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一、在學期初，給一門課開個好頭，會起到事半功倍的效果

教育心理學中提到：學生的學習行為受學習動機的支配。因此，新學期的第一堂課的一個重要環節就是激發學生的學習動機，發揮其積極性和主動性。簡言之，即為學生找到要好好學習這門課的理由。可以從本門課程對學生個人將來職業的重要性和實用價值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學習目標和要求等方面來闡述。

比如，在審計學課程的教學中，學生普遍容易感覺枯燥難懂，因此在第一堂課上開個好頭，激發出學生的學習動機至關重要。可以向學生講解他們所向往的、感興趣的、和審計相關的職業生活來激發學習的興趣與動力。

再比如，在會計手工賬的教學中，第一堂課在簡要的課程說明之后，可以給學生講講會計職業中的一些正面案例和反面案例來說明會計職業道德的重要性，以及和學生們身份相近的會計職業人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發學生對會計職業的認同感和向往。

二、在高職會計教學中，舉例說明較復雜的內容時，所舉的例子要直觀具體

高等教育心理學中將思維分為三類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復雜的問題要用比較容易理解的低級思維（直觀動作思維和形象思維）直觀具體的來闡述。

比如，新教師在基礎會計中講解本年利潤賬戶時，打比方說本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。這個比喻很形象，但是在學生對本年利潤賬戶了解的還不是很清楚的時候，對這個比喻的反應是很迷惑：本年利潤賬戶怎么就像計算器了呢？

筆者的心得是：先向學生解釋“在月末時，所有收入的金額都轉入本年利潤賬戶的貸方，所有成本費用的金額都轉入本年利潤賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤。”然后舉個實例，列出月末時收入成本費用的金額分別是多少，再將所有收入成本費用分別轉入本年利潤賬戶的貸方和借方，計算出余額即凈利潤。先讓學生看怎樣通過本年利潤賬戶一步一步計算出最后的凈利潤，對本年利潤賬戶有一個直觀具體的理解。這時，再上升到邏輯思維層次，打比方說“本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。”，就會引起學生的共鳴，讓學生有參與感，從而加深了理解并強化了記憶。

三、在高職會計教學中，舉例幫助理解新學內容時，所舉例子要和實際緊密聯系，從學生已知的知識著手，步步引向要講授的知識

高等教育心理學中提到，學習的遷移是一種學習對另外一種學習的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負遷移。要努力實現對學習產生積極的促進作用的正遷移，即用學生熟悉的知識幫助學習新知識。

比如，在財務會計中，講解持有至到期投資的核算時，其中的實際利率法學生普遍反映較難理解。這時可以結合學生已經熟悉的借款時的本金和利息來幫助理解。如：假設年利率為10%，借款金額為100萬，那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息，那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計算利息，則第二年的本金為102萬，利息為10.2萬；如果借款方第一年還了12萬，那么比利息多出來的2萬相當于提前償還了2萬元本金，則第二年未償還的本金為98萬，利息為9.8萬。同樣的道理，在講解用實際利率法計算持有至到期投資的實際利息費用時，持有至到期投資相當于把錢借給對方使用一段時間再以一定的方式收回本金和利息；攤余成本即相當于實際未收回的本金額（如上例中的102萬或98萬），實際利率為市場利率或選定的折現率；因此持有至到期投資的實際利息費用=攤余成本×實際利率=實際未收回的本金額×實際利率。這樣就比較容易理解了。

再比如，在財務管理中，講解債券發行的溢價和折價時，可以結合學生已學過的西方經濟學中的市場供給需求對價格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對債券的預期比較好，都愿意買這個債券，于是出現了供小于求的狀況，債券發行價格上升即溢價發行。反之，則折價發行。

四、在高職會計教學中，對一些相近但又有所區別的內容，應給出思路，讓學生自己動手歸納總結

高等教育心理學中提到，教學中鼓勵和引導學生自己總結、概括、歸納學過的內容，進而達到知識的最有效的遷移。因此，在教學中應該時刻想著讓學生的大腦動起來思考知識，而不是一直被動的接受知識。

比如，在財務會計中講解應交增值稅時，有進項稅額轉出的情況和視同銷售需要計算繳納銷項稅的情況容易弄混。這時可以引導學生從產品是外購還是自產（或委托加工）、產品的所有權是否發生了轉移、產品是用于應稅項目還是非應稅項目等方面進行歸納，學會分析實際應用中的各種情況。

再比如，在財務會計中講解銀行轉賬的八種方式時，內容較多，不便于記憶。可以引導學生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠期票據、可否支取現金、提示付款期或票據期限、可否背書或貼現、通過哪個會計科目核算等方面進行歸納總結比較，以區分清楚各種銀行轉賬方式。

讓學生自己對所學知識進行歸納總結比較可以增強學生的參與感、加深對相關知識的理解和區分，形成更深刻的印象。對學生總結歸納成果的檢驗，可以通過邊講邊提問、集體回答與個別提問相結合等方式。

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1數學認知結構的相關理論及其對優化教學設計的啟發

現代認知心理學研究告訴我們，學生學習數學的過程實際上是一個認知結構化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或實物模型等外部媒介的幫助學生把數學知識轉化成自己的數學認知結構，這是一個內外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構的過程。數學認知結構的良好構建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進理解的功能。正如美國教育心理學家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”

1.1數學認知結構的形式

數學認知結構在形式上可以看作是由節點和聯線組成的復雜結構。其中，節點是認知結構的元素或對象，數學對象——如數學概念與性質等在心理上的表示形態就是心理表象，而聯線就是內部表象之間的聯系。認知結構中的聯線是認知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節點“地址”的“指針”。一個節點上的聯線越多，表示它與更多的節點相聯系，并且表明進入這個節點的通路越多。這樣的認知結構，可以指一個小小的“微觀”的概念結構，也可以指“宏觀”的指針關系的結構，它如同一張動態平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關系錨定了各個節點(概念、性質或其組塊)的相對位置。我們在教學中要引導學生注意建立并豐富節點之間的“聯線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區分中去學習。比如，在多元函數積分學部分的教學中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設計教學；我們也可以按照“關于數量意義的——如具有物理質量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設計教學；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導入這部分內容。總之，我們的目的是引導學生在構建概念表象的基礎上建立更豐富的“聯線”，絕不能孤立地灌輸知識點。

1.2學生認知結構的主體差異

數學認知結構是在后天的學習活動中逐步形成和發展起來的，由于不同主體對知識內容的理解和組織方式不同，所以數學認知結構是有個體差異的，來到同一個課堂中的學生在長時記憶中存貯的“預備知識”其實是不同的。在課堂教學情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進入工作記憶平臺才能進入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調整自己的心理預期，讓每位學生都在有限的45分鐘內“學得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯結通路，不能簡單割裂各個教學單元，要注重溫故知新式的教學；其次，教師要意識到有效的教學是幫助學生結構化知識——“漁”，而非知識內容——“魚”，并根據工作記憶“組塊擴容”的原理來優化教學策略。

2數學理解的心理本質、重要性以及如何促進數學理解

我們可以以量化的方式衡量數學知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標首先應該是質的方面——在認知層面是否內化了所學的知識，按照建構主義心理學的觀點，是否完成了知識的同化與順應，即“駕馭”了所學知識。在心理學意義上，數學的掌握在于理解，而理解是為了數學知識的遷移。在學習心理學的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領會、掌握、熟練應用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數學教育教學的有啟發作用的理解的基本內部心理機制。

2.1數學理解需要心理認知基礎

教育心理學家奧蘇貝爾是“有意義學習”的提出者，他認為學生具有有意義學習的心向，相較于機械學習，有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的舊知識發生的交互作用，從而認知結構得以重新構建，新知識獲取了心理意義。在高等數學的教與學中，認知基礎非常重要，比如，微積分的教學需要函數知識基礎，而這個基礎的構建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結構存在重大缺陷，將會給大學數學的學習帶來極大的障礙。當然，如果我們的學生有相關的學習障礙時，教師恰好需要以教育心理學的相關理論為支撐切實幫助學生突破學習困難，比如，借助于信息化技術和工具——如數學軟件等將抽象的數學符號視覺化，充分發揮人類表象的形象化優勢來幫助學生突破學習瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結構，歷時性（強調時間線，側重心理發展角度）和共時性原則（強調共時性結構，側重相互邏輯聯結）共存于認知結構中。在中學素質教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構的中學數學知識，如極坐標、排列組合的基本計數原理等，我們需要結合教學進度將其有機地納入教學設計之中，在新舊知識聯結處給予學生重新構建的可能性。

2.2認知圖式的操作與數學理解

認知圖式是瑞士認知心理學家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環境交互作用的過程中不斷發展建構的。皮亞杰提出了三種能力結構：動作圖式（感覺運動圖式）、符號圖式和運算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發展的關鍵期是1.5~7歲，當然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數學教育密切相關的圖式是運算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術運算的內部心理活動的基礎，根據皮亞杰的發展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經是運算圖式了。對發展至關重要的三個過程：同化、順應和平衡化。當主體根據現有的圖式或運算來知覺新的外部客體時，就發生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結構來同化新的外部事件。當必須修改現有的圖式或運算以便于解釋一種新的經驗時，就發生了順應。順應影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發展過程，包括同化和順應。平衡化刻畫了主體從一個發展階段向另外一個發展階段的過渡。

2.3對促進數學理解的啟發

皮亞杰曾從哲學的角度指出，“每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的（或較為復雜的）結構”，數學理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環往復的發展過程中不斷深化的，幫助學生在這樣的過程中實現了數學理解正是教學的根本任務。由于新課標的實施，大一修習“微積分”的同學在中學里已經學過導數了，而中學的導數教學是從直觀的變化率意義下引入的，因此當他們來到大學學習導數這部分內容時，同化的心理機制雖然易于構建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導數概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發生了，而順應過程并未重新構建。平衡-不平衡的心理發生機制對教師調整教學策略具有深刻的指導意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學，他認為引發不平衡并使學生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學策略。在這樣的平衡-不平衡的認知發展過程中，給教師提供了創設學生學習需求激發學習動機的絕佳時機，創設學習需要的教學智慧可以從微積分發展的歷史入手，向學生指出嚴密的導數概念的價值和意義，也可以結合“最近發展區”的教育理論優化重組教學次序，把同化作為順應產生的前設和基礎。總之，如果找不到知識結構重新構建的機會的話，學生現有的數學認知結構便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”事實上，數學學部分的過程是順應過程，這是數學難學的重要因素。

