引論：我們?yōu)槟砹?篇成功素質(zhì)教育理念初探范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
成功素質(zhì)教育理念初探:在成功素質(zhì)教育理念下進(jìn)行多方位的教學(xué)改革
摘要:本文認(rèn)為,實(shí)施成功素質(zhì)教育必須對在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的教學(xué)過程來一番徹底的改造,真正做到成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)過程的融合是實(shí)施成功素質(zhì)教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵。基于以上認(rèn)識,作者對用成功素質(zhì)教育理念推動教學(xué)改革提出了看法和提議。
關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;教學(xué)改革
一、轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)實(shí)踐相融合
武漢科技大學(xué)中南分校于今年7月19號召開了成功素質(zhì)教育研討會,趙作斌校長在大會上作了重要報告,并進(jìn)一步講解了《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》這本論著中的主要觀點(diǎn)及一些新的認(rèn)識。趙校長的報告非常精彩,也很結(jié)合實(shí)際,對我們每位參與人員尤其是對我們這些在重點(diǎn)高校從教多年的老教師有極大的啟發(fā),引導(dǎo)我們積極思考。趙校長講到為什么有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,走向社會卻無所作為,而有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績不是很好的“差”學(xué)生,走向社會卻成就了一番事業(yè),原因就是對學(xué)生的評價體系不合理、不完善造成的。趙校長在大會上還講到我們學(xué)校的成功素質(zhì)教育理念在全國已有很大影響,該理念體系完整并且比較完善,但在實(shí)踐上還差距很大。我在中南分校已工作五年半,親眼看到了學(xué)校的發(fā)展和成功素質(zhì)教育理念的逐步落實(shí),可以說對成功素質(zhì)教育的體系有了基本了解。
成功素質(zhì)教育包括兩大部分和五大體系。兩大部分是指專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育,五大體系是指方法體系,即科學(xué)的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法、操作方法等;能力體系,敏銳的思維能力、突出的創(chuàng)新能力、的預(yù)見能力、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、的領(lǐng)導(dǎo)能力、出色的管理能力、清晰的表達(dá)能力、良好的溝通能力、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、充沛的體能等;知識體系,即扎實(shí)的專業(yè)知識、必要的非專業(yè)知識;品格體系,即遠(yuǎn)大的志向、過人的膽識、進(jìn)取的心態(tài)、堅強(qiáng)的意志、高尚的道德、崇高的品質(zhì)、博大的胸懷、優(yōu)良的性格等;觀念體系,即正確的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神。[1]
成功是指在現(xiàn)實(shí)生活中,通過自己的努力,最終實(shí)現(xiàn)具有一定社會意義的人生目標(biāo)和理想。凡成功者都具有共同的素質(zhì)。成功素質(zhì)包括一般成功素質(zhì)和特殊成功素質(zhì),一般成功素質(zhì)指一般成功者所共有的素質(zhì),即遠(yuǎn)大的志向、淵博的知識、充分的自信、踏實(shí)的作風(fēng)、堅韌的毅力、積極的心態(tài)、誠信的品質(zhì)、無畏的勇氣、冒險的精神、創(chuàng)新的能力。特殊成功素質(zhì)指作為專家所具有的特殊素質(zhì),如企業(yè)家素質(zhì)、科學(xué)家素質(zhì)、藝術(shù)家素質(zhì)、外交家素質(zhì)等等。成功是有規(guī)律的。一個人要想獲得成功,必須具備三項(xiàng)條件,即一定的社會環(huán)境、發(fā)展機(jī)遇和成功素質(zhì)。在同樣的社會環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇的條件下,成功素質(zhì)對于成功具有決定性的意義。這就是成功定律。
大學(xué)教育的目的就是要讓學(xué)生具備成功素質(zhì),到社會上成就一番事業(yè),做一個成功的人。塑造成功素質(zhì)、培養(yǎng)成功的人,是大學(xué)教育的較高境界,是高等教育的崇高使命。大學(xué)的水平是以能否培養(yǎng)成功的人才以及培養(yǎng)成功人才的多寡為標(biāo)志的,能否培養(yǎng)出的成功人才,這是檢驗(yàn)大學(xué)是否的基本標(biāo)準(zhǔn)。
成功素質(zhì)教育是以定向培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為教育目標(biāo)的一種教育模式。成功素質(zhì)教育觀認(rèn)為,高校必須以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)為目的,傳授知識只是手段。成功素質(zhì)教育鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性,認(rèn)為通過高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生沒有差生,只有學(xué)生個性的差異,每個學(xué)生都具有成功的潛力。通過成功素質(zhì)教育的分類培養(yǎng),每個學(xué)生都有可能在某一方面取得成功,實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)生觀。 成功素質(zhì)教育認(rèn)為,教師是素質(zhì)教育的導(dǎo)師,主張合格的教師就是嚴(yán)師、名師,既教書又育人的教師才是好教師。這是成功素質(zhì)教育的教師觀。 成功素質(zhì)教育主張學(xué)術(shù)民主,主張教學(xué)相長。在課堂上,教師和學(xué)生是平等的探索者、研究者,師生關(guān)系首先是朋友關(guān)系,學(xué)生有權(quán)向老師提出不同意見,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。這是成功素質(zhì)教育的師生關(guān)系觀。 成功素質(zhì)教育要求教學(xué)的基本方法,是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生要帶著疑問學(xué)習(xí),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀。 成功素質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要目的不是傳授知識,而是傳授方法、訓(xùn)練思維、開啟智慧。成功素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),認(rèn)為文科的學(xué)生要在圖書館“泡”出來,工科的學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)室“磨”出來,只有通過大量的實(shí)踐活動才能培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。這是成功素質(zhì)教育的實(shí)踐觀。
趙校長從大學(xué)教育的目的、成功的標(biāo)準(zhǔn)、成功的規(guī)律、成功素質(zhì)教育的定義以及成功素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了精辟論述,同時還著重論述了成功素質(zhì)教育的實(shí)踐觀。通過學(xué)習(xí)后,我對成功素質(zhì)教育有了進(jìn)一步的理解,正像武漢大學(xué)陶梅生教授在5月30日《光明日報》發(fā)表的《一種全新的教育理念和教育模式》中所說,趙作斌先生的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》,深有對那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實(shí)踐的拓荒者心存敬意的感覺,掩卷長思,仿佛看到一個嶄新的高等教育形象正在展現(xiàn)。[2]陶梅生教授在文中還高度評價了趙校長的成功素質(zhì)教育理念。陶梅生教授是原武漢大學(xué)教務(wù)處長,現(xiàn)是武漢大學(xué)高教研究院博士生導(dǎo)師,武漢大學(xué)二級教授,是我的老鄰居。當(dāng)我看到陶梅生教授的評價后,我為中南分校深感自豪和驕傲。
