引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文主題閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這里所說(shuō)的就是基礎(chǔ)的模塊化閱讀，將風(fēng)格相同和相似的課文拿到一起，進(jìn)行背景知識(shí)的參照閱讀，這有利于整體分辨記憶，我們接觸的是比較多的，為了形成一個(gè)模塊化閱讀，將分散的知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的組織，以列表的形式整合起來(lái)，一目了然，知道有哪些代表作，各是什么題材，側(cè)重于哪一方面，形成一個(gè)小的篇章，這樣閱讀起來(lái)快捷迅速和順利，記憶效果事半功倍。例如，在閱讀了一系列的老舍和魯迅的相關(guān)作品之后，我們就可以展開(kāi)閱讀思考，總結(jié)老舍和魯迅作品的特色，比較其異同點(diǎn)，口頭性的總結(jié)演講，參加交流活動(dòng)。
篇2
作為一種在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛使用的課型，體驗(yàn)教學(xué)是一種以體驗(yàn)為基本特征的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)策略，“通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到生活實(shí)踐中。”這無(wú)疑顛覆了過(guò)去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學(xué)生的參與意識(shí)與主體地位。然而在這個(gè)過(guò)程中，本身作為輔助手段的活動(dòng)、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中文本弱化的傾向。
一、在情境中偏離文本
在體驗(yàn)教學(xué)中，情境的設(shè)置與營(yíng)造往往是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中能夠身臨其境，從而引發(fā)共鳴。然而在實(shí)際操作中，學(xué)生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機(jī)聯(lián)系。筆者在上《病梅館記》一文時(shí)，為了吸引同學(xué)的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過(guò)，同學(xué)們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”以及“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”的意境中，對(duì)于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導(dǎo)，這里的情境并沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生解讀文本的作用，學(xué)生對(duì)文本中的病梅與人的關(guān)聯(lián)以及龔自珍當(dāng)時(shí)大聲疾呼的心聲并沒(méi)有真正體驗(yàn)感悟。
二、在互動(dòng)中偏離文本
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學(xué)生之間的互動(dòng)有助于課堂對(duì)話的積極開(kāi)展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個(gè)方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的已有體驗(yàn)，筆者以《我的小屋》為題要求學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，結(jié)果同學(xué)之間開(kāi)展了熱烈的討論，課堂頓時(shí)激活了，許多同學(xué)談了自己的看法。但是，他們的體驗(yàn)并沒(méi)有與作者的選擇重合起來(lái)，對(duì)于作者的小屋也沒(méi)有產(chǎn)生共鳴。而文本重點(diǎn)所呈現(xiàn)的畫(huà)面、語(yǔ)言、情感則被討論給遮蔽了。
那么，如何在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認(rèn)真研究閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在其要素里，如果說(shuō)學(xué)生、教師是顯性的，那么教科書(shū)編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現(xiàn)了編者的意圖；另一方面，又有獨(dú)立性、自足性。我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須正視這個(gè)潛在的主體。就體驗(yàn)式閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要確立文本的主體性，應(yīng)該從以下方面思考：
1.回歸文本。回歸文本要求我們與學(xué)生一起參與解讀文本，開(kāi)展多重對(duì)話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，便確立這樣的思想，先要求學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時(shí)，我將一些知識(shí)點(diǎn)羅列下來(lái)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能夠理解。導(dǎo)入時(shí)，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學(xué)生均能親切可感，又與文章寫(xiě)人敘事密切相關(guān)，學(xué)生深深地沉浸在課堂中，用心體驗(yàn)歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生抓住“喜”與“悲”進(jìn)入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長(zhǎng)的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節(jié)課才取得了很好的效果。
2.與文本對(duì)話。教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本之間展開(kāi)雙重對(duì)話，文本往往此時(shí)會(huì)呈現(xiàn)最動(dòng)人的生機(jī)，學(xué)生也會(huì)獲得全新的體驗(yàn)。在賞析《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁，畢竟學(xué)生沒(méi)有那種遠(yuǎn)離故土的遭遇。上課時(shí)，我先不急著講，而是先讓學(xué)生自由地朗讀，然后請(qǐng)同學(xué)做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學(xué)生基本把握課文的基礎(chǔ)上，我再預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，譬如：找出文章關(guān)于榕樹(shù)描寫(xiě)的句子，并概括形象。文中重點(diǎn)寫(xiě)了哪里的榕樹(shù)？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發(fā)了什么情感？在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，這些問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。而最后的主題，有的同學(xué)還朗誦了自己即興寫(xiě)的小詩(shī)，為本文的賞析做了一個(gè)很好的小結(jié)。
3.從體驗(yàn)到共鳴。與體驗(yàn)相比，共鳴作為一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)更具普遍性，它顯示了文本那種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這樣的瞬間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本和教師三者之間的共振狀態(tài)。在欣賞詩(shī)人海子的詩(shī)歌《面朝大海春暖花開(kāi)》時(shí)，我遇到了這樣的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，海子，還有他的詩(shī)歌，都是一個(gè)陌生的存在。如何欣賞現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)歌，這也是一個(gè)難題！我首先在黑板上寫(xiě)下：“詩(shī)人是世界之光！”在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一點(diǎn)便是：“走近海子，去認(rèn)識(shí)一位真正的詩(shī)人。”這些首先就吸引了學(xué)生的注意，我在緊接著的導(dǎo)入里結(jié)合背景音樂(lè)，說(shuō)道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個(gè)偉大的靈感，失去一個(gè)夢(mèng)，失去生命的一部分，失去一個(gè)回聲！他就是天才詩(shī)人――海子！”這樣的導(dǎo)入容易將學(xué)生引入文本中，認(rèn)真品味。在下面的配樂(lè)朗誦里，學(xué)生也跟著輕輕誦讀，體驗(yàn)詩(shī)歌的美感。緊接著，我啟發(fā)學(xué)生抓住“幸福”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學(xué)生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩(shī)人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學(xué)都飽含情感地朗讀了《春天十個(gè)海子》，許多同學(xué)的周記里還談了讀了這首詩(shī)的共鳴。從學(xué)生的自我體驗(yàn)到引發(fā)學(xué)生的普遍共鳴，教師在賞析時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，突出文本的主體性，從而有效激發(fā)文本的藝術(shù)感染力。
綜上所述，既然閱讀作為一種對(duì)話，一個(gè)過(guò)程，我們就應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮對(duì)話的主體，師生之間多層面的對(duì)話交流必須建立在對(duì)文本的深入解讀上，文本作為一個(gè)潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開(kāi)多重對(duì)話，從體驗(yàn)走向共鳴，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷公勝.語(yǔ)文（第一冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.
