引論：我們?yōu)槟砹?篇綜合實(shí)踐課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

綜合實(shí)踐課程論文:剖析如何更好地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論文

【摘要】：新時(shí)期，中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)及發(fā)展普及。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程。那么如何更好地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)呢，本文將試做闡述。

【關(guān)鍵詞】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)為主，從生活中自主選擇感興趣的問(wèn)題為研究對(duì)象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來(lái)更好地切入綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體。

一、開(kāi)發(fā)課程資源，確立課題

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是選題問(wèn)題。恰當(dāng)選題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實(shí)際，使研究有一定的活力和潛力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面。活動(dòng)課題的確立，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)完成，只有這樣，活動(dòng)才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以社會(huì)資源為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問(wèn)題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時(shí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的調(diào)查研究方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的關(guān)注。

1、從地方文化活動(dòng)中發(fā)掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說(shuō)被列入首批部級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄開(kāi)調(diào)查研究，追尋歷史的足跡，弘揚(yáng)地方文化的精髓。

2、從自然環(huán)境中發(fā)掘主題。如：我縣在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我縣的旅游文化開(kāi)展而深刻的探究活動(dòng)。陽(yáng)城，處于華夏文明北方核心區(qū)。數(shù)萬(wàn)年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內(nèi)涵豐富、品位獨(dú)特的陽(yáng)城文化。我縣境內(nèi)有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關(guān)史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導(dǎo)析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養(yǎng)蠶繅絲的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。科舉時(shí)代曾創(chuàng)造過(guò)“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽(yáng)城先民不同時(shí)期的生產(chǎn)、生活遺址和軌跡，廣布城鄉(xiāng)，俯仰兼是。可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅游文化和傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，還可開(kāi)展對(duì)周邊自然風(fēng)光的探究活動(dòng)，可開(kāi)展“我是小導(dǎo)游”等一系列活動(dòng)介紹陽(yáng)城，發(fā)展陽(yáng)城。

同時(shí)，還可以從地方農(nóng)副產(chǎn)品及學(xué)校的突發(fā)事件等等中挖掘主題

（二）以現(xiàn)實(shí)生活為主題，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)課程資源有一定的要求。農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，充分利用一切可以利用的課程資源來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)方面，我們一是開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源。抓好學(xué)科間的綜合，超越單一學(xué)科知識(shí)體系的局限，要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐有力。二是開(kāi)發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開(kāi)發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環(huán)境。

因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。

（三）拓展學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源

在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科的關(guān)系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域。實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如，圍繞某一主題，對(duì)課本進(jìn)行探究閱讀。閱讀一至六年級(jí)有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫(xiě)內(nèi)容、方法、作用，并將其進(jìn)行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力等。

二、合理實(shí)施課程，有效利用資源

新課程下的綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，有一種是學(xué)生直接參與的主題活動(dòng)。課程目標(biāo)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師的主要做是指導(dǎo)和組織兒童的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣開(kāi)展才能有效呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細(xì)致的考慮，具體說(shuō)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師有效指導(dǎo)是前提

1、處理好教師與學(xué)生的角色

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種主體性、實(shí)踐性課程，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得發(fā)展的重要形式，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。學(xué)生的實(shí)踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師盡可能的讓學(xué)生自主活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，防止包辦或代替。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有生成性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中具有綜合性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復(fù)雜性。因此，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)方案，努力為課程的實(shí)施準(zhǔn)備較充分的工具和資料，是綜合實(shí)踐活動(dòng)能否順利實(shí)施的基本條件，也是教師有效指導(dǎo)的必要前提。

3、活動(dòng)目標(biāo)要具體化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用，只有明確、具體、貼近學(xué)生生活、解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動(dòng)有效。但是，如果活動(dòng)目標(biāo)不切實(shí)際，沒(méi)有明確的目的性，僅僅是在追求活動(dòng)的形式，那么，即使活動(dòng)看起來(lái)豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生究竟體驗(yàn)到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實(shí)踐活動(dòng)一定要有明確的目標(biāo)。要使目標(biāo)具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動(dòng)要求與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)生自主探究是關(guān)鍵

1、增強(qiáng)趣味性，引發(fā)自主探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就來(lái)勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂(lè)”中學(xué)習(xí)。

2、重視過(guò)程評(píng)價(jià)，引發(fā)自主探究

重視隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)必定要重視過(guò)程的評(píng)價(jià)賞識(shí)。評(píng)價(jià)賞識(shí)中，既要考慮到個(gè)體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計(jì)能力成果，更要努力建設(shè)及時(shí)、公正、激勵(lì)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極關(guān)切地加以賞識(shí)。讓每一位學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，感受到對(duì)自己的認(rèn)可，感受到對(duì)自己的鼓勵(lì)，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究。

三、評(píng)價(jià)工作，確保課題研究實(shí)效

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在評(píng)價(jià)工作中，我們堅(jiān)持以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的原則，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程及在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識(shí)，采取了自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不采用書(shū)面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報(bào)告等）評(píng)價(jià)、展示與交流、成果匯報(bào)活動(dòng)、技能比賽等多種方法進(jìn)行。在這樣的評(píng)價(jià)模式中，越來(lái)越多的同學(xué)及家長(zhǎng)都主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中來(lái)。

充裕的時(shí)間是綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長(zhǎng)。教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個(gè)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我們?yōu)橹剿鳎瑸橹伎肌?

綜合實(shí)踐課程論文:基于人才培養(yǎng)的綜合實(shí)踐課程研究

摘 要：活動(dòng)主題吸引學(xué)生，做到符合學(xué)生“口味”；在過(guò)程實(shí)施中，要組織學(xué)生充分開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，放開(kāi)學(xué)生“手腳；對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要切實(shí)真誠(chéng)，觸動(dòng)學(xué)生的“心靈”。較大限度激發(fā)學(xué)生興趣，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：主體；興趣；主題；過(guò)程；評(píng)價(jià)；人才

綜合實(shí)踐是新課程改革背景下產(chǎn)生的一門(mén)新學(xué)科，它以引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為宗旨，實(shí)踐性、主體性是這門(mén)學(xué)科的核心理念。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校綜合實(shí)踐課程實(shí)施中，由于地域環(huán)境、學(xué)校資源、學(xué)生差異等多方面因素，還存在著諸多問(wèn)題。活動(dòng)主題照本宣科、老生常談，所謂的活動(dòng)即學(xué)生的閉門(mén)造車(chē)，或者干脆是教師越俎代庖……學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，對(duì)這門(mén)課程也由最初的陌生好奇轉(zhuǎn)為淡然，甚至厭倦。楊振寧教授說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”如何走出這一局面，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程保持濃厚的興趣，讓這門(mén)課程永遠(yuǎn)保持鮮活的生命力，教師要尊重學(xué)生，做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、主題選擇符合學(xué)生“口味”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，課程內(nèi)容要加強(qiáng)學(xué)生生活以及現(xiàn)代化社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的信息興趣和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”翻開(kāi)各年級(jí)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，書(shū)中提供的主題不少“遠(yuǎn)離”學(xué)生，面向農(nóng)村的相對(duì)少。而如今的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，外來(lái)學(xué)生正日益增多，班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜化。這些學(xué)生的生活環(huán)境、實(shí)踐條件、能力與城市有一定的差別，這些高要求的主題實(shí)施起來(lái)就有一定的難度。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜，因人而異，了解學(xué)生所需，了解學(xué)生所能，讓活動(dòng)主題符合學(xué)生的“口味”。

（1）激發(fā)鄉(xiāng)土情。愛(ài)家鄉(xiāng)是每個(gè)人最淳樸最基本的感情。“鄉(xiāng)土情”不失為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校綜合實(shí)踐值得研究的主題。為加強(qiáng)本地學(xué)生和外來(lái)學(xué)生的相互了解，尤其是要讓外來(lái)學(xué)生盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分利用、挖掘好鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這方面的研究活動(dòng)。例如，“走進(jìn)文明張家港”，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，通過(guò)參觀訪問(wèn)，了解張家港的風(fēng)土人情、人文地貌，喚起本地學(xué)生的自豪感，激發(fā)外來(lái)學(xué)生的向往感、歸屬感。同樣，本地學(xué)生也渴望了解外面的世界，教師也要引導(dǎo)外來(lái)學(xué)生將家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)情介紹給本地學(xué)生。因此，可以圍繞以下方面組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐研究。“家鄉(xiāng)風(fēng)光美”“有趣的風(fēng)俗”“說(shuō)說(shuō)我們的方言”“舌尖上的（ ）”等。這些蘊(yùn)含著鄉(xiāng)土氣息的活動(dòng)，煥發(fā)起學(xué)生濃濃的鄉(xiāng)情，學(xué)生耳濡目染，產(chǎn)生親近感。同時(shí)，這些活動(dòng)可操作性強(qiáng)，學(xué)生探究的興趣更濃。

（2）蘊(yùn)含生活味。學(xué)生生活于現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活、自然生活中提出具有吸引力的主題。如為什么我們江南地區(qū)不容易發(fā)生地震，為什么近視率日益提高，小學(xué)生喜歡哪些游戲……這些問(wèn)題都可以成為學(xué)生研究的主題。再者，日益為全社會(huì)關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題也是學(xué)生“觸手可及”的課題資源。例如，泗港附近的磚瓦廠就有很多可研究的話題。磚瓦有哪些品種，磚瓦是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的，磚瓦的生產(chǎn)對(duì)泗港經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響，磚瓦的生產(chǎn)對(duì)環(huán)境有何負(fù)面影響。再如，成為流行時(shí)尚的“新詞”也有著學(xué)生喜歡探究的話題。說(shuō)說(shuō)我熟悉的新詞，新詞的作用，新詞與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。這些主題，來(lái)源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活，提高了學(xué)生探究的興趣。

二、過(guò)程實(shí)施放開(kāi)學(xué)生“手腳”

實(shí)踐探究是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別于其他課程的顯著特征。這門(mén)課程注重學(xué)生在參觀、考察、實(shí)踐、設(shè)計(jì)等一系列操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，去了解和感悟生活。內(nèi)容的廣泛性，課程的實(shí)踐性，完成任務(wù)的復(fù)雜性，決定了綜合實(shí)踐絕不囿于課堂這一陣地，它要求學(xué)生花更多的時(shí)間到社會(huì)、大自然中去探究。然而，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐過(guò)程中，教師面臨著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題：首先是安全問(wèn)題，走出學(xué)校，意味著不安全因素接踵而至。另外，綜合實(shí)踐課表上僅僅只有2節(jié)，80分鐘時(shí)間步行到某地調(diào)查參觀，即使能走得出校門(mén)，也只能是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。所以，現(xiàn)實(shí)中的綜合實(shí)踐課，絕大部分是課堂上的“紙上談兵”。學(xué)生的手腳被禁錮于課堂，何談?wù)嬲姓{(diào)查和訪問(wèn)？何談?dòng)姓嬲娜の叮亢握務(wù)嬲膶?shí)效？因此，教師一定要放學(xué)生于大自然，放學(xué)生于社會(huì)，讓學(xué)生的“手腳”在廣闊的天地中動(dòng)起來(lái)。

（1）打開(kāi)“綠色通道”。一方面，教師要廣泛做好宣傳教育，要爭(zhēng)取家庭、社會(huì)的配合，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生實(shí)踐打開(kāi)一條“綠色通道”。學(xué)校、教師首先要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校做好家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)摒棄只重視分?jǐn)?shù)、輕綜合能力的陳舊思想，讓家長(zhǎng)給孩子的活動(dòng)提供必要的幫助與服務(wù)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好動(dòng)員協(xié)調(diào)工作，爭(zhēng)取社會(huì)配合，通過(guò)開(kāi)辟“實(shí)踐基地”“科學(xué)園地”，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、實(shí)踐指導(dǎo)老師等，為學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展提供平臺(tái)。例如，我們泗港小學(xué)，離楊舍鎮(zhèn)消防中隊(duì)比較近，可將消防中隊(duì)列為我們學(xué)校的實(shí)踐基地。可以聘請(qǐng)消防戰(zhàn)士做講座，也可以通過(guò)實(shí)地參觀訪問(wèn)，探究相關(guān)知識(shí)，提高消防意識(shí)和能力。

