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2.開放式教學模式的含義
開放式教學模式就是在教學思想和理論指導下，突破傳統教學模式，以學生作為教學主體，培養學生的實踐、思維、創新等能力，激發學生的主動參與、探究、合作的一種教學模式。開放式模式下的教學方式、形式及內容均為開放式的，以學生為中心，教師根據學生的個體化差異來設計和安排教學。該模式是一種重要的現代體育教學模式，重視學生身心素質和思想素質的培養。
二、開放式健美操教學模式研究———以福建信息職業技術學院健美操教學為例
1.實驗設計
（1）目的：一是培養學生正確的體育意識和技能；二是培養學生的創新意識及能力；三是激發學生的學習興趣；四是強化學生的團隊意識和協作意識；五培養學生正確、向上的審美觀，提升學生的自信。（2）對象：福建信息職業技術學院2013級國貿專業選修健美操的女學生為對象，共有64人，隨機分為研究班和常規班，均為32人。（3）教材：大學生健美操教程（2009版）。（4）課時：共48課時（24課時/班），12周為一周期。（5）統計處理：應用SPSS12.0軟件對統計資料進行統計分析，用X2檢驗統計數據，組間比較以t檢驗，P＜0.05，有統計學意義。
2.教學設計
在實驗研究前，兩組學生都通過同一測試方法和標準來測試：健美操運動技能水平、創編能力、興趣與學習態度等方面。在實際教學中，教材、場地、教師以及練習量兩組均是一致的。常規班進行傳統的教學模式；研究班在實際教學中開放和拓展教學的方式和內容，包括合作、探究等教學方法。3.研究實施本次研究的實施步驟包括三個階段：（1）實驗前，對兩個班的學生進行身體素質、健美操動作技能及體育學習情況等進行調查；（2）實驗中，每結束一課時后需進行教學效果的測評，并對學生的學習情況進行及時有效的反饋，并總結和歸納教學中的不利效益，并采取合理的措施來改進；（3）結束后，所有實驗課時完成后，對兩個班的學生進行問卷調查，并對他們的身體素質、健美操相關的能力進行測評，并采取合理有效的方法進行統計處理和分析。
三、研究結果及分析
1.開放式健美操教學模式對學生技能掌握的影響
健美操的學習可以讓學生掌握規范的動作，有助于培養高校學生的韻律和節奏感，提高學生的審美和鑒賞能力。高校健美操的學習要求包括：（1）規范性。健美操動作完成必須具有規范性，所有的動作、姿態、位置及路線要嚴格按照規定來完成。（2）力度性。力度性是評價健美操質量的重要標準，在學習動作過程中，要注意力度的把控，動作要強健有力，路線要明確。（3）表現性。通過動作和表情把健美操的美和活力展現出來。應該用心去感受和體會健美操的每個動作和音樂，把動作的幅度和力度實現和諧統一，全面展現健身操的美感。（4）幅度性。也就是健身操動作的大小、健身操動作張弛有度，各個動作應該盡量伸展，有幅度地完成。研究結果：研究班80分以上有26人，占81.3%；常規班80分以上10人，占31.3%，且其不及格人數僅為1人，而常規班有5人。可知，采取開放式教學的研究班的成績提高更快，人數增多，比常規班更優，證明采取開放式教學模式的健美操教學，有利于學生掌握健美操專業技能。
2.開放式健美操教學模式對健美操創編能力的影響
高校健美操創編能力包括：（1）針對性。健美操的創編應該根據不同的年齡、職業、性別、運動基礎等情況，選擇不同的創編方法和形式。（2）科學性。要按照人的運動規律和生理規律來進行健美操的創編，一般包括過渡、基本操及放松操。（3）全面性。要充分考慮到人體的每一個關節和部位都運動起來，保證人體由外到內各個臟器都能參與到活動中，促進身體的全面協調發展。（4）創新性。應該從動作、音樂、連貫性、路線等方面進行創新。（5）音樂動作的一致性。健身操具有很強的節奏感和韻律感，只有保持動作音樂的高度一致，才能真正完成一整套的動作，也只有形神兼備，才能美不勝收。通過12周的訓練和學習，對各班學生進行測評，按照8×8拍來創編健美操的動作，包括基礎動作、創編部分及路線等三個部分。研究班在基礎動作、創編部分及路線三個方面的分數明顯高于常規班，說明開放式健美操教學模式在一定程度上可以促進學生健美操創編能力的提升，同時有助于提升教師的教學質量和效率。
3.開放式健美操教學模式對學習興趣和態度的影響
開放式體育教學模式的一個重要目的就是激發學生對學習健美操的興趣，端正其學習態度，明確學習目標和動機，讓學生從被動學到主動學，以促進學生探究性能力的提高。本研究中，對兩班學生兩次測評調查，在實驗前和實驗后進行調查。兩班在實驗前后的興趣和態度有變化，其中研究班的興趣分數、學習態度改善分數提高明顯且高于常規班，說明應用開放式教學模式來進行健美操的教學，有利于提高學生的學習興趣，端正學生的學習態度。
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眼下一些學生缺少觀察能力，缺乏熱愛生活的激情，加之家長學校引導、培養不夠，因此一些學生缺乏發現生活之美的激情，缺少發現生活之美的眼睛，不愛細心留意身邊的一草一木、一山一水，不愛洞察生活，發現不了生活中的閃光點，采擷不到時代的浪花，作文往往空洞無物，內容空泛，愛瞎編亂造，缺少生動細節的描繪，缺少流暢的具體敘述。為此，語文教師要調動學生寫作的主觀能動性，引導學生學會觀察善于觀察。《語文課程標準》（2011年版）對寫作有這樣的要求：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“處處留心皆文章”，藝術來源于生活，寫作同樣源于生活。觀察是說話、寫作的前提，是思維的基礎。只有具體細致的觀察，學生才把話說清楚，才能把文章寫具體。細致觀察，捕捉事物的特征，發現事物的獨特之處，從而細致地描寫。把人和物寫得栩栩如生，有血有肉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”勤于觀察生活，勤于積累生活，厚積方能薄發。引導學生觀察生活，用心去感知生活，調動感官去對各種生物、植物直接認識。讓眼、耳、鼻、舌等感覺器官與外物接觸，細致地寫出帶有主觀情感的各種感覺，利用“感官作文法”，運用感官的感觸生發，去描繪景物，從而突出景物的特點。夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都從感官開始，假如有一個東西能夠同時在幾個感官留下印象，它便應當和幾個感官去接觸……在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在視官的眼前，一切聽得見的東西盡量地放到聽官的跟前……”如唐朝駱賓王七歲時曾寫過一首《詠鵝》詩：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”。短短幾句詩，抓住了“鵝”的形——“曲項”，色——“白毛”、“紅掌”，聲——“歌”，把一個浮水的鵝兒具體生動地描繪出來了，這些都是細致觀察所得。譬如：作文《美的風景——家鄉的霧》，寫視覺之感的句子：“家鄉的霧沒有峨眉山的霧那樣厚、那樣秀，也沒有黃山的霧那般奇麗渺遠、變幻莫測……”然而“它白得美，白得樸素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。寫嗅覺之感的句子：“它濃得深，濃得純，絲毫沒有城市中的霧那般含有油煙味”。寫聽覺之感的句子：“它很可愛，盡管行人相隔幾步，卻只能聞聲，盡管看不見車輛，但聽到‘嘀嘀’的鳴叫”，寫觸覺之感的句子：“濃霧飄上了我的前額，和我親吻，我沒法回避……。”寫想象小草味覺之感的句子：“它輕輕敷在小草上，草也真愛霧姐姐，盡情地吮吸著甘汁”。這樣調動各種感，就把家鄉的霧寫得繪聲繪色，富于靈性。引導學生堅持寫觀察日記或周記，持之以恒地捕捉生活的點點滴滴，記下熟視無睹的東西，記下周圍鮮活人物的外貌、言行，記下自己的一段經歷、一個想法，記下看到的花草、樹木、山川、河流等，時時與自然對話，與心靈對話，寫下感悟，日積月累，學生作文才能情動辭發。每周將學生的觀察日記檢查批改后，進行交流，對富有真情實感的好日記在班里朗讀發表，刊登于校報，優秀的予以激勵表彰，從而調動學生寫觀察日記或周記的積極性。
