引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

面向小學(xué)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個(gè)新系列，其課程計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動(dòng)必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識(shí)之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活自如得到運(yùn)用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)、技能和基本能力，同時(shí)，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計(jì)劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開設(shè)了六門教育理論課程。第二，重視對(duì)學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開設(shè)《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會(huì)教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無疑對(duì)學(xué)生將來從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過程中，每學(xué)期按計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗(yàn)收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號(hào)召通過教育實(shí)習(xí)寫出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

三、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語文知識(shí)）上說還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時(shí)通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動(dòng)課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢(shì)，結(jié)合我國現(xiàn)行小學(xué)課程的實(shí)際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個(gè)問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識(shí)的培養(yǎng)。全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對(duì)我們來說是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計(jì)算機(jī)等課程比例，同時(shí)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動(dòng)指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會(huì)制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永明，鐘啟泉.現(xiàn)代教師論[M].上海教育出版社，1999

[3]呂達(dá).積極進(jìn)行課程教材改革[J].中國教育報(bào)，2000.3.14

篇2

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力(ICCcompetence)是從交際能力(tom—munieativecompetence)發(fā)展而來的。語言能力是Chomsky在20世紀(jì)50年代提出的，指的是理想的語言使用者的全部語言規(guī)則知識(shí)(HuZhuanglinetal，1988)。Hymes(1972)針對(duì)Chomsky對(duì)語言能力與語言應(yīng)用的區(qū)分提出了交際能力概念，涉及四個(gè)因素：可能性、可行性、適宜性和操作性。在此基礎(chǔ)上，CanalandSwain(1980)又進(jìn)一步研究了社會(huì)因素，交際場(chǎng)合及語篇等因素對(duì)交際能力的影響，他們把交際能力具體表述為以下四個(gè)組成部分：1)語言能力：語言知識(shí)與技能；2)社會(huì)語言能力：根據(jù)交際的具體情境來選擇恰當(dāng)語言表達(dá)方式的能力；3)語篇能力：謀篇布局的能力；4)策略能力：具有應(yīng)用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務(wù)的能力。近年來，語言學(xué)家又認(rèn)識(shí)到了語言和文化的關(guān)系，以及文化知識(shí)對(duì)交際能力的影響。他們?cè)诰C合了各家之說的基礎(chǔ)上，把交際能力擴(kuò)展為跨文化交際能力，認(rèn)為交際能力可以指學(xué)習(xí)母語后獲得的交際能力，也可以指學(xué)習(xí)外語后獲得的交際能力。當(dāng)來自不同文化背景的人在一起交際時(shí)，所涉及的交際能力就是跨文化交際能力。跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念，除知識(shí)向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度(劉學(xué)惠，2003)。Gudykunst(1984)認(rèn)為跨文化交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力、情感能力和行為能力。也有一些學(xué)者認(rèn)為跨文化交際還應(yīng)包括關(guān)系能力、語用能力和情節(jié)能力。可見跨文化交際能力主要由個(gè)體為達(dá)到有效交際所應(yīng)掌握的包括語用能力在內(nèi)且與社會(huì)或文化規(guī)范相關(guān)的交往能力組成，包括語言和非語言能力、文化能力、相互交往能力。

二、語言、文化和交際的關(guān)系

語言和文化均屬于社會(huì)現(xiàn)象，語言是社會(huì)文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲(chǔ)與傳播而世代相傳，二者關(guān)系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個(gè)民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會(huì)人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產(chǎn)生相關(guān)的語言交際意義。如中國人經(jīng)常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thankyou”。交際能力既包括了四種語言能力(聽，說，讀，寫)，又包括了社會(huì)文化能力，即能夠與另一種文化的人進(jìn)行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大的障礙是文化差異帶來的影響。所以，缺乏文化的了解必然會(huì)造成交際障礙。外語教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)是其基本特征之一。學(xué)習(xí)語言并掌握其組詞造句規(guī)則固然重要，但更重要的是將這些知識(shí)在語言交際環(huán)境中加以運(yùn)用。而語言是以文化為背景，各民族的文化又是相對(duì)獨(dú)特的。所以很容易看出，學(xué)習(xí)外語從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)，即在交際中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語的能力的培養(yǎng)。交際能力是一個(gè)包含文化內(nèi)交際和文化間交際的兩個(gè)方面的廣義的交際，對(duì)跨文化因素涉及較少。由于跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具備跨文化意識(shí)和能力。跨文化意識(shí)是指對(duì)異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)與文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。語言是一個(gè)信息的載體，也是一種表達(dá)文化的工具，英語語言教學(xué)必須有文化內(nèi)涵和文化因素，所以教授語言如果不觸及到文化，教學(xué)任務(wù)根本無法完成。

篇3

1 切實(shí)改變觀念，重視文學(xué)教育 

當(dāng)前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識(shí)，但是，理工院校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負(fù)責(zé)人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設(shè)中國語文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過各理科院系領(lǐng)導(dǎo)的意見，幾乎所有的院系領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)語文課，而且認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的漢語水平、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、加強(qiáng)寫作能力都有幫助。但一落實(shí)到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰’出一塊給大學(xué)語文課。”①此種情況絕非北大獨(dú)有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)語文課程尚且如此，更不用說其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時(shí)髦的名詞或口號(hào)，理工專業(yè)負(fù)責(zé)人必須切實(shí)改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 

2 改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分 

當(dāng)前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學(xué)時(shí)學(xué)分也比較少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時(shí)7個(gè)學(xué)分，每一門課程不超過30學(xué)時(shí)2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時(shí)1學(xué)分。③問題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占比例本來就很有限，而文學(xué)教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對(duì)文學(xué)教育課程實(shí)際選擇上的不完整。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設(shè)計(jì)再科學(xué)、完善，也無法保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)。可以考慮將部分文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學(xué)”或其他根據(jù)理工專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程如“建筑美學(xué)”、“服飾美學(xué)”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時(shí)學(xué)分也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學(xué)名著鑒賞”、“技術(shù)美學(xué)”等課程。通過改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程真正落到實(shí)處。 

3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍 

理工類專業(yè)文學(xué)教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，少數(shù)課程如融合類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)。從文科專業(yè)教師來說，之所以承擔(dān)理工類專業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)已經(jīng)下達(dá)不得不承擔(dān)，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時(shí)津貼，而并非是出于對(duì)文理滲透重要性的深刻認(rèn)識(shí)。由于缺乏教學(xué)的自覺性、主動(dòng)性，加之承擔(dān)課程的教師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力相對(duì)欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強(qiáng)化承擔(dān)文學(xué)教育課程的師資隊(duì)伍。首先，文科專業(yè)負(fù)責(zé)人需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)不會(huì)掉以輕心，采取無所謂的態(tài)度，盡可能將相關(guān)課程安排給職稱學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師承擔(dān)。其次，文科專業(yè)教師需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時(shí)津貼的一種途徑，從而增強(qiáng)承擔(dān)文學(xué)教育課程的自覺性、主動(dòng)性和積極性。再次，承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認(rèn)為是給理工專業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時(shí)少，理工專業(yè)學(xué)生又有自己的特點(diǎn)和需要，因而更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法進(jìn)行調(diào)整、改革，從而提高教學(xué)效率。總之，只有強(qiáng)化師資隊(duì)伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。

4 嚴(yán)格過程管理 

目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學(xué)教育課程在管理上相對(duì)比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報(bào)課程的審批程序形式化，但凡申報(bào)，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無序狀態(tài)；很多教師待所申報(bào)課程進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，何時(shí)開課完全根據(jù)教師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導(dǎo)致出現(xiàn)的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴(yán)格過程管理。首先，申報(bào)文學(xué)教育課程教師所在院系對(duì)教師申報(bào)的課程必須嚴(yán)格審核，對(duì)其開設(shè)的必要性和可行性進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會(huì)委員、理工類專業(yè)負(fù)責(zé)人、文科專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對(duì)所有申報(bào)的課程進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。審核通過的課程，申報(bào)教師必須進(jìn)行答辯。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計(jì)劃。再次，保證課程開出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的文學(xué)教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃在某一學(xué)期全部開出，教師無權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。教師如因特殊情況確實(shí)不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對(duì)擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運(yùn)用于對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的監(jiān)督，對(duì)素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實(shí)發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承擔(dān)教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研室必須有意識(shí)地檢查教師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)必須有意識(shí)地定期聽取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將教師的教學(xué)情況及時(shí)反饋給所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。除此之外，各理工專業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地了解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反饋給學(xué)校主管教學(xué)部門或教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等等。總之，只有嚴(yán)格過程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無序狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。 

5 夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié) 

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。長春工業(yè)大學(xué)校長張德江認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教授知識(shí)更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要。④因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)、安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實(shí)踐、研究實(shí)踐、寫作實(shí)踐、演講實(shí)踐、朗誦實(shí)踐，包括舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)如經(jīng)典詩文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對(duì)白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個(gè)人力量并不能完成所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠長期、有效地實(shí)施。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“專業(yè)閱讀”，具體實(shí)施時(shí)明確要求學(xué)生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時(shí)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進(jìn)行督促檢查。其次，鼓勵(lì)、要求學(xué)生堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，并能督促檢查，從而提高學(xué)生書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課教師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開展的一些實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)能夠定期開展相關(guān)活動(dòng)。只有這樣，文學(xué)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能落實(shí)，也才能長期、有效地實(shí)施下去。 

總之，文學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方式，而且需要強(qiáng)有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動(dòng)，文學(xué)教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學(xué)效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對(duì)高校開設(shè)《大學(xué)語文》的再思考[j].時(shí)代文學(xué),2009(4). 

