引論：我們為您整理了13篇小學數學三年級教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

讓學生在輕松的氛圍中理解、探究、掌握知識，培養學生獨立思

考、分析解決問題的能力，特制定如下“線上教學”工作計劃：

一、學情分析

從上學期考試成績分析，學生的口算、筆算驗算及脫式計算

比較扎實，基礎知識、概念、定義掌握較好；但一些學生粗心大

意，靈活性不夠，解決實際問題的能力不強。大部分學生對數學

比較感興趣，接受能力較強，學習態度較端正；但也有部分學生

自覺性不夠，不能及時完成作業等，對于學習數學有一定困難。

所以在“線上教學”時，要在端正他們學習態度的同時，加強各

種數學能力的培養，盡快提高他們的數學成績。

二、教學內容

1.時、分、秒o

2.萬以內的加減法（一）。3.測量。

4.萬以內的加減法（二

）5.倍的認識。

6.多位數乘一位數

7.長方形和正方形8.分數的初步知識。9.數學廣角。

三、教學目標

使學生獲得的知識更加鞏固，計算能力和估算能力更加提高,

能用所學的數學知識解決簡單的實際問題，提高學習數學的興趣,

建立學好數學的信心。

四、復習重點

1.萬以內的加減法

2.多位數乘一位數

3.長方形正方形

4.分數的初步認識

五、復習難點

1.萬以內加減法中連續進位加法和連續退位減法。

2.長方形正方形在實際生活中的應用。

3.分數的含義。

六、教學措施

1.為確保線上教學順利開展，通過微信、釘釘群，及時下發

學生的作息時間表并要求學生嚴格遵守作息時間，教師通過自身

的言行以及自身的工作態度去感染和影響學生。做到恰當的組織

教學，興致勃勃地出現在整個教學過程中。

2.認真備課，注重知識間的銜接。科學合理的做好線上指導,

對學生提出的疑難問題，及時做好講解，課后要根據教學內容，

適當補充相關練習題，達到鞏固新知的目的。練習的安排，要由

淺入深，體現層次性。對不同的學生，要有不同的要求和練習，

對優生、學困生都要有不同程度的指導。

3.認真批改每個學生的作業，對學生作業中存在的疑惑，耐

心的通過微信群、釘釘群逐人進行講解，直到學生弄懂。

4.加強對家庭教育的指導。引導學生正確對待成功與失敗，

勇敢戰勝學習和生活中的困難，做學習和生活的強者。通過班級

群，積極主動與家長進行交流溝通，并指導家長切實管理好孩子

的學習。對于學習不夠主動的孩子及其家長，要通過微信視頻的

方式和孩子進行互動交流，做好正面引導和激勵。

5.抓好線上教學的同時，也要注重學生疫情防控知識的普及,

加強學生生命、心理健康、安全、愛國主義教育及感恩教育。

七、教學內容安排:

教學時間時間

教學內容

課時數

備注

4.

7-4.

10

1.時、分、秒

2.萬以內的加減法（一）

3.測量（-）

4.測量（二）

4

4.

13-4.

17

1.萬以內的加減法（二）

2.倍的認識

3.多位數乘一位數

4.長方形正方形

5

.分數的初步認識

5

4.

20-4.

24

1

.用集合思想解決實際問題

（一）

2.用集合思想解決實際問題

（二）

3

.易錯習題講解（一）

篇2

1.

經歷認識小數數位表和用直線

上的點表示小數等進一步認識小數的過

程。

2.

認識小數數位表、數位，理解小數部

分每個數位上的數表示的意義；掌

握小數的讀寫法；會用直線上的點表示小數，會比較小數的大小。

3.