（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，是課程的直接實(shí)施者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探索、協(xié)作、實(shí)踐、研究。學(xué)生參與過(guò)程中經(jīng)歷越豐富，體驗(yàn)越深刻，活動(dòng)就越有價(jià)值。雖然有時(shí)探索可能會(huì)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程，但是只要學(xué)生積極參與，其意義仍然是不可低估的。因?yàn)樵谔剿鬟^(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，帶給了學(xué)生樂(lè)趣，而這些往往超過(guò)結(jié)果本身。例如，采集信息是綜合實(shí)踐活動(dòng)中最基本的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)課題方案所需要的資料，上網(wǎng)查詢，或者走進(jìn)圖書(shū)館查閱，或者通過(guò)咨詢家長(zhǎng)、老師，收集信息，進(jìn)行整理，然后在小組或者班級(jí)中進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容、資料呈現(xiàn)的方式方法，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，相互借鑒，相互啟發(fā)，有的通過(guò)圖片，有的通過(guò)視頻，有的通過(guò)吟誦，在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生各方面能力得以鍛煉、提升。如在“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)既定方案規(guī)劃，根據(jù)各自條件，分工選擇，帶著各自任務(wù)開(kāi)展研究考察。從問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、訪問(wèn)對(duì)象的落實(shí)，到圖片的拍攝整理等，都由學(xué)生自己動(dòng)手，親自體驗(yàn)，參與實(shí)踐的細(xì)節(jié)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感受社區(qū)環(huán)境的變化，體會(huì)到環(huán)保的重要性，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。實(shí)踐證明，只有真正解放了學(xué)生的“手腳”， 學(xué)生才會(huì)真正地有興趣活動(dòng)，學(xué)生的思維、能力才會(huì)在活動(dòng)中得以發(fā)展。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)觸動(dòng)學(xué)生的“心靈”

及時(shí)正確的評(píng)價(jià)能起到導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)的作用。綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)，決定了不可能如語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣，以一張考卷來(lái)評(píng)判學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)劣。反觀一些綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是教師無(wú)關(guān)痛癢的一家之言，也許會(huì)淪為學(xué)生的“耳旁風(fēng)”。而對(duì)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)，上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的也不是“人”，而是一些資料“臺(tái)賬”。資料厚實(shí)、表格照片齊全，對(duì)課程開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)就得高分。這樣的評(píng)價(jià)，哪里體現(xiàn)學(xué)生思想，反應(yīng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性？因此，評(píng)價(jià)要有內(nèi)涵，要能觸動(dòng)學(xué)生的“心”，要讓評(píng)價(jià)成為成功的階梯，要讓評(píng)價(jià)成為一種“巨大的情緒力量，叩擊學(xué)生的心靈，使之成為促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）

（1）重視評(píng)價(jià)過(guò)程。綜合實(shí)踐課中，從主題的產(chǎn)生、過(guò)程的開(kāi)展、成果的總結(jié)匯報(bào)，是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的過(guò)程，其間注重的是學(xué)生在活動(dòng)時(shí)的自主性、創(chuàng)造性以及興趣、合作、情感態(tài)度、探究能力等，而這一切絕非是一沓資料就能夠反映的。因此，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果的過(guò)程，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)。教師可以通過(guò)觀察，采用即時(shí)評(píng)語(yǔ)的方式記錄學(xué)生在活動(dòng)中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現(xiàn)，挖掘每一位學(xué)生在組內(nèi)、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)同學(xué)最出色的一面給予恰如其分的肯定。如授予“訪談之星”“探究之星”“寫(xiě)作之星”“管理之星”“服務(wù)之星”等，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到實(shí)踐活動(dòng)后的成就感，從而使他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)保持長(zhǎng)久的興趣。

（2）重視自主評(píng)價(jià)。學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，評(píng)價(jià)要注意發(fā)揮他們的主體性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)傾吐“學(xué)生的心聲”。這既能充分調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，又能使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善的過(guò)程。每進(jìn)行一個(gè)課題的研究，教師可設(shè)計(jì)“我的收獲”為話題的學(xué)生自我評(píng)價(jià)記錄，要求學(xué)生對(duì)自己一階段的活動(dòng)做自我評(píng)價(jià)。例如，在活動(dòng)結(jié)束后，有的學(xué)生寫(xiě)道：“這次活動(dòng)我看到了消防戰(zhàn)士訓(xùn)練的刻苦，他們?yōu)槲覀儙?lái)了平安，他們的精神值得我學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“我知道了一次性筷子環(huán)境對(duì)危害，我要?jiǎng)訂T爸爸媽媽參加拒絕一次性筷子活動(dòng)”……雖然有時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是三言兩語(yǔ)，但這樣的評(píng)價(jià)，記錄了學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，出自學(xué)生的心靈。從寥寥數(shù)語(yǔ)中，我們感受到的是學(xué)生探究中的濃濃興致，分享到的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一份喜悅之情，

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展，為我們的基礎(chǔ)教育開(kāi)辟了嶄新的天地，為學(xué)生成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。只要我們?nèi)w同仁不斷探索，做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，我們的學(xué)生一定會(huì)興趣盎然地在綜合實(shí)踐這片沃土中快樂(lè)成長(zhǎng)，綻放異彩，收獲未來(lái)。

（江蘇省張家港市泗港小學(xué)）

綜合實(shí)踐課程論文:淺析生活教育理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)

摘 要：2001年新一輪課程改革綱要明確要求從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課程，作為新課改促成的一門(mén)新的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值在于其回歸生活的課程價(jià)值取向。本文主要從哲學(xué)方面探討在生活教育理念下，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的緣由，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和實(shí)施是如何受到人文主義、經(jīng)驗(yàn)主義以及自然主義等哲學(xué)觀點(diǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：生活教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；哲學(xué)基礎(chǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育學(xué)校自學(xué)校、社會(huì)自社會(huì)，學(xué)校教育脫離社會(huì)生活，關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育的弊端，著名教育家陶行知提出“生活教育”學(xué)說(shuō)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)，在社區(qū)和社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)智力和體力協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)主義新型人才。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置便順應(yīng)這種理念的要求而誕生了。這是一門(mén)具備綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、生活性以及開(kāi)放性的新課程。

面對(duì)新課改帶來(lái)的新的課程形態(tài)，由于該門(mén)課程內(nèi)容范圍較為廣泛，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可教，學(xué)校教師必須根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要?總則》要求來(lái)因地制宜的設(shè)計(jì)相關(guān)的課程內(nèi)容，而這對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種巨大的改變，教師、家長(zhǎng)或社會(huì)人士不禁要問(wèn)究竟是根據(jù)何種理論做出如此重大的課程改變之決策？但在諸多的課程研究中，針對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的理論基礎(chǔ)之研究還較為缺乏，所以本研究的目的是探究在生活教育理念下影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立的哲學(xué)基礎(chǔ)。

縱觀關(guān)于課程理論基礎(chǔ)研究的諸多成果，主要從三個(gè)方面的觀點(diǎn)來(lái)闡述其理論基礎(chǔ)，包括哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。本文將探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)。哲學(xué)為教育提供原理，教育則將哲學(xué)思想運(yùn)用于課程和教學(xué)中。在生活教育理念下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)包括人文主義、經(jīng)驗(yàn)主義、自然主義等。

一、人文主義觀點(diǎn)

（一）人文主義基本理念

人文主義是指以人為問(wèn)題的中心，以人為研究對(duì)象的思想。中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想基本上就是一種人文思想，其中心思想是“仁”。孔子說(shuō)“仁者，愛(ài)人”，就是以人為主體，強(qiáng)調(diào)人與人之間良好關(guān)系的重要。人文主義思想就是以人為本位的思想，一切以人為中心，重視人的自由性、自主性、智性和人的利益，認(rèn)為人性是有發(fā)展?jié)摿Φ模膭?lì)人們追求人性的善與美、生活自由、思想開(kāi)放和對(duì)生活充滿渴望。總而言之，人文主義者認(rèn)為人文價(jià)值重于一切，肯定人性的價(jià)值，重視個(gè)人的潛能、獨(dú)立性、自由與自尊，且認(rèn)為通過(guò)引導(dǎo)教導(dǎo)的過(guò)程來(lái)充實(shí)人的生活，進(jìn)而發(fā)揮人性光輝。

（二）人文主義教育思想

由于以人為本的觀點(diǎn)取代以神為本位的觀點(diǎn)，人文主義教育的實(shí)施也漸進(jìn)調(diào)整人與自然、人與超自然間的關(guān)系，重視人的自由、自主、自尊、自信與自我超越。人文主義教育的理想包括注重人格的教育、強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)的熏陶、增進(jìn)人群社會(huì)的發(fā)展，注重社會(huì)文化生命的延續(xù)，以及自我潛能的開(kāi)發(fā)。在教育實(shí)施的方法上，則強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、創(chuàng)造、感知、發(fā)現(xiàn)、真誠(chéng)、親身體驗(yàn)、與人溝通和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等能力，使其更了解自己、社會(huì)以及所處時(shí)代，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人生的道理與文化規(guī)范的價(jià)值。總之，人文主義的教育并不拘泥于學(xué)校的形式，教育的主要目的是盡量引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展自我潛能和人格，加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

（三）人文主義對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響

人文主義教育思想主張以人為中心的教育觀，注重完整人格教育、強(qiáng)調(diào)情意的教育價(jià)值、追求真誠(chéng)自我的實(shí)現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的重要和推動(dòng)開(kāi)放的教育等觀點(diǎn)影響我國(guó)的教育發(fā)展甚多。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為一位現(xiàn)代人應(yīng)具有的各種能力，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了四大指定領(lǐng)域以及大量非指定領(lǐng)域，兒童可由參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷程，認(rèn)識(shí)與其生存、生活、生計(jì)和生命相關(guān)的人、事、物，了解家庭、社區(qū)、自然環(huán)境，因而發(fā)現(xiàn)自我、個(gè)人在團(tuán)體中的角色和價(jià)值，以及如何與生存環(huán)境互動(dòng)、和平共處，進(jìn)而產(chǎn)生自信心、自尊、自愛(ài)和愛(ài)社會(huì)的心，而能發(fā)展健全的人格。

二、經(jīng)驗(yàn)主義觀點(diǎn)

（一）經(jīng)驗(yàn)主義的基本理念

經(jīng)驗(yàn)主義發(fā)源于17世紀(jì)的英國(guó)，起源于對(duì)理性主義思想的反動(dòng)。此學(xué)派者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的被動(dòng)性，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的起源、感官經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的根本，甚至甚至認(rèn)為知識(shí)只從經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，認(rèn)為做學(xué)問(wèn)的方法只在于實(shí)驗(yàn)、觀察和歸納。其中具代表的是英國(guó)教育家洛克，他主張一切知識(shí)都來(lái)源于感官，人性就像一塊白板，人類(lèi)所有的知識(shí)都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的基礎(chǔ)，是由外向內(nèi)注入的過(guò)程，而人的心理有反省作用，將所感受到的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)運(yùn)用、記憶而保存，就變成了知識(shí)，因此注入越多，知識(shí)也就越多，相反則越少，這就是經(jīng)驗(yàn)主義的主張。

（二）經(jīng)驗(yàn)主義的教育思想

在教育方面，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)主義學(xué)者認(rèn)為知識(shí)的增加必須靠經(jīng)驗(yàn)的累積，而人類(lèi)獲得經(jīng)驗(yàn)的通道是感官，所以在教育的過(guò)程中，就要增加和提供學(xué)生各種感官經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便能獲得豐富的知識(shí)。洛克認(rèn)為幼兒的心靈具有巨大的可塑性，是容易加以培植的，所以他非常重視教育的功能。他提出教育的目的是要給學(xué)生自由，讓學(xué)生自由、自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，且學(xué)會(huì)自我約束和克制。經(jīng)驗(yàn)主義的教育觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是教育的首要任務(wù)，且給學(xué)生自由，以便能自主的學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)影響到后面的自然主義、自由民主思想以及現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（三）經(jīng)驗(yàn)主義對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響

新課改提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃受到經(jīng)驗(yàn)主義觀點(diǎn)的影響，可從其強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要從實(shí)際參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)”看出來(lái)。該課程鼓勵(lì)學(xué)生做到：觀察與認(rèn)識(shí)環(huán)境；覺(jué)知個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系和社會(huì)中各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；練習(xí)生活技能；面對(duì)生活問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的方法，就是主張教育是增加學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，唯有學(xué)生本身在社會(huì)生活中實(shí)際觀察、操作和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)環(huán)境中的人、事、物、覺(jué)察人和他人的關(guān)系、了解社會(huì)互動(dòng)的脈絡(luò)、學(xué)習(xí)生存與生活技能，才能得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。而且學(xué)生要能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)各種技能等能力，以奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、自然主義觀點(diǎn)

（一）自然主義的基本理念

18世紀(jì)發(fā)展的自然主義思想是以“自然”為一切思想的中心所在，其主要特色是反對(duì)精神或反對(duì)超自然的實(shí)體存在，強(qiáng)調(diào)人性本善的觀點(diǎn)、人是動(dòng)物的一種、否認(rèn)超自然實(shí)在的存在、重視非理性因素、人的本性中有理性和欲望、提倡發(fā)展論、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)論、主張個(gè)體生長(zhǎng)的歷程是復(fù)演社會(huì)文化的發(fā)展歷程、重視生物學(xué)上的基本概念。綜合來(lái)說(shuō)，自然主義認(rèn)為自然是善的，人性也是善的，唯有從自身的生活體驗(yàn)中才能領(lǐng)悟自然的純真和本善，因此鼓勵(lì)眾人透過(guò)感官去認(rèn)識(shí)事物。