篇3
1．發(fā)展性原則
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀堅(jiān)持發(fā)展性原則是評(píng)價(jià)的核心。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的發(fā)展性原則，要求學(xué)生在研究性閱讀的過(guò)程中，教師和學(xué)生共同制定個(gè)體化的可實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)原則考慮學(xué)生的過(guò)去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，它所追求的是學(xué)生在研究性閱讀過(guò)程中形成的語(yǔ)文素養(yǎng)、科學(xué)的研究態(tài)度、良好的研究習(xí)慣及科學(xué)的閱讀方法，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”和“反饋”功能。
2．有效性原則
有效性原則是指評(píng)價(jià)結(jié)果的高效和可信。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的有效性原則，堅(jiān)持不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅評(píng)價(jià)閱讀的內(nèi)容、方法和結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過(guò)程、研究精神和研究態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自我、他人和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)注意學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的年齡性別、個(gè)性心理、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭和社會(huì)環(huán)境和當(dāng)時(shí)心境的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取科學(xué)的的依據(jù)、方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考慮指標(biāo)本身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實(shí)用，綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，采用有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)生的研究性閱讀作出客觀公正的評(píng)價(jià)。
3．過(guò)程性原則
過(guò)程性原則是指評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程之中。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的過(guò)程性原則，不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要肯定學(xué)生在研究性閱讀過(guò)程中所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀在自學(xué)階段，要注重評(píng)價(jià)課題的制定和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在研究階段，要注重評(píng)價(jià)閱讀資料的收集；在小組合作學(xué)習(xí)階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和方法；在撰寫(xiě)研究結(jié)果階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的心得；在展示階段，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的分享和交流。
4．開(kāi)放性原則
開(kāi)放性原則指評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的開(kāi)放性原則，堅(jiān)持不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，也評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的開(kāi)放，不僅包括知識(shí)和技能，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀；小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)資料的開(kāi)放，所評(píng)價(jià)的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說(shuō)、討論、作品選和答辯會(huì)等；小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成果的開(kāi)放，評(píng)價(jià)成果不僅包括對(duì)閱讀的單項(xiàng)考查和綜合考查的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，也包括評(píng)語(yǔ)等描述性評(píng)語(yǔ)。此外，還包括小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的公開(kāi)等。
二、 評(píng)價(jià)的主體
小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。“評(píng)價(jià)主體的多元轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，擴(kuò)展了評(píng)價(jià)者的角色功能，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量和使用率，在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能等方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。”小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生自我、同學(xué)和家長(zhǎng)。
1．教師
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師對(duì)自己的角色給予重新定位，要成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更重要的是要成為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)者。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀，對(duì)教師的要求非常高，除了傳統(tǒng)的對(duì)教師的要求以外，還要有以下三點(diǎn)要求：一是教師本身要實(shí)踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而受益匪淺，才能滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級(jí)、不同體裁的課文、不同經(jīng)驗(yàn)的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實(shí)施閱讀教學(xué)；三是教師要為小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的自學(xué)、資料的搜集與整理、成果的撰寫(xiě)、成果的展示、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差別，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)程序都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是教師的勞動(dòng)量加大。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀過(guò)程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生把所搜集的資料進(jìn)行整理，把研究的結(jié)果納入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。
2．學(xué)生自我
