引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校體育課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近幾年，作為體育教學(xué)評價(jià)的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這種偏重與終結(jié)性的評價(jià)方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過教學(xué)評價(jià)發(fā)展歷程的研究，對有關(guān)問題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。不當(dāng)之處，請同行們批評指正。
2教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與原則
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是一個(gè)內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評價(jià)的發(fā)展及原則。
2.1教學(xué)評價(jià)的發(fā)展
教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見，教學(xué)評價(jià)是一種重要的教育輔助手段，它對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。
近代的教育評價(jià)是在十八世紀(jì)前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個(gè)發(fā)展過程提高了當(dāng)時(shí)的教學(xué)評價(jià)效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測量運(yùn)動的開展，各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被編制出來，使教學(xué)評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價(jià)值觀等都難以測定，仍存在著評價(jià)不全面性的問題。現(xiàn)代教育評價(jià)在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評價(jià)理論要求發(fā)展每個(gè)人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評價(jià)。評價(jià)的范圍也不斷擴(kuò)大，形成了教育的立體評價(jià)和全方位評價(jià)的發(fā)展趨勢。通過對教育評價(jià)發(fā)展的回顧，不難看出，評價(jià)的指導(dǎo)思想、評價(jià)的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價(jià)指標(biāo)的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價(jià)值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時(shí)，評價(jià)的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價(jià)具有指導(dǎo)意義。
2.2教學(xué)評價(jià)的原則
教學(xué)評價(jià)原則是對評價(jià)者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。
2.2.1科學(xué)性原則。
教學(xué)評價(jià)具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價(jià)方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅(jiān)持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從評價(jià)對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價(jià)、教育者應(yīng)該看到被評價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價(jià)方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅(jiān)持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項(xiàng)評價(jià)時(shí)，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評價(jià)。
(2)發(fā)展性原則。堅(jiān)持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認(rèn)識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評價(jià)的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識，需要選擇與揚(yáng)棄。
(3)評價(jià)要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動力，是在制定評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)均衡的評價(jià)水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評價(jià)對象對更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評價(jià)對象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評價(jià)，并引導(dǎo)評價(jià)對象認(rèn)識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。
2.2.2全面性原則
對評價(jià)對象各個(gè)方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。
2.2.3統(tǒng)一性原則
教學(xué)評價(jià)的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅(jiān)持統(tǒng)一性，特別在同一的評價(jià)對象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價(jià)對象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價(jià)的意義。
2.3教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)
通過對教學(xué)評價(jià)的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價(jià)具有以下的特點(diǎn)。
2.3.1歷史性
教學(xué)評價(jià)方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價(jià)方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評價(jià)方式，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2動態(tài)性
教學(xué)評價(jià)的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價(jià)模式觀念的行為，都會導(dǎo)致評價(jià)方法的僵化、片面。因而，在研制評價(jià)的問題上，必須堅(jiān)持發(fā)展性的觀點(diǎn)，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。
2.3.3復(fù)合性
教學(xué)評價(jià)的復(fù)合性特點(diǎn)，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級性。全方位的評價(jià)結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個(gè)適合時(shí)展的評價(jià)方案。學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評價(jià)體系，任何一項(xiàng)的遺漏、疏失都會造成評價(jià)功能的缺失。
2.3.4系統(tǒng)性
研究教學(xué)評價(jià)的方法具有各項(xiàng)程序設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評價(jià)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時(shí)，評價(jià)才能對教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
從以上對教學(xué)評價(jià)的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價(jià)觀念。
3學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與考核的改革思路
3.1“健康第一”的指導(dǎo)思想是時(shí)代賦予我們一種教育的全新思想
在體育教育中，它是一個(gè)核心問題并起著主導(dǎo)的作用。因此，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的科學(xué)化，使體育教學(xué)評價(jià)的改革更加完善。
3.2體育教材的改革是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的基礎(chǔ)
教材的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，時(shí)代需要有適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的教材。因此，在整體教學(xué)改革中，加強(qiáng)教材改革的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育考核的科學(xué)性、合理性就顯得格外重要了。所以，應(yīng)把以運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學(xué)生健康沒有特殊關(guān)系的教材，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的教材，如促進(jìn)心肺功能的健美操、定時(shí)跑、肌肉力量與耐力項(xiàng)目、柔韌性的項(xiàng)目等等，從教材上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的選修比重，擴(kuò)展考核的內(nèi)容，是應(yīng)及時(shí)解決的問題。
3.3增加考核項(xiàng)目的選擇性
體育的考核應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對待學(xué)生有失公正。因此，應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項(xiàng)目為學(xué)生選擇，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的評價(jià)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)價(jià)值，必然造成評價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確性。造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學(xué)習(xí)過程評價(jià)的比重，進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程及綜合表現(xiàn)的評價(jià)，是在評價(jià)工作中必須加強(qiáng)的。
3.4充分利用科學(xué)的、有效的方法進(jìn)行評價(jià)
建立一套科學(xué)的學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，它的評價(jià)方法是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明，評價(jià)的方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，而對形成性評價(jià)（診斷性的評價(jià)）方式很少采用；絕對性評價(jià)方法貫穿學(xué)生考試的始終，而相對性評價(jià)幾乎沒人采用。因此，在評價(jià)方法上，應(yīng)該做到定量與定性評價(jià)相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，技能與情感能力評價(jià)相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合。實(shí)踐證明，體育課程實(shí)行綜合的評定內(nèi)容與科學(xué)、合理的評價(jià)方法能反映出學(xué)生綜合發(fā)展的水平，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的科學(xué)性。
4結(jié)束語
高校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)與考核的研究是一場教育變革的工程。現(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學(xué)方法的改革。我們應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確時(shí)代要求，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，更新觀念、創(chuàng)新評價(jià)新體系。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
2.滿足社會發(fā)展需要
終身體育是社會發(fā)展的必然趨勢，是隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)前，人們對體育運(yùn)動和體育鍛煉有了新的認(rèn)識，認(rèn)為其是人民生活水平日益提高、生活質(zhì)量越來越好的前提和基礎(chǔ)。社會對人才的要求，不僅是全面的知識，還有健康的身體和心理。通過運(yùn)動來調(diào)節(jié)人們的精神，增強(qiáng)人們的身體體質(zhì)，豐富社會生活，不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，從人的全面、自由、和諧發(fā)展的目標(biāo)來看，體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)，是促使普通高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、普通高校體育課程目標(biāo)
1.大學(xué)體育課程改革需轉(zhuǎn)變觀念
體育的目的在于促進(jìn)人的全面、健康、和諧發(fā)展。增強(qiáng)體質(zhì)是體育教育的重要目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)。自我價(jià)值的肯定和體育觀念的更新客觀反映了人們對體育活動認(rèn)識的進(jìn)步。大學(xué)體育課程改革，就是要求我們在完善自身的同時(shí)，創(chuàng)新社會實(shí)踐活動。
2.大學(xué)體育課程改革要體現(xiàn)人文與科學(xué)的結(jié)合
人文精神是指人們在各種各樣的認(rèn)識和實(shí)踐中所反映出的對人類生命的存在意義和價(jià)值理念，反映了以人為中心、尋求人的自由發(fā)展和完善的過程。科學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的總和。科學(xué)重視理性思考，追求真理、規(guī)律和知識。人文精神是基于人的基礎(chǔ)上，追求感情、信仰和價(jià)值觀的。體育課程本身積累了豐富的人文精神，體育科學(xué)和技術(shù)是體育課程教學(xué)的強(qiáng)大動力，課程也是在文化和教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。體育教育的功能是一個(gè)多層次、多維度的整體。大學(xué)體育課程的改革為體育人文觀念提供了正確的方向，為體育科學(xué)的發(fā)展賦予了廣闊的空間，要求我們找到它們的交集點(diǎn)，并有機(jī)地結(jié)合在一起。
三、體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位
現(xiàn)代教育是培養(yǎng)學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生主體能力的教育活動。以學(xué)生為主體，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)注重對學(xué)生的人格教育，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
篇3
1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變
1．1理論課教學(xué)的意義