主動參與數學活動，能在已有知識和

經驗的背景下自主學習，并獲得良

好的學習體驗。

重難點分析：

教學重點：

認識小數數位表和用直線上的點表示小數，掌握小數的讀寫法，會比較小數

的大小。

教學難點：

理解小數部分每個數位上的數表示的意義。

課前準備：

教具：PPT

，教案。

教學過程

設計說明

一、情境創設，新課講授

PPT

顯示課本

65

頁數位表。

把下面的數填在小數數位表中，并讀出來。

172.31

30.402

0.098

師：大家觀察

PPT

上的小數數位表，你能從表中發現

什么。（使學生初步了解小數數位表中小數部分的數位及

排序。趁學生觀察之際，教師在黑板上畫出小數數位表。）

教師出示教材中的三個數，提出在數位表中寫數的要

求，讓學生自主學習。（兩學生板演。）

交流學生寫數的結果。

師：數位表中每個數位上的數都有它們的意義，如十

分位上的

3

表示

3

個

0.1，記住

0.1

是十分位的計數單位。

（請學生回答剩下兩個數每個數位上數字的意義。）

師：前面我們學的小數大多數整數部位都是

0，下面

我們來看一下整數部分不為

的小數的讀法。

PPT

顯示文本：

172.31

讀作：一百七十二點三一。

30.402

讀作：三十點四零二

0．098

讀作：零點零九八

師小結：小數的讀法：整數部分按照整數的讀法來讀

（整數部分是

的讀作“零”），小數點讀作“點”，小數

部分順次讀出每個數位上的數字。

u

用直線上的表示小數

在黑板上畫出課本

65

頁數軸。

師：觀察數軸，說一說你發現了什么？

（使學生了解數軸上寫出了1到5的自然數，每兩個數中間有

10

小格或平均分成了

10

份。）

師：大家把書翻到

65

頁，把書上的四個數用直線上

的點來表示。（請一學生板演。）

師：大家把寫出來的數從大到小排下序。

二、試一試

在里填上>、

=。

10.99

2.11.85

0.080.1

1.621.602

具體說說比較的過程。先比較什么再比較什么。

三、練一練

課本

66

頁“練一練”1-4

題，學生獨立完成

，再交

流。

篇3

教學建議

教材分析：

本課通過公用設施的自述，告訴大家公用設施的作用。從而喚起大家對公用設施的保護意識。

本課的教學重點是讓學生認識生活中的公用設施，知道這些公用設施的作用，愛護公用設施，做到小心使用不損壞。

教法建議：

1、通過各種手段盡可能地讓學生多認識一些公用設施。

2、選取典型事例，最好是真實的事例，使學生感受公用設施的作用，知道公用設施和人們的工作學習生活密切相關，從而激發學生自覺保護公用設施的意識。

3、選取現實生活中的現象讓學生辨析，提高學生分辨是非的能力。

4、加強學生公德意識的教育，提高學生的道德素質。

5、本課教學不過多展示公用設施被破壞的情況，也不引導學生過多地對此種現象進行議論，以免給學生造成負面影響。

教學設計示例

第九課公用設施的自述

教學目標

認知：

1、認識生活中常用的公用設施，并知道它們的作用。

2、知道要愛護公用設施。

情感：

要自覺愛護公用設施，對破壞公用設施的行為感到氣憤。

行為：

1、能夠主動愛護公用設施，做到小心使用不損壞。

2、發現公用設施被損壞的情況能夠用合適的辦法解決。

教學重點：

讓學生認識生活中的公用設施，知道這些公用設施的作用，愛護公用設施，做到小心使用不損壞。

[教學過程]

一、看錄像找公用設施（使學生知道什么是公用設施）

同學們，20__年奧運會就要在北京召開了，你們有沒有發現，北京越變越美了，還增添了很多公用設施。請你仔細觀察，錄像中有哪些公用設施？

（播放錄像，內容是生活中常見的公用設施：路燈公用電話車站牌紅綠燈道路公廁公共汽車垃圾筒閱報欄公園長椅……）

小結：大家找的這些，在公共場所，供大家使用的設施就是公用設施。

二、用議論加自述的方式，使學生知道公用設施的作用。

1、同學們對身邊的公用設施很熟悉，公用設施是個大家庭，我們剛才所看到的只是其中的一部分。那么，公用設施為我們提供了哪些方便呢？聽，有位公用設施小代表在向我們做自我介紹呢。請你猜一猜這種公用設施是什么？

（播放課件內容為教材中的第二段路燈的自述但不出現路燈的名字）

2、現在，老師請同學們來作公用設施小代表，假如你是公用設施中的一員，請你向大家介紹一下，你給人們帶來了哪些方便。（教師這里為你提供了一些參考，你也可以選擇屏幕以外的公用設施向大家介紹。）

3、聰明的孩子們，趕快向你周圍的同學介紹一下吧。（小組內互相介紹）

4、請同學到前面來給大家介紹。

（在學生介紹過程中老師進行補充）。

如：車站牌　最近，在市區內出現了一種電子車站牌，這種車站牌通過電子技術可以隨時顯示即將開來的公交車所在的位置，進一步方便了乘客。

公廁　近年來北京市政府花費很大財力物力新建了許多公共廁所，而且，今年北京市的公共廁所取消了收費，進一步地方便了市民，真是可喜的變化啊。

……

三、從側面讓學生體會公用設施的作用。

聽了小代表的介紹，我們知道了公用設施為我們提供了很多方便，設想一下，如果沒有公用設施，我們的生活會是什么樣？

學生操作課件：見書中的主圖。（叫學生將公用設施移走）

小結：如果沒有這些公用設施，我們就好像回到了偏遠的農村。公用設施對于大家的學習、生活太重要了，我們真的離不開公用設施。如果沒有它們，我們的學習生活會非常的不方便。

四、聯系實際指導學生愛護和保護公用設施。

1、看來公用設施不可少，我們生活離不了。那我們怎么對待公用設施呢？（愛護）

和周圍的同學說說你有什么好辦法愛護公用設施。

請同學向大家介紹愛護公用設施的好辦法。

2、如果遇到了以下情況，我們怎么辦？

（播放錄像內容是公用設施被破壞的事例電話亭被損壞車站牌被損壞井蓋被偷垃圾筒被破壞）

小結：遇到公用設施被損壞的情況，如果是我們力所能及的，我們可以通過自己的行動來解決，愛護公用設施要從小做起，如果我們解決不了，可以咨詢一下，問問老師，家長或者旁邊的大人，及時向有關部門報告。我們在使用公用設施時要小心使用不損壞。

（在敘述同時用課件出示板書：愛護公用設施要從小做起、要小心使用不損壞、自己不能解決時及時向有關部門報告）

五、結合實際，使學生進一步明確愛護公用設施的重要。

1、老師知道同學們愛護公用設施的意識都很濃，公用設施一旦被損壞，受到影響的將是我們自己。如果到了20__年，世界各地的朋友來到中國，看到這些被損壞的公用設施，會怎么想？

2、學生自由發言。（學生進行大膽設想。）

小結：快不要再設想下去了，這后果太嚴重了，那我們怎么辦啊？

（愛護公用設施）

3、愛護公用設施不僅是一個人守公德的表現，而且體現著一個國家的國民素質，反映著國民良好的精神風貌。20__年，奧運會正一天天向我們走近，隨著社會的發展，會有越來越多的公用設施來到我們身邊，為我們的工作，學習和生活提供方便。只是我們小學生愛護公用設施就行了么？

（不行要讓大家都來愛護公用設施）

4、你有什么辦法讓更多的人來愛護公用設施呢？快和你周圍的同學商量商量吧。

（小組討論）

（生會提出上網做電視節目等）

老師明白了，同學們是想向人們發出倡議，讓大家都來愛護公用設施，對么？

真好，你們和老師想到一塊去了。

5、老師這里有一份倡議書的底稿，請同學們一起來完成。（倡議書附后）

（學生小組合作完成）

請同學讀一讀自己組的倡議書。

小結：我們可以把我們的倡議通過網絡、電視、廣播等現代媒體，傳遞給大家，這樣，不僅我們自己提高了愛護公用設施的公德意識，而且是讓更多的人都來愛護公用設施。

相信我們這么做了，到了20__年，我們 會以嶄新的面貌迎接奧運會。

6、放錄像內容是優美的環境，生活中的常見公用設施。

六、總結全課。

同學們，公用設施服務為大家，愛護要靠你我（生一起說他）好了，同學們如果你還有更好的辦法來愛護公用設施或者有問題想和老師討論，你可以給老師發電子郵件，這里是老師的郵箱地址。（課件出現郵件地址，和學生建立更廣泛的聯系，提高教學實效。）