成功素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育思想的重大變革,實(shí)施成功素質(zhì)教育必須首先轉(zhuǎn)變觀念。領(lǐng)導(dǎo)及教師要帶頭轉(zhuǎn)變觀念,明確學(xué)校的一切教育活動都圍繞成功素質(zhì)教育這個核心,要把教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)谌虢虒W(xué)方法的改革中去。 實(shí)施成功素質(zhì)教育必須對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過程來一番徹底的改造,真正做到成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)過程的融合是實(shí)施成功素質(zhì)教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵。
必須進(jìn)行多方位的教學(xué)改革。 多方位教學(xué)改革的首要任務(wù)是構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案。一是要因材施教、分類培養(yǎng)。理工類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)家素質(zhì),經(jīng)管類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)頭腦和企業(yè)家素質(zhì),藝術(shù)類學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其藝術(shù)品位和藝術(shù)家素養(yǎng),如此等等。二是要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,這是教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)校要鼓勵老師探索新的教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)上提倡研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí),在教學(xué)上提倡互動式教學(xué),提倡采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué),鼓勵教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒體資源進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)改革必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成功素質(zhì)教育把理論聯(lián)系實(shí)際看成是教育的及時規(guī)律,因此,特別重視實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程的設(shè)計上,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來,體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性。在教學(xué)過程中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該相互交叉、相互滲透、緊密結(jié)合。 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),要重視第二課堂。第二課堂指的是專業(yè)教學(xué)以外的素質(zhì)拓展活動,是實(shí)施成功素質(zhì)教育的極為重要的陣地。第二課堂主要承擔(dān)培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。二者相互交融,共同培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。 第二課堂的內(nèi)容,及時是進(jìn)行自我生涯設(shè)計,包括學(xué)業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)生涯設(shè)計兩個方面。第二是開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,包括“思想政治與道德素養(yǎng)”、“社會實(shí)踐與志愿服務(wù)”、“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團(tuán)活動與社會工作”、“技能培訓(xùn)”等,以磨礪成功素質(zhì),為學(xué)生成功成才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
要大力改革學(xué)生評價體系。目前的學(xué)生評價體系與學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)及成功可能性相背離。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系不進(jìn)行徹底改革,素質(zhì)教育將難以真正實(shí)行。改革學(xué)生評價體系是實(shí)施成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 科學(xué)的學(xué)生評價體系應(yīng)該是素質(zhì)評價體系。用成功素質(zhì)評價體系取代傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價體系,是實(shí)施成功素質(zhì)教育的又一關(guān)鍵,也是實(shí)施成功素質(zhì)教育的標(biāo)志。
二、用成功素質(zhì)教育理念推動教學(xué)改革的具體建議
1.盡快建立科學(xué)的學(xué)生評價體系。該體系應(yīng)該包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)評價。建議學(xué)校成立學(xué)生體評價體系研究組,可由理工類和文科類院系有管理和教改經(jīng)驗(yàn)的教師組成,半年內(nèi)拿出完整方案。
2.非專業(yè)素質(zhì)教育體系還很不完善。目前除了幾門理論課外,基本還沒有實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人的正確的思想觀念、激發(fā)人樹立遠(yuǎn)大理想”、“培養(yǎng)人良好的情操和優(yōu)良品格方面”、“培養(yǎng)人能力”、“培養(yǎng)人思維方法”的具體措施。應(yīng)考慮設(shè)什么樣的課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目來完成非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如我校向?qū)W生開的《成功學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》課程,建議提供配套的實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嵺`場所。以生物工程專業(yè)為例,學(xué)生可以向?qū)W校申請成立《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育研發(fā)及營銷中心》,由學(xué)生自己管理和經(jīng)營,他們除經(jīng)營自己培育的花卉外,還可以經(jīng)營自己配制的各類花肥。從大二開始到大三結(jié)束,整個過程由一名專業(yè)老師指導(dǎo)。如果盈利,給予一定學(xué)分。學(xué)生在此過程中,將會充分運(yùn)用他們所學(xué)的《成功學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》知識,為他們的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.專業(yè)素質(zhì)教育的學(xué)科體系基本完善,但仍有在兩方面的問題。一是理論與實(shí)踐統(tǒng)一的問題。以我校生物工程專業(yè)為例,雖然培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐課比例達(dá)到1:1,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的要求。