三、開發閱讀資源，奠定扎實作文功底
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”葉圣陶說閱讀和寫作就是吸收和傾吐的關系，要吸收豐富的養料才能寫出好文章。閱讀能獲得寫作的間接經驗，在大腦中儲存積累思想、素材、語言感受，需要的時候就會文思泉涌。“勞于讀書，逸于作文。”多讀是寫好作文的重要捷徑。語文教師要善于利用圖書館、閱覽室、報刊、網絡等場所和傳播媒體，指導鼓勵學生有目的的多閱讀，教師要有選擇地整合各種可利用的課程資源，幫學生選取好的作品，有計劃地組織學生閱讀，每周開辟兩節閱讀課，同時加強閱讀方法的指導，重視培養學生讀書的興趣、習慣、品位、方法和能力，讓學生建立“三個本子”一個摘抄本、一個語言火花本、一個創作本。引導學生經常在閱讀中學會與文體對話，學會與編者對話，學會生與生之間對話，提倡個性閱讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，讓學生帶著問題去讀，每讀一遍解決一個問題，要求學生做閱讀筆記，對閱讀過的文章進行圈點批注，寫出眉批、旁批，寫出總評、感語。明白不同文體閱讀的特點，理清文章的思路，摘錄經典文句，從而潛移默化“為我所用”，從而提高閱讀的評價和分析能力。教師要培養學生良好的閱讀興趣，多閱讀富于時代感的作品。一是引導學生喜愛一本雜志。可向學生推薦一本內容豐富、形式多樣、人文性強、知名度高的刊物為日常讀物。如《讀者》、《意林》、《中學生閱讀》、《做人與處世》、《散文選刊》等。同時開展“讀刊評刊”演講活動，針對其中某些篇目就立意、選材、語言等發表見解，指出優點與不足。二是開展“誦讀經典滋養心靈”活動，編撰校本語文課外讀物，利用每天午飯后，組織學生閱讀《四書》、閱讀古詩詞，讓學生做摘抄，寫讀書心得，舉行讀書報告會，人人登臺暢談讀書體會。每學年推薦5本經典名著，要求學生利用雙休日自主閱讀，并填寫“周末閱讀反饋卡”，“反饋卡”有這樣幾個欄目：閱讀書目、閱讀頁碼起訖、內容簡介、閱讀感想、家長簽字、教師評價。周五放學時把卡發給學生，周一上交。一學期統計、評比，評出“閱讀之星”。三是引導學生喜愛一個作家。比如莫言、賈平凹、路遙、周國平、余秋雨、梁曉聲、遲子建、畢淑敏、丁立梅、喬葉等，關注這些作家的作品、創作、有益的故事等，研討這些作家的創作風格，從中汲取營養，自我激勵寫作熱情。讓學生讀作家的傳記，了解作家的人格魅力，讀作家的作品，“入乎其中”進入文本，理解作品的主題，作者的思想；“出乎其外”跳出文本，站在一個高度，發現相關卻相異的其他新理解或新事物。
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另據研究發現，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降。可見，低年級是識記漢字的黃金時期。為充分利用低年級學生在識字能力上的優勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標增加了低段識字量，規定第一學段的識字量為1600~1800個。根據新課標編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。
識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標規定，第一學段要求800~1000個字會寫,，這樣，學生的負擔并未增加。相反，許多字因為多次接觸之后再要求學生書寫記憶，學生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。因而，我們必須嚴格按照《課標》關于兩類字的不同教學要求進行識字教學：要求認識的字，只要求在課文中認識，不做書寫要求；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運用。
二、把握規律
一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個”基因”的有機結合。這四個”基因”之間，也往往有著一定的聯系。如會意字，其”語義”與”符號”之間有著密切聯系，看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號”和”意義”有密切聯系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。
在識字教學中，我們若能引導學生發現這些規律，把握這些規律，就能實現”多識字、快識字”的目標。
1．”圖———字”對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。
語文教學如教學象形字”魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上”魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了”魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規律———把客觀事物的形體描繪出來。
再如教學指事字”本”時，學生已學了象形字”木”，知道”木”就是”樹木”，我就讓學生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學生：”木”下加一橫是”本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與”本”這個符號聯系起來，牢牢地刻在學生的腦海中。
一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學習”飛”字，學生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學習”竹”，學生說它像竹子上的六片竹葉……
2．分析”部件”，學習會意字