在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，自己去研究、分析和解決問(wèn)題，得出自己的結(jié)論，最后作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)，也可以在研究閱讀完成之后評(píng)價(jià)；可以寫(xiě)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以寫(xiě)得到的教訓(xùn)；可以寫(xiě)本次研究性閱讀的分析，也可以寫(xiě)改進(jìn)的措施和方法。教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，筆者選擇一些學(xué)生較為關(guān)注的日常生活中數(shù)學(xué)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)方法，客觀地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)學(xué)生能力的快速提高。
3．學(xué)生互評(píng)
在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的評(píng)價(jià)中，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，吸收別人的長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行改正，對(duì)閱讀教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。不僅如此，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相信任、相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生互評(píng)將學(xué)生分成若干小組，包括談話評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)和表格評(píng)價(jià)等形式。在小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意以下三點(diǎn)：一是讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)學(xué)生研究性閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和程序?qū)W生要真正掌握，評(píng)價(jià)過(guò)程才能有序進(jìn)行。二是要讓學(xué)生公平公正。只有以嚴(yán)肅認(rèn)真的和客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。三是要讓學(xué)生積極評(píng)價(jià)。盡量關(guān)注被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生也要盡量鼓勵(lì)。
篇4
一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是這個(gè)道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗(yàn)往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)漢語(yǔ)文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過(guò)各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。
小學(xué)漢語(yǔ)文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱(chēng)象》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等課文則可以用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員或推銷(xiāo)員，這樣，避免了教師一味靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動(dòng)手操作或動(dòng)眼觀察等主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類(lèi)以寫(xiě)景為主的課文，教學(xué)時(shí)，如果能利用錄像或多媒體電腦使書(shū)面的語(yǔ)言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使閱讀的愿望更強(qiáng)烈。
二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動(dòng)性
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動(dòng)，將他們置于掌握知識(shí)、發(fā)展能力這一閱讀過(guò)程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題就可以提出“誰(shuí)”、“什么時(shí)候”、“為什么”、“怎樣”等幾個(gè)問(wèn)題，教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個(gè)句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問(wèn)題就很有價(jià)值。
三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方面給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生需能讀書(shū)，需能作文，故特設(shè)漢語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。”閱讀教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用、獨(dú)立閱讀。閱讀方法指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂(lè)于閱讀、會(huì)閱讀、善于閱讀，教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫(xiě)作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書(shū)籍的方法等。
篇5
“主題閱讀”，即在小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)，在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生閱讀、感悟多個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
閱讀的意義，不僅在于積累語(yǔ)言和知識(shí)，更在于打下“精神的底子”。21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施，如美國(guó)教育部曾提出“挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國(guó)，一些學(xué)校、教師也開(kāi)始了積極的探索：廣東深圳黃田小學(xué)“新語(yǔ)文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學(xué)提出“主題閱讀”主張，意在探求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路。
老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。”這句話告訴我們：要通過(guò)紛繁復(fù)雜的“萬(wàn)物”發(fā)現(xiàn)“道”。語(yǔ)文的“萬(wàn)物”是什么？是“文本”。語(yǔ)文的“道”是什么？是“主題”。“主題”是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。”
“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬(wàn)物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬(wàn)化歸一”的哲學(xué)的智慧境界。
二、 抽枝長(zhǎng)葉含風(fēng)露，萬(wàn)朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實(shí)施
“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。
“一”——一個(gè)高境界的教學(xué)主題。一個(gè)高境界的教學(xué)主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵的有機(jī)整合；也是“師生共振點(diǎn)”——來(lái)自師生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，容易激起師生強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被“主題”喚醒時(shí)，課堂就進(jìn)入了一種語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生狀態(tài)。
