引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒常規(guī)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒常規(guī)教育論文:談小班幼兒的校園常規(guī)教育

摘要：對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)群體的生活方式，學(xué)習(xí)享受社會(huì)生活，這是幼兒生長(zhǎng)的需要。首先要注重常規(guī)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒認(rèn)識(shí)常規(guī)要求。其次，要進(jìn)行日常生活的指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一貫一致的教育，是培養(yǎng)良好校園常規(guī)的必需。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小班；常規(guī)教育

對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)群體的生活方式，學(xué)習(xí)享受社會(huì)生活，這是幼兒生長(zhǎng)的需要。校園常規(guī)雖然所處的地域不廣，但是它所涉及的點(diǎn)也還是比較多的。小班幼兒剛?cè)胗變簣@，對(duì)幼兒園的常規(guī)一點(diǎn)都不懂，更別談是遵守了，因此，我們要想讓孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，首先就要先讓幼兒學(xué)會(huì)遵守幼兒園的常規(guī)。常規(guī)教育的開(kāi)展形式很多，只要我們能夠抓住教育的點(diǎn)與面，那我們就能在很多教育環(huán)節(jié)中開(kāi)展常規(guī)教育，亦能夠利用多方面的素材來(lái)培養(yǎng)幼兒的校園常規(guī)。筆者通過(guò)多年的日常教育與經(jīng)驗(yàn)的積累，在小班的校園常規(guī)教育中有了自己的點(diǎn)滴感想，現(xiàn)訴諸筆端，與大家共勉、進(jìn)步。

一、常規(guī)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒認(rèn)識(shí)常規(guī)要求

形象的兒童人物畫(huà)面以及可愛(ài)的動(dòng)物形象畫(huà)面是幼兒最喜歡的圖片，這樣的畫(huà)面中所表現(xiàn)出的內(nèi)容更能讓幼兒感興趣，能激發(fā)幼兒多次觀看，而在幼兒看的同時(shí)亦能夠慢慢照著畫(huà)面中的要求來(lái)做。因此，我們就選擇了一些類似的常規(guī)習(xí)慣圖片，例如：正確搬椅子的方法、排隊(duì)倒水、來(lái)園時(shí)跟老師相互問(wèn)早等圖片，分別布置在我們班級(jí)的一些墻面上。在老師布置之后，幼兒就經(jīng)常會(huì)聚在一起看看、講講，有的說(shuō)自己是跟照片上一樣搬椅子的，有的說(shuō)自己今天也跟老師說(shuō)早安了……在潛移默化中，幼兒了解了生活中的一些簡(jiǎn)單的常規(guī)要求，同時(shí)也能慢慢照著常規(guī)要求來(lái)做。又如我們引導(dǎo)孩子養(yǎng)成有序入廁的習(xí)慣，但由于班級(jí)中孩子人數(shù)較多，進(jìn)出廁所門口時(shí)常會(huì)有擁擠情況，因此，我們?cè)趲拈T口貼上進(jìn)出的剪頭標(biāo)記，并且注意進(jìn)出標(biāo)記都是靠右側(cè)地面貼，這樣幼兒就學(xué)會(huì)了看標(biāo)記、沿著標(biāo)記進(jìn)出，慢慢也就養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)在這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成中也懂得了走路要靠右側(cè)走。

二、日常生活的指導(dǎo)，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

良好的常規(guī)必須在日常生活中形成，因此，在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)是很有必要，并且也是非常有效的。

例如洗手的問(wèn)題，剛開(kāi)學(xué)時(shí)幼兒洗手尚不會(huì)弄濕衣服，但是穿了長(zhǎng)袖衣服后，就發(fā)現(xiàn)常有幼兒弄濕衣袖，因此，我們就教幼兒卷袖子。幼兒的早點(diǎn)是在早操之后的，因此，我們就利用從操場(chǎng)走到活動(dòng)室這一路段上的時(shí)間，提醒并指導(dǎo)幼兒卷起衣袖，為洗手提前作準(zhǔn)備。雖然從操場(chǎng)走到活動(dòng)室的時(shí)間不長(zhǎng)，但老師天天提醒幼兒，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況給予一定的幫助，因此幼兒學(xué)得很快，并且在之后也養(yǎng)成了習(xí)慣，洗手時(shí)把衣服弄濕的情況也就不會(huì)再有了。又如學(xué)習(xí)穿脫衣服的問(wèn)題。我們除了在生活活動(dòng)中教會(huì)幼兒穿脫衣服的方法之外，還經(jīng)常在午睡前后，讓幼兒進(jìn)行脫衣服、穿衣服的比賽。老師先向幼兒提出比賽的要求：把脫下的衣服按平時(shí)的要求疊好放整齊，如果遇到困難，可以相互幫助，看哪些小朋友能夠先睡下。雖然說(shuō)這是一次比賽，但我們能夠看到幼兒之間的相互幫助，如你幫我拉袖子、我?guī)湍憷澒?。在比賽中，老師還給先按要求睡下的半數(shù)以上的幼兒貼了小紅花，這也激勵(lì)了平時(shí)速度比較慢的一些孩子，第二天再進(jìn)行比賽時(shí)，就有好幾個(gè)以前速度慢的幼兒也貼到了。

三、故事人物的渲染，是激發(fā)幼兒有效模仿的良藥

幼兒都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适轮械那楣?jié)幼兒最易理解，教育最能讓幼兒接受?！扒苫ⅰ笔窃S多幼兒都熟悉的一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，他身上的一些特點(diǎn)正是我們小班幼兒常表現(xiàn)出的情況，因此，我運(yùn)用“巧虎”的系列故事對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)則教育，也有效地促進(jìn)了幼兒許多習(xí)慣的養(yǎng)成。例如剛開(kāi)學(xué)時(shí)，由于幼兒剛進(jìn)入幼兒園這一集體生活，及時(shí)次這么長(zhǎng)時(shí)間地離開(kāi)自己的家人，離開(kāi)平時(shí)一直幫著自己做事的人，因此好多小朋友還是不習(xí)慣自己動(dòng)手，習(xí)慣于讓老師阿姨幫著做。我就讓幼兒觀看巧虎視頻《自己能做好》，讓他們看到故事中剛上幼兒園的巧虎是如何做的，使幼兒懂得自己的事要自己做。然后，我再舉例表?yè)P(yáng)一些平時(shí)能自己收玩具、自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所的幼兒。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們都能開(kāi)始自己動(dòng)手了，慢慢地學(xué)著自己的事自己做。又如在午飯之前，我讓幼兒看巧虎的視頻故事《我不偏食》，然后根據(jù)故事中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與教育，使幼兒懂得“多吃水果身體好，多吃蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，多吃魚(yú)肉身體壯，多吃米飯長(zhǎng)得高”。然后在幼兒吃飯的時(shí)候再加以提醒。之前有很多幼兒都有偏食的情況，通過(guò)故事中的巧虎的經(jīng)歷，使幼兒能真正理解水果、蔬菜、魚(yú)肉、米飯的用處，懂得了不能偏食，而且這是在飯前進(jìn)行的教育，因此起到的效果也是非常明顯。

四、一貫一致的教育，是培養(yǎng)良好校園常規(guī)的必需

在校園常規(guī)教育的一致性方面，包括班級(jí)中老師與老師的一致性教育，也包括老師跟保育員對(duì)孩子的一致性教育。因此在期初，我們班級(jí)的保教人員就應(yīng)該先一起簡(jiǎn)單商量一下，對(duì)班級(jí)中的一些常規(guī)要求有一個(gè)相同的認(rèn)識(shí)。在及時(shí)次向幼兒提出一些規(guī)定之后，班級(jí)中的全體師生就必需堅(jiān)持執(zhí)行下去，而不能隨意去違反或者是去除。并且在培養(yǎng)幼兒良好的校園常規(guī)中，我們還可以借用家長(zhǎng)的力量，例如，我們要求幼兒飯后養(yǎng)成漱口的衛(wèi)生習(xí)慣，就要請(qǐng)家長(zhǎng)一起配合，讓孩子在家也能堅(jiān)持做到。幼兒園的常規(guī)教育是為了讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性。而我們把各種游戲化的形式滲入到常規(guī)教育中，這能使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，使常規(guī)活動(dòng)更加游戲化。

總之，常規(guī)是幼兒園一日生活各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它對(duì)于維持班級(jí)正常的保教秩序和促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要意義。我們必須以積極的形式推動(dòng)細(xì)節(jié)管理的常態(tài)化，有效地提高幼兒的安全意識(shí)及良好的文明禮儀行為，使幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)等待、室內(nèi)不奔跑、出入門口右行和慢行，活動(dòng)時(shí)會(huì)保護(hù)自己和別人的行為習(xí)慣，把開(kāi)展“平安校園”活動(dòng)落到實(shí)處。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園常規(guī)教育的兩大誤區(qū)

常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有較好的組織紀(jì)律性的重要手段。由于獨(dú)生子女在幼兒園中占的比重越來(lái)越大，因此研究有效的常規(guī)教育方法是十分重要的。逐步認(rèn)識(shí)理解和正確掌握這些常規(guī)不但是必要的，而且是相當(dāng)重要的，因此如何讓幼兒學(xué)會(huì)規(guī)則是值得幼兒教師思考的問(wèn)題。

一、常規(guī)教育的兩大誤區(qū)

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的管理功能，忽視幼兒的發(fā)展。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”良好的常規(guī)教育是正常開(kāi)展保教活動(dòng)的前提，也是幼兒自身安全的需要。因?yàn)橹挥性谝环N安全、有序、和諧的環(huán)境中，教師才能輕松、愉快地工作，才能較大限度地促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展。換言之，常規(guī)教育的真正目的是促進(jìn)人的發(fā)展，其管理功能僅僅是一種手段。然而在實(shí)踐中，一提到常規(guī)教育，教師只會(huì)將其與“如何管好孩子”、“如何讓孩子聽(tīng)話”畫(huà)等號(hào)，于是常規(guī)教育成了對(duì)幼兒進(jìn)行控制的過(guò)程。在一些教師眼里，聽(tīng)自己話的孩子就是好孩子，能管好孩子的教育就是成功的教育，“管住孩子”成了常規(guī)教育的主要目的。

2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性與環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性及個(gè)體差異。

在幼兒園日?；顒?dòng)中，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，向全體幼兒提出規(guī)則和要求，這種集體性的要求可以有效地保障各教育活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換，但是統(tǒng)一的要求往往會(huì)忽視幼兒的個(gè)體差異。例如：幾乎在每所幼兒園，幼兒在吃飯前教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律，吃飯不準(zhǔn)說(shuō)話、不要把飯掉在桌子上、吃飯不能太慢等，甚至有的老師為了維持好吃飯紀(jì)律，竟然利用競(jìng)賽，限定幼兒吃飯時(shí)的舉止，本來(lái)愉快的進(jìn)餐變成了緊張的競(jìng)賽。如同世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，世上沒(méi)有相同的幼兒。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性及生活習(xí)慣，他們吃飯的速度、方式及對(duì)飯的喜好有很大差異。如果教師用統(tǒng)一的常規(guī)要求不同幼兒的不同行為都要一樣，則顯然忽視了幼兒之間的差異性。

3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則的灌輸，忽視幼兒對(duì)規(guī)則的理解。

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接收來(lái)的，是成人教的，屬于他律性質(zhì)。在實(shí)際的日常生活中，成人有必要教給幼兒一些規(guī)則，但是這種”教“不是讓幼兒不求甚解地死記住一些規(guī)則條例，而是要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。一些教師進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，往往采用說(shuō)教、命令、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲及變相體罰的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則灌輸及強(qiáng)化，使孩子只知道這樣做，卻不知道“為什么這樣做”。因此，老師要認(rèn)識(shí)到常規(guī)教育不是給幼兒灌輸規(guī)則，而是采用多種方式，讓幼兒在日常生活中通過(guò)體驗(yàn)理解規(guī)則及其意義，在理解的過(guò)程中自主地構(gòu)建并自覺(jué)地執(zhí)行規(guī)則，真正讓規(guī)則成為播在孩子內(nèi)心的一顆種子，而不是釘在其在身上的一個(gè)釘子。

二、幼兒園常規(guī)教育中應(yīng)采取的對(duì)策

1.規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)。

教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮、個(gè)性得到充分張揚(yáng)，所以教師不應(yīng)該給幼兒過(guò)多的限制。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，他們考慮到了幼兒個(gè)體的發(fā)展，但沒(méi)有顧及幼兒的整體發(fā)展?！叭巳俗杂蓜t無(wú)自由”，如果對(duì)每個(gè)幼兒都放任自由，那么一個(gè)班級(jí)二十多個(gè)幼兒就會(huì)使整個(gè)環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動(dòng)都進(jìn)行不下去。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，必要的常規(guī)對(duì)幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活，也有助于教師維持班級(jí)活動(dòng)秩序。通過(guò)常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還可以促進(jìn)幼兒對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

