引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!
一、我會(huì)填：（22分）
(共9題；共24分)
1.
（3分）當(dāng)你面向南時(shí)，你的后面是_______，右邊是_______．
2.
（2分）填表。
算式
204÷4
594÷3
189÷9
78×6
估算結(jié)果
_______
_______
_______
_______
筆算結(jié)果
_______
_______
_______
_______
3.
（2分）根據(jù)題意填空
13個(gè)梨，每5個(gè)裝一盤(pán)，可以裝(_______)盤(pán)，還剩(_______)個(gè)。
13÷5=_______(盤(pán))
……_______(個(gè))
13個(gè)梨，平均裝在4個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)裝(_______)個(gè)，還剩(_______)個(gè)。
13÷4=_______(個(gè))
……_______(個(gè))
4.
（4分）夏帆媽媽身高162_______，身重51_______。
5.
（1分）÷=8……25，最小是_______．
6.
（1分）705÷5的商是_______位數(shù)，商的最高位在_______位上．
7.
（3分）把24平均分成4份，每份是6。算式是：_______÷_______=_______
8.
（2分）362÷6的商是_______位數(shù)，商的最高位是_______位，商大約是_______。
9.
（6.0分）根據(jù)社區(qū)示意圖填一填。
（1）郵局位于學(xué)校的_______面，學(xué)校位于小軍家的_______面。
（2）養(yǎng)老院位于醫(yī)院的_______面，小軍家位于郵局的_______方向。
（3）小麗從家里去學(xué)校，她要先往_______方向走_(dá)______米到郵局，再往_______方向走_(dá)______米到學(xué)校。
（4）李奶奶從養(yǎng)老院去小軍家，她要先往_______方向走_(dá)______米到醫(yī)院，再往_______方向走_(dá)______米到小軍家。
二、我會(huì)當(dāng)小判官。
（5分）
(共5題；共5分)
10.
（1分）250÷5、505÷5、455÷5的商都是兩位數(shù)。（
）
11.
（1分）風(fēng)從東北來(lái)，紅旗向西南飄。（
）
12.
（1分）三位數(shù)除一位數(shù)，商一定是三位數(shù)。（
）
13.
（1分）一位數(shù)除三位數(shù)，商一定是兩位數(shù)．（
）
14.
（1分）判斷對(duì)錯(cuò)
0÷0.36=0
三、我會(huì)選。
（4分）
(共4題；共4分)
15.
（1分）124人參加聯(lián)歡會(huì)，每張桌子坐6人，至少要準(zhǔn)備（
）張桌子。
A
.
20
B
.
21
C
.
22
16.
（1分）四個(gè)數(shù)的平均數(shù)是15，如果每個(gè)數(shù)增加a，那么這四個(gè)數(shù)的和是（
）。
A
.
15×4+a
B
.
15+4a
C
.
(15+a)×4
17.
（1分）下面除法算式中，商是兩位數(shù)的是（
）。
A
.
89÷9
B
.
483÷7
C
.
984÷8
18.
（1分）如果兩個(gè)數(shù)相除的商的最高位在百位上，這個(gè)商就是（
）
A
.
一位數(shù)
B
.
二位數(shù)
C
.
三位數(shù)
D
.
無(wú)法確定
四、我會(huì)算。
（42分）
(共4題；共42分)
19.
（6分）直接寫(xiě)得數(shù)。
16×30=
37×2=
24×5=
38×200=
6.4+2.8=
1-0.7=
5.5+1.5=
7.8-3.2=
320÷8=
1200÷4=
138÷7≈
241÷6≈
20.
（12分）直接寫(xiě)得數(shù)。
97+18=
450÷50=
24×5=
0÷9=
1000÷125=
30+25×4=
32+68×0=
25×8=
21.
（12分）列豎式計(jì)算（帶的要驗(yàn)算）。
①788+312=
②345-129=
③384×6=
④7×208=
⑤343÷7=
22.
（12分）直接寫(xiě)得數(shù)。
3.6-1
=
10÷0.4=
3.2×10％=
+
1.2=
-0.125=
126-126÷126=
57×11－57=
2÷
+
=
五、我會(huì)解決問(wèn)題。
（27分）
(共6題；共27分)
23.
（4分）小強(qiáng)有316張卡片，插在8本集卡冊(cè)中，每本集卡冊(cè)大約插多少?gòu)垼?/p>
24.
（5分）光明小學(xué)五個(gè)課外活動(dòng)小組的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：
航模：23人
器樂(lè)：27人
武術(shù)：30人
美術(shù)：28人
合唱：32人
平均每個(gè)課外小組有多少人？
25.
（5分）周阿姨買(mǎi)三箱蘋(píng)果花了225元，買(mǎi)8箱蘋(píng)果要花多少元？
26.
（5分）有兩個(gè)油壺，一個(gè)可以裝3千克的油，一個(gè)可以裝5千克的油，現(xiàn)在要從油桶里倒出4千克的油，如果不用稱(chēng)，只用這兩個(gè)油壺，怎樣倒出來(lái)？
27.
（4分）三家人一同開(kāi)車(chē)去郊游，從市區(qū)到升鐘湖的距離是116千米。上午9：00三家人從市區(qū)出發(fā)，11：00到達(dá)升鐘湖。他們平均每小時(shí)行駛多少千米？
28.
（4分）陳麗周末去旅行，在賓館住了3天，住宿費(fèi)一共是267元．每天的住宿費(fèi)大約是多少錢(qián)？
參考答案
一、我會(huì)填：（22分）
(共9題；共24分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
9-3、
9-4、
二、我會(huì)當(dāng)小判官。
（5分）
(共5題；共5分)
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
三、我會(huì)選。
（4分）
(共4題；共4分)
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
四、我會(huì)算。
（42分）
(共4題；共42分)
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
五、我會(huì)解決問(wèn)題。
（27分）
(共6題；共27分)
23-1、
24-1、
25-1、
篇2
(共6題；共10分)
1.
（1分）把420個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園3個(gè)班，每個(gè)班_______個(gè)。
2.
（2分）2×42，當(dāng)里填_______時(shí)，這個(gè)算式的積是三位數(shù)，要是積是四位數(shù)，里可以填_______。
3.
（2分）77÷75，如果商是一位數(shù)，口里最大能填_______；如果商是兩位數(shù)，口里最小能填_______。
4.
（2分）600÷5商的末尾有（
）個(gè)0。
A
.
1
B
.
2
C
.
3
5.
（1分）計(jì)算．
207÷23=_______
6.
（2分）小紅做了36朵花，是小翠所做花的3倍，
小翠做了（
）朵花。
A
.
9
B
.
12
C
.
108
二、拔高練習(xí)
(共4題；共17分)
7.
（1分）最大能填
5×_______＜38
8.
（5分）
9.
（9分）看圖填一填。
（1）表示_______個(gè)_______相加，用乘法算式表示為：_______?。
（2）也可表示把_______個(gè)梨平均分成_______份，每份有多少個(gè)？用算式表示為：_______。
（3）還可表示有_______個(gè)梨，每（_______）個(gè)一份，可以分成幾份？用算式表示為：_______。
10.
（2分）在A÷15=14…B中，余數(shù)B最大可取_______，這時(shí)被除數(shù)A是_______．
三、生活中的數(shù)學(xué)：
(共3題；共15分)
11.
（5分）舞蹈班有18名男同學(xué)，女同學(xué)比男同學(xué)多6名，老師把女同學(xué)平均分成4組進(jìn)行訓(xùn)練，每組有多少名女同學(xué)?
12.
（5分）一本書(shū)共170頁(yè)，已經(jīng)看了90頁(yè)，剩下的頁(yè)數(shù)，要在4天內(nèi)看完，平均每天看多少頁(yè)？
13.
（5分）這些花最多可以扎成多少束？
名稱(chēng)
數(shù)量
玫瑰
300枝
康乃馨
800枝
百合
800枝
參考答案
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
(共6題；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
二、拔高練習(xí)
(共4題；共17分)
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
9-3、
10-1、
三、生活中的數(shù)學(xué)：
(共3題；共15分)
篇3
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共5題；共10分)
1.
（2分）比一比，哪只動(dòng)物輕?（
）
A
.
A
B
.
B
2.
（2分）以下三種動(dòng)物中，最高的是（
）
A
.
B
.
C
.
3.
（2分）天秤會(huì)往哪邊傾斜？（
）
A
.
A
B
.
B
4.
（2分）“48＋553”，比較大小，在里應(yīng)填的符號(hào)是（
）
A
.
＞
B
.
＜
C
.
＝
D
.
＋
5.
（2分）天秤會(huì)往哪邊傾斜？（
）
A
.
A
B
.
B
二、填空題
(共5題；共14分)
6.
（2分）比一比
A、
B、
重的是_______；
輕的是_______
7.
（1分）38
49
61
56
85
74
51
24
90上面的數(shù)字中，大于60的數(shù)有_______。
8.
（5分）54前面里連續(xù)的5個(gè)數(shù)是_______，_______，_______，_______，_______。
9.
（5分）重到輕的順序排列號(hào)碼。
_______>_______>_______>_______>_______。
10.
（1分）稱(chēng)物體的質(zhì)量可以用米尺和天平。_______
三、判斷題
(共10題；共20分)
11.
（2分）6斤土豆和6斤蘋(píng)果一樣重。（
）
12.
（2分）5塊糖和5斤糖一樣多。（
）
13.
（2分）8厘米的橡皮比5厘米的鉛筆短
14.
（2分）繩1比繩2粗
15.
（2分）橡皮5角錢(qián)，鉛筆7角錢(qián)，橡皮比鉛筆貴
16.
（2分）曲線比直線長(zhǎng)
17.
（2分）732>7039，內(nèi)既能填0，也可以填1。
18.
（2分）小明有一根長(zhǎng)為3厘米的繩子，小剛有一根長(zhǎng)為8厘米的繩子，小明的繩子比小剛的長(zhǎng)
19.
（2分）小明和小剛坐蹺蹺板，小明將小剛翹起，則小剛比小明輕。
20.
（2分）手機(jī)比電腦輕。
四、應(yīng)用題
(共5題；共25分)
21.
（5分）笑笑2分鐘打字64個(gè)，淘氣3分鐘打字93個(gè)，誰(shuí)打字的速度比較快?
22.