要想達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)的力度,增加實(shí)驗(yàn)課課時,使專業(yè)應(yīng)受的基本訓(xùn)練能落實(shí)。例如生物工程專業(yè)的核心課程《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課,在08版課表中分別為36學(xué)時、18學(xué)時和36學(xué)時,這種比例不可能達(dá)到掌握生物學(xué)中的最基本的重要操作的要求。建議設(shè)立零課時教學(xué)(強(qiáng)化基本訓(xùn)練,類似外語學(xué)院的零課時教學(xué)――英語沙龍,教師報酬也參照英語沙龍)。二是除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課外,可設(shè)立專業(yè)課第二課堂,在第二課堂中可分類、分興趣進(jìn)行培養(yǎng),確實(shí)達(dá)到因才施教目的。比如可設(shè)考研輔導(dǎo)班,為想繼續(xù)深造的學(xué)生提供輔導(dǎo);可設(shè)專業(yè)興趣小組,如《藥用植物組織培養(yǎng)及應(yīng)用研究組》、《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育小組》、《轉(zhuǎn)基因植物研究小組》、《微生物菌種自然選育小組》、《微生物發(fā)酵小組》、《環(huán)境微生物研究小組》、《高等真菌藥用價值研究小組》、《生物工程設(shè)備研發(fā)、改造及設(shè)計小組》等。第二課堂可真正將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來,只不過這將加大學(xué)校的投入,如組織培養(yǎng)就需要一個陽光溫室(在生物樓頂上稍加改造就行)。另外,第二課堂需要教師指導(dǎo)(相當(dāng)于外語學(xué)院的英語沙龍),這也需要學(xué)校支付一定的報酬。
4.應(yīng)該盡快建設(shè)適合成功素質(zhì)教育的教材體系。聯(lián)合全國同類大學(xué),組織編寫專業(yè)素質(zhì)系列教材及非專業(yè)素質(zhì)系列教材。生科院已與化工出版社聯(lián)合召開了全國生物類應(yīng)用型教材研討會,并已確定由生科院李良學(xué)主編《有機(jī)化學(xué)》,郜金榮主編《分子生物學(xué)》,接下來就要組織參編人員開會討論、制定大綱等。建議學(xué)校設(shè)立全國性應(yīng)用型教材編寫基金,凡是主編或參編的教師可以以立項(xiàng)型式給予一定經(jīng)費(fèi),用于編寫、出版、開會等。(立項(xiàng)形式可參照精品課程的立項(xiàng))。
以上是我積累39年從事高等教育(其中在武漢大學(xué)從教近34年,中南分校從教5年半)之經(jīng)驗(yàn)和對教育改革及成功素質(zhì)教育的理解提出的一些個人看法,希望對教育改革有一定參考價值。
成功素質(zhì)教育理念初探:成功素質(zhì)教育理念下的思想政治教育
摘要：本文結(jié)合武漢科技大學(xué)中南分校辦學(xué)理念，闡述了成功素質(zhì)教育理念下的思想政治教育工作的定位，比較分析了傳統(tǒng)的思想政治教育與大學(xué)成功素質(zhì)教育理念下的思想政治教育相同和不同之處，揭示了成功素質(zhì)教育理念下思想政治教育的針對性、實(shí)效性、主動性、吸引力、感染力和說服力。
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；思想政治教育；效能；優(yōu)越性
思想政治教育是高校的重要任務(wù)，是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，思想政治教育的效能與一所學(xué)校的辦學(xué)理念密切相關(guān)。武漢科技大學(xué)中南分校實(shí)施成功素質(zhì)教育的辦學(xué)理念，思想政治教育與非專業(yè)素質(zhì)教育密切結(jié)合，使之經(jīng)常化、具體化，揭示了思想政治教育的新效能。
一、成功素質(zhì)教育理念下思想政治教育工作的定位
成功素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的“五大體系”素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。
在成功素質(zhì)教育理念下，思想政治教育被歸入非專業(yè)素質(zhì)教育。對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)教育，具體為以學(xué)生思想政治教育為核心，以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)學(xué)生生涯設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生消除失敗因子為主要任務(wù)。非專業(yè)素質(zhì)教育納入培養(yǎng)目標(biāo)體系，集教育、指導(dǎo)、服務(wù)、管理職能于一體。學(xué)生工作從“管瑣事”中解放出來，變“管”為“導(dǎo)”，建立并完善了“一主線、多平臺、整體聯(lián)動”的教育機(jī)制，致力于對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)(幫助學(xué)生確立先進(jìn)的觀念)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)(幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法)、生活指導(dǎo)(幫助學(xué)生提高自立自強(qiáng)的能力)、心理疏導(dǎo)(幫助學(xué)生自尊自信，克服失敗因子)、就業(yè)指導(dǎo)(幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確擇業(yè)和大膽創(chuàng)業(yè))，為學(xué)生辦實(shí)事、做好事、解難事，幫助學(xué)生走向成功。
在成功素質(zhì)教育理念下，對學(xué)生的思想政治教育不論是形式還是內(nèi)容上都顯示了新的篇章。
二、傳統(tǒng)的大學(xué)思想政治教育與成功素質(zhì)教育理念下的大學(xué)思想政治教育之比較
(一)傳統(tǒng)大學(xué)思想政治教育之不足
面對新世紀(jì)、新形勢，傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作存在的薄弱環(huán)節(jié)是明顯的，其中，針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠是存在的主要問題，這些問題著重表現(xiàn)在重視社會發(fā)展價值，忽視人的發(fā)展價值；重視教育者的主導(dǎo)和灌輸作用，忽視受教育者的主體性地位；重視整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化教育，忽視人的差異性和人文關(guān)懷；重視知識和規(guī)范教育。忽視情感教育；重視教育的管理職能，忽視教育的服務(wù)職能等等。
1 教育思想上“以生為本”思想不牢
“以生為本”的思想不牢是新時期高校思想政治教育中較突出的問題。當(dāng)前的思想政治工作，往往管理多、服務(wù)少；命令多、引導(dǎo)少；說教多、啟發(fā)少；理論灌輸多、實(shí)踐鍛煉少，造成教育者和受教育者主客體錯位，教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，不能有效地保障學(xué)生的主體地位和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我發(fā)展、自我成才的愿望。
2 教育目標(biāo)上“個性發(fā)展”體現(xiàn)不夠
健全大學(xué)生的人格是思想政治教育的一個重要內(nèi)容，這方面關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生個性特長。當(dāng)前我國高等教育培養(yǎng)模式的設(shè)置、培養(yǎng)體系的確定以及學(xué)生成長方向的選擇等，都存在著尊重學(xué)生自主權(quán)不夠、體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展要求不夠的問題。思想政治教育也存在這樣的問題，往往是一個目標(biāo)、一個規(guī)格、一個模式、一個要求，而不是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和個性來開展思想教育。
3 教育內(nèi)容上“成長成才”指導(dǎo)不全