篇4

 

一、思想上高度重視 

職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一種個(gè)人行為，它需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動(dòng)。從學(xué)生成長的外圍環(huán)境和我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的情況來看，高校是學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃最容易取得實(shí)質(zhì)效果的場(chǎng)所。因此，與職業(yè)生涯相關(guān)的大學(xué)生本人、高校、家庭、社會(huì)，在思想上應(yīng)高度重視，從各個(gè)方面予以推進(jìn)。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進(jìn)一步專業(yè)化，計(jì)算機(jī)行業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃加以足夠的重視，高校和學(xué)生本人，都應(yīng)該解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計(jì)算機(jī)專業(yè)針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃展開工作和學(xué)習(xí)。 

職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)每一位大學(xué)生都有重要的意義。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯藍(lán)圖規(guī)劃和職業(yè)生涯合理定位，是學(xué)生在計(jì)算機(jī)行業(yè)整個(gè)職業(yè)生涯的重要起步。幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，各學(xué)科專業(yè)增開計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)逐漸減弱。計(jì)算機(jī)專業(yè)的許多大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性有了初步的認(rèn)識(shí)，但是他們?nèi)鄙僮约簩?duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。而計(jì)算機(jī)行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，很多企業(yè)都會(huì)希望招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，在挑起專業(yè)技術(shù)的擔(dān)子之余，有較好的組織能力和協(xié)調(diào)能力，成為企業(yè)將來的管理人才儲(chǔ)備。剛剛走出校門的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實(shí)際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會(huì)頻繁更換工作甚至轉(zhuǎn)行。因此，高校有責(zé)任幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在掌握專業(yè)技術(shù)、提高綜合能力的同時(shí)，在樹立做一名計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的堅(jiān)定信念。 

 

二、實(shí)踐中充分積累 

1.低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課 

大多數(shù)學(xué)生在選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，僅僅因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)較高，剛好能夠填報(bào)某個(gè)知名高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，或者是因?yàn)榧议L對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)形勢(shì)的初步判斷而不由自主的選擇了該專業(yè)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學(xué)校里學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，如何在計(jì)算機(jī)行業(yè)中發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等知之甚少。 

大學(xué)是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，低年級(jí)是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期。有沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃合理不合理，直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果，從長遠(yuǎn)來講，更加會(huì)影響到求職就業(yè)甚至是今后在計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展是否順利。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，最好由計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師來開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課。這些老師對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的過去、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類不同的計(jì)算機(jī)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中有針對(duì)性的將職業(yè)生涯規(guī)劃與具體的計(jì)算機(jī)行業(yè)相結(jié)合，方便學(xué)生更加科學(xué)合理的制定規(guī)劃并付諸實(shí)行。 

2.開展計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽 

在學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的要點(diǎn)和基本流程以后，可舉行計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。開展計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的進(jìn)一步認(rèn)知和對(duì)計(jì)算機(jī)職業(yè)的進(jìn)一步了解，也有利于大學(xué)生人際關(guān)系、信息渠道、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等各方面的技能和綜合素質(zhì)的提升和拓展，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。 

通過指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時(shí)，把體現(xiàn)自身價(jià)值與利用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，把職業(yè)生涯規(guī)劃方案作為一促進(jìn)自己成長成材的具體計(jì)劃，貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規(guī)劃藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際行動(dòng)，將來在計(jì)算機(jī)行業(yè)中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設(shè)者和可靠接班人。 

3.邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)業(yè)內(nèi)專家辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座 

計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的專家，包括學(xué)者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領(lǐng)域內(nèi)豐富的計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，熟悉計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求。計(jì)算機(jī)院校應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)這些專家給學(xué)生辦職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專題講座，幫助學(xué)生了解最新的計(jì)算機(jī)行業(yè)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)生涯進(jìn)行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)和工作中更好的為彌補(bǔ)這些差距做好積累和準(zhǔn)備。 

學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)需要一定的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，行業(yè)的外部環(huán)境和學(xué)生的自身素質(zhì)都會(huì)發(fā)生變化，計(jì)算機(jī)行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，有助于讓學(xué)生了解子行業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)，并針對(duì)這些動(dòng)態(tài)變化，重新對(duì)自我進(jìn)行剖析和評(píng)估，對(duì)職業(yè)生涯的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線、合理調(diào)整各階段的具體計(jì)劃和目標(biāo)。 

 

三、時(shí)間上恰當(dāng)把握 

在學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，起著不同的重要作用。學(xué)校應(yīng)該把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，除了低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，單位實(shí)習(xí)前后以及大學(xué)四年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是重中之重。 

1.在單位實(shí)習(xí)中分析思考，合理調(diào)整目標(biāo) 

單位實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等方面都有較全面的理解。各級(jí)院校一般都會(huì)在大二或者大三暑假，要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，一方面，可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中身臨其境的體驗(yàn)未來的職業(yè)生涯，從而更好的端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的意識(shí)，以及職業(yè)角色的認(rèn)同感；另一方面，可以縮短學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的適應(yīng)期，盡快形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要；此外，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的分析和思考，可以對(duì)自己原先制定的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實(shí)際情況。 

2.在大學(xué)四年級(jí)明確差距，及時(shí)查漏補(bǔ)缺 

經(jīng)過前期的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學(xué)生在大四對(duì)自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規(guī)劃，再通過之前的單位實(shí)習(xí)鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的生涯規(guī)劃準(zhǔn)備做一個(gè)回顧：首先，審視是否已經(jīng)確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，之前的準(zhǔn)備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個(gè)性化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，如可邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的人力資源方面的專業(yè)人士，為學(xué)生介紹行業(yè)人才需求，讓學(xué)生有針對(duì)性的接受計(jì)算機(jī)行業(yè)的應(yīng)聘技巧培訓(xùn)，同時(shí)組織學(xué)生參加各種招聘活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，提高自己的就業(yè)能力；最后，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的各種職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，關(guān)注招聘信息，體驗(yàn)?zāi)M面試等，查漏補(bǔ)缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。 

綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學(xué)生的德、智、勤、技等多個(gè)方面。針對(duì)目前高校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生不能很好地滿足用人單位的需求，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)緊張的現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的無縫銜接，順利實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長成才有著重要的推動(dòng)作用。 

 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉璽明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索.現(xiàn)代教育管理，2009，（7）. 

[2]游靜，盧瑩，徐守坤.從就業(yè)形勢(shì)看地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育.計(jì)算機(jī)教育，2009，（8）. 

篇5

一、電類專業(yè)電工電子英語課程改革思路及運(yùn)用信息化教學(xué)方法的意義

首先，通過開發(fā)校本教材，實(shí)行教材的分層遞進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫了適合于本校學(xué)生的自編教材。在普通英語的基礎(chǔ)上，結(jié)合電類專業(yè)知識(shí)、語言知識(shí)，充分重視語言的“專業(yè)化”，能夠有效且有針對(duì)性地提高電類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)中應(yīng)用英語的能力。其次，從趣味性入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，使用各種信息化教學(xué)方法輔助教學(xué)。中職學(xué)校電工電子英語的授課對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過一年級(jí)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些最基本的基礎(chǔ)英語及電類專業(yè)知識(shí)。這個(gè)年齡段的中職學(xué)生，大多數(shù)厭惡死記硬背，畏懼英語學(xué)習(xí)，但他們動(dòng)手能力和好奇心較強(qiáng)，要想讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的畏難心理，就必須運(yùn)用豐富的信息化教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、對(duì)“信息化”教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一些老師常常認(rèn)為多媒體課件就是信息技術(shù)在英語教學(xué)中的主要運(yùn)用形式，這是一種誤解。有些老師在制作課件上花費(fèi)了不少心思，制作各種聲效和動(dòng)畫，想以此來吸引學(xué)生的眼球。但是這種課件的本質(zhì)只是再現(xiàn)書本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，課件是灌輸性的，學(xué)生仍然是接受性學(xué)習(xí)，未發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，往往收效不佳。一個(gè)完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)除了課件外，還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學(xué)支撐。英語的信息化教學(xué)還可以利用文本書籍、光碟、軟件、網(wǎng)上資料等資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的檢索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。

