引論：我們?yōu)槟砹?篇網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)范文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
引言
面對新時代教育改革發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，推進(jìn)更有高度、更有精度、更有溫度、更有力度的人民滿意教育，打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，倡導(dǎo)樹立師德典型，營造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量是新時代教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之意。同時，新時代特殊時期也給教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求。進(jìn)一步，萬物互聯(lián)時代的到來推動了網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的快速發(fā)展，也對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提出了更高要求[1]?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》課程是計算機、通信工程、電子工程等專業(yè)的一門理論性、實踐性較強的專業(yè)必修課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理和專業(yè)術(shù)語，理解OSI/RM和TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及分層思想、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、以太網(wǎng)中交換機和路由器基本原理，掌握IP地址分類和劃分方法，使學(xué)生能夠掌握局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的設(shè)計、組建、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的配置與管理等相關(guān)技能[2]。通過《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的理論學(xué)習(xí)和實踐操作，著重加強學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的理解，了解組建局域網(wǎng)和接入Internet的核心技術(shù)，初步培養(yǎng)學(xué)生組網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)實踐應(yīng)用能力，從而為后續(xù)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)和多學(xué)科融合打下良好的基礎(chǔ)。此外，該課程不僅學(xué)習(xí)OSI/RM和TCP/IP體系結(jié)構(gòu)，掌握各個層次的功能和工作原理，還要著重理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理，例如交換機和路由器的工作原理。由于本課程所涉及的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新較快，教學(xué)主要注重基本概念和基本工作原理的講解，同時對前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也有一定的介紹，因此，要求教師和學(xué)生平時廣泛閱讀其它參考書籍和前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，力求在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，與實踐應(yīng)用及學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。然而，新時代背景下的特殊時期開展《計算機網(wǎng)絡(luò)》的線上線下教學(xué)工作面臨諸多挑戰(zhàn)。
1當(dāng)前《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，全國各地的大中小學(xué)都開展了線上教學(xué)活動，教師、家長、學(xué)生在各種各樣的教育軟件中摸索。本文就目前開展的《計算機網(wǎng)絡(luò)》線上線下教學(xué)效果來看，問題主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1.1教學(xué)資源整合有待加強目前開展的線上教學(xué)方式主要分為錄播課程和直播課程。線上教學(xué)平臺包括中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂、騰訊會議、QQ、微信、釘釘?shù)?，但部分在線教學(xué)平臺沒有考慮到當(dāng)前在線課堂需求的爆發(fā)式需求，導(dǎo)致在線教學(xué)平臺的服務(wù)質(zhì)量不盡如人意，也直接影響了學(xué)生們的聽課質(zhì)量。為了更方便學(xué)生理解教師所教授的內(nèi)容，網(wǎng)上授課的教師需搭配一套合格的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)設(shè)備，需要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、形式，以及授課老師的課程設(shè)計來選擇對應(yīng)的產(chǎn)品。常用的包括電腦、麥克風(fēng)、耳機、聲卡、手寫板、平板電腦，甚至結(jié)合手機同步進(jìn)行教學(xué)。總體來說，一套完整的教學(xué)設(shè)備搭配起來，需要資金和具體課程設(shè)計支持。
1.2部分教師準(zhǔn)備工作不足年輕教師對于線上教學(xué)的方式普遍表示可以接受，但部分教師在授課前，未提前充分熟悉和掌握線上教學(xué)所要用到的教學(xué)資源，未提前排查可能出現(xiàn)在教學(xué)過程中的突發(fā)事件，甚至出現(xiàn)“直播翻車”的尷尬場面，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而且教師無法像平時線下課堂那樣觀察到每位學(xué)生的動作、神情等方面?zhèn)鬟f的真實信息，極易導(dǎo)致網(wǎng)課教師的“講授”與學(xué)生的“領(lǐng)會”脫節(jié)的情況。特別是講解TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的協(xié)議及算法時，內(nèi)容略顯枯燥，教師容易出現(xiàn)授課進(jìn)度偏快，重點難點講解不到位的情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，期末評教效果欠佳。