引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)教育碩士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此，數(shù)學(xué)不再是單一的、枯燥的學(xué)習(xí)。游戲的趣味性不但激勵(lì)學(xué)生去探索，去了解其中的規(guī)律，而且在探索、了解的過程中，使學(xué)生嘗到積極思維的無窮樂趣，學(xué)生的思維習(xí)慣、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展。融入數(shù)和運(yùn)算規(guī)律的游戲是激發(fā)學(xué)生探索的動力和途徑之一。
二、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的具體過程
課堂中的游戲教學(xué)法，要求教師的身份必須既是指導(dǎo)者，又是參與者，應(yīng)該和學(xué)生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學(xué)生中去。
借某校三年級上了一堂數(shù)學(xué)課，班級共有27人，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。教學(xué)內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的擲一擲。在教學(xué)前，制訂了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極探索規(guī)律。2.運(yùn)用探索的規(guī)律，了解游戲的運(yùn)行原理。3.運(yùn)用游戲方法和規(guī)律，探索“可能性的大小”。具體教學(xué)過程如下：
1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先取出兩顆骰子
師：小朋友們我們一起來擲一擲，看看得到的兩個(gè)數(shù)的和是多少？并把他們記下來。
學(xué)生操作，然后思考得到的結(jié)果有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。
興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。教師的引導(dǎo)也使學(xué)生對游戲的秘密進(jìn)行思考，提高了思考的效度。
2.激發(fā)動機(jī)、研究規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣。
老師和學(xué)生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏，如果是另外的6個(gè)就算你們贏。
學(xué)生操作，記錄結(jié)果，看誰能贏。
結(jié)果肯定是老師贏，學(xué)生很好奇很想知道原因。
對規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開，極大地提高了學(xué)生對尋找規(guī)律，探索未知的熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和親切，提高了對數(shù)學(xué)的興趣。探索是數(shù)學(xué)的生命線，猜想的提出、驗(yàn)證，方法的得出，都是學(xué)生個(gè)體主動參與、合作探究的結(jié)果。雖然整個(gè)過程一帆風(fēng)順，但教師適當(dāng)?shù)刂圃臁芭霰凇保炊鴷苿訉W(xué)生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。
3.運(yùn)用規(guī)律、誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新。
發(fā)表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在幾上面涂一格，涂滿其中一列，游戲結(jié)束。
小組交流，哪些和出現(xiàn)的可能性大，哪些小？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。
應(yīng)用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對學(xué)生最好的一種肯定，通過填表的練習(xí)，讓學(xué)生感到自己探索的價(jià)值，同時(shí)也反映了教師對《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)觀念的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，消除學(xué)生依賴的心理，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識，找到解決問題的方法，既能提高解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。
三、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的成效與反思
小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好迎合小學(xué)生的這種心理特征。教師有目的地組織學(xué)生以觀察、操作為主的教學(xué)，讓學(xué)生在擺、拼、畫、折、量的實(shí)際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學(xué)生游戲的興趣。
綜觀整個(gè)教學(xué)過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師要從“一個(gè)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”這一觀念，將最大限度的時(shí)間和空間留給學(xué)生探索和交流。雖然學(xué)生的語言有時(shí)不夠規(guī)范，但我能真切地感受到，他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學(xué)生和老師的游戲中靈動。
數(shù)學(xué)教育碩士論文開題報(bào)告二
一、課題研究的類型目的和意義
《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提，有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素，因此，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
目前，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異，其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論行動研究理論
四、課題研究的基本內(nèi)容
探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，同時(shí)揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用，是本課題研究的基本內(nèi)容。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、個(gè)案跟蹤法和試驗(yàn)法。首先在專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行甄別和梳理工作，針對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)手段的弱點(diǎn)加以分析，重建學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論，探索新的教育教學(xué)模式。然后由專家、高校教育工作者、一線教師共同實(shí)踐和研討，三位一體合作對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行共建和交流，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。通過兩個(gè)學(xué)年的行動研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣狀況調(diào)查報(bào)告行式形成研究中期成果，并提出指導(dǎo)意見向廣大教師推廣。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟和預(yù)期成果
課題研究的實(shí)施周期：2006年7月~2009年12月1.
準(zhǔn)備階段：2006年7月~2007年1月
成立課題組，收集相應(yīng)資料，開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和討論，制定課題研究的方案和計(jì)劃，對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并著手調(diào)查研究。
2.實(shí)驗(yàn)階段：2007年3月~2009年1月分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：2007年3月~2008年1月通過經(jīng)驗(yàn)交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，選定實(shí)驗(yàn)班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主，對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研究，完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。
第二階段：2008年3月~2009年1月在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。
篇2
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，幾千年來護(hù)佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國醫(yī)藥著作更傳承著中國醫(yī)學(xué)的精神。目前，一方面希望通過中醫(yī)進(jìn)行保健和治療的人越來越多，但另一方面有人對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑，評價(jià)中醫(yī)不科學(xué)，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想，是幾千年來經(jīng)中國醫(yī)界人士不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強(qiáng)烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”作為理論框架，對相關(guān)問題進(jìn)行闡述和分析。
二、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”內(nèi)涵
據(jù)《中國大百科全書》定義，科學(xué)假說指“根據(jù)已有的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認(rèn)識從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式。”科學(xué)假說并非科學(xué)認(rèn)識的目的，而是人們認(rèn)識自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。
任何科學(xué)理論確立之前，往往有一個(gè)“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實(shí)材料，對研究對象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說明和判斷甚至預(yù)見。
三、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析
科學(xué)假說主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一，科學(xué)假說是建立在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并經(jīng)過一定實(shí)踐驗(yàn)證的理論。二，具有相當(dāng)推測性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識和不夠充分的事實(shí)材料推想出來的，還不是對研究對象的確切可靠的認(rèn)識。三，具有明顯過渡性。科學(xué)假說是科學(xué)性與推測性的對立與統(tǒng)一，是真與假的對立與統(tǒng)一。這種對立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)假說的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說的定義和特點(diǎn)。分析如下：
第一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過幾千年臨床實(shí)踐總結(jié)出來。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴(yán)格限定的，這正是通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來。
第二，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說具有一定推測性。張方，李煒芳指出，中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實(shí)材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識，推測人體生理病理特點(diǎn)，總結(jié)病因病機(jī)理論，并在診斷治療中加以驗(yàn)證。但這些認(rèn)識仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識和理論。但是，沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論不一定是“錯(cuò)誤的”或“迷信”，因?yàn)殡S著人類知識的積累，原先沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論可能在未來經(jīng)過驗(yàn)證成為科學(xué)理論；
第三，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較，在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗(yàn)知識的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。鄭子新[4]認(rèn)為，中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)， 兩千多年來仍有頑強(qiáng)的生命力，正是來自于它的實(shí)用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說到科學(xué)理論明顯的過度性特點(diǎn)。
對于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進(jìn)行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實(shí)踐。同時(shí)，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來反復(fù)經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的，這些數(shù)據(jù)也是通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，只不過中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來，而把幾千年來中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實(shí)驗(yàn)和配伍實(shí)驗(yàn)過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因?yàn)檫@些歷史資料的遺失而簡單粗暴的認(rèn)定中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒經(jīng)過實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實(shí)存在著假說現(xiàn)象，這和其他任何一門學(xué)說并無二致。假說與科學(xué)理論到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢？科學(xué)的理論都是先提出一個(gè)假說，然后在經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證的假說就是科學(xué)理論。對于一個(gè)科學(xué)假說是否能夠成為科學(xué)理論的問題，我們分兩種情況來探討。第一種情況，在“科學(xué)”或說“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”不斷發(fā)展的時(shí)空框架下，肯定有一些假說沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，那么，我們只能通過理論來檢驗(yàn)。這種理論上的檢驗(yàn)包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡單性、假說的解釋和預(yù)見功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗(yàn)，又可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，包括直接驗(yàn)證和間接驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗(yàn)證和論證。最終，那些經(jīng)過理論和實(shí)踐雙重檢驗(yàn)的假說，有的直接成為科學(xué)理論，有的經(jīng)過修正、補(bǔ)充發(fā)展成為科學(xué)理論，有的被淘汰。
科學(xué)假說的存在并不是沒有意義的，正相反，假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認(rèn)為，首先，假說是通向科學(xué)理論的橋梁，這是不言自明的，因?yàn)榭茖W(xué)研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進(jìn)發(fā)展的。第二，假說是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說體現(xiàn)了人類認(rèn)識世界的能動性，它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說的爭鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后，錯(cuò)誤的假說對科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說。”
我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石，即氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說都看作假說。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)還無法驗(yàn)證，這種情況說明，我們所面臨的許多未知領(lǐng)域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來中華醫(yī)學(xué)的診療實(shí)踐證明，依據(jù)這些理論進(jìn)而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機(jī)理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡單性以及極強(qiáng)的解釋和預(yù)見功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進(jìn)行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動都在日益深入開展。在科學(xué)研究中，從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織，到細(xì)胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說確實(shí)是“科學(xué)理論”。
事實(shí)上，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門學(xué)科一樣，不可能在理論和實(shí)踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進(jìn)的。假以時(shí)日，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學(xué)”的旗號對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑，那絕對不是科學(xué)的態(tài)度。
同時(shí)，我們還要清醒地認(rèn)識到，科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個(gè)概念。對于醫(yī)學(xué)問題，這一點(diǎn)我們尤其需要討論。十七世紀(jì)以后，在西方實(shí)驗(yàn)科學(xué)框架下，飛速發(fā)展起來的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無缺的靜止?fàn)顟B(tài)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)解決的問題是“人”的問題，人作為具有生命活力和主觀能動性的生物體，既具有生物學(xué)屬性，又具有社會學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無法解決所有問題的。因此，對于醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。
中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)與智慧的過程中，應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準(zhǔn)地為人類健康服務(wù)。因此，言說“中國醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分，因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認(rèn)識完成，這個(gè)其他任何一門學(xué)科的情況是一樣的；但是這個(gè)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性，是這門學(xué)問值得深入研究的根本原因，我們沒有理由放棄對她的發(fā)展。而言說“因?yàn)橹袊t(yī)學(xué)不科學(xué)，所以它不可信”的人，則是對二者雙重的誤讀與誤解――對中國醫(yī)學(xué)的偏見，同時(shí)對“科學(xué)”的迷信。
四、結(jié)語
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，不可能經(jīng)過現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但根據(jù)西方文化術(shù)語科學(xué)假說的內(nèi)涵，這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價(jià)值。顯然，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學(xué)理論在形式上的需要，有自己獨(dú)特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說，再經(jīng)過不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其中一部分理論將成為未來的科學(xué)理論，成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語體系。當(dāng)然，這一認(rèn)識的達(dá)成也需要中國人早日建立充分的民族自信心和對世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前，希望國人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過程早一天完成，對“中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認(rèn)知。
基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國際價(jià)值及其對外翻譯傳播研究。作者為項(xiàng)目主持人。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