“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎(chǔ)上又開(kāi)發(fā)出“兩套讀本”：《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩(shī)文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學(xué)范式的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
“一”——一個(gè)高效益的教學(xué)范式。“擴(kuò)容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導(dǎo)讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學(xué)范式：先以主題單元的形式學(xué)習(xí)“1”——現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，再將學(xué)生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩(shī)文誦讀》。閱讀內(nèi)容由“點(diǎn)”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。
案例1：六年級(jí)上冊(cè)第一單元
單元主題是“心中有祖國(guó)”。“1”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《把我的心臟帶回祖國(guó)》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩(shī)兩首》。“2”指的是拓展閱讀的四篇現(xiàn)代美文和要求背誦的四篇古代詩(shī)文。現(xiàn)代美文閱讀篇目：《中國(guó)魂》《可愛(ài)的中國(guó)（節(jié)選）》《爐中煤》《祖國(guó)啊，我的祖國(guó)》；古代詩(shī)文誦讀篇目：《十一月四日風(fēng)雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
三、 漫撒清香風(fēng)送遠(yuǎn)，朵朵花開(kāi)溢芬芳——“主題閱讀”的成果
“主題閱讀”為什么清香風(fēng)送遠(yuǎn)，朵朵溢芬芳？因?yàn)樗鼛Ыo師生的，是“由內(nèi)而外”的變化！
一是觀念的變化。“世界上兩件事最難：把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋；把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的口袋。”這句話從側(cè)面說(shuō)明改變觀念的不易。語(yǔ)文課堂存在“少慢差費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)象，根本問(wèn)題還在于語(yǔ)文教師沒(méi)有從課程的高度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。“1+2”主題閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，讓教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教材、教學(xué)研討等活動(dòng)，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。
二是課堂的變化。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問(wèn)多、練習(xí)多”的問(wèn)題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽(tīng)到更多的是學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，看到的是學(xué)生默讀思考的沉浸，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習(xí)得，有語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，有豐滿(mǎn)人格的塑造。
案例2：
師：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂(lè)、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現(xiàn)出了什么詩(shī)句？我們來(lái)賽一賽描寫(xiě)雪的詩(shī)詞。
生1：《夜雪》 唐·白居易
生2：《江雪》 唐·柳宗元
生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長(zhǎng)卿
生4：《雪》 唐·羅隱
生5：《沁園春·雪》
篇6
(二)作者姓名和單位(Author and department)
這一項(xiàng)屬于論文署名問(wèn)題。署名一是為了表明文責(zé)自負(fù)，二是記錄作用的勞動(dòng)成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻(xiàn)檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：?jiǎn)蝹€(gè)作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)研究工作與論文撰寫(xiě)實(shí)際貢獻(xiàn)最大的列為第一作者，貢獻(xiàn)次之的，列為第二作者，余類(lèi)推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。
(三)摘要(Abstract)
論文一般應(yīng)有摘要，有些為了國(guó)際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：
①?gòu)氖逻@一研究的目的和重要性;
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作;
③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見(jiàn)解;
④結(jié)論或結(jié)果的意義。
(四)關(guān)鍵詞(Key words)
篇7
1.語(yǔ)文組積極參加區(qū)教研室安排的各項(xiàng)活動(dòng)。本期，語(yǔ)文組參加了教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文名家展示課觀摩活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研討活動(dòng)和課本劇展演活動(dòng)等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中，白蓮花、耿瑞、劉艷君分獲區(qū)級(jí)一二三等獎(jiǎng)，白蓮花獲推參加市級(jí)評(píng)選活動(dòng)。課本劇獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。
2.積極組織學(xué)生參加深圳市第五屆童話節(jié)創(chuàng)編活動(dòng)。這次活動(dòng)，學(xué)校共組織了200多幅作品參評(píng)，均獲獎(jiǎng)，其中金獎(jiǎng)18項(xiàng)。
3. 組織開(kāi)展主題讀書(shū)活動(dòng)。組織開(kāi)展了“我閱讀，我快樂(lè)”的主題讀書(shū)活動(dòng)。內(nèi)容有美文誦讀、書(shū)香寶貝、作家交流、創(chuàng)編童話等，師生樂(lè)于參與。從反饋的情況看，這次主題讀書(shū)月活動(dòng)取得了令人滿(mǎn)意的效果。
4.建立青年教師培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）小組。3月2日下午，語(yǔ)文組在接待室對(duì)本組青年教師進(jìn)行了培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的內(nèi)容是如何撰寫(xiě)教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。余虹老師主持培訓(xùn)。張晶主任到會(huì)并通過(guò)鮮活的事例鼓勵(lì)青年教師腳踏實(shí)地虛心學(xué)習(xí)刻苦礪練早成名師，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)也提出了殷切希望。本次會(huì)議不僅僅是對(duì)青年教師的培訓(xùn)，還給他們提供了展示自己的舞臺(tái)和提升自己的機(jī)會(huì)。本學(xué)期，青年教師將扎實(shí)上好匯報(bào)課，積極參加南山區(qū)3月份舉行的優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選、南山區(qū)課本劇表演以及4月份南山區(qū)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件評(píng)比。會(huì)上通過(guò)了建立青年教師學(xué)習(xí)小組事宜，白蓮花任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。
