引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息技術(shù)應(yīng)用研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、研修目標(biāo)

1、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對(duì)語文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認(rèn)真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓?qǐng)教

在學(xué)習(xí)中對(duì)專家講解不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請(qǐng)教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請(qǐng)教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個(gè)小時(shí)，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識(shí)、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學(xué)習(xí)

俗話說“長到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計(jì)與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動(dòng)。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)（假期可以每天適當(dāng)延長3至4小時(shí)），認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。

2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

篇2

1、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對(duì)物理教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、更新教育觀念，使之與當(dāng)前國家教育發(fā)展方向和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

二、研修方式

1、聆聽請(qǐng)教

認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，對(duì)講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請(qǐng)教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。

2、反思提升

加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，汲取信息技術(shù)學(xué)科的新知識(shí)、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。

  利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學(xué)習(xí)

珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好必要的記錄，以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。

積極參加教育科研能力研修，樹立教科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，撰寫教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、具體措施

1、及時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。

2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

篇3

一、背景

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓(xùn)工程，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)手段推進(jìn)教師培訓(xùn)變革，通過培訓(xùn)有效優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，該項(xiàng)應(yīng)用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區(qū)的一次幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下研修活動(dòng)中，對(duì)研修過程進(jìn)行了回放式記錄，并對(duì)活動(dòng)中的信息技術(shù)應(yīng)用做了一些分析思考。

1.活動(dòng)概況

研修目標(biāo)：通過觀看一節(jié)幼兒中班科學(xué)課《超級(jí)小偵探》的現(xiàn)場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)以致用，進(jìn)一步提升幼兒教師的課堂教學(xué)能力，提高信息技術(shù)與教學(xué)教研的融合水平。

研修環(huán)境：教師在具有交互電視的錄播教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或者遠(yuǎn)端大屏觀看教學(xué)直播，利用本地培訓(xùn)專用研修平臺(tái)的班級(jí)社區(qū)開展網(wǎng)上交流。

研修過程：教師在錄播教室完成，同時(shí)園內(nèi)學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房集中觀看，對(duì)應(yīng)的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)一所農(nóng)村幼兒園學(xué)科教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程觀看，隨后進(jìn)行線下線上混合集中教學(xué)研討。

教學(xué)目標(biāo)：①幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)合理選擇信息，利用已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行正確判斷，例如通過車輪印和車發(fā)出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細(xì)致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進(jìn)行分析，例如根據(jù)現(xiàn)場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進(jìn)入房間墻洞的大小來進(jìn)行判斷。③積極參與探索，體驗(yàn)偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動(dòng)，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。

2.問題提出

本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術(shù)在課堂教學(xué)、研修活動(dòng)中的使用，并對(duì)使用的情況進(jìn)行分析，對(duì)這一研修形式進(jìn)行總結(jié)，提煉出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對(duì)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行梳理，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

二、教學(xué)場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析

場景1 森林中失竊案的發(fā)生，交代事件發(fā)生的背景。

分析：通過觀看FLASH動(dòng)畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術(shù)再現(xiàn)了一個(gè)失竊的情境，制造了一個(gè)個(gè)形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發(fā)了孩子們積極參與的熱情。

場景2 出現(xiàn)柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。

（1）查找嫌疑犯：

通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現(xiàn)場聽到的聲音，二者結(jié)合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據(jù)生活常識(shí)讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會(huì)騎摩托車，這些動(dòng)物被列為失竊嫌疑犯。

分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學(xué)生觀察，引導(dǎo)孩子運(yùn)用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質(zhì)。這種做法符合中班孩子的認(rèn)知思維規(guī)律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂中進(jìn)行思維。

（2）詢問嫌疑犯：

通過交互電視的點(diǎn)擊操作與四個(gè)嫌疑犯逐個(gè)進(jìn)行對(duì)話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現(xiàn)場。

