引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文教學(xué)的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)想象力的空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)通常都是讓學(xué)生寫(xiě)一些命題作文，限制性非常大，扼殺了學(xué)生的想象力。雖然隨著素質(zhì)教育的深入，我們已經(jīng)逐漸改變了這種作文教學(xué)方式，但是很多教師的思維較難改變。例如我們遇到寫(xiě)人的作文就會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)“我崇敬的人、我的老師、我的爸爸、我的媽媽”；遇到寫(xiě)事的作文就會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)身邊的好人好事；遇到寫(xiě)景的文章就會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)故鄉(xiāng)的河流等這些已經(jīng)定好的題目。面對(duì)這些已經(jīng)定好的題目，學(xué)生們沒(méi)有選擇的權(quán)利，甚至有的學(xué)生在某一方面可能沒(méi)有觀察過(guò)、沒(méi)有接觸過(guò)、沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，這樣就會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候難以下筆成文。而新概念作文大賽采用的大多都不是命題的形式，即使是命題作文，所留空間也非常大，比如與某人聊聊天，沒(méi)有規(guī)定這個(gè)人到底是誰(shuí)；身邊發(fā)生的事情，沒(méi)有規(guī)定是好事還是壞事等。材料作文更是讓選手自擬題目。

傳統(tǒng)的作文要求還有一個(gè)比較限制學(xué)生創(chuàng)作空間的就是規(guī)定文體，一般是要求學(xué)生寫(xiě)成記敘文、議論文、說(shuō)明文或者是應(yīng)用文。比如某一年期末考試的題目是《嘗試》，要求寫(xiě)成記敘文，限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間。而新概念作文大賽對(duì)文體基本是沒(méi)有要求的，要說(shuō)要求就是要求字?jǐn)?shù)在五千字以?xún)?nèi)。近幾年中考作文的文體要求也逐漸放寬，比如2011年江蘇中考作文《總有屬于我的季節(jié)》：“有人喜歡草長(zhǎng)鶯飛的春，有人喜歡陽(yáng)光燦爛的夏，有人喜歡天高云淡的秋，有人喜歡雪花飛揚(yáng)的冬……總有一個(gè)任你翱翔的天空，總有一段屬于你的美好回憶，總有一份屬于你的精彩。”這樣的文字給人感覺(jué)自由、寬松，這樣的作文形式給學(xué)生的想象空間、創(chuàng)作空間非常之大，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)作能力得到提高。

二、給學(xué)生營(yíng)造發(fā)展個(gè)性的空間

傳統(tǒng)的作文選材比較片面狹窄，多是一些身邊的人、身邊的事情等老生常談、耳熟能詳?shù)臇|西，當(dāng)然并不能肯定選擇身邊人、身邊事就不能寫(xiě)出好文章，但是經(jīng)常選擇這樣的題材，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異，沒(méi)有個(gè)性，過(guò)于大眾化［2］。而且教師所選的身邊事或是名人事大多是張海迪、海倫?凱勒等人物，讓學(xué)生體會(huì)他們逆境成才的精神，比較乏味、沒(méi)有新意。而新概念作文大賽的選材空間非常寬廣，有社會(huì)熱點(diǎn)事情、審美方面的材料、審丑方面的材料等，涉及國(guó)內(nèi)國(guó)外的名人、文化等，有的學(xué)生創(chuàng)作的文章是將西方與東方的文化，人的思維方式、思想追求的差異進(jìn)行了對(duì)比，并對(duì)我國(guó)文化中的缺點(diǎn)（功利主義）進(jìn)行了批判，充分寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。而傳統(tǒng)作文的選材多要求學(xué)生寫(xiě)歌頌贊美的作文，很少有批判假丑惡的作文。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中拓寬選材范圍，給學(xué)生留有發(fā)展個(gè)性的空間，使學(xué)生寫(xiě)出的作文具有鮮明的個(gè)性，不再統(tǒng)一化、大眾化。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，只注重升學(xué)率，講課內(nèi)容都是圍繞考試，作文練習(xí)也是圍繞考試。尤其是課堂時(shí)間較短，講授內(nèi)容較多，教師在教學(xué)中并不能給學(xué)生很多的閱讀空間，多數(shù)學(xué)生只能接觸到課本上或者定制刊物上的文章。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文通常都是語(yǔ)言平鋪直敘、單調(diào)乏味的生活語(yǔ)言，很少看見(jiàn)書(shū)面語(yǔ)言，根本達(dá)不到文學(xué)語(yǔ)言的高度。因此這樣的作文難以給人語(yǔ)言甘美的感覺(jué)，讀起來(lái)沒(méi)有愉悅的感覺(jué)。而新概念作文大賽上寫(xiě)出來(lái)的作文，多數(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用非常精彩，語(yǔ)言風(fēng)格也多樣化［3］。實(shí)際上語(yǔ)言豐富多彩是靠“讀萬(wàn)卷書(shū)”才能磨煉出來(lái)的，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)”就是要求學(xué)生通過(guò)大量的閱讀來(lái)增加自己的文化知識(shí)底蘊(yùn)，最好多讀一些古今中外的經(jīng)典名著，這些經(jīng)典名著是書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)寶庫(kù)。但是，語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生閱讀的空間太少，而且受到社會(huì)發(fā)展的影響，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天、喜歡記住歌詞，而不喜歡看書(shū)讀書(shū)，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越生活化。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新概念作文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示很多，它讓語(yǔ)文教學(xué)改革有了一個(gè)新的方向，語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍，增加文化底蘊(yùn)，多給學(xué)生想象、發(fā)展個(gè)性的空間，讓學(xué)生的真情實(shí)感在自由、寬松的環(huán)境下得以流露，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、“新概念閱讀”的觀點(diǎn)

“新概念閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與思維性，意在對(duì)傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)”局面進(jìn)行匡正，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認(rèn)為，“閱讀過(guò)程”，包括“披文得意及物”三個(gè)階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過(guò)程有“感言辨體”、“入情得意”、“運(yùn)思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語(yǔ)境定義”、“意會(huì)神攝”、“經(jīng)驗(yàn)匯兌”、“遵路識(shí)真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類(lèi)化遷移”、“切己體察”等九項(xiàng)閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和人文性：一面擯棄“閱讀無(wú)學(xué)”的偏見(jiàn)，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識(shí)、信息的一門(mén)科學(xué)技術(shù)。一面改變“被動(dòng)接受”的舊習(xí)，將閱讀視為讀者對(duì)讀物主動(dòng)重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過(guò)程。