高校思想政治教育必須始終圍繞為國家培養(yǎng)合格的、適應(yīng)社會需要的成功人才這個中心任務(wù)。從教育內(nèi)容上看，當(dāng)前的思想政治工作存在著與學(xué)生成長實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，一是高校“兩課”教學(xué)普遍存在脫離社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的問題；二是日常的思想政治工作內(nèi)容相對單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面急需得到有效的指導(dǎo)，思想政治教育難以提供的指導(dǎo)和服務(wù)，必然造成思想政治工作的乏力。
4 教育方法上“聯(lián)系實(shí)際”方法不活
教育方法呆板，貼近大學(xué)生的思想實(shí)際不夠是當(dāng)前思想政治工作中普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為灌輸說教多而引導(dǎo)、互動、參與少，思想政治教育載體創(chuàng)新不夠。如學(xué)生中普遍盛行上網(wǎng)，而當(dāng)前網(wǎng)上的思想教育工作起步較晚，網(wǎng)上不良信息的傳播嚴(yán)重?fù)p害著大學(xué)生的身心健康。對這些新問題，思想政治工作者還缺乏足夠的重視，更沒有充分利用這一陣地有效地開展思想政治工作。
5 教育環(huán)境上“全員育人”氛圍不濃
學(xué)生的思想政治工作是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，需要全體教師的共同參與，全員負(fù)責(zé)，把思想政治教育融于學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。由于多方面原因，高校一些教師逐漸遠(yuǎn)離學(xué)生思想政治教育，沒有有效地形成“全員育人，全程育人”的思想政治工作氛圍。
(二)成功素質(zhì)教育理念下大學(xué)思想政治教育的新特點(diǎn)
成功素質(zhì)教育理念下的思想政治教育緊密結(jié)合時代的特點(diǎn)和大學(xué)生思想行為特征，具有鮮明的教育特點(diǎn)和效能。
1 具有目的性、導(dǎo)向性、層次性、階段性，由淺入深，循序漸進(jìn)
成功素質(zhì)教育認(rèn)為，思想政治教育的最終目的就是要培養(yǎng)和造就德、智、體、美發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。經(jīng)常性、具體化的思想政治教育就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，鍛造優(yōu)良的品格，提高認(rèn)識世界、改造世界的能力，為學(xué)生指明前進(jìn)的道路和方向，幫助大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功。對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育必須深入淺出，從感性到理性，從簡單到復(fù)雜，層層展開，循序漸進(jìn)，切記“一刀切”、“一鍋煮”，從具體事情抓起，持之以恒，久久為功。要充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)組織和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我發(fā)展。
2 具有預(yù)見性、主動性、針對性、靈活性，區(qū)別對待，因人施教
成功素質(zhì)教育認(rèn)為，人的行為是受思想支配的，各種活動都為一定的動機(jī)所引起，動機(jī)是可以預(yù)測的，行為也是可以引導(dǎo)和改造的。思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)主動性，克服主觀隨意性，事先掌握學(xué)生思想動態(tài)，建立自律與他律、激勵與約束的長效工作機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。另外，由于大學(xué)生的家庭條件、社會經(jīng)歷、個性特點(diǎn)、思想活動等千差萬別，這就要求在開展思想政治教育工作的時候，不能采取一成不變的僵死做法，要靈活機(jī)動，因人而異，因事制宜，把工作做得有針對性，增強(qiáng)思想政治教育的效果。
3 具有激勵性、示范性、及時性、疏導(dǎo)性，掌握脈搏，因勢利導(dǎo)
成功素質(zhì)教育認(rèn)為，引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為，既要言傳，更要身教。要深入學(xué)生的心靈世界，與
學(xué)生建立平等的人格關(guān)系，認(rèn)識、理解、交流、溝通、信任和寬容學(xué)生，用仁德和愛心支撐學(xué)生的精神世界。“德高為師，身正為范”，要通過典型示范和表率作用，激勵學(xué)生珍惜在校時光，勤奮刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)成功素質(zhì)。另外，思想政治教育工作必須掌握大學(xué)生在各個不同時期的思想脈搏，充分尊重學(xué)生的主體性，及時有效地解決大學(xué)生中出現(xiàn)的某些傾向性問題，如：進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立先進(jìn)的觀念；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自立自強(qiáng)的能力；心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生自尊自信，克服失敗因子；就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確擇業(yè)和大膽創(chuàng)業(yè)。
4 具有真實(shí)性、可信性、誠懇性、感化性，關(guān)心愛護(hù)，以情動人
成功素質(zhì)教育認(rèn)為，思想政治教育是說理的工作，“理”貴在真，貴在實(shí)，其效用就在于科學(xué)性和真理性。要以真理教育人，事實(shí)說服人，使學(xué)生心悅誠服，收到啟迪覺悟、升華思想的效果，努力將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格社會公民。思想政治教育工作者對待學(xué)生，要以誠相見，動之以情，曉之以理，用自身的人格魅力和廣博的學(xué)識來影響學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生倍感親切、信賴，縮小師生間的距離，真正把學(xué)生當(dāng)親人、當(dāng)朋友，教會學(xué)生做人、做事，營造自強(qiáng)自立、奮發(fā)向上的氛圍。
5 具有關(guān)聯(lián)性、結(jié)合性、社會性、廣泛性，整合資源，齊抓共管
成功素質(zhì)教育認(rèn)為，思想政治教育應(yīng)將教育與管理有機(jī)結(jié)合，寓教于學(xué)，寓教于樂，寓教于活動，貫穿始終，既要避免為教而教，為滲透而滲透，更要避免為樂而樂，為活動而活動，著力構(gòu)建“教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、環(huán)境”五育人的工作體系，努力實(shí)現(xiàn)知識性、趣味性、藝術(shù)性、思想性的相互滲透與和諧統(tǒng)一。大學(xué)生的思想問題，是社會的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和文化等方面的綜合反映，思想政治教育必須要打總體戰(zhàn)，各守其責(zé)，齊抓共管，形成合力，通過多種渠道和多種手段，建立健全全員育人、多方位育人、全過程育人的工作機(jī)制。
三、成功素質(zhì)教育推動大學(xué)思想政治教育改革與創(chuàng)新
在科技日新月異，思想文化日益精進(jìn)的當(dāng)今，改革創(chuàng)新是大學(xué)思想政治教育葆有勃發(fā)生機(jī)的動力源泉。成功素質(zhì)教育理念下大學(xué)思想政治教育已經(jīng)昭示當(dāng)代大學(xué)思想政治教育必須改革與創(chuàng)新。
