引論：我們?yōu)槟砹?3篇中國教育現(xiàn)狀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、國外高等教育經(jīng)費來源比較
美國的高等教育經(jīng)費來源的多元化是一直備受關(guān)注的，也是我們一直需要分析借鑒的對象。美國是高等教育最發(fā)達(dá)的國家，大力發(fā)展教育事業(yè)，也是是美國一直在世界的前端的理由。90年各國大力開展教育事業(yè)，教育國之本，第一名美國財政性教育經(jīng)費的支出58 033億美元;第二名日本財政性教育經(jīng)費的支出30 522億美元;第十名中國財政性教育經(jīng)費的支出3 878億美元。2000年全世界GDP的排名第一名美國98 247億美元;第二名日本47 661億美元;第六名中國10 808億美元;2012年全世界GDP排名情況第一名美國：15.83萬億美元，實際增長率為2.2%;第二名中國：8.3萬億美元，實際增長率為7.8%;第三名日本：5.3萬億美元，實際增長率為1.7%。
美國高等教育經(jīng)費來源多元化，主要包括：(1)學(xué)雜費。近幾年學(xué)雜費都有大幅度的上升，美國的學(xué)雜費主要包括公立學(xué)雜費和私立學(xué)雜費。具體是指學(xué)費、住宿費和伙食費。(2)政府。美國高等教育政府投入來自于邦，州，地方三級政府。在近十年美國聯(lián)邦政府對于教育投入有大幅度的削減。在1996年聯(lián)邦政府投入占教育經(jīng)費投入的14.4%在2000年下降到13.8%。在1996年聯(lián)邦政府投入占教育經(jīng)費投入的14.4%在1999年下降到13.8%。在1996年州政府投入占教育經(jīng)費投入的2.1%在2000年下降到1.9%。在1996年地方政府投入占教育經(jīng)費投入的0.6%在2000年上升到0.7%。(3)捐贈收入。捐贈收入是美國高等教育經(jīng)費重要的來源。(4)銷售和服務(wù)收入。主要包括教育活動收入，醫(yī)院收入和鋪助企業(yè)收入三部分。在美國，利用學(xué)校自身的有事，開展與企業(yè)的合作關(guān)系，不僅能為企業(yè)培養(yǎng)大批量的人才，也解決了學(xué)生實習(xí)等問題。美國大力開展實驗室，促進(jìn)了技術(shù)人員和知識人員的結(jié)合，也為學(xué)校提供了學(xué)習(xí)的素材[1]。
三、中國高等教育經(jīng)費來源現(xiàn)狀分析
(一)中國高等教育經(jīng)費來源構(gòu)成
中國高等教育經(jīng)費來源主要包括：國家財政性教育經(jīng)費(預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費和預(yù)算外教育經(jīng)費)，社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費，學(xué)費和學(xué)雜費，其他教育經(jīng)費[2]。
1991—2010年中國高等教育經(jīng)費來源情況：在1991年合計7 315 028萬元，國家財政性教育經(jīng)費617 286萬元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費4 597 308萬元，社會捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費628 209萬元，學(xué)費和學(xué)雜費323 475萬元，其他教育經(jīng)費185 056萬元。在1995年合計1 877 950萬元，國家財政性教育經(jīng)費14 115 233萬元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費10 283 930萬元，社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費203 671萬元，社會捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費1 628 414萬元，學(xué)費和學(xué)雜費2 012 422萬元，其他教育經(jīng)費819 759萬元。在1998年合計29 490 592萬元，國家財政性教育經(jīng)費20 324 526萬元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費15 655 917萬元，社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費480 314萬元，社會捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費1 418 537萬元，學(xué)費和學(xué)雜費3 697 474萬元，其他教育經(jīng)費3 569 741萬元。在2000年合計38 490 805萬元，國家財政性教育經(jīng)費25 626 055萬元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費2 856 792萬元，社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費848 537萬元，社會捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費1 139 556萬元，學(xué)費和學(xué)雜費5 948 304萬元，其他教育經(jīng)費49 183 512萬元;在2006年合計98 153 086萬元，國家財政性教育經(jīng)費63 483 647萬元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費57 956 138萬元，社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費5 490 583萬元，社會捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費899 077萬元，學(xué)費和學(xué)雜費15 523 301萬元，其他教育經(jīng)費12 756 477萬元;在2010年合計195 618 470萬元，國家財政性教育經(jīng)費146 700 669萬元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費134 895 628萬元，社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費1 054 253萬元，社會捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費1 078 839萬元，學(xué)費和學(xué)雜費30 155 593萬元，其他教育經(jīng)費16 629 115萬元。
(二)中國高等教育經(jīng)費來源分析
中國近二十年教育經(jīng)費的來源發(fā)生一些變化，出現(xiàn)以下幾個特點：
從整個表的分析來看財政性支出所占比例在2010年前一直保持著遞減的趨勢，在2009年中國大力加快教育事業(yè)發(fā)展，國家財政性教育經(jīng)費支出比重也在增加。財政性支出還在整個教育經(jīng)費里面起到重要位置。在1990年財政性支出所占教育經(jīng)費比例是84.46%，在2005年下降為64.68%，在2009出現(xiàn)了上升趨勢，上升為74.99%[3]。社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費在整個教育經(jīng)費的比重越來越重，在逐年地上升，從1990年0上升到2009的 1 054 254萬元。
學(xué)費和學(xué)雜費的上升也是在減輕國家財政性教育經(jīng)費支出的壓力，在減輕政府的壓力。學(xué)雜費的上升讓學(xué)校可以有自己可以支配的資金幫助建設(shè)本學(xué)校的教育事業(yè)。在2009年學(xué)費和學(xué)雜費出現(xiàn)了大幅度的上升，這也說明了2009年中國受教育人數(shù)的上升，學(xué)校數(shù)量的上升，高等教育學(xué)校的上升。
(三)中國高等教育經(jīng)費來源存在的問題