（5分）從大到小排一排。
23.
（5分）
用哪根鋼釘合適？
24.
（5分）755＞7364
531＞5370
以上兩題，你有幾種填法？動(dòng)腦筋試一試。
25.
（5分）?最重的是誰(shuí)？最輕的是誰(shuí)？
參考答案
一、選擇題
(共5題；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、填空題
(共5題；共14分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
三、判斷題
(共10題；共20分)
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
四、應(yīng)用題
(共5題；共25分)
21-1、
22-1、
篇4
）21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
A．AB=CD
B．
EC=BF
C．
∠A=∠D
D．
AB=BC
（1題圖）
（2題圖）
（3題圖）
2．（2015茂名）如圖，OC是∠AOB的平分線，P是OC上一點(diǎn)，PDOA于點(diǎn)D，PD=6，則點(diǎn)P到邊OB的距離為（
）21教育網(wǎng)
A．6
B．
5
C．
4
D．
3
3．（2015貴陽(yáng)）如圖，點(diǎn)E，F(xiàn)在AC上，AD=BC，DF=BE，要使ADF≌CBE，還需要添加的一個(gè)條件是（
）21-cn-jy.com
A．∠A=∠C
B．
∠D=∠B
C．
AD∥BC
D．
DF∥BE
4．（2015青島）如圖，在ABC中，∠C=90°，∠B=30°，AD是ABC的角平分線，DEAB，垂足為E，DE=1，則BC=（
）【來(lái)源：21·世紀(jì)·教育·網(wǎng)】
A．
B．
2
C．
3
D．
+2
（4題圖）
（5題圖）
（6題圖）
5．（2015啟東市模擬）如圖，給出下列四組條件：
①AB=DE，BC=EF，AC=DF；②AB=DE，∠B=∠E．BC=EF；
③∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；④AB=DE，AC=DF，∠B=∠E．
其中，能使ABC≌DEF的條件共有（
）
A．1組
B．
2組
C．
3組
D．
4組
6．（2015杭州模擬）用直尺和圓規(guī)作已知角的平分線的示意圖如右，則說(shuō)明∠CAD=∠DAB的依據(jù)是（
）21·世紀(jì)*教育網(wǎng)
A．SSS
B．
SAS
C．
ASA
D．
AAS
7．（2015滕州市校級(jí)模擬）如圖，在下列條件中，不能證明ABD≌ACD的是（
）
A．BD=DC，AB=AC
B．
∠ADB=∠ADC，BD=DC
C．∠B=∠C，∠BAD=∠CAD
D．
∠B=∠C，BD=DC
8．（2015奉賢區(qū)二模）如圖，已知AD是ABC的邊BC上的高，下列能使ABD≌ACD的條件是（
）www-2-1-cnjy-com
A．∠B=45°
B．
∠BAC=90°
C．
BD=AC
D．
AB=AC
9．（2015西安模擬）如圖所示，AB∥EF∥CD，∠ABC=90°，AB=DC，那么圖中的全等三角形有（
）2-1-c-n-j-y
A．4對(duì)
B．
3對(duì)
C．
2對(duì)
D．
1對(duì)
（7題圖）
（8題圖）
（9題圖）
（10題圖）
10．（2015春泰山區(qū)期末）如圖，ABC≌AEF，AB=AE，∠B=∠E，則對(duì)于結(jié)論①AC=AF，②∠FAB=∠EAB，③EF=BC，④∠EAB=∠FAC，其中正確結(jié)論的個(gè)數(shù)是（
）2·1·c·n·j·y
A．1個(gè)
B．
2個(gè)
C．
3個(gè)
D．
4個(gè)
二．填空題（共10小題）
11．（2015春沙坪壩區(qū)期末）如圖，已知ABC≌ADE，若AB=7，AC=3，則BE的值為
．
21*cnjy*com
（11題圖）
（12題圖）
（13題圖）
（14題圖）
12．（2015春張家港市期末）如圖，已知RtABC≌RtABCDEC，連結(jié)AD，若∠1=20°，則∠B的度數(shù)是
．【來(lái)源：21cnj*y.co*m】
13．（2015春蘇州校級(jí)期末）如圖，ABO≌CDO，點(diǎn)B在CD上，AO∥CD，∠BOD=30°，則∠A=
°．【出處：21教育名師】
14．（2015春萬(wàn)州區(qū)期末）如圖，已知ABC≌ADE，D是∠BAC的平分線上一點(diǎn)，且∠BAC=60°，則∠CAE=
．【版權(quán)所有：21教育】
15．（2015黔東南州）如圖，在四邊形ABCD中，AB∥CD，連接BD．請(qǐng)?zhí)砑右粋€(gè)適當(dāng)?shù)臈l件
，使ABD≌CDB．（只需寫(xiě)一個(gè)）21教育名師原創(chuàng)作品
（15題圖）
（16題圖）
（17題圖）
（18題圖）
16．（2014秋曹縣期末）如圖，已知ABCD，垂足為B，BC=BE，若直接應(yīng)用“HL”判定ABC≌DBE，則需要添加的一個(gè)條件是
．21*cnjy*com
17．（2015鹽亭縣模擬）如圖，已知等邊ABC中，BD=CE，AD與BE相交于點(diǎn)P，則∠APE的度數(shù)是
度．
18．（2014秋騰沖縣校級(jí)期末）如圖，有兩個(gè)長(zhǎng)度相同的滑梯（即BC=EF），左邊滑梯的高度AC與右邊滑梯水平方向的長(zhǎng)度DF相等，則∠ABC+∠DFE=
度．
19．（2015聊城）如圖，在ABC中，∠C=90°，∠A=30°，BD是∠ABC的平分線．若AB=6，則點(diǎn)D到AB的距離是
．
（19題圖）
（20題圖）
20．如圖，在A
BC中，CD平分∠ACB交AB于點(diǎn)D，DEAC交于點(diǎn)E，DFBC于點(diǎn)F，且BC=4，DE=2，則BCD的面積是
．
三．解答題（共7小題）
21．如圖，CDAB于點(diǎn)D，BEAC于點(diǎn)E，ABE≌ACD，∠C=42°，AB=9，AD=6，G為AB延長(zhǎng)線上一點(diǎn)．
（1）求∠EBG的度數(shù)．
（2）求CE的長(zhǎng)．
22．已知：如圖，在ABC中，AB=AC，AD是BC邊上的中線，AE∥BC，CEAE，垂足為E．
（1）求證：ABD≌CAE；
（2）連接DE，線段DE與AB之間有怎樣的位置和數(shù)量關(guān)系？請(qǐng)證明你的結(jié)論．
23．如圖，ABC中，AB=AC，ADBC，CEAB，AE=CE．求證：
（1）AEF≌CEB；
（2）AF=2CD．
24．如圖：在ABC中，∠C=90°
AD是∠BAC的平分線，DEAB于E，F(xiàn)在AC上，BD=DF；21cnjy.com
說(shuō)明：（1）CF=EB．
（2）AB=AF+2EB．
25．如圖，為了測(cè)量一池塘的寬AB，在岸邊找到一點(diǎn)C，連接AC，在AC的延長(zhǎng)線上找一點(diǎn)D，使得DC=AC，連接BC，在BC的延長(zhǎng)線上找一點(diǎn)E，使得EC=BC，測(cè)出DE=60m，試問(wèn)池塘的寬AB為多少？請(qǐng)說(shuō)明理由．21·cn·jy·com
人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章單元測(cè)試題
一．選擇題（共10小題）
1．A
2．A
3．B
4．C
5．C
6．A
7．D
8．D
9．B
10．C
二．填空題（共10小題）
11．4
12．70°
13．30
14．30°
15．AB=CD
16．AC=DE
17．60
18．90
19．
20．4
三．解答題（共7小題）
21．解：（1）ABE≌ACD，∠EBA=∠C=42°，∠EBG=180°﹣42°=138°；
（2）ABE≌ACD，AC=AB=9，AE=AD=6，CE=AC﹣AE=9﹣6=3．
22．證明：（1）AB=AC，∠B=∠ACD，
AE∥BC，∠EAC=∠ACD，∠B=∠EAC，
AD是BC邊上的中線，ADBC，CEAE，∠ADC=∠CEA=90°
在ABD和CAE中ABD≌CAE（AAS）；
（2）AB=DE，AB∥DE，如右圖所示，
ADBC，AE∥BC，ADAE，
又CEAE，四邊形ADCE是矩形，AC=DE，
AB=AC，AB=DE．
AB=AC，BD=DC，
四邊形ADCE是矩形，AE∥CD，AE=DC，
AE∥BD，AE=BD，四邊形ABDE是平行四邊形，AB∥DE且AB=DE．
23．證明：（1）ADBC，CEAB，∠BCE+∠CFD=90°，∠BCE+∠B=90°，
∠CFD=∠B，
∠CFD=∠AFE，∠AFE=∠B
在AEF與CEB中，，AEF≌CEB（AAS）；
（2）AB=AC，ADBC，BC=2CD，
AEF≌CEB，AF=BC，AF=2CD．
24．證明：（1）AD是∠BAC的平分線，DEAB，DCAC，DE=DC，
在RtDCF和RtDEB中，，RtCDF≌RtEBD（HL）．CF=EB；
（2）AD是∠BAC的平分線，DEAB，DCAC，CD=CE．
在ADC與ADE中，ADC≌ADE（HL），AC=AE，
AB=AE+BE=AC+EB=AF+CF+EB=AF+2EB．
25．解：AB=60米．
理由如下：
篇5
基金項(xiàng)目：本文系廣西教師教育資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“構(gòu)建高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”（課題編號(hào)：桂教師范[2010]60號(hào)）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G649.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0012-03
20世紀(jì)50年代以來(lái)，教師教育質(zhì)量對(duì)整個(gè)國(guó)民教育的質(zhì)量影響不斷顯現(xiàn)，教師尤其是基礎(chǔ)教育階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為各國(guó)教育關(guān)注的重要領(lǐng)域。在提高教師教育質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，不少西方國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家提高小學(xué)教師入職“門(mén)檻”，要求小學(xué)教師本科化。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)（以下稱(chēng)“小教專(zhuān)業(yè)”），力求基礎(chǔ)教育綜合質(zhì)量在世界上繼續(xù)保持領(lǐng)先地位。
新西蘭被認(rèn)為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國(guó)家之一，國(guó)際PISA項(xiàng)目測(cè)定也顯示其中小學(xué)生讀寫(xiě)與算術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。[1]優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)（以下稱(chēng)小教專(zhuān)業(yè)）為小學(xué)輸送了大量?jī)?yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時(shí)也是新西蘭幾個(gè)最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專(zhuān)業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系。對(duì)新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行分析，探討其對(duì)我國(guó)小教專(zhuān)業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，將是一個(gè)有意義的課題。
一、小教專(zhuān)業(yè)概述
新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計(jì)劃（職前教師教育計(jì)劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專(zhuān)業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專(zhuān)業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進(jìn)行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專(zhuān)業(yè)還為小學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專(zhuān)業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，而且專(zhuān)業(yè)的設(shè)置還以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐理論，并掌握如何將它們很好地運(yùn)用到學(xué)校和課堂；通過(guò)每學(xué)期大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請(qǐng)一個(gè)以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。①[2]學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)新西蘭教師協(xié)會(huì)進(jìn)行教師注冊(cè)，經(jīng)認(rèn)證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請(qǐng)一年級(jí)到八年級(jí)的教師崗位，也可以申請(qǐng)高中教師崗位，還可以申請(qǐng)非教學(xué)崗位。
二、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系
1.學(xué)年安排
奧克蘭大學(xué)小教專(zhuān)業(yè)為3年制本科專(zhuān)業(yè)，每一學(xué)年為9個(gè)月，中途有3次各為期10～14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但整體上按照專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的模式。第一學(xué)年主要是以教授給學(xué)生作講座和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課（上冊(cè)）為主（見(jiàn)表1），教授講座的主要目的是使學(xué)生對(duì)新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解，而學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課（上冊(cè)）的目的是發(fā)展讀寫(xiě)和算術(shù)能力以及掌握新西蘭多元文化。與此同時(shí)，第一學(xué)年學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)對(duì)教育的深厚興趣并為畢業(yè)論文獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專(zhuān)業(yè)課（下冊(cè)），并選修通識(shí)教育課。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課（下冊(cè)）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫(xiě)與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進(jìn)一步提升，并通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)使教學(xué)技能上一個(gè)新的臺(tái)階。第三學(xué)年以實(shí)踐為主，包括長(zhǎng)達(dá)10周的教育實(shí)習(xí)以及各類(lèi)教育參觀活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的興趣，學(xué)生若申請(qǐng)取得其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，也于第三年學(xué)年申請(qǐng)。
2.課程設(shè)置
