引論：我們?yōu)槟砹?3篇影視文學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
名著影視是諸多藝術(shù)的混合體，經(jīng)典文本作為名著影視存在的前提，可以稱之為名著影視的母體。名著影視以其強(qiáng)烈的視覺表達(dá)效果取得了較于文學(xué)的真實感，而今經(jīng)典文本的短處可能就是文學(xué)之所以是文學(xué)的理由所在，即文學(xué)的媒介——文字。名著影視與經(jīng)典文本的審美意象的構(gòu)成方式有很大的不同，所達(dá)到的審美效果也不盡相同。經(jīng)典文本是一種語言藝術(shù)，其審美意象就是靠語言媒介來創(chuàng)造的，其文學(xué)形象具有間接性和未定型性；名著影視是一種可視藝術(shù)，其審美意象是通過聲音、圖像來構(gòu)成的，其審美意象具有直觀性和形象性。經(jīng)典文本能使讀者在閱讀過程中獲得創(chuàng)造性的審美愉悅，而名著影視則在一定程度上限制了觀眾的審美想象，既表現(xiàn)了美，但又在一定程度上破壞了美。
三、在外國文學(xué)教學(xué)中名著影視和經(jīng)典文本的關(guān)系
1.根據(jù)教學(xué)的需要，正確篩選影視資源，觀摩完整的原著影視
面對大量的名著影視，其中必定是良莠不齊，我們應(yīng)選取與教學(xué)需要相關(guān)的且與原著精神風(fēng)貌一致的影視資源，使其成為課堂教學(xué)的組成部分。外國文學(xué)課程本身有綜合性、異源異質(zhì)性強(qiáng)的特點，使得作品中出現(xiàn)的特定歷史、宏偉的戰(zhàn)爭場面、充滿神話色彩的圖景、特定地域的民俗風(fēng)情以及宗教的主題等僅憑想象我們可能永遠(yuǎn)都無法理解其中震撼人心的力量，而觀看名著影視則能讓學(xué)生更好地理解經(jīng)典文本的意境與思想，也能促進(jìn)學(xué)生重新閱讀文學(xué)原著，更好地理解作品的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。
2.針對不同的專業(yè)，教學(xué)中名著影視和經(jīng)典文本要各有側(cè)重
對于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，我們要以堅持經(jīng)典文本為主、以名著影視為輔助的原則。經(jīng)典文本閱讀是教學(xué)中基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，沒有文本閱讀的支撐，學(xué)生無法獲得對文本最直接的體悟，對文本的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點更是無從了解，聽課味同嚼蠟，毫無效率可言。在教學(xué)中引入名著影視作為輔助手段，展示那些精彩的或是有懸念的片段，一方面可以讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，引起學(xué)生的興趣，使他們能在課下主動閱讀原著，另一方面可以激活學(xué)生的經(jīng)驗世界，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。
3.名著影視與原作對照，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本
教師要立足于經(jīng)典文本，在教學(xué)中運(yùn)用一些精彩的電影或片例，利用學(xué)生的好奇心用對比的方法提出一些靈活有趣的或懸念性的思考題，促使學(xué)生對經(jīng)典文本的回歸。通過閱讀原著和電影對照，然后組織課堂發(fā)言、討論分析、隨堂作業(yè)等形式，促進(jìn)學(xué)生活躍思想、熱烈討論，從中學(xué)習(xí)到知識。
篇2
現(xiàn)在的中學(xué)語文教育，大多都是按部就班，按照書本知識和教學(xué)大綱要求來進(jìn)行的，從而導(dǎo)致中學(xué)生們掌握的語文知識也基本上都是很淺顯的課本知識，對于課外讀物掌握的很少很少，每天更多的是應(yīng)付老師布置的作業(yè)的一種應(yīng)付模式，思維僅僅限定在老師教什么我就學(xué)什么的狀態(tài)，而且語文教育不僅沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的趣味與展現(xiàn)出中國深厚的語文文化魅力，反而越來越枯燥無趣，令學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的抵觸情緒。
三、怎樣把影視欣賞和語文課堂結(jié)合起來
1、影視教學(xué)策略分析
影視教學(xué)并不意味著簡單得在課堂上放映影視作品給學(xué)生們觀看，單純的放映的確能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們積極投入到影視作品與課堂中去，但是當(dāng)影視作品放映結(jié)束，下課后學(xué)生們不會在腦海中留下更多印象，除了感嘆這節(jié)課真是新奇和停留在影視作品淺顯表層的情節(jié)內(nèi)容外，再無任何對該作品的思考與聯(lián)想。這樣的話即意味這種影視教學(xué)是極其失敗的。所以要想將文學(xué)名著改編的影視作品有效的和語文課堂結(jié)合起來，還需要有計劃地，有策略地慢慢開展，切忌不可一蹴而就，否則勢必會事倍功半。因此我們可以分析下影視教學(xué)走進(jìn)語文課堂的策略。1）潛移默化的改變學(xué)生的思考方向。可能突然沒頭沒腦的來這么一句話大家一定會覺得奇怪，為什么要改變學(xué)生的思考方向呢？首先，學(xué)生在潛意思里總是認(rèn)為影視作品是用來輕松娛樂的東西，文學(xué)名著改編而成的影視作品不再那么枯燥無味，學(xué)生們也能很容易的吸引進(jìn)去，但影視作品總是影視作品，學(xué)生對待娛樂放松的事物向來不“走心”，通常是看過便丟了，對那本改編的名著也不會加深多少了解，更不會課后還念念不忘的對其進(jìn)行展開思索與研究討論。因此想要有效地通過影視作品的方式將名著植入學(xué)生的心中，則需要老師潛移默化的改變學(xué)生的思考方向，改變他們的思維方式，讓他們知道在上影視課時不僅要看到影片本身，更要看到影片的內(nèi)在，影片中人物的內(nèi)心，更有甚者，還要看影片的細(xì)微小處，從而引發(fā)對這部影視作品更深的思考和對原著的思索與探究。這樣，影視作品與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來的目的就達(dá)到了。2）其二，采取高效的課堂教學(xué)方法，教師們在進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)時大多是按照教科書上來講課，這樣的課堂教學(xué)十之八生都不感興趣，再加上又是語文課，更是會令學(xué)生們昏昏欲睡，這是我親身經(jīng)歷過的中學(xué)語文課堂。這樣的課堂教學(xué)必然是低效率的。3）其三，指導(dǎo)學(xué)生有效利用影視資源進(jìn)行課內(nèi)外自學(xué)訓(xùn)練，現(xiàn)在社會上大多數(shù)學(xué)校，不管是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)每節(jié)課課時僅為45分鐘，而且中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)繁重，教師不可能將所有的課時都用來進(jìn)行影視教學(xué)，條件的不允許使得教師們需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用影視資源進(jìn)行課內(nèi)外的自學(xué)訓(xùn)練，這樣形式的“作業(yè)”不僅可以解決某些條件限制的矛盾，也可以提高學(xué)生的自主性與積極性，因為這樣形式的“作業(yè)”想必會很受學(xué)生的歡迎。
篇3
誠然，影視藝術(shù)是諸多藝術(shù)類型中最具時代特性的一種藝術(shù)樣式。影視藝術(shù)的時代特性一方面是由其賴以生成和發(fā)展的基本條件決定的，另一方面也取決于其內(nèi)在的美學(xué)品格。影視作為一種文化既具有其他藝術(shù)樣式難以比擬的發(fā)展前景和潛力，也是接受范圍最廣的藝術(shù)形式，同時由于其市場化、商業(yè)化的特點，影視作品也成為最受大眾影響的一種藝術(shù)形式。影視文化作為一種具有突出的審美意識形態(tài)特性的社會現(xiàn)象，其市場形態(tài)表征著社會發(fā)展的基本狀況與內(nèi)涵，同時，影視藝術(shù)的發(fā)展與衍變又勢必受到民族審美心理、倫理道德水準(zhǔn)等諸多方面的制約和影響，因此，某一國或者某一民族的影視藝術(shù)要健康、繼續(xù)的發(fā)展就必須同時兼顧到以上諸多因素的影響。
一、電視文化的時代性
一在現(xiàn)有的諸多藝術(shù)種類中，電影和電視無疑最具有時代性的。電影和電視在當(dāng)代藝術(shù)文化的發(fā)展中，無論其表現(xiàn)形式、藝術(shù)語言，還是其文化意蘊(yùn)，都體現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)新意識和時代特征。筆者認(rèn)為，影視文化的時代性特點，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，藝術(shù)與商業(yè)并重。1895年，盧米埃爾兄弟第一次向社會售票在巴黎卡普辛路14號大咖啡館的地下室里公映電影《工廠的大門》標(biāo)志著電影的誕生。影視藝術(shù)自誕生之日起便和市場有了割不斷的聯(lián)系，經(jīng)由百余年的運(yùn)作，已成為一門具有鮮明市場特性的藝術(shù)。同時，由于影視作品通俗性、大眾性特點，以及其藝術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)涵的豐富性，使得影視作品同時具有了娛樂與審美的雙重功能。綜觀當(dāng)代的影視作品，不難發(fā)現(xiàn)，娛樂的未必是優(yōu)秀的、美的，但優(yōu)秀的作品之中必定有娛樂的成分，只有關(guān)注藝術(shù)接受者，讓廣大觀眾得到愉悅感和滿足感一，與其審美經(jīng)驗和審美期待產(chǎn)生共鳴，影視作品才有市場，也才有能力繼續(xù)運(yùn)作。因此，影視文化的娛樂功能顯然大于文學(xué)等藝術(shù)種類，只有在將市場牢牢把握的同時關(guān)注文化內(nèi)涵，才能算是優(yōu)秀的作品。第二，傳播的迅速和受眾的廣泛。影視文化，特別是電視，其傳播區(qū)域的廣泛和速度的迅捷顯然是無以倫比的，由此也帶來了藝術(shù)信息的極大增殖，以及人們對現(xiàn)代傳播媒體的高度重視;.同時由于影視文化藝術(shù)作品傳播的迅捷和覆蓋區(qū)域的廣泛，影視作品，特別是電視作品，幾乎在面世后的第一時間就會受到社會的關(guān)注，觀眾的審美情趣與接受心理以及意識形態(tài)與價值觀念等方面的評判，這些因素也對影視文化極大的壓力和挑戰(zhàn);第三，對現(xiàn)代科技的倚重。作為現(xiàn)代科技發(fā)展的附屬產(chǎn)物的電影與電視藝術(shù)，愈來愈離不開最新科技成就的促動;每一項對藝術(shù)可能產(chǎn)生影響的科技成果，幾乎都會同步地運(yùn)用于電影電視的制作與傳播之中。因此，可以說影視藝術(shù)作品體現(xiàn)著時展的脈搏和大眾審美理想和接受心理變化的曲線，影視文化的健康發(fā)展首先必須在二者之間找到一個平衡點。
二、沖擊·反思·回歸
回顧電影誕生后的這一個多世紀(jì)，我國在文化藝術(shù)方面的對外交流一直是輸入大于輸出，這與我們的綜合國力以及在世界上的地位直接相關(guān)。實行改革開放以來，我國的綜合國力大大增強(qiáng)，但在漢寸外文化藝術(shù)交流方面的不對等現(xiàn)象并未得到根本改變，我國的影視文化在艱難成長的同時不斷受到外來文化的沖擊和誤導(dǎo)。在這個科技高速發(fā)展，高度信息化的時代，人們采用高科技手段，大大增進(jìn)了信息流通和傳播的效能，對于文化藝術(shù)活動產(chǎn)生了積極的作用，驅(qū)動著文化藝術(shù)事業(yè)的整體性發(fā)展。但同時也應(yīng)看到，伴隨信息化而來的西方特別是美國的文化模式對我國的文化安全與文化有著負(fù)面的影響。