高等教育經(jīng)費的來源主要靠政府的撥款沒有自主來源，這是限制中國高等教育發(fā)展的主要問題。政府投入對高等教育經(jīng)費的投入不足，從《中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)中可以看到，中國的高等教育經(jīng)費在上升，但是國家財政性教育經(jīng)費在2000年和2006出現(xiàn)了下滑，在2010年出現(xiàn)了上升，上升的速度也是十分緩慢的。在2012年中國財政性教育經(jīng)費總投入146 700 670萬元，其中高等教育經(jīng)費占29 653 206萬元。同比2000年中國財政性教育經(jīng)費總投入25 626 056萬元，其中高等教育經(jīng)費占5 637 055萬元，十年外國財政性教育經(jīng)費投入增加了121 074 614萬元，這個數(shù)目并不是小的數(shù)目，足夠看出來十年間中國教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育事業(yè)的發(fā)展。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)在的高等教育市場。
中國正在經(jīng)歷從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，政府壟斷經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)的局面逐步被打破。特別是1985年，政府同于高校招收自費生后，學(xué)校自籌收入的能力有了明顯的提高，但政府撥款依然處于絕對重要的地位。這種狀況的正在突破來自于高等教育持續(xù)擴(kuò)張和1988年通貨膨脹所導(dǎo)致的高等教育機(jī)制的財政危機(jī)。當(dāng)時在許多學(xué)校，來自政府的撥款只能補(bǔ)償2/3的運行開支，從其他來源尋求收入成為高校應(yīng)對財政危機(jī)必不可少的方式，這成為高等教育財政體制改革的一個主要轉(zhuǎn)折點[5]。
中國的財政性教育投入是中國高等教育經(jīng)費的重要來源。但政府對于高等教育經(jīng)費投入的不足嚴(yán)重影響了中國高等教育事業(yè)發(fā)展。在1993年國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了“財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重，在本世紀(jì)末(2000)達(dá)到4%的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。然而由于缺乏種種細(xì)則在2013年這個目標(biāo)才剛剛完成[6]。
四、啟示
1.增加政府支持。中國高等教育經(jīng)費來源渠道的主要還是依托國家財政性教育經(jīng)費，這個主導(dǎo)的地位不能更改，只有中央和地方的大力支持才能促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展，在2013年中國家財政性教育經(jīng)費占GDP 4%比重，4%并不能滿足中國發(fā)展的速度，中等國家的國家財政性教育經(jīng)費占GDP 5%左右。
2.增加捐贈收入。如何讓慈善家們關(guān)注高校，關(guān)注高校的教育是首要任務(wù)。目前中國高校的捐贈來源于海外居多，9月25日，暨南大學(xué)百年校慶時，接受了來自港澳1 000多萬元人民幣的捐贈。而美國大學(xué)之所以擁有如此高的捐贈數(shù)額，與其國民的公益意識是分不開的。
篇2
當(dāng)前我國中職商務(wù)英語教學(xué)行進(jìn)雖然已有多年，但是在很多方面發(fā)展還顯得很不成熟，還處于發(fā)展的初級階段，具體體現(xiàn)如下：
（1）總體上說來，商務(wù)英語教學(xué)商務(wù)特色不明顯，至少體現(xiàn)不夠充分。關(guān)于這一點，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的采用上，很大程度上還是采用大眾英語的教學(xué)方法，沒有體現(xiàn)出商務(wù)英語對翻譯和交際的實踐教學(xué)教學(xué)重視，教材和教學(xué)內(nèi)容與普通英語教學(xué)也沒有差別，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施等也一樣和大眾英語通用；教學(xué)效果和質(zhì)量不明顯不突出，學(xué)生就業(yè)競爭力不高，服務(wù)社會的水準(zhǔn)還有待提高。
（2）中職學(xué)校商務(wù)英語教學(xué)都在積極探索改革，已經(jīng)形成了一些必要的商務(wù)英語課程體系，增加許多諸多商務(wù)專業(yè)知識類的課程和相關(guān)商務(wù)背景的知識課程，比如普通英語的相關(guān)課程、經(jīng)貿(mào)類英語口語與翻譯課程、經(jīng)貿(mào)類英語公文與函電；同時也開設(shè)了諸多商務(wù)課程，比如市場營銷學(xué)與管理、經(jīng)濟(jì)管理、公司管理和工商管理等；還注重了一些英語背景知識課程的開設(shè)，比如英語世界的歷史、文化、地理和經(jīng)濟(jì)等。不過整體上看來還沒有形成一套科學(xué)的、完整的課程體系和教材體系。
二、當(dāng)前我國中職商務(wù)英語教學(xué)的問題
雖然我國中職商務(wù)英語發(fā)展有了一些進(jìn)步，但是整體非常不理想，遇到了很多筆高校商務(wù)英語更多的問題，比如學(xué)生英語基礎(chǔ)特別差、師資力量非常緊缺、教學(xué)模式陳舊和教學(xué)應(yīng)付性占多、課程體系和教材選用上滯后等等。這些問題都嚴(yán)重阻礙著我國中職商務(wù)英語教育的發(fā)展。
（1）中職商務(wù)英語的教學(xué)模式和手段與時俱進(jìn)不夠。當(dāng)期我國中職商務(wù)英語教學(xué)基本上還采用普通的教師唱主角，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用放羊式的教學(xué)辦法，對學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任，對現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)利用不夠，沒有發(fā)揮它們的提供方便的商務(wù)英語訓(xùn)練語境的有力條件。整體上反映出中職商務(wù)英語在教學(xué)方法上，沒有積極采用合作學(xué)習(xí)和交際教學(xué)等方法，沒有能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和積極性、主動性，更談不上創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)性。
（2）中職商務(wù)英語的教師隊伍教育水平有待大力提高。當(dāng)前從事中職商務(wù)英語教師很多是教學(xué)普通英語的教師，這些英語教師的背景知識多半是語言文學(xué)，對商務(wù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專業(yè)知識知之不多，可以說很缺乏。這就導(dǎo)致其教學(xué)上，很難真正做到商務(wù)實踐與英語的完美有機(jī)結(jié)合，這體現(xiàn)了當(dāng)前我國中職商務(wù)英語教學(xué)中教師素質(zhì)有待提高和轉(zhuǎn)型，尤其是需要雙師型教師的教師。
（3）中職商務(wù)英語的課程設(shè)置和教材體系建設(shè)滯后。這在很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師的眼光，當(dāng)然更多取決于商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和模式。由于對當(dāng)前社會對商務(wù)英語人才需求的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致整個商務(wù)英語課程設(shè)置始終處與社會需求的發(fā)展有一些脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難做到與時俱進(jìn)。
（4）中職校學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常差，導(dǎo)致其商務(wù)英語教學(xué)很難快速推進(jìn)。高職學(xué)生的英語水平都非常低下，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)就更不用說了，大部分學(xué)生的英語水平處于初中英語中低下層次。鑒于以前的應(yīng)試教學(xué)后果，很多學(xué)生連基本的大眾英語聽說和翻譯能力不高。在學(xué)生這種大眾英語水平極其低下的基礎(chǔ)上，如何才能真正的提高這些中職學(xué)生的商務(wù)英語水平，確實是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前中職商務(wù)教學(xué)中還面臨著一個非常苦惱的大問題，那就是首先得考慮提高學(xué)生的普通英語水平。