附件：

倡議書

親愛的朋友們：

隨著20__年奧運會的臨近，我們的北京發生著日新月異的變化，天更藍，水更清，環境更優美了。在我們的生活里，出現了越來越多的公用設施，它們為我們的工作，學習和生活提供了方便。愛護公用設施是每一個公民守公德的表現，也反映了我們國民的良好精神風貌。為了使公用設施更好地為大家服務，希望您

篇4

2、講課教師在講課前交一份手寫教案，在給五位評委每人交一份教案。

3、每天下午3點30分在實驗小學小會議室進行說課。

4、本次比賽以“課堂教學（75%）、說課（10%）、教案（15%）三項記入總分進行評比。

篇5

一、備課要針對學生實際

不同的學校、不同的班級、不同的學生之間的情況不一，因此在備課的方向和策略上也應當有所不同。教師備課時著眼的重點不應當是備課這個外在的形式，而是在參考優秀教案進行備課的同時必須要結合自身以及所帶班級學生的實際來進行相互結合。所以，教師在備課時，應當將備課的焦距對準自身以及學生的實際，將學生的認知水平和已有的知識儲備以及學習的心理、習慣等了解清楚、分析清楚，在此基礎上才能設計出有針對性、有價值的教案。

如，在三年級上冊“可能性”的備課過程中，我們首先應當了解到教材在一年級下學期和二年級上學期、下學期均安排了“統計”的學習，并在二年級下學期還安排了“找規律”，學生對概率與統計方面的基礎知識已經有了初步的了解和掌握。其次，大多數學生對于猜想、實驗驗證等需要發揮想象力的學習方法也較為感興趣，但也有一部分學生對數學規律的認識還比較困難。在掌握了以上情況的基礎上進行備課，讓教學過程兼顧到所有的學生，才能達到備課應有的效果和目的。

二、備課的重點要瞄準“新課導入”

好的開始就是成功的一半。對于吸引和保持小學生的課堂注意力來說，激發他們的興趣是最為有效的辦法和手段。而精彩的新課導入，能讓枯燥乏味的數學知識變得精彩起來，這樣就可以達到激發他們興趣的作用。因此，設計精彩的“新課導入”，是在備課時首先應當予以重點設計的部分。我們應當在把握學生學習情況的基礎上，利用學生感興趣的事物來創設教學導入情境，讓學生在課程伊始就被課程內容所吸引。

三、備課的內容要涵蓋“課堂全程”

篇6

一、熟練掌握數學教材

作為小學數學教師，首先要通覽小學數學的全部教材，了解掌握小學數學教材的全貌，弄清各冊教材之間的內在聯系，明白編者的整體思路和編排意圖；理清各冊教材中的知識、能力和思想教育的著力點和呈現層次；弄清所教教材中各單元小節的地位、作用、比重和知識能力基礎；弄清所教教材的各個知識點的教學目的和具體要求，找出重點、難點、關鍵，再精心設計教學。如五年級《分數的意義》一課，首先要通過深入教材、鉆研教材，品味教師用書的每句話，并對三年級分數的認識這部分內容認真研究，看看三年級學生對分數的認識已達到什么程度？五年級學生學習這部分內容的知識基礎是什么？本節課重點解決什么問題，難點又是什么？經過深入研究，再確立本節課的教學目標：（1）使學生初步理解單位“1”和分數單位的含義，經歷分數意義的概括過程，進一步理解分數的意義；（2）使學生在理解分數所表示的意義過程中，進一步培養分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯系。因為學生在三年級已經認識了把一個物體或多個物體平均分并用分數來表示，而且能熟練的用圖表示分數，所以涂色操作就不是本節課的重點，它只是幫助理解分數的意義。教學中如果再花費大量的時間讓學生進行涂色，對學生的思維就沒有提升，這樣的操作學習是低效的，因此只有讀懂教材，精心設計教學，才能提高課堂效率。

二、切實了解學生情況

學生是教學活動的主體，學生知識的獲取，能力的發展，良好思想品德的形成，都是在教師教育教學的影響下，通過自身活動實現的，

教師要了解學生的年齡特點和認識規律，知識基礎和理解水平，學習目的和學習態度，學習習慣和興趣愛好，家庭環境和思想狀況，再精心設計教學。教學中，究竟要了解學生什么呢？其實，《標準》里講得很清楚：數學課程“要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”

我們成人在寫東西或者看書的時候，外面就是打雷、下雨或者鄰居家吵架，根本影響不了，該干什么還干什么。但是，小孩子不一樣，教室外面飛過一只小鳥，或下雪了、下雨了，他們會齊刷刷地伸頭去看，這就是心理特征。孩子的心理特征和成人的心理特征有著相當大的區別。如果我們能夠了解孩子的心理特征，知道孩子需要什么，不需要什么，我們才能設計出優秀的教案。如：教學《平行四邊形的面積》一課，絕大多數教師在學生把平行四邊形剪拼成長方形后，就立即引導學生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進而由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。學生看起來在操作，但是大多數是在執行命令，極少有人去想為什么這樣做？對圖形之間的內在聯系及公式理解必然膚淺。如果讓學生通過觀察、操作將平行四邊形剪拼成長方形后，教師追問這樣的兩個問題：（1）為什么沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？讓學生再次通過思考、交流促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，使學生知其然，知其所以然，不但培養了學生的問題意識，同時，還滲透了轉化、歸納的數學思想，從而提高課堂效率。

三、合理選擇教學方法

教學方法是在教學過程中，為了完成教學任務所采用的措施和手段，對學生的學法起著主導作用，教師要善于根據教學內容、學生狀況和自身條件選擇切實可行的教學方法，努力提高教學質量，教學方法要恰當選擇，要有利于啟發學生積極思維，調動全體學生積極探索，主動求知，要突出基本概念，基本規律，加強對比辨析和系統整理，要重視學生獲取知識的思維過程，調動學生的多種感官參與認知活動，要重視情感在教學中的作用，注意同學之間的討論交流、互助合作。作為教師，設計教學時，要注意以下幾點：（1）所選教學素材是否對學生有興趣；（2）重難點是否突出；（3）教學活動是否合理；（4）練習設計是否有針對性等。如《除法的初步認識》一課，在引出除法前設置了“平均分”課題。要求學生通過觀察、操作、比較、想想、說說等大量的實踐活動，知道什么是“平均分”、怎樣分。讓學生經過充分的實踐，全面認識“平均分”的含義，在頭腦中形成“平均分”的表象，為認識除法積累了豐富的感性知識。在此基礎上，再認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。

