引論：我們為您整理了13篇閱讀材料論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教科書中的“閱讀材料”介紹了牛頓、安培、法拉第……等眾多科學家的生平和事跡．我把這些材料與教學結合起來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面的教育．

例如，當講電磁感應現象時，介紹法拉第的生平，介紹他勤奮學習，刻苦鉆研的精神；介紹他一生對人民做出的偉大貢獻．還指出，法拉第取得成功的一個重要因素是他重視實驗，他的許多重要發現都是通過實驗獲得的．如電磁感應現象、電解定律等．法拉第是偉大的物理學家和化學家，又是一個偉大的思想家．他對社會做出了巨大的貢獻，受到人們的愛戴和稱頌．通過介紹，同學們既了解了法拉第，也從中學到了研究物理問題的基本方法．

在教學中，我還針對有些學生在學習中存在著怕吃苦、不勤奮，又想取得好成績這種不切實際的想法，有目的地介紹科學家的有關事例．如：愛迪生為找做燈絲的最好材料，先后實驗了1600多種材料；法拉第經過十年不懈努力才找到了磁生電的方法；現在看到的歐姆定律公式那么簡單，但是歐姆為了研究這個問題，經歷了多次失敗，花費了十年心血，把數學和物理結合起來，最終才把電學中的三個量U、I、R之間的關系用一個完美的形式表達出來，即I＝UR．

學生從科學家的身上理解了“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義．

“閱讀材料”有些是以故事形式出現的，風趣生動，很適合初中生年齡及生理特征，學生很喜歡聽．每當我介紹科學家后，總有一些學生進一步追問，想知道更多的情況．

學生從科學家身上學到的熱愛科學、實事求是、勤奮好學、刻苦鉆研的精神，正在成為學生學習的動力，并有力地促進了學生身心健康的發展．

二、利用“閱讀材料”學物理史實，受辯證法教育

學生在初中階段學習物理，大多數教師注重讓學生掌握的是教學大綱中規定的物理概念和規律，這使得學生對物理學發展的曲折歷史知道得很少．學生不了解所學知識的形成過程，這不利于學生對物理知識的深入了解．教科書在“閱讀材料”中對這方面內容做了一些彌補．

如在熱學部分，“閱讀材料”介紹了歷史上對“熱的本質的認識過程”．學生學習后知道了歷史上對“熱”有兩種不同的看法：一種把熱看成是一種特殊物質，即“熱質說”；另一種認為熱是物質的某種運動形式．“熱質說”這種違背事實的觀點，曾一度被人們所承認，后來科學家們通過對一些熱現象的細致觀察和反復的大量實驗，證明了“熱”不是一種物質，從而否定了“熱質說”，為分子運動論的發展開辟了道路，為能量守恒定律奠定了基礎．

把歷史上不同學派間的爭論展示給學生，可以打破傳統的邏輯教學給學生留下的科學發展是直線前進的印象，使學生了解到，科學發展史是一部理論與實踐交叉、失敗與成功并存的發展史．回顧歷史，還可以加深學生對物理概念的進一步了解，同時對學生進行探索、開拓精神方面的教育．

不同內容的歷史，可以使學生得到不同方面的教育．例如利用“熱機發展史”可以向學生闡述這樣一個道理：各種機器的發明，是生產發展的必然產物，先進機械設備的出現推動了工業革命的發展，而工業革命的發展又帶動了機器設備的不斷改進．社會要前進，科學發展永無止境．物理學史實中包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學中有意識地用辯證唯物主義觀點介紹物理學的某段歷史，可以使學生潛移默化地領會并接受辨證唯物主義．

三、緊密聯系實際，提高各種能力

近年來，初中物理教學經過一系列的改革，教學質量有了明顯的提高．但是還存在著許多問題，其中之一就是物理教學在聯系生活、聯系社會、聯系技術等方面做的還不夠．造成學生知識面窄，知識學的死，影響了他們分析問題、解決問題的能力，降低了學生學習物理的興趣．“閱讀材料”廣泛收集了物理學聯系實際的事實．大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到無線電波，下到海洋開發；遠到日本銀行大樓的日光鏡，近到常看的電影片．它們在學生面前展現了一幅幅生動的生活畫卷，把學生眼中用概念、公式堆積起來的物理變成了活生生的生活，活生生的物理．