3數學教育教學中的情感支撐

在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認知心理學研究的深入，認為后者也涉及了智力，故改稱為“非認知因素”，數學教育心理理論將此類因素統稱為情感因素。我們所教學的對象，相較于中學階段，師生關系更加是平等的主體間關系，更加適用于“學生中心”的教育教學。

3.1“期待”的數學課堂與承載情緒情感的教學語言

無論教師還是學生，在走進教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預示這是一次成功的教學還是失敗的教學。這一點，無關歸納和演繹的邏輯法則，也無關數學的認知知識結構，它僅僅關乎人的異化本質，即人類的基本聯結是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學著名的“皮格馬利翁效應”表明，對教學對學生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數學教學的效果。美國哲學家杜威曾指出，“人類本質最深遠的驅策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認可和承認是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學的重要技巧。當我們需要吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情和興趣時，我們需要變換語調語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當我們聚焦于結合板書演示解題的思路與推理細節時，需要使用“清晰的”理性的語言。刻意維持和鍛煉教學語言能力也是數學教師的基本功之一。

3.2數學學習態度的相關研究及其對教學的啟發

態度是主體對特定對象所持有的穩定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。那么，數學學習態度即是學生對數學知識內容或數學教師等所持有的穩定的心理傾向，它具有主觀性和行為導向型。一些研究結果表明，學生的學習態度積極與否，與他們的學習效果或成績高低是正相關的，因此，我們要注意引導學生積極的數學學習態度，比如，向學生傳達“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認知心理學的相關研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達，引導學生注重練習，數學的學科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數學課堂向學生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學習，“試錯-頓悟”也是人類發現和創造的重要途徑。綜上所述，教育的本質是關于人的主體的教育，以符號性數學知識為載體的數學教育也不例外，只有我們的數學教育教學方法符合了人類認知發展的科學規律以及教育教學的一般理論，我們的數學教育教學工作才真正是立足于“立德樹人”的素質教育的踐行。

參考文獻

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【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0160-02

新課程標準和新教材的問世，促成了教育界新一輪的教學改革的熱潮，在中學地理教育領域也掀起了強烈反響，給中小學教師帶來了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻的新疆師范大學地理教育專業，在中國教育改革大背景情況下，面對不斷出現得新情況和新變化，如何進一步適應新疆中學地理課程改革，支撐新疆中學地理教育的發展，也已成為新疆師范大學地理教育專業亟待研究的重要課題。

一、新疆師范大學地理教育專業課程設置存在的問題及成因分析

1.課程設置需要進一步優化

通過調查發現，部分新疆師范大學地理教育專業課程設置存在地域性特點，尤其在某些選修和師范專業必修科目設置上，由于本校所在的地區特點、學校軟硬件配備、學院和教師個人實際因素等，導致本專業科目設置的不完整，不必要，甚至重復設置等現象，使非本專業必學、選學科目占有大量課程時間，沒有最大化的優化課程結構，造成地理科學師范專業的短板和知識不均衡現象。

2.課程設置的建構需要進一步調整

通過調查研究表明，由于新疆師范大學地理專業本身的復雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學地理科學專業課程設置建構還需進一步整合，主要體現在以下幾個方面：

（1）與其他同等級院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學、現代班主任、現代教師技能等；

（2）課程設置中包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、實踐課程等，對于選修課程沒有按照模塊建構進行，而是用傳統中的教學計劃任務進行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實際意義不大；

（3）課程修習時間不均衡，嚴重失調，公共基礎課程比例明顯過大，影響到了專業修習時間，造成專業學習質量下降；

（4）自然科學與人文科學交叉進行，雖然有助于綜合性的提高，但對于建立統一邏輯體系，會產生一定不利影響，因此，各課程完成修習的時間結構需要進一步優化；

（5）如果按照傳統進行教學，那么，本科前兩年相對寬松，后兩年教學和學習任務相對緊張，需要進一步優化和整合；

（6）課程中雖涉及到新課改的相關內容，但對于新課程改革的研究明顯不夠；

（7）教育實踐類課程從總體上，時間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實踐類課程時間需要進一步整合，發揮最大優勢。

3.與中學存在一定差距，主要表現在以下幾點

（1）目前新疆師范大學地理教育專業開設的課程中，自然地理課程和經濟地理課程是截然分開的，缺乏統一的聯系。忽視了地理學區域性、綜合性特征。自然課程中，如計量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識在中學新教材里幾乎沒有涉及，而高師地理教材在這方面的內容卻相對過多。在現行的中學地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統的農業、工業、交通、貿易等經濟地理內容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現在中學地理教材當中，目前新疆師范大學人文地理課程開設過少，明顯薄弱，很難適應中學課程改革的需要。

（2）新疆師范大學地理教育專業課程結構以學科專業為中心設置，比例不協調，學科專業課程比重過大，選修課程比例低，教育專業課程比重偏低，該課程結構體系下，容易培養出知識面狹窄、專業知識技能缺乏、教育方法單一、缺乏創造性的學科型教師。新課改中已經出現許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，因此學科型教師已不能適應當今基礎教育課程改革的需要。

（3）部分內容重復，缺少環境教育內容，課程內容上陳舊，呈現“舊、窄、雜、空”現象，無法反映當今科學發展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎教育課程改革之“密切與生活和時代的聯系”極不適應。有的課程脫離中學實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應用價值的課程太多，相反，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏注重務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。

新疆師范大學地理專業的部分課程內容側重于自身的完整性、系統性，忽視了與其它課程之間的銜接關系，致使內容互相交叉、重復，造成專業課課時過多和學生的學習浪費，如地質學與地貌學、地貌學與水文學、植物學與土壤學、區域經濟地理與區域自然地理等內容均有交叉，無法促進地理學科的發展。

（4）實驗和實踐課偏少。實踐教學環節薄弱，時間和學時安排不合理。地理是一個實踐性非常強的專業，但課程體系里實踐環節效果不夠明顯，學生不能將所學的理論與實踐很好的結合起來，能力發展受到了限制。表現為地理理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏技能訓練。部分學校由于實習經費不足，根本不開設野外實習課，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識。學生對所學的內容沒有學深、學透，將來很難勝任作為中學教師帶領學生開展第二課堂活動的需要。

（5）課程實施觀念和方法落后。主要表現在：重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，忽視學生的探究和發現結論，重視學生存儲知識和積累信息的能力，忽視學生的實踐能力和創新能力等。教學中過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式。

二、新疆高等師范院校地理課程的優化策略探索

1.拓寬專業口徑，構建科學的課程體系

（1）精選學科專業課程，各專業按照少而精的原則確立各專業主干課程

加強專業基礎課程，實行大學時、大容量，專業提高課程實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學生學得更多更深。對專業大類中相近學科的基礎課進行精簡、融合，保留主干，適當減少非主干的學科專業課程門數，強調知識體系的簡約化和綜合化，擴大課程的互通范圍，進行課程合并與調整。

（2）在專業課設置上，縱向拓寬專業口徑

根據專業方向分為若干系列選修課，給學生留出廣闊發展空間。在學生掌握扎實的專業基礎知識的基礎上，讓學生根據自己的愛好及特長，選擇不同發展方向，做到因材施教。充分體現“厚基礎，寬口徑”的培養需要。

（3）橫向拓寬知識面，實行主輔修制

要加強文理學科滲透，滿足地理教育師范學生多種學習需要，促進他們多學科知識的交叉與融合。增加文科類課程，加強人文社會科學方面的教育。文科類課程和教育專業課程可以實行小課時、大容量、靠自學、多輔導、重考核的方式，以專題性、講座性課程開出，用嚴格考核的制度促進學生對自學和探究的重視，也可以采用多種教學組織形式加強課外學習指導，以促進學生學習方式的根本轉變，促進學生對實際問題的關注和對理論問題的自主探究，解決理論聯系實際的問題。

（4）增設教育類技能課和選修課，豐富教育專業課程

即在教育學、心理學、學科教學論的基礎上，增開中外教育史、現代教學論、教育技術、板書版圖等作為教育技能必修課。另外，還應考慮開設諸如教育心理學、教育社會學、教育哲學、現代教育思想、國外教育動態、教育技能等選修課。以開闊學生的視野，提高他們的教育專業素養。

另外，要改進教育實習，加強教育實踐環節。根據高師教育的特點，參考國外的經驗，結合我國的國情，教育實習可考慮安排兩至三次。將見習、實習有機結合起來，增加實習頻度，要求學生在見習時發現問題，并能從理論上找到解決問題的辦法。教育實習要和教育理論緊密結合。給教育理論學科提供適當的經驗支持，同時還要增加師范生了解中小學的機會，積極引導學生利用假期開展教育實踐活動，并將此納入教育實踐成績評定的范圍。通過加強教育實踐活動，訓練教育實踐技能，強化師范生的從教能力。

2.更新教學內容，培養師范生的現代意識

目前，教學內容過深過細，相關細節的描述占據了大量的課堂教學時間，而宏觀的戰略思想傳播很少受到關注。因此一方面可以從創新的角度對“老”問題進行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內容密切相關的新進展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學、心理學和學科教學論上，要把國內外當代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時收集和整理國外一流大學的教學資源，適時更新有關教學內容。使學生掌握現代教育科學理論，具有開放性的國際視野，從而擁有較高的職業素養。

3.實踐教學的改革

實踐教學環節是創新課程體系中一個重要的組成部分。實踐教學是培養學生創新精神與創新能力的重要手段。是對理論教學的加深、提高和綜合運用，是提高學生綜合素質的關鍵環節。

（1）做好校內外實習基地建設，為學生的教育實習和畢業實習提供有力的保障。

（2）調整教學計劃，開展課內外實踐活動。在人才培養過程中，為了提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，調整教學計劃，增加第二課堂學分。學生在校學習期間除完成課內必修、選修、實踐環節學分外，還須獲取第二課堂相應的學分。

（3）積極開展大學生科研訓練。通過科研訓練，促使同學們自己看書、查閱資料，彌補課堂教學的不足。

4.教學方式改革

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育、教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。針對課時少內容多的狀況，注重信息技術與教學整合。在教學過程中，大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，利用信息技術的優勢，改變傳統的教學方式，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。要提倡理解、記憶、練習、運用并舉的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境。讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案、解決問題獲取結論的過程。根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授，引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式，從而把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變，使研究性學習成為培養學生探索、研究能力的重要方式。改變設置單一、內容太專、難以適應當前社會經濟和科技文化需要的課程設置的現狀，在減少課時的同時，不斷擴大課程內涵，將最新的研究成果及時地吸納到教學中，進行課程擴容，突出研究性學習能力的培養。