第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時(shí)效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個(gè)閱讀技法補(bǔ)充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說(shuō)法，強(qiáng)化了閱讀的效率意識(shí)。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓(xùn)練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗(yàn)匯兌法、不求甚解法和一目十行法來(lái)具體指導(dǎo)閱讀，以加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)匯兌法是指通過(guò)讀者與作者的經(jīng)驗(yàn)交流達(dá)到對(duì)文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書(shū)法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴(kuò)大知識(shí)面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本主要精神的把握和體會(huì)；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念閱讀教學(xué)”的內(nèi)容。“新概念閱讀教學(xué)”，就是自覺(jué)用閱讀學(xué)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學(xué)目標(biāo)上，要打破“語(yǔ)文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅(jiān)持內(nèi)外互動(dòng)的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅(jiān)持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中，要把隨意被動(dòng)、違背閱讀規(guī)律的教學(xué)盲點(diǎn)，變成自覺(jué)主動(dòng)、符合科技原理的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過(guò)多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立思考的講讀模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書(shū)上獲取知識(shí)信息的格局，進(jìn)而學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)信息的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)測(cè)試上，其內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀知識(shí)和能力，而要兼顧閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應(yīng)局限于書(shū)面，而要采用書(shū)面、口頭多種形式進(jìn)行綜合考查；其題型不應(yīng)讓標(biāo)準(zhǔn)化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。

二、“新概念閱讀”之于閱讀教學(xué)的意義

曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學(xué)與教學(xué)改革等方面具有重要的學(xué)術(shù)意義。

其一，曾先生所創(chuàng)設(shè)的“新概念閱讀”開(kāi)拓了閱讀學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)大多是教師對(duì)文本進(jìn)行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應(yīng)充滿(mǎn)人文情趣的范文教學(xué)索然寡味，且不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。“新概念閱讀”恰恰針對(duì)傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補(bǔ)充，開(kāi)拓了閱讀學(xué)的領(lǐng)域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。

其二，曾氏“新概念閱讀”是對(duì)閱讀學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“文―意―物”的過(guò)程。具體說(shuō)，即從課文作品的語(yǔ)言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進(jìn)，回環(huán)解釋?zhuān)w辨識(shí)其體式，逐級(jí)理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會(huì)歷史價(jià)值；最后將閱讀汲取的精神營(yíng)養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺(jué)行動(dòng)，才算達(dá)到閱讀的終點(diǎn)。

其三，曾氏“新概念閱讀”對(duì)閱讀教學(xué)具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。但是在具體的閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中，寫(xiě)作因有跡可尋被注意了，而與寫(xiě)作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，仍是以寫(xiě)作指導(dǎo)為主，從課文預(yù)習(xí)、講讀到最后的練習(xí)，都著重于理解課文的“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”，而不是在深化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而提高鑒賞及寫(xiě)作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，應(yīng)是學(xué)習(xí)之母，教育之本。語(yǔ)文教學(xué)總要秉著語(yǔ)、文合一，以文為主的精神，堅(jiān)持寫(xiě)作以閱讀為基礎(chǔ)的原則，遵循以讀、寫(xiě)帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練方略。因此曾先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中具有創(chuàng)新意義。

篇3

在建構(gòu)主義理論體系下，支架式教學(xué)法被證實(shí)為一種行之有效的教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展支架式教學(xué)，可以有效提升教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。將概念圖運(yùn)用到語(yǔ)文支架式教學(xué)當(dāng)中，可以有效提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、概念圖的概念

作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，概念圖又被稱(chēng)為思維導(dǎo)圖，是利用圖形要素，將課堂中所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)格或者樹(shù)狀圖的形式，向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的體系性，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)概念圖進(jìn)行思維引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)理解和文字運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

二、支架式教學(xué)策略簡(jiǎn)析

從概念來(lái)講，支架式教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)置較為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)的層層導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，并最終形成解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用支架式教學(xué)法，即先引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生形成自身知識(shí)體系后，拆除“支架”，讓學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自身解決問(wèn)題的能力，摸索出解決問(wèn)題的方案和路徑。而教師在開(kāi)展支架式教學(xué)的過(guò)程中，不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)。通過(guò)解構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從小問(wèn)題著手，積少成多，最終建構(gòu)起整個(gè)知識(shí)體系框架，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、概念圖的語(yǔ)文支架式教學(xué)策略研究

1.化課程設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)

基于概念圖方式開(kāi)展語(yǔ)文支架式教學(xué)，要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師首先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，預(yù)設(shè)教學(xué)“支架”，進(jìn)而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要在課程設(shè)計(jì)中埋下隱藏點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固記憶；對(duì)于陌生知識(shí)，教師則要強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性，進(jìn)行有效引導(dǎo)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《多彩的非洲》一課的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課程目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)概念圖，設(shè)計(jì)教學(xué)脈絡(luò)，可以把教學(xué)主體分割成不同部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)非洲大地的想象，再引導(dǎo)學(xué)生深入思索，并鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索和非洲相關(guān)的材料，開(kāi)展支架式教學(xué)，最終使學(xué)生能夠自行解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)支架

利用教學(xué)概念圖，開(kāi)展支架式教學(xué)，教師要為學(xué)生預(yù)設(shè)好“支架”，對(duì)不同的教學(xué)節(jié)點(diǎn)和階段，應(yīng)賦予其不同的教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。基于概念圖方式開(kāi)展語(yǔ)文支架式教學(xué)，離不開(kāi)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的支撐，繪制教學(xué)概念圖，進(jìn)行支架式教學(xué)，最常用的軟件就是現(xiàn)在流行的XMIND思維導(dǎo)圖軟件，利用軟件可以清晰表現(xiàn)出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教學(xué)節(jié)點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的直觀性。

舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于《多彩的非洲》這樣“總―分”結(jié)構(gòu)的課文，就可以利用XMIND思維導(dǎo)圖軟件直觀表現(xiàn)出文章的總體脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更清晰的認(rèn)知，以方便學(xué)生進(jìn)行細(xì)致知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

