引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
熱敏電阻是根據(jù)半導(dǎo)體材料的電導(dǎo)率與溫度有很強(qiáng)的依賴關(guān)系而制成的一種器件，其電阻溫度系數(shù)一般為（-0.003~+0.6）℃-1。因此，熱敏電阻一般可以分為:
Ⅰ、負(fù)電阻溫度系數(shù)（簡(jiǎn)稱NTC）的熱敏電阻元件
常由一些過渡金屬氧化物（主要用銅、鎳、鈷、鎘等氧化物）在一定的燒結(jié)條件下形成的半導(dǎo)體金屬氧化物作為基本材料制成的，近年還有單晶半導(dǎo)體等材料制成。國產(chǎn)的主要是指MF91~MF96型半導(dǎo)體熱敏電阻。由于組成這類熱敏電阻的上述過渡金屬氧化物在室溫范圍內(nèi)基本已全部電離，即載流子濃度基本上與溫度無關(guān)，因此這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要考慮遷移率與溫度的關(guān)系，隨著溫度的升高，遷移率增加，電阻率下降。大多應(yīng)用于測(cè)溫控溫技術(shù)，還可以制成流量計(jì)、功率計(jì)等。
Ⅱ、正電阻溫度系數(shù)（簡(jiǎn)稱PTC）的熱敏電阻元件
常用鈦酸鋇材料添加微量的鈦、鋇等或稀土元素采用陶瓷工藝，高溫?zé)贫伞＿@類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要依賴于載流子濃度，而遷移率隨溫度的變化相對(duì)可以忽略。載流子數(shù)目隨溫度的升高呈指數(shù)增加，載流子數(shù)目越多，電阻率越小。應(yīng)用廣泛，除測(cè)溫、控溫，在電子線路中作溫度補(bǔ)償外，還制成各類加熱器，如電吹風(fēng)等。
2、實(shí)驗(yàn)裝置及原理
【實(shí)驗(yàn)裝置】
FQJ—Ⅱ型教學(xué)用非平衡直流電橋，F(xiàn)QJ非平衡電橋加熱實(shí)驗(yàn)裝置（加熱爐內(nèi)置MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）以及控溫用的溫度傳感器），連接線若干。
【實(shí)驗(yàn)原理】
根據(jù)半導(dǎo)體理論，一般半導(dǎo)體材料的電阻率 和絕對(duì)溫度 之間的關(guān)系為
（1—1）
式中a與b對(duì)于同一種半導(dǎo)體材料為常量，其數(shù)值與材料的物理性質(zhì)有關(guān)。因而熱敏電阻的電阻值 可以根據(jù)電阻定律寫為
（1—2）
式中 為兩電極間距離， 為熱敏電阻的橫截面， 。
對(duì)某一特定電阻而言， 與b均為常數(shù)，用實(shí)驗(yàn)方法可以測(cè)定。為了便于數(shù)據(jù)處理，將上式兩邊取對(duì)數(shù)，則有
（1—3）
上式表明 與 呈線性關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)得各個(gè)溫度 以及對(duì)應(yīng)的電阻 的值，
以 為橫坐標(biāo)， 為縱坐標(biāo)作圖，則得到的圖線應(yīng)為直線，可用圖解法、計(jì)算法或最小二乘法求出參數(shù) a、b的值。
熱敏電阻的電阻溫度系數(shù) 下式給出
（1—4）
從上述方法求得的b值和室溫代入式（1—4），就可以算出室溫時(shí)的電阻溫度系數(shù)。
熱敏電阻 在不同溫度時(shí)的電阻值，可由非平衡直流電橋測(cè)得。非平衡直流電橋原理圖如右圖所示，B、D之間為一負(fù)載電阻 ，只要測(cè)出 ，就可以得到 值。
·物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式 ·實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板
當(dāng)負(fù)載電阻 ，即電橋輸出處于開
路狀態(tài)時(shí)， =0，僅有電壓輸出，用 表示，當(dāng) 時(shí)，電橋輸出 =0，即電橋處于平衡狀態(tài)。為了測(cè)量的準(zhǔn)確性，在測(cè)量之前，電橋必須預(yù)調(diào)平衡，這樣可使輸出電壓只與某一臂的電阻變化有關(guān)。
若R1、R2、R3固定，R4為待測(cè)電阻，R4 = RX，則當(dāng)R4R4+R時(shí)，因電橋不平衡而產(chǎn)生的電壓輸出為：
（1—5）
在測(cè)量MF51型熱敏電阻時(shí)，非平衡直流電橋所采用的是立式電橋 ， ，且 ，則
（1—6）
式中R和 均為預(yù)調(diào)平衡后的電阻值，測(cè)得電壓輸出后，通過式（1—6）運(yùn)算可得R，從而求的 =R4+R。
3、熱敏電阻的電阻溫度特性研究
根據(jù)表一中MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻~溫度特性研究橋式電路，并設(shè)計(jì)各臂電阻R和 的值，以確保電壓輸出不會(huì)溢出（本實(shí)驗(yàn) =1000.0Ω， =4323.0Ω）。
根據(jù)橋式，預(yù)調(diào)平衡，將“功能轉(zhuǎn)換”開關(guān)旋至“電壓“位置，按下G、B開關(guān)，打開實(shí)驗(yàn)加熱裝置升溫，每隔2℃測(cè)1個(gè)值，并將測(cè)量數(shù)據(jù)列表（表二）。
表一 MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻～溫度特性
溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65
電阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748
表二 非平衡電橋電壓輸出形式（立式）測(cè)量MF51型熱敏電阻的數(shù)據(jù)
i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
溫度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4
熱力學(xué)T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4
0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4
0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9
4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.1 2692.9 2507.6 2345.1
根據(jù)表二所得的數(shù)據(jù)作出 ～ 圖，如右圖所示。運(yùn)用最小二乘法計(jì)算所得的線性方程為 ，即MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）的電阻～溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為 。
4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差
通過實(shí)驗(yàn)所得的MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻的電阻—溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為 。根據(jù)所得表達(dá)式計(jì)算出熱敏電阻的電阻～溫度特性的測(cè)量值，與表一所給出的參考值有較好的一致性，如下表所示：
表三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較
溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65
參考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748
測(cè)量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823
相對(duì)誤差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00
從上述結(jié)果來看，基本在實(shí)驗(yàn)誤差范圍之內(nèi)。但我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，隨著溫度的升高，電阻值變小，但是相對(duì)誤差卻在變大，這主要是由內(nèi)熱效應(yīng)而引起的。
5、內(nèi)熱效應(yīng)的影響
在實(shí)驗(yàn)過程中，由于利用非平衡電橋測(cè)量熱敏電阻時(shí)總有一定的工作電流通過，熱敏電阻的電阻值大，體積小，熱容量小，因此焦耳熱將迅速使熱敏電阻產(chǎn)生穩(wěn)定的高于外界溫度的附加內(nèi)熱溫升，這就是所謂的內(nèi)熱效應(yīng)。在準(zhǔn)確測(cè)量熱敏電阻的溫度特性時(shí)，必須考慮內(nèi)熱效應(yīng)的影響。本實(shí)驗(yàn)不作進(jìn)一步的研究和探討。
6、實(shí)驗(yàn)小結(jié)
通過實(shí)驗(yàn)，我們很明顯的可以發(fā)現(xiàn)熱敏電阻的阻值對(duì)溫度的變化是非常敏感的，而且隨著溫度上升，其電阻值呈指數(shù)關(guān)系下降。因而可以利用電阻—溫度特性制成各類傳感器，可使微小的溫度變化轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮璧淖兓纬纱蟮男盘?hào)輸出，特別適于高精度測(cè)量。又由于元件的體積小，形狀和封裝材料選擇性廣，特別適于高溫、高濕、振動(dòng)及熱沖擊等環(huán)境下作溫濕度傳感器，可應(yīng)用與各種生產(chǎn)作業(yè)，開發(fā)潛力非常大。
參考文獻(xiàn)：
[1] 竺江峰，蘆立娟，魯曉東。 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M]
篇2
姓 名：張國生
學(xué) 號(hào)：XX0233
學(xué) 院：信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)院
班 級(jí)：05信計(jì)2班
重力加速度的測(cè)定
一、實(shí)驗(yàn)任務(wù)
精確測(cè)定銀川地區(qū)的重力加速度
二、實(shí)驗(yàn)要求
測(cè)量結(jié)果的相對(duì)不確定度不超過5%
三、物理模型的建立及比較
初步確定有以下六種模型方案：
方法一、用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量
所用儀器為：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、直尺、帶錢夾的鐵架臺(tái)、紙帶、夾子、重物、學(xué)生電源等.