實(shí)施自由型常規(guī)教育的教師需要在幼兒心中樹(shù)立威信，與每個(gè)幼兒建立良好的關(guān)系，促使幼兒和諧相處。當(dāng)然，這種威信要讓幼兒認(rèn)為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，又有益于他們個(gè)人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會(huì)愿意聽(tīng)從教師的指令和建議。此外，這些教師要了解并參與制訂班級(jí)的日常規(guī)則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導(dǎo)的方式督促幼兒遵守規(guī)則，如重復(fù)強(qiáng)化那些積極的行為：每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動(dòng)室的情況，必要時(shí)督促和幫助幼兒；保持環(huán)境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級(jí)一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感。每提出一個(gè)常規(guī)要求，教師都要深思熟慮、反復(fù)論證，還要督促每個(gè)幼兒遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時(shí)段進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，確保幼兒遵守這些規(guī)則。

2.以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。

管制型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個(gè)幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī)范活動(dòng)。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進(jìn)行，減少了由人際沖突帶來(lái)的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過(guò)多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由探索習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。我認(rèn)為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位。在嚴(yán)格管制下，幼兒的“問(wèn)題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒因此失去了很多。他們失去了學(xué)習(xí)與同伴交往、合作和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，失去了應(yīng)有的天真和活潑，主動(dòng)性和積極性更無(wú)從談起。

因此，在常規(guī)教育中，教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過(guò)渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠，借助批評(píng)和懲罰達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會(huì)到常規(guī)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。

3.不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

實(shí)行教條型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的”。在常規(guī)教育的實(shí)施過(guò)程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運(yùn)用常規(guī)為教育服務(wù)。

的確，不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，有助于幼兒面對(duì)相似問(wèn)題情境時(shí)做出良好的反應(yīng)，不用花費(fèi)太多的時(shí)間試探成人的規(guī)則界限。另外，不變的常規(guī)能為成人樹(shù)立一定的，讓幼兒覺(jué)得成人是說(shuō)話算數(shù)的、可以信賴的。但是，在面對(duì)特定情境時(shí)，常規(guī)具有可變性。面對(duì)不同類型的幼兒，教師應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行常規(guī)教育，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動(dòng)作慢的幼兒更多的時(shí)間，引導(dǎo)活潑、沖動(dòng)的幼兒注意細(xì)節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，常規(guī)不可能是一成不變的，應(yīng)該隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展?jié)u漸改變。如果一直以小班的常規(guī)要求規(guī)范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中，有些常規(guī)在前一階段實(shí)行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要教師對(duì)常規(guī)做出變通。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問(wèn)題？確定原因后，再重新商討，對(duì)原設(shè)的常規(guī)加以修正，使常規(guī)真正行之有效，從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4.運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。

說(shuō)教型常規(guī)教育存在方法單一、活動(dòng)乏味等問(wèn)題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，而不能單憑說(shuō)教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，說(shuō)教方法很難起作用。只有采用具體、生動(dòng)的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模仿的興趣。如故事講述法，通過(guò)講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓幼兒形象地了解愛(ài)惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過(guò)講述《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握洗手的要領(lǐng)，又讓幼兒把握動(dòng)作的先后順序：歌曲表演法，通過(guò)表演《三輕歌》，讓幼兒在表演中體會(huì)走路輕、說(shuō)話輕的作用：榜樣示范法，運(yùn)用正面的榜樣，為幼兒樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則，激發(fā)幼兒的道德情感。

以上四點(diǎn)對(duì)策只是常規(guī)教育方法的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)所有教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。因此，如何在實(shí)踐中體會(huì)、總結(jié)、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的方法，是目前幼兒教師首先要考慮的問(wèn)題。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒教育在發(fā)展中不斷向我們提出更高的要求和更新的問(wèn)題。沒(méi)有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，教師要把自己的方法和觀點(diǎn)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，形成體系，推進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。

幼兒常規(guī)教育論文:融入幼兒園常規(guī)的安全教育

內(nèi)容摘要：幼兒園常規(guī)簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是幼兒在園一日生活和活動(dòng)中，經(jīng)常做的有規(guī)則的事情。把好入園晨檢及時(shí)關(guān)，師生來(lái)個(gè)熱情擁抱，座位上貼個(gè)小圓點(diǎn)，取餐按照線走，老師外出倒著走，孩子在老師的視線范圍之內(nèi)活動(dòng)，保持衛(wèi)生間地面干燥，家長(zhǎng)接孩子走規(guī)定的樓梯，家園聯(lián)合踐行安全教育，就能實(shí)現(xiàn)小班孩子自理、中班孩子有序、大班孩子自主的發(fā)展目標(biāo)。常規(guī)管理中的很多細(xì)節(jié)就是安全教育的內(nèi)容，落實(shí)常規(guī)管理細(xì)節(jié)，踐行安全教育內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全舒適的生活環(huán)境，給孩子一個(gè)幸?？鞓?lè)地童年。

關(guān)鍵詞：常規(guī) 安全 生命

幼兒園常規(guī)簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是幼兒在園一日生活和活動(dòng)中，經(jīng)常做的有規(guī)則的事情?！队變簣@工作規(guī)程》中“幼兒園應(yīng)制訂合理的幼兒一日生活作息制度”和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”“　建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”都對(duì)常規(guī)的建立提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。

建立常規(guī)最初是為了解放老師和保育員的生產(chǎn)力，督導(dǎo)師生在一日流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)做好應(yīng)該做的事情。慢慢地發(fā)現(xiàn)：常規(guī)建立了，老師們的反復(fù)嘮叨少了，孩子們的情緒穩(wěn)定了。常規(guī)細(xì)化了，老師管理班級(jí)的水平提高了，孩子自我管理的水平也提高了。常規(guī)人文化了，老師充滿了教育的智慧，越來(lái)越面向全體關(guān)注個(gè)體，孩子們的發(fā)展更加健康和諧了。在一次次改進(jìn)常規(guī)管理內(nèi)容的時(shí)候，安全教育關(guān)注的細(xì)節(jié)越來(lái)越突出，常規(guī)管理和安全教育已經(jīng)融合在一起，你中有我，我中有你，不分彼此。

一、把好入園晨檢及時(shí)關(guān)

每天清晨，當(dāng)孩子們興致勃勃地步入幼兒園，負(fù)責(zé)晨檢的保健老師早已在門口等候。她們對(duì)每個(gè)進(jìn)入幼兒園的孩子“一看二摸三聞四問(wèn)”，根據(jù)檢查結(jié)果的不同發(fā)給孩子們不同顏色的卡片：綠色卡表示幼兒一切正常；黃色卡表示幼兒帶藥進(jìn)園，需要特別關(guān)注；紅色卡則表示遲到，提出警示。沒(méi)有晨檢卡的幼兒不能入班，家長(zhǎng)也就不能拿到接送卡。因此，入園自覺(jué)接受晨檢成為每個(gè)孩子的好習(xí)慣，晨檢把好了孩子入園安全及時(shí)關(guān)。

二、師生來(lái)個(gè)熱情擁抱

每天清晨孩子入園，老師都會(huì)送給孩子們一個(gè)熱情的擁抱。你可以說(shuō)這是老師大愛(ài)無(wú)言的情懷，也可以說(shuō)這是孩子離開(kāi)家庭以后溫馨的“避風(fēng)港”。其實(shí)，老師蹲下身子，同等高度的心心相印，同等高度的神情交流，四壁交叉的互相擁抱，可以讓孩子感受到愛(ài)的暖意，歸屬感、安全感油然而生。孩子們得到安全舒適的心理需求，順其自然地融入到班級(jí)里，和小朋友一起看繪本、一起玩積木。

三、座位上貼個(gè)小圓點(diǎn)

老師們根據(jù)自己班級(jí)不同的區(qū)域布局首先把桌椅板凳擺好，然后按照班級(jí)人數(shù)制作出相應(yīng)的小圓點(diǎn)等距離貼在桌子上，一個(gè)圓點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)坐位。孩子們?nèi)氚嘁院螅业阶约哼x擇的位置后坐下。離開(kāi)教室到戶外活動(dòng)的時(shí)候，椅子輕拿輕放?；蛘呒蟹旁谧雷酉旅妫蛘叻旁诮淌业乃闹?。久而久之，孩子們養(yǎng)成了自覺(jué)愛(ài)護(hù)桌椅、有序做好事情的好習(xí)慣，從根本上杜絕了爭(zhēng)搶、霸道行為的發(fā)生，幼兒之間自然少了許多不必要的摩擦和沖突，一個(gè)簡(jiǎn)單的小圓點(diǎn)不但規(guī)范了幼兒的行為，更解決了安全這個(gè)大問(wèn)題。

四、取餐按照線走

伴隨著清新典雅的音樂(lè)，孩子們起身向后轉(zhuǎn)，四組或者六組孩子最終變化成兩組，在規(guī)定的路線上行走。取餐不走回頭路，走最近路線回到座位上就餐?？此埔粭l簡(jiǎn)單的線，其實(shí)是老師頭腦里看不見(jiàn)的，但是非常清晰的思維線。一群孩子生活在一起，在同一個(gè)時(shí)間做同樣的事情。就好比寬寬的馬路上行駛著成千上萬(wàn)的車輛，秩序保障著安全。孩子們走在專線上端碗，避免了因?yàn)闊o(wú)序造成的擁擠，燙傷事故就會(huì)遠(yuǎn)離孩子。

五、老師外出倒著走

到了間操和戶外活動(dòng)時(shí)間，兩個(gè)老師帶領(lǐng)孩子外出。前面帶隊(duì)的老師一定會(huì)倒著走，她要讓所有的孩子都在她的視線之內(nèi)，能夠隨時(shí)看到孩子們的一舉一動(dòng)。淘氣的孩子脫離了隊(duì)伍，她會(huì)及時(shí)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)他歸隊(duì)。調(diào)皮的孩子推擠前面的孩子，她會(huì)拉著這個(gè)孩子的手走在隊(duì)伍的最前面。走到樓梯拐角的時(shí)候，她會(huì)停下來(lái)講安全要求，等著后面的孩子跟上來(lái)一起走。就是這樣溫和的處理方式，把樓梯里的安全隱患一一排除掉，讓孩子們一個(gè)跟著一個(gè)有秩序地走下樓梯，安全地來(lái)到戶外的活動(dòng)場(chǎng)地做操和游戲。

六、在老師的視線范圍之內(nèi)活動(dòng)

這句話是對(duì)孩子說(shuō)的。戶外活動(dòng)時(shí)間，老師和保育員領(lǐng)著孩子外出。來(lái)到指定的活動(dòng)場(chǎng)地，保育員會(huì)擺放活動(dòng)器材，排查有沒(méi)有小石子和碎玻璃。孩子們活動(dòng)的時(shí)候，他們會(huì)時(shí)不時(shí)地抬頭看老師，如果能夠看到老師，他們就做游戲。如果看不到老師，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移“陣地”，在老師的視線范圍之內(nèi)活動(dòng)。幾個(gè)班的老師會(huì)散點(diǎn)站立，每個(gè)人都負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，共同管理孩子。保育員隨時(shí)為孩子們擦去多余的汗，保障孩子不會(huì)傷風(fēng)感冒?；顒?dòng)結(jié)束的時(shí)候，保育員收拾器材，巡視場(chǎng)地，看看有沒(méi)有丟下的東西。每天兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)，排查安全隱患，注重衛(wèi)生保健，做好疾病防控工作，防止丟失物品，安全教育就在老師的舉手投足之間，保護(hù)著孩子。

七、保持衛(wèi)生間地面干燥

孩子因?yàn)槟挲g特點(diǎn)會(huì)不定時(shí)地喝水和上衛(wèi)生間。晨間活動(dòng)結(jié)束了要洗手準(zhǔn)備吃早餐，大小便后洗手講衛(wèi)生，戶外活動(dòng)結(jié)束洗手準(zhǔn)備吃午餐，起床穿襪子、疊被子、如廁盥洗，下午吃點(diǎn)心前要洗手。仔細(xì)算算，孩子們除了活動(dòng)室，取得最多的地方就是衛(wèi)生間和盥洗室。孩子多的地方也是安全隱患多的地方，有的時(shí)候，就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有把孩子門洗手以后甩在地面上的水，洗茶缸的灑在地上的水用干抹布拖干凈，孩子們滑到了，磕傷了額頭，劃破了手指。每個(gè)盥洗室的地面都有一塊毛巾，隨時(shí)準(zhǔn)備把地面上的水擦干凈，避免安全事故的發(fā)生。

