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篇1

一、高中化學有機推斷的特點和解題誤區

（一）高中化學有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質和相關的數據。第二種是給出一部分的物質性質，讓考生進行化學計算。這兩種條件所對應的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質的名稱與其結構簡式。第二種是進行分子質量的計算，求相應的分子式，之后在明確物質名稱和性質。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學生知曉。高中化學中的有機推斷并不是一種學習一方面的內容就可以進行解答的題目。它需要的是學生掌握大量的分子結構，物質名稱及其特性和快速的化學計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學生在進行學習的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學習聯系來掌握解答有機推斷題的方法。

（二）學生進行有機推斷學習時的誤區。很多學生在進行高中化學有機推斷題學習的時候都存在誤區。不少學生只是不停的再進行高考真題的聯系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進行的練習，勢必會發生學習的不全面的現象。也有很多學生認為只要學習好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進行大范圍考察的題目，只進行重點方面的學習很有可以發生遺漏的情況，造成考的物質或化學方程式考生完全沒有接觸過的情況。

（三）學生進行有機推斷解答時的誤區。高考是理綜是三門科目同時進行考試，共用時間。如何合理的進行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進行解答，之后在進行化學和生物的解答。但是在做完專業性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進行化學的解答就會比較浮躁。而在進行閱卷的過程中，學生因為審題不清楚，答題不規范而造成的失分現象也比較嚴重。除此之外，也有很多學生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞。化學是一項要求較高的學科，如果因為時間的緊張，而出現了因書寫化學方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。

二、高中化學有機推斷的解題方法

（一）注意知識的積累和歸納。化學知識的學習是多要在平時之中進行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學的課程上多注意知識的積累，對那些基礎性的知識，例如有機物的分類、物質的名稱、物理性質、不同有機物的反應特點等。而且在學習的時候，還要注意方式方法，將一些有規律可循的進行歸納，這樣不僅便于記憶，在進行做題的時候還可以合理的進行對比，快速找出最后合適的物質。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進行積累，可以利用錯題本等進行總結，經常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。

（二）培養解題技巧提高解題能力。不同的學生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學生只是盲目照搬別人的學習經驗，但卻收效甚微。其實每個學生都應該通過一定量的解題訓練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進行訓練。如果在審題方面存在誤區的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規范性都是可以鍛煉出來的。學生們需要的只是要能根據自己的不足進行訓練，不能盲目的進行跟風學習。

（三）構建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進行學習的時候，就要求學生能在基礎知識扎實的前提下，構建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學生的反應速度和答題速度就會相差很多。同時，構建成良好的思維模式，也能讓學生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構建了良好的思維模式之后，也能很快的進行合理的選擇。

三、總結

高考對于每個學生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學習之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學習要注重學習方法，尤其是面對像高中化學有機推斷這種專業性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進行合理的學習，就能達到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區和解題思路。希望能夠為廣大學生所用，讓學生們知道自己學習方面的不足和改進的方法。合理的進行改正，度過一個無悔的高中。

參考文獻：

[1]韓精德.高考化學有機推斷題的共性分析.《高中數理化》.2013年1期.

[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學有機推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.

篇2

一、掌握有機化學的發展趨勢是進行教學的前提

當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創立時期以及后期的發展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創立。后期發展是目前有機化學主要的發展趨勢，以量子力學為基礎構建現代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。

二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯系

現階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內容來把握教學的范圍。比如現階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數學生在接觸學習有機化學時，都表現了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統的有機化學熱點內容較為關注，其中以社會生活、醫藥以及新材料等內容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內容標準來考察判斷學生的綜合能力。

三、高中化學有機化學的教學方法探析

1.以教材內容為引導，落實化學教學的目標

目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創設更多樣化的學習環境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內容所包含的教學價值。

例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內容，為學生梳理教學的主體以及知識內容的細節部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創設更為有有效的探究性學習環境，引導學生有效地解決問題。

2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力

通過化學教材中所設置的“活動與探究”環節，教師要在教學過程中著重培養學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內容都是根據現階段高中學生自身的實際情況而制定的，內容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現象，從而得出有效實驗證明。

3.建立有機化學的知識體系

教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現象進行自主探究，以此來提升高中生的創新探究性思維能力以及科學素養，從而有效提升有機化學的教學質量。

四、結語

總而言之，當前我國科學技術發展迅速，有機化學已經與多個學科之間也有著密切的聯系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。

參考文獻：

[1]陳喜有.高中化學教學中優化有機化學教學方法[J].中學生數理化（教與學），2016（12）：9.

[2]劉璐.淺談高中有機化學教學的策略[J].新課程?中學，2014（6）：36-36.

篇3

針對我省新高考“3＋2方案”，加強課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。

充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。

做好20xx年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。

具體工作分述如下：

一、新課程試驗

1、新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。

2、繼續進行初中化學新課程的實施與評價試驗。

實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。

評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。

3、成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。

4、2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區進行新課程調研。

二、常規工作

1、初三年級

（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。

（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次

教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。

2、高一年級

（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。

（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。

3、高二年級

（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。

（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。

4、高三年級

（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）3月份，進行“20xx年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。

（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。

（4）5月份，對“二模”進行專題研究。

（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節。

三、課題研究

1、圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統、系列化、多層面、多角度的研究網絡。

2、在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。

3、圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。

4、開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。

四、學科競賽

1、3～4月份，認真做好江蘇省20xx年初中學生化學競賽的組織參賽工作。

2、5月份前，認真做好20xx年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好20xx年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。

五、基地建設

1、加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。

2、XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究。基地學校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。

3、加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。

六、師資培訓

1、開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規模的教師培訓活動。

2、加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動。通過開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習，課堂教學研究，組織外出參觀學習等多種形式，不斷提高青年化學教師的教學水平和教研能力。

3、以“化學工作室”為基本力量，平均每月組織1～2次電腦使用技術和網絡資源利用技術的學習活動。維護與完善化學教學資源庫；創建有

XXX市市化學教研特色的“XXX市化學教研”、“化學新課程試驗”和“XXX市市化學工作室”

高中化學教師工作計劃

【教學目標】

1、貫徹黨的教育方針，提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質;

2、培養學生的創新精神和實踐能力;

3、培養學生終身學習的能力和實踐能力;

4、使學生掌握化學基本知識和培養學生運用化學知識的能力從而提高學生學習化學的興趣。

【教學內容】

1、有機化學有關烴類物質的知識;

2、有機化學有關烴的衍生物的知識;

3、有機化學中基本概念和基本理論;

4、有關糖類、油脂、蛋白質的知識

;

5、有關合成材料的知識

;

6、常見有機物的實驗室法、化學實驗基本操作、實驗設計與改進;

7、有機化學基本計算

【教學重點】

1、有機物分子的結構、性質、制法和用途;

2、各類有機反應的特點的理解

3、有機化學實驗設計與改進的基本思路;

4、有機化學計算的基本方法;

【教學難點】

1、使學生建立有機化學概念，使有機化學知識系統化;

2、揭示事物的本質及事物之間的相互聯系的規律;

3、有機化學實驗設計的基本思路;