新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實(shí)踐課的改革成了人們重視的焦點(diǎn)，使得體育理論課的課程建設(shè)處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實(shí)踐課的關(guān)系是“授之以漁與授之以魚”的關(guān)系，只有讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)健身的方法，才能使學(xué)生正確地進(jìn)行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學(xué)的活動，在這里學(xué)生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)體育理論知識的教學(xué)，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導(dǎo)體育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強(qiáng)體質(zhì)為主要目的體育教學(xué)思想被5個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實(shí)踐課)組成部分之一，對5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可取代的作用，它對提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)鍛煉和實(shí)現(xiàn)高等教育體育教學(xué)目標(biāo)意義重大。
大學(xué)體育是大學(xué)生走向社會之前最后階段的系統(tǒng)的學(xué)校體育教育，對大學(xué)生終身體育習(xí)慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)體育教育是發(fā)展性的而不應(yīng)是終結(jié)性的，這就是說，大學(xué)的體育教學(xué)除了要使學(xué)生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學(xué)。
1．2高校體育理論課程與健康教育的關(guān)系
進(jìn)入2l世紀(jì)以來，世界各國體育課程目標(biāo)都呈現(xiàn)出擴(kuò)展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運(yùn)動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發(fā)達(dá)國家，但是我們已經(jīng)敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學(xué)體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標(biāo)的全面轉(zhuǎn)變。
雖然我國將大學(xué)體育課程更名為體育與健康，但是事實(shí)上，極少有高校專門地開設(shè)健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關(guān)規(guī)定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學(xué)者提出：作為學(xué)科教育，體育與健康教育的結(jié)合，或者重構(gòu)一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學(xué)科，這是我們所面臨的難題。
2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思
2．1教學(xué)難度的加大與理論課相對被忽視的狀態(tài)
從課程規(guī)定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標(biāo)卻在不斷延伸，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務(wù)更加繁重。
在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重技術(shù)輕理論方法的傳授，以至于課程的訓(xùn)練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個(gè)省68所高校(13所重點(diǎn)大學(xué)，55所普通院校)進(jìn)行的理論課教學(xué)調(diào)查中顯示，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有59所，占調(diào)查學(xué)校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學(xué)校的13．2％)學(xué)校小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究中顯示，“達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有26所，占調(diào)查學(xué)校的81．3％，其中，有6所學(xué)校(占調(diào)查學(xué)校的18．9％)小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的5．6％。”這些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。
2．2課程權(quán)力的下放使體育教師教學(xué)難以適應(yīng)
2005年教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》要求各高校“努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間的三自主教學(xué)形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學(xué)的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學(xué)范式中走出來還需要一定的時(shí)間。
2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學(xué)
體育與健康教育的結(jié)合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學(xué)能力，還要能勝任健康教育的教學(xué)工作，這一要求對原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來的體育教師提出了挑戰(zhàn)。
3構(gòu)建新的體育理論課程內(nèi)容體系應(yīng)注意的問題
在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學(xué)內(nèi)容難以選擇，這也是進(jìn)行體育理論教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學(xué)時(shí)有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。
3．1確定課程內(nèi)容的框架體系
課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，我國大學(xué)體育教育的目標(biāo)集中反映在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，它是國家對2l世紀(jì)人才體育教育的要求。在學(xué)校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個(gè)明確的界限，似乎運(yùn)動項(xiàng)目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學(xué)的范疇。
日本的體育理論教學(xué)內(nèi)容包括生理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、以及疾病和預(yù)防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應(yīng)急評估和處理等十幾個(gè)方面的內(nèi)容。事實(shí)上，要求所有的體育理論課教學(xué)都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學(xué)尤為重要雖然不能要求學(xué)生掌握整個(gè)框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。
3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容
在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強(qiáng)化了體育理論課教學(xué)的同時(shí)也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學(xué)目標(biāo)難以明確，同時(shí)枯燥的內(nèi)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。
“學(xué)校體育的首要目標(biāo)是為了學(xué)生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題。”體育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關(guān)鍵詞進(jìn)行，否則，內(nèi)容的泛化會使體育理論課教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學(xué)的關(guān)系。
3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學(xué)形式的關(guān)系
安排好理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇的運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運(yùn)動項(xiàng)目為主線。三自主教學(xué)形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項(xiàng)課教學(xué)、俱樂部教學(xué)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實(shí)踐課教學(xué)。課程結(jié)構(gòu)的排列方式在新的教學(xué)形勢下顯得至關(guān)重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運(yùn)動項(xiàng)目的理論知識則可以穿插到實(shí)踐課教學(xué)中進(jìn)行。
4完善體育理論課程的保障體系
4．1體育理論課程的師資保障
我國高校體育教師數(shù)量眾多，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，更有許多公體課老師術(shù)科水平很強(qiáng)，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結(jié)合形勢下的公體理論課教學(xué)對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補(bǔ)充渠道，吸收高學(xué)歷體育人才，嚴(yán)格把守體育教師引進(jìn)規(guī)格。對于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟(jì)的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進(jìn)行理論課教學(xué)培養(yǎng)的培訓(xùn)還不多見，有關(guān)部門應(yīng)該積極組織教師的在職培訓(xùn)，并根據(jù)課程改革的要求對人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。
4．2與新課程相配套的教材建設(shè)
教材是教師教學(xué)的參考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教材質(zhì)量的高低，會直接影響到對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響了理論課教學(xué)質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。
在三自主教學(xué)形勢下，學(xué)生自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目使得項(xiàng)目教學(xué)的范疇擴(kuò)大，再加上新興運(yùn)動項(xiàng)目不斷地被接納進(jìn)入高校體育教學(xué)，一本教材難以對各運(yùn)動項(xiàng)目做詳盡的介紹。力求包含更多運(yùn)動項(xiàng)目的教材反而顯得淺嘗輒止，達(dá)不到教學(xué)效果。現(xiàn)行的教材當(dāng)中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運(yùn)動項(xiàng)目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強(qiáng)教材的實(shí)效性。比如將基本理論和項(xiàng)目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學(xué)生，運(yùn)動項(xiàng)目理論按項(xiàng)目的類屬聚合分類編寫成冊，由學(xué)生根據(jù)自己的選項(xiàng)課對應(yīng)選擇。
4．3課程評價(jià)體系
課程評價(jià)是對課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機(jī)制是課程得以實(shí)施的保障，尤其是對于涉及所有大學(xué)生利益的體育公共課。但實(shí)際情況是體育理論課程的檢查機(jī)制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價(jià)體系不完善，很多高校理論課的教學(xué)并未納入評價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。
5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學(xué)
高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設(shè)，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域，如何利用信息化的便捷來拓展教學(xué)的時(shí)間和空間、提高教學(xué)質(zhì)量成為高校體育的新課題。
目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設(shè)程度普遍不高。學(xué)分制的實(shí)行以及三自主教學(xué)形勢下的不同教學(xué)模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學(xué)與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段。是不可能完成如此大的任務(wù)量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學(xué)軟件的開發(fā)利用，為新形勢下的高校體育教學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，是高校體育教學(xué)突破現(xiàn)實(shí)困境、拓展教學(xué)空間的契機(jī)。
6結(jié)論與建議
6．1結(jié)論
6．1．1理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)受到重視，目前體育理論課與體育實(shí)踐課嚴(yán)重不對稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。
6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應(yīng)的評價(jià)和檢查機(jī)制。
6．2建議
篇4
（三）加強(qiáng)排球教學(xué)能力的培養(yǎng)及調(diào)整排球教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的綜合發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)生們的理論知識教育，這對他們將來走向社會具有重大意義，在保證理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生們在課程訓(xùn)練中增加交流，排球老師要積極引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并積極解答學(xué)生們的技術(shù)疑問，排球老師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不同特點(diǎn)，根據(jù)他們的資質(zhì)，提出不同的課程要求，也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和狀況，積極調(diào)整學(xué)生們的訓(xùn)練計(jì)劃，最終使學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果最佳，提高他們的專業(yè)排球能力。
（四）加快改革排球課程考核制度建立科學(xué)的排球考核制度對專業(yè)排球的人才培養(yǎng)具有重要作用，從目前的排球課程考核制度來看，早已不能滿足現(xiàn)在排球發(fā)展的需要，改革排球課程考核制度，不以過去的成績定成敗的原則，而增加學(xué)生們的平時(shí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，以及其他方面等，以上都要作為學(xué)生們成績的考核范圍。
篇5
1.2研究方法
主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法及訪談法等方法進(jìn)行研究。
2結(jié)果與分析
2.1散打?qū)Ｐ拚n程教師基本狀況分析