分析：通過交互電視和課件的互動(dòng)功能，讓孩子可以與嫌疑人進(jìn)行互動(dòng)交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進(jìn)行判斷。點(diǎn)擊詢問嫌疑人見圖1。

（3）尋找作案證據(jù)：

仔細(xì)觀察現(xiàn)場地圖，如小豬家出現(xiàn)的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。

分析：利用傳統(tǒng)媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細(xì)觀察。學(xué)生分組尋找線索，進(jìn)行組內(nèi)交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨(dú)自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動(dòng)，根據(jù)觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現(xiàn)場線索見圖2。教師在幫助學(xué)生推理時(shí)，比如查看現(xiàn)場腳印，教師直接在觸屏上操作標(biāo)記，可以很方便的實(shí)現(xiàn)面向全體幼兒的教學(xué)。其中傳統(tǒng)的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實(shí)現(xiàn)，但是孩子們一個(gè)個(gè)手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。

場景3：抓捕罪犯

觀察小貓住處的特征，確認(rèn)找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習(xí)，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實(shí)施罪犯抓捕。

分析：通過開鎖等實(shí)踐操作，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，傳統(tǒng)媒體工具和信息技術(shù)的應(yīng)用相得益彰。操作活動(dòng)以及探索活動(dòng)是一種比較適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)大都建立在操作物體的主動(dòng)性活動(dòng)基礎(chǔ)之上，好動(dòng)是這一年齡階段幼兒的突出特點(diǎn)，這時(shí)候加入開鎖的操作就是一種很好的活動(dòng)方式。

場景4 小貓悔罪與孩子們感言

抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因?yàn)轲捵?，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。

分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗(yàn)自己內(nèi)在的心理活動(dòng)。幼兒能夠運(yùn)用社會(huì)行為規(guī)范并初步評(píng)價(jià)自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責(zé)任感、道德感。

三、教研活動(dòng)場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析

場景1：觀看與記錄

在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)記錄課堂教學(xué)中的各種情況。

分析：遠(yuǎn)程觀看避免了現(xiàn)場觀摩對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的干擾，還可以擴(kuò)大觀課教師的規(guī)模。缺點(diǎn)是，直播的畫面需要通過現(xiàn)場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學(xué)第一手的全景材料。

場景2：現(xiàn)場研討

上課人先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結(jié)合教學(xué)實(shí)景分組研討，并逐一發(fā)言。主持人把控研討節(jié)奏并做總結(jié)，主持人引入思維導(dǎo)圖開展學(xué)員研修頭腦風(fēng)暴，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行研討記錄，為了提高研討的實(shí)效，重復(fù)的內(nèi)容不再說，提高交流的效率?，F(xiàn)場研討流程圖如下：

分析：通過課堂教學(xué)視頻回放，再現(xiàn)教學(xué)中的具體場景，可以重c關(guān)注教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)切片式分析。將教師的思考用教學(xué)事實(shí)的視頻片段說話，增強(qiáng)了教研的指向性和現(xiàn)場感。

場景3：線上交流

參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺(tái)上跟帖點(diǎn)評(píng)，主持人通過大屏展現(xiàn)教師線上交流的內(nèi)容。

分析：及時(shí)記錄交流痕跡，深度表達(dá)教師的思考，主持人可以通過現(xiàn)場調(diào)閱教師的交流話題并予以實(shí)景展示，并為進(jìn)一步的跨時(shí)空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。

四、園本研修活動(dòng)的思考

這是一次有價(jià)值的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程園本研討活動(dòng)，教學(xué)和研修都充分利用了信息技術(shù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的結(jié)合精神，可以作為城區(qū)學(xué)校校本研修的樣板。研修對(duì)主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學(xué)能力，也包括信息技術(shù)應(yīng)用能力。綜觀本次研修活動(dòng)，筆者提出以下思考：

1.信息技術(shù)的便捷、生動(dòng)、豐富很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)

