標，其內容包括：(1)知識目標(2)技能目標(3)其他方面(包括非智力因素)的要求。

二、激發學生參與實驗技能訓練的積極性

一般來說，專門的基本技能訓練性的實驗比較乏味，因此要激發學生積極地參與實驗的興趣，應當做到以下幾點。

1.創設情境，激發興趣和求知欲

如，在聲音的教學中可以讓學生自己拿尺子在桌子邊上做，用尺子測量長度，溫度計測量溫度，特別在溫度一節中，可以用雙手分別放到熱水和冷水中，而后在放到同樣一杯溫水時的感覺是什么?這樣可以大大的激發學生的興趣。

2.以巧妙地實驗方法激發學生參與的積極性

物理實驗中有許多巧妙地構思，當學生理解了這些巧妙之處時，就可以喚起一種美的享受，即使是平淡的過程也可以激發學生參與的熱情，如，測量學生爬樓的功率，讓學生親自爬樓，激發了學生的參與性，同時也可以讓學生自己設計實驗，可以激發他們持久的實驗學習動機。

三、遵循技能形成規律，培養學生實驗技能

學生的實驗操作技能形成過程，大體可以分為三個階段：認識和定向階段，動作的聯系階段，動作的協調和完善階段。

1.認識和定向階段，學生開始接觸儀器會緊張，動作不協調，慌亂中伴有多余的動作，操作的進展慢，對自己的錯誤動作很難察覺，為此，教師應當給學生系統的知識和進行規范操作示范，引領學生觀察，給學生示范的機會。

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我校是一所面向醫藥企業生產的技工學校，而分析化學又是我校藥物制劑和中藥制藥專業的必修基礎課，而分析化學實驗技能是分析化學的重要組成部分，又是始終貫穿于所有分析課程，包括藥物分析的全過程。是保證其它實驗項目的安全、順利的進行和獲得正確的結論、準確的數據的基本條件。

我是從事分析專業實驗實習指導老師，以自己歷年教學實驗和體會，淺談一下化學分析實驗技能的培養，以饗各位同行。

由于技校學生是面向各類企業，畢業后要求能立即上崗頂班操作，對學生進行化學分析技能的培養，是提高實驗教學質量的根本途徑之一。根據國家勞動人事部的要求，分析專業畢業的要求：化工分析專業的技校生，理論上要達到企業同級四級水平，操作技能達到中級技術水平。而我們學校的中藥制藥和藥物制劑專業的學生都要學習藥物分析，藥物分析又是在分析化學的基礎上拓展。因此，在分析化學實驗上我們也要要求學生操作技能要達到中級技術水平。中級分析工中的具體內容有：

1　本崗位操作規程能進行熟練分析操作和計算，及時準確的報出分析結果；

2　掌握與崗位分析相關的其他操作技能，其中包括常見的儀器分析使用技能，化學實驗技能和完整書寫實驗原始記錄(或報告)。這些內容的規定，是分析實驗中指導和培養學生分析實驗技能的依據。

在分析實驗教學過程中，如何培養學生的實驗技能，筆者從歷年的教學中有著以下一些看法。

一、創造條件，讓學生有更多練習機會

根據心理學研究，技能就是近乎于自動化了的動作，是經過練習而形成的。培養技能，實際是要求形成一定熟練程度的技能技巧。因此，培養學生分析實驗技能，就是要使他們通過多次反復練習，形成熟練的實驗技能技巧。但是，目前普通一類技工學校實驗器材器具不足，我們學校也不例外。如常用的0.1毫克感量的半自動電光天平，所能正常使用的大約有30臺，而專業或非專業使用的學生多達300人左右。天平數量少，要使每位學生達到熟練掌握分析天平稱量的操作技能，就得想方設法，創造一切有利條件，讓學生有更多的使用練習機會。同時，要特別注意學生中接受能力較快、拔尖的人才。讓這一部分首先熟練掌握稱量技巧的學生充當“先生”，對其他接受比較慢的學生言傳身教，這就跟部隊推行的“官教兵，兵教兵”一樣。使老師大大節省了授課時間，而且效果比老師一個一個去教要來得有效率。還有，應多利用課余時間，促使每一位學生都有機會進行天平稱量練習，使其掌握初步稱量的全過程，確保過程正確性，才能進一步提高學生稱量的準確度和速度。

二、要有循序漸進的訓練計劃

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，總的趨勢即由初級階段(不熟練階段)過渡到熟練階段的過程。