利用自由落體原理使重物做自由落體運(yùn)動(dòng).選擇理想紙帶，找出起始點(diǎn)0，數(shù)出時(shí)間為t的p點(diǎn)，用米尺測(cè)出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點(diǎn)間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測(cè)代入即可求得g.
方法二、用滴水法測(cè)重力加速度
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當(dāng)?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺(tái)上.旋轉(zhuǎn)臺(tái)繞其對(duì)稱軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時(shí)液體相對(duì)于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面
重力加速度的計(jì)算公式推導(dǎo)如下：
取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動(dòng)力學(xué)知：
ncosα-mg=0 （1）
nsinα＝mω2x （2）
兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，
y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.
.將某點(diǎn)對(duì)于對(duì)稱軸和垂直于對(duì)稱軸最低點(diǎn)的直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)x、y測(cè)出，將轉(zhuǎn)臺(tái)轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.
方法四、光電控制計(jì)時(shí)法
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法五、用圓錐擺測(cè)量
所用儀器為：米尺、秒表、單擺.
使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，用直尺測(cè)量出h（見圖1），用秒表測(cè)出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時(shí)間t，則擺錐角速度ω=2πn/t
擺錐作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：
g=4π2n2h/t2.
將所測(cè)的n、t、h代入即可求得g值.
方法六、單擺法測(cè)量重力加速度
在擺角很小時(shí)，擺動(dòng)周期為：
則
通過對(duì)以上六種方法的比較，本想嘗試?yán)霉怆娍刂朴?jì)時(shí)法來測(cè)量，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室器材不全，故該方法無法進(jìn)行；對(duì)其他幾種方法反復(fù)比較，用單擺法測(cè)量重力加速度原理、方法都比較簡(jiǎn)單且最熟悉，儀器在實(shí)驗(yàn)室也很齊全，故利用該方法來測(cè)最為順利，從而可以得到更為精確的值。
四、采用模型六利用單擺法測(cè)量重力加速度
摘要：
重力加速度是物理學(xué)中一個(gè)重要參量。地球上各個(gè)地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對(duì)海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學(xué)中具有重要意義。利用專門儀器，仔細(xì)測(cè)繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對(duì)地下資源進(jìn)行探測(cè)。
伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個(gè)圣燈的緩慢擺動(dòng)，用他的脈搏跳動(dòng)作為計(jì)時(shí)器計(jì)算圣燈擺動(dòng)的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動(dòng)的圣燈，其每次擺動(dòng)的時(shí)間間隔是相等的，與圣燈擺動(dòng)的幅度無關(guān)，并進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了觀察的結(jié)果，為單擺作為計(jì)時(shí)裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時(shí)性原理。
應(yīng)用單擺來測(cè)量重力加速度簡(jiǎn)單方便，因?yàn)閱螖[的振動(dòng)周期是決定于振動(dòng)系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長(zhǎng)l，只需要量出擺長(zhǎng)，并測(cè)定擺動(dòng)的周期，就可以算出g值。
實(shí)驗(yàn)器材：
單擺裝置（自由落體測(cè)定儀），鋼卷尺，游標(biāo)卡尺、電腦通用計(jì)數(shù)器、光電門、單擺線
實(shí)驗(yàn)原理：
單擺是由一根不能伸長(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長(zhǎng)遠(yuǎn)大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠(yuǎn)大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動(dòng)，如圖2-1所示。
f =p sinθ
f
θ
t=p cosθ
p = mg
篇3
1、用熱分析法（步冷曲線法）測(cè)繪Zn-Sn二組分金屬相圖；
2、掌握熱電偶測(cè)量溫度的基本原理。
二、 實(shí)驗(yàn)原理：概述、及關(guān)鍵點(diǎn)
1、簡(jiǎn)單的二組分金屬相圖主要有幾種？
2、什么是熱分析法？步冷曲線的線、點(diǎn)、平臺(tái)各代表什么含義？
3、采用熱分析法繪制相圖的關(guān)鍵是什么？
4、熱電偶測(cè)量溫度的基本原理？
三、 實(shí)驗(yàn)裝置圖（注明圖名和圖標(biāo)）
四、 實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟：
不用整段抄寫，列出關(guān)鍵操作要點(diǎn)，推薦用流程圖表示。
五、 實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄表格（根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)）
組成為w(Zn)=0.7的樣品的溫度-時(shí)間記錄表
時(shí)間 τ/min 溫度 t/oC
開始測(cè)量 0 380
第一轉(zhuǎn)折點(diǎn)
第二平臺(tái)點(diǎn)
結(jié)束測(cè)量
六、 數(shù)據(jù)處理（要求寫出最少一組數(shù)據(jù)的詳細(xì)處理過程）
七、思考題
篇4
三,了解熱量計(jì)中主要部分的作用,掌握氧彈熱量計(jì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)
四,學(xué)會(huì)雷諾圖解法校正溫度改變值
儀器與試劑
氧彈卡計(jì)貝克曼溫度計(jì)普通溫度計(jì)壓片器分析天平臺(tái)秤萬用電表點(diǎn)火絲剪刀直尺鑷子扳手苯甲酸柴油氧氣鋼瓶氧氣減壓閥
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理
貝克曼溫度計(jì)讀數(shù)
苯甲酸
柴油
苯甲酸
柴油
樣品質(zhì)量g
序號(hào)
初段
末段
初段
末段
W2
W2
1
2.157
3.458
1.528
3.440
2.2500
39.1769
2
2.162
3.461
1.533
3.480
W1
W1
3
2.169
3.464
1.538
3.520
1.5718
38.5392
4
2.175
3.467
1.541
3.550
樣重
樣重
5
t>2.180
3.469
1.542
3.558
0.6782
0.6377
6
2.185
3.470
1.544
3.561
點(diǎn)火絲
7
2.190
3.471
1.546
3.568
L2
L2
8
2.194
3.472
1.547
3.570
20
20
9
2.198
3.473
1.549
3.575
L1
L1
10
2.203
3.475
1.550
3.572
16
5.8
消耗
消耗
4
14.2
初段斜率
初段截距
初段斜率
初段截距
0.0051
2.153
0.0023
1.529
末段斜率
末段截距
末段斜率
末段截距
0.0018
3.458
0.0131
3.467
升溫中點(diǎn)
12
升溫中點(diǎn)
align=right>12.5
中點(diǎn)低溫
中點(diǎn)高溫
中點(diǎn)低溫
中點(diǎn)高溫
2.215
3.480
1.558
3.625
溫升
1.265
溫升
2.066
水值J/℃
14191
熱值J/g
45920
4實(shí)驗(yàn)討論
固體樣品為什么要壓成片狀？
答：壓成片狀易于燃燒，和氧氣充分接觸，且易于稱中。
2．在量熱學(xué)測(cè)定中，還有哪些情況可能需要用到雷諾溫度校正方法？
篇5
2.學(xué)習(xí)用雙蹤示波器觀察弦振動(dòng)的波形
3.驗(yàn)證弦振動(dòng)的共振頻率與弦長(zhǎng)、張力、線密度及波腹數(shù)的關(guān)系
二.實(shí)驗(yàn)儀器
XY弦音計(jì)、雙蹤示波器、水平尺
三 實(shí)驗(yàn)原理
當(dāng)弦上某一小段受到外力撥動(dòng)時(shí)便向橫向移動(dòng)，這時(shí)弦上的張力將使這小段恢復(fù)到平衡位置，但是弦上每一小段由于都具有慣性，所以到達(dá)平衡位置時(shí)并不立即停止運(yùn)動(dòng)，而是繼續(xù)向相反方向運(yùn)動(dòng)，然后由于弦的張力和慣性使這一小段又向原來的方向移動(dòng)，這樣循環(huán)下去，此小段便作橫向振動(dòng)，這振動(dòng)又以一定的速度沿整條弦傳播而形成橫波。 理論和實(shí)驗(yàn)證明，波在弦上傳播的速度可由下式表示：
=
ρ
1
------------------------------------------------------- ①
另外一方面，波的傳播速度v和波長(zhǎng)λ及頻率γ之間的關(guān)系是：
v=λγ-------------------------------------------------------- ②
將②代入①中得 γ