四、形成風格，追求自我

備課時，除了深入研究教學內容，了解學生的情況，還要做好課前準備，精心上課，培養學生良好的學習習慣。引導學生在課前準備好本節課要用的課本、練習本、筆等，以免在上課時浪費時間；上課要精心，抓好時間，用好時間才能保證課堂的高效性。課堂上要惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，要學會節約時間。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。一堂課一般由復習、講解、練習三部分構成。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間，力爭在最佳的時間內教學完關鍵內容；課堂上，教師要注意培養學生良好的學習習慣，即聽課習慣、做題習慣、提問習慣、檢查習慣等。一節精彩的課，學生沒有認真聽、沒有認真練、沒有真正參與，學習不可能收到良好的效果。作為教師，必須注意長期培養學生良好的學習習慣，上課不玩東西，不亂說話，不寫與本節課無關的作業，認真傾聽同伴說話，做題時不與同桌說話，不看別人的作業，多動腦，積極發言，不懂就問等好習慣。學生只有養成良好的學習習慣，才能提高課堂效率。

總而言之，教師要學會全方位、多視角地分析教材，活用教材，科學地選擇教學方法，精心設計每一節課，正確把握教材的重難點，使課堂教學的創造性得以實現，使自己每一節課的教學都成為教學效率最高的課。

篇7

 1．教學教具配備不足。（教師自制教具過于簡單，不夠直觀）

   由于近幾年來國家對多媒體教學的推廣非常重視，上級部門對學校的多媒體設備也加大了配置力度，但與實際教學關系密切的普通教具卻出現了配置不足的現象。就拿我校來說，教師們在講授“長方體﹑正方體的體積”這部分內容時，運用的教具都是十幾年前配置的，大部分教具都已破損，無法使用，從而教師不得不自制教具，但自制教具又因過于簡單﹑不夠直觀等種種原因達不到理想的教學效果。

 2.多媒體教學紙上談兵

   在備教案時，每個老師往往都會寫上多媒體課件運用。可真正在農村小學數學教學中，經常用多媒體教學的又有幾人。由于多媒體設備配置不齊全，對教師的這方面培訓又不到位，再加上繁重的教學任務，導致他們沒有能力，沒有精力，更沒有時間去準備多媒體課件。所以，在我們調查的30位不同學校的教師中，對多媒體教學能熟練掌握的人可謂鳳毛麟角。只有在講公開課時，他們才會投入大量精力，或找其他教師幫忙來準備課件。至于下次什么時候使用，誰也不知道。

3．教材編排與農村實際脫軌

   新課程改革旨在告訴孩子們數學來源于生活，服務于生活。它開闊了學生們的眼界，發散了他們的思維。但在教材內容的編排上有很多地方與農村孩子的認知不符。例如：三年級下冊第七單元中有這樣一道練習題：出示一個公交站牌，說明10公里以內票價1元,每增加1公里增加0.5元，問小女孩從兒童樂園坐到光明街，一共要付多少錢？這道題對于城市里生活的孩子簡直易如反掌，可是由于農村的孩子沒有坐過公交車，更不會看公交站牌，所以，無論老師怎么講，學生們還是學的似懂非懂。又如：五年級習題中出現有關水表的問題，大部分學生連水表的樣子都沒見過，所以無論老師怎么講，他們都弄不清是怎么一回事。

4.繁重的教學任務使教師缺乏創新

   由于農村小學教師缺編嚴重，沒有體﹑音﹑美專職教師，更別提品德﹑科學﹑社會等科目了。絕大多數數學教師除了擔任一門“主”課外，還要擔任幾門“副”課的教學，一天下來，四五節課稀松平常，再加上批改作業，書寫教案，使教師們根本沒有時間去精心準備一節節新穎﹑有趣的課。再加上不同的調研考試及社會﹑家長施加的無形壓力，“做題”又成了老師﹑學生的重中之重。教師教，學生學，可“素質教育”卻無從談起。

5.教師培訓“華而不實”

   教師培訓本是提高教師道德和業務水平的一個重要措施，但現實中的培訓卻沒有起到它特定的作用，如教師的高學歷進修，計算機水平測試等，只要你交上幾百﹑幾千元錢，無論是學習，還是考試，都會讓你過關。針對上述問題，我認為當前的解決方案如下：

1.上級有關部門應對農村小學的教具等資源配備情況做一個詳實調查，然后根據調查情況對農村基礎教學資源進行配備。

2.對農村青年數學教師加大培訓力度，不是為了拿證，而是進行系統的培訓。從而改變小學教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現狀，使農村小學數學教師向專業化發展。

3.在核定編制時應充分考慮農村小學區域廣﹑生源分散﹑教學點多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求，給農村小學配備專業的體﹑音﹑美教師，讓數學教師能從過于繁冗的工作中解脫出來，把精力投入到數學教學中。

篇8

2.學生在學習中，在技能的形成中期往往會出現進步、暫時停頓甚至倒退的現象，這就是所謂的“高原期”，特別是在數學總復習期間常會出現“高原現象”。其主要表現是：上課無精打采，思想常開小差；作業馬虎，常看錯數字或抄錯符號；對一些典型的題目屢做屢錯，不思改正。究其原因，從客觀上看，數學本身是一種抽象的邏輯思維活動， 當學生掌握了最基本的概念、性質、法則、公式后，易出現暫時的停頓現象。這種現象的產生從主觀上說，是因為我們教師對教材還鉆得不“深”，對學生還研究得不“透”，總復習時過分強調練習量，致使學生對數學產生了畏難、厭倦的心理。“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，談何學習、復習的質量？