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縱觀近年各地中考語文試題，對于議論文閱讀能力的考查，除了議論文文體所特有的知識點外，還考查非議論文文體的有關考點。議論文文體閱讀能力的主要考點有：⒈論點的辨析、判斷、提取、歸納；⒉論據類型的認識、分析、補寫；⒊論證方法的辨識、理解；⒋論證結構的理解；⒌議論文語言風格的體會。非議論文文體閱讀能力的主要考點有：⒈考查搜集、提取信息的能力；⒉理解、概括文章的內容；⒊考查把握句子、段落的過渡、銜接、呼應及其作用的能力；⒋考查評價能力、聯想想象能力和創新能力。

【考向預測】

在今后的中考語文議論文閱讀試題的設計上，將會更加貫徹新課標理念和精神。“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養”，“要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣”，“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”等理念將進一步在中考語文閱讀試題中體現出來。今后，中考議論文閱讀試題的命題將呈現如下發展趨勢：

1.文本材料注重文化內涵和人文精神的滲透。從近年的中考語文議論文閱讀試題看，其文化內涵已融入到閱讀材料中。選文力圖反映時代特點，引導學生關注現實問題，注重對學生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導。

2.重視基本閱讀能力，兼顧文體閱讀能力。近年中考議論文閱讀題的設計，都注重了對基本閱讀能力的考查，有的地區議論文閱讀設題幾乎都是基本閱讀能力。可以預見，今后的中考議論文閱讀題對基本閱讀能力的考查比重將會加大。考查文體閱讀能力，主要是考查運用文體知識閱讀議論文的能力，直接考查識記、判斷文體知識的題目將會很少出現。

3.更加強化整體閱讀能力的考查。對閱讀材料的整體感悟是閱讀的出發點和歸宿。突出考查整體閱讀能力，有助于改變閱讀教學中片面肢解課文和機械訓練的弊端。主要表現在以下兩個方面：①對文章內容的理解。議論文的主要內容包括中心論點，即作者對所議論的問題持的見解和主張，也包括對文中某個觀點的理解。②對文章思路的理解。文章思路是作者運用材料布局謀篇，表達主題的思想軌跡。議論文的思路理解主要體現在論證方式、方法的考查，論述層次的劃分等。

4.試題的開放性將會增加。近幾年在中考中不斷增加開放性試題。創新精神與探究能力的培養是時代的主題，是教育肩負的最重要的任務之一。開放性試題承載著創新的火花，考查學生的創新意識和創造能力。開放性試題既有開放的一面，立足于“靈活”，留給考生廣闊的思維空間，使考生能夠充分張揚個性，顯示自己的聰明才智；也有限制的一面，即關于內容、形式等，提出顯性或隱性的要求，成為評定答案的重要依據。總之，隨著中考語文改革的不斷深入，課外議論文閱讀的考點將不斷更新。這就要求我們平時復習時，注重對文章的整體感悟，用議論文的相關知識點去解讀議論文，用精讀和略讀的方法，擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野。

【解題指導】

1.理解關鍵詞語的含義。

在議論文閱讀中，要注意以下五個方面的詞語：①體現作者觀點的詞語；②表現文章主題思想的詞語；③反映深層次含義的詞語；④反映具體語言環境的詞語；⑤對文章結構起照應連接作用的詞語。閱讀議論文，就要抓住這些關鍵性句子中的關鍵詞語，反復琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強烈的感性色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深地留在我們的腦海中。同學們在品味詞語含義時，容易停留在一般理解的淺層次上，導致詞義理解的不完整或表面化。正確分析關鍵詞語的含義，“在文中”是關鍵，詞不離句是理解詞語的基本原則。聯系語境，從作者的思想傾向、詞語的感彩、語體特點、風格特點等方面揣摩才能準確解釋詞語的含義。體會詞語在文中的作用，具體地說，就是思考“作者為什么用這個詞 ？這個詞好在哪里？不用行不行？”對于使用了比喻、象征等手法的詞語的理解，則需要弄清手法上的特點，進而借助前后文來界定該詞語的含義。

2.理解關鍵句子的含義及作用。

關鍵性語句，就是文中對表述內容、點明（暗示）中心、表達情感起重要作用的語句，如中心句、過渡句、照應句、總結句、抒情句、議論句等。關鍵語句往往帶有畫龍點睛的功效，找關鍵語句目的在于找出“畫外音”，挖掘深刻含蓄的思想內容。