大學(xué)思想政治教育必須注重‘五化建設(shè)’，做好‘十個創(chuàng)新’。“五化”即：人文化、個性化、陣地化、機(jī)制化和社會化，使思想政治教育走上更加規(guī)范的道路。“十創(chuàng)新”即：以科學(xué)發(fā)展觀教育為主題，創(chuàng)新主題教育活動；以實(shí)施思想政治理論課為契機(jī)，創(chuàng)新思想政治理論課教育教學(xué)；以思想政治教育網(wǎng)站建設(shè)為平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作；以加強(qiáng)大學(xué)生心理檔案建設(shè)為平臺，創(chuàng)新心理健康教育；以大學(xué)生社會實(shí)踐為途徑，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以塑造大學(xué)精神為核心，創(chuàng)新大學(xué)生校園文化活動；以日常教育管理為基礎(chǔ)，創(chuàng)新大學(xué)生教育管理的體制、機(jī)制；以加強(qiáng)黨、團(tuán)組織建設(shè)為核心，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育齊抓共管的局面；以加強(qiáng)素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)；以安全文明校園創(chuàng)建為載體，創(chuàng)新、優(yōu)化校園周邊環(huán)境。按照總書記提出的“四個新一代”要求，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識黨對青年健康成長的新要求，努力成為理想遠(yuǎn)大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代，教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長、成人、成才和成功。
成功素質(zhì)教育理念下的大學(xué)思想政治教育針對性強(qiáng)，導(dǎo)向性正，適用面廣。大學(xué)思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要在繼承黨的思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，貼近學(xué)生實(shí)際，著眼未來，與時俱進(jìn)，加大改革與創(chuàng)新力度，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這個根本問題來展開，開發(fā)好校本資源，積極探索新形勢下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，充分調(diào)動各方面的積極性，因勢利導(dǎo)，齊抓共管，形成合力，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性，緊扣“規(guī)范”和“創(chuàng)新”的兩大主題，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育，切實(shí)提高其針對性、實(shí)效性、主動性、吸引力、感染力和說服力，進(jìn)一步提高思想政治教育的效能和水平。
成功素質(zhì)教育理念初探:成功素質(zhì)教育理念在綜合英語精品課程建設(shè)中的運(yùn)用
摘要：成功素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的新探索，是大學(xué)素質(zhì)教育的新發(fā)展。本文結(jié)合本校英語專業(yè)綜合英語精品課程建設(shè)的實(shí)踐，探討如何將兩者有機(jī)結(jié)合，在將精品課程向縱深推入的同時，更好地實(shí)踐成功素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)更多成功人才。
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；綜合英語；精品課程建設(shè)
一、成功素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵
成功素質(zhì)教育理念是由武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌教授率先提出的。成功素質(zhì)教育就是“讓學(xué)生具備與其人生奮斗目標(biāo)相一致的素質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)成功素質(zhì)、克服失敗因子，使學(xué)生在學(xué)校即具備成功素質(zhì)，一邁出校門就能適應(yīng)社會，并在激烈的競爭中獲得成功”的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。成功素質(zhì)教育最重要的教學(xué)原則是“管用、夠用、會用”原則。成功素質(zhì)教育以促進(jìn)人的成功為目的，它將成功素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩部分，專業(yè)素質(zhì)是指人們實(shí)現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特性的素質(zhì)(如專業(yè)知識、專業(yè)技能等)；非專業(yè)素質(zhì)是指不具有專業(yè)特性但同樣是人們實(shí)現(xiàn)成功所必備的且對專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展起“倍增器”作用的素質(zhì)(如道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、行為能力、身心素質(zhì)等)。專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成成功素質(zhì)，兩者缺一不可。成功素質(zhì)教育開辟了素質(zhì)教育的新境界，提出了素質(zhì)教育的新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法，也為課堂教學(xué)提出了新要求。
二、綜合英語精品課程建設(shè)與成功素質(zhì)教育理念的有機(jī)結(jié)合
為了實(shí)踐成功素質(zhì)理念，武漢科技大學(xué)中南分校外語學(xué)院針對英語專業(yè)聽力、口語、綜合英語教學(xué)改革落實(shí)情況召開多次教學(xué)研討會，提出了多項(xiàng)教學(xué)改革。
首先提出了英語聽力教學(xué)改革措施：一是教學(xué)內(nèi)容按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)，每次課前給學(xué)生布置聽力任務(wù)，10篇文章，學(xué)生教材內(nèi)容占50％，網(wǎng)上及其他教材占50％。開始階段以書本內(nèi)容為主，以后逐步加大課外聽力內(nèi)容；二是考試題型設(shè)計要求題型多樣化，采取內(nèi)容復(fù)述、詞匯再現(xiàn)等方式；三是課堂內(nèi)容及時間安排，要求整個學(xué)期16周，正規(guī)測試10次，學(xué)生成績?nèi)?0次考試的平均成績作為最終成績；課堂采取90分鐘，前45分鐘測試，老師嚴(yán)格要求，后45分鐘主要講解方法和技巧；四是要求聽力教師集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。
同時提出了英語口語教學(xué)改革措施：一是實(shí)施雙師循環(huán)教學(xué)，分理論教師和實(shí)訓(xùn)教師；二是實(shí)施集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享；三是建立學(xué)生口語學(xué)習(xí)檔案；四是采取視頻和大規(guī)模口語考試和多媒體技術(shù)上課；五是考試采取雙師共同確定學(xué)生成績。
還提出了綜合英語教學(xué)改革，包括基礎(chǔ)英語和高級英語的教學(xué)。基礎(chǔ)英語部分將綜合英語由原來的4課時加大為6課時教學(xué)，主張教學(xué)以“聽說”為先導(dǎo)，把英語“聽說”課變成“語言實(shí)踐課”和“交流交際課”。此外，還要運(yùn)用多種情景教學(xué)法，如看圖說話、即興表演、話題討論、復(fù)述課文、詞語接龍、暢所欲言、講述格言等。高級英語部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言與文學(xué)素質(zhì)的提高，重點(diǎn)在于修辭法、篇章分析、主題分析、寫作特點(diǎn)分析和翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)院還設(shè)立了翻譯公司和同聲傳譯室，隨時供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。由于學(xué)院加大了對自主學(xué)習(xí)中心的硬件設(shè)施投入，保障一人一機(jī)，學(xué)生隨時都能上機(jī)自主學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)時，安排教師輪流每周在六大自主學(xué)習(xí)室觀察，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)管理平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的問題。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還增加了通過“自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進(jìn)行的網(wǎng)上任務(wù)安排和即時作業(yè)批改的新措施，口語和聽力考試目前全部在網(wǎng)上進(jìn)行。