三、當(dāng)前我國中職商務(wù)英語教學(xué)的對策
鑒于我國當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，唯有堅持以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，推進(jìn)中職英語改革各個層面的改革。具體如下：
（1）積極推進(jìn)中職商務(wù)英語課程設(shè)置改革，建構(gòu)一套適合社會需求和學(xué)生就業(yè)的課程體系，促使教學(xué)內(nèi)容真正做到與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。當(dāng)前我國中職商務(wù)英語的課程設(shè)置要走多元化的道路，真正將于商務(wù)、國際經(jīng)貿(mào)與英語相結(jié)合，將學(xué)生的語言語用交際能力、商務(wù)經(jīng)濟(jì)知識和人文素養(yǎng)素質(zhì)的提高作為重點，形成完整的商務(wù)英語課程體系。在基礎(chǔ)上，組織專家編寫和編寫一套科學(xué)的中職商務(wù)英語教材，大力滲透商務(wù)文化，形成立體化的教材體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)版教材的作用，積極發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（2）改革教學(xué)模式和方法，在加強(qiáng)普通英語教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中職學(xué)生的商務(wù)英語實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)中職商務(wù)英語學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)英語的有利環(huán)境，真正建構(gòu)起以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在繼承傳統(tǒng)英語教學(xué)基礎(chǔ)上，采用各種形式，大力培養(yǎng)中職學(xué)生的普通英語水平。在這個基礎(chǔ)上，中職商務(wù)英語教師務(wù)必要積極采用交際教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)方法，為中職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語提供足夠的鍛煉機(jī)會；還可以采用實驗?zāi)M教學(xué)方法和情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語使用的各種情景和場面，讓學(xué)生在各種精心設(shè)計的商務(wù)英語實踐運用的實驗中，積極提高自己的商務(wù)英語實踐能力；也有必要采用案例教學(xué)方法，在商務(wù)英語教學(xué)中，盡量多選取商務(wù)中英語運用的案例材料，讓學(xué)生思考分析和領(lǐng)會商務(wù)英語的實際運用過程和注意事項。
（3）加強(qiáng)中職商務(wù)英語的師資隊伍建設(shè)。這是關(guān)系到中職商務(wù)英語教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，積極采取多種形式，比如商務(wù)英語教師和學(xué)生到企業(yè)中鍛煉和充電，參加各種商務(wù)英語教學(xué)論壇和聘請企業(yè)家到中職校講解商務(wù)知識和英語在商務(wù)中的使用情況等，大力提升中職商務(wù)英語教師在企業(yè)管理、國際商務(wù)知識和英語實際運用等方面的知識和能力。
（4）采取各種辦法，比如分層次的教學(xué)辦法，對中職學(xué)生進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)與訓(xùn)練，有針對性地對中職學(xué)生進(jìn)行有效的普通英語補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練，夯實其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練商務(wù)英語的基礎(chǔ)和功底。
總之，當(dāng)前我國中職商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的確層次不高，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段模式、教學(xué)師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)和課程體系建設(shè)上等都存在著不同程度的問題，還處于非常不成熟和不成型的狀態(tài)。鑒于這些問題，我國中職商務(wù)英語務(wù)必要以社會的需求和學(xué)生的就業(yè)期望等為導(dǎo)向，堅持和吸收最新的商務(wù)英語教育理論，積極將傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，全面推進(jìn)商務(wù)英語課程設(shè)置和教材體系的建設(shè)，在抓好學(xué)生大眾英語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，全力強(qiáng)化學(xué)生商務(wù)英語的實際運用能力培養(yǎng)和和提高，這樣方能夠推進(jìn)中職商務(wù)英語教育可持續(xù)發(fā)展。
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篇4
篇5
教育理論刊物分會理事長、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、《教育科學(xué)》雜志主編傅維利教授在主題發(fā)言中指出，改革將成為中國未來十年教育的主題。這就意味著教育科學(xué)研究將會被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及到數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量三個維度的變化。從當(dāng)下中國教育現(xiàn)狀來看，“增數(shù)量”的目標(biāo)達(dá)成是順暢的，但“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“提質(zhì)量”將會面臨巨大的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，一方面，需要寄希望于國家要繼續(xù)加大對教育的投入，特別是提高公用教育經(jīng)費所占市、省和中央財政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要運用“改革”的思維方式，從根本上解決我國教育存在的現(xiàn)實問題以及在教育改革過程中產(chǎn)生的新問題。“改革”雖然已經(jīng)成為中國教育運行發(fā)展的主題，是實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“質(zhì)量提高”的惟一出路，但是改革不是盲目的試驗甚至“亂沖亂撞”，改革的成功必須建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究的基礎(chǔ)上。以往教育發(fā)展的歷程告訴我們，沒有教育科學(xué)研究為基礎(chǔ)的改革，其成功概率是很低的，而給教育發(fā)展帶來的損傷概率卻很高。因此，作為教育研究成果發(fā)表主陣地的教育理論刊物必須牢牢抓住這一歷史機(jī)遇期，勇于承擔(dān)使命、擔(dān)當(dāng)責(zé)任，積極引領(lǐng)教育科學(xué)研究方向，主動引導(dǎo)作者關(guān)注重大教育改革問題，促成和推動相關(guān)研究，并及時研究成果，為建設(shè)教育強(qiáng)國與人力資源強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。
