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二、主要措施

（一）加強學習，提高素質

認真貫徹黨的各項方針、政策，深入學習教育法規文件，明確教育目標，增強職業責任感和使命感。深入學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，全面準確理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，進一步提高教師的職業道德素質，強化敬業精神。加強法制學習，增強法律意識。師德學習做到經?；?、制度化。結合學習內容要求教師撰寫學習筆記和心得體會。

（二）以活動為載體，加強教師職業道德教育

積極開展學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》活動。組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，通過開展師德師風座談會，深刻理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，并將遵守職業道德、規范教師行為化作自覺的行動，進一步促進師德活動的開展。從學校實際出發，把師德考核與教師年度考核相結合。通過自評、互評、學生評議、領導測評等形式對教師的師德進行全面評價。

（三）集中培訓，強化師德

學校進行全校教師師德師風培訓，通過組織學習法律法規、政策、材料，提高教師執教意識，通過教師自我總結剖析，掌握師德師風遵守規范情況，制訂整改措施，督促落實。（四）完善制度，狠抓落實

1、師德師風建設目標責任制度

與教師簽訂《師德師風建設目標責任書》，把師德師風責任落實到位，做到師德師風建設無漏洞。

2、師德師風督促制度

建立了師德師風監督平臺，由全體教師相互監督、學生監督、家長監督，并設立問題舉報箱，公開監督電話。

3、師德師風考核制度

學校嚴格執行《教師師德師風考核辦法》，堅持做好每周督查，期末總結。每月和每期的師德考核工作，堅持由學校考核及學生、教師、家長評議相結合的方式。堅持把教師師德師風考核的結果納入教師教學年段崗位考核和教師的職稱年度考核內容，與教師崗位聘任、晉職晉級、提干評優、績效工資分配等切身利益掛鉤。

三、主要成效

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無論是WTO有關知識的學習，還是十六大文件的學習，自己能認真做好學習筆記，能結合實際思考一些問題，在小組討論時積極發言。能自覺的撰寫心得體會，并在支部學習會上作了更新觀念，開創人事工作新局面的交流發言。上半年，在教育廳召開的高校人事工作會議上，就抓住機遇，拓寬思路，構建跨越式發展的人才高地作大會發言。

此外，能結合自己的工作職責學習有關文件。

人事制度、分配制度改革不斷深化，只有認清形勢，掌握政策，才能做好工作，處理好有關問題。今年下半年承擔了青年教師崗前培訓的《教師職業道德論》課程，自己能利用雙休日時間，對新編教材認真鉆研，并且把當前形勢下對教師的新要求以及自己的工作體會融入課堂教學之中。

二、加強團結協作，實現年度目標。

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努力鉆研，學為人師

三、活動時間

五月——八月

四、活動目標

1、通過開展活動，在全校教師中掀起讀書地熱潮，鼓勵教師利用業余時間多讀書，讀好書。樹立正確地人生觀、價值觀、幸福觀。

2、通過活動，認真自查，反思提高，推出師德典型，嚴肅查處違反師德師風地行為。

五、學習內容

1、深入學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，進一步提高教師的職業道德素質，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人生觀。

2、深入學習十七大精神、十七屆四中全會精神和“三個代表”重要思想的科學內涵，貫徹落實科學發展觀，明確目標，增強教師的責任感和使命感。

3、深入學習有關教育法律法規和《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》，增強教書育人，以身立教的社會使命感和尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識，引導教師爭做學生和家長歡迎的德藝雙馨的合格教師。

4、學習《Xx區教師職業道德行為十條禁令》，規范教師教學行為，提高教師的思想素質。

5、認真學習全區優秀教師事跡《紅燭頌》，結合實際宣傳學習本校師德典型，提高學習的生動性和實效性。

六、活動安排

第一階段：五月份

1、開好“師德教育”活動動員會。

2、制定學校師德師風活動方案。

3、學習《Xx區教師職業道德行為十條禁令》、《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、《義務教育法》等，并做好學習筆記（不少于3000字），寫好體會（2篇）。

4、辦一期師德師風教育活動專欄。

第二階段：六月——七月

1、圍繞“六學六查”，進行自查自糾。并寫好自查報告。

2、開展社會評教活動。

第三階段：八月

1、制定切實可行的整改方案。

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二、主要任務

通過開展師德師風建設工作，進一步提高廣大教育工作者對師德師風建設重要性的認識；落實國家和省、州加強和改進新時代師德師風建設的工作部署，嚴格執行新時代教師職業行為十項準則，努力打造一支師德高尚、業務精湛、讓學生尊重、家長信賴、社會滿意的中小學教師隊伍。

三、領導機構

為切實加大工作力度，成立市教育系統師德師風工作領導小組：

師德師風建設工作領導小組負責師德師風活動的具體實施；對全市師德師風建設工作進行評估、督導和檢查；總體負責師德師風各項相關工作的落實。各學校(幼兒園)要成立師德師風建設領導小組，明確校（園）長是師德師風建設的第一責任人。

四、主要措施

（一）加強師德教育，提升教師隊伍素質

1.各學校(幼兒園)認真開展師德教育，把教師職業理想教育、職業道德教育、心理健康教育、誠信教育、黨規黨紀及監察法規等納入教師全員培訓內容，并作為新任教師崗前培訓、在職教師培訓的必修內容，切實提高培訓的針對性和實效性。要將《中小學教師職業道德規范》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》《州教師“十不準”》《教師資格條例》《省中小學教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》《省幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》《中小學教育懲戒規則（試行）》等相關規定作為師德規范學習的重要內容。通過學習使教師從思想深處受到啟發和教育，提高教師依法施教、文明執教的水平，嚴禁在職中小學教師從事有償補課、體罰和變相體罰學生，讓教師更好擔當起學生健康成長的指導者和引路人的責任。

2.制訂學習計劃，有步驟地組織學習活動。在組織教師自學的基礎上，利用專題學習會、組織生活會、學習交流會、政治學習等組織教師集中學習相關法律法規和規章制度。各學校每年集中培訓學習不少于4次。教育局隨機檢查和年終考核時檢查各學校的落實情況，根據學習成效量化評分計入學校的考核成績。

（二）加強師德宣傳，形成良好風氣

以慶祝第37個教師節和建黨100周年為契機，開展師德師風宣講活動，宣傳我市師德模范的典型事跡，在全社會營造尊師重教的濃厚氛圍。開展先進個人評選表彰活動，表彰在師德師風建設、教育教學（管理）工作中取得顯著成績的先進代表。

（三）加強師德考核，嚴格結果運用

1.嚴格師德考核。各學校要組織開展考核標準及程序公開公示、意見收集和修訂完善工作，做到公平公正公開，確?？己酥贫裙苡煤糜脤嵱茫袑嵠鸬綄蛞I作用。將考核結果納入教師師德師風檔案，作為教師職業生涯的重要記錄?？己艘谐鲐撁婵己饲鍐危己私Y果為合格、基本合格、不合格。根據《事業單位工作人員處分暫行規定》，師德考核參看年度考核規定，如教師受到“警告”處分的，在作出處分決定的當年，師德考核可以確定為合格等次；教師受到“記過”處分的，在受處分期間，師德考核不得確定為合格等次；教師受到“降低崗位等級”處分的，在受處分期間，師德考核不得確定為基本合格及以上等次。各校要嚴格考核，年末向教育局教師工作科上報全校師德考核匯總表（附件3）。按照師德師風從嚴考量的原則，發生問題嚴重、社會影響惡劣典型事件的學校和當事者個人，直接取消年度考核合格資格，并追究相關人員的責任。