3.教師對自己平時教學中含混不清、容易教錯、學生理解容易產生誤差，或者學生練習資料上與教材內容不相符的知識點“蒙混過關”，不去向別人請教，不求準確。

4.復習中教師脫離教材，一味的用一套或幾套復習練習題就“混”到考試，對課本“不聞不問”，即使“問”了，也就是早讀時間叫學生翻開讀讀那幾個公式、定義、那幾句話，教師總覺得數學課上特別是數學復習課上沒有值得讀的、記的東西，除了做題還是做題，教師煩，學生更煩，這是一種很危險的思想傾向。

二、分析近年考試題，有效指導后期復習

考試也是素質教育的需要，既然要考試，就應該研究考題。綜合近幾年的統測數學試卷，試卷頁數、版式、變化不大，試題的難易度：基礎知識、中難題和較難題的占分比例也基本上維持不變，較難題也沒有突破教材的要求。具體來講，一二三年級分三大部分：1、我會填：填空，占27—30分；2、我會想：填空、作圖、選擇觀察分析等，占20—25分；3、我會做：口算、用豎式計算并驗算、用遞等式計算、實際問題等，占45—50分，共4頁。

四六年級分三大部分：1、填空：占24—26分；2、選擇，占5—8分；3、解答：包括計算部分，占32—34分，題型有口算、用豎式計算、解方程、能簡算的要簡算、列式計算；作答部分占12—18分；實際問題部分占16—25分。五年級的檢測除了填空、作答、實際問題外，還包括5到6題的判斷題。無論采取那種題型來檢測，都涵蓋了本年級教學中的點點滴滴數學知識，考查得相當詳細、具體，所以，我們老師絕對不能放棄任何一點知識點的回顧、復習，哪怕它再小。特別值得注意的是期末檢測是著重考查基礎知識和基本技能，適當考查綜合能力，是對學生的水平檢測。

所以在復習的過程中要重基礎知識、基本技能的過關，知識系統的梳理，特別重視計算題的準確率，解決問題等要歸類復習。

三，復習過程中的一些要求：

1.靈活調整教學進度，一般來講，一至五年級的新課最遲要在6月11日（第16周）前結束，6月12日（第17周）后轉入全面的總復習。六年級在6月10后進行套題的訓練。

2.切實寫好復習計劃，認真規劃好每一天的復習內容、訓練習題，要做到復習有痕跡可查，即復習教案。復習教案是理順給自己用的，不是為了應付檢查，所以，復習教案的形式可以因班、因知識點內容不同而不同，可以是自己梳理、羅列的知識網絡圖，也可以是自己歸納整理的練習題庫，或者是模擬試卷集等等，只要是復習時能實實在在的用了，能發揮作用都是好的復習教案。

3.期末復習階段的課內外教學要靈活采取一些策略，上好調節性的課程，保證有充足的復習、練習時間。

4.再次研讀教師教學用書、數學教材，羅列知識點，準確定位每一個復習教學目標。在期末總復習之際，教師應該再次閱讀，將“厚書變薄”，即本冊教材究竟有哪些知識點？是怎樣構成知識系統網絡的？在本冊要求學生掌握到什么程度？各類知識有些什么類型的呈現方式？一一羅列在自己的總復習計劃上，以便一目了然，心中有數。

北師大版數學教材是分學段編排的，很多內容在各學段都有體現，但要求不一樣，稍微大意老師們就很容易拔高或降低要求，要“跳出井口來看井”。學生自己用的《同步導學》、《新課標》、《學練考》、《測練考》、《100分闖關》等資料中的內容都或多或少的與教材有些出入，老師們也容易誤解：“既然資料上都要求這樣，那就應該教”的知識點練習題，遇到這種情況，教師要認真分析對待，因為各種資料編印本身很粗糙，編寫資料練習題的老師不一定認真領會了教材，還有教材有時在調整，編題的老師可能沒有注意到，可能還有些資料是拼湊的，不一定每道題都經過深思熟慮。所以提醒老師們要依托教師教學用書要求和教材的知識承載組織復習，資料只作參考，對資料上與教材不吻合的地方或者自己對教師用書上感到疑惑的地方都要要及時的請教其他教師，絕對不能含含糊糊的進行教學復習。

四、兩個務必：

篇9

教材是教學研究的基本資源。

每個教師的手頭都至少有一本教材，因此對教材的研究是最容易進行的，教材研究也是教師最基本的專業能力。研究教材，最關鍵的目標是深入淺出和瞻前顧后。所謂深入淺出，是指教師要從教材內容的表面深入思考，探尋數學知識的發展線索，揣摩教材編者的安排意圖，設計符合規律的教學過程，選擇適合兒童的學習方式。所謂瞻前顧后，是指教師對知識的來龍去脈有系統把握，能對本課學習內容的相關舊知充分了解，對本課知識的后續發展心中有數。

例如，小學數學中“分數”有關知識的教學，教材一般都是分三次進行編排（此處以蘇教版教材為例）：首次編排是三年級上冊教學《分數的初步認識》，著重讓學生了解分數產生的需要，理解把一個物體（或圖形）平均分，從而認識幾分之一和幾分之幾；第二次教學是三年級下冊認識一個整體的幾分之一和幾分之幾；第三次教學是五年級下冊系統認識分數的意義和基本性質。從深入研究的角度來看，教師對分數知識三次編排的教學重點要把握準確，第一次認識分數重在分數的來源以及把一個物體平均分，第二次認識分數重在理解把一些物體組成的整體平均分，第三次認識分數則是幫助學生逐步抽象出分數的意義。從瞻前顧后的角度來看，每一次教學都要把握本課教學的分寸，對于學生已經學過的舊知既要充分利用，又不能“炒冷飯”；對于學生今后要學習的后續知識不要提前教學，以免于“夾生飯”。

在研究教材的方式上，筆者采用的是比較獨特的“大循環教學”。從1987年走上工作崗位到今天，筆者堅持從一年級教到六年級，先后進行了三次完整的大循環教學，目前正在進行第四次大循環。雖然每次大循環教學都需要六年的時間，看上去似乎很慢，但教育本來就是慢的藝術，慢慢積累才能厚積而薄發。通過大循環教學，對小學數學教材中的每一個知識點都去教一遍。一次甚至幾次大循環下來，教師對整個小學數學教材的內容體系、編排意圖、前后聯系都能了然于胸，在課堂上就能更好地遷移滲透與融會貫通，學生學到的將是整體性的數學知識，獲得的是對數學的完整認識。