三、主題教研充滿(mǎn)人氣本學(xué)期，語(yǔ)文組著重圍繞“課堂教學(xué)的有效性”這一主題開(kāi)展系列教研活動(dòng)：一是課堂教學(xué)交流活動(dòng)，人人參與，分批展示，集中研討，形成共識(shí)。二是教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，個(gè)個(gè)撰寫(xiě)，分組交流，取人經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)己不足。三是實(shí)驗(yàn)教師新方法新策略引路活動(dòng)，融合理念，借鑒策略，創(chuàng)新方法，強(qiáng)效教學(xué)。 一是韻文品讀。教學(xué)的內(nèi)容有的選自教材，有的選自適合孩子閱讀的課外讀物。張慧老師執(zhí)教的是選自課外讀物的《聲律啟蒙·弟子規(guī)》、魯建強(qiáng)老師執(zhí)教的是來(lái)自教材的《古詩(shī)詞三首》。課堂上，或背或誦，外加欣賞，師生一道，交流分享。孩子們帶有稚氣的韻文誦讀，別有一番韻味在其中。聽(tīng)著聽(tīng)著，似有往日私塾之情趣。
二是多式閱讀。紙質(zhì)閱讀、視頻閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等在這次的課例中都有展示。雖然都是涉及歷史或經(jīng)典故事，但形式不同，方法也有所不同。如嚴(yán)君娥老師執(zhí)教《草船借箭》，依據(jù)情節(jié)，巧設(shè)懸念，品味語(yǔ)言，徐徐展開(kāi)，學(xué)生從中領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)，品味語(yǔ)言的表達(dá)效果。丁為所老師執(zhí)教《將相和》，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，故事引導(dǎo)，領(lǐng)悟文意，學(xué)生在故事閱讀與交流中進(jìn)一步解讀文章，在對(duì)關(guān)鍵議題的辯論中更明人物胸襟。袁楊老師執(zhí)教《景陽(yáng)岡》，小組合作，互助互學(xué)，交流互動(dòng)，顯示效果，學(xué)生或讀，或講，或議，或辯，個(gè)個(gè)踴躍，氣氛融融，學(xué)生在多式閱讀中增強(qiáng)對(duì)人物的更全面的認(rèn)識(shí)。還有，烏音老師執(zhí)教《畫(huà)家和牧童》，課前網(wǎng)讀，課中補(bǔ)充，拓展思路，抒發(fā)見(jiàn)解，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)讀談理解，談看法，談出自己獨(dú)到的思考。教師運(yùn)用課堂，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流、思考、碰撞、借鑒、分享，使個(gè)體閱讀向縱深發(fā)展。
三是學(xué)生“為師”。在新課程理念的導(dǎo)引下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng)，教師將此引入教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生“為師”，主導(dǎo)教學(xué)。如張莉老師執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，學(xué)生“為師”，小組上陣，互動(dòng)探討，交流感受，學(xué)生的答問(wèn)、解說(shuō)別有情趣，學(xué)生之舉，不乏“師”味。葉愛(ài)紅老師執(zhí)教《趣味語(yǔ)文》，教師搭臺(tái)，學(xué)生主唱，口齒清晰，落落大方。學(xué)生交互欣賞，互補(bǔ)有益。廖少云老師執(zhí)教《趣味語(yǔ)文》，涉足成語(yǔ)領(lǐng)域，感悟成語(yǔ)魅力。或講述成語(yǔ)故事，或解讀趣味成語(yǔ)，或開(kāi)展成語(yǔ)游戲，或展示成語(yǔ)集錦。學(xué)生享有課堂，心智別樣綻放，教師穿插指點(diǎn)，更是神采飛揚(yáng)。
篇8
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。
信息技術(shù)時(shí)代。語(yǔ)文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。
閱讀：中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。
寫(xiě)作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫(xiě)作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。
口語(yǔ)交際：口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。
信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程可在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類(lèi)本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)；
②為寫(xiě)作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式；
③借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間，學(xué)生與校外專(zhuān)家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；
④可為語(yǔ)文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。
二、如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文新課程改革相整合
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。
（一）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的教學(xué)模式追求的是：
1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
2、教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
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3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中。改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化，網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
（二）這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：
1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考。教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用心題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)。并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上，可以在教師個(gè)人主頁(yè)分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁(yè)。
如建立《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容可包括：《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》全文，專(zhuān)家研究三國(guó)的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的精彩帖子，三國(guó)軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國(guó)的壁紙、連環(huán)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)的論壇。
篇9