3.音樂專業(yè)碩士研究生研究能力的培養(yǎng)研究
4.山東省音樂學(xué)碩士研究生教育現(xiàn)狀調(diào)查
5.我院首次頒發(fā)音樂碩士、學(xué)士學(xué)位
6.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較
7.有關(guān)高師音樂學(xué)碩士研究生教育問題的若干思考
8.音樂教育碩士研究生教學(xué)模式初探
9.綜合性大學(xué)藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量之研究
10.音樂學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考
11.上海音樂學(xué)院第一個(gè)音樂碩士誕生
12.日本東京藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)部的研究生教育情況
13.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考
14.俄羅斯圣彼得堡國立師范大學(xué)音樂教育碩士培養(yǎng)解析
15.中美德音樂表演專業(yè)碩士教育的并置比較
16.臺灣師范大學(xué)在職音樂教學(xué)碩士培養(yǎng)模式探究
17.音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀之反思
18.我國音樂學(xué)碩士學(xué)位論文使用調(diào)查研究方法的分析與反思
19.積極探索 勇于實(shí)踐 積聚能量 服務(wù)社會——記流行音樂作曲與理論碩士研究生論壇
20.從NBPTS音樂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)談我國高師音樂教育碩士的培養(yǎng)
21.談音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新
22.淺議英國的音樂表演碩士教育
23.音樂教育研究的社會調(diào)查方法應(yīng)用探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的調(diào)查分析
24.音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)改革研究
25.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置量化分析的可行性
26.回憶我“音樂碩士”的學(xué)業(yè)歷程(上)
27.關(guān)于藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思考
28.談音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新
29.2000-2010年中國近現(xiàn)代音樂史方向碩士畢業(yè)論文綜述
30.音樂學(xué)碩士學(xué)位論文的假劣之風(fēng)當(dāng)遏止
31.新疆音樂學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)的回顧與展望
32.中美藝術(shù)管理碩士研究生入學(xué)要求比較之思考——以中國音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)和美國喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)為例
33.兒童鋼琴音樂在碩士研究生論文中的研究狀況綜述
34.中美音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)之比較及思考
35.社會現(xiàn)實(shí)下的分享與抗?fàn)帯醒胍魳穼W(xué)院音樂學(xué)系碩士和博士研究生的入學(xué)、教學(xué)與畢業(yè)要求
36.音樂碩士研究生擴(kuò)招現(xiàn)狀與分析
37.音樂教育社會調(diào)查研究的方法學(xué)探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的研究
38.留美碩士座談音樂治療學(xué)
39.論音樂學(xué)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制
40.高師“音樂藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)的若干思考
41.民族音樂學(xué)方向碩士論文的社會調(diào)查方法審視
42.上海師范大學(xué)音樂學(xué)碩士點(diǎn)介紹
43.簡論加強(qiáng)音樂碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
44.學(xué)術(shù)的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生課的記錄與感想
45.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育教師調(diào)查問卷簡析
46.音樂學(xué)系92屆碩士研究生通過論文答辯
47.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育學(xué)生調(diào)查問卷簡析
48.普通高校音樂藝術(shù)碩士[MFA]培養(yǎng)的定位思考
49.學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究——以音樂舞蹈生為例
50.我國音樂教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及解決策略
51.我國應(yīng)當(dāng)設(shè)立音樂表演類碩士專業(yè)學(xué)位
52.音樂治療的臨床操作規(guī)律
53.音樂藝術(shù)碩士教育研究中的標(biāo)志性參數(shù)
54.論藝術(shù)碩士研究生學(xué)術(shù)活動平臺構(gòu)建的學(xué)科價(jià)值與意義——以廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院學(xué)術(shù)活動周為例
55.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置的動態(tài)致變因素分析
56.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士舞臺表演實(shí)踐的教學(xué)保證
57.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置問卷的調(diào)查分析
58.《民族樂器演奏》選修課程在高校音樂學(xué)碩士研究生課程中設(shè)置的必要性及其意義
59.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置研究的數(shù)學(xué)實(shí)證
60.音樂學(xué)碩士“聲樂教學(xué)與研究”方向?qū)I(yè)課程改革探析
61.赴美留學(xué)生馬淑慧獲音樂教育學(xué)碩士學(xué)位回國
62.武漢音樂學(xué)院2003屆碩士研究生畢業(yè)
63.音樂學(xué)碩士“聲樂類研究方向”名稱需準(zhǔn)確和規(guī)范
64.中國音樂學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院獲準(zhǔn)開展同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位工作
65.吉林藝術(shù)學(xué)院喜獲音樂學(xué)、繪畫藝術(shù)(油畫版畫)兩學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)
66.高師音樂學(xué)碩士研究生教育課程體系的建構(gòu)
67.長江師范學(xué)院藝術(shù)碩士(音樂)學(xué)科簡介
68.來自汾河畔的歌聲——中國音樂學(xué)院聲樂碩士研究生杜兵印象
69.藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
70.音樂教育學(xué)科研究方法現(xiàn)狀分析——基于五所高校碩士學(xué)位論文的定量研究
71.音樂類碩士學(xué)位論文的定量評估
72.音樂節(jié)奏與英語節(jié)奏的共性研究
73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂特色——中國傳媒大學(xué)2011年音樂學(xué)碩士學(xué)位論文綜述
74.中西音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀比較及啟示
75.音樂藝術(shù)碩士需提高文學(xué)修養(yǎng)
76.思考與實(shí)踐——表演方向碩士研究生的西方音樂史教育
77.技巧·修養(yǎng)·境界——音樂“專業(yè)碩士”學(xué)位教學(xué)的三個(gè)基本追求
78.對吉林大學(xué)音樂專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的思考
79.從博碩士論文看流行音樂傳播的研究
80.皖西鑼鼓——中國傳統(tǒng)音樂的一支奇葩——讀田耀農(nóng)先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》
81.高師“音樂藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)在課程設(shè)置中存在的問題及其對策
82.高等師范院校音樂專業(yè)碩士研究生教育中引入“社會導(dǎo)師”的可行性研究
83.音樂殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生楊健
84.中央音樂學(xué)院一九八七年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題
85.《西安音樂學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文選》序言
86.大陸電視音樂傳播的價(jià)值觀調(diào)整
87.音樂和語言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較
88.以審美為核心的音樂教育改革
89.音樂訓(xùn)練對認(rèn)知能力的影響
90.四川音樂學(xué)院表演專業(yè)首屆碩士研究生舉行畢業(yè)音樂會
91.民族音樂學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂學(xué)院楊民康教授
92.民族器樂演奏專業(yè)的就業(yè)形勢
93.“普通高校音樂教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式與研究生教育改革”成果報(bào)告
94.國際關(guān)系中的音樂與權(quán)力
95.關(guān)于歌劇《黨的女兒》中音響運(yùn)用的實(shí)踐與探索
96.春花秋實(shí) 繼往開來——武漢音樂學(xué)院學(xué)位與研究生教育的發(fā)展
97.中央音樂學(xué)院研究生導(dǎo)師談研究生教育
98.為了一個(gè)承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授
99.聚焦區(qū)域音樂文化研究 促進(jìn)音樂地理理論建設(shè)
100.開啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂心理學(xué)教授周世斌
101.面向移動終端的普通高校音樂教學(xué)云平臺構(gòu)建研究
102.論儀式音樂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及在傳統(tǒng)音樂中的核心地位
103.音樂與情緒誘發(fā)的機(jī)制模型
104.中國傳統(tǒng)音樂在高校存在方式的反思
105.北京市音樂旅游資源分布規(guī)律研究
106.音樂療法配合長強(qiáng)穴按壓對初產(chǎn)婦產(chǎn)程及分娩結(jié)局的影響
107.音樂療法在失語癥康復(fù)中的應(yīng)用
108.美國音樂版權(quán)制度轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的梳解與借鑒
109.音樂干預(yù)在癡呆癥患者中的應(yīng)用研究
110.高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的審視
111.民族音樂學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂學(xué)院楊民康教授
112.中國當(dāng)代音樂學(xué)家
113.華南師范大學(xué)音樂學(xué)院概況
篇4
相對于內(nèi)地高校，海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育開展較晚，如何讓海南師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)跟上全國的步伐，如何解決發(fā)展中遇到的問題，如何創(chuàng)新、完善培養(yǎng)模式，這是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。
一、海南師范大學(xué)教育碩士研究生發(fā)展現(xiàn)狀
1.在職培養(yǎng)和全日制培養(yǎng)
海南師范大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)方式比較靈活，分為在職和全日制兩種。在職人員以業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)為主，在每年的10月份參加在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考，全日制專業(yè)碩士在每年年初參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試。海南師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)時(shí)間是兩年，比學(xué)術(shù)碩士少一年，這樣可以更早走上教育實(shí)踐崗位學(xué)以致用。“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”研究生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期三年，并在職學(xué)習(xí)研究生課程，第四年到海南師范大學(xué)脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。
2.培養(yǎng)模式
學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式注重理論化，不重視實(shí)踐，不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要；專業(yè)碩士注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，有較好的發(fā)展前景。海南師范大學(xué)在2009年獲得了培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位資格，不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生規(guī)模。海南研究生教育與內(nèi)地比還有較大差距。
3.招生比例和招生專業(yè)
海南師范大學(xué)專業(yè)碩士的教育水平逐年提高，招生比例和招生專業(yè)都在逐年增加。海南師范大學(xué)從2010年開始從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收農(nóng)村教育碩士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名農(nóng)村教育碩士，2012年改招特崗教師在職攻讀教育碩士，錄取了48人。到2012年止，文學(xué)院共招收學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)碩士研究生計(jì)133人，加上學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、教育管理專業(yè)碩士研究生，大約200人。
二、海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育存在的問題
1.海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育起步比較晚，與內(nèi)地有很大差距
全島只有海南大學(xué)和海南師范大學(xué)招收研究生，海南師范大學(xué)2009年獲得教育碩士培養(yǎng)資格，2011年開始招生，到今年（2012年）才完成兩屆招生，可見海南專碩培養(yǎng)的先天不足。
2.教育規(guī)模不大
海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育規(guī)模總體上還不是很大，形式也比較單一，涉及的職業(yè)領(lǐng)域與學(xué)位類型也不是很多，不能滿足海南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，這對于研究生教育的完善和可持續(xù)發(fā)展也是不利的。海南師范大學(xué)教育碩士有教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)語文、學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、“碩師計(jì)劃”、特崗教師在職攻讀的方向設(shè)置，可見專業(yè)設(shè)置覆蓋面還不夠?qū)挿骸⑷妗?/p>
3.沒有形成自己的特色
由于海南的專碩剛起步不久，海南師范大學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式還沒有完全形成自己的特色，課程的設(shè)置、教學(xué)方式等還是仿照、借鑒學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式。
三、海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革建議
1.培養(yǎng)目標(biāo)的改革
在學(xué)位層次和地位上，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士是在一個(gè)級別上的，不同的是培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)碩士應(yīng)該突出自主性、研究性、實(shí)踐性的培養(yǎng)。海南師范大學(xué)的“碩師計(jì)劃”和特崗教師在職研究生就是很好的培養(yǎng)模式，結(jié)合了農(nóng)村教師的實(shí)踐和理論的培養(yǎng)，并且他們都是在職的。特崗教師在職研究生第四年到海南師范大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)具有很好的針對性。
2.培養(yǎng)方式的改革
培養(yǎng)方式的改革包括課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、學(xué)位論文選題及研究、質(zhì)量考核等各個(gè)環(huán)節(jié)。海南師范大學(xué)教育碩士的教學(xué)實(shí)踐課組織工作有待加強(qiáng)，這很大一部分原因是教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)沒有到位。值得指出的是，筆者作為教育碩士研究生參加了較多學(xué)術(shù)講座，這些講座對于專業(yè)的培養(yǎng)是不無裨益的。
3.課程設(shè)置的改革
專業(yè)碩士的課程應(yīng)該按照本專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，加大專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的比例和數(shù)量。結(jié)合海南省的特點(diǎn)和人才市場的需要，利用國內(nèi)外最新技術(shù)，設(shè)置有操作性、實(shí)踐性和有特色的課程。作為海南省培養(yǎng)教師最重要的師范學(xué)校，海南師范大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方面有所創(chuàng)新，可以結(jié)合海南豐富的旅游和民族文化資源。
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篇5
1 引 言
我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點(diǎn)工程類型研究生開始,已經(jīng)從9個(gè)培養(yǎng)單位、10個(gè)工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個(gè)培養(yǎng)單位、40個(gè)工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
對于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估,國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題,提出應(yīng)建立一套完備的評價(jià)準(zhǔn)則和責(zé)任體系來評價(jià)工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系,并對工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行了評價(jià)。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進(jìn)行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評審標(biāo)準(zhǔn),完善評價(jià)體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),精確評分,公正評比,以評促進(jìn),加強(qiáng)監(jiān)督,確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標(biāo)體系建立兩方面,而在對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價(jià)的方式,專家評閱標(biāo)準(zhǔn)各不一致,導(dǎo)致論文評估時(shí)的主觀性很強(qiáng),論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時(shí),評審專家在評閱論文時(shí)存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價(jià)對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價(jià)是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價(jià)方法,該綜合評價(jià)法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評價(jià),即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€(gè)總體的評價(jià),具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn),能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實(shí)際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評判結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過運(yùn)用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,然后利用模糊綜合評價(jià)對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的各指標(biāo)進(jìn)行定量化分析,最后通過實(shí)例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價(jià)模型的構(gòu)造
工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價(jià)理論。先運(yùn)用層次分析法確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,再通過模糊綜合評價(jià)對該體系進(jìn)行綜合評價(jià),最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：
步驟1：建立評價(jià)指標(biāo)集
據(jù)全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn),建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價(jià)理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上建立評價(jià)指標(biāo)集：