與會代表還就今后一段時間內(nèi)教育科學(xué)研究熱點問題各抒己見。概括起來主要有：學(xué)前教育普及問題；義務(wù)教育均衡發(fā)展問題、減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)問題；普通高中多樣化發(fā)展問題；高等教育質(zhì)量提升問題、債務(wù)負(fù)擔(dān)問題；職業(yè)教育強(qiáng)化問題；素質(zhì)教育改革問題；終身教育體系建設(shè)問題；創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題；考試招生制度尤其是高考改革問題；現(xiàn)代學(xué)校制度建立問題；深化辦學(xué)體制改革問題；教師隊伍建設(shè)問題；教育投入保障機(jī)制問題等。分會倡議，教育理論刊物應(yīng)當(dāng)積極主動地發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過設(shè)立專欄、編輯專刊等形式，為推動中國教育事業(yè)科學(xué)健康發(fā)展承擔(dān)起使命，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任。
二、應(yīng)對數(shù)字出版：教育理論刊物的責(zé)任之二
十余年來，數(shù)字出版迅猛發(fā)展，迅速完成了由小到大、由弱到強(qiáng)的高速擴(kuò)張。當(dāng)下，各種學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)以其特有的優(yōu)勢逐漸發(fā)展成為強(qiáng)勢媒體，不僅直接影響了傳統(tǒng)紙質(zhì)教育理論期刊的發(fā)行，而且逐漸危及教育理論刊物的生存與發(fā)展。與會代表針對如下問題展開了充分討論：
問題之一：是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？
有的代表認(rèn)為，數(shù)字化時代的到來是時代的必然，數(shù)字出版是大勢所趨，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)深入人心。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，數(shù)字出版已經(jīng)成為必然。從這個視角分析，數(shù)字出版是教育理論刊物發(fā)展的機(jī)遇。同時，伴隨著數(shù)字出版這一“朝陽產(chǎn)品”逐漸走向強(qiáng)勢，來自數(shù)字出版的挑戰(zhàn)愈益彰顯。其表現(xiàn)有：一是要求編輯部與其簽訂獨家入網(wǎng)協(xié)議：即只能加入我的期刊網(wǎng)，不能再加入其它期刊網(wǎng)。二是要求編輯部加入數(shù)字化優(yōu)先出版系統(tǒng)：即在紙質(zhì)版刊物尚未印刷出來前，就已經(jīng)在期刊網(wǎng)上率先出版了。因此，教育理論刊物必須迎接這一挑戰(zhàn)。
問題之二：數(shù)字出版的利與弊？
與會代表就數(shù)字出版的利與弊展開了充分討論。有的代表認(rèn)為，數(shù)字出版之所以迅猛發(fā)展，是因為其固有的長處：檢索便捷、瀏覽方便、瞬間下載、庫容龐大、資料豐富、省時省力。加之，有的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)為了吸引更多的期刊加盟，采取了整體產(chǎn)品策略，不斷擴(kuò)大延伸服務(wù)的范圍。一是為查尋影響因子、下載量、轉(zhuǎn)引率等提供便利。二是通過免費提供編輯部采編系統(tǒng)、學(xué)術(shù)論文不端檢測系統(tǒng)等，部分滿足了編輯部的需要。其弊在于：一是數(shù)字出版尤其是學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)只是搭建了一個平臺，沒有自己的作者隊伍，只能依靠各刊物提供資源。沒有各家刊物提供源頭活水，期刊網(wǎng)就成了死水一灘。在某種程度上可以說，期刊網(wǎng)有點“不勞而獲”。二是上網(wǎng)下載費用相對高昂，沒有實現(xiàn)免費化。目前，每頁下載費用從幾角錢至1元錢不等，下載10頁左右，就等同于買一本刊物的價錢。
問題之三：是消極適應(yīng)還是積極應(yīng)對？
與會代表就如何應(yīng)對數(shù)字出版的挑戰(zhàn)各抒己見。絕大多數(shù)代表贊成積極應(yīng)對。概括起來其應(yīng)對策略有：一是增強(qiáng)法律意識。一方面，積極學(xué)習(xí)《中華人民共和國著作權(quán)法》、《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》等重要文件。另一方面，聘請期刊法律顧問，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，完善刊物的守護(hù)職責(zé)。
二是教育理論刊物一方面可以在出版發(fā)行紙質(zhì)版的同時，重視出版發(fā)行電子版，并以低廉的價格搶占市場。另一方面，可以以分會為平臺，聯(lián)合建立教育學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫、期刊網(wǎng)，利用行業(yè)優(yōu)勢及各期刊編輯人員良好的專業(yè)素養(yǎng)，建立更有利于教育理論研究人員瀏覽、檢索和發(fā)表的數(shù)字平臺。
三是聯(lián)合起來保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。有的代表指出，在當(dāng)前的形勢下，教育理論刊物只有聯(lián)合起來，才能使雙方處于平等的對話位置。學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)之所以可以在短時間內(nèi)形成強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，就在于其采取各個擊破策略，在學(xué)術(shù)期刊沒有意識到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的前提下，簽署了合作協(xié)議。如今，任何一個刊物都不可能以不合作來爭取自己的話語權(quán)。教育理論刊物必須借助分會這一平臺，形成合作聯(lián)盟，才有可能在分成方式、合作方式上與學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)展開談判，爭取刊物應(yīng)有的權(quán)益。
篇6
1.帶頭搞科研。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農(nóng)村中小學(xué)生健康心理的現(xiàn)狀分析及其疏導(dǎo)策略的研究》，并親自組織調(diào)查問卷，一塊起草分析報告，并三次召開專門會議，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的心理因素及其教師的育人疏導(dǎo)策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領(lǐng)導(dǎo)重視密不可分。
2.全力支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓(xùn)、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內(nèi)容在全校做專題匯報，其匯報材料交縣教研室備案。
3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學(xué)年課題研究階段總結(jié)匯報會，局長親自到會，主管局長和領(lǐng)導(dǎo)親自點評和部署工作任務(wù)。
4.納入考核序列，健全評價機(jī)制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進(jìn)集體和先進(jìn)個人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學(xué)校綜合考核教育科研單獨列項占分；每年一度的骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項，其經(jīng)費由學(xué)校全部報銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學(xué)習(xí)等費用，也由學(xué)校全部報銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。
近幾年來，我縣參加省級培訓(xùn)200多人次、市級培訓(xùn)500多人次，其中2010年一次性參加省培訓(xùn)20多人，2011年一次性參加市級培訓(xùn)70多人。
二、榜樣真帶，群眾真干
教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認(rèn)識并敢干觸及，除去政策的導(dǎo)向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質(zhì)的真正提高以及由此產(chǎn)生的一系列效益的影響。