長期以來，由于西方一些人堅持所謂“西方文化中心”論，更有少數(shù)別有用心的人鼓吹所謂“文化一體化”，將西方文化和價值觀強(qiáng)加于其他國家的文化基土之上;在國內(nèi)，也有一些人持類同的觀點，似乎一提及國際間文化交流，就應(yīng)該是對于西方特別是美國文化的盲目引進(jìn)。然而，和影視技術(shù)與制作、藝術(shù)市場管理科學(xué)等具象的科學(xué)技術(shù)不同，影視文化具有很強(qiáng)的意識形態(tài)性和民族性，不能以某一種文化模式來規(guī)范和代替其他國家或者民族影視藝術(shù)的發(fā)展。有感于此，很多有識之士提出了維護(hù)中國影視文化發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)的倡議，“中國電視劇要堅持‘民族性’和開放的姿態(tài)，并且堅決反對西方文化霸權(quán)的滲透，保護(hù)自己的“文化”。
丹納曾經(jīng)說:“不管在復(fù)雜的還是簡單的情形之下，總是環(huán)境，就是風(fēng)俗習(xí)慣與時代精神，決定藝術(shù)的種類。”如果一味追隨西方文化的審美情趣，一味追求高科技手段帶來的視覺效果，一味依賴市場條件下的商業(yè)運(yùn)作，而背離我國影視文化生長的土壤，只會逐漸扼殺其生存的空間。曾經(jīng)指導(dǎo)過《推手》《喜宴》等深刻挖掘新時期下民族心理擅變的優(yōu)秀作品的華裔導(dǎo)演李安指導(dǎo)的電影《臥虎藏龍》就是值得反思的。影片雖然講述的是一個傳統(tǒng)的中國式的含蓄的愛情故事，也奪得了2001年奧斯卡最佳外語片提名，卻沒有在國內(nèi)取得預(yù)想的收效。究其原因，蜻蜓點水、燕過無痕式的武術(shù)動作吸引了西方人好奇的目光，卻忽視中國觀眾原有的審美情趣和接受心理，這樣的處理自然不為中國觀眾接受。當(dāng)?shù)刂袊⒉环?yōu)秀的影視制作公司和藝術(shù)家，關(guān)鍵在于如何有效地利用和開掘廣博的中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的寶庫，使之生成更強(qiáng)大的藝術(shù)影響力。從本質(zhì)上講，提高當(dāng)代影視文化水準(zhǔn)最根本的在于植根于本國和本民族深厚的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，同時學(xué)習(xí)和借鑒其他國家和民族先進(jìn)的科技手段，不斷提高我國影視作品的數(shù)量和質(zhì)量，才能夠使其為廣大國內(nèi)觀眾喜聞樂道，并且逐步在對外文化藝術(shù)市場上站穩(wěn)腳根，產(chǎn)生更大效應(yīng)。
三、影視文化的生活化和平民化
改革開放之初的十幾年間，我們的影視工作者曾經(jīng)走過很多彎路，有一批盲從于西方審美情趣和接受心理的作品問世，經(jīng)過一段時間的仿徨、掙扎和沉寂之后，中國的影視文藝工作者逐漸摸索出一條有中國特色的道路。近幾年一，以平民和家庭倫理為題材的國產(chǎn)影視劇的實踐，在中國影視文化的發(fā)展過程中取得了值得肯定成績。觀眾對那些反映平實生活的電視作品反映的熱烈程度遠(yuǎn)盛于其他風(fēng)格的影視作品(其中反映當(dāng)代人婚戀困擾的有王海翎《牽手》，萬芳的《空鏡子》、《空房子》系列，還有關(guān)注掙扎在城市生活底層的農(nóng)民工生活狀態(tài)的《生存之民工》等)。平實化是傳統(tǒng)美學(xué)的重要法則，影視文化藝術(shù)平民化和生活化意識的自覺回歸就是對傳統(tǒng)美學(xué)平實化法則的繼承。這種有意識的反思和回歸有利于打造影視藝術(shù)文化的民族文化品牌。而在去年沸沸揚(yáng)揚(yáng)的批評聲中落下帷幕的“超級女生”選拔活動，不論其文化價值含量究竟有多少，但是正因為功利的存在，在“超女”評選進(jìn)行過程中出現(xiàn)的凌亂感和在年輕的“超女”之間發(fā)生著的吵鬧，讓平民受眾感覺到市井生活的親切感，讓他們找到了最需要的，也是最真實的感覺，也因此讓湖南電視臺聲名鵲起，樹立了自己的文化品牌。
篇4
中圖分類號：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）10-0142-02
近幾年來，隨著社會媒體的迅猛發(fā)展，普通高校傳媒專業(yè)招生也呈現(xiàn)井噴之勢，“到2005年我國新聞學(xué)類專業(yè)已有1994年以前的66個發(fā)展到661個，其中2004年一年間增加了202個專業(yè)點”[1]。但絕大多數(shù)中國高校的傳媒專業(yè)正面臨著就業(yè)困難的尷尬局面。
資深記者出身現(xiàn)為著名新聞教育者的陳婉瑩表示“新聞系培養(yǎng)出來的人就業(yè)很緊張，很多單位都不愿意要”，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院董天策教授認(rèn)為當(dāng)前的新聞教育存在“專業(yè)基礎(chǔ)薄弱”、“技能訓(xùn)練不足”、“不讀新聞文本”、“專業(yè)理念淡薄”的四大缺失[2]。這些問題作為傳媒藝術(shù)類的專業(yè)，不僅和新聞專業(yè)同病相憐而且面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。因此在基礎(chǔ)教學(xué)中落實傳媒專業(yè)學(xué)科的實踐性有極大的意義。
一、傳媒藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)概況
為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，《基礎(chǔ)寫作》一直作為普通高校人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)課之一，具備較強(qiáng)的寫作能力既有助于專業(yè)論文的寫作也能成為就業(yè)的優(yōu)勢所在已成為許多大學(xué)師生的共識。但這種寫作意識主要局限于應(yīng)用文。
傳媒藝術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代媒體要求的綜合性人才，簡言之即能說會寫強(qiáng)制作，顯而易見，寫作能力即是媒體從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)之一。因此《基礎(chǔ)寫作》一直是普通高校廣電編專業(yè)的通識課之一，也是廣電編專業(yè)的必修課，通常開設(shè)在大一年級，為以后開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等課程打好寫作基礎(chǔ)。因其課程本身的實踐性要求，一般高校在設(shè)置寫作理論課的同時配套有相應(yīng)的實踐課時。
目前市面上高校《基礎(chǔ)寫作》教材多按照寫作理論、新聞文體寫作（消息、通訊等）、文學(xué)文體寫作等內(nèi)容順序進(jìn)行編排，如陳亞麗《基礎(chǔ)寫作教程》、董小玉《現(xiàn)作教程》等。這種編排較好地體現(xiàn)了從寫作理論到寫作實踐的過度，同時也基本滿足了一般人文專業(yè)包括傳媒專業(yè)的寫作要求。
二、影視傳媒專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)中的問題
傳媒專業(yè)的寫作教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生熟悉寫作活動的動態(tài)過程，并能自覺地以傳播工作者的‘眼光’審視生活、表現(xiàn)生活；應(yīng)掌握小說、散文、詩歌、戲劇、文學(xué)評論的文體特點和寫作規(guī)律；應(yīng)熟練地撰寫散文、微型小說、劇情介紹”，這種目標(biāo)顯然是基于培養(yǎng)合格傳媒人才。
在文學(xué)寫作實踐教學(xué)過程中，真正貫徹這一寫作教學(xué)目的并非易事。傳媒藝術(shù)學(xué)生大多數(shù)文化課基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)寫作能力普遍較差。不僅如此，藝術(shù)生在文化學(xué)習(xí)中還普遍存在著自律性較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣、文化學(xué)習(xí)興趣不高等問題。通過筆者從事廣播電視編導(dǎo)專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)的實踐來看，主要存在以下幾個問題：
1.同質(zhì)化教學(xué)。在過去大多數(shù)高校，一些新聞傳媒專業(yè)一直作為中文系的專業(yè)分支，即使是20世紀(jì)90年代以后部分新聞傳媒專業(yè)開始發(fā)展成為獨(dú)立院系，其絕大部分師資仍然是來源于原來的中文教師，因此其在基礎(chǔ)寫作教學(xué)上仍然停留在中文專業(yè)人才的培養(yǎng)思維模式上，這樣忽視了傳媒專業(yè)的實際及培養(yǎng)目標(biāo)的寫作教學(xué)難以達(dá)到傳媒專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這種教學(xué)弊端尤其體現(xiàn)在文學(xué)寫作上，如果說新聞文體的寫作還能夠較好地體現(xiàn)傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么在文學(xué)寫作上則很容易雷同于一般中文教學(xué)，即把傳媒學(xué)生當(dāng)中文學(xué)生來教。這種同質(zhì)化教學(xué)抹煞了傳媒藝術(shù)專業(yè)及學(xué)生群體的特性。而實際上，無論是在學(xué)生的基礎(chǔ)層次還是培養(yǎng)理念上，二者相差甚遠(yuǎn)。
2.質(zhì)疑文學(xué)寫作教學(xué)存在的意義。寫作能否通過教學(xué)來提高？對于這個問題一直以來都有不同的聲音。2009年復(fù)旦大學(xué)在全國首開先河開設(shè)“創(chuàng)意寫作碩士”，旨在培養(yǎng)高水平的寫作人才，這一事件再次引發(fā)了許多作家對于寫作能否通過培養(yǎng)提高的討論。很多師生都承認(rèn)通過模仿等寫作訓(xùn)練可以提高應(yīng)用文的寫作能力，而對于文學(xué)寫作教學(xué)的作用，包括許多成功的作家都以自身的事例提出質(zhì)疑。這種思想也影響了高校學(xué)子學(xué)習(xí)文學(xué)寫作的積極性，尤其是對不將文學(xué)創(chuàng)作能力作為專業(yè)能力的傳媒學(xué)生更是對文學(xué)寫作的教學(xué)產(chǎn)生消極排斥情緒。許多傳媒藝術(shù)類學(xué)生對文學(xué)寫作教學(xué)對于傳媒藝術(shù)專業(yè)的意義存在懷疑，一些文學(xué)寫作教師也認(rèn)為文學(xué)寫作應(yīng)當(dāng)在廣電編專業(yè)寫作教學(xué)中刪減，導(dǎo)致在影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)中，文學(xué)寫作教學(xué)敷衍應(yīng)付，某些文學(xué)寫作理論教學(xué)變成了文學(xué)理論課或鑒賞課，長此以往，文學(xué)寫作教學(xué)在傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中成了一塊雞肋。
傳媒藝術(shù)專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)亟待新的轉(zhuǎn)機(jī)。那么從教學(xué)理念到教學(xué)實踐，影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作如何為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才服務(wù)呢？
三、凸顯傳媒特色的文學(xué)寫作教學(xué)嘗試
