引論：我們?yōu)槟砹?3篇探究式教學(xué)實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
一、 參與式教學(xué)的概念
“參與”是指參加活動(dòng)的個(gè)體投身在群體活動(dòng)中，與群體成員之間所發(fā)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的教學(xué)方式。
參與式教學(xué)在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的基本的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、反思、感悟的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感，從而達(dá)到改善班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍、形成良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能的目的。
二、參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
參與式教學(xué)是新的教學(xué)理念，它意味著教學(xué)觀念的改變，這種理念不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是先讓他們自己探究、自己動(dòng)腦筋深入思考，自己尋找問(wèn)題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。它以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，為學(xué)生提供了展示才華的平臺(tái)。初中學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，通過(guò)與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。其次，能削弱初中學(xué)生對(duì)教師的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以自我為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成了被動(dòng)的重復(fù)，在參與式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能有更多的獨(dú)立探究時(shí)間，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
三、參與式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
參與式教學(xué)在培養(yǎng)合作精神、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應(yīng)試教育的影響，再加之班額過(guò)大、資源短缺等主客觀因素，導(dǎo)致很多時(shí)候參與式教學(xué)徒有形式，而沒(méi)有實(shí)效。
參與式教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了教師的主導(dǎo)作用。教師在給學(xué)生上課時(shí)，不管教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、難度，也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，一律由學(xué)生討論完成，脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實(shí)效性。而且，活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式單一、主觀、片面，只關(guān)注結(jié)果，不重視學(xué)生參與的過(guò)程；重小組評(píng)價(jià)，輕個(gè)人評(píng)價(jià)。
從實(shí)際情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問(wèn)題：活動(dòng)小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對(duì)活動(dòng)的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進(jìn)行小組合作交流前缺少了讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，整個(gè)交流過(guò)程有時(shí)成了優(yōu)等生的“一言堂”，其他同學(xué)只能成為一個(gè)傾聽(tīng)者和附和者。
四、如何構(gòu)建參與式課堂
參與式教學(xué)的全過(guò)程從時(shí)間上可以分為準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段。
1. 參與式小組教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段包括活動(dòng)小組的組建和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將本學(xué)科學(xué)習(xí)較好和有一定困難的學(xué)生、性格內(nèi)向和外向的學(xué)生分到一組，形成一種互補(bǔ)；小組規(guī)模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，應(yīng)輪流擔(dān)任小組內(nèi)的不同角色，如組長(zhǎng)、紀(jì)律監(jiān)督員、匯報(bào)員等。
篇2
作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常常思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底如何開(kāi)展自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，如何尋求既適合學(xué)生特點(diǎn)，又符合課標(biāo)要求的“自主、探究與合作”的課堂新思路呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自主探究與合作交流必須有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展合作探究式教學(xué)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)做一些思考和分析。
一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用
在探究合作過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。
1.教師要促進(jìn)探究、合作等活動(dòng)的開(kāi)展
引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會(huì)讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問(wèn)題，并對(duì)合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。
2.教師要促進(jìn)合作探究過(guò)程中師生、生生之間的積極互動(dòng)
合作探究教學(xué)中師生互動(dòng)式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到尋找材料解決問(wèn)題，再到拓展延伸強(qiáng)化運(yùn)用，都離不開(kāi)師生的互動(dòng)。
教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問(wèn)題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。
3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件
為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開(kāi)展長(zhǎng)方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。
二、開(kāi)展合作探究式教學(xué)的過(guò)程
合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過(guò)程。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問(wèn)題
為了順利開(kāi)展教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好12個(gè)邊長(zhǎng)都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過(guò)12個(gè)正方形拼出不同的長(zhǎng)方形。
教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并詢問(wèn)學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實(shí)在不行可以實(shí)踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒(méi)有拼出的同學(xué)多拼幾種。
出示操作要求：
（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動(dòng)手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說(shuō)出自己的想法。
（2）你能用算式來(lái)表達(dá)你的擺法嗎？
數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個(gè)人―小組―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見(jiàn)，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，再讓學(xué)生用算式來(lái)表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來(lái)思考和解決問(wèn)題。