（二）自然主義的教育思想

在教育方面，法國(guó)教育家盧梭從自然的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為人的教育來(lái)自自然、人與事物，這三類(lèi)教育應(yīng)該和諧進(jìn)行，才能發(fā)揮教育的功效。他重視兒童的成長(zhǎng)、自由、興趣和活動(dòng)，認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際參與和活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教育的目的是造就一個(gè)自然人，而不是一位公民的養(yǎng)成。因此，他重視兒童的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生才是教育的重心，要去除形式作風(fēng)和違反自然的教育措施，使學(xué)生還原自然的面目，而不是矯揉造作。教育的實(shí)施就是盡量順勢(shì)利導(dǎo)人性善的一面，循序教育學(xué)生，使學(xué)生接觸大自然，接受感官訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)、個(gè)別教育和注重品質(zhì)的教育，讓學(xué)生在從自然中學(xué)習(xí)。他還認(rèn)為自然教育是教育的較高指導(dǎo)原則，一切順其自然。自然主義教育思想經(jīng)過(guò)19世紀(jì)瑞士佩斯泰洛奇的整理發(fā)揚(yáng)、德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特的支持，以及20世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家杜偉的闡述，漸形成了新自然主義教育思想，影響波及近代美國(guó)、歐洲各國(guó)的教育發(fā)展。徐宗林將自然主義對(duì)教育的影響歸納為五點(diǎn)：一是提出客觀自然的教育原則；二是影響兒童研究運(yùn)動(dòng)的興起；三是經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的教育內(nèi)容；四是主張兒童中心的教育實(shí)施；五是崇尚個(gè)性發(fā)展的教育和鼓勵(lì)個(gè)別化教學(xué)。這五點(diǎn)可以看作是自然主義對(duì)于教育方面的貢獻(xiàn)，對(duì)近代教育發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。

（三）自然主義對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要?總則》明確提出其綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進(jìn)行：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。此課程的范圍可看出其受到自然主義思想的影響甚多，不僅在教育觀點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、重視人與自然的和諧關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容也是從自然出發(fā)，所有自然環(huán)境中的事物均可成為教學(xué)的材料；教學(xué)方法也鼓勵(lì)學(xué)生由實(shí)際接觸自然環(huán)境、了解自己與自然和社會(huì)的關(guān)系，也了解與他人的關(guān)系，進(jìn)而體驗(yàn)生活與生命、感受自然的動(dòng)力。而且，課程綱要中要求教師運(yùn)用主題統(tǒng)整方式規(guī)劃課程的四大指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域并進(jìn)行教學(xué)。期望學(xué)生在學(xué)習(xí)中能與生活相結(jié)合，在自然的情境中學(xué)習(xí)，而這些都是受到自然主義理論的影響。

總之，在生活教育理念下，人文主義、經(jīng)驗(yàn)主義以及自然主義等哲學(xué)思潮對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實(shí)施都產(chǎn)生了巨大的影響，在相應(yīng)哲學(xué)思潮的影響下形成了相應(yīng)的教育觀，也就是要讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)自然，參與社區(qū)，在大自然的各種活動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，以把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義社會(huì)教育下的和諧發(fā)展人才。

綜合實(shí)踐課程論文:淺談初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)

初中語(yǔ)文學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的一種實(shí)踐性活動(dòng)。它對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極其重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)很不到位。他們依賴課本，沒(méi)有走出課本，更沒(méi)有創(chuàng)造超越課本的精彩。這些教師缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，沒(méi)有依據(jù)初中生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際，或者不愿意聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)校的實(shí)際來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)文綜合性課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的方法有很多，但是最主要的是教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)確定教育教學(xué)資源。教師可從“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”這三個(gè)方面結(jié)合課本開(kāi)發(fā)資源。

一、結(jié)合學(xué)生的生活

生活是一面鏡子，也是一個(gè)大的萬(wàn)花筒。教師在資源開(kāi)發(fā)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的生活。比如，圖書(shū)館是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)的天地，教師可開(kāi)展一次《走進(jìn)圖書(shū)館》初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可分組進(jìn)行：及時(shí)組，了解圖書(shū)館的構(gòu)成以及各個(gè)功能區(qū)的作用；第二組，在圖書(shū)館找名家名篇，了解語(yǔ)文課本中所學(xué)的名家作品；第三組了解一些檢索圖書(shū)的方法，知道圖書(shū)館的一些工作流程；第四組，做摘抄，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。這類(lèi)活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生檢索、選擇和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也緊跟語(yǔ)文單元教學(xué)，把課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到了課外。

另外，初中生的消費(fèi)也是一個(gè)問(wèn)題，教師可開(kāi)展《初中生消費(fèi)調(diào)查》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、金錢(qián)的能力。

二、結(jié)合地方特色

生活處處有語(yǔ)文，教師還可結(jié)合地方特色開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。高效農(nóng)業(yè)在筆者任教的這個(gè)地方做得不錯(cuò)，筆者就組織學(xué)生走進(jìn)集鎮(zhèn)的“番茄世界”，讓學(xué)生了解番茄的種植、采摘等技術(shù)，采訪農(nóng)戶、寫(xiě)作文，讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)拓視野，愉悅身心。同時(shí)也綜合運(yùn)用了語(yǔ)文知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

前一段時(shí)間集鎮(zhèn)新開(kāi)發(fā)了一家農(nóng)莊，但是設(shè)計(jì)還不夠完善。筆者就組織七年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)農(nóng)莊，我們完成的任務(wù)有：1.給農(nóng)莊取了一個(gè)很好聽(tīng)的名字《桃花島》。2.為農(nóng)莊的4個(gè)餐廳取了四個(gè)比較優(yōu)雅的名字：碧桂園、玫瑰廳、玉蘭苑、摘月臺(tái)。3.為農(nóng)莊的3個(gè)大門(mén)寫(xiě)了楹聯(lián)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師全程參與，及時(shí)指導(dǎo)，取得了比較好的效果。學(xué)生在此次活動(dòng)中增長(zhǎng)了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了組織能力。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要，教師一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合社會(huì)生活

每個(gè)人都是社會(huì)的一分子。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事件發(fā)表自己的看法。教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生收集整理社會(huì)熱點(diǎn)新聞，寫(xiě)自己的心得體會(huì)，并將自己的作品整理成冊(cè)。日積月累，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定會(huì)有所提高。

如筆者在教學(xué)了七年級(jí)上冊(cè)第五單元后，開(kāi)展了一次《模擬科技新聞會(huì)》的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生有技巧的作答能力、處理信息、及時(shí)溝通的能力。這樣結(jié)合社會(huì)生活，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的教材，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效果是可想而知的。“給我一個(gè)杠桿，我就會(huì)撬起地球”，我想，給學(xué)生一次活動(dòng)，就會(huì)收獲異樣的精彩。

四、結(jié)合發(fā)展評(píng)價(jià)

縱觀一些高考、中考語(yǔ)文試卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在試卷的構(gòu)成中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考核外，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的考核也占了一定的比例。因此，教育部門(mén)應(yīng)該在課程培訓(xùn)上多下點(diǎn)功夫。要指導(dǎo)教師拓展課程資源，拓展研究領(lǐng)域，加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的題型設(shè)計(jì)，多多開(kāi)展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究。可喜的是，各地都相繼開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)福音。因?yàn)槎咧g密不可分。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有些地方在教師考核方面增加了比例，如教師在職稱(chēng)晉升、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)選等方面都有所偏向。有些地方在三級(jí)骨干教師的評(píng)選方面也增加了“綜合實(shí)踐”這一項(xiàng)。可見(jiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正在越來(lái)越多地受到教育部門(mén)的重視。

其實(shí)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為，一定要結(jié)合教師認(rèn)識(shí)的態(tài)度，活動(dòng)開(kāi)展的情況，以及活動(dòng)開(kāi)展的有效性、學(xué)生的參與度來(lái)綜合考評(píng)。教師一定要多給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)遇，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力！教師也會(huì)在綜合性學(xué)習(xí)的研究活動(dòng)中，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)！

綜合實(shí)踐課程論文:淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本學(xué)習(xí)方式

摘 要 綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐。注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，是綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其它各類(lèi)課程的根本特點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)踐，就等于沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中感悟，才算真正走進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐體驗(yàn) 綜合實(shí)踐 學(xué)習(xí)方式

剛開(kāi)始上綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，我跟學(xué)生們呆在教室里，就著教科書(shū)上的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)討論，如上語(yǔ)文課一般。這樣做實(shí)在是滑稽之極，學(xué)生面無(wú)表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”，而不出去走一走、看一看、做一做，那簡(jiǎn)直愧對(duì)開(kāi)發(fā)這門(mén)學(xué)科的智者們，也失去了這門(mén)學(xué)科的真正意義。

如何去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課呢？這必須得依據(jù)該門(mén)課程的特點(diǎn)去挖掘教育資源。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確提出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性五大特點(diǎn)。這就要求每一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師必須緊緊圍繞這些特點(diǎn)，在人與自然、人與社會(huì)、人與自我三條主線中開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)讓該門(mén)課程充滿生命力。著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，而綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐。注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，是綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其它各類(lèi)課程的根本特點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)踐，就等于沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

一、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本學(xué)習(xí)方式，與其它學(xué)科相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)不是以掌握系統(tǒng)化的書(shū)本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身并完整的經(jīng)歷，通過(guò)一系列的活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活。為讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)有所成效，必須采取多種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。一是確定好活動(dòng)的主題名稱(chēng)。言簡(jiǎn)意賅、貼近生活實(shí)際、讓人心動(dòng)的題目往往能快速激發(fā)孩子們的探究欲望，讓學(xué)生一接觸主題的題目就有興趣，迫切想要探究下去，這樣就能讓整體課堂充滿活力，學(xué)生也會(huì)積極而有興趣探究下去。二是案例引路。一門(mén)新興學(xué)科在發(fā)展中，必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有以前的模板可以借鑒，全憑大家根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)，如果能通過(guò)典型的案例給予大家一些啟示，必然會(huì)促進(jìn)整個(gè)課程的實(shí)施。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說(shuō)為全校活動(dòng)的開(kāi)展提供了一個(gè)范例，從而激起了實(shí)踐研究的熱潮。三是主題分解。一個(gè)主題活動(dòng)確定后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行分解，若干個(gè)小主題構(gòu)成一個(gè)大主題，由小及大、由淺入深、由此及彼，必能促進(jìn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)方法的掌握。四是多學(xué)科整合，校內(nèi)校外結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)涵蓋的內(nèi)容廣泛，空間和時(shí)間都比較靈活，要與學(xué)校班級(jí)的日常工作相結(jié)合，與學(xué)科課程相結(jié)合，利用學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，有機(jī)滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中得以學(xué)習(xí)，得以發(fā)展，以此來(lái)提高課程的整體效應(yīng)。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

作為教育者，不但要求學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)，還必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《走進(jìn)春天》時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔摺⒖匆豢础⒄乙徽遥嬲媲星械厝ジ惺艽旱臍庀ⅲw驗(yàn)春的變化，這毫無(wú)疑問(wèn)比課文中的描述要更有說(shuō)服力。

三、讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)從學(xué)生的生活、學(xué)生的身邊展開(kāi)。實(shí)踐證明，內(nèi)容越貼近生活、貼近學(xué)生，開(kāi)展的效果就越好。家庭是孩子的一個(gè)活動(dòng)生活場(chǎng)所，我們應(yīng)該重視它，并積極利用它。于是，我讓學(xué)生跟著家長(zhǎng)學(xué)種蒜，觀察蒜的生長(zhǎng)過(guò)程，并寫(xiě)下觀察日記。這樣，學(xué)生們不但了解了蒜的生長(zhǎng)過(guò)程，還感受了其中的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛，從而懂得體貼父母，幫父母做力所能及的事。

四、讓學(xué)生在成長(zhǎng)中感悟

由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)能力有限，所以對(duì)每一次活動(dòng)的結(jié)論都不做嚴(yán)格要求，只強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆。每次結(jié)題課上，我們都把學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問(wèn)題的能力作為評(píng)判其學(xué)習(xí)成效的主要依據(jù)。如六年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行“物體發(fā)生燃燒必須具備哪些條件”這一實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)燃燒的三個(gè)必備條件，提出新的問(wèn)題：物質(zhì)在水中同時(shí)具備了三個(gè)條件也能燃燒嗎？于是他們到了中學(xué)找化學(xué)老師做了實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了白磷在水中是可以燃燒的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不單是驗(yàn)證燃燒的三個(gè)必備條件，更重要的是開(kāi)啟了孩子們對(duì)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)了他們的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的意志力和良好的行為習(xí)慣。學(xué)生在活動(dòng)成長(zhǎng)中，情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)以及能力目標(biāo)，都得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能紙上談兵，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，更不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門(mén)具有系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來(lái)教，學(xué)生一定要有在開(kāi)放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中感悟，運(yùn)用課堂掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才是實(shí)踐活動(dòng)的要旨。

綜合實(shí)踐課程論文:淺議綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是什么樣的課程？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。

（二）是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。

學(xué)生是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來(lái)獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。