以董小玉所編《現(xiàn)作教程》為例，文學(xué)文體寫作包括散文、小說、詩歌、戲劇影視文學(xué)等幾種文學(xué)體裁的創(chuàng)作。文學(xué)與傳媒的天然緊密關(guān)系使得在廣電編專業(yè)中構(gòu)建有專業(yè)特色的文學(xué)寫作教學(xué)體系成為可能。教師要從教學(xué)理念上樹立正確的意識并在教學(xué)實踐中積極實現(xiàn)與本專業(yè)的最大結(jié)合，最終達(dá)到傳媒教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.樹立傳媒專業(yè)意識。教師的教學(xué)理念將直接影響其教學(xué)實踐，影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)是為培養(yǎng)本專業(yè)合格人才服務(wù)的，因此要牢記廣電編專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)知識、具備較高的知識水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞等方面的能力，能在廣播電影電視系統(tǒng)和文化部門從事廣播、電視節(jié)目編導(dǎo)、撰稿、編劇、制作及節(jié)目主持等方面工作的廣播電視藝術(shù)學(xué)科的高級專門人才。影視傳媒專業(yè)是實踐性強(qiáng)的學(xué)科，廣電編學(xué)生思維活躍、勇于表現(xiàn)又具備一定的制作能力，本專業(yè)又能提供相關(guān)設(shè)備，這些都是廣電編專業(yè)的優(yōu)勢所在。因此教師應(yīng)當(dāng)利用這些優(yōu)勢在文學(xué)寫作教學(xué)中貫穿傳媒專業(yè)的特點開展教學(xué)，大大促進(jìn)教學(xué)效果。
2.凸顯傳媒藝術(shù)專業(yè)特色。在散文、小說、詩歌這些純文學(xué)的寫作教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生將之與專業(yè)結(jié)合。
（1）積極建立文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的結(jié)合點。例如散文寫作教學(xué)，作為重要的文體之一，學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)階段了解了關(guān)于散文的基本理論，掌握了基本的散文寫作及鑒賞能力，許多學(xué)生對于散文寫作也具備一定的散文寫作經(jīng)驗。如果仍舊重復(fù)進(jìn)行散文理論講解、散文鑒賞及散文技能分析的教學(xué)，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且也失去了高校專業(yè)教學(xué)提升拓展的意義。
散文寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)的結(jié)合點是什么呢？傳統(tǒng)的散文寫作教學(xué)以散文文本為教學(xué)主體，文稿寫作為主要訓(xùn)練手段，而傳媒專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)則可以適當(dāng)選擇電視散文作為教學(xué)形式的嘗試。電視散文是視聽語言與文學(xué)語言高度結(jié)合的藝術(shù)形式，運(yùn)用電視的形式介入散文創(chuàng)作，并對文字解說詞和畫面編輯都有較高的藝術(shù)要求，盡管電視散文與散文在寫作上因載體形式等不同有不同的寫作要求，但傳媒學(xué)生具備畫面拍攝、剪輯等專業(yè)技能，鼓勵學(xué)生通過策劃、寫作、拍攝等手段自己動手制作散文，將散文的寫作融入到專業(yè)技能中。傳媒學(xué)生更直觀地體會到文學(xué)與傳媒之間的結(jié)合，在電視散文制作的過程中也會更加認(rèn)識到文學(xué)語言運(yùn)用的重要性。而電視散文的最終制作質(zhì)量將直接顯示出創(chuàng)作者的審美思維和傳情達(dá)意的表現(xiàn)能力。這種審美能力是散文和電視散文的共同要求和終極追求，因此電視散文的創(chuàng)作不會影響學(xué)生的散文文學(xué)寫作思維，反而會加強(qiáng)學(xué)生對這種審美藝術(shù)的感悟。充分運(yùn)用傳媒專業(yè)的特色及優(yōu)勢，加強(qiáng)文學(xué)寫作的教學(xué)。如在詩歌寫作中，傳統(tǒng)的詩歌寫作教學(xué)主要是鑒賞與模仿訓(xùn)練，教學(xué)效果低下。在當(dāng)前大學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動機(jī)的氛圍下，部分傳媒學(xué)生認(rèn)為詩歌學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離傳媒專業(yè)應(yīng)用，對詩歌學(xué)習(xí)興趣較低，教師可以積極嘗試尋求詩歌教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合。如在詩歌教學(xué)中，詩歌鑒賞是重要的教學(xué)手段，通過鑒賞詩歌名作，使學(xué)生充分感悟詩歌的意象、意境和情感。但傳統(tǒng)的高中詩歌鑒賞分析法不能滿足大學(xué)生的思維創(chuàng)作訴求，若將詩歌賞析由傳統(tǒng)的文本分析轉(zhuǎn)變成視聽語言的表達(dá)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對詩歌藝術(shù)的整體感悟更能促進(jìn)其專業(yè)技能練習(xí)。如設(shè)想將詩歌《錯誤》拍攝成MV，請設(shè)計其分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是將文字轉(zhuǎn)換成立體視聽形象的中間媒介，若要設(shè)計出優(yōu)秀的分鏡頭腳本必須要充分理解原作詩歌，揣摩創(chuàng)作者的意圖，最終選擇適宜的畫面、音樂等表現(xiàn)手段，體現(xiàn)出與原作忠實一致的風(fēng)格，這也是文學(xué)鑒賞中的二次創(chuàng)作的體現(xiàn)。而腳本創(chuàng)作還涉及鏡距、鏡位等的選擇說明，所以合格的分鏡頭腳本是一次詩歌寫作和專業(yè)創(chuàng)作的雙重檢驗。同樣詩歌MV和詩歌鑒賞都為了訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對詩歌意境、意象、情感的藝術(shù)感悟和實踐表達(dá)，同樣都能提高學(xué)生的審美創(chuàng)造思維。
（2）探索文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)考核環(huán)節(jié)的結(jié)合點。教學(xué)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)變思維，積極尋求文學(xué)寫作與專業(yè)實訓(xùn)之間的結(jié)合點能大大提高學(xué)生對文學(xué)寫作的積極性。而在教學(xué)考核環(huán)節(jié)若能體現(xiàn)出文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)的結(jié)合點，將更有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽積極的文學(xué)寫作與專業(yè)技能之間的結(jié)合嘗試。在文學(xué)寫作試題設(shè)置上，側(cè)重體現(xiàn)文學(xué)寫作在傳媒專業(yè)中的實踐運(yùn)用要求和技能考核，如在小說教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在影視圈中小說翻拍影視的熱潮，通過改編成影視劇本的小說與原著比較對小說寫作技巧有更深刻的認(rèn)識，也可以讓學(xué)生將小說改編成小品、話劇等形式。
筆者曾設(shè)置了這樣的考題：
2008年春節(jié)聯(lián)歡晚會上由馮鞏、王寶強(qiáng)等演的小品《公交協(xié)奏曲》劇本來源于一位在校大學(xué)生的小小說。請閱讀以下一則小說（略），以此為藍(lán)本發(fā)揮創(chuàng)造力將之改為小品、戲劇或影視故事等。（允許內(nèi)容編排、人物設(shè)置等合理增刪改動）。
3.明確文學(xué)寫作教學(xué)的定位。傳媒藝術(shù)專業(yè)的文學(xué)寫作不是為培養(yǎng)專業(yè)作家而應(yīng)該是廣播電視編導(dǎo)體系教學(xué)中的一環(huán)。因此認(rèn)識到傳媒藝術(shù)專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)是服務(wù)于這個系統(tǒng)，是為培養(yǎng)綜合人才服務(wù)的，所以文學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該是立體綜合的。
文學(xué)與傳媒的淵源緊密深厚，傳媒學(xué)生必須要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)及提高文學(xué)綜合能力的學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)工作練好內(nèi)功，文學(xué)寫作是傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)通識課，有效的文學(xué)寫作教學(xué)將切實提高學(xué)生的口頭表達(dá)、解說詞創(chuàng)作及文案策劃等能力。最終培養(yǎng)出真正具有較強(qiáng)就業(yè)能力能為社會需要的人才。
篇5
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，這種教學(xué)模式將教師上課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成了以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所以這種教學(xué)模式也被稱為顛倒學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不占用課堂的全部時間來單純傳授知識，課程的主要知識點主要由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初雛形，可以追溯到20世紀(jì)90年代，有哈佛大學(xué)教授埃里克馬祖爾開始探索實施。但是直到2007年美國科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學(xué)老師因為給耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，才真正創(chuàng)建了這種教學(xué)模式，后來開始在世界各地傳播應(yīng)用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征