篇4

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，建構(gòu)內(nèi)容不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包含非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景。支架式原意是建筑業(yè)中使用的腳手架，在教學(xué)實(shí)踐中是形象地表示一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能，從而促使他們能進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架――進(jìn)入情境――獨(dú)立探索――合作學(xué)習(xí)――效果評(píng)價(jià)。

概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其相互關(guān)系的圖解。概念圖的作用有二：一是直觀地描述出與一個(gè)概念相關(guān)的各種屬性；二是表示出這些要素之間的關(guān)系。概念圖的運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)事物諸要素的分組和整理。概念圖作為一種重要的工具支架，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，是一種有效的教學(xué)工具。

二、教學(xué)實(shí)例分析

支架式教學(xué)策略是一種以學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略。它要求學(xué)生在支架式教學(xué)過(guò)程中圍繞框架中的某一個(gè)問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中獨(dú)立探究，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。而概念圖利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把頭腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，有利于搭建支架。概念圖軟件Inspiration的使用，更能準(zhǔn)確地表達(dá)概念之間的邏輯和推理關(guān)系，把每一個(gè)學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

基于概念圖的支架式教學(xué)充分體現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”那如何利用概念圖來(lái)展開(kāi)《彩色的非洲》一文的教學(xué)呢？

（一）回顧導(dǎo)入， 確定目標(biāo)

課前，教師對(duì)學(xué)生原有水平進(jìn)行分析。已知方面：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)了抓住課文主要內(nèi)容的多種方法，具備了有目的地查找資料的能力，初步掌握了運(yùn)用資料的方法；未知方面：因?yàn)槟挲g、閱歷等原因，學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情了解較少，需要教師的積極引領(lǐng)；難知方面：學(xué)生初次學(xué)習(xí)“把人的活動(dòng)與景物、風(fēng)情特點(diǎn)相結(jié)合”的寫(xiě)景課文，對(duì)這一表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)有困難。

根據(jù)學(xué)生原有水平，《彩色的非洲》這一課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過(guò)使用概念圖，整體把握內(nèi)容，感受“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，學(xué)習(xí)課文從事物的幾個(gè)方面來(lái)展示非洲多姿多彩的寫(xiě)法，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料，以豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

新課伊始，運(yùn)用概念圖回顧人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組單元學(xué)習(xí)主題――異域風(fēng)情（如圖1所示）。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求：“閱讀課文，想一想：‘非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界’都表現(xiàn)在哪些方面。結(jié)合課文和搜集到的資料，談?wù)勛约簩?duì)非洲的印象。”這樣，在特定主題的學(xué)習(xí)中，以此作為“支架問(wèn)題”，開(kāi)始《彩色的非洲》這一課的學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予知識(shí)以某種意義。基于概念圖的支架式教學(xué)從五年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，首先利用多媒體播放系統(tǒng)來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看視頻，說(shuō)說(shuō)非洲給自己留下的印象。多媒體手段的運(yùn)用，有效地刺激學(xué)生的感官，喚起了他們對(duì)彩色非洲的興趣。接著，學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出文中兩個(gè)直接說(shuō)非洲彩色的感嘆句，讀一讀。然后，學(xué)生再次瀏覽課文，想一想：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面，找出文中那些表示承上啟下的關(guān)鍵句。學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，激起了學(xué)生的求知欲望。問(wèn)題支架的搭建，可以起到四兩撥千斤的功效。

當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，“問(wèn)題支架”就成為“建議支架”。接下來(lái)，學(xué)生自主完成填空題。這個(gè)建議支架的建議更直白，能直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題的關(guān)鍵所在。填空：

非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊！

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的。

啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！

在以學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)中，教師提供概念圖工具支架，讓學(xué)生讀課文，理清結(jié)構(gòu)，畫(huà)出概念圖上傳到Vclass平臺(tái)。借助概念圖工具支架，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文章在結(jié)構(gòu)上采用了“總―分―總”的寫(xiě)作方法（如圖2所示）。概念圖可以直觀地表達(dá)事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復(fù)雜問(wèn)題的脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利而高效。

（三）自主學(xué)習(xí)， 獨(dú)立探索

基于概念圖的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己去分析。在探索過(guò)程中，教師適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步深化理解。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找出非洲的相關(guān)圖片欣賞，讀課文，自主選擇最喜歡的段落，找出具體描繪非洲色彩斑斕的精美詞句來(lái)寫(xiě)批注。這樣就搭建了圖文結(jié)合支架，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)非洲的向往。在視覺(jué)沖擊過(guò)后，學(xué)生再次走入文本，就能入情入境地閱讀，更容易也更愉悅地接受文字，內(nèi)化語(yǔ)言。

這種支架式教學(xué)可以不停地把學(xué)生的能力從一個(gè)層次提升到另一個(gè)新的更高的層次，真正做到教學(xué)走在發(fā)展的前面。在爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游環(huán)節(jié)，學(xué)生自選非洲的某一個(gè)方面來(lái)介紹。他們借助概念圖，繪聲繪色地介紹非洲的景物或風(fēng)情特點(diǎn)（如圖3、4所示） 。從朗讀到探究，從理解到仿說(shuō)運(yùn)用，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到內(nèi)化語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)習(xí)支架起著一定的輔助作用，提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性！

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，展示成果

基于概念圖的支架式教學(xué)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的正確理解，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在小組合作環(huán)節(jié)，他們明確分工后，制作《異域風(fēng)情》電子報(bào)刊，上傳到Vclass平臺(tái)。在小組學(xué)習(xí)的安排中，教師照顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有任務(wù)可做，小組學(xué)習(xí)井然有序，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

制作《異域風(fēng)情》電子報(bào)刊，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此舉也正是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所要求的：“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”以學(xué)為主的支架式教學(xué)策略，既要體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立探索的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，也兼顧了小組成員間的合作學(xué)習(xí)。

（五）評(píng)價(jià)效果，延伸提高

基于概念圖的支架式教學(xué)評(píng)價(jià)要與問(wèn)題探索過(guò)程融為一體，既要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文理解程度的不同，學(xué)習(xí)本冊(cè)課本附錄的選讀課文《維也納生活圓舞曲》，寫(xiě)出自己的一兩點(diǎn)感受，小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，到專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“資料城”自選有關(guān)外國(guó)風(fēng)光、異域文化的拓展閱讀材料，寫(xiě)出自己的感受，上傳到Vclass平臺(tái)，與全班同學(xué)分享。