5.加強實驗教學課程

積極推進實驗教學完善和改革，提高學生動手能力。舉辦豐富的實踐教學活動，例如，學生必須參加生產勞動，根據專業特點和課程需要安排專業實踐和社會調查，加強師范專業學生的教育實習和非師范學生的專業實習。通過教學、科研和社會實踐的有效結合，以培養學生的實踐能力和科學研究能力。

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篇4

一.旅游心理學課程教學中存在的問題

1.課程設置

旅游心理學是一門理論與實踐密切結合的課程，要學習好這門課程，需要從這兩個方面出發。但高職旅游管理專業的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎知識掌握好，并與一定的實踐活動相結合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保證理論和實踐的結合。

2.授課教師

從教學內容上來看，旅游心理學的基礎理論均來自心理學這門基礎學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業背景，一是旅游管理專業;二是心理學專業。這兩類專業背景的老師有各自的優缺點。作為旅游管理專業類的教師，對旅游管理的基礎理論及旅游業有一個全面的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究;而作為心理學專業類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學方法

在旅游心理學教學的過程中，大部分高校的教學方法還是在以教師講授為主、學生被動接受的傳統模式上，旅游心理學的教學也不例外。旅游心理學這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學方式，容易使學生感覺到乏味，出現疲勞、思維不活躍、注意力分散等現象。傳統的教學方式很容易讓學生形成對教師的依賴，缺乏學習的主動性和積極性。沒有充分認識到學生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導致教學效果不理想。

4.評價考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行。考試的分值采用百分制，在考核內容的比例上，基礎理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結果就是：學生平時不學習，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導致學生上課熱情度低、參與學習的積極性低的直接原因。這與高職院校培養應用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學課程教學改革建議

1.教師方面

對于旅游心理學這門應用型學科而言，教師除了要系統地掌握好心理學和旅游學這兩門學科的基礎知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得第一手資料，提高專業素養、充實課堂內容。有條件的高校可以安排專業老師到旅游企業如旅行社、旅游飯店、旅游景區等頂崗實踐，專業教師與旅游者和旅游服務人員直接接觸，真正將理論與實踐相結合。這樣任課教師在課堂教學時可以將自己獲得的實踐經驗與案例生動地與課堂理論相結合，提高學生課堂學習的興趣。

2.教學內容

根據旅游心理學的主要研究內容：旅游消費心理、旅游服務心理、旅游企業員工職業心理、旅游企業管理心理這四個方面。教師在教學的過程中可將旅游心理學的研究內容構建成四大項目，編成獨立且相互聯系的八個教學任務，以此來更好的教學和引導學生。項目一：心理分析的認知（任務1：心理學認知;任務2：旅游心理學的認知）;項目二：旅游者心理分析（任務3：影響旅游活動的心理因素;任務4：影響旅游活動的環境因素）;項目三：旅游服務心理分析（任務5：旅游交通服務心理、食宿服務心理、游覽服務心理、購物服務心理、娛樂服務心理、投訴服務心理分析）;任務四：旅游從業者心理分析（任務6：旅游從業者心理素養的培養;任務7：旅游從業者人際關系的維護;任務8：旅游從業者心理問題的保健）。

3.靈活運用多種教學方法

旅游心理學的講授過程中要利用多種教學方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結等，通過課堂的講授，學生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學工具，適時調整學生的積極性，激發學生的學習興趣;案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結出答案。這樣的教學方法是理論與實踐的結合，學生更容易接受同時也可以加深學生對知識點的掌握;情境模擬法，這種方法化復雜為簡單，讓學生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導學生去探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略;啟發引導法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結出一般規律或概念。使用這種教學方法能夠培養學生的思維方式，培養學生敢于質疑，激發學生學習的積極性和創新精神。這個教學方法真正將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動構建者;實地調研法，例如，在講授消費者動機這一節時，可以組織學生把課堂的問題先總結出來，設計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學方法學生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學習，能夠提升自我學習的能力;項目式教學法，教師在授課的過程中可以采用此種教學方法，培養學生的溝通能力、協調以及與他人合作的能力。基本做法是：針對課程內容設計出一個個的學習項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發性的問題而展開，學習者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學習活動的結果，學生通常要形成能表達自己理解的結果，比如報告、網站等。項目式學習可以讓學生間通過情景模擬并將交流轉化成為一個有效的實驗機會。

4.完善評價考核制度

旅游心理學課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務就是培養學生運用心理學知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養方案中所要達到的標準。具體做法是：一要重視日常教學環節中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎理論和實際運用（案例分析）考核有效的結合起來，這樣既考核了學生對基礎知識的掌握，又檢測了學生是否具備運用心理學的知識去解決旅游實踐問題的能力。

綜上所述，筆者分析了旅游心理學課程教學過程中存在的問題，并且提出了相應的解決方法，但是如何在實踐中不斷的總結和改革創新，作為一門年輕的學科還需要不斷的探索和前進。

參考文獻

[1]龍慧.《旅游心理學》課程改革研究[J].現代教育管理，2013（06）.

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一創新職教理念

理念是行動的先導。沒有職教理念創新，教育事業就不能向前發展。其中辦學理念的創新至為關鍵。按照聯合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，高職教育辦學功能定位為：以能力為本位，職業教育、技術教育、培訓三位一體。2001年我國加入世界貿易組織后，日益成為世界加工制造中心。高等職業教育要加快培養出大批適應現代加工制造業需要的高等技術應用型人才。學校定位正確與否，直接關系到學校發展方向、發展目標及發展格局，是學校今后開展各項工作的基本依據。錯誤的定位，結果只能騎驢看唱本——走著瞧，耽誤發展的大好時機。正確的定位，發展的道路越走越寬，前途越來越光明。值得注意的是，2015年全國高職院校1336所，在校生超過1000萬。隨著我國經濟發展新常態，人口紅利帶來的優勢越來越少，高職院校的競爭將會越來越激烈。將來只有那些創出辦學特色的高職院校才會在激烈的市場競爭中站穩腳跟，求得生存與更大的發展。近幾年來，我們秉持“以人為本，崇技尚能，質量立校，特色興校”的辦學理念，按照“對接產業，工學結合，提升質量，打造高鐵職教品牌”的辦學思路，逐漸走出了一條“對接高鐵產業和軌道交通產業，專而精”特色鮮明的發展道路。借助我國高鐵產業蓬勃發展，“中國高鐵”成為一張新名片，高鐵產業正邁向世界，鐵路人才需求旺盛的時機。我們首家以“高鐵”命名職業院校，傾力打造“高鐵品牌”，高鐵成為我院的辦學特色，成為一塊有吸引力的金字招牌。近年來，我們不斷發展壯大，先后順利通過了“教育部人才培養工作評估”、“省示范性（骨干）高職院校驗收”和“省文明高校復評”，學生規模超過1.2萬人，招生、就業工作連續5年被評為湖南省先進單位。創新職教理念，必須堅持以人為本的教育理念，提高教育服務意識。“以人為本”的科學內涵是以學生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質的“人”放在一切教育活動的中心，既是一種價值觀，也是一種方法論。在市場經濟機制下，學生和家長可以自由選擇優質教育資源和優質教育服務。如果我們不能為學生提供優質教育資源和優質教育服務，學生就會拋棄我們，學校生存就會遇到危險。因此，對于高職院校來說，學生就是我們的上帝。近年來，我們樹立以人為本的教育理念，大力弘揚“教育就是服務”的理念，真心實意把為了學生的一切、為了一切的學生，一切為了學生的“三個一切”落到實處，全方位搞好服務。在教學活動過程中，把教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，強調學生的學習主體作用。近五年，我們投入千萬元用于校園后勤保障體系建設，學生宿舍都安裝了空調、熱水維護、數字化監控、消防設施等，致力于打造一個平安美麗的校園，還不斷優化獎勤助貸工作體系，制定措施鼓勵學生創業，提供專項創業經費，推進宿舍文化建設，讓學生養成良好的生活習慣，加強學生心理健康教育，建立了“體驗式教學+個性化輔導+多樣化活動”心理教育工作模式，我院學生綜合素質明顯提高。2015屆畢業生初次就業率達92%，學生就業滿意度達98%，用人單位對我院畢業生滿意度達96%以上。

