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本文從中職語文課程思政的教學實際出發，以高教出版社的中職語文《職業模塊》教材為例，深入研究中職語文課程思政教學設計與具體實施，從而探討中職語文課程思政教學改革創新路徑。
1分析教學情況領悟課程思政實施背景
1.1教材情況分析。中職語文是中職學生的一門公共基礎課，教材《職業模塊》是中等職業教育課程改革國家規定新教材，教材共六個主題單元，分別為：自知與自強、責任與義務、人生與創造、職業與理想、敬業與樂業、科技與人文。每個單元由單元導語、單元導讀、閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動構成。
1.2學生情況分析。中職學生大多處于青春期、叛逆期，其自身的思維判斷能力、情感表達能力都有限。而職業教育專業大多集理論與實踐于一體，對學生的職業素養要求比較高。因此，在教學過程中需要將課程教學與思政元素相融合，將課程思政與職業素養相銜接，潤物細無聲地激發學生學習興趣，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生文化自信，加強職業理想教育，提升學生職業就業能力。
1.3教學方法分析。一是突出學生主體地位。本課程主要采用PTLPE教學法，P是predict預習，T是task任務驅動，L是lead教師引導，P是presentation展示交流，E是evaluate評價，這套教學方法旨在課前、課中、課后最大程度的注重教學互動，突出學生主體地位，調動學生參與課堂積極性，有效完成各類教學目標。二是充分利用數字技術。在實際教學中要有效依托信息化手段，將UMU學習平臺互動軟件運用于教學全過程，加強學生與老師之間、小組與小組之間的互動，激發學生學習興趣，增強學習主動性。三是注重潤物無聲效果。為實現教學思政目標，主要采用學思結合、知行統一的教學方法，通過一系列合作討論、課內外實踐，潛移默化的完成思政目標。
2緊扣教學單元設立課程思政教學目標
2.1知識目標。語言的認知與積累，包括掌握疑難字詞，了解基本的文學常識；掌握學習語文的基本方法，逐步認識和掌握祖國語言文字運用的基本規律，并運用到專業學習和社會實踐上。
2.2能力目標。具備獨立思考、邏輯推理、信息加工的語言文字能力；具備運用多重思維探究語言現象，有流利的語言口頭表達能力；具備掌握各類文體特點的應用寫作能力；具備各類文學作品的閱讀鑒賞能力。
2.3價值引領目標。增強學生自強意識、責任意識、審美意識、崗位意識、服務意識與創新意識；提升學生文化自信與自立精神、團結協作與工匠精神、人生追求與愛國精神，職業素養與敬業精神，追求卓越與奉獻精神、創新創業與人文精神；對學生實現審美情趣的引領，擔當作為的引領、家國情懷的引領、傳承傳統文化的引領，關注參與當代先進文化的引領以及職業理想的引領。
3創新教學思路著力課程思政教學改革
3.1創新課程思政育人理念，潤物無聲融教學。在課程思政教學中，我們主要樹立價值領課、同向育人理念，使育人方向與正確價值觀同向同行；寓德于課、協同育人理念，使德育與智育協同發展；人文立課、隱性育人理念，將人文思想隱藏于課程知識，作用于課程實踐；文化強課、合力育人理念，將中華民族的傳統文化與新時代社會主義先進文化共同融入課堂，合力提升育人效果。
3.2創新課程思政教學設計，一以貫之促教學。在教學設計中，可以分主題、分步驟將思政元素融入課程教學全過程，優化融入策略，注重職業能力培養，既有課堂知識教學又有職業綜合實踐，使整個課程設計貼近書本、貼近學生、貼近社會，力求做到全員育人、全過程育人、全方位育人。3.3創新課程思政教學實施，精工細琢助教學。在教學實施過程中，可以主要采用PTLPE教學方法將思政元素融入課堂，有效利用信息化平臺與手段，通過課前、課中、課后三個完整的教學流程，精心打磨每一個教學任務，合理編排每一個教學環節，有效利用每一個教學互動，豐富課堂內涵，潛移默化，潤物無聲的感染學生、感動學生、感化學生。