八、家長(zhǎng)接孩子走規(guī)定的樓梯

幼兒園有四棟教學(xué)樓，二十四個(gè)班級(jí)，八百零二個(gè)孩子。四棟教學(xué)樓只有六個(gè)樓梯，二樓連廊把四棟教學(xué)樓連在了一起，走下來(lái)正好是一個(gè)圓。全園每天早晨孩子入園，家長(zhǎng)都要把孩子親自送到班里，取走接送卡。下午拿著接送卡接走孩子，一起離開(kāi)幼兒園。就在這一接一送之間，家長(zhǎng)和孩子一千多人分享著六個(gè)樓梯，安全路線由此產(chǎn)生。每個(gè)班級(jí)根據(jù)不同的樓層位置，都有固定的安全路線。家長(zhǎng)接送孩子都要走在規(guī)定路線上，到了教室門口排隊(duì)等待接走孩子。如果你站在操場(chǎng)上，你會(huì)看到開(kāi)大門時(shí)如潮水般的人群進(jìn)入樓層以后，行云流水一樣快速流動(dòng)，誰(shuí)也不擋誰(shuí)的道，十分鐘以后就只能看到個(gè)別家長(zhǎng)停留在走廊里。家長(zhǎng)非常配合幼兒園的工作，把最安全的路線讓給孩子。

九、家園聯(lián)合踐行安全教育

每周每個(gè)班都有一節(jié)安全教育課。今天訓(xùn)練孩子搬椅子，椅子面放平，椅子腿向下，不要斜著搬椅子讓椅子腿碰到別的小朋友。明天訓(xùn)練孩子們洗手、甩手、擦手，不要把水灑在地上。后天訓(xùn)練孩子們走線，進(jìn)餐線、放碗擦嘴的線、外出活動(dòng)的線，一個(gè)生活細(xì)節(jié)就是一節(jié)安全教育課。今天我們講了有關(guān)遵守交通規(guī)則的安全教育內(nèi)容，及時(shí)發(fā)校信通告知家長(zhǎng)，接送孩子的時(shí)候，提醒孩子關(guān)注紅綠燈的變化，嚴(yán)格遵守紅燈停綠燈行的基本交通規(guī)則。明天我們要開(kāi)展應(yīng)急疏散演練，溫馨提醒家長(zhǎng)給孩子穿上舒適的鞋子，不要因?yàn)閰⒓影踩菥毝l(fā)生摔倒、崴腳的意外安全事故。安全教育體現(xiàn)在孩子身上，首先會(huì)求救，會(huì)告訴老師哪里不舒服，磕著、碰在了什么地方。其次是不做危險(xiǎn)的事情，滑滑梯的時(shí)候，不要從圓筒里往上爬，滑下來(lái)的小朋友會(huì)把自己撞到。不要從太高的地方往下跳，落地不穩(wěn)會(huì)挫傷腿部肌肉。在家里，不要隨便進(jìn)入廚房，不拿刀具，不玩叉子和筷子等等。第三，學(xué)習(xí)一些安全生活常識(shí)，知道110、119、120、122分別代表什么意思。

常規(guī)管理是實(shí)現(xiàn)小班孩子自理、中班孩子有序、大班孩子自主發(fā)展的途徑。安全教育是保護(hù)生命的教育，提高生命質(zhì)量。常規(guī)管理中的很多細(xì)節(jié)就是安全教育的內(nèi)容，落實(shí)常規(guī)管理細(xì)節(jié)，踐行安全教育內(nèi)容，就能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全舒適的生活環(huán)境，給孩子一個(gè)幸福快樂(lè)地童年。

幼兒常規(guī)教育論文:如何進(jìn)行小班幼兒的常規(guī)教育

摘 要： 幼兒園常規(guī)是幼兒活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，小班幼兒具有年齡小、自控能力差、好動(dòng)等特點(diǎn)，如果沒(méi)有良好常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好地實(shí)施。教過(guò)小班的老師都知道，小班是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)，好習(xí)慣易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易養(yǎng)成，而壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則矯正就十分困難。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 常規(guī)教育 培養(yǎng)途徑

對(duì)幼兒園班級(jí)來(lái)說(shuō)，常規(guī)直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不易養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師也會(huì)因總要花費(fèi)精力維持秩序而覺(jué)得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小班而言，建立良好常規(guī)尤為重要。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境變化和心理上的不適應(yīng)，剛開(kāi)始幼兒會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這時(shí)我們要教會(huì)幼兒如何在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，在小班常規(guī)培養(yǎng)中，教師應(yīng)做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，以下是我教學(xué)小班的體會(huì)。

一、愛(ài)幼兒，建立良好的師生關(guān)系。

老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的前提。自從帶了小班之后，我更深刻地理解了教師對(duì)孩子的愛(ài)。小班幼兒年齡小，自理能力差，大、小便時(shí)不會(huì)脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們一個(gè)個(gè)脫、一個(gè)個(gè)提。遇到情緒不穩(wěn)定的幼兒，要想辦法哄。教師的愛(ài)不止這些，還體現(xiàn)在了解幼兒生理、心理特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律上。通過(guò)老師的關(guān)心和體貼，幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿足。在此基礎(chǔ)上，把關(guān)心熱愛(ài)孩子與耐心教育和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教師和幼兒之間形成深厚的感情基礎(chǔ)，有了這種感情基礎(chǔ)，教師就可以科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好常規(guī)。如我班一位小朋友，膽子很小，剛?cè)雸@時(shí)不愿參加老師組織的活動(dòng)，不喜歡說(shuō)話，不和其他小朋友交流。了解到這種情況后，我經(jīng)常耐心地幫助他，在組織活動(dòng)時(shí)特別注意他，經(jīng)常提問(wèn)他。漸漸地，他對(duì)我不再感到害怕，還把我當(dāng)成朋友，對(duì)我提出的要求也會(huì)積極響應(yīng)，性格也變得活潑、開(kāi)朗多了。是他讓我明白愛(ài)孩子是對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣。

幼兒的思維具有擬人化特點(diǎn)，具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。戶外游戲是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)，但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換一種方法，對(duì)他們說(shuō)：“咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣，之后我又引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等，他們非常高興地慢慢走著。

三、堅(jiān)持耐心說(shuō)服和表?yè)P(yáng)為主的教育方法，正面引導(dǎo)幼兒。

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講得對(duì)，幼兒也不可能接受，接受了也不一定按要求做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)方面，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定，并提出新的目標(biāo)和要求。小班幼兒在吃早點(diǎn)時(shí)，桌上、地上全是饃饃渣，這一直是不好解決的問(wèn)題。為此，我在幼兒吃東西時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃得較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒。“某某小朋友吃東西吃得真干凈，桌上、地上一點(diǎn)饃饃渣也沒(méi)有，他吃得多香啊”。這時(shí)，幼兒們都一口口慢慢吃著，生怕饃饃渣掉在地上、桌上。吃完的幼兒還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師，我吃得可干凈了，沒(méi)有把東西掉到桌上。”所以，老師在日常生活中不要因?yàn)槭滦《邌荼頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更努力地做好每件小事。

四、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如幼兒洗手后經(jīng)常不擦干，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，正巧前段時(shí)間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說(shuō)成給小手洗洗澡。我說(shuō)：“小手洗過(guò)澡，不擦干會(huì)生病的?！庇捎谟辛烁忻暗纳罱?jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對(duì)我說(shuō)：“不擦干，小手就該咳嗽了?！庇變旱某Ｒ?guī)培養(yǎng)是建立在幼兒親自體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，便于幼兒理解并自覺(jué)遵守，理解之后更有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

五、教師為幼兒做好榜樣。

教師是幼兒心目中極有影響力的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，即使老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接喝。要求幼兒午睡時(shí)安靜、不講話，老師也不可以大聲講話，更不可以在午睡室聊天。因?yàn)橛變郝?tīng)到老師講話，就想和邊上的小伙伴講話。假如午睡室十分安靜，則想講話的幼兒會(huì)打消講話念頭。

六、培養(yǎng)幼兒要重視家園配合。

特別小班幼兒初入園時(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送進(jìn)幼兒園，無(wú)論孩子的身心發(fā)展或行為習(xí)慣培養(yǎng)都應(yīng)由幼兒園負(fù)責(zé)，極少甚至從不過(guò)問(wèn)孩子的在園行為表現(xiàn)，更有甚者把對(duì)孩子的教育責(zé)任都推給幼兒園。針對(duì)這樣的情況，老師要利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確教育孩子的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時(shí)的。家長(zhǎng)要密切、主動(dòng)地配合教師實(shí)施教育計(jì)劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。如對(duì)孩子生活、學(xué)習(xí)的要求，要家園一致，明確孩子的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。只要家園配合好，幼兒就能培養(yǎng)出良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

總之，幼兒教師必須保持足夠的耐心，用靈活多樣的教育方式、技巧與家長(zhǎng)積極配合，達(dá)成培養(yǎng)共識(shí)，樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，努力為幼兒營(yíng)造民主、和諧、自由的發(fā)展環(huán)境，使每個(gè)幼兒真正富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

幼兒常規(guī)教育論文:淺談對(duì)幼兒的常規(guī)養(yǎng)成教育

摘 要：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管，在家里沒(méi)有常規(guī)可言，要培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)需要家長(zhǎng)的配合，更需要家長(zhǎng)的支持，只有做到家園合作、互動(dòng)，才能養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)教育；培養(yǎng)

幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的一個(gè)小小驛站，也是幼兒走向社會(huì)的及時(shí)步。幼兒從熟悉、自由寬松的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生、有紀(jì)律約束的集體環(huán)境之中，難免有些不適應(yīng)，他們不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約。從入園的及時(shí)天開(kāi)始，我們就要重視對(duì)幼兒進(jìn)行一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。

一、家庭一日常規(guī)的培養(yǎng)

（一）現(xiàn)階段的家庭教育。每個(gè)家庭都是一個(gè)孩子，隨著孩子的逐漸減少，就成了每個(gè)家庭的小皇帝、小公主，相應(yīng)的在家父母對(duì)幼兒的要求也是放的比較低，所以幼兒對(duì)生活習(xí)慣的意識(shí)還是比較低的，更有甚者，家長(zhǎng)一味的寵溺幼兒，幼兒如果不想做什么事只要撒一下嬌，哭一下，家長(zhǎng)就會(huì)妥協(xié)。因此，在家中有很多幼兒的生活習(xí)慣是很差的，比如說(shuō)飯前便后只能在家長(zhǎng)的提醒下去洗手，早上起床后刷牙洗臉穿衣服都是家長(zhǎng)包辦代替，給幼兒沒(méi)有留一點(diǎn)獨(dú)立完成某一件事空間，使得幼兒的動(dòng)手能力太差。

（二）家園合作。家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來(lái)，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)是教師好的合作者；家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。家園合作無(wú)疑是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的重要途徑之一。要避免在園一個(gè)樣，在家一個(gè)樣的現(xiàn)象。家園密切的配合，要求一致，達(dá)到一致的教育目的，幫助幼兒建立良好的生活活動(dòng)常規(guī)。

二、幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng)

（一）建立良好的生活常規(guī)。幼兒園生活常規(guī)對(duì)幼兒每天生活活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、程序等均有明確的規(guī)定，使幼兒一日生活能保障在一定的節(jié)奏、一定的秩序和一定的規(guī)律中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和基本生活自理能力，同時(shí)生活常規(guī)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保障。由于幼兒年紀(jì)較小，認(rèn)知水平低，加上在家中父母都十分溺愛(ài)，所以自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較差的，生活習(xí)慣各方面都有所欠缺，當(dāng)老師提出一些常規(guī)要求時(shí)，幼兒通常都是很茫然的。要養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，只有不停的提醒督促，使幼兒逐步行成一定的意識(shí)，知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么，在哪個(gè)階段做什么樣的事，或者可以說(shuō)一些幼兒感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)幼兒，比如可以說(shuō)一個(gè)故事，讓幼兒從故事中知道一些衛(wèi)生習(xí)慣，可以利用兒歌的形式讓幼兒記得牢一點(diǎn)。

（二）建立良好的集體活動(dòng)常規(guī)。我們?cè)诮M織集體活動(dòng)時(shí)，幼兒要按照一定的要求，遵守集體活動(dòng)規(guī)則，讓他們明白自己不能擾亂集體活動(dòng)，讓幼兒從小就知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。