2.建師德檔案。加強日常監督管理，以學校為單位，為每一位教師建立師德考評檔案，檔案內容包括教師個人師德承諾書、每學期的個人師德自查報告、每學期各學校的師德考評鑒定以及家長、學生的師德評價意見等。各學校要建立和完善具體的師德考核辦法，開展師德評價，采取個人自評、學生測評、同事互評、家長評價、單位考評等多種形式進行，也可以在此基礎上進行增加、創新，形成學校特色。

3.實行“師德一票否決制”。把教師的師德師風考核作為教師的資格認定、招聘引進、職稱評聘、推優評先、表彰獎勵、年度考核等主要依據，在同等條件下優先考慮師德師風年度考核優秀的教師。并與教師資格定期注冊、全國教師管理信息系統錄入等制度掛鉤，在同等條件下優先考慮師德師風年度考核優秀的教師，對存在嚴重師德問題的學校和教師實行“一票否決”，堅持師德第一標準。

（四）開展師德活動，加強教師隊伍建設

1.推行教師師德考核負面清單。從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、尊重家長、團結協作、教書育人、為人師表、廉潔從教、志愿服務、終身學習等十個方面進行年度書面總結，推行師德考核負面清單制度（見附件1、附件2），完善誠信承諾和失信懲戒機制，各學校要給予評價等，將個人師德考核負面清單記錄存入個人檔案。

2.開展師德師風簽名承諾活動。各學校每學年開展一次師德師風公開承諾活動，學校要與教師簽訂《師德師風承諾書》，并將承諾內容公布在學校宣傳櫥窗的醒目位置，要設立師德師風監督舉報電話和舉報箱，接受學生、家長和社會監督。

3.開展師德師風自查整改活動。各學校每學期的第二個月組織教師從思想和行為上回顧自己的從教經歷，認真開展批評和自我批評，并形成自查剖析材料，制定個人整改計劃。黨員教師特別是校級領導干部要帶頭認真查擺自身師德師風問題，并接受全體教師的監督。

4.開展師德師風宣講活動。各學校要組織教師開展師德師風宣講推薦活動，挖掘師德典型，展現當代教師的精神風貌。推選優秀宣講稿、宣講人報教育局參選。

5.開展評選表彰活動。教師節將表彰一批優秀教師先進個人，弘揚優秀教師愛崗敬業、無私奉獻的品質，激勵廣大教師獻身市教育事業。

五、時間安排

1.制定師德師風建設實施方案。各學校要結合師德師風建設重難點問題和本學校實際，制定本年度師德師風建設實施方案。開展師德師風宣講稿征集、宣講人選拔活動。（2021年4月）

2.開展《中小學教師職業道德規范》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》(教師〔2018〕18號)《州教師“十不準”》《教師資格條例》《省中小學教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》《省幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》《中小學教育懲戒規則（試行）》等各項師德師風相關法律法規的學習。（各學校根據實際情況擇期開展學習）

3.開展師德師風公開承諾活動。（2021年5月）

4.開展師德師風自查整改活動。（2021年6-7月）

5.治理中小學教師參與校外培訓機構代課、在家辦班、有償補課行為；組織教師自學嚴禁亂辦班等師德師風相關法律法規。（2021年7月至8月）

6.學習《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》，治理參加謝師宴、違規收受禮品禮金等為重點的違反教師職業道德的行為；開展慶祝第37個教師節表彰先進活動。（2021年9月）

7.開展師德師風自查整改活動。各學校列出負面考核清單，研討“清單”內容，并結合自身工作實際，深入開展自查自糾和整改落實工作。（2021年10月至11月）

8.各學校全面總結2021年師德師風建設工作。（2021年12月）

六、工作要求

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一、高校教師教學道德的內涵

高校教師教學道德就是在高校教學領域里，高校教師在教學過程中應該遵循的基本道德規范。目的是使教學工作有秩序、高效率的運轉。對于這個定義的理解我認為有以下幾點應該注意：

（一）良好的教學道德素養是高校教師應該具備的，是教師從事教學活動的行為規范，是職責所在。高校教師沒有任何理由降低自己的教學道德水平。如果降低教學道德標準或者在實際教學工作中放松自己的教學道德要求，會引起教學質量水平的下降，學生學習興趣的降低，最終會影響整個教學工作的有效運轉。所以說，教學道德是保證教學順利開展和提高教學效果的必要條件。

（二）教學道德主要是指在課堂教學中應該遵循的道德規范。教師精心備課、按時上課、認真設計課堂活動、仔細批改作業等，最終都要在教學實踐中完成。離不開學校這個特定場所、特定空間。

（三）教學道德在教師職業道德體系中的地位和作用。由于教學環節在高校各環節中最為重要，通過教與學來體現高校的辦學質量。而作為規范教師教學的行為準則—教學道德，在高等教師職業道德體現中具有核心地位和主導作用。

二、目前高校教師教學道德存在的問題

我們大多數教師堅持黨的教育方針，教書育人，嚴格遵守職業道德規范，尤其是高等教師教學道德規范，為我國高等教育事業的發展做出了巨大貢獻。也有一些教師，不專心教書、對工作不負責任、不愛學生、也不愛學校，不關心學校的發展，沒有認真堅守教學道德，主要存在以下問題。

（一）教師沒有奉獻精神和高度的責任心，以及對學生的愛心不夠，存在教書不育人現象。

對于這個問題，我認為主要是一個責任心問題。教師在課堂上應該按照教學規范要求認真組織好每一堂課的教學，要全身心投入教育事業，要有奉獻精神。有的老師只授課不育人，不與學生交流和溝通，下課走人，這樣有很多問題學生無法解答，對課堂教學失去興趣，使教學工作無法取得高效。有些老師認為只要把書本知識教了，就是完成了任務，就是育人了，;也有個別教師利用課堂或課后隨意發泄對現實、對學校的不滿，其結果，書也沒有教好，又嚴重影響了育人質量。

（二）不注重課堂教學藝術和技巧，不善于烘托課堂氣氛，教學方法簡單，不注重教學方法的創新。大學教學不同于中學，大學生生理、心里更接近成人，他們的自主性、獨立性增強，學習自覺性、創新意識明顯提高，在這種情況下，教師教學思想陳舊，課堂缺乏生活意義，很難達到教學效果。這就需要教師要認真閱讀《高等教育學》《高等教育心理學》等課程，學習多種教學方法，要在教學中發揚民主，利用發現法原理啟發學生獨立思考，充分調動大學生學習積極性。

（三）在課堂上流露出消極心態和使用不正確的語言，都是違背教師教學道德的表現。高校是一個相對開放、寬松的環境，但我們的高等教育絕不是西方的高等教育，必須堅持社會主義方向，為社會主義建設培養高級專門人才是我們的教育目的。有些老師把外面過多的陰暗面呈現給學生，會讓學生對社會和人生產生消極看法，應該說教師這樣做違背了教學道德規范的具體要求。在教師組織教學中語言不規范，普通話不標準、語言不精練、太多口頭禪，不注重與學生溝通交流，不揣摩學生心理，在處理問題時不自控，嚴重傷害學生自尊心，對教學工作帶來了很多障礙。因此進一步加強對教學道德的建設顯得尤為必要。