步驟2：確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標(biāo)度,對在同一準(zhǔn)則的元素進(jìn)行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標(biāo)對j指標(biāo)的重要性。其次,計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。通過比較賦值,可以得到若干個(gè)兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計(jì)算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標(biāo)的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個(gè)特征向量進(jìn)行歸一化。
最后,對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價(jià)者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn),即計(jì)算隨機(jī)一致性比率：
其中RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。當(dāng)CR
步驟3：確立一個(gè)評價(jià)等級集
根據(jù)實(shí)際情況及計(jì)算量大小,將指標(biāo)評語分為若干個(gè)級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標(biāo)所隸屬的評語等級進(jìn)行考察,從第i個(gè)指標(biāo)對第j個(gè)評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個(gè)因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個(gè)單因素的評判集就構(gòu)造出一個(gè)總的評價(jià)矩陣R：
3 實(shí)例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價(jià)對工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進(jìn)行評估,具體步驟如下：
步驟1：建立評價(jià)指標(biāo)集
在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個(gè)方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系,如下圖所示。評價(jià)指標(biāo)集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
本文中,作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較評分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,如表1所示。
步驟3：確立一個(gè)評價(jià)等級集
依實(shí)際情況及計(jì)算量大小,本模型將待評價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)等級分為5個(gè)級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數(shù)目與該指標(biāo)所有評價(jià)項(xiàng)目總數(shù)之比為該評價(jià)指標(biāo)的隸屬度,詳細(xì)的評價(jià)情況如表2所示。由下可得到指標(biāo)的隸屬度為：
因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評價(jià)求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。
4 結(jié) 論
針對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價(jià)的論文質(zhì)量評估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時(shí),本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性,運(yùn)用模糊評價(jià)對論文質(zhì)量進(jìn)行評估,能夠真實(shí)的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估更加科學(xué)客觀。該評估模型在實(shí)際運(yùn)用中,可實(shí)現(xiàn)軟件化,即用計(jì)算機(jī)編程對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理,從而達(dá)到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
近年來，芬蘭教育在國際上引起了廣泛關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國家舉行的有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)的國際測試（PISA）中，芬蘭學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，其中一個(gè)重要的原因就是芬蘭先進(jìn)的教師教育。芬蘭已將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，確立了培養(yǎng)研究型教師的教師教育目標(biāo)。
一、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度產(chǎn)生的時(shí)代背景
1863年芬蘭最早的小學(xué)教師訓(xùn)練學(xué)院成立，也就是現(xiàn)在的韋斯屈萊大學(xué)（University of Jyvaskyla）。19世紀(jì)90年代政府將小學(xué)教師教育定位在大學(xué)層級；1979年芬蘭全國教育委員會提出中小學(xué)教師教育應(yīng)該提升至碩士層次。受博洛尼亞進(jìn)程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續(xù)變革之路，中小學(xué)教師教育碩士化制度就是在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生與完善的。
1.教師專業(yè)概念的演變
教師專業(yè)的概念直接影響教師專業(yè)發(fā)展的理念，教師專業(yè)發(fā)展理念的變遷對中小學(xué)教師教育制度起著促進(jìn)與規(guī)約作用。“專業(yè)”源自社會學(xué)的特質(zhì)論觀點(diǎn)，是指接受專門的知識與術(shù)語教育、通過考試取得證件以及擁有專業(yè)組織的規(guī)范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專業(yè)看成通過特定領(lǐng)域的專業(yè)知識來取得控制權(quán)，進(jìn)而使得自身利益合法化。在此過程中，政府通過運(yùn)用倫理約束來規(guī)范控制教師，使其從事意識形態(tài)傳播的工作，不斷進(jìn)行文化再制。市場經(jīng)濟(jì)的興起以及建構(gòu)主義觀念的流行，推動教師開始注重教育績效，政府與學(xué)校通過建立一套完善的能力指標(biāo)體系，來考察教師的實(shí)際專業(yè)工作。格林？伍德就描述過作為一種“專業(yè)”，教師應(yīng)該擁有完整系統(tǒng)的知識、公認(rèn)的知能權(quán)威、同行間的制約和贊許，具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專業(yè)成為一個(gè)不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過程也成為一個(gè)完整、連續(xù)的終身學(xué)習(xí)發(fā)展過程。
2.教育研究范式的轉(zhuǎn)換
后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為，教育研究應(yīng)該由尋求宏大理論敘事的建構(gòu)走向?qū)嶋H教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實(shí)踐性。解釋性個(gè)案研究推動研究者身份從專業(yè)研究人員擴(kuò)展至一線教師；行動研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動研究者搜集經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對教育研究問題保持清醒、對理論時(shí)刻保持敏感。教育研究范式的轉(zhuǎn)換，要求重新審視教師的工作性質(zhì)，重新認(rèn)識教師的多種角色，同時(shí)也對教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國際化浪潮的影響以及博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學(xué)教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，使得未來教師能夠在教育實(shí)踐中積極主動思考相關(guān)教育問題，并通過自身研究素養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)判斷與理解。
3.芬蘭教育改革的推進(jìn)
芬蘭自1917年獨(dú)立以來，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過制定一系列教育法案來推進(jìn)教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進(jìn)而在全國推行免費(fèi)的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓(xùn)的基本方針，指出教師要不斷通過加強(qiáng)進(jìn)修來提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學(xué)負(fù)責(zé)，使得教師教育與教師培訓(xùn)成為教育政策法規(guī)的有機(jī)組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學(xué)校改革，將文法中學(xué)和義務(wù)教育學(xué)校合并成九年一貫制的綜合學(xué)校，綜合學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進(jìn)行高等教育課程與學(xué)位改革，提出要將中小學(xué)教師的培養(yǎng)學(xué)位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進(jìn)程，芬蘭頒布《大學(xué)學(xué)位法》，開始采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開始分成學(xué)士、碩士兩個(gè)階段。至此，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。
二、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度的內(nèi)容
廣泛地說，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標(biāo)、入學(xué)篩選機(jī)制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實(shí)習(xí)制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門運(yùn)用這些制度積極開展工作，保障了中小學(xué)教師教育碩士化制度的有效落實(shí)。
1.適切的教師教育目標(biāo)
芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過高質(zhì)量的教師教育培訓(xùn)課程，培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)、具有專業(yè)水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專長的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強(qiáng)的專業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學(xué)科領(lǐng)域知識做好準(zhǔn)備，利用研究性知識為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)能夠與其他教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，并形成教師對自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，加強(qiáng)與學(xué)生以及社會的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行深入交往、與多元文化主義磨合、與學(xué)校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些目標(biāo)的達(dá)成都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自身實(shí)際，持續(xù)開展以研究為本的活動，把教育理論與日常實(shí)際工作整合起來。基于此，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)研究型教師。
2.嚴(yán)格的入學(xué)篩選機(jī)制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級教師和學(xué)科教師的招生錄取比例非常低。要進(jìn)入大學(xué)參加班級教師或者學(xué)科教師的培訓(xùn)，申請者必須提供入學(xué)測試分?jǐn)?shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學(xué)程序主要分成兩個(gè)部分：第一部分是全國性征選，申請者需要提供大學(xué)入學(xué)測試分?jǐn)?shù)、高中畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個(gè)大學(xué)的自主考試，主要包括對申請學(xué)生的論文、試講等方面進(jìn)行測試，以選擇適合的學(xué)生接受中小學(xué)教師的職前教育。
與此同時(shí)，芬蘭也在進(jìn)行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學(xué)教育系通過高中畢業(yè)會考來選擇成績最好的學(xué)生，這樣就造成錄取比例低、且女生因?yàn)槌煽兒糜谀猩懈髾C(jī)會申請成功的現(xiàn)象。針對學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實(shí)行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績中等的男生進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機(jī)會。同時(shí)采取整合性評定方式，充分考量學(xué)生的知識儲備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會考的學(xué)生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓(xùn)并勝任未來教學(xué)專業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力[3]。
3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃
芬蘭各大學(xué)教育學(xué)系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行了有益的探索。芬蘭的小學(xué)教師也稱為班級教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級的基礎(chǔ)教育，為了承擔(dān)職責(zé)，他們需要教育教學(xué)方面的知識，比如學(xué)校管理、組織和運(yùn)作[4]。其班級教師教育培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的專長，讓他們學(xué)會如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學(xué)反思，促進(jìn)其成為研究型教師。教師教育是基于互動研究的，包括小型講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究。赫爾辛基大學(xué)2008年修訂的班級教師教育課程，秉持了兩級學(xué)位體制，要求學(xué)生修完180個(gè)學(xué)士學(xué)位學(xué)分和120個(gè)碩士學(xué)位學(xué)分，總共需要5年時(shí)間，其中包括4個(gè)大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。
芬蘭中學(xué)教師又稱為學(xué)科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學(xué)科教師，主要負(fù)責(zé)綜合學(xué)校7～9年級以及高中10～12年級的教學(xué)。綜合學(xué)校和普通高中教育的教師教育教學(xué)研究包含25個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)研究和35個(gè)學(xué)分的過渡研究，作為一項(xiàng)規(guī)則，學(xué)生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實(shí)踐的教學(xué)[6]。芬蘭學(xué)生在PISA測試中的優(yōu)異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學(xué)會以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。學(xué)科課程包括學(xué)科教師的教育輔修課程、教學(xué)學(xué)科課程、不同學(xué)科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個(gè)學(xué)分的教學(xué)科目以及完成至少60個(gè)學(xué)分的科目學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學(xué)習(xí)所教科目領(lǐng)域的研究方法。學(xué)科教師能夠熟練地計(jì)劃、評估、實(shí)施、發(fā)展教學(xué)，并且能夠?qū)⑸鐣尘啊W(xué)校環(huán)境、師生要素以及課堂教學(xué)等因素結(jié)合起來進(jìn)行考慮，發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)。歸納起來，芬蘭中小學(xué)教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。
4.規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度
芬蘭的大學(xué)教育學(xué)系非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動，并建立了規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度。芬蘭中小學(xué)教師教育課程包括大約20 個(gè)學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能。教學(xué)實(shí)踐根據(jù)教師教育各個(gè)階段的時(shí)間安排，依照實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，由大學(xué)教師、大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師進(jìn)行監(jiān)督，可以分為基本實(shí)踐、日常學(xué)校實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。在基本實(shí)踐期間，學(xué)生不斷適應(yīng)不同科目的教學(xué)，掌握不同的教學(xué)方式，以及獲得教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)的技能，而在日常學(xué)校實(shí)踐和最終的教學(xué)實(shí)踐階段，就是要擴(kuò)展學(xué)生把教學(xué)作為一個(gè)教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點(diǎn)[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，向不同社會背景、個(gè)性差異的學(xué)生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，找出實(shí)踐過程中的不足（詳見表2）。
三、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度對我國的啟示
教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價(jià)值追求的，為此就必須在借鑒與本土實(shí)踐、歷史與未來的邏輯規(guī)約中，堅(jiān)持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進(jìn)教師教育制度的革新。芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度為我們在教師學(xué)歷層次提升、培養(yǎng)目標(biāo)厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次
芬蘭通過將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準(zhǔn)。芬蘭教師教育在大學(xué)階段重視學(xué)科知識和教育學(xué)知識等內(nèi)容性知識的教授，而在碩士階段則強(qiáng)調(diào)研究性知識的教授，教給他們進(jìn)行教學(xué)研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學(xué)實(shí)踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學(xué)問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發(fā)展，中小學(xué)教師教育學(xué)歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學(xué)（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學(xué)科知識以及教育學(xué)知識課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國大學(xué)層級定位的中小學(xué)教師教育忽視了教學(xué)研究知識的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學(xué)生的學(xué)歷層次來提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，從而推動中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)
教師必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學(xué)中擁有發(fā)現(xiàn)問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學(xué)過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時(shí)增強(qiáng)自身專業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)能夠協(xié)助學(xué)生成長，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。具體來說，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個(gè)教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，不斷審視與檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運(yùn)用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標(biāo)準(zhǔn)來行動與思考[10]。
3.改革招生考試制度