二推進內涵發展

校園建設是增強辦學實力的一個“硬實力”。但真正讓學校發展可持續性的是學院的內涵發展，是“軟實力”。近5年來我們投資4.5億元建設“數字化、職業化、共享性”的新校園，辦學條件不斷夯實，規模越來越大，校園越來越美麗。同時，我們也不斷推進內涵發展，提高辦學質量，提升內生增長動力。目前我國的高鐵產業蓬勃發展，軌道交通產業如火如荼，湖南省在“一帶一路”帶動下著力建設“六縱六橫”鐵路運輸網。為此，我們抓住產業發展的大好時機，著力構建以能力為主線，以素質為核心的職業特色鮮明的人才培養方案。學院主動適應區域經濟和高鐵產業結構，適時調整優化專業結構。先后淘汰停辦5個與辦學定位關聯度不高，就業比較困難的專業，新增7個與行業企業需求契合度高，就業比較好的專業。對接高鐵產業鏈上工程建設、運營管理與維護以及多元服務環節等，我們重點建設鐵道工程技術、鐵道交通運營管理等四大專業群。依托行業辦專業，根據職業定能力，按照能力設課程，產業對接，實境育人，先后與11個鐵路局、16個工程局、12家地鐵企業、7家地方鐵路公司建立長期穩定的合作關系。充分發揮專業優勢，深度融入產業鏈，成立了與行業企業合作的“南方高鐵人才培養基地”、“先科橋隧學院”和“電務工程學院”，踐行現代學徒制，使學生兼具企業員工身份，建立起專業教學標準與職業標準聯動開發機制。還積極拓展訂單培養模式，近幾年來，我們相繼與10多家地鐵公司簽訂了訂單培養協議。學校內涵發展關鍵在于人。教育質量關鍵在老師。我們不斷加強師資隊伍建設，依托特色專業群建設，整體推進專業教學團隊建設，抓住人才培養、引進、使用、考核等環節，建設“名師工作室”、“大師工作室”，建立專業負責人制度，強化專業建設責任意識。大力加強師德師風建設，積極探索高層次“雙師型”教師培養模式，加強教學名師、專業帶頭人隊伍建設，目前“雙師型”教師達到90%。在校園內深入開展“一師一優課，一課一名師”活動，加快推進網絡互動學習空間人人通建設，提高信息化教學水平和應用。建立校企“相互培訓聘任，定期易崗鍛煉”的柔性流動機制和教師能專業教學、能指導實踐、能技術開發的“三能”成長激勵機制，把績效考核與收入掛鉤，獎優罰劣，形成扎實工作，合理回報，公平和諧的良好氛圍。學校內涵發展的一個重要內容是專業課程體系建設。我們與行業企業合作，建立起專業教學標準和職業標準聯動開發機制。構建能力遞進專業群課程體系，同時多多開設人文通識教育，將職業道德教育、素質教育貫穿始終。強化課程內涵建設，我們普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、高職過程導向教學法，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的學習興趣。加強教學資源庫建設，整合資源，推進空間課程、慕課、微課教學資源建設，鼓勵師生通過微信、微博、空間、二維碼等形式進行溝通，共同搞好課程體系改革。學生是學校的產品，衡量學校是否成功，歸根到底看培養出的學生怎么樣。高職學生只有具備敬業精神、高度負責態度、精益求精的價值追求和嚴格細致的工作作風，才會擁有光明的職業發展前景。近兩年來國家連續在“五一”期間播出《大國工匠》，挖掘多位頂級工匠的典型故事，宣傳“工匠精神”。一直以來我們非常重視學生“工匠精神”的培養，讓其成為職業教育的新方向和新的育人原則，著力提升學生的職業素養。我們充分利用實習實訓實踐等環節，增強學生的安全意識和紀律意識，積極引導學生崇尚勞動、敬業守信、創新務實。近幾年來，我們學生的綜合素質全面提高，2015年在全國職業院校“南方高鐵杯”高速鐵路精測精調技能大賽中，我院學生榮獲團體特等獎、三個單項獎；在全國第六屆高等院校學生BIM應用技能優秀作品大賽中，榮獲第一名；在首屆全國高職院校土建施工類專業學生建筑工程識圖技能大賽中，我院學生榮獲團體二等獎，個人一等獎；在湖南省第三屆測量大賽中，榮獲第一名。2015年我院學生畢業就業率達95%以上，用人單位滿意率達96%以上。

三提升管理水平

教好學靠老師，辦好學，靠治理。依據《教育部關于印發〈依法治教實施綱要（2016-2020年）〉的通知》（教政法[2016]1號），我們形成了以學院章程為統領的配套治理體系，提升學校治理能力和治理水平。加強組織領導，是建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制的有力保證。我們建立健全目標責任制度，黨委承擔主體責任，總負責，負全責，各部門負責人對部門工作負全面責任，把各自承擔的參與的任務落實到位，責任到人，做到事事有落實，件件有結果，年年有成績。按照學院章程，不斷完善院系兩級管理體系，進一步明晰院系兩級的責任、權利和義務，是提升教學管理的前提。為此，我們制訂了工作目標管理方案，實行了教學部門年度考核制度和具體實施方案，建立了學生動手能力與理論成績并重的考核機制和網絡APP考核平臺。按照專業特點，制定學分制實施辦法，全面推行學分制。推行選課制，提高學生自主學習的興趣和愛好。落實德育首要地位，深入開展中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，加強思想道德和法制教育，提高其綜合素質。建立了教學質量監控體系，把學生職業道德、技術技能水平和就業質量作為教育教學評價的重要指標，強化人才培養全過程質量監控，堅持和完善督導巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂管理制度，確保正常的教學秩序，努力達到讓學院滿意、學生滿意、家長滿意、用人單位滿意的教學質量和教學水平。職業教育一個重要特點是增強學生的實踐能力和動手操作能力。因此，完善實習實訓實踐管理體系非常重要。我們制訂了實習實訓實踐信息通報制度，設備管理辦法，規范了工作流程和過程管理及考核評價方法。近幾年來，我們加大力度對實驗室、實訓基地建設的投入，探索與企業一起實現“共建、共享、共贏”的實訓基地建設新模式。積極與企業合作開展各項社會服務，以市場為導向共建應用技術協同創新平臺和工程技術中心。深入踐行校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制改革試點。校風、學風直接體現學校的管理水平，體現一個學校好壞的風向指標，校風、學風如何直接反映在學生管理上。因此，我們創新“信念引領、榜樣示范、環境影響、文化促進”的服務型學生工作模式，優化學生管理體制。實行與學分制相適應的年級輔導員制度，明確輔導員工作職責，負責學生的日常思想政治教育、心理咨詢、社會活動、職業規劃和指導、安全教育等。繼續開展半軍事化管理，行為習慣養成教育，按照企業文化和崗位要求訓練學生職業習慣。近幾年來，我們學院煥然一新，秩序井然，學風優良，被湖南省評為“文明高校”和“職業教育先進單位”。

參考文獻：

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高素質的人才是經濟發展的不竭動力，是經濟增長的決定因素。21世紀隨著經濟全球化、一體化的發展趨勢，面對知識經濟時代下的人才競爭和目前我國人力資源的現狀，作為人才培養基地的高校，如何加強教學管理體制的創新，轉變傳統教學觀念，培養符合時代要求和社會發展需要的、具有現代創業精神和實踐能力的高素質創新人才，對于我國高校的發展具有一定的現實意義。

一、我國高等教育教學管理體制創新的必要性

（一）培養現代化事業建設人才的需要

教育是國家發展、民族振興、社會進步的基石。高等教育是國力強大、民族昌盛、社會文明的重要推動力，承擔著培養人才、發展科技、服務社會和傳承創新文化的重要任務。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家發展中具有十分重要的地位和作用。當今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。通過高等教育教學管理體制改革創新，可以提高教育水平，培養高素質人才，為社會和經濟的發展提供源源不斷的動力。

（二）發展社會主義經濟的需要

在計劃經濟體制下形成的我國高等教育教學管理體制已經不能適應現在社會的需求。而市場經濟體制的建立和發展就要求高等教育教學管理體制改革創新與之相適應。市場經濟和高等教學管理是相輔相成的，市場經濟的運行發展需要高等教育管理人才的支持，而高等教育管理的發展同樣也需要市場經濟提供辦學資源支持，因此，高等教育教學管理體制要深化改革，培養出各類高級人才，積極適應市場經濟的發展要求，為建設中國特色的社會主義現代化事業服務。

（三）高等教育自身創新和發展的要求

高等教育的創新能推動我國科技進步、建設創新型國家。面對當今世界科學技術的迅速發展，世界經濟格局新的變化，綜合國力的激烈競爭，作為擁有多學科優勢、人力資源豐富及深厚的科技基礎的高等學校，必須不斷進行自我調節和發展，實現高等教育領域管理體制變遷，擴大高等教育規模，全面提高高等教育教學質量，大力增強科學研究能力，積極適應經濟與社會發展的需求。

二、我國高等教育教學管理體制創新研究方法

（一）構建學生研究性學習課程體系，優化課程結構

1、建立和完善學分制下的高校課程管理體系，要建立課程管理委員會。課程管理委員會由各個學科中的教授、教學管理人員、學生、用人單位組成，主要負責課程的設置、審核和管理。課程管理委員會主要分兩級設立，一個是學校層面，另一個是院（系）層面。課程管理委員會中不但有管理方面知識的人，還有懂高深專門知識的專家，可以根據市場和學生的需求，使管理委員會發揮組織、指導、評估、協調、宣傳的功能。

2、適當開設綜合性課程。綜合化是當今課程發展的一個新的趨勢，全面發展的人才適應現代化建設的需求。當代許多重大科學問題即全球性社會問題，如人口增長、環境污染、生態保護等為題都需要綜合治理，只有重視課程的綜合化，才能向學生提供一個合理的知識構架，使學生的認識不僅符合科學綜合化的要求，而且富有創造能力和綜合思維能力，為社會難題的解決方法貢獻自己的力量。

（二）結合國內外教學成果，吸取先進的教學管理經驗，加強實踐教學

與國外一些高校相比，實踐教學在我國高校教學中的應用程度不夠深入。課堂教學也是多以理論為主，只是在形式上一再強調實踐教學的重要性，根本沒有采取實際行動。通常美國等一些西方國家高校培養出來的學生具有更豐富的想象力和創造力，實踐能力和創造能力也比較強，而我們國家的學生思想和動手能力就相對要差一些。之所以形成這種局面，不只是東西方文化的差異，更重要的是與先進的、科學的實踐教學管理體制密切相關。因此，我國高校在實踐教學管理體制創新的道路上應當不斷吸收國內外先進和科學的經驗，取其精華棄其糟粕，才能在高校教學管理中少走彎路，取得較好的教學效果。

（三）開展多種形式的學生創新活動，提高學生的科研能力

1、教學管理體制的創新。將科研納入學生的培養計劃中，學校管理者可以根據自身實際情況更多的為學生提供科研機會，讓學生把理論運用到實踐中去，在探索中發現，在發現中學習。

充分利用高校的教學資源、高水平的師資隊伍和雄厚的科研實力，為學生提供科研訓練平臺，以培養其創新思維、創新精神和創新能力。

2、開展多種形式的學生創新活動。把創新實踐寓于活動之中，調動學生的積極性，讓學生在在思考問題和解決問題的過程中充分發揮創造潛能，激發學生的創新熱情，在精神上給學生以鼓勵，在以后的人生道路上更加勇于拼搏，積極進取。

參考文獻：

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社會經濟的發展，要求積極發展多種形式的高等教育。高等教育辦學層次和形式多樣化，也使得成人高等教育在21世紀得到持續發展。成人高等教育學生的大量涌現，給社會帶來非常深刻的影響，意義十分重大。

1．成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進入大學深造的學生,提供了重新學習的機會。有人曾經形容高考是“千軍萬馬走獨木橋”，但能走過“獨木橋”的人畢竟是少數，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出現，拓寬了學生學習領域，緩解了普通高校招生壓力，開辟了人才培養的新途徑。同時，由于普通高校受招生數量限制，遠遠不能滿足社會對人才的需求，成人教育的出現將會填補這一空白。