幼兒對(duì)豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術(shù)能夠很好地解決這個(gè)問題。傳統(tǒng)的教具、學(xué)具雖然能夠滿足學(xué)生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術(shù)就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動(dòng)形象的教學(xué)需要的各種場景。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何恰當(dāng)運(yùn)用媒體，選擇技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)，這都要求教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索。比如教師要在課前要收集加工相關(guān)教學(xué)資源，熟悉各種設(shè)備的操作并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的使用培訓(xùn)等，在課后還要對(duì)技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行反思。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)偵破案件的情境，在人機(jī)交互、人人交互中實(shí)現(xiàn)了與同學(xué)、老師和嫌疑犯的互動(dòng)，生動(dòng)形象的畫面、具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)都很好地激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學(xué)效率顯著提升。另外，無線投影等新技術(shù)的應(yīng)用還解放了教師，使得教師可以方便的走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接。

另外，我們也發(fā)現(xiàn)由于受到制作水平等的限制，課堂教學(xué)是按照老師的設(shè)計(jì)步步進(jìn)行的，對(duì)于課堂教學(xué)中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時(shí)互動(dòng)，只能按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)思路走下去，如：嫌疑犯一個(gè)個(gè)排除時(shí)無法做標(biāo)記。

2.信息技術(shù)的超時(shí)空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業(yè)發(fā)展

客觀地說，在研修內(nèi)容的安排上，信息技術(shù)處在教學(xué)的輔助位置上，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本教研，還是要以學(xué)科教學(xué)為主，也可以適當(dāng)向技術(shù)應(yīng)用的研討傾斜或把信息技術(shù)的應(yīng)用作為研討的一個(gè)主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術(shù)的超時(shí)空、渠道寬、資源廣的優(yōu)勢可以讓參與者產(chǎn)生多次“頭腦風(fēng)暴”、強(qiáng)烈的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會(huì)直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據(jù)說話，結(jié)果罪犯是小貓。這就是教學(xué)中的生成，教師如何抓住這個(gè)生成，進(jìn)而自然地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)ふ易C據(jù)上來是研討的關(guān)鍵。這就要求老師制作的動(dòng)畫或軟件中能夠及時(shí)查閱到相關(guān)動(dòng)物豐富的生活習(xí)性或特點(diǎn)介紹，也可以適當(dāng)鏈接一些話外音或動(dòng)畫來介紹，這樣也使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得充實(shí)、有趣，當(dāng)然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點(diǎn)所在。

從以上的分析明顯可以看出，這節(jié)課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網(wǎng)絡(luò)拓展了教研的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了園內(nèi)教師之間，園內(nèi)與園外老師之間的廣泛交流，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教學(xué)共同體的建設(shè)及共同體各成員專業(yè)化的共同發(fā)展。

3.信息技術(shù)的強(qiáng)交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在日常教學(xué)中，教師利用錄播，把學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)和小組內(nèi)活動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，按照一定的指標(biāo)對(duì)一段時(shí)間（一學(xué)期或者一個(gè)月）內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而有針對(duì)性的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是技術(shù)可以發(fā)揮作用的地方。誠然，個(gè)性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數(shù)據(jù)分析還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和有關(guān)軟件的支持等；個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的生成需要花費(fèi)的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現(xiàn)有的條件下，面向未來的教育，面對(duì)數(shù)字時(shí)代的原住民，信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)上依然是個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們需要著力解決的問題。

綜上所述，技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是大勢所趨，是未來學(xué)習(xí)的需要，但在應(yīng)用層面，還需要實(shí)踐的智慧和學(xué)科教師、相關(guān)專業(yè)人員等多方的參與。技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用是輔助的這一特點(diǎn)是不變的，教師在教學(xué)應(yīng)用上需要多問一問，努力讓技術(shù)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容、不同要求等方面都盡可能發(fā)揮作用，進(jìn)而體現(xiàn)其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教師廳[2014]3 號(hào). 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]. 北京，2014.