對于這一種面對著攝像頭或者屏幕的教學(xué)方式，教師只能是盡量調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，遇到?jīng)]有學(xué)生反饋問題時，也只能是不厭其煩地提醒，但無法保證學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)效果難以保證學(xué)生在家參與線上教學(xué)活動，進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，聽課環(huán)境易引起學(xué)生的懈怠心理，如果教師教學(xué)質(zhì)量或者教學(xué)資源欠佳的情況下，學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，特別容易出現(xiàn)不按時參與線上授課、課程中途缺席、課后復(fù)習(xí)不及時等不良現(xiàn)象，對學(xué)生的自律能力提出了較高的要求。雖然教師直播結(jié)束后，也有對應(yīng)的錄播供學(xué)生復(fù)習(xí)，但也容易使學(xué)生出現(xiàn)麻痹大意，以為來日方長，殊不知太多課程內(nèi)容未及時學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，可能會導(dǎo)致放棄本門課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，特別是TCP/IP體系結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)層涉及到路由算法、子網(wǎng)劃分的分析與設(shè)計，需要課程中師生的頻繁互動，方能提升教學(xué)質(zhì)量。1.4教學(xué)全過程思政薄弱當(dāng)前的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)過程中，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃專業(yè)知識教育和思想政治教育的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，未能達(dá)到在傳授專業(yè)知識的同時，潛移默化幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
2新時代《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革策略
針對目前《計算機網(wǎng)絡(luò)》線上線下教學(xué)過程中存在的突出問題，研究《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程在新時代背景下的教學(xué)方法，其總體內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價及教學(xué)反思四個方面。教學(xué)內(nèi)容方面，研究基于多網(wǎng)融合驅(qū)動發(fā)展為基調(diào)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新型基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展需要，研究以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)的課程思政教學(xué)方法；教學(xué)方法方面，研究項目驅(qū)動的校企“雙師”混合教學(xué)新模式；教學(xué)評價方面，研究以學(xué)生為中心，能力為本位的課程考核評價體系；教學(xué)反思方面，研究以教書育人為宗旨的教學(xué)評測和教學(xué)反思方法。為實現(xiàn)文中提出的新時代《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革思路，本次教學(xué)改革探索主要從教學(xué)資源、校企聯(lián)合、學(xué)生互助、課程思政及教學(xué)反思五個方面提出改革策略，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)資源優(yōu)勢互補與協(xié)同教學(xué)平臺、教學(xué)素材及輔助工具等教學(xué)資源的選擇不能一味追求最大、最貴、最全面的平臺容量或某一特色功能，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身定位與教師的教學(xué)能力和特點進(jìn)行對比篩選。對于《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程而言，在使用平臺進(jìn)行線上教學(xué)時，因其課程內(nèi)容與當(dāng)前的授課環(huán)境非常契合，可借助線上直播的形勢，進(jìn)行本課程的課程內(nèi)容的教學(xué)。同時，在課程開始階段，應(yīng)對目前使用較為廣泛的教學(xué)平臺進(jìn)行調(diào)研，揚長補短，多平臺優(yōu)勢互補，采用多種平臺教學(xué)資源協(xié)同教學(xué)，如將中國慕課中的計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)精品課程引入教學(xué)過程，再結(jié)合《計算機網(wǎng)絡(luò)》實際教學(xué)大綱和要求，進(jìn)行教學(xué)資源整合，調(diào)整教學(xué)方式、方法和課程內(nèi)容以適配學(xué)生的接受能力，解決因線上教學(xué)的糟糕表現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生的聽課質(zhì)量偏低的問題。
2.2校企聯(lián)合與線上線下混合教學(xué)《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的內(nèi)容跟實際網(wǎng)絡(luò)情況雖有諸多差異，但基本概念和定義對理解實際網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成具有指導(dǎo)性的意義，這也是開展本門課的初衷。因此，雖然線上課程缺乏實際操作的環(huán)境，即使用網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐，也難以模擬真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和要求。同時，此次的教學(xué)改革通過結(jié)合本校的校企合作資源，將企業(yè)在5G、寬帶業(yè)務(wù)及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與管理等經(jīng)驗，直接通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式與校內(nèi)課任教師組成聯(lián)合教師隊伍，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，既豐富師資結(jié)構(gòu)，又增加課程授課的廣度[3]。通過校內(nèi)教師的理論講授，再結(jié)合企業(yè)工程師的實際工作經(jīng)驗，通過理論指導(dǎo)實踐，解決一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、算法晦澀難懂的問題，有助于師生順利和諧開展教學(xué)工作。