奧克蘭大學(xué)小教專(zhuān)業(yè)以專(zhuān)業(yè)課為主。具體而言，第一學(xué)年全部安排專(zhuān)業(yè)課（上冊(cè)）并安排教授以講座的方式進(jìn)行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課（下冊(cè)）并開(kāi)始增設(shè)通識(shí)課，第三學(xué)年則是以實(shí)習(xí)為主，并根據(jù)學(xué)生的興趣以及申請(qǐng)其他學(xué)位的情況設(shè)置選修課，所有課程（包括實(shí)習(xí)）共360學(xué)分。專(zhuān)業(yè)課主要是為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備。專(zhuān)業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)學(xué)。其中，專(zhuān)業(yè)課重點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門(mén)課程，這兩門(mén)課程在3個(gè)學(xué)年中貫通。通識(shí)課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請(qǐng)其他學(xué)位而準(zhǔn)備，通識(shí)課可以從以下課程中選擇一門(mén)：音樂(lè)、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會(huì)；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語(yǔ)言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課展開(kāi)，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請(qǐng)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識(shí)課程、選修與通識(shí)課程內(nèi)容相關(guān)的課程。
篇6
通過(guò)對(duì)齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生受聘于設(shè)計(jì)單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說(shuō)明地方院校培養(yǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應(yīng)用型本科院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，要求土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作的需要，因此，根據(jù)社會(huì)的需求，制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應(yīng)用型本科高校，正在加強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。鑒于我國(guó)的國(guó)情及學(xué)生的就業(yè)需要，當(dāng)前土木工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如何加強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，成為當(dāng)務(wù)之急。
一、明確人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持辦學(xué)特色
目前，全國(guó)有400多所高校開(kāi)設(shè)土木工程專(zhuān)業(yè)，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專(zhuān)業(yè)定位及辦學(xué)特色。根據(jù)近幾年設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓(xùn)練，具備工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力;在土木相關(guān)建設(shè)、開(kāi)發(fā)、施工等領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型人才。
二、合理設(shè)置學(xué)期，實(shí)現(xiàn)人才循序漸進(jìn)培養(yǎng)
土木工程專(zhuān)業(yè)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，每年的9月―12月是第一學(xué)期，1月―2月是第四學(xué)期，3月―6月是第二學(xué)期，7月―8月是第三學(xué)期。大一至大三學(xué)年，每學(xué)年分4個(gè)學(xué)期，大四學(xué)年分2個(gè)學(xué)期，共14個(gè)學(xué)期。大四學(xué)年的第2學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和答辯。各學(xué)年的第三學(xué)期設(shè)為8周。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹(shù)立以社會(huì)需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，淡季時(shí)學(xué)生回校學(xué)習(xí)，工與學(xué)交替。
三、構(gòu)建理論與實(shí)踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心能力
土木工程專(zhuān)業(yè)核心能力：
（1）建筑設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程制識(shí)圖能力、工程材料運(yùn)用能力、測(cè)量能力。
（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程力學(xué)分析與計(jì)算能力、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力。
（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設(shè)計(jì)能力、施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力、指導(dǎo)施工能力。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識(shí)。近年來(lái)，通過(guò)教改立項(xiàng)等方式不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革，從重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)方法、整合搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)。
在培養(yǎng)計(jì)劃中構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)及社會(huì)調(diào)查、課外認(rèn)證與競(jìng)賽等各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程意識(shí)及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。
為實(shí)現(xiàn)上述核心能力，土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)格按照“大一年級(jí)熟練掌握初級(jí)崗位技能，大二年級(jí)初步達(dá)到技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大三年級(jí)熟練掌握技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大四年級(jí)初步掌握助理工程師理論和實(shí)踐技能”的基本原則，整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)前置專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實(shí)踐課，構(gòu)建理論與實(shí)踐融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。在基礎(chǔ)理論扎實(shí)的前提下，建構(gòu)貫穿全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系。即，學(xué)生入學(xué)先從實(shí)踐學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，各學(xué)年均實(shí)施工學(xué)交替方式，并且各學(xué)年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成螺旋式上升關(guān)系。
土木工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了理論和實(shí)踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類(lèi)課程系列，分別為數(shù)學(xué)課程系列、力學(xué)課程系列、結(jié)構(gòu)課程系列和施工管理課程系列。具體如下：
圖1 土木工程專(zhuān)業(yè)理論課程體系
實(shí)踐課程體系“技能訓(xùn)練―結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)―工程設(shè)計(jì)”為課程主線。技能訓(xùn)練主要包括制圖與識(shí)圖、測(cè)量技能訓(xùn)練、材料試驗(yàn)與檢測(cè)、工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程及獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)等;工程實(shí)踐包括、施工組織設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等。
以專(zhuān)業(yè)課程《土木工程測(cè)量》為例，該門(mén)課程是本專(zhuān)業(yè)“三板斧”課程之一，本門(mén)課程很多高校開(kāi)設(shè)在大二學(xué)年，為了能讓學(xué)生在大一第三學(xué)期能夠全部頂崗帶津貼實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)預(yù)備役的目標(biāo)，本專(zhuān)業(yè)將此門(mén)課程前置到大一第二學(xué)期，直接對(duì)接第三學(xué)期，同時(shí)，為了讓學(xué)生在入學(xué)之初就對(duì)專(zhuān)業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開(kāi)設(shè)了《土木工程測(cè)量》實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初步掌握水準(zhǔn)儀器的使用。總體而言，該門(mén)課程的完成主要包含三個(gè)階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測(cè)量入門(mén)課程;第二階段：大一第二學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)+測(cè)量技能“第三學(xué)期準(zhǔn)入制”考核;第三階段：大一第三學(xué)期，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，完成相應(yīng)的測(cè)量實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并通過(guò)第三學(xué)期總結(jié)考核。這種實(shí)踐理論實(shí)踐理論的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，理論實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)螺旋式上升關(guān)系。
四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才
土木工程專(zhuān)業(yè)堅(jiān)定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”發(fā)展之路，校企共同開(kāi)發(fā)理論―實(shí)踐一體化教材，確定課題、任務(wù)急項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)。以“適用、實(shí)用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“訂單式頂崗實(shí)習(xí)”，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實(shí)。特別對(duì)工科專(zhuān)業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學(xué)用緊密結(jié)合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制融入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，建立突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)習(xí)全程評(píng)價(jià)、校企多元考核的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系，打破單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學(xué)期準(zhǔn)入機(jī)制，技能考核合格者，方可參加第三學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)―實(shí)踐―就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理。專(zhuān)業(yè)則依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)證書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生在第三學(xué)期實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)習(xí)崗位，申請(qǐng)專(zhuān)利、發(fā)表相關(guān)論文。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，我們?cè)诟鳝h(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型、不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了演示性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)三種類(lèi)型，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目等多個(gè)層次。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在開(kāi)發(fā)豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，采用了靈活、人性化的管理模式，學(xué)生可打破課程界限，在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室任意選修需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每積攢16學(xué)時(shí)，獲得1學(xué)分。每年有超過(guò)2/3的學(xué)生選修了擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，有效加強(qiáng)了學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
目前，按此專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，對(duì)土木工程的總體認(rèn)識(shí)與宏觀概念相對(duì)清晰。誠(chéng)然，土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開(kāi)始，最終效果尚需時(shí)間與用人單位的檢驗(yàn)。在探索過(guò)程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應(yīng)用特色的土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉春，等.工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014.