三、針對高校教師教學道德存在的問題，應采取的應對措施：

（一）努力提高教師專業教學能力 ，提升教師的教學道德水平

如何提升教師專業教學能力，首先，教師要有求真務實的學風和嚴謹治學的精神以及高度認真負責的態度。其次，教師要不斷學習國內外最新研究成果，積極跟蹤世界科技最新前沿研究成果，對有關教學內容深入研究，形成具有探索性、啟發性和創新性的知識體系，將這些最新知識及時傳授給學生，并鼓勵他們思考，可以提高他們運用知識的能力。最后，教師不僅有精湛的專業知識，還應該有良好的文化修養和人格魅力，可以促使學生也加強文化品質的錘煉，提升學生綜合素養，可以有益推進學生人生觀、價值觀的早日形成和發展。師生之間關系的和諧互動，可以大大地促進教與學形成良性循環，對教師教學道德水平的提高也是十分有益的。

（二）加強自身教師責任感的培養，這是搞好教師教學道德建設的前題和必要條件。教師對學生如果有了責任心，就會認真備課、按時上課、認真批改每一本作業、認真設計每一堂課堂活動，教學工作水平才會越來越提高。教師采用對學生高度負責的態度來治學，會贏得學生的尊重和敬仰，會激發學生學習積極性。促進高校教師教學能力和研究水平的迅速提升，也會大大提高高校的教育質量。

（三）將教師教學道德建設納入年度考核內容，建立和健全教師教學道德建設常效工作機制。在學校的總體規劃中應將教師道德建設內容列入學校的總體發展規劃，以有效地推動高校教師師資隊伍建設， 使學校真正高度重視教師的教學道德建設問題。結合學年度考核，把教師職業道德基本規范以及教學道德規范，納入教師綜合考核指標體系內，如對教師在教學中和課外輔導中對其政治導向、教學工作責任心及敬業精神、嚴謹的治學態度、教學改革中是否具有創新進取精神、教學效果、為人師表，育人情況等通過自我總結、學生測評和組織考核等方法進行綜合評價教師教學道德。

（四）關心高校教師，尤其是年輕教師。目前高校教師的經濟待遇雖然得到提高，但與其勞動價值仍然有差距，沒有得到真正的體現。教師的付出還不能完全得到及時有效的回報，這些都是現實情況，需要學校和全體社會共同努力，在整個社會營造出熱愛教師、關心教師、服務教師的社會氛圍，充分調動教師的工作積極性，為廣大教師創造出有利于教學道德建設的物質基礎和物質條件。努力提高教師的社會地位，保障他們的物質利益，改善教師的生活條件和工作環境，使他們全身心地投入教學和科研工作中去，這樣才能形成有利于提升教師道德建設的良好社會氛圍。

綜上所述，我國高校教師教學道德問題存在是由一系列主客觀條件決定的，雖然只是高校教師隊伍當中一小部分教師存在的問題，但如果不加以高度重視，會進一步影響高校教育質量的提升，不利于我國高等教育事業的健康、穩定、持續發展，因此，我們應該在新的時期下，努力探討加強高校教師教學道德建設的新經驗、新舉措，以推動我國高校建設上一個新的臺階。

參考文獻

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期：___________

2021年大學教師學年終總結范本

新世紀第二個年頭又不知不覺的過去了，現根據年度工作目標任務作如下小結：

一、注重理論學習，力求___。

___同志在___大報告中指出：形勢逼人，不進則退。新形勢下，國際國內的發展日新月異。作為一名黨的干部，思想上要適應形勢要求，工作上要跟上時代步伐，就必須加強學習。無論是wto有關知識的學習，還是___大文件的學習，自己能認真做好學習筆記，能結合實際思考一些問題，在小組討論時積極發言。能自覺的撰寫心得體會，并在支部學習會上作了“更新觀念，開創人事工作新局面”的交流發言。上半年，在教育廳召開的高校人事工作會議上，就“抓住機遇，拓寬思路，構建跨越式發展的人才高地”作大會發言。

此外，能結合自己的工作職責學習有關文件。人事制度、分配制度改革不斷深化，只有認清形勢，掌握政策，才能做好工作，處理好有關問題。今年下半年承擔了青年教師崗前培訓的《教師職業道德論》課程，自己能利用雙休日時間，對新編教材認真鉆研，并且把當前形勢下對教師的新要求以及自己的工作體會融入課堂教學之中。

二、加強團結協作，實現年度目標。

作為處里的負責人，除了全面協調處理日常工作外，主要分管師資工作和人事檔案工作。下半年，一位處長外出學習（范本）后，自己同時分管人事調配工作和人才引進工作。在分管校領導的指導下，在有關科、室同志們的共同努力和各學院、校機關有關部門的支持配合下，除了本年度因時間上難以安排未召開人事工作研討會外，基本上完成了年度工作目標的各項任務，包括職稱評審工作、教師資格認定工作等。有些工作正在進行之中，如：博士后流動站的申報推薦工作、首批特聘教授的聘任工作、迎接省級高校干部人事檔案目標管理考評、年終考核等。為了加強教師職業道德建設，在制定了《揚州大學教師職業道德規范》后，今年又起草了《揚州大學教師職業道德規范實施細則》。為了貫徹落實校領導提出的“外引內扶”的人才政策，制定了《關于穩定本校高層次人才的暫行辦法》。此外，接受揚州電視臺《___》節目記者的采訪，介紹我校人才引進的情況；應___教育電視臺和___省大學生創業指導服務中心的邀請，走進電視直播室，介紹了我校的基本情況，宣傳了我校人才引進政策，回答了就業大學生關心的有關問題；接受中國教育電視臺《教育___》節目記者的采訪，介紹了我校在___省首次mba碩士博士人才招聘會上的招聘情況。

三、滿腔熱情做好其他各項工作。

今年我校隆重舉辦了百年校慶活動，自己能積極參與。人事處與研究生處合作舉辦了《揚州大學——揚州市中青年學術論壇》。校慶那天，負責接待了參加校慶活動的校友和來賓。為我校成功舉辦校慶活動和所取得的成績歡欣鼓舞，對我校的明天充滿信心。今年人事處接受校___黨風廉政建設責任制考核，我處全體同志積極配合，共同努力接受考核。

四、存在問題。

從個人來說，學習研究不夠，經過三年的摸索，對人事工作的職責、任務有了一個基本的了解，但是要做好這項工作，還需要付出很大的努力，而自己卻往往陷在事務堆里，深入學習不夠，深入思考不夠、深入實際不夠。今后自己要從事務堆里走出來，加強學習、加強研究，在機制上多思考，在管理上下功夫。從整體來說，工作的嚴謹、細致不夠，有些工作抓得不緊。今后要加強管理，嚴格要求。

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全省中小學師德師風先進校創建活動總的指導思想和要求是：以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，以提高教師思想政治素質、職業道德水平和樹立正確的教師職業理想為重點，弘揚高尚師德、踐行師德規范、強化師德教育、優化制度環境，引導中小學校高度重視師德師風建設，激勵廣大教師更加關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，進而促進學校形成“昂揚向上、積極進取”的校風，形成教書育人、管理育人、環境育人、服務育人的濃厚氛圍，為教育事業改革發展和學生健康成長做出貢獻。