外語學(xué)院新學(xué)期的新舉措對學(xué)生主要是強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際收獲，對教師主要是實(shí)施集體備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。該新舉措的推行有利于提高學(xué)生的口語和聽力的水平，同時有利于增強(qiáng)學(xué)生交際綜合能力。
三、課程建設(shè)中需要注意的問題
教學(xué)實(shí)踐表明，精品課程建設(shè)非一蹴而就，有些問題需要引起高度重視。
首先，必須時刻以成功教育理念引領(lǐng)精品課程建設(shè)。先進(jìn)的理念是課程建設(shè)的先導(dǎo)，沒有的教育理念，就不可能有的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教材，自然也培養(yǎng)不出成功人才；其次，強(qiáng)化特色，突出優(yōu)勢。在課程建設(shè)上，必須注重教學(xué)的實(shí)用性與實(shí)踐性，必須以理念中“三用原則”一“管用，夠用，會用”為先導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；再次，強(qiáng)化師資與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。精品課程必須有的教師隊(duì)伍和相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件加以保障，否則一切精心設(shè)計只能成為空中樓閣，失去精品的價值。老師們要積極創(chuàng)造條件，努力在科研上創(chuàng)佳績，早日實(shí)現(xiàn)晉級；，要統(tǒng)籌規(guī)劃、明確責(zé)任。精品課程建設(shè)是個長期的過程，需要全體專業(yè)教師共同努力，必須有計劃、有重點(diǎn)、分期分批地開展精品課程建設(shè)。
成功素質(zhì)教育理念初探:基于成功素質(zhì)教育理念下的形成性評價方式探究
摘要：成功素質(zhì)教育的教學(xué)觀認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)既要塑造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。本文探討形成性評價的方式方法，認(rèn)為只有綜合性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果才能真正科學(xué)地了解和促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；形成性評價；學(xué)習(xí)進(jìn)展
成功素質(zhì)教育是一種全新的大學(xué)教育理念與教育模式，是素質(zhì)教育的新突破，是大學(xué)人才培養(yǎng)的新創(chuàng)造。成功素質(zhì)教育要求學(xué)生以“拓新”為參照系，積極投身創(chuàng)新活動中，不斷地挑戰(zhàn)自我，在挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自我中激勵自我、完善自我。因此，教師更應(yīng)該以身作則，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生還應(yīng)該經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我思考、自我總結(jié)和自我完善。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性自省，是否日有所學(xué)、日有所進(jìn)，督促學(xué)生每天進(jìn)步。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，進(jìn)行單元小結(jié)和期中及期末總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。
就英語教學(xué)而言，小至單詞記憶大至短文寫作，教師都可以深入研究如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)方法的自我思考和自我總結(jié)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終極成功目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，大學(xué)英語教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自我批評，認(rèn)真檢討自身的不足，提出自我完善的方向和方法等。自我批評的前提是博識廣記。因此，在大學(xué)英語課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀，了解西方文化和語言特點(diǎn)，克服跨文化交際的障礙，在自我批評中自我成長。
要想實(shí)現(xiàn)以上教育目標(biāo)，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價是有局限性的，因?yàn)榻K結(jié)性評價主要目的是給學(xué)生下結(jié)論或分等。因此，為鼓勵學(xué)生改革創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生學(xué)業(yè)成功，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵教師使用形成性評價體系。
一、形成性評價的定義和特點(diǎn)
形成性評價是通過觀察、活動記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)性評價。它覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，目的不是為了選拔少數(shù)學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效率。形成性評價除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更注重評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)，評價的結(jié)果可以采用描述性評價、等級評定和評分等形式來表達(dá)。形成性評價寬松的氣氛中以測試或非測試以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行。
形成性評價的主要特點(diǎn)是：及時，重視評價過程。這種評價注重教師的教育教學(xué)過程，而不僅僅是教師的教育教學(xué)效果；第二，教師不僅是評價的客體，而且也是評價的主體，教師參與評價活動是其重要特征；第三，評價的結(jié)論服務(wù)于為教師未來專業(yè)發(fā)展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評教師過去的工作實(shí)績和實(shí)行獎懲；第四，與終結(jié)性評價相比，形成性評價更能體現(xiàn)出民主與人文精神。
從形成性評價的定義和特點(diǎn)可以看出，形成性評價可以更地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及策略、學(xué)習(xí)興趣等，在一定程度上可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功。
二、形成性評價方式的探討
在形成性評價體系下，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力、作品展示等方面的發(fā)展做出評價。因此，形成性評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的自我評價、同伴評價和教師評價三個部分。首先，教師要講明本課程及相關(guān)教學(xué)活動的目的，并將詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)告之學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)清他們學(xué)習(xí)中的可取之處及發(fā)展方向；其次，教師應(yīng)給學(xué)生講明如何利用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的學(xué)習(xí)效果；，教師要事先給出評價范例，及時給予學(xué)生反饋。