2．學習費用較低,為很多貧困學生提供了學習機會。成人高等教育與普通高等教育相比，學習費用相對較低，為很多貧困學生提供了學習機會。同時，成人教育比較靈活的學習形式和多樣化的辦學層次，為大批在職人員，提供了重新學習和提高自身素質的舞臺。

3．對于高等學校學風好轉教學質量提高，起到良好推動作用。由于現在普通高校學生和成人教育學生一樣，都不包分配，畢業后同樣面臨著自謀職業的狀況，成人教育學生的出現，也給普校學生的就業帶來了巨大沖擊與壓力，在一定程度上激發了普校學生的競爭進取精神。這對于學校學風的好轉，教學質量的提高，都起到了良好推動作用。

4．加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。成人教育學生畢業后自謀職業，自主擇業，加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。再就是，由于成人教育為廣大社會青年提供了繼續學習和深造的機會，這為一部分人以后走向社會謀求職業和為下崗轉崗職工重新擇業，提供了十分有力的條件，從而產生了良好社會效益。

5．促進了社會好學上進風氣的形成。我國是一個人口眾多的國家，每年都有成千上萬的人，通過各種途徑參加成人教育的學習。這對于促進社會好學上進風氣的形成和提高中華民族的整體素質，都有著重大而深遠的意義；對引導人們樹立正確的成才觀，創造良好的社會環境，有著積極的影響。

二、成人教育學生具有別于普通高校學生的特殊性

由于成人教育學生特殊的社會地位、學習環境、以及個人成長經歷，使他們在人生理想、價值觀念、謀求職業等方面，都具有別于普通高校學生的特殊性。

1．成人教育學生中，有不少人僅僅因為文化課或專業課幾分之差而落榜，因此在他們內心深處有一種不服輸的勁頭。他們渴求新知，積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的承認。他們雖在大學校園里學習，卻沒有身處大學的優越感，只有刻苦學習的緊迫感，而由此產生的潛意識的心理動力，最大限度地調動了他們自強向上的競爭意識。

2．多數成人教育學生具有嚴重的自卑感。由于高考失敗，許多學生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們為成人教育學生，在思想上和行動上與普校生之間產生了一條明顯的界限。在擇業時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產生強烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。

3．成人教育學生中，有部分學生是由于學習成績不佳而未能進入高等學府的大門的。為了尋找出路和謀求職業，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學生學習不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學習，只是為了“混文憑”。

三、成人教育學生和普通高等教育學生一樣，也是國家的寶貴財富。

他們能否成才，也是關系到社會穩定、國家興盛的問題。因此，根據他們的心理特點和思想規律，對其進行正確的教育和管理，就成為當務之急。因此，最大限度地發揮他們的主觀能動作用，調動其學習積極性、自覺性和創造性，是十分必要的。

1．堅持對學生進行思想政治教育。班主任和任課教師要經常對學生進行目標教育、道德教育、紀律教育和行為規范教育，鼓勵學生樹立正確的學習目的，端正學習動機，掌握真才實學，以便將來更好地適應社會，適應未來。

2．嚴格教學管理。教學工作是成人教育的中心工作，教學質量是成人教育的生命線。為了保證教學質量，首先要嚴格教學秩序管理，建立嚴格的考勤制度和處罰措施，使學生做到出勤率高，無遲到、早退現象，沒有無故缺課、漏課的現象。其次，要努力改善成人教育學生的學習環境。課程結構的設置、師資力量的配備，教學條件的改善等，都要根據學校的實際情況，盡可能地為學生學習創造良好的條件，使他們掌握更多的知識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

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一、政策背景

（一）博洛尼亞進程“學生參與”政策

在歐洲，盡管學生參與高等教育治理的歷史悠久，但是明確提出將“學生參與”納入高等教育治理，并以法規和政策的形式予以保障卻是近幾年的事情。2001年，布拉格會議提出，學生是EHEA建設的正式成員，是有能力的、積極的和建設性的合作伙伴，學生應當參與并影響高等教育機構及其教學內容[1]。2003年，柏林會議呼吁，學生是高等教育治理的全面、全方位合作伙伴，高等教育機構和學生組織應積極探索學生參與高等教育治理的有效路徑，學生應參與高等教育質量保障框架、體系和機制建設[2]。2005年，卑爾根會議強調，所有成員國的學生是博洛尼亞進程取得成功的關鍵主體之一，要進一步加強學生參與高等教育質量保障體系建設[3]。2007年，倫敦會議重申，學生是博洛尼亞進程實施的合作伙伴，推動學生參與是民主社會高等教育機構的重要使命之一[4]。2009年，魯汶會議再次強調，學生是高等教育的重要利益相關者，應支持學生在各個層面參與高等教育治理。過去10年，EHEA發展的顯著特點就是學生與政府、高等教育機構，以及其他利益相關者的永久性合作[5]。2010年，布達佩斯-維也納會議提出學生參與歐洲的、國家的和高校層面決策機制的倡議，確保學生參與高等教育治理的權利[6]。2012年，布加勒斯特會議指出，由于學生的參與和貢獻，博洛尼亞改革改變了整個歐洲高等教育的面貌；博洛尼亞進程繼續支持學生在各個層面參與高等教育治理，并與其他利益相關者合作，為2015年埃里溫部長會議做準備。[7]

（二）學生參與歐洲高等教育治理的背景

在歐洲，學生對高等教育系統的重要性有著廣泛的認識。歐洲學生參與高等教育治理是其作為民主社會的公民必不可少的表現，而且“學生參與”已成為各國高等教育改革的內在催化劑。雖然博洛尼亞進程剛開始并沒有提到“學生參與”及其發展問題，學生的意見也沒有得到重視，但是歐洲學生會（European Students’ Union）“毛遂自薦”，要求參加博洛尼亞進程，這足以說明歐洲學生參與高等教育治理的熱情和期望。

“學生參與”是近年來世界高等教育發展的一個重要趨勢，因此國際組織也高度關注學生群體。1998年，聯合國教科文組織明確提出，促進高等教育的重大改革和發展、提高質量及增強其針對性。要應對其中所面臨的挑戰，需要所有利益相關者，如學生、教師、雇主等的積極參與，特別是應把學生視為高等教育改革的主要參與者[8]。2003年，經合組織（OECD）提出，高等教育質量的提高有賴于包括學生在內的所有的利益相關者共同努力，而不僅僅是高等教育部門[9]。事實上，大學是一種典型的利益相關者的組織，學生是高等教育機構中人數最多的利益相關者，理應在高等教育治理中發揮重要作用。總之，在歐洲高等教育治理的要求和國際組織的關注下，“學生參與”政策逐漸形成并得到發展。

二、實踐過程

博洛尼亞進程涉及“以學生為中心”的學習、學術資格框架、高等教育質量保障、學生流動等諸多領域。在這些領域中，通過獲取信息、咨詢、協商以及參與決策的實踐過程，學生參與高等教育治理得以實現，這是學生參與歐洲高等教育治理過程的重要特征。

（一）“以學生為中心”的學習

博洛尼亞進程對“以學生為中心”的學習有多種解釋：一種是從教師中心向學生中心的轉換；另一種是注重產出而不是輸入，也就是“以學習產出為中心”。“以學生為中心”和“以學習產出為中心”這兩個主題是連接博洛尼亞進程行動綱領和政策的紐帶。2009年的《魯汶公報》指出，歐洲高等教育變革帶來了新的教育者、新的學習者以及新的學習方式。“以學生為中心”的學習將提高學生的能力，使其能夠面對不斷變化的勞動力市場，并成為積極的、有責任心的歐洲公民。沒有學生這一核心參與者，“以學生為中心”的學習就不能被稱為“以學生為中心”的教育[10]。過去幾年，“以學生為中心”的學習已經進入高等教育政策層面，歐洲學生會和國際教育聯盟在2009年和2010年共同開展“以學生為中心的學習時代”（Time For Student-Centered Learning）的項目，旨在幫助博洛尼亞進程決策者設計“以學生為中心”的學習方法和策略，提高學生代表的組織能力，使學生成為博洛尼亞進程的積極的合作伙伴。一些研究結果表明，通過該項目，學生獲得“以學生為中心”的學習的有關政策和信息后，能讓高等教育機構和其他利益相關者更加注重學生的需要。

“以學生為中心”的學習特別強調學生對課程評價的反饋。實踐證明，在高校，很多學生對教學和學習過程提出反饋意見；同時，學生以咨詢顧問的身份參與課程設計，即征詢學生的意見并在公開討論的基礎之上構建課程體系。另外，各個國家的全國學生會（National Unions of Students）也積極發揮咨詢作用，參與教學效果評價、教學質量評估及反饋，如提供教學質量評估意見、看法、滿意度等。在全國學生會的9個學生組織中，有8個認為學生在各個層面提出了咨詢建議。

歐洲學生會認為，如果“以學生為中心”的學習沒有學生的主動參與就不能稱之為一項有意義的嘗試，其理由是學習的主體是學生，沒有其參與，“以學生為中心”的學習就不那么真實可靠。基于此，通過學生協商和對話來討論“以學生為中心”的學習是必不可少的環節。因此，英國制定新的專業標準框架，旨在支持教師專業發展，提升教師教學質量，從而促進“以學生為中心”的學習。在荷蘭，因為在認證和質量保障過程中都涉及教學質量評價，所以學生通過與眾多機構的協商來完善教學質量保障程序，以便實現“以學生為中心”的學習。

另外，學生在參與“以學生為中心”的學習的決策中起到了積極的作用。2010年，魯汶舉行的利益相關者論壇提出，學生作為顧問參與“以學生產出為中心”的設計，同時參與以產出為中心的文件的起草。學生參與高校的政策制定，不僅可以減少高校行政工作中不必要的繁文縟節，而且可以實現以學生為中心的學習[11]。時至今日，以學生為中心的學習幾乎被所有的歐洲國家認為是一種制度變遷。一些歐洲國家已經認識到需要提高高等教育治理中的學生參與，以學生為中心的學習已經成為國家政策商討的必要內容。

（二）學術資格框架

構建EHEA學術資格框架是博洛尼亞進程一個非常重要的議題，而“學生參與”是探討學術資格框架的重要依據。博洛尼亞進程的重要目標是在歐洲范圍內構建可信賴的學位結構，提供學術資格的統一標準，各國之間學術資格的可比較性，促進互認。在“以學生為中心”的歐洲高等教育改革背景下，學生是學術資格框架的主要受益者，也是推動和發展學術資格框架的有較大影響力的利益相關者。歐洲學生會一直很關注學術資格框架的構建，特別是學位制度和課程改革。第7屆歐洲學生會主題為“學術資格結構和學生參與EHEA”，提出學生參與是學術資格結構得以實施的關鍵，今后將向更多的學生傳遞學術資格的信息，具體工作計劃包括學術資格架構、開展與高校管理者及委員會的對話、建立工作組等。[12]

