引論：我們?yōu)槟砹?篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
1網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)：突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)困境的選擇
1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境21世紀(jì)我國(guó)高等教育取得飛躍式發(fā)展，學(xué)生人數(shù)急劇增加。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，有利于促進(jìn)教師進(jìn)行知識(shí)的傳授。雖然95.2%的高校教師采用PowerPoint和多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和資源的限制，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還存在一些問(wèn)題，師生之間的主要溝通和信息渠道極為單一，學(xué)生之間的溝通和溝通渠道也極為有限。例如：教材是教學(xué)內(nèi)容的主要信息來(lái)源，學(xué)生很難獲取教材上的信息；師生之間缺少交流互動(dòng)；期末考試僅僅是單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)情況。因此，許多學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式感到非常不滿，學(xué)習(xí)積極性很低，課堂沒(méi)有激情，僅僅是教師單純地講授。學(xué)生和教師迫切需要一種新的教學(xué)方法來(lái)解決課堂教學(xué)的不足。隨著多媒體輔助教學(xué)的迅速發(fā)展，e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）應(yīng)運(yùn)而生，這為高等教育的進(jìn)步和發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革指出一條明路。
1.2多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，e-Learning在世界范圍內(nèi)已成為一種潮流。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，e-Learning具有豐富的多媒體資源、方便的協(xié)作和友好的交互等優(yōu)勢(shì)。它的出現(xiàn)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足發(fā)揮了重要作用。首先，突破時(shí)間和空間的限制，將資源釋放到大量的知識(shí)中。網(wǎng)絡(luò)所能提供的知識(shí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不相適應(yīng)，必要時(shí)，教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)上可利用的各種信息資源，使學(xué)生能夠閱讀本學(xué)科的相關(guān)信息和知識(shí)，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所有這些都隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展而發(fā)展，教師可以按班級(jí)上傳課程、參考資料、音頻、視頻、網(wǎng)站鏈接等相關(guān)教材，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)或下載，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。這使得教與學(xué)成為一種實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的界限。其次，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合多種教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)開放和獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)組織非常靈活。教師可以在課堂上實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地提供豐富多彩的多媒體內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互功能，供異步學(xué)習(xí)使用；可以利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)開展一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以通過(guò)課后個(gè)人學(xué)習(xí)和小組交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)行為，有助于克服傳統(tǒng)的個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論的教學(xué)方法帶來(lái)的問(wèn)題。再次，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有便利的交流溝通模塊，給學(xué)生和教師的交流互動(dòng)提供平臺(tái)支持。學(xué)生可以在平臺(tái)上自由地向教師詢問(wèn)，教師可以自由地回答問(wèn)題。這種方式可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生溝通的零障礙，一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)解決，同時(shí)可以提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。最后，開展多元化評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取多種評(píng)價(jià)形式，開展多方面評(píng)價(jià)，如學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)訪問(wèn)次數(shù)、討論問(wèn)題次數(shù)、參與次數(shù)的評(píng)價(jià)等。通過(guò)學(xué)生上傳材料的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)在線考試結(jié)果來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，e-Learning顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，既有豐富的教學(xué)資源，又有靈活的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多方位的教學(xué)互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的有效結(jié)合已成為高校教學(xué)改革的新思路，其支撐平臺(tái)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。混合學(xué)習(xí)管理與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為工具的新型教學(xué)組織，強(qiáng)調(diào)課堂是教學(xué)的主體，同時(shí)在課堂中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間、資源和評(píng)價(jià)方法的不足。二者缺一不可，相得益彰，可達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
2基于計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的形式