調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示（見表1），延安大學(xué)體育學(xué)院有2位教師從事散打?qū)Ｐ拚n程教學(xué)，一共所帶學(xué)生為38人，人均學(xué)生人數(shù)為19人，總體上看超出了專修課要求的15人的學(xué)生人數(shù)。且延安大學(xué)教師所帶學(xué)生人數(shù)多少不一，有的人數(shù)較為合理，有的人數(shù)過多（見表1），人數(shù)過多的年級，管理和教學(xué)方面就會出現(xiàn)一些問題，管理不能及時(shí)涉及到每位學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生懶散，學(xué)習(xí)專業(yè)課程不積極的狀態(tài)。從學(xué)歷和職稱上看，2為教師均具備碩士學(xué)位且都是副高級職稱，具備較高的學(xué)歷水平和職稱，完全有能力勝任散打?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)。
2.2延安大學(xué)散打?qū)Ｐ拚n程學(xué)生基本情況調(diào)查與分析
2.2.1延安大學(xué)學(xué)生散打基本功調(diào)查與分析
表2散打?qū)Ｐ迣W(xué)生基本功狀況統(tǒng)計(jì)一覽表（%）具有散打扎實(shí)的基本功是學(xué)習(xí)好散打?qū)Ｐ拚n程的開端。表2的統(tǒng)計(jì)顯示，94.6%學(xué)生都沒有接受過散打課程的學(xué)習(xí)，也沒有散打基本功，只有5.4%的學(xué)生以前接觸過散打，有一定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生具有扎實(shí)穩(wěn)定的散打基本功，這嚴(yán)重影響了延安大學(xué)散打?qū)Ｐ拚n開展的效果。這主要是因?yàn)椋影泊髮W(xué)體育學(xué)院學(xué)生大多數(shù)為陜西籍學(xué)生，陜西省內(nèi)統(tǒng)招體育類學(xué)生體育高招未設(shè)專項(xiàng)技能的考核，因此，大多數(shù)學(xué)習(xí)散打?qū)Ｐ拚n的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前基本都沒有進(jìn)行過專業(yè)的了解和訓(xùn)練。
2.2.2延安大學(xué)學(xué)生對散打?qū)Ｐ拚n程
認(rèn)知情況調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)散打?qū)Ｐ拚n程認(rèn)知情況直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。通過對學(xué)生散打課程認(rèn)知情況的調(diào)查（見表3），只有18.9%的學(xué)生非常喜歡散打?qū)Ｐ拚n程，65%的學(xué)生喜歡程度一般，16.1%的學(xué)生不喜歡散打。這主要是因?yàn)椋蟛糠謱W(xué)生沒有散打運(yùn)動的基本功，對散打課程了解太少，加之在選擇專修課程是由于沒能選到自己心儀的課程，但又無其他課程可練，沒辦法只得選擇散打?qū)Ｐ拚n程，因此對散打課程不感興趣的學(xué)生比例較多。
2.2.3延安大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)散打動機(jī)調(diào)查分析
學(xué)習(xí)一項(xiàng)事物的動機(jī)將影響最終的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)散打?qū)Ｐ拚n程也不例外。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示（見表4），延安大學(xué)散打?qū)Ｐ拚n學(xué)生學(xué)習(xí)散打的動機(jī)排在前3位的分別是：強(qiáng)身健體，防身占64.8%，愛好散打占18.9%，無其他課程可選8.2%。由此可見，學(xué)習(xí)散打?qū)Ｐ拚n程主要?jiǎng)訖C(jī)，是想通過專項(xiàng)學(xué)習(xí)來提高自己身體能力，從而達(dá)到防身的效果，這也是三大運(yùn)動自身的魅力所在。
2.3開設(shè)散打?qū)Ｐ拚n程的環(huán)境分析
2.3.1開設(shè)散打?qū)Ｐ拚n程場地分析
散打?qū)Ｐ拚n程教學(xué)場地的好壞是上好散打?qū)Ｐ拚n程的前提與保障。通過對延安大學(xué)學(xué)習(xí)散打?qū)Ｐ拚n程的10級、11級學(xué)生和從事散打?qū)Ｐ拚n程教學(xué)的教師的調(diào)查了解，目前延安大學(xué)散打?qū)Ｐ拚n程學(xué)習(xí)場地是鋪設(shè)有泡沫墊子，場地大小約長、寬各8米，面積大約為64平方米，平均每人為2平方米到3平方米，條件能夠基本滿足目前教學(xué)需求，但由于學(xué)校室內(nèi)場館較少，有的項(xiàng)目如健美操、藝術(shù)體操、跆拳道等項(xiàng)目也都在室內(nèi)場館進(jìn)行教學(xué)，除了上課時(shí)場地能基本滿足外，平時(shí)訓(xùn)練場地的不足影響了散打?qū)Ｐ拚n程的發(fā)展。
2.3.2開設(shè)散打?qū)Ｐ拚n程器材分析
學(xué)習(xí)散打?qū)Ｐ拚n程身體訓(xùn)練時(shí)至關(guān)重要的，身體訓(xùn)練主要有力量的訓(xùn)練、速度的訓(xùn)練、耐力的訓(xùn)練靈敏和協(xié)調(diào)的訓(xùn)練等等；進(jìn)行這些關(guān)鍵的訓(xùn)練就需要良好的器械、器材，例如力量訓(xùn)練器材杠鈴、啞鈴等。通過調(diào)查得知，延安大學(xué)散打?qū)Ｐ拚n程所提供的器材只有簡單的護(hù)具，其中包括每人一套護(hù)具、一只手靶，一只腳靶。這樣以來訓(xùn)練就受到很大的影響，對于學(xué)習(xí)散打?qū)Ｐ拚n程的學(xué)生來說就很難將自己的各方面能力有效的提高，因而也會影響到學(xué)生對技術(shù)技能的掌握。對教師來說，在某種程度上面面臨“巧婦難為無米之炊”的局面。這種狀況也嚴(yán)重影響了教師的積極性和開拓意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)散打?qū)Ｐ拚n程造成了很大的局限性。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1從事散打?qū)Ｐ藿虒W(xué)的師資水平良好，專修也技能過硬，但人員配比不夠合理，散打是兩個(gè)人的對抗項(xiàng)目，兩位教師配合授課效果直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)快。3.1.2學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較差，從事體育項(xiàng)目時(shí)間并不長，學(xué)習(xí)散打需要身體素質(zhì)及多方面的能力。3.1.3散打是需要多加練習(xí)和器械輔助進(jìn)行練習(xí)的項(xiàng)目，場地和器材的缺少嚴(yán)重影響散打?qū)Ｐ拚n程的發(fā)展。
3.2建議
3.2.1建議
為從事散打?qū)Ｐ拚n程教學(xué)的老師配備一名從事散打?qū)I(yè)的本院研究生作為助理，進(jìn)行搭檔，有利于直觀教學(xué)，還能提高研究生的水平。
3.2.2建議
在學(xué)習(xí)散打技術(shù)的同時(shí)要加強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí)。練就扎實(shí)的基礎(chǔ)才能學(xué)習(xí)到更高、更好的技術(shù)，基礎(chǔ)是非常重要的。建議面對基礎(chǔ)普遍薄弱的情況，教師要從基礎(chǔ)抓起，練好基本功，凸顯循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度不夠良好，建議教師嚴(yán)格要求學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的積極性。
篇6
2.1、民族傳統(tǒng)體育課程改革與發(fā)展過程中的主要問題
筆者通過對以上幾所高職院校的的問卷調(diào)查（表1），分析出了以下幾個(gè)問題是影響我國高職院校民族傳統(tǒng)體育課程改革與發(fā)展過程中的主要影響因素：有百分之九十甚至更多的人將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、師資專項(xiàng)技能缺乏和教師缺乏資源開發(fā)意識列為改革過程中最主要的問題；而也有近八成學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)、教材和配套的保障機(jī)制也是改革出現(xiàn)問題的主要因素；教師和學(xué)生自身的問題方面，也有六成的師生選擇；最后過半的師生均認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育課程改革在社會、媒體推廣，項(xiàng)目支持以及其他方面缺乏與其他學(xué)科相競爭的優(yōu)勢力。
2.2、分析與對策
（1）高職院校和相關(guān)部門的大力扶持。學(xué)校教育改革要想取得根本成功，學(xué)校的重視是其根本前提，民族傳統(tǒng)體育的課程改革也不外如此。如果學(xué)校和相關(guān)部門并未對課程改革過程體育教師所付出的努力和工作成果沒有引起重視，這勢必會大大影響體育教師參與民族傳統(tǒng)體育課程改革的積極性，甚至?xí)魅踅處熯M(jìn)行體育教學(xué)的自信心，進(jìn)而影響到該門課程的良性發(fā)展，使得學(xué)校愈加不重視，從而形成惡性循環(huán)，進(jìn)而影響了學(xué)校的教育改革進(jìn)程。在場地、器材以及一些教學(xué)軟件建設(shè)方面，需要學(xué)校進(jìn)行重視投入經(jīng)費(fèi)，并且相關(guān)部門應(yīng)該對民族傳統(tǒng)體育在高職院校中的改革提供一些政策傾斜，我們都知道，由于民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目不屬于奧運(yùn)項(xiàng)目，相關(guān)級別比賽又少，這些都成為了學(xué)校和相關(guān)部門推諉、忽視民族傳統(tǒng)體育的重要借口，所以，各部門及學(xué)校首先要做到的是放下偏見，一視同仁，民族傳統(tǒng)體育相關(guān)項(xiàng)目的開展肩負(fù)著傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、強(qiáng)身健體的重任，所以進(jìn)行相應(yīng)的政策傾斜和經(jīng)費(fèi)扶持是十分有必要的。（2）教師要改變觀念，深挖課程資源。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的高職院校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)。教師的課程資源開發(fā)意識和教學(xué)觀念是民族傳統(tǒng)體育能否做大做強(qiáng)的重要前提。自新課標(biāo)實(shí)施以來，我國各項(xiàng)教育的改革進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，這個(gè)階段不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，還要進(jìn)行的是教學(xué)資源的開發(fā)，如何對現(xiàn)有的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深挖，尋找其中有價(jià)值的因素，是目前體育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，體育教師首先要做到的就是轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師生之間、教師之間的協(xié)同合作，以便達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。（3）配備合格的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。目前來說，雖然很多學(xué)校在民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目上配備了專任教師，但總的來說，這些教師的素質(zhì)有些參差不齊，如何提升教師的整體素質(zhì)從而提高民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就需要通過教師進(jìn)修來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)一些有條件的學(xué)校還可以提供一些優(yōu)惠政策來引進(jìn)優(yōu)秀的教育人才，教師之間多進(jìn)行交流，才能是教師自身的教學(xué)素質(zhì)有一個(gè)顯著地提升。學(xué)校應(yīng)該對民族傳統(tǒng)體育改革過程中取得出色工作成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并形成一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，從而加大教師參與課程改革和資源開發(fā)的積極性，使得激勵(lì)機(jī)制成為教師進(jìn)行教學(xué)工作的前進(jìn)動力。（4）突出學(xué)生的主體作用。學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師一直占據(jù)主體，所以教師的主導(dǎo)使得學(xué)生只能被動的接受知識，從而無法引起學(xué)生對我國民族傳統(tǒng)體育的興趣，也就不能承擔(dān)起傳播優(yōu)秀民族文化的重任，所以課程改革必須要引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠充分體會到學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育所帶來的樂趣，真正認(rèn)識到我國民族傳統(tǒng)體育文化的精髓所在。
篇7
1 充分做好語文課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)
（一）教師備課要充分，力爭形成清晰明確的教學(xué)思路。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，便很難做到以教材為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。
（二）教師要指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的有效性。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生，教師首先應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；其次是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等；再就是要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)人手，以學(xué)定教，讓學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。
2 優(yōu)化課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在不同的地區(qū)，教學(xué)資源是有很大差異的，無論是教學(xué)的硬件，還是自然環(huán)境和人文環(huán)境都是有差異的，這些方面通常我們無法改變。重要的是我們要有用好身邊教學(xué)資源的意識和用好身邊教學(xué)資源的能力，對把身邊的教學(xué)資源充分合理運(yùn)用。而當(dāng)前部分教師還不能夠充分利用好身邊的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，觸動學(xué)生情感，將學(xué)生迅速帶入課堂情境，為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)際及學(xué)習(xí)時(shí)間體會提出以下建議：
（一）注重生活，聯(lián)系實(shí)際。在課堂準(zhǔn)備、導(dǎo)入中，每位教師往往都要結(jié)合事例來投石問路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能激情飛揚(yáng)地進(jìn)入整堂課的學(xué)習(xí)。同樣是舉例，可有的事例一舉出，學(xué)生沒有反應(yīng)，鴉雀無聲；而另一些事例一舉出，學(xué)生顯得活躍，有話可說。為什么學(xué)生會出現(xiàn)這兩種截然不同的反應(yīng)呢？究其原因：前者所舉事例學(xué)生不熟，后者所舉事例是學(xué)生熟知的，學(xué)生有話可講，能引起共鳴，因此在課堂引例中，教師舉例要更加貼近學(xué)生的生活。
（二）打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的教學(xué)形式。從發(fā)展論的觀點(diǎn)來看，任何事物之間都存在著直接或間接的聯(lián)系，都處于普遍聯(lián)系的整體中，因此，各學(xué)科間也必然存在密切的聯(lián)系，新課改也強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)各學(xué)科間的整合。所以教師在上語文課時(shí)，既要達(dá)到傳授知識的目的，又要充分考慮到本學(xué)科中學(xué)生生理、心理等方面的特點(diǎn)，把音樂、美術(shù)、演講、實(shí)踐活動、游戲、魔術(shù)等適當(dāng)形式，作為傳授語文知識的載體，以達(dá)到“寓教于樂”的目的。
3 注重課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生成為語文課堂的主人
真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。有專家指出：考察小學(xué)語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度，在一堂課上，如果7 0 % 以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)， 積極主動地參與小學(xué)語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。因此，教師把發(fā)現(xiàn)真理的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。