（三）向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。

“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”――“一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過(guò)查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的目的是什么？是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。解決生活，必然要跳出書(shū)本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。關(guān)于“盡信書(shū)”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐中得出來(lái)的。

（四）是三級(jí)管理的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。“國(guó)家規(guī)定――地方指導(dǎo)――校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三級(jí)課程管理制度”的特征表現(xiàn)。

具體講，國(guó)家提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宏觀目標(biāo)和原則要求；地方對(duì)落實(shí)國(guó)家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)；學(xué)校負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來(lái)開(kāi)發(fā)具體的活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等，是校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程。在校本實(shí)施的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中國(guó)家規(guī)定的普通高中必修課程，是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的科學(xué)方法，具有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

具體說(shuō)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)就是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣；使學(xué)生獲得豐富的參與研究、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的體驗(yàn)；進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能；培養(yǎng)學(xué)生分享、尊重與合作的精神；使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任心與使命感。其中，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問(wèn)題的科學(xué)方法，提高分析與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特征

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的、獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。它通過(guò)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)；它讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變單純以接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，并在這一過(guò)程中促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，積累和豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)；它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的社會(huì)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)健康積極個(gè)性品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的發(fā)展。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、綜合性課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有以下特征。

（一）實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。

（二）開(kāi)放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開(kāi)放性；綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

（三）自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，它客觀要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

（四）生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重發(fā)揮在活動(dòng)過(guò)程中自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的活動(dòng)主題、探究的課題或活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生于對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察、問(wèn)題的分析，隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富和深化，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。

（五）綜合性

綜合性是由綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界所決定的。學(xué)生的生活世界是由個(gè)人、社會(huì)、自然等彼此交織的基本要素所構(gòu)成。學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理自己與自然、社會(huì)、自我的關(guān)系的過(guò)程，也就是促進(jìn)自身發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。因而，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是多門(mén)學(xué)科知識(shí)的雜燴，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要尊重學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、與社會(huì)生活、與自我關(guān)系等基本問(wèn)題；無(wú)論什么主題，其設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。

綜合實(shí)踐課程論文:淺析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程是小學(xué)階段的一門(mén)新興學(xué)科，這門(mén)課程的開(kāi)展是為了順應(yīng)新的教學(xué)要求，以達(dá)到對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的目的。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)不僅可以幫助小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)工作上的完善和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，而且對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展也有著十分重要的意義。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多角度對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的開(kāi)展進(jìn)行了闡述研究，希望可以進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)如今的小學(xué)教育中，對(duì)教學(xué)課程的建立設(shè)置有著較高的要求，一方面教學(xué)課程需要滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，另一方面還要能夠與社會(huì)的發(fā)展要求同步。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的設(shè)立就很好地滿足了以上要求，這門(mén)課程從學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展需求入手，設(shè)立了真正能夠幫助學(xué)生與社會(huì)解決他們關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。因此，我們小學(xué)教師應(yīng)該注重綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐。那么，我們就需要地理解這門(mén)課程的教學(xué)本質(zhì)，在牢牢把握該課程的本質(zhì)內(nèi)涵后，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐方案。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程已經(jīng)是中小學(xué)的一門(mén)必修課程，它的課程任務(wù)就是要培養(yǎng)出發(fā)展的人才以適應(yīng)來(lái)自社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。所以，這門(mén)課程也就具備了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的課程性質(zhì)就是實(shí)踐性了。這門(mén)課程的主要教學(xué)方式就是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式，促使學(xué)生能夠積極地在社會(huì)活動(dòng)中得到實(shí)踐鍛煉。這樣學(xué)生才能在具體的活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法。

2.自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)要求就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到各種活動(dòng)中，自主完成探究性實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師僅僅只是起到引導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)自主性。

3.綜合性

現(xiàn)在社會(huì)要求的是全能型的綜合人才，但小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，心智發(fā)育不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，對(duì)待事物往往無(wú)法地看待。因此，對(duì)小學(xué)生的培育就要注意這些特點(diǎn)，要培育小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理好實(shí)際生活中的各種問(wèn)題。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)施的具體策略

1.做好課程宣傳，提高學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

想要更好地完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，首先就要學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾加強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，也就是要加強(qiáng)對(duì)課程的宣傳力度，讓家長(zhǎng)知道現(xiàn)在的社會(huì)要求孩子要有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)踐能力的好時(shí)期。必須通過(guò)一定的制度約束和相應(yīng)的宣傳手段來(lái)營(yíng)造出良好的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)氛圍。讓人們能夠真正明白，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程不僅是進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，也是考慮到學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展而實(shí)施的一項(xiàng)艱巨工程。當(dāng)人們的普遍認(rèn)識(shí)得到提高之后，教師就可以通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)，逐步達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生贏得來(lái)自社會(huì)家長(zhǎng)的尊重與關(guān)心以及他們的積極配合，幫助教師更好地完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)。

2.選擇合適的課程教學(xué)資源

教材是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的重要工具，也是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。但作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)，卻只有指導(dǎo)綱要，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有教材，因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮小學(xué)生的特征，在充分了解小學(xué)生的認(rèn)知水平后，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)的特點(diǎn)，合理選擇、開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源。只有這樣，才能夠在教學(xué)過(guò)程中，依照小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從小學(xué)生的切身需求出發(fā)，提高小學(xué)生的綜合能力。

3.提高任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，最為迫切的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教課教師要對(duì)這門(mén)課程有充分的了解，只有在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，才能夠建立起適合這種實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念；其次，教師還需要接受額外的培訓(xùn)，這樣才能夠熟悉課程的教學(xué)流程，更好地把握住綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也才能夠更好地把課程內(nèi)涵融入教學(xué)活動(dòng)中去。

4.在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是好的老師，小學(xué)生對(duì)感興趣的課程往往能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于那些操作性強(qiáng)的課程，更是非常樂(lè)意參與其中。因此，在小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師就應(yīng)該充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好來(lái)選擇學(xué)生感興趣且樂(lè)于參加的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的課程設(shè)置是有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展的。

綜上所述，在小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和自主動(dòng)手操作的能力以及小學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任課教師要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期這門(mén)課程的順利開(kāi)展與實(shí)施以及幫助小學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

綜合實(shí)踐課程論文:職業(yè)教育背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

摘 要：我國(guó)新課程結(jié)構(gòu)中的亮點(diǎn)之一就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。該文以職業(yè)教育的教育目的為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育中學(xué)生的特點(diǎn)，淺析在職業(yè)教育背景下開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施保障和實(shí)施步驟，以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在職業(yè)教育背景下的有效開(kāi)展，以及職業(yè)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 保障 實(shí)施

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的選題范圍非常寬泛，可以選定某一領(lǐng)域?yàn)橹黝}、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，并可進(jìn)一步把全部的社會(huì)生活納入到課程活動(dòng)中來(lái)，課程活動(dòng)的主要過(guò)程是在學(xué)生親歷親為的實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)的，使整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)方式得以轉(zhuǎn)換、學(xué)生能夠進(jìn)行自主體驗(yàn)、積極參與，這也成為課程的主要活動(dòng)方式。此課程是以學(xué)生獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，提高其動(dòng)手、動(dòng)腦能力并從中體味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感為主要目的。這與職業(yè)教育要培養(yǎng)擁有高技能水平的勞動(dòng)者的目的相契合。職業(yè)教育相比普通教育更加強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)用性，以及在課程的安排上更加突出其實(shí)踐性，在職業(yè)教育中推行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其現(xiàn)實(shí)意義。

2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)用保障

在職業(yè)教育背景下開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn).為了順利地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，鞏固課程教學(xué)效果，還需要學(xué)校進(jìn)一步完善相應(yīng)機(jī)制。

（1）學(xué)校應(yīng)完善校本研究和培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的課程理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不是某一個(gè)階段、某些人的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，要以制度的形式確定下來(lái)，并有相應(yīng)的制度保障其落實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要依靠教師，而教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的駕馭能力又關(guān)乎課程實(shí)施的成效。為此，學(xué)校應(yīng)該首先從思想上、行動(dòng)上足夠重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，并倚重于教師的各種培訓(xùn)，加強(qiáng)教師關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面的培訓(xùn)，使得教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)能夠游刃有余。其次，學(xué)校可從校外聘請(qǐng)相關(guān)方面的專(zhuān)家、能手親自到校對(duì)教師進(jìn)行具體的操作指導(dǎo)，幫助教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案，引導(dǎo)教師因地制宜地對(duì)各種校內(nèi)外資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用，并著重引導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析、解決。

（2）建立和完善相關(guān)的管理制度和評(píng)價(jià)體系，以保障課程實(shí)施的順利開(kāi)展

學(xué)校要建立和完善各項(xiàng)相關(guān)的管理制度和評(píng)價(jià)體系，才能有力地保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。首先要組織教師進(jìn)行集體備課，并對(duì)上課效果進(jìn)行互評(píng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)教師的各項(xiàng)能力提出了更高的要求，相對(duì)于其它方式的教學(xué)，其更需要集體智慧的結(jié)晶，而教師們經(jīng)常進(jìn)行集體的教研活動(dòng)，能夠幫助教師迅速提高于他們的課程實(shí)施能力，并且，通過(guò)此類(lèi)集體活動(dòng)，還可進(jìn)一步優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果。其次，進(jìn)一步完善教師進(jìn)行課程實(shí)施的合作制度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要教師們的集體智慧。借助教師團(tuán)隊(duì)的力量，有助于更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、符合教師及學(xué)校實(shí)際情況的活動(dòng)課題，可以對(duì)各種資源加以綜合利用和優(yōu)化組合，并鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，進(jìn)行分工合作，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生。再次，建立課程實(shí)施的評(píng)價(jià)制度，明確評(píng)價(jià)的目的，制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)行為，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和調(diào)控作用，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)良性循環(huán)。此外，還要完善課程實(shí)施的激勵(lì)制度，使得教師能夠人盡其責(zé)，從而更好地鞏固綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果，并進(jìn)而形成一種良性的循環(huán)。

3 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所采用的這種新穎的課堂教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在這種課程中能夠鍛煉學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力，解決問(wèn)題能力，更利于教學(xué)目標(biāo)以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它的具體實(shí)施步驟有：

（1）確定主題

主題的確定關(guān)乎綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成敗，是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重中之重。除了要符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)以及設(shè)計(jì)原則外，還要考慮以下三個(gè)方面：首先，我們周?chē)淖匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及自我都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源。題材選取范圍十分廣泛，凡是適合學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、進(jìn)行探究的，都能夠作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。其次，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題。在確定活動(dòng)主題時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生周?chē)钍煜さ纳睿⒄页鏊麄兊呐d趣點(diǎn)所在。

（2）活動(dòng)組織、展開(kāi)

教師要做好課前的動(dòng)員工作，并負(fù)責(zé)主題活動(dòng)的組織，安排好活動(dòng)的時(shí)間和活動(dòng)的范圍、進(jìn)行相應(yīng)的布置，并提供相關(guān)的資料與工具，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂活動(dòng)的計(jì)劃。學(xué)生自主制訂的活動(dòng)計(jì)劃要囊括以下內(nèi)容：此次活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)開(kāi)展的方式、采用何種形式，乃至活動(dòng)的進(jìn)程以及進(jìn)行活動(dòng)的方法等。而在活動(dòng)的具體實(shí)施階段，大多數(shù)活動(dòng)又要以學(xué)生自主的實(shí)踐為主，具體來(lái)說(shuō)，也可以采用一人、兩人、小組、班級(jí)活動(dòng)等形式展開(kāi)。而教師只能以參與者的身份出現(xiàn)在活動(dòng)中，且只有在學(xué)生迫切需要時(shí)才能給予輔助性的指導(dǎo)。

（3）評(píng)價(jià)、拓展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也有其它多種評(píng)價(jià)方式，其關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生的的感受、體驗(yàn)，展示、表達(dá)、討論與評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)職業(yè)學(xué)校的生涯所展示出來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程。之所以要進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了探索最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式、助力于學(xué)生的發(fā)展，因此，要倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，多采用賞識(shí)的、寬容的、理解的和發(fā)展性評(píng)價(jià)。在一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力、探究能力都會(huì)得到提高。更重要的是，學(xué)生會(huì)從主題活動(dòng)所研究的問(wèn)題而得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生新的、更深、更廣的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，并引導(dǎo)他們繼續(xù)探究。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)都有一定的推動(dòng)作用，對(duì)其研究是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐、探索、總結(jié)、發(fā)展、完善的過(guò)程，我們有理由相信在不久的將來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將會(huì)成為一個(gè)完整的課程體系應(yīng)用于職業(yè)教育中。

綜合實(shí)踐課程論文:淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的背景及課程理念

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢(shì)，又體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢(shì)不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革。現(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開(kāi)來(lái)，倡導(dǎo)對(duì)世界的有效控制；它把學(xué)科文化強(qiáng)化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開(kāi)來(lái)，這實(shí)際上是強(qiáng)化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價(jià)值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導(dǎo)致學(xué)生人格的“片面化”，因?yàn)樗垢鲗W(xué)科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當(dāng)時(shí)代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國(guó)臺(tái)灣省則把“綜合活動(dòng)”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。

