引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒教學(xué)研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒園多媒體教學(xué)研究論文

摘要：多媒體技術(shù)作為幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)手段，具有很大的優(yōu)越性，可以有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，促進(jìn)幼兒情感世界的豐富和發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入地分析和研究，希望可以提高多媒體技術(shù)應(yīng)用的水平，從而發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中得到推廣和應(yīng)用，并越來(lái)越多的應(yīng)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中，有助于從根本上改變幼兒園教學(xué)的觀念、方法和評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行不斷的優(yōu)化，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)著進(jìn)步。鑒于此，研究多媒體技術(shù)應(yīng)用的有關(guān)問(wèn)題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

在幼兒園教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.多媒體可以為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松而愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒具有注意力不持久的特點(diǎn)，如果教師只是一味的講述教學(xué)的內(nèi)容，很容易導(dǎo)致幼兒注意力集中的問(wèn)題，而應(yīng)用多媒體可以為幼兒創(chuàng)設(shè)比較寬松而愉快的環(huán)境，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。2.多媒體可以運(yùn)用生動(dòng)形象的圖像來(lái)展示比較抽象的知識(shí)，幫助幼兒更好的理解。幼兒在心智發(fā)育方面還不成熟，理解能力較差，如果教學(xué)的內(nèi)容不能直觀的展示給幼兒，那么幼兒學(xué)習(xí)的效果就比較差，因此利用多媒體進(jìn)行教學(xué)十分重要。3.利用多媒體可以對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的演示，從而有效化解。通過(guò)多媒體演示可以將一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂的知識(shí)進(jìn)行形象直觀的表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的化。4.利用多媒體可以向幼兒展示聲畫并茂的課件內(nèi)容，從而豐富幼兒的情感[1]。

二、多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）堅(jiān)持多媒體使用的具體原則

在幼兒園教學(xué)中，要想充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用，就必須要堅(jiān)持一定的原則，具體如下：1.一定要堅(jiān)持科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要要求兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教師要科學(xué)的選擇和使用多媒體，只有多媒體課件具有科學(xué)性，才能發(fā)揮更好的教學(xué)作用。二是教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種有效的措施來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。2.一定要堅(jiān)持目的性原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，教師一定要認(rèn)識(shí)到一切教學(xué)手段都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此在多媒體教學(xué)中要堅(jiān)持目的性的原則。3.一定要堅(jiān)持發(fā)展性的原則。幼兒園教育階段對(duì)幼兒以后的發(fā)展具有重要的作用，因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”教育理念，堅(jiān)持發(fā)展性的原則。

（二）結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容對(duì)多媒體信息進(jìn)行有效的選擇

雖然多媒體技術(shù)是教育方式的改革和創(chuàng)新，但它和一般的教學(xué)方式也存在共同點(diǎn)，即都需要基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的約束和支撐，因此，要想在幼兒園教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的運(yùn)用需要從以下幾個(gè)方面入手：一是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選取有效的信息，從而保障多媒體教學(xué)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。二是根據(jù)教學(xué)層層推進(jìn)的特點(diǎn)來(lái)選擇有效的教學(xué)信息，明確何為基礎(chǔ)知識(shí)，何為擴(kuò)展知識(shí)，從而在教學(xué)中更有針對(duì)性，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（三）根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)對(duì)多媒體課件進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，還需要結(jié)合幼兒對(duì)知識(shí)的接收程度對(duì)多媒體課件進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才可以提高教學(xué)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)色彩和簡(jiǎn)單的線條具有較高的敏感度，因此，教師在對(duì)多媒體課件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要綜合考慮這兩個(gè)特點(diǎn)，提高課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的多媒體教學(xué)環(huán)境。

（四）合理融入動(dòng)畫教學(xué)方式

在幼兒園教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)施融入動(dòng)畫教學(xué)的方式具有重要的地位，可以大幅度的提高教學(xué)的質(zhì)量。動(dòng)畫具有聲畫一體的特點(diǎn)，可以為幼兒進(jìn)行的思考提供參考，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這個(gè)童話故事時(shí)，教師就可以利用動(dòng)畫的形式為幼兒進(jìn)行展示，讓幼兒對(duì)整個(gè)場(chǎng)景形成完整的認(rèn)識(shí)，讓幼兒感悟小青蛙勇敢面對(duì)困難的優(yōu)良品質(zhì)，這樣不僅可以集中幼兒的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且可以在潛移默化中養(yǎng)成良好的品質(zhì)[3]。

（五）對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行反思，降低多媒體教學(xué)存在的弊端

雖然多媒體教學(xué)方式具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是如果在教學(xué)中進(jìn)行不合理的利用，不僅不會(huì)產(chǎn)生積極的效果，反而會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師一定要對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行反思。首先，多媒體只能能作為教學(xué)的輔助手段，而不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)多媒體課件進(jìn)行豐富，而不能過(guò)分重視課件的豐富性，以免分散幼兒的注意力[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，利用多媒體教學(xué)方式對(duì)幼兒教育具有重要的意義，可以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感的發(fā)展，因此，幼兒園教學(xué)中一定要積極利用多媒體技術(shù)，堅(jiān)持多媒體應(yīng)用的原則，認(rèn)真做好多媒體課件的選擇和設(shè)計(jì)工作，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。

作者:樊國(guó)蓉 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣民族幼兒園

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒園美術(shù)情境教學(xué)研究論文

一、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征

美術(shù)情境教學(xué)與講授式、討論式等傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對(duì)性地觀察了幾個(gè)美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng),并結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了整理、分析,總結(jié)幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征為以下幾點(diǎn):

(一)以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動(dòng)性

興趣是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。情境教育使孩子在體驗(yàn)趣味的基礎(chǔ)上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發(fā)成就感。

例如《眼睛想象旅行》的情境活動(dòng),老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂(lè)展開(kāi)旅行。旅行中,小眼睛似乎長(zhǎng)了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽(yáng)和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰(shuí)在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說(shuō)一說(shuō):小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂(lè)園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說(shuō)……從幼兒出發(fā),將“趣”貫穿活動(dòng)始終,孩子全身心地投入到活動(dòng)中,并有豐富的作品。

(二)以情感因素為動(dòng)因,滲透教育性

李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點(diǎn),較大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動(dòng)作用。

例如中班美術(shù)活動(dòng)《福娃啦啦隊(duì)》,因?yàn)楸本┡e辦奧運(yùn)會(huì),孩子們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”特別關(guān)注。教師抓住孩子這個(gè)情感,進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。在活動(dòng)中,從開(kāi)始觀看FLASH,了解福娃的由來(lái),到緊張激烈地觀看福娃比賽“實(shí)況”,到組建福娃拉拉隊(duì)進(jìn)行彩繪布置,創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。

(三)以年齡特征為前提,體現(xiàn)游戲性

游戲是每個(gè)幼兒都喜愛(ài)的活動(dòng)。在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,可以用游戲化的語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

例如在幼兒初學(xué)畫畫時(shí),經(jīng)?？梢钥吹疆嫻P亂放、亂丟的現(xiàn)象,這樣的習(xí)慣可以通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)游戲來(lái)糾正:每個(gè)孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創(chuàng)設(shè)游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認(rèn)識(shí)顏色、一邊給每個(gè)筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺(jué)自愿地?cái)[放畫筆,慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。

二、幼兒園美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。為了讓孩子更快樂(lè)的接受美術(shù)教育,讓美術(shù)情境教學(xué)發(fā)揮更大的教育作用,筆者結(jié)合美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)的特征,通過(guò)觀察、實(shí)踐,探究美術(shù)情境教學(xué)的指導(dǎo)策略,總結(jié)了以下六個(gè)方面:

(一)以語(yǔ)言描繪情境

想象可促進(jìn)孩子更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中教師通過(guò)和孩子談話,創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)有關(guān)的情境,讓每個(gè)孩子都展開(kāi)想象的翅膀,在藝術(shù)的天空自由翱翔。

在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時(shí)候,就讓孩子暢談自己的感受。用語(yǔ)言的描述來(lái)表現(xiàn)情境,孩子的認(rèn)知有著一定的指向性,并且這種語(yǔ)言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發(fā)孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進(jìn)入特定的情境。

(二)以自然、生活展示情境

大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點(diǎn)是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)藝術(shù)的語(yǔ)匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹?

例如美術(shù)活動(dòng)《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見(jiàn)所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動(dòng),讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源,才會(huì)有更豐富的想象。

綜合活動(dòng)《大家來(lái)幫忙》,以汶川大地震的現(xiàn)場(chǎng)情境引導(dǎo)幼兒聯(lián)想森林里發(fā)生地震的場(chǎng)景,用真實(shí)的生活情景展示情境,激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情;從汶川地震后為災(zāi)區(qū)人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動(dòng)物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。

(三)以游戲展現(xiàn)情境

在孩子們心中,各種繪畫工具對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開(kāi)始了游戲在幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中的實(shí)踐探索,在組織幼兒繪畫過(guò)程中,考慮孩子的年齡特點(diǎn),采用游戲化的手段,使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言,使他們?cè)谪S富多彩的游戲中得到發(fā)展,讓他們感到美術(shù)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲。

例如小班美術(shù)活動(dòng)《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;大家都很開(kāi)心地下雨啦,體驗(yàn)暈染的游戲,每一個(gè)環(huán)節(jié)孩子都在“玩中學(xué)習(xí),玩中作畫”。

(四)以表演體會(huì)情境

表演是直觀的、是視覺(jué)的,通過(guò)表演傳達(dá)信息、反映情感,增強(qiáng)情緒體驗(yàn),有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn),并且也是孩子樂(lè)于接受的。

在活動(dòng)中,可以以表演的形式開(kāi)始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達(dá)直觀的信息和情感;以表演的形式結(jié)束,孩子通過(guò)肢體可以更加自如更加愉悅的表現(xiàn)自己內(nèi)心世界。情境表演極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)與探究的積極性與激情。

(五)以多媒體演示情境

在美術(shù)教學(xué)中使用電腦,創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動(dòng)、形象的情境,能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,充分發(fā)揮多媒體的作用,從而提高了美術(shù)課堂效率。

《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創(chuàng)作范例這個(gè)環(huán)節(jié)就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進(jìn)行再創(chuàng)造,畫面生動(dòng)形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態(tài)畫面為動(dòng)感畫面,將抽象的內(nèi)容形象化,從而使課堂教學(xué)變?yōu)楹⒆舆吙?、邊?tīng)、邊動(dòng)手實(shí)踐的全新教學(xué)情境,當(dāng)孩子在美的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),自然會(huì)用心靈繪畫,釋放自己的潛能。

(六)以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)中優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節(jié)奏都會(huì)撞擊、觸動(dòng)孩子幼小的心靈,隨著音樂(lè)波動(dòng)變化會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。以音樂(lè)渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。

美術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)很多都用到了采用音樂(lè)調(diào)動(dòng)氣氛的方法,音樂(lè)渲染氣氛起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們?cè)趬?mèng)幻般的音樂(lè)中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動(dòng)開(kāi)始,師幼隨著斗牛士的音樂(lè)做各種歡快的動(dòng)作,孩子一下子就進(jìn)入了教師欲設(shè)的情境之中。音樂(lè)可以幫助孩子更加沉浸在某個(gè)特定的情境之中。

提高兒童的美術(shù)水平并不僅僅為了培養(yǎng)藝術(shù)家,美術(shù)教育的目的也不在美術(shù)教育本身,重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力,提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。依“范畫”臨摹式教學(xué)并不是美術(shù)教育的的起點(diǎn)。美術(shù)情境教學(xué)為幼兒園美術(shù)教學(xué)提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術(shù)情境教學(xué)是否就能順利托起幼兒園美術(shù)教學(xué)的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)研究論文

目前，不少幼兒園都采用數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，活動(dòng)的主要形式是小組活動(dòng)。采用這一教育方式怎樣才能達(dá)到的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)用語(yǔ)

教學(xué)指導(dǎo)用語(yǔ)一般指教師在作業(yè)開(kāi)頭的幾句開(kāi)場(chǎng)白，指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)達(dá)到下列要求：

語(yǔ)意簡(jiǎn)潔明確即用簡(jiǎn)潔的話表達(dá)清楚四層意思：“要做什么”（操作目標(biāo)）；“要怎么去做”（活動(dòng)規(guī)則）；“要注意什么”（強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)）；“完成作業(yè)的標(biāo)志”（自我檢測(cè)的依據(jù)）。

如何做到語(yǔ)意簡(jiǎn)潔？及時(shí)，凡是由教師定義的概念、規(guī)則，不要用發(fā)散性的提問(wèn)語(yǔ)。第二，凡是與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題不要提問(wèn)，做到“開(kāi)門見(jiàn)山”，切中要點(diǎn)。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依靠的是自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的經(jīng)驗(yàn)，因此教師的導(dǎo)語(yǔ)不在于多而在于精。在時(shí)間的掌握上，一般以5～7分鐘為宜。語(yǔ)句條理清楚，重點(diǎn)突出交代給幼兒的規(guī)則、要求，哪些先說(shuō)，哪些后說(shuō)，哪些放在操作過(guò)程中說(shuō)，要仔細(xì)推敲。比如：新活動(dòng)先說(shuō)、詳說(shuō)，其他活動(dòng)后說(shuō)、略說(shuō)；新活動(dòng)中主要規(guī)則先說(shuō)，例外情況的處理等到出現(xiàn)時(shí)再說(shuō)；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說(shuō)；各組不同的作業(yè)要求（如作業(yè)量）分別說(shuō)，需要共同遵守的秩序統(tǒng)一說(shuō)。

概念、合乎規(guī)范教師使用的概念必須正確。如“高矮排序”不要說(shuō)成“長(zhǎng)短排序”；“倒著數(shù)”不要說(shuō)成“倒數(shù)”；數(shù)量“多”與“少”的比較，不要說(shuō)成是“大”與“小”的比較。還要使用統(tǒng)一的概念用詞，如橫排叫“排”，豎排叫“列”，遇到橫向兩組物體比較時(shí)，就使用“排與排的比較”；遇到縱向兩組物體的比較時(shí)，就使用“列與列的比較”。

語(yǔ)言符合幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)小班孩子交代規(guī)則時(shí)，要盡可能用符合他們理解水平的、富有情境性的語(yǔ)言來(lái)幫助他們理解規(guī)則，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)中大班的孩子則應(yīng)順應(yīng)他們求知欲的需求，以問(wèn)題作為活動(dòng)的開(kāi)端，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、遷移的方法領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的規(guī)則與要求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

此外，指導(dǎo)語(yǔ)中還要盡量避免將活動(dòng)的結(jié)果直接告訴幼兒，也不要給予暗示。以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)由幼兒自己去體驗(yàn)、探索。

二、注意小組活動(dòng)內(nèi)容的組合策略

數(shù)學(xué)小組活動(dòng)可以按四種方式來(lái)組合：

平行組合即內(nèi)容相同而材料不同的活動(dòng)（但屬于同一抽象層次，如都是實(shí)物或都是圖片）組合在一起，幼兒到各組去參加活動(dòng)，實(shí)際上是將同一個(gè)活動(dòng)重復(fù)玩了好幾次。這種安排策略可用來(lái)加速活動(dòng)的周轉(zhuǎn)，讓全體幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)，能接觸到新活動(dòng)。