1.十五期間，中學(xué)語文承擔(dān)了國家重點課題《中學(xué)語文寫作教學(xué)研究與實驗》，該課題已于2007年順利結(jié)題。該課題研究我們有這些成果：
①有三名語文教師在全國寫作課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎。
②100多名學(xué)生作文獲得國家級獎勵，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學(xué)寫作》一書中。
③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發(fā)表。
④有10多名教師獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀課題研究實驗教師和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教師獎。
⑤正式出版了創(chuàng)新寫作成果專著《追尋寫作創(chuàng)新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀科研成果專著類一等獎。
⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎（全省243項，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。
2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點課題《學(xué)習(xí)策略對中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》，五名參研人員獲得優(yōu)異成績。
①5篇研究論文、教學(xué)設(shè)計被收入河北省教科所高智軍主編的《學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新素質(zhì)形成的理論與實踐》一書中。
②有4篇研究成果獲得河北省優(yōu)秀教育科研成果獎。
③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎，有2名教師在全市上示范課。
④有3名教師獲得滄州市學(xué)科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。
⑤有1名教師獲得滄州市小學(xué)語文“教壇新秀”稱號。
榜樣的力量是無窮的，由此產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是巨大的。
3.十一五期間，在縣教研室的精心指導(dǎo)、培訓(xùn)和組織下，我們共申報省級課題立項38項，其中6項重點課題；申報市級課題31項，確定縣級課題113項。這三個層面的課題涉及了幼兒園、中小學(xué)教育和高中教育，涉及了教育教學(xué)的30多個不同角度，涉及了管理、評價、心理、學(xué)科教學(xué)、校本課程的諸多內(nèi)容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項省級課題立項、有2項市級課題立項，縣教研室所有人員、所有學(xué)科均承擔(dān)或參與了省市級課題研究。
三、效果真顯，熱情真漲
篇7
吳玉琦的《中國職業(yè)教育史》一書，按照歷史發(fā)展順序與專題形式相結(jié)合的方法，在系統(tǒng)地挖掘整理豐富的史料基礎(chǔ)上，首先歸納了從古代到近現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和變革的歷史規(guī)律。隨后，已中華職業(yè)教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、在普通學(xué)校中兼施職業(yè)教育、農(nóng)村改進(jìn)及職業(yè)指導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)相互銜接的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，先后分章節(jié)進(jìn)行著述。
《中國近代職業(yè)教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業(yè)教育思想運動分成三個部分：實業(yè)教育思潮，十九世紀(jì)六十年代至民國初年，形成我國近代實業(yè)教育制度；職業(yè)教育思潮，1917年中華職業(yè)教育社成立為形成標(biāo)志，以導(dǎo)向近代中國職業(yè)教育制度確立為主要目的的；30年代的職業(yè)教育思潮，以1932年《職業(yè)學(xué)校法》的頒布為界。該書以近代職業(yè)教育思想的發(fā)生、發(fā)展的歷程作為研究對象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點是實用精神的張揚，還著力展示職業(yè)教育思潮與職業(yè)教育實踐存在的密切聯(lián)系，提出近代職業(yè)教育思潮的演變是努力探索職業(yè)教育中國化的過程。著作觀點獨特新穎，論據(jù)充分。
謝長法的《中國職業(yè)教育史》一書，全書較為全面的介紹了我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史狀況，從實業(yè)教育的引入制度的確立為出發(fā)點，深入的展示了我國近代職業(yè)教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并對職業(yè)教育發(fā)展起到關(guān)鍵做用的人物進(jìn)行了深入介紹，利用較多的篇幅對職業(yè)教育發(fā)展中的核心人物進(jìn)行剖析，并對其觀點進(jìn)行深入比較。該書相對完善的闡明了職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程。
對中國職業(yè)技術(shù)教育史的研究，在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)書籍中也有專門章節(jié)形式出現(xiàn)，或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業(yè)教育》、石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》、高奇的《職業(yè)教育概論》、周明星的《職業(yè)教育學(xué)通論》。這些書籍中所涉及的職業(yè)技術(shù)教育史，多以描述史實為主要形式出現(xiàn)，篇幅較短，內(nèi)容簡潔，通常不是作為專題史來研究，其深度和廣度上受到限制。
關(guān)于中國職業(yè)教育的起源及發(fā)展目前有兩種觀點。一種觀點認(rèn)為中國古代就有職業(yè)技術(shù)教育，歷史久遠(yuǎn)，可稱之為“古代職教說”，國內(nèi)部分學(xué)者持此觀點。如米靖的《中國職業(yè)教育史研究》一書就采取的這種觀點，米靖老師的觀點則認(rèn)為“古代職業(yè)技術(shù)教育主要以隱性的形式存在于社會教育和家庭教育之中；古代的學(xué)校教育則以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為目的，其核心內(nèi)容為經(jīng)史之學(xué)，與之相關(guān)的大量歷史文獻(xiàn)也就無法承載職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容。”古代的職業(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)在當(dāng)時專門以技藝為業(yè)的有農(nóng)家、兵家、技家等，他們重視生產(chǎn)、勞動等應(yīng)用型的教育，由此觀之，認(rèn)定中國古代缺少職業(yè)教育有一定的偏頗之處，另一種觀點認(rèn)為，到了近代機(jī)器的工業(yè)的工業(yè)時期，中國才有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育，可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業(yè)教育史》就采取的這樣的觀點，謝長法老師的主要觀點認(rèn)為，“中國職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在于清朝末年的實業(yè)教育的發(fā)展，包括實業(yè)教育制度的引入以及確立，以及職業(yè)教育理念的完善和進(jìn)一步發(fā)展。”認(rèn)為中國封建社會時期，生產(chǎn)方式主要是自然經(jīng)濟(jì)，技藝的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)徒制，當(dāng)時的教育組織形式，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也都與機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)無關(guān)，因此古代所謂的教育都不能被認(rèn)為是職業(yè)教育，應(yīng)該算是專業(yè)教育。由此看出，這些是對職業(yè)技術(shù)教育界定的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵和特征認(rèn)識上的不同而導(dǎo)致的不同觀點。