3.4創新課程思政評價體系，汰劣留良利教學。在教學評價中，我們將通過提問、活動觀察、態度表現、問卷調查等形式，利用個人評價、小組互評，對學生的學習過程進行及時評價。同時邀請思政專業教師參與課程思政教學研究，制定符合語文學科的課程思政評價體系，做到思政課程與課程思政同向同行，落實“立德樹人”的人才培養任務。
4融合教學內容明確課程思政多維元素
4.1樹立課程思政育人理念。語文傳統學科在課程思政教學中，以其豐厚的文化底蘊、厚植的家國情懷、堅定的文化自信以及優秀的人文精神占據著得天獨厚的優勢。為落實“立德樹人”的根本任務，在中職語文教學中，我們更應該做到知識與能力相統一，德育與職業相結合。在課程思政教學中，我們主要樹立價值領課、同向育人理念，寓德于課、協同育人理念，人文立課、隱性育人理念，文化強課、合力育人理念。
4.2融入課程思政多維元素。在課程教學中，分單元融入課程思政多維元素，具體從各單元思政元素與融入策略兩方面來談：第一單元主題為“自知與自強”，融入的思政元素是培養學生樂觀向上的精神、自立自強的意識以及對理想信念的追求。本單元的課文都是勵志文章，在課文的講解中要結合中職學生實際將自立自強意識融入課程教學，通過自由討論、小組合作的方式讓學生主動思考“作為中職學生，應如何樹立正確的理想信念，怎樣實現自身的人生價值”，從而回歸單元思政主題“自知與自強”。第二單元主題為“責任與義務”，融入的思政元素是培養學生責任擔當、職業精神、社會公德以及審美情趣。本單元的三篇文章文體不同、風格迥異，但是主旨鮮明突出，那就是提升學生社會責任感與義務。在融入思政元素時，要緊扣文章主題。比如在講授《青年在選擇職業時的考慮》時，可以通過講故事的形式，將馬克思的生平事跡進行講解，讓學生更好的理解馬克思崇高的社會責任感，讓學生更深刻的理解馬克思把為人類謀取福祉作為己任的博大胸懷，從而聯系旅游專業的職業實際，在學生中開展以“旅游行業的社會責任與義務”為主題的討論，從而增強學生的責任擔當與職業精神。第三單元主題為“人生與創造”，融入的思政元素是培養學生的人生使命與勇于創造的精神，同時通過課文分析激發青年家國情懷，進行愛國主義教育。本單元的三篇文章從精神層面、物質層面突出了人生價值在于創造，而且有兩篇都涉及到了我國的兩個旅游景點，一個是湖南的橘子洲，一個是四川的都江堰。因此，在思政元素融入上，我們可以結合中職旅游專業學生的實際，培養學生熱愛祖國大好河山的家國情懷。比如在課文《都江堰》的教學中，可以結合旅游職業技能培養，讓學生模仿導游角色介紹都江堰這一景點。通過這一教學活動，可以增強學生學習主動性與積極性，實現從贊美景象到歌頌李冰筑堰治水偉大精神的思想升華。第四單元主題為“職業與理想”，融入的思政元素是培養學生愛崗敬業、踏實做人的職業態度以及為完成職業夢想而不斷求索奮進的決心與勇氣。本單元思政融入應抓住人物形象的特點。比如在《睡美人》的講解時，要抓住人物的細節描寫和心理描寫，告訴學生一個人的成功離不開他對職業的熱愛與執著追求。隨后可以讓學生討論“應該怎樣為自己未來的職業發展做準備”，深化思政主題。第五單元主題為“敬業與樂業”，融入的思政元素是培養學生立足崗位、奉獻社會的精神，心系祖國、鑄就輝煌的愛國情懷以及誠實守信、腳踏實地的職業態度。在本單元的課文講解時，充分結合旅游專業學生職業特點，突出“敬業與樂業”主題，可以在學生中開展小組討論，如何在平凡的崗位做出不平凡的成績。第六單元主題為“科技與人文”，融入的思政元素是人文探索與科技求新，崇尚知識與文明，培養學生文化自覺與文化自信。在課文的講解中，我們要在注重追求科技進步、科技求新的同時，更要讓學生了解到人文精神在社會進步、人類幸福中也發揮中重要的作用。播放電影《我不是藥神》，用事實告訴學生在社會前進的過程中，科技與人文缺一不可。