我國(guó)現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：及時(shí)，它基于原子論、機(jī)械論的視野認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開(kāi)來(lái)；第二，它以諳熟學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練技能為宗旨，忽視了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展；第三，它過(guò)多倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值；第四，它把學(xué)習(xí)理解為封閉在書(shū)本上和禁錮在屋子里的過(guò)程，忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。 由此看來(lái)，追求課程的綜合化是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向。在基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢(shì)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念

1.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方法是探究學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

綜合實(shí)踐活動(dòng)還具有實(shí)踐取向，即該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要著眼于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐取向?qū)Τ轿覈?guó)注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。

3.推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展

學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機(jī)整體。教育不能讓學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界的屏障。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生開(kāi)辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng)，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)的終極追求。

綜合實(shí)踐課程論文:基于課程拓展和資源建設(shè)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：沈春蕾（1967.6-），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，翻譯教學(xué)與實(shí)踐。

摘 要：隨著英語(yǔ)教育中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，大學(xué)英語(yǔ)課程迫切需要進(jìn)行多方位的教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐。課題組從課程建設(shè)和資源建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建了一套符合行業(yè)背景高校以語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心、包含多種拓展課程的核心課程體系。同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，建設(shè)多元英語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試平臺(tái)，先后建成語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、口語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)、寫(xiě)作批改平臺(tái)和考試測(cè)試平臺(tái)，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)提升了跨文化交際能力、行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力等多方面能力，有效提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：拓展設(shè)置;自主學(xué)習(xí);綜合應(yīng)用能力

一.引言

語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)。隨著人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高和社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)需求的多樣化，學(xué)校提出了培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型、外向型人才的要求，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在科學(xué)合理的課程設(shè)置基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，盡管開(kāi)展過(guò)各種語(yǔ)言教學(xué)改革的嘗試，但由于忽視了課程設(shè)置的導(dǎo)向性作用，出現(xiàn)了不論專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程“一鍋煮”現(xiàn)象，造成“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象，語(yǔ)言能力往往僅憑“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ保髮W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱的問(wèn)題沒(méi)有從根本上得到解決。“應(yīng)用”成為制約語(yǔ)言教學(xué)改革的“瓶頸”。以“分級(jí)分類(lèi)，因材施教，自主學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的課程設(shè)置，既能為語(yǔ)言教學(xué)改革提供新的著力點(diǎn)、突破點(diǎn)，更能為切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提供動(dòng)力和保障。

二.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)思想

隨著我國(guó)加入世貿(mào)和奧運(yùn)會(huì)以及世博會(huì)的成功舉辦，英語(yǔ)教育在全民范圍內(nèi)進(jìn)一步普及和提高，各級(jí)各類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平都取得了明顯的進(jìn)步。為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，從2008年起，我校英語(yǔ)教學(xué)一改過(guò)去單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，確定分層次、分類(lèi)別、自主式教學(xué)指導(dǎo)思想，整合利用學(xué)習(xí)者理論、建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論等語(yǔ)言教學(xué)理論和方法，結(jié)合我校的實(shí)際情況，開(kāi)展細(xì)化課程設(shè)置，優(yōu)化資源建設(shè)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)實(shí)踐。圍繞“提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”這一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的多次研討，凝練出“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)體系（基礎(chǔ)，拓展，網(wǎng)絡(luò)課程）、四個(gè)平臺(tái)（自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，口語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)，寫(xiě)作平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)）、五個(gè)轉(zhuǎn)變（教學(xué)理念和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變），構(gòu)建“多維”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

三.圍繞提高自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)改革

以細(xì)化課程設(shè)置為突破口，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為抓手，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力以及教師的可持續(xù)性發(fā)展能力。改革過(guò)去單一的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確定分層次、分類(lèi)別、自主式的教學(xué)指導(dǎo)思想，形成一套基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，多方位實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段分級(jí)教學(xué)+后續(xù)階段拓展選修課程+網(wǎng)絡(luò)課程體系;開(kāi)展課堂面授、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、集中答疑為一體的三維互動(dòng)教學(xué)方式;強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的培養(yǎng);開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)課堂、英語(yǔ)電臺(tái)和英語(yǔ)角等多維立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)園地，為學(xué)生提供豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)資源;強(qiáng)化課堂和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1. 因材施教，細(xì)化課程設(shè)置

分層次教學(xué)：新生入校時(shí)即進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)以及“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”進(jìn)行分層次、分類(lèi)別的課程設(shè)置，分別設(shè)立“長(zhǎng)望實(shí)驗(yàn)”、“長(zhǎng)望強(qiáng)化”、“長(zhǎng)望提高”、“普通”、“預(yù)備”、“國(guó)際”和“民族”等層次的教學(xué)班級(jí)。分級(jí)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重視學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng);在第三、四學(xué)期為起點(diǎn)高的學(xué)生開(kāi)設(shè) “英語(yǔ)寫(xiě)作”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“英漢翻譯”、“”等選修課。選修課的開(kāi)設(shè)起到“因材施教”和拓展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的目的，使學(xué)有余力的學(xué)生切實(shí)地提高語(yǔ)言應(yīng)用水平，受到廣大學(xué)生歡迎。

拓展課程教學(xué)：結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立內(nèi)容和編排更為科學(xué)的英語(yǔ)后續(xù)課程及其管理體系。在學(xué)生具備了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)入英語(yǔ)后續(xù)階段即應(yīng)用型課程教學(xué)階段的學(xué)習(xí)。目前開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)后續(xù)課程有語(yǔ)言技能課程（高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯、口譯等）、語(yǔ)言應(yīng)用課程（科技英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)、媒體英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)）及語(yǔ)言文化課程（英美概況、語(yǔ)言與文化、英美文學(xué)欣賞等）。課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能和文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)：主要利用上海外語(yǔ)教育出版社提供的《新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社提供的《新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》，將部分課程學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行。學(xué)生在任課教師指導(dǎo)下，完成教師在系統(tǒng)中設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)在線測(cè)試考核后，可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)力能力均有較大提高。此外，還開(kāi)設(shè)部分課堂+網(wǎng)絡(luò)結(jié)合性課程，如網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作。課程以課堂精講，課外多練，快樂(lè)寫(xiě)作為指導(dǎo)原則，憑借計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造真實(shí)的社會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，通過(guò)觀察、比較、反思等認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際書(shū)面交際能力和用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。

2.優(yōu)化資源，構(gòu)建多維學(xué)習(xí)環(huán)境

改革語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建分層次模塊化的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息管理、多媒體交互、綜合處理等多項(xiàng)技術(shù)，科學(xué)合理地架構(gòu)出一套以系統(tǒng)控制中心為核心，以網(wǎng)絡(luò)為依托的多功能、多方位、高效率、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。先后兩次成功申請(qǐng)中央財(cái)政支持地方高校專(zhuān)項(xiàng)資金建設(shè)項(xiàng)目，并于2011年被批準(zhǔn)建設(shè)江蘇省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。經(jīng)過(guò)十幾年的投入建設(shè)，已經(jīng)由單一的模擬語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室發(fā)展為現(xiàn)在集教學(xué)科研與訓(xùn)練為一體的多維數(shù)字語(yǔ)言綜合訓(xùn)練中心，是南信大的學(xué)科綜合訓(xùn)練中心。為教師和學(xué)生提供更具人性化的“教與學(xué)”、“學(xué)與練”、“學(xué)與用”的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“分層次、自主式、個(gè)性化”的突破時(shí)空概念的教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心可以完成教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果的跟蹤、記錄、評(píng)估、分析、反饋、綜合信息查詢等各項(xiàng)工作。

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)：平臺(tái)主要有資源中心、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)考試、課程網(wǎng)站生成、教學(xué)門(mén)戶等子系統(tǒng)，涵蓋了資源建設(shè)與管理、教學(xué)、互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)化考試、課程網(wǎng)站建設(shè)、門(mén)戶展示等功能。教師通過(guò)它形成自己的教學(xué)資源乃至教學(xué)特色;同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生的自由探索和自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)估和協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的推廣。

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)：平臺(tái)采用先進(jìn)的智能語(yǔ)音合成技術(shù)，可完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試功能，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試的高度自動(dòng)化，基本無(wú)需人工干預(yù)便可完成測(cè)試、反饋和統(tǒng)計(jì);聽(tīng)力測(cè)試、對(duì)話練習(xí)、朗讀訓(xùn)練、單詞學(xué)習(xí)等主要功能都是采用學(xué)生―機(jī)器交互式進(jìn)行，可以支持至少1000用戶同時(shí)在線進(jìn)行測(cè)試與學(xué)習(xí)。

寫(xiě)作測(cè)試平臺(tái)：教師可在線給學(xué)生布置作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)分配到教師所在班級(jí)學(xué)生的作業(yè)目錄下。學(xué)生登錄后可直接做答。完成作文后提交答案。教師可在管理界面設(shè)置系統(tǒng)修改或教師修改，或系統(tǒng)+教師修改模式，給出最終得分。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)：幫助教師和學(xué)生圍繞著所學(xué)習(xí)的課程，展開(kāi)多樣化的在線教學(xué)交流與互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑、課程論壇、作業(yè)管理、成績(jī)管理和成績(jī)分析等功能，有利于促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)估和協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的推廣。

3. 加強(qiáng)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)全程化、精細(xì)化管理

全程化管理：對(duì)教學(xué)緩解而言加強(qiáng)對(duì)備課、上課、作業(yè)布置與批改、考試、輔導(dǎo)、教學(xué)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，不斷提高實(shí)施水平，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課程設(shè)置而言，“全程化”，即從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理貫穿始終， 四年不斷線。“全程化”不僅僅針對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課堂教學(xué)，還包括自主學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)合理安排基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程、拓展課程和網(wǎng)絡(luò)課程等一系列課程， 特別是重視與鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃外的自主學(xué)習(xí)、課外競(jìng)賽等活動(dòng)，保障學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不斷提高。

精細(xì)化管理：在大學(xué)英語(yǔ)教成的全程中各個(gè)環(huán)節(jié)和節(jié)點(diǎn)都落實(shí)管理責(zé)任，制定各種管理制度和規(guī)范，將管理責(zé)任具體化、考核目標(biāo)明確化。要求每一個(gè)管理人員都要到位、盡職，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。及時(shí)次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)處理等等。為了實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，主要從以下四個(gè)方面入手：1、明確教學(xué)管理人員責(zé)任。2、重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程管理。3、堅(jiān)持制度化管理。4、關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)因素。

四.提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教、研一體化

以優(yōu)化資源建設(shè)為支撐，以細(xì)化課程設(shè)置為突破口，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為抓手，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和教師的可持續(xù)性發(fā)展能力，因此無(wú)論是在教學(xué)、資源建設(shè)還是教改、教研方面我們都取得了一定的成果。教改實(shí)施以來(lái)，全校學(xué)生綜合應(yīng)用能力和各類(lèi)英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)得到提高，體現(xiàn)在機(jī)測(cè)口語(yǔ)、寫(xiě)作成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)、課外競(jìng)賽成績(jī)以及實(shí)際口語(yǔ)與交際能力均取得明顯提高。我校大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)穩(wěn)步提高。

分層次、分類(lèi)別的課程設(shè)置和各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程針對(duì)性強(qiáng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力和跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也滿足了不同水平學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)水平的需要，受到學(xué)生的歡迎。同時(shí)，在不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，教師隊(duì)伍朝著專(zhuān)業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化方向發(fā)展，以教帶研，以研哺教，教師在教學(xué)、教改、教研中形成了以課題為支撐的多個(gè)團(tuán)隊(duì)，取得了具有較高水平和影響力的教改教研成果，較好地推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革。

（作者單位：南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院）

綜合實(shí)踐課程論文:小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)不斷提高自己的理論水平和操作技能，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。伴隨著實(shí)施的推進(jìn)，效果不一定盡如人意。筆者針對(duì)大家關(guān)注的一些焦點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合調(diào)研及親身體會(huì)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、教師指導(dǎo)等問(wèn)題作初步的分析及對(duì)策思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 教師

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入新的課程體系，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。這門(mén)特殊發(fā)展形態(tài)的活動(dòng)課程，在實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，難免遇到很多的問(wèn)題和困難，有時(shí)使人感到迷茫、困惑、憂慮和擔(dān)心。認(rèn)真分析影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的因素，已成為時(shí)下該課程亟待解決的難題。筆者針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，結(jié)合自身的實(shí)踐和有效實(shí)施策略的探索談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

幾年來(lái)，新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。它以其獨(dú)特的課程價(jià)值、新穎的課程內(nèi)容和寬松靈活的實(shí)施方式贏得了廣大中小學(xué)師生的喜愛(ài)，在基礎(chǔ)教育新課程推進(jìn)過(guò)程中顯示了它獨(dú)特的價(jià)值和頑強(qiáng)的生命力，成為新課改中不容忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。因?yàn)槭且婚T(mén)新興的學(xué)科，它的教學(xué)理念和教學(xué)方法目前任處于不斷探索和經(jīng)驗(yàn)積累階段。近十年的實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的有效指導(dǎo)。然而，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)往往出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