閱讀議論文時，孤立地理解語句特別是關鍵性語句，是不能正確把握句意的，只有將關鍵語句放在具體的語言環境中，其深刻含義才會浮出水面。一是抓住句中的關鍵詞語理解整個句子的含義。運用分析詞義的辦法，聯系整個句子甚至全文中心，分析詞語的作用，說明句子所表達的含義或思想感情。二是根據修辭方法來理解。先弄清楚該句子運用了什么修辭方法，然后根據這種修辭的特征、功能，結合具體語境，琢磨、分析句子所表達的是什么含義，有什么樣的思想感情。

3.摘取或歸納論點。

論點，就是作者在文章中提出的基本觀點，也是文章闡述的中心問題，而中心論點是作者觀點的核心。議論文的中心論點位置因文而異，多放在文章開頭，但也不盡相同。放在開頭的，較易把握，但也要慎重，必須通讀全文審讀才可確認是不是中心論點。放在結尾的，往往先提出分論點，層層論述，在結尾處歸納出中心論點。放在文中的，往往觀點的提出有一個過程，經過一番論辯后，再提出中心論點，駁論文、讀后感，多采取此法。還有的中心論點隱含在論證中，需要讀者很好地研究文章和題目的各種關系，才能歸納出來。很多時候，題目往往就是這篇文章的中心論點。不管放在何處，只要留心題目、論點的位置、分析議論展開后的段落、層次結構，中心論點是可以找到的。另外，需要注意論點語句的特點，論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子，它不能以疑問句式、短語、比喻等形式出現。

4.論據類型的認識、分析，論據的補寫。

論據是證明論點的材料，它是被論點統率，為論點服務的。常用的論據有兩種類型：事實論據和道理論據。事實論據包括具有代表性的事實和史實；道理論據指經過人們實踐檢驗的，為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論，如哲學理論、自然科學原理、定理、公式及廣為流傳的諺語、格言、警句等。論點和論據是密不可分的，論據應當是典型的，符合科學或事實的，有力量的。論據的補寫也是近年常見的議論文考查題型，答題的關鍵一是把握論點，二是要分析補寫的論據與論點是否一致，論據是否能夠證明論點，論據的可靠性、正確性如何。

5.論證方法的判定及作用分析。

論證就是運用論據證明論點的過程，是論點和論據之間邏輯聯系的紐帶。論證的方法較多，其作用都是為了證明文章的中心論點。判定和分析論證方法的前提是了解常見的論證方法及其主要特點。論證的方法常見的主要有：演繹論證，先提出中心論點，再擺事實講道理，進行分析。歸納論證，即先擺事實講道理，再歸納結論。舉例論證，即列舉事例作為論據來論證論點。引用論證，即引用理論（名言、格言、定理、法則）來論證論點，又叫理論論證。對比論證，就是把相對立的事實或相悖的觀點進行對比分析，以證明作者的觀點。比喻論證，即以形象的比喻證明觀點，從語言上，表現為比喻的修辭手法，把論述的對象作本體，再設出與這個對象本質上有相似點的喻體，進行闡述。歸謬論證，也叫引申法，由反面論點，引申出錯誤的結論，以對方反面論點。這幾種方法在文章中往往是綜合運用的。

6.文章結構。

議論文的基本框架是提出問題、分析問題、解決問題，即“三段論證程式”，但不同的文章，根據內容、問題的需要，又往往演化出多種結構方式，如并列式、遞進式、總分式、對比式、綜合式，等等。要注意分析議論文的論證過程，把握它的思路，理清它的結構。分析結構有兩個重點：一是分析段落、層次；二是分析論證方法的使用。分析段落層次時，首先看文章到什么地方完成了提出問題的任務；從什么地方開始分析問題；到什么地方結束，歸納出結論。在分析問題時，還要注意論證方法的使用，如有的段集中使用事實舉例的論證方法，有的段則側重引用名人名言進行論證，有的段則集中闡述道理進行論證。段落的領起句往往是關鍵，要緊緊抓住它進行分析認知。