篇7
一、實(shí)行三學(xué)期制的背景
隨著高職教育教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端已經(jīng)越加明顯，三學(xué)期制改革之風(fēng)在國(guó)內(nèi)各高校悄然興起。浙江大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中科院研究生院、寧夏大學(xué)、黑龍江大學(xué)等先后推出了“三學(xué)期制”，甚至“四學(xué)期制”。國(guó)內(nèi)大學(xué)推行三學(xué)期制的普遍特點(diǎn)是：原學(xué)期由20周調(diào)整到18周左右，暑假時(shí)間增加，在暑假安排“小學(xué)期”。課程學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生在“小學(xué)期”所修課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)記入學(xué)分。安排教學(xué)計(jì)劃中部分集中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，包括綜合性實(shí)驗(yàn)、各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。比如，綜合性實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。西方許多大學(xué)普遍采用三學(xué)期制度，以美國(guó)一些學(xué)校為例，暑假長(zhǎng)度超過(guò)三個(gè)月。由此可以看出不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都試圖把推行學(xué)期制改革作為高教改革的一個(gè)重要突破口，以促進(jìn)高等教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的有效變革。為滿足這種新的社會(huì)需求，我校也適時(shí)地調(diào)整了教學(xué)模式，自2014年9月開(kāi)始試行“三學(xué)期制”教學(xué)模式。
二、推行三學(xué)期制教學(xué)的意義及措施
1.優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)制度改革
“三學(xué)期制”有利于解決我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱、教學(xué)資源共享深度不夠等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂，調(diào)整、重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，形成多層面、多種類(lèi)、多元化的課程體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn)及優(yōu)化，進(jìn)一步完善理論、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有學(xué)期制在實(shí)踐教學(xué)管理方面存在的一些深層矛盾得以緩解，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)。
2.實(shí)踐教學(xué)資源均衡利用
“三學(xué)期制”以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理利用和保持地區(qū)高職人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)為目的，通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)，形成包括基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、技能教育、綜合能力教育等方面內(nèi)容的全方位、多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)多校區(qū)校園文化的融通和流轉(zhuǎn)。“三學(xué)期制”注重將長(zhǎng)學(xué)期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學(xué)期的靈活性、自主性相結(jié)合，給學(xué)生以更加彈性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更具自主性地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“三學(xué)期制”的實(shí)施，也有助于提高各類(lèi)教學(xué)資源的利用率，提高辦學(xué)效益。
3.完善辦學(xué)機(jī)制
“三學(xué)期制”實(shí)施后，學(xué)校和各院系可利用短學(xué)期延聘國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者駐校或來(lái)校講學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)共享更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。“三學(xué)期制”還為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、參與教師的科研項(xiàng)目、從事創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)課題研究，提供了更多的時(shí)間和空間條件。如果將短學(xué)期和暑期連通利用，學(xué)生可以有更好的條件盡早進(jìn)入科研課題的研究工作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性，既需要教師完善和更新課程結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容，也使教師可以更加靈活地選擇教學(xué)時(shí)間，可能有更多的集中外培的時(shí)間。
4.推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革
加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和機(jī)制保障，建立教學(xué)管理、學(xué)生管理等部門(mén)和教學(xué)單位合作與聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，共同推進(jìn)高素質(zhì)、高技能、綜合型人才的培養(yǎng)。學(xué)校將通過(guò)制訂學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)、單位實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的基地。學(xué)校還將加大改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的制度建設(shè)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)一步開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與管理、維護(hù)、改造實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備。在提高學(xué)生管理能力、操作技能的情況下，給予老師更多的科研時(shí)間。
5.提升教師業(yè)務(wù)水平
進(jìn)一步加大校內(nèi)教學(xué)人才的培養(yǎng)力度，通過(guò)開(kāi)展全校中青年教師授課大賽等形式，重點(diǎn)提升青年教師的教學(xué)能力。完善教師職稱(chēng)和校內(nèi)津貼制度，使之更加向優(yōu)秀教師（雙師）傾斜，進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)和激勵(lì)優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干積極參與高技能型人才的培養(yǎng)工作。
6.根據(jù)學(xué)情結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處
學(xué)生沒(méi)有優(yōu)、良、差之分，教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都要怎么好。只要在能夠保證正常完成學(xué)業(yè)的情況下，大可讓學(xué)生人盡其才，充分培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，并給他們提供相應(yīng)的平臺(tái)去培養(yǎng)、鍛煉他們。例如成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的層次上，可以繼續(xù)往上提升；學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，只要在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，找一份滿意的工作是沒(méi)有問(wèn)題的；學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；善交際的學(xué)生，教師應(yīng)建議他們參加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)培訓(xùn)，有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的銷(xiāo)售兼職與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)就給他們機(jī)會(huì)；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生就讓他們做專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，使其參加一些技能大賽等等，盡量做到人盡其才。
三、落實(shí)后勤保障措施
1.德育工作者要做好“三學(xué)期制”的宣傳工作
為確保學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展，首先負(fù)責(zé)德育工作的管理人員要充分利用自習(xí)或班會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)給學(xué)生做好“三學(xué)期制”的宣傳工作，必要時(shí)可以跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明學(xué)校實(shí)施三學(xué)期制的用意。讓學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在思想上有所準(zhǔn)備并能夠接受學(xué)制調(diào)整安排。
2.教師方面要高度統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并要求相關(guān)部門(mén)為教學(xué)工作提供正常的保障
實(shí)施“三學(xué)期制”后，必須堅(jiān)持和落實(shí)寒暑假期間職員的完全輪休制度。學(xué)生管理部門(mén)以及后勤保障部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)“三學(xué)期制”施行的具體情況，落實(shí)相應(yīng)的管理制度和配套措施，在學(xué)生管理、食宿條件、交通等方面提供保障。
篇8
近幾年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》等一系列文件，開(kāi)始從國(guó)家戰(zhàn)略層面重視高校本科教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。
作為實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的課程，旅游飯店管理是對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，是國(guó)家教育部指定的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程之一，可為后續(xù)的飯店前廳與客房管理、飯店餐飲管理等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在國(guó)家高度重視教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)的大背景下，筆者選取旅游飯店管理課程進(jìn)行教學(xué)改革研究和探討，希望這對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)其他課程的實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒意義。
一、旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，關(guān)于旅游飯店管理課程的研究主要集中在重構(gòu)主體性教育教學(xué)體系[1]、PBL教學(xué)方法改革[2]、課程理論與實(shí)踐整體優(yōu)化[3]等方面，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究相對(duì)較少。
研究以五邑大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，設(shè)計(jì)并發(fā)放140份問(wèn)卷，并全部回收。經(jīng)過(guò)初步統(tǒng)計(jì)，結(jié)合其他同類(lèi)型院校訪談的材料，旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
（一）課程實(shí)踐教學(xué)形式單一
課堂主要以理論知識(shí)講授為主，穿插案例分析、小組討論環(huán)節(jié)，而課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，則主要是在實(shí)驗(yàn)室使用酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，要求學(xué)生分角色模擬酒店經(jīng)營(yíng)管理者和顧客。實(shí)踐教學(xué)形式相Φヒ唬大部分學(xué)生建議可適當(dāng)增加去酒店參觀、短期見(jiàn)習(xí)、情景模擬實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。
（二）實(shí)踐教學(xué)硬件和軟件設(shè)施投入不足
由于實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器設(shè)備老化，加上網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，這導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)容易耽誤時(shí)間。另外，酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的試用版本存在著個(gè)別系統(tǒng)模塊不穩(wěn)定和不完善的情況，導(dǎo)致某些操作環(huán)節(jié)進(jìn)行不了，這降低了學(xué)生對(duì)酒店管理系統(tǒng)操作的積極性。
（三）考核指標(biāo)不夠量化
期末考試所占比例過(guò)大（期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%），不利于學(xué)生能力的體現(xiàn)；90%以上的學(xué)生支持將“課堂分小組查找資料并進(jìn)行PPT演講”作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分，認(rèn)為這樣可提高語(yǔ)言表達(dá)能力和PPT制作技能。另外，考核方式也缺乏明細(xì)的量化指標(biāo)。
二、五邑大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)的三學(xué)期制
三學(xué)期制是國(guó)外很多高校采用的一種學(xué)期制度。其通常做法是把一學(xué)年分做“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，從原有兩學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)短學(xué)期（一般為3-4周），共十一個(gè)學(xué)期來(lái)開(kāi)展本科教學(xué)工作。其中，理論教學(xué)主要安排在長(zhǎng)學(xué)期，實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則一般安排在短學(xué)期。[4]
五邑大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)從2014年開(kāi)始正式啟動(dòng)三學(xué)期制的人才培養(yǎng)模式，將一學(xué)年分為秋季（第4、第7、第10學(xué)期，16周）、春季（第2、第5、第8學(xué)期，18周）、夏季（第3、第6、第期，6周）三個(gè)學(xué)期，新生入校（第1學(xué)期）和大四下半年（第11學(xué)期）不變，仍為20周，其中春季和秋季學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)，兼顧部分實(shí)踐教學(xué)，夏季學(xué)期開(kāi)展企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)。
企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)主要是在產(chǎn)學(xué)研合作基地進(jìn)行，主要包括旅行社、飯店、景區(qū)等旅游企業(yè)。學(xué)生從大一開(kāi)始，至少要經(jīng)歷三個(gè)夏季學(xué)期，輪流在旅行社、飯店和景區(qū)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。