集體活動(dòng)常規(guī)主要體現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的必備因素，因此我們還要求幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：畫(huà)畫(huà)時(shí)要有正確的坐姿；正確地握筆姿勢(shì)；科學(xué)的用眼、用腦小常識(shí)；愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用具；獨(dú)立完成當(dāng)天的功課等習(xí)慣。集體活動(dòng)常規(guī)還包括幼兒要順應(yīng)集體里的指令。如：站隊(duì)時(shí)要一個(gè)接一個(gè)，排好隊(duì)，不能擁擠；上課不能隨意走動(dòng)，要認(rèn)真地聽(tīng)老師講話和伙伴回答問(wèn)題；玩玩具時(shí)不能爭(zhēng)搶別人的玩具，而且玩完之要把玩具擺放整齊；看書(shū)時(shí)不能撕書(shū)，不破壞幼兒園的東西……這些都是讓幼兒在日常生活中逐步形成的集體活動(dòng)常規(guī)。但有的幼兒不是很好地按要求去做，這就需要我們用靈活多樣的方法去逐步培養(yǎng)。例如排隊(duì)，對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是一件比較困難的事情，他們顧前不顧后，顧后不顧前。于是，我們經(jīng)常運(yùn)用“開(kāi)火車”的游戲，一只手牽住前面小朋友的衣服，另一只手同老師做一樣的動(dòng)作，有時(shí)用給“火車”加油的辦法，摸摸每個(gè)小朋友的耳朵或是小臉，不僅排隊(duì)問(wèn)題迎刃而解，而且滿足了幼兒對(duì)肌膚接觸的渴望。拿小班的劉劉曉明小朋友來(lái)說(shuō)吧，剛?cè)雸@時(shí)，他是適應(yīng)能力較慢的一個(gè)，哭了一個(gè)月左右，拒絕參加集體活動(dòng)，做事總是我行我素，喜歡怎樣就怎樣。后來(lái)經(jīng)過(guò)我們倆的交流，終于溝通好了他不哭了，可以和我們愉快的玩了。用兒童化的巧妙語(yǔ)言與幼兒溝通也是很起作用的。在組織集體活動(dòng)中，如果幼兒不能受規(guī)則的約束，或是不注意聽(tīng)或是做小動(dòng)作，就會(huì)影響到別人和自已，通過(guò)類似的實(shí)例讓幼兒知道該怎樣做，了解規(guī)則的重要意義。

集體活動(dòng)常規(guī)還有語(yǔ)言常規(guī)、操作常規(guī)等，都是很必要的。要使幼兒成為一個(gè)懂禮貌講文明的孩子，語(yǔ)言美是必備的。認(rèn)真地傾聽(tīng)，大膽地表達(dá)都是培養(yǎng)語(yǔ)言常規(guī)的基本方法。操作常規(guī)包括教師提供的一切學(xué)具和游戲材料，知道正確的運(yùn)用和保管。這些看起來(lái)不是很在意的事情，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，我們不能忽略它，任何事情都是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起的。

三、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍

一日常規(guī)與自由是幼兒園班級(jí)中不可分割的兩個(gè)方面。教師應(yīng)該讓幼兒了解什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不該做。并為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的精神環(huán)境，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)遵守各種規(guī)則的一種有效手段。

總之，有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。這就是說(shuō)良好的行為習(xí)慣是可以通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)的，行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是從幼兒時(shí)期抓起的。培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的，它將對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。

幼兒常規(guī)教育論文:淺談小班幼兒的常規(guī)教育

一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。常規(guī)培養(yǎng)是幼兒園教育中不可忽視的一部分。在小班常規(guī)培養(yǎng)中，教師尤其要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，才能取得良好的效果。

3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保障教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。

一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解

那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保障幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。

了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。

二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)，但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對(duì)他們說(shuō)：“咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動(dòng)作，幼兒都非常高興地慢慢走著。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為“我想散步”的自愿活動(dòng)，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)：“不擦手，小手會(huì)感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就：“不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。”常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。

3、讓幼兒參與常規(guī)的制定

要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。

午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。

4、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因?yàn)?！幼兒?tīng)到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。

5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。

小班幼兒在吃飯時(shí)，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問(wèn)題。為此，我在幼兒吃飯時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒?！?*小朋友吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒(méi)有，他一口口地吃得多香啊！今天我們來(lái)請(qǐng)吃飯干凈的小朋友當(dāng)值日生?！边@時(shí)，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師！我吃得可干凈了，沒(méi)有把飯掉到桌上。”所以，我覺(jué)得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源

未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。

7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位

通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。

常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。

幼兒常規(guī)教育論文:如何對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育

常規(guī)教育是幼兒健康教育中的重要內(nèi)容，也是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力、形成良好行為習(xí)慣的重要手段，由于獨(dú)生子女在幼兒園中占的比重越來(lái)越大，所以研究有效的常規(guī)教育方法是十分重要的。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園的常規(guī)教育方法的具體研究，認(rèn)為以下幾種方法較好。

1榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞習(xí)慣，老師把幼兒干凈的小手用照相機(jī)拍照下來(lái)，然后在班級(jí)的小紅花園地里展覽。同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張為臟的小手，一張為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

2故事引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法實(shí)際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，掉飯菜的行為明顯減少了。為了強(qiáng)化教育效果，教師有時(shí)還組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)。

3生活體驗(yàn)欣賞法

生活體驗(yàn)欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，組織幼兒觀賞和評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從中體驗(yàn)規(guī)范生活的美感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。如在“衣服疊整齊”的自我服務(wù)活動(dòng)中，教師先讓幼兒參觀其他班級(jí)折疊整齊的衣服，使其產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理氛圍。然后要求幼兒每天入園后將自己脫下的衣服疊整齊放在衣柜里。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的小手把衣服疊整齊，教師再組織其他班級(jí)的幼兒來(lái)參觀，使幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。

4行為鞏固法

行為鞏固法有定期檢查、評(píng)比、值日生活動(dòng)等等。定期檢查有每日的晨檢、午檢、晚檢和每周一次的周檢，在檢查中對(duì)常規(guī)行為好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)常規(guī)行為較差的孩子個(gè)別幫助。評(píng)比可以每日一次，也可以每周一次，對(duì)評(píng)比中行為表現(xiàn)突出的兒童在墻報(bào)上掛上小紅花，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。由于幼兒年齡小，每天評(píng)比一次效果較好。如為了養(yǎng)成幼兒的良好生活習(xí)慣，可以根據(jù)班級(jí)幼兒的常規(guī)要求，在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排一組幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大。讓幼兒成為常規(guī)教育的檢查者和評(píng)價(jià)者能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的方法很多，以上這些方法是從繁多的教育方法中提煉出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)許多幼教工作者的實(shí)驗(yàn)，具有很大的實(shí)用性和較大的推廣價(jià)值。

幼兒常規(guī)教育論文:如何抓好幼兒常規(guī)教育

摘 要：幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則。具體要求是指幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制訂一些規(guī)則，讓幼兒無(wú)論是在日常生活中還是教育活動(dòng)中都要遵循，知道哪些事情該做，哪些事情不該做。通過(guò)一系列要求和規(guī)則，不僅保障幼兒在園的各種活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，也可以使代班教師的管理輕松自如，得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：幼兒；常規(guī)教育；生活常規(guī)；教學(xué)常規(guī)

沒(méi)有規(guī)則，不成方圓。幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)，這意味著幼兒園給幼兒的自由不是讓他想干什么就干什么，但是，常規(guī)教育的目的也不是通過(guò)捆綁幼兒的手腳來(lái)讓他安靜、聽(tīng)話，而是讓幼兒更好地專注于自己所感興趣的活動(dòng)，從而獲得更多的樂(lè)趣和知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下幾方面入手。

一、幼兒的生活常規(guī)教育

1.幼兒生活常規(guī)的制訂要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況制訂。在制訂的過(guò)程中可以讓幼兒也參與，提出合理的建議，這樣幼兒在遵守規(guī)則的時(shí)候會(huì)更積極，更感興趣。

2.幼兒的模仿力極強(qiáng)，要想讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，教師必須以身作則，起到表率作用。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)處處規(guī)范自己的言行舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。比如，早晨入園時(shí)，自己首先要主動(dòng)和幼兒?jiǎn)柡?，這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)和老師、小朋友問(wèn)好。

3.善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，就能對(duì)其他幼兒進(jìn)行隨機(jī)性的教育。例如，每次午睡時(shí)，孩子們總是把鞋子亂放到地上，但是有一次我發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒總是把其他幼兒的鞋子擺整齊才上床睡覺(jué)。我馬上表?yè)P(yáng)了她，并讓她督促其他幼兒把鞋擺放好。幾次下來(lái)，其他幼兒也想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。

4.隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子的自理能力逐漸提高。于是我在班里安排值日生為大家服務(wù)。比如，分發(fā)餐具，飯前擦桌子，整理玩具、圖書(shū)等。

二、幼兒教學(xué)常規(guī)和游戲活動(dòng)常規(guī)

1.要想讓教學(xué)活動(dòng)做到井然有序，教學(xué)常規(guī)起著不可忽視的作用。上課時(shí)，有意識(shí)地經(jīng)常提問(wèn)坐不住的孩子和愛(ài)玩鬧的孩子。班級(jí)中的教師要分工合作，配合默契，對(duì)待幼兒的態(tài)度和觀點(diǎn)要一致，行動(dòng)統(tǒng)一。

2.給孩子充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，反復(fù)去抓某一件事情，不斷強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣。積極應(yīng)用音樂(lè)律動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)。

3.在游戲前，要讓幼兒制定游戲規(guī)則，并監(jiān)督幼兒的遵守情況，這樣幼兒才能安全、快樂(lè)地進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。

4.幼兒之間難免會(huì)產(chǎn)生矛盾、沖突，讓幼兒自己討論、協(xié)商，制訂出相應(yīng)的常規(guī)，教師加以肯定。這樣可以讓幼兒感覺(jué)到自己的意見(jiàn)也是很重要的。

三、通過(guò)家園共育來(lái)進(jìn)行幼兒的常規(guī)教育

1.教師與家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解幼兒的在園表現(xiàn)。

2.教師可以利用問(wèn)卷的形式，了解幼兒的個(gè)人特點(diǎn)和家庭情況，了解幼兒在家的表現(xiàn)，采取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，取得家長(zhǎng)的配合，充分利用家園共育的形式，努力培養(yǎng)好每一個(gè)幼兒。

幼兒園的常規(guī)教育是一門持久的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)課。因此，需要我們教師持之以恒的精神與堅(jiān)持不懈的努力。用自己的愛(ài)心、耐心、細(xì)心去認(rèn)真對(duì)待自己的工作和孩子，讓幼兒園成為每個(gè)孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。

（作者單位 山西省文水縣第六實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒常規(guī)教育論文:淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒常規(guī)教育

關(guān)鍵詞：環(huán)境 創(chuàng)設(shè) 常規(guī)教育

幼兒園是幼兒游戲、學(xué)習(xí)、生活的園地，幼兒園四周以及室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的教育有著重要的影響。幼兒教育重在初步培養(yǎng)幼兒良好的各種習(xí)慣，幫助幼兒“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具體體現(xiàn)在一日教學(xué)和常規(guī)教育中。那么，我們幼兒教師就要從點(diǎn)滴的小事中改變幼兒的不良習(xí)慣，充分發(fā)揮周邊環(huán)境的教育作用。在我從事幼教工作以來(lái)，越來(lái)越明顯地感覺(jué)到，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的必要性。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)可促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

良好行為習(xí)慣是德育教育在幼兒園教育的集中體現(xiàn)。主要培養(yǎng)幼兒從小熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)集體，尊敬長(zhǎng)輩，互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，勤儉節(jié)約，遵守秩序等等。在這一主題下開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)做起來(lái)較為困難。首先較為抽象，給幼兒解釋的時(shí)候沒(méi)有特別的標(biāo)準(zhǔn)。其次，幼兒在入園前已經(jīng)養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣?，F(xiàn)在的幼兒大多數(shù)都為獨(dú)生子女，家里嬌慣，是“小皇帝”、“小公主”，蠻橫、獨(dú)霸。再次，幼兒讀本中沒(méi)有較明確的內(nèi)容。我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行德育教育時(shí)，可結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行，如在幼兒園較顯眼的地方張貼國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌以及它們的由來(lái)、天安門廣場(chǎng)和五十六個(gè)民族的小朋友等來(lái)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義思想；在花園旁邊張貼 “花兒好看我不摘”的畫(huà)和兒歌可提醒幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木；在幼兒的大型玩具旁畫(huà) “一個(gè)一個(gè)來(lái)”，在樓梯上分別畫(huà)上上下的小腳丫，這樣也防止幼兒上下樓時(shí)的擁擠，也能讓環(huán)境潛移默化的對(duì)幼兒進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)；在水管旁畫(huà)了“水龍頭哭了”的夸張畫(huà)，在教室的墻面上布置了“鋤禾”的場(chǎng)景畫(huà)，培養(yǎng)了幼兒勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，可在寢室、衣帽柜上貼上小朋友頭像和一件疊好的衣服。通過(guò)這些細(xì)小的環(huán)節(jié)可隨時(shí)隨地提醒幼兒，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。創(chuàng)設(shè) “美麗的春天”主題墻，在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中是教師了解幼兒的主要途徑。良好的環(huán)境具有教育的價(jià)值，只要我們善于運(yùn)用周圍的環(huán)境，把各種資源整合起來(lái)。在主題“美麗的春天”實(shí)施中，我們從兒童的眼光去發(fā)現(xiàn)、觀察、體現(xiàn)春天的特征和變化，讓幼兒感受自然，從而培養(yǎng)了有愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)可提醒幼兒養(yǎng)成較好的衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成也是幼兒教育里很重要的一部分。好多小朋友不能堅(jiān)持飯前便后洗手，我們?cè)陬孪词业凝堫^前裝了一塊小鏡子，這樣利用幼兒喜歡照鏡子的愛(ài)好，吸引他們?nèi)ハ词郑挥變簣@實(shí)行“一人一杯、一人一巾”，可剛?cè)雸@的幼兒記不住自己的號(hào)碼，我們就和幼兒一起畫(huà)自己的“號(hào)”，可以是自己喜歡的小動(dòng)物，也可以是一個(gè)水果，任何一個(gè)屬于自己的圖形，貼在毛巾掛鉤處和口杯的上面；有些小朋友不講衛(wèi)生，不喜歡洗澡、洗頭、洗腳，我們?cè)诮淌业囊唤遣贾昧恕拔覑?ài)洗洗”，投放了小澡盆和洋娃娃，讓幼兒為娃娃洗澡，從而教育幼兒要勤洗；有些小朋友的小指甲總是忘了修剪，我們?cè)趬γ孑^低的地方布置了“漂亮的小手”，做了兩只干凈的小手，告訴小朋友可以將自己的手貼到“小手”上去比一比，提醒幼兒發(fā)現(xiàn)自己的指甲長(zhǎng)長(zhǎng)了，該剪了；在寢室小床的左下角地面上畫(huà)上擺正的小腳丫，提醒幼兒將自己的鞋子擺放整齊，還有助于糾正反穿鞋子的小朋友。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園教育是要求初步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了適合幼兒年齡、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，中小班不寫(xiě)字，只是認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字，那么培養(yǎng)小朋友正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)就成了教學(xué)的重點(diǎn)，除了教師經(jīng)常提醒，背兒歌糾正之外，張貼一張標(biāo)準(zhǔn)的有童趣的讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)圖是有必要的；為了養(yǎng)成幼兒整理圖書(shū)、圖書(shū)歸類放整齊的好習(xí)慣，在幼兒圖書(shū)架上貼上每本幼兒用書(shū)的外皮，請(qǐng)幼兒看完后放回原處，由小朋友輪流每天整理一次圖書(shū)。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼的品德

尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，但由于現(xiàn)在的幼兒是家中的寶，家長(zhǎng)沒(méi)有給幼兒學(xué)習(xí)的“機(jī)會(huì)”，這樣幼兒園的教育就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！弊鳛橐粋€(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛(ài)全體幼兒，而不只是愛(ài)幾個(gè)孩子，這是一個(gè)十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語(yǔ)：漂亮的孩子誰(shuí)都喜歡，而對(duì)難看的孩子的愛(ài)才是真正的愛(ài)。這里所說(shuō)的“漂亮”與“難看”的孩子，不僅是長(zhǎng)相上的美丑，也包括德才上的優(yōu)劣。我們教師就要給幼兒創(chuàng)設(shè)這個(gè)條件，在教學(xué)中讓幼兒表演情景劇，讓他們切身體驗(yàn)社會(huì)大家庭中的互相幫助、互相協(xié)作、客服困難的團(tuán)結(jié)精神，布置故事角讓幼兒在游戲中感受同伴間的共處及愛(ài)護(hù)和關(guān)心同伴。

總之，環(huán)境的設(shè)計(jì)一定要有童趣，色彩一定要鮮艷，畫(huà)面要布局合理，人物、動(dòng)物好使用簡(jiǎn)筆畫(huà)或卡通畫(huà)，但是教室墻面切忌太過(guò)花哨，以免影響幼兒的注意力，還要注意墻面布置不宜過(guò)高，一定要符合幼兒視覺(jué)的要求，站在幼兒的視覺(jué)角度、而不是成人的視覺(jué)角度去看。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的思考與探究

俗語(yǔ)云：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育與國(guó)家興衰、民族存亡息息相關(guān)，由此可見(jiàn)教育對(duì)于人的重要性和艱巨性。幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒園一日生活制度安排和幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)遵守的具體行為準(zhǔn)則。不僅包含了科學(xué)的生活常規(guī)，還包含了交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本的社會(huì)行為規(guī)則，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有重要影響。幼兒班級(jí)常規(guī)教育是幼兒教育中最為重要和基礎(chǔ)的教育方式，是幼兒從家庭進(jìn)入學(xué)校是一次大的轉(zhuǎn)變點(diǎn)，良好的常規(guī)有利于建立良好的生活秩序和維護(hù)正常的保教秩序，是教師開(kāi)展活動(dòng)的保障。

1幼兒班級(jí)常規(guī)教育

1.1常規(guī)教育的含義

眾所周知，人和人之間、物和物之間、事和事之間，這三者共同組合起來(lái)建構(gòu)成了一個(gè)完整的社會(huì)。在這個(gè)人、物、事相結(jié)合的社會(huì)當(dāng)中，由于人不僅僅是一個(gè)個(gè)體單獨(dú)而存在，而應(yīng)該成為社會(huì)中的人，在這樣的前提條件下，也就需要人們形成一定的規(guī)則，正如古語(yǔ)中說(shuō)：“無(wú)有規(guī)矩不成方圓”，就是這樣的道理。在這樣的情況下，需要慢慢的制定并最終形成一種大家共同遵守的制度，并且大家都有應(yīng)該自覺(jué)的受到這種制度的約束。常規(guī)即是人們從小就養(yǎng)成的一種遵循上述制度規(guī)則的一個(gè)習(xí)慣，也是從小應(yīng)該養(yǎng)成的一種習(xí)慣，并從潛意識(shí)中去遵守它。常規(guī)教育就是教會(huì)人們?cè)鯓羽B(yǎng)成自覺(jué)遵守的一種最基本的教育模式。

1.2 幼兒常規(guī)教育的重要意義

在進(jìn)行幼兒教育中，幼兒常規(guī)教育起到舉足輕重的作用，由于幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)實(shí)現(xiàn)了由家庭的個(gè)體到幼兒園集體的一大轉(zhuǎn)變，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而小班就是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這里，他們將真真切切的感受怎樣在集體中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)遵守制度的約束，集體紀(jì)律的制約。在幼兒一日生活中，幼兒必須遵守、養(yǎng)成的各種良好習(xí)慣，便成了“常規(guī)”。 良好的常規(guī)有利于幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，對(duì)幼兒一生健康和諧發(fā)展都是有益的。

1.3 幼兒班級(jí)常規(guī)教育的作用

幼兒常規(guī)教育的作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

及時(shí)，由于幼兒從家庭進(jìn)入到幼兒園是一次環(huán)境的大改變，要是幼兒不能夠很快的適應(yīng)在幼兒園中生活學(xué)習(xí)，不能夠盡快的接納老師和其他小朋友，那么將會(huì)遇到很大的困難，而幼兒常規(guī)教育能夠幫助幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。

第二，幼兒園和家庭較大的不同就在于幼兒園需要進(jìn)行集體生活，要和其他的成員處理好關(guān)系，而進(jìn)行幼兒常規(guī)教育能夠讓幼兒更好的融入到群體生活中去。

第三，由于幼兒在進(jìn)入群體生活前，還不懂得校園和班級(jí)的紀(jì)律，而幼兒班級(jí)常規(guī)管理能夠幫助其很好的做到這一點(diǎn)。

2幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的方法

2.1 以“愛(ài)”為基礎(chǔ)建立起幼兒的常規(guī)意識(shí)

愛(ài)是幼兒教育中最重要最基本的條件，愛(ài)是孩子身心發(fā)展的天然需要，母親對(duì)嬰兒的愛(ài)撫、擁抱和搖動(dòng)，會(huì)使孩子產(chǎn)生一種舒適感，這種舒適感和這種感覺(jué)的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生一種依戀安全感。依戀安全感對(duì)孩子智力的發(fā)展和人格的形成具有重大影響，具有這種依戀安全感的孩子容易放開(kāi)媽媽的手趨向新鮮事物，這樣的孩子智力水平也會(huì)提高較快。

孩子離開(kāi)媽媽的懷抱進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體后，對(duì)愛(ài)的需要他不會(huì)因環(huán)境的改變而改變，入園后的孩子首先想的不是吃、喝、睡等生理要求，而是歸屬于愛(ài)的需要，這就要求教師既要擔(dān)負(fù)起管理孩子的職責(zé)，更要扮演好“替代媽媽”的角色，用母愛(ài)般的師愛(ài)關(guān)心教育每一個(gè)孩子，使孩子在摯愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2.2 取得家長(zhǎng)們的支持，實(shí)現(xiàn)共同教育

父母是幼兒及時(shí)老師，父母和其他家庭成員對(duì)于幼兒的教育起到了非常重要的作用，父母不僅僅影響孩子們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)，對(duì)其在學(xué)校中的表現(xiàn)也起到至關(guān)重要的作用。從而班級(jí)常規(guī)教育需要家長(zhǎng)們的積極配合，讓孩子們把在學(xué)校中學(xué)到的紀(jì)錄運(yùn)用到日常生活中去，不僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行運(yùn)用，更重要的還要在家庭生活和社會(huì)中進(jìn)行運(yùn)用，只有這樣才能很好的讓幼兒更好更快的養(yǎng)成好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 用游戲、兒歌和故事等方式讓幼兒學(xué)會(huì)常規(guī)

2.3.1 用兒歌讓幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

音樂(lè)能給人帶來(lái)輕松愉悅的感受。讓孩子在清脆的樂(lè)曲中執(zhí)行規(guī)則，孩子始終處于輕松愉快的狀態(tài)下，可以達(dá)到事半功倍的效果。如，在健康活動(dòng)中，隨著一曲歡快活潑的《鈴兒響叮當(dāng)》，孩子們騎著歡樂(lè)的“小馬車”集中；音樂(lè)活動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)擺放座位；操作活動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)結(jié)束等。在常規(guī)教育的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，能讓孩子主動(dòng)積極地執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)則。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，在對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌，教給孩子，孩子在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求，例如：在常規(guī)活動(dòng)中，洗手、入睡、穿衣服是很重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的過(guò)程中，孩子不是把先后順序弄錯(cuò)就是達(dá)不到老師的要求。這時(shí)教師就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶。因?yàn)閮焊璎槵樕峡冢⒆雍苋菀拙湍苡涀『桶盐談?dòng)作的先后順序，并且能熟練地掌握要領(lǐng)。如在幼兒進(jìn)餐的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用兒歌：小椅子，拉拉近，小小手，護(hù)飯碗，小調(diào)羹，舀一勺，低下頭，張開(kāi)嘴，大老虎，啊嗚啊嗚來(lái)吃飯！小鞋子，出洞子，小褲子，乘電梯，小衣服，吱扭吱扭上房子，使幼兒一下子掌握了脫衣步驟。

2.3.2 在故事中讓幼兒理解常規(guī)

故事是幼兒非常喜歡的，把常規(guī)管理內(nèi)容故事化，編出有趣的故事情節(jié)，讓幼兒從故事中來(lái)理解常規(guī)的內(nèi)容，按故事情景來(lái)做。既符合了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又收到了意想不到的效果。

2.3.3 在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守常規(guī)

孩子年紀(jì)小，自制力差，易遺忘，我們把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以方便對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提示。如，為了引導(dǎo)剛?cè)雸@小班幼兒午睡時(shí)小鞋子如何擺放，我就事先剪了一對(duì)對(duì)“小腳丫”，把它們一一貼在每一張小床的右下角，孩子很快就學(xué)會(huì)了如何擺放鞋子這一規(guī)則。而隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和思維的發(fā)展，直觀形象的標(biāo)記圖可以慢慢過(guò)度到抽象的符號(hào)標(biāo)記，這些創(chuàng)造性的形象標(biāo)記不僅便于孩子們更好地學(xué)會(huì)和遵守規(guī)則，也便于我們老師的常規(guī)管理，從而水到渠成地內(nèi)化為一種孩子的習(xí)慣！

2.4 老師需要把幼兒當(dāng)成朋友對(duì)待

進(jìn)行幼兒班級(jí)常規(guī)管理中，一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是要老師進(jìn)行概念上的改變，雖然面對(duì)的是只有幾歲的小孩，但是老師應(yīng)該和他們建立起平等的關(guān)系，讓他們感覺(jué)到平等、公平和合理，只有在這樣的平等的教育理念熏陶下，才能夠最終讓幼兒養(yǎng)成更加良好的習(xí)慣。

3總結(jié)

綜上所知，幼兒教育在人的一生中起到至關(guān)重要的作用。只有進(jìn)行科學(xué)有效的常規(guī)教育才能讓祖國(guó)的花朵健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，使其成為國(guó)家、社會(huì)的棟梁之才。正如偉大發(fā)明家愛(ài)因斯坦所言，幼兒園教育不但教會(huì)了他做人的最基本道理，更重要的是讓他養(yǎng)成了很多良好的習(xí)慣，而這些好的習(xí)慣對(duì)其最終的科學(xué)研究起到了非常巨大的推動(dòng)作用，從而推使他有了如今的重大成就。由此可見(jiàn)幼兒班級(jí)常規(guī)教育的重要性。