中國職業(yè)技術(shù)教育史未來研究的趨勢收到許多學(xué)者的關(guān)注。人們強(qiáng)調(diào)應(yīng)對人物思想史進(jìn)行深入研究，應(yīng)該重視普通大眾在歷史發(fā)展中的積極作用，只有加強(qiáng)對他們所處的歷史角色的詳細(xì)分析研究和考證，才能更鮮活的展現(xiàn)歷史的本來面目。還需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的，各朝代各時期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域，同時我們也在汲取著他人的長處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會使職業(yè)技術(shù)教育史的研究更加全面完善。
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篇9
一、提高教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新水平的必要性
（一）提高科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)實踐特性的要求。
教育學(xué)對教育問題進(jìn)行的科學(xué)解釋，使教育理論知識不斷擴(kuò)大，形成了一個龐大的知識體系，但教育學(xué)研究的最終目的不是單純地擴(kuò)展理論，而是將研究的成果運用到教育實踐中去，促進(jìn)教育活動更好的開展。教育研究者探索的腳步是沒有止境的，將會隨著教育實踐的不斷前進(jìn)而前進(jìn)，具備科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)研究生適應(yīng)不斷發(fā)展的教育科研實踐的必然要求。
（二）教育理論不能滿足教育實踐的需要。
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森先生給當(dāng)前中國教育提出的一個難以解答的問題。在經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展越來越依賴教育的今天，我們的教育卻不能培養(yǎng)出世界一流的大師來，這實在是中國教育界的一大遺憾。教育學(xué)研究生是未來推動我國教育研究新發(fā)展、提高教育質(zhì)量的中堅力量，不具備科研創(chuàng)新能力難以完成振興教育的重任。
（三）中國教育學(xué)研究亟待振興。
20世紀(jì)以來，中國學(xué)者就開始了對近現(xiàn)代教育學(xué)的探索，從外國引入了大量教育學(xué)理論，我國的教育學(xué)開始了近現(xiàn)代化的歷程。但中國教育學(xué)邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學(xué)研究沒有真正的具備中國的特色，實現(xiàn)教育學(xué)中國化是當(dāng)代教育學(xué)者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語去詮釋中國的教育實踐，參照西方的理論框架去剪裁中國的教育史實，致使教育研究對象非中國的教育實踐與教育歷史。中國教育似乎既讓人難以擁有外在的實用性力量，又讓人感受不到內(nèi)在的精神性寄托。
二、比較視角下我國教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新“短板”分析
（一）目前我國教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。
一次針對全國研究生質(zhì)量與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查顯示：分別有53%的導(dǎo)師、51%的碩士生以及47%的管理人員認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力“一般”和“差”；分別有30%的導(dǎo)師、34%的博士生以及31%的管理人員認(rèn)為博士生的創(chuàng)新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力“一般”與“差”。研究生科研創(chuàng)新能力偏低是研究生質(zhì)量下降的一個突出表現(xiàn)，已經(jīng)成為我國研究生教育中的一個難題。
教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力偏弱的表現(xiàn):
1.科研創(chuàng)新活動參與程度較低。
參加科研創(chuàng)新是增強(qiáng)研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中得到一定程度的鍛煉。現(xiàn)實中教育實踐活動不斷出現(xiàn)新的問題，為教育學(xué)研究提供了源源不斷的研究課題。相當(dāng)一部分的研究生缺乏科學(xué)研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動性和敏感性，因而不能自己獨立承擔(dān)有創(chuàng)新潛力的課題，而在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時又缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，難以在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的鍛煉。
2.缺乏高水平的研究成果。
研究生階段除選修各門專業(yè)課程之外，留下了大量的時間由研究生自由支配，進(jìn)行教育課題的研究是研究生學(xué)習(xí)的另一種方式。教育學(xué)研究生的研究能力通常以論文的形式表現(xiàn)出來，論文的數(shù)量不足以體現(xiàn)一個人的科研創(chuàng)新能力，評價研究生的科研創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱要看其論文的質(zhì)量及其體現(xiàn)出的學(xué)術(shù)價值。
（二）美國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及對我國的啟示。
1.創(chuàng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍。
美國高校在很大程度上繼承和發(fā)展了德國大學(xué)學(xué)術(shù)自由的治學(xué)原則，在研究生教育階段，學(xué)術(shù)自由原則更是被發(fā)揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強(qiáng)烈、創(chuàng)新精神最旺盛的時期，因此最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維。美國高校為提高研究生的創(chuàng)新能力，積極為研究生組織各種學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)研究生開展學(xué)術(shù)活動，同時也經(jīng)常為研究生提供校際間甚至國際間學(xué)術(shù)交流的平臺，以便研究生能夠在這些自由的學(xué)術(shù)活動中碰撞出創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。