在教學會意字時，我們常利用會意字的”語義”與”符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析”部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。
如教學”看”時，我告訴學生，”眝”就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做”看”的動作，這樣，學生很快就記住了”看”的字形。
以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：學習”淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習”休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……
3．形聲歸類，學習形聲字
據統計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間的聯系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。
形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯系，如衣字旁的字都與布、服裝有關。記得學生在初學”褐”字時，經常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，我讓學生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學生腦海中就與”被、補、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。
聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經常進行歸類復習。如學習”晴”字之后，我讓學生回憶以前學過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。
實踐證明，針對漢字特點，把握造字規律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。
三、開放識字
要達到”多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結合起來，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。
1．識字與閱讀相結合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規范、優美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養，及時開發其語言潛能，促進其語言能力的可持續發展。
2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。
譬如，學完復韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。”學生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學生會背之后，讓學生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。
3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。如，在教學集中識字《合起來，認一認（二）》，我是分這樣幾個步驟組織識字教學的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個故事《小晶晶漫游大森林》。生動、有趣的故事深深地吸引了學生，激發了他們學講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發生了哪些有趣的事？反復聽故事，聽懂內容，聽熟語言。然后，讓每個學生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。
在此基礎上，我將學生聽過和講過的故事打印好發給每一個學生，讓他們用手指著故事，跟著老師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時，學生已經有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認識了許多漢字，為進一步掌握這些漢字打下了基礎。認漢字我將故事中出現頻率較高的幾個生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學生以各種形式認讀。寫生字根據教材要求，讓學生書寫”眾、森、品、晶”四個生字。
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首先，要讓中國當代文學在課堂上“起死回生”，把中國新世紀文學的最新進展納入到教學活動的整體視野中來，培養學生實時關注當代文學發展現狀的追蹤意識。現今當代文學史的教材對于文學史的記述多止步于上世紀90年代初的新寫實小說，而對于新世紀文學的發展或未提及或淺嘗輒止。而上世紀90年代初文學觀念的轉變以及新世紀的“底層文學”寫作是當代文學史進程中的關鍵與重要線索，傳統教學模式對這一內容的缺失易導致文學史的斷裂與脫節。如生活于社會轉型期的新生代作家，因時代影響而陷入新的精神迷茫，在走出創作困境后，他們轉向日常人生的凡俗書寫，表達對都市人，特別是底層社會人生存狀況的關注與反思；此外，莫言、賈平凹、王蒙、劉震云等上世紀80年代成名的作家，進入新世紀后都經歷了重要的創作轉型……這些不斷涌現的新鮮素材和不斷發展的重要現象均未有效納入中國當代文學史的教學視野之中。其次，要為傳統的中國當代文學教學“糾偏去蔽”，把1949年以來臺、港、澳地區的文學發展納入到教學活動的整體格局中來，引導學生從20世紀以來中國文學百年進程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。臺港澳文學作為中國當代文學的有機組成部分，是在中國文學大背景下因為特殊的歷史際遇而形成的獨具特色的文學現象，是中國當代文學版圖不可分割的重要板塊。然而遺憾的是，臺港澳文學長期在中國當代文學史版圖上集體失蹤。迄今為止，關于“中國當代文學史”教材種類繁多，考察其中最具代表性的版本，如洪子誠著《中國當代文學史》（北京大學出版社1999年8月初版）和陳思和主編的《中國當代文學史教程》（復旦大學出版社1999年9月初版），兩部堪稱“重寫文學史”的典范之作，不約而同都放棄了臺港澳文學，成為并非真正意義上的“中國”當代文學史。個別新出的著作或教材雖然已開始將臺港澳文學納入學術視野中，但所占篇幅卻與臺港澳文學的成就和特色極不相稱，只是為保證著作形式上的完善而所作的一點補充而已。正如有論者指出：“目前臺港澳文學的入史顯然更多的是一種拼湊，既沒有充分考慮到它們與整個中國現當代文學的密切聯系，也沒有很好注意到它們的特殊品質。從具體的形態來看，目前的臺港澳文學在諸多中國現當代文學史著作中往往只是占據了一個附錄的地位。”一個國家的文學史敘事不可因為政治意識形態的差異就將其中的重要組成部分排除在外，任何封閉、狹隘的一元化敘述，帶來的只能是殘缺的文學史版本。所以，中國當代文學應當是由同源異枝的文學共同建構的動態系統。在教學中，我們也應當身體力行，引導學生從中國文學百年進程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。需要注意的是，將新世紀中國文學和1949年以后的臺、港、澳文學納入本課程的教學視野，不能僅在原有教學內容上作簡單擴容，而應該在調整現有教學計劃、教學內容和學時分配的基礎上把增量部分有機融合到課程結構中來。
