引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學教師交流材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一方面，學校搭建了校本培訓平臺，對全體教師通過以“一德三新”為主要內(nèi)容，以師德水平提高為核心，以教學常規(guī)管理要求為重點，以個人專業(yè)知識理論與教學實踐有機結(jié)合為突破，同時全員參與班主任遠程培訓、教育技術(shù)培訓，全面推進班主任專業(yè)化及教師專業(yè)化發(fā)展進程。尤其對非師范專業(yè)的新教師，通過教研組的校本研修，采用新老教師結(jié)對幫扶等策略，使其快速融入教育教學工作角色，迎頭趕上，還有的迅速成長為教學能手。另一方面，以校長為核心的領(lǐng)導班子，通過多渠道多形式，適時了解他們思想、工作、生活狀況，切實落實“妥善安置留人、工作待遇留人、培養(yǎng)培訓留人、專業(yè)成長留人、表彰激勵留人、選拔任用留人、情感凝聚力留人”等系列措施。通過“雁群效應(yīng)”、“木桶理論”等引領(lǐng)，使其樹立要有優(yōu)秀團隊，才有優(yōu)秀個人的意識，逐步增強團隊凝聚力。再次，任人唯賢，抓關(guān)鍵“少數(shù)”。
在工作實踐中，通過德能績等綜合表現(xiàn)，一些德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才脫穎而出，學校領(lǐng)導及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)，選拔任用到教育教學管理崗位。四年來，上級和學校考察任用了政教主任、團總支書記、出納會計、遠教專干、實驗室圖書室管理員、各教研組長等13人，成為學校管理的核心力量。學校再通過中層干部、黨員同志作新“特崗”的思想工作和業(yè)務(wù)指導，從而輻射其他，帶動全體。在全校班主任中，90%以上是“特崗”教師擔任，如“*特崗”萬軍、季興洋老師，除完成教學工作任務(wù)而外，還擔任學校中層領(lǐng)導職務(wù)，同時任兩個班班主任，只恨分身乏術(shù)，在學校教育教學工作中樹立了很好的榜樣。聶宗福老師，工作四年，黨齡五年，被任命為政教主任，主抓學校德育工作。
*中學建校三年來，歷盡艱辛，篳路藍縷，每上一步臺階，無不凝聚著“特崗”教師心酸的汗水與淚水。在艱難的跋涉歷程中，有過困惑彷徨、有過“拼命三郎”的忘我工作、也不乏成功的歡呼雀躍。大部分特崗教師，尤其三位外省老師，千里迢迢、背井離鄉(xiāng)，克服工作、生活上的重重困難，以高度的責任感和主人翁精神，樂業(yè)愛生，誨人不倦。給*教育注入了新鮮血液，彌補了教師數(shù)量，解決了師資緊缺的燃眉之急；填補了音體美等專業(yè)學科的空白，從此歌聲響徹校園，各類體藝活動異彩紛呈；給老教師帶來思想上哥白尼式的教育教學新理念革命，對少邊窮地區(qū)農(nóng)村學校是一次徹底的洗禮。
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每個學生的性格不同，在學習數(shù)學時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應(yīng)當多加關(guān)注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數(shù)學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應(yīng)當教該學生如何篩選數(shù)學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當引導學生養(yǎng)成仔細認真的好習慣。關(guān)注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數(shù)學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。
對于小學生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數(shù)的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學習環(huán)境或者是專門針對這些學生制定適應(yīng)于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應(yīng)當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數(shù)學教學方法也應(yīng)當符合這一要求。
要想讓學生在數(shù)學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應(yīng)做好準備工作。教師應(yīng)當在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當認真批改學生的作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
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3、學院沒有獨立的法人資格制約著學院生存發(fā)展空間。作為一個辦學實體，既沒有屬于學院的教師隊伍，又沒有人事管理調(diào)配的權(quán)利，很難激發(fā)和調(diào)動教職工工作積極性。不少同志抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)，缺乏干事創(chuàng)業(yè)、銳意進取的信心和工作動力。
4、辦事效率有待進一步提高。就職能部門而言，大局意識、協(xié)調(diào)意識、服務(wù)意識需進一步增強，“以人為本”的工作要求需進一步落實，辦事拖拉、推諉扯皮、效能不高的現(xiàn)象亟待改變。就廣大教職工而言，積極主動工作意識和勞動紀律觀念不強的問題還不同程度存在。究其原因，既有思想觀念上的偏差，也有體制機制上的障礙；既有日常管理的疏漏，也有事業(yè)心、責任心不強及能力、水平不適應(yīng)的問題，既有個人創(chuàng)新意識不強，也有團體開拓創(chuàng)新動力不足等諸多因素。
解決上述問題，只有找準“病根”，對“癥”下“藥”，切實采取有效措施，克服和解決當前影響學院發(fā)展的問題和障礙，才能促進學院在新的起點上實現(xiàn)科學和諧發(fā)展。
一、科學把握政策導向，進一步理清辦學思路
隨著國家教育制度與教育體制改革工作的不斷深入，全國多數(shù)高等院校都開辦二級學院，尤其是中外合作辦學、民辦三本學院如雨后春筍，對國內(nèi)專科學院沖擊很大，專科學院要生存、要發(fā)展就必須抓住機遇，科學發(fā)展。一要準確把握教育政策調(diào)整與變化。江蘇省教育制度和教育體制改革工作經(jīng)常走全國前列，這就要求院領(lǐng)導和教學職能部門認真領(lǐng)會、準確把握每一次教育政策改革精神，統(tǒng)一思想認識，科學把握辦學的主動權(quán)。建校20年來，*干院從單一培養(yǎng)團干部的專科學校，發(fā)展到如今納入省委黨校“一主多元”專司國民教育的專科學院，學院有今天這樣一個規(guī)模，既得益于黨校校委的正確領(lǐng)導，得益于歷任院領(lǐng)導解放思想、搶抓機遇，主動適應(yīng)國家教育制度改革與發(fā)展，也得益于學院全體教職工的不懈努力。二要適時調(diào)整辦學理念和工作思路。針對學院規(guī)模小，開設(shè)專業(yè)課程少，發(fā)展空間受限，加之專科院校學生生源不足等不利條件，學院確立了“以人為本、嚴謹治學、創(chuàng)新發(fā)展、穩(wěn)中求進”的辦學理念，堅持在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新壯大的工作思路。特別是近兩年學院大力發(fā)展成高教育取得了很好經(jīng)濟效益和社會效益，實現(xiàn)了從20*年招收600人、20*年招收800人到2007年招收1300人跨越式發(fā)展的目標。三要準確把握專科院校建設(shè)目標。專科學院的生源決定著學院定位，也決定著學院必須把培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型、創(chuàng)新型專業(yè)人才和管理人才作為辦學目標，充分發(fā)揮專科學院特色教學優(yōu)勢，鼓勵學生在校期間，積極參加多渠道培訓，實現(xiàn)“一本多證”，努力把學生培養(yǎng)成為具有前瞻意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的復合型人才。
二、優(yōu)化學科設(shè)置，彰顯專科院校特色
專科學院面臨的最大競爭是生源的競爭，要想保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源，就必須有自己的辦學特色和品牌。一要以人才市場需求為導向。要深入社會、深入企業(yè)、深入各學院搞好調(diào)查研究，瞄準緊缺人才行業(yè)，瞄準有發(fā)展?jié)摿π袠I(yè)，優(yōu)化專業(yè)學科設(shè)置，為畢業(yè)生就業(yè)指明方向，解除學生后顧之憂。二要以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、適應(yīng)人的自身發(fā)展需要為導向。著力培養(yǎng)專業(yè)型、實用型、創(chuàng)新型的專科人才，保證學生學有所獲，學有所成，學有所用。三要發(fā)揮自己的品牌優(yōu)勢。一所學院的品牌，就是特色，特色決定發(fā)展空間，特色來自于辦學理念的創(chuàng)新發(fā)展。譬如說：*干院特色就是不斷強化英語、計算機、中文寫作三大優(yōu)勢學科理論與應(yīng)用教學，并使之成為學院生存發(fā)展和品牌優(yōu)勢。四要鼓勵學生踴躍參與市場競爭。充分發(fā)揮團委、學生會、班干部作用，積極組織學生參加省、市乃至全國性的英語、計算機、演講、文藝會演等科目競賽，在培養(yǎng)學生競爭意識，提高能力素質(zhì)的同時，達到宣傳學院特色、創(chuàng)造學院品牌、拓寬學院發(fā)展空間之目的。