長期以來，我國師范院校實(shí)行全國統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績的唯一指標(biāo)來錄取師范大學(xué)生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學(xué)生。很多被錄取的學(xué)生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴(yán)重失調(diào)，加之高校中專業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質(zhì)量的提高。芬蘭基于大學(xué)教育學(xué)系的聯(lián)合會考以及心理測試的機(jī)制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據(jù)學(xué)校特色以及師范生基本素質(zhì)來遴選合適的學(xué)生。為此，我國在中小學(xué)階段應(yīng)該實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)，改革高考制度，擴(kuò)大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質(zhì)和學(xué)校發(fā)展路徑的選拔機(jī)制，提高師范生生源質(zhì)量，從源頭上保障師范生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。
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篇7
一、非共享環(huán)境的提出
著名的行為遺傳學(xué)家羅伯特·普洛明（ robert plomin）提出了兩個(gè)概念：共享環(huán)境（shared environment）和非共享環(huán)境（non-shared environment），“共享環(huán)境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同環(huán)境，包括通常意義上的家庭背景（家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、父母職業(yè)、受教養(yǎng)程度、宗教信仰等）、學(xué)校狀況、共同伙伴、鄰里情況、民族情況等。非共享環(huán)境則指子女在家庭內(nèi)外獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，來源于僅僅被一個(gè)子女經(jīng)歷的事情或條件，可以分為系統(tǒng)影響和非系統(tǒng)影響。系統(tǒng)的非共享環(huán)境包括父母對某個(gè)子女的獨(dú)特教養(yǎng)行為、出生次序、性別差異等家庭內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，以及獨(dú)特的同伴、教師、職業(yè)經(jīng)歷等家庭外經(jīng)驗(yàn)。非系統(tǒng)的非共享環(huán)境則往往無法預(yù)期，常見來源有意外事故、疾病以及其他特異的經(jīng)歷等”。[1]“在一個(gè)家庭里，共享性環(huán)境影響使兄弟姐妹彼此相像，而非共享性環(huán)境影響使同胞兄弟姐妹各有各的特點(diǎn)……一些研究顯示，家庭中最重要的環(huán)境影響是非共享性的，正是因?yàn)檫@種影響使得兄弟姐妹之間彼此不同”。[2]“即使所有影響完全相等地作用于家中所有孩子，環(huán)境影響仍然是非共享的”[3]這意味著傳統(tǒng)上關(guān)于父母的教養(yǎng)的影響不一定使同一家庭孩子的個(gè)性相似。父母與每一個(gè)孩子建立的關(guān)系都是獨(dú)一無二的，而且由于每個(gè)孩子的特性不同，他們以各自獨(dú)特的方式體驗(yàn)著父母的教養(yǎng)實(shí)踐。由此可見，“個(gè)體的差異主要是由非共享環(huán)境引起的，每個(gè)孩子有著自己獨(dú)特的遺傳構(gòu)造和獨(dú)特的環(huán)境因素，其比例是由孩子的基因決定的”。[4]共享環(huán)境和非共享環(huán)境概念的引入深化了人們對環(huán)境的認(rèn)識。
二、非共享環(huán)境對學(xué)前教育的啟示
首先，環(huán)境作用的發(fā)揮是有條件限制的，如同一環(huán)境只對個(gè)別兒童起作用。并非兒童身邊所有的事物都能影響兒童，環(huán)境的作用受制于個(gè)體的遺傳敏感性。所謂的“天時(shí)地利”就很好的說明環(huán)境的影響受到各方面因素的制約。以往成人總是一味的創(chuàng)造公認(rèn)的條件給予兒童影響，以為大眾的選擇就是最好的選擇，社會上流行的趨勢就是對兒童最好的培養(yǎng)方向。從學(xué)前教育的視角舉例就會出現(xiàn)家長要求孩子去參加興趣班、特長班、訓(xùn)練班，而不顧兒童的個(gè)體差異。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就會大范圍的創(chuàng)建以打著“促進(jìn)某項(xiàng)發(fā)展為目標(biāo)”的旗號開展某些“特色活動”。“特色活動”是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的趨勢，但是不考慮本園兒童的實(shí)際發(fā)展水平和本地具體情況的教育活動是偏離教育規(guī)律的。其次，環(huán)境作用是具有獨(dú)特性的。環(huán)境對不同的兒童具有不同的意義。成人往往期待相同的教育能夠帶來大致相同的發(fā)展，成人往往選擇普遍化、標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境影響。認(rèn)為同一環(huán)境能夠影響所有的人。[5]以往我國的教育長期出現(xiàn)的問題就是“求全責(zé)備”，希望學(xué)生樣樣都好。忽視學(xué)生的個(gè)性，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生。這種“”、“扼長補(bǔ)短”的思想不僅忽視了個(gè)體差異，也扼殺了個(gè)體發(fā)展的潛能和優(yōu)勢。[6]從我國在園幼兒人數(shù)超多的實(shí)際情況來看，集體教育是主要的教學(xué)形式。往往課堂情況是“大幫哄”的。這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和面對全體的實(shí)施僅僅是最低標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)。非共享的環(huán)境啟示我們不僅要提倡小班教學(xué)、小組活動的重要性，更要意識到每個(gè)幼兒對集體中的活動是有著不同理解和感受的，應(yīng)尊重個(gè)體對同一活動的不同體驗(yàn)。
三、了解個(gè)體差異
在教育實(shí)踐中，成人必須努力甄別這些差異，才能夠因材施教，發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢智能，以滿足不同個(gè)體的不同需要。本文認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)[7]：
1.幼兒教師要了解個(gè)體差異的內(nèi)容。
（1）兒童的認(rèn)知技能發(fā)展水平和與學(xué)前課室學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。主要包括語言發(fā)展的差異、數(shù)學(xué)技能的差異、學(xué)習(xí)方法的差異。教師要了解兒童的語言發(fā)展主要的差異是：語言發(fā)展速度率的差異、語言學(xué)習(xí)方法差異、語言探索程度的差異。不同經(jīng)濟(jì)地位的兒童在數(shù)學(xué)任務(wù)上表現(xiàn)程度的差異也不同。
（2）兒童的社交技能、課堂行為以及與同伴和成人的交往規(guī)則。這些差異與功能性特征（性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)）和社會地位性特征（包括性別、種族、亞文化群體和社會階層）等相關(guān)。最新研究表明，兒童的性格類別和個(gè)體差異應(yīng)與培養(yǎng)幼兒社會化的具體情境相聯(lián)系。例如受壓抑性格或者不易興奮性格的兒童很可能被教師認(rèn)為其社會能力低下，而不受壓抑性格又可能被教師認(rèn)為是舉止不得體的自我控制缺失。
（3）兒童的身體和運(yùn)動發(fā)展水平。不同的個(gè)體的不同年齡階段期生理發(fā)展情況也不同。在幼兒階段教師主要關(guān)注的是小肌肉動作和大肌肉動作。
2.教師要重視對個(gè)體的評估。
（1）評估的目的。幼教工作者要特別重視對學(xué)前教育進(jìn)行的評估。通過評估為兒童的學(xué)習(xí)提供支持；發(fā)現(xiàn)特殊的教育需要；評價(jià)課程設(shè)置，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程等。教師利用評估的結(jié)果，分析幼兒的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和針對性的教學(xué)方法。
（2）評估的類型。對于早期教育的評估主要有三類：幼兒標(biāo)準(zhǔn)化評估；以制定教學(xué)計(jì)劃為目的的評估；以篩選和診斷為目的的評估；以制定教育政策為目的的評估。謝潑德（shepard，1998）和他的同事在給美國國家教育目標(biāo)審查小組的報(bào)告中指出：“評估和教學(xué)是不可分割的整體”。 [8]教師應(yīng)該成為主要的評估者，因?yàn)橐磺嘘P(guān)于教學(xué)評估的改進(jìn)都是通過教師而進(jìn)行的，教師是幼兒主要的影響對象。教師通過檢查了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的程度，從而分析決定準(zhǔn)備什么樣的教學(xué)材料，選擇什么程度的教學(xué)內(nèi)容，采取哪些步驟促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
（3）建立幼兒成長檔案。幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法時(shí)存在許多問題：對觀察記錄的認(rèn)識具有盲目性包括對觀察記錄的目的認(rèn)識不清、對選取的行為存在困惑、提煉出的觀察目的不恰當(dāng)；不能有效運(yùn)用觀察記錄包括分析幼兒行為表面化、提出的教育策略空泛、觀察記錄與教學(xué)脫節(jié)等問題。[9]這些問題的研究提示教師不僅要提高對觀察作用的認(rèn)識，而且要學(xué)會觀察。成長檔案的記錄方法：觀察記錄法、作品記錄法、談話記錄法、照片記錄法、個(gè)性墻飾記錄法、問卷調(diào)查記錄法。[10]高瞻課程（high/scope）設(shè)計(jì)的評估模式——“兒童觀察記錄”，對幼兒的活動做系統(tǒng)的跟蹤觀察，一方面觀察兒童的成長過程，另一方面觀察幼兒現(xiàn)有的能力和存在的問題。“兒童觀察記錄”主要設(shè)計(jì)六項(xiàng)內(nèi)容：主觀能動性、社會交往、創(chuàng)造性的表現(xiàn)、音樂和動作、語言和讀寫、邏輯和數(shù)學(xué)。[9]幼兒教師可借鑒并付諸實(shí)踐。
四、提供非共享的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.提高學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。我們可以應(yīng)用由美國北卡羅萊納州大學(xué)弗蘭克·波特·格雷漢姆（frank porter graham。簡稱fpg）兒童發(fā)展中心的塞爾瑪·哈姆斯教授（thelma harms）等人研發(fā)的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（early childhood environment rating scale，簡稱ecers）來評價(jià)對我國幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。ecers-r由7個(gè)子量表共470個(gè)評價(jià)指標(biāo)組成。7個(gè)子量表分別是：空間和設(shè)施（space and furnishings）、個(gè)人日常照料（personal care routines）、語言——推理（language—reasoning）、活動（activities）互動（interactions）、作息結(jié)構(gòu)（program structure）、家長和教師（parents and staff）。胡碧穎運(yùn)用此量表對北京市市級示范幼兒園和一級一類園共計(jì)40個(gè)活動室樣本，進(jìn)行了測查。提出所測得幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量有待提高。除去家長和教師（parents and staff）這一子量表在其研究中沒有涉及，除了個(gè)人日常照料和互動測試結(jié)果呈良好水平，其他子量表存在的主要問題有[10]：
（1）從空間和設(shè)施的評估結(jié)果看，我國教師要更多的注意：設(shè)計(jì)具有發(fā)展適宜性的活動室區(qū)角；調(diào)整活動材料，吸引所有幼兒參與活動；重視提供柔軟物和創(chuàng)設(shè)隱秘空間，引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒，釋放團(tuán)體生活壓力；豐富大動作游戲材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（2）語言——推理的評估結(jié)果顯示，應(yīng)重視兒童文學(xué)教育，如何判斷書籍的投放數(shù)量、如何在活動室的各個(gè)角落擺放和使用書籍、如何創(chuàng)設(shè)圖書角等知識。此外，教師還要注意發(fā)揮語言的功能，在各個(gè)區(qū)角利用各種手段和游戲材料鼓勵(lì)幼兒溝通，促進(jìn)幼兒推理技能的發(fā)展。
（3）活動子量表的評估結(jié)果顯示，教師要注意區(qū)角材料的選擇、擺放和更換，提高材料的新穎性和豐富性，吸引幼兒自由游戲。同時(shí)，教師要多為幼兒提供自由選擇的機(jī)會，如讓幼兒自主選擇游戲的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方法和同伴等。
（4）互動和作息結(jié)構(gòu)兩個(gè)子量表的評估結(jié)果顯示。教師需要更多地學(xué)習(xí)如何在鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探索與教師直接教導(dǎo)之間保持平衡，通過傾聽幼兒講話和平視幼兒等方式，嘗試改變教師在幼兒中的權(quán)威者形象。
2.開展小班化教育。小班教學(xué)與更好的師生比能夠幫助老師更多地關(guān)心每個(gè)幼兒，與幼兒有實(shí)質(zhì)的互動。師生互動更多，就更個(gè)性化，這樣老師限制和控制的行為減少，兒童更多參與社會交往，更廣泛的運(yùn)用復(fù)雜的語言和游戲。著名的幼兒教育方案：高瞻性課程（high/scope）佩里學(xué)期計(jì)劃和啟蒙計(jì)劃（abecedarian programs）的班級里應(yīng)是兩名教師和12至13名兒童，而我國幼兒園的實(shí)際，班級幼兒人數(shù)超過30。是不是增加教師的數(shù)量就可以達(dá)到小班化的效果？研究表明，在不減少班級人數(shù)的條件下改善師生比是無法獲得同樣的效果的。美國總會計(jì)署的文獻(xiàn)表明，更好的師生比是1:7。[11]縮小班級規(guī)模，世界學(xué)前實(shí)施小班化教育已經(jīng)成為世界學(xué)前教育的主要趨勢之一。我國朝著這一方向是有必要且有可能的。由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施、“丁克”家庭的增多為小班化提供了條件。幼兒園市場化的趨勢越來越明顯，民辦園為主的多種辦園形式的增多，加上園所辦園條件的改善，有意識的為幼兒提供廣闊的空間和活動場地。為小班化教育提供了可能。[14]但是目前對于我國幼兒園現(xiàn)實(shí)情況來看，這種小班化教育的實(shí)施的可能性很小。一是由于農(nóng)村幼兒園的辦園條件所限，教師的數(shù)量、專業(yè)能力的限制。在偏遠(yuǎn)的地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)一個(gè)班級有著40多名幼兒，面對的只是桌椅和黑板。其次，城市里擇園的問題也越來越棘手。
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篇8
如在三角形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，聯(lián)系平行四邊形性質(zhì)，并作以下提問：（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成什么圖形？（2）平行四邊形的底、高分別對應(yīng)原三角形的什么？（3）三角形、平行四邊形的面積公式間存在著怎樣的聯(lián)系？
這樣，通過對已學(xué)知識點(diǎn)的回顧，啟發(fā)學(xué)生尋找三角形與平行四邊形面積之間的規(guī)律，建立已學(xué)知識與未知知識的聯(lián)系，可以很好地讓學(xué)生主動參與到新知識的學(xué)習(xí)中。
二、 遵循思維特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知矛盾提問
小學(xué)生處于個(gè)體心理發(fā)展的兒童期和少年期，其思維的特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上對問題的設(shè)計(jì)要盡量清晰，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。
同時(shí)，在問題提出后，教師應(yīng)作適當(dāng)停頓，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，以調(diào)動全體學(xué)生積極思考。或者在學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，引出更確切與合理的補(bǔ)充；或者在學(xué)生陷入百思不得其解的境地時(shí)，給予一定的線索或解答；或者引出其他學(xué)生的不同解題方法，激發(fā)認(rèn)知矛盾，進(jìn)行一場“頭腦風(fēng)暴”。這樣，提問不僅能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，而且可以讓學(xué)生深刻體會到問題解決后帶來的成就感。
如在教學(xué)二年級“乘法初步知識”一課時(shí)，教師在教授完乘法意義后，可再出示幾道相同加數(shù)連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于已經(jīng)掌握了乘法的意義，即使是低年級學(xué)生，仍能較順暢地完成上述練習(xí)。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學(xué)生思考、討論：“你能將它改寫成一道含有乘法的算式嗎？”
經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5－1，3+3+3+3+2=3×4+2，3+3+3+3+2=2×7……
這樣的訓(xùn)練不僅能使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)而躍躍欲試，而且拓展了學(xué)生的求異思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、 精心設(shè)計(jì)問題，注意問題的難度、梯度與角度
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著重大價(jià)值。因此，教師在課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
（一） 掌握好問題的難度
小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是由易到難、由簡單到復(fù)雜，問題太難可能會導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生“啟而不發(fā)”；問題過易，可能會使學(xué)生不假思索，“不啟而發(fā)”。因此，問題的設(shè)計(jì)不僅要考慮到新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)，而且要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平為基點(diǎn)，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。
（二） 設(shè)計(jì)好問題的梯度
小學(xué)生認(rèn)識事物的過程是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由具象到抽象的循序漸進(jìn)的過程。因此，在教學(xué)中，教師要將那些難以理解的概念、規(guī)律、公式推導(dǎo)等內(nèi)容逐步分解，組織成一連串的“問題”，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，這種“問題鏈”便于教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)地探究問題。
如在“三角形周長的計(jì)算”這節(jié)課中，教師可以這樣設(shè)計(jì)“問題鏈”：
（1） 用這些小棒可以搭出哪些類型的三角形？如何計(jì)算它們的周長？（課件出示6cm、5cm、4cm長的三捆小棒）
（2） 三邊都相等的三角形即等邊三角形，如果每條邊我們用a來表示的話，周長怎樣表示？（3a）
（3） 有兩邊相等的等腰三角形的周長怎樣表示呢？需要知道幾個(gè)條件？
（4） 剛才我們是怎樣研究三角形周長的？先做什么？再做什么？
這樣層層深入的提問，不僅讓學(xué)生逐步學(xué)會求三角形的周長，而且使學(xué)生掌握了研究問題的方法、步驟與思路。
（三） 選擇好問題的角度
問題的設(shè)計(jì)要盡可能涉獵知識的各個(gè)方面，并注意體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，這就要求教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，精心預(yù)設(shè)問題“點(diǎn)”。
1. 問重點(diǎn)，其目的是幫助小學(xué)生掌握重要知識。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的定義、公式、概念、數(shù)學(xué)思想方法、技能等都是教學(xué)的重點(diǎn)。在重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會突出；在重點(diǎn)處設(shè)疑，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已有的前經(jīng)驗(yàn)和潛在經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的討論，從而明確重點(diǎn)，理解重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。
2. 問難點(diǎn)，其目的是幫助小學(xué)生化難為易。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)都會遇到不同程度的困難，把握住教材中小學(xué)生感到難的問題，并在難點(diǎn)處設(shè)計(jì)多個(gè)問題，可以使小學(xué)生在思考問題時(shí)，目標(biāo)明確，“層層剝筍”般逐步向問題的深度進(jìn)軍，從而突破難點(diǎn)。
3. 問混淆點(diǎn)，其目的是提高小學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師通過對一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識進(jìn)行提問，可以使小學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維水平。或設(shè)計(jì)對比性問題使學(xué)生在比較中分辨是非；或設(shè)計(jì)歸謬性問題以提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很容易混淆，這就需要教師在這些知識易混淆處精心設(shè)計(jì)提問，把小學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識。
4. 問盲點(diǎn)，其目的是拓展學(xué)生思維的廣度。所謂“盲點(diǎn)”是指視覺和思維上的“死角”，不容易引人注意卻能影響學(xué)生的正常思維。在教學(xué)中，教師要抓住盲點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解盲點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)概念后問學(xué)生“0是什么數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識概念，打破思維上的盲點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ ［蘇］贊科夫. 教學(xué)與發(fā)展［M］. 人民教育出版社.1985.6.