1.教師的角色從課堂的支配地位轉(zhuǎn)變成了參與者和設(shè)計者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中是管理者，是權(quán)威，是知識的灌輸者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師角色發(fā)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和視頻等，指導(dǎo)學(xué)生在上課之前事先學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，教師扮演的是設(shè)計者角色。在課堂上，教師要控制好師生之間的交流和互動。2.學(xué)生的角色從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的核心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助，學(xué)生要根據(jù)教師的設(shè)計，從以前的被動接受知識，轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，并且在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。3.集體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課堂上自己聽講，課后自己復(fù)習(xí)，這種模式可以說是典型的個體化學(xué)習(xí)模式，缺點就是對于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展非常不利。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，課前預(yù)習(xí)要求是小組學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)要求采取分組討論的方式，體現(xiàn)的是競爭和分工，徹底顛覆了傳統(tǒng)的個體化學(xué)習(xí)模式。這樣的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題的時候，所有學(xué)生可以共同思考和討論，角度和思考深度不同，答案也會更多樣化，更有利于問題的解決。
二、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性
高校文學(xué)理論課是高校一門重要的傳統(tǒng)學(xué)科，尤其是對于文學(xué)系的學(xué)生來講。在高校文學(xué)理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，而且也給文學(xué)理論課帶來了新的教學(xué)思路。
（一）是新時代適應(yīng)新媒體發(fā)展的必然要求
隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取信息的方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。高校文學(xué)理論課的教育方式也面臨新的挑戰(zhàn)。對很多名著名篇的解讀和詮釋，不只是出現(xiàn)在課本上，網(wǎng)絡(luò)上的資料也非常豐富。在高校文學(xué)理論課上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生可結(jié)合自身基礎(chǔ)和興趣靈活安排個人的學(xué)習(xí)活動；另外一方面，教師也可以重復(fù)利用有效而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，讓高校文學(xué)理論課也變得不再枯燥，賦予其更有趣和更有生命力的特色。
(二)是拓寬學(xué)生知識面和提高學(xué)生思維深度的必然要求
高校文學(xué)理論課相比其他文學(xué)類課程，更注重對學(xué)生文學(xué)理論的掌握，但是此課程內(nèi)容非常豐富，也非常廣泛，但是課時量又非常有限。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師一言堂，學(xué)生只做筆記，教師和學(xué)生沒有溝通環(huán)節(jié)，這樣的課堂根本無法提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和素養(yǎng)。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將學(xué)生作為教學(xué)活動中的中心，是學(xué)習(xí)的主體，從而可以大大提高學(xué)生自發(fā)和自覺學(xué)習(xí)的熱情。教師課前布置了問題，學(xué)生為了解決問題就需要通過閱讀，查找資料，從而實現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合，從而大大拓寬了學(xué)生知識面和提高了學(xué)生思維深度。
三、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施思路
傳統(tǒng)意義上的高校文學(xué)理論課堂，主要有四個環(huán)節(jié)組成，教師提前備課，教師課堂授課，課后學(xué)生完成作業(yè)，考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂同樣也有這幾個重要環(huán)節(jié)組成，但是與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是課前和課中，對教師和學(xué)生的角色是顛倒性的，評價方式也從從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)換成了形成性評價。
（一）課前環(huán)節(jié)
首先，從教師層面來講，教師要開發(fā)利用好教學(xué)視頻，教師要改變傳統(tǒng)的只是將書本作為教學(xué)載體的理念，要試探性將書本內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)媒體上有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在整合課前視頻資源時要注意以下幾個方面：一是要將“史”和“論”結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。作為文學(xué)理論課教師，必須要通讀中西文學(xué)史，只有掌握了豐富的“史”的內(nèi)容，才能在教學(xué)中實現(xiàn)“史”和“論”結(jié)合。比如講解古代文學(xué)理論中的“意境”和“含蓄”等內(nèi)容時，教師就可以將一些古代的文學(xué)作品作為分析素材；二是將文學(xué)理論運(yùn)用到對具體作品的解析中，從而將文學(xué)理論概念同具體作品感知進(jìn)行結(jié)合。教師要切記文學(xué)理論課不能“就論講論”，這樣的授課過于形式化，太抽象，學(xué)生不會喜歡。教師在講解某些文學(xué)理論概念的時候，要將這些概念應(yīng)用到具體的作品中，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感知。比如講西方現(xiàn)象美學(xué)家因加登的文本層次論概念的時候，就可以從四個層次著手講解，讓學(xué)生結(jié)合作品來體會文學(xué)理論與文學(xué)實踐之間的關(guān)系；三是要做到準(zhǔn)確性和清晰性的同時盡力體現(xiàn)趣味性。文學(xué)理論課要求對知識的描述要準(zhǔn)確，對學(xué)術(shù)的態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，對于一些沒有確定性定論的觀點一定要明確，比如講解《聊齋志異》的文體為文言短篇小說集的時候，要明確告訴學(xué)生在文體辨析上是存在分歧的。另外，對知識的講解一定要清晰透徹，對文學(xué)作品的分析要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，做到點面結(jié)合。再就是，文學(xué)理論課是有一定審美趣味的，所以教師開發(fā)課堂視頻教學(xué)一定要注意趣味性，比如從學(xué)生的年齡實際特點出發(fā)，設(shè)置穿插一些小故事等。其次，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面講。高校文學(xué)理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定革新原有的教學(xué)思路，要確實將以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，做到以學(xué)生為中心，來重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。比如可以采取以下幾種措施：一是合作學(xué)習(xí)，通過將學(xué)生分為3-5人為一組共同學(xué)習(xí)，這樣不但可以交流思想，而且還可以取長補(bǔ)短，從而既可以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；二是探索性學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“花間詞派”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分類研究該流派的風(fēng)格或者影響，然后再進(jìn)行小組交流，從而深化學(xué)生的思考能力；三是充分利用現(xiàn)代化的多媒體，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑難點，可以通過微信群或QQ群等多媒體技術(shù)手段，展開集體討論，從而可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）課中環(huán)節(jié)
因為課前學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生對新課程都有了了解和思考，所以教師的重點就不是知識的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面。高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)師生之間的互動。比如教師可以采用情境鋪設(shè)的教學(xué)法，利用十分鐘的時間通過情景引導(dǎo)出授課的內(nèi)容，進(jìn)而可以讓學(xué)生很快投入到新課的學(xué)習(xí)中來；教師還可以采用集體討論和小組競賽的教學(xué)方法來檢測學(xué)習(xí)的效果。通過鋪設(shè)情景的教學(xué)方法引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生圍繞課前布置的幾個問題進(jìn)行集體討論，討論的過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后最后教師進(jìn)行總結(jié)。而對于知識點多，難于掌握的內(nèi)容，教師可以采用小組競賽的方式進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍課堂氣氛。再比如教師在講到具體的文學(xué)理論時，就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進(jìn)來，如可以結(jié)合影視作品介紹典型環(huán)境中的典型人物的關(guān)系，以《紅樓夢》為例，學(xué)生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同時林黛玉又是一個才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學(xué)生理解林黛玉的形象，可以播放影視劇《紅樓夢》中有關(guān)林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學(xué)生分為幾個小組，進(jìn)行討論。教師通過這種啟發(fā)引導(dǎo)和視頻教學(xué)，同時又與課堂實際授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以大大活躍課堂氣氛。
（三）考核評價環(huán)節(jié)
篇6
作者簡介：秦怡（1981-），江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院講師，研究方向：英語教育教學(xué)工作。