（一）充分的信任學(xué)生，積極構(gòu)建和諧課堂。在課堂教學(xué)活動的起始。教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語都能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員， 更是學(xué)習(xí)活動的主人時(shí)，就會把學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來。把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與意識就越強(qiáng)，越能消除種種障礙，實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。
（二）是要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題，教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是“實(shí)踐”。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 堅(jiān)持以學(xué)生為主體是高效課堂的根本要求
（一）課堂上要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生盡可能都有發(fā)言的機(jī)會。尤其在面對許多孩子突如其來的“小問號”時(shí)，老師更要耐心分析，科學(xué)解答。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學(xué)生從不同的范圍、不同的角度點(diǎn)擊、輻射課文內(nèi)容，拓寬他們的思維空間，調(diào)動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達(dá)的多向發(fā)展，讓學(xué)生的獲知既個(gè)性化，又多樣化。這不但加深了與孩子們的情感互動，也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新性思維能力。
（二） 課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不回避任何一位學(xué)生提出的問題；課堂上對學(xué)生恰如其分的評價(jià)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多的是中上層學(xué)生，所以中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而我們的后進(jìn)生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推，他也就不走了。要使語文課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵(lì)聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
5 有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施語文高效課堂的保證
課堂練習(xí)是最有效的檢驗(yàn)知識掌握度的手段，在練習(xí)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學(xué)手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為語文高效課堂提供最好的保證。
之，要打造高效的語文課堂，我們不但要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行深層次的探索；同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)在潛能必定能最大程度地被激發(fā)出來，其語文學(xué)習(xí)能力必將得到進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)
篇8
新課程改革給初中語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先，教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的教育不再停留在教教材上，而是向用教材轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)教學(xué)的具體情況與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地使用教材，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，這正是新課程理念的體現(xiàn)。其次，“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，這也是新課程改革中重要的環(huán)節(jié)”[1]。它改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，致力于自主、互動、探究的教學(xué)方式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂活動的主體，逐漸養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，課堂氣氛發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般都是教師講、學(xué)生聽，幾乎聽不到學(xué)生質(zhì)疑的聲音，課堂氣氛沉悶。而新課程改革之后，課堂教學(xué)氣氛民主、和諧、平等，學(xué)生之間、師生之間爭論不休，這樣整個(gè)課堂是互動的，氣氛是活躍的。
二、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
目前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①教師怠于教學(xué)。一般來說，語文教師從走上教學(xué)崗位到退休大概有三十多年的時(shí)間，而初中語文教材內(nèi)容具有穩(wěn)定性。因此，在教師的個(gè)人教學(xué)生涯中，語文教學(xué)內(nèi)容很少改變。雖然教學(xué)對象有所不同，但是教師仍然不可避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。②學(xué)生疲于學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。究其原因在于：教學(xué)手段陳舊、單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)內(nèi)容落后，難以滿足學(xué)生的需求和跟不上時(shí)代的步伐；學(xué)習(xí)效果不盡人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有理科學(xué)習(xí)那種立竿見影的效果。③師生之間缺少互動與交流。在初中語文課堂教學(xué)中，無論采取何種教學(xué)方法，都是為了學(xué)生能夠成才。然而學(xué)生對此無法理解甚至不能接受時(shí)，師生之間容易出現(xiàn)溝通障礙，嚴(yán)重者會導(dǎo)致師生之間相互敵視。④教學(xué)效果不理想。“教學(xué)效果不理想是初中語文課堂教學(xué)低效的體現(xiàn)，也是教師怠于教學(xué)、學(xué)生疲于學(xué)習(xí)、師生缺少互動直接導(dǎo)致的結(jié)果，形成惡性循環(huán)。”[2]因此，必須采取適當(dāng)?shù)牟呗蕴岣叱踔姓Z文課堂教學(xué)的有效性。
三、提高初中語文課堂教學(xué)的有效性策略
（一）有效備課
《禮記?中庸》中有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于初中語文教師來說，備好了課，不一定能上好課；不備課，一定上不好課。因此備課是上好課的前提。首先，教師要精心鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定好重難點(diǎn)，然后再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。如詩歌閱讀教學(xué)不能過多采用講授法，說明文閱讀教學(xué)不宜過多運(yùn)用朗讀法。同時(shí)有效備課還要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，選好切入點(diǎn)。同時(shí)要求教師廣泛閱讀、積累相關(guān)資料，只有這樣才能為教材作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，提供豐富的課程資源。在《生物入侵者》的備課過程中，必須收集大量的生物入侵者方面的資料，如西歐當(dāng)?shù)氐奈r被北美病蝦侵襲著；南美水葫蘆使昆明滇池的面積大大減少；深圳西南海面上的“植物殺手”正在迅速蔓延等。這樣使學(xué)生進(jìn)一步了解“生物入侵者”這一概念，可收到好的教學(xué)效果。
（二）營造和諧氣氛
“心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在‘心理安全’與‘心理自由’的條件下才能最大限度地激發(fā)人的潛能。”[3]由此可知，要提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，必須營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《威尼斯的商人》一文是戲劇的題材，而“話劇是說的藝術(shù)”[4]。因此在教學(xué)過程中，可以請不同的學(xué)生分角色朗讀，扮演夏洛克、安東尼奧、鮑西亞等人，體會不同的人物關(guān)系與戲劇沖突。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中加深了對知識的印象，引發(fā)了對真善美的思考。同時(shí)教師還要注意自身的言行舉止，多說鼓勵(lì)的話、給予贊賞的眼神。這樣課堂氛圍越民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越高，課堂教學(xué)效果就越好。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種行之有效的教學(xué)方式。倘若教師能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、生動的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的思考。如《老王》中的主人公老王離學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)該課文時(shí)，學(xué)生會感到有隔閡，難以理解。教師可以考慮通過問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。可設(shè)計(jì)問題：老王的生活狀況很差，如果老王的家是你的家，你會讓外人知道嗎？有人問你，你會怎樣回答？有的學(xué)生回答：“是的，這是我的家。”另一位學(xué)生反駁：“老王應(yīng)該不是這樣回答的，他十分自卑，他不想讓外人知道自己的落魄，在他眼里他沒有家，只有安身之所。”……在學(xué)生的激烈討論中，同學(xué)們走進(jìn)了老王的生活，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，他們對身邊平凡的小人物也不再僅僅是同情，而是對社會、人生都有了進(jìn)一步的認(rèn)識，獲得了深層次的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了初中語文課堂教學(xué)的有效性。
（四）小組合作學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式逐漸被越來越多的教師所采用。學(xué)生來到學(xué)校，與同齡的伙伴一起學(xué)習(xí)，共同探討，公平競爭，共同進(jìn)步，這是其它學(xué)習(xí)方式無可比擬的，這種學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如教《論語》這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分為若干小組，有的學(xué)生表演，有的學(xué)生朗讀。像“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”這一句可以嘗試一個(gè)學(xué)生朗讀，另兩個(gè)學(xué)生擁抱來加深理解。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)不同的情況，“建立小組合作競爭，提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。”
（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)與過去的一張嘴、一根粉筆、一張黑板的教學(xué)模式不同，它集聲音、圖片、視頻于一體，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，把抽象、枯燥的知識生動、形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。初中階段正是學(xué)生處于好奇、探索等心理凸顯的時(shí)期，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中、可提高學(xué)習(xí)興趣，這就有利于提高語文課堂教學(xué)的有效性。如都德的《最后一課》，由于國家背景和時(shí)代背景，與學(xué)生生活的社會環(huán)境不同，如果僅僅依靠教師的口頭講述，學(xué)生很難理解母語對于一個(gè)國家與民族的巨大影響力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT放映出來，打破了時(shí)代與國家的界限，激發(fā)了學(xué)生的民族自信心與自豪感，語文課堂教學(xué)效果就會得到明顯提高。
四、結(jié)語
總之，初中語文課堂教學(xué)有效性的探索是一項(xiàng)長期的過程。本文只是膚淺的嘗試。它不僅需要教師教育觀念的更新，還需要教學(xué)方法的不斷完善，更需要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。作為初中語文教育工作者，應(yīng)把提高課堂教學(xué)的有效性作為不懈的追求。通過不斷探索，相信學(xué)生一定能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)！
參考文獻(xiàn)：
[1]袁吉春.新課程背景下課堂教學(xué)的“三綱五常”[J].學(xué)校管理，2012（04）.
篇9
1.當(dāng)前成人高等教育發(fā)展中面臨的主要問題
1.1成人高等教育工作存在誤區(qū)。
當(dāng)前，很多人沒有充分認(rèn)識到成人高等教育對建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”的重要意義，在認(rèn)識和行動上仍然停留在“精英教育”層面，對普及“大眾教育”“繼續(xù)教育”不屑一顧，對滿足社會需求的新趨勢、新熱點(diǎn)反應(yīng)遲鈍，在深化成教教學(xué)改革上步履遲緩，缺乏與其他成人繼續(xù)教育方式間的有效溝通，沒有形成相互借鑒、相互促進(jìn)、互為依托、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動格局。面對普通高等教育擴(kuò)招及其他各種教育方式的不斷擠壓，不是想方設(shè)法、突出重圍，而是悲觀失望、坐以待斃，認(rèn)為普通高校成人高等教育已經(jīng)走到盡頭，沒有發(fā)展前途。在許多普通本科院校中，成人高等教育被認(rèn)為是學(xué)校“創(chuàng)收”的重要途徑，只講產(chǎn)出不講投入，影響到成人高等教育的發(fā)展后勁。
1.2只注重辦學(xué)規(guī)模，輕視教育質(zhì)量。
近年來，由于普通高等教育擴(kuò)招和放寬入學(xué)年齡等政策影響，成人高等教育生源急劇萎縮，招生規(guī)模不斷縮減，這對成人高等教育發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多成人高等教育機(jī)構(gòu)在這個(gè)挑戰(zhàn)面前，更多的是關(guān)注辦學(xué)規(guī)模，在日益激烈的生源競爭市場，使出渾身解數(shù)進(jìn)行宣傳和招生，力求通過招生保住辦學(xué)規(guī)模抑或擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，把規(guī)模等同于效益，而無暇顧及辦學(xué)質(zhì)量的提高。正是因?yàn)椴蛔⒅亟虒W(xué)質(zhì)量，造成一方面目前社會急需的高素質(zhì)、高技能、知識面寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型人才嚴(yán)重匱乏，另一方面，規(guī)模龐大的成人高等教育仍在大量培養(yǎng)知識老化、動手能力差、創(chuàng)新意識弱的“傳統(tǒng)”人才。
1.3教學(xué)質(zhì)量保證體系缺乏。
由于成人高等教育工作的特殊性，目前大部分成人教育機(jī)構(gòu)在建立成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保證體系上，存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：一是缺乏有效的配套管理機(jī)制，在招生、教學(xué)、收費(fèi)、師資等方面尚存許多問題；二是教育質(zhì)量保證體系尚不健全，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、教材選用、教學(xué)質(zhì)量評估、教師工作考核等方面缺乏一套完整的考核、監(jiān)督機(jī)制；三是課程考試流于形式，不夠嚴(yán)格，考前“重點(diǎn)輔導(dǎo)”，上課率很低而考試通過率很高，考試成績的可信度不高；四是普通高校紛紛在各地建函授站，有的函授站并不具備相應(yīng)的條件，有的函授站只關(guān)心經(jīng)濟(jì)效益，疏于管理，教學(xué)質(zhì)量不能保證。上述不足，在一定程度上造成成人高等教育存在管理混亂、教學(xué)質(zhì)量偏低等一系列問題，為成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展留下了隱患。