（一）教師包辦、學(xué)生不參與

現(xiàn)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闆](méi)有所謂的考試，所以學(xué)校很少配備了專(zhuān)職教師，一般都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師兼職上這門(mén)學(xué)科。在具體的活動(dòng)中，為了完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，完成所謂的教學(xué)課時(shí)，任課老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括選擇主題，活動(dòng)的開(kāi)展，成果的總結(jié)等環(huán)節(jié)大多采取一味包辦，自行了事的辦法，忽略學(xué)生的探究過(guò)程和過(guò)程體驗(yàn)。因?yàn)闆](méi)有活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生不能進(jìn)行操作探索，直接經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到，對(duì)本活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)均不能完成。于是教師就把操作卡、學(xué)習(xí)卡上的答案直接告訴學(xué)生。出現(xiàn)了“學(xué)生部參與，成果由總結(jié)”這樣的虛假現(xiàn)象。教師的包辦，打擊了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣也會(huì)逐漸減弱。

（二）教師指導(dǎo)不到位

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要老師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。但由于學(xué)校課程設(shè)置的局限，加上教師對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不足，教師的指導(dǎo)往往不到位。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂呈現(xiàn)方式如散文“行散而神聚”，有的指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有領(lǐng)悟“神聚”的精神，整個(gè)課堂過(guò)于隨意。一個(gè)主題的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，教師在篩選問(wèn)題上不加以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生自由選，隨意選。學(xué)生這樣選出需要探究的問(wèn)題肯定是他喜歡的，但很可能是不切實(shí)際或者沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以生為本，有的指導(dǎo)老師就理解為把課堂不加掌控的還給學(xué)生。在活動(dòng)過(guò)程、成果總結(jié)階段學(xué)生自己做主，一盤(pán)散沙，不管活動(dòng)方式對(duì)不對(duì)，成果的結(jié)論是否具有科學(xué)依據(jù)。一堂課下來(lái)，教師自己都不知道該怎樣評(píng)價(jià)，該生成怎樣的新問(wèn)題。這樣做主題的成活率很底，而且對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有害，不會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)，還會(huì)養(yǎng)成自由散漫的思想作風(fēng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就失去了原有的價(jià)值。

（三）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)新興的學(xué)科，它涉及的內(nèi)容（四大領(lǐng)域----研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育）十分廣泛，課堂呈現(xiàn)的形式也十分靈活，這就需要教師的評(píng)價(jià)多元化。因?yàn)閲?guó)家現(xiàn)在沒(méi)有對(duì)這門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)有硬性的要求，多數(shù)老師對(duì)這門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍有兩種：1，考卷。2，根據(jù)操作卡或者學(xué)習(xí)卡的完成情況直接打分。不管是書(shū)面的，量化的，整齊化一的知識(shí)點(diǎn)的剛性評(píng)價(jià)，還是教師的打分評(píng)價(jià)，都容易對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力做出簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，好與壞的定性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不僅單一，而且功利主義濃厚。不利于學(xué)生的發(fā)展。

二 、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師指導(dǎo)的對(duì)策

（一）更新觀念，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于受舊觀念的影響頗深，綜合實(shí)踐課程的老師課堂上還是扮演知識(shí)傳授者的角色。于是乎經(jīng)常可以聽(tīng)到任課老師的牢騷：“那么一點(diǎn)內(nèi)容，我怎么能講一節(jié)課呢？現(xiàn)在的編教材的人水平真是越來(lái)越差了。”這些老師一旦離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)教科書(shū)，將變得無(wú)所適從，面對(duì)學(xué)生將不知所措。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，顯得力不從心。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)全新的課程，正在各校如火如荼地展開(kāi)，需要教師注重學(xué)生的親歷和實(shí)踐，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。比如小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《測(cè)量和統(tǒng)計(jì)》，很多老師上起來(lái)就特別苦惱。每個(gè)人都發(fā)一個(gè)測(cè)量工具，教室豈不是很亂？而且這么多學(xué)生，哪里有足夠大的空間來(lái)讓學(xué)生測(cè)量呢？于是有些老師就想，反正測(cè)量的過(guò)程是不會(huì)考試的，于是，這部分內(nèi)容就會(huì)老師“一筆帶過(guò)”甚至不講。但如果我們更新觀念，把這堂課改成以學(xué)生活動(dòng)的方式“折紙飛機(jī)”，通過(guò)學(xué)生分小組自己動(dòng)手折紙飛機(jī)并試飛，估計(jì)距離，測(cè)量距離，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。整堂課以小組合作的方式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的興趣。整個(gè)過(guò)程，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同探討知識(shí)，并且在實(shí)踐中深化鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得愉快而輕松。

如果說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)“活”的課程，那么它的課堂也應(yīng)該是一個(gè)“活”的課堂。教師在指導(dǎo)過(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，把自己由制度化課程的“忠實(shí)實(shí)施者”變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者與服務(wù)者。只有這樣，才能把沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有現(xiàn)成教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)上得靈活多樣、豐富多彩。曾經(jīng)看到一位老師總結(jié)了他們學(xué)校的做法：在自然中學(xué)自然，在社會(huì)中學(xué)社會(huì)，在勞動(dòng)中學(xué)勞動(dòng)，在生活中學(xué)生活，在研究中學(xué)研究。只有這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值才得以體現(xiàn)。

（二）開(kāi)發(fā)校本課程，充實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

我們國(guó)家地大物博，在國(guó)家課程的框架和體系下，國(guó)家課程中的一些教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適合一些地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，而校本課程注重實(shí)際情況和需要，就彌補(bǔ)了國(guó)家課程這些的不足，能更好地完成國(guó)家課程的要求；因?yàn)閲?guó)家課程它注重統(tǒng)一性和普遍適用性，很難考慮到個(gè)別學(xué)校和個(gè)別學(xué)生，而校本課程的開(kāi)發(fā)室從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選擇的內(nèi)容學(xué)生一般都熟悉了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更容易接受，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越大，效果也更明顯，個(gè)性化教育的目的就得以實(shí)現(xiàn)；教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)校和學(xué)生的了解，開(kāi)發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，讓自己的能力和價(jià)值得到更大的發(fā)展和體現(xiàn)，校本的開(kāi)發(fā)也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；開(kāi)發(fā)校本課程，還能刺進(jìn)學(xué)校特色的形成。綜上幾點(diǎn)，校本課程的開(kāi)發(fā)，不管是從學(xué)校、教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是很有必要的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程它雖然屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，但它課程資源的開(kāi)發(fā)同樣需要校本課程的理念和技術(shù)。要確立綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意識(shí)，不能僅僅把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，更重要的是要把它作為一種課程資源開(kāi)發(fā)來(lái)完整地加以實(shí)施和指導(dǎo)。它有不同于其他的課程資源開(kāi)發(fā)，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的資源開(kāi)發(fā)要有清晰具體的課程目標(biāo)，要有校本課程開(kāi)發(fā)與校本課程時(shí)候死的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要有經(jīng)典的活動(dòng)主題和生成性的主題，使活動(dòng)主體更有廣度和連續(xù)性。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說(shuō)具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬(wàn)別，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一。因此，每所學(xué)校必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，從校本課程開(kāi)發(fā)利用模式為出發(fā)點(diǎn)，采取理性思考與實(shí)證探索內(nèi)在統(tǒng)一的研究范式，補(bǔ)充適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)的不足。

（三）采取多樣化教學(xué)方法，孕育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主角是學(xué)生，作為教師應(yīng)注重啟發(fā)討論，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生需要時(shí)出謀劃策，充分發(fā)揮學(xué)生間的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)自主探究，交流發(fā)現(xiàn)的條件。比如在教重慶出版社出版的《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包》五年級(jí)下期的內(nèi)容《警察叔叔是怎樣破案的》這個(gè)主題時(shí)，教師課件完成后問(wèn)：“你們想知道些什么？”于是學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題。教師和學(xué)生一起根據(jù)研究是否有價(jià)值和可行性再來(lái)梳理問(wèn)題，“警察叔叔是怎樣破案的”這個(gè)學(xué)生自己提出的問(wèn)題就出來(lái)了。然后學(xué)生就從案例出發(fā)，分組分析，討論，研究，交流來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。老師要求學(xué)生用這種方法解決其他的問(wèn)題。這堂課的結(jié)構(gòu)很清晰：提出問(wèn)題----通過(guò)分析，討論，研究來(lái)解決問(wèn)題----生成用這種辦法解決其他問(wèn)題。這堂課學(xué)生相互之間不斷進(jìn)行思維信息的傳遞，交流和激勵(lì)，圍繞一個(gè)主題，安排幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，共同合作，所以才取得了很好的效果。

綜合實(shí)踐是以問(wèn)題為中心組織的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課程的重要目標(biāo)。在課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)給予學(xué)生充分的問(wèn)題孕育空間，使同學(xué)經(jīng)歷完整的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)追求的核心目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

（四）指導(dǎo)學(xué)生深入研究，把握課程價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的感受、體驗(yàn)。因此，活動(dòng)中教師的指導(dǎo)應(yīng)遍及活動(dòng)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)程越深入、內(nèi)容越多、問(wèn)題越多、價(jià)值就越大。綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程要堅(jiān)持深度探究的原則，伴隨著活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)產(chǎn)生新的活動(dòng)主題，出現(xiàn)意想不到的事件。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)深入持續(xù)的研究，引導(dǎo)深度體驗(yàn)。首先鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成觀察、質(zhì)疑的習(xí)慣，觀察產(chǎn)生問(wèn)題，拓展課題。在觀察時(shí)要勤思考，寫(xiě)好觀察總結(jié)。其次要深入分析過(guò)程資料拓展主題。收集資料的目的是為了解決某一問(wèn)題或證實(shí)某種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，進(jìn)行深入研究。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料分析，如資料說(shuō)明什么問(wèn)題？為什么出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你有何新發(fā)現(xiàn)？經(jīng)教師點(diǎn)撥、思考后會(huì)使研究深入，并不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。還有，找到問(wèn)題突破口也很關(guān)鍵。如有的課題難以再繼續(xù)研究，教師針對(duì)學(xué)生的研究情況，幫助尋找突破口，能創(chuàng)造性地使活動(dòng)的價(jià)值延續(xù)。

（五）注重學(xué)生實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的意志和毅力

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，教師只有把實(shí)踐和學(xué)生思維聯(lián)系起來(lái)，才能在實(shí)踐中產(chǎn)生新知識(shí)。我們可在學(xué)生初步掌握了方法和知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)各種感官功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在研究中需要一絲不茍的作風(fēng)和實(shí)事求是的態(tài)度，通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程管理，從一開(kāi)始就在強(qiáng)調(diào)重視過(guò)程，淡化結(jié)果，避免弄虛作假現(xiàn)象的產(chǎn)生。學(xué)生研究過(guò)程中碰到很多困難，如有的同學(xué)膽子小，被訪問(wèn)對(duì)象不配合，缺乏必要的工具設(shè)備和資料，缺乏基本技術(shù)，不會(huì)處理結(jié)果，總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)困難等等問(wèn)題，但克服這些困難的過(guò)程也是同學(xué)的意志和毅力鍛煉的過(guò)程。

（六）重視課外延伸，引導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的許多內(nèi)容，光靠上課無(wú)法使學(xué)生理解掌握。要進(jìn)行課前課后的延伸，參加社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生走出課堂，走向社區(qū)，走向社會(huì)，如上網(wǎng)、訪問(wèn)、查資料、實(shí)習(xí)等。正確對(duì)待、精心組織，進(jìn)行力所能及的活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（七）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，應(yīng)該是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和綜合實(shí)踐能力。它是一種以自我為參照物的評(píng)價(jià)，很難用一條尺子來(lái)衡量。評(píng)價(jià)的主要途徑有匯報(bào)表演、成果展示、答辯會(huì)、體會(huì)與反思等。評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，在操作中，自我成長(zhǎng)檔案袋是一種比較有效的評(píng)價(jià)方法，老師可以幫助每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)檔案。

總之，如果把開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺(tái)監(jiān)督。綜合實(shí)踐活動(dòng)這臺(tái)戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示。教師也要在參與指導(dǎo)的過(guò)程中不斷吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關(guān)系。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教師才能站得高，看得遠(yuǎn)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)給予必要和充分的指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐課程論文:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。如何正確詮釋該課程的內(nèi)涵，演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩？筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā＃?