目前，英美文學(xué)教學(xué)尚未深入而廣泛地進(jìn)入高職英語教學(xué)過程中，課堂里教學(xué)的內(nèi)容多為傳統(tǒng)的語言教學(xué)，這與高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所相悖。英美文學(xué)是一種審美表現(xiàn)，是創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)品。英語表意功效強(qiáng)，文體風(fēng)格形式多，或雅致、或通俗、或蘊(yùn)藉、或明快、或婉約、或粗獷，其富厚的表現(xiàn)力和奇特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)方面的作品，可以深刻體會英語音樂性語調(diào)和優(yōu)美的詞匯表達(dá)，回味其“弦外之音”。它不僅能培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)的英美文學(xué)的特點、語言特色、寫作方法等，而且還能培養(yǎng)學(xué)生英文的鑒賞能力和審美觀念。在日常英語教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)注重提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，將“書本”英語轉(zhuǎn)化成“實用”英語。在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生英文聽說能力不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的學(xué)生面臨著更多與國際事務(wù)相關(guān)的工作機(jī)遇。任課教師可將英美文學(xué)滲入課程教學(xué)體系中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)能力，將英語學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成閱讀學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)，將枯燥的語言學(xué)習(xí)過程實用化，真正轉(zhuǎn)化成與專業(yè)技術(shù)、能力相關(guān)的一項技能，提升專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
一、英美文學(xué)在高職英語教學(xué)中的必要性
經(jīng)典的文學(xué)作品往往是民族優(yōu)秀文化思想的文字結(jié)晶，能反映本民族的文化、生活、風(fēng)俗習(xí)慣等，是人類社會寶貴的精神財富。英語在高職教學(xué)體系中有著及其重要的地位，是當(dāng)代青年對外交流的主要技能之一。通過英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握語言交流的方法。當(dāng)然更重要的是，在人與人之間的交流溝通中，不僅僅是語言的傳遞，更是思想、文化等意識形態(tài)的接觸。通過英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、閱讀等過程，學(xué)生能接觸到其它國家的人文特質(zhì)。英語的學(xué)習(xí)過程不僅僅是英語語言能力的培養(yǎng)，更是跨國、跨文化交際能力的培養(yǎng)，要想學(xué)好英語就應(yīng)深入其語言環(huán)境中，感受其社會文化氛圍。
高職英語教學(xué)中，應(yīng)分階段地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，低年級側(cè)重語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，中高年級進(jìn)入閱讀、聽說為主的學(xué)習(xí)階段。在這一階段中，嘗試給學(xué)生提供英文原著、原聲電影、布置課外閱讀作業(yè)或外教口語交流等活動。英美文學(xué)中蘊(yùn)藏著英語文化中的“精華”，例如：在英語學(xué)習(xí)中我們時常涉及《圣經(jīng)》中的故事、霍桑的《紅字》、海明威的《老人與海》、莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說等許許多多膾炙人口的經(jīng)典作品。
通過閱讀文學(xué)原著和直接交流，才能真正體味到英美民族文化精髓、人民生活、社會風(fēng)俗環(huán)境等。在英美文學(xué)的作品里，有古樸典雅的行詩、有激情高揚(yáng)的戲劇、有詼諧幽默的小品，來源于社會生活的各式各樣的語言材料豐富著文學(xué)作品，反映著不同時代、不同階級、不同民族、不同風(fēng)俗的語言風(fēng)格。通過原版英美文學(xué)的滲入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高聽說讀寫能力，將英語學(xué)習(xí)提升為素養(yǎng)提高，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
二、當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心不足
當(dāng)前的高職學(xué)生多為90后的孩子，他們學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中仍以教師的教和完成作業(yè)為目的，學(xué)習(xí)意識較淡薄，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。當(dāng)前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次差距較大，部分學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)不夠，長久以來已經(jīng)在學(xué)習(xí)中形成英語學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心成為了英語教師的首要問題。90后的學(xué)生往往樂于從生活中找尋學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向，從生活中、歷史事件中找尋學(xué)習(xí)的軌跡。英美文學(xué)是學(xué)生能直接接觸原版文學(xué)作品的方法之一，年輕學(xué)生興趣廣泛，可供選擇的文學(xué)作品量偏大、范圍較廣，在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好引領(lǐng)作用，找尋適宜的文學(xué)作品閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在布置閱讀作品時，既要讓學(xué)生能接觸各類文學(xué)作品，又要考慮涉及的深度和難度，保證學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)內(nèi)容枯燥單一
當(dāng)前高職英語教學(xué)中主要采用的是高職類英語專用教材，教材內(nèi)容多以書面文字為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常以跟讀、聽寫的方式完成學(xué)習(xí)過程。教學(xué)內(nèi)容相對枯燥單一、偏離當(dāng)前社會的生活現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。
3.學(xué)習(xí)和考核制度不完善
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，仍以筆記、練習(xí)等書面學(xué)習(xí)方法為主，這種學(xué)習(xí)模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，無法調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程。當(dāng)前英語考試的模式仍舊主要以筆試為主，在學(xué)業(yè)成績的評定中，仍以書面考試成績?yōu)橹鳎雎詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的考核，學(xué)習(xí)評價體系單一、不全面。
三、英美文學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.豐富充實教學(xué)內(nèi)容
從學(xué)情分析入手，選擇與學(xué)生情況相符的書籍進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，并進(jìn)一步開始與作品文字、作者進(jìn)行“對話”、“交流”，嘗試?yán)斫庾髡叩谋磉_(dá)意向、藝術(shù)語言、社會特點等，領(lǐng)略作品的文字美、意境美、藝術(shù)美等。莎士比亞的《哈姆雷特》中的經(jīng)典對白“To be or not to be， that’s a question.”已成為生活中廣泛流傳的習(xí)語。英國詩人亞歷山大·蒲柏撰寫的評論中也衍生出大量現(xiàn)代諺語，例如：To err is human，to forgive divine./A litter learning is a dangerous thing.這些出自名人筆下的經(jīng)典句子已成為了人們的共識。在日常的授課過程中，教師可以不定時地向?qū)W生介紹這些句子，讓其感受到其平時無法接觸到英美國家所具有的風(fēng)格迥異的文化，同時這些句子也為學(xué)生在日常英語寫作及運(yùn)用中充當(dāng)論點，或者用來論證自己陳述的觀點，為寫作和談話增添亮點。
教師在授課中，應(yīng)對學(xué)生的閱讀方法、形式進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能掌握正確的閱讀方法和技巧，繼而能閱讀、分析、理解原著和作者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析作品，開拓專業(yè)視野、拓展專業(yè)思維、提升學(xué)習(xí)理念。
2.改變授課模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，仍舊以教師講為主，學(xué)生以聽為主，這種授課方式，忽略了學(xué)生的主體地位和參與性。教師在授課過程中，應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握較多的文學(xué)知識，尤其對高職學(xué)生來說，理論研究的要求相對較低，教師應(yīng)該把重點放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析文學(xué)作品上面。以英美小說為例，可通過讓學(xué)生觀看文學(xué)名著原聲影視碟片，分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、細(xì)節(jié)描寫、語言風(fēng)格等，以此來豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時提高他們的英語讀寫能力。授課前，可以提前布置閱讀任務(wù)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等資源，熟悉即將講到的作家及其主要作品，認(rèn)真收集查閱相關(guān)的信息資料，以便在課堂上交流、討論、傳遞信息。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行先期的閱讀和準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和探究的習(xí)慣。
3.改進(jìn)課程評價體系