三、中職電工電子英語課程教學(xué)信息化過程設(shè)計(jì)實(shí)例

1.教師可查詢外文網(wǎng)站，找出相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生辨析

維基百科是一個(gè)多語言的網(wǎng)絡(luò)百科全書。教師可節(jié)選維基百科科學(xué)分支下的電工學(xué)、電子學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材提煉專業(yè)詞匯供學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。這里需要注意，維基百科網(wǎng)頁可隨時(shí)在英文和中文間進(jìn)行切換，對(duì)中職學(xué)生的要求，只需要能夠識(shí)別出本課程中所教授的英文單詞和簡單的句型即可，其余部分可提前讓學(xué)生進(jìn)入中文界面進(jìn)行通讀。比如說講到電子元件時(shí)，我們直接利用教室的多媒體鏈接，得到各種各樣的電子元件實(shí)物圖片以及英文，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生在專業(yè)課上已經(jīng)接觸到了一些這方面的知識(shí)，他們很容易就能認(rèn)出是什么元件了。還可通過網(wǎng)絡(luò)資源查找用電安全標(biāo)識(shí)、視頻及漫畫，將德育教育、專業(yè)教育與英語教學(xué)進(jìn)行趣味結(jié)合，以視覺強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，加深記憶。在向?qū)W生們講解防觸電知識(shí)時(shí)，我們可以通過鏈接網(wǎng)站，利用里面很形象的漫畫，讓學(xué)生們很直觀地了解到跟電打交道時(shí)應(yīng)注意什么。

2.采用小組合作探究法，利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生聽讀能力

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)是90后，甚至00后。他們生活在信息發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)條件允許的學(xué)生配備有個(gè)人手機(jī)。教師可將全班同學(xué)以4人為單位分成小組，組長讀教材上的單詞，用手機(jī)錄音，組員聽錄音，猜詞義，遇到困難，相互幫忙及糾錯(cuò)。教師可參考“滬江英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：///）”的練習(xí)模式，利用PPT制作測(cè)試小練習(xí)，隨堂抽檢各小組互助學(xué)習(xí)的掌握情況，也可利用PPT結(jié)合一些妙趣橫生的聽讀趣味游戲，為學(xué)生建構(gòu)充滿愉悅的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.通過讀懂英文軟件的部分應(yīng)用樹立學(xué)生的自信心

利用安卓手機(jī)軟件進(jìn)行展示，讓學(xué)生可視化認(rèn)知元件與英文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找到界面中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的英文單詞，通過讀懂英文軟件的部分應(yīng)用來樹立學(xué)生的自信心。

基于Android平臺(tái)可推薦的軟件有“電工計(jì)算器（Electrical Calculator）”，這是一款專為電工設(shè)計(jì)的計(jì)算器軟件。其他關(guān)于電工電子的安卓軟件還有“Electronics Engineering ToolKit Pro for iPad”、“Spicy Schematics Free”、“Electronic Toolbox Pro”等。目前，許多電工電子類的手機(jī)軟件仍然保持英文界面，將專業(yè)英語教學(xué)與手機(jī)軟件相結(jié)合，既可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，避免學(xué)生在上課時(shí)間沉迷于手機(jī)游戲當(dāng)中，又可以激發(fā)學(xué)生將來自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)，是要做好教學(xué)任務(wù)分配和考核，教學(xué)過程既要放得開，也要收得回。

4.通過網(wǎng)絡(luò)資源查找國外制作的兒童網(wǎng)絡(luò)劇，向?qū)W生展示，讓他們通過視覺認(rèn)識(shí)電路

2013年3月，熱衷于為DIY發(fā)燒友提供開源電子元件的Adafruit Industries公司推出了一部以各種卡通電子元件為主角的兒童網(wǎng)絡(luò)劇，名為“電路們的游樂場(chǎng)”（Circuit Playground），以此來提高孩子們對(duì)電子器械的興趣，傳授相關(guān)知識(shí)。許多中職學(xué)生的英語水平可以算作是初學(xué)者，讓學(xué)生們從兒童認(rèn)知的角度入手，跟著一個(gè)個(gè)栩栩如生的卡通電子人物由淺入深地學(xué)習(xí)，例如Circuit Playground 當(dāng)中有一集A is for Ampere 片段，3分多鐘的視頻反復(fù)播放，把學(xué)生分成3組，在觀看視頻的過程中，每組成員共同完成聽并拼寫出5個(gè)單詞該視頻學(xué)習(xí)即可過關(guān)，然后再評(píng)比哪一組聽并寫出的與電工電子專業(yè)相關(guān)的單詞多，多的一組為勝，通過這些活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)專業(yè)英語較難記的詞匯印象深刻，從而能更有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

5.注重課后學(xué)習(xí)，組建英語學(xué)習(xí)專用BBS、QQ群和微信群，利用網(wǎng)絡(luò)開展教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式

教師可教會(huì)學(xué)生在一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的BBS上留言，把自己的問題放到網(wǎng)上去，讓同學(xué)或其他人為他解答問題，他也可以通過閱讀、查資料等方法去解答其他人的一些問題。當(dāng)他為別人成功地解答好一個(gè)問題的時(shí)候，心里就會(huì)充滿歡樂和成就感。特別是對(duì)那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)見到老師都會(huì)臉紅，更談不上向老師提問了。而在網(wǎng)上，他們就可以無所顧忌地提出自己的問題。為了便于交流，教師可以教會(huì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)專用QQ群和微信群中用英語聊天，到一些著名的網(wǎng)站去和同學(xué)、網(wǎng)友用英語進(jìn)行交談。這樣，學(xué)生既增強(qiáng)了運(yùn)用英語的能力，還學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，在聊天中也使學(xué)生對(duì)英語越來越感興趣。這對(duì)于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)很有好處。

四、小結(jié)

信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式，可以避免傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它在課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想。

篇6

一、在教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異較大。現(xiàn)在許多來自城市的學(xué)生，由于學(xué)校、家庭及周圍社會(huì)環(huán)境的影響，在中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，有的甚至在小學(xué)就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)了。這些學(xué)生在進(jìn)大學(xué)時(shí)大多已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)水平。與之形成鮮明對(duì)比的是，有些來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)前根本就沒有接觸過計(jì)算機(jī)，沒有計(jì)算機(jī)知識(shí)。這樣就給《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)工作帶來了很大的麻煩。計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師講的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉或者感覺太淺顯，水平較低的學(xué)生卻感覺很深?yuàn)W，很多內(nèi)容很難理解。

2.教學(xué)方式日顯陳舊。雖然現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)課文化基礎(chǔ)》課程都在傳統(tǒng)的多媒體教室上課，采用了大屏幕投影、教師講解配合演示的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握得更加明了直觀，在一定程度上提高了教學(xué)效率。但是，這種教學(xué)為方式仍然是以前的“滿堂灌”的形式，教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生即使聽懂了，也很容易忘記，很多學(xué)生感覺是在完成任務(wù)，而不是自己想學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成上課不專心、老打瞌睡等現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的主要教學(xué)內(nèi)容是實(shí)際的上機(jī)操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)。以大屏幕投影的多媒體展示，一次展示的內(nèi)空較多，很多內(nèi)容學(xué)生是囫圇吞棗，無法消化。這就造成很多上課講過演示過的內(nèi)容，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)，老師不得不再講一次甚至多次。這無疑大大增加了老師的工作量，教學(xué)效率明顯降低。

二、課程改革思路

改革思路是：摒棄傳統(tǒng)的多媒體講授、機(jī)房實(shí)踐分離的教學(xué)方式，講授與實(shí)踐不需要有時(shí)間間隔，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)地教學(xué)和指導(dǎo)。摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)方式，采用任務(wù)教學(xué)法，精心組織，將每次實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成一個(gè)完整的任務(wù)。在實(shí)踐前將任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

為了適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，改變以上情況，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。作為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者，我們?cè)诠ぷ髦胁扇￠_放式教學(xué)法，努力用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法講授計(jì)算機(jī)理論，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的輔導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，我們首先要重新定位自己的角色。教師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是教育的組織者、引導(dǎo)者。知識(shí)不僅僅通過教師傳授得到，主要是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，這就是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程最主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)上機(jī)操作，而且學(xué)生對(duì)于操作性的內(nèi)容，一般都比較感興趣，主動(dòng)性比較強(qiáng)。因此我們考慮，能否讓學(xué)生在機(jī)房里面直接學(xué)習(xí)，立即實(shí)現(xiàn)操作呢？