2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題相聯(lián)系，從游戲中得出12個(gè)正方形拼出長(zhǎng)方形可以表示為：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。
教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。
學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系嗎？
請(qǐng)你試著填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。
接下來(lái)，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說(shuō)說(shuō)算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說(shuō)哪個(gè)數(shù)是倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是因數(shù)，要說(shuō)清哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。
在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動(dòng)又容易理解。
3.合作探究，解決問(wèn)題
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性，單靠某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生探究問(wèn)題，很難找到解決問(wèn)題的方法。這時(shí)我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭(zhēng)論越激烈，學(xué)生的思維才會(huì)越來(lái)越活；只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的設(shè)想，才能尋求解決問(wèn)題的最佳策略。只有這樣他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。
（1）尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
教師：你能用自己喜歡的方法寫(xiě)出15和16的所有因數(shù)嗎？試一試。
學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……（學(xué)生采取合作的形式探究問(wèn)題）
教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會(huì)有不同？你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？
請(qǐng)你把15和16的因數(shù)補(bǔ)充完整。（激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在全班討論）
教師：這就說(shuō)明一個(gè)數(shù)的因數(shù)不止一個(gè)，找一個(gè)、兩個(gè)不難，難就難在把一個(gè)數(shù)所有的因數(shù)全部找出來(lái)。
學(xué)生實(shí)踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。
教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補(bǔ)充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。
（2）尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。
可以同上面一樣開(kāi)展，具體過(guò)程略。
學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方法來(lái)探索，尋找答案，自主探索，在知識(shí)的矛盾沖突中教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組集思廣益，認(rèn)真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問(wèn)題的突破口，解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)觸類旁通。
4.鞏固練習(xí)，拓展延伸
在學(xué)生探究完知識(shí)后，一定要及時(shí)地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過(guò)程也有了，合作也開(kāi)展了，熱鬧過(guò)后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動(dòng)，也可以是師生間的互動(dòng)。
出示例題：（1）5的因數(shù)有：
（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。（ ）
（3）一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個(gè)數(shù)的因數(shù)有1，5，25。
及時(shí)的檢測(cè)練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、討論、反饋，就會(huì)化解難點(diǎn)，使問(wèn)題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)地交流，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，使問(wèn)題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握度，解決了共性問(wèn)題，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
三、合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情；需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量；需要科學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺(jué)探究，在參與中表現(xiàn)。開(kāi)放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。
2.留足空間，提升探究質(zhì)量
留足思維空間，才能充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開(kāi)展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，但實(shí)際教學(xué)中有時(shí)為了課堂的進(jìn)度，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會(huì)受到限制，合作探究也會(huì)落空。
為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實(shí)處，必須讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)，重視個(gè)性差異
合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開(kāi)展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動(dòng)探索新知。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來(lái)，才能撞擊出智慧的火花。同時(shí)，我們要正視學(xué)生的個(gè)性差異，小組合作時(shí)，對(duì)于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達(dá)自己的想法。對(duì)小組成員、小組間的科學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)多種因素來(lái)整體評(píng)定小組成績(jī)，突出合作的作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，讓差生有進(jìn)步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團(tuán)隊(duì)力量。
總之，合作探究式教學(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個(gè)主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時(shí)要熟悉教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過(guò)程，并注意教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。
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篇3
盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，并且已經(jīng)取得了一定的成就，但是從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)仍舊是處在被動(dòng)接受的教學(xué)模式之下，探究式的教學(xué)仍舊較少。而根據(jù)新課標(biāo)的要求：高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，必須要有意識(shí)的增加探究活動(dòng)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重，加快學(xué)習(xí)模式的改變，以此來(lái)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1 什么是探究式教學(xué)