4.3注重學生職業能力培養。在教學設計上緊扣職業素養與職業能力培養，每個單元都設計出與旅游專業相關的語文綜合實踐活動，活動主題分別為：“創業：書寫華美人生樂章”“旅游景點農產品展銷模擬洽談”“‘平’式導游帶你游”“設計一份旅游路線策劃書”“求職”“科技科學與人文審美”。通過這些綜合實踐活動，引導學生積極開展旅游職業實踐，培養學生敬業樂業、樂于奉獻的職業精神，同時通過這些活動的開展將課程思政教學從課堂向課外延伸。
5把握教學過程實現課程思政教學目標
在教學實施中要把握四個關鍵點：一是多元技術輔助，激發學生學習興趣；二是多種任務驅動，突出學生主體地位；三是多類合作探究，豐富課堂教學互動；四是多方拓展延伸，體現課程思政內涵。
5.1重點與難點相結合，完成知識目標。在課程重點與難點的講授過程中，充分挖掘思政元素，遵循中職生的心理特征和認知規律，貫徹“教師為主導、學生為主體”理念，完成知識目標。
5.2線上與線下相比較，完成能力目標。我們將利用UMU學習平臺和課堂教學相結合，激發學生學習興趣，突出學生主體地位，最大程度的完成學生能力目標。
5.3課前與課后相促進，完成思政目標。為檢測課程思政的效果，我們設計了教學效果評價調查問卷，課后我們將課前、課后的數據進行對比，并有針對性地調整教學，在教學實施中逐步完成思政目標。
作者:易蕾 單位:岳陽開放大學
語文課程范文2
2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用。大學語文課程作為弘揚傳統文化的載體，更肩負著提高學生人文素養和品德修養，建立文化自信，實現立德樹人的重要使命。這就要求任課教師在教學過程中除了傳授課堂知識、提升學生人文素養之外，還應充分挖掘出涵養人格魅力、提升道德品質的思政素材，積極有效地引導學生成長，提高學生的職業素養，從而推動高職院校大學語文課程思政的建設與發展。
一、自媒體與高校大學語文課程思政
自媒體內容廣泛，且具有平民化、易操作、傳播快、智能化等特點，因而在現代社會獲得快速發展。對于當代大學生來說，互聯網、智能手機的廣泛使用，使得他們的日常生活和學習深受自媒體的影響，學生已經不再滿足于從傳統的課堂中獲取知識，而會順應潮流，充分利用自媒體的優勢，打造新的學習環境和方式。大學語文課程在培養大學生的人文素養、弘揚中華民族的優秀傳統文化、提高當代大學生的母語理解與應用能力等方面，發揮著舉足輕重的作用。2018年，在《關于政協十二屆全國委員會第四次會議第1431號（教育類136號）提案答復的函》中，教育部又明確表態：“今后，我們將認真落實立德樹人根本任務，指導和支持高校進一步強化‘大學語文’教學地位，提升‘大學語文’教師教學能力，提高‘大學語文’教學質量。”因此，將內容豐富、形式多樣、緊跟時代的互聯網技術應用于大學語文教學中，既符合當代大學生的個性特征，又能實現人文科學與自然科學交叉滲透，還能提高大學語文的教學質量，滿足我國高校人才培養的要求。課程思政是現代教育體系中必不可少的重要環節，課程思政不能牽強附會，要以巧妙的方式融入課堂教學，大學語文課程思政的開展，應充分考慮學生的特點，充分發揮自媒體特有的優勢，拓展學習方式，利用MOOC或超星學習通開展混合式教學，延伸語文學習場所，使課程思政不再局限于課堂，而能夠多層面、立體化展開，激發學生學習的自主性和積極性。
二、自媒體視域下大學語文課程思政教學設計與案例實施
大學語文課程內容豐富、覆蓋面廣，不僅能幫助學生形成完整的文學史知識體系，還能培養學生對中華文化的認同和喜愛，增強民族自豪感，提升文化自信，為課程思政提供了良好的平臺。當前我國高校已建成相對成熟的大學課程資源體系及指導理念，為高校各門課程進行思政教育提供了一定的支持，但現有課程體系存在一定時限性和傳統性問題（例如部分現行教材在編寫時并沒有明確體現思政元素），無法充分實現與時俱進的、多元的、易于學生接受的思政育人目標［1］。因此在大學語文課程中發揮自媒體的優勢，豐富思政教學手段，能推動高校語文教學向多元化方向發展，滿足學生對多樣化個性化教學的期望。筆者以本校英語專業一年級的班級為試點班，展開大學語文課程思政教學實踐。在教授第一單元《詩經》《楚辭》的過程中，以自媒體平臺為媒介，展開線上線下混合式教學，引導學生全面、深入地挖掘作品當中的思政元素，在知人論世的基礎上，了解作品背后的思政元素，通過深度講解和對比學習，培養英語專業學生對中國文化的認同和喜愛，提升文化自信，厚植家國情懷。
