引論：我們?yōu)槟砹?篇開放教育英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

為貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，基于開放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、方法和過(guò)程，積極開展課程思政建設(shè)[1]。開放大學(xué)開放教育學(xué)員多是在職成人，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，對(duì)社會(huì)發(fā)展有舉足輕重的作用，對(duì)其進(jìn)行思政教育顯得尤為必要；同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作是職場(chǎng)人士必不可少的素養(yǎng)[2]。因此，本文以開放教育公共課管理英語(yǔ)4第三單元Teamwork（團(tuán)隊(duì)工作）為切入點(diǎn)，充分挖掘課程本身的思政元素，將其與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育德育人功能，使開放教育學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，提升政治修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、“三位一體”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需掌握的課程內(nèi)容的重要體現(xiàn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要認(rèn)真對(duì)待。在管理英語(yǔ)4第三單元Teamwork（團(tuán)隊(duì)工作）課程教學(xué)中，筆者以課程思政建設(shè)為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思政育人三方面有機(jī)結(jié)合，確定了“三位一體”教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)設(shè)置為：掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的相關(guān)單詞、短語(yǔ)和句型；學(xué)習(xí)介詞短語(yǔ)前置、倒裝表示強(qiáng)調(diào)的句式；通過(guò)閱讀ATeamworkGame（團(tuán)隊(duì)游戲）、TipsforTeamBuilding（對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的忠告）兩篇短文，理解團(tuán)隊(duì)合作的方法和意義。能力培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為：掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的慣用表達(dá)方法；讀懂所學(xué)單詞和語(yǔ)法范圍內(nèi)的短文，理解閱讀內(nèi)容的主旨要義、具體信息，并根據(jù)上下文推測(cè)生詞詞義，推斷作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。思政育人目標(biāo)體現(xiàn)在：通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，了解中外團(tuán)隊(duì)文化的共同點(diǎn)和差異性，以學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化為基礎(chǔ)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，融合思政教育與專業(yè)知識(shí)，理解中華民族偉大復(fù)興離不開合作精神傳承，完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育[3]。

二、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)。教學(xué)總?cè)蝿?wù)為：以啟發(fā)式提問(wèn)、情境式教學(xué)、分組式合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)子任務(wù)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，以一系列由易到難的教學(xué)步驟為導(dǎo)向，將總?cè)蝿?wù)細(xì)化為發(fā)掘課程中的思政要素、挖掘傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)合作精神、泛化合作行為等若干子任務(wù)。根據(jù)Teamwork（團(tuán)隊(duì)工作）單元教學(xué)任務(wù)，筆者通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等形式展開教學(xué)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用、意義及如何有效進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)認(rèn)知到思想觸動(dòng)，再上升到精神層面，最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通過(guò)聽、說(shuō)任務(wù)，學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)的單詞，進(jìn)一步了解個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系；了解優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的成員；借助聽、說(shuō)練習(xí)，理解對(duì)話細(xì)節(jié)，確定頭腦風(fēng)暴的步驟，了解團(tuán)隊(duì)的意義；在閱讀任務(wù)中，通過(guò)快速閱讀短文ATeamworkGame（團(tuán)隊(duì)游戲）和TipsforTeamBuilding（對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的忠告），查找所需信息，了解團(tuán)隊(duì)成員如何相處與溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、使命感和凝聚力；在英譯漢任務(wù)中，通過(guò)翻譯團(tuán)隊(duì)合作名言，加深理解團(tuán)隊(duì)工作的重要性；最后由師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況和表現(xiàn)，完成思想認(rèn)識(shí)升華。

三、全方位優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

通過(guò)挖掘開放教育英語(yǔ)公共課中的思政元素，全方位優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。主要體現(xiàn)為：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知教學(xué)主題；課堂教學(xué)中設(shè)置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式展開探究，幫助學(xué)生深入理解團(tuán)隊(duì)合作英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，學(xué)以致用；課堂延伸中傳遞文化知識(shí)，挖掘思政要素的文化淵源；最后以小組的形式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，再次實(shí)踐團(tuán)隊(duì)合作，為進(jìn)一步探索英語(yǔ)課程思政提供思路。

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自主感知團(tuán)隊(duì)合作

根據(jù)Teamwork（團(tuán)隊(duì)工作）這一單元的話題，課前將團(tuán)隊(duì)合作主題預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段，充分獲取關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作的企業(yè)案例、文化淵源等，形成課程思政預(yù)設(shè)。教師及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整和完善課程思政設(shè)計(jì)，保證課程思政預(yù)設(shè)符合學(xué)生需求和認(rèn)知水平。