三、加強教職工隊伍建設(shè)，不斷提升團隊合力意識
良好的教職工隊伍和成功的辦學經(jīng)驗，是學院教學質(zhì)量的保證，是學院創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。一要注重抓好師資隊伍建設(shè)。根據(jù)學院現(xiàn)有的師資隊伍情況，結(jié)合學科、專業(yè)設(shè)置和學生數(shù)量等因素，在充分利用現(xiàn)有師資隊伍力量，抓好優(yōu)勢學科教學的同時，及時面向社會、面向大學招聘部分年輕教師充實到師資隊伍，形成梯次搭配合理、學科優(yōu)勢互補、具有發(fā)展后勁的師資實體，為學院發(fā)展進行必要的師資力量貯備。二要注重抓好領(lǐng)導班子建設(shè)。團結(jié)協(xié)作的班子是干好工作的基礎(chǔ)，是保持學校工作大局穩(wěn)定和和諧發(fā)展的前提和關(guān)鍵。班子成員之間、同事之間要珍惜來之不易共事的機緣，保持良好的融洽關(guān)系，做到堅持黨性原則，互相信任，互相支持，團結(jié)協(xié)作。積極發(fā)揮集體智慧和力量，大事講原則，小事講風格，共同營造公道正派，廉潔自律的團隊形象。三要努力提升團隊合作意識。一個團隊靠一兩個能人難成大器。全院上下要團結(jié)一致，形成合力，抓大事，干實事，謀成事。各處室之間要加強協(xié)調(diào)，各管其事，各負其責，做到分工不分家；全體教職工要立足本職崗位，勤奮敬業(yè)，努力工作，真正形成一個團結(jié)合作、干事創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)斗團體。
四、建立科學用人機制，不斷提高工作效率
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一、基本情況
我校食堂本學期有1800多名師生就餐，現(xiàn)有粗加工間2間、精加工間2間、凈菜間2間、儲藏間1間，就餐間1200平方米，配備有管理人員辦公室、監(jiān)控室、更衣室等，食堂管理人員2人，工作人員11人，食堂軟、硬件條件較好。
二、主要做法
（一）提高認識，健全機構(gòu)，完善制度。學校食品安全工作事關(guān)學生的身體健康和生命安全，學校高度重視食品安全工作。一是成立以校長為組長的食品安全管理工作領(lǐng)導小組，建立食堂管理機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，工會主席全面負責食堂食品安全管理檢查工作，總務(wù)主任具體抓食品安全日常檢查監(jiān)督工作。二是建立食品安全監(jiān)管體系，分工明確、責任到人，層層簽訂食品安全責任書，校長對食堂管理負全面管理責任，分管領(lǐng)導負主要管理責任，食堂管理員對食堂管理負有直接管理責任。三是建立健全《食堂原輔材料采購制度》、《食品進貨驗收制度》、《索證索票制度》、《餐具、用具清洗消毒保潔制度》、《食品留樣制度》等20項管理規(guī)章制度，落實崗位職責，保證食堂管理工作有章可循、有責必究。
（二）完善設(shè)備，規(guī)范流程，全面提升。一是按照食品安全和消防安全的要求，設(shè)置操作間、粗加工間、精加工間、洗碗間、消毒間、更衣室、食品安全辦公室，配備標準的洗菜池、浸泡池、洗手消毒池、拖把池等，整體布局科學合理，流程規(guī)范，功能齊全。二是在設(shè)備設(shè)施下功夫，本學期師生就餐人數(shù)增加了一千多人，學校投入近10萬元對就餐間改造，擴大就餐間面積、添置就餐桌、餐具；投入4萬多元購置兩個蒸飯箱、一個大型消毒柜、一臺大型灶具和多個儲物架，做到餐廚用具衛(wèi)生、干凈。
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建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍多措并舉途徑
在社會轉(zhuǎn)型教育觀念、方法不斷更新時代教師本身發(fā)展不但教師立業(yè)之本更學校教育質(zhì)量根本保證、教育內(nèi)涵不斷提升動力之源和學校可持續(xù)發(fā)展最關(guān)鍵因素只有科學地面對現(xiàn)實全方位、多舉措促進教師全面發(fā)展才可能建設(shè)出一支高素質(zhì)、高水平師資隊伍
轉(zhuǎn)變教育觀念增強服務(wù)意識
我校在師資隊伍建設(shè)中首先從轉(zhuǎn)變教師教育觀念入手努力增強服務(wù)意識結(jié)合職業(yè)教育特點我們確定教師主要職能為學生形成道德品質(zhì)、掌握職業(yè)技能、提高綜合能力服務(wù)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)在服務(wù)前提下努力提高教學水平、科研水平和服務(wù)能力教育觀念轉(zhuǎn)變、服務(wù)意識增強對我校確立“培養(yǎng)新型實用人才服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)”辦學宗旨、“貼近產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)面向市場育人才”辦學思路以及實踐“三個對接”、鑄造“四大品牌”興校舉措起到了決定性作用
培育團隊意識樹立敬業(yè)精神
在教育與市場經(jīng)濟接軌和競爭日益激烈大背景下弘揚團結(jié)協(xié)作精神建設(shè)一支團結(jié)高效、相互信賴、分工協(xié)作、相互激勵、學習型教師團隊對于學校教育事業(yè)發(fā)展具有極其重要意義我校在師資隊伍建設(shè)中注重教師個人發(fā)展與學校發(fā)展有機結(jié)合、教師個人價值實現(xiàn)同學校辦學目標實現(xiàn)有機結(jié)合、教師個人成就與集體榮譽有機結(jié)合建成了一支富有凝聚力、戰(zhàn)斗力教師團隊形成了“負重自強團結(jié)奮進創(chuàng)新爭先不勝不休”興校精神成為了我校在激烈競爭中立于不敗之地、節(jié)節(jié)攀高制勝法寶團隊意識培育促使教師充分發(fā)揮責任意識、市場意識和創(chuàng)新意識把使命感注入到工作當中敬重自己職業(yè)將學校發(fā)展當作自己事專心致力于教書育人千方百計將工作做好
建立考核機制培養(yǎng)創(chuàng)優(yōu)意識
學校在師資隊伍建設(shè)中建立起了教師業(yè)務(wù)技能水平和常規(guī)工作兩大考核評估體系對教師出勤情況教務(wù)處派出兩名教師專門記錄考核對學生滿意度低、不能勝任教學工作6名教師調(diào)離了教學一線組織離職進修或從事教輔工作；在校內(nèi)實行考核考評結(jié)果公示制實行獎懲分離獎懲公開學校每學期都要拿出專門資金對“師德標兵”、教學骨干、優(yōu)秀班主任、“科室能人”以及教師優(yōu)秀教研論文等進行表彰獎勵新制度激發(fā)爭先創(chuàng)優(yōu)意識通過考核評估機制形成和實施在教師隊伍中形成了“班長抓班子、班子帶隊伍、隊伍促發(fā)展”、人人“創(chuàng)新爭優(yōu)”良好局面
注重引進人才優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
按需求不斷引進高層次人才高質(zhì)量使用人才我校師資隊伍建設(shè)又一舉措近幾年來學校堅持德才兼?zhèn)錁藴首裱葱柙O(shè)崗、按崗聘用、嚴格考核、公平競爭、擇優(yōu)錄用、合理規(guī)劃原則從川師大、貴州師大、西華師大等高等院校引進優(yōu)秀本科生20余人外聘了中國農(nóng)大、西南大學及我縣黃羊?qū)＜彝蹙S春、賈正貴等為兼職教師優(yōu)化了學校教師隊伍結(jié)構(gòu)促進了學術(shù)思想交流、融合以及知識、科技創(chuàng)新推動學校教學、科研和專業(yè)建設(shè)保持了學校可持續(xù)發(fā)展后勁
構(gòu)建和諧校園確保教師發(fā)展
教師個人能力發(fā)展、社會地位提升、經(jīng)濟待遇改善、個人價值實現(xiàn)關(guān)鍵在于通過行實之有效管理手段構(gòu)建和諧校園環(huán)境尊重每位教師個人價值理解每個教師所起作用給予教師更多人性關(guān)懷注意營造一種寬松和諧環(huán)境讓教師心情舒暢、工作愉快、生活幸福確保了學校教師無一例上訪、我們具體做法：
第一關(guān)愛教師構(gòu)建和諧環(huán)境激勵教師發(fā)展
一讓教師參與學校管理充分發(fā)揮教代會民主監(jiān)督作用學校發(fā)展重大決策都廣泛聽取意見青年教師讀書會、教育科研論壇、網(wǎng)站論壇都可以讓教師自由表達實現(xiàn)溝通吸引教師參與到學校決策制定、項目規(guī)劃、財務(wù)管理等工作中來二打造服務(wù)型管理隊伍實施管理干部學年述職評議制、競聘制等制度在學校管理干部競聘中由教職工投票決定確保了管理干部在工作中對教師負責為教師和學生服務(wù)三提高教職工福利待遇在精神和經(jīng)濟上同時體現(xiàn)教師價值在利益分配上重點考慮教師補貼方案盡量公平、公正；實施安居工程讓教師都能安居樂業(yè)四關(guān)心教師生活在教師評職稱、辦調(diào)動手續(xù)等問題上學校都積極做工作；想方設(shè)法為教師家屬聯(lián)系調(diào)動或在學校各處室和后勤服務(wù)中心安排臨時工作；教師生病學校領(lǐng)導班子都去關(guān)心問候；教師婚嫁學校領(lǐng)導都新自參加；教師生日學校不忘送上一份祝福無微不至地關(guān)愛讓教師體會到了集體溫暖解決了后顧之憂從而全身心在投入到工作當中