【關(guān)鍵詞】淺談小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐

一、突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味？

整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫(xiě)時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺(jué)是在搞社會(huì)活動(dòng)，這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基，于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo)，那些貼著愛(ài)國(guó)主義、互助友愛(ài)、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn)，它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用，一些教師就以為是沒(méi)有新知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來(lái)為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課，曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說(shuō)經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟，近十分鐘被強(qiáng)行擠占。可想在費(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促，一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐，什么東西都往里裝，要用數(shù)學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久，也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、整合數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜]合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。？

“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系，也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課，學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積，學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法，在不規(guī)則的面積問(wèn)題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合，這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征，靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則，化腐朽為神奇。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容，在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開(kāi)支，繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí)，學(xué)會(huì)合理安排生活開(kāi)支，從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)，也與語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，注重實(shí)踐性

如果說(shuō)綜合是一種思維方式，那么實(shí)踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開(kāi)展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中提升研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形》，活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱(chēng)圖形。活動(dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì)，用自己具有個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱(chēng)圖形，比如拍照、繪畫(huà)、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了，他們的感官印象才深刻，沒(méi)有了實(shí)際的觀察，所謂的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外，在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如，蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組，在教室內(nèi)開(kāi)辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種各樣的日用品，并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格，再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣。活動(dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等，自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買(mǎi)”與“賣(mài)”的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、完善課題過(guò)程，加強(qiáng)研究性

“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說(shuō)是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié)，接著是問(wèn)題的展開(kāi)、問(wèn)題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問(wèn)一問(wèn)（選題），想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)（開(kāi)題），試一試、做一做（做題），講一講、評(píng)一評(píng)（結(jié)題）。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究一樣，只不過(guò)他們的課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究方面，國(guó)外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。一方面得益于他們的學(xué)科整合設(shè)置，從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)《社會(huì)研究》《科學(xué)》，而《圖書(shū)館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時(shí)九年。這些課程都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究、信息采集與分析能力。另一方面數(shù)學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究，一個(gè)星期的作業(yè)可能就是主動(dòng)撰寫(xiě)一份研究報(bào)告，而不像我們多以被動(dòng)型的練習(xí)為主。發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”的精神，我們可以開(kāi)展形式多樣的研究活動(dòng)，因人而異、因地制宜。高年級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查，動(dòng)手制作小模型，撰寫(xiě)微型調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)日記等；低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量不多，寫(xiě)作能力有限，借助日記來(lái)表達(dá)自己的研究過(guò)程可能有些難度，教師可以開(kāi)展繪畫(huà)日記的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地卷進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“漩渦”中。

綜合實(shí)踐課程論文:網(wǎng)絡(luò)綜合布線精品課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

摘 要：精品課程是我院新時(shí)期具有教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)資源等特點(diǎn)的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。為了貫徹基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐提出了對(duì)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)》精品課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的要求。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)綜合布線 精品課程 微課程

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)崗位能力課程，是本專(zhuān)業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的代表課程，該課程基于網(wǎng)絡(luò)組建崗位群，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以崗位能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)》精品課程的開(kāi)發(fā)是響應(yīng)學(xué)院教師下廠培訓(xùn)、“雙師”技能要求，將企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目引入到校園、共享品質(zhì)教學(xué)資源、深化教學(xué)改革的實(shí)踐項(xiàng)目體系。

1 教材建設(shè)

該精品課程的建設(shè)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是響應(yīng)新時(shí)期高職教育中“基于工作過(guò)程”的項(xiàng)目式教材的開(kāi)發(fā)。通過(guò)課程負(fù)責(zé)人的下場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)地考察，將企業(yè)中實(shí)際的工程項(xiàng)目、工作任務(wù)引入到教材中，認(rèn)真研讀國(guó)家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目工程的GB50311、GB50312設(shè)計(jì)與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)教程》結(jié)合本院的實(shí)訓(xùn)基地情況和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)以及行業(yè)對(duì)綜合布線、系統(tǒng)集成崗位人才的需要進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，每個(gè)具體的工作任務(wù)的描述包括：任務(wù)背景、任務(wù)要求、任務(wù)所需的設(shè)備、材料和工具、任務(wù)實(shí)施步驟、施工報(bào)告等內(nèi)容。教材的目錄如下：

項(xiàng)目一：實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備介紹。

項(xiàng)目二：網(wǎng)絡(luò)壓接線原理、跳線的制作與測(cè)試。

項(xiàng)目三：水平子系統(tǒng)布線。

項(xiàng)目四：垂直子系統(tǒng)布線。

項(xiàng)目五：工作區(qū)子系統(tǒng)布線。

項(xiàng)目六：設(shè)備間子系統(tǒng)布線。

2 師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)2年的分批下廠培訓(xùn)，我專(zhuān)業(yè)已有4名教師具備西安開(kāi)元電子公司的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程師》認(rèn)證證書(shū)，具備企業(yè)認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)資格和教學(xué)能力。同時(shí)通過(guò)校企合作、課程置換等方式，邀請(qǐng)2名西安開(kāi)元電子公司的網(wǎng)絡(luò)綜合布線高級(jí)工程師來(lái)我系進(jìn)行課程建設(shè)過(guò)程中的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案的制訂，并定期來(lái)我專(zhuān)業(yè)為學(xué)生授課，將企業(yè)的新技術(shù)、新操作、新設(shè)備、新工作模式帶入課堂。

3 教學(xué)方法與手段

3.1 “工學(xué)結(jié)合，學(xué)用一體”的教學(xué)方法

智能化綜合布線這門(mén)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，選取實(shí)際的工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高了學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工程中的能力。真正做到了“工學(xué)結(jié)合，學(xué)用一體”。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教學(xué)過(guò)程中組織工程項(xiàng)目，再根據(jù)此項(xiàng)目的典型工作任務(wù)進(jìn)行授課和實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行任務(wù)分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。讓學(xué)生能夠親身體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的作用和用途。通過(guò)實(shí)踐證明，整體效果比較直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.3 角色扮演法

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師扮演甲方，學(xué)生扮演乙方，模擬現(xiàn)實(shí)中工程項(xiàng)目的開(kāi)展，由甲方和乙方簽訂工程協(xié)議書(shū)，在學(xué)生完成項(xiàng)目后，由甲方（施工監(jiān)理員、施工驗(yàn)收員）對(duì)按GB50312網(wǎng)絡(luò)綜合布線驗(yàn)收規(guī)范對(duì)工程進(jìn)行驗(yàn)收，乙方則提交施工報(bào)告給甲方。

3.4 分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作法

在實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，這樣的安排是考慮到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程實(shí)施過(guò)程也是按照小組的方式進(jìn)行作業(yè)的，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行4人/組的方式進(jìn)行小組分配，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)能力和團(tuán)隊(duì)配合能力。

4 教學(xué)資源的建設(shè)

4.1 微課程教學(xué)

近年來(lái)高職教育提倡課堂的新教學(xué)模式即微課教學(xué)，我們?cè)诰氛n程的建設(shè)過(guò)程中，將課程中一些工程項(xiàng)目的具體操作步驟通過(guò)主講教師教學(xué)演示的同時(shí)進(jìn)行錄像，每段時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)，方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將關(guān)鍵的操作點(diǎn)融入在微課程的教學(xué)中。

4.2 理論教學(xué)視頻化

通過(guò)4位主講教師的共同努力，將《網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)》課程的理論授課內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，共計(jì)30學(xué)時(shí)，方便學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把一些在實(shí)際課程中沒(méi)有學(xué)會(huì)、沒(méi)有學(xué)懂的理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，加深印象。

4.3 其他教學(xué)資源的建設(shè)

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)》精品課程的建設(shè)中還將一些必要的教學(xué)資源也融入進(jìn)來(lái)，如：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、電子PPT、課程試題庫(kù)等資源。較大限度的讓學(xué)生通過(guò)精品課程網(wǎng)站就可以學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)內(nèi)容。

5 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

西安開(kāi)元電子公司目前作為高職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線全國(guó)大學(xué)生技能大賽的指定品牌。我院從2008年開(kāi)始引入該公司的綜合布線實(shí)訓(xùn)室產(chǎn)品，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)施，不斷的添加引入新的教學(xué)設(shè)備以緊跟企業(yè)的人才技能需求，并結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行因地制宜的課程教學(xué)。

6 教學(xué)效果

通過(guò)不斷的摸索與實(shí)踐，引入校企合作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，我院學(xué)生于2010年至2012連續(xù)3年獲得“甘肅省大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽”綜合布線項(xiàng)目全省第1名的好成績(jī)。并且我系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也在綜合布線課程相關(guān)領(lǐng)域中遞增式的就業(yè)。

綜合實(shí)踐課程論文:綜合實(shí)踐課程合作教學(xué)模式研究

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是典型的交叉學(xué)科，它幾乎涵蓋了所有的實(shí)用藝術(shù)，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、服飾織染設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等。這些不同種類(lèi)的實(shí)用藝術(shù)，存在著很多共同點(diǎn)，如它們有著共同的審美觀念和表達(dá)要素，也有相近的制作流程。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性，表現(xiàn)在學(xué)科體系內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間，也表現(xiàn)在與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)上。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系內(nèi)部，各個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)各自既有著不能被其他專(zhuān)業(yè)所替代的獨(dú)特性，又能不斷相互借鑒和啟發(fā)。

反觀當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，普遍存在著專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題。這一點(diǎn)和當(dāng)下社會(huì)發(fā)展是不適應(yīng)的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，綜合性的設(shè)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)不斷形成，市場(chǎng)亟需整體化的綜合性設(shè)計(jì)服務(wù)，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，包含了產(chǎn)品造型、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品的展示、產(chǎn)品的廣告策劃等一系列整合性的設(shè)計(jì)工作。可見(jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以往較狹窄的、各專(zhuān)業(yè)封閉的教育手段已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需求。在這種形式下，有的院校已開(kāi)始推出了一系列改革措施，如江南大學(xué)跨學(xué)科、跨國(guó)際工作坊課程等，取得了良好的成果。

我校的綜合實(shí)踐課是一門(mén)全新的，集合作性、綜合性、實(shí)驗(yàn)性為一體的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程，它為學(xué)生提供前期所學(xué)知識(shí)的集成應(yīng)用平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的能力、綜合項(xiàng)目實(shí)施的能力。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，分工合作完成綜合性的設(shè)計(jì)任務(wù)。

該課程的改革內(nèi)容有

1.重塑綜合設(shè)計(jì)的觀念

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)面較窄，往往停留在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“物”的設(shè)計(jì)上，是狹小的設(shè)計(jì)觀。反之，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綜合性設(shè)計(jì)的觀念，具備綜合性設(shè)計(jì)的能力才能適應(yīng)社會(huì)需求。要引導(dǎo)學(xué)生以更寬闊的視野審視設(shè)計(jì)對(duì)象，從人與物的本質(zhì)關(guān)聯(lián)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品物質(zhì)功能和社會(huì)功能的結(jié)合，拓展學(xué)生的視野。

2.成立基于設(shè)計(jì)案例研究的“項(xiàng)目組”教學(xué)方式，以“專(zhuān)業(yè)合作綜合知識(shí)能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)

改變傳統(tǒng)“以知識(shí)結(jié)構(gòu)順序?yàn)橹骶€”的教學(xué)組織形式，通過(guò)成立項(xiàng)目組的方法，以“專(zhuān)業(yè)合作綜合知識(shí)能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，基于針對(duì)項(xiàng)目研究的開(kāi)放式教學(xué)概念，精選綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線引導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)案例研究，使學(xué)生在鍛煉專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)了解進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作的必要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)主動(dòng)積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)的能力。

教師團(tuán)隊(duì)組合方式革新

綜合實(shí)踐課程涉及專(zhuān)業(yè)較廣，需要聯(lián)合不同專(zhuān)業(yè)的教師發(fā)揮老師專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)進(jìn)行共同教學(xué)，組合成全新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

該課程的實(shí)施方案是

（1）課題設(shè)計(jì)：選擇具有一定實(shí)驗(yàn)性、可操作性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可便于教師講解和學(xué)生參與研究。確定項(xiàng)目后，學(xué)生自發(fā)形成項(xiàng)目組完成課題作業(yè)，每個(gè)項(xiàng)目組包括該項(xiàng)目所涉及專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。例如以“杭州旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目實(shí)例，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、廣告、動(dòng)畫(huà)等專(zhuān)業(yè)方向，從市場(chǎng)調(diào)研，到產(chǎn)品的構(gòu)思，確定主題，出方案，找材料，制作成型（或數(shù)碼模擬），市場(chǎng)推廣文案各專(zhuān)業(yè)分工合作。

（2）教學(xué)方式：采用“1+n”項(xiàng)目方式開(kāi)展。“1+n”即：1個(gè)案例+n個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由1個(gè)案例貫穿教學(xué)過(guò)程始終，不斷結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體系性，使知識(shí)結(jié)構(gòu)有整體的概念。例如圍繞“杭州旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)”，涉及了市場(chǎng)調(diào)查與分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、品牌推廣等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

以“專(zhuān)業(yè)合作綜合知識(shí)應(yīng)用”為向?qū)В瑖@項(xiàng)目情景，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)――學(xué)生自主學(xué)習(xí)（因困惑而查閱資料、自主思考）――教師點(diǎn)播知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)――創(chuàng)設(shè)情景，提出再深一步的問(wèn)題――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)――教師組織課堂討論或答辯，知識(shí)鞏固開(kāi)拓，遷移應(yīng)用。