課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣意猶未盡。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師將課堂內(nèi)容延伸到課外，建議學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料，為舉辦一個(gè)異域風(fēng)情展覽會(huì)做好準(zhǔn)備。這樣安排使教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的先進(jìn)理念。豐富多彩的作業(yè)形式，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

從課堂實(shí)踐來(lái)看，基于概念圖的語(yǔ)文支架式教學(xué)策略可行性強(qiáng)，充分發(fā)揮了概念圖的作用，以學(xué)習(xí)支架為重要的學(xué)習(xí)載體，體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)為主”的課堂教學(xué)理念。學(xué)生在支架式教學(xué)過(guò)程中圍繞框架中的某一個(gè)問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中并獨(dú)立探索，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用概念圖，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。整堂課上，教師遵照支架式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理應(yīng)以掌握語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。基于概念圖的語(yǔ)文支架式教學(xué)，利用概念圖作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，無(wú)疑是一條提高語(yǔ)文能力的捷徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蓋青.美國(guó)20世紀(jì)教育實(shí)驗(yàn)研究[M].廣州，廣東教育出版社，2010.

[2] 覃輝，鮑勤.建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)證研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

篇5

1.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景

很多教師在上概念課的時(shí)候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來(lái)，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響， 只是從單方面死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機(jī)械的、零碎的認(rèn)識(shí)。這樣長(zhǎng)此以往就嚴(yán)重影響對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握和運(yùn)用，由于學(xué)生并沒(méi)有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念

很多教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開(kāi)講述，這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。

3.數(shù)學(xué)概念的歸納過(guò)于倉(cāng)促，不注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程

數(shù)學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。

4.教師教授概念的方式

有時(shí)教師往往會(huì)表示出忽視概念教學(xué)的大方向認(rèn)為學(xué)生掌握起來(lái)很簡(jiǎn)單，在低段教學(xué)中一味的追求直觀教學(xué)，口頭講解概念并且結(jié)合先備好原型材料或樣例說(shuō)明概念其實(shí)學(xué)生只是被動(dòng)接受著，很難留下深刻印象，到了最后還是讓學(xué)生背誦記憶。如乘法口訣；學(xué)習(xí)的場(chǎng)面熱鬧非凡，各種教具學(xué)具的使用等課堂教學(xué)看似成功，可是卻中看不中用，到了課后概念的使用卻很遲鈍，那么結(jié)果還是要死記硬背。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來(lái)的概念才具有豐富的內(nèi)涵，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境才能更利于概念的教學(xué)。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

案例1：師：老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書(shū)男女生人數(shù)。）

師：男多女少這種現(xiàn)象從全國(guó)來(lái)看也非常明顯。

教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中突出以下數(shù)據(jù)：

（1）海南省新生兒男女比例為135：100。

（2）我國(guó)于2000年進(jìn)行的第五次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。

（3）男女比例失調(diào)，十年后我國(guó)將會(huì)有數(shù)千萬(wàn)光棍漢！

師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？

（學(xué)生自由回答）

師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比的意義。（板書(shū)課題：比的意義）

真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽(tīng)和看，最多只能吸收30%的新知，動(dòng)手的話(huà)，可以達(dá)

2.重視概念在生活中的應(yīng)用

概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來(lái)――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)概念與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺(jué)與提升。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。脫離現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)就好比是紙上談兵毫無(wú)意義。

三、以練習(xí)設(shè)計(jì)為藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它不僅僅是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要措施，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時(shí)機(jī)。因此，教師要精心地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條作，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的目的。

案例1：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的新課后，可以設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，用一根長(zhǎng)為20厘米的毛線(xiàn)繩圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，同時(shí)敘述已知條件：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為7厘米，寬為3厘米。現(xiàn)在把它變成了一個(gè)正方形（演示為正方形）。如圖：

提出思考題：

1.這兩個(gè)圖形的什么在變？什么沒(méi)變？

篇6

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0117-02

1 前言

STEMA作為一種新的教學(xué)模式，其本身是配合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的一種新的教學(xué)方式。STEMA包含了五個(gè)層面的內(nèi)涵，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)。這五個(gè)板塊實(shí)際上統(tǒng)一于STEMA這個(gè)理念當(dāng)中，由美國(guó)的比特實(shí)驗(yàn)室率先提出，并且在日常教學(xué)中加以應(yīng)用。這個(gè)理念從CDIO教學(xué)模式出發(fā)，注重采用物聯(lián)網(wǎng)這一項(xiàng)新的技術(shù)，以此更好讓學(xué)生認(rèn)知到知R本身的樂(lè)趣，打破生活和課堂之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)出學(xué)生全面的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)之間的相互結(jié)合，帶動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 STEMA理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用核心分析

STEMA理念在美國(guó)的比特教學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出之后，在美國(guó)得到廣泛響應(yīng)，特別是官方積極地進(jìn)行資金和硬件的投入，其重視程度與我國(guó)的素質(zhì)教育相當(dāng)。而不同于我國(guó)傳統(tǒng)的素質(zhì)教育模式，STEMA理念重視物質(zhì)硬件的配套，如機(jī)器人、3D打印機(jī)等，其應(yīng)用的核心就在于將生活和校園課堂結(jié)合在一起，從而讓生活與教學(xué)結(jié)合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因?yàn)镾TEMA這種教學(xué)模式，本質(zhì)上看綜合了藝術(shù)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)而言，并不是不能夠和其他的學(xué)科比如數(shù)學(xué)、美術(shù)等的教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)際上應(yīng)該從STEMA教學(xué)理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學(xué)語(yǔ)文更進(jìn)一步地優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的跨界教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也是幫助小學(xué)語(yǔ)文不斷拉近學(xué)科教學(xué)和生活之間聯(lián)系，并且不再僅僅將考評(píng)視野放在小學(xué)語(yǔ)文卷面成績(jī)上，而是充分考慮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多種具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

3 STEMA理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的硬件革新思考

STEMA理念中的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，需要從教學(xué)硬件上給予一定的支持。因?yàn)镾TEMA理念強(qiáng)調(diào)的是生活和教學(xué)之間的充分結(jié)合，特別是課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此激發(fā)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