幼兒常規(guī)教育論文:淺談農(nóng)村幼兒園孩子的常規(guī)教育

摘 要：談到幼兒園常規(guī)教育時(shí)，老師們較普遍的想法是常規(guī)教育是“能夠維持日常的教學(xué)秩序，以提高課堂教學(xué)效率”的一種方式，然而，如果常規(guī)教育僅僅從教師對(duì)幼兒的要求和期望出發(fā)，無(wú)視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師所提出的常規(guī)就很難被幼兒遵守。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排規(guī)定、幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得、主動(dòng)構(gòu)建自我管理，收到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園 常規(guī) 教育

談到幼兒園常規(guī)教育時(shí)，老師們較普遍的想法是常規(guī)教育是“能夠維持日常的教學(xué)秩序，以提高課堂教學(xué)效率”的一種方式，而正是由于教師把常規(guī)教育的目標(biāo)僅僅鎖定在維持當(dāng)下的紀(jì)律上，在教育過(guò)程中就會(huì)采用一些高控制的、能夠立竿見(jiàn)影的教育手段來(lái)達(dá)到讓幼兒即時(shí)順從的目的。然而，如果常規(guī)教育僅僅從教師對(duì)幼兒的要求和期望出發(fā)，無(wú)視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師所提出的常規(guī)就很難被幼兒遵守，所謂保障教育活動(dòng)有序開(kāi)展的常規(guī)教育目標(biāo)也很難得以落實(shí)。目前我們的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是家庭中關(guān)注的中心，雖然我們不能說(shuō)父母及其他長(zhǎng)輩不注重對(duì)幼兒的教育，但過(guò)分的關(guān)注和寵愛(ài)使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作。

因此，幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。我們的常規(guī)教育在觀念和方法上產(chǎn)生了一些誤區(qū)，它主要表現(xiàn)在：

1.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性。在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過(guò)檢查評(píng)比來(lái)檢測(cè)班級(jí)常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或者“到什么時(shí)間必須做什么事情”等來(lái)要求幼兒，導(dǎo)致教師在抓常規(guī)時(shí)忽視了幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會(huì)組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動(dòng)權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收?qǐng)觥⒊Ｒ?guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)作用。

2.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性。例如：在中班美術(shù)活動(dòng)中，張老師面向全園教師上公開(kāi)課。事先，她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)――“青蛙跳水”，讓中班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫(huà)的繪畫(huà)技能。為了保障公開(kāi)課時(shí)有良好的課堂秩序，張老師在上課前專門對(duì)小朋友強(qiáng)調(diào)：“今天，許多客人老師要到我們班來(lái)聽(tīng)課，小朋友們上課的時(shí)候要很乖，坐在位置上不能動(dòng)，也不可以跑來(lái)跑去。如果大家表現(xiàn)好，老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼上一個(gè)大蘋(píng)果。”然而，讓張老師意想不到的是，當(dāng)她剛在黑板上出示畫(huà)有荷花和青蛙的圖片、播放相關(guān)的背景音樂(lè)時(shí)，小朋友們都興奮地離開(kāi)座位跑到黑板面前，學(xué)著青蛙跳起來(lái)。這個(gè)突然出現(xiàn)的混亂場(chǎng)面讓張老師難以收拾，盡管張老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開(kāi)課也就只能草草收?qǐng)?。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是否合適，但僅就結(jié)果而言，為什么張老師的做法收不到良好的效果呢？這里，除了老師作為新教師缺乏組織課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外，最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開(kāi)展一切活動(dòng)的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面，使常規(guī)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視了幼兒的自主性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視了遵守常規(guī)中的個(gè)體差異。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排規(guī)定、幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得、主動(dòng)構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾這樣闡述：“兒童是按他自身的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攝取什么來(lái)決定的?！边@首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么事由興趣和需要決定，他們對(duì)什么感到有興趣是按照自己的意愿而不是成人來(lái)選擇的。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身的大綱來(lái)進(jìn)行，需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要，制定可行有效的教育措施，長(zhǎng)時(shí)間地積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。

二、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)。

蒙臺(tái)梭利早在十九世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子好的老師”，并形象地解釋為：聽(tīng)到了，隨后忘記；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。這說(shuō)明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改，并讓其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機(jī)會(huì)，這樣既能給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能使他們學(xué)會(huì)自覺(jué)規(guī)范行為和承擔(dān)起行為后果的責(zé)任。教師的任務(wù)不是代替兒童做出“明智”選擇，而是幫助幼兒做出自己的選擇。

在幼兒園常規(guī)教育中，教師應(yīng)站在尊重幼兒、有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動(dòng)一切有利因素，才能收到預(yù)期的效果。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園常規(guī)教育的實(shí)踐與思考

摘 要：學(xué)前兒童在幼兒園里的生活質(zhì)量和生活狀況，以及生理、心理方面的未來(lái)發(fā)展，都取決于保教人員的綜合素養(yǎng)。教師根據(jù)社會(huì)的要求和幼兒發(fā)展的特色需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對(duì)幼兒實(shí)施教育，老師的引導(dǎo)水平、保育人員的細(xì)致護(hù)理，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展起著重要的角色作用，幼兒在學(xué)前教育中的關(guān)鍵就是幼兒園的常規(guī)教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)教育；思考

一、挖掘常規(guī)教育資源，更新觀念

好園長(zhǎng)意味好學(xué)校，好老師意味好的班集體。老師既要對(duì)集體的日常瑣事進(jìn)行管理，也要對(duì)不同的個(gè)性幼兒生活進(jìn)行管理、教學(xué)進(jìn)行管理、安全進(jìn)行管理、家庭教育進(jìn)行管理。孩子就是白紙，老師必須重視自身的修養(yǎng)，才能打造一個(gè)積極向上的班集體。幼兒在幼兒時(shí)期就要知道、了解和認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境，必須要用常規(guī)去約束自己，管束自己，才能學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活。建立良好的常規(guī)教育體制，是幼兒一日活動(dòng)的保障，只有良好的常規(guī)，才能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理、自我學(xué)習(xí)，但是，在教育的過(guò)程中，老師經(jīng)常出現(xiàn)極端的常規(guī)管理過(guò)程。

1.把常規(guī)教育看成是控制幼兒的重要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對(duì)幼兒的約束作用，強(qiáng)調(diào)幼兒行為要統(tǒng)一整齊劃的服從。例如，做什么事都要整齊劃，要排好隊(duì)、上課前小手要背到身后去上課、站隊(duì)要男女各站一邊排隊(duì)走，看似規(guī)范化，實(shí)際是讓孩子失去了管理自己的機(jī)會(huì)。

2.第二個(gè)極端是幼兒的自我管理過(guò)程，幼兒的獨(dú)立過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師的管理過(guò)程較少，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)校中喝水、睡眠都有不足，也會(huì)出現(xiàn)忍尿、把衣服弄濕等現(xiàn)象，在管理過(guò)程中，這種極端現(xiàn)象都不可取，也都不符合《綱要》中的要求。

3.我們要重新審視常規(guī)，把合理的教育模式融入我們的教育中去，轉(zhuǎn)變觀念，建立師生平等的關(guān)系，給幼兒以平等、公平、合理的教育。如，喝水時(shí)老師要告訴他們要注意什么，戶外活動(dòng)時(shí)要注意什么，如廁后要注意什么，要讓幼兒在約束中有自由，在有序中有快樂(lè)，這樣才能有更好的發(fā)展。

二、在常規(guī)教育中要求幼兒的行為和意識(shí)的內(nèi)在

1.幼兒多項(xiàng)發(fā)展都是環(huán)環(huán)相扣的，要重視過(guò)程、重視差異，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，在良性的教育活動(dòng)中，及時(shí)要教育幼兒正確地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)和其他幼兒相處，第二要為幼兒設(shè)置發(fā)泄角，把情緒有效地發(fā)泄出去，讓幼兒的情緒得以疏導(dǎo)，也要正確地引導(dǎo)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)于新生，他們自理能力差，什么事都要自己學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)幼兒園的一切都很新奇。比如，剛?cè)雸@要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的物品，并要學(xué)習(xí)使用；他們?cè)谧鍪碌臅r(shí)候，老師要不厭其煩地去提醒幼兒，特別是洗手的時(shí)候，幼兒喜歡玩水，弄濕衣服，老師就要做好榜樣示范，或讓幼兒手拉手去做事，他們會(huì)感到很興奮，為新生入園的穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)。

2.在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中要引入新理念、講解示范、榜樣作用，隨機(jī)教育是幼兒在常規(guī)教育中的一種有效的教育方法，怎么使用這些方法也是我們需要探討的過(guò)程，我們?cè)谑褂眠@些方法時(shí)，要把幼兒放在一個(gè)什么樣的位置上，榜樣是否是幼兒認(rèn)同許可的榜樣。老師要學(xué)會(huì)合理的去制訂出各項(xiàng)常規(guī)，要耐心細(xì)致、持之以恒地教育幼兒去安排合理的常規(guī)，要有耐心地教育幼兒去遵守它。要采取家園共同合作，激發(fā)幼兒興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣教育力，正面強(qiáng)化，嚴(yán)格要求，毫不怠懈；也應(yīng)學(xué)會(huì)觀察孩子，理解孩子，欣賞孩子，在欣賞中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并的、及時(shí)地進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.人與人的交往是幼兒心理發(fā)展的主要特征，在特定的環(huán)境相互作用下得到形成與發(fā)展的。本身幼兒在這個(gè)時(shí)期是一個(gè)容易接受外界的年齡段，他在這個(gè)學(xué)前期接受好的熏陶，對(duì)形成良好品德、好的習(xí)慣、好的個(gè)性都起到至關(guān)重要的作用。大量的資料也表明，環(huán)境對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)和行為形成都是有很大影響的。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是很重要的，只有在良好的環(huán)境熏陶下幼兒才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品德。反之，不去重視教育環(huán)境，會(huì)讓幼兒養(yǎng)成不好的習(xí)慣與不良的品德。習(xí)慣養(yǎng)成之后再去消除是難上加難的事。例如，在教室里的噪音對(duì)人身體健康是不利的，避免噪音是人人有責(zé)的，長(zhǎng)期生活在噪音中，容易疲勞，心情煩躁，嚴(yán)重影響身心健康。所以在唱歌時(shí)要求幼兒控制音量，在交談時(shí)控制音量，自由活動(dòng)時(shí)不狂奔亂喊，輕輕走路，輕輕做事，不去搖動(dòng)椅子等。平時(shí)要大量地使用禮貌用語(yǔ)，如謝謝、再見(jiàn)、對(duì)不起，有禮貌地聽(tīng)別人說(shuō)話，不要打鬧，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不亂插嘴；游戲時(shí)動(dòng)作要輕柔等。常規(guī)教育保障了幼兒生活更有規(guī)律、有節(jié)奏，對(duì)良好的素質(zhì)形成起著重要作用，也真實(shí)地體會(huì)到先進(jìn)的教育理念和合理的行為對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

三、在常規(guī)教育中突出幼兒發(fā)展的主體地位

1.培養(yǎng)好的常規(guī)必須經(jīng)過(guò)各種訓(xùn)練，在這些有效訓(xùn)練中，評(píng)價(jià)是行為訓(xùn)練中有效的方法，老師對(duì)孩子的肯定能增強(qiáng)幼兒的自信心，在幼兒高興愉快的時(shí)候，也強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為意識(shí)的理解。重復(fù)的強(qiáng)化使幼兒的這種行為養(yǎng)成了習(xí)慣，也把習(xí)慣轉(zhuǎn)化為意識(shí)，主體獲得了發(fā)展。如，吃飯時(shí)要保持桌面、地面、衣服的清潔衛(wèi)生；飯前飯后要洗手；喝水后杯子放回原位，不玩杯子；自己去做一些能做的事情，幫助老師整理臥室等。時(shí)間一長(zhǎng)幼兒在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，好的習(xí)慣也就形成了。

2.在主題教育活動(dòng)中有效地實(shí)施幼兒的主體發(fā)展，老師要有計(jì)劃地開(kāi)展主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些不同的活動(dòng)。在活動(dòng)中，老師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)關(guān)注事物，積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中重視支持性語(yǔ)言以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。在活動(dòng)中讓幼兒在嘗試中學(xué)習(xí)，在分享中去領(lǐng)悟內(nèi)容，老師給幼兒提供好的機(jī)會(huì)，讓幼兒自行規(guī)劃、思考、表現(xiàn)，怎么才能更地激發(fā)幼兒對(duì)事物的理解。如，讓幼兒學(xué)會(huì)穿衣服，那么我們就在班級(jí)里開(kāi)展一次穿衣服比賽，用興趣來(lái)激發(fā)幼兒的積極性，老師在這次活動(dòng)中要進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行勝利的分享。老師在策劃、實(shí)施活動(dòng)時(shí)，一定要脈絡(luò)清晰，讓幼兒易懂，也可以通過(guò)表演、勞動(dòng)等方法，引發(fā)幼兒對(duì)事物的興趣，通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題等方法將活動(dòng)深化，將幼兒放在核心的位置上，真切的體現(xiàn)到自我、體現(xiàn)到自主，這種經(jīng)驗(yàn)就是幼兒的行為習(xí)慣形成的主要?jiǎng)恿Α?