五邑大學(xué)三學(xué)期制的開(kāi)展，對(duì)強(qiáng)化旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)和能力具有重要的價(jià)值和意義，同時(shí)這也有利于學(xué)生更好地掌握飯店系統(tǒng)知識(shí)，理論與實(shí)踐均衡發(fā)展。
三、三學(xué)期制下旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
三學(xué)期制的實(shí)施，為旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)的探討創(chuàng)造了有利的條件。應(yīng)充分利用第三學(xué)期，加大課程實(shí)踐教學(xué)比重和實(shí)施力度，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路是充分利用第三學(xué)期創(chuàng)造的實(shí)踐條件，依照飯店對(duì)于人才培養(yǎng)的基本要求，拋開(kāi)將實(shí)踐環(huán)節(jié)局限于課程開(kāi)設(shè)時(shí)期的傳統(tǒng)，最終將課程的實(shí)踐教學(xué)體系分為“課程開(kāi)設(shè)之前-課程開(kāi)設(shè)期間-課程開(kāi)設(shè)之后”三個(gè)環(huán)節(jié)。
課程開(kāi)設(shè)之前（即“課前”）主要是通過(guò)課程準(zhǔn)備、學(xué)生入學(xué)教育等形式，使學(xué)生對(duì)飯店有一個(gè)初步的了解；課程開(kāi)設(shè)期間（即“課中”）是通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)家講座、行業(yè)調(diào)研、教學(xué)方法多元化、過(guò)程控制與考核機(jī)制等方式，讓學(xué)生對(duì)飯店管理的體系有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握；課程開(kāi)設(shè)之后（即“課后”）是通過(guò)在飯店進(jìn)行企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)、參加飯店技能競(jìng)賽、學(xué)生參與編寫(xiě)飯店管理案例集等形式，使學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用飯店管理知識(shí)和技能，并最終成為飯店需要的高素質(zhì)人才。旅游飯店管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路如圖1所示。
（一）課程開(kāi)設(shè)之前
課程開(kāi)設(shè)之前主要是通過(guò)課程準(zhǔn)備和入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)飯店有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，可以適當(dāng)?shù)刈龊萌雽W(xué)教育。例如，在專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育時(shí)對(duì)飯店做相應(yīng)的介紹，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐給新生分享飯店實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，帶領(lǐng)新生參加學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)會(huì)，通過(guò)各種方式，讓新生對(duì)飯店有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。另外，在此之前，教師還需要確定合作飯店，優(yōu)化教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，滿足飯店對(duì)實(shí)踐型人才的要求。
（二）課程開(kāi)設(shè)期間
在課程開(kāi)設(shè)期間，可以將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般在第二學(xué)期的第11周。這一周期間，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀飯店，并邀請(qǐng)飯店中高層管理者開(kāi)展講座或培訓(xùn)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一般設(shè)置在課程后半期，除了邀請(qǐng)飯店專(zhuān)家開(kāi)展講座、組織學(xué)生分小組進(jìn)行飯店行業(yè)調(diào)研外，還將引導(dǎo)學(xué)生使用酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，通過(guò)分角色模擬飯店經(jīng)營(yíng)者和顧客，讓學(xué)生對(duì)飯店有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目和要求見(jiàn)表1所示。
在教學(xué)方法上，可引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，融合PBL教學(xué)法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，打造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。此外，可以綜合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、情景模擬實(shí)訓(xùn)等方法，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
在考核機(jī)制上，要有明確的過(guò)程控制，合理分配平時(shí)成績(jī)與期末考核的比重（兩者應(yīng)各占總成績(jī)的50%），構(gòu)建量化的考核指標(biāo)。要增加平時(shí)成績(jī)?cè)谡w成績(jī)中的比例，通過(guò)學(xué)生平時(shí)的多種參與方式進(jìn)行考核，以增加學(xué)生興趣和重視程度，更好地達(dá)到每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，平時(shí)考核以小組的整體得分為基數(shù)，計(jì)算個(gè)人平時(shí)成績(jī)，具體包括出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課后作業(yè)（20%）、小組PPT演講（20%）（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2所示）、Word版研究報(bào)告（20%）、酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)上機(jī)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）等。
（三）課程開(kāi)設(shè)之后
課程開(kāi)設(shè)之后，在學(xué)生掌握了飯店管理理論體系后，如何在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這就需要借助第三學(xué)期來(lái)完成并強(qiáng)化。五邑大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間有三次參與企業(yè)與社會(huì)階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)第三學(xué)期在飯店進(jìn)行技能培訓(xùn)、實(shí)操訓(xùn)練，參加實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享茶話會(huì)、飯店實(shí)習(xí)生技能大賽等環(huán)節(jié)，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步靈活運(yùn)用。
在實(shí)習(xí)期間，鼓勵(lì)學(xué)生將飯店實(shí)習(xí)期間發(fā)生的事件包括處理客人投訴等以案例的形式記錄下來(lái)，并將所有學(xué)生記錄的事件整理成飯店案例集，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這也可為后續(xù)學(xué)習(xí)旅游飯店管理課程的學(xué)生提供真實(shí)有效的參考和借鑒。
此外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外飯店行業(yè)技能競(jìng)賽，如江門(mén)市/廣東省/全國(guó)旅游飯店服務(wù)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、廣東省餐飲行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、廣東省酒店職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等，通過(guò)參與競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
總之，課程實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在課前、課中和課后都需要科學(xué)設(shè)計(jì)，形成合力。首先，需要學(xué)校提供校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基本的硬件和軟件設(shè)施，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、飯店管理模擬實(shí)訓(xùn)軟件等。其次，在排課、師生考核指標(biāo)設(shè)計(jì)、教師工作量核算等教學(xué)組織管理方面需要更加靈活。再次，要樹(shù)立校企協(xié)同培養(yǎng)理念，重視第三學(xué)期學(xué)生在飯店的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。最后，學(xué)校需要為校外實(shí)踐提供良好的保障，例如出行車(chē)輛的落實(shí)、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)的投入等，尤其是在第三W期集中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)階段，人數(shù)多、規(guī)模大、要求高，需要有前期的合理安排與后期的適當(dāng)安撫，這樣才能不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 白雪.基于主體性教育理論的旅游管理本科應(yīng)用型理論課教學(xué)體系重構(gòu)――以《飯店管理概論》為例[J].時(shí)代教育，2014（6）：187-188.
[2] 潘冬南.PBL教學(xué)法在本科《飯店管理》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用探討[J].沿海企業(yè)與科技，2011（2）：119-121.
篇9
高校學(xué)期制是現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理體制中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指高等學(xué)校采取何種學(xué)期劃分方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的組織管理。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校普遍實(shí)行兩學(xué)期制，而以美國(guó)為主的一些教育強(qiáng)國(guó)有兩學(xué)期、三學(xué)期或四學(xué)期多種形式。學(xué)期設(shè)置之間的差異，使得我國(guó)高等教育在推進(jìn)與國(guó)際高等教育的交流與合作時(shí)出現(xiàn)障礙，因此對(duì)學(xué)期制改革的探討和需求變得越來(lái)越迫切。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始施行三學(xué)期或四學(xué)期制，并呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。想把推行學(xué)期制改革作為高教改革的一個(gè)重要突破口，以促進(jìn)高等教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的有效變革，從而達(dá)到從制度到質(zhì)量與世界一流大學(xué)接軌的目的 [1]。但是，各高校對(duì)學(xué)期制改革改到何種程度尚處于初步摸索階段，行政主管部門(mén)對(duì)此沒(méi)有任何明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，因此，此項(xiàng)改革目前基本都是各高校自發(fā)探索。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本文對(duì)我國(guó)實(shí)行三、四學(xué)期的高校進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)這些高校學(xué)期制改革特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)我國(guó)高校學(xué)期制改革提出一些參考意見(jiàn)。
一、我國(guó)高校學(xué)期制改革現(xiàn)狀
（一）基本情況
20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，隨著與國(guó)外高等教育的交流合作，與國(guó)際高等教育的接軌需要，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)，為改變傳統(tǒng)兩學(xué)期制對(duì)我國(guó)高校教育效益與質(zhì)量束縛，部分高校進(jìn)行了學(xué)期制改革的嘗試。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，截至2011年，我國(guó)目前高校中，39所“985工程”高校中進(jìn)行學(xué)期制改革的有15所，其他綜合型大學(xué)30多所及近年升級(jí)的部分高職院校，共計(jì)有70多所高校實(shí)行了三學(xué)期制。
據(jù)文獻(xiàn)資料記載，廈門(mén)大學(xué)從1985—1986年學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，實(shí)行“三學(xué)期制”，將每學(xué)年劃分為“兩長(zhǎng)”、“一短”三個(gè)學(xué)期。但到了1990年又回到了原來(lái)的兩學(xué)期制。這主要是由于學(xué)校當(dāng)時(shí)在實(shí)行“三學(xué)期制”過(guò)程中，第三學(xué)期的課程設(shè)置、教學(xué)方法沒(méi)有突破傳統(tǒng)的框架和方式，學(xué)生自主思考和自由發(fā)揮的空間較小，與兩學(xué)期制的傳統(tǒng)課堂沒(méi)太大區(qū)別，許多學(xué)生乘興而來(lái)，敗興而歸，缺課、逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了教學(xué)效果 [2]。
廈大黨委書(shū)記王豪杰說(shuō)，“但更重要的原因是上世紀(jì)80年代中后期的改革，各級(jí)都有著強(qiáng)烈的改革愿望，但對(duì)怎么改，改到何種程度，心中還未形成一個(gè)完整清晰的概念，尚處于初步摸索階段。加上當(dāng)時(shí)的改革都是各高校各自為戰(zhàn)，各顯神通，缺乏開(kāi)放式的改革思維，這不僅是廈大也是當(dāng)時(shí)全國(guó)各地許多高校，被迫又恢復(fù)二學(xué)期制的一個(gè)重要原因。”[2]近幾年實(shí)行三學(xué)期制的高校中如黑龍江大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江林學(xué)院等也同樣存在如準(zhǔn)備不足、師生不認(rèn)可、改革效果不明顯等問(wèn)題，在實(shí)行三學(xué)期制一段時(shí)間后，又回到兩學(xué)期制。
（二）學(xué)期制改革的基本類(lèi)型
從實(shí)行三學(xué)期制這些高校改革的情況來(lái)看，基本趨向有以下特點(diǎn)。
學(xué)期類(lèi)型主要以三學(xué)期制為主，四學(xué)期只有為數(shù)不多的幾所學(xué)校。
高校類(lèi)型：39所“985工程”高校（公認(rèn)的研究型大學(xué)）進(jìn)行學(xué)期制改革，占此類(lèi)型高校比例38%，相對(duì)較高些；其次為普通綜合型大學(xué)、應(yīng)用型本科大學(xué)，高等農(nóng)業(yè)院校不多。
地區(qū)分布：主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，北京、上海高校實(shí)行三學(xué)期相對(duì)多些。
按大學(xué)類(lèi)型來(lái)看，研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)第三學(xué)期教學(xué)各有特點(diǎn)。
1.研究型大學(xué)
