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眾所周知，幼兒園是幼兒初步認識世界的地方，是幼兒一起玩耍、享受童年快樂的場所，更是幼兒釋放天性的“天堂”。在知識經濟時代，人們越來越意識到“文憑”的重要性，不少家長將全部精力投入到了幼兒的學業成績方面，再加上教育焦慮的下移，一些幼兒園表現出幼兒教育“小學化”現象，而“雙減”政策的頒布，為幼兒減輕學習負擔指明了方向，更為幼兒教育“小學化”現象敲響了警鐘。因此，文章將對“雙減”政策進行簡要解讀，探討幼兒教育“小學化”現象的表現，分析導致幼兒教育“小學化”現象的原因，結合自身的教學經驗，提出扭轉幼兒教育“小學化”現象的有效策略。2018年7月，教育部辦公廳發布了《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，其中明確指出了國內幼兒園“小學化”傾向嚴重的問題，并規定禁止在幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算和英語等小學教育的內容?！兜赖陆洝分兄v“道法自然”，也就是自然萬物都有著自身運動的規律，需要做到“無為而無不為”，尊重自然發展規律、方能實現健康成長。幼兒園“小學化”教育是一種“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，直接違背了幼兒身心發展規律，會在不同程度上影響幼兒的生理與心理發育，不利于幼兒身心健康成長。“雙減”政策針對3~6歲學齡前兒童的校外培訓提出了治理意見，明確提出嚴禁向學齡前兒童開展線下學科類培訓活動，有效遏制幼兒教育“小學化”問題的發展，為促進幼兒教育生態良性發展創造了良好的條件。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，于2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發，直指義務教育階段兒童作業負擔和校外培訓負擔重的社會問題，注重減輕兒童的作業負擔，讓兒童在繁重的作業負擔和校外培訓負擔中解放出來，促進兒童健康、快樂成長。隨著社會經濟快速發展，各行各業對專業素質人才提出了更高的要求，使學校和家長都在采取有效的方式來提升孩子的學習成績，幼兒園是小學教育的基礎，“贏在起跑線”等片面教育理念的影響下幼兒園的教育也逐步變得“小學化”，義務教育階段的學生更是承擔著繁重的作業負擔和校外培訓負擔，促使相當一部分學生失去了本屬于童年的快樂和童真，同時家長也為此付出了沉重的代價，直接影響著教育事業的良性發展?！半p減”政策的頒布和實施，是堅持教育公益屬性的必然選擇，也是保障幼兒身心健康發展的基礎條件，它有效消除教育功利化、市場化、短視化的問題，通過減輕幼兒作業負擔和校外培訓負擔，讓幼兒能大膽想象、快樂創造，才能實現身心健康成長的目標。

二、幼兒教育“小學化”現象的表現

毋庸置疑，教育是一個自然有序的過程，需遵循受教育者的身心發展規律，急于求成和盲目推進的教育模式會對孩子們的成長與發展產生很大的消極作用。結合自身教學經驗發現，幼兒教育“小學化”現象主要表現在以下兩個方面：一是教學內容“小學化”。幼兒教育“小學化”是多年來存在的不良現象，受到社會、家長等多方面因素的影響，教學內容“小學化”是最主要的表現。教師通過排課表的形式來開展集體教育活動，甚至制定了小學化的學習內容，引導幼兒采取死記硬背的方式學習知識，尤其是漢字書寫、古詩背誦和加減運算等小學階段的知識，本應該出現在小學課堂中的知識，卻在幼兒教育活動中出現，與幼兒的身心發展規律不適應，直接擠占了幼兒園的游戲活動時間，在很大程度上剝奪了幼兒童年的快樂，影響著健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教學，不利于幼兒的全面發展。二是教學形式“小學化”。在人才競爭逐步加劇的新時期，“從娃娃抓起”“不讓孩子輸在起跑線上”成了部分幼兒教師和家長認同的觀念，為了更好地促使幼兒學習和接受小學階段的知識，教室內的整齊桌凳、講臺和黑板都是小學化的特征，在具體進行教學的過程中，幼兒老師甚至總是在不同環節約束幼兒的行為舉止，定下了不同的規矩，若是違反，還有可能遭到一些小的懲罰或者批評，剝奪了幼兒美好的探索、體驗空間，制約著幼兒個性化思維和探索性意識的發展，難以促使幼兒形成健康的思維品質和個性特征。