幼兒園的常規(guī)教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著舉足輕重的作用，通過(guò)良性發(fā)展，世界將是他們的，未來(lái)的他們就是生活的主人。

幼兒常規(guī)教育論文:運(yùn)用蒙氏教育理論培養(yǎng)幼兒良好的區(qū)角常規(guī)

近段時(shí)間以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)班上有的幼兒在區(qū)角活動(dòng)中表現(xiàn)出了不專心、情緒浮躁、持久性差，出現(xiàn)了一種學(xué)具沒(méi)操作完就換另外一種學(xué)具、學(xué)具亂放的現(xiàn)象。剛開(kāi)始，我們按照傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練方式引導(dǎo)幼兒，但收效甚微。后來(lái)，我們運(yùn)用蒙氏教育理論創(chuàng)設(shè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，在區(qū)角活動(dòng)中采取靈活多樣的方法，對(duì)幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成有很大促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，營(yíng)造有序操作的良好氛圍

蒙特梭利的秩序敏感期理論認(rèn)為，人類的各種智慧與能力都是在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)的。秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每一種物品在環(huán)境中應(yīng)該處于什么位置。幼兒天生有一種對(duì)秩序的愛(ài)好和追求（即敏感性），因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的交互作用中積極投入，形成有序活動(dòng)的良好習(xí)慣。

1.布置有規(guī)律、有秩序、允許兒童自主活動(dòng)的環(huán)境

蒙氏教育理論對(duì)教室的布置是比較講究的，主張活動(dòng)室中每一件物品的擺設(shè)都應(yīng)有固定的位置。根據(jù)我園房間小、幼兒人數(shù)多的情況，我們運(yùn)用蒙氏教育理論，將操作性、合作性強(qiáng)的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開(kāi)，以便減少幼兒活動(dòng)時(shí)的互相干擾。

在材料投放方面，我們重視投放游戲性、趣味性、開(kāi)放性強(qiáng)的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣及需要自選。例如，生活區(qū)有喂小動(dòng)物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋等所需的多種操作材料；語(yǔ)言區(qū)除了有幼兒看的圖書(shū)，可供幼兒講述故事的背景板和人物、動(dòng)物指偶，故事拼圖，還增加了一個(gè)有聲玩具，可以讓幼兒合作講述、創(chuàng)編故事。

2.建立合理完善的活動(dòng)區(qū)規(guī)則，使幼兒自覺(jué)形成有序的行為習(xí)慣

布置好活動(dòng)區(qū)后，我們首先向幼兒介紹了各個(gè)區(qū)域，然后帶領(lǐng)幼兒共同制定入?yún)^(qū)規(guī)則并張貼在區(qū)角明顯的位置。如“商店”里的物品玩后要放回原處，圖書(shū)看完后要放好……為了加強(qiáng)幼兒的自律意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種進(jìn)入?yún)^(qū)域的標(biāo)志牌，讓幼兒掛牌進(jìn)區(qū)。為了讓幼兒養(yǎng)成游戲后將物品放回原位的良好習(xí)慣，我們?cè)诠褡蛹盎顒?dòng)材料上都貼上了相應(yīng)的小圖案，方便幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)將材料有序地放回原位。同時(shí)，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)巧妙地根據(jù)地毯上的拼圖做標(biāo)志，提醒幼兒有序就座，避免了幼兒在活動(dòng)中擁擠在一起、互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動(dòng)區(qū)中學(xué)會(huì)了遵守秩序，在日常生活中也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

二、通過(guò)自我控制游戲讓幼兒養(yǎng)成有序安靜的入?yún)^(qū)常規(guī)

成人都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：在我們專注地做某件事情之前，都會(huì)或多或少地做一些準(zhǔn)備工作，既有生理上的準(zhǔn)備，也有心理上的準(zhǔn)備。例如，寫(xiě)論文之前會(huì)平心靜氣、排除干擾，以期達(dá)到寫(xiě)作思路的順暢。蒙氏教育理論非常注意按幼兒的生理、心理曲線開(kāi)展活動(dòng)。走線活動(dòng)和肅靜練習(xí)就是蒙氏教育中讓幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的鋪墊活動(dòng)，是蒙氏教育理論的特色之一。

為了讓幼兒能以平靜的心情進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)，在幼兒進(jìn)區(qū)前，我們運(yùn)用蒙氏教育理論的走線活動(dòng)和肅靜練習(xí)原理，設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)短的小游戲，以培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

走線游戲――這是蒙特梭利為訓(xùn)練幼兒的專注、平衡等能力而專門設(shè)計(jì)的。走線游戲可以有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)地運(yùn)用各種感官調(diào)控自己，以進(jìn)入聚精會(huì)神的狀態(tài)。為增加走線游戲的趣味性、游戲性，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┹o助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端著盤(pán)子、手持裝著珠子的湯匙、平舉的胳膊上放著沙包……使幼兒的專注力在走線游戲中自然而然地生發(fā)出來(lái)，為幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后專心活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

聽(tīng)聽(tīng)猜猜游戲――讓幼兒閉上眼睛玩“聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜”的游戲。我們有意設(shè)置了一些有趣的聲音，如心跳聲、小溪的流水聲、刮風(fēng)聲，讓幼兒靜靜聆聽(tīng)，然后猜猜是什么聲音。聽(tīng)聽(tīng)猜猜的過(guò)程，培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，鍛煉了幼兒排除干擾的意志。

吹氣娃娃游戲――讓幼兒在優(yōu)美輕柔的音樂(lè)中，模仿為吹氣娃娃吹氣的動(dòng)作，做呼吸調(diào)整練習(xí)。慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸快呼、快吸慢呼的腹式呼吸法，可以使幼兒通過(guò)對(duì)呼吸的調(diào)整達(dá)到對(duì)自己心境的控制。

實(shí)踐表明，在做過(guò)各種自我控制的游戲后再進(jìn)入活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)或玩游戲，幼兒往往比較能夠集中注意力。

三、靈活運(yùn)用多種方法鞏固幼兒的良好常規(guī)

蒙特梭利認(rèn)為，兒童的自覺(jué)性和自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)愛(ài)實(shí)現(xiàn)的。兒童自身具有發(fā)展的能力，有自我教育的方法。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)幼兒在自由與尊重中獲得發(fā)展，形成良好的常規(guī)。在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)尊重幼兒、相信幼兒、深入地了解幼兒；要做一名幼兒學(xué)習(xí)的觀察者，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)意圖，揣測(cè)他們的思維方式，即使幼兒做錯(cuò)也不急于干預(yù)，而是給予幼兒思考的時(shí)間，讓幼兒在操作中進(jìn)行自我教育。當(dāng)然，由于幼兒年齡小、自制力差、缺乏經(jīng)驗(yàn)，正處于獲得感知印象的階段，在幼兒常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師還需要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

1.語(yǔ)言提示

語(yǔ)言提示的方法因簡(jiǎn)捷、方便而經(jīng)常被采用。教師在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，要注意提示語(yǔ)的藝術(shù)性。提示語(yǔ)有時(shí)可以是直觀的，即用正向言語(yǔ)代替負(fù)向言語(yǔ)，如告訴幼兒“不要吵”，不如告訴幼兒玩玩具時(shí)要安靜，如果有問(wèn)題可以小聲交談，不要影響其他小朋友。有時(shí)可采取帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言。如表演區(qū)的幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶角色而發(fā)生糾紛時(shí)，教師可以啟發(fā)幼兒進(jìn)行協(xié)商，引導(dǎo)他們自己找到解決問(wèn)題的方法。

2.動(dòng)作暗示

教師在指導(dǎo)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)遵守常規(guī)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)感官區(qū)的幼兒在操作粉紅塔時(shí)經(jīng)常將最小的積木亂扔，我悄悄來(lái)到了他們的身邊，和他們一起操作，在拿取最小的積木時(shí)，我用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了我對(duì)它的珍惜。我的舉動(dòng)影響了幼兒，在以后的操作中，再也沒(méi)有出現(xiàn)幼兒亂扔積木的現(xiàn)象。

3.材料調(diào)整

當(dāng)幼兒違反常規(guī)時(shí)，作為教師，我們都該首先想想，是什么原因讓幼兒不去遵守規(guī)則，是幼兒忘記了，是幼兒的自制力不夠，還是材料等其他因素干擾了幼兒？如結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒在活動(dòng)中持久性差，往往還沒(méi)有拼出成型的作品就離開(kāi)，玩具也被扔得亂七八糟。這時(shí)教師就要仔細(xì)考慮，是不是材料太小、太單調(diào)、操作性不強(qiáng)？繼而對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，增加一些性質(zhì)不一、型號(hào)不一的材料，如易拉罐、紙盒等，并擴(kuò)大結(jié)構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地。這樣可以提高幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣，讓他們改掉以往的不良操作習(xí)慣，形成良好的結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)常規(guī)。

4.行為評(píng)價(jià)

在幼兒活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)可以是表?yè)P(yáng)性的，如說(shuō)“你把珠珠穿得真長(zhǎng)”，表?yè)P(yáng)幼兒專心學(xué)習(xí)、有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)；可以是勉勵(lì)性的，如說(shuō)“你今天進(jìn)步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙如果記得把紙屑放進(jìn)美工區(qū)的小紙簍里，那就更棒了”；可以是討論性的，如通過(guò)討論離開(kāi)座位時(shí)為什么要把椅子推到桌子下面，讓幼兒了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時(shí)撞到椅子而受傷，而且教室里的活動(dòng)空間會(huì)因此變得比較小……這樣，幼兒除了有更強(qiáng)的參與感，還能真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認(rèn)同教室常規(guī)并自覺(jué)遵守。

幼兒常規(guī)教育論文:幼兒園小班生活常規(guī)教育的調(diào)查研究

摘要：生活常規(guī)是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活基本能力，確保幼兒健康而制定的要求。小班是幼兒進(jìn)入“小社會(huì)”的開(kāi)始，從入園的及時(shí)天起就要有目的的培養(yǎng)生活常規(guī)。只有把生活常規(guī)教育不斷地滲透在幼兒在園的一日生活環(huán)節(jié)中，幼兒才會(huì)從各種必不可少的日?；顒?dòng)中潛移默化地掌握很多最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉獨(dú)立生活的能力，發(fā)展德智體美等方面的素質(zhì)。本文主要以新余市城北幼兒園為個(gè)案的幼兒園生活常規(guī)教育現(xiàn)狀，通過(guò)文獻(xiàn)法，觀察法和訪談法，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出一些相關(guān)性的建議。

關(guān)鍵詞：生活常規(guī) 小班幼兒 教育價(jià)值

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和初步的生活自理能力?！边@些要求的提出，充分顯示了幼兒生活常規(guī)教育的重要性。新余市城北幼兒園是正科級(jí)建制的公辦園，被評(píng)為江西省示范幼兒園?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)18個(gè)班，小、中、大班各六個(gè)班。在本研究中，通過(guò)筆者在小班較長(zhǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中，與幼兒近距離的接觸觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒在生活常規(guī)中存在的一些問(wèn)題，運(yùn)用觀察記錄法，同時(shí)對(duì)在教學(xué)崗位上教齡較長(zhǎng)的教師和具有典型代表性的家長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，了解幼兒在生活常規(guī)教育方面的問(wèn)題，研究的具體結(jié)果如下。

一、入園環(huán)節(jié)

小班幼兒新生報(bào)道的及時(shí)天，從早上8點(diǎn)多鐘起，就有家長(zhǎng)陸陸續(xù)續(xù)把孩子送到幼兒園，我和兩位老師靜靜地站在教室的門口，迎接新進(jìn)園的小朋友們。此時(shí)，有的孩子坐在教室門口發(fā)脾氣，大哭大鬧，嘴里還不斷說(shuō)著“我不要上幼兒園，我要回家”類似話語(yǔ)，不肯進(jìn)活動(dòng)室。有的孩子被家長(zhǎng)強(qiáng)行的帶進(jìn)了活動(dòng)室，家長(zhǎng)就匆匆離開(kāi)了，留下孩子趴在窗戶的玻璃上，望著家長(zhǎng)離去，淚眼婆娑。這些場(chǎng)景讓人看了很心疼。兩位老師拿出玩具放在孩子們的座位上，希望通過(guò)玩具吸引他們的興趣，一些孩子一邊擺弄著玩具，一邊掉著眼淚，還有個(gè)別孩子情緒反應(yīng)比較大，哭鬧不止。我在一旁安撫幾個(gè)情緒較大的幼兒，跟他們一起玩玩具，以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，減少孩子的焦慮。為了不使稍微平復(fù)了一些的其它小朋友受到影響，老師選擇把他們個(gè)別幾個(gè)孩子帶了出去，一只手上抱著一個(gè)，另一只手上牽著幾個(gè)，帶他們到園內(nèi)散散步，參觀幼兒園。