[2]郭素敏.信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)教育的整合及案例研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇4

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對(duì)全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒有電腦，有43%的學(xué)校沒有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級(jí)證書，對(duì)教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識(shí)淡薄、能力不足，距實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

（4）使用計(jì)算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學(xué)會(huì)的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)信息技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，教師經(jīng)濟(jì)壓力大。我市地處湘中偏西，國家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財(cái)政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師個(gè)人支出，增加了老師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點(diǎn)多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對(duì)我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號(hào)文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會(huì)議，啟動(dòng)與實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。通過工程的實(shí)施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)讓教師明白加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時(shí)期教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實(shí)際，從2014年開始，用四年左右的時(shí)間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實(shí)施的第一年，起好步、開好局，對(duì)于該工程按計(jì)劃順利推進(jìn)，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實(shí)可行的辦法，抓好以下幾項(xiàng)工作。

一是要繼續(xù)抓好各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號(hào)《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案〉的通知》，我們已成功申報(bào)并經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)了13所省級(jí)基地培訓(xùn)學(xué)校，但對(duì)承擔(dān)全市4萬余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實(shí)際，繼續(xù)抓好省級(jí)基地校的申報(bào)和建設(shè)工作。

二是切實(shí)抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實(shí)施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施細(xì)則，做到總體規(guī)劃，分步實(shí)施。結(jié)合各地的教學(xué)實(shí)際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進(jìn)的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計(jì)劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評(píng)價(jià)。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實(shí)際需求兩個(gè)重點(diǎn)，突出工程的針對(duì)性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實(shí)施教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時(shí)為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)?？山⒕W(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)鼓勵(lì)每位教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實(shí)現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)資源合作與共享，可省時(shí)、省力、高效、互補(bǔ)，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

四是切實(shí)抓好培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會(huì)影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對(duì)象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級(jí)培訓(xùn)基地要千方百計(jì)建設(shè)一支責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，這樣才能真正滿足不同對(duì)象的實(shí)際需求，從而整體實(shí)現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強(qiáng)、信息技術(shù)精的教師參加省級(jí)骨干培訓(xùn)；其次，市本級(jí)完成150名市級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)市級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成1000名縣級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過省、市、縣三級(jí)共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。

五是切實(shí)抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級(jí)培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測試認(rèn)證。建立健全教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出實(shí)踐導(dǎo)向，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問題解決與案例分析相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。

集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)：主要依托縣級(jí)及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實(shí)施，通過組建以一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，以微課程為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計(jì)系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

校本研修：實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進(jìn)培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。校本研修時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。

七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認(rèn)證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場實(shí)踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時(shí)按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測評(píng)，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級(jí)合格證書?？荚囌J(rèn)證既是檢驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實(shí)抓好考試認(rèn)證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機(jī)考試、綜合考評(píng)有序開展，保證考試認(rèn)證工作的嚴(yán)肅性。上機(jī)考試由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認(rèn)真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保考試公平公正，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)效

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，明確專門的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實(shí)施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實(shí)施規(guī)劃”和市里的“實(shí)施規(guī)劃”，結(jié)合本地實(shí)際，研究制定本地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實(shí)施細(xì)則”和年度工作計(jì)劃。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開展扎實(shí)有效的工作。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)中，安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級(jí)安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于市級(jí)骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專項(xiàng)資金，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的政策依據(jù)，積極主動(dòng)，據(jù)理力爭，爭取政府對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施。

（3）建立政策保障機(jī)制。建立健全促進(jìn)廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，是推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實(shí)施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺(tái)了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認(rèn)證、教師職稱評(píng)定、教師聘用、特級(jí)教師評(píng)審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施過程和實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)表彰，切實(shí)提高本工程實(shí)施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵(lì)保障機(jī)制。應(yīng)用是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開展信息技術(shù)技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運(yùn)用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對(duì)優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展校際交流活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀老師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊*，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)*，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)*建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

篇6

一、微課及自主學(xué)習(xí)概述

微課是當(dāng)前教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)熱點(diǎn)，作為當(dāng)前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會(huì)想到國內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。我們常說：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