_般來(lái)說(shuō)，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過(guò)主動(dòng)的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識(shí)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平。對(duì)于探究式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題、掌握高中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看：探究式教學(xué)是以問(wèn)題和任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)并通過(guò)多種多樣的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。
2 高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐與策略
2.1利用假說(shuō)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時(shí)，可以利用假說(shuō)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。假說(shuō)是人們以已認(rèn)知的知識(shí)和理論為依據(jù)，對(duì)未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說(shuō)是人們進(jìn)行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)所要探究的問(wèn)題進(jìn)行合理的假設(shè)和猜測(cè)，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不能夠予以指出，而要在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤，并掌握正確的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用假說(shuō)法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來(lái)推算元素鉀的性質(zhì)，這是因?yàn)椋c和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識(shí)來(lái)推測(cè)元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)嚴(yán)重假說(shuō)的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)元素和化合物的性質(zhì)。由此可見(jiàn)，假說(shuō)教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.2通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)
除了利用假說(shuō)來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過(guò)創(chuàng)建和設(shè)立問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實(shí)際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對(duì)于問(wèn)題情境來(lái)說(shuō)，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出。但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時(shí)間較緊等原因，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，則需要教師來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建。而在創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體的實(shí)踐方法如下：
首先，教師可以利用學(xué)生爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生多多少少都會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭(zhēng)議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，乙烯遇溴水而溴水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因?yàn)橐蚁┑淖饔茫械膶W(xué)生則認(rèn)為是：在制取乙烯時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，而溴水褪色是因?yàn)槎趸虻脑颉＿@樣的情況，會(huì)讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會(huì)為了證明自己是對(duì)的而對(duì)方是錯(cuò)誤的而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
其次，教師可以利用知識(shí)的更替來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。對(duì)于高中的化學(xué)知識(shí)來(lái)將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識(shí)時(shí)，可以先找到該章節(jié)知識(shí)與已經(jīng)所學(xué)過(guò)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，繼而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
篇4
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.認(rèn)識(shí)氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質(zhì)和用途；
2.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)堿的俗稱及其腐蝕性，了解使用時(shí)的安全注意事項(xiàng)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、小組討論、匯報(bào)交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，體會(huì)對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，形成物質(zhì)鑒別的一般思路和方法。
在參與的過(guò)程中，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質(zhì)和用途。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)氫氧化鈉和氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，體會(huì)對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，并形成物質(zhì)鑒別的一般思路。
三、課前準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備：氫氧化鈉固體、氫氧化鈣固體、氫氧化鈉溶液、水、盛滿二氧化碳的軟塑料瓶、燒杯、表面皿、藥匙、多媒體、圖片等。
學(xué)生分組：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，指定組長(zhǎng)，指導(dǎo)本小組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過(guò)程
多媒體展示：超市中有一種自加熱盒飯，加熱劑是分開(kāi)包裝的生石灰和水，使用時(shí)將繩子一拉，10分鐘即可加熱食品。這種自加熱盒飯的原理是什么？
學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出反應(yīng)原理：CaO+H2O=Ca（OH）2，反應(yīng)過(guò)程中放出大量的熱。
引入：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道澄清石灰水中的溶質(zhì)氫氧化鈣是一種堿，而爐具洗滌劑中也有一種堿叫氫氧化鈉。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這兩種堿――Ca（OH）2和NaOH。這里有兩種白色固體，它們分別是氫氧化鈉和氫氧化鈣，如果要把它們鑒別出來(lái)，你有什么辦法呢？
學(xué)生可能會(huì)想到利用氫氧化鈉和氫氧化鈣在物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)上的差異進(jìn)行鑒別。
講述：鑒別兩種物質(zhì)的前提是知道它們的性質(zhì)差異，而我們只有在全面了解它們的性質(zhì)后才能知道差異在哪里。所以我們首先來(lái)了解它們的性質(zhì)。
多媒體展示：鹽酸、硫酸兩種酸溶液和氫氧化鈉、氫氧化鈣兩種堿溶液中的離子情況。
提問(wèn)：鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)相似的原因是溶液中都存在相同的H+。氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中的離子情況又如何呢？
根據(jù)氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)式，學(xué)生對(duì)兩種溶液中的離子情況進(jìn)行猜測(cè)。