目前的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)僅限于輔助教學(xué)活動(dòng)，涉及師生之間的個(gè)人教學(xué)活動(dòng)。由于其他形式的輔助教學(xué)很少見(jiàn)，因此很多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)將長(zhǎng)期存在，更不用說(shuō)這種教學(xué)形式在當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)踐中的重要作用。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必不可少的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一，包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，它們?cè)谡n堂教學(xué)中是不可或缺。在課堂中引入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以增進(jìn)教師和學(xué)生間的交流，使教學(xué)效率得到提高。當(dāng)前對(duì)如何讓網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，有許多成功的理論和實(shí)踐探索，而如何在具體知識(shí)和抽象知識(shí)之間達(dá)到最佳平衡，還是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。教師準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、提高和組織知識(shí)的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，教師對(duì)知識(shí)的選擇和自我控制能力的選擇正是從其直接和間接的教學(xué)對(duì)象中選擇的。如果把學(xué)生作為最終的主體，教師在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的過(guò)濾和處理，則是對(duì)原有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)信息進(jìn)行人性化利用。學(xué)生看到的不是簡(jiǎn)單的電腦教學(xué)，也不是一個(gè)熟悉的教師、粉筆教師或電腦教師，而是一個(gè)富有活力的“新人”。
3網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源的開發(fā)與管理策略
網(wǎng)絡(luò)課程是特定學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上所表達(dá)的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，由兩部分組成：根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略組織的課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境。支撐環(huán)境是指人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上使用的軟件工具和教材，要考慮網(wǎng)絡(luò)化和傳播的特點(diǎn)。基于計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的目的是：通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)中較難講解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)易化，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)課程中課件是展示手段，也是教學(xué)資源的一部分。然而，課程開發(fā)和內(nèi)容制作一直是困擾教師的一大難題。事實(shí)上，教師可以在網(wǎng)上找到很多信息，可以自行收集教學(xué)資料，而不需要反復(fù)制作。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為教師提供了一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，教師不再需要花費(fèi)大量時(shí)間去制作課件，大大減少了教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間與精力花費(fèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。教師制作好課程，維護(hù)和更新課程內(nèi)容即可。教師應(yīng)按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，以方便學(xué)生咨詢和提問(wèn)；資源應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一支持資源；上傳應(yīng)嚴(yán)格控制，防止損壞和重復(fù)工作。在課程開發(fā)過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)建資源庫(kù)，然后將課程中的參考資料直接引用到資源庫(kù)中，而不是被復(fù)制。總之，提高網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的地位，也將增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開闊視野，而且可以部分取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式。
4對(duì)提高基于計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量的建議
4.1對(duì)教師和學(xué)生都提出新的要求基于計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的出現(xiàn)增加了教師的工作量，要求教師建立和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)新的教學(xué)方法，這就需要教師加大精力投入。因此，教師不僅要有較強(qiáng)的責(zé)任心和網(wǎng)絡(luò)操作意識(shí)，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的生產(chǎn)性和可用性有深刻的理解。此外，它對(duì)學(xué)生的自主性和自律性提出很高的要求，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
4.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，隨著教學(xué)環(huán)境和教師觀念的轉(zhuǎn)變，基于計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)課堂結(jié)合成為一種趨勢(shì)。教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視它的發(fā)展，為學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供資金支持，完善學(xué)校的多媒體設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，確保教師能夠在傳統(tǒng)教學(xué)中融入計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
4.3注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，就是在傳統(tǒng)的課堂中利用計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)資源將在傳統(tǒng)課堂中難以講解的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)而形象地展示出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)永遠(yuǎn)只能是輔助教學(xué)，無(wú)法從根本上代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)教學(xué)方法，有利于師生情感的交流和培養(yǎng)。因此，要注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。5結(jié)語(yǔ)當(dāng)前，基于計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式改革與創(chuàng)新對(duì)于提高教學(xué)水平十分必要，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代熱潮。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代潮流，革新教學(xué)方法和教學(xué)模式，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才而努力工作。