二、在高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用微課

課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓(xùn)研修中。2015福建省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)就是其中一個(gè)。這次培訓(xùn)很深入，省教院為期一周的集中培訓(xùn)后是網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的遠(yuǎn)程研修。網(wǎng)絡(luò)研修課程很豐富，有通識(shí)類的、技術(shù)素養(yǎng)類的、組織與管理類的、學(xué)習(xí)與發(fā)展類的以及評(píng)估與診斷類的。我們學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行課程選擇，有針對(duì)性地提升自己。結(jié)合《微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究》課題，我有意識(shí)地選擇一些關(guān)于微課方面的課程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，收獲很大。

（一） 正確認(rèn)識(shí)微課，慎選知識(shí)點(diǎn)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾前總裁貝瑞特曾說過計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。微課制作過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得好。教學(xué)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)是比不可少的。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。微課小結(jié)不在于而在于精。微課設(shè)計(jì)要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授也可以是細(xì)致入微的剖析。

微課不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識(shí)講解，是另辟奚徑的難點(diǎn)剖析。微課知識(shí)點(diǎn)的確定要慎重，可以是某重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)，或是需要重復(fù)練習(xí)的技能，或者是滿足學(xué)生個(gè)性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進(jìn)行基于利用“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識(shí)點(diǎn)，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學(xué)生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點(diǎn)完成摳圖、初步合成圖像，對(duì)合成圖像進(jìn)行潤色、美化完成作品，任務(wù)還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務(wù)全部布置給學(xué)生，盡管時(shí)間有限但是學(xué)生完成得較好?！秷D像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴(kuò)展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學(xué)生再練，由于教師講解的時(shí)間太長，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間完成課堂任務(wù)，要好幾課時(shí)才能完成作品。

（二） 學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，微課對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當(dāng)然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術(shù)課，教師就把微課扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同班級(jí)有不同的班情，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，解讀不同學(xué)生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該把微課作為一個(gè)有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學(xué)，讓自己分身有術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的答疑和指導(dǎo)，而不是讓微課完全替代自己。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計(jì)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以針對(duì)性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價(jià)值，以深化信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（三） 微課應(yīng)用實(shí)踐之“他山之石”

上海特級(jí)教師周飛老師在《微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考》中，從what，why，how三個(gè)層面，引領(lǐng)我們系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)微課程。他結(jié)合普陀J課堂實(shí)踐案例，思考微課程的應(yīng)用，很接地氣，引發(fā)了我們對(duì)微課程應(yīng)用的思考。周老師《微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考》是在“普陀J課堂”實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構(gòu)建學(xué)科達(dá)人團(tuán)隊(duì)。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學(xué)，總結(jié)到，微視頻教學(xué)能否有效關(guān)鍵點(diǎn)一是“先學(xué)”如何學(xué)，主要是學(xué)習(xí)資源的使用；關(guān)鍵點(diǎn)二是“后教”怎么教，主要是教學(xué)模式的探索。先學(xué)之學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。

三、應(yīng)用問題與展望

信息技術(shù)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)越來越深入， 微課的開發(fā)途徑越來越多樣化，設(shè)計(jì)過程越來越精細(xì)化，微課的應(yīng)用面越來越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。信息技術(shù)教師無論在教學(xué)理念還是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力上，都要有意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。盡管信息技術(shù)教師有優(yōu)勢，但在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術(shù)教育應(yīng)用這條路徑上學(xué)無止境，信息技術(shù)教師要將信息化教學(xué)成為習(xí)慣和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

2. 在第二學(xué)習(xí)階段，主動(dòng)熟悉平臺(tái)， 明確培訓(xùn)任務(wù)要求。工作之余，我會(huì)經(jīng)常登錄信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時(shí)）培訓(xùn)網(wǎng)及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動(dòng)態(tài)，及時(shí)解答學(xué)員的問題，幫助學(xué)員如何選課及學(xué)習(xí)，并參與項(xiàng)目討論中。