2009年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)九所高校組建C9聯(lián)盟，因類(lèi)似美國(guó)的“常春藤”聯(lián)盟的校際合作，被稱(chēng)為中國(guó)的“常春藤”[3] 。C9聯(lián)盟高校是首批的“985”工程學(xué)校，是中國(guó)典型的研究型大學(xué)，這類(lèi)學(xué)校的特點(diǎn)是教學(xué)資源充足、師資力量強(qiáng)、與國(guó)際知名高校交流廣泛。其中的前七所高校都實(shí)行三學(xué)期或四學(xué)期制，包括后來(lái)入選的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)。這類(lèi)學(xué)校的三學(xué)期制主要采用“暑期學(xué)校”形式，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)。
“暑期學(xué)校”的組織，為學(xué)生提供了師生互動(dòng)與實(shí)踐和科研訓(xùn)練兩個(gè)重要的平臺(tái)，其顯著特點(diǎn)是開(kāi)放性、國(guó)際性和課程開(kāi)設(shè)的多元性。不僅有國(guó)際知名學(xué)者開(kāi)設(shè)的尖端性課程，而且有國(guó)際間前沿性學(xué)術(shù)交流；不僅有結(jié)構(gòu)性課程，而且有非結(jié)構(gòu)性課程。課程開(kāi)放度較高，不僅對(duì)校內(nèi)外學(xué)生開(kāi)放，而且對(duì)社會(huì)各界人士開(kāi)放。“暑期學(xué)校”為拓寬學(xué)生知識(shí)面，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)[4]。
2.教學(xué)研究型大學(xué)
教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的中間層次，這類(lèi)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，分布在各個(gè)省會(huì)城市，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才和復(fù)合型人才為目標(biāo)。普通院校在校內(nèi)外教育教學(xué)資源與研究型院校有較大差別，推行學(xué)期制改革，主要為適應(yīng)學(xué)分制，擴(kuò)大選課機(jī)會(huì)，在暑假開(kāi)辟小學(xué)期，解決課程安排空間不足、實(shí)踐教學(xué)不足等問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)校大多采用“2+1”學(xué)期。從學(xué)期劃分來(lái)看，每個(gè)學(xué)校不盡相同。但總的來(lái)看長(zhǎng)學(xué)期的變化不是很大，一般為16—18周，在暑期一般安排4—6周的暑期課程。一般安排通識(shí)教育課、二學(xué)位和輔修專(zhuān)業(yè)課、各專(zhuān)業(yè)任意選修課，學(xué)年論文、軍訓(xùn)，需集中時(shí)間開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)課程。
篇10
1.實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟。我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了多元化的要求。這要求我們培養(yǎng)的學(xué)生要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng)，成為應(yīng)用型人才，這就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去解決、提高、實(shí)現(xiàn)。
2.實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)能否貫徹落實(shí)，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。
3.實(shí)踐教學(xué)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方面。社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，只有一個(gè)核心指標(biāo)，就是畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力。要使職業(yè)教育培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才，必須正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論知識(shí)與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，構(gòu)建適合職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、構(gòu)建食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則
1.以學(xué)生為中心的原則。以學(xué)生為中心是指以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心。以學(xué)生的需要為中心，就是要以提高技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，提供支持服務(wù)。以學(xué)生的能力拓展為中心，就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳授新技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力和技術(shù)拓展能力。以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生需要，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。
2.密切聯(lián)系實(shí)際的原則。密切聯(lián)系實(shí)際是“以學(xué)生為中心”原則的拓展，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際、企業(yè)的實(shí)際和學(xué)校的實(shí)際。
3.全過(guò)程實(shí)踐的原則。全過(guò)程實(shí)踐原則就是建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
4.全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的原則。全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以師生共同參與為基礎(chǔ)設(shè)置的監(jiān)控。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架
根據(jù)上述原則，我們?cè)跇?gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，更多地注意到了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)一般是指教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的主要是解決學(xué)生“怎么做”的問(wèn)題。我們初步確定了這樣的思路：制定向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的政策，樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心地位，并組織和鼓勵(lì)師生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。具體方案如下：
“三學(xué)年不斷線，三層次相呼應(yīng)，三措施做保障”的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)是以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，遵循“以學(xué)生為中心、密切聯(lián)系實(shí)際、全過(guò)程實(shí)踐、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控”的原則設(shè)計(jì)的。“三學(xué)年不斷線”是從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間設(shè)計(jì)上考慮的，主要體現(xiàn)全過(guò)程實(shí)踐的原則。“三層次相呼應(yīng)”主要是從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮的，包括第一層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二層次教學(xué)實(shí)習(xí)，第三層次生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。三個(gè)層次之間互相呼應(yīng)，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的目標(biāo)，以密切聯(lián)系實(shí)際原則為指導(dǎo)，安排課程試驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)。“三措施做保障”是對(duì)實(shí)踐教學(xué)程序設(shè)計(jì)上“以學(xué)生為中心、全過(guò)程監(jiān)控”原則的思考，主要包括教學(xué)計(jì)劃保障、支持服務(wù)保障、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的保障。教學(xué)計(jì)劃保障是指在教學(xué)計(jì)劃中，課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間不低于指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)數(shù)。支持服務(wù)保障，主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地支持、設(shè)備支持、經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)支持等。
四、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)體系比較容易做到，但要將設(shè)想付諸實(shí)施就必須有一個(gè)完整的過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們首先對(duì)教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分解，在“三學(xué)年不斷線，三層次相呼應(yīng)，三措施做保障”的框架下，安排課程實(shí)驗(yàn)、組織教學(xué)實(shí)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。我們的主要做法是：
第一學(xué)年，按照理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)1：1的要求安排實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，適時(shí)增加和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。第三學(xué)年，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提出“結(jié)合實(shí)際雙向選擇，努力提高實(shí)習(xí)質(zhì)量”的要求，由學(xué)生根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)和教育要求，結(jié)合崗位、面向?qū)嶋H來(lái)選擇實(shí)習(xí)單位。學(xué)生和實(shí)習(xí)單位直接洽談，雙方相互選擇。在資源、設(shè)備、服務(wù)方面，為學(xué)生著想，多聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，以供學(xué)生選擇。
五、食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果
到目前為止，我校食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已有五屆，學(xué)生普遍對(duì)結(jié)合實(shí)際雙向選擇進(jìn)行實(shí)習(xí)有很高的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)完成后被單位繼續(xù)留用。學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析、解決問(wèn)題的能力受到用人單位的認(rèn)可與好評(píng)。
信息化背景下的企業(yè)更注重員工的動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)是提高操作能力和應(yīng)用能力不可或缺的環(huán)節(jié)。中職學(xué)校食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)只有在教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)行實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)市場(chǎng)需要，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)夢(mèng)想和人生目標(biāo)。
篇11
體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)人才的重要基地，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)早期的課程設(shè)置，整體上受原蘇聯(lián)的影響較大，隨著體育項(xiàng)目和體育學(xué)科的發(fā)展，課程不斷增多，但同時(shí)也出現(xiàn)了課程設(shè)置與實(shí)際需要發(fā)生偏差的現(xiàn)象。隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”指導(dǎo)思想的逐步貫徹落實(shí)和我國(guó)學(xué)校體育教育改革進(jìn)程的不斷深化，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)于體育院校的體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行研究是必要的。
1 課程類(lèi)型
1.1公共基礎(chǔ)課程
公共基礎(chǔ)教育課程是高等學(xué)校對(duì)全體大學(xué)生所進(jìn)行的政治思想品德、語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的教育，是不直接服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教育的人必需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。我國(guó)較注重培養(yǎng)學(xué)生的政治理論觀念，而對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)和自然科學(xué)知識(shí)要求并不突出。從各校的體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看也大多是包括政治類(lèi)課程、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律基礎(chǔ)、寫(xiě)作基礎(chǔ)等課程，而人文科學(xué)、自然科學(xué)方面的課程相對(duì)較少。
對(duì)“本校體育教育專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課與運(yùn)動(dòng)實(shí)際、個(gè)人生活實(shí)際的聯(lián)系”這一問(wèn)題的回答，由表1可以看出：學(xué)生填寫(xiě)“非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%，可見(jiàn)同學(xué)們對(duì)公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不足，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠。
1.2 體育專(zhuān)業(yè)課
1.2.1體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程
《課程方案》將體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課分為體育人文社會(huì)學(xué)類(lèi)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)。體育人文社會(huì)學(xué)類(lèi)包括學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會(huì)學(xué)等課程。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等課程。但體育哲學(xué)、體育史學(xué)、健康教育學(xué)未能達(dá)到應(yīng)有的地位。
1.2.2技術(shù)課