層次組合即各組活動(dòng)所依據(jù)的心理運(yùn)算結(jié)構(gòu)相同，但在材料的抽象層次上不同，如用排除法歸類，所配材料有的用實(shí)物，有的用圖形。有時(shí)是在操作規(guī)則上有復(fù)雜程度的不同，如在練習(xí)排除法歸類時(shí)，有的組只要求找出錯(cuò)的用紙蓋掉，而有的組則要求先用白紙蓋，然后再找一個(gè)對(duì)的放在白紙上。這樣操作就多了一步，難度也相應(yīng)增加了。還有時(shí)是材料中干擾因素有所不同，如還是用排除法歸類，有的用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)圖形為材料，有的則用各種變式材料，幼兒需要排除干擾才能區(qū)分材料中不屬于一類的圖形，這樣活動(dòng)的難易層次也能區(qū)分開(kāi)來(lái)。運(yùn)用層次組合的安排策略，特別適合不同學(xué)習(xí)速度、不同認(rèn)知策略幼兒的學(xué)習(xí)需要。

相關(guān)組合即活動(dòng)的數(shù)學(xué)屬性相同而活動(dòng)形式或材料形態(tài)不同的幾個(gè)活動(dòng)的組合。如幼兒通過(guò)“組成連線”、“分兩份”、“看一圖列數(shù)式”（詳見(jiàn)肖湘寧著《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》）來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)的分解組合。這三個(gè)活動(dòng)在活動(dòng)規(guī)則、材料形態(tài)方面不同，但它們的數(shù)學(xué)屬性是一致的。幼兒在這三個(gè)活動(dòng)中積累的是同類型的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)的積累、概括和抽象，幼兒才能形成初級(jí)的數(shù)學(xué)概念。因此相關(guān)組合策略的意義在于為幼兒提供具有類似的多種經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，讓幼兒有可能在體驗(yàn)這些經(jīng)驗(yàn)的共同性質(zhì)中完成概念屬性的抽象。

循環(huán)組合即重復(fù)以往出現(xiàn)過(guò)的活動(dòng)，但各活動(dòng)的規(guī)則和材料可做適當(dāng)變化，這種安排策略適用于復(fù)習(xí)鞏固以及調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)度時(shí)采用。活動(dòng)的組合方式要服從于教學(xué)的要求和幼兒的實(shí)際水平。根據(jù)需要，有時(shí)采用單一的某種組合方式，有時(shí)則需要綜合地采用幾種組合方式。只有增強(qiáng)活動(dòng)組合的意識(shí)性、目的性，方能達(dá)到科學(xué)合理之目的。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)具的潛在功能

在設(shè)計(jì)、制作學(xué)具時(shí)應(yīng)注意以下潛在功能的開(kāi)發(fā)：

喚起和控制幼兒注意實(shí)踐證明，色彩鮮艷、干凈、對(duì)比度清晰、形象特征鮮明的學(xué)具材料，能在呈現(xiàn)的最初就引起幼兒的興趣，同時(shí)還有利于促進(jìn)幼兒選擇性知覺(jué)的內(nèi)化過(guò)程，保障刺激的有效接受。

刺激幼兒對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶規(guī)則相同的活動(dòng)，如各種系列接龍活動(dòng)的材料、各種雙維排列或?qū)蛹?jí)分類的材料，用統(tǒng)一規(guī)格的材料或底板，有利于幼兒調(diào)動(dòng)以往熟悉的操作經(jīng)驗(yàn)，起到“先行組織者”的作用，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的遷移。

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)在排序等一些活動(dòng)中，我們將數(shù)學(xué)關(guān)系和概念屬性蘊(yùn)含在范例板中，當(dāng)通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)幫助幼兒理解了范例所規(guī)定的操作要求后，就可以讓幼兒獨(dú)立完成一些作業(yè)，提高幼兒的自學(xué)能力。如下列幾種范例板就可以起到學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能：

（附圖{圖}）

范例版(1)、(2)、(3)表達(dá)了排序的幾種規(guī)則要求；范例(4)是要求用6根火柴拼一個(gè)三角形。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，配套成系列的范例底板有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的深入。

提供學(xué)習(xí)反饋信息采用鑲嵌板的形式制作成的學(xué)具，可以為幼兒提供自動(dòng)反饋結(jié)果正確還是錯(cuò)誤的信息。做錯(cuò)了就拼不起來(lái)，可以刺激幼兒嘗試錯(cuò)誤最終達(dá)到正確的結(jié)果。

四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要目的是為了確定教育效果，但對(duì)于“效果”的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)建立這樣的概念：即教學(xué)效果包括了幼兒在學(xué)習(xí)中取得成績(jī)的“質(zhì)”與“量”兩方面的情況。在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到教師單純從幼兒“玩過(guò)了幾個(gè)組”的數(shù)量上給予評(píng)價(jià)，這是不夠的。我們的著眼點(diǎn)應(yīng)首先放在幼兒完成作業(yè)的質(zhì)量上，參加過(guò)一組活動(dòng)，就應(yīng)保障幼兒在這組活動(dòng)中有所“得”。要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中是如何用自己的方法來(lái)解決困難與問(wèn)題的。對(duì)來(lái)自幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略，要加以推廣，使之成為多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)技能。

另外數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)還應(yīng)立足于整體教育的原則，成為放大教學(xué)績(jī)效的過(guò)程。因此不僅要評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒通過(guò)與學(xué)具的交互作用獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有無(wú)增長(zhǎng)，還應(yīng)根據(jù)幼兒在當(dāng)前作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀做出導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

導(dǎo)向性評(píng)價(jià)包括：

學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，如是否堅(jiān)持做完一項(xiàng)活動(dòng)的作業(yè)再換第二個(gè)活動(dòng)。

交往能力有無(wú)進(jìn)步，如能否主動(dòng)與同伴開(kāi)展“學(xué)術(shù)交流”或請(qǐng)同伴幫助檢查結(jié)果；能否與同伴共享材料，友好相處。

使用材料的習(xí)慣和做事情的條理性是否形成，如一項(xiàng)活動(dòng)完成后，能否收拾好學(xué)具再離開(kāi)等。

導(dǎo)向性評(píng)價(jià)也應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，要善于抓準(zhǔn)幼兒學(xué)習(xí)中的最主要問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)?？傊覀儾粌H要通過(guò)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的特殊功能，還應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的一般性功能，要使數(shù)學(xué)教育真正為整體教育服務(wù)。

幼兒教學(xué)研究論文:對(duì)幼兒園托班孩子數(shù)學(xué)啟蒙的教學(xué)研究與實(shí)施

對(duì)幼兒園托班孩子數(shù)學(xué)啟蒙的教學(xué)研究與實(shí)施

一、研究意義及理論分析

（一）課題研究的背景和意義

新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為了幼兒園托班孩子在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有更好的發(fā)展，對(duì)幼兒園托班孩子的數(shù)學(xué)啟蒙進(jìn)行一系列的研究與在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的一系列情況反思和解決方案。

（二）相關(guān)概念界定

生活化數(shù)學(xué)：新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒提供思考的空間，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)：數(shù)學(xué)啟蒙可以在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，從中讓孩子們感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容不是枯燥的數(shù)字和呆板的幾加幾、幾減幾，而本文由論文聯(lián)盟//收集整理是有趣的、有用的。

數(shù)學(xué)智能開(kāi)發(fā)原則：教育性原則，從幼兒的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)；興趣性原則，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性；發(fā)展性原則，游戲等活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)寶寶要具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）相關(guān)研究綜述

《注重?cái)?shù)學(xué)啟蒙教育 促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展--淺談?dòng)變簣@的數(shù)學(xué)教育》、《兒童成長(zhǎng)視角中的魯迅啟蒙教學(xué)研究》是有關(guān)數(shù)學(xué)啟蒙的論文，以寓教于樂(lè)的方式，結(jié)合生活的各個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子感知數(shù)學(xué)?！督虒W(xué)與管理》中寫到啟發(fā)式教學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分。新《綱要》指出：數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化，實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分尊重幼兒的這些不同特點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，教師適宜說(shuō)上一句贊賞的話，可以成為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）理論依據(jù)

1.創(chuàng)新教育的理論

數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生活中來(lái)的，并不是憑空捏造出來(lái)的。"數(shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)"。

2.幼兒園《綱要》科學(xué)領(lǐng)域

1）幼兒園《綱要》總則：為貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)

能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

3）科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容與要求

引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4）科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

3.建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。

二、數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)的途徑

（一）營(yíng)建創(chuàng)造的環(huán)境氣氛

羅杰斯說(shuō)過(guò)："創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性"。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多種科學(xué)有效地教學(xué)形式發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

1.交談活動(dòng)

通過(guò)交談進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，不需要我們花很多時(shí)間去精心準(zhǔn)備，只要做有心人，在日常生活中找機(jī)會(huì)，便可自然而然地進(jìn)行，從中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.勞動(dòng)活動(dòng)

簡(jiǎn)單的勞動(dòng)不僅不會(huì)累了孩子，反而能使他們從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，并從中學(xué)到知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)是有用的。

3.操作活動(dòng)

孩子通過(guò)自由擺弄物體，獲得了數(shù)學(xué)感知和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。

（三）發(fā)展，注重幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

探求知識(shí)的過(guò)程和方法比知識(shí)本身的多少更重要，在個(gè)性心理品質(zhì)及能力的培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)學(xué)，在提高幼兒不斷學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中發(fā)展幼兒的發(fā)展，注重幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）注重培養(yǎng)幼兒的合作精神

"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"現(xiàn)在的教師要形成合作探究式的師幼互動(dòng)要合理介入，在尊重幼兒的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)能力差、反應(yīng)慢的幼兒要提供一些探索的時(shí)間，要允許幼兒出錯(cuò)，不要急于求成，其實(shí)教育也是一種等待。

三、研究的結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索達(dá)到了合理發(fā)展， 2--3歲的寶寶有了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)能力，會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單的數(shù)字。

（一）數(shù)一數(shù)樓梯上的臺(tái)階：對(duì)于托班孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)長(zhǎng)的樓梯有時(shí)會(huì)讓孩子感到疲憊而無(wú)味，但是實(shí)驗(yàn)表明一些有趣的方法，不僅可以讓寶寶的數(shù)學(xué)智能有所提升，而且也會(huì)增加寶寶上樓梯的樂(lè)趣。

（二）寶寶買東西：寶寶往往固執(zhí)地要去做而大人不愿讓他們做的事情，嘗試放手一下，也讓寶寶過(guò)一下癮；增加了寶寶的各種體驗(yàn)，讓寶寶的生活也變得更加豐富多彩呢。

四、幾點(diǎn)啟示

孩子來(lái)自各個(gè)家庭，其文化環(huán)境、家庭背景和思維方式等各不相同，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去交流家庭生活中的"數(shù)學(xué)"，將是一件十分有意義的事情。用自身的教育熱情和情緒去感染帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣，幼兒一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就能對(duì)他產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)遷移，終身受益，讓孩子一生對(duì)數(shù)學(xué)的情感有極大的影響效應(yīng)。

幼兒教學(xué)研究論文:創(chuàng)新教育幼兒音樂(lè)教學(xué)研究

摘要：

幼兒音樂(lè)教育是當(dāng)代幼兒教育的重要內(nèi)容，這一時(shí)期的孩童對(duì)世界充滿了好奇，良好的音樂(lè)教育對(duì)孩童行為模式的形成、音樂(lè)情操的培養(yǎng)都十分重要。兒童天性活潑，我們要在教育中發(fā)揚(yáng)這一特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)孩童創(chuàng)新的意識(shí)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。本文就創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，論述了如何在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，做到教學(xué)方法的創(chuàng)新和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育理念；幼兒；音樂(lè)教育；應(yīng)用

國(guó)內(nèi)外的研究成果表明，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩童創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，這一階段的孩童思維是籠統(tǒng)的，形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維等都很模糊，不宜采用專門的訓(xùn)練進(jìn)行教育，以音樂(lè)教學(xué)等形式的滲透教育在這一時(shí)期的教學(xué)中更為有效。多種形式的音樂(lè)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)孩童的興趣，激發(fā)孩童的聯(lián)想、想象等各項(xiàng)能力，所以這一時(shí)期正是進(jìn)行創(chuàng)新性教育的時(shí)期。

1創(chuàng)新教育理念與現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)的教育理念，著重研究、解決在教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在整個(gè)過(guò)程中，貫徹人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展的目的。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力為核心，達(dá)到學(xué)生的自我構(gòu)建和各方面協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育隨現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不斷變化，根據(jù)不同的社會(huì)需求，現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)、方法也隨之變化。在人文主義發(fā)展的今天，教育已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)一個(gè)有用的人，當(dāng)代教育是一種以人為本的教育，要求我們深入了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，讓兒童學(xué)會(huì)生存、學(xué)習(xí)、生活，要將人培養(yǎng)成性格完善、幸福快樂(lè)的人。我國(guó)于2003年公布的《從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)》中指出，要以人為本，建設(shè)學(xué)習(xí)之邦，提升教育本質(zhì)，要在教育上以改革為動(dòng)力[1]。音樂(lè)活動(dòng)是一種自我表現(xiàn)的方式和途徑，應(yīng)在幼兒音樂(lè)教育中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，通過(guò)音樂(lè)來(lái)塑造幼兒健康的個(gè)性，挖掘幼兒創(chuàng)造潛能。所以，創(chuàng)新教育理念與現(xiàn)代教育需求是相輔相成的。

2創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究

創(chuàng)新教育的基本因素包括知識(shí)和智力兩種因素，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，智力是核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要性格的輔助，只有具有一定的創(chuàng)新精神，才能驅(qū)使人類不斷取得突破。所以幼兒音樂(lè)教育也應(yīng)該以智力、知識(shí)、性格三個(gè)方面進(jìn)行培育。三者的培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)該有計(jì)劃的進(jìn)行。這首先需要我們合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。鑒于幼兒的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，建議將音樂(lè)教學(xué)組織形式分為開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)束三個(gè)部分。在開(kāi)始環(huán)節(jié)，穩(wěn)定幼兒情緒，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以開(kāi)始部分可利用一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。如利用兒歌，具有重復(fù)性和規(guī)律性的兒歌可吸引幼兒的參與，教師引導(dǎo)幼兒一起唱兒歌，兒歌好選取節(jié)奏感較強(qiáng)，歌詞簡(jiǎn)單，可穿插互動(dòng)且幼兒能給予有效回應(yīng)的歌曲。如《可愛(ài)的小五官》，“眼睛看媽媽，鼻子聞花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽(tīng)夸夸?！苯處熢谝鞒^(guò)程中，引導(dǎo)幼兒的參與，可將兩個(gè)字或其他歌詞讓幼兒合唱出來(lái)，增強(qiáng)幼兒的參與感，如后綴的“媽媽、花花、瓜瓜”等。過(guò)程環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)幼兒需要學(xué)習(xí)、不斷重復(fù)的環(huán)節(jié)，如旋律教學(xué)、新兒歌的學(xué)習(xí)等，都可放在這一環(huán)節(jié)。結(jié)束部分主要起到鞏固練習(xí)，放松幼兒心情的作用，可進(jìn)行一些音樂(lè)小游戲，舒緩幼兒的情緒。如“點(diǎn)豆豆”游戲，教師歌唱《點(diǎn)豆豆》，幼兒跟唱，幼兒扮演各種豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被點(diǎn)到的幼兒回答點(diǎn)到的是什么豆豆。還可以將剛才學(xué)到的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍后，將學(xué)到的內(nèi)容編到游戲里，如將剛才教會(huì)的兒歌分成不同的小結(jié)，回答錯(cuò)誤的幼兒需要選擇其中的某小節(jié)歌唱。注意此過(guò)程中對(duì)幼兒的歌唱多多鼓勵(lì)，避免幼兒產(chǎn)生緊張、害怕等情緒。在具體的教學(xué)過(guò)程中，注意采用以下技巧。首先，采用多樣的教學(xué)方式，游戲、互動(dòng)、講故事、音樂(lè)劇等多種形式相結(jié)合，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，進(jìn)行即興方面的表演，這是幼兒創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。如課堂表演、音樂(lè)劇等。如筆者在教學(xué)中教學(xué)生自己改歌詞，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一般兒歌都是郎朗上口的，幼兒在記住旋律后，可以填入不同的歌詞[2]。如《可愛(ài)的小公雞》這首歌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行改編?？蓪ⅰ靶」u”換成幼兒的名字，爸爸、媽媽等稱謂。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圓圓的臉……”。要注意不可強(qiáng)求，教師適當(dāng)引導(dǎo)，如詢問(wèn)“王小明怎么樣?。客跣∶髂睦镒羁蓯?ài)？”等問(wèn)題；音樂(lè)教學(xué)要與肢體動(dòng)作、舞蹈相結(jié)合。動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈本就是有機(jī)的整體，共同教學(xué)有助于加深幼兒的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過(guò)鼓勵(lì)提高幼兒的創(chuàng)新精神，通過(guò)即興表演提高幼兒的智力和創(chuàng)新能力，通過(guò)課堂教學(xué)提高幼兒的知識(shí)水平。此外，還要培養(yǎng)幼兒的合作精神。組織分組活動(dòng)，如各個(gè)聲部的合唱、歌詞的改編、游戲合作等。