1.在機(jī)房實(shí)踐時(shí)，注意將知識(shí)點(diǎn)的講解和任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷加深對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，要求學(xué)生以小組討論形式完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的綜合發(fā)展。

2.在多媒體講授時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式，如果教師僅圍繞書本上的幾個(gè)命令、菜單講授，就會(huì)覺得單調(diào)無趣。對(duì)于這種簡單的理論，學(xué)生通過自學(xué)就能理解，可是能否真正掌握呢？很多學(xué)生有這樣的感受：老師講授時(shí)聽懂了，可到了機(jī)房就不會(huì)操作了。我們要充分利用多媒體的教學(xué)資源，和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，去掉理論講授的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在講臺(tái)上演示、講解自己的作品。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自我展示的平臺(tái)。

3.建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教學(xué)服務(wù)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)程中，我們深刻體會(huì)到，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)僅憑課堂教學(xué)是不夠的，必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸。我們正在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)，包括電腦教學(xué)、課件演示、等級(jí)考試、在線測(cè)試、疑難解答等內(nèi)容，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)必不可少的教學(xué)資源。在這個(gè)精品課中，包含上機(jī)課的實(shí)驗(yàn)素材、布置的作業(yè)題、教學(xué)課件、模擬試卷及答案、歷年計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的試卷等。學(xué)生可以在這里預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試練習(xí)，還可以和教師交流。

進(jìn)行上述教學(xué)方式的改革后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。不同起點(diǎn)的學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，起點(diǎn)高的學(xué)生可以學(xué)得快一點(diǎn)，起點(diǎn)低的學(xué)生可以學(xué)得慢一點(diǎn)。對(duì)于我們來說，以上是一種全新的教學(xué)方式的改革嘗試，以這種方式上課，怎么安排教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的操作內(nèi)容是關(guān)鍵。只有安排恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著我校順利升格為本科院校及我系電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)的設(shè)置，提升電氣自動(dòng)化、電力系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)水平就迫在眉睫。但是眾所周知，建設(shè)電力系統(tǒng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室要求條件十分苛刻，加之所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備造價(jià)昂貴，而我院做為近幾年剛剛升本的院校，爭取上級(jí)有限的科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較為困難，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入相對(duì)不足，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)有限，短期內(nèi)難以滿足電氣工程及其自動(dòng)化的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求。因此，這就要求我們必須廣開門路，通過其他行之有效的措施和方法，不斷滿足該專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要求。

在學(xué)習(xí)和借鑒外校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的基礎(chǔ)上，依據(jù)本校學(xué)生的基本素質(zhì)和我校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，我系對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)做以下改進(jìn)。

（1）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，滿足課程需求。通過學(xué)院的持續(xù)投資和我系教師的不懈努力，我系建立了具有層次化、綜合性的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)——電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)室，該平臺(tái)是對(duì)“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠及變電站電氣部分”、“供電技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置”、“電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)”及“電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化技術(shù)”等主要專業(yè)課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)整合。在此平臺(tái)上，不僅能滿足本專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的要求，還能使學(xué)生自主完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)。

（2）依托仿真技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在課程中推廣和運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)與相關(guān)課程的有機(jī)結(jié)合。教師在講授專業(yè)課時(shí)，有選擇的向?qū)W生介紹ANSYS、PSPICE、MATLAB等仿真軟件以及應(yīng)用組態(tài)王軟件，并且通過較多實(shí)例的仿真講解，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)課有更深入的理解和應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行仿真。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)該課程有更加全面的掌握。

（3）完善互動(dòng)平臺(tái)，提升教學(xué)效率。我們?cè)诂F(xiàn)有的教學(xué)條件下，廣泛收集網(wǎng)絡(luò)上豐富的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)資源，建立完善了相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。如在《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》教學(xué)網(wǎng)站上，增加了微機(jī)繼電保護(hù)等教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搭建了師生互動(dòng)平臺(tái)，以此彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的不足。教師的教學(xué)效率得以大大提升，也為學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了便利條件真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)和溝通交流。

（4）建立合作關(guān)系，拓寬實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。洛陽作為河南乃至全國有影響的重工業(yè)基地，本地眾多的大中型工業(yè)企業(yè)也希望通過加強(qiáng)與科研院所的溝通聯(lián)系來提高自己的技術(shù)水平。通過洛陽市政府的牽線搭橋，我們結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才資源，近年來先后與黃河同力水泥有限公司、洛陽供電公司、龍羽電氣等單位簽訂了校外實(shí)習(xí)合作單位協(xié)議，不斷加強(qiáng)合作交流。我校每年都選送大批學(xué)生到相關(guān)企業(yè)，在其生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：如在龍羽電氣有限公司進(jìn)行的《高低壓電器》實(shí)驗(yàn)，在黃河同力水泥有限公司進(jìn)行的《工廠供電》實(shí)驗(yàn)，在龐屯變電站進(jìn)行的《變電站綜合自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)等等。這樣既解決了我們的有關(guān)實(shí)踐難題，又提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（5）引入科研項(xiàng)目，注重實(shí)踐培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)將由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實(shí)際問題等引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把知識(shí)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果。適時(shí)引入設(shè)置創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握新實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。此外，我校還組織學(xué)生積極參加全國技術(shù)大賽，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力。我校在全國電子設(shè)計(jì)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大賽中均取得了優(yōu)異的成績。

2.實(shí)習(xí)基地建設(shè)

本專業(yè)現(xiàn)有兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，分別是電工實(shí)習(xí)2和模擬變電所。

“電工實(shí)習(xí)2”實(shí)習(xí)基地分為兩個(gè)部分，學(xué)生要在兩周時(shí)間內(nèi)完成電機(jī)的拆裝和控制柜的安裝實(shí)訓(xùn)，該實(shí)習(xí)基地主要面向經(jīng)過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有一定理論基礎(chǔ)的大三或大四學(xué)生進(jìn)行，該實(shí)習(xí)項(xiàng)目側(cè)重工程技術(shù)應(yīng)用、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，具有較強(qiáng)的工程適應(yīng)能力，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，具有很大幫助。該實(shí)習(xí)項(xiàng)目至今已培訓(xùn)過數(shù)千名學(xué)生，學(xué)生反映實(shí)習(xí)效果非常好。

模擬變電所主要由380V模擬10kV電壓進(jìn)線，由真實(shí)的高低壓一次設(shè)備完成整個(gè)的工廠供配電以及控制過程。該變電所模擬工程氣氛濃厚，學(xué)生可以在該變電所中得到較好的工程鍛煉機(jī)會(huì)。

除了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的進(jìn)一步建設(shè)與完善，還需要繼續(xù)加強(qiáng)與同力水泥、洛陽供電公司、龍羽電氣等合作單位在科研、人才培養(yǎng)、校外實(shí)習(xí)基地等方面的合作。

3.課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)建設(shè)

專業(yè)課程設(shè)計(jì)建設(shè)的重點(diǎn)是如何提高學(xué)生的綜合能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是選擇合理的課程設(shè)計(jì)題目。但是傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)題目大多較為單一，與具體的生產(chǎn)實(shí)際要求脫節(jié)較為嚴(yán)重，并且設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也與工程規(guī)范相差甚遠(yuǎn)。因此，我院在具體的課程設(shè)計(jì)中，十分注重實(shí)踐性和可操作性，要求選題與有關(guān)科研項(xiàng)目和相關(guān)企業(yè)緊密結(jié)合，如在工廠供電課程設(shè)計(jì)中，從企業(yè)得到第一手的詳細(xì)資料，發(fā)給學(xué)生真學(xué)真練，使學(xué)生從中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，既鍛煉了獨(dú)立思考的能力，也增強(qiáng)了實(shí)際操作能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)課題的真實(shí)性、知識(shí)的綜合性和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。近年來，隨著電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，教師數(shù)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題數(shù)量相對(duì)不足的問題日益突出，而用人單位也對(duì)新錄用人員實(shí)際動(dòng)手能力的要求越來越高。為此，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇上，要求每位畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，或結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，或結(jié)合企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，或組織學(xué)生到外地公司和工廠開展畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作嘗試，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。從2009屆開始，我校就選送部分畢業(yè)生到龍羽電氣和市內(nèi)其他變電站進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，并取得了較好的效果。

二、專業(yè)師資人才隊(duì)伍建設(shè)

如何培養(yǎng)建設(shè)一批高水平人才，是每個(gè)高等院校都面臨的共同難題。這不僅要求每一位教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。為此，我校積極做好人才的培養(yǎng)工作，把提升師資隊(duì)伍的層次、優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、提高師資隊(duì)伍的整體水平作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作。以兩個(gè)專業(yè)研究方向?yàn)槟繕?biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注意教師進(jìn)修提高，積極引進(jìn)博士，鼓勵(lì)和支持青年教師攻讀在職博士學(xué)位，促進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人后備力量的培養(yǎng)工作，從而形成一支整體水平高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)和科研型教師隊(duì)伍。主要通過以下幾方面措施來實(shí)現(xiàn)。