=λ1
-------------------------------------------------------③ ρ1
又有L=n*λ/2 或λ=2*L/n代入③得 γ
n=2L
------------------------------------------------------ ④ ρ1
四 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟
1.研究γ和n的關(guān)系
①選擇5根弦中的一根并將其有黃銅定位柱的一端置于張力杠桿的槽內(nèi)，另一端固定在張力杠桿水平調(diào)節(jié)旋鈕的螺釘上。
②設(shè)置兩個(gè)弦碼間的距離為60.00cm，置驅(qū)動(dòng)線圈距離一個(gè)弦碼大約5.00cm的位置上，將接受線圈放在兩弦碼中間。將弦音計(jì)信號(hào)發(fā)生器和驅(qū)動(dòng)線圈及示波器相連接，將接受線圈和示波器相連接。
③將1kg砝碼懸掛于張力杠桿第一個(gè)槽內(nèi)，調(diào)節(jié)張力杠桿水平調(diào)節(jié)旋鈕是張力杠桿水平（張力杠桿水平是根據(jù)懸掛物的質(zhì)量精確確定，弦的張力的必要條件，如果在張力杠桿的第一個(gè)槽內(nèi)掛質(zhì)量為m的砝碼，則弦的張力T=mg，這里g是重力加速度；若砝碼掛在第二個(gè)槽，則T=2mg；若砝碼掛在第三個(gè)槽，則T=3mg…….） ④置示波器各個(gè)開關(guān)及旋鈕于適當(dāng)位置，由信號(hào)發(fā)生器的信號(hào)出發(fā)示波器，在示波器上同時(shí)顯示接收器接受的信號(hào)及驅(qū)動(dòng)信號(hào)兩個(gè)波形，緩慢的增加驅(qū)動(dòng)頻率，邊聽弦音計(jì)的聲音邊觀察示波器上探測(cè)信號(hào)幅度的增大，當(dāng)接近共振時(shí)信號(hào)波形振幅突然增大，達(dá)到共振時(shí)示波器現(xiàn)實(shí)的波形是清晰穩(wěn)定的振幅最大的正弦波，這時(shí)應(yīng)看到弦的震動(dòng)并聽到弦振動(dòng)引發(fā)的聲音最大，若看不到弦的振動(dòng)或者聽不到聲音，可以稍增大驅(qū)動(dòng)的振幅（調(diào)節(jié)“輸出調(diào)節(jié)”按鈕）或改變接受線圈的位置再試，若波形失真，可稍減少驅(qū)動(dòng)信號(hào)的振幅，測(cè)定記錄n=1時(shí)的共振頻率，繼續(xù)增大驅(qū)動(dòng)信號(hào)頻率，測(cè)定并記錄n=2,3,4,5時(shí)的共振頻率，做γn圖線，導(dǎo)出γ和n的關(guān)系。
2.研究γ和T的關(guān)系 保持L=60.00cm，ρ
1保持不變，將1kg的砝碼依次掛在第1、2、3、4、5槽內(nèi)，測(cè)出n=1
時(shí)的各共振頻率。計(jì)算lg r 和lgT，以lg2為縱軸，lgT為橫軸作圖，由此導(dǎo)出r和T的關(guān)系。
3.驗(yàn)證駐波公式
根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出弦振動(dòng)的共振頻率γ與張力T、線密度ρ關(guān)系，驗(yàn)證駐波公式。
1、弦長(zhǎng)l1、波腹數(shù)n的
五 數(shù)據(jù)記錄及處理
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1-2 數(shù)據(jù) T=1mg ρ1=5.972 kg/m
數(shù)據(jù)處理：
由matlab求得平均數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)差 1.平均數(shù) x1=117.5600 2.標(biāo)準(zhǔn)差 σx=63.8474
最小二乘法擬合結(jié)果： Linear model Poly1:f(x) = p1*x + p2
Coefficients (with 95% confidence bounds): p1 = 40.38 (39.97, 40.79) p2 = -3.58 (-4.953, -2.207)
Goodness of fit:SSE: 0.508R-square: 1
Adjusted R-square: 1RMSE: 0.4115
此結(jié)果中R-square: 1 Adjusted R-square: 1說明，此次數(shù)據(jù)沒有異常點(diǎn)，并且這次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)n與γ關(guān)系非常接近線性關(guān)系，并可以得出結(jié)論：n與γ呈正比。
2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 3.4數(shù)據(jù)
1.平均數(shù) x1= 62.20xx 2.標(biāo)準(zhǔn)差 σx=308.2850
最小二乘法擬合結(jié)果： Linear model Poly1:f(x) = p1*x + p2
Coefficients (with 95% confidence bounds): p1 =0.4902 (0.4467, 0.5336) p2 = 1.574 (1.553, 1.595) Goodness of fit:SSE: 0.0001705R-square: 0.9977
Adjusted R-square: 0.9969RMSE: 0.007539
由分析可知，此次數(shù)據(jù)中并沒有異常點(diǎn)，并且進(jìn)行線性擬合后R-square: 0.9977 Adjusted R-square: 0.9969，因?yàn)槎紭O其接近1，所以說此次擬合進(jìn)行的非常成功，由此我們可以得出相應(yīng)的結(jié)論：lgT與lgγ是線性關(guān)系。
六.結(jié)論
驗(yàn)證了弦振動(dòng)的共振頻率與張力是線性關(guān)系
也驗(yàn)證了弦振動(dòng)的共振頻率與波腹數(shù)是線性關(guān)系。
七.誤差分析
在γ和n關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，判斷是否接近共振時(shí)，會(huì)有一些誤差，而且因?yàn)橛型饨顼L(fēng)力等不可避免因素，所以可能會(huì)有較小誤差。
在γ與T實(shí)驗(yàn)中，由于摩擦力，弦不是處于完全水平等可能產(chǎn)生較小的誤差。
附錄（Matlab代碼）
%%實(shí)驗(yàn)1 %一
A=[1 37.2 2 76.9 3 117.1 4 158.1 5 198.5];
p1=mean(A(:,2)); %平均數(shù) q1=sqrt(var(A(:,2))); %標(biāo)準(zhǔn)差
figure
plot(A(:,1),A(:,2),'o') hold on lsline
xlabel('n 波腹數(shù)');
ylabel('γ（Hz） 頻率');title('γ和n的關(guān)系');
[k b]=polyfit(A(:,1),A(:,2),1);%擬合直線
%二
% T（kg） LgT（kg） γ(Hz) Lgγ(Hz) B=[1 0.00 37.2 1.57 2 0.3 53.6 1.73 3 0.48 65.0 1.81 4 0.60 72.5 1.86 5 0.70 82.7 1.92];
x=B(:,1); y=B(:,3);
figure
篇6
測(cè)量結(jié)果的相對(duì)不確定度不超過5%
三、物理模型的建立及比較
初步確定有以下六種模型方案：
方法一、用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量
所用儀器為：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、直尺、帶錢夾的鐵架臺(tái)、紙帶、夾子、重物、學(xué)生電源等.
利用自由落體原理使重物做自由落體運(yùn)動(dòng).選擇理想紙帶，找出起始點(diǎn)0，數(shù)出時(shí)間為t的p點(diǎn)，用米尺測(cè)出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點(diǎn)間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測(cè)代入即可求得g.
方法二、用滴水法測(cè)重力加速度
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)(n取50—100)水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當(dāng)?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺(tái)上.旋轉(zhuǎn)臺(tái)繞其對(duì)稱軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時(shí)液體相對(duì)于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面
重力加速度的計(jì)算公式推導(dǎo)如下：
取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動(dòng)力學(xué)知：
ncosα-mg=0 (1)
nsinα=mω2x (2)
兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，
y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.
.將某點(diǎn)對(duì)于對(duì)稱軸和垂直于對(duì)稱軸最低點(diǎn)的直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)x、y測(cè)出，將轉(zhuǎn)臺(tái)轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.
方法四、光電控制計(jì)時(shí)法
調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)(n取50—100)水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法五、用圓錐擺測(cè)量
所用儀器為：米尺、秒表、單擺.
使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，用直尺測(cè)量出h(見圖1)，用秒表測(cè)出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時(shí)間t，則擺錐角速度ω=2πn/t
擺錐作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：
g=4π2n2h/t2.
將所測(cè)的n、t、h代入即可求得g值.