3結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育是當(dāng)代幼兒音樂(lè)教育的必然要求，創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新精神、智力因素、合作能力等多方面的素質(zhì)。幼兒教育是一門復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，需要我們不斷探索，不斷進(jìn)步。

作者：俞瑩 單位：江蘇昆山高新區(qū)新華舍幼兒園

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒園雙語(yǔ)浸入式教學(xué)研究

摘要：

幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)“浸入式”模式是一套適合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，能大大提高孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和效果。在教學(xué)中也應(yīng)注意母語(yǔ)影響、發(fā)音難易、文化背景等問(wèn)題，在教學(xué)策略上因應(yīng)實(shí)際情況吸取母語(yǔ)加外遇、音樂(lè)的韻律、情景交際等手段，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，唱中學(xué)。

關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教育；幼兒教育；教學(xué)策略

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放與世界逐步接軌，國(guó)際合作與交流日益增多，外語(yǔ)作為國(guó)際合作與交流活動(dòng)的工具，在各類教育中扮演了越來(lái)越重要的角色。而作為基礎(chǔ)教育起始部分的幼兒教育日益收到了人們的關(guān)注，在幼兒期開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也是重要的研究課題?！敖胧健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)是一套適合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，但要達(dá)到效果有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其教學(xué)方式也是靈活的，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)輔助手段。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中本人總結(jié)了一些心得。下面就教學(xué)形式、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策三方面做出論述。

一、教學(xué)形式

我們進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)不是只注意孩子學(xué)的內(nèi)容，還要注意孩子學(xué)習(xí)的方式上?！敖胧健闭峭ㄟ^(guò)有效的各種教學(xué)手段，是孩子們自己“浸入”到教學(xué)的氛圍之中，樂(lè)意地運(yùn)用各習(xí)得語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。首先，充分利用“卡通”教學(xué)。我相信，卡通人物在孩子心目中可占有一定的位置，因此，通過(guò)卡通片來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，是有效的。如《迪士尼夢(mèng)幻英語(yǔ)》，《洪恩英語(yǔ)》等，片中的人物生動(dòng)有趣，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了，孩子們會(huì)像看卡通片一樣，輕松愉快的邊看邊學(xué)，同時(shí)，孩子也模仿片中人物說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)氣，發(fā)音，很利于他們學(xué)習(xí)。其次，談話教學(xué)。隨著幼兒的年齡發(fā)展，語(yǔ)言在交往中運(yùn)用越來(lái)越多，對(duì)于他們的雙語(yǔ)發(fā)展來(lái)說(shuō)更是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而我們就應(yīng)該充分利用這個(gè)發(fā)向，讓幼兒在與人交往中，談話中，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們可豐富幼兒的詞匯量，當(dāng)英語(yǔ)的詞匯兩累積到一定程度時(shí)，師生之間，生生之間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鲗W(xué)習(xí)，幼兒的記憶快和模仿能力都很強(qiáng)，而且也很愿意大膽的講，我們可在問(wèn)好，問(wèn)早，道歉等簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)中用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。再次，英語(yǔ)提倡的是多讀，多聽(tīng)。讓孩子樂(lè)意的學(xué)，自愿地讀。只要孩子愿意，我想，所有的問(wèn)題也隨之得以解決。因此要根方設(shè)法調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。記得有一次，我打算讓孩子們練習(xí)天氣的說(shuō)法，但是孩子的興趣不大，當(dāng)你說(shuō)的時(shí)候，他們要不就開(kāi)小差，要不就講話，孩子學(xué)得不愿意，辛苦，老師同時(shí)也教的辛苦，于是我選擇創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行這種“浸入式”的練習(xí)。我?guī)麄兂鐾饣顒?dòng)的時(shí)候，他們情緒熱烈。我讓他們的注意力都集中在我這邊，使用英語(yǔ)問(wèn)他們：“WHAT‘STHEWEATHERLIKETO?DAY？”全班用響亮的聲音回答我：“IT‘SSUNNY！”于是，我也抓緊機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)了其他的句子，孩子的反應(yīng)不錯(cuò)，而我的隨機(jī)聯(lián)系達(dá)到了如期的效果。

二、問(wèn)題分析

在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)由于是嘗試的階段，因此幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題仍不少，需要引起注意。

1、母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

小朋友往往將英語(yǔ)與母語(yǔ)合為一談，并且會(huì)以理解母語(yǔ)的方法來(lái)理解英語(yǔ)。比方說(shuō)，教幼兒用英文說(shuō)：TODAYISMONDAY。這是一句簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)短的句子，當(dāng)然，發(fā)音也比較容易，但是，當(dāng)我問(wèn)到：“小朋友，星期一怎么說(shuō)呢？”“ONEDAY！”“TWODAY是星期二”這時(shí)我愕然，這是怎么回事呢？我們確實(shí)有教數(shù)字的說(shuō)法，但是幼兒卻運(yùn)用到星期的表達(dá)上去了，于是，才會(huì)這樣去理解和運(yùn)用的。隨后的星期三至星期六，小朋友都是以他們的特有理解方法去學(xué)習(xí)，“一”的英文說(shuō)法是ONE，所以星期一理所當(dāng)然就成了ONEDAY！惟獨(dú)星期天“SUNDAY”是最正確的，因?yàn)楸容^常用，而且便于發(fā)音。這情況確實(shí)應(yīng)加以注意。

2、發(fā)音的難易會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣

有一次教幼兒學(xué)習(xí)日常用品的英語(yǔ)說(shuō)法，小朋友似乎對(duì)容易發(fā)音的單詞，很快就記住了。比如：WINDOW(窗口)，TV（電視），VCD（影碟機(jī)）等，因?yàn)檫@些都是貼近幼兒的生活，發(fā)音也較為容易，而WATER（水），DESK（課桌）等就認(rèn)為較為抽象，雖然這些都是他們常見(jiàn)的物品，但是由于英文的發(fā)音比較難，所以幼兒就不太愿意去記，可以說(shuō)比較快就忘記。要讓他們調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，需要有意識(shí)地引導(dǎo)他們浸入持續(xù)性學(xué)習(xí)，使難向易轉(zhuǎn)變。還有，不少幼兒會(huì)將WINDOW和WATER混淆，中文意思他們是知道，但用英語(yǔ)說(shuō)就會(huì)出錯(cuò)誤，特別是在詞匯更多的時(shí)候，發(fā)音上就會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。

3、英語(yǔ)教學(xué)需要文化背景的支持

沒(méi)有一定的生活背景知識(shí)，語(yǔ)言的理解就沒(méi)有生命力。因此，我們要先讓孩子們了解一些背景知識(shí)，幫助他們找到感覺(jué)，然后再進(jìn)行相關(guān)的情境交際。例如，中國(guó)人現(xiàn)在也開(kāi)始慢慢過(guò)起了圣誕節(jié)，但其熱鬧溫馨的場(chǎng)面與英語(yǔ)國(guó)家相比就遜色多了，孩子們對(duì)它的感覺(jué)就不如中國(guó)的春節(jié)。教師煞費(fèi)苦心營(yíng)造出的圣誕氣氛未能讓孩子記住MerryChristmas，倒不如事先告訴孩子們“圣誕節(jié)就象中國(guó)的春節(jié)一樣……”，以此展開(kāi)對(duì)比、想象、鋪墊，并讓孩子到西餐廳去感受圣誕派對(duì)。對(duì)圣誕節(jié)有了全新感受的孩子對(duì)你的《圣誕節(jié)》課一定興趣盎然，不光能由衷向你說(shuō)出MerryChristmas，興許還會(huì)與你說(shuō)上許多有關(guān)Christmas的話題：Christmasgift，Christ?mastree，Christmassong等等。

三、教學(xué)對(duì)策

根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是浸入式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。孩子們很喜歡唱歌的，而且對(duì)藝術(shù)方面特別感興趣，那我為什么不利用這點(diǎn)，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣呢？讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)呢？因此，我們用《洪恩》英語(yǔ)的VCD，每天利用飯前的時(shí)間，給幼兒觀看，由于《洪恩》中的歌曲趣味性很強(qiáng)，而且歌曲的節(jié)奏很鮮明，歌詞也容易理解，朗朗上口，而我就和他們一起觀看，發(fā)現(xiàn)有重要的字詞，或句子，就會(huì)暫停下來(lái)，問(wèn)幼兒：“這是什么意思呢？”讓幼兒根據(jù)劇情去猜，然后再反復(fù)看一次，尋找答案。我發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)，他們真的能從看中學(xué)，并且牢牢的記住了。久而久之他們也喜歡上了《洪恩》，一到時(shí)間，他們就會(huì)安靜的坐好，然后就會(huì)認(rèn)真留心看《洪恩》英語(yǔ)片，而每當(dāng)看見(jiàn)自己熟悉的句子和歌曲的時(shí)候，孩子們都會(huì)不由自主的唱起來(lái)，有時(shí)還會(huì)自編舞蹈呢。受此啟發(fā)我對(duì)幼兒進(jìn)行了伴讀唱等韻律、節(jié)奏學(xué)，此教學(xué)并非音樂(lè)活動(dòng)噢噢那個(gè)，而是在進(jìn)行雙語(yǔ)“浸入式”教學(xué)時(shí)運(yùn)用的一種方法。有時(shí)我會(huì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一首詩(shī)歌，或兒歌，由節(jié)奏伴隨學(xué)習(xí)，比如，如上述的學(xué)習(xí)天數(shù)：星期天，SUNDAY；星期一，MONDAY；星期二，TUESDAY；星期三，WENDNESSDAY；星期四，THURSDAY；星期五，F(xiàn)RIDAY；星期六，SATURDAY。我會(huì)讓幼兒時(shí)常的朗誦，雖然在剛開(kāi)始時(shí)，他們?nèi)菀谆煜蛘邚埞诶畲鳎菚r(shí)間長(zhǎng)了，幼兒也會(huì)記住了。此外對(duì)于容易混淆的生活用品的單詞，要讓幼兒多看，多讀，在用品上貼上相應(yīng)的英文單詞，幼兒看多了，讀多了，自然就會(huì)分清，因此教學(xué)應(yīng)盡可能讓幼兒在玩中學(xué)，唱中學(xué)?！敖胧健苯虒W(xué)隨著時(shí)間的流逝，孩子們對(duì)雙語(yǔ)的不理解，不感興趣，到自愿的說(shuō)，自覺(jué)去學(xué)，當(dāng)然，我們的要求也不高，只希望孩子能有一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，接觸的機(jī)會(huì)。而在與孩子一同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自身來(lái)說(shuō)，也是一種提高，當(dāng)他們發(fā)出疑問(wèn)，而作為老師的我，就有義務(wù)去滿足他們的求知欲，自然而然就能自覺(jué)的去查閱有關(guān)的書籍和資料，其實(shí)，與孩子一起求知，探索，學(xué)習(xí)也是一種享受，更是一種說(shuō)不出的樂(lè)趣。幼兒園在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)許多值得研究的問(wèn)題，這需要我們的不斷探索，實(shí)踐，總結(jié)，積累，再實(shí)踐。這種模式倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，注重實(shí)際效果加以補(bǔ)充，在對(duì)多元目標(biāo)達(dá)成度上具有操作性，努力為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

作者：白健敏 單位：廣東省育才幼兒院一院

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒少數(shù)民族舞蹈教學(xué)研究

摘要：

我國(guó)少數(shù)民族舞蹈集合了各少數(shù)民族風(fēng)土人情、精神文化，是我國(guó)文化寶庫(kù)中的重要內(nèi)容，那么，加強(qiáng)我國(guó)少數(shù)民族舞蹈的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)各民族舞蹈文化的相互交流和融合具有重要意義。在幼兒教學(xué)中，幼兒舞蹈是重要的組成部分，而將少數(shù)民族舞蹈融入到幼兒舞蹈教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)幼兒的發(fā)展，還能促進(jìn)我國(guó)少數(shù)雜民族舞蹈文化的發(fā)揚(yáng)與繼承。本文主要對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)中融入少數(shù)民族舞蹈的作用進(jìn)行研究，提出促進(jìn)幼兒舞蹈教學(xué)中融入少數(shù)民族舞蹈的途徑。

關(guān)鍵詞：

幼兒舞蹈教學(xué)；少數(shù)民族舞蹈；研究

少數(shù)民族舞蹈是少數(shù)民族的人民結(jié)合本民族的特征編制出的舞蹈，并得到傳承和發(fā)展，擁有久遠(yuǎn)的歷史底蘊(yùn)，是我國(guó)歷史文化重要內(nèi)容。少數(shù)民族舞蹈的發(fā)展過(guò)程中需要有學(xué)習(xí)者和傳承者，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展創(chuàng)新，欣欣向榮。幼兒是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)接棒人，幼兒舞蹈又是幼兒教育的重要內(nèi)容，作為文化的傳承者，在幼兒舞蹈教學(xué)中融入少數(shù)民族舞蹈元素是傳承文化的方式之一，同時(shí)，將少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈中，有助于幼兒思維的擴(kuò)展，提高幼兒對(duì)舞蹈多樣性的理解，促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量。