歐洲學生會認為，學術資格框架的建設和實施很大程度上依靠各成員國共同努力，因此，需要充分了解博洛尼亞進程成員國以前的學術資格框架，使成員國學術資格框架與EHEA學術資格框架達到平衡；同時將學術資格框架和學分轉換、“以學生產出為中心”聯系起來，使它們得到有效整合。這樣有利于減少各成員國制度和體制上的障礙，從而促進學術資格互認，促進學生流動，加快歐洲文化教育和社會融合的進程，并以學術資格框架建設為契機強化高校和經濟之間的聯系。可見，歐洲學生對學術資格框架表達了自己的要求，即學術資格框架的建立，不僅應從國家的角度去考慮，還應從學生等利益相關者的角度去考慮。

基于學生對學術資格框架的觀點和反饋，2011年，芬蘭、瑞典和荷蘭等國家的學生組織充分參與了協商過程，與教育部長和大學教授進行了對話。此外，在起草各個層次的學術資格框架以及各個學校實施的國家學術資格框架過程中，學生參與協商非常普遍。在歐洲層面，學生作為咨詢委員會的成員參與歐盟的學術資格框架建設，在國家層面參與國家學術資格框架的起草過程，在高校層通過政策反饋機構表達自己的需求。例如，全國學生會及學生組織于2013年建立首個可比較[13]、可兼容的EHEA學術資格框架，確保各成員國在認定標準及機制上的一致，從而提高歐盟的學術資格框架和各成員國資格框架的兼容性。總之，學術資格框架的發展需要學生的支持，這樣才能確保其真正發揮作用。

（三）高等教育質量保障

2003年，柏林會議指出，把構建質量保障體系放在博洛尼亞進程的首要位置，同時將學生參與納入國家質量保障體系。2005年，卑爾根會議提出，在質量保障中要進一步促進學生參與，并公布了《歐洲高等教育區質量保障標準與準則》（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG）。ESG對學生參與高等教育質量保障體系建設提出了基本原則和統一標準。作為E4成員的歐洲學生會和歐洲大學協會是學生參與高等教育質量保障的代表機構。E4從2001年秋開始通過合作和定期召開會議討論EHEA中的教育質量提高問題，參與ESG的起草和歐洲質量保障機構注冊規章的制定以及二者的高效運轉。歐洲大學協會啟動了咨詢計劃和ESG修訂項目，而歐洲學生會是ESG修訂項目的合作者，參與ESG修訂項目的目標和范圍的可讀性和可用性的修訂工作。

實踐證明，“學生參與”貫穿質量保障體系。在內部質量保障體系中，自我評估的內容在各個層面都體現出學生利益和學生在整個評估中的重要性。在外部質量保障體系中，審核小組的安排能考慮到代表學生利益的成員，同時，審核小組到訪學校時會邀請學生參與訪談，鼓勵學生暢所欲言。在審核結束后，評估委員會和高等教育機構共同召開研討會，同時給學生提供機會就審核結果和委員會的專家成員一起討論。可見，學生不僅是在質量評議過程中擔任觀察員，而且參與高校評估以及后續的跟進過程。2007年《倫敦盤點報告》和《學生眼中的博洛尼亞》指出，學生參與質量保障是2005年以來進步最大的領域之一，學生積極參與了高等教育質量保障的各個環節。在推動高校質量提升過程中，學生組成了學生聯盟，其成員來自歐洲各個國家，他們參與高等教育質量保障審核，交流學習經驗。學生聯盟有各類學生，確保不同學生群體的利益訴求。學生作為高等教育質量保障實施過程中的實踐群體，共同交流、共同促進學習。例如，2014年在西班牙巴塞羅那大學舉辦了歐洲質量保障論壇（European Quality Assurance Forum），探討質量保障學習與教學的發展路徑問題[14]。在決策方面，學生參與高等教育質量保障框架、體系和機制建設，如國家或地區高等教育質量保障立法方面的政策制定、評價標準的決策表決等。此外，參與認證或審計過程，如2008年歐洲學生會建立了第一個高等教育質量保障審計機構――學生審計小組。總之，與高等教育質量保障有關的決策制定階段以及專家組成員中都有學生代表，這說明學生成功地參與到高等教育質量保障框架建設的過程中。

（四）學生流動

促進學生流動是EHEA建設的基石。按照2007年《倫敦公報》，博洛尼亞進程促進學生和畢業生的流動，為學生的成長創造出更多的機會，從而提升歐洲高等教育水平[15]。2009年《魯汶公報》要求各國通過聯合學位、聯合課程、語言課程培訓等項目促進學生流動，到2020年，EHEA的畢業生中至少有1/5在國外留過學或接受過短期培訓[16]。2012年，布加勒斯特部長會議提出建立EHEA的流動戰略，在歐洲層面建立流動資金，通過流動條約、歐盟立法保障學生流動[17]。高等教育中的“學生參與”取決于多種因素，最重要的是教育系統能否滿足學生的需求，能否提供足夠的幫助以支持他們的學習。歐洲學生調查顯示，學生出國留學的費用很大程度上依賴父母，而不是通過獎學金、助學金等途徑解決[18]。在伊拉斯謨計劃、EHEA流動策略的推動下，這種問題將得到解決。伊拉斯謨計劃由歐盟建立，其目的是通過學生在歐盟的流動提高高等教育的質量。學生參與這些計劃和項目框架，不僅可以推動建立財政支持系統來解決學習費用和促進資金轉移，如建立憑證系統，提升資金援助、補助和貸款的便利性，而且獲得留學、資金支持方面的信息和到國外學習的機會。

在提升咨詢方面，2005年，博洛尼亞進程后續工作組審議通過2005-2007年的工作重點，其中一項是建立學生流動數據。為此，相關工作組成立，歐洲大學協會是工作組的成員之一。歐洲大學協會在第五屆歐洲學生會議上作了題為“促進流動――為學生流動減少障礙”（Access to Mobility―Eliminating Barriers to Create Mobility for All）的報告，提出通過制定促進學生流動的歐盟貸款方案，在歐洲、國家、地區和高校層面提供足夠的經濟資助，從而解決學生簽證困難的問題，并建立學生項目流動的網絡，為學生流動發揮重要作用。根據伊拉斯謨學生網絡的“學生幫助學生”原則，學生最了解學生，因此，學生最能夠幫助學生。伊拉斯謨學生網絡調查報告顯示，60%的21～23歲學生已獲得不同程度的資助；65%以上的學生反映，通過留學擴大了自身的視野，提升了個人的價值和抱負，增進了對異國文化的了解與認同。[19]

EHEA極大地促進了學生流動和高等教育質量提升，甚至可以說，通過伊拉斯謨計劃發起的學生流動為博洛尼亞進程的推進鋪平了道路。例如，西班牙學生組織通過受資助人數和留學機會的增加使大部分學生都有機會出國學習一段時間[20]。學生流動項目不僅包括博洛尼亞進程成員國的學生流動，還包括非博洛尼亞進程國家學生到博洛尼亞進程國家的流動。總之，學生參加各種項目對學生流動發揮了重要影響，不僅積極參加學生流動的政策制定、項目實施、工作組和調查研究，而且通過建立學生組織網絡，開展當地高校和學生對留學生的幫助計劃，或者幫助學生獲得出國留學所需的充足的援助資源。

三、結語

從“學生參與”對博洛尼亞進程的影響來看，將近30%的國家認為“學生參與”產生了積極的影響，而70%多的國家認為產生了一定的影響[21]。 顯然，學生參與歐洲高等教育治理是卓有成效的。學生是EHEA建設取得成功的關鍵因素之一，其參與有助于EHEA各項行動綱領和改革項目的實施，促進高校民主化建設，逐步完善高等教育治理體制，營造參與、和諧的質量保障體系。EHEA建設充分體現了“學生參與”意識，而且在理論和實踐上都取得了顯著成績。可以說，學生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑，也是歐洲高等教育基本價值觀的體現。

參考文獻：

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[3]The European Higher Education Area-Achieving the Goals[EB/OL].http：//ehea.Info/Uploads/Declarations/Bergen Communiquel.pdf.，2014-12-05.

[4][15]Towards the European the European Higher Education Area： Responding to Challenges in Globalised World[EB/OL].http：//highereducation.ac.cy/pdf/London_Communique2007.pdf.，2014-12-06.

[5][10][16]The Bologna Process 2020-The European Higher Education Area in the New Decade[EB/OL].http：//ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqué%C3%A9_ April_2009.pdf.，2014-12-06.

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[9]Review if Financing and Quality Assurance Reforms in Higher Education in the People's Republic of China[EB/OL].http：///dataoecd/40/33/17137038.pdf.，2014-12-06.

[11][13][20][24][25]Allan P？]ll. Bologna with Student Eyes 2012[EB/OL].http：///asset/News/6068/BWSE2012-online1.pdf.，2014-12-20.

篇9

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。

1、以下哪項描述不是醫學心理學的基本觀點?

A、心、身是統一的系統，互相影響

B、個體對外界事物只能被動接受

C、醫學心理學的研究要考慮社會環境

D、人的個性影響個體對問題的應對

2、類人猿能爬上箱子摘到高處的香蕉，說明他的心理已經發展到了以下哪個階段?