2.普通高校成人高等教育發(fā)展的新思路
為適應(yīng)社會變化，滿足“學(xué)習(xí)型社會”對成人高等教育的要求，普通高校成人高等教育需要進(jìn)行大膽開拓和創(chuàng)新，主要包括以下幾方面。
2.1創(chuàng)新成人高等教育的理念。
成人高等教育作為現(xiàn)代終身教育思想的體現(xiàn)，徹底改變了人們對教育的理解，應(yīng)深化對成人高等教育的認(rèn)識，樹立全新的教育觀，認(rèn)識到實(shí)施成人高等教育是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，是引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員運(yùn)用已有知識去分析解決實(shí)際問題的能力型教育。從一定意義上說，成人高等教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的高層次教育，它既不脫離文化程度這一根基，又十分講究教育培訓(xùn)的方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，它比學(xué)歷教育要求更高，難度更大，更加注重個(gè)性化培訓(xùn)。因此，要把成人高等教育放在應(yīng)有的地位加以重視，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育目標(biāo)加以落實(shí)。應(yīng)鼓勵(lì)舉辦成人高等教育的院校廣開思路，與社會各種職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、行業(yè)、系統(tǒng)和社區(qū)等進(jìn)行合作，采取多形式、多方式，形成新的辦學(xué)體系。
2.2創(chuàng)新成人高等教育管理體制。
按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共享”的原則，合理調(diào)整成人高等院校的設(shè)置和布局，通過合理分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高辦學(xué)效益。普通本科院校的成人高等教育與獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校、普通專科學(xué)校的成人高等教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量避免辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置的重復(fù)與交叉。普通本科院校舉辦的學(xué)歷教育應(yīng)以本科為主，獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校和普通專科學(xué)校舉辦的學(xué)歷教育應(yīng)以專科為主。支持成人高等教育與其他類型教育之間構(gòu)建人才成長的“立交橋”。成人高等教育的應(yīng)屆專科優(yōu)秀畢業(yè)生，通過一定的選拔途徑，可以直接升入專科起點(diǎn)的本科班接受繼續(xù)教育。根據(jù)社會需求，積極發(fā)展中專或高中起點(diǎn)的本科教育和專科起點(diǎn)的本科教育，試辦第二本科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位教育。依托普通高等學(xué)校，進(jìn)一步拓寬在職人員攻讀碩士、博士學(xué)位的渠道。
2.3瞄準(zhǔn)市場，按社會需求辦學(xué)。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，成人高等教育不應(yīng)辦成單一的課堂教育模式。瞄準(zhǔn)市場辦學(xué)，是成人高等教育發(fā)展的方向。比如，在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)在市場調(diào)查和內(nèi)部分析的基礎(chǔ)上，增設(shè)與市場需求密切相關(guān)的專業(yè)；在課程設(shè)置上，應(yīng)注重實(shí)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)，多開設(shè)一些有價(jià)值的專題講座，多增加技能操作的指導(dǎo)；在教學(xué)方法上，要打破以往照搬普教傳統(tǒng)的精耕細(xì)作的“滿堂灌”授課方式，不能照本宣科，結(jié)合社會生產(chǎn)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員積極探討；在辦學(xué)形式上，客觀分析殘酷的市場競爭形勢，體諒學(xué)員的工學(xué)矛盾，盡可能在不影響他們工作的前提下安排好學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式。
2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的好壞，是普通高校成人高等教育能否發(fā)展壯大的關(guān)鍵。成人教育師資聘任除了要求高學(xué)歷外，還要兼顧成人教育特點(diǎn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，要經(jīng)常性地組織教師研討教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，還要制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)程和各種規(guī)章制度，對教師提出規(guī)范化的素質(zhì)要求和工作要求。此外，在教師培訓(xùn)方面，除了要加強(qiáng)對成人教育教師專業(yè)技術(shù)知識的培訓(xùn)外，還必須加強(qiáng)成人教育學(xué)等成人教育基本理論的了解和掌握，切實(shí)提高教師素質(zhì)。在教學(xué)方式上，可以實(shí)行開放式教學(xué)，既有學(xué)生到校內(nèi)來學(xué)習(xí)、接受普通高教的方式，又有可以讓老師走出校門、走上社會、深入企業(yè)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)手段上，可以在進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的同時(shí)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生可以隨時(shí)登陸學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站，點(diǎn)播授課視頻，提交作業(yè)，與教師互動答疑。
2.5引入市場評估機(jī)制。
教學(xué)工作是成人高等教育的中心工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接影響和決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，必須按照市場化的運(yùn)作規(guī)律，嚴(yán)肅認(rèn)真地開展教學(xué)質(zhì)量評估。教學(xué)評估要根據(jù)所獲得的市場信息，對成教教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，即對成人教育的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果確定指標(biāo)進(jìn)行量化積分，從而判斷其市場價(jià)值，促進(jìn)其提高，為做出下一步的決策提供依據(jù)，以促使成人教育自身不斷完善和發(fā)展。
積極發(fā)展各類成人高等教育，是傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育過渡的重要舉措，是完善終身教育體系的重要步驟，推動著我國學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程，對于我國提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)、增強(qiáng)國力競爭力、促進(jìn)和諧社會和小康社會的建設(shè)具有重大歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。我國完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會偉大工程的實(shí)施，進(jìn)一步更新了人們的教育觀念，并為成人高等教育指明了今后的發(fā)展方向，同時(shí)也提出了更加艱巨的任務(wù)。
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篇10
這種狀況的存在固然與人們認(rèn)識上的某些誤區(qū)相關(guān)，但它也與我們在文學(xué)理論課程教學(xué)中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)面向基礎(chǔ)教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項(xiàng)調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)分配到中學(xué)從事中學(xué)語文教學(xué)的畢業(yè)生提出這樣一個(gè)問題:“如果你有機(jī)會回到高校中文系學(xué)習(xí)，你最需要解決的問題是什么”?相當(dāng)一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進(jìn)一步“加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關(guān)文學(xué)作品的能力”。然而，當(dāng)在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學(xué)中文系應(yīng)當(dāng)減少課時(shí)的專業(yè)課程是什么”時(shí)，許多畢業(yè)生選擇了文學(xué)理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時(shí)的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個(gè)問題: 在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學(xué)理論諸多課程是否，充分地起到了提高學(xué)生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對高師院校的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行學(xué)科反思，對其所涉及的相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行清理，從而對文學(xué)理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進(jìn)行評價(jià)，這就顯得非常必要了。
文學(xué)理論課程體系在高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的地位所決定的。文學(xué)教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價(jià)值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。這種獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，是其他學(xué)科替代不了的。文學(xué)作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學(xué)語文教材中一般有一半以上的課文是文學(xué)作品，這體現(xiàn)了人們對于文學(xué)教育在中學(xué)語文學(xué)科中的重要性的認(rèn)識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還向中學(xué)生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學(xué)作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復(fù)活》、《老人與海》、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學(xué)教育構(gòu)成了中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
文學(xué)教育既然在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，那么，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞也就構(gòu)成了中學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本職責(zé)。面對古今中外的文學(xué)作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應(yīng)當(dāng)具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對一定時(shí)期的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強(qiáng)的文學(xué)理論素養(yǎng)就成為我們對一名中學(xué)語文教師的基本要求。固然，中學(xué)語文教學(xué)不同于大學(xué)教育，它不要求向?qū)W生講授系統(tǒng)的文學(xué)理論，但《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝?yán)碚撁Ａ硗猓罢n程標(biāo)準(zhǔn)”還要求教師“幫助學(xué)生提高審美能力，增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對一定文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的能力，實(shí)際__卜都是指向?qū)W生理論素養(yǎng)的提高的。中學(xué)語文教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對文學(xué)史的學(xué)習(xí)、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對文學(xué)理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學(xué)理論課程體系的開設(shè)的。
就高師院校文學(xué)理論課程開設(shè)的目標(biāo)而言，它對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提高主要包括以下幾個(gè)方面的功能:
首先，文學(xué)理論課程體系的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握文學(xué)理論的一般知識，為他們能正確認(rèn)識、分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備比較深厚的文學(xué)素養(yǎng)，他們對于文學(xué)的認(rèn)識不應(yīng)當(dāng)停留于感性的層面上，而應(yīng)當(dāng)對文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，文學(xué)作品的構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認(rèn)識。只有如此，他們才可能科學(xué)地認(rèn)識不同時(shí)代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學(xué)現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞，提高學(xué)生的審美能力。例如，當(dāng)前中學(xué)語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝?yán)碚摰恼J(rèn)識，特別是文學(xué)理論中關(guān)于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關(guān)鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關(guān)調(diào)查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個(gè)問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術(shù)語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其·確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學(xué)理論中的基本范疇，缺乏對其內(nèi)涵的充分認(rèn)識顯然是不利于他們對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)的。