方法六、單擺法測(cè)量重力加速度
在擺角很小時(shí)，擺動(dòng)周期為：
則
通過對(duì)以上六種方法的比較，本想嘗試?yán)霉怆娍刂朴?jì)時(shí)法來測(cè)量，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室器材不全，故該方法無法進(jìn)行;對(duì)其他幾種方法反復(fù)比較，用單擺法測(cè)量重力加速度原理、方法都比較簡(jiǎn)單且最熟悉，儀器在實(shí)驗(yàn)室也很齊全，故利用該方法來測(cè)最為順利，從而可以得到更為精確的值。
四、采用模型六利用單擺法測(cè)量重力加速度
摘要：
重力加速度是物理學(xué)中一個(gè)重要參量。地球上各個(gè)地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對(duì)海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，最大值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學(xué)中具有重要意義。利用專門儀器，仔細(xì)測(cè)繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對(duì)地下資源進(jìn)行探測(cè)。
伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個(gè)圣燈的緩慢擺動(dòng)，用他的脈搏跳動(dòng)作為計(jì)時(shí)器計(jì)算圣燈擺動(dòng)的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動(dòng)的圣燈，其每次擺動(dòng)的時(shí)間間隔是相等的，與圣燈擺動(dòng)的幅度無關(guān)，并進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了觀察的結(jié)果，為單擺作為計(jì)時(shí)裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時(shí)性原理。
應(yīng)用單擺來測(cè)量重力加速度簡(jiǎn)單方便，因?yàn)閱螖[的振動(dòng)周期是決定于振動(dòng)系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長(zhǎng)l，只需要量出擺長(zhǎng)，并測(cè)定擺動(dòng)的周期，就可以算出g值。
實(shí)驗(yàn)器材：
單擺裝置(自由落體測(cè)定儀)，鋼卷尺，游標(biāo)卡尺、電腦通用計(jì)數(shù)器、光電門、單擺線
實(shí)驗(yàn)原理：
單擺是由一根不能伸長(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長(zhǎng)遠(yuǎn)大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠(yuǎn)大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊(很小距離，擺角小于5°)，然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動(dòng)，如圖2-1所示。
f =p sinθ
t=p cosθ
p = mg
l
圖2-1 單擺原理圖
擺錐所受的力f是重力和繩子張力的合力，f指向平衡位置。當(dāng)擺角很小時(shí)(θ<5°)，圓弧可近似地看成直線，f也可近似地看作沿著這一直線。設(shè)擺長(zhǎng)為l，小球位移為x，質(zhì)量為m，則
sinθ=
f=psinθ=-mg =-m x (2-1)
由f=ma，可知a=- x
式中負(fù)號(hào)表示f與位移x方向相反。
單擺在擺角很小時(shí)的運(yùn)動(dòng)，可近似為簡(jiǎn)諧振動(dòng)，比較諧振動(dòng)公式：a= =-ω2x
可得ω=
于是得單擺運(yùn)動(dòng)周期為：
t=2π/ω=2π (2-2)
t2= l (2-3)
或 g=4π2 (2-4)
利用單擺實(shí)驗(yàn)測(cè)重力加速度時(shí)，一般采用某一個(gè)固定擺長(zhǎng)l，在多次精密地測(cè)量出單擺的周期t后，代入(2-4)式，即可求得當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭。
由式(2-3)可知，t2和l之間具有線性關(guān)系， 為其斜率，如對(duì)于各種不同的擺長(zhǎng)測(cè)出各自對(duì)應(yīng)的周期，則可利用t2—l圖線的斜率求出重力加速度g。
試驗(yàn)條件及誤差分析：
上述單擺測(cè)量g的方法依據(jù)的公式是(2-2)式,這個(gè)公式的成立是有條件的，否則將使測(cè)量產(chǎn)生如下系統(tǒng)誤差:
1. 單擺的擺動(dòng)周期與擺角的關(guān)系，可通過測(cè)量θ<5°時(shí)兩次不同擺角θ1、θ2的周期值進(jìn)行比較。在本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量精度范圍內(nèi)，驗(yàn)證出單擺的t與θ無關(guān)。
實(shí)際上，單擺的周期t隨擺角θ增加而增加。根據(jù)振動(dòng)理論，周期不僅與擺長(zhǎng)l有關(guān)，而且與擺動(dòng)的角振幅有關(guān)，其公式為：
t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]
式中t0為θ接近于0o時(shí)的周期，即t0=2π
2.懸線質(zhì)量m0應(yīng)遠(yuǎn)小于擺錐的質(zhì)量m，擺錐的半徑r應(yīng)遠(yuǎn)小于擺長(zhǎng)l，實(shí)際上任何一個(gè)單擺都不是理想的，由理論可以證明，此時(shí)考慮上述因素的影響，其擺動(dòng)周期為：
3.如果考慮空氣的浮力，則周期應(yīng)為：
篇7
1.對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)不夠重視
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課是在實(shí)驗(yàn)課開始前指導(dǎo)教師就實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)方面的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講授，主要是向?qū)W生講授大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的地位和作用、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本過程以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等方面的知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)，使學(xué)生明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等方面的內(nèi)容。但是，在我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)中，由于所給緒論課的學(xué)時(shí)較少，再加之大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)內(nèi)容較多，為了節(jié)約時(shí)間，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師往往沒有顧及學(xué)生的接受能力和理解能力，急于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、實(shí)驗(yàn)誤差理論、不確定度的有關(guān)知識(shí)、有效數(shù)字的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等方面內(nèi)容教授給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容沒有完全理解，更不用說運(yùn)用了。導(dǎo)致的結(jié)果是在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)測(cè)量所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不知如何處理，更不用說寫出合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告了。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)意識(shí)差，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不到位
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作原理等方面的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)其中存在的一些問題記錄在記錄本上，然后寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，作出記錄實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的表格。然而，由于我校很多學(xué)生把中學(xué)的灌輸式的學(xué)習(xí)方式帶到了大學(xué)，沒有?B成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)差，再加之在中學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，有的學(xué)生在中學(xué)根本就沒有做過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力差。因此，在實(shí)際的預(yù)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就是原封不動(dòng)地抄襲課本上的文字，而對(duì)于其中的一些重要的實(shí)驗(yàn)原理圖及公式也不理解。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，在做實(shí)驗(yàn)面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)就無從下手，甚至有的學(xué)生就等著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，然后按照指導(dǎo)教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3.教學(xué)理念、教學(xué)方法陳舊落后
由于學(xué)生在先前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中沒有預(yù)習(xí)到位，再加之在實(shí)驗(yàn)之前沒有見到過實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)物。因此，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，顯示出了滿臉的茫然，不知如何下手去做實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師一般都采用了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，甚至有的實(shí)驗(yàn)教師連做實(shí)驗(yàn)的過程也給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師演示的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就能測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。由于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師采用了這種沿用了多年的老套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法上沒有加以創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師都是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，有的學(xué)生甚至不要?jiǎng)幽X，只要按照指導(dǎo)教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就能很好的做完實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法不但使實(shí)驗(yàn)課失去了實(shí)踐性的作用，而且把實(shí)驗(yàn)課變成了一種簡(jiǎn)單的模仿過程。這樣的實(shí)驗(yàn)課毫無創(chuàng)新而言，使得實(shí)驗(yàn)課也就變得枯燥無味了，久而久之學(xué)生也就把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)做要完成的一名課程罷了，使學(xué)生失去了做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容不合理
實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理的考核辦法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能反映出學(xué)生的綜合索質(zhì)，體現(xiàn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力[1]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核是一個(gè)綜合的過程，在此考核過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)該要考慮到實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，要考慮到實(shí)驗(yàn)課的方方面面，不能單看哪一個(gè)方面。但是，在我校物理實(shí)驗(yàn)的考核過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師往往只以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的好壞來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，也就是說把實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一一個(gè)考核點(diǎn)。這種考核方法有失公允，因?yàn)榇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)的過程包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，如果我們只考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話，那么勢(shì)必會(huì)忽視其他兩個(gè)方面在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，這種考核模式只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視了做實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的好不好固然可以在一定程度上反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ侨绻黄娴貜?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生把所有的精力都集中在怎么樣才能寫出一份完美的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來，而且，有的學(xué)生即使在實(shí)驗(yàn)前沒有很好地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)沒能測(cè)出很好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如果通過編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)照樣可以寫出一份完美的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來。因此，這種考核方式忽略了學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
二、提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的措施
1.加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的教學(xué)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課是教師在做實(shí)驗(yàn)之前給學(xué)生所講授的實(shí)驗(yàn)理論課，緒論課是將學(xué)生引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的先導(dǎo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課的科學(xué)性、完整性及嚴(yán)謹(jǐn)性將直接影響學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課中的學(xué)習(xí)興趣[2]。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課要講解的內(nèi)容比較多，而我校可用于安排緒論課教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少，因此，在上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緒論課時(shí)要抓住重點(diǎn)，不能泛泛而談，對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的講解要采用不同的教學(xué)方法。如為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，我校在緒論課上先采用PPT教學(xué)的方式簡(jiǎn)短地向?qū)W生講解開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性和必要性，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課在后續(xù)課程及在科研中的地位和作用，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷史及對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)作用，還特別介紹了一些對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到巨大推動(dòng)作用的經(jīng)典物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。在講解到基本概念和基本公式時(shí)，采用了歸納法，在講解的過程中還附以實(shí)例進(jìn)行講解，這樣便于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和記憶。對(duì)于誤差傳遞公式 、有效數(shù)字計(jì)算 、有效數(shù)字的修約等知識(shí)，采用了理論結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行講解，然后再附以課堂練習(xí)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在講解到具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法時(shí)，我們都以具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)例來進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法，另外，我們還向?qū)W生介紹了一些處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的軟件，以培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的能力。