該課程的實(shí)施方法是

（1）專(zhuān)業(yè)合作，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，較大化覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的引入項(xiàng)目。教學(xué)首先展示身邊可見(jiàn)的實(shí)例項(xiàng)目，使學(xué)生產(chǎn)生興趣;然后根據(jù)不同的階段，知識(shí)點(diǎn)的需要，由淺入深設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目;繞各項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)組織。

（2）項(xiàng)目表現(xiàn)形式。可用實(shí)物演示、視頻演示，讓學(xué)生作為演示的主體，向其他同學(xué)進(jìn)行講解介紹，這樣能夠增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。

（3）啟發(fā)式教學(xué)方式。圍繞項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)、查閱資料、自學(xué)教學(xué)內(nèi)容;組織項(xiàng)目活動(dòng)小組，采用學(xué)生自由組合，各專(zhuān)業(yè)老師適當(dāng)調(diào)整的方法，并以組為單位展開(kāi)討論，或進(jìn)行答辯，讓學(xué)生帶著高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量;教師根據(jù)項(xiàng)目討論，進(jìn)行知識(shí)梳理、深入剖析，在講授重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用故謬激思的方式，引起學(xué)生爭(zhēng)辯，活躍教學(xué)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）學(xué)生項(xiàng)目組成立的同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)老師也適當(dāng)調(diào)整成組，每組老師輔導(dǎo)若干學(xué)生項(xiàng)目組，解決項(xiàng)目完成中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

（5）評(píng)價(jià)方法：個(gè)性化和多樣化的研究式學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是統(tǒng)一的，教師可組成評(píng)委團(tuán)對(duì)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的實(shí)用性和完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)成立項(xiàng)目組的教學(xué)新模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密互動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)與社會(huì)接軌的綜合設(shè)計(jì)人才。

（作者單位：浙江理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

本文系浙江理工大學(xué)2012年教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)（2012ktzx41）的研究成果。

綜合實(shí)踐課程論文:聚焦細(xì)節(jié),為綜合實(shí)踐課程效益增值

摘 要：課改以來(lái)，綜合實(shí)踐課程作為新興的課程體系在整個(gè)改革中起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。而很多教師則在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中缺少對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，從而使得綜合實(shí)踐課程教學(xué)長(zhǎng)期處于高耗低效的尷尬之中。因此本文提出聯(lián)系生活，依托認(rèn)知實(shí)際悉心實(shí)踐選題;鏈接實(shí)踐，依托手腦并用洞察操作行為;引領(lǐng)示范，依托探究表達(dá)提升思維品質(zhì)，從而為綜合實(shí)踐課程效益增值

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐 聚焦細(xì)節(jié) 聯(lián)系生活 鏈接實(shí)踐

新的課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐課程作為基礎(chǔ)教育的新興課程以其整體性、自主性和實(shí)踐性對(duì)課程改革起到了重要的推動(dòng)作用，更對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的形成起到了有效促進(jìn)作用。但隨著改革的不斷深入，很多綜合實(shí)踐課程被表面繁華熱鬧包裹，很多教師對(duì)綜合實(shí)踐課程中的活動(dòng)準(zhǔn)備不足，整個(gè)活動(dòng)虎頭蛇尾，對(duì)眾多細(xì)節(jié)更是很少考慮，最終形成了實(shí)踐課程效益的低下。如何緊扣細(xì)節(jié)問(wèn)題提升綜合實(shí)踐的效益呢？

一、聯(lián)系生活，依托認(rèn)知實(shí)際悉心實(shí)踐選題

（一）緊扣生活偶發(fā)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿?

教育的外延即生活，將學(xué)生的關(guān)注力聚集到實(shí)際生活中來(lái)就能從學(xué)生的生活中提煉出學(xué)生熟悉而且感興趣的綜合實(shí)踐主題。而在現(xiàn)實(shí)生活中，一些看似不經(jīng)意發(fā)生的偶發(fā)現(xiàn)象如果教師能夠敏銳地意識(shí)到其教育教學(xué)價(jià)值，則可以引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心意識(shí)的深度訴求中進(jìn)行主題的選擇和提煉。

例如在一個(gè)雨天，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使穿了雨衣，還是有很多雨水順著雨衣流到了褲子上，于是學(xué)生感慨如果能夠有一種雨褲就好了。借助這一現(xiàn)象，教師在綜合實(shí)踐課程中為學(xué)生講述了牛頓“萬(wàn)有引力”定律的由來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生細(xì)心關(guān)注生活的習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中共同探討如何利用家中現(xiàn)有的資源設(shè)計(jì)出家用的雨褲。

（二）依循生活體驗(yàn)細(xì)節(jié)，提升學(xué)生參與熱情

綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生自身興趣、需要和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上。這就要求教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐操作時(shí)，必須建立于對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)的考量和把握，從而構(gòu)建出契合學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容。而在教學(xué)過(guò)程中，教師則要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活中提出自我感興趣的問(wèn)題，并在整合匯總中形成符合班級(jí)實(shí)情的研究課題。

如在寒假即將來(lái)臨之際，雖然冬天較為寒冷，但學(xué)生比較喜歡，教師根據(jù)這一情況設(shè)置了“我們的冬天”主題活動(dòng)，通過(guò)“感受冬天”“冬天的運(yùn)用”“冬天韻致”等活動(dòng)讓學(xué)生在冬日特有魅力的欣賞中感受冬天的特點(diǎn)和科學(xué)常識(shí)。從實(shí)踐的效果來(lái)看，學(xué)生積極性高漲，表現(xiàn)非常。

（三）遵照現(xiàn)有細(xì)節(jié)方式，考量學(xué)生認(rèn)真基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，更是實(shí)踐活動(dòng)中自主探究的起點(diǎn)。教師要在實(shí)踐之前為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在內(nèi)心涌動(dòng)中提升求知欲望，而教師在活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題更加需要新穎性和針對(duì)性，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的欲望和動(dòng)力，保障學(xué)生強(qiáng)有力的參與心理。

例如在進(jìn)行主題為“我的環(huán)保我做主”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師從以下三個(gè)方面進(jìn)行探究：首先以本地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題入手，幫助學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí);接著通過(guò)對(duì)社會(huì)和自然狀態(tài)下特定的場(chǎng)所等進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察訪問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境產(chǎn)生的磁場(chǎng)中進(jìn)行開(kāi)放式活動(dòng);通過(guò)各種信息渠道進(jìn)行資料信息的收集與整理，從而提升學(xué)生在實(shí)踐中的基本素養(yǎng)。

二、鏈接實(shí)踐，依托手腦并用洞察操作行為

綜合實(shí)踐課程不同于一般課程，課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都在實(shí)踐和開(kāi)放狀態(tài)中呈現(xiàn)。但受到學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移和動(dòng)力殆盡的情況時(shí)有發(fā)生。而此時(shí)綜合實(shí)踐課程教師并不能以知識(shí)的傳授講述為己任，而是要在學(xué)生表現(xiàn)的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程的引導(dǎo)與調(diào)整，從而保障綜合實(shí)踐課程在正確的軌道上進(jìn)行。

（一）抓住細(xì)節(jié)巧妙引導(dǎo)，在彼此差異中探尋規(guī)律

不同的生命個(gè)體有著不同的思維方式和特質(zhì)，這種客觀存在的差異性決定了綜合實(shí)踐課堂中將會(huì)涌現(xiàn)許多不同的想法和創(chuàng)造性火花。而作為教師應(yīng)該在學(xué)生眾多的想法中提煉出具有普遍價(jià)值的現(xiàn)象，并以此作為綜合實(shí)踐課程課堂教學(xué)交流的重要范疇。

例如在六年級(jí)的一節(jié)研究電路的實(shí)踐課程中，教師發(fā)放了燈泡、電線和電池等工具，先讓學(xué)生自行摸索點(diǎn)亮燈泡的方法。各個(gè)實(shí)踐小組紛紛動(dòng)手，不少小組耗時(shí)不長(zhǎng)，燈泡就已經(jīng)點(diǎn)亮。但教師在細(xì)節(jié)觀察中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)小組點(diǎn)亮燈泡的內(nèi)容各不相同。在小組交流匯報(bào)過(guò)程中，教師根據(jù)各個(gè)小組的不同方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉：電池、電線以及燈泡之間形成閉合回路，燈泡就能發(fā)亮。

整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生操作實(shí)踐過(guò)程的觀察，幫助學(xué)生總結(jié)出有效的科學(xué)原理。

（二）扣住細(xì)節(jié)促進(jìn)反思，在人性關(guān)懷中超越自我

俗話說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是決定成敗的內(nèi)在因素。在綜合實(shí)踐課程中，教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注更能有效促進(jìn)學(xué)生的深入思考。從這個(gè)角度審視，珍視實(shí)踐過(guò)程中的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，就要在課堂教學(xué)中對(duì)“人之生命”充滿人性化地關(guān)注，從而使得教學(xué)歸于教育的本質(zhì)。尤其是在反思過(guò)程中，更要深入到細(xì)節(jié)層面，體現(xiàn)實(shí)踐的功力，從而在關(guān)注細(xì)節(jié)中超越自我，成就。

例如在教學(xué)《我為家鄉(xiāng)喝彩》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了許多家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和風(fēng)景，以激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪之情，當(dāng)把話語(yǔ)權(quán)交付學(xué)生時(shí)，學(xué)生卻言語(yǔ)干癟熱情不高。教師通過(guò)反復(fù)思考，尤其是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思發(fā)現(xiàn)教師自身過(guò)多的介紹禁錮了學(xué)生的認(rèn)知思維，適得其反。于是教師進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)放在更為熟悉的家和校園上，加之教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與熱情高漲，匯報(bào)時(shí)更是自信滿滿，表達(dá)流暢。

之所以發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變就是因?yàn)榻處熢诜此歼^(guò)程中注重了對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，在細(xì)節(jié)調(diào)整中規(guī)劃了教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、引領(lǐng)示范，依托探究表達(dá)提升思維品質(zhì)

（一）借助細(xì)節(jié)，各抒己見(jiàn)

綜合實(shí)踐課程以動(dòng)手操作實(shí)踐為主，而學(xué)生涌動(dòng)出來(lái)的思維認(rèn)知就蘊(yùn)藏在每一次的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中。因此在綜合實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，教師切不可只關(guān)注學(xué)生表層上的實(shí)踐操作，要建立適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心涌動(dòng)的想法和思維傾吐出來(lái)，并通過(guò)教師追索問(wèn)答促使學(xué)生以自身的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而在交流過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，提升綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效益。

例如在教學(xué)三年級(jí)《剪紙拉花》一課時(shí)，教師要求學(xué)生剪出不同的紙娃娃，學(xué)生依照自己的思維創(chuàng)造出了個(gè)性鮮明的紙娃娃形象，但教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生剪的紙娃娃膚色各不相同，教師在追問(wèn)中讓學(xué)生說(shuō)出：“這其實(shí)是各個(gè)不同國(guó)家的紙娃娃。”學(xué)生的這一交流吸引了眾多學(xué)生關(guān)注的目光和敬佩的眼神。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛表達(dá)出自己創(chuàng)造過(guò)程中的設(shè)想，綜合實(shí)踐在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

本案例中，教師步步為營(yíng)，層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)部思維與外部操作緊密結(jié)合，在綜合實(shí)踐學(xué)生交流的細(xì)節(jié)上進(jìn)行挖掘，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和深化。

（二）捕捉細(xì)節(jié)，引導(dǎo)探索

課堂教學(xué)是師生生命交往互動(dòng)的過(guò)程，由于每個(gè)生命個(gè)體之間都存在不同的經(jīng)歷和價(jià)值，對(duì)相同的事物會(huì)出現(xiàn)不同的理解，有時(shí)候這種理解會(huì)出現(xiàn)各種偏差，造成教師在綜合實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)接不暇。但也正是這種教學(xué)的不可預(yù)知性使得綜合實(shí)踐課堂呈現(xiàn)出重要而有趣的生成性資源，使得課堂具有極強(qiáng)的活力。

例如在一次“制作社會(huì)調(diào)查表”的過(guò)程中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的調(diào)查表進(jìn)行教學(xué)，理所當(dāng)然地根據(jù)原始調(diào)查表的選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行分析，由于模板調(diào)查表中選項(xiàng)均為單選，教學(xué)時(shí)教師并沒(méi)有考慮到多選，細(xì)心的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了這一細(xì)節(jié)。

正是課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的細(xì)節(jié)體驗(yàn)，在出現(xiàn)意外時(shí)能夠從細(xì)節(jié)入手，使得學(xué)生能夠豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)事半功倍。

綜合實(shí)踐課程要想取得教學(xué)效益的提升，教師必須從課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)入手，并從發(fā)展的視角推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，從而在關(guān)注細(xì)節(jié)中為綜合實(shí)踐課程增值。