同時(shí)，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國古典詩詞的教學(xué)中，一些教師往往把重點(diǎn)放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人到對這些作品的藝術(shù)境界的感受、體驗(yàn)之中，這與他們的文學(xué)理論基礎(chǔ)方面的不足有著直接的聯(lián)系。實(shí)際上，中學(xué)語文教學(xué)所涉及的文學(xué)作品是有相當(dāng)?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學(xué)語文課外閱讀篇目之一，對于這首非常晦澀、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學(xué)語文教師如果不了解中國古典藝術(shù)的一般審美特征，是很難說得上為學(xué)生的欣賞活動提供指導(dǎo)的。對于教師文學(xué)理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學(xué)語文教學(xué)之中的，它涉及到文學(xué)的性質(zhì)、特征、文學(xué)的構(gòu)成、文學(xué)的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學(xué)語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學(xué)類型。如何引導(dǎo)學(xué)生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學(xué)樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對于諸如((祝福》、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學(xué)理論中關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關(guān)理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現(xiàn)代主義文學(xué)的理論把握。
其次，文學(xué)理論要努力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。文學(xué)理論作為對創(chuàng)作實(shí)踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認(rèn)識、評價(jià)具體的文學(xué)現(xiàn)象的能力。文學(xué)理論作為中文系的一門基礎(chǔ)理論課程，它不同于一般的知識性學(xué)科，不是僅僅介紹各種文學(xué)理論知識和各家各派的觀點(diǎn)就行了，關(guān)鍵的是它必須闡明文學(xué)理論本身的”學(xué)理”，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學(xué)現(xiàn)象的能力，使他們對文學(xué)的認(rèn)識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當(dāng)然要介紹各種各樣的文學(xué)理論觀點(diǎn)，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象提供一種認(rèn)知方式。向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)化，這是我們對中學(xué)語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎(chǔ)理論匾乏，缺乏較強(qiáng)的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)中，對各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向?yàn)閷W(xué)生提供一種理論思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對具體的文學(xué)現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強(qiáng)這種訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。
再次，文學(xué)理論應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考的能力。”文學(xué)是人學(xué)”，文學(xué)是對人類生活狀況的整體反映，文學(xué)作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、哲學(xué)等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學(xué)理論固然是以文學(xué)為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學(xué)本身，它通過文學(xué)涉及人類廣泛的社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當(dāng)前文藝學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的“文化論”轉(zhuǎn)向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強(qiáng)調(diào)通過對文學(xué)作品的“價(jià)值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學(xué)所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學(xué)理論教學(xué)不僅要傳授關(guān)于文學(xué)的一般知識，更要從文學(xué)的角度出發(fā)，教會學(xué)生如何面向現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理論思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識、分析、評價(jià)不同時(shí)代、不同民族的文藝作品中所蘊(yùn)含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學(xué)發(fā)生了深刻的變化，文學(xué)與各種各樣的社會問題復(fù)雜地結(jié)合在一起，文學(xué)理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有闡釋文學(xué)經(jīng)典的能力，還應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)中學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)社會中豐富、復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進(jìn)行思考的能力。
就高等師范院校文學(xué)理論課程教學(xué)與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學(xué)理論本身的實(shí)踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，當(dāng)代中國文藝學(xué)學(xué)科體系主要是以文學(xué)概論為基礎(chǔ)，以美學(xué)、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結(jié)構(gòu)方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關(guān)于文學(xué)的一般觀念，能夠反映出不同時(shí)代，不同政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下人們對于文學(xué)的一般規(guī)律的認(rèn)識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對文學(xué)理論課程體系的相關(guān)知識的掌握的同時(shí)，卻對文學(xué)理論本身所固有的實(shí)踐性缺乏足夠的重視，在實(shí)際操作中我們往往不得不面對一種現(xiàn)象:基礎(chǔ)理論與文學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選課程各講各的，文學(xué)史、作品選讀的課程往往對文學(xué)理論問題缺乏充分的注意，而文學(xué)理論的教學(xué)與研究往往與具體的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢在近年來尤其嚴(yán)重。理論為文學(xué)史、文學(xué)批評提供指導(dǎo)，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當(dāng)代中國社會的審美意識發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學(xué)文學(xué)理論課程往往無視這一變化:“文藝學(xué)研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學(xué)藝術(shù)作品也很難作為”例子”進(jìn)人文藝學(xué)教材)，并且堅(jiān)持把那些從經(jīng)典作品中總結(jié)出來的”文學(xué)特征”當(dāng)作文學(xué)的永恒不變的本質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)，建立了相當(dāng)僵化機(jī)械的評估一篩選一排除機(jī)制。這就日益喪失了與現(xiàn)實(shí)生活中的文化一藝術(shù)活動進(jìn)行積極對話的能力”(陶東風(fēng)《大學(xué)文藝學(xué)的學(xué)科反思》)。知識僵化，脫離實(shí)際，不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的各種復(fù)雜的文學(xué)問題。這成了人們對于文藝學(xué)學(xué)科的一個(gè)普遍看法。
另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝?yán)碚摮晒⒃诖嘶A(chǔ)上建立一個(gè)具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的文學(xué)理論體系。中國現(xiàn)代文藝?yán)碚擉w系處于西方文化的絕對影響下，這已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。特別是二十世紀(jì)八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價(jià)值，如何處理他們之間的關(guān)系，從而對其加以整合，這是一項(xiàng)非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學(xué)理論教材的編寫方面，文學(xué)理論教材編寫的難度是困擾著文藝學(xué)界的一個(gè)基本問題。應(yīng)該說，二十余年來，國內(nèi)文藝學(xué)研究有了巨大的進(jìn)展，但文藝學(xué)研究成果向教學(xué)領(lǐng)域、教材編寫領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個(gè)基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進(jìn)性和普適性的關(guān)系的處理問題，對這兩者關(guān)系的處理，也就是教材的編寫者的學(xué)術(shù)個(gè)性和教材涵蓋當(dāng)代學(xué)術(shù)進(jìn)展的客觀性的關(guān)系的處理問題。
從中國當(dāng)代文學(xué)理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學(xué)理論體系主要建立在現(xiàn)實(shí)主義反映論的文學(xué)觀的基礎(chǔ)之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學(xué)文學(xué)理論教材，以群主編的《文學(xué)的基本原理》雖然承認(rèn)”萬古不變的文學(xué)原理是不存在的”，對于文學(xué)理論的研究應(yīng)該”同具體的歷史經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，觀念嚴(yán)重滯后，知識老化、僵化。當(dāng)前文學(xué)理論界對這一模式的不足是有著足夠的認(rèn)識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時(shí)，卻又r帶來了另一個(gè)方面的問題，對各種理論觀念的整合差強(qiáng)人意，特別是在本科文學(xué)概論教材的編寫中，對于大學(xué)本科低年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學(xué)生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。
針對上述各種情況，對于當(dāng)前高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)理論課程體系的教學(xué)，有幾方面的問題需要我們進(jìn)行認(rèn)真的思考并作出相應(yīng)的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學(xué)理論教材的編寫，文學(xué)理論課程體系的加強(qiáng)，特別是應(yīng)注意文學(xué)理論課程教學(xué)中的實(shí)踐性與時(shí)代性，加強(qiáng)文學(xué)理論、文學(xué)史與作品選之間的聯(lián)系，開設(shè)富于實(shí)踐性的文學(xué)批評與鑒賞課程，同時(shí)，作為對轉(zhuǎn)型期時(shí)代文化狀況的回應(yīng)，把文化研究納人到文學(xué)理論課程體系的系統(tǒng)之中。
教材的編寫是文學(xué)理論課程建設(shè)的難點(diǎn)之一。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對于這個(gè)世界的共同認(rèn)識。表現(xiàn)在文學(xué)理論界，理論上的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領(lǐng)數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學(xué)觀念整合到高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強(qiáng)的生命力，又不.至于使文學(xué)理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構(gòu)成一個(gè)自足的體系，這無疑是高校文學(xué)理論教學(xué)中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學(xué)理論只關(guān)注現(xiàn)實(shí)主義，不關(guān)注現(xiàn)代主義。實(shí)際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關(guān)注，各個(gè)方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當(dāng)代中國文學(xué);理論的建設(shè)正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學(xué)者囿于教育背景方面的不同，學(xué)術(shù)興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點(diǎn)、學(xué)說來加以介紹，如何依據(jù)教學(xué)的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個(gè)問題。
其中一個(gè)關(guān)鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進(jìn)性和普適性的關(guān)系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學(xué)科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學(xué)術(shù)個(gè)性所掩蓋。大學(xué)教材與學(xué)術(shù)專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著往往帶有著者鮮明的學(xué)術(shù)個(gè)性。而對于文學(xué)理論教材而言，它不應(yīng)該只是講述著者的一家之言，它應(yīng)當(dāng)客觀地介紹人們對于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識。文學(xué)理論教材的個(gè)人風(fēng)格，不應(yīng)沖淡其理論的全面性、普適性，而應(yīng)當(dāng)綜合本學(xué)科國內(nèi)外主要的成果，特別是對于作為基礎(chǔ)課程的“文學(xué)概論”課，它應(yīng)具備較強(qiáng)的知識性，應(yīng)當(dāng)在綜合整理前人的科研成果的基礎(chǔ)上建立一個(gè)具有普適性的文論體系，而不宜過多的強(qiáng)調(diào)編寫者個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣。其中應(yīng)特別注意文學(xué)理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈Ξ?dāng)代學(xué)者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時(shí)代感，與時(shí)代相脫節(jié)，但同時(shí)也應(yīng)注意到對以往學(xué)者研究成果的繼承，如果僅僅因?yàn)椤皠?chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會使文學(xué)理論失去豐富的學(xué)科資源而顯得漂浮、淺薄。文學(xué)理論教材的編寫者應(yīng)當(dāng)具有廣闊的學(xué)術(shù)視野、海納百川的學(xué)術(shù)胸襟，把歷史上不同學(xué)者關(guān)于某一文學(xué)理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應(yīng)避免把教材作為宣講個(gè)人學(xué)術(shù)觀念的地方。