2.3精準(zhǔn)幫扶與互助激勵考慮到當(dāng)前時期學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為避免出現(xiàn)大部分學(xué)生的假聽課現(xiàn)象，教師可根據(jù)學(xué)生班級的特點，充分與學(xué)生班級干部進(jìn)行溝通，精準(zhǔn)指導(dǎo)部分學(xué)生自律“困難戶”，開展線上精準(zhǔn)幫扶，如指定時間區(qū)間的線上答疑與交流平臺，增進(jìn)師生之間的信任感，彌補前期線上授課帶來的師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的局面。同時，教師可特意留意平時答疑勤快的學(xué)生，將這類學(xué)生作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵，通過增加課程激勵的方式鼓勵學(xué)習(xí)成績好、有責(zé)任心的學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間的學(xué)業(yè)互助，解決部分學(xué)生因自律能力差而出現(xiàn)厭學(xué)情緒的問題，通過教師的精準(zhǔn)幫扶，學(xué)生間的互助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和自主性。
2.4課程思政與協(xié)同育人在課程教學(xué)過程中，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，將偉大抗疫精神、冬奧精神等最新的思政內(nèi)容融入課程教學(xué)，逐步形成《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程思政新模式；構(gòu)建《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程思政教育主陣地；在課程內(nèi)容中設(shè)計了一張思政育人計劃表，標(biāo)明開展思政教育的課程知識點的切入點和思政元素的對應(yīng)關(guān)系，如表1所示。
2.5優(yōu)化課程考核評價與教學(xué)過程反思以學(xué)生為中心，能力為本位，優(yōu)化課程考核評價體系，本次教學(xué)改革重在對學(xué)生的實踐教學(xué)的評價，因而應(yīng)采用與理論教學(xué)評價分離的方法，探索教學(xué)全過程評價方式，不進(jìn)行終結(jié)性測試，而是把平時課堂表現(xiàn)和實驗成績作為評價的目標(biāo)，突出評價指標(biāo)多元化、考核內(nèi)容全面化和評價方式多樣化。通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)評價、課程設(shè)計評價和課程考核評價相結(jié)合方式，實現(xiàn)對學(xué)生知識和能力多角度的考察。另外，研究探索計算機網(wǎng)絡(luò)課程考核應(yīng)由當(dāng)前筆試為主改為筆試與機試相結(jié)合，并且嘗試以考證代替平時成績和實驗動手環(huán)節(jié)的方式。筆試中適當(dāng)增加英文題目，在傳統(tǒng)的試卷上體現(xiàn)“雙語教學(xué)”的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外文前沿科技文獻(xiàn)的科學(xué)研究意識，增加該課程的機試測評環(huán)節(jié)，充分考查實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。另一方面，以教書育人為初心使命，評測教學(xué)效果和反思教學(xué)過程。教學(xué)全過程始終不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學(xué)方法，評測教學(xué)效果和反思教學(xué)過程。本次教學(xué)探索在常規(guī)的考核和問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析的同時，了解學(xué)生對教學(xué)的滿意度和看法，以及教學(xué)改革、混合式教學(xué)模式實施的成效和存在問題進(jìn)行教學(xué)反思。
3教學(xué)改革策略實
踐教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，靈活機動的選擇適合當(dāng)前教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而且，根據(jù)學(xué)生的返校情況，積極開展線上線下、直播錄播等多種混合式教學(xué)新模式，始終踐行以學(xué)生為中心的教書育人理念。同時，《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教師團(tuán)隊圍繞以新時代新基建新發(fā)展為契機，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，在新時代網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)背景下，改革《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)方式、方法及內(nèi)容。以實際項目驅(qū)動作為教學(xué)背景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引進(jìn)具備多年網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)、維護(hù)與管理的企業(yè)一線員工作為《計算機網(wǎng)絡(luò)》的任課教師，以及通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，嘗試了校企“雙師”混合教學(xué)新模式新體驗。另外，開展了以學(xué)生為中心，能力為本位的教學(xué)過程優(yōu)化方案討論與設(shè)計。因人施教，注重教學(xué)過程的引導(dǎo)和管理，改革教學(xué)考核方式方法，如適當(dāng)?shù)恼{(diào)整平時分和考核分的比重，調(diào)整考核內(nèi)容的客觀題與主觀題的內(nèi)容搭配，進(jìn)一步優(yōu)化課程考核評價體系；同時，在整個教學(xué)改革中，始終以教書育人為初心使命，持續(xù)評測教學(xué)效果，主動反思教學(xué)過程。
4結(jié)束語
采用多個教學(xué)資源協(xié)同校企聯(lián)合教學(xué)模式，一方面將計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理講透，另一方面將線上教學(xué)平臺及技術(shù)、方法和思想融于整個教學(xué)過程中，把提高教師的教學(xué)授課能力、改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律能力作為課程改革的初衷和目標(biāo)。《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革經(jīng)過近一年的實施與探索，無論從教學(xué)評價，還是學(xué)生的收獲感來說，本次教學(xué)改革的效果總體上達(dá)到了既定的目標(biāo)和要求，也為后續(xù)本門課程的教學(xué)積累了實踐經(jīng)驗。
作者:唐欣 陳燦婷 王喜來 莫永華 秦小旭 單位:桂林電子科技大學(xué)
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)范文2
一、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程的線上教學(xué)思想