二、活動對象和內容

（一）活動對象

全省各級各類普通中小學校和廣大教師。

（二）活動內容

1、開展師德教育。各地、各學校要把師德師風教育作為中小學教師隊伍建設的首要任務和重要內容，多渠道、分層次地開展師德教育。一是要認真學習貫徹《中小學教師職業道德規范》，

加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。二是要加強法制教育，學習相關法律法規，提高依法執教水平，樹立為民服務的教育思想。三是要深入開展教師的心理健康教育，通過開展心理健康知識講座和咨詢活動，關注教師心理成長，幫助教師減輕負擔，促進教師心理健康發展。同時，要讓教師學會運用心理健康知識、心理咨詢手段解決學生心理健康問題。四是要把師德教育作為新一輪中小學教師全員培訓的首要任務和重點內容，依托有關培訓基地，做好全省中小學教師的師德集中教育和培訓工作，提高廣大中小學教師師德素養。

2、加強師德制度建設。各中小學校要逐步建立和完善師德建設的學習教育制度、考評獎罰制度、檔案建設、民主監督機制以及經費保障等制度。要將師德表現作為教師考核、聘任(聘用)和評價的重要內容，強化年度師德考核工作。

3、構建良好師德氛圍。各中小學校要通過強化教學管理，美化校園環境，豐富校園文化內容，加強家長、學校、教師之間的聯系和溝通，改善教師工作、生活條件等多種措施，營造學校重視師德、教師注重師表、學生尊重教師、家長配合學校的良好師德育人氛圍。

4、開展形式多樣的師德創建工作。形式多樣、豐富多彩的創建活動是搞好師德師風建設的有效載體。各地、各學校要把師德師風先進校創建活動與提高教師業務素質（）結合起來，與名師培養培育、師德標兵和師德先進個人評選結合起來，與其他爭先創優活動結合起來，通過樹立典型、辦講座、搞演講、開論壇、研討交流等多種形式，創新活動載體，豐富活動內涵，使創建工作扎實有效，推動師德建設不斷提高。

三、活動步驟

1、宣傳動員（2010年1—3月）。制定印發有關文件，研究制定《河南省中小學校師德建設工作評估標準》（試行）（見附件），并在全省開展中小學師德師風先進校創建活動。各地、各校要認真學習有關文件、評估標準，明確活動目的、意義，統一思想，提高認識，結合實際制定本地、本校具體的創建活動實施方案和措施，做到廣泛動員，積極宣傳，深入人心。

2、組織實施（2010年4—10月）。通過樹立典型、辦講座、搞演講、開論壇、研討交流等活動形式，扎實有效地開展創建活動。

3、學校自評（2010年11月）。各地、各學校參照《河南省中小學校師德建設工作評估標準》（試行），認真組織自評和總結。

4、評估總結（2010年12月）。省教育廳將在各地各學校自評的基礎上，組織力量對各地中小學師德師風先進校創建活動進行評估，并對評估優秀的中小學校授予“河南省中小學師德師風先進?！睒s譽稱號。

四、活動要求

1、加強領導。開展中小學師德師風先進校創建活動是省教育廳為進一步加強師德建設工作作出的重要舉措。各地、各學校要把創建活動作為貫徹落實黨的十七大精神、大力加強師德建設的一項重要工作，高度重視，加強領導，統籌部署，采取得力措施，切實抓緊抓好。

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二、工作目標

堅持標本兼治，建立師德建設長效機制，使人民群眾對師德師風的滿意度進一步提升。加大對中小學教師有償家教問題的調查處理力度，查處率達到100%。

三、工作措施

1.加強師德教育。以抵制有償家教為重點內容，全面開展教師職業理想和職業道德教育，使廣大教師牢固樹立教書育人的理想信念，自覺規范從教行為。開展師德承諾活動，教育廣大教師自覺抵制在校外有償補課，在培訓機構兼職取酬，為社會培訓機構推薦、介紹、組織生源等各種形式的有償家教活動。

2.推進制度建設。進一步規范中小學教師職業道德行為，研究制定兩個文件：一是貫徹落實國家、省的相關規定，研究出臺我市中小學教師違反職業道德行為的處理實施細則；二是研究制定師德考核辦法，進一步規范師德考核工作，加強對教師師德行為的獎懲。

3.建全監督體系。建立和完善學生、家長和社會各界廣泛參與的監督體系，暢通投訴渠道，主動接受社會監督。建立有償家教投訴定期分析制度，并向相關地區教育行政主管部門通報有關情況。

4.強化師德考核。完善師德檔案制度，將教師師德表現作為教師年度考核、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵等的首要內容，對經查實確有組織、參與有償家教行為的，實行一票否決制。對有償家教投訴多發的地區和學校，要約談相關負責人。

5.加大查處力度。有償家教問題投訴查處率達到100%，并對投訴人進行認真回復說明。加大上級教育行政主管部門派員實地查處力度。對群眾反映較為集中的局部地區、個別學校的有償家教問題，一經查實，在一定范圍內進行通報。

四、實施步驟

（一）工作布置（7-8月）

1.成立市、區教育局工作專班，制定工作方案，明確工作職責，部署年度任務；（7月，監察室、教師工作處負責）

2.公布市、區教育局有償家教舉報電話；（7月，監察室、教師工作處負責）

（二）深化推進（8-10月）

1.結合市、區、校三級教師培訓工作，加強教師職業理想和道德教育；（8-9月，教師工作處負責）

2.研究制定我市中小學教師違反職業道德行為處理實施細則及師德考核辦法；（8月，教師工作處負責）

3.在全市中小學開展師德承諾活動；（9月，教師工作處負責）

4.宣傳我市中小學教師違反職業道德行為處理實施細則及師德考核辦法；（9-10月，宣傳部、教師工作處負責）

（三）檢查總結（11-12月）

1.各區教育局對本地區有償家教整治工作情況進行總結并報送市教育局；（11月，監察室、教師工作處負責）

2.落實師德檔案制度，開展師德年度考核，對開展有償家教的教師予以年度考核不合格處理；（11-12月，教師工作處負責）

3.對全市中小學師德建設工作進行總結，并對有償家教等重點問題進行通報；（12月，監察室、教師工作處負責）

五、工作要求

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1.成立幼兒園師德師風建設活動領導小組：

組長：范文（園長）

副組長：楊廣社（主任）

組員：李世敏（總務）、各班班主任

以園長為組長的師德活動領導小組，對整個工作進行總體上的規劃與部署。結合幼兒園工作實際，制定了實施方案，使全體教師進一步提高認識，明確了責任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統一全園教師的思想。

2.健全有關師德師風規章制度。

教師道德作為一種職業道德與其他職業道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠。為此，幼兒園把師德考核，當作年度考核、評優評先的重要內容。建立全方位的師德監控和評價體系，我園將通過民主測評、問卷、設立園長投訴信箱、發放調查表等形式，充分發揮幼兒園、家長、幼兒、社會等內外部監督作用。師德師風建設領導小組將設立師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信），對照“三千萬”（千萬不要訓斥責罵孩子、千萬不要動手打孩子、千萬不要觸及高壓線）；“七條禁令”（禁止體罰與變相體罰幼兒；禁止在工作期間串崗；禁止在帶班時間接打電話；禁止搞第二職業；禁止聚眾賭博；禁止在工作期間打游戲、上網聊天；禁止向家長索要財物辦私事）。師德師風領導小組將不定期對老師進行師德師風檢查，凡屬于違反紀律、違背“三千萬”、“七條禁令”和有違師德的言行和有效投訴，我園一定按照“師德師風一票否決制”對有關人員進行嚴肅處理。