STEMA理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免感情化的講授，要注重理性分析的結(jié)合。比如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中選自我國(guó)古代經(jīng)典小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說(shuō)中通過(guò)草船的方式借到曹營(yíng)的飛箭，其本身是否科學(xué)？這個(gè)行為能否在當(dāng)代被再次重現(xiàn)？實(shí)際上在很多小學(xué)生的腦海里都可能有這一類(lèi)的疑問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助GIS地理信息系統(tǒng)，在線(xiàn)上云圖和洋流動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內(nèi)河中可能出現(xiàn)的幾種情況。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體Flash的模式，展現(xiàn)出草船借箭如何利用風(fēng)向、利用水流的流向等進(jìn)行巧妙挑戰(zhàn)的過(guò)程。

實(shí)際上，STEMA理念強(qiáng)調(diào)的科學(xué)性，并不是指小學(xué)中的科學(xué)常識(shí)課程，而是在小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)一些事實(shí)的科學(xué)性進(jìn)行探究。小學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅是為了培養(yǎng)懂得語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，更是為了讓學(xué)生具備多元化的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而更具備創(chuàng)造性思維，更容易適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求[1]。

STEMA理念也強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，這也要求小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要注意如何更好地引入技術(shù)性的元素。比如在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以采用基于信息技術(shù)的實(shí)物投影儀，從而更進(jìn)一步地將有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課程中。實(shí)物投影儀可以讓實(shí)際物品通過(guò)信息技術(shù)投影到大屏幕上，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行解讀。

比如小學(xué)語(yǔ)文課程中會(huì)教到一些植物，小學(xué)生未必全部認(rèn)識(shí)，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時(shí)不常去菜市場(chǎng)，也可能并不認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂配備實(shí)物投影儀，利用實(shí)物投影的方式，將這些事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，將它們的特征展現(xiàn)出來(lái)，鏈接到網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，讓學(xué)生拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的知識(shí)[2]。

4 基于STEMA理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中軟件革新思考

STEMA理念還注重對(duì)于教學(xué)中軟件部分的提升，這主要是對(duì)于意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往比較重視對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的強(qiáng)化或者鞏固，但是沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的跨學(xué)科性體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程是全部課程的核心，這是需要進(jìn)行更深入的引導(dǎo)和教學(xué)的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思維方式，通過(guò)信息技術(shù)等多元化的教學(xué)手段，更好地將小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)的多元化鏈接特征展現(xiàn)出來(lái)。

STEMA理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)性，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是非常清楚數(shù)學(xué)特征如何展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，利用大數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行另類(lèi)解讀，也可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)一種全新的教學(xué)效果。比如對(duì)于魯迅在文章中使用過(guò)的一些詞語(yǔ)，可以運(yùn)用當(dāng)前電子計(jì)算機(jī)技術(shù)中的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個(gè)人性格、魯迅對(duì)于文章編輯組織方面的一些習(xí)慣等。

這一方面的技術(shù)軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對(duì)數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。很多小學(xué)生實(shí)際上對(duì)于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統(tǒng)計(jì)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的統(tǒng)計(jì)等，對(duì)于他們而言也是非常新鮮的教學(xué)切入點(diǎn)。

又比如小學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)唆、用詞不當(dāng)?shù)臓顩r，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)電子掃描機(jī)，將小學(xué)生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識(shí)別軟件進(jìn)行識(shí)別。實(shí)際上小學(xué)生的字體并不端正，所以很可能出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤的狀況，這些都可以作為素材。小學(xué)語(yǔ)文教師再利用字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)用詞用語(yǔ)的重復(fù)比例，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的趣味性和數(shù)字性，更符合STEMA理念的教學(xué)思維模式[3]。

STEMA理念的建構(gòu)主義特征也值得注意。實(shí)際上基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的講座模式，讓小學(xué)生可以自行創(chuàng)造出自己的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學(xué)生自己建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生使用信息化的教學(xué)工具，比如發(fā)散思維的樹(shù)狀圖軟件等，自己將已經(jīng)掌握的知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文的主體知識(shí)鏈接起來(lái)。通過(guò)樹(shù)狀圖軟件，小學(xué)生可以依循STEMA理念中的建構(gòu)主義特征，更好地理解和領(lǐng)悟各種相關(guān)的知識(shí)，從而把知識(shí)相互之間的聯(lián)系緊密連接起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生利用這些信息化的學(xué)習(xí)軟件，整理和管理自己的知識(shí)，從而讓小學(xué)生做自己知識(shí)構(gòu)建的主人。

5 結(jié)束語(yǔ)

STEMA與小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)合，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐比較少，很多從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，因此應(yīng)該更多地考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用模式，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。STEMA理念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，仍然是比較陌生的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中加以嘗試，配合當(dāng)前已經(jīng)比較成熟的信息化教學(xué)輔助工具，有利于幫助小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇7

自參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，以訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

1.用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

如在《犟龜》一文中 ，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以這樣的問(wèn)題導(dǎo)入課文：同學(xué)們，你們知道它嗎？傳說(shuō)中，它背起了宇宙大地；它是動(dòng)物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰(shuí)呢？然后布置學(xué)生組成每四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備動(dòng)物片段的對(duì)話(huà)表演，可以上講臺(tái)，也可以在坐位上；并研究好該種動(dòng)物的特點(diǎn)、勸阻內(nèi)容和小烏龜?shù)姆磻?yīng)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

2.用先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

利用先進(jìn)的教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文中，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線(xiàn)條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道， 實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

3.用扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，而這個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)都要注意突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，老師決不能越俎代庖，把教學(xué)參考書(shū)以及教師自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，而是要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，讀好教材，深入到課文中。在教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把讀書(shū)體會(huì)品味的自交給學(xué)生 。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生多角度思考的問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)習(xí)從不同的角度思考問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的辦法。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就蘊(yùn)含其中了。

語(yǔ)文課必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查工具書(shū)、查資料，從最基礎(chǔ)的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅(jiān)決反對(duì)死記硬背，特別是摒棄背詞語(yǔ)解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對(duì)教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過(guò)自己對(duì)教材的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材教活，讓學(xué)生把教材學(xué)活，只有這樣，才能培養(yǎng)合格的人才。

篇8

1、尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的過(guò)程。我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。”

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿(mǎn)著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。”由此展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟?lèi)正是自然界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