（一）教學(xué)方法第一，講授型，由教師來進(jìn)行知識的講解，學(xué)生只需要認(rèn)真聽課就行，這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識類的教學(xué)，幫助學(xué)生快速了解數(shù)據(jù)庫理論；第二，獨立完成型，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，做好課前預(yù)習(xí)，在上課的時候根據(jù)老師講解的重難點，對此進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，充分掌握數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力；第三，小組合作型，教師將學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自己進(jìn)行任務(wù)分解、分工安排以及進(jìn)度規(guī)劃。其主要目的是加深知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力；第四，師生互動型，教師要進(jìn)行轉(zhuǎn)換位置，將自己作為小組成員，與學(xué)生一起探討，進(jìn)行探索式的互動學(xué)習(xí)。這樣不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還可以掌握學(xué)生對知識的掌握情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
（二）教學(xué)手段《數(shù)據(jù)系統(tǒng)原理》是信息類專業(yè)重要的專業(yè)課程，需要理論與實踐相結(jié)合，在構(gòu)建線上教學(xué)系統(tǒng)的時候，要對其進(jìn)行全面考慮。第一，構(gòu)建《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程線上教學(xué)提供平臺；第二，豐富教學(xué)資源，在多媒體技術(shù)以及計算機技術(shù)的支持下，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供教學(xué)大綱、教學(xué)課件以及常用的系統(tǒng)軟件、先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)以及相關(guān)資源的查閱與下載；第三，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)規(guī)劃、自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，提供線上討論平臺，給學(xué)生以及教師提供便利的交流渠道。
（三）教學(xué)考核《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程內(nèi)容很多，涵蓋面也廣泛，因此在進(jìn)行考核的時候，要采取多元化的考核方式，推行多種考核方式，針對不同的知識點采取不同的考核方式。在教學(xué)的過程中，要多追蹤，除了卷面成績外，還要著重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實踐動手能力。在考核的過程中，要著重學(xué)生的能力考核，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理方面，可以采用機考的方式，讓信息類專業(yè)學(xué)生熟悉信息處理的各個環(huán)節(jié)，真正領(lǐng)會到計算機技術(shù)的應(yīng)用。此外，還要鼓勵學(xué)生積極參與課外創(chuàng)新，并將其納入考核成績中去。
二、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程概述
（一）網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程是由兩部分構(gòu)成，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容是按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的；教學(xué)環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教材，這就需要根據(jù)學(xué)科的特點和人才培養(yǎng)的需求，將其劃分為多個功能模塊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程主要構(gòu)成如下圖1所示：
（二）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計的時候，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再采用單一的演示模型，借助多媒體技術(shù)，將抽象的知識內(nèi)容進(jìn)行形象化的展示，重新設(shè)計問題，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，積極思考，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。因此網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計的時候，要體現(xiàn)人性化、個性化、合作化。人性化設(shè)計可以避免人機交互時缺少交流的弊端，在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，要以人為本，體現(xiàn)人性化特點。設(shè)計新穎的交互方式，提供網(wǎng)上交流、答疑的論壇平臺。例如，可以將交互按鈕設(shè)計成動態(tài)樣式，界面友好，動靜結(jié)合。個性化是網(wǎng)絡(luò)課程的主要特征之一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)學(xué)生個體的不同，讓學(xué)生選取自己的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生主動探索的積極性，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析解決問題的能力。合作化時學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的合作交流，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生與學(xué)生之間可以共同解決問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。
三、網(wǎng)絡(luò)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的教學(xué)程序，它可以存儲、傳遞教學(xué)信息與學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)自我測驗結(jié)果來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況，有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)。《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》是信息類大學(xué)生的必修課，線上教學(xué)課程也需要呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主體，然而線上教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，線上教學(xué)應(yīng)該是導(dǎo)航式的。利用樹狀結(jié)構(gòu)搭建課程總體框架結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以使用連接進(jìn)行查找學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程層次結(jié)構(gòu)如下圖2所示：