作者:吳亮 吳奕 單位:華中科技大學(xué)；武昌首義學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究2
0引言
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的方式占據(jù)了主要的教育市場(chǎng)。在遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳播的。網(wǎng)絡(luò)教育不僅有不受地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，也有師生無(wú)法面對(duì)面的局限性。教師在課堂上負(fù)責(zé)傳授知識(shí)和組織課堂紀(jì)律；而在網(wǎng)絡(luò)課堂上教師無(wú)法看到每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)間是否在認(rèn)真聽講，所以組織課堂紀(jì)律的方式需要改變。網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐下需按照教學(xué)大綱進(jìn)行課程講解[1]，但授課方式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)策略也要跟著改變并適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能證明互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化教育融合成功。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加淺顯易懂，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的人員在系統(tǒng)中加入多種課堂實(shí)現(xiàn)方式，例如虛擬的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K、視頻音頻模塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估的視角與傳統(tǒng)教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估視角稱為教學(xué)臨場(chǎng)感，其好壞程度直接影響教學(xué)的成效[2]。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不因上課方式而改變，必須對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感進(jìn)行精確評(píng)估，所以要通過(guò)實(shí)證來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃的科學(xué)性。教學(xué)臨場(chǎng)感評(píng)估視角不僅給予了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果正確的評(píng)估方向，而且提供了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)課程的融合方式。
1基于云模型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)樣本分析
建立云模型需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程樣本分析，本文以某個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的課程數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)樣本。首先，確定該教育平臺(tái)是完全的線上教育平臺(tái)，所有的教學(xué)課程都是以在線教學(xué)的方式完成，沒(méi)有任何線下的課程安排；其次，統(tǒng)計(jì)教師的數(shù)量和每位教師的教學(xué)內(nèi)容，每種課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)時(shí)數(shù)量。再次，在挑選樣本的時(shí)候要遵循樣本多樣性的原則，單節(jié)課程的報(bào)名人數(shù)和平均在線人數(shù)超過(guò)50人，學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，年齡最好也有一定差距；最后，將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位研究與“教學(xué)臨場(chǎng)感”有關(guān)的話題，根據(jù)廖卓凡等人[3]提出的框架（如圖1所示）對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感的信息進(jìn)行編碼，編碼類目如表1所示。進(jìn)行教學(xué)臨場(chǎng)感編碼類目的分類之后，對(duì)一級(jí)類目中的編碼進(jìn)行分析。由于設(shè)計(jì)和組織的內(nèi)容基本在課前就已經(jīng)完成了規(guī)劃，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感以及類目中的設(shè)計(jì)和組織部分無(wú)法進(jìn)行及時(shí)反饋，只有在上課期間學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感有最真實(shí)的反應(yīng)，因此，學(xué)生可以直接反饋出課上的時(shí)間設(shè)置是否適宜[4]。由于線上討論沒(méi)有面對(duì)面討論的社交壓力，因此線上的討論活躍度更高，與線下課堂的討論結(jié)果不同，在教學(xué)臨場(chǎng)感的評(píng)估中作為樣本重點(diǎn)。
2課程教學(xué)臨場(chǎng)感歷史數(shù)據(jù)處理
在進(jìn)行樣本分析后，根據(jù)編碼特征進(jìn)行云模型的建立，但建立模型之前要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中記錄的歷史數(shù)據(jù)可以分為課程學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、在線課程進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和知識(shí)梳理這3個(gè)模塊。學(xué)生的操作分為瀏覽文獻(xiàn)材料、課堂發(fā)言、記筆記和在線考試4種行為，在后臺(tái)的跟蹤操作數(shù)據(jù)中，4種行為數(shù)據(jù)采集的方式不同，數(shù)據(jù)采集的過(guò)程如圖2所示。在采集數(shù)據(jù)中：文獻(xiàn)瀏覽只是打開文獻(xiàn)并不屬于有效數(shù)據(jù)，只有顯示系統(tǒng)在線并在一定的時(shí)間中有翻頁(yè)的操作才是有效數(shù)據(jù)；課上的發(fā)言數(shù)據(jù)要與教師的問(wèn)題相關(guān)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)言并達(dá)到一定字?jǐn)?shù)，才是有效數(shù)據(jù)[5-6]；學(xué)生的筆記內(nèi)容與當(dāng)堂課程講解的內(nèi)容相符，筆記的數(shù)量和內(nèi)容都是有效數(shù)據(jù)；在線考試的過(guò)程教師可以通過(guò)攝像頭監(jiān)視，缺考人員的電子試卷老師在平臺(tái)上會(huì)勾選缺考標(biāo)記，以人工的方式篩選掉一部分?jǐn)?shù)據(jù)，所以在考試中有答題操作，并取得有效分?jǐn)?shù)的試卷信息才是這部分的有效數(shù)據(jù)；采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)集成操作修復(fù)殘缺不全的數(shù)據(jù)，最后通過(guò)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，統(tǒng)一數(shù)據(jù)的單位，完成數(shù)據(jù)的采集和整理。