篇9
一、初中學(xué)生閱讀的意義
閱讀是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀最大的好處在于它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知，閱讀可以使人獲得知識，開拓視野、武裝頭腦，也可以充實(shí)自己的精神世界，在書中可以獲得現(xiàn)實(shí)生活中所遇見的問題的答案，通過閱讀可以對這個(gè)世界、自己都有更深的了解，培根有說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”閱讀有著很多好處，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以為學(xué)生一生受益。
二、當(dāng)下初中生語文閱讀面臨的困境
近年來，我國教育改革，素質(zhì)教育越發(fā)受到重視，新課標(biāo)明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在初中語文教育是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的載體，做好學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，但當(dāng)下初中語文教學(xué)中閱讀存在如下困境：
首先，學(xué)生閱讀興趣缺乏，呈現(xiàn)閱讀種類單一現(xiàn)象。初中學(xué)生所表現(xiàn)出來的閱讀熱情遠(yuǎn)低于新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期，只有約10%的學(xué)生表示自己有較濃興趣，而其他的則表示不知道，或者根本就是討厭閱讀。一些初三學(xué)生視瀆書為“毒藥”，敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生在課外閱讀種類的選擇上呈現(xiàn)出盲目單一的價(jià)值取向。女生大多選擇文學(xué)類的作品，以情感類為主。男生相對而言選擇范圍要廣一些，文學(xué)類、科普作品及政治類的讀物都會略有接觸。
其次，學(xué)生閱讀多數(shù)以分?jǐn)?shù)為目的，且時(shí)間不確定。通過對初中學(xué)生閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生讀書目的大體上分兩種趨勢，小部分純粹為了消遣、娛樂，大部分認(rèn)為通過閱讀可以獲取高分。《文學(xué)名著導(dǎo)讀》、《文學(xué)名著解題》等成為多數(shù)學(xué)生的選擇。甚至有的是老師統(tǒng)一發(fā)下來的提綱，死記硬背重要人物、主要內(nèi)容和主題思想，以此應(yīng)對考試，違背了閱讀的初衷。
再次，未形成良好閱讀習(xí)慣，閱讀效果不明顯。初中學(xué)生本身存在著自控能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)在社會科技發(fā)展，對該階段學(xué)生的誘惑性比較大，學(xué)生吧學(xué)習(xí)本身看出是一種任務(wù)，有些不情愿的意味，對于閱讀，多數(shù)學(xué)生是散漫對待，缺乏堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，自然閱讀的效果可想而知。
最后，社會環(huán)境的影響，閱讀氣氛不濃。多數(shù)學(xué)生家庭使用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代工具，對書本的儲藏變少，但現(xiàn)代科技設(shè)備上閱讀誘惑太多，社會整體的閱讀氣氛環(huán)境欠缺，同時(shí)學(xué)生在校的課程和課后作業(yè)任務(wù)重，閱讀的時(shí)間相對就被壓縮了，大家對閱讀的重視程度就相對減少。
三、初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略
加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義，探索初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)可從以下方面做手：
首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣開始
動機(jī)是行為的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該從主人翁入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的求知欲，因勢利導(dǎo)，把他們的閱讀興趣激發(fā)出來，發(fā)揮動機(jī)的作用，利用初中生的特性可以在語文教學(xué)中推薦學(xué)生多閱讀以下書籍：科幻、散文、隨筆、卡通漫畫、童話、武俠、言情小說，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
其次，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考注解的習(xí)慣，將知識內(nèi)化成自己的
在課程教學(xué)中授予學(xué)生方法，在閱讀中學(xué)生對文中不理解或值得探討之處，用不同顏色的筆勾劃出來，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答的習(xí)慣。
再次，老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體
在語文閱讀教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略新課標(biāo)要求初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)由封閉走向開放.重新定位師生雙方的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.重視學(xué)生的自主探究和教學(xué)中以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。此外。以教為主的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變兩為以學(xué)為主的過程，重結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，從知識的認(rèn)知能力.到教學(xué)方法的采用、教學(xué)過程的體味以及學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值取向來全面提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。
最后，教師做好課堂外閱讀的指導(dǎo)工作，保證課外閱讀功效
課外閱讀是學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的絕好場所，上課時(shí)間畢竟是有限的，老師認(rèn)認(rèn)真真做好課堂外的閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流，是課程改革的要求，是我語文教師的份內(nèi)職責(zé)。新課程的一個(gè)重要理念就是學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路.即要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的課外閱讀的時(shí)間，并對課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生不至于盲目的閱讀克服閱讀中的不良習(xí)慣，及時(shí)糾錯(cuò)糾偏教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，對學(xué)生中出現(xiàn)的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤傾向應(yīng)及時(shí)予以糾正：首先，要克服急功近利的閱讀。現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀功利性很強(qiáng)，一切為了考試而讀，例如，有的學(xué)生作文不理想，就買了一大堆作文選刊、作文大全、作文指導(dǎo)之類的讀物。囫圇吞棗，死記硬背，亂讀一氣。其結(jié)果是作文能力沒提高多少，學(xué)生的閱讀興趣也沒有了，所以初中語文老師在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)能起到很好的保證閱讀功效的作用。
四、結(jié)束語
古語有言：“冰凍三尺，非一日之寒”，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長期堅(jiān)持的工作，每一個(gè)語文老師都應(yīng)該高度重視，并在教學(xué)過程中注意積極引導(dǎo)學(xué)生，給其授予恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生的對社會的整體適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].四川教育出版社，1998.
篇10
一、量表的編制與測試
在查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合對部分高中學(xué)生的訪談的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)定為學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個(gè)方面。
1. 量表的編制。為使項(xiàng)目內(nèi)容真正反映學(xué)習(xí)習(xí)慣各維度的內(nèi)涵，本研究嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵來搜集項(xiàng)目。項(xiàng)目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問卷中的項(xiàng)目，二是對某些量表中的項(xiàng)目進(jìn)行修改，三是在參閱其他量表的基礎(chǔ)上自編題目。根據(jù)以上方式抽取了54個(gè)題目后，請1名心理學(xué)專家和2名心理學(xué)碩士研究生、2名高中優(yōu)秀教師對各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容和語句表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行審定，對其中表達(dá)不是十分準(zhǔn)確的項(xiàng)目再次進(jìn)行了修改，刪減了6個(gè)不適合高中生的項(xiàng)目，最終形成了48個(gè)題目（見表1）。量表采用Likert 5點(diǎn)式記分法，分別給選項(xiàng)“從不”、“偶爾”、“說不清”、“經(jīng)常”、“總是”賦值為1、2、3、4、5分，反向計(jì)分題目反之，得分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。
由碎石圖看出8個(gè)因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個(gè)因子貢獻(xiàn)率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項(xiàng)因素負(fù)荷值在0.363～0.739之間，題項(xiàng)共同度在0.359～0.670之間，因素對題項(xiàng)的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構(gòu)想，另一方面參照哪個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷值大，以此為核心命名。
原始題目48題，刪除了低負(fù)荷1個(gè)題目。經(jīng)探索性因素分析，得到8個(gè)因子，因素1包含8個(gè)題目，主要涉及如何有效的復(fù)結(jié)知識，命名為復(fù)習(xí)習(xí)慣；因素2包含9個(gè)題目，主要涉及制定計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的行為，命名為學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣；因素3包含6個(gè)題目，主要涉及如何完成作業(yè)的行為習(xí)慣，命名為作業(yè)習(xí)慣；因素4包含5個(gè)題目，涉及如何反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，命名為元學(xué)習(xí)習(xí)慣；因素5包含6個(gè)題目，主要涉及如何預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)知識的問題，命名為預(yù)習(xí)習(xí)慣；因素6包含5個(gè)題目，主要涉及學(xué)習(xí)中同學(xué)間相互交流、互幫互助的問題，命名為合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；因素7包含5個(gè)題目，主要涉及的是如何有效考試的問題，命名為考試習(xí)慣；因素8包含3個(gè)題目，主要涉及課堂上如何有效聽課的問題，命名為聽課習(xí)慣。
3. 高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣量表信效度分析。
（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準(zhǔn)確的測量出它所要測量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據(jù)美國心理學(xué)會1974年出版的《心理與教育測量的標(biāo)準(zhǔn)》，效度可分為內(nèi)容效度、校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。本文測量的是結(jié)構(gòu)效度，主要是通過學(xué)習(xí)習(xí)慣量表中各維度之間的相關(guān)系數(shù)以及各維度與總體量表之間的相關(guān)系數(shù)來衡量。
由表5 所示，本次調(diào)查量表中的各個(gè)因素的相關(guān)系數(shù)都在0.20～0.60之間，呈現(xiàn)的相關(guān)水平都屬于適中水平，各個(gè)因素與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)都在0.594～0.801之間，相關(guān)程度都比較高。得到的結(jié)論是本次量表的各個(gè)因素之間具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)各因素之間與量表總體之間又有一定的相關(guān)性，能反映出整個(gè)量表的總體內(nèi)容。總體來說，本次測量量表具有比較好的結(jié)構(gòu)效度。
（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測量的一致性、穩(wěn)定性的一個(gè)指標(biāo)，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。本研究采用五點(diǎn)量表測量高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用科隆巴赫a系數(shù)、古德曼分半系數(shù)測量量表的信度。
測量整個(gè)量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數(shù)（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數(shù)為0.851，兩個(gè)值均大于0.8，符合對信度的要求，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣量表的總體內(nèi)部一致性非常好，整個(gè)量表的信度相當(dāng)高，可以作為測量高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具使用。
三、高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查
以《高中生習(xí)慣量表》為測量工具，淄博市博山區(qū)兩所高中學(xué)生為調(diào)查對象，隨機(jī)抽取高中生623人，發(fā)放問卷623份，回收611份，有效問卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對問卷統(tǒng)一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理（結(jié)果見表6）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，但各個(gè)習(xí)慣的水平存在差別。除復(fù)習(xí)習(xí)慣外，其它各種習(xí)慣都高于平均數(shù)。得分由高到低依次為：合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣。
高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，自我意識的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的規(guī)劃和組織能力相對初中和小學(xué)都有了一定程度的發(fā)展。二是隨著新課程改革的開展，學(xué)校對教師的教和學(xué)生的學(xué)更為重視，小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等新型的教與學(xué)模式引入學(xué)校，學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)入學(xué)校課程，這些做法都取得了較好的效果。
各個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣水平存在差異，尤其以合作、考試習(xí)慣為最好，這與學(xué)校、老師和家長的重視有很大關(guān)系。新課改以來，山東各個(gè)學(xué)校大力推行小組合作學(xué)習(xí)的新模式，這些客觀因素增加了同學(xué)相互幫助的機(jī)會，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。考試一直以來是老師、家長、學(xué)生本人最為關(guān)心的事情，作為高考大省，家庭對學(xué)校仍舊有過高的升學(xué)要求，學(xué)校仍舊需要更多的追求高升學(xué)率，學(xué)校老師都十分重視對考試方法和習(xí)慣的研究，要求較多，經(jīng)驗(yàn)也較為成熟。
同時(shí)，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“作業(yè)轟炸”仍舊有一定的市場，學(xué)生過多的時(shí)間用在作業(yè)、考試上，用學(xué)生的話說“每天有做不完的作業(yè)”，很少有時(shí)間能靜下心來認(rèn)真的總結(jié)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)最差。
上述情況表明，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有很大的發(fā)展空間，尤其是復(fù)習(xí)習(xí)慣方面為最。同時(shí)也說明，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一方面依靠學(xué)生的自我努力，另一方面也需要學(xué)校加強(qiáng)管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教育理念，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的自由空間。
四、結(jié)論
1. 本研究在參閱文獻(xiàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、合作習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個(gè)方面編制適合于高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的量表，量表共47個(gè)題目，采用自評式5點(diǎn)式計(jì)分法，得分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。經(jīng)過驗(yàn)證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的測查工具。
2. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，但各個(gè)習(xí)慣的水平存在差別，除復(fù)習(xí)習(xí)慣外，其它各種習(xí)慣都高于平均數(shù)。
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篇11
生物在眾多學(xué)生的眼中是一門偏文科的課程，大部分學(xué)生認(rèn)為多記憶就可以把生物學(xué)好。然而，隨著新課改的實(shí)施，和歷年的高考導(dǎo)向都反應(yīng)了生物問題不再局限于表面層次，而更注重學(xué)生的綜合分析和實(shí)踐應(yīng)用能力。高中階段學(xué)生對生物問題的理解程度如何？如何讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)？一直是縈繞于生物教學(xué)中不變的話題。
對于問題的解決而言，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對事物正確的表征是解決問題的關(guān)鍵。Larkin和McDermott[1]將表征概括為4個(gè)層次：①字面表征；②樸素表征，或“真實(shí)世界”表征；③科學(xué)理論表征，也叫“物理”表征；④數(shù)學(xué)表征。其中文字表征和樸素表征主要由問題的表面特征決定，屬于低層次的外部表征的范疇；物理表征主要由問題的深層次規(guī)律決定，屬于高層次的內(nèi)部表征。表征的越深刻，表征的手段越豐富，問題解決效果就越好。著名認(rèn)知心理學(xué)家Simon[2]認(rèn)為若問題有了正確的表征，可以說已解決了一半。
本研究采用精細(xì)作業(yè)分析法，對剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生生物問題解決情況進(jìn)行了量化分析，分析了在解決生物問題過程中學(xué)生認(rèn)知層次及遇到的困難，為以后在教學(xué)中，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)高效生物課堂，提供建設(shè)性意見。
1 研究方法
1.1實(shí)驗(yàn)的被試
測試形式：閉卷考試。測試的對象是興義市八中高一年級高素養(yǎng)班（6）班和（7）班學(xué)生，被試人數(shù)分別為51人和53人。
1.2 實(shí)驗(yàn)的工具和方法
本研究主要采用精細(xì)作業(yè)分析法[3]。精細(xì)作業(yè)分析法是指認(rèn)真研究學(xué)生解題過程，從中發(fā)現(xiàn)典型的錯(cuò)誤類型，同時(shí)根據(jù)學(xué)生每個(gè)表征階段完成的情況打分，從而對學(xué)生各個(gè)層次表征能力實(shí)現(xiàn)量化統(tǒng)計(jì)分析。這是本文實(shí)證部分分析測試卷時(shí)采用的主要方法。典型的錯(cuò)誤產(chǎn)生于不完整、不準(zhǔn)確的思維加工，一般不是隨機(jī)產(chǎn)生的，可以為找出學(xué)生認(rèn)知活動的過程和特點(diǎn)提供有價(jià)值的信息。
（1）試卷組成的三個(gè)部分
①測試的生物問題。題目要能涵蓋較多的生物知識和方法，利于了解和分析學(xué)生掌握各個(gè)生物知識的情況。題目總體難度適中，既符合高考要求，又符合測試人群的能力水平。根據(jù)以上原則，選擇了光合作用和呼吸作用問題組成測試用的生物試題（詳見附錄）。
②輔助問題。由于文字表征和樸素表征較為隱性，并非顯性表征，因此不易從卷面答題情況分析其表征情況。為此，每道題目都設(shè)計(jì)了幾道輔助問題，用于了解學(xué)生其隱性的表征情況，評分時(shí)會根據(jù)輔助問題加以評分。（詳見附錄）
③補(bǔ)充測試。學(xué)生可能會因?yàn)榍懊鎸哟伪碚鞯睦щy導(dǎo)致無法繼續(xù)后面的表征過程，但其實(shí)學(xué)生是能完成后面的表征過程的，為了避免此類情況影響分析的結(jié)果，因此本研究先通過輔助問題率選出這部分學(xué)生，再告知其對應(yīng)的光合作用和呼吸作用過程，或者生物知識和方法分析其是否能完成剩下的表征過程。
（2）表征能力得分的處理方法
采用給各個(gè)表征階段分別打分統(tǒng)計(jì)的處理方法，每個(gè)表征層次總分為3分。試題A和試題B，以概念推導(dǎo)分析設(shè)計(jì)，由淺入深，設(shè)計(jì)問題和輔助問題。其中問題和輔助問題（1）代表學(xué)生文字表征層次，問題和輔助問題（2）代表學(xué)生樸素表征層次，問題和輔助問題（3）和（4）代表學(xué)生科學(xué)表征層次，問題和輔助問題（5）代表學(xué)生數(shù)學(xué)表征層次。全對的給3分，只答對輔助問題的給1分，否則得0分，其他情況酌情給分，但不得超過2分。
若學(xué)生是通過補(bǔ)充測試求解得出結(jié)果，依然根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)賦分，不作扣分。
1.3 數(shù)據(jù)分析
采用Microsoft Excel 2007對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和繪圖.