4、有機化學計算方法的多樣性及解題思路的清晰、準確性。

【教學方法】

1、以實驗為基礎

2、以學生為主體、老師引導、啟迪為主線

3、以學生自學、思考為重點

4、以現代化工具手段

5、以“活”、“新”為原則

6、以“激發興趣”、“熟練掌握”、“形成系統”、“靈活運用”為目的。

【課時計劃】

第五單元

烴……………………………………………………9課時

第六單元

烴的衍生物…………………………………………12課時

期中復習及考試……………………………………………………3課時

第七單元

糖類、油脂、蛋白質………………………………3課時

第八單元

合成材料……………………………………………3課時

會考復習及考試……………………………………………………24課時

高中化學教師工作計劃

一、指導思想：

以學生發展為本，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本化學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。為新課程下的化學高考做準備。

二、具體工作和措施

1、認真學習新課標，轉變教學理念

加強教師教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識

2、轉變教師的教學方式

轉變學生的學習方式

以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話“中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

3、改變備課方式，提高備課質量

例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后要反思教學過程。

三、結合高中化學新課程對自己的要求：

1、授課要求

(1)新課程理念下的新授課應重視新知識的引入

新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。

(2)新課程理念下的新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。

(3)新課程理念下的新授課應鼓勵學生自主探索與合作交流。

有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。

另外，通過課題研究和學生動手實驗，學生不斷提高了自身的觀察力、想象力、猜測力，同時使學生在自主探索與合作交流的過程中培養學生的創造精神和動手實踐能力。

(4)新課程理念下的新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。

四、進度安排：

周

日期

教學內容

完成情況

1

9.3—9.9

引言

化學實驗基本操作1

2

9.10—9.16

化學實驗基本操作2、3

3

9.17—9.23

物質分類1、2

4

9.24—9.30

離子反應

1(運動會)

5

10.1—10.7

(國慶)

6

10.8—10.14

離子反應2氧化還原反應1

7

10.15—10.21

氧化還原反應2第二單元小結測試

8

10.22—10.28

化學計量在實驗中的應用1、2

9

10.29—11.4

物質的量小結

10

11.5—11.11

期中復習

11

11.12—11.18

期中考試

12

11.19—11.25

金屬的化學性質1、2

13

11.26—12.2

金屬的化學性質3、幾種重要的金屬化合物1

14

12.3—12.9

幾種重要的金屬化合物2、3

15

12.10—12.16

用途廣泛的金屬材料1單元小結

16

12.17—12.23

無機非金屬材料-硅1、2

17

12.24—12.30

(元旦)

18

1.1—1.7

富集在海水中的元素-氯1、2

19

1.8—1.14

硫和氮的氧化物1、2

20

1.15—1.21

氨

硝酸

硫酸1、2、3

篇4

一、教學目的上的變化，讓教師目標明確

教學為了什么？原則上當然是為了學生的發展，使學生更富有知識、更聰明、更高尚、更有價值。這就是教師眼中的教學目的。然而，在傳統的化學教學實踐中，教師的教與學生的學都是以知識的傳承與獲取為目的的，對知識的追求是教師和學生直接的意愿，“更聰明、更高尚、更有價值”可能是知識無法衡量的美好愿望。在實際教學中，教師的教學要強調“雙基”，既基礎知識和基本技能。把以人為本、關注學生的全面發展的思想落實到實處。有效教學徹底扭轉了教師在教學實施中的固有地位與作用，為“以能力為本位，以學生為中心”的教學改革找到了出路和切入點。

例如在學習《有機化合物的分類》的時候，教師要明確學生需要掌握的主要知識是：有機化合物常見的分類方法和有機物的主要類別及官能團。學生通過對于知識的學習會掌握將有機物從結構上分類有兩種方法：一是按照構成有機物分子的碳的骨架來分類；二是按反映有機物特性的特定原子團來分類。但是在新課改中，教師要更加注重讓學生在學習中體會物質之間的普遍聯系與特殊性，體會分類思想在科學研究中的重要意義，使學生的能力得到鍛煉和提高，促進學生的全面發展。從教學目標上不難看出，新課改中的教學目標更加注重學生能力的發展和鍛煉，促進學生多種能力的提高。

二、教學方式上的變化，讓學生積極參與

相對于傳統注入式教學而言，新課改形勢下的課堂教學實踐需要改變固化的教學觀念使之解凍，這樣教學活動才能夠得以進化。對于傳統教學的傳授法，人們早已產生疑惑，充分注意到傳授法在較高效率地傳遞文化知識的同時，犧牲了學生的智力、個性發展以及主體性的培育。新課改強調讓學生動起來，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠主動地進行探究，這種人人參與的課堂激發了學生的學習積極性，改變了傳統的教學方式。隨之而來的學生自主探究、小組合作學習、先學后教當堂練習、師生互動都是很好的選擇，這些教學方式讓學生在課堂上親歷了學習過程，感受到了知識習得的過程。

例如在學習《氧化還原反應》的時候，教師可以給學生寫下：化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應這幾種基本反應類型，讓學生去思考：以上反應類型的分類依據是什么？通過學生的觀察和探究，學生會總結出：依據反應物和生成物的類別及種類來區分。接著教師可以讓學生進行進一步的思考：Fe2O3+3CO2Fe+3CO2，CH4+2O2CO2+2H2O兩反應屬何種基本反應類型？學生經過自主思考或者是合作探究會發現他們不屬于基本反應類型中的任何一種。在這樣的情境中，教師可以給學生引入“氧化還原反應”。教師可以繼續給學生寫出幾個化學方程式，讓學生去思考他們是否屬于“氧化還原反應”。

通過教師的引導，學生主動地進行思考和學習，一步步地走向了知識殿堂的頂端，通過學生的探究，學生了解了知識的本質。對于知識的認識也從感性認識上升到了理性認識，提高了學生的學習能力。這樣的教學有別于傳統教師滔滔不絕地講授，學生被動地接受知識的學習方式。在新課改形勢下學生的學習主動性更強，學生真正地有了主人翁的意識，提高了學生的學習能力。

三、教學思維上的變化，教師不再是權威

新課改形勢下，教師與學生一樣，成為對話者，不同只在于教師安排“學習活動”，藝術地控制著教學過程，統治學生的權力在理論上被剝奪了。教師不再是權威者，而是和學生平等的對話和討論，共同學習。這需要教師從思想上發生轉變。有些教師可能會想這樣是不是對教師作用的貶低呢？當然不是。應該說，參與互動式教學在技術難度上遠遠超過了傳統注入式的教學，教師的作用更為重大。參與互動式教學對教師素質要求提高了，它不賦予教師法定的威嚴，但并不排斥教師因可愛、可敬而自然贏得的愛戴與尊敬。教師對于學生的引導和啟發，對于學生的成長起著至關重要的作用。

例如在學習《醛》的時候，教師可以帶領學生一起探討乙醛的結構和性質，讓學生認識乙醛的結構，從其結構初步認識乙醛的性質。教師要不斷地啟發和點撥學生，乙醛分子結構中含有兩類不同位置的氫原子，他們在核磁共振氫譜中會產生什么？峰的面積與氫原子數的關系是怎樣的？峰面積較大是什么原子，反之呢？教師還可以指導學生去分析―CHO的結構。通過學生的一點點地分析和探究，學生就學到了相關的化學知識，明白了乙醛分子中的醛基對乙醛的主要化學性質起決定作用。這樣教學的變化需要教師思維上先發生變化，只有教師的思想變了，才會在教學中體現出來，讓學生在課堂上動起來。