篇8

工作坊

工作單位

任教學(xué)段

任教學(xué)科

賈曉光

數(shù)學(xué)工作坊

廣靈縣第五中學(xué)

初中

數(shù)學(xué)

研修自

溫馨提示：請(qǐng)您對(duì)照下表中的四類研修要求，檢查您是否按要求完成了本次培訓(xùn)

（供教師進(jìn)行研修自檢，無需填寫）

研修學(xué)習(xí)

專業(yè)引領(lǐng)

互助共研

項(xiàng)目及平臺(tái)

（1）課程學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)時(shí)要求（必修課、選修課）；

（2）完成研修活動(dòng)，提交每步驟研修任務(wù)；

（3）按時(shí)按要求完成研修作業(yè)；

（4）完成本研修總結(jié)。

（1）觀看所有專家視頻答疑，并進(jìn)行評(píng)論；

（2）參與項(xiàng)目問卷調(diào)研；

（3）學(xué)習(xí)閱讀工作坊簡報(bào)、項(xiàng)目簡報(bào)、學(xué)科簡報(bào)等。

（1）在研修交流區(qū)發(fā)主題帖，積極回復(fù)學(xué)友帖子；

（2）在視頻課程后評(píng)論，提出建議；

（3）發(fā)表研修心得、日志；

（4）在資源分享區(qū)積極分享教育教學(xué)資源，共同建設(shè)工作坊資源庫。

（1）及時(shí)了解項(xiàng)目公告、工作坊公告等通知；

（2）查看項(xiàng)目考核方案，明確考核要求；

（3）通過方案解讀視頻，了解項(xiàng)目情況；

（4）通過平臺(tái)操作指南視頻及使用幫助手冊(cè)，掌握平臺(tái)功能及關(guān)鍵操作。

研修總

請(qǐng)認(rèn)真回顧本次研修全過程，從以下三個(gè)方面填寫（總字?jǐn)?shù)不少于500字，要求原創(chuàng)）：

1.課程學(xué)習(xí)與研修收獲；

2.將研修所學(xué)內(nèi)化應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的情況；

3.希望在今后研修中解決的問題及對(duì)培訓(xùn)的建議。

研修收

通過本次研修，您在課程學(xué)習(xí)、研修活動(dòng)、研討交流、專家視頻答疑、簡報(bào)導(dǎo)學(xué)及與工作坊學(xué)友互幫互助中得到哪些主要收獲？

 

學(xué)用結(jié)

通過本次研修，您將所學(xué)到的技能和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)了嗎？請(qǐng)簡要描述您將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中的效果與反饋（可以一節(jié)課舉例說明，可配課堂照片）。

篇9

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式

基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。

1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段

教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過遠(yuǎn)程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學(xué)整合階段

教師通過 一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段

教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式

基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學(xué)案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料→提出個(gè)性化主題→集中討論、交流→確定活動(dòng)主題并制訂方案。

2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。

3.項(xiàng)目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達(dá)成共識(shí)。

4.總結(jié)成果階段

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^程→撰寫論文→交流評(píng)比→總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。

（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

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[4]劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）：103-105.

篇10

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對(duì)于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個(gè)結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動(dòng)。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測評(píng)工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)重難點(diǎn)問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制，將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級(jí)組建教師工作坊

通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人，分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級(jí)教育行政部門和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對(duì)“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對(duì)工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對(duì)研修平臺(tái)、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺(tái)

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進(jìn)行。通過“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開坊申請(qǐng)?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過開坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺(tái)上均有公告說明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴?，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級(jí)特級(jí)教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對(duì)象，其他省級(jí)名師候選人或入選“國培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評(píng)價(jià)方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動(dòng)，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對(duì)學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí)，對(duì)工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項(xiàng)能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時(shí)問題測評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對(duì)性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng)，建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長效機(jī)制。