（二）調整教學思路傳統
當代文學史的教學以“思潮”、“流派”、“群體”為中心的貼標簽式的講授方式，雖然有利于教師備課和教學，開展專題研究，但卻容易把文學史割裂開來，忽視內在聯系。因此，新型開放式教學旨在突破已經被高度結構化和體系化的文學史線性授課思路，以專題化、模塊化和縱橫交織的方式來設計教學內容，引導學生以作品解讀、作家研究和現象觀察為主要方式，實現對當代文學發展進程由局部入整體的立體性認知。如可以按照革命戰爭小說、農村題材小說概述、文學、先鋒文學等專題模塊進行講解，在講解過程中以作品為中心帶動史實和思潮的講授，化抽象為具體，通過生動的文本解讀，不僅可以在無形中激發學生的興趣，變被迫閱讀為主動探尋，而且有了具體文本為例證，原本枯燥乏味的藝術特點、主題內涵的講授變得更加鮮活、真實。此外，要進一步淡化結論性的知識傳授意圖，充分激發和培養學生的懷疑精神、批判意識和批評能力，并引導學生主動參與到中國當代文學的學科建構中來。教師要密切關注當代文壇的學術動態、文藝思潮、文學流派以及創作的最新成果，以此不斷充實自己的教學內容。在講授時，結合時代思潮和研究熱點從多角度分析作家作品，既注重科學性，也注意生動性和趣味性。因而，教師的教案也要根據時下的學術研究熱點和最新動態不斷修改，傳統的“一勞永逸”式的備課方式必須摒棄。
（三）優化教學組織方法
教育的功能不應是簡單的知識傳授，而應是培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。同樣，中國當代文學史不應成為照本宣科地講解文學史，而應具有文學感性、鮮活的特點。在傳統的教學模式中，教師是居于絕對主體地位的，而學生處于被動的接受地位，不僅缺乏學習的積極性，而且也會因習慣于接納而喪失主動思考的能力。這對于要求學生具有主體個性思維的中文系學科特質是相悖的。首先，教師的角色應當由講授者向啟發者和引導者轉變，學生的角色由被動接受者向主動參與者轉變，變“注入式”教學為“啟發式”“、研討式”教學。針對中文系大課堂教學的實際情況，可以組織學生依據個人興趣自由組合，建立若干興趣小組，形成課前小組討論、課中小組代表發言+教師講授、課后個人提交作業這樣一套促進學生主動參與的教學流程。教師發揮課堂的主導作用，在對小組代表發言進行總結點評的基礎上，作進一步的講解、引導和啟發。其次，運用多媒體教學，提升對文學作品的審美感悟能力和認知能力。傳統教學方法主要以語言講授為主，而語言通常缺乏直觀性，需要經過語言信息的轉碼才能為學生理解接受。因而，有時單純的語言講授會顯得單調，且易使理解滯后。教師可以進行課程教學的視覺化嘗試，在多媒體課件教學的基礎上，結合課堂內容播放一些與經典作品和作家相關的影音資料，不僅活躍課堂氣氛，而且感性知識的獲得更易記憶和引發觸動，啟發學生進行更為深入的思考和探究。
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通過“新生開放日”等活動，讓新生參觀、了解專業實驗室的布局、功能，通過參觀講解和特色實驗項目的演示、體驗，使新生直接感受到專業教育的良好氛圍，接受專業實驗的初步熏陶，從而樹立專業思想，提高專業課學習興趣，初步形成實驗室安全觀念。培訓內容：（1）介紹實驗室布局及課程教學內容；（2）初步了解實驗室安全管理要求；（3）演示或體驗特色專業實驗項目。
1.2開放實驗室班級或小組使用階段
在設計性實驗教學中，使本科生養成良好的實驗室工作習慣，樹立實驗室安全意識，在小組科研中學習使用開放實驗室，規范實驗室管理。培訓內容：（1）學習如何自主申請實驗室及實驗儀器、材料；（2）學習實驗室安全衛生管理制度，學會如何維護實驗室環境安全，正確處理實驗室廢棄物；（3）規范學生在實驗室工作中的行為舉止，養成科學嚴謹的工作態度和良好的工作習慣。
1.3開放實驗室個人獨立使用階段
在畢業專題實驗階段，學生應掌握開放實驗室的申請、使用、維護、管理方法，具備實驗室獨立使用能力。培訓內容：（1）開放實驗室安全管理培訓；（2）精密儀器上機培訓及考核；（3）規范學生實驗室工作行為，培養獨立使用、維護和管理實驗室的綜合應用能力。
2多方面的要求
在開放式實驗教學管理中，從工作態度、工作技能、工作習慣到自主實驗能力，對學生提出多方面的要求。
2.1工作態度的培養要求
在開放實驗室管理中，無論是新生參觀還是班級開放實驗，無論是小組實驗研究還是個人專題實驗，要求學生首先養成科學嚴謹的工作態度。因此，實驗室管理人員嚴格檢查學生進入實驗室是否穿工作衣、帶記錄本，是否有實驗設計方案，是否嚴格按照教學實驗室的開放計劃進行實驗，是否填寫儀器使用記錄，在冰箱收藏的樣品性質是否符合冷藏要求，實驗廢棄物是否按要求處理等。只有在管理中形成嚴格要求的氛圍，才能讓本科生在開放實驗室養成科學嚴謹的工作態度。
2.2工作技能的培養要求
實驗課程教學是使學生掌握實驗方法和實驗技術，而開放實驗室的要求則有所不同，是讓學生在實驗室獨立應用所學的實驗技能。因此，開放實驗室工作技能的培養要求主要是學生規范操作實驗儀器，并初步掌握精密儀器的日常維護方法。2.3工作習慣的培養要求實驗室管理人員每天要檢查學生是否認真填寫實驗室使用記錄、儀器使用記錄，學生使用大型精密儀器要提前預約，嚴格按照實驗室廢棄物處理規定處理實驗所產生的廢物、廢液、廢料及動物尸體、墊料，檢查學生儀器使用后的清洗、歸位情況，從而使本科生養成良好的實驗室工作習慣。2.4自主實驗能力的培養要求通過設計性實驗教學項目、小組科研項目和畢業生專題實驗項目，通過自主選題、文獻檢索與優選、自主實驗設計、實驗研究及總結等方面的培訓，訓練本科生的科學思維，使其學會發現問題和解決問題，逐步形成自主實驗研究能力。
3協同式的開放管理
實驗教學中心下屬的實驗室，按照功能劃分，在承擔本科生實驗教學任務的同時堅持開放實驗室，不可避免地會產生交叉占用現象，若不能協調好，很容易引發矛盾甚至教學事故。因此，我們堅持協同式管理，明確分工及責任，保證教學秩序和開放實驗室的正常運行。
3.1教師與實驗技術人員的協同式管理
設計性實驗項目的帶教教師、學生科研項目的輔導教師和畢業專題實驗的導師，作為學生實驗教學的負責人，應嚴格審查及指導學生的實驗室申請、安全協議、儀器材料申請、實驗設計、實驗方法、實驗觀察記錄、實驗資料統計分析和總結等教學環節。同時，實驗室管理人員在預約實驗室、借出回收儀器材料、安全教育、實驗廢棄物處理方法、儀器操作規程、維護實驗環境衛生等方面給予檢查和監督。雙方各司其職，相互配合，全面培養本科生的基本實驗素質和自主實驗能力。