7.內容探究。

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在中考中，議論文閱讀的題型很多，出題角度也多樣，主要集中在填空、問答、解釋、闡述、概括、補寫和整理等方面，近年來還出現了一定量的開放性試題。在今后的中考議論文閱讀中，筆者總結了可能呈現以下特點：一是客觀題會逐漸減少；二是主觀題逐漸占主導地位；三是開放性探究題會逐漸增加。

考生在復習應對議論文閱讀時，要把握議論文文體的特點，

明確所考查知識點的解題思路，筆者認為：要注意找準論點，分清論據，理清議論文的論證結構和分清議論文的論證方法。

下面結合一道中考題談談解題思路：

給困難起名字（2010年寧夏）

你給困難起了一個只有一個字的名字，叫：坎。

在你最顯眼的位置，懸掛著一幅卷軸，上面寫著斗大的坎字。沒人知道它的意義，但你知道。幾年前，你一手創建的企業因為遇上一場意外而風雨飄搖。那天，你父親送來這幅字。他說：“孩子，說白了，這困難其實就是道坎。”你說：“這天下有人邁不過去的坎嗎？”（中間略去部分內容）

當然，你若是非要認定困難就是困難不可，那么你十有八九要在這困難的面前 ① 、 ② 了。

1.文中的坎彈簧絆腳石和小菜一碟運用了什么論證手法？簡要說明其在文中的作用。

2.請從表達方式的角度，分析本文的論述特點。

3.本文的構思十分巧妙，請選擇一個角度分析這樣構思的妙處。

4.最后一段①②處應填“望而卻步、一蹶不振”“還是一蹶不振、望而卻步”？請說明理由。

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根據《語文考試說明》中所列考項,我將復習內容規為四個專題:一是基礎知識;二是文言文閱讀;三是現代文閱讀(記敘文、說明文、議論文);四是寫作。下面我主要談談在復習議論文時自己的做法。

一、通讀《語文課程標準》和《中考學科說明》,做到復習不盲目

《語文課程標準》要求“閱讀簡單的議論文,區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表),發現觀點與材料之間的聯系,并通過自己的思考作出判斷”。

2010年中考《學科說明》中對于議論文的要求是:

1.整體感知文章的主要內容;

2.理解段落之間的關系,理清文章思路;

3.理解重要的詞語和句子在具體語言環境中的意義和作用;

4.體會作者在文中所表現的態度、觀點;

5.篩選并提取文章中的重要信息;

6.評價作者的觀點態度;

7.區分簡單議論文中的觀點和材料(道理、事實、數據、圖表等),發現觀點和材料之間的關系,并通過自己的思考,作出判斷。

縱觀近五年河北省的中考試卷,總結出考點如下:

1.對論點的辨析、判斷、提取、歸納;

2.對論證方法的辨識、理解;

3.對論證思路、結構的考查;

4.對論據的考查(作用、補充論據);

5.句子仿寫;

6.重點段落在文中的作用;

7.對詞句含義的體味、理解;

8.修辭的作用;

9.篩選并提取閱讀材料中的信息;

10.結合議論內容談自己的看法。

二、在《語文課程標準》和《學科說明》的指導下,制定嚴密的復習策略

我在總結考點的基礎上嚴把選材關。觀察近幾年的中考閱讀材料,我們發現議論文閱讀材料的選擇,內容主要集中在人生的信念、人格修養、讀書學習等方面,其中以人格修養的比率最高。命題者考慮到了中學生的學識、閱讀積累、生活閱歷與感受等方面的特點,所以我在選擇閱讀材料時也多關注這些問題,并且在每篇閱讀材料中盡可能多地體現考點。

三、適量做題,尋找思路,注重歸納總結

訓練階段很重要,考試和練習都是必要的組成部分。我的做法是:求精不求頻,重講評不重分數,從內容到形式都努力貼近中考,強化方法,歸納思路,強調形成性訓練。閱讀能力的提高盡管取決于平時的學習與訓練,但并不是說不用復習。俗話說:臨陣磨槍,不快也光,關鍵是如何“磨”。復習時間非常緊張,搞題海戰術很容易有抓不住重點的感覺,但也不能走另一個極端:不做題。在可能的情況下,適量做題是應當的,也是必須的,關鍵是做題的目的要明確:不猜題,不押題,而是尋找做題的思路。所以要適量做題,要講究做題的質量。通過做題,注意總結:什么樣的題目,該如何去考慮,從哪些角度回答,而且最好是能夠結合一些題目的評分標準。做的題多了,我們就會總結出一些規律。