2 結(jié)果分析
2.1 各表征層次的差異
試題A（光合作用問題）4個(gè)表征層次得分呈很顯著的遞減趨勢。隨著表征的深入，得分降低。其中文字表征層次得分較高，除了2位同學(xué)對題目一知半解，得1分以外，其他全部能讀懂題目并理解題目意思，得3分。數(shù)學(xué)表征得分較低，很多同學(xué)數(shù)學(xué)表征過程無從下手，也有大部分同學(xué)以偏概全，不能夠全面分析問題，并回歸到實(shí)際情況設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)。（圖1）
試題B（光合作用與呼吸作用綜合問題）4個(gè)表征層次整體也呈遞減趨勢，但科學(xué)表征過程例外，超過了樸素表征過程得分。可能源于綜合題目知識聯(lián)系的薄弱，或基礎(chǔ)的不牢固。因此注重基本知識，是知識層層深入的基礎(chǔ)。（圖1）
另外，與孫瑞嫻[4]研究結(jié)果相同，試題A與試題B各表征層次，優(yōu)生表征能力強(qiáng)，問題解決更有效.
2.2 性別差異
從試題A的分析結(jié)果看，無論表征過程的哪一階段，男生表征能力均優(yōu)于女生。尤其是數(shù)學(xué)表征階段，男生對問題的理解很明顯超過了女生，比女生高0.44分（圖2）。試題B的文字表征與數(shù)學(xué)表征過程女生略高于男生（圖3）。這也是女生學(xué)習(xí)扎實(shí)，更關(guān)注于基礎(chǔ)知識的一個(gè)體現(xiàn)。同時(shí)，女生的認(rèn)知過程慢，需要付出比男生更多的努力。
表1 試題A與試題B表征全體學(xué)生平均得分
2.3 試題A與試題B表征能力差異
總體來說，試題A單獨(dú)分析光合作用時(shí)，學(xué)生表征能力要優(yōu)于光合作用與呼吸作用綜合題。
試題B反應(yīng)的學(xué)生表征過程，科學(xué)表征反而高于前面的樸素表征甚至文字表征，這在知識的理解過程中是一種反常現(xiàn)象，同時(shí)也反應(yīng)了學(xué)生明顯注重后期的分析，而忽略了相關(guān)基礎(chǔ)的知識。也可能與老師上課時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識有關(guān)（表1）。
3 教學(xué)建議
通過對學(xué)生問題解決過程中表征能力的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題表征水平是可以通過相關(guān)有效途徑提高的：
1、 教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣碚鳌＜訌?qiáng)變式訓(xùn)練，一題多變；或者通過文字、圖形等外在表征，理解問題并將抽象化的信息轉(zhuǎn)化為形象化的圖像、符號、圖表等；激活頭腦中與之相關(guān)的圖式，建立適宜的科學(xué)表征和數(shù)學(xué)表征。同時(shí)，注意讓學(xué)生及時(shí)反饋，暴露其思維過程，有針對性的訓(xùn)練重構(gòu)問題表征的能力。
2、 建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的生物知識圖式提高學(xué)生對問題的表征能力[5]。學(xué)生對問題進(jìn)行表征時(shí)總是首先從長時(shí)記憶中提取與外部相近的問題圖式，這時(shí)問題解決過程基本就是選用合適的問題圖式過程。對于高水平的問題，表征時(shí)需要深化整合、靈活遷移已有的問題圖式；對于一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有直接同化當(dāng)前情境的圖式，問題表征過程也就是嘗試建立這類問題的新圖式。
3、 加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂參與度。研究結(jié)果表明元認(rèn)知與問題表征水平存在較高的相關(guān)性，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，對促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高有很重要的作用。
4、 課堂教學(xué)的重心應(yīng)該在樸素表征和科學(xué)表征環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)表征可以推移到高三階段。學(xué)生有效的建立了科學(xué)表征，問題解決就水到渠成了。女生的認(rèn)知過程有別于男生，科學(xué)表征能力略低于男生。在教學(xué)中要多關(guān)注女生的學(xué)習(xí)，必要時(shí)輔以多練多記的訓(xùn)練，使男女生能共同發(fā)展。
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篇12
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0021-04
一、引言
在20世紀(jì)70年代末，我國才開始進(jìn)行科學(xué)方法教育的研究，這使得我國的科學(xué)方法教育起步較晚。雖然起步晚，但國內(nèi)一些教育學(xué)者在研究科學(xué)方法教育方面取得了不小的成果，有關(guān)科學(xué)方法教育的分析和探討仍然在不斷地進(jìn)行中，使得物理科學(xué)方法教育的地位和作用不斷受到重視。在物理教學(xué)中，數(shù)學(xué)方法是一種用于研究和解決物理問題的重要工具。對教師而言，為什么物理會這么難教；對學(xué)生來說，為什么物理會這么難學(xué)。究其原因，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師也沒有正確處理好數(shù)學(xué)方法服務(wù)于物理教學(xué)的關(guān)系。在日常的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地有步驟地滲透數(shù)學(xué)方法的教育，讓學(xué)生掌握一些基本的必備的數(shù)學(xué)方法。
本文探討中學(xué)物理學(xué)習(xí)中有關(guān)數(shù)學(xué)方法的問題，經(jīng)過案例分析對常用的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究，闡述數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用實(shí)踐，并對實(shí)施效果進(jìn)行評估分析。
二、數(shù)學(xué)方法概述
我們從物理科學(xué)方法的分類與結(jié)構(gòu)體系圖1中可以看出，數(shù)學(xué)方法是常用的科學(xué)方法之一。數(shù)學(xué)方法所包含的內(nèi)容十分廣泛，從廣義上說，是指數(shù)學(xué)概念、公式、理論、方法和技巧的總和。從狹義的角度講，是指運(yùn)用數(shù)學(xué)來分析、計(jì)算問題的各種具體的方式與方法。
圖1 物理科學(xué)方法的分類與結(jié)構(gòu)體系圖
數(shù)學(xué)方法就是用數(shù)學(xué)語言把客觀事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程表達(dá)出來，并對問題進(jìn)行處理，是一種以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行科學(xué)研究的方法，通過推理、運(yùn)算和分析，最終形成判斷、解釋和預(yù)言。
（一）數(shù)學(xué)方法的特點(diǎn)
1.高度的抽象性
人們運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題時(shí)，總是舍棄研究對象其他各種性質(zhì)和具體內(nèi)容，只保留數(shù)量關(guān)系和空間形式。并且對這些數(shù)量關(guān)系和空間形式作進(jìn)一步抽象，把全部問題變成了數(shù)學(xué)符號之間的運(yùn)算關(guān)系，然后對之進(jìn)行分析研究，得出理想化的數(shù)學(xué)概念和定量描述事物的普遍規(guī)律。
2.高度的精確性
數(shù)學(xué)方法之所以具有如此高度的精確性，是因?yàn)閿?shù)學(xué)是描述事物量的關(guān)系的，而事物是質(zhì)和量的對立統(tǒng)一，任何事物的量是嚴(yán)格確定的。
3.嚴(yán)密的邏輯性
在數(shù)學(xué)中，邏輯推理常表現(xiàn)在數(shù)學(xué)定理的證明和方程式的求解上。證明和求解的過程，都要遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律和推理規(guī)則，步步相接，環(huán)環(huán)緊扣，只要前提正確，論證合乎邏輯，所推論出來的結(jié)論就是可靠的。
4.充滿了辯證法
運(yùn)動和辯證進(jìn)入數(shù)學(xué)，使全部數(shù)學(xué)具有辯證的特性。在那里即使很簡單的關(guān)系，如單純的抽象的量之間的關(guān)系，都采取了完全辯證的形式。
5.應(yīng)用的廣泛性
數(shù)學(xué)方法有如此廣泛的應(yīng)用性，是因?yàn)樗芯康膶ο缶褪鞘挛锏目臻g形式和量的關(guān)系，而客觀世界中任一具體事物其存在、運(yùn)動、變化和發(fā)展，都具有一定的空間形式和量的關(guān)系。
（二）數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的作用
1.定義物理概念。中學(xué)物理中許多的概念都以數(shù)學(xué)的形式來表達(dá)，常用比值定義法。如我們所熟知的速度、密度、壓強(qiáng)、電容、電勢、電阻、功率等物理量。
2.推導(dǎo)證明物理定理定律。光的反射定律、光的折射定律、牛頓第二定律等都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)一步分析、推理、認(rèn)證，以數(shù)學(xué)形式表達(dá)成物理公式。
3.解釋物理現(xiàn)象。有些物理現(xiàn)象難以用語言文字表示，但是借助數(shù)學(xué)方法用物理圖像卻可以很好地描述物理現(xiàn)象。
三、例解數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
教師在物理教學(xué)中使用到數(shù)學(xué)方法時(shí)，要注意利用物理與數(shù)學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，向?qū)W生明確指出所用的是哪一種數(shù)學(xué)方法，介紹有關(guān)這一種數(shù)學(xué)方法的知識，點(diǎn)明該方法的形式，適用條件范圍，完整的操作過程，讓學(xué)生有意識地接受數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)方法強(qiáng)調(diào)邏輯推理，學(xué)生經(jīng)歷過邏輯推理更能獲得有意義的知識，學(xué)到的知識也更為深刻。用數(shù)學(xué)表述是物理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決物理問題時(shí)，注意總結(jié)求解各類題目的基本步驟，重視靈活運(yùn)用各種計(jì)算技巧。物理知識是分章分節(jié)的，各個(gè)知識點(diǎn)之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，通過數(shù)學(xué)方法可以將前后知識融會貫通起來。當(dāng)學(xué)生學(xué)到的不是環(huán)環(huán)相扣的知識鏈，而是支離破碎的碎片式的知識時(shí)，就要利用數(shù)學(xué)方法幫助學(xué)生把這些知識連貫起來，建立完整的知識體系。數(shù)學(xué)是解決物理問題的重要工具，其思想、方法和知識始終滲透貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)和研究的過程中，為物理概念、定律的表述提供簡潔、精確的數(shù)學(xué)語言，為學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理提供有效方法，為物理的數(shù)量分析和計(jì)算提供有力工具。下面就中學(xué)物理教學(xué)中常用的數(shù)列法進(jìn)行案例分析闡述。
〖數(shù)學(xué)知識〗
1.數(shù)列：按照一定順序排列的一列數(shù)稱為數(shù)列。
2.等差數(shù)列：等差數(shù)列是常見的一種數(shù)列，如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)，這個(gè)數(shù)列就叫做等差數(shù)列，而這個(gè)常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差，公差常用字母d表示。
3.等比數(shù)列：如果一個(gè)數(shù)列從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的比的比值等于同一個(gè)常數(shù)，這個(gè)數(shù)列就叫做等比數(shù)列。
[例題]
用質(zhì)量為m1的鐵錘沿水平方向?qū)①|(zhì)量為m2長為L的鐵釘敲進(jìn)木板，鐵錘每次以相同的速度V0擊釘，隨即與釘一起運(yùn)動并使釘進(jìn)入木板一定距離，在釘每次受擊進(jìn)入木板的過程中，所受的平均阻力為前一次受擊進(jìn)入木板過程中所受平均阻力的 k（k>1）倍。
（1）若敲擊三次后釘恰好全部進(jìn)入木板，求釘?shù)谝淮芜M(jìn)入木板過程中所受的平均阻力。
（2）若第一次敲擊使釘進(jìn)入木板的深度為L1，則需要敲擊多少次才能使釘全部進(jìn)入木板？并說明要使釘全部進(jìn)入木板L1必須滿足的條件。
[解析]
（1）鐵錘每次擊釘?shù)亩虝哼^程動量守恒，則有
m1v0=（m1+m2）v
它們一起運(yùn)動的初動能
設(shè)釘?shù)谝淮芜M(jìn)入木板過程中所受阻力為f，則第二次、第三次的阻力依次為kf、k2f，又設(shè)三次敲擊后釘進(jìn)入木板的深度依次分別為L1、L2和L3，根據(jù)動能定理，有Ek=fL1=kfL2=k2fL3，則，
又因?yàn)長1+L2+L3=L
所以
（2）設(shè)敲擊n次，釘全部進(jìn)入木板，同理可得
Ek=fL1=kfL2=……=kn-1fLn
，則
化簡得
若上式不是整數(shù)，n應(yīng)取整數(shù)部分再加1，若恰為整數(shù)，則不加1。
由上面的式子
可知，隨n增大而增大，但總是小于，因而當(dāng)L1過小時(shí)，無論多大的n也不能使該式成立。要使釘能全部釘入木板，應(yīng)有：
即
[評析]
利用數(shù)列解決物理極值問題，即根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律，利用等差、等比數(shù)列推導(dǎo)出相應(yīng)的表達(dá)式，再根據(jù)題中的限制條件求出極值。
四、數(shù)學(xué)方法在目前中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查與研究
如果只是從理論層面上研究中學(xué)物理教學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了真實(shí)了解數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用情況，筆者深入基層一線進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過查閱文獻(xiàn)、訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查等多種渠道進(jìn)行研究。
為獲取本課題研究的基礎(chǔ)資料，本研究按準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段、實(shí)踐階段三個(gè)階段展開。
（一）準(zhǔn)備階段
文獻(xiàn)查閱，收集資料，歸納整理有關(guān)數(shù)學(xué)方法在物理教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)狀，確定本文的研究內(nèi)容，制訂計(jì)劃，作好人力和物力上的準(zhǔn)備。
（二）調(diào)查階段
從實(shí)際教學(xué)情況從發(fā)，結(jié)合自身的條件，探討中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中存在的問題。從多方面、多渠道展開調(diào)查，按照一定的操作程序，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究如何更好地在中學(xué)物理教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)方法的教育。
1.訪談?wù){(diào)查。與被研究者進(jìn)行談話，進(jìn)一步掌握第一手珍貴的資料。為了調(diào)查師生對數(shù)學(xué)方法的了解程度，使得調(diào)查的結(jié)果有針對性，本研究對全南縣某中學(xué)部分師生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，聽取了師生的建議和意見。
訪談結(jié)論：通過對師生的訪談，我們可以看出，數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不樂觀，教師和學(xué)生不看重?cái)?shù)學(xué)方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，師生對數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識不足，思想觀念缺失，他們對理論不屑，怕麻煩。
2.問卷調(diào)查。本次調(diào)查編制了學(xué)生和教師問卷，統(tǒng)一采取書面形式的紙質(zhì)問卷，問卷采用不記名方式作答，期望獲取真實(shí)可靠的信息，旨在了解目前中學(xué)物理教學(xué)中數(shù)學(xué)方法滲透教育存在的問題，并提出有關(guān)解決問題的對策。有關(guān)問卷調(diào)查的發(fā)放和統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。
表1 中學(xué)物理教學(xué)中數(shù)學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表
類別 項(xiàng)目 數(shù)據(jù) 有效回收率
學(xué)生問卷 發(fā)放問卷 200 79.50%
回收問卷 173
有效問卷 159
教師問卷 發(fā)放問卷 30 83.33%
回收問卷 26
有效問卷 25
問卷調(diào)查結(jié)論：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中相對缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的意識，缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的能力；教師在升學(xué)壓力的強(qiáng)迫下，理論與實(shí)際往往脫節(jié)，教師每天重復(fù)著純粹的習(xí)題，忽視了思維方法的培養(yǎng)。
（三）實(shí)踐階段
在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者就相關(guān)問題的解決進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，以贛州市全南縣某中學(xué)作為教育環(huán)境，部分中學(xué)教師與學(xué)生作為研究樣本，開展研究，并對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思與總結(jié)。實(shí)踐對象是全南縣某中學(xué)八年級水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)教學(xué)班的學(xué)生，以八（1）班為實(shí)驗(yàn)班，八（2）班為對照班。本次實(shí)踐從2014年2月始至2014年7月止，約半年時(shí)間，以一學(xué)期為準(zhǔn)。