3.2實驗室管理人員與學生的協同式管理
在開放實驗室的使用過程中，學生不能總當被動使用者，而要逐漸成長為自覺管理者，因此，有必要培養學生主動參與開放實驗室管理的意識。在班級使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要培訓值日學生參與開放實驗室管理，在申請實驗儀器、處理實驗廢棄物、衛生值日、共用儀器后清洗、使用登記歸檔等方面嚴格要求；在小組使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要加強預約實驗室、安全責任、填寫實驗室和儀器使用記錄、實驗室環境衛生等方面的培訓；在畢業專題學生個人使用開放實驗室時，保證畢業生能夠單獨承擔開放實驗室的使用、維護、管理責任。通過師生協同式管理，逐步培養和完善本科生的實驗室獨立使用能力。
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二、現有教學管理模式及存在的問題
遠程開放教育歷經了十幾年的發展，各級電大系統在教學管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學—導多元互動”、河南電大的“一主三學”、深圳電大的“兩網一面”等，在推進遠程開放教育教學，為社會培養各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉過程中還存著一些問題。
第一，教學平臺建設不統一。一是現在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯接，網上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯性較差，缺少系統性和統一性的建設和規范，致使教學平臺多而無效，建而無用。
第二，師資隊伍數量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統師資隊伍建設處于分散狀態，缺乏整體的規劃和建設，數量不足、結構不合理、專業失衡，以徐州市廣播電視大學為例，教師人數不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠低于開放大學的建設要求。再加上對專業設置缺少前瞻性以及優秀專業人才的匱乏，出現了有的專業教師無課上，而有的專業無教師上課的失衡現象。二是教師教學能力不強。電大系統內的教師資源沒有得到有力整合和優化，分散在各地的優秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統內教師之間的交互只流于網上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統辦學來說，沒有真正發揮出系統的優勢。再加上沒有完善的教師專業發展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。
第三，學員自主學習和協作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網上的交流、討論及任課教師組織的網上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協作學習，學習小組成員之間聯系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網上互助學習的氛圍還沒有形成。
三、對新環境下教學管理模式的思考
伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發展，如何在新環境下繼續開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。
第一，教學平臺建設要相互統一，融會貫通。首先，統一平臺。打破現有電大的三級教學平臺之間的屏障，統一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩運行，使該平臺真正發揮四通八達的作用。分地區、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現相互的銜接和運行的協調，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發的功能，體現各自特色，進行錯位發展。云平臺是面對全國系統內的教師和不同學習人群的，要能體現出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續教育和非學歷教育學習。
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在廣播電視法學的開放式教育模式下，小組討論，小組任務等以一定人數的集體形式來完成的教學作業是非常多的，這樣，學生就會在一定的團體內進行活動，自然不能自顧自地完成任務，需要考慮吧不同人的想法，不同人的感受，同時也需要把自己的想法表達給他人，最終，學生之間的合作就會形成，學生的合作能力自然會提高。集體學習是廣播電視大學開放式教育模式中非常重要的一種教學方式，教師交代一定的任務，然后一定的標準把學生分成若干小組，由每個小組共同完成。這個任務可能是對于一個問題闡述觀點，也有可能是找到問題的解決方法，或者是實驗操作，最后以小組的成績確定每個個人的成績。通過這樣的方式，每個學生都必須考慮到小組的利益，自然會加強與其它小組成員的溝通交流以及合作，這對于大多數獨生子女的學生來講，是非常重要的。此外，開放式教學模式下除了集體學習之外，還有其它的方式可以增進學生之間的合作能力，比如課堂表演式教學等。廣播電視大學開放式教育模式，通過對空間和時間的開放，降低了對學生學習的限制，增加學生之間的交流溝通機會，一方面為學生之間互相學習不同的觀點和理解能力之外，對于學生合作能力的培養也是非常重要的。因此，廣播電視大學開放式教育模式對于高校學生合作能力教育的作用也是非常大的。
三、廣播電視大學開放式教育模式對于高校創新教育方式的作用
廣播電視大學的開放式教育模式就是要在教育教學過程中通過不同的方式實現教育的自由、開放，保證學生的自由發揮，所以說在這個過程中，會有非常豐富的教育形式，這也可以為高校創新教育方式所應用。比如，在廣播電視大學開放式教育模式下，會有場景模擬教學，作為藝術類教學課堂，場景模擬的應用時非常普遍的，事實上，這對于高校的教育方式創新也是有一定幫助的。高校在課堂教學中，為了很好地將一定的理論傳達給學生，就可以組織學生進行課堂表演，在一定的場景下，學生會更容易進入到所學知識的環境，進而對知識的理解也就有可能更為透徹，同時，這樣的教育方式與傳統的教育方式相比，對學生的吸引力要更大，學生更有興趣學習，這對于知識的學習也是非常有幫助的。此外，廣播電視大學開放式教育模式下，課堂形式很有可能不是教師站在講臺上進行單純的知識傳授，比如會有教師學生角色互換，教師學生一起討論等多種形式，這對于高校教育方式創新也是有很大的引導作用的。