第一，要有寬廣的詩(shī)歌背景知識(shí)作為擴(kuò)展講解。在教學(xué)中，教師小能機(jī)械地就詩(shī)論詩(shī)，而應(yīng)通過(guò)知識(shí)性的擴(kuò)展講解使學(xué)生達(dá)到擴(kuò)展閱讀的口的。擴(kuò)展閱讀叫以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。擴(kuò)展講解的內(nèi)容小必而而俱到，應(yīng)盡量簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，點(diǎn)到實(shí)質(zhì)，但切忌語(yǔ)焉小詳。具體內(nèi)容應(yīng)包括詩(shī)人簡(jiǎn)歷、詩(shī)歌常識(shí)等，對(duì)于現(xiàn)代新詩(shī)中的術(shù)語(yǔ)名詞，如什么叫象征主義，什么叫浪漫主義，什么叫感傷主義，什么叫現(xiàn)代主義；些特殊的詩(shī)歌形式如}四行的美學(xué)原則是什么。在口前學(xué)生普遍喜歡徐志摩詩(shī)歌的情況下，叫以講講新月詩(shī)派及其主張的格律詩(shī)的“二美”原則，并結(jié)介具體作品解釋清楚這“二美”具體的內(nèi)涵。講到舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，也應(yīng)該擴(kuò)展講講“朦朧詩(shī)”的名稱(chēng)來(lái)源及其思想藝術(shù)特征。如果按照主題劃分為愛(ài)情詩(shī)、鄉(xiāng)愁詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)，論文或者按照藝術(shù)特征劃分為抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、史詩(shī)等，叫以盡量歸納、總結(jié)同類(lèi)主題或同類(lèi)形式的些詩(shī)歌；如果按照流派劃分，叫以對(duì)各個(gè)流派的特色以及 同中之異、異中之同作出歸納分析。囚為很多詩(shī)歌需要放在具體大背景和新詩(shī)史中闡釋?zhuān)栽?shī)歌背景和簡(jiǎn)單的詩(shī)史也應(yīng)有所涉獵，比如講授韓東、于堅(jiān)的詩(shī)時(shí)，應(yīng)該提及第二代詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于鄭敏的《金黃的稻束》，則應(yīng)該講講九葉詩(shī)派、西南聯(lián)大詩(shī)人群的概況。
第二，要進(jìn)行開(kāi)放式的解讀與賞析。解詩(shī)中所說(shuō)的“詩(shī)無(wú)達(dá)話”，并小是說(shuō)喪失標(biāo)準(zhǔn)任意而為，而是說(shuō)對(duì)于些具有豐富復(fù)雜內(nèi)涵的詩(shī)歌叫能會(huì)有多重解釋?zhuān)幸詮男⊥嵌冗M(jìn)行分析，力求找到最符介原意的“叫能性”解讀，這是，n：：近式的解讀，而小是遠(yuǎn)離或僵化的就詩(shī)論詩(shī)。筆者以為，這種開(kāi)放式的叫能性解讀首先應(yīng)該是種深度而準(zhǔn)確的講解，小能只是泛泛而談，更小能是離題的解讀，而應(yīng)是 種“細(xì)讀”（close reading）。這就需要考慮到時(shí)代背景、歷史現(xiàn)實(shí)和文化內(nèi)涵等囚索，以及字句中復(fù)雜幽微的意蘊(yùn)，當(dāng)然，豐富的軼聞史事也叫以從旁充實(shí)。比如聞多的《色彩》，這首詩(shī)寫(xiě)的雖是“色彩”，其實(shí)是在寫(xiě)“生命”，“色彩”的豐富多彩（紅黃藍(lán)黑等）就是“生命”的豐富多彩（愛(ài)恨生死等），關(guān)鍵的詩(shī)句是“生命是張沒(méi)價(jià)值的自紙”，“從此以后，/我便溺愛(ài)于我的生命，/囚為我愛(ài)他的色彩”。就我所知，有些教師對(duì)這首詩(shī)的解釋很膚淺僵化，居然讓學(xué)生把各種色彩對(duì)應(yīng)代表的意思背會(huì)，考試中居然會(huì)給出“紅黃藍(lán)黑’畢業(yè)論文夕各代表什么意思的考題，想到學(xué)生在“綠―發(fā)展、紅―熱情、黃―忠義、藍(lán)―高潔、粉紅―希望、灰自―悲哀、黑―死”之問(wèn)劃上對(duì)應(yīng)號(hào)，我覺(jué)得這樣的詩(shī)歌教學(xué)是失敗的。其實(shí)，對(duì)這首詩(shī)在色彩上的隱喻運(yùn)用，教師也叫以結(jié)合聞 --- 多繪的功底講講他詩(shī)歌中的繪美，也叫以講講色彩的主觀險(xiǎn)。而現(xiàn)在有些教師們們把些飽含情感、極為感性、意味無(wú)窮的詩(shī)歌給程序化了，把傳達(dá)豐富細(xì)膩感情的靈性美簡(jiǎn)單化為枯燥無(wú)味、死記硬背的符號(hào)，恨小能把學(xué)生的大腦當(dāng)做個(gè)知識(shí)的硬盤(pán)全部拷貝儲(chǔ)存進(jìn)去，而思想的深沉、語(yǔ)言的美感、情感的撞擊、精神的愉悅等等都被稀釋掉了。所以深度準(zhǔn)確的解讀應(yīng)放在第位，小是淺顯的闡釋?zhuān)厴I(yè)論文更小能是離題的闡釋?zhuān)蚴菙嗾氯×x、只顧字而意思的解釋。
教師叫以把授人以魚(yú)與授人以漁的方法相結(jié)介，從各種角度比較小同詩(shī)歌作品的共性或相異的特征，從主題角度、性別角度、歷史時(shí)代文化角度，以及詩(shī)歌構(gòu)思的方式，提供種立體式、多角度而非單化的解讀方法。比如，同樣是愛(ài)國(guó)主題，講艾青的《我愛(ài)這土地》、聞多的《一七子之歌》和舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》應(yīng)是小同的，叫以比較小同的時(shí)代背景，小同的歷史環(huán)境，小同的詩(shī)美詩(shī)意，而共同的地方又體現(xiàn)在什么地方。又如，在講解余光中碩士論文《鄉(xiāng)愁》和席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，叫以讓學(xué)生比較、總結(jié)從古到今中國(guó)詩(shī)歌（文學(xué)）中的“鄉(xiāng)愁”主題，并體會(huì)“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”的普遍情感，教師叫以與古代邊來(lái)詩(shī)與田園詩(shī)相比較，把現(xiàn)代詩(shī)人與古代詩(shī)人李自、高適、陶淵明等比較，從鄉(xiāng)愁意識(shí)擴(kuò)展到人類(lèi)的歸鄉(xiāng)意識(shí)、鄉(xiāng)土情懷和家園感。
一 個(gè)作家的其他詩(shī)歌作品既叫以作為擴(kuò)展閱讀，也叫以作為比較閱讀，教師最好能加上詩(shī)人同時(shí)期創(chuàng)作的另些同主題詩(shī)歌，或者小同詩(shī)人在小同時(shí)期的同主題詩(shī)歌。
參考文獻(xiàn)：
篇10
語(yǔ)文閱讀理解在應(yīng)試考試中的主要考察方向是學(xué)生對(duì)文字的理解能力,通過(guò)對(duì)文章的理解來(lái)判斷文章的寫(xiě)作手法。首先,閱讀興趣的培養(yǎng)作用之一在于有利于提高學(xué)生的理解能力,有利于學(xué)生能夠深入審閱作文題目,從而緊扣文章主題,避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。其次,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的另一有利之處在于能夠陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的精神世界,自古以來(lái)文人的精神境界大多都豐富充實(shí)。法國(guó)著名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“書(shū)籍就是造就靈魂的工具。”只有打動(dòng)自己的文字才有可能打動(dòng)他人。再次,閱讀興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生積累大量知識(shí),閱讀并不只是局限于文學(xué)著作,文字是人類(lèi)的主要表達(dá)方法之一,根據(jù)自身喜好閱讀各類(lèi)書(shū)籍,從中吸取課外知識(shí)。
作為語(yǔ)文教師,要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求語(yǔ)文教師本身對(duì)文學(xué)有著極大興趣,只有這樣才能真正感染學(xué)生,讓學(xué)生隨之產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣。同時(shí),語(yǔ)文教師要有廣闊的閱讀面,引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。針對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng),要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要注重對(duì)文章的理解,有效的閱讀并不在于閱讀量的多少而在于是否能在閱讀中加以思索,即能深刻理解作者的用意并使自己的思想情感得到升華。教師還要介紹給學(xué)生好的書(shū)籍。讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人談話,這本好書(shū)就好似一艘船,帶領(lǐng)我們穿越狹隘的小溪流,駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋,在這片知識(shí)的海洋中自由翱翔。根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)推薦書(shū)籍,增強(qiáng)書(shū)本的可讀性。語(yǔ)文課本中選取的教材大多是著名作家的作品,在課堂上,教師可以向?qū)W生講述該作家的其他代表作品,簡(jiǎn)單概括文章大意或向?qū)W生講述作者的生平經(jīng)歷,激起學(xué)生的好奇心,這種方法比較適用于敘述文以及散文。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文課文時(shí),可將課文的知識(shí)向外延伸,在原文已經(jīng)有所論述的基礎(chǔ)上向?qū)W生簡(jiǎn)略介紹課本上所沒(méi)有的,促使對(duì)科學(xué)有熱愛(ài)的學(xué)生閱讀,學(xué)生對(duì)文章的理解有利于邏輯思維的發(fā)展。閱讀興趣培養(yǎng)的主要是以課外為方向,以增加學(xué)生的原始積累為目標(biāo),并以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)為核心。有了對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)將會(huì)促使學(xué)生自主閱讀,懷抱著一顆熱忱的閱讀之心,對(duì)所讀的文章將會(huì)理解得更透徹。