分析實驗技能的培養也要遵循這個規定，因此，需要制定一個循序漸進的訓練計劃，詳細列出每一個操作在各個階段中的具體要求。例如：在分析試驗的整體安排上，首先讓學生初步學會分析天平的稱量，學會識別常用的分析玻璃儀器，如酸式滴定管、容量瓶、移液管、燒杯等，知道名稱，了解用途，并在老師具體指導下能正確使用。因此，在實驗項目安排上，必須以常用分析玻璃儀器的使用技巧和洗滌方法作為實驗的入門篇。讓學生在了解分析天平稱量前為什么要先用粗稱天平對想要稱量的物品進行粗稱?讓學生知道不應該在容量瓶中長期存放堿性液體或對容量瓶不能直接加熱。能在老師的指導下，正確握持酸(堿)式滴定管進行定量分析操作，對漏液，漏水的酸堿滴定管要知其然，又知其所以然地進行必要的處理和防漏措施。以及了解溶液的溶解、稀釋、轉移、過濾、定容等方法。

其次，在熟悉完這些基本操作的儀器后，要熟記這些儀器的名稱，了解他們的用途，通過反復操練能獨立正確使用這些儀器，并且能夠利用這些儀器進行實驗操作。

第三步，則是達到熟練掌握。這個熟練過程要貫穿于整個學期或學年的實驗活動，俗話說：“熟能生巧，見過不如做過，做過不如做更多”。例如，在化學分析中，酸堿滴定法中常見酸堿溶液的配置和標定，氧化還原滴定法中高錳酸鉀法、碘量法、重鉻酸鉀法，配位滴定法中的自來水硬水的測定，以及沉淀滴定法中銀量法在工業用水中氯含量的測定等項目，以上所說的這些項目大多都涉及到了酸堿滴定管的使用和分析天平的稱量。所謂的達到了熟練掌握程度，即對上述儀器使用運用自如，能獨立地進行實驗操作和記錄，并且要求在分析天平稱量上加快速度(快速是分析操作的優點)。又例如，在儀器分析中，熟練使用常見分析儀器，721分光光度計，751型分光光度計，酸度計，色譜儀等，要知道如何測量被測樣品，如何利用這些儀器來讀數，如何作圖確定這些測量數據的準確性。如果學生能夠獨立完成這些儀器分析，并得出較為準確的結果那就達到目的了。

訓練學生的分析實驗技能計劃，要落實到每一個學生的實驗過程中。也就是說要把實驗技能的項目和要求，循序漸進地制定進每一個實驗項目的目的去，在做每一個實驗前，明確提出應該重點學會哪種技能，鞏固和熟練哪種技巧。

三、要嚴格要求學生準確的掌握分析實驗操作技巧

分析技能的培養，重在熟練，貴在規范化。因此除了采用反復多練的措施，以求達到熟練掌握的程度外，作為指導老師更要充分利用各類分析試驗的特點，發揮指導作用，在嚴格訓練學生實際操作規范化下功夫。如在溶液配制過程中移液管的使用，規范要求用右手拇指和中指輕輕夾住移液管上端，左手拿洗耳球(吸液球)，而右手的食指是作為控制吸液液面的調節。實際操作中，大多數學生雖然開始都是按照老師的示范去做，但是沒下幾次，就覺得手臂酸痛，錯誤地拿左手代替右手使用，看上去十分不協調。而且根據調查，很多學生反映都比較習慣右手拿洗耳球左手拿移液管。所以在上課的時候一定要狠抓學生的這些壞習慣，保證他們能夠獨立操作，必須加緊巡回指導，仔細觀察，如果發現學生操作姿勢錯誤要及時糾正，防止學生久而久之形成錯誤的操作習慣。如果學生有違反操作規程的，教師要有針對性地進行分析，一般情況下都是由于學生不了解操作原理，或由于操作過程比較復雜而使得學生顧此失彼，還有就是可能是學生在思想上忽視操作規范化而造成的錯誤，再有就是有些學生嬌生慣養，怕苦怕累而形成的操作失誤。針對不同的錯誤發生原因，應采用不同的糾正方法。

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例1.某興趣小組利用海帶為原料制取了少量碘水。現用四氯化碳從碘水中萃取碘，并用分液漏斗分離兩種溶液。其操作可分為如下幾步：