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一、實現以學生為本的教學，教學目標要有開放性
主體教育思想主張把學生看做富有個性與主觀能動性，不斷發展著的認識主體。而教學過程則是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，我們要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。
二、實現以情緒教育為輔，教學內容要有開放性
小學階段是語文學習的基礎階段，也是最重要的黃金階段，如果小學語文學不好，以后到了初中或高中再補習語文將會非常吃力，尤其是學生的情感態度價值觀將很難改變。因此，小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶字、詞、句、篇，更不能教給學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，我們可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。當然，學生也可以在教師的指導下，從浩瀚的知識海洋中選出正確的、有價值的、對自己有用的信息，這可以有效提高學生搜集信息、處理信息的能力。
三、實現以能力教育為主，教學模式要有開放性
小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是“培養學生的理解與表達的能力”。就理解而言，在閱讀時學生應該發揮主體性，積極調動自己的生活體驗去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個句子：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學生提出質疑：鳥類沒有汗腺，哪來的汗水？學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。
四、實現以全面發展為方向，教學評價要有開放性
在小學語文教學改革過程中，上面提到的幾項內容還是比較好實施的，實施最困難的是促進學生的全面發展。因此，教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學生要求都一致。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們就要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，綜合給予定性評價。可以采取多種評價方式相結合的形式從不同方面、不同角度對學生進行多重評價，比如表現性評價、小文章評價、檔案夾評價、活動參與評價、語言激勵評價、小評語評價、評價表評價等等。總之，教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。
新課改背景下的小學語文教學要從教學目標著手開展開放性的教學，在教學內容上不斷擴展學生的閱讀面，并將這些落實在課堂教學過程中，通過全面的教學評價促進小學生全面發展。據此，我們在以后的語文教學中要做到：在教學過程中我們要引導學生意識到語文學習的真正價值所在，將所學知識應用到實際的生活中，從而有效激發學生學習語文的積極性；根據不同學生的不同情況盡量擴展學生的閱讀知識面；培養學生質疑和思考的能力，提高學生的交流合作能力；通過不同方式、不同方面的評價促進學生的全面發展和特長發揮，培養學生不斷進取的精神。
參考文獻：
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1.2實施過程
食譜加工制作在學校食堂開展，利用雙休日教工食堂空閑時進行實踐操作。學生依照自己設計的食譜到超市或菜市場采購烹飪原材料，在采購原材料的過程中，學生學會辨認原材料的新鮮程度，熟悉原材料的清洗、切配過程，將抽象化的刀工、火候變得易理解、易于學習。學生分組操作時教師負責現場協調指導以及解答學生烹調過程中遇到的問題，整個加工制作過程全部由學生獨立完成。
1.3分析和總結
食譜制作完畢，各組組長從設計原則、菜肴特色、營養價值、經費開支等方面對自己的食譜進行介紹，同時由其他組學生根據預先設定的指標進行評價，然后結合菜肴的色、香、味、形、質等方面進行綜合評價，評選出“最佳食譜”。對于尚有欠缺的小組，大家一起討論、分析，幫助其找出不足，并督促其改進。
1.4撰寫總結報告
每次實驗結束，教師要求學生撰寫總結報告，內容包括自己在此次實驗過程中存在的欠缺和不足、收獲和感想。目的是加深學生對實驗過程的認識，強化學生對專業知識的理解和掌握，同時使其寫作能力得到鍛煉和提高。
1.5成績評定
成績是對學生學習效果的反映。烹飪學課程性質特殊，所以沒有按照傳統的試卷測驗來評分，而是采取綜合性的評價方式，包括平時考勤、課堂發言討論、課后作業、開放性實驗等，而開放性實驗是評價的一個重要方面，占總成績的50%。教師不可能在短短一學期內把學生培養成一名優秀的廚師或一名出色的營養師，但是通過開放性實驗，可以告訴學生如何做一名優秀的廚師、如何成為一名出色的營養師。
2教學效果
教學結束后，對參與此次實驗的2011級食品衛生與營養學專業56名學生進行問卷調查。結果顯示，認為學習積極性和綜合素質得到提高的占83.65%；獨立解決問題能力得到提高的占55.88%；科研創新能力得到提高的占53.20%；查閱文獻能力得到提高的占87.42%；人際協調能力及團隊合作精神得到提高的占52.48%。美國教育技術CEO論壇（2001）報告指出：“21世紀的能力素質”應包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與團隊精神、實踐能力等5個方面，提倡“自主、探究與合作”的學習方式，逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，建立以學生為主體，教師為主導的現代教學模式，促進學生創新意識與實踐能力的發展。在教學過程中，如何調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主觀能動性是教學成功的關鍵因素。在烹飪學教學中開設開放性實驗，使學生真正成為學習的主體，不但能調動學習的積極性和主動性，還能培養學生的實踐操作能力與創新能力，真正做到“自主、探究與合作”，這為學生將來走上工作崗位打下良好的基礎。烹飪學不僅要求學生掌握烹飪技能、烹飪理論，對于食品衛生與營養學專業的學生更重要的是要求烹飪與營養相結合，“營養為本、烹飪為用”。因此，不僅要求學生掌握理論知識，而且要求學生能夠將各學科知識相互聯系，活學活用，從而更好地指導人群、服務社會。