閉卷是通常用的評價考查方式，這種考查方式傾向于記憶常見的知識點，而對學(xué)習(xí)活動的過程評價較少。在課程教學(xué)中，應(yīng)客觀、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，可以采用多種方式相結(jié)合的形式進(jìn)行課程評價。學(xué)生通過閱讀欣賞英美文學(xué)受其熏陶，也可以模仿名著中的名言及人物來提高自身的素養(yǎng)。因此，在高職英美文學(xué)課中教師除了要求閉卷考試考查相關(guān)的英美文學(xué)知識點，或者要求學(xué)生撰寫英文課程論文外，還應(yīng)該要求他們在課堂中表演文學(xué)名著片段。這樣一方面使每個學(xué)生都會為了合格地完成講解、表演任務(wù)而在課下進(jìn)行認(rèn)真地準(zhǔn)備、討論、分析；另一方面也可以鍛煉學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考和合作交流的能力，提高他們的聽、說、讀、寫能力，同時也能加強(qiáng)對英美文學(xué)名著篇章的記憶與理解。以多種方式，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的全過程、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合多元化考查。
四、小 結(jié)
職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。在英語教學(xué)中，更要突出英美文學(xué)的授課地位，通過多項教學(xué)改革措施，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，重視英語專業(yè)與社會、自然和人自身協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，突出培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀能力和英語專業(yè)素養(yǎng)，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)。
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Try to Talk about How to Introduce British and American Literature in
Higher Vocational English Teaching
篇7
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學(xué)期，大約34課時，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護(hù)詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實際運(yùn)用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知創(chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學(xué)生在求職時招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會的能力，這種認(rèn)知社會的能力又會反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
篇8
高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英美文學(xué)課程是針對于英語專業(yè)高年級學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)作品的能力，了解并掌握文學(xué)批評的基本方法，提高學(xué)生對英語這一門語言的運(yùn)用能力，增強(qiáng)對英美文學(xué)及文化的了解，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。[1]英美文學(xué)課是一門比較特殊的課程，其中作家、作品及所屬流派跨越了多個時代，所歸屬的政治、歷史時期在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都存在著很大差異，知識量特別大。在教學(xué)中，教師要把語言和文化的學(xué)習(xí)真正情景化、語境化，有效地利用多媒體資源逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍，利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果顯得頗為重要。[2]
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校英美文學(xué)課程所遇的障礙
課時不夠。近年來，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，在“實用主義”、“功利主義”之風(fēng)的影響下，許多院校注重開設(shè)“實用”類課程而刪減英美文學(xué)課程或課時。根據(jù)統(tǒng)計，目前許多院校的英語專業(yè)教學(xué)計劃中英美文學(xué)課程的比例已很小，一般為二至四門，有的只有一至二門，每周只有兩課時，而且課程設(shè)置隨意性大，設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，選修課少，英美文學(xué)史與文學(xué)作品選讀課程的關(guān)系處理不好。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對課時量的需求很大，而實際課時偏少以及學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。
教材不精。受到英美文學(xué)課程課時量的限制，教師在選擇教材時遇到很大阻力。例如，在文學(xué)史方面，教學(xué)目的是講述文學(xué)發(fā)展的過程及其規(guī)律和特征， 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚；在英美文學(xué)選讀方面，教材應(yīng)包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品，注重其可讀性、代表性、時代性和文化內(nèi)涵，所選的作品應(yīng)能體現(xiàn)作家的寫作風(fēng)格，應(yīng)有作者、作品介紹以及重點、難點注釋和思考題等，以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。最有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)是將文學(xué)史與文學(xué)選讀結(jié)合起來講解學(xué)習(xí)，但由于受到課時量的限制，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師很難做到面面俱到，有限的時間內(nèi)很難使學(xué)生窺見整個英美文學(xué)史的全貌，更難分析各個時期不同流派的風(fēng)格特色。
學(xué)生興趣不濃。英美文學(xué)課程的講授和學(xué)習(xí)不但對教師有著較高的素質(zhì)要求，對學(xué)生也不例外。首先，學(xué)生應(yīng)具備良好的英語語言的基本功，才能在閱讀和欣賞英美文學(xué)作品時減少障礙；其次，學(xué)生對英美文化應(yīng)有一定的了解，才能了解語言表層技巧所反映的深層社會文化內(nèi)涵。但很多學(xué)生對英美文學(xué)課程望而生畏，從內(nèi)心就有著一種抵觸感，覺得自己離英美文學(xué)的國度太遙遠(yuǎn)，認(rèn)為英美文學(xué)的語言生疏，用詞陌生，難以理解，文學(xué)作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生，這就進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了他們與文學(xué)作品的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，反而使學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程非常枯燥無味。
二、現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的運(yùn)用
在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學(xué)生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備，而一個教師即使再博學(xué)，也無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時代的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中只有以變應(yīng)變，對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的調(diào)查和大膽的改革，在備課時應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)課程內(nèi)容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上，多媒體一般包括以下幾種媒體：1) 文字和旁白；2) 圖案和插圖；3) 靜態(tài)的照片；4) 圖表和圖形；5) 視頻和動畫；6) 音樂和音響；7) 網(wǎng)絡(luò)。[4]當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)實踐中，可將其分為以下四類：
（一）幻燈片的運(yùn)用
自古以來，人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的，其中83％的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學(xué)生都很陌生，如何加強(qiáng)學(xué)生的印象，使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學(xué)生面前，是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中所忽視的。越是陌生的內(nèi)容，就應(yīng)該以一種更能引起學(xué)生興趣的方式來講述，以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學(xué)生，可以加深學(xué)生對作家作品的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的興趣。ppt課件的制作可以將跨時代的文學(xué)作品進(jìn)行整合對比，可以引入更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)的參考資料，如作者生活的家庭和社會背景，作者作品的羅列，作品中精彩選段的呈現(xiàn)，從而能大大拓寬學(xué)生的知識面，使他們在了解文學(xué)文本的同時進(jìn)一步了解不同時代的英美社會文化。
（二）視頻文件的運(yùn)用
隨著改革開放的發(fā)展，大量根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影被引進(jìn)到國內(nèi)，學(xué)生可以更廣泛地接觸到英語語言文學(xué)，聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)所體現(xiàn)的西方文化之間的距離，學(xué)生們可以更直接地了解英美社會的方方面面。然而，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，不應(yīng)該只是停留在一時的視覺享受上，而應(yīng)該借助視頻文件這座便橋走入英美文學(xué)的國度。英美文學(xué)課程所涉及的內(nèi)容廣泛，課堂時間很難逐一詳細(xì)分析單個文學(xué)作品中的方方面面，加之學(xué)生的閱讀時間有限，在沒有把握作品全貌的情況下分析作品，只會加大學(xué)生理解的難度，因此，教師可以利用課余時間，安排學(xué)生觀看由英美文學(xué)原著所改編的電影，在學(xué)生大致了解作品的時代背景、故事情節(jié)及人物后，再利用課堂時間重點分析教材上作品選讀的內(nèi)容，這時，學(xué)生根據(jù)自己對作品的了解，可以較輕松的理解原文，也可以在對比影視作品和文學(xué)原著時，形成自己的文學(xué)觀點，大大提高了英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。例如，在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時，教師可以組織學(xué)生先觀看影片，讓學(xué)生在人物形象和情節(jié)方面留下深刻印象，然后就文學(xué)選讀教材中的選段進(jìn)行講解，這時可以請學(xué)生自己根據(jù)上下文來分析文本選段，討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現(xiàn)有何異同，進(jìn)而拓展學(xué)生的文本分析能力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)文本閱讀的興趣。