另外一個(gè)值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀(jì)世界文學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，對此我國的文學(xué)理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當(dāng)代文學(xué)理論的發(fā)展?fàn)顩r是非常有必要的，但對于《文學(xué)概論》這樣的課程，在注意到人們關(guān)于文學(xué)的觀念的多元化的同時(shí)，是否也應(yīng)當(dāng)考慮到其作為基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，內(nèi)容不應(yīng)過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術(shù)語名詞滿天飛的局面。“文學(xué)概論作為講授文學(xué)理論基本原理及其基本知識的課程，是文學(xué)理論的初步。文學(xué)理論中所包含的各個(gè)方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎(chǔ)的東西，不涉及其中比較專門的復(fù)雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學(xué)概論是為大學(xué)低年級學(xué)生所開設(shè)的一門課程，這一階段的學(xué)生文學(xué)方面的素養(yǎng)還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學(xué)習(xí)理論的效果，甚至影響到他們學(xué)習(xí)文學(xué)理論的熱情。另一方面，師范院校的文學(xué)理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學(xué)理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師，我們在注意到引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)觀念的豐富性的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。
就高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科文學(xué)理論課程體系的建設(shè)而言，傳統(tǒng)上分層開設(shè)課程的做法是值得繼承的，在大學(xué)低年級以開設(shè)文學(xué)概論課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)理論素養(yǎng)。在大學(xué)三年級以后逐漸開設(shè)中國古代文論、西方文論等文學(xué)理論的分支課程，分別在相應(yīng)的領(lǐng)域作進(jìn)一步的深人學(xué)習(xí)。在此之后，可結(jié)合師資狀況開設(shè)中國古典美學(xué)、文心雕龍研究、當(dāng)代文學(xué)思潮研究等專業(yè)性較強(qiáng)的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣。
問題的關(guān)鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設(shè)的價(jià)值、它們之間的相互關(guān)系應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較為明晰的認(rèn)識。從提高學(xué)生文學(xué)理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學(xué)理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。“文學(xué)概論”作為一門基礎(chǔ)課程，其目的在于向?qū)W生介紹歷史上人們對于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識。它是文學(xué)理論的初步，基礎(chǔ)性是其基本特征，它的開設(shè)一般放在第二、三學(xué)期比較恰當(dāng)。
中國古代文論、西方文論是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“文學(xué)概論”課，對文學(xué)的基本原理有了一個(gè)大致的了解，同時(shí)經(jīng)過對文學(xué)史的學(xué)習(xí)、閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解中國、西方文學(xué)理論發(fā)展的一般狀況。它是在“文學(xué)概論”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深人，如果說“文學(xué)概論”課是側(cè)重于對歷史上人們關(guān)于文學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學(xué)理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時(shí)代、不同理論家關(guān)于文學(xué)的認(rèn)識發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級開設(shè)較為恰當(dāng)。對于馬列文論、美學(xué)原理這些以往在文學(xué)理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質(zhì)而言，它們在內(nèi)容、課程性質(zhì)方面與文學(xué)概論課多有重復(fù)之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設(shè)對于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問題:首先必須突出其選修的性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，它的開設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資條件而定，在此類課程的開設(shè)上，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)特長，以保證其學(xué)術(shù)性，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。
在高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程體系的建設(shè)中，對傳統(tǒng)的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:
首先，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)理論課程的實(shí)踐性，改變文學(xué)理論與文學(xué)史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學(xué)理論來自于對文學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它源于實(shí)踐而又面向?qū)嵺`，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，沒有任何理論可以超越具體的實(shí)踐而存在。文學(xué)理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學(xué)現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實(shí)現(xiàn)的，而只能在學(xué)生的具體實(shí)踐中才能完成。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學(xué)理論的教學(xué)往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學(xué)實(shí)踐相脫離，理論因?yàn)榕c生動的文學(xué)實(shí)踐相脫離而顯得抽象、缺乏實(shí)際意義。這正是導(dǎo)致學(xué)生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認(rèn)為高校文學(xué)理論課程缺乏實(shí)際意義而應(yīng)當(dāng)削減課時(shí)的原因。針對這種情況，加強(qiáng)文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學(xué)校雖然也開設(shè)有文學(xué)批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學(xué)批評與鑒賞的實(shí)踐性質(zhì)缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設(shè)文學(xué)文本解讀、文學(xué)批評實(shí)踐等課程，在對具體文本的解讀中培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。
篇11
高校公共體育課程學(xué)校教育的重要組成部分。直接關(guān)系到了學(xué)生未來健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開展體育工作，使學(xué)生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念以適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)、工作的挑戰(zhàn)，是擺在體育工作者面前函需解決的問題。但縱觀近幾年國內(nèi)的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導(dǎo)思想宏觀層面，而對于具體的課程實(shí)施甚少涉及。研究高校體育課程的現(xiàn)狀，對于改變現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育教育中的種種問題具有積極的意義。本文在分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革策略。
1.研究對象和方法
1.1研究對象研究主要對象為山東省高校部分在校大學(xué)生。
1.2研究方法
1.2.1調(diào)查法。
1.2.1.1問卷調(diào)查法，隨機(jī)發(fā)放1420份調(diào)查問卷，回收有效問卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。
1.2.1.2訪談法。分別對各所被調(diào)查學(xué)校的分管校長，體育教師。
1.2.2文獻(xiàn)法。在圖書館查閱了大量關(guān)于中學(xué)學(xué)校體育的資料，以及在各學(xué)校查閱了在校生的體育課成績以及素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并分析其結(jié)果。本研究利用Microsoft Excel以及SPSS11.5 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.研究結(jié)果與分析
2.1課程教學(xué)的指導(dǎo)思想“健康第一”已經(jīng)成為各所高校公共體育教學(xué)的的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中“以人為本”重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體的差異與不同需求，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，確保每個(gè)學(xué)生都受益。這一指導(dǎo)思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和社會能力的整體健康水平提高為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)健康教育貫穿于整個(gè)體育課程教學(xué)實(shí)施的全過程，培養(yǎng)學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且充分考慮到學(xué)生在個(gè)體差異，因材施教，使學(xué)生在從事體育的過程中體驗(yàn)快樂。
2.2教學(xué)模式現(xiàn)階段，社會各界對高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學(xué)校已經(jīng)逐步地改變了傳統(tǒng)的上課方式。如有些學(xué)校在2006新學(xué)年將實(shí)行一種全新的課程組織形式，即從新生人學(xué)即開始上選項(xiàng)體育課，打開行政班的界限，實(shí)行一、二年級必修公共體育課選項(xiàng)的方式，三、四年級開設(shè)選修體育課的方式(原則上一年選擇一項(xiàng)課程，個(gè)別素質(zhì)全面的學(xué)生可以一年選擇兩項(xiàng))。一年級選項(xiàng)課充分尊重學(xué)生的興趣、愛好、體質(zhì)等實(shí)際狀況，在進(jìn)行分班，摸底，體能測試的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)需求進(jìn)行分班分項(xiàng)教學(xué)。二年級選修課依據(jù)以學(xué)生為主體來開展，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的教學(xué)原則，三年級開設(shè)選修課，主要以提高能力、培養(yǎng)體育興趣、建立終身體育意識和培養(yǎng)健身習(xí)慣為主。部分學(xué)校也開設(shè)了保健與康復(fù)體育課。該課程主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型(過胖過瘦)等學(xué)生開設(shè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對性的組織康復(fù)、保健體育教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質(zhì)、球類運(yùn)動、康復(fù)保健知識以及物理康復(fù)治療等內(nèi)容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設(shè)置更加科學(xué)化，更加人性化。 2.3教學(xué)項(xiàng)目選擇在體育課的選擇項(xiàng)目上，各所高校都呈現(xiàn)了項(xiàng)目多樣化、娛樂性的現(xiàn)狀，學(xué)生更關(guān)注一些娛樂性強(qiáng)，易于開展的項(xiàng)目。如體育舞蹈、武術(shù)搏擊、球類項(xiàng)目等。這就要求學(xué)校在選擇教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意以人為本，淡化競技體育，注重健身性的體育健康項(xiàng)目和競技項(xiàng)目的搭配，選擇那些難度不大、易于開展，能延續(xù)到成年期進(jìn)行的具有較高鍛煉價(jià)值的教材，避免竟技體育教學(xué)內(nèi)容的低層次重復(fù)，降低難度，改變規(guī)則，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生真正掌握一定的、感興趣的、有特長的終身體育項(xiàng)目。
2.4考核考核是課程建設(shè)的向?qū)В荚嚨膬?nèi)容、方法、形式對教學(xué)過程起著指導(dǎo)作用。通過訪談了解到，各高校對于學(xué)生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內(nèi)容包括各專項(xiàng)綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)身體素質(zhì)，占總成績80%;理論知識，占總成績10%;課堂表現(xiàn)(包括學(xué)生參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、進(jìn)取精神、提高幅度、考勤)，占總成績10%。但是這種考試的內(nèi)容、形式不能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性以及過程評價(jià)納人最后的成績，并且在占總成績80%的專項(xiàng)綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)身體素質(zhì)的考核內(nèi)容忽略了個(gè)體的差異。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1山東省高校公共體育課教學(xué)貫徹了健康第一的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀為目標(biāo)。
3.1.2教學(xué)模式實(shí)施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)了學(xué)生的體育健康需求，促進(jìn)了他們的身體健康和心理健康，增強(qiáng)了他們的社會適應(yīng)能力，教學(xué)效果良好。
3.1.3山東省高校在教學(xué)內(nèi)容上，選擇學(xué)生喜愛，易于掌握的項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了快樂。
3.1.4體育健康課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法較科學(xué)客觀，且易于操作，能對學(xué)生的三維健康觀進(jìn)行較全面的評價(jià)。
3.2建議
3.2.1體育課教學(xué)的指導(dǎo)思想定位摒棄注重技術(shù)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以人為本，健康第一的思想模式。結(jié)合本院校的實(shí)際情況，把學(xué)生的健康發(fā)展自始至終貫穿于體育教學(xué)實(shí)施的全過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)健康，以應(yīng)對激烈的社會競爭。
篇12
1.研究對象與方法
1.1研究對象