根據(jù)圖片分析氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液中的離子情況，得出結(jié)論：兩種堿溶液中都存在自由移動(dòng)的OH-，所以氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液的化學(xué)性質(zhì)相似。
講述：兩種堿溶液中存在相同的離子――OH-，但也有不同的金屬離子。它們的性質(zhì)應(yīng)該有相似之處，也有不同之處。下面我們就分別從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度來(lái)比較兩種堿的異同。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：在實(shí)驗(yàn)桌上的兩個(gè)表面皿中，分別加入少量的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體。并放置兩個(gè)盛有等量水的小燒杯。
提問(wèn)：觀察表面皿中的固體，對(duì)兩種堿的溶解性大小利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。
多媒體展示：制作葉脈書(shū)簽；雞爪浸泡在氫氧化鈉濃溶液中的狀況。
提示：氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，因此，它的俗名有燒堿、火堿、苛性鈉。操作時(shí)要特別注意安全。
展示：將表面皿中放置一段時(shí)間后的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體向?qū)W生展示。
觀察對(duì)比放置一段時(shí)間后的氫氧化鈉固體與剛剛?cè)〕龅臍溲趸c固體。（氫氧化鈣固體無(wú)變化。了解潮解的過(guò)程。）
講述：在空氣中放置一段時(shí)間后的氫氧化鈉固體，表面會(huì)變得潮濕并逐漸溶解。這種現(xiàn)象我們稱之為潮解。
實(shí)驗(yàn)：觀察兩種堿的顏色、狀態(tài)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較兩種堿的溶解性。（學(xué)生在加堿的過(guò)程中可能會(huì)缺少對(duì)比意識(shí)，即沒(méi)有往兩個(gè)燒杯中加入等量的堿。）
在比較溶解性時(shí)，通過(guò)觸摸燒杯壁感受氫氧化鈉溶解過(guò)程中的放熱情況。了解氫氧化鈉的腐蝕性及其俗稱。
小結(jié)兩種堿的物理性質(zhì)。
明確兩種堿物理性質(zhì)上的差異。
引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)比兩種堿溶液中的離子，我們分析得出兩種堿應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，下面我們以熟悉的氫氧化鈣為參照物，共同研究?jī)煞N堿的化學(xué)性質(zhì)。
體會(huì)學(xué)習(xí)方法――以已知物質(zhì)為參照物來(lái)學(xué)習(xí)相似的未知物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生聯(lián)系到與酸堿指示劑的作用；也會(huì)根據(jù)澄清石灰水與二氧化碳的反應(yīng)而猜測(cè)堿可能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。
提問(wèn)：你認(rèn)為堿可能具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？
講述：OH-在氫氧化鈣和氫氧化鈉溶液中都有，溶液都顯堿性，而且都能使紫色石蕊溶液變藍(lán)，使無(wú)色的酚酞溶液變紅。
演示：在氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w。
觀察現(xiàn)象：無(wú)明顯現(xiàn)象。
提問(wèn)：二氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液產(chǎn)生反應(yīng)如何來(lái)證明呢？
小組討論證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方法，并將討論結(jié)果記錄在筆記上。
演示：一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：往兩個(gè)裝有二氧化碳的軟塑料瓶中，分別加入等量水和氫氧化鈉溶液，振蕩。
觀察現(xiàn)象：兩個(gè)瓶子都變癟了，但是加入氫氧化鈉溶液的那個(gè)瓶子變癟的程度更大。
提問(wèn)：如果只向裝有二氧化碳的軟塑料瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過(guò)瓶子變癟能否說(shuō)明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應(yīng)呢？
回答：不能，軟塑料瓶變癟還可能是由于二氧化碳溶于水中造成的，實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)密。
講述：大家已經(jīng)證明二氧化碳會(huì)與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，其實(shí)，氫氧化鈉和氫氧化鈣還能與二氧化硫、三氧化硫這些非金屬氧化物反應(yīng)，反應(yīng)原理相似。
請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。
練習(xí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式：
CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O
SO2+Ca（OH）2=CaSO3+H2O
提問(wèn)：氫氧化鈉固體如何保存？原因是什么？
回答：密封保存。（1）氫氧化鈉固體易潮解；（2）氫氧化鈉固體與空氣中的二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)。
提問(wèn)：氫氧化鈉固體可以干燥二氧化碳、二氧化硫氣體嗎？
回答：不可以，因?yàn)闅溲趸c與二氧化碳、二氧化硫氣體發(fā)生反應(yīng)，所以不能干燥。
提問(wèn)：如何得到這兩種重要的堿呢？
多媒體展示：氫氧化鈉和氫氧化鈣的工業(yè)制法。初步了解兩種堿的工業(yè)制法。
提問(wèn)：學(xué)完這兩種堿的性質(zhì)后，現(xiàn)在你會(huì)用哪些方法來(lái)鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體呢？
應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，歸納鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體的方法。引導(dǎo)學(xué)生分析兩種堿在用途上的區(qū)別及其原因。
小結(jié)：在實(shí)際應(yīng)用中，鑒別二氧化碳?xì)怏w用澄清石灰水；而吸收或除去二氧化碳?xì)怏w一般用氫氧化鈉溶液。
課堂檢測(cè)：學(xué)生課堂檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)生新授知識(shí)掌握情況。
五、教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在對(duì)比學(xué)習(xí)兩種酸的基礎(chǔ)上，推測(cè)兩種堿存在相似性質(zhì)的原因。從它們結(jié)構(gòu)中都存在OH-，可以判斷它們都有堿性，同時(shí)每種物質(zhì)可能也有其各自的特性。在認(rèn)識(shí)它們的共性時(shí)，氫氧化鈣（澄清石灰水）學(xué)生已比較熟悉，因此作為參照物，通過(guò)與氫氧化鈣對(duì)比，學(xué)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)。這樣安排使學(xué)生更易掌握所學(xué)的新知識(shí)。
篇5
一、初中思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施的原則
1.探究的主題要源于生活，源于社會(huì)實(shí)際。“面向生活，面向社會(huì)”是這次新課改中各門(mén)課程所共同追求的目標(biāo)。在探究中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事或事物創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的場(chǎng)景或氛圍，營(yíng)造一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；讓學(xué)生在貼近生活和社會(huì)實(shí)際的情境中去感受、去體驗(yàn)、去思考，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀；然后，再回到社會(huì)生活中，用他們所學(xué)的知識(shí)和所具有的能力去適應(yīng)生活，改善生活，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。因此，情境探究教學(xué)的內(nèi)容要緊扣社會(huì)生活的脈搏。
2.探究過(guò)程要面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究。教學(xué)中，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生壟斷探究活動(dòng)，同時(shí)，要注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量，使之分享和承擔(dān)探究的權(quán)利與義務(wù)。當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時(shí)機(jī)給予他們一定的適合其水平、需要的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。由于學(xué)生先天條件以及后天的興趣、愛(ài)好等方面的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一樣的，因此，新課程下課堂教學(xué)不能要求所有學(xué)生一個(gè)步調(diào)走。教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一性的要求，可以根據(jù)分層次、多方位的教育教學(xué)理念，著眼于學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)的實(shí)際，進(jìn)行合理分工和有效合作，讓他們?cè)诮涣骱献髦型瓿蓪?duì)問(wèn)題的探究。通過(guò)這種特定的合作和交流形式，使各具特點(diǎn)的學(xué)生都可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解提出解決問(wèn)題的途徑，而且這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。