我國在對研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造，多為研究生提供發(fā)表自己觀點與言論的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動提出具有創(chuàng)造性的想法，并能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將有可行性的想法付諸實踐。這樣才能夠提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的積極性，更有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
2.加強(qiáng)大學(xué)的開放性和國際化程度。
如今，研究生教育國際化的趨勢愈發(fā)明顯，研究生教育方面的國際交流也日益增多，然而我國高校參與國際交流的程度與美國相比還有很大差距。美國高校的開放程度很高，研究生招生遵循寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，高校中呈現(xiàn)海納百川、包羅萬象的景象。美國高校十分重視國際間的交流與合作，鼓勵并支持研究生參與國際學(xué)術(shù)會議等活動，讓學(xué)生們在這些活動中了解新的學(xué)術(shù)思想，掌握新的發(fā)展動態(tài)，同時提高自身的創(chuàng)新能力。
我國在這方面應(yīng)該做出更大努力，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)的開放性，兼容并包，鼓勵研究生提出創(chuàng)新性的思想，同時應(yīng)該走向國際，為研究生提供更多參與國際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，在學(xué)習(xí)其他國家先進(jìn)科技知識的同時，也把我國研究生的創(chuàng)新思想推向世界，甚至應(yīng)用于服務(wù)于世界。
3.促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化。
美國的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式、討論式、參與式以及案例教學(xué)的形式，能夠有效改變研究生教學(xué)中單純向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的局面，同時也能加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我國應(yīng)改變當(dāng)前研究生教學(xué)中單一化的課堂模式，學(xué)習(xí)美國，采用多樣化的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
（一）改革研究生課堂教學(xué)形式和方法，鼓勵研究生科研創(chuàng)新。
課堂教學(xué)是研究a生培養(yǎng)的主陣地，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。傳統(tǒng)的單一式的課堂教學(xué)形式和方法不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該改革研究生課堂教學(xué)的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學(xué)生成果展示或匯報和教師引導(dǎo)總結(jié)相結(jié)合的方法。另外，應(yīng)該重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓研究生深入教育教學(xué)實踐的真實情境中，將自己的理論假設(shè)運用到實踐中，在不斷試驗與修正理論的過程中進(jìn)行科研創(chuàng)新。
（二）建立不同院校研究的合作交流機(jī)制。
不同的高校有不同的學(xué)術(shù)力量優(yōu)勢，加強(qiáng)院校間的合作交流能夠使一個院校的優(yōu)勢成為多個院校的優(yōu)勢，通過各高校間的相互取長補(bǔ)短，達(dá)到辦學(xué)力量的優(yōu)化組合，實現(xiàn)共同提高。高校間可以制定交流培養(yǎng)計劃和訪學(xué)計劃，互派研究生到對方學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，活躍學(xué)術(shù)氣氛。對于來訪的研究生，各高校應(yīng)該予以接待，為其提供專門的場所，定期召開研究生論壇，使不同學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)出的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
（三）建立理論與實踐互動的培養(yǎng)機(jī)制。
鼓勵研究生走到實踐中去，在實踐中探索理論價值。實踐是理論的基礎(chǔ)與服務(wù)目標(biāo)。社會實習(xí)、實地調(diào)研都可以促進(jìn)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育的現(xiàn)實及發(fā)展過程中的問題，并有利于數(shù)據(jù)收集，案例訪談等，有利于進(jìn)行深入的實證研究或理論研究。
不可否認(rèn)，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于我國教育未來的發(fā)展意義重大，值得重視，但是在培養(yǎng)過程中應(yīng)注重實際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協(xié)調(diào)與改善下，提升教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力將指日可待！
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[11]孫炳軍.初中生物實驗教學(xué)對策研究[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))，2015(12).
[12]曾瑞清.初中生物實驗有效教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2013(83).
[13]劉欣.初中生物生活化教學(xué)的策略研究[J].考試周刊，2012(57)：148-149.
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[4]王飛.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對策探析[J].教育教學(xué)論壇，2013(43).
[5]黃月歡.當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].新課程研究(下旬刊)，2013(2).
篇12
3.改革開放三十年來我國教育社會學(xué)的發(fā)展
4.當(dāng)代教育社會學(xué)研究的核心主題及理論建構(gòu)
5.論學(xué)科體系中的教育社會學(xué)
6.教育社會學(xué)研究中的本土方法論
7.教育社會學(xué)研究對象探索中需要澄清的三個問題
8.價值中立與價值關(guān)聯(lián)的交織——教育社會學(xué)學(xué)科性質(zhì)的一個內(nèi)在焦慮
9.從二元對立到多元綜合——教育社會學(xué)方法論的歷史演變
10.教育社會學(xué)研究對象新論
11.“社會理論”的興起對教育社會學(xué)意味著什么
12.當(dāng)代教育社會學(xué)方法論特征探析
13.從“純粹主義”到“實用主義”——教育社會學(xué)研究方法論的新動向
14.從教育社會學(xué)視角看基礎(chǔ)教育信息化的負(fù)面社會影響
15.當(dāng)前我國教育社會學(xué)發(fā)展的三個基本問題
16.20世紀(jì)中國學(xué)者對教育社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的探索
17.對國外教育社會學(xué)知識體系的思考
18.國外教育社會學(xué)的新發(fā)展
19.整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離 構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系
20.我國大陸教育社會學(xué)研究的特點與演變(1979-2005)——基于對教育社會學(xué)重建以來概論性著作的文本分析
21.憂傷與憤怒:教育社會學(xué)的情感動力——以涂爾干、麥克拉倫為例
22.教育社會學(xué)的學(xué)科發(fā)展及其生存困境
23.中國大陸教育社會學(xué)二十年:回顧與反思