本文選取了成都市高校中已開設(shè)了健身氣功課程的成都理工大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)以及成都體育學(xué)院等五所高校進(jìn)行調(diào)查。以160名在校學(xué)生和15名在校教師為研究樣本。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法 研究充分利用圖書館資源搜集查閱了多種論文、期刊、專著等文獻(xiàn)資料。從多種途徑了解以及掌握健身氣功項(xiàng)目在高校的開展現(xiàn)狀、推廣方式以及發(fā)展前景等問題，為文章的撰寫尋求思路以及提供相應(yīng)的理論支持。
1.2.2問卷調(diào)查法 在對本次問卷的問題設(shè)計(jì)中采取的是封閉型回答與開放型回答相結(jié)合的方式，在調(diào)查過程上采取的是現(xiàn)場填寫并收回的方法。本次共發(fā)放學(xué)生問卷160份，回收157份，有效問卷148份，回收率為98%，有效率為94%；教師問卷發(fā)放15份，回收14份，有效問卷14份，回收率為93%，有效率為100%。
1.2.3 訪談法 在本論文的調(diào)查研究過程中走訪了部分健身氣功方面的專家以及高校公共體育課的任課教師，對健身氣功在高校公共體育課中的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展前景等問題進(jìn)行了詳細(xì)地咨詢和深入地討論，從中獲得關(guān)于本論文的研究思路，為本論文的深入研究分析提供依據(jù)。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對調(diào)說貿(mào)齙慕峁進(jìn)行整理，運(yùn)用EXCEL軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步生成圖表、表格，為論文提供數(shù)據(jù)支撐。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
在2003年的“全國試行推廣健身氣功工作會議”之后，新編的四套健身功法得到了廣泛推廣。隨著健身氣功事業(yè)得到了較大的發(fā)展也為了使健身氣功項(xiàng)目更加豐富多彩，國家于2009年底又編創(chuàng)了5 套新功法。新功法的創(chuàng)編不僅豐富了健身氣功的內(nèi)容，為健身氣功注入了新生力量，同時(shí)也為廣大習(xí)練愛好者提供了多元化的選擇[6]。但在本文中所指的健身氣功是2003年最先推廣的那四套功法，其原因在于這四套健身氣功功法推廣發(fā)展的時(shí)間較長，在高校里也有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，對于本課題的研究更具可行性。
2.1高校健身氣功課程開設(shè)情況
在四套健身氣功功法中，易筋經(jīng)、五禽戲和八段錦在高校中最受歡迎。其中成都理工大學(xué)、四川師范大學(xué)和成都大學(xué)均開設(shè)了易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦三門課程，成都中醫(yī)藥大學(xué)和成都體育學(xué)院這兩所高校的健身氣功課程設(shè)置較全面，開設(shè)了四套功法教學(xué)課程。另外，在開課形式方面，四川師范大學(xué)和成都中醫(yī)藥大學(xué)是以必修課形式教學(xué)，其他三所高校以必修課和選修課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。最后，四川師范大學(xué)和成都大學(xué)這兩所高校沒有統(tǒng)一的健身氣功教材及教學(xué)大綱，也沒有理論課時(shí)，說明對于健身氣功課程的建設(shè)還不夠全面；成都中醫(yī)藥大學(xué)和成都體育學(xué)院均有教材及大綱，亦開設(shè)了理論課，說明其健身氣功課程發(fā)展得較為完善；成都理工大學(xué)有教材與大綱，但無理論課時(shí)的設(shè)置，說明還應(yīng)該加強(qiáng)該課程的組織管理建設(shè)。總體來說，在所開設(shè)健身氣功課程的五所高校中課程的開設(shè)情況較好，但是各高校還需加強(qiáng)重視，不斷完善該課程的建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步發(fā)展，以滿足高校學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。
2.2高校健身氣功師資隊(duì)伍建設(shè)情況
眾所周知，教師肩上承載著“教育”的重?fù)?dān)，是“傳道授業(yè)解惑”的先導(dǎo)。通過調(diào)查分析得出：現(xiàn)在成都市高校擔(dān)任健身氣功課程教學(xué)的教師有72%是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)； 21%的教師是體育教育專業(yè)；7%的教師是其他專業(yè)。并且在高校參與健身氣功教學(xué)的教師中有64%的教師參加過健身氣功的培訓(xùn)；36%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)；而沒有參加過培訓(xùn)的教師為0%。另外有64%的教師對健身氣功有過研究、發(fā)表過文章；7%的教師經(jīng)常研究健身氣功課題，發(fā)表過3篇以上的文章；有29%的教師沒有參與過健身氣功課題的研究。整體上來說，成都市高校健身氣功教學(xué)的師資力量擁有較大潛力，但現(xiàn)階段的隊(duì)伍建設(shè)情況還不容樂觀，有待進(jìn)一步發(fā)展壯大。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的主要情況
通過在各高校中進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：57%的學(xué)生參加過公共體育課健身氣功課程學(xué)習(xí)；43%的學(xué)生沒有參加過公共體育課健身氣功課程學(xué)習(xí)。原因包括健身氣功課程是新增項(xiàng)目學(xué)生對此不熟悉，再有就是缺乏宣傳推廣，對健身氣功知識普及不夠以致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)該項(xiàng)目。并且高校學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的年限普遍較短，這是由公共體育課的課時(shí)所決定的，同時(shí)也包括該項(xiàng)目推廣力度不夠大、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣等原因。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校公共體育課是學(xué)生接觸了解健身氣功的主要途徑，所占比例達(dá)到67%，其他途徑還包括學(xué)生社團(tuán)組織以及網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳推廣，所占比例均不高。學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的目的也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，但另筆者感到擔(dān)憂的一點(diǎn)是仍有29%的學(xué)生只是為了拿到課程學(xué)分，與個(gè)人興趣愛好以及健身氣功項(xiàng)目本身無任何關(guān)系。令人欣慰的是，在所調(diào)查的學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生在習(xí)練健身氣功之后感覺良好，可見健身氣功之功效毋庸置疑。
2.4影響健身氣功在成都市高校公共體育課中發(fā)展的基本因素分析
首先，學(xué)生認(rèn)知程度不高，有73%的學(xué)生僅聽說過健身氣功；還有27%的學(xué)生根本沒聽過也不知道健身氣功。足見健身氣功在高校的宣傳推廣道路還任重道遠(yuǎn)。另外在對于健身氣功課程是否有必要開設(shè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有72%的教師和2%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要開設(shè)該課程；21%的教師和56%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)該課程；0%的教師和37%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度；7%的教師和5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)該課程。數(shù)據(jù)說明并不是所有的教師和學(xué)生都很支持健身氣功在公共體育課中開設(shè)，其中最主要的原因在于部分師生對健身氣功項(xiàng)目的認(rèn)識不夠深刻，沒有領(lǐng)略到其博大精深的文化內(nèi)涵。其次影響健身氣功在成都市高校公共體育課中發(fā)展的因素還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、缺乏先進(jìn)教學(xué)理念、宣傳推廣力度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)健身氣功在成都市高校公共體育課中的發(fā)展所存在的問題主要有：1）公體課中健身氣功項(xiàng)目的教學(xué)體系不夠完善，缺乏統(tǒng)一的教材大綱。2）健身氣功任課教師參加專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)不多、研究成果較少。3）學(xué)校公體課的課程安排單一，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。4）健身氣功項(xiàng)目在高校宣傳推廣的力度不夠大。5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高，難以進(jìn)行大力推廣。
3.2建議
3.2.1領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)宏觀調(diào)控，對健身氣功加以重視，以提高師生的積極性 首先學(xué)校高層行政主管部門要進(jìn)行宏觀管理，其次是學(xué)校管理公共體育課的主任老師要進(jìn)行重視，力求從上至下達(dá)到對健身氣功項(xiàng)目的重視，提高師生們參與健身氣功學(xué)習(xí)的積極性，從而推動公體課健身氣功的發(fā)展。
3.2.2學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)健身氣功教學(xué)骨干，提高教師的專業(yè)科研水平 在高校推廣健身氣功，目前迫切需要加強(qiáng)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，加快培養(yǎng)有教學(xué)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的健身氣功專業(yè)教師[7]。另外，健身氣功任課教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)的同時(shí)多從事健身氣功項(xiàng)目的科學(xué)研究，增強(qiáng)自己的科研創(chuàng)新能力，為高校健身氣功的發(fā)展提供更多科學(xué)理論依據(jù)。
3.2.3教務(wù)部門應(yīng)完善健身氣功的教學(xué)體系，督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式 學(xué)校教務(wù)處應(yīng)編排統(tǒng)一的教材、大綱，確定好實(shí)踐課的課時(shí)并增加理論課學(xué)時(shí)，以使學(xué)生更全面的了解健身氣功的作用和原理。另外，任課教師們要制定科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂上安排合理的運(yùn)動量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3.2.4把健身氣功文化融入校園文化中，充分發(fā)揮高校學(xué)生組織的宣傳作用 各高校與當(dāng)?shù)伢w育主管部門應(yīng)當(dāng)高度重視健身氣功對大學(xué)生的健身價(jià)值，把健身氣功文化融入到校園文化之中，加大對健身氣功科學(xué)性、有效性的宣傳力度，加強(qiáng)組織管理并積極開展高校間健身氣功的交流比賽，成立健身氣功俱樂部、社團(tuán)組織以及協(xié)會等學(xué)生組織[8]。以在高校師生之間舉辦健身氣功知識講座、舉行健身氣功項(xiàng)目展示活動、組織在課余時(shí)間習(xí)練健身氣功等方式進(jìn)行大力宣傳推廣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀以及傳承發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的目的。
3.2.5組建健身氣功專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)，使項(xiàng)目開展走向?qū)I(yè)化 通過訪談了解到在本次調(diào)查的五所高校中都有代表隊(duì)參加健身氣功比賽的經(jīng)歷，很多同學(xué)看到過健身氣功專業(yè)隊(duì)的訓(xùn)練因而知道了健身氣功，所以健身氣功專業(yè)隊(duì)對于高校健身氣功的推廣宣傳能起到一定的作用。但是，就目前情況看來，高校健身氣功專業(yè)隊(duì)的管理還不夠“專業(yè)化”，有部分高校甚至是臨近比賽才組織學(xué)生進(jìn)行突擊訓(xùn)練，這樣不僅不能提高學(xué)校健身氣功的專業(yè)化水平而且不利于促進(jìn)健身氣功在高校的發(fā)展。因此學(xué)校要加強(qiáng)健身氣功專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)管理，使項(xiàng)目開展走向?qū)I(yè)化道路從而促進(jìn)健身氣功項(xiàng)目在高校中得到更好的發(fā)展。（作者單位：成都體育學(xué)院）
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篇13
1公共體育課的發(fā)展趨勢
高校公共體育課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，新時(shí)期面對新課程改革形勢，高校公共體育課面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在國際性教育改革的大背景下，我國高校體育課程應(yīng)適應(yīng)世界潮流、更新思想、轉(zhuǎn)變觀念，確立“終身化、民主化、個(gè)性化”的大體育觀；與健康教育、生活教育相結(jié)合，與未來社會接軌，逐步建立起學(xué)校、社會、家庭體育相聯(lián)系的新體制，這是全面展示體育育人功能的關(guān)鍵所在。因此，高校的公共體育課程發(fā)展應(yīng)著重考慮學(xué)科需要，學(xué)生需要和社會需要，形成多種形式交叉組合的課程結(jié)構(gòu)群體。課程設(shè)置應(yīng)突破現(xiàn)有的平面結(jié)構(gòu)，拓展為多層次、立體化的課程體系。高校公共體育課程內(nèi)容應(yīng)服從于體育課程目標(biāo)，為此體育課程內(nèi)容需綜合化、多樣化。
2游泳運(yùn)動的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)
(1)游泳是我國奧運(yùn)爭光計(jì)劃綱要中重點(diǎn)發(fā)展的競技項(xiàng)目，而且也是全民健身計(jì)劃綱要中最易于推行的健身項(xiàng)目。當(dāng)前，我國游泳項(xiàng)目已進(jìn)入快速發(fā)展中，北京奧運(yùn)也喜訊頻頻。本次奧運(yùn)依靠科學(xué)的訓(xùn)練和完善的技術(shù)形成了繼巴塞羅那奧運(yùn)后又一輪的奪金。這充分說明了我國游泳運(yùn)動水平在全面提高，并且進(jìn)入了一個(gè)迅速發(fā)展階段。加大游泳項(xiàng)目的普及力度，突破傳統(tǒng)的單一體工大隊(duì)和專業(yè)隊(duì)培養(yǎng)模式，使得游泳技術(shù)和成績不斷提升新。(2)游泳時(shí)身體在水環(huán)境中由直立轉(zhuǎn)為平臥，具有運(yùn)動中身體無固定支撐及呼吸的不隨意性特點(diǎn)。游泳也是唯一能夠?qū)⑷展狻⑺⒖諝馊哂袡C(jī)融為一體，集健身、娛樂、體療康復(fù)多種功能為一身的時(shí)尚運(yùn)動，尤其對許多的慢性病(肥胖、糖尿病、心肺功能衰退等)均具有不同成度的改善和治療作用。游泳是適合于男女老少的繼身運(yùn)動。
3高校公共體育游泳課的開展現(xiàn)狀及原因
3．1開展現(xiàn)狀
我國南方水源充足城市的高校游泳運(yùn)動開展得較好，北方城市只有部分重點(diǎn)高校開展得不錯(cuò)。如，清華大學(xué)就有自己的高校游泳隊(duì)，西安交通大學(xué)等也都在高校游泳運(yùn)動的普及和推廣上做出了較大的成績。而不少高校多少都存在教學(xué)計(jì)劃不明確，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)課時(shí)少，考試不夠科學(xué)，教學(xué)存在盲目性等問題。
3．2原因
(1)場地設(shè)施受限，教學(xué)課時(shí)數(shù)較少，同時(shí)受季節(jié)、氣候等影響，教學(xué)時(shí)數(shù)滿足不了課堂教學(xué)的需要。
(2)游泳考試標(biāo)準(zhǔn)較高與教學(xué)時(shí)數(shù)較少相互矛盾，教學(xué)目標(biāo)要求的確立和管理實(shí)施存在一定問題。
(3)教育發(fā)達(dá)程度決定對游泳運(yùn)動的理解程度，目前不少教育越發(fā)達(dá)游泳運(yùn)動開展得越好。有些學(xué)生對游泳的健身價(jià)值理解不足。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
培養(yǎng)出能承受現(xiàn)代社會競爭壓力和迎接各方面挑戰(zhàn)的新型人才。高校應(yīng)注重加強(qiáng)健康教育，要求大學(xué)生應(yīng)掌握健康基本知識，健康保健知識，健身基本技能。為此，高校教學(xué)應(yīng)選擇健身價(jià)值全面并適合不同健康體質(zhì)和年齡性別的運(yùn)動項(xiàng)目。
4．2建議