A、感覺階段

B、知覺階段

C、記憶階段

D、思維萌芽階段

3、個體兩只手各持一個砝碼，當兩側砝碼重量相差3克以上時，個體能報告兩側砝碼重量不同，那么3克被稱為該個體的

A、絕對感受性

B、差異感受性

C、絕對感覺閾限

D、差別感覺閾限

4、賣火柴的小女孩擦亮火柴，看到了火堆、烤鴨和親愛的媽媽，這是

A、知覺

B、感覺

C、錯覺

D、幻覺

5、受當地方言發音的影響，有些學生不能正確發出普通話中“劉”和“牛”的音，這體現了

A、知覺特點的影響

B、思維定勢的影響

C、功能固著的影響

D、遷移的影響

6、下列關于人的身段表情的描述，錯誤的是

A、得意時會手舞足蹈

B、憂愁時會垂頭喪氣

C、沉痛時會緊縮雙肩

D、緊張時會坐立不安

7、下列選項中，不屬于常用的調節情緒的方法是

A、提高期望值

B、適當宣泄

C、音樂療法

D、放松訓練

8、兒童不同階段的心身發展過程中，幾乎是一生中發展最快的時期之一是

A、新生兒期

B、嬰兒期

C、乳兒期

D、幼兒期

9、老年人心理保健的目的是提高老年人的生活質量，下列方法中不能對老年的心理保健起直接作用的是

A、確立生存意義

B、適度鍛煉

C、加強人際交往

D、死亡教育

10、下列選項中，不屬于全身適應綜合征的階段是

A、啟動階段

B、警戒反應階段

C、抵抗階段

D、衰竭階段

11、下列選項中，不屬于A型行為特征的是

A、爭強好勝

B、辦事急躁

C、中度敵意

D、時間緊迫感

12、在心身疾病的治療中，“將會從醫療中獲益”的期望會引起

A、改變環境

B、安慰劑效應

C、規律進食

D、良好休息

13、在艾森克人格問卷中，代表效度分量表的字母是

A、L

B、P

C、N

D、E

14、張先生為進入某公司擔任銷售，在筆試中故意讓人格測試的結果表現為外向型。引起這種心理測驗誤差的原因，主要是張先生的

A、測驗技巧

B、生理狀態

C、測驗焦慮

D、應試動機

15、系統脫敏療法的理論依據是

A、經典條件反射學說

B、操作條件反射學說

C、示范作用

D、內臟反應學習

16、人際溝通最重要的形式是

A、目光溝通

B、言語溝通

C、姿勢溝通

D、非言語溝通

17、對于多數慢性疾患的治療，醫患關系模式是

A、“被動—合作”型

B、“主動一被動”型

C、“指導一合作”型

D、“共同參與”型

18、個體對環境中即將來臨的模糊的、非特異性的威脅做出反應時所經受的緊張不安的情緒狀態是

A、抑郁

B、疼痛

C、焦慮

D、孤獨

19、當一個人得知自己患了某種嚴重疾病，即將不久于人世時，典型的反應是震驚和

A、否認

B、憤怒

C、妥協

D、抑郁

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共9小題，每小題2分，共18分)

20、心理過程分為________、________和意志過程等三個方面。

21、切除部分腦區觀察行為變化被稱為腦科學的________研究，研究化學物質對心理的影響被稱為腦科學的________研究。

22、思維的過程包括：________、比較和分類、________。

23、根據情緒發生的強度、速度、緊張度和持續性，可以把日常生活中人們的情緒狀態分

為________，________和應激。

24、希波克拉底按人的四種體液的多寡來區分和命名氣質，提出多血質、黏液質、________和________。

25、心理健康的標準包括智力正常、情緒良好、________、________和人格完整五個方面。

26、心理應激引起的心理反應包括：情緒反應、________、________。

27、廣義的心身疾病包括那些具有明顯軀體癥狀的________或________。

28、弗洛伊德將人從精神功能上分為三部分，即________、自我及________。

三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題3分，共18分)

29、心理現象

30、感覺

31、能力

32、心理衛生

33、信度

34、心理結構(精神分析學派)

四、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)

35、簡述對心理評估者的要求。

36、簡述人本主義學派的理論核心以及主要理論有哪些。

37、簡述人際關系的原則有哪些。

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

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科教興國，教育先行，目前受各種因素困擾處于困境當中的歷史教學，如何站在時代前列，適應形勢發展的需要，著眼于培養學生的創新素質，已成為不甘落伍的歷史教育工作者的共同目標。筆者亦欲就此問題從教材、教師、學生三個方面談談自己的一點粗淺認識。

一、教材改革是創新教育的前提

課本是教學內容的基本材料和基本依據。長期以來，我國教科書的編定采用國定制，由國家教委制定頒布教學大綱，人民教育出版社負責編輯出版，全國統一使用。教材中對歷史事件和人物的評價往往有明確的定性，停留于記憶性的結論上，似乎不容爭辨質疑，這種呆板僵化的模式對培養學生的創造性思維是不利的。九十年代以來，國家實施教育改革，采用在國家教委指導下的“一綱多本”或“多綱多本”的教科書審定制，給教材的編制和內容的安排提供了較為廣闊的空間。

鑒于高中生已經具備了一定的獨立思辨潛能，新教材引入了一些史學界尚存爭論、對中外歷史發展進程產生不同影響，具有重大鑒古知今作用的歷史問題，提出來供學生思考求解。這些問題也許在有限的課堂教學中難以得到圓滿解決，但它給學生留下了廣闊的思維空間，這有助于學生拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。另外，活動課的安排本身就是一個創新。人教版歷史教材首次設置這種類型的課文，其目的是要調動學生的學習積極性，引導學生自己搜集材料、分析信息、提煉思想、尋求答案、展開討論、進行論證，讓學生由被動學習轉為探究式的自我學習，從而把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。

二、教師是創新教育的組織者和引導者

就學校教育而言，培養學生創新精神和創造能力的主陣地是課堂，起導向作用的自然就是教師。傳統教學中的灌輸式、填鴨型教學模式在很大程度上扼殺了學生的創造性思維，所以，要培養學生的創新精神，教師在教學觀念上要有創新意識。

1、構筑現代教學模式：改灌輸式教學為討論式、問題式、探究式教學，充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索，使學生的能力包括創造性思維能力得到具體發展。作為歷史老師在教學中應確立這樣的主體目標：使學生認真學好前人留下的歷史知識、歷史觀點、歷史經驗的同時，又不受這些傳統理念的束縛，敢于另辟蹊徑，且能言之有理。

2、興趣引路、能力滲透：興趣是最好的老師。以往老師強硬灌輸、學生被動學習的做法，容易使學生對所學科目產生強烈的厭倦、挫折心理，很難想象學生在失去學習的興趣和愿望后，還能積極、主動地思考和探究問題。所以，激發學生學習歷史的興趣是推動學生努力學習的內部動力，有助于創造性思維和創新精神的培養和發展。

3、鼓勵學生勇于質疑。質疑是探索的動力，是創新的前提。傳統的教學環境和單一的教材人為地束縛了學生思維獨立性和靈活性，使學生沒有形成良好的質疑習慣。宋代學者朱熹認為：讀書無疑者，須教有疑。現在的學生，信息量大，知識面廣，求知欲旺盛，在學習的過程中，善于獨立思考，因而會產生一些新奇獨到的觀點。教師若利用這一有利條件，合理引進課外知識，補充學生的信息量，鼓勵學生對現有觀點提出質疑，則能力的培養就能達到事半功倍的效果。對學生的標新立異，教師要正確引導，鼓勵學生大膽懷疑，勇于提出自己的新見解，大量搜集材料，小心求證，即便學生走進誤區，也要指導學生總結經驗，吸取教訓，這樣培養的學生才有自信心、才會富有獨創精神。現行的教材，其結論并非法定的東西，對眾多歷史事件本質的揭示也并非無懈可擊，加之教材在編寫的過程中引入了一些史學界尚存爭論的問題，所以教師設疑，引導學生大膽質疑，不斷探求知識未知領域的懷疑感，是培養未來人才不可或缺的可貴心理品質。

三、學生是創新教育的核心，應發揮主體作用

再好的教育理念，再新的教育模式，在教學實踐活動中，教師也只是它的組織者和執行者，而要檢驗它的科學性、合理性、可行性，最終還是要落實在受教育者――學生的身上。目前普遍認為，培養學生創造性思維能力最有效的手段之一就是教師設疑，即通過創設問題情境來調動學生的積極性，以“疑”來激發學生的思維，但這恰恰又說明學生的思維在一開始就處于一種等待和被激發的狀態，教師的問題有時能達到“一石激起千層浪”的效果，但也有可能陷入一廂情愿的尷尬。所以要培養學生的創新意識，教師只能起一定的導向作用，發揮主體作用的應該是學生本身。

1、激發學生的學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力，激發學生的學習動機，僅靠空洞的說教不行，依靠誘發興趣，也難以持久生效，引導學生從“自我需要感”到具有“自我實現”的信念，才是激發動機的關鍵所在。

篇11

從當前高等院校的體育教學而言，影響其創新教學的因素是多方面的。具體而言主要有學生、學校等方面的原因。首先，從學生的角度講，對體育課的認識存在一定的偏差。高等院校的學生都已達到成年的狀態，其對體育課的興趣已經從小學、中學時代的喜歡追減衰減，尤其是女生對體育課基本沒有興趣。并且學生對于體育課的理解扔提留在中學時代，以為體育課就是各種體能訓練項目，給體育課以辛苦和枯燥的標簽，這些都給體育課教學活動的開展帶來了諸多不利的影響。學生對體育課興趣的缺失直接影響了教學活動的開展，也對教師教學的積極性等產生影響，從而無法保證體育教學創新的實現。其次，高等院校的體育教學理念相對落后于創新教學的要求。受傳統教育的影響，體育長期處于一種輔的地位，對于體育教學的重要性缺乏重要的認識。在傳統教學理念下，課堂教學占據重要的地位，并且長期處于教師主導課堂的狀態，這些都對高校體育教學產生了不利影響。在這種教學理念影響下，體育教學活動變得較為枯燥，也沒有創新教學的內容，無法滿足學生體質鍛煉以及娛樂等的需求。再次，高等院校的體育教學中具有較多的競技化的內容。在高等院校的體育教學中，更多的是給學生體育鍛煉和娛樂心神的機會，使學生掌握身體鍛煉和調整的技巧。但是實踐中，受傳統教學的影響，對于體育技能以及技術的教學占據重要的地位，而對于學生心理的調整以及學生創新意識的培養相對缺乏，這從長遠角度講是不利于學生發展的。最后，教師的整體素質無法滿足創新教學的需求。在高校體育教學中，學生對教師的認可度相對較低，教師的思想素質等相對較低，無法滿足創新教學的實際需求。實踐中，體育教師對創新教學的認識遠遠不足，其僅僅掌握訓練技巧，對于學生思想以及創新思維的培養缺乏必要的認識，最終影響了教學的效果。