總之，在新課改形勢下，教師的教學發生了很大的變化，改變了傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生成為了課堂的主人。新課改形勢下的教學適應信息時代的精神，它絕不僅僅是某一種教學藝術的復興與改良，而是教學活動歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統的教學目的、教學方式，教學思維發生了革命性的變化。從思維和思想的深處，教師可以發現，新課改教學不是對傳統教學的簡單變革，而是徹頭徹尾的批判。從新課改教學中，教師又一次看到教學要素的重構，但是這一次重構不同于以往。真正地促進了學生的發展和進步。

篇5

化學實驗教學是一門科學，也是一門藝術。化學實驗能幫助學生正確認識物質及其變化規律，實驗是激發學生興趣的重要手段，是發展學生能力、培養學生創新思維的重要環節。實驗是化學教學的基礎與關鍵。充分利用實驗手段，對培養和提高學生的創新意識和技能至關重要。

1.重視家庭實驗，培養學生的興趣

高中化學新教材中有許多學生家庭小實驗。家庭實驗基于課本，源于生活，就地取材，靈活方便，不受時間和空間的限制，學生可以盡情發揮，大膽探索，在實驗的設計、準備，操作、改進的過程中，不斷地獲取知識與創造技能。如高中第二冊中測定各類溶液的PH值，改變花的顏色，用銅片和鋁片在一片橘子上做一個原電池，用牙簽、橡皮泥、粘土自制烷烴的分子模型，自造甜酒釀等。家庭小實驗是課堂實驗的延伸與補充，對培養學生的動手動腦能力，培養學生自己獨立操作以及克服困難的毅力均大有好處。

2.重視實驗操作的基礎

實驗試題設計有不少內容來自于基礎，考查要點相當明確。因此，教師就必須把學生實驗技能訓練貫穿于平時的實驗教學全過程，重視演示操作，不能認為可有可無，尤其要對一些學生平時最易忽視又看似簡單的基本操作。應該使學生樹立嚴肅的科學態度和養成良好的習慣，并進而培養成一種科學精神。

3.在實驗教學中培養觀察能力

許多化學實驗現象很復雜，如果只是籠統的要學生看實驗，而不引導學生有方向、有目的性地觀察，學生可能將次要的、非本質的現象當成主要的、本質的現象，或是掩蓋了某些現象，或是實驗現象不易被發現，甚至作出了錯誤的觀察結果。因此，對一個將要進行的實驗，應當引導學生用已有的知識去分析可能會出現的現象，并從中設法抓住最主要的觀察內容，應當讓學生熟悉這些化學實驗基本觀察范圍，并在此范圍內選擇重點觀察現象。

4.應重視實驗中發散性思維能力的培養

化學實驗中有許多知識要點，可以進行歸納比較，形成發散性思維。例如在進行有機化學總復習時，可以進行如下的歸納，可以起到事半功倍的效果。學生對各類有機物實驗條件不太明了，可進行歸類。這樣對養成學生總結、歸納性思維有較大的幫助。一定物質的量濃度的配制是高中學生實驗中一個比較典型且重要的實驗，可以引導學生從多因素、多角度、多方面去分析各種錯誤操作所引起的誤差，培養學生發散性思維的能力。

5.培養學生的書面表達能力

首先要重視化學用語的復習，進行強化訓練，例如正確書寫分子式、化學反應方程式、電離方程式、離子方程式、電極反應式等。其次應指導如何用文字表達，老師要嚴格要求，不斷創設書面表達的情境，在培養口頭表達的基礎上，培養書面表達，注意實驗簡答題的嚴密性，邏輯性，做到文字條理明確，切合知識理論，用語規范、簡煉。正確地把握實際要領。最大限度地完成必要的解答。

再次應訓練學生科學的思維方法。實際教學中常常運用分析、比較歸類、抽象與概括、歸納與演繹等方法，教師應培養學生的邏輯推理能力，指導學生科學地審題，注意題中的隱含條件，排除干擾因素，切中要害，以解決實驗題中的疑難。

6.利用課堂實驗，培養學生的創造能力

教師要善于挖掘具有培養學生創新能力的實驗素材，鼓勵學生對這類實驗大膽的探究，培養學生的創新能力。如學生對排水測氣一法不太甚了解，老師可利用下列儀器：廣口瓶、導管、量筒等組裝成一整套裝置并加以演示，這樣可以加強學生的直觀認識，并啟發學生導管的長短及水的量對實驗造成的誤差，培養求是精神。乙酸乙酯等好多有機物難溶于水，而且這類物質發生反應時，現象不很明顯。如何解決呢？為了驗證它們的性質，可以設計成如下：在碳酸鈉溶液中滴入幾滴酚酞，通過變成紅色說明碳酸鈉溶液呈現堿性，在不搖動的情況下向碳酸鈉溶液中先后加入一定量的石蕊試液及乙酸乙酯，這樣就形成了鮮明的三色杯現象。緊接著做酯的水解實驗，可以在酯中加入一種可溶于酯而不溶于水的著色劑，例如油漆顏料，加熱后讓其水解，會看到分層現象越來越不明顯，直至消失。這樣從感性上認識到了酯的化學性質。再如象產生倒吸現象、尾氣處理、除雜與干燥等，都可以通過改進實驗的方法，使學生認知能力以及創新能力得到發展。

7.在實驗教學中培養學生分析問題和解決問題的能力

在實驗時，引導學生注意觀察實驗現象，啟發學生發現矛盾和問題，從而培養他們認真鉆研問題和積極的思維，并運用已學過的理論來分析問題和解決問題。用實驗事實提出問題，更能引起學生的積極思考，認真分析，主動尋找答案。這樣，通過實驗可以使學生運用已學過的基本知識來分析和解決一些實際問題，培養他們獨立操作的能力，進一步提高和發展他們的認識能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

8.培養學生的實驗綜合應用能力

高考化學有實驗習題，它能從中考查學生的分析能力、操作能力、創新能力和數據處理能力等綜合應用能力。因此，在教學中應不斷地發掘新的理念，形成行之有效的方法。回顧高考歷史發展，化學實驗題型也趨于合理完善。例如實驗原理題，要求學生從實驗裝置、反應條件、現象及有關數據，根據中學化學實驗原理、儀器及藥品，綜合有關化學知識，進行說理分析推斷，進而得出正確的結論。再如化學實驗報告，是記錄、分析化學實驗的必不可少的一個手段，一個相對完整的實驗方案，往往包括實驗名稱、目的、步驟及結論等，并對有關現象進行討論，這樣可以培養學生求實的科學態度。

總之，我們要重視高中化學實驗教學質量，為學生提供實踐機會，激發學生學習興趣，調動學生積極性，培養學生的觀察能力、思維能力和綜合能力等。

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二、控制問題難度，合理設置引導問題

教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，引導性問題的設置是關鍵，如何選取難度合適，針對性較強的引導性問題是問題引導教學模式成功與否的關鍵。許多教師在進行問題引導教學的過程中往往缺乏經驗，所設置的引導性問題要么過難要么過易，在教學過程中引導性問題并沒有起到引導的作用，并沒有有效地幫助學生學習新知識，反而無形中為學生構建了一道障礙，阻礙了學生的學習，非但沒有有效地提升課堂教學效率，反而浪費了課堂時間，降低了課堂教學的教學效率。因此，教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，一定要以學生的實際學習基礎情況為依據，根據學生的學習基礎去制定合適的引導性問題，問題的難度既不能夠過難也不能夠過易，最好要落在最近發展區。例如教師在進行高中化學教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學時，教師可以設置引導性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強酸，它們在組成上有什么特點，有什么相似的性質，又有那些不同的性質？”，通過引導性問題，引入新課程的教學。