（一）課程教學設計
1.明確教學目標。根據教學內容，明確教學三維目標：幫助學生掌握中國古典詩詞抒情言志的傳統，使學生具備自主鑒賞《詩經》和《楚辭》的能力；通過構建精神家園，涵養人格魅力，提高道德品質，堅定理想信念；使詩歌發揮中國傳統詩教的社會功用，幫助學生在理解的基礎上，實現立德樹人的根本。2.明確思政育人目標。通過分析和提取所教授單元課文的內容，立足專業基礎，將教學內容分為了“文化自信立師德”與“家國情懷鑄師魂”兩大模塊，以期提升學生對傳統文化的自我認同感和超地域文化歸屬感，在建立文化自信中實現立教師之德，在感悟古人家國情懷中鑄職業之魂，為振興鄉村教育而努力。3.確立教學方法。在學習通平臺發布課前任務清單，學生通過課前查閱資料、觀看慕課、完成分組任務；課中通過講授、小組討論，合作評價等方式，進行探究式學習；課后進行拓展延伸，完成學習通平臺發布的作業。理清思政元素，使思政貫穿教學全過程，通過線上線下混合式教學法的運用，提升學生學習的自主性和積極性。4.課后反思。要求學生在課后撰寫個人學習反思報告，對本堂課的課程思政教學進行反饋。
（二）課程思政實踐案例———以王步高《大學語文》
第一單元為例本課程選用教材為南京大學出版社出版的《大學語文》。本文以《大學語文》第一單元的課文《山鬼》課堂教學活動為案例，介紹分析如何利用自媒體互聯網平臺打造潤物細無聲的課程思政教育?！渡焦怼肥恰毒鸥琛樊斨械囊徊孔髌?，詩中講述的是山中女神山鬼精心打扮與心上人赴約卻久候不至的愛情故事。學生在初步了解詩歌大意時都會認為這是一部普通的愛情詩歌。但學生按照文本的理解，就完全忽略了詩中蘊藏的思政元素。為了幫助學生更好地挖掘詩歌當中的思政元素，教師在課前，通過學習通平臺發布有關屈原生平的相關視頻和名家講解，并安排多元化學習任務，如讓學生了解屈原詩歌的寫作背景，理解屈原以男女之情寫君臣關系的“香草美人”的特殊用法，為后期融入思政教育做好鋪墊。在課文講解部分，通過呈現圖片，幫助學生觀察山鬼出場的裝扮之物，薜荔、女蘿、辛夷、桂旗、芳馨等，結合屈原生平經歷和之前所學《離騷》，理解屈原以香草作為山鬼的佩飾之用意，幫助學生理解借物喻人的手法，并進行觸類旁通，明確山鬼這一美好的形象是屈原內在品質的外化體現，寄予著屈原美好的理想。又通過播放作品朗讀的音頻，增加學生對該詩的情感體驗，使學生體會到山鬼猜測、疑慮、自我寬慰等一系列心理活動，對山鬼未等來心上人的焦急與絕望能感同身受，結合課前預習，引發學生思考，這一失信對山鬼來說意味著什么，對屈原來說又代表著什么。引導學生將山鬼遭遇和屈原遭遇相結合，找出二者的共通性，使學生為屈原被楚王疏遠、美政理想無法實現的苦悶而感同身受，從而理解到山鬼與心上人赴約久候不至，象征著屈原愛國理想難以實現，使學生為屈原的家國情懷所感染，為他無私奉獻，憂國憂民的情懷所打動。再通過嗶哩嗶哩網站播放屈原投江的視頻，深化學生對屈原家國情懷的認識，激發學生的使命感和責任感，使學生于潛移默化中接受了愛國教育，實現思政潤物細無聲的效果。為了使學生在詩歌學習階段能更好地理解詩歌思政主題，我們要求學生在課前通過自媒體預習時思考四個問題：1．屈原為何以香草為喻；2．屈原為何以山鬼自比；3.后世有沒有類似的寫法；4.談談對屈原家國情懷的認識。并在課堂上利用學習通平臺發布問題討論。