4.探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習(xí)，我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會(huì)調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動(dòng)的不同部分。例如，我們講到古代社會(huì)輝煌的科技文化成就時(shí)，可由學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找資料等方式自主學(xué)習(xí)，然后以課堂為平臺(tái)提供給他們交流的機(jī)會(huì)。如在初二思想政治教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競(jìng)賽”及“法制手抄報(bào)評(píng)比”及“周邊環(huán)境問(wèn)題、及市場(chǎng)問(wèn)題的調(diào)查”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。
二、初中思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施的模式
1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題。探究式教學(xué)不是讓學(xué)生放任自流，而是思想政治課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置或由學(xué)生提供適當(dāng)且真實(shí)的情境，通過(guò)特定情境的體驗(yàn)，吸引學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題的注意力，激發(fā)學(xué)生思考和探究的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在學(xué)習(xí)《在承擔(dān)責(zé)任中長(zhǎng)大》時(shí)，班上剛好那天有一個(gè)學(xué)生過(guò)生日，筆者讓學(xué)生在課堂上開(kāi)了一個(gè)生日會(huì)，在慶祝生日的過(guò)程中自然就要許愿。于是，我就在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：過(guò)生日就代表我們又長(zhǎng)大了一歲，那么我們又該比以前多做些什么呢？今天這樣過(guò)生日有沒(méi)有意義？為什么？（因?yàn)樗屛覀兏惺艿搅思w的溫暖）什么是集體？我們?cè)摓榘嗉w做些什么？這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變成探索、思維的創(chuàng)新過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究。
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二、開(kāi)啟學(xué)生思維，在轉(zhuǎn)化中開(kāi)展討論
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是討論式學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，討論式學(xué)習(xí)方能獲得最佳的效果。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去那種教師口若懸河、滔滔不絕地講解，學(xué)生按部就班，正襟危坐，接受知識(shí)的學(xué)習(xí)局面，取而代之的是將學(xué)生置于課堂教學(xué)的核心，讓他們主動(dòng)參與討論，讓學(xué)生自己通過(guò)討論獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教材中，整數(shù)和小數(shù)是兩個(gè)密切相關(guān)的內(nèi)容，它們之間存在著緊密聯(lián)系，在一定的條件下可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)“除法”的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)模式：首先出示算式①2800÷35=80，然后讓學(xué)生將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)除以100，讓學(xué)生寫(xiě)出算式。商是否發(fā)生了變化？學(xué)生通過(guò)運(yùn)用商不變的知識(shí)，順利寫(xiě)出了算式②28÷0.35=80，從而實(shí)現(xiàn)了除數(shù)為小數(shù)的除法運(yùn)算。同樣，再讓學(xué)生將算式②中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘上100，此時(shí)的算式又是怎樣？商發(fā)生變化了嗎？我立即寫(xiě)出算式，讓學(xué)生開(kāi)展討論，學(xué)生經(jīng)歷了整數(shù)和小數(shù)在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化，討論的結(jié)果很快得出，即將除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)乘以100之后，商也是不變的。
和諧融洽的氛圍，寬松愉悅的環(huán)境，學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在探究討論中存在的問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生，他們將除數(shù)0.35乘以100，變成了整數(shù)，被除數(shù)卻忘記了乘以100，結(jié)果得出的商是0.8， 后來(lái)其他的同學(xué)相互幫助，找出了原因，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正。筆者了解情況后不僅大加贊揚(yáng)同學(xué)們之間的合作意識(shí)，還將這一問(wèn)題進(jìn)行了拓展，生成新的教學(xué)資源，及時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)探究討論，使學(xué)生感受到問(wèn)題需要討論，在討論中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論使自己的學(xué)習(xí)更深入，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)了討論。
三、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，在操作中深化討論
開(kāi)放的習(xí)題，是對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)解題思路和思維的挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論中創(chuàng)新。
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一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)歷史進(jìn)行“再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣。例如，在教學(xué)“必修1”第四單元第12課“和八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，教師可以首先以“萬(wàn)壽無(wú)疆，普天同慶；三軍敗績(jī)，割地求和”這副對(duì)聯(lián)引入，讓學(xué)生思考該對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作背景，對(duì)聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問(wèn)題引入后，教師還可以讓學(xué)生觀看與相關(guān)的視頻或資料，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。
二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
探究式教學(xué)是一種將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第六單元中“俄國(guó)十月革命的勝利”這一課時(shí)，教師可以選擇俄國(guó)十月革命有關(guān)的視頻或評(píng)價(jià)等資料，增加學(xué)生對(duì)十月革命的了解。然后可以提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考和討論：你覺(jué)得俄國(guó)的社會(huì)主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國(guó)十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國(guó)十月革命的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問(wèn)題的提出，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)歷史的了解，加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組探究，提高學(xué)生的探究能力