一、幼兒舞蹈教學(xué)中融入少數(shù)民族舞蹈的作用

（一）豐富幼兒對(duì)少數(shù)民族舞蹈的認(rèn)識(shí)。將少數(shù)民族舞蹈融入到幼兒舞蹈教學(xué)中，對(duì)幼兒想象力的激發(fā)、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的積極性等發(fā)揮著重要作用。尤其是大多數(shù)少數(shù)民族舞蹈都包含著一定的古老傳說(shuō)，因此幼兒舞蹈教師在教學(xué)中，可以通過(guò)講訴傳說(shuō)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒對(duì)少數(shù)民族舞蹈的認(rèn)識(shí)。將少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學(xué)中，幼兒可以在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)略各種少數(shù)民族舞蹈，加深了幼兒對(duì)少數(shù)民族舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增強(qiáng)幼兒對(duì)少數(shù)民族的特殊情感。我國(guó)是多民族的國(guó)家，少數(shù)民族人民是我國(guó)的重要組成成員，應(yīng)該堅(jiān)持與少數(shù)民族團(tuán)結(jié)互助的態(tài)度。幼兒是我國(guó)未來(lái)的接班人，必須對(duì)他們進(jìn)行正確民族關(guān)系的思想培養(yǎng)，而相對(duì)于枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等教育學(xué)科來(lái)看，舞蹈教學(xué)更受幼兒的喜愛(ài)。那么，為了提高幼兒對(duì)各少數(shù)民族文化的認(rèn)同和歸屬，在幼兒舞蹈教學(xué)中融入少數(shù)民族舞蹈，有利于幼兒了解各民族的舞蹈，感受到少數(shù)民族舞蹈的魅力，實(shí)現(xiàn)民族文化與少數(shù)民族舞蹈的有效結(jié)合，深化對(duì)少數(shù)民族舞蹈的認(rèn)識(shí)。例如，幼兒舞蹈教學(xué)中，可以對(duì)孔雀舞、傣族舞、筷子舞等少數(shù)民族舞蹈的教學(xué)，幼兒可以從中領(lǐng)略少數(shù)民族舞蹈的獨(dú)特魅力，了解少數(shù)民族人民的生活、風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化，萌發(fā)對(duì)少數(shù)民族的探知欲望，進(jìn)而增加對(duì)少數(shù)民族的特殊感情。

（三）使幼兒形成對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)的敬意。少數(shù)民族舞蹈蘊(yùn)含著少數(shù)民族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化，具有強(qiáng)烈的民族情感。把少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學(xué)中，幼兒在少數(shù)民族舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，使幼兒體會(huì)少數(shù)民族人民的生產(chǎn)生活，探尋少數(shù)民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情，感受各種少數(shù)民族舞蹈魅力，萌生對(duì)各少數(shù)民族傳統(tǒng)的敬意。比如，在幼兒舞蹈教學(xué)中，可以通過(guò)讓幼兒在葫蘆絲的伴奏下，翩翩起舞，感受到傣族人民歌舞風(fēng)氛圍；通過(guò)鑼聲，感受拉枯族人民辛勤勞動(dòng)的生活。

二、幼兒舞蹈教學(xué)中少數(shù)民族舞動(dòng)的融入途徑

（一）營(yíng)造少數(shù)民族舞蹈氛圍。音樂(lè)是舞蹈必不可少的工具，舞蹈往往要在音樂(lè)的伴奏下才會(huì)更加有魅力，與此同時(shí)，音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，尤其是少數(shù)民族的音樂(lè)。因此，為了提高幼兒對(duì)少數(shù)民族的融入程度，在幼兒舞蹈教學(xué)中可以利用音樂(lè)的感染力，在不同的時(shí)刻選擇合適的少數(shù)民族音樂(lè)進(jìn)行播放，提高幼兒對(duì)少數(shù)民族文化的理解。例如，在自由活動(dòng)時(shí)間或者午休時(shí)刻，可以播放各少數(shù)民族歡樂(lè)的歌曲，讓幼兒在積極的歌曲氛圍中感受少數(shù)民族的魅力，渲染少數(shù)民族舞動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。同時(shí)，幼兒舞蹈教師在課堂上，可以通過(guò)一些少數(shù)民族舞蹈的游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，運(yùn)用游戲提高少數(shù)民族舞蹈融入舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

（二）將少數(shù)民族舞蹈文化融入在幼兒教學(xué)各環(huán)節(jié)。由于幼兒在幼兒園內(nèi)有各種活動(dòng)，有表演學(xué)習(xí)課、文化知識(shí)學(xué)習(xí)課、手工課等課程，如果單單只在舞蹈課上進(jìn)行少數(shù)民族舞蹈思想教育，無(wú)法達(dá)到很好的效果，所以，應(yīng)該結(jié)合少數(shù)民族舞蹈文化的特點(diǎn)，采取合理的措施將少數(shù)民族舞蹈文化融入到幼兒教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在表演課中，讓幼兒穿上少數(shù)民族的服裝、使用有趣的道具，跳簡(jiǎn)單少數(shù)民族舞蹈，激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。在文化知識(shí)學(xué)習(xí)課上，可以穿插一些少數(shù)民族風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)的講解，在擴(kuò)展幼兒的素質(zhì)知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)少數(shù)民族舞蹈的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)間的互動(dòng)，提高樂(lè)趣。家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的及時(shí)任老師，進(jìn)行幼兒舞蹈教育單靠教師的能力是不行的，還需要家長(zhǎng)的參與和互動(dòng)。因此，在幼兒舞蹈教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學(xué)中，家長(zhǎng)應(yīng)該了解少數(shù)民族舞蹈的內(nèi)容，在舞蹈教學(xué)中提高家長(zhǎng)參與性，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)少數(shù)民族舞蹈的學(xué)習(xí)，從而提高幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉辦親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起制作少數(shù)民族舞蹈服裝、編制少數(shù)民族舞蹈動(dòng)作等方式，讓家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民族舞蹈學(xué)習(xí)，利用家長(zhǎng)與幼兒情感的互動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

少數(shù)民族舞蹈是幼兒舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)少數(shù)民族文化的理解，而且可以激發(fā)幼兒對(duì)少數(shù)民族舞動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒舞蹈教學(xué)中融入少數(shù)民族舞蹈，對(duì)豐富幼兒對(duì)少數(shù)民族舞蹈的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族的情感，使幼兒對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)充滿敬意方面發(fā)揮著重要作用，在幼兒舞蹈教學(xué)中可以通過(guò)營(yíng)造少數(shù)民族舞蹈氛圍、將少數(shù)民族舞蹈文化融入在幼兒教學(xué)各環(huán)節(jié)、加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)間的互動(dòng)等途徑來(lái)促進(jìn)少數(shù)民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學(xué)中。

作者：杜琳琳 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院

幼兒教學(xué)研究論文:農(nóng)村幼兒教師課程教學(xué)研究

一、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的重要性和緊迫性

學(xué)前課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的總體構(gòu)想，也是歷次學(xué)前教育改革的核心。在學(xué)前課程改革的深入推進(jìn)中幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力起著越來(lái)越重要的推動(dòng)促進(jìn)作用。幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力與幼兒的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園發(fā)展的關(guān)系日益密切。眾所周知，我國(guó)教育系統(tǒng)中，城鄉(xiāng)教育差距仍然十分大、民族聚居區(qū)與漢族聚居區(qū)的教育質(zhì)量的差距更為突出，其主要原因之一就是師資力量懸殊過(guò)大。當(dāng)前大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力成為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。通過(guò)對(duì)貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的跟蹤訪談和深度訪談的結(jié)果分析，得知他們課程開(kāi)發(fā)能力的提升除了受外在的很多客觀因素制約以外，也有其主觀因素的制約，并且其主客觀因素之間的關(guān)系十分緊密，相互影響、相互制約;這一切使得農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升陷入重重困境，始終難以突破;進(jìn)而影響民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園學(xué)前課程改革實(shí)踐的深入推進(jìn)，制約民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程與速度。因此研究民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的種種困窘，并為之尋求其解蔽路徑尤顯其緊迫性，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘

農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展非常緩慢、薄弱，其中一個(gè)極為關(guān)鍵、核心在于幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的形成。談到幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)，就不可避免的直接涉及幼兒教師開(kāi)發(fā)什么、怎么開(kāi)發(fā)的兩大聚焦問(wèn)題:其一，開(kāi)發(fā)什么，即幼兒教師課程資源，就必須搞清楚何謂幼兒課程資源;其二，怎么開(kāi)發(fā)，即開(kāi)發(fā)出來(lái)的載體及其實(shí)施應(yīng)用的過(guò)程。課程資源是有可能進(jìn)入課程活動(dòng)，或直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容、支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)與非物質(zhì)的一切。范蔚教授更加明確指出“課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。由此可推，幼兒園課程資源也就是凡是具有促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展教育價(jià)值的、能夠進(jìn)入幼兒園課程、與其教育活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)的各種有形或無(wú)形的資源總和。具體來(lái)說(shuō)，既包括了能直接轉(zhuǎn)化成幼兒園課程的內(nèi)容資源、也包括對(duì)所有幼兒園課程的各種條件性支撐性的服務(wù)資源。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)即其開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的過(guò)程，在幼兒教育活動(dòng)中以什么樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，及其實(shí)施運(yùn)用產(chǎn)品的過(guò)程。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)出的產(chǎn)品主要體現(xiàn)為“幼兒園課程”，尤其是“幼兒園園本課程”，這里的幼兒園課程既包括有形的載體也包括無(wú)形的載體，是一種廣義的課程觀。幼兒園課程來(lái)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)、來(lái)源于幼兒的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，以及與幼兒生活、活動(dòng)緊密相關(guān)的大自然、大社會(huì)等。貴州是我國(guó)少數(shù)民族人口僅次于云南少數(shù)民族人口的第二大民族省份。在貴州民族地區(qū)有著豐富的自然資源、社區(qū)資源和社會(huì)資源，可供幼兒園開(kāi)發(fā)利用。如苗族、侗族等村寨的文物古跡，獨(dú)特的建筑風(fēng)格、地方自然、人文景觀;有豐富的民間傳說(shuō)、歌謠等;課題組對(duì)畢節(jié)黔東南州、黔南州、安順、畢節(jié)等有代表性的民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。課題組共發(fā)出問(wèn)卷1060份，回收有效問(wèn)卷992份，并運(yùn)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最顯著的一大難題:民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師本身能力素養(yǎng)的缺失，致使他們?cè)谟變簣@課程開(kāi)發(fā)與利用方面力不從心，陷入困境、深感迷茫。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘具體表現(xiàn)為以下幾方面:

(一)對(duì)學(xué)前教育政策文本的理解與運(yùn)用存在偏差

在21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展的大背景下，國(guó)家和教育部最近幾年陸續(xù)頒布了一系列相關(guān)的學(xué)前教育政策、指導(dǎo)性文件等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)這些政策和文件的解讀、理解與運(yùn)用極大影響他們的幼兒教育觀念、行為和專業(yè)能力的發(fā)展，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等。幼兒園教師從文本到教師專業(yè)能力發(fā)展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的過(guò)程，需要一個(gè)認(rèn)真、務(wù)實(shí)、到位的理解、運(yùn)用過(guò)程。根據(jù)課題組的調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談分析得知:廣大農(nóng)村幼教工作者對(duì)這些政策、指導(dǎo)性文件的理解、實(shí)施情況十分堪憂。農(nóng)村幼教工作者大致由三大人群組成:及時(shí)類，畢業(yè)于師范院?；蛘邘煼秾W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生;第二類，小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師;第三類，聘用的代課教師和保育員。及時(shí)類幼兒教師人群較少，這類幼兒教師有少數(shù)人讀過(guò)、鉆研過(guò)這些政策文件，并且大多數(shù)是來(lái)自于大學(xué)教師和短期培訓(xùn)者的介紹、解讀，而不是親自解讀和鉆研。第二類和第三類幼兒教師群體幾乎沒(méi)有讀過(guò)、甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，不知這些政策文件為何物。作為一個(gè)賦予很大自主權(quán)的幼兒工作者，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域最前沿、指導(dǎo)性的政策文件不能達(dá)到懂、透、化的程度，直接影響到幼兒教師的教育觀念、行為和專業(yè)能力的形成與發(fā)展，幼兒園課程開(kāi)發(fā)能力又是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中的核心能力和關(guān)鍵能力。這些政策文件很多詳細(xì)內(nèi)容的規(guī)定對(duì)我們一線幼兒教師課程開(kāi)發(fā)起著直接性指導(dǎo)作用，由于篇幅的限定，在此就不一一舉例描述。

(二)缺乏以科學(xué)的人本主義兒童觀為課程開(kāi)發(fā)理念導(dǎo)向

農(nóng)村幼兒教師群體中的及時(shí)類群體，雖然具備一定學(xué)前教育專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的幼兒園課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐;第二類群體十分重視小學(xué)化的讀寫算等知識(shí)的傳授，甚至以小學(xué)低年級(jí)、一二冊(cè)的教材作為幼兒園的課程，以小學(xué)化教育思想的兒童觀為指導(dǎo);第三類群體大多數(shù)即不具備師范專業(yè)的理論素養(yǎng)、也沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前、崗后的培訓(xùn)，也不具備相應(yīng)育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力;實(shí)際上就相當(dāng)于一個(gè)看管、照顧護(hù)理學(xué)前兒童的工作者，談不上科學(xué)的育兒觀。第二類和第三類群體的幼教工作者基本上不能以幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不能以兒童為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心，尊重兒童的個(gè)體差異、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)兒童觀為指導(dǎo)思想，因此也就談不上對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

(三)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力薄弱

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力薄弱首先主要表現(xiàn)于:他們沒(méi)有課程資源的概念和收集相關(guān)課程資源的自覺(jué)性。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為教材就是最主要的課程資源、甚至是課程資源;個(gè)別好一點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園，在自我能力范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)一少數(shù)淺層次的園內(nèi)有形資源，究竟什么是課程資源沒(méi)有一個(gè)正確的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，存在偏差或錯(cuò)位的現(xiàn)象。對(duì)于什么是課程資源，在本文前面內(nèi)容中有明確闡述。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)豐富的民間文化資源的自覺(jué)收集、整理歸類、然后對(duì)其賦予教育價(jià)值，進(jìn)行編排、組織設(shè)計(jì)并實(shí)施的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是幼兒園課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的過(guò)程?？墒?，這些幼兒教師在這些方面都缺乏一種高度的自覺(jué)性、甚或說(shuō)責(zé)任感;對(duì)課程資源的認(rèn)知不到位，因此其幼兒園課程開(kāi)發(fā)意識(shí)十分淡薄。其次，民族地區(qū)幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺乏課程開(kāi)發(fā)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。從前面的幼兒教師群體來(lái)源可知:及時(shí)類教師群體缺少一些實(shí)踐性的智慧知識(shí)，同時(shí)也不能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。第二類群體缺乏幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，專業(yè)不對(duì)口，尤其是第三類幼兒教師群體，如學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等理論素養(yǎng)、保教相關(guān)的理論與實(shí)踐素養(yǎng)等幾乎一無(wú)所知。這三類教師群體都十分缺乏課程本身的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。對(duì)什么是課程、課程構(gòu)成的基本要素、課程資源、課程與教育教學(xué)的關(guān)系幾乎不能科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和理解。眾所周知，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)就談不上能力的形成。由此可見(jiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的極端低下、低效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，課程管理制度困境:高度集中的集權(quán)化課程管理。在幼兒園課程管理方面，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，形成了三級(jí)課程管理體制;貴州省教育廳也明確規(guī)定嚴(yán)禁地方教育局統(tǒng)一指定幼兒園教材、甚至不能發(fā)放幼兒園教材。但是在某些地方并未真正落實(shí)到位，有些地方教育局統(tǒng)一指定使用某個(gè)出版社的教材。同時(shí)，地方教育行政部門、幼兒園幾乎很少制定相應(yīng)政策、規(guī)章制度來(lái)鼓勵(lì)、支持、規(guī)范、指導(dǎo)幼兒教師對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有相應(yīng)課程開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)資金或獎(jiǎng)勵(lì)資助資金。高度集中化的課程管理制度及其配套措施在一定程度上制約了農(nóng)村幼兒教師對(duì)地方課程資源的自覺(jué)開(kāi)發(fā)與利用，進(jìn)而阻礙了他們的課程意識(shí)的喚醒、課程開(kāi)發(fā)能力的提升。

三、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的解蔽路徑

(一)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對(duì)靜態(tài)政策文件文本的動(dòng)態(tài)理解實(shí)施