學生在學習的過程中情緒非常高漲，在問題討論階段積極性極高，充分利用課前查閱的資料發表自己的觀點，陳述相關理由，針對問題一，從楚地文化、風俗、楚人的喜好入手，制作成短視頻進行闡述，清晰明了；針對問題二，參考網絡上的專家解讀，提煉自己的觀點；在問題三的環節，課堂討論氛圍濃厚，學生根據已有的知識建構進行知識遷移，通過自媒體平臺的智能推送，找出詩歌中比喻象征的用法，開拓思維；在最后一個問題中，學生從古代愛國詩人屈原、杜甫、陸游等談到現代愛國人士，進一步提出了當代青年對國家命運的關注與思考，結合當下國情，談談作為英語教育專業的學生，該如何最大限度地在未來工作崗位發揮自己的價值，如何將中國傳統文化以一種新的方式在英語教學中傳承，提高鄉村教學質量。在討論的過程中，利用學習通平臺展開生生評價，提高課堂趣味性，增加課堂互動性。這樣的學習效果對于完成本課程思政目標,即關注國家命運，提升社會責任意識，堅定理想信念有著積極的促進作用。這一教學案例表明，大學生在教學過程中利用自媒體平臺，融入自媒體素材，既符合當代大學生對知識獲取渠道多元化的要求，又能利用線上教學平臺，展開趣味性和互動性強的方式，深化他們對課堂內容的理解，進一步實現課堂教學目標和思政育人目標。為了深化思政育人效果，在結束課堂教學之后，給學生發布課后任務，要求學生利用自媒體平臺，挖掘本單元《詩經》《衛風·伯兮》一詩的思政元素，形成課后反饋報告。在提交的反思報告中，學生均提出了自己作為新時代的大學生應具備的品質，通過古典詩詞涵養精神品格，形成思辨性思維，在中西文化的差異和碰撞中，突顯中國傳統文化的優勢，堅定學生的中國文化自覺和文化自信?？偠灾诖髮W語文課程中利用自媒體打造第二課堂，既能發揮大學語文學科的優勢，又能進一步涵養學生的精神品格，提升人文素養，使學生在傳統文化的熏染下形成自己的人生觀、世界觀、價值觀、審美觀。
三、自媒體視域下大學語文課程思政教學策略
（一）加強自媒體平臺建設作為語文教育的主體，教師和學生都要明確自己作為自媒體主體的地位，運用馬克思主義理論知識對紛繁雜亂的自媒體信息做正確的辨析，利用自媒體技術進行正面的文化傳播與教學普及。例如成立班級微信公眾號或注冊班級視頻號，將課文的時代背景、作者生平思想通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，在微信公眾號或嗶哩嗶哩網站進行投稿制作，在班級內進行宣傳和評比，提高自媒體平臺在教學中的影響力，將“立身”“守心”“齊家”“忠君”“憂國”等思政元素融入中華優秀傳統文化，創新教學方式，提升課堂文化吸引力與精神感召力。
（二）豐富自媒體時代課程思政的媒介載體充分利用自媒體“音、視、文、畫”的視聽優勢，采用“微課堂”“微教程”“微公號”等教學模式自制媒體信息進行視頻教程教學、直播教學、資訊互動教學。［2］積極搭建自媒體校園學習平臺，鼓勵教師將學習成果、課題研究、反思教學以及當下的時事熱點、優質的課程思政資源發布在校園平臺上，為學生學習和教師教學提供一個開放的網絡學習場所，每日更新學習內容，鼓勵學生每日登錄平臺進行自主學習，后臺監測學生的學習情況并設置相關的學分，如觀看視頻、閱讀文章、解答題目、發表評論等，將學習成果最終納入考核當中。這一平臺的打造，為大學語文課程思政的開展提供了充分的學習場所，也為學生群體塑造了一個有引領性作用的網絡社交空間和學習空間。
（三）將合適的自媒體素材融入大學語文課程思政在大學語文的思政教學中，課文中的思政元素往往來源于文本內容，尤其在古典詩歌的教學中，思政元素的主體都為古代先賢，學生雖能理解，但還是存在一定的距離感，缺乏時代性。因而教師可根據所授內容的適配性，選擇合適的自媒體素材，借助課文的主題內容，以自然的方式融入到課堂教學中。例如在大學語文《登高》一課的教學中，教師除了利用自媒體平臺為學生推送杜甫的生平和思想，幫助學生理解杜甫“沉郁頓挫”的詩風之成因外，還可以聯系當下，結合疫情大考，選擇當今社會與杜甫有著同樣憂國憂民情懷的鐘南山院士以及在疫情中不顧個人安危、積極投身到抗疫一線的社會人士，幫助學生理解詩中貫穿古今的家國情懷，這樣既可以拉近學生與思政主體的距離，也可以使學生以之為榜樣，引導學生產生思想共鳴，明確個人命運與國家社會命運相關聯，從而發揮主體的能動性，展現當代大學生的使命感和責任感。