四、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程線上教學(xué)系統(tǒng)總體設(shè)計
（一）需求分析《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程開發(fā)的目的是服務(wù)于教學(xué)，因此在進(jìn)行設(shè)計的時候需要滿足以下四個模塊：第一，教學(xué)內(nèi)容的講授以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展；第二，開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生提供自主探究以及協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺；第三，練習(xí)板塊，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題以供學(xué)生進(jìn)行自我測驗；第四，交互平臺，教師及時地解答學(xué)生的疑問，學(xué)生可以利用交互平臺進(jìn)行探討，具體如下圖3所示。第一，登錄/注冊模塊。這個模塊是學(xué)生、教師、管理員的身份認(rèn)證和權(quán)限功能。新生通過注冊才可以獲得合法的賬號，注冊完成后由管理員審核后，確定學(xué)生身份，將其納入到學(xué)員表中；教職工在注冊完成后，同樣需要管理員審核，并將其納入到教職工表中。因此，數(shù)據(jù)庫至少有兩個表，一是學(xué)員表，二是教職工表。不同類型的用戶對應(yīng)不同的系統(tǒng)權(quán)限。如果是學(xué)生，系統(tǒng)會自動保留每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對教師來說，教師上傳的課程等信息也會被保留。第二，學(xué)習(xí)模塊。該模塊包含兩個小模塊，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢索內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容就是《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》的全部知識點，有教師劃出的重難點，以及與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相關(guān)的知識。檢索模塊是一個導(dǎo)航條，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，在線上課程中檢索相關(guān)信息，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容在進(jìn)行整理的時候，需要按照教材進(jìn)行劃分，然后教師要根據(jù)當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)來對其進(jìn)行擴充，保證了線上課程與教材的銜接，又拓寬了學(xué)生的視野，提高了技術(shù)的實用性。在每一節(jié)課程學(xué)習(xí)完結(jié)后，學(xué)生可以利用課堂作業(yè)來進(jìn)行自測，了解對當(dāng)前知識的掌握情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來更改教學(xué)方案，學(xué)生可以根據(jù)測試結(jié)果來了解自己的學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點地進(jìn)行復(fù)習(xí)［2］。因此，學(xué)習(xí)模塊的主要功能要快速簡單地呈現(xiàn)教材的知識點、重點和難點；構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以利用課程中的相關(guān)術(shù)語進(jìn)行快捷查詢，并能跳轉(zhuǎn)到任意位置上來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，在線答疑。在線答疑是線上教學(xué)課程設(shè)計的關(guān)鍵，也是線上教學(xué)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要面對很多學(xué)生，學(xué)生多教師少，教師根本無法完全解答所有學(xué)生的問題；然而線上教學(xué)就可以完全彌補這種缺陷，學(xué)生可以將問題留言給教師，教師有時間就可以對其進(jìn)行查看整理，對普遍性的問題將其納入到教案中去，對于個別問題，可以用信息進(jìn)行回復(fù)［3］。此外，還可以采用在線輔導(dǎo)的教學(xué)方式，約定時間上線，在線答疑。
教師和學(xué)生利用系統(tǒng)本身的聊天室進(jìn)行交流，可以解決教師重復(fù)回答問題的煩惱，學(xué)生也可以及時得到反饋解決，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。第四，自我測驗。自我測驗是系統(tǒng)的設(shè)計難點，練習(xí)測驗題目的劃分要按照章節(jié)來，每個章節(jié)的測驗都需要有判斷題、選擇題、填空題、簡答題和實驗項目，并且每一章節(jié)都要準(zhǔn)備多套題目，考試的時候隨機從里面抽取試卷，還可以進(jìn)行多次考核。這里需要用到三個技術(shù)，網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫交互，隨機抽題算法和閱卷評分。網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫的交互可以借助ActiveX中的ADO技術(shù)，它可以在網(wǎng)頁中進(jìn)行SQL語句查詢，實現(xiàn)從Web端來操作數(shù)據(jù)庫；隨機抽題算法是將教師事先規(guī)定的試題以及按照試題分布原則進(jìn)行整理組合，形成一套完整的試卷。閱卷系統(tǒng)只能對判斷題和選擇題進(jìn)行評分，閱卷完成后需要將其他試題的編號連同解答情況進(jìn)行整理，一并反饋給教師。教師來進(jìn)行評分，從而計算出總成績，在一定程度上可減少教師的工作量，提高評卷效率。第五，學(xué)習(xí)資源模塊。這個模塊主要是對教材的補充，學(xué)生只是學(xué)習(xí)課本上的知識肯定是不夠的，這就需要強大的資料庫作為補充。在這個模塊里，教師與管理員需要及時擴充、更新數(shù)據(jù)庫技術(shù)的最新理論、最新技術(shù)以及研究動態(tài)等，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在資料庫中選擇自己感興趣的信息，進(jìn)行閱讀、下載等。