1. 加強(qiáng)組織管理

建議實(shí)施分級(jí)管理，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計(jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評(píng)審，建立項(xiàng)目監(jiān)測與管理平臺(tái)，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評(píng)估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì)，做好平臺(tái)支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。

工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。

2. 加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督

“國培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對(duì)工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作?？己艘獔?jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項(xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。

建立長效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開展。

建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會(huì)議，以研修簡報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估，評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊，縣市級(jí)教育行政部門可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。

篇11

其次，在線交流，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在研討中創(chuàng)新。本次培訓(xùn)，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”。YY在線指導(dǎo)與交流時(shí)，學(xué)員們結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實(shí)際情況，提出疑難，專家們更是不厭其煩地為我們答疑解惑，領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，并指導(dǎo)微課、測試軟件等的制作方法。這樣的培訓(xùn)給我的感悟是深刻的，所帶來的進(jìn)步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，因?yàn)榛?dòng)，我獲得了進(jìn)步，因?yàn)檠杏?，我學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。我一定會(huì)把自己的收獲應(yīng)用于實(shí)踐，讓自己今后的課堂也能綻放出奇光異彩。

再者，教學(xué)相長，在反思中提升，在總結(jié)中提高。我在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)真地完成了國培的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都登陸平臺(tái)觀看專家的視頻講座，點(diǎn)評(píng)其他學(xué)員的作業(yè)，寫下每個(gè)專題的學(xué)習(xí)體會(huì)，嘗試用學(xué)到的軟件進(jìn)行制作，以便學(xué)以致用，溫故知新。

國培研修新思潮，

專家視頻親指導(dǎo)，

在線交流提效好，

信息技能邁新高。

篇12

1．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)的理念。

2．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，積極開展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐需要，努力提高教師掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要形式。

三、培訓(xùn)對(duì)象：我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級(jí)及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》

2、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》

3、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》

4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》

5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》

五、培訓(xùn)形式和學(xué)時(shí)安排：

結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》由進(jìn)修學(xué)校對(duì)我鎮(zhèn)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)組織對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進(jìn)行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴(yán)格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

    在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》課程校本培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書筆記和進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實(shí)踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師通過培訓(xùn)和實(shí)際操作對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。

五、培訓(xùn)安排

    1、準(zhǔn)備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、針對(duì)我鎮(zhèn)教師目前對(duì)信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計(jì)劃。

    B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)考核表。

    C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本校培訓(xùn)計(jì)劃，并在XX年5月20日前報(bào)鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。

    D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾赬X年5月20日前報(bào)鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。

    2、實(shí)施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、組織骨干培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年5月底)

時(shí)  間

培訓(xùn)地點(diǎn)

培訓(xùn)對(duì)象

主  講

5月30日

教師進(jìn)修學(xué)校

曹益?zhèn)?/p>

鄭國平；張  誼

B、組織集中培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年6月底至7月初)

時(shí)  間

培訓(xùn)地點(diǎn)

培訓(xùn)對(duì)象

主  講

6月24日上午（8:00-11:00）

駱駝中心學(xué)校報(bào)告廳

我鎮(zhèn)全體在職教師

謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州

C、組織校本培訓(xùn)。

從XX年6月至8月，認(rèn)真實(shí)施學(xué)?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程校本培訓(xùn)計(jì)劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇)》，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實(shí)際進(jìn)行交流研討，重視本培訓(xùn)的過程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計(jì)劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時(shí)記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。

具體培訓(xùn)進(jìn)程、內(nèi)容：

①、5月份制訂專題培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃；

②、5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級(jí)培訓(xùn)；

③、6月上旬開展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”； 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專人幫困機(jī)制；完成作業(yè)1；

④、6月中旬開展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇” （結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計(jì)情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；

⑤、6月下旬參加區(qū)級(jí)集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》；完成作業(yè)3；共2頁,當(dāng)前第1頁1