在學(xué)生對(duì)術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）中我們可以得知：有39.7%認(rèn)為教學(xué)方法最為重要，有28.4%認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能最重要；有18.5%認(rèn)為動(dòng)作示范能力最重要，有7.6%認(rèn)為術(shù)科理論最重要，有5.8%認(rèn)為競(jìng)技能力最重要。體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃，從表中所占的比例來(lái)看，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)同度較高，對(duì)動(dòng)作示范的能力稍有忽視。
在術(shù)科教師對(duì)術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認(rèn)為教學(xué)方法最為重要，有17.3%的教師認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能最重要，有15.5%的教師認(rèn)為動(dòng)作示范能力最重要，這三方面占總數(shù)的90%以上。
在術(shù)科教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平雖然很重要，但更重要的是讓學(xué)生們從科學(xué)理論和親身運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中懂得如何能夠更有效地提高運(yùn)動(dòng)技能水平，以便于更好地指導(dǎo)他人。術(shù)科教師在教學(xué)過(guò)程中除了提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平外，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的掌握提高。
目前體育教育專(zhuān)業(yè)的術(shù)科類(lèi)課程在課程設(shè)置上多以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為主。為適應(yīng)市場(chǎng)需要，給學(xué)生以充分的選擇空間，必須增加術(shù)科選修課程的門(mén)類(lèi)。尤其是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，一些深受學(xué)生喜歡的大眾娛樂(lè)性、非競(jìng)技性的體育活動(dòng)以及一些運(yùn)動(dòng)時(shí)尚、區(qū)域性傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，將逐步走進(jìn)校園和課堂，如登山、探險(xiǎn)、攀巖、野外生存、定向運(yùn)動(dòng)、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺(tái)球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。
1.3 實(shí)踐類(lèi)課程
體育教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程（也叫實(shí)踐性環(huán)節(jié)）包括：社會(huì)實(shí)踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）；教育實(shí)踐（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)）；科研實(shí)踐（論文報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)）等幾部分，其中最重要的當(dāng)屬教育實(shí)踐活動(dòng)了。在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨(dú)特作用與功能。當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間大約為1-2周，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為8-10周，甚至有些學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間僅為6周。這一時(shí)間段與國(guó)外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比則顯得有些短。
從調(diào)查中可知：35.5%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間非常不充足，30.6%的教師認(rèn)為該時(shí)間不太充足，兩者超過(guò)總數(shù)的60%，說(shuō)明當(dāng)下學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題已經(jīng)引起重視。
從調(diào)查中還可得出：7.9%的高校任課教師認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間應(yīng)放在第二學(xué)年第一學(xué)期為宜，28.6%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第二學(xué)年第二學(xué)期，22.2%的認(rèn)為應(yīng)放在第三學(xué)年第一學(xué)期，23.8%的認(rèn)為在第三學(xué)年第二學(xué)期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見(jiàn)習(xí)分散在各個(gè)學(xué)期之中安排，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并在學(xué)習(xí)中予以彌補(bǔ)。
同時(shí)，21.3%的高校任課教師認(rèn)為教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)放在第二學(xué)年第一學(xué)期為宜，48.9%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第二學(xué)年第二學(xué)期，14.9%的教師認(rèn)為應(yīng)放在第三學(xué)年第一學(xué)期，10.6%教師的認(rèn)為在第三學(xué)年第二學(xué)期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實(shí)習(xí)分散在各個(gè)學(xué)期之中安排，他們認(rèn)為這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。
由于體育教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，教師所面對(duì)的情景、學(xué)生都是在不斷發(fā)生變化的，教師不僅要有足夠的知識(shí)和技能，更要有適應(yīng)新情況的能力，對(duì)教師的職業(yè)技能要求比較高，因此體育教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，應(yīng)不間斷地強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)和增加教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的周期。體育教育專(zhuān)業(yè)可以讓學(xué)生在一、二年級(jí)以一個(gè)未來(lái)體育教師的身份去觀察中學(xué)，積累一些對(duì)中學(xué)管理、體育教學(xué)活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)搞好課堂教學(xué)、學(xué)生思想工作、學(xué)校管理的實(shí)際了解。三、四年級(jí)結(jié)合教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)，比較綜合地將理論與實(shí)際結(jié)合，知識(shí)與技能結(jié)合，培養(yǎng)其初步的體育教學(xué)工作能力和學(xué)校其他工作的能力。
2 學(xué)、術(shù)科比例
學(xué)科與術(shù)科是體育專(zhuān)業(yè)課程的兩個(gè)重要組成部分。這兩個(gè)部分的比例關(guān)系將對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生質(zhì)量有著直接的影響。80年代以來(lái)，我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科與術(shù)科課程比例經(jīng)過(guò)4次調(diào)整，總體變化趨勢(shì)是學(xué)科類(lèi)時(shí)數(shù)比例增加，術(shù)科類(lèi)學(xué)時(shí)比例下降。
在對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)“您認(rèn)為合適的學(xué)、術(shù)科比例”的問(wèn)卷調(diào)查中，18.8%的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為合適的學(xué)、術(shù)科比例應(yīng)為2：1，68.7%的領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為應(yīng)是1：1，還有12.5%的認(rèn)為1：2的比例合適。
而高校任課教師對(duì)學(xué)、術(shù)科比例的看法則是：有1.6%的教師認(rèn)為目前自己所在學(xué)校的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)科比例非常合理， 29.0% 的體育院校教師認(rèn)為比較合理， 30.6%的體育院校教師認(rèn)為不太合理。高校領(lǐng)導(dǎo)中多數(shù)對(duì)目前的學(xué)術(shù)科比例持滿意態(tài)度。分析認(rèn)為，部分學(xué)校在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)沒(méi)有和教師達(dá)成一致，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有深入基層進(jìn)行走訪調(diào)查，從而出現(xiàn)與教學(xué)實(shí)際偏離的情況。
3 總學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分
20世紀(jì)90年代，隨著“雙休日”的出現(xiàn)，體育教育專(zhuān)業(yè)的總學(xué)時(shí)數(shù)也大幅減少，主要表現(xiàn)在必修課程的時(shí)數(shù)減少。目前我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)大約是2600-2800學(xué)時(shí)。
隨著體育教育專(zhuān)業(yè)課程的小型化、課程門(mén)數(shù)的增加，拓寬、加深學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需求。這些在整齊劃一的學(xué)年制管理體制下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學(xué)管理體制——完全學(xué)分制。
學(xué)分制又稱(chēng)學(xué)分累積制。學(xué)分制的本質(zhì)是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎(chǔ)，為學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能提供可能；以學(xué)分作選題的前提，均衡了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，每個(gè)學(xué)生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學(xué)習(xí)量是相同的，比學(xué)年制的以課程為單位計(jì)算學(xué)習(xí)量更合適；以累計(jì)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)為尺度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，比以課程成績(jī)衡量更為科學(xué)。學(xué)分制分為學(xué)年學(xué)分制、混合學(xué)分制（也叫部分學(xué)分制）和完全學(xué)分制三種。
學(xué)分制具有“選課自由、擇師自主、學(xué)制彈性”的特點(diǎn)。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程，學(xué)生為了盡早取得學(xué)分和高學(xué)分，就會(huì)在課堂上表現(xiàn)出積極、主動(dòng)和奮發(fā)的學(xué)習(xí)精神，課外積極地進(jìn)行鍛煉。此外，同年級(jí)學(xué)生的多層次教學(xué)，還可有效地緩解與分散某一場(chǎng)地上課學(xué)生的容量及對(duì)器材、場(chǎng)地的需求量，使上課時(shí)的練習(xí)次數(shù)和時(shí)間增加，這些潛在因素的存在對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將是有益的。
學(xué)分制中的選課制，不僅有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也可以選擇授課教師，從而對(duì)教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
在回答：“您在選課時(shí)是否能自行選擇？”這一問(wèn)題時(shí)，有18.5%的學(xué)生認(rèn)為完全可以、39%的認(rèn)為大多可以、24.7%認(rèn)為偶爾可以、13.2%的學(xué)生認(rèn)為很少可以，還有4.6%的學(xué)生回答根本不可以自己自由選課。雖說(shuō)大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的，但還有小部分學(xué)生的回答是完全否定的。這就說(shuō)明我們現(xiàn)在的所謂“學(xué)分制”還不是真正意義上的學(xué)分制，還不能做到選課自由。
4 小結(jié)
體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的體育教師人才，在課程設(shè)置方面大部分學(xué)校設(shè)置較科學(xué)，對(duì)術(shù)科的重視程度較高，但是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)不足，學(xué)分制系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，這也是今后在進(jìn)行課程設(shè)置中必須重視的問(wèn)題。
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篇12
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0094-02
在我國(guó)，五年制臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主體專(zhuān)業(yè)，在提高高等教育質(zhì)量的時(shí)代背景下，大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革，探索并建立起符合我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)規(guī)律的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，是醫(yī)學(xué)教育面臨的重要而緊迫的任務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新、大膽探索，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我校臨床專(zhuān)業(yè)探索并建立了出了一套新的整體化培養(yǎng)模式。本文通過(guò)對(duì)兩種培養(yǎng)模式下學(xué)生的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年后滿意度的分析研究，來(lái)說(shuō)明整體化培養(yǎng)模式對(duì)本科臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的影響。
一、資料與方法
1.研究對(duì)象。對(duì)照組：陜西中醫(yī)藥大學(xué)2009、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生629人（其中2009級(jí)249人，2001級(jí)380人），接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育；研究組：陜西中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生839人（其中2011級(jí)395人，2012級(jí)444人），接受整體化培養(yǎng)模式教育。
2.培養(yǎng)方法。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教育模式和培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，入學(xué)教育，進(jìn)行醫(yī)學(xué)導(dǎo)學(xué)教育，說(shuō)明培養(yǎng)模式，告知學(xué)生作為一名醫(yī)生的職責(zé)、五年的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能，以及未完成的后果；基礎(chǔ)知識(shí)模塊，第一、第二學(xué)年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；橋梁課程模塊，第三學(xué)年診斷學(xué)、藥理學(xué)等為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)搭起了橋梁；臨床課程模塊，第四學(xué)年在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)；臨床實(shí)習(xí)模塊，第五學(xué)年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。