教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，以八年級2013―2014學(xué)年第二學(xué)期期末物理測試題作為測驗(yàn)工具，對對照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行客觀檢測，并以此成績作為后測成績，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次測試題以八年級第二學(xué)期期末物理考試為樣本，比較客觀、公平。測驗(yàn)實(shí)行單人單座年級交叉考試，保證學(xué)生能夠認(rèn)真獨(dú)立地完成測試卷，使研究的質(zhì)量得到了有效的確保。測試卷在題型上設(shè)有填空題、選擇題和解答題三種題型，全卷共有5大題，24個(gè)小題。題型分布如表2所示。
表2 題型分布表
題型 填空題 選擇題 解答題
題量（個(gè)） 10 6 8
數(shù)據(jù)處理。測試卷的批改在學(xué)校數(shù)理教研組的幫助下進(jìn)行，實(shí)行跨年級交叉流水閱卷的方式，全體教師客觀公正地批改。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)班和對照班前后測成績優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見表3。
表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班前后測優(yōu)秀率、及格率比較表
班級 八（1）班（實(shí)驗(yàn)班） 八（2）班（對照班）
統(tǒng)計(jì)量 平均分 及格率 優(yōu)秀率 平均分 及格率 優(yōu)秀率
實(shí)驗(yàn)前測成績 33.33 11.13% 0% 34.33 12.31% 0%
實(shí)驗(yàn)后測成績 52.61 34.15% 9.76% 41.00 19.05% 0.00%
注：80分以上為優(yōu)秀，60分以上為及格。
采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的物理平均成績及差異性，如表4所示。
表4 實(shí)驗(yàn)班與對照班的物理后測成績的差異性檢驗(yàn)
F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值
假設(shè)方差
相等 0.010 0.921 2.683 81 0.009 11.610 4.328
假設(shè)方差
不相等 2.684 81.000 0.009 11.610 4.326
實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績平均分分別為33.33分、34.33分，沒有顯著差異。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績平均分分別為52.61分和41.00分，由F=0.010，顯著概率為p=0.921>0.05，因此，兩組方差差異不顯著，即兩組方差齊性，故選擇方差齊性一行的數(shù)據(jù)作為檢驗(yàn)結(jié)果。t檢驗(yàn)的顯著概率為p=0.009
五、討論
經(jīng)過一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)八年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容，筆者力求做到將常見的數(shù)學(xué)方法滲透到中學(xué)物理教學(xué)的過程中。這種學(xué)習(xí)方式是非常可取的，對很多學(xué)生是適應(yīng)的。它有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生啟迪思維、開拓視野，學(xué)生不再是單純地機(jī)械式地接受教學(xué)。教師通過數(shù)學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生最終獲得成功。通過對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績，可以明顯看出實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)方面略占優(yōu)勢。
六、結(jié)語
通過教育教學(xué)實(shí)踐證明，在中學(xué)物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法的教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生物理成績的提高，達(dá)到了預(yù)期的效果，同時(shí)，學(xué)生的綜合思考能力也有了一定的提高。這個(gè)結(jié)論對修正一些中學(xué)物理教師的錯(cuò)誤認(rèn)識、更新教學(xué)觀起到一定的積極推動作用。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法的教育是必要的，也是可行的。在中學(xué)物理教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)方法的教育，能促進(jìn)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績。
教師要搞好中學(xué)物理新課程的教學(xué)，必須樹立正確的教學(xué)觀，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的思想慢慢在課堂中向?qū)W生滲透，尤其是數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會科學(xué)學(xué)習(xí)方法的精髓。
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篇13
一、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的必要性與可行性
我國地域遼闊，不同地區(qū)的農(nóng)村教育問題各有特點(diǎn)，差別巨大，但都和農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱有關(guān)。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高既是農(nóng)村教育中的主要問題，也是造成農(nóng)村教育問題長期難于解決的主因，更是制約農(nóng)村教育發(fā)展和社會發(fā)展的瓶頸。
近年來，國家從建設(shè)和諧社會的高度，從全面促進(jìn)教育均衡發(fā)展、全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量和農(nóng)村社會的整體發(fā)展水平出發(fā)，從政策上向農(nóng)村教育傾斜，加大了對農(nóng)村教育的投入力度，制定了諸如優(yōu)秀城鎮(zhèn)教師去鄉(xiāng)村支教、為西部地區(qū)十幾個(gè)省設(shè)教師特聘崗、為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)定向的教育碩士等相關(guān)政策，國家也組織了一些教育科研機(jī)構(gòu)花大力氣對農(nóng)村教育存在的問題做了全面的調(diào)查研究，形成了若干對政府有咨詢價(jià)值的研究報(bào)告。這些工作無疑是卓有成效的。
解決錯(cuò)綜復(fù)雜的農(nóng)村教育問題，首要的是找到一個(gè)從根本上徹底解決農(nóng)村教育問題的切入點(diǎn)，搭建一個(gè)可操作的平臺。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的農(nóng)村教師隊(duì)伍，無疑是全面解決現(xiàn)階段農(nóng)村教育問題的突破口。有了這個(gè)高素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍，就可以逐步提高農(nóng)村教育質(zhì)量，為農(nóng)村的社會發(fā)展提供智力和人才的支撐，從而逐漸縮小城鄉(xiāng)教育的差異，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
由于我國區(qū)域與城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差距較大，教育的發(fā)展水平也一直存在著嚴(yán)重的不均衡，因此，我們主張?jiān)谵r(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)上，既要承認(rèn)正視歷史上存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)，也要努力在可能的條件下縮小差異。這里主要涉及以下幾個(gè)問題：一是農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和城市教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)否及能否統(tǒng)一；二是發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)否及能否統(tǒng)一；三是要不要制定一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)和未來的理想標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該承認(rèn)，教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的完全一致是一個(gè)歷史的進(jìn)程，當(dāng)下我們追求的應(yīng)是基本標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，即無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是落后地區(qū)、中心城市還是小城市、城鎮(zhèn)還是農(nóng)村都應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，即底線意義上的標(biāo)準(zhǔn)。在教師標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)上要有不同的時(shí)間表，地域上也要有一定的特色。
當(dāng)前，我們已經(jīng)具備了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的最基本條件。一是國家的國民經(jīng)濟(jì)一直保持良好的增長勢頭，稅收逐年穩(wěn)步增長，這就有了財(cái)力的根本保障；二是我們的師范教育發(fā)展迅速，大批師范畢業(yè)生已經(jīng)開始走向落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，只是由于一些政策上和編制方面的原因以及其他原因，他們才難以順利地補(bǔ)充到農(nóng)村教師隊(duì)伍里去；三是我國目前的師范院校及其他教育機(jī)構(gòu)完全有能力培訓(xùn)現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍。
參照發(fā)達(dá)地區(qū)和城市教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們可以從教師的學(xué)歷水平、各門學(xué)科的教師配備情況和教師的編制數(shù)量等方面對農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定最基本的要求。各地區(qū)在農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)根據(jù)自己的具體情況，逐步在數(shù)年內(nèi)達(dá)到如下基本標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)歷方面，小學(xué)教師的第一學(xué)歷應(yīng)是正規(guī)院校專科畢業(yè)，初中教師的第一學(xué)歷應(yīng)是正規(guī)院校本科畢業(yè)。在學(xué)科教師的配備方面，每個(gè)學(xué)科都要有專職教師，體育、音樂、美術(shù)、英語和計(jì)算機(jī)的課程都必須應(yīng)是本專業(yè)畢業(yè)的專職教師，以保證農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生享有同樣水平的教育。在教師的編制數(shù)量方面，國家對農(nóng)村教師隊(duì)伍編制的設(shè)定不能和城市學(xué)校一樣僅僅依靠師生比進(jìn)行，還要考慮農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的數(shù)量和國家規(guī)定開設(shè)的課程門數(shù)。
二、義務(wù)教育階段農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)
從宏觀上分析，我們要建設(shè)一支合格的農(nóng)村師資隊(duì)伍至少應(yīng)滿足三方面的要求。第一，師資隊(duì)伍在數(shù)量上要得到保障，這是我們建設(shè)隊(duì)伍的前提。第二，師資隊(duì)伍在基本質(zhì)量上要過關(guān)，這是我們建設(shè)隊(duì)伍的關(guān)鍵，能夠體現(xiàn)教師隊(duì)伍基本質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)志就是教師學(xué)歷水平。第三，師資隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上要優(yōu)化結(jié)合，這就要求隊(duì)伍中各個(gè)要素與整個(gè)結(jié)構(gòu)以及諸多要素間的比例合理、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這是我們建設(shè)隊(duì)伍的難點(diǎn)。根據(jù)以上三方面的要求，我們來討論農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。
（一）編制標(biāo)準(zhǔn)
教師編制是國家對正式教師的數(shù)量定額和職務(wù)的分配，與教師數(shù)量密切相關(guān)。中央編辦、教育部、財(cái)政部于2001年10月8日了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》，其中對中小學(xué)教職工的編制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定如表1:
表1
中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)
注：1.“城市”指省轄市以上大中城市市區(qū)。
2.“縣鎮(zhèn)”指縣（市）政府所在地城區(qū)。
從上表中我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，城市中小學(xué)師生比要遠(yuǎn)大于農(nóng)村中小學(xué)的師生比。這顯然不符合城鄉(xiāng)中小學(xué)的教育實(shí)際，對農(nóng)村學(xué)校很不利。我們知道城市每個(gè)中小學(xué)教師都有固定的學(xué)科和班級，教學(xué)時(shí)間和精力相對可以得到保證，而農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要當(dāng)老師，還要當(dāng)校工，身兼多職。從條件狀況來說，農(nóng)村地廣人稀、居民點(diǎn)分散、交通不便，造成了農(nóng)村學(xué)校學(xué)額少、規(guī)模有限。如果按照上述標(biāo)準(zhǔn)配備教師，農(nóng)村很多學(xué)校學(xué)生不到30人，那么一個(gè)學(xué)校就只能配備一名教師。這種配備標(biāo)準(zhǔn)必然使很多農(nóng)村教師必須跨學(xué)科、跨年級教學(xué)，甚至有些班級因缺少教師而無法開課。現(xiàn)在不少地區(qū)還在采用復(fù)式教學(xué)，還有的學(xué)校大量錄用了代課教師，這和農(nóng)村編制緊缺不無關(guān)系。很多大山里的農(nóng)村學(xué)校，沒人愿意去，學(xué)生也出不來，只能靠老師一個(gè)人勉強(qiáng)支撐。這不僅使教師的身心健康嚴(yán)重透支，也必然造成教學(xué)質(zhì)量的下降，使農(nóng)村孩子在教育的起跑線上就已經(jīng)遠(yuǎn)落后于城市的孩子。因此這種脫離城鄉(xiāng)教育實(shí)際的師資編制標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育發(fā)展和教育質(zhì)量，加劇了城鄉(xiāng)教育的差距和不公平。
面對這種情況，可以試行在中小學(xué)師生比方面引進(jìn)一個(gè)系數(shù)。系數(shù)的制定可以依據(jù)地區(qū)偏遠(yuǎn)程度、人口密度、教學(xué)點(diǎn)數(shù)、生源狀況、交通狀況、經(jīng)濟(jì)和財(cái)政狀況等方面進(jìn)行設(shè)定。系數(shù)的合理制定需要大量的調(diào)查研究以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算。當(dāng)然，根據(jù)各地具體情況實(shí)行學(xué)校布局的合理調(diào)整，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校，整合學(xué)校資源，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)固然十分重要，但仍需要國家制定出合理的符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況的編制標(biāo)準(zhǔn)。
（二）學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)
教師學(xué)歷是體現(xiàn)師資隊(duì)伍基本質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)歷水平的高低能夠反映出師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