24.教育社會學(xué)就是研究“教育與社會關(guān)系”的學(xué)科嗎——從“教學(xué)要點”到“教學(xué)難點”
25.中國教育社會學(xué)“學(xué)科論”百年概要
26.走入日常生活的教育社會學(xué)
27.馬克斯·韋伯與教育社會學(xué)研究
28.中國教育社會學(xué)的發(fā)端——一種知識社會學(xué)的視角
29.我國教育社會學(xué)研究的回顧與前瞻
30.近十二年美國教育社會學(xué)的前沿主題與熱點領(lǐng)域——基于《教育社會學(xué)》雜志刊載文獻(xiàn)可視化分析
31.“誰的?”與“何以可能?”——教育社會學(xué)研究的兩種知識學(xué)設(shè)問
32.我國教育社會學(xué)理論創(chuàng)新的認(rèn)識論困境及突破
33.陶孟和與中國大學(xué)教育社會學(xué)學(xué)科的發(fā)端
34.涂爾干的實證主義與教育社會學(xué)
35.教育社會學(xué)本土化研究的反思
36.教育社會學(xué)的研究范式與模型建構(gòu)
37.雷通群與教育社會學(xué)“中國化”的早期嘗試——學(xué)術(shù)史的視角
38.論當(dāng)代教育社會學(xué)與后現(xiàn)代主義的關(guān)系
39.中國教育社會學(xué)的可能路徑:基于米爾斯的啟示
40.理解課堂教學(xué)權(quán)力——美國教育社會學(xué)和意識形態(tài)理論研究綜述
41.教育社會學(xué)何為——教育社會學(xué)學(xué)科特質(zhì)的再反思
42.教育社會學(xué)視野中的沖突理論述評
43.論教育社會學(xué)對知識社會學(xué)的接納
44.雷通群與中國教育社會學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)
45.有效教學(xué):目標(biāo)、要素及理想模型——一種教育社會學(xué)的審視
46.教育社會學(xué)的流變與智慧:由A.H.Halsey等人所編三本教育社會學(xué)文集談起
47.中國教育社會學(xué)研究的最新動向及評述
48.試論教育社會學(xué)的研究對象及學(xué)科地位
49.近20年來美國教育社會學(xué)研究的熱點論題與前沿演進(jìn)
50.教育社會學(xué)視角下的學(xué)生文化
51.論雷通群對教育社會學(xué)中國化問題的探討
52.教育社會學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問題
53.教育社會學(xué)理論的歷史與發(fā)展趨勢敘事的特征分析
54.教育社會學(xué)研究的困境
55.21世紀(jì)初教育社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的原創(chuàng)性探索
56.文化再生產(chǎn)與社會再生產(chǎn):圖繪布迪厄教育社會學(xué)
57.教育社會學(xué)中的新制度學(xué)派:基于問題史的研究
58.教育社會學(xué)的功能論和沖突論——兼論兩種理論對我國教育現(xiàn)狀的解釋
59.思想政治教育社會學(xué)的理論基礎(chǔ)初探
60.回顧與展望:中國教育人類學(xué)發(fā)展歷程——兼談與教育社會學(xué)的比較
61.教育社會學(xué)拓展的可能空間
62.Bernstein的教育社會學(xué)理論對系統(tǒng)功能語言學(xué)的影響
63.科爾曼、教育社會學(xué)及經(jīng)驗研究——《教育社會學(xué)手冊》及其中譯本評述
64.成為“教育知識”:何以可能?——教育社會學(xué)視野下的教育知識變革
65.教育社會學(xué)“結(jié)構(gòu)與行動”關(guān)系嬗變及啟示
66.論思想政治教育社會學(xué)的學(xué)科視野
67.困境與挑戰(zhàn):教育社會學(xué)中的實證研究
68.信息化教育社會學(xué)
69.社會學(xué)視野中的教育
70.我國“擇校”現(xiàn)象的教育社會學(xué)闡釋
71.再生產(chǎn)·抵制·拓殖——新教育社會學(xué)的理論進(jìn)展
72.教育社會學(xué)的“學(xué)術(shù)之味”——關(guān)于教育社會學(xué)的一個學(xué)科自覺
73.理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)共同體與社會基礎(chǔ)——當(dāng)代中國教育社會學(xué)的前沿進(jìn)展反思
74.論布迪厄教育社會學(xué)思想的理論淵源及理論框架
75.中國教育社會學(xué)的學(xué)術(shù)文化與精神遺產(chǎn):以陶孟和為例
76.簡論教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
77.對教育社會學(xué)研究對象的再思考——基于教育促進(jìn)社會進(jìn)步的向度
78.關(guān)于教育社會學(xué)研究價值取向的反思
79.20世紀(jì)中國大陸教育社會學(xué)的回顧
80.臺灣教育社會學(xué)的發(fā)展策略:一份個人筆記
81.“藝術(shù)教育社會學(xué)”成為學(xué)的思考
82.教育社會學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問題
83.教育社會學(xué)斷想——教師角色理論探析
84.素質(zhì)教育三論——基于教育社會學(xué)的反思
85.對我國教育社會學(xué)發(fā)展的思考
86.論教育社會學(xué)研究的本土化
87.試談教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象
88.教育社會學(xué)百年進(jìn)程
89.關(guān)于素質(zhì)教育的幾點思考——基于教育社會學(xué)的反思
90.從“學(xué)科建構(gòu)”到“問題解答”——思想政治教育社會學(xué)研究的思路轉(zhuǎn)向
91.從對立走向融合——從安東尼·吉登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”反思教育社會學(xué)研究應(yīng)注意的問題
92.教育社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的三重立場
93.青少年行為偏差的教育社會學(xué)分析
94.教育社會學(xué)的措辭學(xué)批判與反思性轉(zhuǎn)向——以常識問題為例
95.站在教育的邊緣思考——試論教育社會學(xué)的學(xué)科精神
96.誰的背后? 何謂背后?——教育社會學(xué)學(xué)科立場之反思
97.盧紹稷與教育社會學(xué)“中國化”的早期嘗試——基于學(xué)術(shù)史的視角
98.現(xiàn)代性:思想政治教育社會學(xué)建構(gòu)的起點
99.近代中國教育社會學(xué)學(xué)者群體及其特征
100.思想政治教育社會學(xué)研究的回顧與展望
101.關(guān)于社會轉(zhuǎn)型期教育社會學(xué)使命的思考
102.關(guān)于獨生子女家庭教育的幾點思考——基于教育社會學(xué)的視角
103.網(wǎng)絡(luò)教育的教育社會學(xué)批判
104.當(dāng)代教育社會學(xué)研究趨向透視
105.論教育社會學(xué)研究方法體系的構(gòu)成
106.論教育社會學(xué)的性質(zhì)
107.教育社會學(xué)視角下的師生關(guān)系
108.布迪厄的教育社會學(xué)思想除魅——作為符號權(quán)力的文化
109.思想政治教育社會學(xué)研究對象發(fā)微
110.我國高校教育社會學(xué)課程及教材狀況分析
111.教育社會學(xué)中的知識與課程
112.近代國外教育社會學(xué)在中國的譯介與導(dǎo)入
113.遠(yuǎn)程教育社會學(xué):從分支研究領(lǐng)域到分支學(xué)科
114.課堂師生互動的教育社會學(xué)探析——Leary課堂互動模型的引入與發(fā)展
115.教育社會學(xué)在蘇聯(lián)的形成與發(fā)展
116.近代中國教育社會學(xué)的學(xué)科地位及影響
117.近代中國教育社會學(xué)學(xué)科要素之探討
118.略論教育社會學(xué)研究取向的轉(zhuǎn)變
119.學(xué)科視域下的教育社會學(xué)研究
120.敘事取向的教育社會學(xué)研究——從教育現(xiàn)場到研究文本的轉(zhuǎn)換
121.質(zhì)的教育社會學(xué)研究探析
122.芻議教育社會學(xué)學(xué)科性質(zhì)
123.“新”教育社會學(xué)產(chǎn)生的歸因分析
124.教育的新制度主義分析——一種教育社會學(xué)理論和實踐
125.教育改革社會學(xué)研究的興起及發(fā)展路向