三、導致幼兒教育“小學化”現象的原因

（一）應試教育思想根深蒂固

隨著社會經濟快速發展，幼兒教育取得了顯著的發展成就，幼兒的入學率和幼兒園數量也呈現出逐年增加的態勢，為幼兒的健康成長營造出了良好的條件。良好的幼兒教育，將更好地促進幼兒學習品質、道德意識的發展。在高考指揮棒的作用下，應試教育在很長一段時間內主導著教育事業的發展，特別是隨著社會競爭的逐步加劇，傳統應試教育思想也開始向學前教育領域蔓延，幼兒教育“小學化”現象也變得日益普遍，過于追求眼前的教育效果，卻忽視了幼兒發展的自然規律，在幼兒教育方面存在著不同程度的“拔苗助長”的現象，急功近利的心態也在很大程度上導致了幼兒教育“小學化”現象的形成。與此同時，應試教育是以成績作為衡量優秀與否的唯一標準，長期存在的應試教育理念在各個階段的教學中影響深遠，也直接導致了幼兒教師對幼兒個性與天性認識的不足，習慣于采用“灌輸式”“填鴨式”的模式開展教學活動，以此來讓幼兒掌握更多的知識，如讓孩子們背誦故事、做算術題目、默寫單詞等，都是幼兒教育“小學化”現象的體現，也是傳統應試教育思想在幼兒園階段帶來的影響。

（二）家長教育焦慮推波助瀾

受到教育焦慮“下移”的影響，絕大部分家長唯恐自己的孩子落后其他孩子，一味地讓自己的孩子學習更多的科學文化知識，提升孩子在學業方面的競爭力。受到傳統應試教育理念和社會教育焦慮等多方面因素的影響，在現在的家長看來，學習文化知識是幼兒成長歷程中的重要任務，唯有學習更多的知識，才能進入更好的小學學習，為未來的發展奠定良好的基礎，甚至錯誤地認為孩子學習了文化知識，能讀、寫、算才是教育的效果，部分家長在幼兒的臥室或者其他區域，專門為幼兒布置了學習角，從語言和行為方面引導幼兒學習知識，而忽視了幼兒學習興趣和個性特征的開發，讓幼兒長期成長在充滿學習壓力的環境中，不符合幼兒的自然發展規律，這將直接影響幼兒良好品質的形成。另外，相當一部分家長在培養幼兒時，過于追求眼前利益和效果，在幼兒教育方面存在著不同程度的“拔苗助長”的現象，直接違背了幼兒的身心發展規律，不利于幼兒的健康快樂成長。針對幼兒園而言，家長們的教育思想成為他們幼兒園選擇評判的重要標準，幼兒園唯有迎合家長的教育需求，才能得到更多的生源、促進自身幼兒園的發展，在無形之中助長了幼兒教育“小學化”的普遍性和廣泛性。

四、“雙減”政策下扭轉幼兒教育“小學化”現象的策略

（一）轉變教育觀念，樹立正確育兒觀念

“雙減”政策的落地，旨在減輕兒童的學習負擔和學習壓力，促使孩子們享受快樂的童年，對于扭轉幼兒教育“小學化”現象有著很大的參考價值。幼兒老師作為專業的學前教育工作者，需要正確地看待幼兒的成長和發展，學習《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）關于幼兒教育的要求。《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術五個方面描述了幼兒的學習與發展，對每個階段的孩子提出了教育指導要求，也就是3~4歲、4~5歲和5~6歲的幼兒應該學會什么與應該做什么，同時針對3~6歲三個年齡段幼兒的教育與發展水平提出了合理期望。在增強自身專業素養的同時，認識到幼兒教育“小學化”現象的表現及對幼兒的成長帶來的影響，樹立正確的育兒觀念，有意識地扭轉幼兒教育“小學化”現象，為幼兒的成長和發展營造出良好的條件。家長的教育觀念直接影響著幼兒園的生源與教學方式，在“雙減”政策背景下，若想改變幼兒教育“小學化”現象，必須要幫助家長樹立正確的教育理念，通過開展幼兒教育“小學化”現象專題培訓活動，改變家長以幼兒掌握知識多少來評價幼兒園教學質量的現象，通過微信、微博等新媒體平臺建立家長交流群，利用視頻等方式向幼兒家長普及幼兒教育“小學化”的危害，促使廣大家長深刻地意識到幼兒教育“小學化”的潛在危害，端正自身的教育態度，在幼兒期著重培養孩子們的學習習慣和興趣，同時在家庭生活中營造出輕松、愉悅的教學氛圍，才能有效改善幼兒園“小學化”的現象。