篇9

想要不斷激發(fā)中年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的參與積極性，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)閱讀的模式，通過(guò)一些新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，愛(ài)上閱讀。所以，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能夠全神貫注于閱讀課堂之上，在閱讀中細(xì)細(xì)品味其中的樂(lè)趣，從而提升閱讀的效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在閱讀課堂上為學(xué)生布置問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生一定會(huì)感覺(jué)非常疑惑，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地思考和探究，然后再發(fā)表言論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這其中，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的看法。通過(guò)這樣具有趣味性的問(wèn)題情景不但能夠有效地吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生積極地參與到閱讀情境中去，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生閱讀的范圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大綱要求學(xué)生掌握基本的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度，為今后高年級(jí)閱讀的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在閱讀課程中，教師應(yīng)該先認(rèn)真研究閱讀的內(nèi)容，挖掘教材中的內(nèi)容，并能夠提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠靈活掌握閱讀學(xué)習(xí)的思路和規(guī)律性。在掌握了基本的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該為學(xué)生分析這篇文章，明白文章中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明白作者想要表達(dá)的主旨思想，從而完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也可以詳細(xì)地講述這篇文章，可以為學(xué)生分段落講解，先是讓學(xué)生掌握基本的文章內(nèi)容，然后再分析作者的心理感受。通過(guò)這樣的教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生一步一步地感受文章的情感變化，與作者產(chǎn)生共鳴。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡接觸一些比較新鮮的事物，對(duì)著這樣不熟悉的事物都非常好奇，想要接觸和學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，為學(xué)生選擇一個(gè)比較符合學(xué)生性格特點(diǎn)的課外閱讀材料，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

三、科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的引導(dǎo)者。為了能夠提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該先了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡大小以及對(duì)于新知識(shí)的接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容。例如一些通話(huà)故事或者是具有趣味性的寓言故事。這樣的文章都是比較有代表性的，符合小學(xué)生的口味，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀非常感興趣，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于一些寓言故事，教師可以先為學(xué)生分析文章的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)，使學(xué)生能夠明白這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容，理解其中的道理，從而得到啟發(fā)，為自己今后的行為提供借鑒。除此之外，童話(huà)故事比較富有魔幻的想象力，是非常典型的創(chuàng)造作品，通過(guò)學(xué)習(xí)童話(huà)故事不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，還能夠給予學(xué)生一個(gè)更大的想象空間，讓學(xué)生在想象的海洋中遨游，在思想上獲得新的體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂主體的位置交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去展示自己，從而促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。

四、積極開(kāi)展合作閱讀的學(xué)習(xí)方式

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行，要保證每一個(gè)小組的語(yǔ)文實(shí)力上下相當(dāng)。在分組完成后，要保證每一個(gè)小組都有三個(gè)層次的學(xué)生：優(yōu)等生、中等生和上進(jìn)生。隨后教師應(yīng)該在小組內(nèi)選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織能力。教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀完成之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，最后得出答案。隨后教師應(yīng)該以小組為單位以比賽的形式開(kāi)展閱讀，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與熱情，從而構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂。

總而言之，在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，因此，教師應(yīng)該高度重視起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)教學(xué)改革方案，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性和探究性，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)快樂(lè)。

篇10

語(yǔ)文閱讀教學(xué)課是新課改理念下的語(yǔ)文相關(guān)課程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)最好用培養(yǎng)閱讀觀念、積累閱讀量、培養(yǎng)正確的閱讀方法等方式實(shí)現(xiàn)新課改理念下開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的初衷。

一 培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念

新課改理念下，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式、教學(xué)理念都受到巨大沖擊，為了順應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)新課改理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效，需要先為學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念。現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念更為開(kāi)放、信息量更大、閱讀的對(duì)象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)則是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生能讀懂文章內(nèi)容，讀透文章內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠得到鍛煉和提高語(yǔ)文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對(duì)文中進(jìn)行深入細(xì)致的分析和概括總結(jié)，還要能將文章中提取的信息進(jìn)行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評(píng)價(jià)和鑒賞意見(jiàn)。

二 做足閱讀教學(xué)輔助工作

教學(xué)方式想要達(dá)到最佳效果，除了必要的課堂教學(xué)外還有許多輔佐工作需要及時(shí)完成。有時(shí)閱讀教學(xué)的輔助工作反而會(huì)成為扭轉(zhuǎn)乾坤的關(guān)鍵，所以督促學(xué)校和老師為學(xué)生做好各項(xiàng)閱讀教學(xué)輔助工作也是提高閱讀教學(xué)水平的重要方式。

1.積極開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)工作

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是整個(gè)中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分。從現(xiàn)實(shí)情況和辯證唯物主義雙重標(biāo)準(zhǔn)考察下不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升有助于提高整體的語(yǔ)文教學(xué)水平，反之高效的語(yǔ)文教學(xué)工作也能推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，分屬于語(yǔ)文教學(xué)范疇之內(nèi)的其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果有影響。

2.加強(qiáng)學(xué)校日常管理工作

學(xué)校日常管理工作有序開(kāi)展不僅能為開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能從管理層次推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校中的校風(fēng)校紀(jì)管理、教師授課的安排等內(nèi)容都屬于學(xué)校日常管理范疇，而且這些內(nèi)容也都能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供條件。如以普通的高中學(xué)校日常管理工作為例，在有序的學(xué)校管理后營(yíng)造出來(lái)的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能為閱讀教學(xué)提供環(huán)境上的支持和幫助。

3.設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式

語(yǔ)文閱讀課比較新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都還處于探索中前進(jìn)的階段。根據(jù)新課改理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，比較合適的教學(xué)方式可包括互動(dòng)式的教學(xué)和梯度化教學(xué)設(shè)計(jì)等。

梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從參與閱讀教學(xué)的學(xué)生層次和水平的不同而衍生出來(lái)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。梯度化的教學(xué)能讓學(xué)生避免閱讀時(shí)選擇不一的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)式地掌握閱讀教學(xué)的精髓。梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)可使班級(jí)中每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能在合適的教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，間接達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

互動(dòng)式的教學(xué)方式主要是指在開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)注意教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。一方面，教師負(fù)責(zé)教授閱讀方式、推薦閱讀內(nèi)容、安排閱讀教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀教學(xué)安排閱讀相關(guān)書(shū)籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問(wèn)題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學(xué)生還要多注意心理溝通，家訪(fǎng)和電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)以及一對(duì)一的談心等都是主動(dòng)出擊的互動(dòng)方式。互動(dòng)式教學(xué)方式有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，值得持續(xù)和發(fā)展。