美國(guó)學(xué)者古德萊德(1979)將課程分為5個(gè)層次:“理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、教師運(yùn)作的課程和兒童獲得的課程”。民族地區(qū)幼兒教師運(yùn)用豐富的民間文化進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)幼兒園課程的過(guò)程正是對(duì)古德萊德課程層次觀的運(yùn)用和體現(xiàn)。借助古德萊德的課程五層次理論對(duì)學(xué)前教育相關(guān)政策文件文本進(jìn)行解讀、領(lǐng)悟、實(shí)施、到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn);此過(guò)程也是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從理論到實(shí)踐運(yùn)行的轉(zhuǎn)變過(guò)程。通過(guò)多種途徑、層層深入的推進(jìn)，將政策文件中蘊(yùn)含的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?、專業(yè)能力，從而指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。先從國(guó)家、教育部、地方相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的整體構(gòu)想(理想的課程);再到教師結(jié)合園內(nèi)園外的自然資源、人文資源的實(shí)況編制幼兒園課程(正式的課程);在此基礎(chǔ)上，遵循本園兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)用正式的課程進(jìn)行備課(教師理解的課程);再把教師理解課程根據(jù)每一次教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情景靈活運(yùn)用其中，就成為了教師實(shí)際運(yùn)作實(shí)施的課程;每一次教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，兒童最終體驗(yàn)和獲得的一切就是兒童獲得(經(jīng)驗(yàn))的課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師自覺(jué)借助外界各種途徑，具體包括各種培訓(xùn)、各種現(xiàn)代信息載體、民間藝人、家長(zhǎng)的借力等，自主學(xué)習(xí)與反思，只有這樣腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的去做中學(xué)、做中保教、保教學(xué)合一，方可真正落實(shí)國(guó)家、教育部的學(xué)前教育政策方針和指導(dǎo)性文件，最終促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展;也才能避免民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)國(guó)家政策文件的淺層次模糊性的理解、或者僅停于此，沒(méi)有真正的行為發(fā)生、專業(yè)能力的形成，兒童、教師、幼兒園的共同發(fā)展。

(二)完善農(nóng)村幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)課題組對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)研得知，大多數(shù)教師認(rèn)為唯教材即知識(shí)的來(lái)源或主要來(lái)源，表現(xiàn)出他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性、封閉性、老化性。保教相結(jié)合是幼兒教育的中心工作，其教育活動(dòng)內(nèi)容必須面向兒童完整的生活、面向兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)、具有啟蒙性、綜合性、完整性等，因此幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須是完整的、綜合的、開(kāi)放的。也只有完整的、開(kāi)放的、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能自覺(jué)地有意識(shí)地開(kāi)發(fā)幼兒園課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力的提升，除了能對(duì)國(guó)家政策文件正確的理解與運(yùn)作外，還必須自覺(jué)學(xué)習(xí)與反思幼兒教育的五大領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù))的本體性知識(shí)，學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等條件性的知識(shí)，廣博的地方性知識(shí)(園內(nèi)外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，課程理論與實(shí)踐性的知識(shí)(課程觀、課程資源觀、課程設(shè)計(jì)、課程構(gòu)成要素等)、現(xiàn)代信息化的知識(shí)與技術(shù)等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念、主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，方可提升自己的專業(yè)能力、課程開(kāi)發(fā)能力等。

(三)培養(yǎng)科研型的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍

善于開(kāi)拓創(chuàng)新、增強(qiáng)教育實(shí)踐智慧的幼兒教師，是時(shí)代的急切需求與呼喚，也才能為幼兒開(kāi)發(fā)適切的、廣闊開(kāi)放的、綜合的課程，也才能為幼兒提供開(kāi)放的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供自助餐式的課程菜譜。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師卻自卑地認(rèn)為“我們哪是科研的料，科研是專家們干的事，我們能夠教會(huì)幼兒基本讀、寫、算，看管照顧好幼兒就夠了”。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中明確指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，可見(jiàn)，做科研并非是專家的特有權(quán)，人人都可以成為創(chuàng)造者、科研者。幼兒教師也不例外，照樣可成為科研性的幼兒教師。因此，農(nóng)村幼兒教師對(duì)“科研”應(yīng)有正確認(rèn)知、喚醒自己的科研意識(shí)、踐行科研行為，通過(guò)一定的時(shí)間和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)反思就會(huì)使自我成長(zhǎng)為實(shí)踐型的科研者。就從教師自身層面來(lái)講，農(nóng)村幼兒教師可以通過(guò)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)組織教育教學(xué)活動(dòng)、善于反思、勤于反思、好讀書、多讀書、活讀書、勤寫作、善寫作、善于收集、整理、分析身邊具有教育價(jià)值的園內(nèi)外各種資源，讓其走進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中等途徑與策略，進(jìn)而解決農(nóng)村幼兒教師在科研思想上的瓶頸和實(shí)踐中的困惑。

(四)政府加大政策傾斜和經(jīng)費(fèi)投入

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，軟件師資隊(duì)伍建設(shè)等方面本身就相對(duì)十分薄弱，更需要外部力量的大力支持與幫助。課題組成員通過(guò)對(duì)地方教育局官員和農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)、教師的調(diào)研，他們一致認(rèn)為在幼兒園課程開(kāi)發(fā)方面，尤其需要政府層面的政策傾斜、經(jīng)費(fèi)的大力投入。政府應(yīng)著力于鼓勵(lì)、支持、傾斜于農(nóng)村幼兒園以園本課程開(kāi)發(fā)為主的項(xiàng)目發(fā)展平臺(tái)，比如，政府組建課程研發(fā)專家團(tuán)隊(duì)駐村幼兒園幫扶;另外，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村幼兒教師待遇的提高，解決農(nóng)村幼兒教師工作的經(jīng)濟(jì)壓力后顧之憂。農(nóng)村幼兒教師在解決幼兒園課程開(kāi)發(fā)的思想、觀念、制度平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)后盾的困境等主要方面之后，就可能自覺(jué)地投入到幼兒園課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中不斷促進(jìn)幼兒園、教師、兒童的多方位發(fā)展。

作者：雷經(jīng)國(guó) 單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒師范院校鋼琴教學(xué)研究

1幼兒師范院校鋼琴教學(xué)的意義

鋼琴教學(xué)對(duì)于幼兒師范院校來(lái)說(shuō)是專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程，也是一門基礎(chǔ)課程，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)教師隊(duì)伍，讓教師的音樂(lè)教學(xué)水平不斷提高，從而能夠用他們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法來(lái)傳授課程，讓幼兒能夠?qū)σ魳?lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且學(xué)到音樂(lè)知識(shí)和技巧。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都只會(huì)談自己拿手的樂(lè)曲，一個(gè)曲目他們會(huì)談的比較熟練，彈奏的速度快，有的學(xué)生會(huì)用力的戳鋼琴，這種現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生誤解，單一的彈奏也會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感覺(jué)到麻痹，音樂(lè)不是兒童發(fā)泄不良情緒的，而是要讓學(xué)生在彈奏音樂(lè)的同時(shí)感覺(jué)到快樂(lè)，了解音樂(lè)的美感，在彈奏音樂(lè)時(shí)要對(duì)事物憧憬著美好，這樣不會(huì)讓學(xué)生在彈奏音樂(lè)時(shí)把握不好情緒，體驗(yàn)不到柔和、悅耳的音樂(lè)。幼兒師范鋼琴教學(xué)中，教師是學(xué)生的園丁，要根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于這些年齡比較小的孩子，他們還沒(méi)有發(fā)育，手指及自身技能都還處在笨拙的程度。但是兒童在理解音樂(lè)所帶來(lái)的美感的感覺(jué)上也是和大人相同的，音樂(lè)美感在他們的身上也可以被詳盡地感受到。當(dāng)孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)的同時(shí)，他們會(huì)抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)美的感受，這種感受會(huì)讓他們產(chǎn)生快樂(lè)，排除心里的壓抑和不開(kāi)心的感受等。所以說(shuō)音樂(lè)在逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)讓人的性格發(fā)生變化，讓人在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中感受到精神的感悟與提升。

2幼兒師范院校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教育的重要責(zé)任。在幼兒的培養(yǎng)過(guò)程中，院校規(guī)模、教學(xué)理念、課程設(shè)置、管理體系、人才標(biāo)準(zhǔn)等方面都是需要重視的內(nèi)容。社會(huì)的不斷發(fā)展需要不斷的培養(yǎng)教育人才，現(xiàn)在的幼兒鋼琴教學(xué)能否適應(yīng)社會(huì)的需要，還需要不斷的研究和討論。

2.1學(xué)生的素質(zhì)狀況

由于現(xiàn)在的中小學(xué)很少有音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)音樂(lè)的重視程度不夠，很多幼兒師范院校很難對(duì)這些學(xué)生的音樂(lè)未來(lái)進(jìn)行展望，僅憑著想學(xué)習(xí)音樂(lè)是不夠的。音樂(lè)的學(xué)習(xí)還是需要得到中小學(xué)院校的重視，讓他們能和幼兒師范院校的鋼琴教學(xué)進(jìn)行接軌。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，還能讓學(xué)生以后能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)考上大學(xué)，完成自己的音樂(lè)夢(mèng)想。目前的狀況是學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)校只能傳授三年的音樂(lè)知識(shí)，在短短的三年期間，如果想讓學(xué)生在音樂(lè)上達(dá)到更高的水平，需要教師不斷地進(jìn)行掌控，為學(xué)生排除在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

2.2鋼琴教學(xué)的課程設(shè)置

鋼琴課程隨著需求的改變，在不斷地改變其形式和學(xué)時(shí)，根據(jù)需求內(nèi)容合理的安排課程。在課程設(shè)置上，絕大多數(shù)的學(xué)生都還是上集體課，只有很少部分學(xué)生有彈奏基礎(chǔ)，覺(jué)得課程的設(shè)置簡(jiǎn)單。所以這部分學(xué)生會(huì)采取一對(duì)一的小課。這種形式的課程設(shè)計(jì)，專業(yè)性比價(jià)強(qiáng)，教學(xué)效果突出，可以讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)取得很快的進(jìn)步。課程的分布主要以鋼琴基礎(chǔ)彈奏知識(shí)為主，學(xué)習(xí)基本的彈奏方法、樂(lè)譜以及鍵盤知識(shí)，讓后逐漸增加技能訓(xùn)練，擴(kuò)展基礎(chǔ)課程的深度，根據(jù)兒童歌曲編配伴奏來(lái)進(jìn)一步提升他們的專業(yè)技能，同時(shí)增加一些實(shí)用性的鋼琴片段的學(xué)習(xí)，鞏固和提高各方面的彈奏能力。最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的課程設(shè)置上有重要的教學(xué)質(zhì)量保障。

3幼兒師范院校鋼琴教學(xué)的發(fā)展

教學(xué)的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)和技能，所以培養(yǎng)高質(zhì)量的教師教育是國(guó)家教育的重要目標(biāo)，也是新時(shí)代教育改革的必要工作。幼兒師范院校鋼琴教學(xué)相對(duì)于普通的師范教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新型的師范教育門類，其教學(xué)的歷史比較短暫，這就需要教師對(duì)教學(xué)更加重視，不斷的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，尋求教學(xué)質(zhì)量的突破。近年來(lái)幼兒師范院校不斷的招生，每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)子步入到幼兒師范院校的學(xué)習(xí)殿堂。社會(huì)上各個(gè)層次的家庭中也將其子女送入到幼兒園進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，這些兒童期待能夠有專業(yè)的老師給予他們更品質(zhì)的教育。此時(shí)幼兒教師也不是阿姨、保姆的角色，他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)花朵的重要使命。幼兒師范教育現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)為是高等教育的基本學(xué)科，幼兒教師也在不斷得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，他們正在不斷地掌握著幼教知識(shí)和技能，在幼教的崗位上不斷的提高自己。幼兒師范院校鋼琴教學(xué)進(jìn)一步明確教學(xué)的目標(biāo)，讓教學(xué)改革不僅僅具備鋼琴教學(xué)的能力，還具備幼兒音樂(lè)教學(xué)的能力，在以后的教學(xué)工作上才能兢兢業(yè)業(yè)地完成崗位工作，成為一名的教師。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒師范院校鋼琴教學(xué)有著重要的教學(xué)意義，現(xiàn)代的幼兒鋼琴教育不簡(jiǎn)單的是幼兒教育或者是鋼琴教育，而是將兩個(gè)教育項(xiàng)目的內(nèi)容不斷的疊加，讓幼兒教學(xué)知識(shí)和鋼琴教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)幼兒教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。院校與其他學(xué)科應(yīng)該相互滲透和融合，不斷的尋求發(fā)展和提高。積極地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓幼兒師范院校鋼琴教學(xué)被院校和社會(huì)所關(guān)注，走向更加成熟與完善的道路。

作者：王博 單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒科學(xué)教學(xué)研究

一、課題的提出

幼兒的探索行為孕育著創(chuàng)造的萌芽，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動(dòng)性等各種性質(zhì)，獲得了新的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和技能。同時(shí)，也毫不含糊地說(shuō)，探索是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)乃至其他知識(shí)的主要手段和方式。通過(guò)探索性行為，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的發(fā)展。2001年9月，教育部頒布實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其中便對(duì)幼兒的探索行為進(jìn)行了指導(dǎo)，其指出，科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探索問(wèn)題”，同時(shí)也指出指導(dǎo)要點(diǎn)就是“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)……”。然而，由于這個(gè)指導(dǎo)綱要處于試行階段，對(duì)于幼兒教師在實(shí)際的教育工作中應(yīng)該怎樣創(chuàng)造條件，對(duì)于幼兒不同的探索性行為教師應(yīng)該怎樣去分辨并進(jìn)行指導(dǎo)就沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學(xué)教育中所表現(xiàn)出來(lái)的探索性行為的影響因素、表現(xiàn)方式以及教師怎樣指導(dǎo)，進(jìn)一步充實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不論是從實(shí)踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和建議。

二、研究綜述

(一)國(guó)外有關(guān)研究

目前在國(guó)外幼兒探索性行為研究中，早期的心理學(xué)家將行為主義學(xué)派思想應(yīng)用于研究中，因此他們的研究便主要側(cè)重于引發(fā)機(jī)體探索性行為的動(dòng)機(jī)，而達(dá)爾文學(xué)派則認(rèn)為：探索性行為更多的是由生物體本身的適應(yīng)所引起的；美國(guó)生態(tài)學(xué)理論中也提到：兒童探索是學(xué)習(xí)生存的生物適應(yīng)行為，是種系基因的傾向性引導(dǎo)嬰兒很早就冒險(xiǎn)離開(kāi)父母親，去獲得生存所需要的知識(shí)。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索性行為與知覺(jué)之間的關(guān)系問(wèn)題，其研究認(rèn)為：新生兒具有先天的內(nèi)在探索外界的好奇心，其可通過(guò)各種方法或者途徑去探索周圍環(huán)境并主動(dòng)積極的獲取信息資源。可知度(affordance)成了嬰兒探索性行為的動(dòng)力，并提出促進(jìn)嬰兒探索性行為發(fā)展的原因就在于“多方位的觀察”?？梢钥闯黾忌瓘?qiáng)調(diào)兒童通過(guò)知覺(jué)的主動(dòng)探索獲得知識(shí)。農(nóng)尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對(duì)陌生刺激的探索過(guò)程:剛開(kāi)始時(shí)進(jìn)行多方位的探索—視覺(jué)研究—對(duì)物體的身體操作和控制—以游戲?yàn)橹饕问降膴蕵?lè)性探索性行為出現(xiàn)(當(dāng)陌生刺激變得熟悉時(shí))—尋找更多的能引發(fā)探索性行為的刺激。無(wú)論幼兒在何時(shí)碰到陌生的刺激都會(huì)重復(fù)這個(gè)過(guò)程。