(一)辨識中心論點的方法

1.中心論點出現的位置:(1)文章標題點明中心論點,如《誠實是一種可貴的品質》。(2)論點在文章的開頭:A.開宗明義、開門見山亮出觀點,如《談骨氣》;B.通過一個故事引出中心論點;C.列舉生活中的現象分析歸納出中心論點;D.根據自己的經歷歸納出中心論點。

2.通過分析各段作者的觀點(或分論點),從中歸納出文章的中心論點。

3.從“論據”到“論點”反推法。(結合每篇閱讀材料的第一小題)

(二)把握文章論證思路的方法

首先要明確問題中所提及的中心論點或分論點是什么;其次是結合文章對論點論證的具體內容,分析先說了什么,后說了什么;再次是明確論證中使用了什么論證方法對論點進行論證;最后要考慮論證的角度,是正面論證還是反面論證。(結合08河北第二小題;08青島15小題)

語言表述為:先通過……引出論點或分論點,再用……的例子或名言加以論證,最后得出……的結論。

(三)對于論據的考查

1.考查論點和論據之間關系的題型的答題方法:首先是要知道“論據證明論點”的基本作用;其次要明確論據直接證明的是中心論點還是分論點,提高答題的針對性;最后要知道使用“論據”是為了使論證更充分、有力。(結合08漳州市4小題;08山東青島16小題)

2.概括或補充事實論據:……(人)……(事),形成主語、謂語同實具備的完整句式,落腳點放在論點上(司馬遷慘遭宮刑,著成《史記》)

(四)四種論證方法的作用

1.舉例論證:舉出……的(事實)事例,具體有力地論證了……觀點,增強了文章的說服力。

2.道理論證:引用……的名言或格言、俗語等,充分有力地論證了……的觀點,增強了文章的說服力。

3.對比論證:作者把……與……進行對比,從正反兩方面進行論述,突出地論證了……的觀點。

4.比喻論證:作者將……比作……生動形象地論證了……的觀點,使論證淺顯易懂,易被接受。(結合08漳州2小題)

(五)對議論文語言的理解品味(結合08河北3小題)

1.從“準確嚴密”特點品析角度。

(1)從限制性詞語(狀語、定語)的使用分析議論文語言的“準確嚴密”的特點。

(2)利用關聯詞語間的邏輯關系,增強語言的邏輯性,內在聯系密切,論述的道理更嚴密、準確,富有說服力。

(3)明確代詞的指代范圍,正確理解代詞的指代作用。

2.從“鮮明生動”特點品析角度。

(1)從修辭(比喻、擬人、排比等)的角度品析語言的生動性特點。

(2)從句式的多樣與變化所體現的論辯力量和表達的語勢方面加以品析。

(3)從富有表現力的詞語(動詞、形容詞、副詞)的角度品析語言的鮮明、生動和感情的色彩。

(六)分析一段話的作用

看位置:

1.開頭:引出論題或論點;吸引讀者的閱讀興趣;作為論據證明論點

2.中間:承上啟下。

3.結尾部分:對論點補充論述,強調了……使論證更嚴密。或者是:總結全文,深化論點,發出號召。

(七)開放性題目(結合08河北4小題;08漳州市5小題)

1.補充事實論據:選擇典型事例,概括敘述,緊扣主旨。

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一、培養學生的興趣

興趣是最好的老師，所以進行語文的議論文教學工作，首先要培養學生的學習興趣。只有學生對寫作知識的學習充滿了興趣，學生才能夠積極、主動地參與到學習之中，才能夠在課堂上積極表現自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學效率才能得到提高，而學生也能沉浸其中獲得了學習的樂趣，并不斷成為學習的主人。

總之，進行高中語文的議論文寫作教學，首先要注意對學生的興趣的培養，唯有培養起了興趣，才能夠更好地進行余下的教學，才能夠獲得良好的教學效果，也能夠促進師生關系的和諧發展。