第二從嚴治教嚴格教學管理推動教師發(fā)展
我校在教師管理中引進人力資源開發(fā)理念和方法以師為本、注重協(xié)作目標細化務(wù)實管理狠抓常規(guī)、提升質(zhì)量分層教學、分類指導、從嚴治教重在挖掘教師潛力體現(xiàn)不僅學校對教師“管”更“幫”和“促”從而推動了教師發(fā)展
第三加強培訓建設(shè)學習型團隊促進教師發(fā)展
一加強校本培訓和業(yè)務(wù)水平培訓學校提倡“在工作中學習在學習中工作”多舉措打造學習型團隊通過舉辦專題講座、開展教學分析與研究、“師徒”結(jié)對、課件制作與評比、校內(nèi)校際教學競賽和課題研究等形式在教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面開展形式多樣、富有成效校本培訓和專業(yè)技能培訓使教師教育觀念和教學方法手段能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育要求促進教師專業(yè)化發(fā)展
二加強教師學歷培訓學校鼓勵教師參加學歷培訓對參加學歷培訓教師在工作安排上給予適當照顧并給予經(jīng)濟支持凡在職獲取本科學歷教師學校一次性補助3000元同時學校同電子科大、川農(nóng)大等高校合作啟動了在職研究生學歷培訓計劃凡在職參加研究生學歷培訓教師學校一次性補助6000元從而營造出了教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展良好格局目前已先后有23名教師參加本科學歷培訓專業(yè)教師學歷合格率達96%
第四舉賢薦能拓寬成長平臺服務(wù)教師發(fā)展
教師發(fā)展需要平臺同時也需要一個更為廣闊空間施展才能我們不但千方百計促進教師在校內(nèi)發(fā)展同時也盡力為教師在更為廣闊空間發(fā)展提供服務(wù)鼓勵教師在校內(nèi)練好本領(lǐng)到校外施展抱負決不為教師發(fā)展設(shè)置障礙造成阻力對于特別優(yōu)秀教師學校全力舉薦鼓勵其走出去積極為其發(fā)展搭建平臺
建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍實現(xiàn)辦學水平整體提升
師資隊伍建設(shè)最終落腳點在于學校整體辦學水平提高、可持續(xù)發(fā)展水平提升以及日漸擴大團隊影響力多年實踐和努力小河職業(yè)中學師資隊伍建設(shè)取得了一定成效具體表現(xiàn)在團隊精神形成、團隊發(fā)展以及學校辦學水平整體提升
團隊發(fā)展提升了學校核心競爭力
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在研究校情基礎(chǔ)上，我們將“推進內(nèi)涵建設(shè)，加快‘升格’發(fā)展”確定為學校實踐活動的主題，將“整體提高教育教學質(zhì)量、加快‘升格’建設(shè)步伐”確定為學校實踐活動的載體。
二、精心組織周密部署，確保學習調(diào)研階段工作取得實效
一是高度重視，加強領(lǐng)導。學校黨總支結(jié)合實際制定了實施方案，成立了領(lǐng)導小組，由校黨總支書記任組長，領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，負責日常工作。
二是建章立制，精心組織。為了保證學習實踐活動有序進行，我校建立了“四項制度”，即學習點名制度、請假補課制度、會議記錄制度、定期檢查抽查制度；做到了“五落實五到位”，即組織領(lǐng)導落實、人員落實、時間落實、內(nèi)容落實、責任落實；認識到位、組織到位、措施到位、人員到位、工作到位；中心組學習做到“四定”，即定時間、定人員、定主題、定中心發(fā)言人。這些制度為開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動打下了堅實的基礎(chǔ)。
三是狠抓學習培訓。認真抓好中心組、黨支部、個人三級學習階梯，通過多層面開展靈活多樣的學習討論活動，把學習與實際工作結(jié)合起來，帶著問題學，找著差距學，使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。按照黨總支的要求，學習范圍由黨政班子、中層干部、全體黨員擴大到全體教職工和學生，從而進一步強化了發(fā)展意識，做到了學習實踐活動面向全校師生的廣泛延伸和全面覆蓋。中心學習組堅持每周五上午2小時集中學習，各支部集中學習時間每周保證不少于2小時。采取多項措施確保學習活動覆蓋到邊、落實到位，切實增強學習教育的針對性和實效性。
四是領(lǐng)導率先垂范。要求校級領(lǐng)導班子成員和中層黨員干部率先垂范，做到“十個帶頭”，確保學習活動不走過場。領(lǐng)導干部率先垂范，身體力行，積極發(fā)揮示范帶頭作用。帶頭作動員報告，積極參與各種形式的學習、交流和研討活動。帶頭調(diào)研、撰寫調(diào)研報告。帶頭參加各層面的解放思想大討論。通過深入教育教學一線，摸清學校內(nèi)涵發(fā)展的問題。
五是在實踐活動中做到“五結(jié)合”，統(tǒng)籌各塊工作。即學習實踐活動與貫徹落實黨的十七大精神結(jié)合，與推進貴陽市“生態(tài)文明城市”和“兩個率先”結(jié)合，與學校整體提高教育教學質(zhì)量中心工作結(jié)合，與加強師德師風建設(shè)和加強三支隊伍建設(shè)結(jié)合，與解決黨性黨紀黨風方面存在的問題結(jié)合,統(tǒng)籌各塊工作，確保實踐活動取得實效。
三、突出實踐特色，聯(lián)系學校實際抓好調(diào)研，使實踐活動充滿活力。
以“科學謀劃學校發(fā)展、加快‘升格’建設(shè)步伐”為載體,由校級班子成員和總支委員牽頭，重點圍繞學校發(fā)展戰(zhàn)略、學前教育師資培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設(shè)、整體提高教育質(zhì)量、建立健全教育教學質(zhì)量保障體系、平安、文明、和諧校園建設(shè)、服務(wù)管理和黨的建設(shè)等方面，分六個專題領(lǐng)題調(diào)研。通過召開中心組、教研組、離退休教職工、青年教師、學生、家長、試驗基地幼兒園等各類座談會、深入群眾走訪、開通熱線電話、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、設(shè)置意見箱、公布電子信箱等方式，廣泛征求師生員工、各地幼兒園和社會各界的意見和建議，引導和激發(fā)廣大師生為學校科學發(fā)展建言獻策，問計于民，廣集民智，共召開調(diào)研座談會500余人次，調(diào)研對象達1000余人（次），初步梳理出109余個問題，形成了20篇調(diào)研報告,全面掌握所調(diào)研問題涉及的實際情況，認真研究解決問題的政策措施。通過調(diào)研和研討，形成一批有價值的成果，為制定修改完善學校培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)等提供依據(jù)。同時初步梳理出內(nèi)涵發(fā)展中存在的突出問題。
四、扎實開展“解放思想，埋頭實干”大討論
以“解放思想，埋頭實干”為主題，“整體提高教育教學質(zhì)量、加快‘升格’建設(shè)步伐”為載體，按照辦好人民滿意學校的總體要求，圍繞“立足本職崗位，怎么干，如何干”開展大討論活動。從校級班子、黨支部、教研組、班主任、學生代表、學生干部六個層面開展解放思想大討論活動，通過大討論，廣大黨員干部開闊了眼界，查找了問題，分析了原因，拓寬了思路，明確了責任，形成了共識，找出問題根源、破解桎梏癥結(jié)、理出發(fā)展策略。
五、邊學邊改，彰顯學習實踐活動成效
1．進一步理清工作思路
以科學的發(fā)展觀為指導，緊緊圍繞“建設(shè)什么樣的學校，如何建設(shè)這樣的學校；培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)這樣的人”進行調(diào)研討論，對學校的發(fā)展進行再思考。在辦學功能定位上，努力把學校辦成三個中心（學前教育師資培養(yǎng)培訓中心、學前教育教育科研中心、學前教育信息資源服務(wù)中心），為學前教育提供全方位服務(wù)；在發(fā)展策略上，職前教育提升辦學層次，適度擴大規(guī)模，做精做細；職后培訓面向社會，擴大規(guī)模，多元服務(wù)，做大作強；以實驗幼兒園和親子教育研究中心為載體，開拓學前幼兒教育和0—3歲嬰幼兒教育市場，形成“一體兩翼三中心”的發(fā)展格局。
2.開展全省0—3早期教育的現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我省早期教育已經(jīng)起步，市場需求量大，但缺乏規(guī)范的指導和統(tǒng)一的管理，師資匱乏，政府的投入不足，家長意識有待提高。加強早期教育是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，我校正著手完善嬰幼教養(yǎng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。
3．堅持“以人為本”，幫扶困難學生。通過爭取，香港慈恩基金會對我校70名貧困學生進行了資助，共計41600元。同時，學校35名教師與學生結(jié)幫扶對子，學校自籌經(jīng)費中劃出5%用于貧困學生的獎、勤、減、免。