(二)國(guó)內(nèi)有關(guān)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒探索性行為的系統(tǒng)研究尚不多見(jiàn)，非常零散，更多注重的是實(shí)際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實(shí)驗(yàn)基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開(kāi)展了幼兒園“探索型主題活動(dòng)”—幼兒園圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)；上海市青浦區(qū)晨星幼兒園開(kāi)展的《區(qū)域活動(dòng)材料提供與幼兒探索性行為—提供材料，增強(qiáng)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中探索性行為的研究》，實(shí)驗(yàn)得出較大程度地激發(fā)幼兒探索性行為的材料具有以下特點(diǎn):形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學(xué)“田野課程”提出了“培養(yǎng)自主，鼓勵(lì)探索”，主張幼兒是在進(jìn)入、深入現(xiàn)場(chǎng)和情景中探索知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的。

三、概念界定

幼兒探索性行為：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自從事實(shí)際的探索活動(dòng)，循著科學(xué)研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識(shí)，而是科學(xué)的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)知和品德結(jié)構(gòu)中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。

四、研究目標(biāo)

本研究在澄清“探索性行為”的定義，并對(duì)“探索”與“探索”的關(guān)系作出分析的基礎(chǔ)上，對(duì)3～歲幼兒在科學(xué)教育中出現(xiàn)探索性行為情況及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行觀察研究，以期獲得及時(shí)手的實(shí)證性資料，對(duì)其作初步的描述性研究。

五、研究?jī)?nèi)容

本文重點(diǎn)探索了初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐研究，研究的主要內(nèi)容歸納為以下幾點(diǎn)：

1、面向每一位學(xué)生

必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都能夠開(kāi)發(fā)其潛力，讓所有學(xué)生能夠走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性，而且讓學(xué)生在探索行為過(guò)程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。梳理我國(guó)目前幼兒科學(xué)教育中探索行為研究實(shí)踐現(xiàn)狀，并將通過(guò)多種教育形式與之進(jìn)行有效的相結(jié)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓我們的科學(xué)課堂在探索中不斷的升華。

2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

科學(xué)教育中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的書本知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教育模式及教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)分析及解決問(wèn)題的能力，努力做到“探索生活?yuàn)W秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂(lè)抒情，語(yǔ)言燃情，想象悟情，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)教育保持較高的興趣。

3、強(qiáng)化探索性

在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與分享活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)過(guò)程中教師培養(yǎng)幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開(kāi)放性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，加工處理信息，學(xué)習(xí)了恰當(dāng)利用信息的能力。

4、倡導(dǎo)實(shí)用性

在新課程觀念的指導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更為“豐富”，“過(guò)程”將越來(lái)越繁瑣，更需要幼兒充分發(fā)揮其探索意識(shí)將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。因此，我們開(kāi)展“以境促學(xué)”——媒體促學(xué)，故事促學(xué)，角色促學(xué)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒積極的開(kāi)展探索行為，讓科學(xué)教育不再枯燥、無(wú)趣，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及解決學(xué)習(xí)難題的能力。

5、營(yíng)造趣味性

興趣也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的科學(xué)教育探索行為研究，其通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣教學(xué)模式，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到在興趣驅(qū)使下的問(wèn)題探索與創(chuàng)新的過(guò)程。

6、適時(shí)反思探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著幼兒有活動(dòng)，但無(wú)激情;有思維，但無(wú)智慧;有探索，但無(wú)創(chuàng)新;有回答，但無(wú)質(zhì)疑的現(xiàn)象。在家長(zhǎng)、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，匆忙成長(zhǎng)的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問(wèn)題的存在是教師對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠到位，同時(shí)雙主關(guān)系擺得不到位，沒(méi)有給幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)探索缺乏興趣。因此，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，充分發(fā)揮幼兒探索問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功。

六、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

研究者選擇***市******幼兒園作為研究場(chǎng)所，該幼兒園是事業(yè)單位所屬的中型幼兒園，在教學(xué)設(shè)施和軟環(huán)境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級(jí)職稱，幼兒園本身很重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，能很好地領(lǐng)會(huì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。

（二）研究方法

在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻(xiàn)資料，邊實(shí)踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實(shí)效。

1．調(diào)查分析法。對(duì)***市幾所不同類型的幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，其中訪談內(nèi)容如下：對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題；體驗(yàn)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在何處；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)；現(xiàn)存探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的弊端；用什么方法可以改進(jìn)教師在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒?等等。重點(diǎn)探討幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題，了解他們對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師角色及指導(dǎo)策略的理解。

2．文獻(xiàn)研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就幼兒科學(xué)教育中的探索行為現(xiàn)狀與課堂教學(xué)模式相結(jié)合理念的理論與實(shí)踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理、歸納、分析和研究。

3．案例分析法。以****幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體教學(xué)活動(dòng)為研究案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)探索活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略。全部案例都來(lái)自教師的科學(xué)教學(xué)教案，其中有值得倡導(dǎo)的內(nèi)容，也有通過(guò)反面教材提出批評(píng)和建議的內(nèi)容，使論文更具實(shí)用性。幼兒園教師的及時(shí)手教學(xué)資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項(xiàng)原始資料包括教師的教案、活動(dòng)檔案、活動(dòng)結(jié)果分析等都是本研究的重要資料來(lái)源。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中搜集的材料完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行認(rèn)真分析提煉，總結(jié)得出幼兒科學(xué)教育中的探索行為與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，試圖找出一些優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高幼兒科學(xué)教育中的探索行為有效性的方法和策略。

（三）研究步驟

（一）探索階段（主要工作）

1、課題準(zhǔn)備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中情境創(chuàng)設(shè)困惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情低落等問(wèn)題，確定可以研究方向。

2、研究前的準(zhǔn)備。所以課題組成員總結(jié)以前的失敗經(jīng)歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)突破口，研究幼兒科學(xué)教育中開(kāi)發(fā)探索行為中存在的問(wèn)題。

3、制定設(shè)施方案。課題組成員完成課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。然后課題組根據(jù)討論意見(jiàn)，對(duì)課題方案進(jìn)行“細(xì)化”、“實(shí)化”的修改。

（二）實(shí)施階段（主要工作）

1、確定幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中的內(nèi)容點(diǎn)，實(shí)施“以境引情、以境促學(xué)、以境啟思”的情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的探索行為。

2、每一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)老師每學(xué)期要上四到六節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課前要提交教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，課后要匯報(bào)教學(xué)總結(jié)。

3、組織課題組教師寫研究論文和學(xué)生習(xí)作發(fā)表。

4、階段小結(jié)，安排下一階段研究計(jì)劃。

（三）結(jié)題階段（主要工作）

1、組織教師參加課題組實(shí)驗(yàn)老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對(duì)課題研究如何向縱深發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行深入地討論。

2、總結(jié)課題研究資料，收集各研究老師的研究材料?？偩幊烧n題研究成果集。

3、申請(qǐng)專家組對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)收，做好結(jié)題工作。

七、課題研究條件分析

本課題的成員均從事幼兒實(shí)踐教學(xué)研究多年，對(duì)于幼兒科學(xué)教育探索行為研究理論與實(shí)踐有比較深入的研究，具有較強(qiáng)的理論修養(yǎng)、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在市區(qū)各類論文、案例評(píng)比中都多次獲獎(jiǎng)。學(xué)校已從20**年實(shí)施新課改工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的實(shí)施給予高度重視和關(guān)心，可以從研究時(shí)間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開(kāi)展。學(xué)校的軟、硬件設(shè)施的不斷投入與優(yōu)化，為本課題的實(shí)施研究提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

八、課題研究預(yù)期成果

希望通過(guò)開(kāi)展在科學(xué)教育活動(dòng)中如何啟發(fā)幼兒的探索行為的實(shí)踐研究，讓我們參與實(shí)驗(yàn)的教師們親身體會(huì)到：在幼兒科學(xué)教育中需要積極的創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒能夠在充滿快樂(lè)和美感的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境中激發(fā)自身的探索行為；研究中重點(diǎn)在于在幼兒科學(xué)教育中凸顯“以學(xué)生為主”、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展等的教學(xué)模式并給予幼兒獨(dú)立思維、自由發(fā)揮的廣闊空間，從而讓幼兒能夠積極探索，同時(shí)希望我們的教師能夠運(yùn)用多種教育模式來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)的探索欲望，以此來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己對(duì)新知識(shí)的探索能力。

幼兒教學(xué)研究論文:職高幼兒教育專業(yè)教學(xué)研究

一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)方式單一、僵化，在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒(méi)有將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）樹(shù)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色

職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級(jí)層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對(duì)和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢(shì)下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。

（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，保障化的幼兒教育教學(xué)課程。在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對(duì)一些落后的課程及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時(shí)的有效性，節(jié)約課時(shí)。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因?yàn)槊恳婚T課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)系起來(lái)。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式

就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒(méi)有理論知識(shí)的講解只有單純的實(shí)踐課，那么就會(huì)形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒(méi)有實(shí)踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會(huì)顯得教條化，知識(shí)就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，以使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的教學(xué)對(duì)象有所了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，要多采用討論、對(duì)話等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，要將理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合起來(lái)，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實(shí)際工作中遇到類似問(wèn)題的時(shí)候就不會(huì)束手無(wú)策，就能從容應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。

三、總結(jié)