二、積累素材

新課程標準指出：“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過程主要是通過一些實例來進行論證支撐，所以教師要多鼓勵學生在平時的學習和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時學生的理解能力也能得到提高，這使得學生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產生一些新奇獨到的想法，而這些想法會幫助學生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發現閃光點的過程。在這樣一個過程中，學生獲得的提高是多方面的，學生所學到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負重完成《史記》的壯舉，學生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學問卻非常謙虛謹慎的人，學生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現在學生面前，也通過閱讀后的記錄使得學生能夠更好地將這些材料運用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學生對現實生活中的一些現象和實例多觀察，在觀察的同時自己學會分析某些現象或者是事件的實質和內涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據的重要的組成部分。讓學生做生活的有心人，循序漸進地學會觀察分析，學會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學生在現實生活中，無意中知道了“楊瀾當年放棄在央視工作的機會，毅然選擇到哥倫比亞大學學習傳播學，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學生能夠比較容易就得出這樣的結論：舍得是人生的一門學問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠的成功。還有，一個人要勇于學習，只有學習才能夠將人不斷帶向人生的頂峰。

所以，教師要鼓勵學生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓練

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我們在課堂上，教師講解課文。船也都著重語法，而極少分析篇章結構，正是由于以上原因。閱讀一些啟發性強，能觸類旁通，有助于寫作的例文自然是很有必要的。至于一些離現實生活較遠，句子復雜，含意深奧的文章，則不必在上面多花時間。

首先，要寫好英語論文，需要豐富的詞匯量。詞匯是語言最基本的成分。如果不掌握一定數量的詞語，就無法寫出好文章。要寫好文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。所以擴大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫作能力的基礎。

其次，需要加強背誦。看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當你要用的時根，它們使會自然而然地冒出來。背誦可以培養正確使用語言的習倔，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助留學生提高寫作能力。現在背誦和熟記一些語言材料，對中留學生來說將會受用無窮。

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二、重視議論文文體的基本知識

教師利用補課時間，給學生讀一些簡短的議論文，讓學生試著找找論點，哪些是證明論點的材料，說說觀點與材料之間的聯系。如短文《創造生活》、《地球老了》。課下，讓學生搜集一些學習方面、勵志方面的明人名言、名人的故事。

在學習第二單元《敬業與樂業》一文時，就按議論文的教學方法來教授。先讓學生找觀點，梳理全文的論證思路。為了證明論點，用了哪些論據。學生在這個階段已是第三次接觸議論文，這節課學生難點是弄清楚論據的類型。一般說，應該首先分析作者所提供的事實，從事實中看出道理，在驗證它與文章的論點在邏輯上是否一致。道理論據往往由于它與論證過程聯系的十分緊密而不容易辨認。能夠用來作為論據的道理，是大量事實抽象、概括的結果。閱讀道理論據，應該能夠從作者提供的道理中聯系相應的事實，并以此來檢驗這些道理是不是能夠證明論點。學生搞清楚了論據，再讓學生把自己所搜集到手里的名人故事歸一下類，看看分別能證明哪些論點，而且在議論文中作為論據的事實是概括敘述，語言很精練。

三、歸納總結議論文文體知識，解決教學重點難點

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萬事開頭難，議論文的起始教學也是如此，引導得好，學生學習議論文就有興趣有動力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識和能力，終生受益。現在的初中生到高中畢業仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學卻是一個很重要的原因。

起始教學中，學生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學生往往對童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺得枯燥乏味，加上教師一開始講解就是論點論據地全方位抽象解剖。因此學生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動形象性不及及記敘文強，學生易受記敘文等文體特點影響，寫出來的文章論據與論點不符；C積累缺陷帶來的知識障礙，諸如缺乏感性認識，議論常識，缺乏可供議論的材料等都會給學生學習和寫作議論性文體帶來很大的心理障礙。

要排除障礙，在起始教學中，除了向學生傳授一些議論常識外，不妨把目光放遠一點，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點：

1、引導學生廣泛涉獵，并養成摘記、整理的習慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點則必須要有廣博的知識。因此多讀，多積累才能見多識廣，寫作才能得心應手。

2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學中常采用靈活方式，讓學生背誦《談骨氣》、《從三到萬》、《想和做》等結構易掌握，內容貼近學生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識出現時，則以舊引新，促進學生更深層次地學習。總之排除障礙，議論文教學的良好開端就實現有望了。