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有機化學實驗包括基本操作技能、分離純化、有機合成、結構檢測訓練幾大塊，結合課堂實驗教學、課外項目實驗、科技創新等形式，逐漸形成了基礎認知、綜合設計、研究創新三個層次的實驗教學體系［5］。基礎性實驗就是傳統的課程實驗，訓練基本操作技術和技能;綜合設計性實驗是學生綜合運用所學理論知識進行設計開發實驗，培養學生的綜合素質和創新能力，使學生初步具有分析問題和解決問題的能力;研究創新性實驗是在提出實驗項目后，由學生根據已有知識和實驗條件進行實驗方案設計，指導教師審查通過后，在教師的協助和指導下完成。根據我校的情況，基礎實驗采取全面預約開放形式;綜合設計實驗由課程小組共同確定實驗項目，提出目的要求，以學生為主體、教師為主導完成實驗，教師及時檢查實驗記錄，并適當進行學生實驗心得交流;研究創新實驗可以由指導教師結合自身科研課題、企業項目或結合課程建設等提出具體探究性實驗，或有學生與實際生活結合提出的趣味性題目，采用項目教學法［6］完成該層次實驗，該層次實驗通過項目立項管理，學生作為實驗項目的第一責任人，充分調動了學生的主動性，又能培養學生的管理意識、責任意識和團隊協作精神，通過文獻查閱、方案設計、實驗操作、應對突發事件、實驗總結、交流討論等實踐活動，訓練了學生各方面的綜合素質。總結近期開放性實驗教學已取得的經驗，未來開放性實驗教學的改革發展趨勢將集中體現在以下幾方面:(1)實驗教學體系的構建與完善。根據學生的專業培養要求、知識結構、學校辦學特色和實驗條件，以及實驗的難易程度等分級分層次組織實驗教學，及時修訂并完善實驗實踐教學計劃和教學大綱，從實驗教學整體出發，明確實驗課程的任務和目標，調整實驗項目和內容，構建層次遞進的實驗課程體系。(2)實驗項目和內容不斷更新。為了開放性實驗進行得有聲有色，首先要激發學生的實驗興趣，即要求開放性實驗項目及內容能對學生產生足夠的吸引力，這就要求實驗項目及內容要充分體現實驗室的特色和建設水平，讓學生有機會接觸到本學科專業發展的前沿，讓學生盡可能多的學習使用常規實驗接觸不到的儀器設備，讓學生緊跟現代科學技術的發展步伐和適應新時期的人才需求。(3)開放性實驗室管理體制的完善。隨著科技的進步，開放實驗教學及其管理體制需要不斷進行改革創新，即管理理念、管理技術手段、管理制度、管理模式的創新，充分運用計算機技術，建立與開放實驗教學相適應的管理信息系統，涵蓋開放實驗預約、學生自主學習、儀器設備管理、實驗耗材管理、實驗是安全和成績查詢等。(4)質量考核和評價體系的完善。在整個實驗教學過程中，不僅進行實驗結果的考核，更應加重對實驗過程的考核，指導教師在每次實驗操作結束時及時對學生的實驗思路、操作能力等方面做出定量或定性的評定。另外，開放性實驗教學的質量對于培養大學生創新能力、實踐能力又很重要的影響，因此，需要對開放性實驗教學質量進行評價，建立科學性、系統性、可操作性的評價指標體系是很必要的。
3層次遞進開放性實驗教學模式的實施效果
實施層次遞進開放性實驗教學模式，學生預約確定實驗項目，自主實驗，提高了學生學習的主動性和積極性，促進了學生知識、能力、素質的協調發展。實驗室開放預約一年來，實驗室幾乎成了學生的家，實驗室全天都有學生實驗，每班一半以上的學生參加了校級或省級大學生實踐創新創業項目。
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2.1合理地選排課
合理的選排課環節是學生能否順利完成實驗項目的前提，我們提出將手工排課和選課系統自主選課結合的辦法去克服目前出現的問題。學期初，教師首先將不同專業的學生分組，盡量保證同一班級的學生在同一時間段上課。接著，要求學生按照分組情況進入網絡選課系統自主選擇實驗項目。這樣的選課方法既統籌安排了實驗的教學過程，又體現了開放教學的自主性，其優點有:(1)學生上課時，可相互提醒，避免了因記錯上課時間而延誤實驗;(2)可指派班長或學習委員核查學生身份信息，有效遏制了學生替做實驗現象;(3)實現了學生根據自己的專業特色和學習興趣自主選擇實驗項目的教學目標;(4)選課系統已包括了成績管理的功能，學期末可直接導出學生的實驗平均成績，克服了手工計算實驗成績的冗繁過程。
2.2物理仿真實驗與考試系統
我校地處國家中西部，盡管隨著地區經濟和學校的發展，實驗條件已有很大改善、實驗項目亦在陸續增加，但與清華、北京大學等一流院校相比較，可供學生操作的實驗項目畢竟有限。仿真實驗是擴展課堂教學內容、拓展學生學習興趣、培養學生創新能力的有效教學手段。我校已于去年購買了中科大奧銳科技有限公司的大學物理仿真實驗系統和考試系統，該系統具有界面友好、實驗指導信息豐富，靈活選擇實驗儀器，實驗針對性強等優點。目前包含30個實驗項目:用單擺法測量重力加速度、交流諧振電路及介電常數的測量、熱敏電阻溫度特性研究實驗、用凱特擺測重力加速度、不良導體熱導率的測量、半導體溫度計的設計、雙臂電橋測低電阻實驗、動態磁滯回線的測量、溫度傳感器溫度特性測試與研究、示波器實驗、分光計實驗、設計萬用表實驗、聲速的測量、三線擺法測剛體的轉動慣量、測量銻化銦片的磁阻特性、偏振光的觀察與研究、干涉法測微小量(牛頓環和尖劈)、橢偏儀測折射率和薄膜厚度、邁克耳孫干涉儀、檢流計的特性研究、塞曼效應實驗、密立根油滴實驗、直流電橋測量電阻(自組式和箱式)、拉曼光譜實驗、光電效應和普朗克常量的測定、交流電橋、太陽能電池的特性測量、拉伸法測金屬絲的楊氏模量、霍爾效應實驗、光強調制法測光速。考核是實驗教學中的重要環節，也是教學過程和教學方法的重要組成部分。為此，我們購買了物理實驗考試評判系統。該系統包含了上述仿真實驗項目和試題庫，命題教師也可根據自己的教學情況自主命題。具體教學過程中，我們鼓勵學有余力的學生在修完必做實驗項目后，有選擇地完成仿真實驗。學期末，將根據仿真實驗的完成情況和考試成績，給予加分鼓勵。針對重修的學生，可要求其完成仿真實驗并進入考試系統進行測試。仿真實驗和考試系統的引入極大地豐富了大學物理實驗的教學內容教學的靈活性。
2.3實驗報告的評閱
我校大學物理實驗室對所有的學生實驗報告仍采取手工評閱方式。這種評閱方式造成報告評閱后不能及時、甚至無法返回到學生手中，以便學生查證自己實驗過程中存在的問題;同時也耗費了教師大量的精力。我們正在嘗試學生的部分實驗報告采用網絡自動評閱的方式進行，學生既可以及時查看自己的實驗成績，也可以發現自己實驗過程和結果中存在的問題。目前，已購買了中科大奧銳科技有限公司的實驗報告自動評閱系統，但實驗項目與我們開設的項目并不完全吻合，需進一步合作完善。
2.4開設實驗選修課和創新性實驗
為進一步實現大學物理實驗教學的開放，可以在每學期開設大學物理實驗選修課和創新性實驗。實驗選修課的儀器臺套數可以少一些，但實驗項目數要盡量多，有助于開拓有興趣學學物理實驗學生的學術視野、加強動手能力、形成良好的科研素養。創新性實驗主要基于現有廢舊儀器，鼓勵學生去改造發掘新功能，充分調動學生學習物理實驗的主觀能動性、培養學生的創新能力。
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二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
2、運用探究式教學，使學生主動參與