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隨著新課程改革的深入，農(nóng)村小學教師的觀念發(fā)生了前所未有的變化，新的教育理念正深入我們每位教師心中。校本培訓作為推進新課程改革的基本策略，也要結(jié)合農(nóng)村小學實際，做到適應(yīng)新形勢、新要求，與時俱進，將農(nóng)村小學新課程改革不斷推向深入。那么，如何才能搞好農(nóng)村小學校本培訓工作呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、精心選擇培訓內(nèi)容
校本培訓要特別關(guān)注“校”和“本”。基于以上特點，農(nóng)村小學校本培訓要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村實際，以基礎(chǔ)課程改革的理念為先導，重點把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本內(nèi)容，實踐中強化對課程標準的理解和探討，要研究教材，深入探討適合農(nóng)村小學教育的案例，改進教學方法，以課堂為陣地，把課改實驗的課堂變成教師學習的學堂，使課程改革的思想和理念真正落實到課堂上來。所以說，學校才是校本培訓的主陣地。為此，學校要精心組織教師認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《走進新課程》《新課程課堂行為變化》等內(nèi)容，從農(nóng)村小學實際出發(fā)，從提升農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實農(nóng)村小學教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力為重點，不斷充實培訓內(nèi)容，從而使每位教師不斷提升教育理念、深化對新課程的理解。
二、拓寬校本培訓的渠道，不斷提升校本培訓水平
1. 以聯(lián)校培訓促進校本培訓工作在片區(qū)內(nèi)的交流互動。學校之間可通過組織教師相互聽課、集體備課、教學討論的方式強化校際交流，相互借鑒、學習、提高，促進教師向科研型教師發(fā)展。
2. 通過結(jié)對幫扶培訓，為農(nóng)村小學校本培訓注入新活力。為了不斷提升農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平，要扎實搞好城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作，讓城鄉(xiāng)學校、教師牽起手來，互通有無，共同促進，共同成長。在結(jié)對幫扶工作中，從學校層面來說，農(nóng)村小學要有重點地和城市小學就辦學理念、學校中長期發(fā)展規(guī)劃、各項管理制度的制訂、規(guī)范辦學行為進行交流；從教師層面來說，結(jié)對雙方學校的年輕教師、骨干教師要通過備課、上課、輔導學生、班主任工作等方面的心得及存在的問題展開交流；在結(jié)對幫扶中，農(nóng)村學校要積極搭建交流平臺，通過聽評課、課題研討、校園文化建設(shè)等交流活動，開展面對面的交流，有重點地解決課堂上的具體教學問題為切入口，不斷提升課堂教學的實效性，以此促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
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觀念指導著行動。任何一種觀念的產(chǎn)生與形成，必然與當時的環(huán)境有著直接的聯(lián)系。在“應(yīng)試”教育的長期作用下，不僅傳統(tǒng)教育重視學生對知識的掌握，遠程教育也強調(diào)學生對知識的掌握，從而忽視了師生間情感的培養(yǎng)，導致學生只重視對知識的學習而忽視情感的交流與培養(yǎng)。
2.遠程學習環(huán)境中學習者的特殊性
遠程學習者中有相當一部分是在職人員，中小學教師也是遠程學習者的組成部分。他們或因評職稱的要求，或為提升自身素養(yǎng)，需要接受繼續(xù)教育，但他們不能脫離工作崗位，所以只能選擇遠程學習。在職參與培訓的中小學教師一般都有很大的壓力，肩負著工作和家庭的雙重責任，在時間上缺乏優(yōu)勢，所以需要較高的學習效率。各種因素導致他們沒有時間與精力與遠程教師及其他學習者進行有效的情感溝通。
3.遠程教育環(huán)境的特殊性
遠程教育的環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，是虛擬的。人與人之間的差異較大，比如年齡、學歷背景、文化、性格等。在虛擬環(huán)境中，人與人之間不了解，從而缺乏信任，對學習中的交流持消極的態(tài)度。中小學教師更是遠程學習者中的特殊群體，他們習慣在日常的教學工作中教化學習者，一方面對自己的學習方法充滿自信，另一方面由于心理原因而放棄與教師和其他學習者溝通。
4.遠程教學設(shè)計中的困難
如何在遠程學習環(huán)境中融入教師的情感與教學思想，如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)提高教師與其他學習者之間的交流效果，是遠程教育教學設(shè)計中的最大困難。一方面，在遠程學習環(huán)境中融入教師的情感與教學思想要求設(shè)計者深入了解學習者的特征，熟練把握教學內(nèi)容之間的關(guān)系和重難點，并通過不同的表現(xiàn)手段展示。中小學教師更是一個復雜的群體，對培訓內(nèi)容的設(shè)計要求更高。另一方面，采用什么手段增加學習者之間的信任，也是遠程教學設(shè)計中的困難。因此，很多遠程教學教師只把交流手段當成一個可有可無的擺設(shè)，甚至干脆棄用。
5.不重視學習者的參與性設(shè)計
交互性是遠程教育的生命所在。交互性不僅表現(xiàn)在流媒體或交流方式（如QQ、BBS等）的交互，更重要的應(yīng)該表現(xiàn)在學習者可以融入教師的教學思想，參與教學設(shè)計。然而遠程設(shè)計者并沒有注意到這一點，他們片面地追求媒體的可操作性，重視流媒體的可控性，忽略學習者參與性學習內(nèi)容的設(shè)計，導致交互活動未能對學習者的學習產(chǎn)生真正有意義的幫助，從而影響師生間的情感交流。
二、促進遠程學習環(huán)境中情感交流的途徑
1.融入科學人文主義的教育思想
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，人文教育和人文關(guān)懷理應(yīng)成為各類教育的中心內(nèi)容，遠程教育也不例外。遠程教育中，由于師生之間復雜的精神交往被簡化為“機”和“機”的無情交往，師生之間、生生之間的人文關(guān)懷被淡忘。人文關(guān)懷更加強調(diào)及時、完善、全方位的服務(wù)，更加強調(diào)“以人為本”，更加重視人的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高。在遠程教育中，樹立全面發(fā)展的人文理念是不可或缺的。
2.設(shè)計學習者可參與的教學環(huán)節(jié)
學習者可參與的教學過程可以從兩個方面進行設(shè)計。第一，設(shè)計學習者可操作的教學內(nèi)容。比如，展示某一個重點或難點內(nèi)容，教師在用文字或圖片展示教學內(nèi)容的同時，用學習者可控制的動畫輔助教學，學習者通過操作動畫里的要素，理解學習內(nèi)容。我們講解三角函數(shù)圖形與位移、相位以及角的關(guān)系，可以使用幾何畫板工具，生成一個平面動畫，學習者可親自操作，改變代表位移、相位以及角的大小的點，觀察三角函數(shù)圖形的變化，從而找到它們之間的關(guān)系。第二，設(shè)計學習者可參與的學習情境。讓學習者扮演一定的角色，德國教育家Holmberg“有指導的教學會談”理論強調(diào)，采取模擬談話策略，開發(fā)具有談話風格的學習材料，學習者作為會談中的個體，參與教學會談，從而促進學習者與學習材料間的交互，促進學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，這都很有必要。
3.實施協(xié)作式學習
基于網(wǎng)絡(luò)的學習具有兩面性，一方面沒有傳統(tǒng)教學中的師生間情感交流，另一方面為學習者間協(xié)作提供手段。我們可以開發(fā)具有競爭性的協(xié)作學習環(huán)境，教師先把學習者分成小組，讓小組內(nèi)學習者協(xié)作學習，小組間進行競爭。在整個過程中，教師作為一個評判者和協(xié)調(diào)者，為學習者提供幫助，增進師生間的情感。
4.虛擬教學與實踐教學相結(jié)合
遠程教育環(huán)境是虛擬的，具有制約性，傳統(tǒng)教育雖然很真實，但是不利于學習者創(chuàng)造性思維、批判性思維的發(fā)展。在虛擬的環(huán)境中培養(yǎng)人與人之間的情感是有限的，在現(xiàn)實中兩者有效結(jié)合可以促進師生間情感的培養(yǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)學習的中小學教師每年都有基本統(tǒng)一的寒暑假，具有實踐教學的優(yōu)勢。因此，應(yīng)規(guī)定學習者在一定的時間到學校內(nèi)學習，在實踐教學中發(fā)揮教師與學習者、學習者與學習者之間潛移默化的情感作用，從而增進感情和信任，為虛擬教學中的交流提供有效的幫助。
5.建立完善的學習支持服務(wù)體系