二、引導學生有效地閱讀議論文

議論文教學排除學生心理障礙后，教師就得想法讓學生如何有效地閱讀學習議論文，我在教學實踐中總結了閱讀議論文的一些簡單方法：（一）儲存議論文的基礎知識。只有學生頭腦中有一定的議論文知識，才能準確地辨識議論文的三要素及明白議論的表達方式。具體做法是供給學生一些記敘和議論的語段材料，讓學生比較它們的區別，從而獲得一些議論文的感性認識，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎上，反復閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點，就得想一想，作者通過哪些論據，怎樣的方法，循著怎樣的思路來闡明自己的觀點的。當學生對論據的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認論據類型，相應地論證方法也就一目了然了。（三）體會議論文語言的嚴密性。其實議論文語言與其它文體不同之處就是語言的嚴密性和論辯性，作者所訴的問題能否經得起推敲，關鍵是語言的嚴密性，這也是議論文區別于其它文體的標志之一。

三、有層次地訓練學生寫議論文

學以致用，學生閱讀學習了議論文的基礎上，寫作議論文就較為容易了。教師應根據學習的重點由淺入深地引導學生寫作一些淺顯的議論文。總結起來有以下一些簡單的程序：

1、分清重點、逐個訓練。其實初中語文第四冊每個單元都有不同的側重點，我們可以根據側重點的不同，組織學生進行練習，體現訓練的針對性。

2、精心設計、耐心指導。

審題指導是關鍵。根據標題里的一些顯著字眼，采用標志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開去。

3、反復揣摩、巧設題目。議論文特別是給材料作文，擬一個好的標題能為文章畫龍點睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說來議論文擬題有以下要求：準確、鮮明、簡潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）

4、方法多樣、訓練議論能力。

課前說名言議名言，抄名言警句，結合生活現象和學生喜好訓練作文不失為訓練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎”結合時弊寫文，學生興趣濃厚，可寫的東西也多。學生對電視連續劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓練他們寫人物評論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱贊的語句“沒有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛的小燕子？”；也有對韻貴人的中肯評價，說她“既可恨又可憐”，評人物顯示學生獨到的見解和鮮明的愛憎。另外將佳作定期成集，在班內傳閱，促發大多數人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。

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一、幫助學生找準教材觀點

思想政治課中的“觀點”也是議論文中的“論點”（是什么），在形式上是完整的句子，是編者意思的完整表達。比如“生活處處有合作”，就是九年級《思想品德》中的一個框題的論點。一段教材一般只有一個中心論點，框題以下的標題，一般就是文章的分論點。在授課中，老師只有讓學生準確把握教材的觀點，才能了解教材提出的見解和所要解決的問題。為加深他們對框題、標題的理解和把握，老師可以通過劃分句子成份、朗讀等方法幫助教學。

二、幫助學生分析材料論據

思想政治課中的材料，也是論據（為什么），包括事實論據、道理論據。它與觀點的邏輯關系十分密切，材料的論據作用是十分明顯的，由于它與論證過程聯系得十分緊密而不容易辨認。在課堂教學中，老師首先要幫助學生熟悉所述材料，幫助學生學會分析材料。然后，幫助他們概括出材料本身所隱含的道理。再由他們聯系社會生活中相應的事實，檢驗這一道理和文章的觀點在邏輯上是否一致。檢驗這些道理是不是能夠證明論點。

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②技術攻關研究專題；

③新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發；

論文選題應具有一定的技術難度、先進性和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。

工程碩士研究生在導師指導下結合所在企業目前的技術改造、技術革新、引進等技術難題或科研攻關項目。通過閱讀文獻資料、實際調查，進行初步的研究工作后，撰寫“文獻綜述報告”和“開題報告”。

二、工程碩士在確定學位論文課題后，要寫出選題報告。選題報告包括“文獻綜述”和“開題報告”兩部分。文獻閱讀和選題工作一般從全部課程學習完成后進行。

三、寫“文獻綜述”以前，要大量閱讀與論文課題有關的學術論文。通過閱讀文獻，要掌握論文課題所在研究領域國內外的學術動態和發展前沿。

在文獻閱讀的基礎上，撰寫“文獻綜述”。內容包括：論文課題所在研究領域國內外的學術現狀、前沿問題、發展趨勢等，要對文獻涉及的主要原理、技術和方法進行總結、歸納和述評。所閱讀的文獻目錄要在附錄中一一列出。