（二）實現(xiàn)技術(shù)《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》線上教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)使用了當(dāng)前最為流行的瀏覽器、Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器組成的體系結(jié)構(gòu)。在開發(fā)的過程中使用DreamWeaver等開發(fā)軟件，來進(jìn)行網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，使用PS、Flash、PPT、FireWork等技術(shù)來進(jìn)行素材的制作，服務(wù)端使用ASP技術(shù)。學(xué)生登錄完成即可跳轉(zhuǎn)到首頁模塊，首頁上有課程學(xué)習(xí)、自我測驗、在線交流、資料庫等模塊，學(xué)生只需要點擊相關(guān)按鈕就會跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)的模塊。課程指導(dǎo)模塊可以幫助學(xué)生快速了解該學(xué)科的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時間。從學(xué)習(xí)指導(dǎo)按鈕可以選取相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后，點擊首頁就可以退出當(dāng)前模塊，回到首頁界面。自我測驗?zāi)K是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計的習(xí)題集，包含在課堂練習(xí)、綜合測驗兩個子模塊，題型也分為主觀題和客觀題兩種。課堂學(xué)習(xí)要與課堂學(xué)習(xí)的知識點對應(yīng)。在進(jìn)行答題的過程中，答案是采取隱藏的方式放在習(xí)題集中，學(xué)生答題完成后，就會出現(xiàn)正確答案；如果答錯了，還會有相應(yīng)的解析，學(xué)生可以及時學(xué)習(xí)并糾正錯誤。線上交流是在線課程中必不可少的一環(huán)，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》的協(xié)作學(xué)習(xí)是非常有必要的。線上交流模塊給教學(xué)提供了討論、答疑的平臺，解決了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流問題。在首頁上點擊線上交流按鈕就可以跳轉(zhuǎn)到該模塊，如果不在線，也可以進(jìn)行留言，等到對方上線就可以及時查收。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出一些有趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，及時幫助學(xué)生解決遇到的問題，肯定學(xué)生好的觀點，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果［4］。綜上所述，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》在線課程可以有效拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識水平，在幫助學(xué)生掌握課本知識的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。線上教學(xué)打破了時間、空間的限制，學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時間。
作者:路玲玲 付金輝 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院3
２０２０年伊始，新冠肺炎疫情打亂了人們正常工作、學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，為阻斷疫情向校園蔓延，１月２９日，我國教育部在官網(wǎng)上提出“停課不停教、不停學(xué)”的號召。“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的研究成果逐漸應(yīng)用到課程之中，網(wǎng)課應(yīng)運而生。然而網(wǎng)絡(luò)課程備課、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建與傳統(tǒng)課堂授課有較大差別，其對教師們掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的要求更高，并且醫(yī)學(xué)院校教育的特殊性在于臨床相關(guān)課程主講教師多由各教學(xué)醫(yī)院高年資的臨床醫(yī)生擔(dān)任。疫情期間，急診科醫(yī)生的工作量與日俱增，為減輕疫情期間高年資主講教師們的工作負(fù)擔(dān)，助教（Ｔｅａｃｈｉｎｇａｓｓｉｓｔａｎｔ，ＴＡ）制度的作用及優(yōu)勢在實際教學(xué)工作中逐漸凸顯。本文將從ＴＡ制度的功能定位及國內(nèi)外實踐應(yīng)用、ＴＡ制度在新冠疫情期間網(wǎng)課中的應(yīng)用、ＴＡ制度的優(yōu)化及其對課程建設(shè)的啟示３個方面分別進(jìn)行闡述，以期為ＴＡ制度在今后課程建設(shè)中的作用提供借鑒參考與經(jīng)驗分享。
１ ＴＡ制度的功能定位及國內(nèi)外實踐應(yīng)用
１.１?。裕林贫鹊墓δ芏ㄎ?
１.１.１ 師資不足的補位作用 隨著各高校的不斷擴招，師生比越來越不均衡，北美各高校聘用研究生擔(dān)任助教來緩解大學(xué)人力資源的緊張問題［１］。教師型ＴＡ一般分為以下４種類型：教學(xué)助理、課程助理、授課助理、導(dǎo)師授課助理［２］。助教們作為一支新生力量加入教學(xué)團(tuán)隊，不僅能彌補師資不足的現(xiàn)狀，還能輔佐年長的教授們更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程。
１.１.２ 減輕教師工作強度的輔助作用 如今醫(yī)科大學(xué)臨床課程的主講教師往往肩負(fù)教學(xué)、科研、臨床等多重壓力，ＴＡ制度的引入可減輕主講教師的工作強度。助教的職責(zé)包括協(xié)助主講教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、批改課后作業(yè)、協(xié)同完成形式多樣的課程教學(xué)或?qū)嶒瀻Ы蹋郏常?、完成初步的課件制作、課程視頻拍攝、場地協(xié)調(diào)等。
１.１.３ 激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣的榜樣作用 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式是當(dāng)今主流，ＴＡ制度的引入能更好地建立師生之間溝通的橋梁，優(yōu)秀師兄師姐的榜樣作用能激勵學(xué)生在專業(yè)上更加努力向前，且助教多數(shù)也曾作為學(xué)生參加過同類課程，對課程學(xué)習(xí)及考核的重難點把握也較為準(zhǔn)確。
１.１.４ 提高課程教學(xué)質(zhì)量的能動作用 課堂前，助教通過調(diào)研來了解學(xué)生們前驅(qū)課程的完成情況，并根據(jù)其知識儲備制定教學(xué)方案；課堂中，助教協(xié)助教師完成課堂互動及小組討論，活躍課堂氣氛；課堂后，助教通過訪談、座談、問卷星等多種形式完成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估［４］。１.