除此之外，研究教材還可以對不同時期和不同版本的教材進行對比研究。筆者所教學的三次大循環，分別是人教版義務教育數學實驗教材（1987-1993）、蘇教版義務教育數學實驗教材（1993-1999）和蘇教版課程標準數學實驗教材（2002-2008）。教師研究教材的同時還應該研究課程標準，從教材編排的源頭和依據去發現共性規律。

二、研究兒童

兒童是教學研究的服務對象。

“兒童，一個宇宙，一片星辰。我們帶著好奇，望著他，探索著他。”“教師的大智慧在于對兒童的研究，來自對兒童的認識和發現。因為，兒童是教育的主語；因為，兒童是教育的根據地。”（成尚榮：《認識和發現兒童是教師的大智慧》，載《中國教育報》2012年12月7日）可見，對兒童進行研究是教育的出發點和歸宿。

研究兒童，首先必須研究兒童的思維。因為，數學教學是數學思維活動的教學。兒童的思維，具有其獨特規律。蘇聯教育家烏申斯基說過：“一般說來，兒童是依靠形狀、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”瑞士心理學家皮亞杰則把兒童的思維發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。其中的“具體運算階段”主要是小學階段兒童的思維狀態，即兒童的思維離不開具體事物或形象的幫助。我國心理學家朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”

從兒童的數學觀出發，數學教學的過程應該是完成兩次重要轉化的過程：第一次轉化，是把“學術形態”的數學轉化為“教育形態”的數學，即把作為科學的數學轉化為作為學科的數學；第二次轉化，是把“冰冷的美麗”轉化為“火熱的思考”，即把作為靜止（停留在書本、教案上）的數學轉化為作為過程的數學。為了更好地完成第一次轉化，需要老師深入鉆研教材，科學把握學習規律，從而設計出適合兒童認知規律的教學方案，這個過程相當于我們平常所說的備課。備課可以是獨立備課，也可以是集體備課，甚至可以把名師現成的教案拿來參考，但是真正重要的是對兒童的了解，設計出符合兒童思維特點的“教育形態”的數學。為了更好地完成第二次轉化，需要教師依據教育心理學原理，選擇適合兒童學習的方式，有效而靈活地組織學習過程，并根據學生的學習進程合理調整教學流程，還要善于發現學生的思維火花，并把這種火花點燃為火把，使學生的數學學習過程成為快樂之旅、思維之旅、智慧之旅。

三、研究課堂

課堂是教學研究的主要陣地。

每個老師幾乎每天都在上課，課堂研究既是家常便飯，也容易“審美疲勞”。對課堂的研究需要的是大膽實踐與不斷反思。循規蹈矩與一成不變的課堂，也許能較好地完成教學任務，但對培養學生的學習興趣和創新思維十分不利。研究課堂，應該在研究教材和了解兒童之后，設計出新穎別致和符合認知規律的課堂學習過程，大膽開展課堂教學實踐，并及時對課堂進行反思與調整。反思能力是研究課堂的重要組成。著名教育學家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”

筆者在研究課堂的過程中對理想課堂的追尋與反思經歷了“三重境界”。

第一重境界――結構嚴謹、精雕細琢。我曾經對“教學目標明確”“教學程序嚴謹”“提問精細恰當”“板書精當美觀”“過渡語言周密設計”“時間控制恰到好處”等孜孜以求。我以為一堂好的數學課應該密不透風，滴水不漏；應該天衣無縫，無可挑剔；應該精雕細琢，完美無缺。那段時間，我追尋得好辛苦。有時為了上好一堂研究課，我常常把課堂教學中要說的每一句話都寫下來，甚至掐著秒表計算時間，這個環節用幾分鐘，那幾句話用多少秒鐘，有時甚至幻想，當我講完結束語的最后一個字時下課鈴聲正好響起。可惜的是，一直到現在，這樣的“理想狀態”一次也沒出現過。

第二重境界――多層并進、活動交流。我把一堂數學課從教學目標的角度分為三個層次：知識技能方面的發展要求，有思維能力方面的發展要求，情感態度方面的發展要求。同時，在教學形式方面讓所有的學生活動起來，盡可能多地讓學生在游戲和比賽中學習數學，在小組合作交流中學習數學。這個階段，我追求“教學目標具體而有層次”“教學手段多樣化、現代化”“教學形式以小組學習為主”“教學過程以游戲比賽為主”。我的課堂教學中出現了一些個性鮮明的特征，由于大量采用了活動教學，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學生在我的課堂上往往情緒十分高漲。現在想來，這樣的課堂似乎有時也有點“花”，不經意地偏離了數學。

第三重境界――真實有效、互動生成。我深入學習《數學課程標準》，進一步反思自己的數學課堂。我認識到：數學課堂是學生發展的天地，數學學習的過程是學生享受教師服務的過程。理想的課堂應該是在價值引導下自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程。針對課程改革之后課堂上出現的一些形式化的誤區，筆者曾提出理想課堂的幾個關鍵要素：真實的課堂摒棄演練和作秀，有效的課堂講求簡單與實用，互動的課堂體現對話與共享，生成的課堂需要耐心和智慧。

四、研究專題

專題是教學研究的必要提升。

專題研究是指針對某一主題作的深入研究，教師可以根據自身的教學經驗和關注的問題開展專門研究。專題研究包括行動研究、經驗總結、課題研究、調查實驗等。其中，課題研究是一種規范、有目的、有計劃、理論聯系實踐的重要的研究方式。課題產生于問題，而“發現一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。對課題的選擇，應該緊密結合教師自身的教學需要，針對教學中亟須解決的問題而開展專題研究。

篇10

學習內容：人教版小學三年級數學下冊（7）小數的初步認識例1知識及相關練習某日，應三年級新老師之邀，上一節示范課，重點是復習。閱覽課本及同步精練時，發現多數同學對于小數的換算掌握較差。于是我決定把這部分知識重新納入課堂帶領同學們一同進行復習。可面臨的困難是對于例1學生都已經學過了，而單位間的進率知識又較繁雜。如何解決枯燥乏味的機械復習呢？