本評價方式的探討主要以英語系學(xué)生為基礎(chǔ)。
（一）制定形成性評價表
任課教師、學(xué)習(xí)者本人和小組同學(xué)共同商討，制定出英語學(xué)習(xí)評價表(見表1)，評價內(nèi)容分課內(nèi)行為評價和課外行為評價。其中，課內(nèi)行為評價至少應(yīng)包括到課情況、課堂活動參與度、小組學(xué)習(xí)合作行為、知識掌握情況、練習(xí)完成情況等欄目。每一個欄目分優(yōu)、良、差三個等級。課外行為評價至少應(yīng)包括英語角參與情況、自主學(xué)習(xí)情況、英語作品展示、英語競賽獲獎情況和校外培訓(xùn)等項(xiàng)目。該項(xiàng)評價主要通過日常觀察和活動記錄等方式進(jìn)行。
（二）分組及確定小組長
按班級正常的座次將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。
在班級選出10位左右的英語小組長，協(xié)助老師對學(xué)生進(jìn)行評價。小組長主要負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的上課表現(xiàn)，開放性作業(yè)的完成情況，檢查英語作業(yè)等。小組長的聘請以學(xué)生對英語的興趣和積極性為主要參考條件，而不是單純地以學(xué)生的學(xué)方成績?yōu)槠刚堃罁?jù)。
（三）思想者信箱
教師根據(jù)每單元的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計相關(guān)問題，包括單詞或詞組、句子翻譯、語法回顧、課文復(fù)述、新聞播報、講故事或笑話、作文等形式。每節(jié)課由學(xué)生自由抽取，答案附后（可當(dāng)堂完成也可下節(jié)課回復(fù)），以正確率和回答次數(shù)的高低對學(xué)生進(jìn)行評估，每月評選一次“思想者”。
（四）舉辦能人講座
由學(xué)生推薦或自薦，由某一方面做得比較突出的學(xué)生在班級舉辦小講座，介紹自己的學(xué)習(xí)或活動經(jīng)驗(yàn)，同時為同學(xué)們解決學(xué)習(xí)或活動技巧方面的問題。給舉辦講座的同學(xué)的加學(xué)習(xí)表現(xiàn)分。
（五）問卷調(diào)查
為幫助教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等，學(xué)期末教師可對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方法的使用情況，學(xué)習(xí)策略的掌握情況和學(xué)習(xí)效果等，如：我這學(xué)期的知識點(diǎn)全掌握了么？我這節(jié)學(xué)期做到了學(xué)有所得了么？這一學(xué)期以來我對英語的興趣提高了么？我的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)了么？
（六）座談
教師與學(xué)生間的座談有利于評價學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和需求。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的感覺和看法，交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定。
總而言之，形成性評價必須具有效度和信度。以上評價手段如座談、教師觀察、自我評價表、讀書筆記等，從不同的角度展示了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度，采用多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集資料時，應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)常與學(xué)生見面，討論他們的進(jìn)步，并隨著學(xué)生成績的變化和進(jìn)步狀況調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。
（七）成功記錄袋
學(xué)生素質(zhì)報告評價需要充足的、的數(shù)據(jù)及相關(guān)資料，快速、有效的記錄并保存相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，即保障評價依據(jù)的充分、公正、科學(xué)、有說服力，同時可以通過成長記錄袋幫助學(xué)生反思其學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)計劃和策略。在成長記錄袋中，可保存以下資料：
教師和學(xué)習(xí)者一起設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)；總體和階段性目標(biāo)；達(dá)到目標(biāo)的措施；每一階段任務(wù)完成情況及教師評語；學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況；作品；學(xué)習(xí)反思；平時測驗(yàn)成績等。
三、結(jié)語
形成性評價是關(guān)注過程的評價，是面向未來、重在發(fā)展的評價。形成性評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的評價往往要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得答案卻漠不關(guān)心。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程和養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和精神，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時了解學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮。
成功素質(zhì)教育理念初探:成功素質(zhì)教育理念下的英語專業(yè)課程改革初探
摘要：在成功素質(zhì)教育理念的指引下，外語學(xué)院開展了大規(guī)模的英語專業(yè)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，對外語學(xué)院英語專業(yè)課程改革的具體實(shí)施進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；英語專業(yè)；課程改革
成功素質(zhì)教育理念在武漢科技大學(xué)中南分校已經(jīng)踐行了多年。外語學(xué)院以成功素質(zhì)教育理念作為堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，立足于外語教學(xué)特點(diǎn)，從本院學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出適合英語專業(yè)學(xué)生的課程模式是十分有必要的。從傳統(tǒng)意義上講,英語專業(yè)的學(xué)生只要具備良好的聽、說、讀、寫、譯的技能,具有一定的文化知識，就能夠順應(yīng)市場的需求,
實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。但是,隨著社會的不斷進(jìn)步,就業(yè)壓力的逐步增大,
社會交往的日益密切以及社會行業(yè)之間的迅速滲透，單純的語言類人才如果技能單一,知識面狹窄,
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，就無法滿足社會的需要。因此,培養(yǎng)具備扎實(shí)的語言功底,良好的人文素養(yǎng)以及豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語言類人才是社會發(fā)展的客觀要求。
一、實(shí)行“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才
鑒于成功素質(zhì)教育和當(dāng)今社會對于人才培養(yǎng)的要求，外語學(xué)院英語系專業(yè)設(shè)計確立了培養(yǎng)“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才這一總體目標(biāo)，具體表現(xiàn)為前兩年夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，第三、四學(xué)年學(xué)習(xí)相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