3.加強學習，內強素質、外樹形象。

我園根據上級有關規定和幼兒園實際，我們將認真學習國家規定的法律、法規性文件，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師職業道德規范》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《渭城區教師管理辦法》《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、正陽中心幼兒園《三千萬、七禁止》、《教職工職業道德規范》《教師十要十忌十心》等，采取集中學習與分組學習相結合，要求每位教師作好學習筆記，撰寫心得體會。通過學習、討論，真正使每一位教師認識到師德的豐富內涵，認識到師德與育人的密切關系，以此激發教師認真思考，促進教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。

三、主要工作

為進一步規范教師職業道德行為，我園將圍繞師德主題，開展多種教育活動。

1、積極宣傳，營造氣氛。通過懸掛條幅、設置宣傳專欄、召開動員會，學習關于師德師風建設各種法律、法規等理論知識，在學習的基礎上，開展一次“師德師風理論考試”（考試不合格者補考），使教職工進一步認清形勢，深刻領會師德師風建設精神實質，從而端正學習態度，規范教育教學行為。

2、開展“師德承諾”活動。全體教師從思想品德、業務素質、職業道德、工作態度等方面，簽訂“承諾書”向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監督；通過“爭心媽媽”這一活動，在工作中積極創先爭優，比服務、比奉獻，使師德師風真正融入到每個教職工心中。

3、組織開展“一次師德報告會”，本期我園將邀請教育專家對我園教職工做“師德報告”；通過報告會，進一步轉變教師的師德觀念，樹立高標意識，提升師德水平。

4、開展每月“一次家訪活動”。班級教師可通過家園聯系薄、書信、電話、走訪等形式進行家訪活動，通過家訪活動，聆聽家長的心聲，及時了解孩子學習和生活的情況以及思想動態，取得了家長對幼兒園和教師的理解和支持，加深教師與家長的感情，同時對孩子開展有的放矢教育提供支持。

5、舉行“師德辯論”（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）活動。通過辯論，讓保教人員以自己的認識、體會師德的重要性，同時作為老師也要有必備的專業基礎才能做一名好老師。

6、開展一次家長問卷調查活動，了解家長對我園教師師德方面的評價，對存在問題進行認真梳理，并制定整改措施在規定時間內整改。

7、開展“自我剖析”活動，每位教職工對照教師職業道德規范，撰寫自我剖析材料，找準存在的問題，分析存在問題的原因，自查自糾，并在小組上嚴格的進行自我剖析，開展批評與自我批評，全面提升全園教師的思想素質和職業道德修養。可以結合案例，共同討論保教一日工作中的師德內廣泛發動教師涵和師德規范以及如何提高教師的育人水平。

四、具體活動安排

八月份：

1、成立師德師風領導小組，學習師德師風相關文件、制定幼兒園師德師風建設活動方案；

2、制定“愛心媽媽”評比標準及獎勵辦法；

九月份：

1、召開師德師風動員大會，宣讀幼兒園師德師風建設實施方案，簽訂師德師風承諾書和爭做“愛心媽媽”愛心宣言儀式；

2、在園網站上《幼兒園師德師風建設實施方案》、《幼兒園教師職業規范》，《實驗幼兒園教職工行為規范》等，要求老師們利用業余時間自學并寫好學習筆記，撰寫心得體會。在信息網上相關的活動報道；

3、開通幼兒園師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信）；

4、布置幼兒園師德師風建設學習宣傳欄；

5、舉行“師德報告會”

十月份：

師德師風辯論會（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）

十一月份：

全園教職工分組舉行“自我剖析”活動；

十二月份：

1、向老師、家長發放問卷調查，征求師德師風建設意見和幼兒園管理意見；

2、師德師風理論考試；

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一、高校師德制度建設中存在的問題

師德制度是針對教師職業的一種具體而特殊的倫理制度，是將對教師職業的特殊道德要求明示為一系列規則和規范，是師德建設制度化的一種方式。整體而言，目前高校師德制度存在的問題主要包括：

（一）規范制度不健全

筆者以2011年頒布的《高等學校教師職業道德規范》（以下簡稱《道德規范》）為例分析發現，我國師德規范制度的不足主要表現為：一是，關系范疇不完整。檀傳寶認為從師德調整的關系上看，有師生之間的道德規范，有教師同行之間的道德規范，有教師與家長之間的道德規范，有教師與社會之間的道德規范?！兜赖乱幏丁分攸c談及了師生間的道德規范，還另設單項談論教師與社會之間的道德規范；但教師同行、教師與家長的道德規范未曾談及。二是，核心價值觀不突出。作為指導教師實踐活動的規范，編寫者應準確的找出幾個核心價值觀并加以突出或強調以便廣大教師清晰、快速地掌握?！兜赖乱幏丁分械摹皭蹏胤ā⒕礃I愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”應該就是編者想強調的核心價值觀。然而，在“愛國守法”名目之下卻出現了與之不符合的“維護校園和諧”、“不得有不利于學生健康成長的言行”。在“服務社會”之后出現了“堅決反對濫用學術資源和學術影響”。由此來看，編者盡管用了六個關鍵詞來統領全文，但并未突出專業核心價值觀，使規范失去主次，重點未凸顯。三是，可操作性有待進一步增強。師德規范是為了指導教師而制定的一系列規章、制度，應當具體化、細致化，具有可操作性。與之前頒布的各類教師職業道德規范相比，《道德規范》中類似“循循善誘”這類虛無縹緲不具有可操作性的詞語正在逐漸減少但依然存在。四是，適用對象單一。我國目前頒布的所有教師職業道德規范均是單獨針對某一學齡段的某一類教師，而不是針對所有教育工作者。

（二）保障制度薄弱或缺失

俗話說無規矩不成方圓，良好師德的養成需要完備、清晰、明確、統一的制度來進行約束和規范。師德規范制度是否能充分發揮其實質性作用關鍵在于師德保障制度是否能有效運行。就當前師德制度建設的實際而言，師德規范制度受到較高的重視，而對于配套的德保障制度卻相對比較薄弱。筆者將從師德培訓、師德監督和師德評價三個方面來分析目前我國師德保障制度的不足。

我國師德培訓制度主要存在以下問題：第一，主要針對新人職教師，缺乏有關任職中師德培訓的制度。第二，仍處于職業技能訓練范式之內，呈現出培訓目標空泛化、培訓內容偽圣化、培訓方法灌輸化和培訓效果虛無化。

一個制度的制定和執行必須要有一定的監督機制，以保障其意義和價值能得到充分的發揮。目前，我國師德監督機制還未受到較大重視，其方式主要局限于傳統的書信，作用效果不大，結局往往是“不了了之”。