2.改革教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用“2+1”的教學(xué)模式
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在開始做實(shí)驗(yàn)之前，先由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，講解內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及做實(shí)驗(yàn)的過程，有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師甚至把所做的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生演示一遍。這種教學(xué)模式顛倒了主次，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)的主角是學(xué)生，而不是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。這種教學(xué)模式，指導(dǎo)教師把學(xué)生要做的事情在實(shí)驗(yàn)之前都給學(xué)生講清楚了，學(xué)生根本不需要思考，只要按照指導(dǎo)教師的思路操作即可得出想要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，我校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上提出了“2+1”的教學(xué)模式。“2+1”的教學(xué)模式就是我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)階段，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段和實(shí)驗(yàn)操作階段，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)?A段1學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作階段2學(xué)時(shí)，所以叫做“2+1”的教學(xué)模式，這兩個(gè)階段是我們根據(jù)多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出來的。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段，就是學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)間為1個(gè)學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法并做相應(yīng)操作，在此階段如果學(xué)生遇到什么問題，可以問實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)室預(yù)習(xí)以后，學(xué)生再根據(jù)要求寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)操作階段的時(shí)間為2個(gè)學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作階段實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師只對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)操作由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中是不允許講話的。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課在采用“2+1”的教學(xué)模式后，教學(xué)效果明顯提升。
3.改革實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容，采用“3+1”的實(shí)驗(yàn)考核辦法
篇8
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中存在的問題
由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的選課，學(xué)生分不同的批次完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，每次選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體學(xué)生都不同，教師與學(xué)生彼此不熟悉，因而不了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)沒有相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核區(qū)分度低，認(rèn)真和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)與其它學(xué)生的成績(jī)差別不大，不能很好地將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)水平區(qū)分開，挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的積極性。不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，不注意實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不細(xì)致，數(shù)據(jù)測(cè)量不真實(shí)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師不能很好地跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)測(cè)量情況，缺少必要的過程記錄，給出的成績(jī)區(qū)分度不夠，不利于形成良好的實(shí)驗(yàn)研究氛圍，弱化了實(shí)驗(yàn)課程在動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。
二、基于實(shí)驗(yàn)過程考核的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)原則
學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響，提升學(xué)校的知名度。在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位后，為了更好地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，教師轉(zhuǎn)變了多年來形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更重視實(shí)驗(yàn)過程的形成性評(píng)價(jià)[1-3]。實(shí)驗(yàn)教師樹立了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生不但具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，它不僅培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)節(jié)能力，也能培養(yǎng)獨(dú)立思考、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題的能力，分析、探討交流后提出解決方案的能力，以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和技能，有助于教師與學(xué)生間形成濃郁的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍。基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，制定了貫穿于實(shí)驗(yàn)過程考核的主要指標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)[4,5]。為了突出對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，確定實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)15分，實(shí)驗(yàn)過程50分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告35分的分?jǐn)?shù)構(gòu)成。每個(gè)指標(biāo)分為三個(gè)層次，總體評(píng)價(jià)根據(jù)主要指標(biāo)的等級(jí)進(jìn)行。
（一）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)報(bào)告格式規(guī)范性（7分），主要通過預(yù)習(xí)報(bào)告的格式規(guī)范性的書寫，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范格式和寫法，以及科技寫作的能力。主要考核實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)儀器名稱、實(shí)驗(yàn)原理書寫規(guī)范性，等級(jí)分為規(guī)范（7分）、較規(guī)范（5分），一般（3分）。預(yù)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)直接測(cè)量量（8分），通過考核學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的間接測(cè)量的測(cè)量以及間接測(cè)量量與直接測(cè)量量的關(guān)系，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體測(cè)量的掌握程度。主要考核實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中使用實(shí)驗(yàn)儀器或儀表；間接測(cè)量量與直接測(cè)量量的關(guān)系。主要了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，實(shí)驗(yàn)過程中的待測(cè)量以及實(shí)驗(yàn)儀器的使用注意事項(xiàng)等是否清楚。等級(jí)分為理解（8分）、較理解（6分）、一般（3分）。
（二）實(shí)驗(yàn)過程考核
實(shí)驗(yàn)測(cè)量的表格設(shè)計(jì)（5分），主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中直接測(cè)量的測(cè)量量的個(gè)數(shù)和測(cè)量次數(shù)等，通過形象的表格形式體現(xiàn)出來，考核表格設(shè)計(jì)中表題、行距等規(guī)范性性等是否與實(shí)驗(yàn)測(cè)量的間接量一一對(duì)應(yīng)；了解實(shí)驗(yàn)測(cè)量任務(wù)是否明確。等級(jí)分為明確（5分）、較明確（4分）、一般（3分）。實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)節(jié)與操作（6分），主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)節(jié)和規(guī)范使用的程度，特別是對(duì)一些電學(xué)儀器和光學(xué)儀器的使用，避免電學(xué)儀器的過載和光學(xué)儀器的微調(diào)節(jié)功能。實(shí)驗(yàn)儀器使用規(guī)范（6分），較規(guī)范（4分），一般（2分）等。實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)節(jié)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（12分），主要考核學(xué)生能夠正確利用儀器精心、細(xì)致地調(diào)節(jié)，通過觀察現(xiàn)象和分析進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解現(xiàn)象背后深層次的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯（12分），實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯（7分），實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯（3分）。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取與記錄（12分），主要考察學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器、儀表的量程和最小分度，正確地讀出直接測(cè)量量并根據(jù)有效數(shù)字的規(guī)則，進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取和記錄，獲得第一手的數(shù)據(jù)信息。基于實(shí)驗(yàn)儀表的測(cè)量數(shù)據(jù)正確、有效數(shù)字規(guī)范（12分）、數(shù)據(jù)正確但有效數(shù)字不規(guī)范（8分）、測(cè)量數(shù)據(jù)不正確（4分）。實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題（5分），主要考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中儀器調(diào)節(jié)時(shí)出現(xiàn)的問題，觀察的現(xiàn)象不穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象不明確等問題，經(jīng)過思考將出現(xiàn)的問題，用邏輯語言清晰表述的能力。問題描述清晰（5分）、基本清晰（4分）、不清晰（3分）。思考后的解決對(duì)策（7分），主要考核學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題的現(xiàn)象描述后，能夠分析并診斷問題存在的原因，并進(jìn)行相應(yīng)的處理，解決了出現(xiàn)的問題。獨(dú)立思考且可行的對(duì)策（6分）、教師部分提示提出的解決對(duì)策（5分）、教師指導(dǎo)下的解決對(duì)策（3分）。實(shí)驗(yàn)儀器的整理（3分），在考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)測(cè)量后，對(duì)數(shù)據(jù)測(cè)量的有效性的鑒定后，整理儀器設(shè)備，為下一次實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告
考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告中數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析部分的書寫格式規(guī)范的程度。測(cè)量結(jié)果的表示（15分），主要考核學(xué)生利用已經(jīng)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，利用間接測(cè)量量與直接測(cè)量量的關(guān)系計(jì)算結(jié)果的平均值和有效數(shù)字的位數(shù)。計(jì)算結(jié)果與不確定度合理（15分）、有一定的偏差（11分）、結(jié)果和不確定度有較大的偏差（8分）。測(cè)量結(jié)果的評(píng)價(jià)與誤差分析（10分），主要考察學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程儀器的調(diào)節(jié)和數(shù)據(jù)讀取與記錄等環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)測(cè)量結(jié)果的平均值和不確定度的大小，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析原因和找出不足。測(cè)量結(jié)果的評(píng)價(jià)與誤差分析客觀（10分）、不全面（7分）、一般（4分）。對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的建議和意見（10分），主要考察學(xué)生親自參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行測(cè)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置的難易程度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展等提出自己的建議和意見，便于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好地設(shè)置和改進(jìn)。建議有應(yīng)用價(jià)值（10分）、建議有參考價(jià)值（8分）、建議價(jià)值一般（6分）。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析到位的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有權(quán)利獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生5分，但教師必須在實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)中，有文字說明并簽字，嚴(yán)格控制獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告將在實(shí)驗(yàn)室留檔備存。
三、結(jié)論
將基于實(shí)驗(yàn)過程的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程中按著評(píng)價(jià)指標(biāo)認(rèn)真完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)。實(shí)踐結(jié)果表明，基于實(shí)驗(yàn)過程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生與教師主動(dòng)交流的積極性，鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，提升了學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能力、科學(xué)思維和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能，提升了團(tuán)隊(duì)精神和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅曉琴.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011(5):102-104.