（1）加大高層次人才引進(jìn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，不斷增加師資隊(duì)伍總量。

（2）加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人及骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步明確其權(quán)利和義務(wù)，以激發(fā)教師積極向上的熱情。

（3）充分培養(yǎng)和挖掘現(xiàn)有教師隊(duì)伍的潛力，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員，另一方面通過各種途徑提高教師的實(shí)踐技能。

三、實(shí)踐性教學(xué)教材建設(shè)

通過綜合了解國內(nèi)、省內(nèi)其他院校電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)方面等情況，發(fā)現(xiàn)近年來在實(shí)踐教材特別是綜合實(shí)驗(yàn)方面教材編寫的不多。因此，我們必須高度重視此項(xiàng)工作，以切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)教材在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中的重要作用。

篇8

 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實(shí)戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問題。 

 

二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析 

 

1　課程結(jié)構(gòu)問題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來，在課程的設(shè)置上常常“學(xué)生愛不愛學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點(diǎn)。例如，第一門初學(xué)程序語言開設(shè)的問題，是c語言、c++還是vb，net或java?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰龋@類程序語言的特點(diǎn)是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語言的選擇就應(yīng)以此為基點(diǎn)。又比如，數(shù)據(jù)庫課開設(shè)問題，這幾年一直是以sqlserver2000為實(shí)例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的orocle為實(shí)例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況說明對(duì)課時(shí)上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。 

 

2　課程設(shè)置問題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場(chǎng)和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實(shí)質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了c語言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過程中往往對(duì)學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識(shí)的傳授。每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識(shí)，前后程序語言銜接性差，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中只是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過程，不是通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)。他們對(duì)編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終結(jié)果老師認(rèn)為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，并對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實(shí)只需看看國內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。 

 

三、課程體系整體優(yōu)化 

 

課程體系設(shè)置的前提是從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)，深入了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。 

有正確的理念，才會(huì)有正確的行動(dòng)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點(diǎn)，夠用為度”，實(shí)踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個(gè)專業(yè)方向計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。 

(1)根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實(shí)施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。 

 

1　知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu) 

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過教與學(xué)的過程，通過能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時(shí)通過對(duì)學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對(duì)性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實(shí)用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行了能力分析。 

2　構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系 

幾年來，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)水平，不斷根據(jù)社會(huì)需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程。現(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《c語言程序設(shè)計(jì)》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需要、時(shí)代特點(diǎn)和國內(nèi)外計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的切合實(shí)際的改革，對(duì)過時(shí)的沒有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)學(xué)生和現(xiàn)代社會(huì)人才急需的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別是近年來，在課程體系建設(shè)上，在加強(qiáng)省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程建設(shè)的同時(shí)，相繼引進(jìn)了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進(jìn)國內(nèi)外著名it企業(yè)認(rèn)證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，提高職業(yè)技能。 

(2)細(xì)化教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 

在整個(gè)體系中實(shí)踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)來提高每個(gè)模塊的實(shí)踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計(jì)劃、一個(gè)教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實(shí)際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個(gè)模塊實(shí)際上都有聯(lián)系，但看似獨(dú)立，如果沒有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實(shí)施：每個(gè)模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，技能與課程設(shè)計(jì)模塊也就無法進(jìn)行。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和完善教學(xué)大綱。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效、實(shí)用性的原則，既要照顧到先進(jìn)性，又要兼顧普及的需要，反映出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識(shí)。可以把整個(gè)體系視為一個(gè)“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個(gè)塔才能經(jīng)久不衰。 

 

四、小結(jié) 

 

應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。課程體系的改革是整個(gè)優(yōu)化工程的重點(diǎn)，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇9

 

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀 

 

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過程，而不僅僅是一種結(jié)果。現(xiàn)在,我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？ 

（1）教師數(shù)量多，2004年我國農(nóng)村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。 

（2）更嚴(yán)重的是，教師專業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識(shí)。 

綜觀事實(shí)，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但無可回避。所以探求中小學(xué)教師專業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。 

 

二、影響我國中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素 

 

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在： 

（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國家級(jí)貧困縣、省級(jí)貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來迎合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。 

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國農(nóng)村教師與“國家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對(duì)山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5] 

  　（3）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性。”[7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。 

（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，來贏得社會(huì)認(rèn)可。 

（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中專或以下的教師主要是通過自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。 

農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)地位的認(rèn)可。“有效的學(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 劉 捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.北京:教育科學(xué)出版社，2002：81. 

[2]王勇鵬.論當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化的困境.人大復(fù)印報(bào)刊資料·中小學(xué)教育，2005，(11). 

[3] 鐘佑潔.中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與對(duì)策.湖南教育，2003，(13). 

[4][5] 龐麗娟，韓小雨.我國農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：問題及其破解.教育研究，2006，(6). 

[6] 李志雄.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的社會(huì)成因探析.外國中小學(xué)教育，2007，(3). 

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會(huì)學(xué)（第四版）．臺(tái)灣：復(fù)文圖書出版社，1990：192． 

篇10

《工程測(cè)量》課程是道路橋梁工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生既要掌握測(cè)量基本理論知識(shí)又要熟練掌握各種測(cè)量儀器的操作技能，又能運(yùn)用所掌握的知識(shí)在道路橋梁工程建設(shè)中進(jìn)行道路現(xiàn)場(chǎng)施工測(cè)量。《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程是該專業(yè)的主干專業(yè)課，主要講述道路線形設(shè)計(jì)與道路外業(yè)勘測(cè)知識(shí)。兩門課程教學(xué)內(nèi)容均有理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成。在各自的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系中，兩門課程均存在有知識(shí)點(diǎn)的不連貫現(xiàn)象，同時(shí)兩門課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上又存在一定程度的知識(shí)點(diǎn)交叉與重疊。因此，優(yōu)化整合兩門課程的教學(xué)內(nèi)容體系，科學(xué)合理安排教學(xué)次序，互相補(bǔ)充，刪去重復(fù)部分，實(shí)現(xiàn)兩門課程一體化教學(xué)模式，對(duì)節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、存在問題分析

《工程測(cè)量》課程主要內(nèi)容包括：測(cè)量學(xué)的基本知識(shí)；工程上常用儀器的構(gòu)造、使用和校核；測(cè)量誤差的基本知識(shí)；大比例尺地形圖測(cè)繪；公路路線勘測(cè)階段的任務(wù)以及工作方法，包括中線的測(cè)設(shè)和路線縱、橫斷面的測(cè)量；道路工程施工階段的測(cè)量任務(wù)及方法，包括道路施工測(cè)量、橋隧施工測(cè)量等內(nèi)容。簡單概括為測(cè)量基礎(chǔ)理論知識(shí)講授與道路施工測(cè)量技能培養(yǎng)兩部分內(nèi)容。《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程主要內(nèi)容為：道路設(shè)計(jì)管理與控制要素，平、縱、橫斷面設(shè)計(jì)、選線及總體設(shè)計(jì)，交叉口設(shè)計(jì)，交通設(shè)施設(shè)計(jì)，外業(yè)勘測(cè)等。同樣可以分為道路線形基礎(chǔ)理論與外業(yè)勘測(cè)技能的培養(yǎng)兩部分內(nèi)容。可見兩門課程，在知識(shí)結(jié)構(gòu)形式上均可分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分；內(nèi)容上也都離不開道路線形基本知識(shí)，聯(lián)系也較為緊密。

相關(guān)調(diào)查顯示，目前國內(nèi)有關(guān)高等院校在該專業(yè)課程設(shè)置中，兩門課程的教學(xué)安排大部分為以下模式：

《工程測(cè)量》設(shè)置在大二上學(xué)期，理論學(xué)時(shí)48課時(shí)（包含8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)），另加2周的測(cè)量實(shí)習(xí)。《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程設(shè)置在大三上學(xué)期，理論學(xué)時(shí)56課時(shí)，另加2周的室內(nèi)課程設(shè)計(jì)。

筆者用近兩年時(shí)間，通過和學(xué)生談話、調(diào)查問卷以及用人單位的反饋信息等方式，發(fā)現(xiàn)兩門課上述教學(xué)模式雖被大多數(shù)院校所采納，但的的確確存在有一定弊端。