3制定評(píng)估規(guī)則設(shè)計(jì)云模型評(píng)估算法
定義云模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)級(jí)，A1代表教師的教學(xué)水平，A2代表教師的職業(yè)道德，A3代表學(xué)生反饋的效果，其中A1是最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。A1=qi×Psi（1）式中：Psi代表共有s個(gè)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中第s個(gè)學(xué)生按照第i個(gè)評(píng)估準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)；q為綜合的評(píng)估指數(shù)；qi為第i個(gè)評(píng)估準(zhǔn)則的評(píng)估指數(shù)。在A1、A2和A3的三種評(píng)價(jià)指標(biāo)中，A1的權(quán)重是最重的，學(xué)生的評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)一樣進(jìn)行篩選。學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀性很強(qiáng)，因此在查看評(píng)分的時(shí)候如果評(píng)分和教學(xué)水平平均分的相差太大，斷定為不符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)[7-8]。當(dāng)新數(shù)據(jù)輸入模型中時(shí)，數(shù)據(jù)從第一步到最后一步計(jì)算出結(jié)果，按照模型的向量屬相進(jìn)行評(píng)估分類。云模型計(jì)算出來(lái)的評(píng)估分?jǐn)?shù)小于45分，說(shuō)明該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)臨場(chǎng)感不佳，有待改進(jìn)；當(dāng)評(píng)估分?jǐn)?shù)大于45分但小于75分時(shí)，說(shuō)明該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)臨場(chǎng)感合格，基本可以滿足教育需求；當(dāng)云模型計(jì)算出來(lái)的評(píng)估分?jǐn)?shù)大于75分的時(shí)候，說(shuō)明該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)臨場(chǎng)感很好，學(xué)生可以在該網(wǎng)絡(luò)課程中得到非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9-10]。
4評(píng)估方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)評(píng)估方法的優(yōu)劣由該方式對(duì)樣本的正確評(píng)估能力決定，評(píng)估能力的質(zhì)變有很多，但在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)臨場(chǎng)感的評(píng)估中，樣本是檢測(cè)人員隨機(jī)輸入的，因此并不能通過(guò)檢測(cè)率和精確率來(lái)驗(yàn)證評(píng)估方法。在教學(xué)臨場(chǎng)感的評(píng)估中重要的是對(duì)臨場(chǎng)感的評(píng)估，因此將實(shí)驗(yàn)的對(duì)比指標(biāo)設(shè)置為誤報(bào)率，更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的公平性。
4.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)樣本分為正常樣本和離群樣本，兩種樣本在實(shí)驗(yàn)樣本中的分布方式如表2所示。表2中，評(píng)估方法測(cè)試的教師樣本數(shù)據(jù)共有2000個(gè)，設(shè)定的離群樣本為154個(gè)。采集該學(xué)院學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，評(píng)估項(xiàng)目共分為20項(xiàng)，評(píng)價(jià)方向包括教師的教學(xué)效果的評(píng)估，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程的了解情況分為：①對(duì)課程有一定的了解；②學(xué)會(huì)了課程的內(nèi)容；③學(xué)會(huì)了課程并掌握了此類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；④可以使用理論知識(shí)解決大部分問(wèn)題。除了課程還有職業(yè)道德和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)問(wèn)題。教學(xué)臨場(chǎng)感精準(zhǔn)評(píng)估還應(yīng)該包括教學(xué)安排和課程規(guī)劃以及效果反饋。4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析通過(guò)3種方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)臨場(chǎng)感進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的誤報(bào)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示，傳統(tǒng)的量表評(píng)估方法的誤報(bào)率比本文設(shè)計(jì)的方法的誤報(bào)率高0.265，而在線測(cè)試評(píng)估方法的誤報(bào)率比本文設(shè)計(jì)的評(píng)估方法誤報(bào)率高0.298。本文設(shè)計(jì)的方法是三種方法中誤報(bào)率最低的，意味著本文設(shè)計(jì)評(píng)估方法的評(píng)估成效最好。5結(jié)語(yǔ)本文基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)臨場(chǎng)感的基本特征，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的評(píng)估方式。隨著在線教育平臺(tái)數(shù)量的不斷提升，線上教育的發(fā)展空間也會(huì)越來(lái)越廣闊，對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感的評(píng)估有利于學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)教育的效果，有利于網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)了解自己的缺點(diǎn)和不足，在改正的前提下發(fā)展和進(jìn)步。
作者:蒲驍旻 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究3
0引言
當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段。高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)以提升人才培養(yǎng)能力為核心，而人才培養(yǎng)最根本的落腳點(diǎn)就是課程建設(shè)。
1研究背景