二、洗手環(huán)節(jié)

小班幼兒面對(duì)低矮的盥洗設(shè)施，充滿好奇和興趣。觀察中發(fā)現(xiàn)他們總是喜歡打開(kāi)水龍頭，在盥洗池邊玩水、游戲，表現(xiàn)得非常興奮。在春、秋、冬季節(jié)，幼兒穿得較多，還會(huì)弄濕內(nèi)外幾層衣袖。洗完手后，地上常常留下一片水跡，很容易導(dǎo)致幼兒滑倒。幼兒也不太會(huì)控制水龍頭，他們有時(shí)把水流開(kāi)得過(guò)大，造成浪費(fèi)；有時(shí)把水流開(kāi)得過(guò)小，不能洗干凈雙手；有時(shí)忘記了關(guān)水龍頭就去擦手；有時(shí)人已經(jīng)離開(kāi)了盥洗室，水龍頭卻還在淅淅瀝瀝地留著水。幼兒不能自如地控制好水龍頭開(kāi)關(guān)，主要是受幼兒手部精細(xì)動(dòng)作尚未充分發(fā)展的影響。再者，成人缺乏對(duì)幼兒開(kāi)關(guān)水龍頭的有效指導(dǎo)，幼兒不知道什么樣的水流是最合適的，也沒(méi)有隨手關(guān)閉水龍頭的好習(xí)慣。幼兒洗手往往洗得不干凈、不徹底。有的幼兒經(jīng)常忘記用肥皂，有的幼兒搓洗不仔細(xì)，還有的幼兒沖洗不干凈?？梢钥闯?，小班幼兒還沒(méi)有掌握正確的洗手流程和方法。

三、進(jìn)餐環(huán)節(jié)

幼兒吃午飯時(shí)段，這是老師最忙碌的時(shí)間，老師們不僅要把餐點(diǎn)帶到班上，還要幫小朋友一一盛好飯。“老師，喂喂我”有的幼兒坐著不動(dòng)，等待教師來(lái)喂；有的不會(huì)拿小勺，舀飯時(shí)，一手握著勺子，舀不起飯菜而將飯菜撒到桌子上，或舀到一半，飯沒(méi)到嘴里卻撒到身上；有的只是單純地吃飯或吃菜，不會(huì)把兩個(gè)結(jié)合在一塊兒吃；有的飯含在嘴里不會(huì)咀嚼，或咀嚼好了不會(huì)吞咽；吃雞蛋、鵪鶉蛋、蝦等帶皮食物時(shí)，一句“老師，我不會(huì)”就等著教師剝。小班初入園的幼兒在進(jìn)餐時(shí)常常哭鬧不止，不吃飯，也拒絕老師喂飯，幼兒這些行為的出現(xiàn)，主要是環(huán)境陌生，幼兒與教師的依戀感、信任感尚未建立，缺乏安全感，心理焦慮而不愿吃飯的緣故；也是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡小什么都不會(huì)，或家長(zhǎng)自身工作忙，沒(méi)有時(shí)間和耐心幫助幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)餐技能，進(jìn)餐活動(dòng)由成人包辦，而造成幼兒強(qiáng)烈的依賴性和進(jìn)餐技能的嚴(yán)重缺失。部分幼兒還會(huì)出現(xiàn)挑食、偏食的情況，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在與成人教育方式不當(dāng)，家長(zhǎng)從未提供或很少提供某食物，家長(zhǎng)的飲食習(xí)慣也直接影響到幼兒的飲食。

四、離園環(huán)節(jié)

離園是幼兒園一日生活的一個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒在園24小時(shí)生活的結(jié)束。每次當(dāng)家長(zhǎng)快來(lái)接幼兒的時(shí)候，幼兒就開(kāi)始有些混亂了。當(dāng)家長(zhǎng)站在班級(jí)門口時(shí)，被接送的幼兒會(huì)急急忙忙跑去見(jiàn)家長(zhǎng)，會(huì)忘記把小椅子歸位。其他沒(méi)有來(lái)接的幼兒，有的會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中自由活動(dòng)，場(chǎng)面有時(shí)候很換亂。教師與家長(zhǎng)的交談聲，幼兒吵雜的聲音，家長(zhǎng)與幼兒交談的聲音。由于幼兒在園已經(jīng)待近一整天的時(shí)間，馬上要見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)，心情尤為急切，加上家長(zhǎng)來(lái)接幼兒時(shí)，會(huì)與教師進(jìn)行交談，教師無(wú)暇過(guò)多顧及幼兒，平時(shí)也沒(méi)有多加強(qiáng)調(diào)離園時(shí)的一些規(guī)則要求。導(dǎo)致了離園環(huán)節(jié)的混亂，無(wú)秩序。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)某一行為習(xí)慣的持續(xù)性維持很短，如果不加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，良好的常規(guī)習(xí)慣是無(wú)法形成的。所以，對(duì)于小班幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)，教師要從點(diǎn)滴開(kāi)始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要付出愛(ài)心，付出耐心，才會(huì)有豐厚的收獲。教師在小班幼兒的生活照顧方面，既要滿足幼兒的生理需求，促進(jìn)其體格和身體機(jī)能的發(fā)育，又要讓幼兒感受到規(guī)律、穩(wěn)定、安全和被接納的心理氛圍；既照顧、關(guān)心和幫助幼兒，又要切實(shí)維護(hù)幼兒的尊嚴(yán)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性，滿足幼兒探索和自我服務(wù)的需要。同時(shí)做到真正的家園合作，讓生活常規(guī)教育發(fā)揮到較大價(jià)值和效率。

幼兒常規(guī)教育論文:建立與幼兒相適應(yīng)的常規(guī)教育

【摘 要】 影響常規(guī)教育的因素有班級(jí)人數(shù)太多，易造成混亂；游戲材料不足，易發(fā)生沖突；標(biāo)記設(shè)置不周全，易造成無(wú)序；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，易誤導(dǎo)教師等。但規(guī)則只是一種手段并不是目的，在幼兒園常規(guī)教育中，教師應(yīng)站在尊重幼兒、有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動(dòng)一切有利因素，以達(dá)到促使幼兒發(fā)展的最終目的。

【關(guān) 鍵 詞】 常規(guī)教育；幼兒；班級(jí)

皮亞杰曾用他獨(dú)特的臨床研究法觀察和分析了3歲～6歲幼兒對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)，得出的結(jié)論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。在平時(shí)的教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)會(huì)遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接受來(lái)的，規(guī)則是成人教給的，屬他律性的。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。因此，如何讓幼兒習(xí)得規(guī)則是值得幼兒教師思考的問(wèn)題。

一、避免過(guò)多的限制

雖然整齊劃一的組織管理方式已被《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》否定，但在常規(guī)教育中，還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況。如吃飯時(shí)不準(zhǔn)講話，先拿到食物的幼兒也必須等到教師下令后才可以開(kāi)始吃；教室內(nèi)不允許亂跑，要輕聲說(shuō)話；上廁所排隊(duì)等。也有些教師為了有一個(gè)安靜有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒遵守教師規(guī)定的“規(guī)則”。在活動(dòng)中，有意識(shí)地限制幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴。我認(rèn)為有序的環(huán)境固然重要，但創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的、有吸引力的、能刺激幼兒各方面發(fā)展又相對(duì)有序的環(huán)境，才是我們?cè)O(shè)置教育常規(guī)的最終目標(biāo)。因此，教師平時(shí)向幼兒提出要求之前，必須先思考這種規(guī)則是真正需要，還是為了自己的方便，提出的要求是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師是否站在幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題。

二、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立

按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的及時(shí)階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。因此，常規(guī)要求的建立應(yīng)是科學(xué)的、符合幼兒心理的生活特點(diǎn)。每一個(gè)常規(guī)的指定，教師都要反復(fù)思考，用最合適的方法引導(dǎo)孩子共同討論共同提出，并做到合情合理。所以，在常規(guī)教育制定上應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與。你如果希望孩子在離開(kāi)座位時(shí)把椅子靠近桌子，那你就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子，很可能別人走路時(shí)會(huì)被撞倒而受傷，并且教室的空間會(huì)變得很小等。如此，除了讓孩子有參與感外，教師好能做出積極回應(yīng)及時(shí)根據(jù)孩子的興趣調(diào)整教育計(jì)劃，與孩子一起分享各自的觀點(diǎn)和看法，順著孩子的關(guān)注點(diǎn)培養(yǎng)他們的探索興趣，把孩子的熱情巧妙地引向更有意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)與孩子一起討論非常有趣，而且還能借此與孩子建立良好的信任感，也能讓孩子真正了解常規(guī)的意義。促使幼兒“從知到行、從不自覺(jué)到自覺(jué)、從被動(dòng)到主動(dòng)、從形成到精神、從認(rèn)知到心理?！?

三、注重常規(guī)教育的作用

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我一般根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況，面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求。這種集體性的要求，可有效預(yù)防事故發(fā)生，有其有利的一面，但我覺(jué)得統(tǒng)一的規(guī)則往往會(huì)扼殺幼兒的個(gè)性，不利于教師的因材施教，并且每個(gè)孩子原有的常規(guī)基礎(chǔ)不同，接受能力也不一樣。對(duì)不同年齡、不同基礎(chǔ)的幼兒應(yīng)有不同的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況分層次進(jìn)行指導(dǎo)，將目標(biāo)落到實(shí)處。通過(guò)個(gè)別教育指導(dǎo)幼兒，這種與孩子更親近、更尊重孩子個(gè)性的方式，更有助于幼兒將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如在教幼兒如何使用剪刀一課時(shí)，我在指導(dǎo)女孩子時(shí)，（下轉(zhuǎn)12頁(yè)）（上接10頁(yè)）著重體現(xiàn)剪的技巧，而在指導(dǎo)男孩時(shí)，特別那些隨意舞動(dòng)而不知道剪刀危險(xiǎn)和用法的孩子時(shí)，我就得先教育幼兒要安全操作，然后才教授使用剪刀的技巧，再根據(jù)個(gè)別幼兒的能力高低增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。在常規(guī)的遵守上，不同的孩子需要不同的指導(dǎo)方法。如年齡相同的幼兒在個(gè)性和能力上存在著明顯的個(gè)別差異；同樣是剪刀的使用問(wèn)題，女孩子天性膽小容易服從老師的規(guī)定，而男孩子則會(huì)通過(guò)親自嘗試來(lái)驗(yàn)證老師所灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)，甚至還可能發(fā)現(xiàn)新的方法。雖然每個(gè)幼兒所面對(duì)的常規(guī)是相同的，但是在規(guī)則的遵守上每個(gè)幼兒所需要的指導(dǎo)是不一致的。所以，教師必須因材施教，采取不同的指導(dǎo)方法，以幫助幼兒將常規(guī)轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。

四、家長(zhǎng)是常規(guī)教育的重要資源

很多孩子能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)慣，但在家中卻是另外一副樣子。出現(xiàn)這樣的情況除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)外，主要還在于家長(zhǎng)在家沒(méi)有規(guī)定嚴(yán)格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會(huì)前功盡棄，良好的習(xí)慣也就再難形成了。常規(guī)教育的效果和家長(zhǎng)的配合有很大關(guān)系，因此，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭中去。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育進(jìn)行輔導(dǎo)、鞏固。家長(zhǎng)是幼兒的及時(shí)任老師，有著教師無(wú)法替代的作用。作為教師要了解幼兒家庭不同的文化背景，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。常有教師抱怨：幼兒在園養(yǎng)成的習(xí)慣一過(guò)假日就得重來(lái)。這里面固然有家長(zhǎng)的因素，但主要問(wèn)題還是教師和家長(zhǎng)缺乏溝通。教師可利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間，或利用電話，把孩子在園的表現(xiàn)以及需要家長(zhǎng)配合的地方，及時(shí)和他們溝通，及時(shí)提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)采取的態(tài)度、方法。家園共同配合，做到目標(biāo)一致，讓幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成得到持續(xù)發(fā)展。

影響常規(guī)教育的因素還有班級(jí)人數(shù)太多，易造成混亂；游戲材料不足，易發(fā)生沖突；標(biāo)記設(shè)置不周全，易造成無(wú)序；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，易誤導(dǎo)教師等，但規(guī)則只是一種手段并不是目的，在幼兒園常規(guī)教育中，教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動(dòng)一切有利因素，以達(dá)到促使幼兒發(fā)展的最終目的。