（二）創新教學方式，注重幼兒品質培養

傳統呆板、枯燥的教學模式不利于取得良好的教學效果，在日常的教學活動中，我們要以“雙減”政策為指導，切忌盲目地傳授小學階段的知識，給予幼兒更加寬松、愉悅的成長環境，注重幼兒學習興趣和良好習慣的培養。我們根據幼兒的身心發展特征，組織實踐性的主題活動，培養幼兒良好的學習習慣，如組織“講故事、聽故事”活動，在向幼兒講述《狼來了》這一故事時，在幼兒初步掌握故事情節后，幼兒教師可以提出問題引發幼兒思考：孩子們，你們覺得欺騙別人可以使自己變得快樂嗎？通過這一活動培養孩子們認真傾聽、問題思考和語言表達能力，這樣更有利于培養孩子們良好的學習習慣。為了培養孩子們的閱讀品質，我們將游戲精神與幼兒閱讀能力的培養結合起來，增強幼兒閱讀的樂趣，并能為幼兒閱讀能力的培養注入新鮮血液，增強孩子們對于文字的敏感性，幼兒天然的好奇精神可以在游戲中得到釋放，并在游戲中通過孩子們的想象力構建閱讀認知系統，形成良好的閱讀習慣，這對于幼兒的學習和發展有著至關重要的作用。另外，我們也可以將文明禮儀的培養滲透幼兒的一日生活中，引導幼兒在入園和離園的過程中踐行文明禮儀，主動向老師、家長和小伙伴問“早上好”“您好”“老師好”，通過一日生活強化幼兒的文明禮儀習慣，增強幼兒的社會能力，相對于“小學化”的教學內容和形式，培養良好的習慣和品質，更有利于幼兒的全面、健康成長。

（三）聚焦立德樹人，堅持以幼為本原則

“雙減”政策的焦點是立德樹人，幼兒老師需要圍繞立德樹人根本任務，樹立健康發展的教育觀念，促使幼兒教育回歸立德樹人的初心，讓幼兒擺脫過重學習負擔的束縛，逐步地形成良好的道德品質和行為意識。如在母親節到來時，教師鼓勵幼兒的媽媽來幼兒園接孩子，并通過校園廣播播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，鼓勵幼兒向自己的媽媽唱這首歌曲，鼓勵幼兒說出自己對媽媽的愛，在生活化的情境中，培養幼兒熱愛媽媽的情感意識，更有利于和諧家園關系的形成，增進幼兒與家長之間的情感交流。同時，為了培養幼兒保護環境、愛護生態的意識，在花園內做一些保護環境的標識和漫畫，如“別踩我，怕疼”“不隨處丟垃圾，做一名好孩子”等等，讓幼兒在學習和自由活動之中，自覺地注意自己的行為，有效培養幼兒愛護環境的意識。幼兒有著很強的榜樣意識，希望得到老師和其他同伴的認可，為了在校園內形成濃厚的德育氛圍，強化幼兒良好的道德品質，在教室內開辟“我是小小明星”主題墻，定期引導班級內的幼兒評選出自己心中的好學星、助人星、勇敢星、衛生星和守紀星，并將獲得“我是小小明星”稱號的幼兒照片張貼在主題墻上，利用榜樣的力量來影響幼兒，從而讓幼兒德育在“雙減”政策背景下綻放光彩，讓幼兒在“雙減”政策背景下快樂、健康成長。

（四）完善自身素質，關注幼兒健康發展

幼兒教師的職業素養對于幼兒的健康成長和幼兒園的發展有著很大的作用，幼兒教師是與幼兒接觸最為親密的人，一舉一動都在很大程度上影響著幼兒的行為，特別是在幼兒教育“小學化”現象方面，教師更需要提升自身的專業素質水平，關注幼兒的身心健康發展，加強對舞蹈、音樂、心理學和美術教育知識的學習，注重藝術教育課程的開展，只有掌握了豐富多彩的教學技能，才能為打造“多彩幼兒課堂”奠定堅實的基礎，才能促使幼兒教育回歸本位，促使幼兒享受多彩童年的快樂。幼兒園也可以組織幼兒教師統一學習、統一培訓，也可以協同其他幼兒園建立“幼師教育教學協會”，鼓勵教師們相互交流自身的教學經驗，以實際案例分析幼兒園“小學化”帶來的危害，以科學的育兒觀念開展教學活動。另外，教育主管部門也需要對幼兒園的教學情況進行監管，一旦發現幼兒園存在教育“小學化”現象，要給予幼兒園一定的懲罰，并在年度考核中明確指出，從而推動學前教育朝著更加符合幼兒身心發展規律的方向發展。

五、結語

總而言之，“雙減”政策猶如教育事業的指南針，引導教育生態朝著良性的方向發展，面對幼兒教育“小學化”現象，新時期的幼兒教師需要認識到“雙減”政策的內涵，深刻地分析幼兒教育“小學化”現象的表現以及背后的成因，創新教學方式，有效轉變幼兒教育“小學化”傾向，讓幼兒體會到童年時期應有的天真與快樂，這樣才能實現快樂成長的教育目標。

作者:王棟英 單位:江蘇省揚州大學幼教中心