近年來(lái)，教育部相繼出臺(tái)的一些全面提高人才培養(yǎng)能力的文件中明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨即，各地教育行政部門紛紛出臺(tái)了工作方案，提出了給大學(xué)生“增負(fù)”、淘汰“水課”、打造“金課”的指導(dǎo)意見(jiàn)。在教育部的強(qiáng)力推動(dòng)下，全國(guó)范圍內(nèi)各類高校和學(xué)者掀起了“去水增金”研討的熱潮。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在《建設(shè)中國(guó)“金課”》報(bào)告中提出“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課；“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。李志義等學(xué)者從低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思五方面歸納了“水課”之“水”，從高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合五方面論述了“金課”之“金”。蔡基剛從學(xué)科建設(shè)需要和國(guó)家社會(huì)需要入手提出如何避免“水課”，成就“金課”。陸國(guó)棟分析了高校“水課”存在的環(huán)境，并提出了治理“水課”、打造“金課”若干途徑。研究意義與現(xiàn)狀。課程作為高校人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業(yè)建設(shè)的核心要素，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前高校的課程建設(shè)正處于急需變革的關(guān)鍵期，課程雖然是高等教育中最微觀的，但它之于人才培養(yǎng)卻是最根本的。當(dāng)前，重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象在高校中普遍存在，課堂教學(xué)的意義對(duì)于教師更多的是任務(wù)而非責(zé)任，課程教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。基于當(dāng)前高校課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程“去水增金”勢(shì)在必行，“金課”的高階性、創(chuàng)新性從根本上解決知識(shí)體系陳舊、教學(xué)方法單一等教學(xué)弊端，挑戰(zhàn)度特征可以杜絕學(xué)生輕松通過(guò)考試、拿學(xué)分的現(xiàn)象。教育部提出高校要淘汰“水課”，打造“金課”的要求，不僅可以促使教師回歸熱愛(ài)教學(xué)、潛心教書育人的正道上來(lái)，又可以督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、求真務(wù)實(shí)。現(xiàn)今，打造“金課”的理論研究較多，教學(xué)實(shí)踐落實(shí)不夠，很多觀點(diǎn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)該如何提高每一堂課的含金量，如何將一門課程打造成學(xué)生喜歡的“金課”，如何構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的“金課群”。這些都需計(jì)算機(jī)專業(yè)教師研究和解決的問(wèn)題。
2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)實(shí)踐
聚焦計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂，有針對(duì)性地實(shí)施“去水增金”教學(xué)改革。在信息時(shí)代，社會(huì)各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高。在這種形勢(shì)下，民辦應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其需要盡快淘汰“水課”、打造“金課”，通過(guò)高質(zhì)量的課堂教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需求，教學(xué)要以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，借鑒“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等教育教學(xué)理念，以“去水增金”為目標(biāo)，全面深入開展課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一，在人才培養(yǎng)和整個(gè)學(xué)科體系中有著極其重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合的一門交叉學(xué)科，其中涉及復(fù)雜的概念與技術(shù)，且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用廣泛，知識(shí)更新快，因此在課程教學(xué)中容易存在教學(xué)目標(biāo)定位不清、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前技術(shù)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫離、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力匱乏、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題,一旦處理不好這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)演變成學(xué)生眼中的“水課”。因此集中教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)資源，聚焦課堂教學(xué)，有針對(duì)性地實(shí)施“去水增金”教學(xué)改革十分必要。通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，在打造本門“金課”的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法，逐步建立和完善計(jì)算機(jī)專業(yè)“金課群”，為我省應(yīng)用型本科院校打造“金課”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)水平提供有益的借鑒和參考。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程為例，闡述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程大綱，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，力求為課堂教學(xué)“去水增金”，打造學(xué)生歡迎的“金課”，同時(shí)總結(jié)課程教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，歸納梳理出課堂教學(xué)“去水增金”的途徑。在此基礎(chǔ)之上打造一批算機(jī)專業(yè)的“金課”，全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)“去水增金”的探索與實(shí)踐。
（1）以需求為導(dǎo)向，反向選擇與建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育下的教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)什么而不是教什么，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相適應(yīng)。以當(dāng)今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，由人才需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，再由課程體系決定課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容從教什么向?qū)W什么轉(zhuǎn)變，擠掉了教學(xué)內(nèi)容上的“水”，為提高課堂教學(xué)和課程的含金量奠定基礎(chǔ)。課程教學(xué)內(nèi)容的選取在滿足一般性要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生群體的差異性，合理選取前沿性知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在OSI體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)，以及各類協(xié)議的基本功能和內(nèi)容上，而對(duì)協(xié)議間聯(lián)系、協(xié)議實(shí)現(xiàn)采用的技術(shù)、方法及應(yīng)用則相對(duì)弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在理論層面，致使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是缺乏認(rèn)識(shí)，無(wú)法解決關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，特別是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高。