為學習者提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務(wù)，是增進師生間情感交流的有效途徑。第一，學習支持服務(wù)系統(tǒng)中，教師給出教學過程中的學習環(huán)節(jié)、重難點以及針對不同內(nèi)容的學習方法建議，提高學習者的學習效率，這是解決中小學教師學習時間有限的辦法；第二，中小學教師工作的時間具有一定的差別，可以設(shè)計各種交流手段，包括在線交流與離線交流，以保證中小學教師在任何時間都有與教師和學習者交流的辦法；第三，安排教師定期解答學習者遇到的問題；第四，提供及時輔導、答疑、討論、遠程學習咨詢和作業(yè)評比等動態(tài)教學資源和信息，幫助學習者學習。
中小學教師是一個特殊的群體，他們的素養(yǎng)優(yōu)劣直接關(guān)系到下一代的成長，因此，中小學教師的培訓是一件意義重大的事情。遠程教育工作者要提高認識，在設(shè)計學習環(huán)境的過程中，只有把情感問題作為一個重要的環(huán)節(jié)來對待，才能真正提高師生間的相互作用，提高遠程學習效果與效率，否則，通過培訓提高中小學教師的素養(yǎng)將成為空談。
注：此研究受科研項目“遠程學習環(huán)境中師生間情感的培養(yǎng)途徑研究”資助
參考文獻
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登陸學習：從2009年4月21日，××縣教師進修學校統(tǒng)計全縣已有八百余名小學語文、數(shù)學教師報名參加培訓，4月23日大部分學校教師根據(jù)××教育電視視頻播放安排定時收看培訓專題講座，并登陸××教育信息港（kmedu.net）在線收看。4月30日，××教育電視臺專程到××縣了解相關(guān)培訓事宜，到中和鄉(xiāng)小學實地拍攝有關(guān)培訓情況和采訪培訓教師，并在××教育電視臺播報，給予了××縣極大的鼓勵。
培訓階段：4月23日至6月22日，利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網(wǎng)絡(luò)培訓。××教育博客同步上載所有遠程培訓課程資源，參訓教師可點擊觀看和學習相關(guān)資料。2009年6月19至6月22日縣教育局根據(jù)各學校集中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和作業(yè)完成等情況，按照考核表（附件5）的指標體系進行綜合考核評定。
一、檢查
為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務(wù)，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。
（一）、基本情況
參加培訓學校的領(lǐng)導都非常重視這一項工作，成立了領(lǐng)導小組，分工協(xié)作，千方百計為教師創(chuàng)造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個模塊的作業(yè)，個別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質(zhì)量也非常高。
教育局、教師進修學校成立領(lǐng)導小組和管理團隊，網(wǎng)上嚴格監(jiān)控到位，重視過程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員，適時（一至二周）對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統(tǒng)計。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術(shù)114篇。
（二）、存在問題
所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應(yīng)當引起各級領(lǐng)導，尤其是參加培訓學校領(lǐng)導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。
1、計算機難以滿足教師上網(wǎng)學習。
除二街小學外，多數(shù)學校已聯(lián)網(wǎng)的計算機太少，此次參加學習的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網(wǎng)學習及作業(yè)上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業(yè)都未完成。
2、上傳作業(yè)難成功。
因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進去，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。
3、信息技術(shù)知識太少，操作能力弱。
此次培訓時間短，任務(wù)重，為了盡快完成任務(wù)，有的教師信息技術(shù)知識欠缺，平時很少應(yīng)用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業(yè)上傳總是處于滯后。
4、少數(shù)教師積極性不高。
由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設(shè)法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個模塊的作業(yè)都未提交。
5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時、按質(zhì)完成，有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。
6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。共2頁,當前第1頁1
（三）、意見和建議
1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問題，建議相關(guān)學校加強管理，督促教師按時、按質(zhì)、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓質(zhì)量和培訓的實效性。
2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結(jié)合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。
3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯(lián)系使用計算機網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業(yè)上傳。
4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質(zhì)建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。
5、希望上級有關(guān)部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現(xiàn)資源共享。
二、考核
根據(jù)《××市2009年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔2009〕5號）和《××縣2009年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關(guān)通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業(yè)，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務(wù)，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上，根據(jù)《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣2009年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。
（一）、考核內(nèi)容及要求
1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發(fā)表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業(yè)等。
2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學習筆記等相關(guān)材料，按目錄順序整理裝檔。
3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。
4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。
5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。
（二）、考核基本情況
本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業(yè)。考核成績主要依據(jù)管理團隊指導教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領(lǐng)導小組，職責明確，都有計劃、總結(jié)、方案及考核成績。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業(yè)全部裝訂成冊，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.