1.１.５ 提升助教綜合能力的培養(yǎng)作用 ＴＡ制度能在教學(xué)過程中進(jìn)一步鞏固助教自身對本專業(yè)知識與技能的掌握程度，還能為將來有意從事教學(xué)工作的助教提供實踐的平臺與機會［５］，掌握教學(xué)策略的制定、教學(xué)方式的呈現(xiàn)，提升溝通能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。
ＴＡ制度國內(nèi)外實踐應(yīng)用 美國、加拿大等教育強國，助教制度開展時間較早，應(yīng)用較廣，相關(guān)的選拔聘任、培訓(xùn)實戰(zhàn)、考評激勵制度等較為完善，積累了豐富經(jīng)驗。美國密歇根大學(xué)作為全美最早的教師發(fā)展中心之一，其教師發(fā)展項目歷經(jīng)６０年的積累，助教入職培訓(xùn)包括教學(xué)實踐、戲劇表演、全納教學(xué)和教學(xué)工作坊［６］?！笆┤R爾卓越教學(xué)研究所”和“教學(xué)技術(shù)中心”是賓夕法尼亞州立大學(xué)２大著名教學(xué)發(fā)展機構(gòu)，其工作人員長期從事教學(xué)研究、評價與培訓(xùn)，擁有扎實的教育理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗［７］。賓夕法尼亞大學(xué)助教必須完成為期４周，共５項內(nèi)容的微課程，才能獲得教學(xué)資格證書。作為加拿大綜合排名前五的研究型大學(xué)，約克大學(xué)的教師支持與發(fā)展中心根據(jù)助教的教齡、參加工作坊的數(shù)量及掌握內(nèi)容的熟練程度，授予初級、中級或高級證書，這保證了助教隊伍合理有序的梯隊建設(shè)以及課程的持續(xù)高水平建設(shè)［８］。反觀國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的助教制度，臨床課程多依托于各家臨床醫(yī)學(xué)院，以教研室為中心，教學(xué)干事?lián)握n程助教。由于各課程的教師與教學(xué)干事往往要兼顧醫(yī)院里繁忙的臨床及科研工作，故大學(xué)教師發(fā)展中心所提供的各項培訓(xùn)往往是校本部的專職教師參與度較高，而臨床醫(yī)學(xué)院教師們的參與度有待進(jìn)一步提升。
２?。裕林贫仍谛鹿谝咔槠陂g網(wǎng)課中的應(yīng)用
２０２０年因新冠肺炎疫情的發(fā)生，上海中醫(yī)藥大學(xué)積極響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的要求，２０１７級中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)，２０１６級中醫(yī)學(xué)（５＋３一體化）、２０１６級中醫(yī)學(xué)（５＋３一體化針灸推拿英語方向）的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)
（一）均改為在線課程。西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程涉及不同內(nèi)科系統(tǒng)，授課教師來自不同臨床科室，授課方式的改變需要跟每一位任課教師重新溝通上課時間及方式。疫情期間西內(nèi)見習(xí)課程的模式也不再適合采用傳統(tǒng)的床邊帶教，而新的教學(xué)方式也需要與相應(yīng)內(nèi)科的教學(xué)干事逐一溝通，此外，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用也需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并與平臺相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)積極溝通，以上的種種都離不開助教的上通下達(dá)。
２.１ 大學(xué)五家附屬醫(yī)院集體備課 上海中醫(yī)藥大學(xué)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程是由五家附屬醫(yī)院集體備課，共同制定課程安排與考核方案，學(xué)生分屬于不同的臨床醫(yī)學(xué)院：岳陽臨床醫(yī)學(xué)院、曙光臨床醫(yī)學(xué)院、龍華臨床醫(yī)學(xué)院、市中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)院、普中心臨床醫(yī)學(xué)院。各家附屬醫(yī)院都有一名西內(nèi)教研室教學(xué)干事，５人共同組成一個教學(xué)干事團(tuán)隊，團(tuán)隊的集體備課會根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情分析、課程質(zhì)量反饋等不斷摸索及調(diào)整教學(xué)方法，以期提升課程質(zhì)量。作為校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，此次疫情期間也集合了團(tuán)隊優(yōu)勢，根據(jù)大學(xué)及學(xué)院的相關(guān)要求積極推進(jìn)在線課程諸多事宜，并與各自的教研室主任協(xié)商方案，保證在線課程的教學(xué)質(zhì)量。
２.２ 公共平臺課程資源篩選 教學(xué)干事在“愛課程”平臺上觀看了諸多課程視頻，最終篩選出講解清晰且難度較為合適的視頻作為第一批網(wǎng)絡(luò)課程資源，由于當(dāng)時處于疫情初期，停課時間尚無法確定，故只涉及呼吸和循環(huán)２個系統(tǒng)的課程資源。不可否認(rèn)，在眾多公共課程平臺上有很多良好的課程教學(xué)資源，但這些課程所面對的授課對象可能不同，有的很契合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)要求，而有的則略淺顯，更偏向于科普。這些都需要教學(xué)團(tuán)隊充分了解課程的重點難點及課程要求，慎重甄別與挑選。此外，愛課程平臺還提供了章節(jié)的測試題，但有些系統(tǒng)測試題的有效期較短，不利于學(xué)生們完成課程學(xué)習(xí)后再進(jìn)行試題自測及知識反饋。也嘗試使用過“超星學(xué)習(xí)通”的平臺，但疫情期間大量網(wǎng)課的需求可能超出平臺的運行負(fù)荷，所以偶爾會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或無法登陸的情況。