研究組：在對(duì)照組基礎(chǔ)上增加A考核，在第三學(xué)年基礎(chǔ)課程和橋梁課程結(jié)束后進(jìn)行一次集中考核（即A考核），考核包括基礎(chǔ)知識(shí)（含基礎(chǔ)課程和橋梁課程）考核和基礎(chǔ)技能考核（前期所進(jìn)行的考核也為A考核中基礎(chǔ)技能考核的一部分）；基礎(chǔ)知識(shí)考核采用筆試；B考核，在第四學(xué)年結(jié)束，考核包括臨床知識(shí)考核（主要為臨床課程知識(shí)，含部分基礎(chǔ)知識(shí)）和基本技能考核（前期所進(jìn)行的考核也為B考核中基本技能考核的一部分）；臨床實(shí)習(xí)模塊，第五學(xué)年，在學(xué)生正式下實(shí)習(xí)點(diǎn)前，教學(xué)科集中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)，并配套《實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)手冊(cè)》，規(guī)范所有準(zhǔn)醫(yī)生的醫(yī)療行為，隨后M入臨床實(shí)習(xí)階段。C考核（OSCE），第五學(xué)年實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核，包括基礎(chǔ)和臨床課程基本理論+臨床實(shí)踐技能，進(jìn)行多個(gè)站點(diǎn)、多種內(nèi)容與形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床能力，密切聯(lián)系執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。教學(xué)方法：在整體化將培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中的講課中，要求教師改革教學(xué)方法，應(yīng)用PBL、CBL、情景案例、翻轉(zhuǎn)課堂等等教課方法。
3.研究指標(biāo)。將陜西中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生接受整體化培養(yǎng)模式教育的情況，對(duì)比2009、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育的同時(shí)間點(diǎn)就業(yè)率、首次考研率、就業(yè)滿半年的滿意度（包括患者和就業(yè)單位）3個(gè)方面進(jìn)行分析，探討整體化培養(yǎng)模式教育在臨床醫(yī)學(xué)本科教育中的優(yōu)勢(shì)。
二、結(jié)果
從表1可以看出，兩組學(xué)生的就業(yè)率和首次考研率逐年遞增，呈上升趨勢(shì)，且數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，整體化培養(yǎng)模式能提高就業(yè)率和首次考研率。從表2可以看出，兩組學(xué)生的就業(yè)滿半年的滿意度亦是呈逐年上升的趨勢(shì)，且數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，整體化培養(yǎng)模式能提高就業(yè)滿意度。
三、討論
傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式是簡(jiǎn)單的授課+理論考試的方式，這種填鴨式教學(xué)模式不但教學(xué)效果不理想，而且不能貼近臨床，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)醫(yī)學(xué)氛圍。創(chuàng)新型的整體化培養(yǎng)模式則是以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)積極性為目的。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)法進(jìn)行講課，包括PBL、情景案例教學(xué)、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂等等教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，牢固掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)；在理論考試的基礎(chǔ)上增加臨床技能考核（A、B、C三階梯考核），并將這種結(jié)合的考核模式貫穿到整個(gè)本科教學(xué)階段，形成一套環(huán)環(huán)相扣的考核模式。整體化培養(yǎng)方式將“三早教育”（早接觸臨床、早接觸科研、早接觸社會(huì)實(shí)踐）貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，也可以有效提升學(xué)生臨床實(shí)際操作能力，同時(shí)也為研究生考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我規(guī)劃能力，學(xué)生可活動(dòng)彈性大，自主安排空間大，最終培養(yǎng)出一名符合GMER（Global minimum essential requirements in medical education）的醫(yī)生。
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篇13
伯明翰大學(xué)始建于1825年，是英國(guó)老牌名校之一，全球百?gòu)?qiáng)大學(xué)，英國(guó)著名的“紅磚瓦大學(xué)”之一。英國(guó)伯明翰大學(xué)早于2011年率先開(kāi)啟了校企聯(lián)合招生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該校社會(huì)學(xué)院會(huì)計(jì)系（Accounting Department， socialcollege）與世界四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一的畢馬威（KPMG）于2011年開(kāi)始了應(yīng)屆畢業(yè)生計(jì)劃（KPMG School Leavers' Programme-BSc Accountancy）。該計(jì)劃學(xué)制四年，采取定向本科人才培養(yǎng)模式，把理論學(xué)習(xí)和KPMG實(shí)習(xí)工作相融合。學(xué)校采取彈性學(xué)習(xí)年限制，根據(jù)KPMG的崗位需求該項(xiàng)目學(xué)生在企業(yè)需求的淡季第一、三學(xué)期在校學(xué)習(xí)，企業(yè)工作量的旺季第二、四學(xué)期開(kāi)始全職就職于KPMG英國(guó)；每年的5月份回到學(xué)校繼續(xù)在校完成第一、二學(xué)年剩余的功課，暑期參加學(xué)校的考試；第3學(xué)年整個(gè)學(xué)年學(xué)生都全職就職于KPMG英國(guó)，并于6月份回校學(xué)習(xí)，在暑期完成要求的學(xué)分；第4學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生在校完成所有學(xué)分并完成畢業(yè)論文。最終完成校方和KPMG所有實(shí)習(xí)要求的學(xué)生將于12月份正式就職于KPMG。該項(xiàng)目的學(xué)生在4年的工作學(xué)習(xí)時(shí)間里享受KPMG英國(guó)正式員工的薪酬福利待遇。在課程設(shè)置方面，根據(jù)KPMG的工作需求，第一學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、和財(cái)務(wù)學(xué)基本的理論知識(shí)；第二學(xué)年根據(jù)KPMG的崗位安排學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)課程（包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)、法律和稅收）；最后兩學(xué)年進(jìn)入高級(jí)課程階段，每學(xué)年完成一半的高級(jí)課程（第三學(xué)年為高級(jí)管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理，第四學(xué)年為財(cái)務(wù)報(bào)告、高級(jí)稅務(wù)和審計(jì)）。該項(xiàng)目的所有課程與ICAS（英國(guó)特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）的考試課程相吻合，這就意味著順利完成該項(xiàng)目的學(xué)生同時(shí)通過(guò)了英國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試，并能順利在世界四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作。
二、我校校企聯(lián)合定制班的實(shí)施背景
1.國(guó)家地方人才培養(yǎng)政策
國(guó)務(wù)院2005第35號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革；推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)雙證書(shū)制度。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式已成為當(dāng)下高等職業(yè)教育改革的一個(gè)方向。根據(jù)教育部2014年第6號(hào)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》目標(biāo)，完善鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)的政策環(huán)境，到2020年大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的比例達(dá)到80%以上。鼓勵(lì)“有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)。完善支持政策，通過(guò)政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多渠道籌集學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。”長(zhǎng)三角地區(qū)是國(guó)家層面的優(yōu)化開(kāi)發(fā)區(qū)域之一，也是我國(guó)綜合實(shí)力最強(qiáng)、教育資源最豐富的地區(qū)之一，教育發(fā)展在全國(guó)處于領(lǐng)先水平。近年來(lái)，長(zhǎng)三角地區(qū)各省市不斷創(chuàng)新區(qū)域教育合作機(jī)制，區(qū)域教育協(xié)作發(fā)展取得了顯著成效，為全國(guó)其他區(qū)域教育合作提供了經(jīng)驗(yàn)和示范。進(jìn)一步深化長(zhǎng)三角地區(qū)教育合作發(fā)展，對(duì)于發(fā)揮長(zhǎng)三角地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)長(zhǎng)三角地區(qū)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有積極作用，對(duì)促進(jìn)其他地區(qū)教育合作發(fā)展也具有重要意義。
2.寧波市經(jīng)濟(jì)形勢(shì)
寧波是一個(gè)以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主的城市。2014年，寧波全市GDP7602.5億元，增長(zhǎng)率達(dá)到7.6%。注冊(cè)企業(yè)221250戶(hù)，其中私營(yíng)企業(yè)約占92%。源于寧波良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和優(yōu)良的地理位置，金融證券行業(yè)在我市發(fā)展勢(shì)頭良好。截止2014年末，寧波市共有銀行金融機(jī)構(gòu)63家，在職職工71827人。而金融證券行業(yè)成為我市最有“錢(qián)途”的行業(yè)。寧波市人力資源和社會(huì)保障局2014年的市區(qū)企業(yè)人力資源市場(chǎng)工資指導(dǎo)價(jià)位顯示，對(duì)全市219種工種、12大行業(yè)、1100家不同經(jīng)濟(jì)成分的企業(yè)、22萬(wàn)名全年正常上班的員工的調(diào)查中銀行業(yè)務(wù)員的工資位于第三。根據(jù)2014年寧波統(tǒng)計(jì)年鑒，2011年-2013年金融業(yè)的在職職工平均工資在14個(gè)行業(yè)里均排在首位。
3.我校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)
我校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于1983年，是我校的特色品牌專(zhuān)業(yè)，寧波市優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)和國(guó)際化合作辦學(xué)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。自2004年升本以來(lái)，已培養(yǎng)出一大批會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。隨著對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，對(duì)我系會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以提出了諸多的培養(yǎng)模式，如A型人才培養(yǎng)模式（Adaptability適應(yīng)型、Adventure創(chuàng)新型、Applicability應(yīng)用型、Advanced高級(jí)的、Accountant會(huì)計(jì)師）Apple型（Adaptability知行合一，對(duì)接社會(huì)；Professional雙核協(xié)同，素能融合；Personality激發(fā)潛能，彰顯個(gè)性；Learning課堂聯(lián)動(dòng)，拓展視界；Excellent Accountants卓越會(huì)計(jì)師）人才培養(yǎng)模式等。無(wú)論哪種人才培養(yǎng)模式，都在致力于培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
三、我校銀行業(yè)行業(yè)定制班人才培養(yǎng)方案
1.課程設(shè)置
除全校性公共選修課和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)公共基礎(chǔ)課外，在原先財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)等會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)銀行人才的需求，可設(shè)置銀行職業(yè)資格考試的科目：《銀行業(yè)法律法規(guī)與綜合能力》（即原《公共基礎(chǔ)》）、《個(gè)人理財(cái)》、《風(fēng)險(xiǎn)管理》、《公司信貸》、《個(gè)人貸款》等科目。將在校人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)想結(jié)合。根據(jù)銀行會(huì)計(jì)人員的崗位職責(zé)，設(shè)置對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行理論和實(shí)物的操作練習(xí)。
2.學(xué)制
依然按本科4年培養(yǎng)方案實(shí)施學(xué)分制，4年修滿360學(xué)分。鑒于銀行業(yè)淡旺季差異不是特別明顯，可于各大銀行協(xié)商基礎(chǔ)上，參照英美大學(xué)一年三學(xué)期的學(xué)制，按照盡量不改變?cè)姓n程時(shí)間的原則，將實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)間安排如下：將全年劃分為2月-5月、6月-8月、9月-12月三個(gè)學(xué)期，其中1月份為寒假。學(xué)校采取彈性學(xué)習(xí)年限制，根據(jù)崗位需求前兩學(xué)年的2月-5月（約16周）、9月-12月（約16周）校學(xué)習(xí)，6月-8月全職就職于銀行各崗位；第3學(xué)年整個(gè)學(xué)年學(xué)生都全職就職于銀行，并于6月-8月份回校學(xué)習(xí)，在暑期完成要求的學(xué)分；第4學(xué)年9月-12月學(xué)生在校完成所有學(xué)分并完成畢業(yè)論文。最終完成校方和銀行所有實(shí)習(xí)要求的學(xué)生將于12月份正式就職于。該項(xiàng)目的學(xué)生在4年的工作學(xué)習(xí)時(shí)間里享受企業(yè)英實(shí)習(xí)生的薪酬福利待遇。
3.考核和退出
該計(jì)劃在校理論課程考核由寧波工程學(xué)院根據(jù)學(xué)校的考核要求自行考核。與銀行崗位職責(zé)相關(guān)的課程由企業(yè)聘培訓(xùn)師授課并考核。在崗實(shí)習(xí)成績(jī)由直屬領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)企業(yè)的考核要求進(jìn)行考核。每學(xué)年考核合格的學(xué)生繼續(xù)參與該項(xiàng)目剩余的課程和實(shí)習(xí)；考核不合格的即退出該項(xiàng)目，可轉(zhuǎn)入寧波工程學(xué)院會(huì)計(jì)系正常班級(jí)的教學(xué)工作。
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