（三）、存在問題
本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領(lǐng)導共同關(guān)注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質(zhì)量得到提高。
1、部分學校雖然成立領(lǐng)導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。
2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個共同的現(xiàn)象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績。
3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。
（四）、要求、建議
1、要求各校加強培訓后續(xù)管理工作，進一步規(guī)范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時補齊。
2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優(yōu)越性；
3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統(tǒng)籌安排，爭取安排有限的經(jīng)費逐年解決；
4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結(jié)合，不是為了培訓而培訓；
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3、完成20__年招考教師試用期滿考核、進編、工資套改。
4、貫徹落實教育均衡發(fā)展，將英特爾?未來教育的理念融入教師的教學、融入學生的學習，我們組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)共25位教師參加了第三批英特爾?未來教育培訓，教師們普遍反映收獲很大。
5、進一步完善、充實教師檔案材料，迎接區(qū)委組織部檔案工作檢查。
6、組織全區(qū)813位教師參加全省《新世紀教師素養(yǎng)》統(tǒng)考，806人順利取得合格證書。
7、完成了兩次教師資格認定工作，八百多人取得相應(yīng)的教師資格。
8、20__年教師中高級職稱材料審核上報和初級職稱材料受理、評審工作。
9、組織落實20__年教師支教工作：召開動員大會、送支教教師到崗、舉辦支教教師座談會、赴長豐慰問支教教師及受援學校。
10、完成全區(qū)中小學編制核算，20__年人事年報、工資年報。
二、20__年工作思路
人事科力求在完成自身縱向工作的同時，加強與橫向的其他層面的結(jié)合，使人事工作成為促進教育發(fā)展、提高教學質(zhì)量、加強教師素質(zhì)的有效手段。
1、積極推進教師干部交流的人事制度改革
教師干部交流是明年初合肥市的一項重大教育人事制度改革。人事科將根據(jù)市文件精神，制定__區(qū)中小學教師干部交流實施方案，積極推進教師干部交流的人事制度改革，努力將中小學教師干部交流工作與加大教育投入相結(jié)合，與加強薄弱學校建設(shè)和教育布局調(diào)整相結(jié)合，與改革學校管理體系、干部管理制度、教育人事制度相結(jié)合，與充實、培訓、提高相結(jié)合。推進干部教師合理流動，實現(xiàn)校際人力資源均衡配置。促進教育均衡發(fā)展。為有效推進這項工作，我科打算從以下方面入手：
（1）、確定交流對象與范圍探索交流的形式
對我區(qū)中小學教師的年齡、性別、學歷、職稱等現(xiàn)狀進行全面分析，確定我區(qū)中小學教師干部交流的范圍、對象、交流的時間和比例。在充分調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上探索我區(qū)教師干部交流的形式。
設(shè)想交流形式：
統(tǒng)籌式交流。教育局根據(jù)本地區(qū)教育均衡發(fā)展的需要，將教師干部交流同學校布局規(guī)劃調(diào)整相結(jié)合，制定全區(qū)教師干部交流的總體規(guī)劃，在全區(qū)范圍內(nèi)安排交流，交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。
協(xié)作式交流。教育部門對所屬學校合理分類劃片，將教師干部交流同教師自然退崗和統(tǒng)籌交流后學校崗位不足相結(jié)合，片內(nèi)學校按交流對象、性質(zhì)、比例要求，簽訂協(xié)議，明確交流的意向、具體做法和工作進度，經(jīng)主管部門批準后實施。在片內(nèi)安排交流，交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。
支教式交流。受援學校上報需要支教的學科及教師數(shù)，城區(qū)教師上報支教申請，主管部門選派事業(yè)心強、教學經(jīng)驗豐富的城區(qū)干部教師到農(nóng)村薄弱學校支教，抽調(diào)農(nóng)村薄弱學校積極上進、有培養(yǎng)前途的年輕教師到城區(qū)學校學習。在共同體學校之間交流，交流人員人事關(guān)系保留在原單位。
個人主動交流。凡符合交流條件的教師干部均可提出申請，交流到相對薄弱的學校工作，調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。
（2）、明確推進教師干部交流過程中的優(yōu)勢和困難
干部、教師交流工作是一項系統(tǒng)性、發(fā)展性工程，辦學條件、教師收入、學校管理結(jié)構(gòu)、干部管理權(quán)限、評價激勵機制等因素都會制約影響教師干部交流的進程和成效。所以，我們盡力用足用活上級的政策和精神，爭取各方對教育人事制度改革的關(guān)注和支持，出臺必要的配套政策，保證交流工作行之有效地穩(wěn)步實施。目前亟待解決困難：改善辦學條件、均衡教師收入、調(diào)整學校管理結(jié)構(gòu)、理順干部管理權(quán)限、建立評價激勵機制。
（3）、穩(wěn)步有效地推進教師干部交流的人事制度改革
認真領(lǐng)會精神，切實提高認識。干部教師交流是推進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的重要舉措，是干部人事制度改革的深化和發(fā)展，是我市大環(huán)境、大建設(shè)、大發(fā)展的需要，也為提升教育管理和教育教學水平提供了新的機遇。要充分認識此項工作的重要意義，將干部教師交流與打造一流教育人才隊伍相結(jié)合，與居民小區(qū)配套學校建設(shè)相結(jié)合，將眼前利益與長遠利益相結(jié)合，單位利益與全局利益相結(jié)合。通過切實加大教育投入，健全各種保障制度，促進教師由超編學校鄉(xiāng)向缺編學校流動，促進優(yōu)秀教師由優(yōu)質(zhì)學校向薄弱學校輻射。
加大
宣傳力度，切實轉(zhuǎn)變觀念。要認真學習上級關(guān)于教師干部交流的文件精神，統(tǒng)一思想，積極行動，務(wù)求實效。要在廣大教師干部中認真組織學習，深入宣傳發(fā)動，積極引導，提高認識，掃除思想障礙。通過各類媒體確立正確輿論導向，爭取全社會的理解和支持，大力營造良好的工作氛圍。成立組織機構(gòu)，切實加強領(lǐng)導。成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，黨政統(tǒng)一領(lǐng)導，相關(guān)部門各司其責，協(xié)調(diào)配合，制訂切合實際的實施方案，健全保障體系，組織干部教師交流工作有序開展。處理好工作推進與維護穩(wěn)定的關(guān)系。堅持公平公正，堅決杜絕歪風邪氣，對在干部教師交流工作中出現(xiàn)的違規(guī)違紀現(xiàn)象進行嚴肅處理。
廣泛進行調(diào)研，切實保證實效。在推進教師干部交流工作的進程中，深入基層主動聽取各方意見和建議，加強考核、評估、督查。發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。不斷總結(jié)，逐步完善。切實保證教師干部交流工作健康、穩(wěn)步的推進，并受到良好的成效。
2、探索“校本培訓”的新路子
教師隊伍建設(shè)永遠是最基本、最重要的建設(shè)。高層次的教師隊伍，是學校存在和發(fā)展的生命源泉之所在；一支高水平的教師隊伍，是學校有效、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。校本培訓是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。
（1）結(jié)合實際，豐富“校本培訓”的內(nèi)容
師德修養(yǎng)、教育創(chuàng)新理論與實踐、教育教學經(jīng)驗總結(jié)與反思、教育法律法規(guī)理論與實踐、教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)范、現(xiàn)代教育理論與實踐、心理健康教育理論與實踐、新課程理論與實踐、校本課程開發(fā)、班主任與班級管理等，都是教育改革過程中的熱點話題。我們打算根據(jù)本區(qū)教育發(fā)展的需要、教師的不同層次的需要，選擇培訓內(nèi)容，保證培訓內(nèi)容的鮮活性、先進性、科學性、時效性。
（2）廣開渠道，拓展“校本培訓”的形式
一是通過城鄉(xiāng)聯(lián)動，集中進行培訓。如：校本教研、專題學習、交流研討、課堂教學示范等。
二是進行專題探討，有重點的進行培訓。如：教師論壇、教育沙龍、遠程教育。
三是教師制定個人發(fā)展目標，進行自主培訓。如：學歷培訓、專科培訓。