總之，無(wú)論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需要。

作者：金磊 單位：遼寧省調(diào)兵山市職教中心

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒園英語(yǔ)教學(xué)研究狀況

幼兒園英語(yǔ)教育是一個(gè)熱門話題。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)幼兒園是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到如今對(duì)幼兒園該如何有效地開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)的討論，學(xué)界從未停止過(guò)研究。幼兒英語(yǔ)教育得到了心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究理論的支持，這些理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期是幼兒階段，幼兒具有掌握母語(yǔ)以外其他語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)?？墒牵?jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐探索得出的結(jié)論是：在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的模式和在中小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教育模式是不同的，幼兒園只有具備較高的師資水平，才能具有開(kāi)展英語(yǔ)教育的可行性。因此，梳理對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的研究，對(duì)促進(jìn)幼兒園的英語(yǔ)教育有著至關(guān)重要的作用。 一、國(guó)外對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的研究 國(guó)外很早就開(kāi)始了對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的研究，很多專家學(xué)者分別從教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等方面做了、深入的分析探討，具體在以下幾個(gè)方面： 1.幼兒園英語(yǔ)教育的目的和意義 怎樣對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育，如何培養(yǎng)“雙語(yǔ)”或“多語(yǔ)”兒童是國(guó)外幼兒園英語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)。已有的研究認(rèn)為：幼兒園英語(yǔ)教育能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言功能的發(fā)展，主要包括三個(gè)方面，一是可以提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力；二是可以促進(jìn)幼兒母語(yǔ)的發(fā)展；三是可以增強(qiáng)幼兒言語(yǔ)交往的敏感性。因?yàn)殡p語(yǔ)兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往對(duì)象和交往情景，判斷使用哪種語(yǔ)言，所以他們對(duì)社會(huì)情景的敏感和語(yǔ)言的交際能力會(huì)比接受單語(yǔ)教育的兒童更強(qiáng)。已有的研究還認(rèn)為：①幼兒英語(yǔ)教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。首先，幼兒發(fā)展對(duì)事物的概括化、概念化的能力可以通過(guò)幼兒園英語(yǔ)教育得到促進(jìn)；其次，幼兒發(fā)散性思維水平可以通過(guò)幼兒園英語(yǔ)教育得到提高；再次，掌握雙語(yǔ)的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z(yǔ)刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速兒童的智力向深層次發(fā)展。 2.幼兒園英語(yǔ)教育的方法和策略 （1）幼兒園英語(yǔ)教育的方法 國(guó)外注重在教學(xué)法方面對(duì)幼兒英語(yǔ)教育展開(kāi)研究，提出了幾個(gè)有代表性的教育方法：阿西爾(Asher）在《通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言》一書中提出了全身反應(yīng)法理論。[1]全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse，簡(jiǎn)稱TPR）是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?阿歇爾(JamesAsh-er)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。另外，加拿大和美國(guó)提出的浸入式教學(xué)法，是指讓兒童浸泡于濃郁的英語(yǔ)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科活動(dòng)都用英語(yǔ)來(lái)貫穿的教學(xué)模式。研究結(jié)果證明，采用語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的浸入式教學(xué)模式，不但能促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展，也能培養(yǎng)幼兒的跨文化意識(shí)。加州心理學(xué)家詹姆士?J?艾謝提出來(lái)的根據(jù)“生理反應(yīng)理論”的TPR教學(xué)法，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，主張通過(guò)營(yíng)造豐富的情境，在游戲和活動(dòng)中發(fā)展幼兒的智慧，其教學(xué)法在幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)全身肢體的運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)，來(lái)幫助幼兒加強(qiáng)理解和學(xué)習(xí)。 （2）幼兒園英語(yǔ)教育的策略 在幼兒園英語(yǔ)教育策略方面，應(yīng)把游戲作為主要教育手段，所以幼兒園英語(yǔ)教育要為幼兒營(yíng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)游戲?qū)τ變簩?shí)施英語(yǔ)教育。如杰弗里（GeoffreyBroughton)等人在《作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)》中指出，幼兒英語(yǔ)教育應(yīng)在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)豐富的原則下，以游戲?yàn)橹行膩?lái)開(kāi)展每次少于10分鐘的活動(dòng)，目的是要使幼兒在與環(huán)境的交互作用中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語(yǔ)能力，發(fā)展英語(yǔ)思維。因此，教師的主要任務(wù)之一便是為兒童提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，即在教學(xué)過(guò)程中盡可能采用實(shí)物教學(xué)，讓幼兒能對(duì)所認(rèn)知的東西有直觀印象，讓他們多聽(tīng)，使其置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，并注重口語(yǔ)及聽(tīng)力的訓(xùn)練。 3.影響幼兒園英語(yǔ)教育的因素影響幼兒園英語(yǔ)教育的因素很多，這也是國(guó)外相關(guān)研究關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，影響幼兒園英語(yǔ)教育的因素主要有： （1）語(yǔ)言環(huán)境的影響 認(rèn)知的發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境互相影響所產(chǎn)生的結(jié)果，需要通過(guò)言語(yǔ)交際環(huán)境獲得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。[2]20世紀(jì)70年代，在美國(guó)加州發(fā)現(xiàn)的13歲女孩吉妮，20個(gè)月時(shí)被父親幽禁在一個(gè)與世隔絕的小木屋內(nèi)，被發(fā)現(xiàn)時(shí)只能聽(tīng)懂自己的名字和“對(duì)不起”一詞。這個(gè)小女孩的語(yǔ)言水平和她的同齡人相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低得多，最重要的原因是她缺乏一個(gè)獲得語(yǔ)言的交際環(huán)境。家庭環(huán)境是影響幼兒習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的另一個(gè)主要原因，所以家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中起著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)要對(duì)自己孩子發(fā)展的各個(gè)階段的年齡特點(diǎn)和他們個(gè)體的差異有了解，對(duì)幼兒的教育方法有認(rèn)識(shí)，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，樹(shù)立正確的教育觀念，這樣才不會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言產(chǎn)生抵觸的情緒。[3]霍恩（Hoon,Seng）的研究也表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的觀點(diǎn)與期望直接影響孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 （2）興趣愛(ài)好的影響 著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是好的老師?！迸d趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)較大的動(dòng)力，而樂(lè)趣會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。許多心理學(xué)家、教育學(xué)家的研究結(jié)果表明：只有學(xué)生感興趣的東西，他才樂(lè)意學(xué)；只有樂(lè)意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能不怕困難把它學(xué)好。教師應(yīng)該把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣當(dāng)作大事來(lái)抓，而且要常抓不懈。 （3）母語(yǔ)的影響 對(duì)母語(yǔ)的作用在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)是：不否認(rèn)母語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得的重要影響因素，這種影響過(guò)程被稱為“語(yǔ)言的遷移”。從語(yǔ)言學(xué)看，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)規(guī)則相同時(shí)，會(huì)形成“正遷移”，而當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)規(guī)則不同時(shí)，則會(huì)形成“負(fù)遷移”。一般而言，在語(yǔ)言上，其差異性會(huì)多于其相似性，也就是負(fù)遷移會(huì)大于正遷移。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 二、國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的研究 國(guó)內(nèi)學(xué)前教育理論界從20世紀(jì)80年代起就開(kāi)始關(guān)注幼兒園英語(yǔ)教育，到90年代中后期便開(kāi)始了廣泛的討論。這些討論主要表現(xiàn)在： 1.關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教育可行性的探討 對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育是否可行，可以簡(jiǎn)單地劃分為兩大陣營(yíng)，一是贊成在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育，一是反對(duì)在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育。贊成者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展具有積極的作用；幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期；幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)；幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不會(huì)影響他們對(duì)母語(yǔ)的掌握，反而能促進(jìn)；幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)和時(shí)展的需要。反對(duì)者則認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)得不償失；幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該慎重選擇。 2.關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)踐研究的探討 （1）幼兒園英語(yǔ)教育的主要成果 在國(guó)內(nèi)，幼兒園開(kāi)展學(xué)前兒童英語(yǔ)教育實(shí)踐研究所取得的成果，主要體現(xiàn)在教材建設(shè)和教學(xué)模式構(gòu)建兩方面：在教材建設(shè)方面，目前市場(chǎng)上流通的教材主要有《兒童英語(yǔ)》、《現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)》、《快樂(lè)兒童英語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)》、《洪恩英語(yǔ)》、《劍橋少兒英語(yǔ)》、《階梯英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》等。在教學(xué)模式建構(gòu)方面，目前在幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點(diǎn)等方面作了系統(tǒng)性研究。從已公開(kāi)的文獻(xiàn)來(lái)看，具有一定影響的主要有：余珍有撰寫的《幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》，趙琳與強(qiáng)海燕撰寫的《兒童早期第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》等。 （2）關(guān)于理論方面的研究 理論是對(duì)實(shí)踐的概括和反思。幼兒園英語(yǔ)教育理論就是通過(guò)幼兒園英語(yǔ)教育的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行概括，從實(shí)踐中概括出構(gòu)成幼兒園英語(yǔ)教育各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并以此來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范教育的實(shí)踐。但是，我國(guó)目前對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，僅僅根據(jù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等方面的相關(guān)理論，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的可行性進(jìn)行了探討，大部分的研究只限于對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，而沒(méi)有由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)，沒(méi)有形成一整套能揭示幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。因此，總體上還處于初級(jí)階段，缺少實(shí)驗(yàn)研究，有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)不多，可推廣的經(jīng)驗(yàn)也有所欠缺；如何在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)能在實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教育的目的同時(shí)，又能不增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教學(xué)方法值得探討；如何對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尚需制定；如何進(jìn)行師資建設(shè)的問(wèn)題值得大家關(guān)注。 三、幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題 1.幼兒園英語(yǔ)教師的基本情況方面，男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園英語(yǔ)教師中男教師非常少；幼兒園英語(yǔ)教師多是英語(yǔ)專業(yè)，其幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)訓(xùn)練相對(duì)缺乏。 2.幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)方面，雖然家長(zhǎng)和教師在對(duì)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面能達(dá)成一致共識(shí)，但有些家長(zhǎng)更看重孩子能否通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流溝通，這就容易忽視幼兒的發(fā)展，過(guò)重的負(fù)擔(dān)使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣。 3.幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)方面，幼兒園英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，職前培訓(xùn)多是短期的突擊培訓(xùn)，雖有提高但力度不大；在職培訓(xùn)也是很少。但據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)教師還是具有很強(qiáng)烈的培訓(xùn)愿望。而他們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)水平的培訓(xùn)。 四、對(duì)策與建議 針對(duì)以上這些不足，筆者認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教育，可以從以下方面加強(qiáng)發(fā)展： 1.改善幼兒園男女教師性別比例失調(diào)現(xiàn)象 在我國(guó)，幼兒園的男教師比例還不足4‰，而瑞典幼兒園男教師的比例就達(dá)到了27%，美國(guó)幼兒園男教師的比例約占10%，日本幼兒園男教師的比例約占7%。有關(guān)人士認(rèn)為，幼兒園缺少男教師就如同缺少父愛(ài)，造成現(xiàn)在部分男孩子女性化傾向明顯,說(shuō)話嗲聲嗲氣，缺乏陽(yáng)剛之氣。筆者認(rèn)為，要解決這一現(xiàn)象，最根本的也是最直接的辦法就是政府加大關(guān)注力度，合理調(diào)整辦學(xué)制度，適當(dāng)加大小學(xué)和幼兒園男性教師培養(yǎng)計(jì)劃；引導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)小學(xué)和幼兒園男性教師有正確的認(rèn)識(shí)，保障男性教師有良好的工作和生活環(huán)境；政府要對(duì)幼兒園男性教師比例作適當(dāng)規(guī)定，同時(shí)幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念，加大引進(jìn)力度，改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。 2.根據(jù)幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)，樹(shù)立正確的教育觀念 正確的目標(biāo)是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的前提條件。[4]幼兒園的教育目標(biāo)是：在幼兒園實(shí)施德、智、體、美發(fā)展的教育，并以此促進(jìn)幼兒身體和諧的發(fā)展。幼兒園的教育目標(biāo)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：及時(shí)，幼兒園英語(yǔ)教育首要的、基本的目標(biāo)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一旦幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么幼兒英語(yǔ)教育就能取得較好的效果，幼兒才能在沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下快樂(lè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，教師要著重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，使他們的學(xué)習(xí)情緒和情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中利用形式多樣的直觀教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么必定能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；第二，利用幼兒善于模仿的能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)。心理語(yǔ)言學(xué)家拿幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)與成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)做了比較，研究結(jié)果表明，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音方面，因?yàn)橛變旱囊粲虮瘸扇藢挕^(qū)分語(yǔ)音的感受能力、語(yǔ)音的模仿能力與再現(xiàn)能力都比成人強(qiáng)，語(yǔ)音的可塑性大，在學(xué)習(xí)時(shí)受到的負(fù)遷移小，比較容易形成純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而這些優(yōu)勢(shì)是成人都不具備的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多讓幼兒進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)取以及模仿大量的語(yǔ)音信息，從而具備一定的語(yǔ)感，形成正確的語(yǔ)音定勢(shì)；第三，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。幼兒園英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒在日常生活中能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。因此，教師要在和幼兒的接觸過(guò)程中盡量創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言氛圍，讓幼兒能在日常生活中經(jīng)常用所學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒用英語(yǔ)交際的能力，養(yǎng)成使用英語(yǔ)交際的習(xí)慣。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 3.加強(qiáng)師資培訓(xùn) 國(guó)家教育部頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定：幼兒園園長(zhǎng)、教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門考核合格。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)，其活動(dòng)能否順利開(kāi)展關(guān)鍵是看有沒(méi)有合格的師資和合適的環(huán)境。其中，師資水平的高低可以說(shuō)是決定幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素之一。[5]研究表明，學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的科目，88%的原因是由于他喜歡教這門課的教師。幼兒有無(wú)興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效果好不好，從某種意義上說(shuō)，教師的素質(zhì)決定著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的成功與失敗。而教師在幼兒園英語(yǔ)教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅需要高水平的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，而且要通過(guò)把握幼兒的心理特點(diǎn)，根據(jù)其心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的有效的教育活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。 （1）強(qiáng)化幼兒英語(yǔ)師資的專業(yè)條件 及時(shí)，熟練掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)范的語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是針對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的培訓(xùn)；口語(yǔ)能力訓(xùn)練，因?yàn)橛變河⒄Z(yǔ)教育以“聽(tīng)說(shuō)為主”，所以要訓(xùn)練教師具有流利的口語(yǔ)交際能力；教學(xué)組織語(yǔ)言的訓(xùn)練，使教師在授課時(shí)能較好的組織自己的語(yǔ)言，使學(xué)生簡(jiǎn)單明了地掌握教師手授課內(nèi)容。 第二，了解幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論。幼兒英語(yǔ)教育具有獨(dú)特性和復(fù)雜性，教師只有充分了解幼兒教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，才能選擇對(duì)適合幼兒的教學(xué)方法，才能因材施教地培養(yǎng)幼兒，提高幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒能把英語(yǔ)學(xué)好。 第三，了解幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論。目前，幼兒園的英語(yǔ)教師以年輕教師為主體，她們沒(méi)有豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中容易忽視對(duì)幼兒自身的關(guān)注。所以培訓(xùn)時(shí)主要培訓(xùn)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)和方法論等方面的知識(shí)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教師則應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)方面知識(shí)的培訓(xùn)。 第四，具備較強(qiáng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。首先，幼兒園英語(yǔ)教師們要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如外語(yǔ)教學(xué)法理論和實(shí)踐；其次，還要培訓(xùn)他們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，這就包括備課、如何進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、如何運(yùn)用幼兒園英語(yǔ)教學(xué)方法和手段等。 （2）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn) 幼兒園英語(yǔ)教師專業(yè)水平可以通過(guò)培訓(xùn)得到提高，因此要注重對(duì)幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。培訓(xùn)可從以下三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：及時(shí)，制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。只有有了明確的培訓(xùn)目標(biāo)，才能指引著培訓(xùn)朝著預(yù)期的方向發(fā)展。第二，明確培訓(xùn)理念。明確教師的發(fā)展是終身發(fā)展，鼓勵(lì)教師通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自我、使個(gè)人得到成長(zhǎng)。[6] 培訓(xùn)形式:積極開(kāi)展不同形式的英語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)，將前期培訓(xùn)、過(guò)程式培訓(xùn)與終結(jié)性培訓(xùn)相聯(lián)系。第三，確定培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師的不同情況，安排針對(duì)性不同的培訓(xùn)內(nèi)容，著重對(duì)培訓(xùn)教師的職業(yè)道德、英語(yǔ)教學(xué)觀念、方法及英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)。另外，讓教師了解兒童的發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 可以把一些具有一定英語(yǔ)特長(zhǎng)的幼兒園教師按計(jì)劃、分階段地派出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，或者請(qǐng)一些專家學(xué)者到幼兒園給教師們講學(xué)、指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)，不斷提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)在職幼兒英語(yǔ)教師通過(guò)脫產(chǎn)、函授、自考或同等學(xué)歷考試等方式提高學(xué)歷層次。英語(yǔ)教師幼教化。由于在幼兒園中，有一部分幼兒英語(yǔ)教師是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但卻在教學(xué)技能方面有所欠缺，這就需要對(duì)非幼師類的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能把英語(yǔ)水平和幼教技能結(jié)合起來(lái)，使之能勝任英語(yǔ)教學(xué)工作。 幼兒教師英教化。這是指另一部分幼兒英語(yǔ)教師雖然是幼教專業(yè)畢業(yè)的，但他們的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)卻還需提高，這就需要幼兒園專門培訓(xùn)其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)方法，使這些教師的英語(yǔ)教學(xué)能力能符合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的要求。只有英語(yǔ)教師幼教化了，才能了解幼兒的身心，才能開(kāi)展好教學(xué)；幼兒教師英教化了，才能提高其英語(yǔ)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。 通過(guò)職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該基本具備以下幾個(gè)方面的教育教學(xué)技能：能融會(huì)貫通使用教材；能給教學(xué)活動(dòng)制定具體目標(biāo)；能控制教學(xué)過(guò)程；能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的能力。

幼兒教學(xué)研究論文:多媒體技術(shù)下幼兒園游戲化教學(xué)研究

摘要：隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)前教育也同樣受到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)等的猛烈沖擊，這些技術(shù)在推動(dòng)著幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境不斷改變的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的影響。本文將對(duì)多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究分析，旨在給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)環(huán)境幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)

1游戲與多媒體教育環(huán)境

信息時(shí)代的來(lái)臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，實(shí)施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時(shí)展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和時(shí)代性。我們對(duì)他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識(shí)，更需要在他們的教育啟蒙時(shí)期，給他們?cè)谛畔r(shí)代的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過(guò)良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學(xué)活動(dòng)

所謂游戲化主題教學(xué)活動(dòng)是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲的途徑進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂(lè)趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、陶制情操和提升技能。教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對(duì)教育主題進(jìn)行游戲選擇與設(shè)計(jì)，將游戲與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進(jìn)行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補(bǔ)充。游戲化護(hù)體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價(jià)值的知識(shí)。

3多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當(dāng)前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實(shí)踐無(wú)縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。，多媒體技術(shù)教育實(shí)踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個(gè)平臺(tái)更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

4改進(jìn)多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實(shí)踐

多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提高幼兒園教學(xué)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端，促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有積極作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動(dòng)畫等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。一方面教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)教案進(jìn)行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)踐需要，并通過(guò)反思不斷提高自己設(shè)計(jì)教案的能力；另一方面幼兒教師必須對(duì)教案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，也就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并進(jìn)行書面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個(gè)個(gè)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進(jìn)教師的工作效率。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問(wèn)題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點(diǎn)影響，幼兒對(duì)游戲有著特殊的愛(ài)好，為此，開(kāi)展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問(wèn)題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，通過(guò)教師互動(dòng)不斷反思課堂教學(xué)行為，改進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動(dòng)作用。為此，當(dāng)下幼兒園教師必須針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)實(shí)施有效的游戲化主題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

作者：蔣月 單位：江蘇省蘇州市張家港市南沙幼兒園

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)方法對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常有意義，數(shù)學(xué)可以鍛煉幼兒的智力和思維能力，因此，作為幼兒教師要思考一個(gè)問(wèn)題：在幼兒教學(xué)中，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒的各個(gè)活動(dòng)之中呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我們已經(jīng)步入了21世紀(jì)，這是個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，只有教學(xué)觀念不斷更新，才能和社會(huì)發(fā)展同步，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和變化。學(xué)無(wú)止境，只有不斷學(xué)習(xí)和探究才能跟上時(shí)代的步伐，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教學(xué)活動(dòng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，讓幼兒在實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，幼兒才會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。教師要意識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該重視啟蒙性和生活化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在實(shí)踐和游戲中輕松愉快地感受事物的數(shù)量關(guān)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，為將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)限制了幼兒思維的發(fā)展，只有教師在教學(xué)中運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法才能激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)他們勇敢地提出問(wèn)題和探究問(wèn)題，提高了幼兒分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用和調(diào)控。如：讓幼兒了解高矮，教師就可以讓幼兒從高到矮排成一排，通過(guò)他們親自實(shí)踐和嘗試輕而易舉地解決問(wèn)題。教師還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)模擬成生活情境，讓幼兒在輕松中獲取知識(shí)，選擇貼近學(xué)生生活的作為教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、幼兒動(dòng)手操作學(xué)具需要豐富多彩