⑥、7-8月實(shí)踐操作，要求建立“個(gè)人工作室（BLOG）”；完成作業(yè)4；

⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，培訓(xùn)總結(jié)；復(fù)習(xí)迎考。

六、考核、評(píng)價(jià)

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)我校《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)宣傳發(fā)動(dòng)、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估意見。

對(duì)每位參訓(xùn)教師實(shí)行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)考成績。

1．過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級(jí)組織實(shí)施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對(duì)其平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評(píng)價(jià)。

2．書面考試。主要測試《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）的基本理論知識(shí)、理念等。實(shí)踐考核主要考察教師掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

3、考評(píng)階段(XX年9月底)。

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

對(duì)我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)宣傳發(fā)動(dòng)、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估意見。

對(duì)每位參訓(xùn)教師實(shí)行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)考成績。

①過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級(jí)組織實(shí)施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對(duì)其平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評(píng)價(jià)。我鎮(zhèn)在9月底完成課程培訓(xùn)考核表并及時(shí)上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

②書面考試。9月底全市統(tǒng)考，主要考查教師對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，由省統(tǒng)一命題，區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織考試、閱卷。考試不合格(60分以下)的教師允許有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但補(bǔ)考前必須重修。考試作弊的教師本課程總評(píng)不合格，并記錄在案。

③學(xué)分登記。過程考核和書面考核合格后，進(jìn)修學(xué)校發(fā)給單科合格證書，并在繼續(xù)教育登記手冊(cè)中記入相應(yīng)學(xué)分。如考核不合格，則不能登記繼續(xù)教育學(xué)分。

④總結(jié)評(píng)價(jià)。XX年9月底建立《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)檔案(包括校本培訓(xùn)計(jì)劃、考核表、培訓(xùn)總結(jié)、每位教師的學(xué)習(xí)筆記、3次作業(yè)等資料)，同時(shí)將《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)總結(jié)及時(shí)上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

七、培訓(xùn)考核激勵(lì)機(jī)制：

1、培訓(xùn)成績和證書載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評(píng)優(yōu)、評(píng)先和考核的必備條件。

2、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績）與學(xué)校的月考核、年度考核掛鉤。

 

 

篇13

杭州市拱墅區(qū)教育信息化進(jìn)入萬兆互聯(lián)時(shí)代

小學(xué)生禮儀教育空間創(chuàng)建的實(shí)踐與思考

立足學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)小學(xué)科學(xué)特色空間

初升暖陽助力農(nóng)村孩子的電視夢

浦江縣開展教育技術(shù)志愿服務(wù)活動(dòng)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拓展性課程的開發(fā)與實(shí)踐

高中信息技術(shù)微電影課程群建設(shè)實(shí)踐

教育技術(shù)裝備亟需關(guān)注“配置績效”

電子班牌與教育教學(xué)管理的融合與應(yīng)用

多媒體技術(shù)助力高效數(shù)學(xué)課堂

我省召開普通高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)培訓(xùn)會(huì)

我省舉辦第四屆全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽

信息技術(shù)引領(lǐng)教育管理改革與創(chuàng)新

第28屆江浙兩省七市勤工儉學(xué)協(xié)作會(huì)議在寧波舉行

構(gòu)筑“小數(shù)之家”特色空間促進(jìn)資源共享

諸暨實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校“教育云”全覆蓋

論信息生態(tài)系統(tǒng)視野下的教師教育信息素養(yǎng)的提升

技術(shù)支持下以學(xué)為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

基于“SDC社區(qū)”的小班學(xué)習(xí)方式變革微探

校園微信公眾平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐

巧用網(wǎng)絡(luò)為聽障學(xué)生打開英語閱讀的另一扇窗

教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)調(diào)研組到我省調(diào)研

區(qū)域推進(jìn)教育管理信息化的創(chuàng)新實(shí)踐

協(xié)作研發(fā)深挖資源構(gòu)建海洋特色基地課程

智慧教育環(huán)境下智慧課堂理念之浙江實(shí)踐探路

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