（二）教學(xué)導(dǎo)入，初步認(rèn)知團(tuán)隊(duì)合作

由圖文匹配和選詞填空兩個(gè)任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)的單詞，了解個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，探索團(tuán)隊(duì)合作的思政要素，并采取“顯”“隱”結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知團(tuán)隊(duì)合作。首先，通過(guò)“顯”的要素，學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)的單詞：Support、Assistance、Sharedgoals、Communication、Cooperation、Brainstorming、Mentoring、Collaboration等，并通過(guò)選詞填空，引導(dǎo)學(xué)生理解顯而易見的思政要素，通過(guò)字面意思初步認(rèn)知團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義。其次，通過(guò)“隱”的要素，挖掘團(tuán)隊(duì)合作的歷史淵源，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，由淺入深地將課程思政融入課堂，使英語(yǔ)知識(shí)與思政要素相結(jié)合，進(jìn)而推進(jìn)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作

在課堂教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、師生問(wèn)答、微專題研討等形式完成任務(wù)，挖掘團(tuán)隊(duì)合作思政要素[4]。任務(wù)一：了解團(tuán)隊(duì)合作的必要條件。為學(xué)生播放英語(yǔ)短文音頻，使之了解優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備奉獻(xiàn)精神與合作意識(shí)，進(jìn)而總結(jié)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要條件：有效溝通、建立信任、換位思考、統(tǒng)一行動(dòng)等。任務(wù)二：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員有效溝通。引導(dǎo)學(xué)生置身“Melinda和她的團(tuán)隊(duì)一起討論產(chǎn)品促銷事宜”的情境，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，共同分析對(duì)話細(xì)節(jié)和技巧，了解團(tuán)隊(duì)成員如何溝通與相處。設(shè)置團(tuán)隊(duì)成員互相提問(wèn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生彼此了解性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，并借此生成一篇介紹團(tuán)隊(duì)成員的英文短文，將溝通方法學(xué)以致用[5]。筆者適時(shí)提醒學(xué)生，明確分工與合作，是團(tuán)隊(duì)有效溝通的前提。任務(wù)三：團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，了解團(tuán)隊(duì)合作方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。首先，快速閱讀ATeamworkGame（團(tuán)隊(duì)游戲）相關(guān)短文，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主分組，以小組合作學(xué)習(xí)方式制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、分工、集體合作完成任務(wù)，在合作中感受團(tuán)隊(duì)的力量。教師扮演“傾聽者”“調(diào)控者”角色，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，傾聽、調(diào)控，適時(shí)交流，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生生合作、師生合作的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)四：探索團(tuán)隊(duì)合作文化背景。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻譯團(tuán)隊(duì)合作名言警句、自主查閱相關(guān)資料、共同探討等形式，進(jìn)一步了解英語(yǔ)文化中的團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)跨文化學(xué)習(xí)和比較，探求不同文化背景下團(tuán)隊(duì)合作的情感與精神密碼，為學(xué)生日后踐行團(tuán)隊(duì)文化提供幫助。

（四）拓展延伸，學(xué)以致用

對(duì)于成人學(xué)生，在以任務(wù)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂上挖掘思政元素，最大的作用應(yīng)是為其工作和生活提供思想引導(dǎo)和實(shí)踐幫助。因此，筆者在總結(jié)與拓展教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重引導(dǎo)學(xué)生，先根據(jù)課堂中完成的一系列任務(wù)，共同體會(huì)活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)精神；再設(shè)置短時(shí)間的微專題研討延伸任務(wù)，探討如何在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中凝聚團(tuán)隊(duì)精神；將學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料和案例予以分享，和學(xué)生共同探討，深入理解團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)，提升課程思政效果

課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，能夠有效反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)一步提升英語(yǔ)課程思政效果。本課的教學(xué)評(píng)價(jià)從思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生各階段任務(wù)完成度、課堂參與積極性等方面展開，以小組為單位，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和各組互評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用。在開放教育管理英語(yǔ)課程思政探索中，本研究力圖將英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，設(shè)置任務(wù)單發(fā)放、學(xué)生預(yù)習(xí)思考、教師導(dǎo)入、學(xué)生合作討論、教師課堂指導(dǎo)、完成總結(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。將課程思政運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，既能提高開放教育學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際和應(yīng)用的顯性能力，又能發(fā)揮課程思政的顯性育人功能。教師應(yīng)努力將思政理念帶入學(xué)生日常工作與生活，使學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知:教高〔2020〕3.[A/OL].(2020-06-03)[2021-12-20].s7056/202006/t20200603_462437.html.

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作者:孫曉杰 單位:丹東開放大學(xué)