師德評價是依據一定的標準對教師的職業行為作出判斷和評估的活動。近年來，人們對師德評價的重視和研究越來越多，但總體而言“還處于經驗水平層面，缺乏公信力，缺乏對反映師德本質特征的行為的分析和觀察”。首先，師德評價趨于形式。如年度考核中優秀輪流評，考核結果不公示，考核結果與分配制度不掛鉤等；其次，方式主要為定性評價缺乏定量評價。一直以來人們認為教師的“德、能、勤、績”難以用量化只能定性考核，事實上對于教學一線教師可以量化其教學量、科研項目、論文數量等；行政人員可以量化其工作任務、工作效率、出勤情況等。此外，評價方式單一。師德評價不僅可采用領導評價，還可采取學生評價、同行互評、自我評價等方式。

二、高校師德制度建設路徑選擇

（一）突出專業核心倫理價值，完善師德規范制度

隨著全球化趨勢的明顯化，世界各國都逐漸意識到培養高素質的教師隊伍、提高教師的專業化水平已成為必然，即從最初的“教師職業”向“教師專業”轉變。教師專業化運動要求從專業角度出發討論師德規范的建立，充分考慮教師專業工作和專業發展的特點，使其不再是“放之四海皆準”而是具有不可替代性。一種制度規范只有找到其在倫理道德上的正當性和合理性依據之后，才能使之得到大多數社會成員在價值觀念上的認可和行動上的支持。因此，師德規范想真正約束教師道德行為，提高教師專業道德水平，促進良好教風學風形成，就必須具有強大的專業核心價值觀。

教育工作者的勞動過程不僅具有其他勞動過程不具備的教育性、勞動主體及對象的可互換性，還具有勞動關系的復雜性和勞動過程管理和評估的艱難性。因此，在教育活動過程中教師并不能完全依照自己的意志和思想處理教育活動事務關系，他必須受到一定的約束、制約。這就要求約束、制約教師的規范制度具有可操作性、細致而具體，并且具有較強的對象適用性。作為具有最高規范性作用的國家層次的教師職業道德規范，不僅要適用于中小學教師、高等學校教師，還應適用于幼兒教師；不僅適用于一線教學授課教師，還應適用于不直接參與教學的行政人員、教輔人員、實驗人員、科研人員等。

（二）重視師德培訓，加強監督，健全師德評價體系

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    2、健全有關師德師風規章制度。教師道德作為一種職業道德與其他職業道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠。為此，幼兒園把師德考核，當作年度考核、評優評先的重要內容。

    3、加強學習內強素質、外樹形象。幼兒園根據上級有關規定和幼兒園實際，利用集中時間學習或利用業余時間自學。新《綱要》、《教師職業道德規范》，要求每位教師撰寫心得體會。 通過學習、討論，真正使每一位教師認識到師德的豐富內涵，認識到師德與育人的密切關系，以此激發教師認真思考，促進教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。

    二、開展形式多樣的師德教育活動。     

    為進一步規范教師職業道德行為，幼兒園圍繞師德主題，開展多種教育活動，全面提升全園教師的思想素質和職業道德修養。

    1、舉辦師德討論民主生活會，教師們以自己的認識、體會、故事，暢談了師德的重要性，抒發了對教育的熱愛之情。

    2、領導與教師心靈溝通。尋找發現教師的閃光點，激勵教師。在得到領導的肯定下，教師們紛紛表示繼續努力。就是在這樣一個相互學習的大集體中，這樣或那樣的不足都得到了許多無微不至的關懷與耐心指導，教師們增長了自己的理論水平，豐富了成長的經歷。幼兒園還注意把師德師風建設與人文關懷結合起來，幼兒園領導多次召開教師座談會，征詢幼兒園管理工作的意見建議，營造積極向上的健康娛樂環境，打造良好的文化氛圍。

    3、開展“師德標兵”評比活動。讓每一位教師都感受到先進其實就在身邊，只要努力肯干，我也可以成為大家心目中的先進，由于活動內容符合教師心理，因此取得了良好的效果。在平時的教育教學活動中，我園定期開展教師工作經驗交流會，做到師德交流與工作促進相輔相成。注重在園內樹立的優秀教師的實效性，組織教師學習身邊的先進事例。

    4、開展教師人生格言、教育格言、教師忌語征集活動。通過人生格言、教育格言的征集，更加堅定了教師教育理想與信念，使師德師風建設提高到一個新的高度。

    5、全體教師從思想品德、業務素質、職業道德、工作態度等方面，以“師德承諾”的形式，向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監督。

    三、重視教師個人的剖析和做出的整改措施，切實解決當前教師隊伍中的突出問題。

    衡量一個人品質是否高尚，不在于有沒有缺點錯誤，而在于能不能自我解剖，認識和改正缺點錯誤。這是提高教師師德修養的一個重要方法，幼兒園因而非常重視教師個人的解剖和做出的整改措施。我們主要采取了以下措施開展自查自糾。

    1、在自我反思的基礎上，每位教職工對照教師職業道德規范找準存在的問題，分析存在問題的原因。比如說，理想信念觀念淡薄，敬業精神不強，愛請假，小病大養；違背教育規律，教育方式方法簡單粗暴；缺乏與幼兒家長溝通交流等等。究其原因，主要是由于要應付諸多挑戰和受社會大環境的影響。

    2、召開民主生活會，要求教師根據工作崗位對工作作風、工作態度、以及有無體罰或變相體罰幼兒等情況，開展批評與自我批評活動，談自己過去在師德方面有哪些不正確的想法和做法，不斷地、嚴格地進行自我解剖。

    3、定期舉行師德師風評議工作。期中和期未，幼兒園都要進行師德師風評議工作，采取教師自評、同事互評，領導考評，對教師的師德水平進行有效評估。

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在社會轉型期，社會主義市場經濟促進師德進步的同時，也產生了一些負面影響，一個十分顯著的特點是，市場經濟的功利原則、競爭原則、等價交換原則不加分析和選擇地盲目應用于教育教學領域，導致拜金主義、個人主義有一定程度的泛起，甚至出現了拜金主義傾向；下海熱，跳槽熱及第二職業熱使部分教師很少關注自身師德建設；敬業奉獻精神受到“實惠”的侵襲。由于上述因素的交互作用，導致師德的內在自我約束力和外在制約力相對脆弱，師德教育缺乏理論化與系統化，而流于形式。

2．教師考評制度不完善

高校教師評價指標過多強調科研能力和學術水平，而缺乏師德方面的評價機制。從新進教師的選拔錄用到教育教學的考核，從教師的職稱評聘到進修、考博，都把學歷學位、科研成果、論文數量和刊物等級作為硬性指標和主要標準，而師德師風評價往往有意無意被忽略，成為一種可有可無的軟要求，也就是說評價標準存在一手硬、一手軟的現象。這種重才輕德的考評制度，勢必導致高校教師重視科研業務水平的提高，而忽視自身職業道德素質。

3．重復的工作內容導致職業倦怠

美國著名教育家格爾克在一項為期4年的研究中發現，課程教過幾遍的教師對教材缺乏新奇感和興趣。目前高校教師工作相對穩定，固定的學科、崗位，相對穩定的生源，周而復始的教學內容，缺乏自主性、創造性和靈活性的工作制度都影響著教師個人發展的積極性，導致教師職業倦怠。這種職業倦怠也間接影響師德建設。