教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。
3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的
變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過
變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式
相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用，現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。
具體應做好以下幾點：
1、改革課堂教學的空間形式
小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。
2、小組學習任務的布置
小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。
3、注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。四、積極創造條件，把數學開放題帶進課堂
數學開放性型題指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在數學教育中有其特定功能．數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學地思維”；數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。
總之，把數學開放題帶進課堂是提高數學教學開放度的重要途徑。具體應注意以下幾點：
1、適當將一些常規性題目改造為開放型題
如可以把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先猜結論，再進行證明的形式；也可以改造給出多個條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結論的題目，以加強發散式思維的訓練。此外，將題目的條件、結論拓廣，使其演變為一個發展性問題，或給出結論，再讓學生探求條件等，都是使常規性題目變為開放題的有效方法。
例如：高中《代數》教材中有這樣一個例題：平面內條直線，任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明：這條直線的交點的個數為。對此問題可以把它改造為：某地區有條直線型鐵路線，在每條鐵路線的交點處設一車站，至多設多少個車站？
通過這樣的改造，常規性題目便具備了開放題的形式，例題的功能也得以更充分的發揮。當然此題還可以進一步變換條件，引申推廣。
2、設計數學開放題的基本要求
設計數學開放題要選擇有用、有趣、學生熟悉的問題情境，使學生容易進入解決問題的角色，有利于調動學生學習的積極性；要使不同的學生都能在解決問題中得到最佳發展。
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1.2教學模式缺乏主動性。
傳統的實驗為驗證性、重復性的實驗，這些實驗內容往往陳舊過時、起點低，學生只要按照教師“填鴨式”的講授及實驗指導書上詳細地步驟，即可機械地、被動地、準確地完成實驗內容。這種實驗教學模式能使學生在較短的時間內接觸較多的有代表性的實驗，對學生理解理論知識和掌握基本操作技能有一定的作用，但思維受到束縛，學習完全處于被動地位，阻礙了學生學習的主觀能動性和創新型思維的發展，顯然對于培養高素質應用技術型本科人才是不利的。
1.3實驗教學儀器設備不能滿足教學要求。
中藥學專業的實驗多數需要借助儀器設備才能完成，尤其是專業核心課程的實驗過程（如中藥藥劑學）就離不開一些實驗儀器設備的使用，因而要求學生在實驗的過程對實驗設備的運行原理、基本操作應較為熟悉。而目前中藥學專業的實驗教學中，對于一些簡單、價格低廉的設備如薄層板、顯微鏡、層析缸等，學生一般是3-5人為一組，進行實驗；而對于一些貴重的、專業要求高的現代分析儀器（HPLC、GC、IR等儀器），只能整個班級共用1臺，且學生在實驗過程中僅僅是觀看或簡單進行操作，這導致了學生實際操作能力較差、實踐知識不扎實、滿足不了應用技術型本科人才培養的要求，適應不了今后的實際工作。
2開設綜合性、設計性和開放性實驗的意義
綜合性、設計性和開放性實驗是在教師指導下，學生根據已定的實驗任務書、綜合運用已有的知識、查閱相關資料、提出實驗原理、自行設計實驗方案、制定實驗方法和步驟、自行聯系實驗室、確定實驗時間、自行完成實驗并觀察記錄實驗現象與數據，研究實驗過程中發現的種種問題，并對實驗結果進行分析和討論的一種方式。通過綜合性、設計性和開放性實驗，不僅可將多個相關學科的實驗內容有機整合，還可以實現以學生自我訓練為主的教學模式，充分調動學生主動學習的積極性，還加強學生實驗基本技能的訓練，鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養了學生綜合設計能力、產學結合能力、團隊協作精神及勇于開拓的創新意識，為學生個性發展創造了一個較好的環境，對提高學生的綜合能力和培養學生的科學探索精神有著非常重要的意義。
3綜合性、設計性和開放性實驗的教學轉變
3.1實驗教學方式轉換。
在此教學模式下，學生是實驗的主體，具有良好的“主動性”，主動進行資料查詢、方案設計、團隊建立等，而教師在過程中，扮演了顧問和導師的角色，負責答疑解惑、組織學生有序地進行實驗，這充分發揮了學生個人潛能，使學生品嘗到了主動學習的樂趣。
3.2教學內容的優化。
在此教學模式下，應根據中藥學專業人才培養目標的要求和現有的實驗條件，對原有課程的實驗內容進行優化篩選。如把中藥學專業里中藥炮制學、中藥化學、中藥藥劑學、中藥制劑分析學的實驗教學有機結合，學生根據自己的興趣、時間，組建實驗團隊，完成實驗。這在教學內容上體現了實驗技能培養和理論教學相結合，形成了專業能力培養與專業知識學習共進的良好局面。
3.3實驗室管理方式轉變。
在此教學模式下，應將傳統封閉的、分散管理的實驗室管制模式進行轉變，建立教學實驗平臺、大學生科技創新中心和專業科研實驗室管理模式；在實驗室內部實施學校領導下的實驗室主任負責制，包括大實驗室中心主任、各實驗平臺主任、專業科研院系實驗室主任；實行適度的集權與分權原則，從而提供開放實驗室，使學生可以真正進行并完成實驗，以達到提高實驗操作能力的目標。
4綜合性、設計性和開放性實驗的要求
4.1實驗室管理。
進行綜合性、設計性和開放性的實驗教學，實驗室開放時間、實驗室管理制度、實驗室的硬件環境必須有所保障，這樣在實驗室管理需要投入較多的人力、物力和財力。因此加強實驗管理，合理分配實驗資源，保證實驗順利完成。
4.2實驗指導教師水平。
綜合性、設計性和開放性的實驗教學因其涉及多學科知識，因此學生在實驗的過程中也會發現許多非本專業的問題。這就要求實驗指導教師必須不斷提高自身的業務素質，能夠更好地幫助學生提高素質的培養和創新能力。