三、以問題為中心，采取設疑解疑模式

問題導引教學模式的關鍵在于以問題為中心，教師在進行問題引導教學模式的過程中要做到以問題為中心，采取設疑解疑的教學模式，通過問題的設置與解決引導學生完成教材知識內容的學習。教師在進行高中化學課堂教學時，可以根據教學的重難點設計相應的導引問題，通過提出問題的方式活躍學生的思維，調動學生的積極性，讓學生真正地參與到課堂教學中來，充分發揮出學生在學習過程中的主體地位，提高課堂教學的有效性。具體而言，教師在設置問題時可以采用并列式或者是遞進式的問題串，以問題串的方式引導學生學習新知識。這種教學模式不但能夠有效地激發學生的求知欲望，提高學生的學習主動性，還能夠更好地鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生高中化學成績的長久提升。例如教師在進行高中化學教材必修一中《氯水》這一章節的教學時，教師可以以問題為中心，設置問題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質可以分解放出氧氣？為什么？當氯水放在強光下長時間放置時，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導學生進行氯水這一章節的知識學習。

四、設置總結問題，鞏固知識網絡結構

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一、 重視導入，激發興趣

導入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動力。對于普通高中的學生，學習主動性差，所以，教師應運用最新的教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織和籌劃，使學生對學習的內容感興趣，讓學生學習的積極性充分調動，產生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率。

例如在講《最簡單的有機化合物----甲烷》時，為了同學們能重視并學好這一課，我用幻燈片出示了了幾張附近省市煤礦瓦斯爆炸致死致殘的慘烈圖片，馬上就把學生的興趣提起來了，學生熱烈的探討瓦斯的成分，急切的想知道甲烷的結構和性質，如何才能防止瓦斯爆炸。就這樣，非常容易搜集的幾張圖片起到了意想不到的學習效果。

又如在學習《鹽的水解》這節課時，如果我們一上課就直奔主題，學生一聽就覺得是枯燥無味的，而且很難理解和接受這個概念，接下來就可能提不起學習的熱情，只是消極被動地接受知識，肯定會產生厭學情緒。相反，我們如果能把引課設置好結果就不一樣了。我是這樣設置的：老師有一件事情需要大家幫忙，我拿出了同濃度、同體積的氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液，請大家幫忙測四種鹽溶液的PH值。同學們一聽老師老師要他們幫忙，從心里馬上就接受了，并且通過討論用正確的方式測出了四種鹽溶液的PH值。通過結果大家發現同濃度、同體積的鹽溶液中氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液顯中性，醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性。我及時發問同濃度、同體積的四種鹽溶液，酸堿性為什么不同哪？學生你看我，我看你都不知道，然后一起看老師，我順勢說那時因為某些離子發生了水解，今天我們就來學習鹽類的水解。這其實就是實驗引入法和設問引入法的綜合應用，。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發學生的求知欲，促進學生積極地學習。

二、教給方法，化難為簡

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的多種能力，使學生真正成為學習的主人。

高中化學知識點多、綜合性強，需要大量的記憶，但普通高中的學生不光基礎知識差而且學習也不夠刻苦，所以面對越來越多的應該記憶的知識慢慢的就把自己的三分熱血給耗沒了，又放棄了。這就要求我們做老師的要多總結、多整理，教給記憶方法，化難為簡。我在這里舉幾個能夠做到簡單記憶的例子。

1、諧音記憶

化學反應與能量中涉及到化學能與電能的相互轉化，這就要用到原電池和電解池，而原電池和電解池的考察點主要是電極反應的書寫及反應類型。原電池涉及到常見的化學電源，電解池有多種應用，而且還容易混，每年學到這都是個塏。我提倡大家這樣記憶：原電池分正負，電解池分陰陽，原電池中“伏只羊”，電解池中“羊兩只”。解釋就是原電池中負極發生氧化反應，電解池中陽極發生氧化反應。學生把這六個字記住不但能根據氧化還原反應正確書寫電極反應，而且還能順利判斷出原電池中、電解池中的電子流向、電流方向、陰陽離子走向等。

2、 關鍵字記憶

氧化還原反應是高中化學重要理論之一，在離子共存、原電池、電解池、元素及其化合物性質中都有廣泛的應用。但我發現學生對還原劑---化合價升高---失電子---被氧化---發生氧化反應---生成氧化產物；氧化劑---化合價降低---得電子---被還原---發生還原反應---生成還原產物這兩條線總記混，一用就用錯。我是這樣幫大家整理的：升失氧，降得還。只挑關鍵字記憶，可以把難度降低，而且永遠不會忘。

3、 對比法記憶

對比記憶 ，是對所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶。在高中化學中仔細總結這樣的例子很多。例如取代反應和加成反應是有機化學里兩個重要的反應類型。取代反應是指有機物分子中的一個原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應；加成反應是指有機物分子中不飽和碳原子與其他原子或原子團直接結合生成新物質的反應。但學生在做有機推斷題等題時很難準確判斷誰是取代誰是加成，有機化學方程式的書寫也存在困難。但如果采用對比記憶法就清晰多了，那就是取代反應“有上有下”，加成反應“只上不下”。

三、邊講邊練，及時反饋

普通高中的學生一節課接受能力有限，如果一節課都在分析講解知識點肯定會出現“過飽和狀態”。而且老師講再多是老師的，老師上課的關鍵是讓學生掌握，所以認為要邊講邊練，及時反饋。當然，也并不是說講完一個知識點就做一道題，舉一些常見的例子也可以。例如鹽類水解的規律是有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性。規律總結出來之后為了將其轉化為能力就要趁熱打鐵鞏固一下。如下列鹽的水溶液顯中性的是_，顯酸性的是_，顯堿性的是_。

① （NH4）2SO4 ② FeCl3 ③ NaCl

④ K2SO4 ⑤ NaHCO3

通過簡單的練習，既運用了鹽類水解的規律，又進行了鹽類水解規律的再次記憶。

又如化學反應速率通常用單位時間內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。對于同一個反應，用不同的物質來表示該反應的速率時其數值可能不同，但意義是相同的。而且對于反應：mA（g）+ nB（g）= pC（g）+ qD（g），有v（A） ：v（B） ：v（C） ：v（D） = m ：n ：p ：q。為了使學生記憶深刻而且會用表達式和關系式做題，我在上課時及時出示了一道題：4mol A氣體和2mol B氣體在2L的容器中混合并在一定條件下發生反應：2A（g） + B （g）=2C（g），經2s測得C的濃度為0.6 mol/L。求：

（1）用物質C表示的化學反應速率；

（2）用物質B表示的化學反應速率；

（3） 2s時物質A的濃度是多少？

答案 （1）0.3mol/（L·s）； （2）0.15mol/（L·s）； （3）1.4mol/L

總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據教材內容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。對于普通高中的學生來說，那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是吸引不住他們的。吸引不住他們，他們感覺不到學習的樂趣和希望，就會又把學習放棄了，這不又形成惡性循環了嗎？以上就是我通過平時教學總結的提高普通高中化學課堂教學有效性的幾點做法，而且對于我們的學生還是很實用的。真心希望各位領導老師批評指正。