四是學校根據(jù)自身發(fā)展需要制定學校教師發(fā)展目標，開展有計劃、有針對的系統(tǒng)的培訓。如：特色學校的特色教師培訓。
（3）加強管理，建立“校本培訓”的評價機制
建立校本培訓工作備報制度、建立校本培訓檔案制度、建立校本培訓督查制度、建立校本培訓評價考核制度、建立校本培激勵機制等。
3、加強科室建設(shè)，爭創(chuàng)品牌科室
科室是機關(guān)的細胞，是機關(guān)工作的基礎(chǔ)，是落實上級各項決策部署的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是上情下達、下情上達的橋梁，是聯(lián)系群眾的紐帶，是服務(wù)基層、為民辦事的窗口。在科室建設(shè)中，我科打算以提高科室人員的整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新工作為契機，以基層和群眾滿意為標準，努力建設(shè)學習型、創(chuàng)新型、服務(wù)型機關(guān)科室。
（一）營造濃厚的學習氛圍，提高科室人員的整體素質(zhì)
建立科室愛學習、想學習、主動學習的長效機制，圍繞提高科室人員的整體素質(zhì)和科室工作實際需要，認真開展政治理論和業(yè)務(wù)知識的學習，突出抓好科室工作人員崗位能力的訓練。安排制定詳細的學習計劃，規(guī)范學習要求。在學習時間上，除每周參加機關(guān)集中學習日活動外，科室每周安排一次的集中學習；在學習內(nèi)容上，把本科室的業(yè)務(wù)工作同每名科員的崗位職責相結(jié)合，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)水平；在學習形式上，集中學習：科室組織學習輔導、自主學習：選擇與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍自學、科員互學：學習交流座談、科室互學：參觀學習先進科室管理經(jīng)驗，增強科室學習的針對性。-努力營造濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)自覺學習的良好習慣，爭做學習型干部，打造學習型科室。
（二）群策群力，創(chuàng)新工作
一是調(diào)查研究，在工作思路上創(chuàng)新。教育人事制度改革的力度越來越大，在推進的過程中的穩(wěn)定性、規(guī)范性、時效性尤為重要。所以，科室工作要通過調(diào)查拓視野、把脈搏，通過研究找思路、出對策，在工作思路上創(chuàng)新，提高整體工作水平。二是集思廣益，在重點工作上創(chuàng)新。人事科每年都有十余項大的重點工作，相同的事情年年做，如何做出新意尤為重要。我們打算以主要負責科員為主，發(fā)揮其主觀能動性；以其他科員協(xié)作為輔，集思廣益，圍繞科室重點工作，在工作方法上、組織形式上尋找突破口，創(chuàng)新性地開展工作。三是規(guī)范管理，在工作機制上創(chuàng)新。工作要創(chuàng)新，必須以高效的工作機制為保證。人事科工作要防止和克服工作的隨意性和盲目性，工作要制度化、程序化、規(guī)范化。要完善崗位職責規(guī)范，嚴明崗位紀律，真正形成一套職責明確、程序嚴謹、落實有力、運轉(zhuǎn)靈活的工作機制。
（三）樹立服務(wù)基層的意識，打造科室服務(wù)品牌
引導科室人員樹立正確的人生觀、價值觀，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，把維護和實現(xiàn)群眾的根本利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，堅持以群眾是否擁護和滿意作為評判工作成效的根本標準，把改進思想作風、工作作風作為突破口，強化服務(wù)觀念，改進服務(wù)手段，提高工作質(zhì)量和效率。要通過各種形式和渠道，經(jīng)常聽取服務(wù)對象的意見、建議，及時改進工作。以爭創(chuàng)文明科室活動為契機，抓好科室人員的儀容、儀表、風紀和科室環(huán)境文明等軟硬件建設(shè)，營造團結(jié)向上、奮發(fā)有為、想干事會干事干成事的濃厚氛圍。打造團結(jié)協(xié)作、行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)有序、熱情高效的服務(wù)品牌科室。
教育局人事科
篇12
一、網(wǎng)絡(luò)教研及其優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息環(huán)境，建立開放、互動的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，營造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，優(yōu)化學校教學手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)教研越來越得到重視，這是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡(luò)教研的三個重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺，兼具多主體、跨時空、即時性等特點，有效促進了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的實現(xiàn)，為教師專業(yè)成長插上雙翼。它的優(yōu)勢在于：1.不受時間和人員數(shù)量的限制，拓展了教研活動的時空；2.信息容量大，增加了教研活動的容量；3.快捷，可以迅速地把想要表達的信息傳遍各個角落；4.節(jié)約時間和經(jīng)費，不需要紙張，也便于操作。
二、網(wǎng)絡(luò)教研對教師成長的影響與作用
教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，但我認為歸納起來不外乎這么幾個方面：要善于學習、要勇于實踐、要堅持反思、要勤于動筆。網(wǎng)絡(luò)教研在這幾個方面都起到了助推的作用。
1.網(wǎng)絡(luò)教育博客促進教師的自我反思。許多研究認為教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使我們有了一個不需要任何人批準也不要交一分錢的刊物，這就是博客。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、教學心得，讀書筆記、教學設(shè)計、教學反思、教學隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學研究提供素材、為工作總結(jié)準備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學習反思思能力的提高和良好習慣的形成。
2.教育論壇平臺得到專家、同伴互助。教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術(shù)研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學習環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。
3.研修平臺，得到專業(yè)引領(lǐng)。研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學習的平臺。借助研修平臺，學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實際需要和培訓計劃，直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實施、新課程的評價以及其它教育理論。基于網(wǎng)絡(luò)的支持，專家團隊與廣大學員之間，學員與學員之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)。
通過組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學案例以及其它教師的典型案例，進行教學研討，學習借鑒特級教師、優(yōu)秀教師的教育理念、教育方法和教育經(jīng)驗，從實實在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。
網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)著跨區(qū)域、跨時間、大范圍、多層面的交流，對促成教師專業(yè)成長有著傳統(tǒng)教研不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)教研已被越來越多的教師認同并運用，必將成為現(xiàn)代教師進行教學研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補結(jié)合，共同成為促進教師專業(yè)成長的助力。
參考文獻
篇13
一、中小學教師培訓質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
2011年2月，江蘇省為加快建設(shè)教育強省，全面提升教育現(xiàn)代化建設(shè)水平，提出了全員培訓全面落實、高水平骨干教師梯隊基本形成、教師學歷層次普遍提高、培訓體系進一步完善、培訓資源不斷優(yōu)化的總體目標。在此目標下，為強化師資培訓質(zhì)量監(jiān)管，建立一套相對完備的教師培訓績效評價體系，完善教師培訓質(zhì)量評估機制，江蘇省教育廳委托江蘇省教育評估院研制中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準，并組織實施全省師培質(zhì)量評價工作。