經過觀察我發現：米――分米――厘米，元――角――分之間的進率都是10，我靈機一動。決定借助豎式計算數來把過去的部分知識重行進行復習。上課了，我首先向同學們展示了計數器，利用讀數寫數（如：百位是3，十位是2，個位是O這個數寫作____讀作____）讓學生熟悉數位，這個內容學生在二年級就學過，現在特別容易。 然后我在把數位換為：米分米厘米（米后帶小數點）讓學生添數3米18厘米=（ ）米、3米5分米=（ ）米、2米8厘米=（ ）米、1分米3厘米=（ ）分米、7米26厘米=（ ）米、1米9分米=（ ）米。

通過老師的演示，學生的動手操作，知識很快被消化了。再此基礎上我又把名稱改為：元――角――分，讓學生自學1元3角=（ ）元、4元2分=（ ）元、5元12分=（ ）元8角9分=（ ）角、10分=（ ）元、3角9分=（ ）元。看到同學們借助計數器把所有問題都正確解答了，我又借機把豎式計數器立了起來

分（厘米）

角（分米）

元（米）出示了問題：2角5分是元。再讓學生觀察單位間的進率，在學生明白了由分到元的進率是100的基礎上，解決了2角5分=元教師帶動學生再次橫過汁數器來觀察，還得到：2角5分還可以寫成0.25元；同理23厘米=米，還可以寫成0.23米。針對學生們在頭腦中形成了“豎式理念，我隨機出了一些相關習題（用小黑板的形式展現），對知識進行了鞏固。經過同學們的搶答、筆答，可以看到準確率都達到了100%，真的出乎意料。

四十分鐘的課堂結束了，但卻給我留下了深深的思考：

篇11

一、設置具體的情境，促進體驗教學

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以數學教師在課堂上要給學生設置具體的、合理的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學環境中高效學習數學，增加課堂的趣味性，促進有效教學。

例如，在講小學數學三年級上冊（北師大版）“搭一搭”的時候，由于本課的教學目標是使學生通過自己拼搭各種立體圖形，學會用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對位置，不斷培養學生的空間思維和想象能力。在進行本課教學之前，教師先讓學生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進行實際操作。在課堂上，教師先給學生做示范，根據不同的要求搭出不同類型的立體圖案，并帶領學生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學模式極大地吸引了學生興趣，增加了課堂的趣味性。之后教師指導學生用自己所拿的積木進行堆積，并與同伴探討自己從不同方向看到的圖形。這種設置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進了學生的有效學習。

二、引進“微課”教學，促進體驗教學

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在課前給學生錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點和難點，便于學生學習。采用“微課”這種新型的教學模式，可以很輕松地抓住課程內容的重點和難點，給學生點明了正確的學習方向。

例如，在講小學數學五年級下冊（北師大版）“長方體的表面積”的時候，由于本課的教學目標是使學生通過觀察并探索長方體和正方體表面積的計算方法，不斷拓展學生的空間思維，豐富學生的空間認識，培養學生的想象能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡釋，即“正方體和長方體的分解模式，從而推導出他們表面積的計算公式”，這種教學模式使學生對本課的教學重點和難點有了一個宏觀的了解。之后教師再帶領學生進行具體的推斷練習，不斷加深學生的印象。“微課”教學促進了學生的理解，從而實現了有效教學。

三、組織小組合作學習，促進體驗教學

合作學習的教學模式雖然一直被小學課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性效果。在新課改下所倡導的合作學習是指在合作學習中培養學生的創新思維、探究意識、自主態度，不斷轉變學生學習數學的思維模式，促進學生更好地成長。

例如，在講小學數學四年級上冊（北師大版）“數一數”的時候，由于本課的教學目標是使學生了解比“萬”大的一些數字，并且分析一些大數比如“萬、十萬、百萬、千萬、億”之間的換算方法，通過分析這些大數的數位和數級，培養學生的換算思維和分析能力。在進行本課的教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。之后教師給學生提出問題“你們知道現階段中國有多少人口嗎？試著把這個數字寫出來。在生活中你們見到的最大數字是什么？如何把一個比較大的數字用簡單的方式表達出來？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，通過學生的努力很快就解決了這些問題。之后教師再帶著學生學習本節課的重點和難點內容，即“每兩個相鄰數字之間的換算關系”，學生就會輕松地理解這些內容，從而輕松地達到課堂的教學目標。這種小組合作學習的模式使平時比較膽小的學生都積極融入課堂教學中來，提升了學生的積極性和課堂參與度。

在小學數學新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新數學教學模式，以體驗式教學為基本的出發點，通過在課堂上組織一些新型的教學活動，不斷激發學生的學習興趣和課堂參與度，促進學生全面發展。

篇12

學校類型多元。從辦學的體制上來說，香港小學可以分為官立學校、津貼學校、直資學校和私立學校。官立學校由政府辦管，教師享受公務員的待遇；津貼學校的經費由香港政府投入，但人事權歸學校辦學團體，校長和教師都由辦學團體聘用，由校董會管理，教師工資由政府發放，這兩種學校不可以收學費。直資學校本質是私立的，可以向學生收取學費，又可得到政府的經費。私立學校是完全獨立的牟利學校，自行運轉。香港還有很多國際學校，他們的辦學方式與香港學校又有很多不同。香港每年教育開支均在500億港元以上，是政府最大的開支項目。香港的學校從性別上看，有男校、女校之分；從上課的時間看，有上午校和下午校之分；從使用的語言上來分，有中文學校和英文學校。

香港學校獨立自主。與內地學校比起來，香港學校有更多的獨立空間和自。學校可以自主選擇不同版本的教材；根據教育局的指引可以自行安排作息和放假時間；可以由學生和家長投票自主選擇校服的式樣。學生的教材在學校選定后，可由家長自己到學校或者書店購買，一般一學年的書費要2000多港元，一些生活靠政府支持的家庭可以向學校提出申請，書費可以由政府買單。