[2]房文靜,劉冰.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的模糊評(píng)價(jià)[J].物理實(shí)驗(yàn),2007(10):21-23.
[3]胡峰,顏莉.應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)分層模型評(píng)價(jià)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)[J].物理實(shí)驗(yàn),2008(8):22-23.
篇9
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中起了重要的作用，今后在探索和開拓新的科技領(lǐng)域中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍是強(qiáng)有力的工具。而我校在學(xué)分制下該課程設(shè)置有48學(xué)時(shí)和30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，而且大學(xué)生在大學(xué)生涯遇到的第一門實(shí)驗(yàn)啟蒙課程，就是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。要打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和具有較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覀兇髮W(xué)生必須主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)；通過實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)探索研究問題的方法，培養(yǎng)與鍛煉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。而有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，把它當(dāng)作理論課一樣對(duì)待。實(shí)驗(yàn)不同于理論，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)用有所不同。基于在學(xué)分制下那么怎樣才能學(xué)好這門課程呢？我通過一年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的努力學(xué)習(xí)，總結(jié)以下幾點(diǎn)來說明大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)要?jiǎng)t。
1.要重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)[1]
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，要完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)必須要經(jīng)過三個(gè)基本環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、 實(shí)驗(yàn)操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
1.1實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)
由于課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間是很有限的，要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成要求的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是十分重要的。 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)就是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，通過認(rèn)真閱讀和理解實(shí)驗(yàn)教材，并輔之以閱讀一定的參考資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、數(shù)據(jù)處理方法、注意事項(xiàng)等，并寫好預(yù)習(xí)報(bào)告的過程。特別值得提出的是，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的儀器設(shè)備，尤其是以前未使用過的，要盡量了解其結(jié)構(gòu)原理、性能特點(diǎn)、使用方法等，必要時(shí)可到實(shí)驗(yàn)室參觀實(shí)物，做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，做到胸有全局。這樣才能在實(shí)驗(yàn)中避免手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果茫茫然。
1.2認(rèn)真完成課堂上的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范
實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)際操作儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量的過程，它是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、預(yù)習(xí)情況的綜合檢查。為了順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先要認(rèn)識(shí)儀器，熟悉操作步驟，調(diào)試安裝實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)試做和觀察。其次要規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真測(cè)量，準(zhǔn)確讀取和記錄數(shù)據(jù)。讀取數(shù)據(jù)要符合讀數(shù)規(guī)則，記錄數(shù)字應(yīng)為有效數(shù)字，并要注明單位。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要真實(shí)，這是一個(gè)大學(xué)生的基本道德素養(yǎng)。最后要數(shù)據(jù)檢查。要求的數(shù)據(jù)測(cè)量完成后，不要忙于撤除儀器，首先自己檢查數(shù)據(jù)的合理性，然后交教師檢查。如果問題較大，應(yīng)重測(cè)。
1.3撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告要規(guī)范
撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生以書面的形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作或報(bào)告科學(xué)成果的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了有準(zhǔn)確的測(cè)量記錄和正確的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論外，還應(yīng)該對(duì)結(jié)果作出合理的分析討論，從中找到被研究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且判斷自己的實(shí)驗(yàn)或研究工作是否可信或有所發(fā)現(xiàn)。
撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中最重要的內(nèi)容是認(rèn)真地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)定量分析的依據(jù)，是探索、驗(yàn)證物理規(guī)律的第一手資料。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并求得最終的結(jié)果，驗(yàn)證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)思考題進(jìn)的討論以及討論的結(jié)果和對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)。一份認(rèn)真的，高水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告才算是為本次實(shí)驗(yàn)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
2.要注意養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣
實(shí)驗(yàn)時(shí)最好是帶著問題去做。實(shí)驗(yàn)中要善于捕捉和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理論結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作；做完實(shí)驗(yàn)后一般要有所回味，這樣才能得到提高。實(shí)驗(yàn)最后總要獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果是否正確靠什么來判斷？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的好壞說明什么問題？這些問題要靠分析實(shí)驗(yàn)來解決。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，千萬不可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的目的只是為了做出標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)果。往往有些同學(xué)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論值一致時(shí)，就會(huì)覺得心滿意足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為已經(jīng)學(xué)好了這次實(shí)驗(yàn)，而一旦實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論值差別較大時(shí)，又會(huì)感到失望，抱怨儀器裝置，甚至拼湊或抄襲別人的數(shù)據(jù)。這兩種表現(xiàn)都是不對(duì)的。如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和公認(rèn)值不一致的情況，實(shí)際只要找到不一致的原因所在就可以了，過程比結(jié)果更重要。如在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到問題，不要出現(xiàn)畏難情緒馬上求助于教師或抄幾個(gè)數(shù)據(jù)草草了事，而應(yīng)該把它看成是學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，要積極思考，嘗試獨(dú)立排除實(shí)驗(yàn)故障，做實(shí)驗(yàn)并不是為了測(cè)量幾個(gè)數(shù)據(jù)，關(guān)鍵是鍛煉自己分析、研究和解決問題的能力。學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和研究問題的方法，決不能在實(shí)驗(yàn)室里夢(mèng)游、游樂。
3.要注意鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力
要學(xué)會(huì)正確使用各種儀器，并力求自己排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障。應(yīng)該說，能否發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)故障并排除是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)弱的一個(gè)重要表現(xiàn)，要想提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ仨氉约憾鄤?dòng)手。對(duì)于如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何安排儀器布局，如何正確操作儀器等，只有在每次實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)的加強(qiáng)鍛煉，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
4.要注意培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的精神
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的最后一項(xiàng)內(nèi)容是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中一種新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有重要的意義。所以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，不輕意放過每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不怕挫折和失敗，艱苦努力，力求以最小代價(jià)取得最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 總之，實(shí)驗(yàn)課有它本身的特點(diǎn)和規(guī)律，要學(xué)好實(shí)驗(yàn)課不是一件容易的事，但也絕非太難的事；只要在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯悟作舟。培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的精神，就能煉好基本功，提高自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
總之，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課具有其它課程無法替代的重要性，我們當(dāng)今大學(xué)生必須重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
篇10
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本教學(xué)流程如下：(1)上課前檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)預(yù)習(xí)部分，給出預(yù)習(xí)評(píng)分；(2）教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)講解;(3)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上輸入原始數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)修改處需要老師簽字認(rèn)可）;(4)教師查看原始數(shù)據(jù)，并結(jié)合實(shí)際操作情況給出學(xué)生操作分，學(xué)生的原始數(shù)據(jù)不能再修改;(5)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;(6)教師收齊實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，給出報(bào)告評(píng)分；（7）學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材，有序離開。為全程記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的“物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生管理卡制度”。物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生管理卡上的主要內(nèi)容有：學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)考勤登記、預(yù)習(xí)情況登記、操作成績(jī)登記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)登記等，還有學(xué)生中學(xué)期間物理實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)況和學(xué)生照片。物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生管理卡不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理，有效杜絕了學(xué)生替代做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)也是教學(xué)情況的原始資料，便于老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及方便檢查教學(xué)情況，規(guī)范了學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)。可以說“學(xué)生實(shí)驗(yàn)管理卡制度”是整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)管理的核心。實(shí)踐證明，執(zhí)行“學(xué)生實(shí)驗(yàn)管理卡制度”效果顯著。