二、高校師德建設的對策

1．師德建設與中國傳統美德相結合

中國優秀傳統文化是中華民族生生不息的源泉，它是當代道德建設的基礎，離開傳統文化談師德建設是無本之木，無源之水。對高校師德建設來說，傳統文化資源豐富，應該發掘其蘊涵的現代性力量，將中華民族傳統美德與高校師德建設相融合，提升高校師德建設工作的內涵。高校師德建設應該吸取傳統思想文化的精髓，提倡博眾之長，方能博大精深。

2．圍繞重點，創新形式

（1）突出“師愛教育”和“師能教育”兩個重點。師愛，即教師對學生的愛，它包含了對每位學生的熱愛、尊重、理解與期待?！皫煇邸笔墙處熉殬I道德的基本要求，是搞好教育教學工作的重要因素，也是教師的基本職業情感。教師熱愛學生，激發學生的親近感，學生才會樂于聽從教師的教誨，正所謂“親其師，信其道”。師愛要以理解、尊重、信任為基礎，實現“以德立教”，營造社會主義社會新型的師生關系?！皫熌堋敝附處煆氖陆逃ぷ鞯哪芰?，它包括教師的知識功底、教學水平、授課能力、對學生的管理能力，以及使學生對教師教學的配合能力等。教師應以教書育人為己任，制定個人長期發展規劃，實現個人持續發展。

（2）創新教育形式。采取自學和集中學習的形式，組織和引導教師學習思想政治理論；舉辦專題講座、報告會進行職業道德和形勢政策教育；開展系列活動，如“師愛與責任”演講比賽，“我心目中的好老師”評選等；定期召開師德建設總結會，表彰師德標兵、優秀輔導員和優秀教育工作者；利用校園網、櫥窗、宣傳版展示優秀教師風采，大力宣傳先進事跡。

3．嚴肅師德紀律，嚴格考核管理

完善的師德考核機制是師德建設的重要手段，只有公平公正的師德評價，獎懲分明，褒貶有度，才能促進師德建設的良性發展。師德建設必須貫穿滲透到教師的引進、使用、培養和晉升等各個環節。

（1）將師德要求納入到相關規定和制度中，用以規范教師的日常行為。制定和完善《教師崗位職責》，把對教師的思想政治與師德要求列為首要職責；制定和完善《教學事故認定與處理暫行辦法》。

（2）完善和落實師德考評制度。施行學年度教師師德測評，制定和完善師德考評的具體辦法，切實將師德表現作為教師年度考核、職務聘任、職稱評審、派出進修和評優獎勵的重要依據。

（3）嚴格查處失德行為。為每位教師建立師德考核檔案，嚴格執行《高等學校教師職業道德規范》和學校的師德規定，對違反師德行為規范的行為要依據規定嚴肅處理。

4．重點關注青年教師

高校青年教師達88萬人，這是一個占全國高校教師總數比例高達62％的龐大群體，青年教師是學校的未來和希望，塑造一批品德高尚、業務精湛具有奉獻精神的青年教師隊伍是師德建設的重點工作。青年教師有自己的思想、方法和價值標準，個性強、創造性強，但經驗不足，有些人責任心不強。學校應重視青年教師的培養和教育，關心他們的成長，建立青年教師師德培訓制度和教師崗前師德教育制度。積極引導和激勵青年教師建立高度的時代責任感和歷史使命感，確定積極進取的人生目標，肯于吃苦，要向身邊的優秀教師學習，學習他們的敬業精神，學習他們的道德情操，不斷提高自己的業務能力和道德水平，要有膽量、有氣魄、有能力、有準備承擔起學校發展的重任。

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教師專業倫理；倫理建設現狀；建設策略

“教師專業倫理”是指教師為維護職業聲譽，在從事教育教學這一專業活動時所必須遵守的一套基本的制度化倫理規范和行為準則，是教師職業社會及其專業倫理性的集中性表現。教師專業倫理是高校教師專業化發展中的重要內容，在規范教師行為、提升教師專業品質、教育和引導學生成長、促進高等教育健康有序發展方而發揮著重要作用，傳統的“教師職業道德規范”必然要過渡為“教師專業倫理”。因此，高校教師專業倫理成為教育研究關注的焦點。研究教師專業倫理的發展現狀和進步的建設舉措，對提高教師素質、提升教育教學質量具有重要意義。如何構建科學合理的高校教師專業倫理結構就成為必須解決的問題。

一、我國高校教師專業倫理發展現狀

1、忽視教師專業倫理規范的模糊性

我國傳統師德倫理存在模糊性的特點。我國教師專業倫理主要表現為教師的職業適德規范。傳統師德的維護主要依靠的是教師的個體自覺，師德規范的要求也大多停留在良好的個人道德修養上，顯得比較粗糙、抽象和一般。

教育機構強調“師德”的重要性，但對教師專業性的把握不夠深入，對專業倫理的認識模糊且籠統。我國現行的教師專業倫理規范，是《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對教師職業道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學校教師職業道德修養》一書對職業道德雖有所解釋，認為教師職業道德主要由職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽八個因素組成，但高校難以以此作為考核內容的依據，教師也難以遵守。因此，我國現行的教師專業倫理規范仍然存在模糊性和空泛性。大部分教師缺乏倫理角色意識、未建立專業倫理思維，僅僅將教育視為是實現教學目的的技術行為，重心仍放在傳授知識、課堂組織等方而，尚末意識到滲透在其中的倫理意義，更談不上主動反思和研究教學活動中的專業倫理實踐。

教師在面對倫理困境時仍然無法從專業倫理規范中找到相應的解決策略，只能依賴自己的經驗。我國曾出現大批優秀教師，人們就以他們為典范，片面地從這些優秀的教師個體身上總結概括出教師行為的基本倫理規范，進而上升為所有教師應遵循的倫理規范。結果，傳統師德存在著過于神圣化、個體經驗性以及“外賦”的特點，它反映的并非是教師自身的內發行為，而只是社會大眾對教師的期望和要求。

2、誤讀高校教師專業倫理的職業性

正是“由于我國傳統師德的生成方式存在‘身份倫理’和個體經驗來源等特點，使得傳統師德存在著職業特點不明顯和代表性不強等弱點。

職業不都等于專業，一種職業能否被社會認可為一門專業是有條件的。專業是指“一群人在從事一種必須經過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識和技術，按照一定的專業標準進行的活動，通過這種活動將解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位”。所以，職業道德不等于專業倫理，教師職業道德只是一般意義上的行業道德規范在教育行業里的簡單演繹和套用，無法體現教師“專業性”“服務性”“自主性”等特征。

在推進教師專業化進程的實踐中，出現了一種技能優先的行為主義、片而講究專業發展與教學實效的唯專業主義。在這一理論的導向下，許多教育工作者將教育看做是工具化、操作化或技術化的過程，熱衷于操作性、技術性、應用性的技能獲得，隨著時代的發展，高校教師對教師職業性質的認識也在發生改變，這直接影響到他們對師德內涵的認識及自身行為。調查顯示，高校教師對教師職業性質的認識，有傳統的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現了。如一些教師對“教師應是全社會的表率”的提法，持不贊成的態度，一些教師把“把按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向，一些人在選擇當高校教師時，多是從“它的穩定性和自由性”和“為了實現學術上的目標”等方面考慮，而沒有認識到教師職業的特殊性及對其有較高的職業道德要求的一面，而對于教育的道德性、教師行為的道德責任與后果、教師人格品質的先決性等更是少有理解與體悟。這就導致了有些教師的理想信念比較模糊、敬業精神淡薄；教學精力投入不足；教師對職業道德的理解不深、育人意識淡化、與學生的關系淡漠難以通過形成教師人格以影響學生等，另外，還有部分教師與同事之間出現不正當競爭。有項調查表明：教師在與同事競爭時，會采取不適當行為的教師占到65%。而這種不適當的競爭行為不僅會打擊其他教師的積極性，也不利于同事間形成團結合作的關系。