參考文獻

[1]普通高中課程標準試驗教科書：化學[S]. 北京：人民教育出版社，2004

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜歡化學嗎？如果你是一名從事化學教育的工作者，你用這個問題去問你的學生，你是不是覺得學生的回答越來越讓你失望了呢？

隨著高中課程改革不斷地向前推進，高中化學課程的功能正在從單純注重知識的傳授向尊重學生的個性、引導學生學會學習、學會健康快樂的生活、一切為了學生的可持續發展的方向轉變。但是由于長期以來的傳統教育形成的思維定勢和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴重地影響著課程功能的轉變。這導致了化學教學活動中本來應該以學生為主體，體驗為主導的教學理念得不到落實，使得學生被老師精心設計的教學安排給邊緣化了，學習中的過程體驗也就蕩然無存，使得現在的學生不太喜歡化學學科，其內在的是不喜歡傳統的教學模式，無學科味道。他們急切地需要參與到教學活動中來，并且作為教學活動的主導者，但他們的需求在長期得不到滿足的情況下，就缺乏學習化學的興趣，造成教師教得累，學生也學得累，這嚴重地阻礙著新課程改革的進行。如何在高中化學課堂教學中讓學生進行學習的過程體驗，并讓學生喜歡上化學，師生共同品味化學學科獨特的學科味道，筆者結合自己的教學實際和體驗學習理論提出了自己的一些見解。

一、過程體驗的指導理論——體驗學習理論

教育領域的學習理論有多種，比如認知學習理論、行為學習理論、體驗學習理論等。體驗學習理論是1984年美國人大衛·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實用主義哲學、萊文的社會哲學、皮亞杰的認知發展論等理論的基礎之上；強調學習過程中體驗的核心角色和情感成分對學習的作用，旨在用“體驗”這個詞來區分體驗學習理論和傳統的認知學習理論與行為學習理論：并在此基礎上構建了體驗學習模型——“體驗學習圈”（見下圖）。體驗學習圈模型主要包括四個步驟，分別是：具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐（積極嘗試），這四個步驟構成一個完整的學習循環。

由此可見，注重過程體驗這一教學行為的指導理論就是體驗學習理論。

著名教學家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。體驗學習理論就滿足了人的這種需要。在化學課堂的教學過程中，運用該理論組織教學，讓學生主動地參與教學活動，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應用化學教學過程中的各種信息。體驗學習理論最能符合新課程改革的理念。

二、過程體驗中化學學科味道的呈現——學生喜歡化學的源泉

有這樣一個問題：你教過的學生里，有多少學生在做與化學密切相關的工作？如果答案是幾乎沒有，那么在一定程度上說明你在教學過程中沒有將化學學科的味道或者化學學科的特點充分地呈現出來，沒有讓你的學生從內心深處喜歡上化學。

什么是化學學科味道呢？化學學科味道就是指化學學科特點。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學學科的靈魂。通過化學實驗可以探索物質的性質，促進理論的發展。化學實驗的探究是化學學科的最大的味道，也即化學學科的最大特點。

化學物質是成千上萬的，化學現象和性質也是非常復雜的，遇到了具體的化學問題如何解決？用什么方法解決？如何呈現出解決的方案？這就是化學學科的又一學科味道，即化學的思維、語言和方法。比如在課堂上問學生：金屬鎂的熔點為什么比鋁低？較多的學生會回答：因為鎂比鋁活潑。“熔點低”是物理性質，“活潑”是化學性質，這兩者是根本不能用來解釋的。這種答案反映出在這樣類似的問題上，較多的學生還沒有形成用化學思維來回答問題的思維習慣。在化學學科中，有一些很重要的化學思維，如：結構決定性質（物理性質、化學性質）、性質決定現象、性質決定用途、性質決定存在。也就是說解釋性質要從結構入手，解釋現象、用途、存在等要從性質入手。由此可見，金屬鎂的熔點比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內的自由電子數Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。

在紛繁的物質化學性質中，用化學學科語言將其呈現出來是一種抽象的美，比如化學反應方程式。

學生如何看待化學學科關系到化學學科的是否可持續發展，化學給人類帶來了哪些影響？曾經化學是人類社會進步的關鍵。但現在的社會上出現的與化學有關的種種現象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學學科的價值取向是什么？這也是化學學科味道之一。

化學學科的味道，主要體現在化學實驗（探究）、化學的思維、語言和方法以及化學學科的價值取向。上化學課，就得上出化學課的味道，讓學生在課堂上體驗著過程，品味著化學學科的味道，慢慢地從內心喜歡上化學。

三、課堂教學中注重過程體驗、品味化學學科味道的具體應用

1. 注重課堂教學過程中學生的實驗操作體驗

化學實驗既是化學課程的內容，也是學習化學的重要工具，更是學生“體驗”的有效途徑，通過實驗來驗證自己的想法是否正確，養成不唯書、不唯上、不依賴任何權威的良好習慣。強調化學實驗，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實驗結果”，更重要的是使學生經歷和體驗了獲得實驗結果的探索過程，有了這樣的經歷和體驗，學生才會對什么是科學有較為深刻的理解。所以在化學教學的課堂上大膽地讓學生親自完成可控條件下的探索實驗是體驗的重要途徑，也是讓學生品味化學學科味道的重要方法。現舉例說明：

在完成蘇教版《化學1》有關硝酸的內容教學后，筆者進行了如下的設計：

教師：展示一瓶無標簽的未知溶液（溶質只有一種），設計實驗證明該溶液是否為KNO3溶液。寫出需要的實驗用品和實驗步驟。

學生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應檢驗是否有K+，再檢驗NO3-。

老師：檢查各組方案，目的確保實驗安全。

學生：進行實驗并進行反思、操作的改進。

教師：引導學生進行總結，得出正確的實驗方案。

師生：將完整的正確實驗方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學學科味道。

通過這樣的教學設計，學生對硝酸根離子的檢驗一定會印象深刻，更重要的是體驗到了學習的過程，增強了學習化學的興趣，感受和品味到了化學學科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取實驗：

教師：給出右圖實驗裝置圖和相關物質的信息（熔沸點、溶解性）。

學生：動手做實驗。

教師：巡視、指導。

學生：完成實驗后反思。

師生：共同評價實驗的過程和結果（大概內容見下）：

（1）暴沸的問題；

（2）滴加藥品的最佳順序的問題；

（3）倒吸的問題；

（4）溫度控制的問題；

（5）飽和碳酸鈉的作用問題。

除了通過實驗操作這個真實的環境使學生進行操作體驗外，還可以創設模擬的環境讓學生體驗。比如有機物中的同分異構體問題、尤其是有機物分子共線共面的問題。讓學生搭建有機物分子的球棍模型，在搭建的過程中體驗單鍵是可以旋轉的、雙鍵是不可以旋轉的等重要的空間知識。通過這種模擬的體驗，抽象的事物就有了具體的感覺，紙面上的平面結構就能與實踐體驗過程的立體結構對應起來了，處理有機物線面問題就很容易了。

2. 注重學生課堂上對化學問題的表述體驗

化學學科有著獨特的化學思維和方法以及化學用語，用化學語言將課堂上對化學問題的思考過程和結果正確有序地呈現出來是很重要的學習體驗過程。在課堂教學中要多給學生這樣表述或文字表達的機會，因為學生在表述的過程中也是對化學問題體驗后的思考，是內心活動，也是一種思想層面的體驗過程。規范正確地使用化學用語也能呈現出化學學科的味道。