目前，英語專業(yè)包括英語教育、國際商務(wù)、酒店旅游、同聲傳譯四個方向。在高年級階段，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)英美概況、英美文學(xué)等英語專業(yè)課程來提高人文素養(yǎng)，同時還根據(jù)各方向的要求，有選擇性地學(xué)習(xí)四個專業(yè)方向的核心課程，從而獲得較為的專業(yè)知識。
與此同時，英語專業(yè)還整合資源，在每一年級的學(xué)生中選撥一部分人開設(shè)特色班，實(shí)行“英語+日語”的培養(yǎng)模式，適度地培養(yǎng)高級語言類人才。在整個四年的教學(xué)計劃中，英語與日語的學(xué)時比總體達(dá)到1：1，要求學(xué)生至少獲得英語專業(yè)四級證書和日語二級證書，從而滿足市場對高級語言類人才的需求。
二、優(yōu)化課程設(shè)置，精簡核心課程，增大選修課程比例
英語專業(yè)的教學(xué)設(shè)計中，專業(yè)課程分為專業(yè)通用必修課、專業(yè)通用選修課、專業(yè)通用自修課、方向必修、選修、自修課，其中通用必修課程10門，分布在1-6學(xué)期，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其注重口語、語音、閱讀能力的培養(yǎng)。專業(yè)通用選修課程13門，重在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能（辦公自動化），提高學(xué)生的人文素質(zhì)（歐洲文化入門，英美文學(xué)選讀），拓寬學(xué)生的知識層面（科技英語）；方向核心必修課1門，重在傳授相應(yīng)領(lǐng)域的基本專業(yè)知識，拓寬學(xué)生的就業(yè)空間，具體包括英語教學(xué)法、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、導(dǎo)游英語、同聲傳譯等核心課程，根據(jù)因材施教原則，考慮到學(xué)生的個體差異性，每一方向提供選修課兩門，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、積極推行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力
外語學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)了學(xué)生自修課，課程模式是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心對一些課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在1-6學(xué)期加開了英語語法、語音、口語和閱讀課程，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程模式。自修課有課程，有教材，但不占課內(nèi)學(xué)時,由教師根據(jù)教材布置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后自主完成。任課教師不具體授課，負(fù)責(zé)答疑，或通過試卷、作業(yè)等形式檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，考查學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)改革以學(xué)生為主體,較大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)精神。自修課課程教學(xué)模式是素質(zhì)教育在語言學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，客觀上促進(jìn)了英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的技能型向通用型轉(zhuǎn)變，為新時代英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向提供了新的思路。
四、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地
實(shí)習(xí)實(shí)踐是英語專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計應(yīng)加大實(shí)習(xí)實(shí)踐的力度，把實(shí)習(xí)實(shí)踐分為認(rèn)知和操作兩個階段，認(rèn)知階段以見習(xí)為主，了解行業(yè)的基本狀況；操作階段以實(shí)踐為主，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
五、改革考試制度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)
英語專業(yè)常常以語言輸出的多少和優(yōu)劣作為學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，為了確保英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，語言的輸出程度應(yīng)當(dāng)作為衡量學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的最主要因素。基于這一觀點(diǎn)，英語專業(yè)在專業(yè)設(shè)計中嘗試對部分科目進(jìn)行考試制度上的改革。為了規(guī)范考試過程，保障考試結(jié)果的客觀和公正，確保學(xué)生獲得流利的口語表達(dá)能力，英語專業(yè)已經(jīng)對口語考試進(jìn)行了改革：口語課程設(shè)為考試課程,由每一年級的英語專業(yè)教師和外籍教師組成3人評審團(tuán)，通過情景對話、即興演講等形式對每位學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口語測試，考試內(nèi)容由外籍教師和英語專業(yè)教師協(xié)商制定,
每位教師須對學(xué)生提出至少一個問題，學(xué)生的最終得分將由語音、語言的性、流利程度、意義的連貫性、語言的思想性五個方面所決定,
期末得分以3名教師分?jǐn)?shù)的平均分為準(zhǔn)，平時成績僅為參考成績。
六、重視非專業(yè)素質(zhì)拓展，設(shè)計非專業(yè)素質(zhì)拓展課程
英語專業(yè)計劃從理論和實(shí)踐兩個方面落實(shí)非專業(yè)素質(zhì)拓展，并設(shè)置相應(yīng)的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分。從理論角度，英語專業(yè)采取課堂授課、講座等形式觸動學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變（如開設(shè)心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程），以學(xué)生的到課率、思想?yún)R報等作為評定的標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的得分；另外，設(shè)計豐富的實(shí)踐活動。實(shí)踐活動的設(shè)計以學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一定的任務(wù)為思路，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)保障學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中訓(xùn)練了非專業(yè)素質(zhì)的某些方面，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果給出相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分。比如，讓學(xué)生分組進(jìn)行校園的植樹活動，指定每組相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，規(guī)定每組在一定時間內(nèi)完成一定的樹木種植。如果學(xué)生能夠較好地完成任務(wù)，那么說明小組內(nèi)部具有較好的協(xié)作精神，較好的組織和紀(jì)律性，以及較好的吃苦耐勞的精神。反之，則反映小組同學(xué)在某些方面存在著欠缺。
獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課程改革是一項(xiàng)需要長期探索的工作，我們需要在實(shí)際的教學(xué)中不斷地尋找一種適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)模式，在全國英語教學(xué)改革的大背景下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。
（本文審稿李青云）