正是教師在教育的實踐中僅僅關注知識、技能的發展，對教師的專業倫理、專業精神等關注不夠，教師在專業發展上缺乏內在的動力和強大的精神支持，教師的專業倫理趨于衰微，乃至失落。

3、回避高校教師專業倫理的社會責任性

高校教師有責任協調好與社會的關系，并促進其發展。但據調查，高校教師與社會（社區）的關系并不理想。教師無論對于專業知識的推廣還是憑專業知識促進社會（社區）發展方而所做的努力都很不夠。高達89.2%和90.8%的社區居民反映教師從不向社區義務宣傳介紹教育法規、政策”與“宣傳介紹基木的教育常識”在從不“提供和傳播適合社區需要的科學和技術”，從不“與家長等社區人員合作開發課程”方而，兩者的比例也驚人的高，分別為85.1%和93.5070。這說明，在教師專業化的背景下，過于關注身份倫理和學術技能的高校教師對自身肩負的社會責任非常淡漠，往往回避自身對社會教育責任缺失的事實，可見，我國仍需下大力氣改善教師與社會的倫理關系。

教師專業倫理是高校教師專業發展的一個重要的維度，但教師的專業倫理的發展被忽視、誤讀，甚至在現實的壓迫下失落了，故此，教師職業倫理亟待在教師專業化背景下建設發展。

二、高校教師專業倫理建設的策略

第一，實現“經驗式”向“理論式”的提升

職業倫理規范代表的是一個行業的成員一致認同的合適的行為準則。專業倫理的建設具有直接的導向作用。國家或高校在進行教師專業倫理建設時，應結合高校教師對師德的認識，制訂切實可行的職業倫理規范，引導教師的價值取向，約束教師的行為。

首先，高校教師專業倫理規范應該由國家政府機構與教師專業團體共同制定。這樣，從高校教師的實踐出發，根據其教育教學經驗，制定切合實際的專業倫理規范，與此同時，國家政府機構參與整個制定過程。最終，通過雙方之間的相互配合以達到有效地提高教師專業倫理素養的目的。

其次，高校教師專業倫理規范應該分為教師的目標和責任的一般性陳述與教育價值觀的職業信條兩部分。對應當提倡的教師倫理行為要明確指出，對應嚴格禁止的教師倫理行為也應當詳細列舉，以便讓每一位教師清楚自己的行為是否恰當。而教師專業倫理規范也存在著需要教師個人思考和獨立作出判斷的彈性空間，這就需要教育價值觀的職業信條為教師提供倫理決策的指導方針，并逐步養成正確的教育行為習慣。

最后，任何一個教師專業倫理規范都需要及時完善。無論一個教師專業倫理規范制定的有多么完備，它也無法一成不變。任何一個教師的專業倫理規范都應隨社會的發展而進行不斷地完善，與時俱進，使之與不斷變化中的社會價值觀相適應。

第二，實現“職業性”向“專業性”轉換

高校教師專業倫理的概念應從一般性的職業道德向專業倫理的方向轉移。教師專業倫理是從教師專業性角度出發制定的一套得到教師認并自覺遵守的行業內部規范和準則，充分體現了教師“專業”特征，有助于推動教師實現完全專業化發展要體現教師專業的“專業性”，不能是一般倫理規范在教育領域的簡單“復制”，那將使教師專業處于一般的行業水平上，專業性難以提升。我國應在教師教育的鏈條上建立符合教師發展規律與教育改革實際的相互銜接的職前、在職師德培養的課程與教學體系及評價標準，并以此標準作為教師入職、履職與解職的行業依據之一，從而使教師專業倫理的發展獲得制度上的保障。通過教師專業倫理教育使教師學會在提高教學技能的同時自覺地從道德的維度思考自身活動的智慧品質與精神內涵，以不斷獲得一種在恰當時間、地點和方式下做正當的事的能力。

第三，實現“一次性”向“一體化”的延伸

高校教師專業發展強調的是教師在職業生涯中成長和發展的歷程。處于不同生涯發展階段的教師，心理發展需要也不相同，針對處于生涯發展不同階段的教師的特點，有針對性地進行專業倫理的“一體化”教育，才能促使教師將職業道德規范從外在的約束性條款內化為自身的行為準則，并主動實踐職業道德要求。

所謂教師專業倫理教育的“一體化”主要是指教師職前、入職、職后專業倫理教育的一體化和專業倫理規范、修養和實踐教育的一體化以及專業倫理各階段教育的一體化。一般來說，專業倫理的職前教育是教師專業倫理構建的基礎，它要求師范生掌握關于專業倫理理論方面的內容，以使準教師對教師專業倫理有系統的認知；入職時，專業倫理教育能夠強化教師專業認同感、責任感等專業倫理意識，以使教師具各能自覺踐行教師專業倫理規范的意識；而職后的專業倫理教育需要教師很好地結合自身的專業倫理知識和教育教學實踐經驗，運用規范的培訓教育，不斷更新價值觀，以有利于教師專業倫理行為的成熟。

同時，規范教育能夠強化教師的倫理認知，修養教育能夠使教師掌握專業倫理內化的方法，實踐教育能夠增進教師對倫理的情感體驗、鍛煉其倫理意志，從而有利于教師專業倫理行為的生成。此外，教師專業倫理的發展具有階段性。不同的發展階段都有相應的特征，教師專業倫理教育要根據專業倫理不同階段的特點和發展水平，采取有針對性的、連續的一體化教育，以保證教師專業倫理的養成與發展。

第四，實現“個體式”向“文化性”的拓展

學校文化作為一種隱性的力量，在高校教師專業倫理建設中發揮著重要的作用。高校教師作為專業倫理的實踐者與傳播者，其倫理決策、判斷與具體行為，必然與周圍其他教師、學生、管理者價值觀、態度、情感、行為等相互發生滲透和影響。而規章制度與文化的功能是無法相互替代的，規范是外在的、表面的，文化是內在的、隱含的；規范是強制的、剛性的，文化是自愿的、逐漸滲透的。沒有校園文化的支持，單純依靠制度建設與倫理教育的展開，專業倫理將僅僅停留在字面上，不能融入個人精神之中。只有塑造校園專業倫理文化，使追求倫理價值成為學校文化的核心，形成引導、促進教師專業倫理不斷提升的文化，使專業倫理滲透在教師教育、教學的各個層面，使教師在潛移默化中將專業倫理規范內化到自身的知識結構和價值觀體系中，并付諸于教育實踐中，專業倫理建設才能取得好的成效。

教師專業倫理建設與高校教師職業生涯、教師工作的熱情與動力、教育教學質量、有直接相關性。它要形成高校教師的專業倫理思維、倫理意識、倫理理性，把教師專業倫理的外在規范轉化為高校教師內在的獲得性品德，以達到真正提升高校教師專業團體道德素養的目的。

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