三、提升實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍層次，保障大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)及實(shí)驗(yàn)室管理等方面的一支重要力量，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作效率等都直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效益以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的水平[6]。中南林業(yè)科技大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室采取多種渠道充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，形成了一支由專職實(shí)驗(yàn)員、“雙師型”專職實(shí)驗(yàn)教師以及大學(xué)物理理論課和應(yīng)用物理專業(yè)課兼職教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，始終堅(jiān)持讓高學(xué)歷、高職稱教師站到實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線，鼓勵(lì)教師將最新科學(xué)研究成果改造成為教學(xué)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與理論、科研與教研的高度融合。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備供應(yīng)方建立了良好的合作互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)教學(xué)需要常態(tài)化邀請(qǐng)廠房技術(shù)員開展引進(jìn)新技術(shù)培訓(xùn)、大型儀器設(shè)備及常規(guī)設(shè)備的維護(hù)和維修培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等，并將教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題和改進(jìn)的思路不斷與廠家反饋、溝通，在實(shí)踐中持續(xù)提高教師業(yè)務(wù)水平。另外，從實(shí)驗(yàn)室日常管理的角度來看，一個(gè)或多個(gè)負(fù)責(zé)、敬業(yè)且能全崗的實(shí)驗(yàn)管理員至關(guān)重要。
四、制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是制定正確的考核機(jī)制。考試是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢查教師教學(xué)效果的重要手段。根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，物理實(shí)驗(yàn)作為一門實(shí)踐性學(xué)科,要求學(xué)生能借助實(shí)驗(yàn)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立操作，能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出科學(xué)規(guī)范的處理。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須采用平時(shí)成績(jī)與操作考核的方式相結(jié)合，這樣才能全面考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐能力，才能正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師改善教學(xué)，起到良好的正反饋效果。因此,根據(jù)國家教委有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精神以及我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),依托《中南林業(yè)科技大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系》,實(shí)驗(yàn)室制定了一套切實(shí)可行的物理實(shí)驗(yàn)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，綜合實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及最終考核成績(jī)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的積極性,取得了較好的教學(xué)效果。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)、操作過程成績(jī)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的好壞決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程能否取得主動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)課收獲的大小。預(yù)習(xí)包括閱讀資料、熟悉儀器和寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，重點(diǎn)解決三個(gè)問題，一是做什么、二是根據(jù)什么做、三是怎么做。然后老師根據(jù)學(xué)生所做的預(yù)習(xí)報(bào)告給出預(yù)習(xí)成績(jī)，沒預(yù)習(xí)者不能參加實(shí)驗(yàn)。操作過程是指學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照編組使用相應(yīng)的儀器，在老師的指導(dǎo)下按預(yù)習(xí)時(shí)確定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采集原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體情況給出操作成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告則是實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的處理，要求列表報(bào)告數(shù)據(jù)、完成計(jì)算、曲線圖、不確定度的計(jì)算或誤差分析，最后寫明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的正確性和規(guī)范程度給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。另外還有操作考核成績(jī)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)組為單位通過抽簽確定所考項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于（光）電子類、通訊工程類、材料物理類等與物理學(xué)聯(lián)系緊密的學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，可將考核方式變?yōu)橥瓿蓤?bào)告或小論文形式。學(xué)生可結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況選取設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課題，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或階段性小論文的形式完成考核。這樣既能充分、全面、科學(xué)地反映學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的掌握程度，同時(shí)也為其專業(yè)畢業(yè)論文的完成奠定基礎(chǔ)。
篇11
0引言
1995年全國科技大會(huì)上，同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。”可見，科技創(chuàng)新對(duì)于國家的發(fā)展舉足輕重。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來的物理學(xué)，毋庸置疑，物理實(shí)驗(yàn)為探索宇宙的新規(guī)律起到了關(guān)鍵性作用。從提出猜想，作出假設(shè)，再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，建立理論模型，科學(xué)研究在物理實(shí)驗(yàn)中得到了很好的詮釋。作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法）、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重大使命。
1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
上世紀(jì)80年代以來，為突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，世界各國一直致力于于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和改革，逐漸形成了較為完備、先進(jìn)的特色物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。國外的教學(xué)改革比較成熟，特色鮮明。教學(xué)主體開放性大，包括文科生和本地中學(xué)生等，最大化實(shí)驗(yàn)室利用率，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的目的。教學(xué)途徑靈活多樣化，出現(xiàn)了“回家實(shí)驗(yàn)”等新的教學(xué)手段。自編教材以貼近生活的題材，有意留給學(xué)生更多的思考題。考核多樣性，口試或操作考試取代了傳統(tǒng)的筆試。注重設(shè)計(jì)性、研究性和操作性，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究，不具體規(guī)定實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和結(jié)果。無疑，國外大學(xué)物理多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是真正意義上的開放式教學(xué)。
回顧我國近幾十年的教育體制改革，既有成功的推進(jìn)，也不乏無疾而終的嘗試。高校已將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提上日程，投入了大量的資金和人力物力，有效了改善了實(shí)驗(yàn)條件。與此同時(shí)，面對(duì)日新月異的科技提出了的挑戰(zhàn)，我國的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革存在一些問題。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一成不變，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主的。大部分都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)微乎其微，不利于學(xué)生的形成探索精神。對(duì)大學(xué)物理的重視不夠，為壓縮課時(shí)，有些院校吧大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)納入選修行列。學(xué)生主體性意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)區(qū)域程序化，教學(xué)方法陳舊。考核方式采取筆試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告綜合評(píng)定，沒有擺脫應(yīng)試教育的禁錮。
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)自主創(chuàng)新的深化
通過與國外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)比，我國高校對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺失還很欠缺。自古以來，中華民族就是一個(gè)勇于奮進(jìn)的民族，高校教育的改革也并非紙上談兵，要落到實(shí)處。本著理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的原則，制定切實(shí)可行的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的方案，并貫徹落實(shí)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。初期嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，初步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。中期重在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理力能、辯證分析問題的能力以及自主創(chuàng)新。后期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
第一，根據(jù)科學(xué)前沿，動(dòng)態(tài)調(diào)整試驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。通過系統(tǒng)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，把握科學(xué)動(dòng)態(tài)。在審視現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校專業(yè)的特色，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬制定出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。保留經(jīng)典的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，摒棄陳舊落后的實(shí)驗(yàn)，增加與現(xiàn)代科技發(fā)展吻合的近代物理實(shí)驗(yàn)。列出擬開展的實(shí)驗(yàn)，并簡(jiǎn)介各個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性。通過選修的形式，把選擇權(quán)交到學(xué)生手中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。其中，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為必修，綜合學(xué)生的選擇情況，制定最后的教學(xué)計(jì)劃。
第二，加大重視程度。高校和政府應(yīng)該加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的投入，積極引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人才，建立專業(yè)的課改團(tuán)隊(duì)。對(duì)于新鮮事物，學(xué)生都保持著一種好奇心。在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去研究?jī)x器的使用。充足的實(shí)驗(yàn)儀器能夠讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手能力，切身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。對(duì)于儀器，高技術(shù)人才不僅能夠快速熟悉其使用，也能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。其次，他們的科研水平普遍較高，對(duì)于科學(xué)前沿的把握也較為準(zhǔn)確。因此，可以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整提出指導(dǎo)性的建議，也更能吸引校外研究機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高校與校外的合作。借此機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠更好的把握現(xiàn)代社會(huì)的需求。
第三，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源。對(duì)于廢棄的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，舉行實(shí)驗(yàn)儀器改良的競(jìng)賽，豐富學(xué)生的科技課外活動(dòng)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得以實(shí)踐。高校實(shí)驗(yàn)室可對(duì)外進(jìn)行開放，滿足校外各階層的需求。現(xiàn)在，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國外各大高中的主流。對(duì)于高中生，科研不再是海市蜃樓。通過聯(lián)系高校，高中生能夠更好地將自己的構(gòu)思付諸于實(shí)踐，探索設(shè)計(jì)方案的可行性。另外，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該加大開放力度。為了鍛煉自己的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，許多大學(xué)生都做了各種各樣的兼職，工作和學(xué)習(xí)便成了難以化解的矛盾。無疑，開放型的實(shí)驗(yàn)室就能有效地緩解這一矛盾。根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排時(shí)間，兼顧學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有了，專業(yè)知識(shí)也具備了，不久的將來，這類大學(xué)生會(huì)最有競(jìng)爭(zhēng)力，受用人單位的青睞。
第四，科學(xué)的考核體系是檢驗(yàn)教學(xué)成果的最終環(huán)節(jié)。作為教學(xué)的主體，學(xué)生能力的提高才是王道。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核不只是從前的平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加入學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)的新內(nèi)容。通過書寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解基本實(shí)驗(yàn)操作。預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告只需書寫主要操作步驟和思考題解析，加入學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)提前批改學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并解答學(xué)生的問題，為后期實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行提供保障。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收階段，以科技論文的形式規(guī)范學(xué)生的結(jié)果匯報(bào)。在教學(xué)課時(shí)內(nèi)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)小組作口頭報(bào)告。這種教學(xué)方式無處不體現(xiàn)科研的特色，不僅有利于學(xué)生學(xué)術(shù)寫作，也增加了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3結(jié)束語