《教師法》規(guī)定，小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；初中教師資格，應(yīng)具備高等師范專科學(xué)校或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。改革開放以來，國家大力重視發(fā)展教育，農(nóng)村師資的整體水平有了很大的提高，特別是教師學(xué)歷的合格率迅速提高。到2005年，普通小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率巳達(dá)到98.62％;普通初中專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到95.24％，高學(xué)歷教師比例逐年提高。在2001年農(nóng)村小學(xué)具有專科及以上學(xué)歷的教師僅為20.25％，農(nóng)村初中具有本科及以上學(xué)歷的教師僅為9.35%。到2005年農(nóng)村小學(xué)具有專科及以上學(xué)歷的教師已達(dá)47.49％，農(nóng)村初中具有本科及以上學(xué)歷的教師已達(dá)24.34％。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，我國目前農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷大部分已基本達(dá)到要求，剩下為數(shù)不多的農(nóng)村中小學(xué)教師也將很快在幾年內(nèi)達(dá)標(biāo)。我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師超過合格率的人數(shù)快速增長。僅2001年至2005年短短四年間，農(nóng)村具有專科以上的小學(xué)教師人數(shù)從20.25％提高到47.49％，提高了27.24個(gè)百分點(diǎn)，而農(nóng)村具有本科以上學(xué)歷的初中教師從9.35％提高到了24.34％，提高了14.99個(gè)百分點(diǎn)。
從國際師資學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師的高學(xué)歷化也是必然趨勢。目前，許多國家，尤其是發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師學(xué)歷水平已達(dá)到本科層次。然而，這些國家已經(jīng)進(jìn)一步認(rèn)識到，要想迎接未來日趨激烈的國際競爭，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的學(xué)歷層次必定是不可或缺的重要一環(huán)。美國近年來各州相繼提高了教師的學(xué)歷層次，有些州已明文規(guī)定今后中小學(xué)教師必須具有教育學(xué)碩士學(xué)位，其中華盛頓州于1992年開始實(shí)施中小學(xué)教師在申請更新教師證書時(shí)須同時(shí)具有雙碩士學(xué)位，即除持有文學(xué)、理學(xué)或者人文科學(xué)碩士學(xué)位外，還須持有教育碩士學(xué)位。
綜合國內(nèi)外的教師發(fā)展趨勢，中小學(xué)教師“高學(xué)歷化”已是大勢所趨。根據(jù)我國農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際，農(nóng)村小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到大專學(xué)歷，農(nóng)村初中教師至少應(yīng)達(dá)到本科學(xué)歷。由此就給廣大農(nóng)村教師，特別是落后地區(qū)農(nóng)村教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這需要在職教師在未來的職業(yè)生涯中，通過不斷的進(jìn)修活動來提高自己的學(xué)歷層次。同時(shí)根據(jù)我國農(nóng)村缺少教師的現(xiàn)狀，現(xiàn)在入職的教師在學(xué)歷上還無法完全達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些入職者也需在參加工作后盡快提升自己。從2007年開始，國家六所部屬師范大學(xué)免費(fèi)招收各個(gè)學(xué)科的師范學(xué)生，為我國的廣大農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這個(gè)政策的推行實(shí)施必將徹底改變農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，全面提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
（三）結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)
如前所述，農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性不合理最突出的表現(xiàn)是學(xué)科安排不合理。根據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對農(nóng)村師資隊(duì)伍的調(diào)查顯示：在農(nóng)村教師的第一學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)中，中文占33.39％，數(shù)學(xué)占15.29％，外語占7.75％。這表明在三門基礎(chǔ)學(xué)科中，中文專業(yè)教師明顯高于數(shù)學(xué)專業(yè)教師，英語專業(yè)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足；在農(nóng)村教師的最后學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)中，中文占41.87％，數(shù)學(xué)占11.67％，外語占6.73％，政治占5.53％，其余專業(yè)比例都不到3％。上述數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村教師最后學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)中，中文專業(yè)教師所占的比例還是高居榜首，其他專業(yè)教師所占的比例明顯很低；在農(nóng)村教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和城市教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)對比中，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師第一學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)存在著很大的差異。具體體現(xiàn)在：城市教師中，物理、化學(xué)、生物、外語、美術(shù)專業(yè)的教師比例明顯高于相同專業(yè)的農(nóng)村教師比例，而中文和其他文科專業(yè)教師的比例卻低于農(nóng)村相同專業(yè)教師的比例。可見，與城市教師第一學(xué)歷專業(yè)結(jié)構(gòu)相比，農(nóng)村教師的文科比例太重，結(jié)構(gòu)不合理。
通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)中，以中文專業(yè)為代表的文科教師最多，其次是數(shù)學(xué)和英語兩門基礎(chǔ)課的教師，而教師人數(shù)最少的就是音、體、美、勞等學(xué)科。
針對農(nóng)村師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的情況，我們有必要建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。我們可以根據(jù)新課改的課程設(shè)計(jì)及比例，合理安排各門學(xué)科的教師比例。適當(dāng)?shù)貕嚎s文科專業(yè)的教師數(shù)量，相應(yīng)地增加其他基礎(chǔ)學(xué)科以及體音美等學(xué)科的教師數(shù)量。當(dāng)然，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)科學(xué)研究的過程，需要在宏觀上進(jìn)行統(tǒng)籌把握，并進(jìn)行深入的調(diào)查研究和精密的計(jì)算。
此外，為使農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還應(yīng)制定農(nóng)村教師的年齡標(biāo)準(zhǔn)和性別標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥性谀挲g上老、中、青教師合理搭配，在性別上男、女教師比例協(xié)調(diào)，我們才能真正建設(shè)出一支高效率的農(nóng)村教師隊(duì)伍，也只有這樣的教師隊(duì)伍，才能真正推動農(nóng)村教育的長足發(fā)展。
三、推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的保障措施
（一）加大對農(nóng)村師資隊(duì)伍資金的投入
從20世紀(jì)80年代中期開始，我國實(shí)行義務(wù)教育地方負(fù)責(zé)、分級管理的體制。雖然中央及省級政府集中了大部分收入，但地方政府仍然承擔(dān)了義務(wù)教育的主要責(zé)任。地方政府中，責(zé)任又層層下放，最后推到了鄉(xiāng)級政府。1994年實(shí)行分稅制財(cái)政體制以后，中央和省級政府財(cái)力的集中更為明顯，形成了各級政府間義務(wù)教育的責(zé)任和財(cái)力的不對稱。中央和省級政府掌握了主要財(cái)力，但不承擔(dān)義務(wù)教育的財(cái)政責(zé)任；縣、鄉(xiāng)政府財(cái)力薄弱，卻承擔(dān)了義務(wù)教育的籌資重任。雖然2001年我國義務(wù)教育財(cái)政體制有了很大調(diào)整，實(shí)行了以縣為主的體制，但落后地區(qū)縣級政府同樣財(cái)力薄弱，無法承擔(dān)義務(wù)教育巨大的經(jīng)費(fèi)需要。此外，這種分級管理的體制，層層關(guān)口對于義務(wù)教育的使用經(jīng)費(fèi)缺乏規(guī)范的監(jiān)督和制約機(jī)制，其中不乏挪用、侵吞公款的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些原因必然導(dǎo)致農(nóng)村教師工資發(fā)放的困難。鑒于這種情況，國家將農(nóng)村教師的工資完全納入到中央財(cái)政預(yù)算，教師的工資至少應(yīng)該由省級財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放。省級財(cái)政通過集中建立銀行賬戶，通過各專業(yè)銀行或信用社發(fā)放，確保農(nóng)村教師工資足額、及時(shí)到位。由此使上級部門承擔(dān)起它本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，以解決長期以來義務(wù)教育的責(zé)任與財(cái)力不對稱的問題。
國家還要進(jìn)一步加大對農(nóng)村教育的投入力度，提高農(nóng)村教師的待遇，中央財(cái)政可直接按照教師的學(xué)歷和在農(nóng)村工作的年限浮動教師的基本工資，上浮多少視國家財(cái)政情況和教師在農(nóng)村工作時(shí)間的長短而定，保證我們的大學(xué)畢業(yè)生愿意去并最終留在農(nóng)村教書。為了使更多的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍，我們還必須盡快使老教師退下來，但國家應(yīng)盡可能出錢安置他們，使他們享有幸福的晚年。
（二）完善農(nóng)村教師的工資標(biāo)準(zhǔn)
《教師法》第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”人事部、原國家教委于1993年制定的中小學(xué)貫徹《事業(yè)單位工作人員工資制度改革方案》的實(shí)施意見中明確規(guī)定了中小學(xué)教師的工資標(biāo)準(zhǔn)。
國家雖然統(tǒng)一規(guī)定了教師應(yīng)發(fā)的工資，但是這種規(guī)定只能保障由國家直接發(fā)放工資的城市教師，而無法保障廣大的農(nóng)村教師。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)特別是落后的農(nóng)村地區(qū)，居民收入水平低，地方稅源稀少，縣、鄉(xiāng)政府無法獲得穩(wěn)定的收入，因此難以承受義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的巨大需求，這就必然造成了義務(wù)教育階段拖欠農(nóng)村教師工資的現(xiàn)象。農(nóng)村教師隊(duì)伍中還存在著大量代課教師，他們由于無編定崗，在工資待遇方面根本無法享受到國家正式教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，他們大都由當(dāng)?shù)乜h鄉(xiāng)政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況給予少量報(bào)酬。
在當(dāng)前情況下，國家雖然提出要大力解決代課教師問題，然而要在短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題也很難。因此，國家有必要制定代課教師的最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)，以確保他們最基本的生活。可以依據(jù)下面兩點(diǎn)進(jìn)行：(1)代課教師基本需求法。即主要根據(jù)代課教師最基本的食品、衣著和少量零用錢合計(jì)，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用竦南M(fèi)水平、政府財(cái)政負(fù)擔(dān)能力、集體經(jīng)濟(jì)收入等來確定，并在核實(shí)了保障對象的全年收入后，按照標(biāo)準(zhǔn)，差多少就補(bǔ)助多少。2.恩格爾系數(shù)法。恩格爾系數(shù)用以表示食物支出占家庭總支出的比例，恩格爾系數(shù)越大，表明家庭生活水平越低，當(dāng)?shù)偷揭粋€(gè)家庭的收入無法為其維持社會最低生活水平標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就需要獲得社會救助。當(dāng)然，國內(nèi)外關(guān)于制定最低標(biāo)準(zhǔn)還有一些其他的方法，我們可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)參考。代課教師最低生活保障的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)還有待于國家有關(guān)人員的進(jìn)一步研究。為了保障代課教師的基本權(quán)利，在職代課教師的工資至少應(yīng)由縣級財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放，專款專用。
（三）健全農(nóng)村教師的社會保障標(biāo)準(zhǔn)
農(nóng)村教師的住房、養(yǎng)老、醫(yī)療問題是其社會保障的基本內(nèi)容，《教師法》對這些方面也有明確的規(guī)定。我們從法律規(guī)定中明顯感受到了國家在制定教師社會保障時(shí)，對農(nóng)村教師關(guān)懷不足。關(guān)于住房，“城市教師可以在建設(shè)、租賃、出售時(shí)享受優(yōu)先待遇”，并且能夠得到各級人民政府和國務(wù)院有關(guān)部門資助。而解決農(nóng)村教師住房的責(zé)任卻落到權(quán)力較小、資源貧瘠、相對弱勢的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）身上，并且還只是“提供方便”，這就使解決農(nóng)村教師住房成了難題；關(guān)于養(yǎng)老，“縣級以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例”。很顯然，關(guān)于教師養(yǎng)老問題的規(guī)定還存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異。關(guān)于醫(yī)療，“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；定期對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方便”。這種沒有強(qiáng)制性的語言和可上可下的規(guī)定，在實(shí)踐中只能造成農(nóng)村教師的醫(yī)療待遇問題無法落實(shí)。在農(nóng)村教育本身缺少經(jīng)費(fèi)支持的情況下，這部分保障當(dāng)然最先被砍掉。
《教師法》應(yīng)該秉承縮小差距、實(shí)現(xiàn)教師公平的理念，刪除那些具有地域歧視的規(guī)定，對于所有教師一視同仁。為了讓農(nóng)村教師有病可醫(yī)、有房可住、有錢養(yǎng)老，徹底解決他們的后顧之憂，我們可以從以下幾方面進(jìn)行：第一，全面實(shí)施農(nóng)村教師的養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等社會保險(xiǎn)制度。各地依實(shí)際情況確定各項(xiàng)保險(xiǎn)總額，一般在教師本人基本工資的20％左右，其中教師個(gè)人繳納7％左右，剩余部分由上級財(cái)政按比例配給。教職工無論是公辦教師還是代課教師，都按規(guī)定繳納社會保險(xiǎn)金，享受基本的社會保險(xiǎn)待遇。第二，建立農(nóng)村教師住房公積金制度。有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施農(nóng)村教師安居工程。在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教。第三，力爭農(nóng)村教師保障制度法律化。現(xiàn)在為改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，國家、地方都提出了很多相應(yīng)的措施。然而，它們大多都以文件的形式下發(fā)，很多政策、規(guī)定到了地方基層就得不到有效的落實(shí)，因此只有將這些制度上升到法律的高度，農(nóng)村教師的權(quán)利才能得到相應(yīng)的保障。
（四）建立農(nóng)村教師特殊津貼制度
農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)落后的地方，環(huán)境艱苦，交通不便，生活水平低下。針對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，激勵(lì)更多的教師投身農(nóng)村教育事業(yè)。我們在制定制度的時(shí)候同樣可以引入一個(gè)系數(shù)，系數(shù)的制定可以依據(jù)地區(qū)偏遠(yuǎn)程度、人文環(huán)境、交通狀況、經(jīng)濟(jì)和財(cái)政狀況等方面進(jìn)行設(shè)定。那些地理位置越偏僻、自然條件越艱苦、經(jīng)濟(jì)越落后的地方，農(nóng)村教師所得的津貼也應(yīng)該越多，這才能穩(wěn)定偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師隊(duì)伍，并吸引更多的人服務(wù)農(nóng)村教育。同時(shí)農(nóng)村教師的特殊津貼制度所需的經(jīng)費(fèi)應(yīng)全部或主要由中央財(cái)政負(fù)擔(dān)。如果中央只出政策不出錢，僅靠地方財(cái)政來支付這筆費(fèi)用，那就會使農(nóng)村教師特殊津貼的實(shí)施成為“空調(diào)”，同時(shí)也就喪失了國家對貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)行傾斜支持的實(shí)際意義。
當(dāng)然，作為農(nóng)村教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的過渡措施，我們也要做好原有農(nóng)村教師隊(duì)伍的培訓(xùn)提高工作，由各個(gè)地區(qū)的師范院校負(fù)責(zé)，國家和地方共同出資，研究可行的培訓(xùn)模式，開展有實(shí)際效果的培訓(xùn)，以提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。
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