A.把分液漏斗放正，將盛有溶液的分離漏斗放在鐵架臺的鐵圈中；

B.把50mL碘水和15mL四氯化碳加入分液漏斗中，并蓋好玻璃塞；

C.檢查分液漏斗活塞和上口的玻璃塞是否漏液；

D.倒轉漏斗用力振蕩，并不時旋開活塞放氣，最后關閉活塞。

E.旋開活塞，用燒杯接收溶液；

F.從分液漏斗上口倒出上層水溶液；

G.打開漏斗上口的玻璃塞或使塞上的凹槽或小孔對準漏斗口上的小孔；

H.靜置，分層。

就此實驗，完成下列填空：

（1）正確操作步驟的順序是：（用編號字母填寫）

AG EF

（2）上述（E）步驟操作中應注意： ，（G）步驟操作的目的是： 。

（3）能選用CCl4從碘水中萃取碘的理由是： ；不選用酒精的原因是 。

簡析：試題重在考查萃取和分液操作順序、目的、注意事項和萃取劑的選擇原則，強化了相應操作的規范性。①將要萃取的溶液和萃取溶劑依次從上口倒入分液漏斗，其量不能超過漏斗容積的，塞好塞子進行振蕩；②振蕩時右手捏住漏斗上口的頸部，并用食指壓緊塞子，以左手握住旋塞，同時用手指控制活塞，將漏斗倒轉過來用力振蕩；③振蕩時，須不斷放氣，以減小分液漏斗內壓強；④分液時須將分液漏斗上的玻璃塞打開，或使玻璃塞上的凹槽（或小孔）對準漏斗上的小孔，以便液體能夠順利流下；⑤分液時漏斗頸的下端要緊貼燒杯內壁，下層液體從漏斗口放出，上層液體從上口倒出。步驟可提煉為：裝液振蕩靜置分液，爭取給學生留下“剪影”式記憶。

答案：（1）CBDAGHEF。（2）E步驟操作應注意：將漏斗下端管口緊靠承接燒杯內壁，及時關閉活塞，不讓上層液體流出；G步驟操作目的：使漏斗內外空氣相通，以保證分液時液體能夠順利流出。（3）CCl4與H2O不互溶，且碘在CCl4中的溶解度比在水中的大得多；而酒精與水互溶，故不可用作萃取劑。

二、準確理解蒸餾原理、把握裝置特點

在上例中獲得的仍不是單純的碘，怎樣從CCl4溶液中將其分離出來？

簡評：重點考查蒸餾原理與裝置特點。單質碘沸點為184.35℃，CCl4沸點為76.8℃，溫差相差107.55℃，可以用蒸餾的方法來回收CCl4。蒸餾時用水浴加熱，以便控制溫度。

我們應提醒學生注意：①不要忘記用石棉網，它可使液體受熱均勻，防止具支燒瓶受熱不均而炸裂。②不要忘用碎瓷片（只要溫度超過了液體的沸點，都要用碎瓷片防止暴沸）。③溫度計的水銀球與具支蒸餾燒瓶支管口持平，測量餾出蒸汽的溫度，而不能插入液體中，測量液體的溫度。④冷凝器中水的流向是下口進，上口出，這樣做可以防止因水流不勻（或水流中出現氣泡）而使冷凝管炸裂，且下進上出能使冷凝管中始終充滿液體，冷凝充分。

答案：（1）①缺石棉網；②溫度計插到了液體中；③冷凝管進出水的方向顛倒。（2）使蒸餾燒瓶受熱均勻、控制加熱溫度不過

蒸餾燒瓶。

練習：向碘的四氯化碳溶液中加入Na2SO3稀溶液，將I2還原，以回收四氯化碳。某學生設計了回收四氯化碳的操作步驟：

a.將碘的四氯化碳溶液置于分液漏斗中；

b.加入適量Na2SO3稀溶液；

c.分離出下層液體。

三、完善提取原理、形成流程圖

例3.海帶中含有豐富的碘。為了從海帶中提取碘，某探究小組設計進行了以下實驗流程。

請填寫下列空白：

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"沒有規矩，不成方圓"。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織，有紀律的實驗習慣和良好作風。

二、預習實驗內容，明確實驗過程,能使實驗教學更加順利,更有效率.