（一）理論教學(xué)方面

對(duì)于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，《工程測(cè)量》課程的重點(diǎn)是1、測(cè)量儀器的基本操作；2、公路路線勘測(cè)；3、施工測(cè)量。但是后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)明顯要求學(xué)生有一定的道路線形知識(shí)基礎(chǔ)，即：道路平、縱、橫斷面的基本知識(shí)以及相關(guān)計(jì)算公式。對(duì)于處在大二上學(xué)期的學(xué)生，只是學(xué)了一年的公共基礎(chǔ)課，沒有任何道路線形知識(shí)基礎(chǔ)，想熟練掌握這部分知識(shí)是很吃力的。如果要求授課教師在講授《工程測(cè)量》課程時(shí)，把這部分牽扯到的道路線形基本知識(shí)加進(jìn)去，那么本課程的總共48課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者每次講述到這部分時(shí)，總感覺講起來吃力，學(xué)生學(xué)起來也吃力。如果《工程測(cè)量》課程只講授測(cè)量儀器的基本操作，授課內(nèi)容明顯不夠飽滿，也不符合該課程的大綱要求。因此，《工程測(cè)量》的三大內(nèi)容（測(cè)量儀器的基本操作、公路路線勘測(cè)、施工測(cè)量）的連貫性存在一定的問題：在測(cè)量儀器基本操作與公路路線勘測(cè)之間出現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層。

接下來再來看《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程。《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容分類為道路線形基礎(chǔ)理論與路線外業(yè)勘測(cè)技能的培養(yǎng)兩方面。首先，道路線形基礎(chǔ)理論部分用到了工程測(cè)量學(xué)里面的有關(guān)計(jì)算公式，以及轉(zhuǎn)角、控制測(cè)量等專業(yè)術(shù)語。路線外業(yè)勘測(cè)部分更是要求學(xué)生能夠數(shù)量掌握測(cè)量儀器的操作技能，是測(cè)量學(xué)知識(shí)在路橋工程中的延伸。因此《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)依托于《工程測(cè)量》的知識(shí)基礎(chǔ)；《工程測(cè)量》課程是《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的先修課。此外，《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的路線外業(yè)勘測(cè)部分和《工程測(cè)量》課程中的公路路線勘測(cè)部分講述的都是道路幾何線形在現(xiàn)場(chǎng)如何放線的問題。兩門課程在這里出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的交叉和重復(fù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面

首先，來看《工程測(cè)量》課程2周的測(cè)量實(shí)習(xí)。2周時(shí)間的測(cè)量實(shí)習(xí)，真正能干什么呢？鑒于前面分析過的原因，在理論授課時(shí)，因?qū)W時(shí)的數(shù)量限制，學(xué)生又沒有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，教師針對(duì)道路路線指標(biāo)有關(guān)的計(jì)算、測(cè)量部分，是無法講解的。因此，2周的實(shí)習(xí)只能是在校內(nèi)讓學(xué)生練習(xí)一下測(cè)量儀器的使用，繪制小地區(qū)平面圖。而道路橋梁工程現(xiàn)場(chǎng)的曲線測(cè)設(shè)、邊坡放樣等日常測(cè)量工作是無法進(jìn)行的。這種模式的實(shí)習(xí)將導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)過測(cè)量課程，，熟悉了道路施工常用測(cè)量儀器的使用，但是畢業(yè)后到了路橋施工現(xiàn)場(chǎng)遇到測(cè)量工作，仍然是一籌莫展，不能理論聯(lián)系實(shí)際，盡快將學(xué)到的知識(shí)用到工作中去。《工程測(cè)量》課程的測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)效果也就偏離了實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

接下來分析《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的2周室內(nèi)課程設(shè)計(jì)。同樣是時(shí)間限制，學(xué)生不可能有搬著儀器，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行地形測(cè)量的機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)只能是在給定的現(xiàn)場(chǎng)地形數(shù)據(jù)，即地形圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照規(guī)范要求生搬硬套，進(jìn)行道路線形設(shè)計(jì)。因?yàn)槿鄙佻F(xiàn)場(chǎng)考察的過程，設(shè)計(jì)出來的成果往往未能和當(dāng)?shù)氐匦巍⒕坝^、環(huán)境相協(xié)調(diào)，更容易忽視道路平縱橫的相互配合。最終導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品，只是幾種基本線形機(jī)械的累加，沒有任何工程實(shí)踐意義。因此，為期兩周的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》室內(nèi)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果同樣偏離了實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上分析：按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩門課程無論是在理論教學(xué)上，還是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，均出現(xiàn)一定程度的知識(shí)點(diǎn)次序混亂，連貫性脫節(jié)，不可能完整的完成教學(xué)大綱的要求。因此，我們有必要針對(duì)上述弊端，對(duì)兩門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立新的教學(xué)模式，使學(xué)生更容易掌握理論知識(shí)，也進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐技能，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、理論教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于上面的分析，兩門課程有不同程度上的知識(shí)點(diǎn)次序混亂，連續(xù)性脫節(jié)現(xiàn)象，我們可以打破兩門課程的現(xiàn)有格局，將兩門課程的知識(shí)點(diǎn)糅合在一起，從新排序，形成一個(gè)邏輯性強(qiáng)的道路線形勘測(cè)與施工測(cè)量知識(shí)體系。新的授課內(nèi)容安排次序如下：1、測(cè)量儀器的基本操作；2、道路線形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論；3、公路路線勘測(cè)；4、施工測(cè)量。其中測(cè)量儀器的基本操作、公路路線勘測(cè)以及施工測(cè)量三部分是原《工程測(cè)量》課程中的內(nèi)容；道路線形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和公路路線勘測(cè)兩部分屬于原《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程中的知識(shí)。新的教學(xué)次序連貫性強(qiáng)，由淺入深，由理論到實(shí)踐，符合人們認(rèn)識(shí)新事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

此外，新教學(xué)體系從內(nèi)容上新的理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋了原兩門課程的全部知識(shí)點(diǎn)，而且公路路線勘測(cè)部分知識(shí)只出現(xiàn)一次，避免了原兩門課程在此部分知識(shí)的重復(fù)現(xiàn)象，節(jié)省了約20課時(shí)。這樣，原來兩門課程理論教學(xué)總104課時(shí)，可以縮短為84課時(shí)。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

為了避免兩門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上述弊端，我們同樣可以將二者放在一起進(jìn)行，互相彌補(bǔ)彼此的不足，達(dá)到更好地教學(xué)效果。我們可以選擇一個(gè)地物地貌適合教學(xué)、具有一定規(guī)模的地質(zhì)公園作為實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐環(huán)節(jié)的4周時(shí)間，具體安排如下：第一周，進(jìn)行地形圖測(cè)繪。第二周，進(jìn)行道路選線、現(xiàn)場(chǎng)放出導(dǎo)向線。第三周，進(jìn)行道路的平面、縱斷面、橫斷面線形設(shè)計(jì)。期間如果對(duì)地形有疑問，可隨時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)重新測(cè)量核實(shí)。第四周，根據(jù)設(shè)計(jì)成果，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬道路施工測(cè)量。新的實(shí)習(xí)內(nèi)容安排涵蓋了原兩門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，而且與道路施工的現(xiàn)場(chǎng)相吻合。通過實(shí)習(xí)學(xué)生不但完成了對(duì)測(cè)量儀器的認(rèn)識(shí)與使用，也熟悉了道路施工工序，增強(qiáng)了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生一旦走出校門，進(jìn)入工地就可以馬上完成理論與實(shí)踐的結(jié)合過程，盡快進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工測(cè)量。

四、結(jié)語

新的教學(xué)模式，打破了《工程測(cè)量》、《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》兩門課程的孤立進(jìn)行的傳統(tǒng)模式，而是將兩門課程的知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，按照人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深、由理論到實(shí)踐的從新排序，形成兩門課程一體化教學(xué)模式。無論是理論教學(xué)上，還是實(shí)踐教學(xué)上，不但節(jié)約了時(shí)間，更有利于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，在教學(xué)上可以收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