比如：

教師：水為什么比甲烷穩定？

學生：因為水中含有氫鍵。

這個問題看似很簡單，其實這里隱含著穩定性、氫鍵、共價鍵的強弱、化學性質等化學用語，對這些化學用語必須熟悉并能夠正確理解相互關系才能正確地回答出這個問題。氫鍵的存在影響的物理性質，如熔沸點、溶解性等，對于水中氫鍵存在于分子間，分子內是H—O共價鍵。物質穩定性是指物質的化學性質，與物質的結構尤其是化學鍵的強弱密切相關。所以這個問題的正確答案是：因為氧原子半徑比碳原子半徑小，H—O共價鍵比C—H共價鍵的鍵長短，更牢固，所以水比甲烷穩定。

化學用語固然很重要，但在化學學科中對化學問題表述時融合化學用語的修飾語也非常重要。

教師：設計實驗檢驗CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達出來。

學生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加熱，充分反應；冷卻；

③滴加過量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若產生淺黃色沉淀，說明存在溴原子。

以上加著重號的文字中“少量”的表述是體現學生在實驗中使用藥品的節約意識，“過量”的表述是體現學生在實際操作實驗中的量的意識問題。通過在課堂上的活動探究的體驗以及表述的體驗，學生明白了實驗方案表述的主要化學思路：先操作，再現象，最后結論。

對化學問題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復雜問題簡單化。如在復習電化學知識的時候，教師展示左圖，要求學生在圖上標出電極名稱、電子、離子、電流遷移方向。學生相互之間討論得出右圖的結果。

最終的這幅圖是由學生參與，通過討論得出的，它系統的梳理了電化學的基本知識，而這些知識又是學生容易混淆的。通過對圖像的描畫，表面上是對知識的體驗，其實是對學習方法的體驗：最有價值的知識是關于方法的知識。

3. 注重課堂教學過程中學生的實際生活的體驗

化學作為自然學科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂地生活。所以化學與我們的生活密不可分。課堂教學過程中一定要注重這一點，并且在教學設計中要有明顯的體現。在教學設計準備之前，就應該思考哪些教學內容是與生活密切相關的，能不能引入教學過程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？

比如：在設計分散系、膠體等內容的教學的時候，霧霾和PM2.5是一個絕對不能回避的問題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問題合適安排在教學環節中，使學生能夠用化學知識來解釋化學問題！

在復習有機物的性質的時候，可以叫學生從家里尋找帶有化學名稱或結構的有機物的圖片來課堂展示。再此基礎上開展對有機物性質的復習。可能有如下的圖片：

針對上面的有機物（常見的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結構，設計了以下幾個問題：

（1）含有的官能團有哪些？

（2）能否與NaOH溶液反應？

（3）能否與鹽酸反應？

（4）能否與H2、Br2反應？

（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是指學生的生活實際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生的生活實際，就是課堂教學的源頭活水。在化學教學中，教師要使教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源。難忘的化學學習體驗，就要讓學生在真實的生活里，用自己的親歷感悟化學的魅力，提高自己的能力，同時也加強了課堂與“真實世界”之間的聯系。

4. 注重化學學科價值觀的呈現

化學學科價值觀的內涵是非常豐富的，它包括實事求是的科學態度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質變的哲學思想等，這些價值觀對于培養成功的化學家是很重要的，但培養對人類社會的進步作出貢獻的化學家才是最重要的。這就需要對化學學科本身的價值觀有正確的認識：化學是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類社會、壞的一面可以阻礙人類社會的發展、帶來無盡的痛苦。所以在課堂的教學過程中教師在這方面的觀點必須明確：支持、贊揚為人類的健康發展進行的科學研究；鄙視利用化學知識損害人類健康和自然環境的行為。

總之，注重課堂上的體驗就是由“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，由“課程是知識”轉向“課程是經驗”，就是將教師精心設計掉的體驗過程或者說是經歷還給學生。讓學生充分享有親身體驗的權利，“體驗”讓學生成為教學的主體，參與知識構建的完整過程，成為學習主人，使學習成為學生自覺的行為。在體驗的學習過程中，享受化學學科的味道，從內心深處喜歡上化學。敢于轉變教學觀念，讓體驗始終貫穿課堂教學的整個過程，讓學生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學教學的現狀，促進新課程改革的向前推進。

參考文獻

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1 支架式教學理論基礎

新一輪課程改革已在全國全面鋪開,從新課程改革的核心目標來看,從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習,倡導學生主動參與、樂于探究,引導學生積極發現和提出問題。因此,把學生看作是信息加工主體的建構主義學習理論,在西方逐漸流行,并在世界范圍內日益擴大其影響。

“支架式”教學模式是建構主義的一種教學模式,這種教學模式的理論依據是著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”。維果斯基認為,在學生智力活動中,所要解決的問題和原有能力之間會存在差異,這個差異就是“最近發展區”。在支架式教學中,教師要通過提供合適的支架把復雜的學習任務進行分解,讓學生利用已有的知識來內化新的知識,對所學知識進行意義建構。因此,教學絕不應消極地適應學生發展的已有水平,而應當走在發展的前面,持續地把學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

2 支架式教學實踐探索

支架式教學促使教師在最近發展區內進行教學。教師根據學生最近發展區設立問題支架,讓學生在問題階梯中步步深入,不僅能讓學生建構知識體系,還能讓學生在解決問題的過程中學會應用分類、比較、分析、歸納等科學方法,從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

在講到高二必修4中有機物時,由于高一教材中對有機物的內容教學要求比較低,當高二講到這一部分內容,特別是講到重要的有機物之間相互轉化時,很多學生感覺知識很零散,涉及的內容多,做題目時感到很茫然,無從下手,很難形成整體的印象。因此,我按照以下步驟,通過精心設計問題式支架,使學生對有機物的有關知識形成一個完整的知識網絡。

2.1 搭腳手架

在講述重要的有機物之間相互轉化時,我引導學生復習:我們學過的有機物有哪些？各自的官能團是什么？有機物的性質與官能團有什么關系？緊緊抓住官能團的變化,來分析有機物化學性質的變化,使學生的頭腦中先對有機物之間的轉化有簡單的回顧和初步的印象。

2.2 進入情境

我先以一道題目入手,圍繞題目,分析哪些物質能夠水解,且水解產物之一可以連續氧化,各物質的類別是什么,A和C碳原子數有什么關系。

分析各物質的類別

X屬于 A屬于 B屬于 C屬于

2.3 獨立探索

復習學過的主要有機物之間的轉化關系,引導學生按照以下順序進行研究:先研究主要有機物之間的轉化關系,再研究關鍵有機物之間的轉化關系,最后研究重要有機物之間轉化關系,在研究重要有機物之間的轉化關系時,讓學生動手寫出相互轉化的化學方程式,歸納總結官能團變化以及反應類型。通過以上研究,學生對重要的有機物之間轉化關系有了清晰的印象,教師再引導學生找出實現以下轉化關系的途徑和反應類型。1)從溴乙烷到乙酸乙酯2)從溴乙烷到二溴乙烷3)從溴乙烷到乙二醇4)從溴乙烷到乙二酸乙二酯。通過以上練習,讓學生歸納總結如何從單官能團轉化到雙官能團,如何從知識網絡中提取解題的相關信息。通過對問題的層層深入,對重要的有機物之間轉化的反應類型以及轉化的途徑都有了更加完整深入的理解,從而形成知識網絡圖。