該自媒體素材的巧妙融合，相較于說教式的課堂，更具有說服力，也更能達到春風化雨般的效果。然而需要注意的是，自媒體由于其簡單化、便捷化、平民化等特點迅速占領了各大網絡平臺專項移動端，使參與自媒體的人群及自媒體信息覆蓋的人群大大增加。［3］從而導致媒體信息良莠不齊的現象。因此教師在選擇自媒體素材的同時，還應對自媒體主體進行了解和評估，選擇正能量的素材融入教學當中，以期實現更好的效果。四、結語大學語文作為高校大學生的基礎課程,肩負著培養人的重任。而自媒體的不斷發展與深入,增強了大學語文課程的時代內涵與現實意義,同時為大學語文課程思政教育開辟了一片新的天地。面對新媒體時代的學生群體，高校語文教師應緊跟時代潮流，充分利用自媒體這一時代產物，推進大學語文課程思政的開展，實現立德樹人的根本目標。
作者:王玲玉 單位:上饒幼兒師范高等?？茖W校講師
語文課程范文3
1思政與專業內容相融：凸顯學科特性和職業素養
職業語文課程可以將把課程中自帶的人文學科屬性和職業核心能力（溝通與寫作）培養與思想政治教育資源有機融合，通過整合教學內容，把優秀中華傳統文化、家國情懷、職業精神等相關內容通過問題引導有機植入語文教學過程，教學內容課中思政的融入點見表1。如公文寫作講授時通過課文《出師表》引出諸葛亮的千古名句“鞠躬盡瘁，死而后已”，再引發學生對愛國、奉獻、責任擔當的思考。
2課堂學習與社會化學習相輔：凸顯問題意識
為了解決教書育人的“最后一公里”問題，利用職業語文課程的互聯網教學資源和課堂教學與課外活動相融合的教學模式引導學生通過翻轉式、交互式、體驗式的學習方式等去完成社會化學習。學生通過參加職業語文課程實踐平臺的實踐性活動，如職業漢語能力技能競賽、大學生演講賽、漢字創意大賽、傳統文化經典誦讀、規范漢字書寫大賽、漢字聽寫大賽等和超星學習通、清華同方優慕課、藍墨云班課等網絡學習平臺的交互式、翻轉式學習，凸顯問題意識，借助問題，讓學生在社會化學習中尋找解決現實問題的方法和答案，從而實現教學過程中“德、智、行”三者的有機融合。為了更好地促進學生進行體驗式、交互式的社會化學習，實現思政教育“德、智、行”的有機融合，重新調整了職業語文課程考核評價體系構成，增加了在線學習和在線考試，并把學習參加校內外語言類實踐活動和比賽列為素質拓展加分項目，此外還積極鼓勵學生參加“普通話水平測試”和“國家職業漢語能力測試”，實現職業語文課程的課賽證融通，職業語文課程體系見圖2[2]。
3課堂與拓展延伸教學相助：凸顯潤物細無聲的育人效果
職業語文課程聚焦學生最具普適性、最具遷移性的核心能力——職業語言能力，突破課堂、課時的局限性，通過課程內容的開發與設計、拓展模塊的延伸、課內外實踐平臺創建、網絡課程的建設以及學分制教學評價模式改革，實現語文課程在時間、空間上的拓展與延伸，既切合高技能人才素質教育的需求，也切實促進了學生的社會化學習，為課程思政“德、智、行”三者融合提供了有效實現路徑。以該課程第五單元“演講”為例，單元主要講授演講稿的寫作以及演講的技巧。教師精選教學內容，在演講內容、演講主題和演講經典案例的選擇上，注重經典性與時代性，讓學生在學習演講的過程中接受了家國情懷、責任與意識、工匠精神等方面的滲入式教育。學生在參加“班—院—?！睅讉€層級的演講實踐活動時，既提升了他們的語言表達能力，也培養了他們在公眾場合自信樂觀的職業素養。他們參與演講實踐活動的整個過程，是他們學會解決現實問題的自我成長過程。
4結語
綜上所述，職業語文課程思政建設的方向和重點是依托該課程在多年教學改革過程中所形成的“課堂教學與課外活動相融合，能力培養與職業資格相貫通”的漢語教學新模式，從教學內容整合、現社會化學習、行動模式幾個路徑優化課程思政內容供給，利用信息化資源和手段翻轉課堂，重構課程評價體系，從而實現“價值塑造、知識傳授和能力培養”在課程教學中的有機融合。
參考文獻：
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作者:金秋蓉 單位:福建船政交通職業學院