（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)為中心的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)目前各高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研分析，結(jié)合民辦學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的定位，在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體、以教為中心的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的教學(xué)模式。以學(xué)為主的教學(xué)模式，教師不能僅充當(dāng)知識(shí)的傳播者，而是要成為引導(dǎo)者和陪伴者；學(xué)生也不只是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是要主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、自我完善與提高。在民辦高校中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、熱情不高，因此建立以學(xué)為中心的教學(xué)模式首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和意愿，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合未來(lái)發(fā)展需要，主動(dòng)探索新的領(lǐng)域，開展適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受新的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而充實(shí)完善自己的知識(shí)體系和認(rèn)知體系。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)研究和實(shí)踐來(lái)構(gòu)建發(fā)展知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，用創(chuàng)造性思維去解決這些問(wèn)題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
（3）關(guān)注學(xué)生主體，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性。以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，靈活選擇討論式、案例式、問(wèn)題探究式、項(xiàng)目式、啟發(fā)引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從關(guān)注怎么教，向怎么學(xué)轉(zhuǎn)變。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化不斷創(chuàng)新或重組教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，例如，多運(yùn)用圖片、視頻片段、推演模型等增強(qiáng)直觀性和感染力；在實(shí)踐教學(xué)中引入案例教學(xué)法，例如在協(xié)議應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中引入案例，分析協(xié)議的具體應(yīng)用過(guò)程，幫助學(xué)生消化協(xié)議的概念和理論；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采用翻轉(zhuǎn)課程、線上線下混合式教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的課堂參與度等；在授課時(shí)，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行模粩鄦l(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織討論，激發(fā)好奇心與求知欲，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中形成綜合運(yùn)用能力。
（4）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力等指標(biāo)的過(guò)程性考核，比傳統(tǒng)的期末一紙?jiān)嚲韺⒏鼮榭茖W(xué)合理。課程考核改革應(yīng)遵循“以學(xué)論教”原則，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中及時(shí)給予評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，并將日常評(píng)價(jià)和發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課程考核總評(píng)中；評(píng)價(jià)主體的多元化就是要改變只由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，提倡多方面參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體也可以是學(xué)生自己、同學(xué)以及家長(zhǎng)等，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的主體多元化評(píng)價(jià)體系，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，也有利于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)方式多樣化，除了期末筆試考試方式之外，還可采用口試、專題作業(yè)、主體作品、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，也不局限于只選擇一種評(píng)價(jià)方式，可綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)價(jià)，也可以作為課程最終考核時(shí)的參考依據(jù)。建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，符合當(dāng)前課程改革的需要，真實(shí)全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。
3結(jié)語(yǔ)
本文以民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為例，進(jìn)行課堂教學(xué)“去水增金”研究與實(shí)踐，提出基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，對(duì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了全面探索和改革，為民辦應(yīng)用型本科院校打造“金課”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)水平提供有益的借鑒和參考。
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作者:田巍 單位:長(zhǎng)春光華學(xué)院