俗話說(shuō)，“眾人拾柴火焰高”，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，學(xué)生之間的合作探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究是探究式教學(xué)的重要部分，通過(guò)小組合作，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，拓寬知識(shí)面，還能有效提高學(xué)生的自主探究能力。所以，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后給學(xué)生分配探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)該部分的主要內(nèi)容進(jìn)行討論：漢武帝為什么會(huì)推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學(xué)體系具有什么特點(diǎn)？學(xué)生A：因?yàn)槎偈娴娜寮宜枷脒m應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時(shí)期備受推崇。學(xué)生B：新的儒家思想融合了陰陽(yáng)五行、道家以及法家等學(xué)派的思想，并通過(guò)調(diào)整使其適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生C：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是通過(guò)思想上的統(tǒng)一來(lái)保障政治上的統(tǒng)一。學(xué)生D：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”作為漢武帝時(shí)期的重要政策，客觀上有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)，及時(shí)糾正討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生參與討論的積極性。
四、總結(jié)提高，加深學(xué)生的探究體會(huì)
在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)提高非常重要。及時(shí)的總結(jié)能夠極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對(duì)歷史探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。由于有的教師歷史教學(xué)意識(shí)比較淡薄，認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單陳述和勾勾畫(huà)畫(huà)，忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“必修1”第四單元的“”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，并對(duì)時(shí)期的主要軍事斗爭(zhēng)時(shí)間及成果進(jìn)行記憶，分析勝利的原因，并對(duì)的歷史地位和偉大意義進(jìn)行探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學(xué)生的思維。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
歷史教學(xué)的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)
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以上幾點(diǎn)并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)緊扣的一個(gè)整體，首先，教師給出必要的學(xué)習(xí)資料或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供一定的情景，幫助學(xué)生進(jìn)行自我代入；其次，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景，做出自己獨(dú)到的見(jiàn)地；再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課文中的疑惑點(diǎn)，共同尋找答案；最后，結(jié)合自己在尋找答案中的資料更深刻的理解文章內(nèi)容。
二、探究式學(xué)習(xí)方法的特征
第一，探究式學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)是圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)，問(wèn)題的選取是探究式學(xué)習(xí)方法能否成功的關(guān)鍵。設(shè)置問(wèn)題的起點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的積極興趣，有趣的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生探索的樂(lè)趣，而且問(wèn)題的設(shè)置需要一定的技巧，問(wèn)題需要在學(xué)生能夠獨(dú)立完成的范圍之內(nèi)，超出或者過(guò)低的問(wèn)題都會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。而且探究式學(xué)生在高中教學(xué)中開(kāi)展，需要教師付出一定的努力，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要考慮全班的平均水平。
第二，探究式學(xué)生如果只是學(xué)生單純的閱讀查找答案，那么探究式教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)錯(cuò)誤中。在探究式學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是共同參與其中的，缺一不可，教師在探究式學(xué)習(xí)中主要位于引導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。同時(shí)在引導(dǎo)過(guò)程中需要尊重學(xué)生不同的理解，對(duì)于學(xué)生不同的見(jiàn)解，教師要做出有效反饋，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成一個(gè)良好的循環(huán)，不斷深入文章中心思想。
三、高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施方法
1.恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題選取
高中語(yǔ)文知識(shí)更多是對(duì)文學(xué)作品的選取以及理解，俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)文學(xué)作品的理解可能都不盡相同，但是這并不是說(shuō)由著學(xué)生去理解學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)文課就無(wú)法進(jìn)行。高中語(yǔ)文在實(shí)行探究式學(xué)習(xí)中，首先，教師需要選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。
比如在蘇教版高中語(yǔ)文知識(shí)《雷雨》一文中，這篇文章的重點(diǎn)問(wèn)題是周樸園對(duì)魯侍萍的感情，教師可以在開(kāi)始文章教學(xué)之前，向?qū)W生提出這個(gè)問(wèn)題。在問(wèn)題提出后引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)停留在周樸園認(rèn)識(shí)魯侍萍前后的行為描述上。再比如在學(xué)習(xí)《辛德勒名單》時(shí)，這篇文章的關(guān)鍵在于辛德勒的轉(zhuǎn)變，教師可以以此為問(wèn)題切口，向?qū)W生提出辛德勒的態(tài)度為何會(huì)轉(zhuǎn)變，開(kāi)端是什么？
2.適當(dāng)?shù)奶骄糠椒?/p>
探究式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主要地位，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是良好的開(kāi)端，但是最終的成效取決于適當(dāng)?shù)姆椒āＨ绻處熤皇菃渭兊南驅(qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生不懂得如何分析研究，甚至在理解中逐漸走偏，那么這樣的探究式教學(xué)方法是失敗的。因此教師在提出恰當(dāng)問(wèn)題的同時(shí)需要不斷引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
例如在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，用相似的詞語(yǔ)代替原詩(shī)中的詞語(yǔ)，詢問(wèn)學(xué)生原詞與代替詞之前的區(qū)別，在對(duì)關(guān)鍵詞的分析中，理解古詩(shī)的內(nèi)在含義。杜甫的《詠懷古跡》中的“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)”，用“去”字代替“赴”字，對(duì)兩者進(jìn)行比較，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到擬人化的“赴”字所變現(xiàn)出的大山雄偉壯闊。