二、香港數學教師――務本求實、精誠合作

從《香港小學數學教學概況調查》中可以看出，香港小學數學教師中具有大學學歷或以上的占24.2%。小學教師的學歷不斷提升，綜合素質較強。

香港小學教師每周課時可達32節，每天五六節課，還要兼職班主任或其他行政工作。香港的小學數學教師絕大部分不是專科專教，一個老師既教數學，又教語文，或者教數學的同時教英語，兼體育或計算機課等其他課程是很正常的事情。如果只教數學（一般是新建學校），也一定是教兩個不同年級的數學。香港教師認為，教不同年級，工作量進行搭配，比較公平。不同水平階段的教師也會相互搭配，對學生公平些。香港的教師和學生每年都要編一次班，這也是與他們的公平、公正有關吧。

香港老師一天的工作是很繁忙的，中午沒有休息時間，就連午餐后小息都在管理學生，下午3點半名義上是放學，其實是教師補低、培優或進行教研活動，或當面批改堂練（課堂練習）、家業（家庭作業），制作工作紙（練習），一般下午4點半以后才會有老師離開學校，很多老師在下午6點后才下班。香港人有個特點，工作沒有做完就不會下班，這一點是很自覺的。

香港教師在上課時很少看到有紙質的備課教案，許多學校都采取集體備課的形式，開學之初做好安排，每個人輪流負責部分單元主題的備課。集體備課時就由主備課人重點講教學思路（有的學校有簡單的電子備課），其他教師分別做補充。大家交流改進后，主備課人再完善教案、教學工作紙以及教學課件和教具的準備等，并負責把相關的資料放入學校的資源庫，為本年級教師提供參考。

香港教師在上教研課時有時會2節課連上（60分鐘），如果是三位教師集體備課，這三位教師會輪流上講臺共同把這節課上完。或者每人把共同備課的內容在不同的班級講授，聽課后再共同議課，達到資源共享。

雖然香港大部分小學數學教師對教學理念不能侃侃而談，但他們的教學行為比內地教師更以學生為本，表現得更尊重學生，更愛護每一個學生。香港教師鐘情于設計工作紙就是其中的體現。工作紙在香港的課堂使用率非常高，課堂中的每一個環節都可以用到，工作紙類似于我們的課堂練習，類型根據各校的要求而定，比如學生課堂活動記錄工作紙、基本能力訓練工作紙、考核評估工作紙，等等。

雖然香港老師的工作量大，但是他們沒有職稱評定和各種評優評先等活動的壓力。他們始終保持著忙碌、投入、認真、執著、和諧的工作狀態。

三、香港數學教材――圖文并茂、資源豐富

香港小學數學教材涵蓋五大范疇：數、代數、度量、圖形與空間及數據處理。編排上沿襲了西方教材廣而薄的特點，圖文并茂。教材編排比較具體細致，留給教師處理的空間比較小，每個小的知識點都會有例題，所選例題與現實生活聯系緊密。以香港現代版數學教材六年級為例，安排的內容是：平均數、棒形圖、折線圖、小數除法、小數和分數互化、百分數、簡易方程、速率、體積、立體圖形、圓。與內地人教版六年級教材比較，沒有位置和數學廣角的內容，負數、圓柱與圓錐、比例等教學內容都放到了初中學習。

香港有很多數學教材，每一套教材的選擇由學校數學教師投票而定。香港每一套數學教材的編寫，都依據《數學課程指引》，課程指引有五個章節，每個章節都反映了香港小學數學教學的定位與發展方向。

香港為教師提供的配套資源十分豐富，教材和簡單的教學參考合二為一，為教師提供很多的方便，出版社還提供與課本配套的光碟備課工具――教學計劃表、參考地址；課堂支援――電子課本、互動教學軟件、教學簡報、電子教具、圖片陳列室、應用題解題工具；評估工具――階段評估、電子習作、題目庫、基礎訓練營等等。這些內容對教師的教學是非常有用的，也是我們所缺少的。

四、香港數學課堂――真實自然、輕松民主

香港的小學數學教學重視數學與生活的聯系，注重學法的指導，對知識和方法能及時總結和概括，重視學生信息能力的培養，知識面比較寬。在課堂教學中比較重視學生對數學知識的理解，對定義和法則等不要求學生過多記憶。

香港小學數學課堂沒有內地那么嚴謹，更強調靈活性。在課堂上教師雖然按原來設計的程序教學，但這種設計本身是不固定的，總會隨著教學活動的進展和偶發事件隨時調整進程和節奏，課堂教學往往因時間的終止而停止。香港的課堂計劃性不強，不少課堂還缺少教學的基本環節，層次感不突出，往往過度依賴工作紙。香港的數學課堂很少有教師進行板書（繁體字），偶爾有也是很隨便，也不講究板書的藝術。

香港教師的課堂有人聽課與沒有人聽課沒有什么區別，教學自然而真實。教師的儀態和說話的語音、腔調不局限于一個范式，自然生成。他們靠自身的修養和教學功底進行教學，與學生進行情感交流，真實、自然，盡顯個性本色。

香港學校會把每班智力較弱的學生在上語文、數學、英語課時集中在另外的一個教室學習，其余課程和活動又回到本班參加，針對他們的情況提供適應他們的最好學習方式，做到因材施教，照顧差異。

五、香港數學活動――豐富多彩、各具特色

作為赴港的內地教師，用第三只眼睛來看香港的數學教育，亮點之一就是學校舉行的數學活動豐富多彩，各具特色。

學校非常重視調動學生學習數學的興趣和積極性。比如：香港的每所小學都有一塊數學墻報，布置了很多有關數學的內容，并且會定期更換內容，舉辦人有的是教師，有的是學生，有的是師生合作，形式多樣。很多學校都有數學日，很早就有計劃，在這天不上其他課程，只做與數學有關的內容。學校會根據年級的不同，設計不同的數學游戲活動，如：數學競賽，猜數學謎語，做數獨、幻方等活動，還鼓勵學生自己設計數學游戲方案。在學期中間，教師會根據本期的教學重點和學生學習的難點設計一個數學實踐活動的專題研習，學校會給每位學生發一份研習指引，一般要求在一兩個月內完成。這些活動具有很強的趣味性、開放性和挑戰性。很多活動要求學生合作完成，非常重視學生協作能力和溝通能力的培養。

六、香港數學考試與評估――嚴謹復雜、富有權威

篇13

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教小學一年級“比高矮”這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。 這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。