三、高等院校體育創新教學對學生創新能力的培養措施

為了更好的保證高等院校教學目標的實現，在體育教學中，要貫徹創新教育的思想，在體育教學活動中培養學生的創新思維和創新能力。第一，要不斷完善體育教學的基本目標，使其更具創新性。教學目標對于教學活動的開展具有積極的引導作用，在高校的體育教學中，教師應該將創新融入到教學的每個換進，使其教學活動更具針對性。以創新性作為體育教學的基本目標，從學生興趣的激發以及積極性的培養等方面出發來增強學生的求知欲和探究能力，使其發散思維能力等得到鍛煉。將體育理論教學與體育活動的創新有機集合，給予學生更多參與和選擇的機會，使其自主性和創造性得到充分的發揮。第二，完善教學方式方法。高等體育教學中，要充分發揮高等院校的優勢資源，對教學方式進行必要的改革和完善。為了更好的培養學生的創新思維能力，教師可以對授課方式以及活動的開展等進行科學的設計，引導學生參與到教學活動中。通過開放式或者半開放式的教學，為學生提供更多創新的機會，使其知識和經驗得到積累。教師可以通過俱樂部的形式來取代傳統的教學，在俱樂部練習過程中給予學生更多自主選擇的機會，教師進行積極的引導，使學生在練習中進行思考和感悟，實現其體育技能和綜合素養的全面提升。第三，要注重學生創新意識的培養。創新是貫穿于教學全過程的，在高等院校體育教學中，教師要積極的激發學生的求知欲，并引導學生思考的同時探尋解決方法。教師可以根據體育運動的特點給學生思考的機會，使其發現該項運動中的一些問題，然后通過討論等方式來解決學生的一些疑惑。通過這種方式，使學生的思維能力和表達能力得到鍛煉的同時也使課堂氣氛得以活躍，實現了一種教學互動，也有利于學生創新能力的培養。這種創新意識的培養，可以通過給予學生自主選擇的權利以及課堂參與的機會來實現。高校體育教學中，教師應積極引導學生參與到教學活動中，使其能夠選擇體育項目的同時也可以選擇授課的方式，使其能夠等到更為靈活的教學方式，也使其創新能力得以鍛煉。第四，要注重學生競爭能力及綜合素質的培養。體育教學的重要目標是學生身體機能的鍛煉和調整以及其思維能力的培養。教師要結合學生身體及性格特點對教學內容進行合理的設計，使學生能夠在體育課中克服其畏懼心理等，使其對體育課以及自身更具自信。教師可以通過一些課堂比賽等形式來激發學生的競爭性，以針對性的訓練提升學生某一方面的技能。為了更好的培養學生的創新思維能力，在競爭力和技能訓練的同時，對于體育課的開展形式等給予學生更多自主選擇的機會，使學生能夠選擇自己更感興趣的項目進行針對性的訓練來提升其綜合能力。在競技運動中融入更多創新的內容，積極引導學生進行創新思維，將競技運動與娛樂活動有機結合，使學生能夠在緊張的比賽環境下感受到一種輕松的氛圍，為學生的健康發展奠定基礎。

篇12

大學生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，這個時期心理障礙常表現為自卑、怯懦、依賴、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。他們的年齡一般在18～22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想；另一方面對精神情緒的自我調節和控制能力比較弱，容易產生極不穩定的情緒。

二、職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因

1．角色和環境引發心理沖突。大學生的角色地位及生活環境與高中時期有著很大的不同。首先大學生要自己安排生活，靠自己的能力處理學習、生活、人際等方方面面的問題，但據調查，80%的學生以前在家沒有洗過衣服，生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。生活問題對這部分學生造成了一定的壓力。其次，大學中評判學生優劣的標準已不再是單純的學習成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標準的多樣化使部分成績優秀而其它方面平平的學生感到不適應，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產生失落和自卑。

2．學習壓力造成的焦慮心理。現在的大學對學生學習要求嚴格，若幾門課程不及格就會面臨失去學位甚至退學的危險，這就給學生造成了一定的心理壓力。加之大學更注重學生的自學能力，部分學生由于學習方法不當導致成績不理想，因而產生挫折感，伴之而生的緊張不安的情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學習、工作是必要的，但持續而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學習。

3．人際關系不良導致情緒及人格障礙。進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現實。但部分學生不能或很難適應，總是以自己的標準去要求他人，因而造成人際障礙。人際關系不良會導致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產生孤獨感，從而影響正常的學習和生活。

4．愛情引起的情緒困擾。情感問題是大學生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。大學生正處于青春期，他們的生理機能已經成熟，逐漸產生了戀愛的要求，但是如果在這個問題上處理不當，就會直接影響他們的心理健康及學習和生活。目前，大學生存在的戀愛困擾主要是對兩往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。大學生在校期間談戀愛不宜提倡，但也不可壓制，應該進行正確的引導，正確對待自己和戀人，在因戀愛而發生情緒困擾時，應及時進行情緒疏通，使消極情緒得以合理渲泄，以保證正常的學習和生活，維護心理健康。

5．就業壓力造成的心理壓力。大學畢業生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業過程中遇到的各種問題 （如工作單位不如意，擔心自己能力不足缺乏經驗而不能勝任工作等），這些都給臨近畢業的大學生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當的渠道渲泄出來，如亂砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對大學生尤其是畢業生進行職業輔導，幫助他們調整擇業心態，選擇適合于自己的工作是非常必要的。最后還應正確面對求職中的挫折，調整心態，不斷努力尋找機會。

三、大學生心理健康問題解決方法

針對當前的現狀，我校應逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業性很強的工作，沒受過專業訓練的人容易在引導方法上產生偏差，因此建立一支合格的高校心理咨詢隊伍時不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開展。在大學階段絕大多數學生碰到的只是些尋常心理問題，對尋常的心理問題走預防之路遠勝過“亡羊補牢”。學校應根據學生的心理健康狀況，有針對性地開設相關的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園網等載體，大力普及心理健康知識，使大學生學會自我心理調適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力。

參考文獻

篇13

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.使心理學從哲學里面分離出來成為獨立學科的學者是(

)

A.馮德

B.皮亞杰

C.比奈

D.斯金納

2.人的認知來源于(

)

A.思維

B.感覺

C.客觀現實

D.社會需要

3.人的注意周期性地加強或減弱，這是注意的(

)

A.分散

B.動搖

C.分心

D.轉移

4.提出注意的過濾器理論是(

)

A.布羅德本特

B.特瑞斯曼

C.艾賓浩斯

D.布魯納

5.對于刺激物的感覺能力是指(

)

A.感受性

B.感覺閾限

C.差別閾限

D.敏感性

6.費希納提出的心理變量與物理變量間的關系是(

)

A.正比

B.反比

C.對數

D.沒關系

7.人根據過去的知識經驗來解釋對象，使其具有一定的意義，說的是知覺的(

)

A.恒常性

B.整體性

C.理解性

D.選擇性

8.對物體的空間位移和移動速度的知覺是(

)

A.空間知覺

B.時間知覺

C.運動知覺

D.方位知覺

9.長時記憶的主要編碼方式是(

)

A.語義編碼

B.聽覺編碼

C.視覺編碼

D.感覺編碼

10.已學過的舊學習材料對于后面學習材料的影響，我們稱這為(

)

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.正向抑制

D.負向抑制

11.依據詞的描述或抽象符號示意，在頭腦中產生形象的過程，我們稱之為(

)

A.創造想象

B.聯系想象

C.再造想象

D.空想

12.花仙子、龍王、白蛇等的想象方式是屬于(

)

A.擬人化

B.夸張

C.粘合

D.典型化

13.思維的基本過程是(

)

A.比較

B.分析與綜合

C.抽象與概括

D.具體化與系統化

14.在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力是(

)

A.個性

B.興趣

C.愛好

D.動機

15.最早對解決問題進行研究的心理學家是(

)

A.斯金納

B.苛勒

C.桑代克

D.斯皮爾曼

16.對客觀現實進行間接的、概括的反映過程，是指(

)

A.感覺

B.知覺

C.記憶

D.思維

17.社會學習理論強調在兒童獲得言語過程中起作用的是(

)

A.反射

B.強化

C.表征

D.模仿

18.下列屬于對話言語的特點是(

)

A.完整性

B.預見性

C.簡略性

D.準備性

19.一般認為低常兒童的智商低于(

)

A.70

B.80

C.90

D.100

20.提出能力的二因素理論的是(

)

A.比奈

B.卡特爾

C.斯皮爾曼

D.吉爾福特

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.個體認知發展的特點是(

)

A.發展性

B.系統性

C.階段性

D.生成性

E.連續性

22.隨意注意是指(

)

A.自然而然的

B.有目的的

C.需要意志努力的

D.不需要意志努力

E.隨心所欲

23.下列屬于內部感覺的是(

)

A.觸摸覺

B.運動覺

C.平衡覺

D.內臟感覺

E.嗅覺

24.屬于幾何圖形錯覺的是(

)

A.形狀錯覺

B.大小錯覺

C.形重錯覺

D.運動錯覺

E.時間錯覺

25.記憶的三個系統是(

)

A.感覺記憶

B.情緒記憶

C.長時記憶

D.短時記憶

E.語義記憶

26.表象的特征是(

)

A.直觀性

B.間接性

C.概括性

D.由理性向感性的過渡

E.由感知到思維的過渡

27.從思維方式來看，通常把創造性思維分成(

)

A.發散思維

B.形象思維

C.概括思維

D.聚合思維

E.直覺思維

28.發現問題依靠下面的一些條件(

)

A.人對活動的積極態度

B.認識興趣

C.已有的知識

D.有效途徑

E.同伴的作用

29.以下屬于影響閱讀速度的因素是(

)

A.語言表達能力

B.視知覺廣度

C.觀察細致程度

D.寫作能力

E.知識經驗

30.美國將低常兒童分為(

)

A.智力中等

B.智力低等

C.智力遲滯

D.白癡

E.智力缺陷

三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

31.美國行為主義的創始人是________。

32.注意的特點是________與________。

33.聽覺的音高維度決定于聲波振動的________。

34.知覺與感覺的關系是________與________的關系。

35.用信息加工的語言來說，識記就是進行________的過程。

36.想象以________為基礎，它來源于________。

37.未被意識到的對一定活動的心理準備狀態是________。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

38．言語

39.能力

40.隨意后注意

41.記憶

五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

42．培養與發展再造想象能力要依據哪些條件？

43．依據思維的抽象程度不同，可以將其分為哪些類型？

44．語言與思維間存在什么樣的聯系？

45.認知技能的遷移對問題解決的影響有哪些？