（三）音頻文件的運(yùn)用
視頻文件可以增強(qiáng)學(xué)生對英美小說的了解，而音頻文件則更適合被應(yīng)用在英美詩歌的教學(xué)中。聽覺和想象力是理解詩歌的關(guān)鍵，英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學(xué)生所理解，只有當(dāng)學(xué)生直接聽到抑揚(yáng)頓挫的格律時，才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠，也稱歌謠，這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今，現(xiàn)在，隨著人們對英語語言運(yùn)用的重視，朗誦英美名詩的音頻文件已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，將這些音頻文件利用到英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中，不失為一種好的教學(xué)方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時，都可以讓學(xué)生靜靜地聆聽，一同感受詩歌韻律。除了運(yùn)用音頻文件來感受詩歌的格律外，教師還可以用它將音樂和文學(xué)聯(lián)系起來。《友誼地久天長》是世人熟知的歌曲，它被翻譯成了不同的語言，用這首歌作為一個引子來介紹蘇格蘭著名農(nóng)民詩人彭斯實在是再合適不過了，這樣一來，文學(xué)作品就能以音樂的形式來親近聽眾。
（四）網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
閱讀文學(xué)作品是學(xué)生作為個體從讀物中汲取精神營養(yǎng)的腦力勞動，是別人無法代替的。在文學(xué)教學(xué)中，教師是不能代學(xué)生理解的，作品意義是學(xué)生欣賞作品本身的結(jié)果，它不在教師的頭腦里，也不在作品的言語里，而只能由學(xué)生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡(luò)則是用來作為輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的工具，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)來了解課堂上所要講解的作家及作品，在課堂上利用幾分鐘的時間來考察學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，可以以簡單提問的方式讓學(xué)生熟悉作家的生平和作品創(chuàng)作的背景，也可以師生換位，讓學(xué)生來介紹他所了解的作家及其作品，提出他們自己的觀點。教師還可以用電子郵件方式，對學(xué)生的課外閱讀和寫作予以指導(dǎo)， 回答學(xué)生提出的問題或批改作業(yè)；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)搜索文學(xué)電子書和文學(xué)評論資料，使學(xué)生更主動地參與到文學(xué)學(xué)習(xí)中。[6]
三、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利弊
多媒體資源為我們的英美文學(xué)課程課堂教學(xué)效果的提高提供了契機(jī)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能真正幫助學(xué)生提高對英美文學(xué)課程的興趣，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。但過分依賴多媒體手段也會帶來一些不良影響。視頻文件能帶給學(xué)生良好的視覺和聽覺的享受，更生動形象地展示文學(xué)作品的時代背景，但視頻文件或電影不可能完全替代文學(xué)原著文本而成為文學(xué)內(nèi)容的主要載體，對文學(xué)原著的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間，使學(xué)生能積極主動地參與到對文學(xué)作品的解讀中去。網(wǎng)絡(luò)資源可以提供很多文學(xué)評論參考資料，但其獲取的渠道必須是合法合理的。網(wǎng)絡(luò)有著自由性，人人都可各抒己見，教師在引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，得到真知灼見。教師要教會學(xué)生客觀地評價網(wǎng)上信息的可信度， 要考慮網(wǎng)上信息的可靠性、信息的來源出處和網(wǎng)站的開通及運(yùn)行時間，以對有關(guān)的信息和無關(guān)的信息進(jìn)行取舍。教師利用互聯(lián)網(wǎng)批改作業(yè)，在保護(hù)環(huán)境的同時，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉各自的寫作能力，告誡學(xué)生切不可濫用、剽竊網(wǎng)絡(luò)資源。
現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為語言的教與學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時，越來越受到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。[7]如何合理利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)效果呢？對高校英語專業(yè)教師來說，最起碼應(yīng)具備如下素質(zhì)和能力：1.人文社會科學(xué)素質(zhì)。語言是用來傳播思想的，沒有內(nèi)容的純形式語言是不存在的。英美文學(xué)課程涉及英美兩國的社會文化，歷史人物等，英語教師只有博覽群書，廣泛涉獵人文社會科學(xué)各個領(lǐng)域的知識，才能具有深厚的文化底蘊(yùn)，在教授英語語言文學(xué)的同時，將學(xué)生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術(shù)運(yùn)用能力。多媒體資源豐富且技術(shù)日新月異，了解和掌握有利于課堂教學(xué)的多媒體資源及技術(shù)能大大提高教學(xué)效率，因此教師必須不斷更新自己多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力來服務(wù)于課堂教學(xué)。3.課程整合能力。隨著教材改革的推進(jìn)，課本內(nèi)容越來越多，而課時卻沒有增加，這就要求教師對教材要有所取舍，創(chuàng)造性地結(jié)合過級考試內(nèi)容使用教材；同時教師還要能夠編選整合教材以外的素材，創(chuàng)造適宜本校學(xué)生的教材，甚至是教師自己的個性化教材，因此，在教材的選用、研究、開發(fā)上，教師要有自主選擇、自主研究、自主設(shè)計教材的意識和能力。教師只有具備了以上的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)的過程中游刃有余，學(xué)生才能在跟著老師學(xué)習(xí)的過程中如魚得水。
注釋：
[1]王云，劉寶泉：《英美文學(xué)課中現(xiàn)代教學(xué)思路的滲透》，遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2003年，第5期，第49-50頁。
[2]盧麗萍：《多媒體手段與傳統(tǒng)英語教學(xué)法的整合與構(gòu)建兼評<新時代交互英語>網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》，當(dāng)代教育論壇，2006年，第12期，第108-109頁。
[3]張慧軍：《英美文學(xué)教學(xué)中遇到的問題及其對策》，西安工程科技學(xué)院學(xué)報，2007年，第2期，第275-278頁。
[4]陳勇：《英美文學(xué)教學(xué)觀芻議》，文教資料，2007年，第24期，第159-160頁。
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計算機(jī)中的進(jìn)?33? 二進(jìn)制表示?3第二? 計算機(jī)文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節(jié)”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號譩55排版）? 內(nèi)容為本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社唬門類很全?4、論文帝國 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學(xué)教育為主，基礎(chǔ)教育、英語教學(xué)文章居多。 2、教育教學(xué) 以教育論文為主，包含：語文論文 美術(shù)論文 物理論文 化學(xué)論文 英語論文 歷史論文 德育論文 教學(xué)論文 數(shù)學(xué)論文 ．論文的格式是什么畢業(yè)論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫論文要注意什么啊，有那種專業(yè)寫論文的嗎？日語小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．
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2.利用影視資源構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁
語文教學(xué)不能只停留在課本知識的學(xué)習(xí)，而是要延伸到課外，鼓勵學(xué)生多看一些課外書，并且要讀好書。文學(xué)作品與影視關(guān)系非常密切，不同的導(dǎo)演以及編劇對同一部影視作品進(jìn)行品讀，剪輯出的影視作品會呈現(xiàn)出不同的理念與情感。通過觀看各種各樣的解讀范本，可以增強(qiáng)學(xué)生對拜讀原著的興趣，培養(yǎng)其探索精神。如以高爾基的《海燕之歌》為例，通過在網(wǎng)上下載不同版本的視頻，讓學(xué)生從多角度對《海燕之歌》表達(dá)的理念進(jìn)行分析與討論，這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生積極性，又可以使學(xué)生更全面地理解《海燕之歌》的主要思想，為文本閱讀做好鋪墊。
二、影視資源在寫作中的運(yùn)用
1.通過影視資源激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣
影視資源主要以其生動形象的表現(xiàn)生動方式，深深抓住了學(xué)生的好奇心與注意力。教師可以利用影視資源，加強(qiáng)教學(xué)過程中的吸引力與趣味性，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，為學(xué)生順利打開作文寫作的第一道大門。例如，在教學(xué)過程中，教師可以播放一些與寫作有關(guān)的視頻，這種生動形象的表達(dá)形式可以給學(xué)生留下深刻印象，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的創(chuàng)作提供靈感。
2.利用影視資源多樣性豐富寫作題材
小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對比較簡單，對生活沒有太大的感受，致使學(xué)生的作文題材庫匾乏，沒有想象的空間。教師可以在作文的教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匾讼嚓P(guān)影視資源，通過影視作品展現(xiàn)出人物性格特征與情感流露，使學(xué)生獲得人物情感上的體驗，豐富了題材庫。教師可以讓學(xué)生觀看一些《百家講壇》、《新聞聯(lián)播》與《最強(qiáng)大腦》等視頻.并組織學(xué)生進(jìn)行分組交流與討論，加深對事物的感悟能力，進(jìn)而拓展思想深度。
三、影視資源在口語交際教學(xué)中的運(yùn)用
1.充分運(yùn)用影視資源對學(xué)生進(jìn)行模仿式訓(xùn)練
教師在口語教學(xué)過程中利用小學(xué)生對模仿的喜愛，安排學(xué)生進(jìn)行影視資源的相關(guān)模仿訓(xùn)練。教師要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，不能離開主題，在課堂內(nèi)播放影視片段，給學(xué)生提供一個好的素材，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行模仿，獲得情感上的體驗，并將一些內(nèi)在語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，有助于提升口語交際能力。
2.運(yùn)用影視資源豐富教學(xué)內(nèi)容
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影視藝術(shù)的方法在語文課堂教學(xué)中，如果教師教學(xué)只是照本宣讀，對于有些與學(xué)生的心理、生理年齡所能理解的內(nèi)容有較大差距的課文內(nèi)容時，容易把語文課堂變成枯燥乏味的說教課，使學(xué)生聽得昏昏欲睡。然而，借助影視作品的導(dǎo)入會使得課堂的開始就能形成一種愉悅的課堂氣氛，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的效率。
1.話劇扮演，親歷其境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性影視作品具有強(qiáng)烈的視覺以及聽覺上的沖擊力，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握以及記憶。在課堂上，老師可以選擇和課文緊密相關(guān)的影視作品來為學(xué)生播放，或讓學(xué)生扮演劇中的主人公，模仿作者筆下所描述的人物神態(tài)、動作，從而讓觀看的學(xué)生以及演出的學(xué)生都能融于其中。如由學(xué)生表演《楊修之死》，一節(jié)課的時間演下來，同學(xué)們就能清楚地明白楊修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜測。讓學(xué)生用心演過一遍，親歷其境，如同已經(jīng)歷過主角的悲喜人生，其之深刻比背誦個上千遍還來得有效。通過影視作品導(dǎo)入，學(xué)生能較容易解決課文中的重點和難點問題，促進(jìn)并加深學(xué)生對課文的理解，有利于學(xué)生更好地把握影視作品的人物形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
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臨床教學(xué)不同于理論教學(xué)，帶教老師的教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、課程及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、教學(xué)程序和教學(xué)評價這六個教學(xué)中的關(guān)鍵因素都與理論教學(xué)不同。臨床教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，同時臨床帶教老師和學(xué)生之間也是不同于理論課程教學(xué)中的關(guān)系，而是一種新型師生關(guān)系。因此我們必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才為根本目的,積極借鑒建構(gòu)主義理論,充分依靠臨床教學(xué)中的先天優(yōu)勢，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床實踐整合的優(yōu)化，努力創(chuàng)造出一種以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的,體現(xiàn)學(xué)生本位、重視能力培養(yǎng)、適合培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式［2］。構(gòu)建既能與國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)接軌,又符合中國國情,并為打破舊的以傳授知識為主的教育思想與觀念的束縛,建立以建構(gòu)主義理論為主要理論依據(jù),以“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力”為基本取向,教學(xué)過程以“學(xué)生為本”、“能力為本”、“探究活動為本”的醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)新模式。
2臨床實習(xí)教學(xué)具有建構(gòu)主義教學(xué)的先天優(yōu)勢
臨床實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的一個重要過程。三年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生已經(jīng)具備了基本的醫(yī)學(xué)理論知識。為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本技能和基本操作奠定了基礎(chǔ)。如何在該基礎(chǔ)上完成從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點。在這一階段不僅是單純的對前三年基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、回顧和再現(xiàn)，而是多學(xué)科基礎(chǔ)理論在臨床上的運(yùn)用和實踐，同時又要培養(yǎng)正確的思維方式，掌握理論指導(dǎo)實踐的具體方法，培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學(xué)工作的技能，學(xué)習(xí)臨床工作的理論和實踐，如果說前三年的教學(xué)是理論的教學(xué)，那么臨床實習(xí)就是理論在實踐中的運(yùn)用和綜合，同時又是在學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)理論的加深和升華，是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)折點［3］。
臨床實習(xí)中學(xué)生面對的是病人，每一個患者都是一個現(xiàn)實的情景，如果教師能夠積極的引導(dǎo)，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，將是一個有趣和有效的方法，對學(xué)生知識的建構(gòu)將起到有效的促進(jìn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以個體的原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),在社會交互作用中,主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識意義的過程。在這種模式下教師主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和適時的幫助，使學(xué)生在主動與患者的交流中、加上教師的講解說明、問題探討、交流互助實現(xiàn)對理論的再現(xiàn)和回顧，達(dá)到多學(xué)科理論與實踐的融合和應(yīng)用，進(jìn)而把前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中各學(xué)科相互獨(dú)立的知識點進(jìn)行連接和重組，完成知識、技能和理論之樹的構(gòu)建。在整個教學(xué)過程中教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用臨床上以患者為中心的多種學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
3臨床實習(xí)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)模式的具體實施方式
3.1以學(xué)生為中心創(chuàng)造自主建構(gòu)知識體系的教學(xué)模式在臨床教學(xué)中,堅持學(xué)生自己主動建構(gòu)臨床知識體系原則,教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助作用。在結(jié)束基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段之后,學(xué)生已經(jīng)具備一定的醫(yī)學(xué)理論知識并建構(gòu)了最基本的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系,他們有能力進(jìn)一步豐富和完善自己的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。通過主動的建構(gòu)過程,學(xué)生能夠形成其特有的思維方式,能夠獨(dú)立地解決所面臨的問題。對臨床工作能力的培養(yǎng)具有積極作用。
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（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學(xué)科研來提升完善自己。因此，小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。
二、小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。
（一）教師普通能力培養(yǎng)
筆者將英語老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。
1、表達(dá)能力：在教學(xué)過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學(xué)、英語教研討論和教師素質(zhì)競賽等多途徑和手段來進(jìn)行。教研組要有固定時間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請校外專家、外教來指導(dǎo)。
2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且對問題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實踐的能力。
（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個方面。