一、高校學(xué)前教育教法課程存在的問題

第一，高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程性質(zhì)存在認(rèn)知方面的偏差。幼兒園教學(xué)開展過程中，一般是以分科課程來實(shí)現(xiàn)教育的，當(dāng)此類教育需求體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系中時(shí)，將是以語言教學(xué)法、音樂教學(xué)法等學(xué)科分化的形式為主，但是伴隨著幼兒教育改革政策的不斷落實(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)科類教育形式已經(jīng)無法滿足兒童多元化發(fā)展訴求。目前幼兒園所劃分的教育學(xué)科可以歸納為健康社會(huì)、藝術(shù)語言等多個(gè)種類，如果承接專業(yè)教育的相關(guān)課程仍執(zhí)行原有的學(xué)科教法的話，其所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)顯然無法滿足學(xué)前教育工作的開展需求。第二，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容及教學(xué)方法存在問題。在課程內(nèi)容方面，幼兒園教育活動(dòng)的開設(shè)具有重復(fù)的特性，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是在不同領(lǐng)域的教法實(shí)現(xiàn)過程中，課程內(nèi)容與活動(dòng)本身所具備的關(guān)聯(lián)性是由每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所決定的。然而在固定的時(shí)長內(nèi)，教學(xué)領(lǐng)域所包含的內(nèi)容出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，其在一定程度上將加大整個(gè)學(xué)習(xí)跨度。在教學(xué)方法方面大多數(shù)學(xué)前教育工作的落實(shí)仍是課本化、活動(dòng)化的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)定未能對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)在學(xué)前教育行業(yè)中的普及進(jìn)行解析，再加上擴(kuò)招政策所造成的專業(yè)人數(shù)激增問題，上述情況將使得既有的教學(xué)方法無法達(dá)到預(yù)期效果，降低整體教學(xué)質(zhì)量［1］。第三，教學(xué)資源匱乏。從幼兒園教育階段來講，承擔(dān)兒童教育的課程資源必須優(yōu)質(zhì)化、多樣化，保證兒童在學(xué)習(xí)的過程中可以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，從現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程資源設(shè)定形式來看，其所包含的教育活動(dòng)方案或者是音頻視頻資源等，缺乏具體性與系統(tǒng)性，而當(dāng)此類課程方面存在的差異性反映到學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力上時(shí)，則必然會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資源質(zhì)量不足而產(chǎn)生學(xué)生在步入崗位工作過程中認(rèn)知能力的不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用原則

第一，目的性原則。在教學(xué)體系中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及其實(shí)現(xiàn)旨在為培養(yǎng)全方位的人才，其可以看成是一種輔助的教學(xué)手段，在教育目標(biāo)的設(shè)定下實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的教學(xué)，以提高實(shí)際教學(xué)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來講，學(xué)生在日后發(fā)展過程中也將成為教職體系中的一員，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)不僅是教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)技能等，其還通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用手段，向?qū)W生傳達(dá)一種教育理念，保證學(xué)生步入工作崗位后可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)反哺到幼兒教育工作中進(jìn)一步提高教學(xué)效率。第二，創(chuàng)造性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是立足于信息技術(shù)及先進(jìn)教學(xué)理論之上，其本身所具備的創(chuàng)造價(jià)值正好與高等院校專業(yè)教育革新方向存在密切關(guān)系，兩者均是遵循事物的本質(zhì)，通過技術(shù)的應(yīng)用與拓展對(duì)其產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，并羅列出實(shí)際應(yīng)用過程中所呈現(xiàn)出的各類問題。同時(shí)，整個(gè)技術(shù)所產(chǎn)生的信息反饋將為后續(xù)教學(xué)工作提供一種創(chuàng)新手段，從而迎合教育工作的創(chuàng)新機(jī)制，更好地服務(wù)專業(yè)課程。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育教法課程中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)案與微視頻相結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案是指由教師指導(dǎo)學(xué)生來設(shè)定學(xué)習(xí)方案且包含學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)方案的落實(shí)，可以為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中提供指引，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案體系的落實(shí)可以讓學(xué)生更加清楚地對(duì)自身進(jìn)行定位，并通過導(dǎo)學(xué)案內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)到整個(gè)課程教學(xué)的各類屬性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但我國部分學(xué)者對(duì)導(dǎo)學(xué)案所起到的作用，或者是其在教育過程中所呈現(xiàn)出的思維模式具有一定的歧義。部分學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案計(jì)劃的設(shè)定是由教師指導(dǎo)，此過程中學(xué)生的思維易被教師主觀思維所影響，間接削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)前教育教法課程來講，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體系的建設(shè)，恰恰符合學(xué)生受教育與日后崗位投入教育工作中的實(shí)現(xiàn)路徑，即教師以自身的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生在后續(xù)發(fā)展過程中將以幼師的身份投身于教育事業(yè)中，兩者的思維模式并不沖突，這也是導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)定在學(xué)習(xí)教育法中實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。基于現(xiàn)代教育技術(shù)而設(shè)定的微視頻與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，其所涵蓋的目標(biāo)可以覆蓋到五大領(lǐng)域?qū)W科中，且微視頻所具備的是承擔(dān)綜合性高的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)一步體現(xiàn)出課程教學(xué)深度通過微視頻所設(shè)定的教法課程，可以讓學(xué)生通過碎片化時(shí)間來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，極大限度地提高了整體教學(xué)質(zhì)量。從微視頻在課堂中所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果來看，5分鐘到8分鐘的播放時(shí)長所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的，是以一種多維化的圖像信息、音頻信息提高學(xué)生的記憶能力，有助于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，微視頻內(nèi)涵蓋的內(nèi)容是符合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所設(shè)定的學(xué)習(xí)流程，其可以通過知識(shí)點(diǎn)講解、活動(dòng)運(yùn)營講解等，促使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過短視頻內(nèi)容的了解，可以深度解析出不同教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)際幼兒教育過程中所產(chǎn)生的實(shí)際效用，這樣便可有效避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容重復(fù)所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。除此之外，通過微視頻與學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃向?qū)樱梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正將自身情感帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，此過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維而言，屬于一種不可逆的，即為通過影像信息、語言信息、音頻信息以及學(xué)生自身思維的認(rèn)同意識(shí)等，對(duì)于此類知識(shí)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果具有極強(qiáng)的接收性。

（二）課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)前教育專業(yè)教法課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性及要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中應(yīng)具備與自身專業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)能力，且保證整個(gè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以正確落實(shí)到學(xué)生日后的崗位教學(xué)中。此類教法課程涉及的教育觀以及學(xué)習(xí)觀，是對(duì)學(xué)生自身專業(yè)技能和專業(yè)技能在崗位中的應(yīng)用范疇等，其有高度概括的性質(zhì)。針對(duì)此類課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其本身所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)職能是對(duì)學(xué)生、教師以及課程內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過三者之間形成的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，鑒定出學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為以及課程內(nèi)容針對(duì)性是否符合現(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展需求。在構(gòu)筑以教育技術(shù)為基礎(chǔ)的課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，則應(yīng)結(jié)合信息化系統(tǒng)、教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行挖掘、羅列，通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，且每一類數(shù)據(jù)信息所映射出的教學(xué)效用可以真實(shí)反映出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否存在規(guī)范問題。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的檔案功能，可統(tǒng)計(jì)學(xué)生在校期間的所有學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的信息，其相當(dāng)于一種質(zhì)變屬性的評(píng)價(jià)模式，即為學(xué)生入校以來，在課堂及實(shí)踐中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，分析出專業(yè)課程中即日后發(fā)展過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，此類數(shù)據(jù)信息所具備的整合屬性可以真實(shí)地將學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)模型的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生來講，此類具有科學(xué)性、規(guī)范性的信息統(tǒng)計(jì)則可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生一定的引導(dǎo)效果，使其明晰自身在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的問題。并且，教師也可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)解析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題［1］，了解學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知情況，然后制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，增加專業(yè)教育的可塑性。

篇12

(1)家長輔助:學(xué)生接受學(xué)前教育不僅是教師的責(zé)任，同時(shí)也是家長的責(zé)任。家長必須認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育思想與知識(shí)，積極與學(xué)前教師溝通，為學(xué)生制定科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并時(shí)刻注意自身的言行，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與榜樣，輔助教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)前教育效果的提高。

(2)全面發(fā)展:隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，高素質(zhì)的人才不僅是指具有較高水平的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要具備良好的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。因此，在學(xué)前教育過程中，教師必須從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

(3)適宜環(huán)境:良好的環(huán)境是學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的保證。因此，要想加快學(xué)前教育創(chuàng)新體系構(gòu)建的速度，必須為學(xué)生提供適宜的環(huán)境，這不僅包括學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也包括家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。在教師、家長與社會(huì)三方面的共同努力之下，為學(xué)生創(chuàng)建良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新體系的構(gòu)建。

2、重視創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的整合。在我國，創(chuàng)新教育是近幾年來興起的，它以“創(chuàng)新”為教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難制定創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的形成與提高。在構(gòu)建學(xué)前教育創(chuàng)新體系過程中，必須注重創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合，將創(chuàng)新教育融合在基礎(chǔ)教育中，并在創(chuàng)新教育中完成基礎(chǔ)教育，充分尊重學(xué)生的主體性與個(gè)體差異性，從而為提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)新學(xué)前教育體系中的課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)前教育創(chuàng)新體系中，學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是以創(chuàng)新為主要指導(dǎo)思想，包括創(chuàng)新的課程內(nèi)容、創(chuàng)新的課程講解方法、創(chuàng)新的課程組織活動(dòng)等，從而將創(chuàng)新貫穿于整個(gè)學(xué)前教育階段，走出課程教授的誤區(qū)，使課程教學(xué)發(fā)展成師生共同參與的模式，使學(xué)生在這樣的課程結(jié)構(gòu)下，不斷接受基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新思想的熏陶，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與提高。