1.質(zhì)量評價標準的制定。評價標準是教師培訓質(zhì)量評價體系的基石，對于建立健全教師培訓質(zhì)量保障機制具有重要意義。江蘇省中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準的研制始終遵循“以人為本”的評價理念，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提升參培學員教育素養(yǎng)和教學能力為方向，高度關(guān)注對培訓效果、培訓收獲和學員滿意度產(chǎn)生影響的要素；并始終堅持“以評促建”的原則，注重發(fā)揮引領(lǐng)作用，努力引導培訓機構(gòu)強化服務(wù)意識和質(zhì)量意識，完善培訓支持服務(wù)體系，加大培訓課程資源建設(shè)，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，改進方式方法，切實提高培訓的實效性。在多方調(diào)研和充分論證后，江蘇省制定了《江蘇省中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準（試行）》。評價標準由4個一級指標和15個二級指標構(gòu)成，其中，6個為核心指標。
同時，在實踐層面，為了增加評價指標的可操作性，專門制定了評價細則和評定等級說明，明確A（達標）、C（不達標）等級，介于A、C之間的為B（未完全達標）等級。
2.質(zhì)量評價的組織實施。江蘇省中小學教師培訓質(zhì)量評價主要通過組織專家現(xiàn)場考察和滿意度調(diào)查兩種方式來實現(xiàn)。
現(xiàn)場考察采用抽查的方式，由江蘇省教育評估院會同江蘇省教育廳確定考察機構(gòu)名單。在機構(gòu)選擇上，力求覆蓋所有培訓項目、所有類型的培訓機構(gòu)和江蘇省13個大市，以不影響培訓的正常進行為前提，從而保證評估結(jié)論的常態(tài)化和真實性。2011年江蘇省教育評估院共組織現(xiàn)場考察了17家培訓機構(gòu)，2012年考察了18家，占當年培訓機構(gòu)總數(shù)的50%左右。現(xiàn)場考察活動主要包括：聽取培訓開展情況介紹；核查培訓相關(guān)原始材料；考察培訓設(shè)施及培訓條件；觀摩培訓活動，如隨堂聽課、參與學員活動等；召開管理人員座談和學員座談，并對相關(guān)人員或授課教師進行訪談；專家組與培訓機構(gòu)管理層進行意見反饋。現(xiàn)場考察是發(fā)揮同行專家面對面指導的最佳契機，在考察過程中，專家組與培訓機構(gòu)深入交換意見，探討改進培訓工作的途徑和措施，從而達到相互學習、提高培訓質(zhì)量的目的。
二、中小學教師培訓質(zhì)量評價的促建舉措
1.增強專業(yè)服務(wù)指導。評估院不斷優(yōu)化專家結(jié)構(gòu)。引入了中小學、幼兒園一線名師，確保每次現(xiàn)場考察都有1-2名中小學特級教師參與評估。這使專家組能從學科專業(yè)視角評價培訓工作，促進了教師培訓、質(zhì)量評價與一線教師專業(yè)發(fā)展之間的互補。在2012年遴選的26名評估專家中，共有12位特級教師。在考察中，這些特級教師從師資培訓的需求、課程的針對性和培訓的實效性等方面進行了指導，并發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用。
2.向所有培訓機構(gòu)下發(fā)評估報告書。報告書以滿意度調(diào)查為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)場考察發(fā)現(xiàn)進行意見反饋，并給出此機構(gòu)每個培訓班的滿意度得分，指明其在全省同類項目中的名次，詳細列出課程、師資、管理、食宿等方面的滿意率，以定位問題所在。最后向江蘇省教育廳分項目提供排行名單，作為來年復檢和獎懲的主要依據(jù)。此舉對培訓機構(gòu)產(chǎn)生了較大促動，極大地提升了評建效應(yīng)。
3.年度質(zhì)量分析報告。每年，江蘇省教育評估院負責人均會在全省師培工作會議上報告，指出不足。提出相應(yīng)的改進對策。2012年，江蘇省教育評估院在總結(jié)兩年來師培質(zhì)量評價結(jié)論的基礎(chǔ)上，對今后江蘇省中小學教師培訓工作的發(fā)展提出了“實行差別化培訓經(jīng)費政策”、“對省級教師培訓工作進行表彰獎勵”、“凝煉、培育并提升教師培訓工作‘江蘇經(jīng)驗”’等三大政策建議。
三、中小學教師培訓質(zhì)量評價的實施成效
江蘇省中小學教師培訓主要涉及高端教師校長培訓、高中教師校長培訓、農(nóng)村教師校長培訓、特殊教育教師校長培訓、德育骨干教師培訓、專題專項培訓等6大類別。2011年質(zhì)量評價涉及其中8個項目，145個培訓班級，約18900名參培學員；2012年，質(zhì)量評價包含11個培訓項目，203個培訓班級，21216名參培學員。可以看出，經(jīng)過教師培訓質(zhì)量評價工作的推動，2012年在培訓項目、培訓班級和學員總數(shù)增多的情況下，學員對培訓收獲、內(nèi)容針對性、教學安排、師資水平、教學管理、學員管理、培訓條件等方面的滿意度均實現(xiàn)了提升。
高端教師培訓、高中教師培訓、農(nóng)村教師培訓、特殊教育教師培訓、德育骨干教師培訓等5大類培訓的綜合滿意度均實現(xiàn)了較大增長。
2012年，根據(jù)質(zhì)量評價的結(jié)論，師培主管部門對高中教師培訓進行了一系列改進，取得了明顯成效，高中培訓滿意度較上年增加4.09分，在幾大類培訓中增長幅度最大。此外，針對質(zhì)量評價中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對薄弱、農(nóng)村教師培訓需求大等情況，江蘇省在教師培訓項目設(shè)置上，在突出高端人才培訓和專題專項培訓的基礎(chǔ)上，注重向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，使得2012年農(nóng)村教師培訓的綜合滿意度最高，為95.04分。
在2011年質(zhì)量評價報告建議下，各培訓機構(gòu)普遍重視了培訓需求調(diào)研及培訓方案的優(yōu)化和落實，課程編制注重理論與實踐相結(jié)合，力圖幫助學員解決和突破在日常教學實踐中面臨的難點問題。2012年的滿意度調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了參培教師對“以學員為本”的課程設(shè)置理念的肯定。但對比兩年來的滿意度趨勢可以發(fā)現(xiàn)，雖然培訓內(nèi)容針對性的滿意度增長幅度最大，但仍為最低。經(jīng)細化分析，參培學員中對培訓內(nèi)容針對性非常滿意的比例只為65.35%，因此，培訓機構(gòu)在培訓方案、培訓課程等方面仍有進一步提高的空間。
2011年質(zhì)量評價建議，針對農(nóng)村教師和高中教師培訓的特點，師資聘請應(yīng)適當向有豐富教學經(jīng)驗、授課效果好的一線教學名師傾斜。2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師資結(jié)構(gòu)和來源方面實現(xiàn)了高校專家、教科研人員、中小學一線名師比例的優(yōu)化，一線名師的比例上升為41.25%，高于教科研人員的比例30.13%和高校專家的28.63%。農(nóng)村教師培訓中學員對師資水平滿意的比例由2011年的75.09%上升為79.1%；高中教師培訓中學員滿意的比例由2011年的67.2%上升為74.0%，上升幅度較顯著。
四、對培訓工作的思考與改進建議
1.促進培訓機構(gòu)項目質(zhì)量的均衡發(fā)展。通過兩輪質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，高校類培訓機構(gòu)滿意度水平仍然偏低，滿意度綜合分排序也顯示，高校類培訓機構(gòu)多排名靠后。經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校類培訓機構(gòu)一般培訓任務(wù)較多，培訓項目會由不同專業(yè)學院分工完成。在內(nèi)部分工過程中，由于各學院重視程度不同，管理方式差異，造成各培訓項目質(zhì)量的不均衡。
行業(yè)主管部門應(yīng)強化對承擔省級培訓項目的機構(gòu)系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的業(yè)務(wù)指導，進一步落實對“培訓者的培訓”，創(chuàng)建交流平臺促進培訓機構(gòu)之間的交流和學習。承擔任務(wù)較多的高校類培訓機構(gòu)，由管理小組牽頭，加強本校各專業(yè)學院之間經(jīng)驗交流，強化縱向指導和橫向聯(lián)系，促進各學院培訓者隊伍管理水平的提升，加快培訓質(zhì)量均衡發(fā)展。
2.強化培訓資源的建設(shè)與利用。盡管所有培訓機構(gòu)均安排專人收集主要課程的課件資料，并注重數(shù)字化資源的建設(shè)，但是部分機構(gòu)的原始材料的整理、歸檔工作不夠及時，未能及時通過適當途徑將資源提供給學員共享，且部分機構(gòu)未意識到參培學員自身的經(jīng)驗成果亦可作為培訓資源。
各級主管部門要探索全省及區(qū)域性資源整合的有效途徑，并加以系統(tǒng)地管理，努力為參培學員提供培訓后固定的交流、分享、展示的平臺。并鼓勵培訓機構(gòu)之間針對資源建設(shè)和利用進行分享和交流。
3.建立更具科學性的學員考評機制。目前，各培訓機構(gòu)均建立了對學員的考核評價機制，但科學性有待提高。除了培訓出勤率，大部分培訓項目采用學員的小結(jié)或論文作為考核鑒定材料，這種方式僅能體現(xiàn)出培訓的短期效果，難以全面地反映培訓的長期效果。