4.做好學(xué)生心態(tài)管理

心態(tài)問(wèn)題是心理問(wèn)題的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心態(tài)管理也是教師提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的一種方式。樂(lè)觀積極的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生快樂(lè)地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)之中或是在閱讀中獲得快樂(lè)；主動(dòng)好學(xué)的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學(xué)生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三 培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時(shí)更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實(shí)是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

根據(jù)新課改理念對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時(shí)間，對(duì)閱讀時(shí)的坐姿、看書(shū)方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識(shí)積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時(shí)要深入、細(xì)致，能明確分析出各類(lèi)閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。（3）養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語(yǔ)文知識(shí)水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書(shū)籍的難易程度和基本數(shù)量。（4）養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時(shí)“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時(shí)集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。（5）培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時(shí)候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時(shí)較長(zhǎng)的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。

四 增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)

“感同身受”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感染力較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，學(xué)生若能多積累生活經(jīng)驗(yàn)、有著豐富的情感體驗(yàn)便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學(xué)策略有利于學(xué)生深入了解文章的思想感情和本質(zhì)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇11

閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀的作用是不可替代的，特別是隨著教育形勢(shì)以及國(guó)家對(duì)于人才要求的改變，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革就顯得尤為重要。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，比如：師生之間缺乏溝通，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。因此，要想做好閱讀教學(xué)工作，就要以《新課改》為前提，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。作者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合自身的一些執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、富于創(chuàng)意的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀

俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，指的就是朗讀的重要性。朗讀，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)拇┎謇首x環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要合理地為學(xué)生的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，要給予支持和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀

所謂拓展性閱讀觀，就是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不要讓學(xué)生僅僅禁錮于課本知識(shí)，而應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，注重閱讀教學(xué)方面的實(shí)踐。為此，教師要善于開(kāi)展各類(lèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，加速學(xué)生的拓展閱讀，能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我們可以在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的前提下，提出這樣的問(wèn)題：被司馬光砸破的缸應(yīng)該怎么辦呢？這口水缸是誰(shuí)家的呢？如果這口水缸不是司馬光家的，那么他該不該向人家賠償這口缸？如果這是他們自己家的缸，他又該如何向父母解釋這件事呢？父母又會(huì)如何對(duì)待這件事呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下這個(gè)問(wèn)題。隨著學(xué)生們的討論，他們?cè)趯?duì)課文的理解上又上了一個(gè)層次。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了從事情的另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。

新課改下，學(xué)生就是閱讀教學(xué)的主體，教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用‘探究式學(xué)習(xí)法’，激發(fā)學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生由過(guò)去的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者。同時(shí)，使課堂閱讀教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣既摒棄了舊的閱讀教學(xué)模式，又巧妙地提高了學(xué)生寫(xiě)作能力。比如：在教學(xué)課文《小小的船》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：‘小小的船’指的是什么？彎彎的月亮還像什么？教師可以通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

三、提高語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性，樹(shù)立創(chuàng)新性閱讀教學(xué)觀

所謂語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為基點(diǎn)，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求小組成員之間相互配合，由教師進(jìn)行合理地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，各小組分別進(jìn)行互、自學(xué)探究性的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)各小組成員之間共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生以‘個(gè)體學(xué)習(xí)’為主的模式，加強(qiáng)了師生之間，以及同學(xué)與同學(xué)之間的情感交流和溝通。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：只要瓶子里有水，再往瓶子里放石子，就一定能喝到水嗎？然后教師可以拿出一個(gè)瓶子，在瓶子里少放一些水，然后往瓶子里放石子，結(jié)果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒(méi)有上升至可以喝到的位置。作為教師，這時(shí)候就可以試探性地引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么？然后教師再找一個(gè)瓶子放入比較多的水，再重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來(lái)學(xué)生對(duì)課文的理解就更深入了一步。再比如說(shuō)在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：大家覺(jué)得我們還可以造出什么樣的橋？可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中逐漸開(kāi)闊自己的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力，不斷加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀教學(xué)法關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。

篇12

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度以及審美、品格等各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展有著積極的意義。

其中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是日常教學(xué)中老師們最為重視的教學(xué)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括字、詞、句、段、篇的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)。在訓(xùn)練、扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中高度重視“過(guò)程與方法”。也就是說(shuō)，要求我們把過(guò)去重語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過(guò)程的新觀念上來(lái)。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識(shí)的過(guò)程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的設(shè)置時(shí)，就應(yīng)想到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這個(gè)過(guò)程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的情感態(tài)度以及審美、品格等都是非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，也是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達(dá)到這個(gè)要求，教師不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)完成，還要通過(guò)教師的言傳身教，通過(guò)教師語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)教師對(duì)待若干事件的正確認(rèn)識(shí)去教育與影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)待萬(wàn)物之中若干問(wèn)題的正確態(tài)度，從學(xué)生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)穿于教學(xué)的始終。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

二、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，只有確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，才能更加深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文教育的規(guī)律性：語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在，小到師生之間的對(duì)話(huà)、請(qǐng)假條的寫(xiě)作，大到學(xué)生作文的整理、其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重對(duì)其工具性、實(shí)用性的引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。在此我們還要明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的規(guī)律性：明確了教學(xué)規(guī)律，才能深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律性特點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，比如根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的逐步要求，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，真正的實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，這也體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教學(xué)形式，這個(gè)新理念既是這一輪課改的重點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中不易把握的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)理念的認(rèn)識(shí)，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過(guò)去那種傳授式的教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生在課堂中要?jiǎng)悠饋?lái)。這好比過(guò)去我們?cè)诤诎迳辖虒W(xué)生騎自行車(chē)，而現(xiàn)在必須到室外去教學(xué)生騎車(chē)，學(xué)生自己要?jiǎng)悠饋?lái)。這就要求我們教師應(yīng)從一年級(jí)抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這當(dāng)中必然有個(gè)自由扶到放的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程則充分表現(xiàn)出教師的自身能力與對(duì)新理念的正確認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)注意“倡導(dǎo)”一詞，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是“自主、合作、探究”，而是要根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)班級(jí)的實(shí)際來(lái)確定不同的教與學(xué)的方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是從一年級(jí)到六年級(jí)這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和形成的，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。所以，主體性不應(yīng)是盲目的、脆弱的。再是我們?cè)谧灾餍缘倪^(guò)程中，教師必須明白哪些教學(xué)內(nèi)容與程序應(yīng)是“自主”；哪些內(nèi)容與問(wèn)題應(yīng)是“合作與探究”。