4、不斷完善學(xué)前教育相關(guān)管理體制。新教育體系中也需要有相應(yīng)的、創(chuàng)新的管理體制來解決體系構(gòu)建中的各種問題。因此，在加速學(xué)前教育創(chuàng)新體系構(gòu)建過程中，也需要針對(duì)構(gòu)建中存在的問題，對(duì)相關(guān)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以促進(jìn)學(xué)前教育體系管理效率的提高。另外，國家也應(yīng)該提高管理意識(shí)，科學(xué)調(diào)控與規(guī)劃學(xué)前教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建問題，以促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

5、改革學(xué)前教育教學(xué)技術(shù)與方法。我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了教育技術(shù)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，這為提高學(xué)前教育教學(xué)效果提供了有效的幫助。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育創(chuàng)新體系過程中，必須加大對(duì)教育技術(shù)與教學(xué)方法等的改革力度，為學(xué)生提供參與課堂、深度探究的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新體系的完善。

篇13

一、中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上的問題

課程設(shè)置是指教學(xué)的計(jì)劃，是各項(xiàng)課程的整體規(guī)劃。課程設(shè)置根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃選擇選擇學(xué)科的門類，確定課程的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)數(shù)，制定學(xué)年，安排學(xué)期的順序，從而規(guī)劃了一整套合理的課程計(jì)劃和體系。隨著我國職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，在學(xué)前教育部分逐漸出現(xiàn)了一些由于專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)帶來的問題。例如課程結(jié)構(gòu)的不合理，缺少前瞻性和綜合性；專業(yè)課程的內(nèi)容脫離了實(shí)際的幼兒園教育；課程開發(fā)和整合沒有創(chuàng)新性；課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化等。

（一）課程的設(shè)置不合理

課程一般分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)部分，其中的專業(yè)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程是教學(xué)的重心和關(guān)鍵部分。而在實(shí)際的中職學(xué)校的課程設(shè)置中，大部分沒有按照這四個(gè)部分來進(jìn)行課程劃分。在設(shè)置課程上大多是參照高中的課程設(shè)置。而中職院校和普通高中院校不同，具有明顯的職業(yè)教育特點(diǎn)，如果只是按照高中院校來設(shè)置課程，必然不能夠體現(xiàn)出職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。課程的設(shè)置不合理、不科學(xué)還體現(xiàn)于在課程的設(shè)置中安排了較多的理論課，而技能課卻很少，相關(guān)的師德課程更是缺乏，近年來頻繁發(fā)生的幼兒教師虐待兒童的情況應(yīng)該引起教育者的反思，在課程設(shè)置時(shí)重視師德道德課程的安排。另外許多中職院校在課程設(shè)置中語文、英語、數(shù)學(xué)課比較多，舞蹈課、鋼琴課很少。

（二）課程的設(shè)置過于單一

課程設(shè)置在形式上可分為必修課和選修課。而在中職課程的設(shè)置中形式過于單一，基本都是必修課，很少有選修課。增加選修課程可以吸引學(xué)生來選擇自己喜歡的課程，獲取感興趣的知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的業(yè)余生活增添樂趣，有效的減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題行為。學(xué)科基礎(chǔ)教程是作為教師必須學(xué)習(xí)的，專業(yè)課程是專門為培養(yǎng)學(xué)前教育而設(shè)，通識(shí)課程是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。開設(shè)舞蹈、音樂、朗誦等選修課，并且通過開放舞蹈室、安排琴點(diǎn)等活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的技能，充分利用業(yè)余時(shí)間來發(fā)展個(gè)人能力。

（三）課程的設(shè)置缺乏有效性

課程的設(shè)置缺乏有效性主要表現(xiàn)在學(xué)前教育課程的利用時(shí)間方面。在課程中安排了較多的自習(xí)課，而學(xué)生在自習(xí)課大多是留在宿舍或處理其他事情，并沒有合理有效的利用時(shí)間。并且教育實(shí)踐大多安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后學(xué)年，并不能有效的反饋出學(xué)生實(shí)習(xí)的完整效果。應(yīng)在設(shè)置課程時(shí)安排每學(xué)期都有一定時(shí)間到幼兒園實(shí)習(xí)，這也大大有利于學(xué)生實(shí)時(shí)的了解到幼兒園的教學(xué)情況，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)習(xí)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，真正為提高自己的教學(xué)能力而學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)存在課程設(shè)置問題的原因

（一）缺少合理完整的培養(yǎng)規(guī)劃

培養(yǎng)規(guī)劃關(guān)系到人才的培養(yǎng)方向，包括了培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)、為什么培養(yǎng)等問題。培養(yǎng)規(guī)劃的基本構(gòu)成要素有培養(yǎng)的知道思想和制定的原則、課程的設(shè)置和計(jì)劃、培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)劃以及學(xué)制和修業(yè)年限等。課程設(shè)置是培養(yǎng)規(guī)劃中關(guān)鍵的組成部分，其整體體現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想。中職院校在課程設(shè)置中存在一定的不合理性，根本原因就在于沒有合理完整的培養(yǎng)規(guī)劃。

（二）缺乏課程設(shè)置的軟件、硬件設(shè)施

課程設(shè)置中重要的影響因素之一為師資力量。一些中職院校的課程不能開設(shè)并不能不想開設(shè)，而是缺乏可以勝任的教師來任教。學(xué)前教育專業(yè)的師資要求比較高，既要求有完整的理論知識(shí)，又要具備專業(yè)的技能。而能達(dá)到兩者要求的教師還是很少，只能夠請(qǐng)到專業(yè)的技能老師，而硬件設(shè)施的不足表現(xiàn)在舞蹈房的建設(shè)不足，或是鋼琴等樂器的缺乏，導(dǎo)致相關(guān)的課程不能開設(shè)，或開設(shè)次數(shù)很少，不能夠達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。軟件、硬件設(shè)施的缺乏這也是導(dǎo)致課程設(shè)置不合理的重要原因。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)需求的了解

中職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才。在課程設(shè)置中要對(duì)社會(huì)的需求來進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究，這是中職院校需要做的工作。而現(xiàn)在有很多學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生并不能完全的滿足用人單位的需求。因此在設(shè)置課程時(shí)要進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)置相關(guān)課程。并且在課程的實(shí)施過程當(dāng)中，也要充分尊重學(xué)生的感受，考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的想法和反應(yīng)。如果大部分的學(xué)生并不滿意課程設(shè)置的內(nèi)容，則應(yīng)該反思課程設(shè)置的問題，并且加以修改。而大部分學(xué)校缺乏了對(duì)學(xué)生和社會(huì)需求的調(diào)查了解，造成了課程設(shè)置的不合理。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

（一）提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視

中職院校學(xué)前教育專業(yè)是向社會(huì)輸送幼兒教師的重要途徑，其培養(yǎng)的幼兒教師數(shù)量要大于本科專業(yè)院校，因此培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的畢業(yè)生是非常重要的，大部分的畢業(yè)生都要擔(dān)任幼兒教師，承擔(dān)著教育三歲到六歲幼兒的重要責(zé)任，因此社會(huì)和院校都需重視學(xué)前教育專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中要十分重視學(xué)前教育的重要性和專業(yè)性，不僅要關(guān)注專業(yè)理論和技能的結(jié)合，還需要重視基本師德的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建完善的學(xué)前教育培養(yǎng)規(guī)劃

培養(yǎng)規(guī)劃包含了培養(yǎng)人才的方向，構(gòu)建了完善的學(xué)前教育培養(yǎng)規(guī)劃有利于專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)施。幼兒師范院校在培養(yǎng)規(guī)劃上要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)代的社會(huì)幼兒教育發(fā)展和改革的幼兒教育人才，并且在知識(shí)技能、思想品德和身心素質(zhì)等三個(gè)方面明確培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠德、智、體全面發(fā)展，明確人才培養(yǎng)的方向，確定人才培養(yǎng)的要求。構(gòu)建了完善的培養(yǎng)規(guī)劃有利于專業(yè)課程設(shè)置確定明確的方向。

（三）加大學(xué)前教育的軟件、硬件投入

師資和硬件條件不足影響了學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，因此需極大資金的投入。通過人才引進(jìn)，吸引更多學(xué)前教育的專業(yè)人才來任職中職院校，培養(yǎng)更多的幼兒教師。通過投入資金，擴(kuò)建舞蹈房或購買樂器，使技能課程可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。通過這些措施也可以使中職院校得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、結(jié)語

通過以上的探討和分析，中職院校需結(jié)合學(xué)前教育的自身實(shí)際情況來進(jìn)行課程設(shè)置改革，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍，提高畢業(yè)生的工作能力，滿足社會(huì)和用人單位的需求。