再比如在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中，要抓住細(xì)節(jié)，有些微小的細(xì)節(jié)很容易被忽視，但是卻對(duì)文章的中心表達(dá)有重要的影響，這一點(diǎn)，在魯迅的作品中表現(xiàn)的最為明顯。在《祝福》一文中，全文全程將女主人公稱呼為“祥林嫂”，但是祥林嫂并不是她原來(lái)的名字，在其死去丈夫之后依舊被人稱之為“祥林嫂”，作者這樣安排的意圖在于揭示封建社會(huì)中婦女沒(méi)有地位以及貞潔思想對(duì)于婦女的束縛。從細(xì)微末節(jié)入手能夠更好的領(lǐng)悟文學(xué)巨匠的筆下風(fēng)采。
【結(jié) 語(yǔ)】
探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)逐步替代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這種新的教學(xué)理念對(duì)提高學(xué)生實(shí)際能力很有幫助。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將傳統(tǒng)的以傳輸知識(shí)為主的教學(xué)方式逐步改變?yōu)橐灾嘏囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主的教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的重要職能就是將一定的理論和基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，但這又不作為教學(xué)的唯一職能。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，要將其與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合。探究式學(xué)習(xí)在目前高中教學(xué)中還是存在一定的難度，但是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡可能的創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，與學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目的。
【參考文獻(xiàn)】
【1】楊旭.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)淺析【J】.學(xué)周刊，2014（14）
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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．031
一、設(shè)計(jì)思想
根據(jù)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”［1］這一新課標(biāo)理念，依據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，確定《苯》的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)思路：從苯在社會(huì)生活中的用途與發(fā)生的苯污染事件及化學(xué)謎語(yǔ)入手，將苯的發(fā)現(xiàn)史和分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在探究過(guò)程中理解并掌握苯分子的結(jié)構(gòu)和主要性質(zhì)，感悟科學(xué)家求真、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，激發(fā)起創(chuàng)造性思維。
二、教材分析
本節(jié)課是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)化學(xué)2（必修）的第三章的第二節(jié)――來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料的內(nèi)容。苯是一種重要的有機(jī)化工原料，苯又是最簡(jiǎn)單芳香烴，掌握了苯的性質(zhì)可以為后面選修5中系統(tǒng)的研究芳香烴及其衍生物打下良好的基礎(chǔ)。其中，苯結(jié)構(gòu)殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但真正用雜化軌道理論及價(jià)鍵理論中的大∏鍵來(lái)解釋苯分子的結(jié)構(gòu)那又是選修3中的內(nèi)容。所以，此時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面第一章中所學(xué)的化學(xué)鍵的知識(shí)，把苯中的化學(xué)鍵理解為是介于單雙鍵之間的一種特殊的化學(xué)鍵即可。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)“苯”之前已學(xué)習(xí)了烷烴――甲烷、烯烴――乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征及一些特征反應(yīng)，少部分學(xué)生甚至還有碳碳三鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識(shí)”，這正為“后續(xù)學(xué)習(xí)”奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前面剛剛學(xué)過(guò)的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨(dú)特的性質(zhì)，幫助他們建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系，逐步熟悉研究有機(jī)物的一般方法。同時(shí)，需要注意學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備有限，教學(xué)中不能隨意補(bǔ)充知識(shí)如苯的磺化反應(yīng)等，更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物，這樣會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效果。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解苯的物理性質(zhì)和用途及毒性，掌握苯的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和苯的可燃性、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、合作、交流等手段獲取信息，加強(qiáng)歸納、推理等方法及技能的訓(xùn)練，從中體驗(yàn)自然科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)精神；通過(guò)化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在求知的過(guò)程中要有勇于探索、敢于超越的意識(shí)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
苯分子結(jié)構(gòu)的探究；苯的化學(xué)性質(zhì)。
六、教學(xué)過(guò)程
1．創(chuàng)設(shè)情景，建構(gòu)苯的感性認(rèn)識(shí)
【引入】許多油漆和制鞋業(yè)粘合劑易揮發(fā)出有特殊氣味的物質(zhì)，你知道它的成分是什么？據(jù)新聞報(bào)道，南方某鞋廠的打工妹由于過(guò)多地接觸這種物質(zhì)而染上了嚴(yán)重的白血病。
【投影】（1）有人說(shuō)我笨，其實(shí)我不笨，脫去草帽換竹笠，化工生產(chǎn)逞英豪。猜一字。
【播放】多媒體視頻：苯為原料合成紡織品、橡膠、塑料、染料、農(nóng)藥、消毒劑等……
（設(shè)計(jì)意圖：激趣，加深“笨”與“苯”的區(qū)別，啟動(dòng)學(xué)生意義建構(gòu)。謎底揭曉后，自然引出本節(jié)課的課題――苯）
【板書(shū)】二、苯
【思考與交流】苯是一種重要的有機(jī)化工原料和有機(jī)溶劑，從哪些方面認(rèn)識(shí)它的物理性質(zhì)？怎樣獲得這些信息？
【小結(jié)】可以從（1）色、態(tài)、味（感官望與聞）；（2）密度、溶解性（動(dòng)手驗(yàn)證）；（3熔沸點(diǎn)、毒性（動(dòng)手查閱）等方面獲得。
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維方式和記憶物理性質(zhì)的一般方法）
【探究活動(dòng)1】觀察苯試劑，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證苯的密度和水溶性，總結(jié)苯的物理性質(zhì)。
（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充苯與水混合的分組實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)苯的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中分析得出結(jié)論，加深對(duì)苯的物理性質(zhì)的建構(gòu)）
【板書(shū)】（一）苯的物理性質(zhì)：無(wú)色、有特殊氣味的液體；比水輕，不溶于水，易溶于有機(jī)溶劑；熔點(diǎn)、沸點(diǎn)較低（苯放入冰水混合物中結(jié)晶；常溫下為液體，易揮發(fā)）；有毒。
2．從苯的感性認(rèn)識(shí)到苯分子的組成
【講述】若時(shí)光倒流，讓我們回到十九世紀(jì)，看看苯是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？其分子組成如何？
【閱讀與思考】（投影下列化學(xué)史材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求有機(jī)物分子式的方法）