只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有興趣,但對實驗過程有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節粗準焦螺旋時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光了的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。

三、愛護教學儀器，不浪費少浪費實驗材料

在農村學校,實驗儀器和試劑、樣品、標本來之不易,特別是顯微鏡等精密儀器,要教育學生愛護關心儀器.在做每個實驗前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時沾污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發生意外事故。要節約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也不要浪費。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪刀等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節課的實驗名稱，日期，班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經常節約實驗材料教育，有助于培養學生愛護公共財產的精神，有利于調動學生上好實驗課的積極性。

四、通過實驗小結，正確掌握了實驗技能,通過學生自我評價相互學習

實驗結束前，用3-4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并和實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察在生物學教學中有著十分重要的地位。

篇13

1.慣性的實驗

教學中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上，然后用手快速的將卡片彈走，看到雞蛋落到了水杯中，以次來說明物體具有慣性。

2.壓強的實驗

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

3.大氣壓實驗

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。

二、上好分組實驗課，培養操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

在設計探究實驗課過程中，首先，老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內容深度安排、內容順序編排、實驗和作業等方面作橫向比較，以期達到最佳的教學效果。

其次，探究實驗的設計應該從教學實際和學生的實際出發。根據學生的學習水平制定相應的探究實驗學案。學案應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實驗的內容應該能激發學生的興趣，聯系生產與生活實際，才能更好激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。

第三，根據學校情況利用好實驗儀器，盡可能通過簡單的實驗去得出概念，發現規律。在這里要求老師了解大量的物理小實驗，具備有較強的動手能力。同時要確保實驗儀器的正常使用和備用。最后，將優秀的作業、作品在年級展示。這是對學生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發學生的學習熱情。

三、發揮“小實驗”作用，訓練制作能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

綜上所述，要大面積提高物理教學質量，全面提高人的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。

（上接第90頁）整個活動過程熱烈而有序，無論平時成績好的，還是成績差點的，個個都積極參與。游戲后，讓學生進一步探索問題：豎列三個相鄰的日期有何關系？橫行三個相鄰的日期間有何關系？通過問題探索，使學生又回到一元一次方程的數學問題中來。

在數學活動中，為了充分體現學生的主體性，教師要有“退居”意識，要把活動的舞臺還給學生，要注意培養學生的自主性，結論不急于告訴，方法不過早提示，讓學生在主動參與、思考、實踐的過程中經歷自主探索、發現的精神生活。

（2）策劃活動過程——做到放得下，收得起

數學實踐活動與傳統的課堂授課相比具有教學空間與教學內容、形式的開放性更強，學生與教師、學生與學生互動作用更為明顯的特點，因此就需要教師有收放自如的能力。

①在教學空間和教學形式上的“放”

數學實踐活動應突破傳統的教學空間和教學形式，實踐活動除了教室這一場所之外，可帶學生走出教室門、走出校門，在廣闊的生活空間中找到恰當的活動場所。

②在活動組織、活動指導上的“收”

在實踐活動中以學生為主體，并不意味著放任自流。要讓學生活潑而有序，自主又高效地活動，少不了教師的恰到好處的“收”。教師要注意培養小助手、活動骨干，讓他們在活動中起組織帶頭作用，讓小組活動動而不亂。在學生活動時，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學習顧問，根據從學生身上收集到的反饋信息靈活應變，使學生的活動都圍繞積極的目標有序地進行。

（3）策劃活動成果——實現有效交流

《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學活動課教學采用小組合作學習的方式，為學生的合作交流提供了舞臺。在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流。這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮。學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。

3.活動后的策劃：豐富活動課的教學評價

數學活動課忌虎頭蛇尾，草草收場。活動后的總結評價是不可缺少的一個環節。

教學評價是數學活動能否真正開展的重要保證。新課標強調評價內容的多元化和方法的多樣性，不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極的情感體驗等方面的發展。數學活動課為教師評價學生創設了一個新的平臺和窗口，站在這個平臺上透過這個窗口，教師可以看到學生活動的狀態，包括學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而可以更加全面和客觀地評價學生。

三、結語

精心設計數學活動中的每個環節，認真研究和把握數學活動的藝術，讓全體學生都積極自由的交流討論，充分尊重學生，把學生作為教學的最重要的資源，讓課堂成為教師和學生都能自如舒展心靈的舞臺。這樣有助于創造一個生動活潑、主動探索的數學學習環境。開展好數學實踐活動，教師任重而道遠，我們應不斷學習和思考，不斷探索和嘗試，在優化數學實踐活動的道路上留下一串串堅實的腳印，為學生數學能力的提升，為學生的全面發展努力，再努力。

參考文獻：

［1］數學課程標準（實驗稿）.

［2］應建軍.新時期實施初中數學教學改革與創新的若干探索.中學數學雜志，2002.