二、閱讀在寫(xiě)作能力提高中的運(yùn)用
寫(xiě)作,無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)都作為最后一道壓軸題而出現(xiàn),并且通常都占總分的三分之一的比重。因?yàn)?寫(xiě)作是對(duì)所有語(yǔ)文小知識(shí)的檢驗(yàn),主要考察學(xué)生的理解力以及文字功底,檢驗(yàn)學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的之一就是能運(yùn)用文字將所想所思具體地表達(dá)出來(lái),涉及寫(xiě)作手法的運(yùn)用。閱讀是寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的資源。
通過(guò)閱讀的積累,學(xué)生能夠自發(fā)將自己的原始積累運(yùn)用其中,再充分發(fā)揮自我想象力。如在進(jìn)行論文寫(xiě)作的時(shí)候,這時(shí)學(xué)生通過(guò)課外閱讀所收集的相關(guān)事例或自動(dòng)形成信息反映在大腦中,然后將之運(yùn)用于寫(xiě)作中的舉例,從而大大促進(jìn)對(duì)文章論點(diǎn)的支撐。現(xiàn)今比較常用的文章類(lèi)型除了論文便是敘述文,而且在考試中常考的也是此種文章類(lèi)型。敘述文的寫(xiě)作手法通常都比較簡(jiǎn)單,無(wú)外乎就是運(yùn)用擬人、排比、比喻這些最為基本的手法。但是作為敘述文最為重要的就是文章要有清晰的思路,文章結(jié)構(gòu)不可混亂。敘述文要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章主題,理解立意。緊隨文章主題,建立一個(gè)清晰的思路和整齊的文章結(jié)構(gòu)以防止所寫(xiě)文章偏離原來(lái)的軌道,再將閱讀所積累的詞語(yǔ)運(yùn)用其中,使擬人、排比、比喻這類(lèi)手法更加形象,促使整篇文章生動(dòng)華麗,文字優(yōu)美。
閱讀興趣的培養(yǎng)其根本目的是加深學(xué)生對(duì)中文這門(mén)博大精深的科目的熱愛(ài)以及自身的不斷完善,不能出于應(yīng)試的要求,將從閱讀中所吸收的能量轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西,運(yùn)用的方式就是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)。
篇11
北京考試報(bào)訊 在成人高校文史中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)升本考試中，除必考外語(yǔ)、政治2門(mén)公共課外，還要加考大學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》要求，2009年大學(xué)語(yǔ)文試題材料80%為綱內(nèi)篇目。
大學(xué)語(yǔ)文《復(fù)習(xí)考試大綱》對(duì)考生提出了4點(diǎn)要求：學(xué)習(xí)古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操，提高人文素質(zhì)；能準(zhǔn)確地閱讀、理解現(xiàn)當(dāng)代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見(jiàn)的字詞和語(yǔ)言現(xiàn)象；能夠較準(zhǔn)確地分析文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法，具備一定的文學(xué)鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫(xiě)作知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，具有較高的寫(xiě)作能力。
考試大綱規(guī)定，漢語(yǔ)基本知識(shí)部分，考生要掌握文言文詞語(yǔ)、修辭格等漢語(yǔ)基本知識(shí)；作家作品知識(shí)部分，要掌握中外作家的名號(hào)、國(guó)別、時(shí)代及代表作，了解主要思想傾向、文學(xué)主張、藝術(shù)成就、所屬流派（社團(tuán)）及在文學(xué)的貢獻(xiàn)；要掌握議論文、記敘文、詩(shī)詞曲賦、小說(shuō)、戲劇等5類(lèi)文體的基本知識(shí)；要掌握文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等內(nèi)容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握表現(xiàn)手法，體味作品的語(yǔ)言及審美情趣，提高人文素質(zhì)和表達(dá)能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩(shī)詞曲賦25篇，小說(shuō)戲劇8篇。35篇為精讀篇目。
根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》規(guī)定，大學(xué)語(yǔ)文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現(xiàn)代文閱讀為20%、作文占33%。
篇12
構(gòu)建有序的作文訓(xùn)練課堂。作文教學(xué)首先把考場(chǎng)作文與平時(shí)作文訓(xùn)練區(qū)別開(kāi)來(lái)，從文體訓(xùn)練的角度來(lái)看，高中學(xué)生先把記敘文寫(xiě)好，然后寫(xiě)作議論文。張克中先生在《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)觀察》一文中說(shuō)：“寫(xiě)作只是一種傾訴過(guò)程而已。寫(xiě)作教學(xué)也只是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾訴的一種過(guò)程。”筆者在平時(shí)批閱學(xué)生日記、隨筆過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這里寫(xiě)的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考場(chǎng)作文要好。沒(méi)有條條框框的束縛，學(xué)生思想自由，隨心所欲地抒發(fā)心中情感。整個(gè)高中階段，貫穿寫(xiě)作是一種傾訴的教學(xué)思想，從記敘文訓(xùn)練開(kāi)始，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)令人心動(dòng)的細(xì)節(jié)、會(huì)寫(xiě)構(gòu)思奇妙的情節(jié)、會(huì)寫(xiě)真情實(shí)感的文章。記敘文訓(xùn)練每次確立一個(gè)重點(diǎn)，例如從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等角度切入，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)揣摩，反復(fù)寫(xiě)，自然會(huì)有感悟。
記敘文訓(xùn)練好了，高二階段可以確定議論文訓(xùn)練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文文體意識(shí)淡薄，高考中考生寫(xiě)成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時(shí)訓(xùn)練不到位導(dǎo)致的后果。議論文訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的原則，從觀點(diǎn)寫(xiě)起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中，掌握議論文的論證方法。其實(shí)，學(xué)好寫(xiě)記敘文對(duì)于寫(xiě)議論文特別重要，議論文的論據(jù)就需要簡(jiǎn)練的概括、精當(dāng)?shù)倪x材，論據(jù)才能夠?yàn)橛^點(diǎn)服務(wù)。議論文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從并列式結(jié)構(gòu)寫(xiě)起，即圍繞中心論點(diǎn)，幾個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；再到遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，即分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系，逐層深入證明中心論點(diǎn)，“我手寫(xiě)我心”，讓學(xué)生在寫(xiě)作中傾訴心聲。在議論文課堂教學(xué)中，可以選擇提煉論據(jù)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法、注重議論文結(jié)構(gòu)等小的訓(xùn)練專(zhuān)題，讓議論文訓(xùn)練有章可循。