“文獻綜述”完成后，交導師評閱。導師要寫出評語，導師認為綜述報告不合格，要繼續閱讀文獻，重新撰寫。

四、在文獻閱讀和調研的基礎上撰寫“開題報告”。

“開題報告”應包括以下內容：

1、選題依據、課題來源、學術價值和對社會、經濟發展和科技進步的意義；

3、擬解決的生產實際的主要問題和關鍵技術及難點、擬采取的技術路線、實施方案；

4可能出現的困難與問題及解決方法與措施；

5、預期達到的成果，可能取得的創新之處；

6、研究進程計劃及時間安排，經費概算；

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一、從考試導向上認識閱讀的重要性

閱讀題作為語文考題的重要組成部分，縱觀近幾年的中考語文試題，閱讀內容和設題上更加貼近新課標的閱讀目標要求，整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材內容會呈現出更豐富的文化內涵、人文素養。語文教師重點要把握好初中生現代文閱讀與古詩文閱讀兩大部分。現代文閱讀包括記敘文、說明文、議論文，古詩文閱讀包括古代詩詞賞析、文言文閱讀。從近幾年學生答題來看，語文基礎知識部分鞏固掌握都是很扎實的，語文成績的差別主要體現在閱讀上。因此，抓好語文閱讀教學至關重要。選材的閱讀材料由課內繼續向課外延伸。由于語文課程標準突出強調了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生的知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章的整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性、現實性，對文章寫作特色的考查將會更靈活，對學生語言的表述、思維創新等方面的要求將會更高。

古代詩詞賞析主要考查學生對課外古詩詞的鑒賞能力。具體為理解詩歌字詞含義和意境描繪，品析語言風格、作者情感、詩歌表現技巧。總體來說，主要以唐宋詩詞為素材進行考查，尤以唐詩為最多。從內容上看，山水田園題材最多，憂國憂民題材逐步增加。從思想上看，表現愁思的內容最多。從作者方面看，以在不同時期有影響、有代表的名家為主。從體裁來看，以近體詩為主，尤以唐代絕句為最多。文言文主要考察學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋理解詩詞大意，因此，需加強學生誦讀，擴大積累，培養語感。

二、從語文課程標準上理解閱讀的要求

《語文新課程標準》閱讀部分要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”

中考說明文閱讀，根據課標中“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的要求，閱讀考查的題目勢必要引導學生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，有利于培養學生的科學態度、科學思想、科學品質、科學精神和科學方法。近幾年，這方面的題目已經在說明文閱讀試題中占有一席之地。同時在試題上淡化文體特征，重視從文本的領會感悟和探究創新的能力等角度來考查。《語文新課程標準》評價建議中說：“評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”并將文意把握、要點概括列入“精讀的評價”要求中。從全國各地的中考試題來看，信息的處理是說明文閱讀的常見考點之一。對文章說明對象及特征的把握，對說明中心的概括，以及對說明順序的梳理都是對文本信息的獲取、篩選、概括、加工的過程。因此，在解答這些問題時，要做到：①從文本中準確而迅速地捕捉、篩選、提取所需要的言語信息；②合理地整理、組合信息，概括其要點，能按照一定的要求加工信息。

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本課程采取了課前閱讀、課上討論和課后撰寫讀書報告三結合的形式，可分三個步驟：一是課前閱讀。由教師印制閱讀資料，提前一周分發給學生。為了使閱讀有針對性，還須擬定若干問題供學生閱讀時思考，這些問題也是課堂討論的提綱。為避免討論流于空泛，所擬問題應緊扣材料，側重論文的論證過程，圍繞諸如論文的論據類別、論據的組織方式、論證邏輯、結論是否準確可靠等問題提出。二是課上討論。作為討論課，若要使每個同學都能充分參與討論、發表意見，則分組討論是十分必要的，而且每組人數應控制在4～6人。上課時，每組推舉一人做主題發言，其余人可做補充發言。主題發言期間，其他同學若有問題，可隨時提問，由發言的同學進行解答。三是課后撰寫讀書報告。每次討論課后，教師安排大家根據討論內容撰寫讀書報告，要求按照學術論文的格式規范地寫作。讀書報告的內容除對閱讀材料作客觀準確的總結外，應圍繞若干相關內容進行分析、闡發。尤其鼓勵圍繞專題進一步查找、閱讀其他文獻，進行更深入的探索和思考。