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是以教具進(jìn)行演示教學(xué)，然后對(duì)數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)律進(jìn)行講解。在此過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，幼兒只是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自己的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行抽象教育會(huì)使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解變成純粹的記憶，因此，要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的實(shí)踐材料和學(xué)具，激發(fā)幼兒實(shí)踐操作的欲望和興趣。為幼兒準(zhǔn)備的學(xué)具可以是教師制作的，也可以是幼兒或者家長(zhǎng)制作的，比如轉(zhuǎn)盤、盒子、飲料瓶、冰糕、拼圖等都可以。豐富多彩的學(xué)具會(huì)大大激發(fā)幼兒操作的興趣。比如幼兒在學(xué)習(xí)分類的時(shí)候，教師可以為幼兒準(zhǔn)備多種顏色和形狀的卡片或者瓶蓋，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和擺弄，幼兒輕松地掌握了分類的規(guī)律。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，讓幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

四、尊重幼兒的個(gè)體差異

新《綱要》指出：“在幼兒園教學(xué)中，幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)存在一定的差異，教師要因材施教，針對(duì)不同的幼兒選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使每一個(gè)幼兒都能得到不同程度的提高?！庇變河捎谑艿较忍爝z傳和后天教育的影響，其能力的不同是必然存在的，這種差異在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得更為明顯，有的孩子思維敏捷、接受能力強(qiáng)，教師點(diǎn)撥就能學(xué)會(huì)；而有的孩子感悟比較慢、接受新鮮事物比較遲緩。要想讓每一個(gè)孩子都能得到成功，教師必須要實(shí)施分層次教學(xué)，按照不同能力的幼兒給予不同層次的教學(xué)材料，這樣他們才能得到獲得成功的體驗(yàn)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

五、數(shù)學(xué)應(yīng)與各科教學(xué)相互滲透

《新綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)之間是相互聯(lián)系、相互融合的，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在幼兒活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中，都要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合進(jìn)去，比如，幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)這門學(xué)科的時(shí)候，教師可以把有關(guān)空間、形狀、重量等有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿其中，使幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)有數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在藝術(shù)欣賞的時(shí)候，教師還可以讓幼兒觀察和欣賞一下花朵、葉子、花盤等，從而引導(dǎo)幼兒感受事物排列的和諧之美，進(jìn)而感受到生活中數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

六、游戲中不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)游戲最感興趣，如果教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的游戲融入到教學(xué)中去，就會(huì)使幼兒自主地去學(xué)習(xí)和探究，并能獲得有益的感性經(jīng)驗(yàn)，比如，幼兒通過(guò)搭積木，不但獲得了空間知識(shí)和幾何形狀知識(shí)，還能與分類、數(shù)量的比較聯(lián)系起來(lái)，幼兒在輕松愉快中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒的好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，為了激發(fā)幼兒的好奇心，教師可以利用幼兒喜歡的玩具和游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣幼兒就會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師要給幼兒自主發(fā)展的空間，幼兒每一次的玩法，都會(huì)使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師要把游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在游戲中輕松愉快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，從而喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而去探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。幼兒的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力都在逐步地提高與發(fā)展，并需要不斷地積累和學(xué)習(xí)。所以，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，不斷積累。讓幼兒在活動(dòng)中探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和技巧，并能獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：劉曉英 單位：河北省秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心

幼兒教學(xué)研究論文:職高幼兒教育專業(yè)教學(xué)研究

一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，職業(yè)高中學(xué)校幼兒教育教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)程度較低，課程設(shè)置極為不合理，這嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。我經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設(shè)置有實(shí)踐鍛煉與實(shí)習(xí)的課程，有些課程與實(shí)際的幼兒園教育嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)根本無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的幼兒教學(xué)中去。此外，還有一些課程設(shè)置設(shè)置比較累贅、重復(fù)，學(xué)科課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性。

（二）教學(xué)方式單一、僵化

在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強(qiáng)，很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒(méi)有將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）樹(shù)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色

職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級(jí)層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對(duì)和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢(shì)下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。

（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，保障化的幼兒教育教學(xué)課程。在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對(duì)一些落后的課程及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時(shí)的有效性，節(jié)約課時(shí)。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，因?yàn)槊恳婚T課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實(shí)踐課程聯(lián)系起來(lái)。

（三）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式

就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒(méi)有理論知識(shí)的講解只有單純的實(shí)踐課，那么就會(huì)形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒(méi)有實(shí)踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會(huì)顯得教條化，知識(shí)就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，以使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的教學(xué)對(duì)象有所了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，要多采用討論、對(duì)話等師生互動(dòng)的教學(xué)形式，要將理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合起來(lái)，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實(shí)際工作中遇到類似問(wèn)題的時(shí)候就不會(huì)束手無(wú)策，就能從容應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。總之，無(wú)論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是為了滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育人才的需要。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

作者：金磊單位：遼寧省調(diào)兵山市職教中心

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒發(fā)聲教學(xué)研究

正確的呼吸方法探究

歌唱需要很多的技巧和方法，其中掌握正確的呼吸方式尤為重要，因?yàn)橹挥姓_的呼吸才能實(shí)現(xiàn)歌唱的呈現(xiàn)，保障它的生命和動(dòng)力，它也是歌唱的基礎(chǔ)工程。呼吸對(duì)我們個(gè)人來(lái)講，尤為重要，他是我們生命延續(xù)的保障之一，但歌唱呼吸和我們?nèi)粘Ｉ钪械暮粑遣煌模枰欢ǖ念l率、技巧和方法，只有具備正確的呼吸方式才能保障產(chǎn)生優(yōu)美的音符，呈現(xiàn)出好的聲音。歌唱是有生命的，需要一定的變動(dòng)，在歌唱的時(shí)候我們的呼吸必須隨著音樂(lè)的節(jié)拍，詞曲的情感去調(diào)整自身的呼吸方式，做到情感和情緒的升華。歌唱中的呼吸需要一定的變化、需要人們有意識(shí)的調(diào)控，要帶有一定的專業(yè)性技巧和方法。認(rèn)識(shí)有情緒的，并且隨意性主觀性較強(qiáng)，所以歌唱中的呼吸一味的依賴個(gè)人的發(fā)聲是很難做到的，現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)和訓(xùn)練領(lǐng)域，專家和學(xué)者比較中肯的呼吸方法就是胸腹式呼吸方法。這種呼吸方法，在吸氣的狀態(tài)下，練習(xí)者的臉部呈半打哈欠的狀態(tài)，而下巴自然松下，此刻喉咽腔同時(shí)打開(kāi)，喉頭也隨之放下來(lái)，這樣就呈現(xiàn)出了的聲音。其實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)，胸腹式呼吸法也備受追捧，得到了很多音樂(lè)愛(ài)好者和專家的青睞，這種方法是以練習(xí)者的深呼吸為基準(zhǔn)的，胸腔自然挺立，實(shí)現(xiàn)呼吸肌肉群和膈肌的協(xié)調(diào)運(yùn)作，呼吸時(shí)隔閡對(duì)吸入氣息有控制的吐出、均勻呼氣隔閡膜在呼吸中起著重要的作用。在發(fā)聲的練習(xí)中，巧妙的運(yùn)用胸腹式呼吸法可以有效緩解發(fā)聲時(shí)對(duì)喉部的壓力，使喉腔自然積極地運(yùn)動(dòng)。從而達(dá)到聲音流暢、靈活的目的，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)氣息運(yùn)動(dòng)的總體控制能力。在發(fā)生練習(xí)的過(guò)程中，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方法就會(huì)收到良好的效果，久而久之，在歌唱中就會(huì)呈現(xiàn)魅力的聲音。

強(qiáng)調(diào)發(fā)聲中的咬文嚼字

對(duì)于歌唱來(lái)說(shuō)，對(duì)吐字音準(zhǔn)的要求論述很多，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于歌唱者，字正腔圓是必須的發(fā)聲要求。在幼師的教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師必須強(qiáng)調(diào)口咽的重要性，口咽才是他們表演歌唱時(shí)候的嘴，任何母音都應(yīng)由咽腔做型唱出來(lái)，這樣才能發(fā)出優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的聲音。對(duì)我們普通的個(gè)人來(lái)說(shuō)，聲音十分重要，而對(duì)于幼師所要學(xué)的聲樂(lè)來(lái)說(shuō)，聲音和語(yǔ)言才是他們表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)的真正形式和表現(xiàn)手段。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生明白，發(fā)聲中的咬文嚼字不同于我們平常時(shí)候的講話，它需要個(gè)人氣息、音色和詞曲音調(diào)有效的整合，融為一體才能取得的效果，這就要求幼師學(xué)生必須在日常聲樂(lè)教學(xué)課堂上和現(xiàn)實(shí)的生活中，注重自己的咬文嚼字的正確練習(xí)，強(qiáng)調(diào)歌詞句子中的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，行腔要咬在標(biāo)漢拼音四聲音調(diào)的那一個(gè)韻母上，堅(jiān)持長(zhǎng)期練習(xí)，才會(huì)達(dá)到既定的效果，取得較好的成績(jī)。

本文作者：米志毅作者單位：撫順及時(shí)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

幼兒教學(xué)研究論文:學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)研究

摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于如何更快、更好地開(kāi)展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒形體教學(xué)；心理學(xué)；學(xué)前教育

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中，形體訓(xùn)練不僅在學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強(qiáng)記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不可缺少的門類。

1幼兒形體教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師往往將目光局限于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。

2心理特征的應(yīng)用對(duì)幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用

2．1能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣：

如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物缺乏熱愛(ài)，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是至關(guān)重要的，能夠令學(xué)生更加明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)中，教師要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白，幼兒的心智遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，認(rèn)知力和思維力非常有限，很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛(ài)。再比如，針對(duì)兒童喜歡形象思維，在示范前好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。

2．2能集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力：

教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人對(duì)某一事物的注意力不會(huì)持續(xù)太久。在幼兒形體教學(xué)中，學(xué)生的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到25分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學(xué)生的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中，教師應(yīng)抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來(lái)鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，幼兒形體教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè)等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。

2．3能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力：

幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)伴奏的理解力，還可以通過(guò)形象的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵(lì)他們以自己喜愛(ài)的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

3心理特征對(duì)舞蹈教學(xué)的基本要求

中職學(xué)生正處于青春期，愛(ài)玩、自尊心強(qiáng)、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對(duì)性教育，才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：

3．1“以人為本”的原則：

“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀規(guī)律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿足他們形體學(xué)習(xí)的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3．2整體與個(gè)體并重的原則：

除學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對(duì)形體教學(xué)效果影響明顯外，學(xué)生的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前，在職業(yè)學(xué)校中，教師因?yàn)橄氤龀煽?jī)、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)學(xué)生身上，只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練的心理需求，導(dǎo)致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。

3．3循序漸進(jìn)的原則：

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有其本身的順序性、漸進(jìn)性，幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運(yùn)用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內(nèi)部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規(guī)律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導(dǎo)學(xué)生一樂(lè)句、一樂(lè)段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)。此外，教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生得到更多、更的鍛煉。

作者：孔媛 單位：大連市技師學(xué)院

幼兒教學(xué)研究論文:幼兒數(shù)學(xué)教育課堂案例教學(xué)研究

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施與深入，課堂中出現(xiàn)了很多新興的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法在這些新興的方法中脫穎而出。主要就案例教學(xué)法如何使幼兒數(shù)學(xué)教育課堂充滿活力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；幼兒數(shù)學(xué)教育；課堂；活力

眾所周知，數(shù)學(xué)跟其他的學(xué)科不一樣，它是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而且還帶有些抽象的概念，不易被學(xué)生理解，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)感到有些枯燥、無(wú)聊、乏味，那么，如何讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得生動(dòng)、充滿活力，讓學(xué)生都喜愛(ài)數(shù)學(xué)這門最基礎(chǔ)的學(xué)科，下面，本文對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究敘述。

一、案例教學(xué)的敘述

1.案例教學(xué)含義

所謂“案例教學(xué)”，其實(shí)就是一種開(kāi)放性、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，并不是教師在課堂中為說(shuō)明講解一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)特點(diǎn)

案例教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生如何去做，這樣顯得乏味無(wú)趣，而案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去想象和創(chuàng)造，使乏味的教學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，并且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和在教學(xué)中更加重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方向和解決問(wèn)題的方式方法，所以，可以得出案例教學(xué)具有以下三點(diǎn)特點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的提升。

（3）鍛煉學(xué)生雙向分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)的方法

1.精心選擇案例，提高教學(xué)時(shí)效性

在“幼兒數(shù)學(xué)教育”課程中，其主要涉及的內(nèi)容就是向幼兒講授一些有關(guān)數(shù)、量、時(shí)間、空間等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，其內(nèi)容、基本概念繁多，所以，教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)取舍，并且對(duì)選擇的案例進(jìn)行深度的分析，使其在課堂教學(xué)中達(dá)到舉一反三的效果。例如，在講幼兒數(shù)學(xué)10以內(nèi)加、減法的教學(xué)中，教師可以與生活中可以用數(shù)量概念表達(dá)的物體結(jié)合。比如，蘋果、橘子、荔枝、鴨梨等，這樣可以提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，讓學(xué)生知道日常生活中有許多和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并且學(xué)生在以后學(xué)習(xí)10以內(nèi)加、減法時(shí)，可以聯(lián)想起原來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)的案例，使學(xué)生的印象更加深刻，并且還活躍了課堂的氣氛。

2.實(shí)施幽默教學(xué)，增強(qiáng)課堂感染力

作為教師，尤其是幼兒數(shù)學(xué)教師，就必須具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和一些其他學(xué)科的基本知識(shí)，這樣就能夠在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用，并且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些幽默的語(yǔ)言，還可以使數(shù)學(xué)課堂變得更加幽默、有趣，使本來(lái)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得具有感染力。例如，在講幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，比如，三角形、圓形、橢圓形等，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些幽默的語(yǔ)言給幼兒進(jìn)行講解，比如，把圓形比作大餅或太陽(yáng)或者鍋；把橢圓形比作鴨蛋、鵝蛋等，這樣用幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表示，使學(xué)生更容易接受和理解，印象更加深刻，課堂氛圍更加輕松、融洽，幽默的語(yǔ)言還可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿激情，同時(shí)，使課堂更富有感染力。

3.建立和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

所謂的“和諧課堂”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的配合程度和對(duì)教師的接納態(tài)度，也就是說(shuō)師生之間的和諧關(guān)系。只有師生關(guān)系處理好了，才能使幼兒數(shù)學(xué)課堂充滿活力，這就要求教師和學(xué)生之間要互相尊重，相互信任，真正地做到信任、接納、理解對(duì)方，只有這樣，教師在課堂上所講授的內(nèi)容才能被學(xué)生所接受和認(rèn)可，尤其是在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒本來(lái)就有些調(diào)皮、淘氣的特點(diǎn)，這就要求教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗脦熒P(guān)系，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提升。例如，在講幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)20以內(nèi)加、減法時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的加、減法重新敘述一遍，要達(dá)到脫口而出的效果，并且讓學(xué)生懂得加法和減法是一個(gè)互補(bǔ)的關(guān)系，一定要在10以內(nèi)加、減法中講解清楚，這樣能提高教師在孩子心目中的信任程度，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，彼此都對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了信任與理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)加、減法時(shí)就變得更加輕松，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的信任程度，使原本枯燥、乏味、緊張的數(shù)學(xué)課堂，由于師生之間的和諧關(guān)系變得更加充滿活力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提升?？傊?，新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，提出了案例教學(xué)的重要性，并且本文通過(guò)對(duì)案例教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，同時(shí)也證明了構(gòu)建和諧課堂的重要性，這樣不僅提高了教學(xué)時(shí)效性，增強(qiáng)了課堂感染力，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿了活力，為學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

作者：紀(jì)曉娟 單位：江西省上饒縣第二保育院