重要有機物之間的轉化關系

2.4 協作學習

化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程,應是學生從化學的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。通過對例題中的轉化關系的分析,反應類型以及各物質的類別的判斷,學生已經對有機推斷有了清晰的認識,因此,在例題的基礎上,做適當的變化,讓學生組成小組討論,寫出各物質的結構簡式,并寫出轉化的化學方程式。

變化1:X的分子式為C3H6O2,可不可能？

變化2:X可以發生銀鏡反應

變化3:X的分子式為C10H20O2

A不能發生消去反應。

通過一題多變,讓學生學會歸納總結,在做有機推斷題時,抓住有機物之間轉化過程中的官能團變化以及反應類型,學會從特殊的化學性質入手,再通過以下兩道題目,進一步學會從特殊的分子式入手,尋找解題的突破口。

變化4:X的分子式為C4H4O4

變化5:X的分子式為C14H12O2

支架式教學強調教師只是學生學習的暫時的管理者,教師應當注意使機會一直處于“學生最近發展區”,通過問題的層層深入,引領學生的探究活動步步展開,為學生的主動探究搭建了“支架”。學生主動去搜集和分析有關的信息資料,對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證,要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來,并對這種聯系加以認真思考。隨著學生能力的提高,教師應逐步地將學習的控制權移交給學生。

2.5 效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組成員間的相互評價,做到總結性評價和過程性評價相結合,評價內容包括:①自主學習能力。自我評價重點是:是否弄清了重要的有機化合物之間相互轉化的路線及反應類型和化學方程式,能不能學會從特殊的分子式或特殊的性質入手,推斷出各自的結構簡式。②對小組協作學習所做出的貢獻。小組評價重點是,參與交流和討論的熱情是否高漲,是否提出了有價值的觀點,自己是如何吸收他人有價值的觀點的。③是否完成對所學知識的意義建構。通過強化練習來檢測是否完成對所學知識的意義建構,最重要的是有沒有掌握做有機推斷題和有機合成題的方法。

通過以上學習,學生不僅完成了對有機物之間轉化的意義建構,形成了完整的知識網絡,還能在解決問題的過程中學會應用分類、比較、分析、歸納等科學方法,同時培養了分析問題和解決問題的能力。

3 支架式教學的反思

“支架式教學”中,教師為學生提供合適的教學支架,讓學生成為課堂的主人,支架應該是動態的,教師應該隨著學生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架,將管理學習的任務逐漸轉移給學生,讓學生不斷地縮短原有水平與學習目標之間的距離,最終完成對所學知識的意義建構。

因此,支架式教學在運用過程中應注意的幾個問題:

第一,準確把握支架的內涵

教師提供的幫助必須適合學生的能力發展水平,這是支架的“放置”的地點問題。支架的出現不但要把握時機,還要設置恰到好處。其實支架有時僅僅就是一個暗示、一段話或一個簡單的表格,只要我們設計得當。

第二,準確理解最近發展區理論

“支架式”教學模式就是在最近發展區為學生搭建一個必要的腳手架,支持學生積極地建構知識過程,從而把學生的知識和智力從較低水平引導到較高的水平。

第三,靈活的應用

教學策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區分界限。有時一個問題解決中會用到多種形式的教學策略。所以我們要根據實際的教學需要創造性地綜合運用,來達到良好的教學效果。

總而言之,“支架式”教學通過搭建支架,可以激發學生的學習興趣,降低探索難度,有效地突破教學重點和難點。這種教學模式轉變了學生的學習方式,以知識為載體,以培養學生的觀察能力、探究能力和合作能力為主要教學目標,將學生的能力發展作為教學的主線,實現了三維一體的教育目標。

參考文獻

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一、課前要及時預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

二、認真聽課，做好筆記

好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。由于化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復習。要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。高中的化學方程式的掌握，不是背得愈多愈好，而是將它們分類，撐握每一類的反應原理，由表及里、由淺入深、由個別推移到一般。

三、課后及時復習

一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基礎。復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。

四、認真完成作業

練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有：守恒法、關系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。還有化學規范性表達也是應注意的細節。如化學方程式書寫一定要配平、化學式一定要正確，酯化反應有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應時應分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關的化學方程式要逐一看清，切不可下手就做；實驗題應從操作、試劑、現象、結論四個方面完整解答；要辨析清楚填空題中對物質表述是填名稱還是填符號、有機物是寫分子式還是結構簡式等。

五、重視化學實驗

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在近年來的高考命題當中，作為選修部分，通常只會出現一道有機化學推斷題，且考查的知識點內容比較固定，包括以下幾點：①有機反應類型的名稱；②有機物結構當中的官能團及官能團名稱；③同分異構體的數目判定或者對同分異構體結構簡式進行書寫；④重點化學方程式的書寫。上述知識點主要是對學生基礎知識的延伸，因此，要正確解析有機化學推斷題，首先需要具備扎實的化學基礎知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結構和性質關系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質引申出該類化合物的主要性質，從性質入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。

二、有機化學推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質和化學反應，而且能夠舉一反三地結合類似原理對上述知識進行應用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學反應和屬性。再次通過以上各種化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區分、鑒別、提煉和推理未知化學物質的結構，綜合各種化合物的不同類型的化學反應，合成具有相應化學結構簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學物質的同分異構體占3分；答出起始反應化學物的分子或者結構簡式占3分；答出相應的化學方程式占3-4分。有機化學物質的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結構推斷化學有機物；②由化學性質推斷化學有機物；③由化學實驗推斷化學有機物；④運用計算推斷化學有機物。

（三）推斷題解題策略分析

化學有機物推斷的解題思路分為順延推導法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導法根據題目所給條件順序或層次為解題突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導，逐步得出結論。逆向推導法將最后的化學物質作為突破口，向上逐步推導，最后得出結論。逆向推導法是化學有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據題目給出的已知條件大膽做出假設，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設區間，最后得出結論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結出來。以醇為例，類型一通常為催化氧化反應，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應注意如果B仍然能與銀氨溶液反應或與新制氫氧化銅試劑反應，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應，生成物常見為鏈酯、環酯、聚鏈酯和水。這種類型中應當注意α―羥基羧酸化合反應產生六元環酯（分子間酯）或三元環酯（分子內酯）：β―羥基羧酸化合反應產生八元環酯（分子間酯）或四元環酯（分子內酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據有機物性質對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應和特殊的化學性質，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發生銀鏡反應的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發生化學反應產生氣體，則分子中含有羧基，能發生消去反應的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應條件也常作為解題突破口，如“光照”則發生取代反應，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發生消去反應，“濃硫酸，加熱”可以是物質之間發生酯化反應，也可以是醇發生消去反應。還可根據相關數據對官能團的數量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產生即對應2mol羥基，每2mol銀的生成則對應1mol醛基，等等。此外，可利用化學產物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。綜上所述，在解析有機化學推斷題過程當中，需重視審題環節和分析題意環節，以反應物定量變化、官能團變化結合平時所學的化學知識尋找“題眼”作為突破口，根據題目給出的相關信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現解題突破。

參考文獻：

［1］楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

篇12

一、彈性調節難度

教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。

二、加強方法指導

對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

三、課堂、課后有分別

不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。

四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展

按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。

五、實驗教學有待加強

實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量做好每個演示實驗。本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。