二、作文訓(xùn)練讀寫(xiě)結(jié)合不夠緊湊，致使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離
閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。目前很多高中都專(zhuān)門(mén)安排閱讀課堂，讓學(xué)生閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀中，教師指導(dǎo)的少，閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象多。例如，一周有2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館閱覽室，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，閱讀一些時(shí)文精粹之類(lèi)報(bào)刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點(diǎn)撥，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，所以，缺少讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的作文課堂。假如閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離，那么筆者認(rèn)為兩者教學(xué)效果都不會(huì)很好。
作文課堂需要讀寫(xiě)結(jié)合。
篇13
（一）從閱讀理解題的考察知識(shí)來(lái)看，要想提高閱讀得分率，仍離不開(kāi)課本的深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我們先來(lái)看記敘文閱讀，廈門(mén)2010年有這樣一道記敘文的中考閱讀題（文字材料略），請(qǐng)看本道題的問(wèn)題：
1.這則故事發(fā)生的時(shí)間 ____，地點(diǎn)在____。故事主要內(nèi)容是____________。
2.第③段至第⑤段，通過(guò)與道童的對(duì)話，寫(xiě)出了猥自枉屈，四顧道觀的情景。請(qǐng)?jiān)诟鞫稳宋飳?duì)話前加上一些描寫(xiě)神情、動(dòng)作、心理的詞語(yǔ)，以表現(xiàn)特定情境的人物形象。
①一道童____ 問(wèn)：“長(zhǎng)官貴姓？來(lái)此何干？”
②“我叫，特來(lái)拜訪三仙老醫(yī)生。”____ 答道。
③道童____ 說(shuō)：“辛師父清早出診去了，留下上聯(lián)；……否則……”
3.第⑤段聯(lián)系道童回答內(nèi)容，補(bǔ)出道童“否則……”未說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)內(nèi)容。
4.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述第二副對(duì)聯(lián)的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。
5.第③段，請(qǐng)聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“酒不解相真愁”的“真愁”在文中具體指什么？
6.第②段中運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？選擇其中一種說(shuō)明其作用。
7.第⑧段中，“想到自己多次往返……”，請(qǐng)從中找出與“多次往返”照應(yīng)的兩個(gè)句子。
8.簡(jiǎn)要回答本文略寫(xiě)了什么？詳寫(xiě)了什么？這樣處理有什么好處？
9.簡(jiǎn)要概述的“雄才”在文中體現(xiàn)在哪幾方面？
10.對(duì)聯(lián)是我國(guó)人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的文字樣式，以下給出上聯(lián)，請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)。上聯(lián)：憶往昔三顧草廬傳佳話。下聯(lián)：____________ 。
11.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你讀本文后的感受，字?jǐn)?shù)不超過(guò)200字。
提示：作答時(shí)切入口要小，既可以從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)寫(xiě)法中選取某一點(diǎn)，評(píng)判優(yōu)劣高下，又可與《市長(zhǎng)》（選段）或《三國(guó)演義》中的“三顧茅廬”做比較，探討異同和提出質(zhì)疑。
這道題基本上體現(xiàn)了記敘文閱讀要考查的內(nèi)容。第1題考查了記敘文要素，第2、3兩題考查記敘文局部?jī)?nèi)容的理解，第4題考查對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解與品味。第5題考查在具體語(yǔ)言環(huán)境下詞語(yǔ)的含義。第6題考查表達(dá)方式運(yùn)用。第7題考查寫(xiě)作技術(shù)。第8題考查記敘中詳與略。第9題考查主題的把握。第10題考查概括大意。第11題考查語(yǔ)言表達(dá)。
（二）綜合起來(lái)看：記敘文閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)，以下幾點(diǎn)始終是熱點(diǎn)。
1.對(duì)記敘要素、順序、詳略的分析理解。
2.對(duì)文意、層意、段意的概括。
3.對(duì)文章、段落的結(jié)構(gòu)分析。
4.對(duì)詞語(yǔ)的意思、含義、表達(dá)作用的品味。
5.對(duì)文中表達(dá)方式的辨別與理解（記敘、說(shuō)明、議論、抒情、描寫(xiě)）。
6.對(duì)句子的含義、意思、表達(dá)作用的品析。
7.對(duì)段的表達(dá)作用的理解與分析。
8.對(duì)文段的表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法的理解及對(duì)藝術(shù)特色的欣賞。
9.感受人物、感受事件、領(lǐng)會(huì)主旨。
10.進(jìn)行與課文內(nèi)容有聯(lián)系的個(gè)性化表述。
這些是記敘閱讀題命題的角度，這些知識(shí)點(diǎn)，都是語(yǔ)文教材反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，在初中六冊(cè)語(yǔ)文教材中，都有不同側(cè)重的體現(xiàn)，而且非常有系統(tǒng)性。
二
（一）再看說(shuō)明文，要想提高說(shuō)明文的閱讀得分率，同樣離不開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)。
根據(jù)初中語(yǔ)文教材所傳授的說(shuō)明文的知識(shí)和近幾年來(lái)中考考查的知識(shí)點(diǎn)，我們作如下篩選。
1.對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特征的理解。
2.對(duì)說(shuō)明方法的辨識(shí)和理解。
3.對(duì)說(shuō)明順序的分析與理解。
4.對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及對(duì)言之有序的體會(huì)。
5.文章段落、結(jié)構(gòu)的分析。
6.對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的品析。
7.對(duì)文意、層意、段意的概括。
8.進(jìn)行與文段內(nèi)容有聯(lián)系的個(gè)性化表達(dá)。
以上幾點(diǎn)都是說(shuō)明文命題最常規(guī)的角度，不管其命題花樣怎樣翻新，但萬(wàn)變不離其宗。
（二）議論文的學(xué)習(xí)是否能離開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文教材呢？我們?nèi)钥唇鼛啄曛锌伎疾樽h論文的出題特點(diǎn)。
有關(guān)近幾年的議論考查的知識(shí)點(diǎn)，我們也作了如下篩選：
1.選課外材料，考查議論文體知識(shí)。
2.考查對(duì)文章的整體感知能力。
3.在議論文有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，答案靈活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
4.更加重視語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用。
5.對(duì)議論的三要素及其語(yǔ)言特點(diǎn)的考查。
6.論證思路的展開(kāi)。