四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

小學(xué)生由于年齡的原因，自制力較差、易受周?chē)h(huán)境的影響，大多不會(huì)在整節(jié)課上都能認(rèn)真的聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，作為教師，我們首先要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，同時(shí)也要在備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)予以合理的運(yùn)用，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，既讓學(xué)生在歡樂(lè)的情境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂知識(shí)容量。比如在教學(xué)《小馬過(guò)河》這節(jié)課的時(shí)候，我就根據(jù)課文內(nèi)容在班上進(jìn)行了一次實(shí)踐教學(xué)：首先，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒(méi)有過(guò)河？請(qǐng)你把找到的與原因相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)找的快，找的準(zhǔn)！這樣以來(lái)，就能讓學(xué)生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無(wú)目的的讀課文是有很大益處的，有同學(xué)就立馬找出來(lái)了：“老馬對(duì)小馬說(shuō)：‘你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事了嗎？’從‘已經(jīng)’一詞中體會(huì)小馬是剛剛長(zhǎng)大。”還有學(xué)生說(shuō)：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好啊！’說(shuō)明小馬還沒(méi)有自己做決定的能力。”還有同學(xué)說(shuō)：“還有后面的聽(tīng)了老牛和松鼠的話(huà)之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說(shuō)明小馬沒(méi)有自己的判斷能力。”聽(tīng)了學(xué)生的回答，確實(shí)讓我吃驚不小，看來(lái)他們已經(jīng)對(duì)課文基本掌握了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色的表演，看誰(shuí)表演的最像，最能表現(xiàn)出小馬的成長(zhǎng)過(guò)程。另外，還要讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如：小馬和媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)怎樣？有什么動(dòng)作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話(huà)？（親切）媽媽說(shuō)了些什么？（“光聽(tīng)……是不行的。”“去試一試就知道了。”）找出這些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句完成任務(wù)，“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”，沒(méi)“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會(huì)。

篇13

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)領(lǐng)域中，想要充分吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，就需要通過(guò)運(yùn)用各種有效科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的回憶，在實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系的前提下，努力去突破數(shù)學(xué)概念中包含的難點(diǎn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知，并由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和水平，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性的目的。

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在問(wèn)題的思考

數(shù)學(xué)概念知識(shí)是一切數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，教師在教學(xué)過(guò)程中只有首先將這個(gè)基石打牢固，才能進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)拓和延伸。為此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)需要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并認(rèn)真進(jìn)行思考總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題。其一，注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算，忽略數(shù)學(xué)概念理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往容易忽略對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解性教學(xué)這一基礎(chǔ)內(nèi)容，認(rèn)為只要告知學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和練習(xí)。然而，教師的這種數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)并不全面，學(xué)生對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)概念教學(xué)容易遺忘，在對(duì)數(shù)學(xué)概念模糊的前提下，就容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的狀況。其二，注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果，忽略數(shù)學(xué)概念解析過(guò)程。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師通常注重對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果的分析和總結(jié)，而在數(shù)學(xué)概念的形成階段和具體應(yīng)用階段較少關(guān)注，這就在一定程度上造成學(xué)生對(duì)概念理解的模糊性和不全面性，從而無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的融會(huì)貫通和實(shí)踐運(yùn)用。其三，注重?cái)?shù)學(xué)形象化的感知引導(dǎo)，忽略對(duì)數(shù)學(xué)概念的抽象化歸納。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師通常會(huì)將關(guān)注的焦點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)直觀形象的引導(dǎo)上，而沒(méi)有意識(shí)到將數(shù)學(xué)概念從直觀的形象中抽離出來(lái)的必要性，不利于學(xué)生由具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

（1）樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)概念教學(xué)觀念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)行為。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的認(rèn)知，重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的學(xué)生自主觀察和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象化的剝離和總結(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表象意識(shí)和數(shù)學(xué)模型構(gòu)建意識(shí)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念的教學(xué)行為，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知和理解水平，最終實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)效性的目的。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用有趣、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的關(guān)注，并在學(xué)生注意力集中的條件下，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解。例如，在“體積和容積”概念教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)抽象的“體積和容積”的概念，教師可以引入神奇有趣的魔術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“占空間”的含義和概念。同時(shí)，教師還可創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感知容器“容納”的概念和過(guò)程，從而深入理解和把握體積和容積的概念，并充分理解兩者之間的關(guān)系和其中包含的數(shù)學(xué)規(guī)律。

（3）激發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的共鳴體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生既有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)是概念教學(xué)的切入口，教師要明晰學(xué)生頭腦中的“概念原型”，并充分運(yùn)用學(xué)生既有的“數(shù)學(xué)概念原型”進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共鳴，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知。例如，在“生活中的負(fù)數(shù)”一課中，學(xué)生在既有的生活經(jīng)驗(yàn)中，存有多種“負(fù)數(shù)的原型”，如電梯中的地下層（負(fù)一層）、股票的下跌趨勢(shì)等，教師可以充分利用學(xué)生頭腦中的“負(fù)數(shù)原型”，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的概念。

（4）注重?cái)?shù)學(xué)概念知識(shí)的內(nèi)化遷移。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用“激趣引學(xué)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師能夠用直觀而豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征和屬性，并在數(shù)學(xué)概念知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和遷移的教學(xué)效果。例如，在“梯形的面積”一課的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，如計(jì)算平行四邊形、三角形的面積等內(nèi)容進(jìn)行有效導(dǎo)入，并適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)。同時(shí)，在對(duì)梯形的理解和認(rèn)知過(guò)程中，教師要善于提供“變式素材”，讓學(xué)生從中感受到梯形的本質(zhì)屬性，從而深刻理解相關(guān)的知識(shí)概念。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，為了凸顯數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，教師要充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的認(rèn)知和理解。同時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的興趣和共鳴，在進(jìn)行新舊數(shù)學(xué)概念鏈接的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深度解析和把握，并在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。