２.３ 大學(xué)課程平臺中心建設(shè) 為了能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)課程平臺作為疫情期間主要的課程中心，各位授課教師積極配合學(xué)校要求，完成有聲ＰＰＴ的制作及微視頻的錄制。有聲ＰＰＴ及微視頻是直播課程的延伸———有聲ＰＰＴ是對某一系統(tǒng)某一疾病的重點講解，而微視頻主要是對一個系統(tǒng)疾病重點難點的串講與梳理。助教們需要事先與授課教師們溝通錄制內(nèi)容的大綱、聯(lián)系場地、安排錄制時間，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持，后期由醫(yī)院教學(xué)處導(dǎo)出視頻并統(tǒng)一格式，再交由各課程的教學(xué)干事上傳至大學(xué)課程平臺中心，以便學(xué)生們點擊觀看。
２.４ 網(wǎng)絡(luò)互動ＡＰＰ的綜合應(yīng)用 根據(jù)教學(xué)處的相關(guān)要求，在課程開學(xué)第一節(jié)課，教學(xué)干事作為課程助教需在上課教室張貼教學(xué)日歷，并把課程的考核方案告知學(xué)生。此次疫情期間，在線課程的相關(guān)通知都及時在課程微信群里傳達(dá)，學(xué)生們也第一時間在群里給予反饋，助教作為群管理員，認(rèn)真回答學(xué)生們在群里每一個問題，并收集相關(guān)信息反饋給教學(xué)團(tuán)隊及教研室主任。釘釘ＡＰＰ主要用于在線考試；通過騰訊會議ＡＰＰ進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的授課、每周答疑、試題解析，以及相關(guān)病例分析的小組討論。助教制度的引入，可以協(xié)助主講教師更好地完成教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備工作，并由經(jīng)過培訓(xùn)的助教把新的課件制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)等應(yīng)用于實際備課中。
３ ＴＡ制度的優(yōu)化及其對課程建設(shè)的啟示
助教制度能提升專業(yè)素養(yǎng)，儲備后備人才；培養(yǎng)教學(xué)熱情，提高教學(xué)能力；增強溝通能力，學(xué)習(xí)團(tuán)隊協(xié)作，并從中挖掘中青年教學(xué)骨干，為大學(xué)師資培養(yǎng)及教師隊伍的梯隊建設(shè)提供優(yōu)秀的后備人才資源。目前醫(yī)學(xué)院校的助教主要是由教研室或臨床科室的教師擔(dān)任教學(xué)干事，其教學(xué)能力和經(jīng)驗與其本身的年資息息相關(guān)，因此國內(nèi)助教的培訓(xùn)工作有待進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化。研究［９］表明，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，學(xué)生不受時空限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。但新形勢下大量網(wǎng)課否會影響醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，目前尚不能完全定論，可繼續(xù)追蹤這批學(xué)生的畢業(yè)考核成績以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率等數(shù)據(jù)，并通過學(xué)生們實習(xí)期間的考核和表現(xiàn)來反思網(wǎng)絡(luò)授課的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)方案，以期應(yīng)對下一次可能面臨的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)高校都在進(jìn)行“雙一流”大學(xué)的建設(shè)，隨著各高校對教育工作的重視程度不斷加強，越來越多的青年教師走出省市、走出國門，走進(jìn)國內(nèi)外一流大學(xué)參觀學(xué)習(xí)，把學(xué)到的新穎的教學(xué)方式與理念應(yīng)用到課程改革中。然而，國內(nèi)高校助教相關(guān)的各項制度還不完善，比如選拔體系、留用體系、考評體系、激勵體系等。如何合理選拔ＴＡ人才，構(gòu)建一支梯隊建設(shè)合理的教學(xué)團(tuán)隊；如何保證ＴＡ團(tuán)隊的合理流動，建立完善的考評體系，采取薪酬獎勵、職稱獎勵等方式激發(fā)ＴＡ的教學(xué)積極性。這些問題均需根據(jù)實際情況有進(jìn)一步完善。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，教育與醫(yī)療都面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，中醫(yī)學(xué)教育可通過借助新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加快優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)［１０］。如今年輕的醫(yī)學(xué)生已不拘泥于手寫筆記，更多借助于思維導(dǎo)圖軟件，如Ｍｉｎｄｍａｓｔｅｒ、Ｘｍｉｎｄ等［１１］，因此助教培訓(xùn)制度的建設(shè)也是需要認(rèn)真思考的，教育理念與技術(shù)更新都需要與時俱進(jìn)。相信通過一步步的積累、摸索與實踐，助教制度會有更廣泛地應(yīng)用前景。
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作者:浦月紅 錢義明 趙雷 張瓊 顧雯艷 錢風(fēng)華 單位:上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院急診醫(yī)學(xué)科