以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務能力。

高中化學老師工作計劃2一、指導思想

堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。

二、基本情況

1、學生情況分析

本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。

2、教學情況分析

對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。

本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。

三、本期教學目標

1、思想教育目標

面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。

2、能力培養目標

通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。

3、知識傳授目標

本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的`量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。

四、教材分析

1、教學重點

(1)基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念(特別是物質的量)，要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。

(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。

(3)實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制

2、教學難點

(1)氧化還原的基本概念及應用。

(2)物質的量概念的建立及計算。

3、相互聯系

本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。

五、提高教學質量的措施

1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。

教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。

2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。

多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。

3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。

4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。

每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。

5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力，

6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。

7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;

主張學生訂一份《中學生化學報》這類的報刊，以擴大自己的知識面;主張每周檢查一次學生課堂筆記，以養成良好的學習習慣。

高中化學老師工作計劃3一、指導思想

認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

二、現狀分析

1、基本情況：

高一年級共有13個班，本學期初進行了文理分班，1、2、3班為文科班，其中3班為重點班。其他為理科班，其中6班為重點班，7、8為市重點班，其余均為普通班。學生已學習了一個學期的高中化學知識，逐漸適應了高中學習的學習，但學生基礎比較普遍較差，這第一學期還需要強化基礎教學有目的拓展化學知識學習，大量開展習題訓練課，以期望能盡早進入高中學習狀態。

2、教材分析：

必修2是主要是學習基本化學理論知識，包括物質結構元素周期律、化學反應與能量、有機化合物和化學與自然資源的開發利用四章內容，第一章元素周期律統領整個高中化學知識，元素周期表是學習化學的查找工具，理解掌握元素周期表對學生學好化學至關重要，它是學習化學的基礎。第二章是化學反應與能量，屬于高中化學的基本理論，理科學生要特別在這里加大學習力度，打好基礎，為高二學習選修4模塊做好充分準備。第三章有機化合物的學習是學生第一次接觸有機物，學好這里將來學習必修5有機化學基礎就得心應手了。第四章是是化學學科與自然資源的利用問題，引導學生關注化學，關注人文，關注化學與社會，化學與生活，，激發學生學好化學服務社會的使命感。

通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立基本的化學知識體系，認識更多的生產生活有機材料;(2)探究物質之間的反應，理解結構與性質的關系;(3)了解工業生產及化學反應原理，懂得利用化學知識解釋化工生產原理;(4)走進化學實驗，體會化學實驗思想和方法，注重實驗操作的訓練。

3、學情分析：

理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生初中化學的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。

三、具體工作措施

1、認真做好教學常規，確保教學有效開展

深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學

(1)成立化學學習興趣小組，培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。

(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動，提高教學業務能力

(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。

(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

高中化學老師工作計劃4一、指導思想

認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。在教學中貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。

二、教學要求

1.認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生

能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。

2.加強教學研究，提高教學質量。

提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。

在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。

3.做好調查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。

要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的`教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。

4.注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

5.加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

6.要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。

高中化學老師工作計劃5一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃：

在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。

二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

我高一備課組教師老中青結合，有經驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，每次的學生作業、專題訓練，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：

1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。

明確教學過程中值得注意的問題。

2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。

3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。

4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。

三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識

篇13

有機化學雖然在高中化學內容上占有重要比重，但有機化學并不難學習。學生只要掌握好一定的學習方法，認真學習并在解題過程中仔細認真，很容易得滿分。而且有機化學與之前所學的化學知識關聯性并不大，所有學生站在同一條起跑線上，只要學生認真學習，就可以改善目前的學習狀況。下面是筆者在化學教學中總結的學習有機化學的方法。

1.培養學生學習有機化學的興趣

1.1通過化學實驗，吸引學生注意力。學習化學的一個有趣之處就是化學有許多實驗，教師可以通過這些化學實驗吸引學生注意力，從而激發學生學習化學的興趣。有機化學本身也有很多化學實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學生和教師的身體造成損傷，對環境也會有一定的影響。所以教師應該對實驗進行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。

1.2將有機化學帶入學生日常生活中。有機化學與人們的生活息息相關，教師可以將日常生活中的有機知識講給學生聽，給予學生一種親切感與熟悉感，由此增加學生學習有機化學的興趣。比如讓學生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構成的、塑料分解原理等等。

1.3運用多媒體教學。現如今，國家對學生的教育愈發重視，教學設備也得到改進，幾乎每個中學都配有多媒體設備。教師應該充分運用多媒體設備，在講課過程中，配上視頻教學、動畫教學。采取視聽結合的方法，幫助學生對所學知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學生知識面，讓學生在學習有機化學時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網上查找相應的視頻資料，幫助學生更加直觀的了解整個實驗過程。當然教師也應該注意到使用多媒體的程度，不能讓學生因此產生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產生過多依賴。

1.4學生參與有機化學教學。傳統的的教學方式是教師講，學生聽，這種學習方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統的教學方式，很容易讓學生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學生參與到有機化學的教學過程中。如在課堂上加強與學生的互動，讓學生自己動手做實驗，將學生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學生寫出該分子的同分異構體，教師此時只需要對學生的錯誤進行指正，幫助學生加深記憶即可。讓學生親自參與到有機化學的教學中，既可以減輕教師的教學負擔，也可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力等等。

2.學生自我學習能力的培養

學生在最初接觸有機化學的時候，可能會覺得有機化學枯燥難懂，但有機化學是高中化學中一個十分有規律的部分，教師在引導學生學習一定的章節后，可讓學生自學，培養學生的自我學習能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學生根據教師講授甲烷的教學步驟，先講出甲烷的分子結構，再講出甲烷的物理性質、化學性質等，總結出乙烯的組成結構，物理、化學性質及在工業上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，同時也鍛煉了學生的舉一反三的能力。

3.提高學生課堂效率

教師所講內容需要教師仔細進行研究，根據課改要求及高考考點要求，認真備課，對學生講出最有利學生學習的部分。因此學生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學內容較多，學生要認真做好筆記，教師在課堂中務必監督學生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠遠不夠，學生還應該經常拿出筆記鞏固所學內容，自己多加思考，總結有機化學的學習規律。教師在課堂中也需要加強與學生的互動，通過提高學生注意力來提升課堂效率。

4.掌握有機化學的基礎內容

每一門學科的學習都需要學生夯實基礎，不要好高騖遠。在有機化學的學習中也不例外，有機化學的基礎知識點格外多。學生必須清楚的知道每一個有機物的分子結構，物理性質，化學性質，容易與哪種物質發生化學反應等等。有機化學的主要基礎就是記住官能團的性質，因為官能團的可以推斷出物質能夠發生哪些反應。只有理解了有機化學的基礎內容后，才有可能做好后面的練習和考試。

5.總結有機化學的學習規律

有機化學中，有很多規律可言。尤其是在學習結構相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內容即可。比如在學習有機化學的加成反應時，學生在了解加成反應的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結合生成新的化合物的反應之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應方式。有機化學有許多規律可言，這是有機化學好學的一大重要原因，教師在課內外都需要幫助學生總結出有機化學的學習規律。

6.尋找合適的記憶方法

有機化學的內容繁多且較為零散，也需要學生的大量記憶。學生如何進行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應該建立完善的知識體系，前文已經提到過，結構相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學生將相似的內容總結放在一起記憶，減少記憶負擔。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經興奮，達到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"