培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力有利于提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也積極響應(yīng)了深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的政策。學(xué)生要把創(chuàng)新意識(shí)融入自己思想，高校要不斷更新自主創(chuàng)新教學(xué)的模式，政府給予大力扶持，共同實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖。冰凍三尺非一日之寒，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主創(chuàng)新的深化長(zhǎng)期又艱巨。因此，在今后的實(shí)踐中，我國仍需要與時(shí)俱進(jìn)的探索。
參考文獻(xiàn)
篇12
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程
設(shè)計(jì)性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的開設(shè)目的不僅是讓學(xué)生們進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是使得學(xué)生們通過這種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解、體會(huì)前人的思想和方法，從而在已有的思想方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主研究問題和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，這些能力會(huì)培養(yǎng)他們從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)和開創(chuàng)性的科研能力，并使他們成為具有創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)能力、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)及現(xiàn)代活力的人才，而不是只會(huì)模仿前人，照搬經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械性人才。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題是至關(guān)重要的，因而必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，采用“因材施教”的教育模式來培養(yǎng)人才是主要選擇。要以相互探討，學(xué)習(xí)啟發(fā)的教學(xué)方式去改變以教師為主要角色的教學(xué)方式，同時(shí)還要減少針對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制要求，而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的選擇性和開放性。最終形成以學(xué)生為主體、教師為輔助指導(dǎo)，以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的開放式大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)際的課程實(shí)施過程中，可以打破學(xué)生在班級(jí)和專業(yè)上的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在選課系統(tǒng)中自主選擇實(shí)驗(yàn)題目和時(shí)間。對(duì)于實(shí)驗(yàn)題目?jī)?nèi)容的難易上，教師要適當(dāng)把握，過于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)將無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；而如果實(shí)驗(yàn)課程過于復(fù)雜，面對(duì)實(shí)驗(yàn)束手無策的境遇又會(huì)打消他們的積極性，更無法激起他們的創(chuàng)新思維。所以，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度是至關(guān)重要的，過于難和過于簡(jiǎn)單都是不可取的，這可以通過綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)來得以實(shí)現(xiàn)，單一的實(shí)驗(yàn)可能不好判斷簡(jiǎn)單與否，但將幾個(gè)常見實(shí)驗(yàn)綜合在一起，再聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用，這不但保證了能夠激起學(xué)生的興趣，又不失對(duì)學(xué)生綜合能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，從而達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。
設(shè)計(jì)性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)方式上可以分為兩種：一是實(shí)驗(yàn)題目的提供，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求的提出，所需儀器的選擇，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和參考書，以及討論問題的給出都由指導(dǎo)教師完成。而根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，學(xué)生在課下時(shí)間里查找和閱讀相關(guān)參考資料，研究和分析其物理過程和實(shí)驗(yàn)原理，最終設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并擬定實(shí)驗(yàn)步驟，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，包括測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二是教師只提供較多的實(shí)驗(yàn)題目，而學(xué)生則自己選一個(gè)題目，在規(guī)定的期限內(nèi)利用課下時(shí)間完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并交由任課教師評(píng)判，而無需展示實(shí)驗(yàn)操作過程。設(shè)計(jì)性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)也是關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要問題。設(shè)計(jì)性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谑箤W(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，所以簡(jiǎn)單通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來評(píng)價(jià)是不可取的，要通過他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)對(duì)能力以及最后對(duì)實(shí)驗(yàn)的綜合解決能力來評(píng)判。同時(shí)還要使學(xué)生的好奇心、求知欲得到愛護(hù)和培養(yǎng)，學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維得到保護(hù)，從而使學(xué)生自身的潛能和特色得到充分開發(fā),創(chuàng)造出一種寬松的環(huán)境。
為此，可以從這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，要看學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解能力，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解上是否清晰，是否更具科學(xué)性和創(chuàng)新性等；其次，要看學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)對(duì)能力，例如，實(shí)驗(yàn)過程中他們能否正確操作，遇到問題能否快速解決，解決的方式是否更具創(chuàng)新性等方面，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的重要階段；另外，要看他們的綜合解決能力，其中包括能否規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能否準(zhǔn)確的對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理和分析，能否將整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容以題目研究成果的方式進(jìn)行整合。這方面能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科技寫作是非常有幫助的，甚至對(duì)將來他們從事科研工作也是大有益處的。
三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
篇13
1.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定
平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，即根據(jù)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λo出的評(píng)定。可以從幾個(gè)方面綜合考查。
1.1預(yù)習(xí)情況
預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課上課之前學(xué)生必做的功課。要求學(xué)生通過研讀教材、查閱資料等環(huán)節(jié)，知曉實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)過程、具體步驟、繪制數(shù)據(jù)記錄表格等，并要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)是順利完成實(shí)驗(yàn)的前提。教師應(yīng)在上課前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生只是為了應(yīng)付檢查，將教材中的內(nèi)容依次抄好作為預(yù)習(xí)報(bào)告，之前并沒有用心去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)要求。為促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的，可以在實(shí)驗(yàn)之前以提問的形式抽查預(yù)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)。這既能讓所有學(xué)生在操作前加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，又能使得預(yù)習(xí)成績(jī)趨于合理，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)比較深入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有獨(dú)到見解的學(xué)生，可適當(dāng)加分予以鼓勵(lì)。
1.2課堂操作情況
課堂操作是實(shí)驗(yàn)過程的核心，可以反映出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，這部分成績(jī)占的比例可以大一些。這要求教師在課堂上加強(qiáng)巡視，密切觀察學(xué)生的操作情況。重點(diǎn)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)方法是否符合要求，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理正確。觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一些問題是否能積極主動(dòng)地解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象能否深入思考。也可以在指導(dǎo)的過程中向?qū)W生提出一些實(shí)驗(yàn)所涉及的問題來考查學(xué)生。如果教師不能在一次課中準(zhǔn)確地考查所有學(xué)生，可分批次分別進(jìn)行考查。
1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況可以反映出學(xué)生分析問題的能力。這部分可以重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)，同時(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否確切合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確完整，是否能較準(zhǔn)確地分析出通過數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果所反映出的問題，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)是否全面，是否有獨(dú)到見解。凡此種種，都需要教師認(rèn)真地批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，正確判斷通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此給出合理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。
2.考試成績(jī)的評(píng)定
在兩個(gè)學(xué)期的期末，可以分別進(jìn)行筆試和操作能力的考試。筆試可以閉卷方式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法的理解，對(duì)于常規(guī)儀器的認(rèn)識(shí)，對(duì)于誤差理論的掌握，等等，可考查學(xué)生處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)結(jié)果、理解相關(guān)資料等方面的能力。后一個(gè)學(xué)期期末，可以實(shí)際操作形式全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γx內(nèi)容最好是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以給出實(shí)驗(yàn)題目、要求，給出可供選用的儀器，給出部分資料或不給資料，主要由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自行選用合適的儀器設(shè)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程獨(dú)立操作，要求在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種形式的考試能比較全面地考查學(xué)生各方面能力，所占總成績(jī)比例可以稍大一些。
3.綜合評(píng)定成績(jī)
通過平時(shí)情況和考試情況的多方面考查，就可以綜合給出學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。鑒于平時(shí)實(shí)驗(yàn)比較多，教師考查比較細(xì)致、全面，這部分成績(jī)可以相應(yīng)占稍大比例。同時(shí)，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核中也可以加入其他一些考核指標(biāo)。例如，在學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)的情況下，可考查學(xué)生協(xié)調(diào)能力和合作精神。再如，環(huán)境衛(wèi)生也可以算一項(xiàng)考核指標(biāo)，可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心等。綜合成績(jī)中各項(xiàng)考核內(nèi)容所占比例可參閱表1。
4.結(jié)語
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)定，相對(duì)理論課來說要繁瑣復(fù)雜得多，它既不能以一份試卷來代替，又不能單純以一次實(shí)驗(yàn)操作考試作為最終成績(jī)，這種片面的做法會(huì)影響教學(xué)效果。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課最終的成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)綜合考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)，全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力，給學(xué)生一個(gè)公正合理的分?jǐn)?shù)。這種考核方式，教師會(huì)投入更多的精力，付出更多的心血，需要教師具有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求、嚴(yán)格把關(guān)，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核起到“以考促教，以考促學(xué)”的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉義，孫文斌等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)量化平時(shí)考核研究與實(shí)踐［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：122-123.