19世紀(jì)初，歐洲許多國(guó)家都使用煤氣照明。煤氣通常是壓縮在桶里貯運(yùn)的，人們發(fā)現(xiàn)這種桶里總有一種油狀液體，但長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。英國(guó)科學(xué)家法拉第對(duì)這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，他花了整整五年時(shí)間用蒸餾法提取這種液體，得到另一種液體（實(shí)際上就是苯）。1825年法拉第向倫敦皇家學(xué)會(huì)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了一種新的“氫的重碳化合物”。
1834年，德國(guó)科學(xué)家米希爾里希通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物制得了該液體物質(zhì)，并命名為苯。
法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，法國(guó)化學(xué)家日拉爾立即對(duì)苯的組成進(jìn)行測(cè)定，他發(fā)現(xiàn)苯僅有碳、氫兩種元素組成，其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92．3％ ，苯蒸氣的密度為同溫同壓下氫氣的39倍（即可知苯Mr等于39×2），你能確定苯的分子式嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其踏上苯的“發(fā)現(xiàn)之旅”［2］，融入課堂學(xué)習(xí)之中）
【板書(shū)】（二）苯的分子組成與結(jié)構(gòu)：1．苯的分子式
N（C）＝78×92．3％／12＝6 N（H）＝78×（1－92．3％）／1＝6所以，苯的分子式為C6H6。
【思考與交流】將苯的分子組成與甲烷、乙烯分子式相比較，預(yù)測(cè)苯在空氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？
【演示】觀看演示實(shí)驗(yàn)：用玻璃棒蘸取苯在空氣中燃燒，并與甲烷和乙烯的燃燒作比較。
（設(shè)計(jì)意圖：甲烷、乙烯和苯分子中的碳、氫原子個(gè)數(shù)比例不同，因此燃燒現(xiàn)象不同，將新知識(shí)與已有知識(shí)的對(duì)比，更有利于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)。然后，選擇“相對(duì)分子質(zhì)量－分子組成－分子結(jié)構(gòu)”［2］這樣的順序，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)研究有機(jī)物的一般過(guò)程，為后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）
3．用所學(xué)知識(shí)推測(cè)苯可能的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
【探究活動(dòng)2】（1）根據(jù)苯的分子式，它屬于飽和烴？不飽和烴？為什么？
（2）如果是烯烴，應(yīng)該有多少個(gè)雙鍵？如果含有碳碳三鍵（－CC－），應(yīng)該有多少個(gè)叁鍵？
（3）根據(jù)“碳四價(jià)學(xué)說(shuō)”和“碳鏈學(xué)說(shuō)”以及烷烴、烯烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，試寫(xiě)出苯分子可能的鏈狀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
【投影】歸納學(xué)生探究活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)的苯可能的鏈狀結(jié)構(gòu)：
A． CH2 ＝ C ＝ C ＝ CH―CH ＝ CH2
B． CH2 ＝ CH―CH ＝ CH―C CH
C． CH3 ―C C ―C C ―CH3
D． CH C ―CH2 ―CH2 ―C CH
E． CH C ―CH（CH3） ―C CH
F． ……
【討論與交流】這些結(jié)構(gòu)是否合理？（經(jīng)過(guò)討論后得出結(jié)論：A～ E 式都符合要求，但A 式含累積雙鍵，應(yīng)明確告訴學(xué)生不穩(wěn)定，故B～E 式較合理）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生主動(dòng)假想、討論、書(shū)寫(xiě)苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“先備知識(shí)”分析新問(wèn)題、提高發(fā)散思維的能力，同時(shí)為“后續(xù)學(xué)習(xí)”苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)）
【思考與交流】我們用什么方法證明上述結(jié)論是否正確？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)――都是不飽和烴，可用Br2水或酸性KMnO4溶液驗(yàn)證）
【探究活動(dòng)3】學(xué)生動(dòng)手完成課本69頁(yè)實(shí)驗(yàn)3－1：分別向2支盛有苯的試管中加入Br2水和酸性KMnO4溶液，振蕩?kù)o置，觀察現(xiàn)象。
【提問(wèn)】實(shí)驗(yàn)有何現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？
【小結(jié)】見(jiàn)圖1，兩支試管均不能褪色（苯與溴水的混合產(chǎn)生萃取現(xiàn)象），說(shuō)明苯分子中不含碳碳雙鍵和碳碳參鍵 ，上述結(jié)構(gòu)都不合理！
（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度）
4． 追溯前人的研究過(guò)程，探究苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
【講述】苯分子到底具有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？這在十九世紀(jì)是個(gè)很大的化學(xué)之謎，為此科學(xué)家踏上了探求苯分子結(jié)構(gòu)的漫漫征途，斗轉(zhuǎn)星移，整整40余個(gè)春秋。1866年德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒由于揭開(kāi)這個(gè)謎而名垂青史（結(jié)合課本71頁(yè)“科學(xué)史話”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀）。
【閱讀與思考】（投影下列信息材料）
信息Ⅰ：科學(xué)家們做了許多有關(guān)苯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，試圖從性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出苯的結(jié)構(gòu)，其中有這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引起了科學(xué)家們的注意：①1mol苯在特定條件下可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)生成環(huán)己烷：C6H6＋3H2C6H12；②苯與液溴在鐵粉存在時(shí)發(fā)生取代反應(yīng)：C6H6＋Br2C6H5Br＋HBr，并且苯的一溴取代物只有一種結(jié)構(gòu)。
信息Ⅱ：凱庫(kù)勒的苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)
1866年，凱庫(kù)勒提出關(guān)于苯的兩個(gè)假說(shuō)：
①苯的六個(gè)碳原子形成平面六角閉鏈；
②各碳原子間存在著單雙鍵的交替形式，見(jiàn)圖2。凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯分子具有環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過(guò)，帶有傳奇般的色彩：他受到了夢(mèng)的啟發(fā)。這主要得益于他的建筑學(xué)造詣和豐富的空間想象力；得益于他勤奮鉆研的品質(zhì)和執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度。
但是，這個(gè)假說(shuō)只受“苯的一溴代物只有一種”事實(shí)支持，而不能解釋另兩個(gè)事實(shí)：苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；苯的鄰位二取代物沒(méi)有同分異構(gòu)體。于是，凱庫(kù)勒在1872年又提出互變振動(dòng)假說(shuō)來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明自己的觀點(diǎn)（見(jiàn)圖3）。
【投影】電腦模擬苯的單、雙鍵交替運(yùn)動(dòng)（略）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)化學(xué)史的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)重大化學(xué)成就進(jìn)行情感體驗(yàn)，對(duì)偉大的化學(xué)家的求真品格和杰出成就表示崇敬，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神）
5．用現(xiàn)代科學(xué)手段――多展示苯的微觀結(jié)構(gòu)。
【投影】（1）1935年科學(xué)家詹斯用X射線法證實(shí)苯環(huán)呈平面正六邊形（見(jiàn)圖4），再次說(shuō)明凱庫(kù)勒的假設(shè)①合理。
（2）表1 烴分子中碳碳鍵的鍵長(zhǎng)
可見(jiàn)，苯分子中碳碳鍵是介于單、雙鍵之間獨(dú)特的鍵。因此，現(xiàn)代化學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)采用鮑林式表示苯分子的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（見(jiàn)圖5）。為了紀(jì)念凱庫(kù)勒的貢獻(xiàn)雖然仍采用凱庫(kù)勒式，但苯分子中卻無(wú)單、雙鍵交替的鍵。
（3）展示苯分子的圖片和模型（見(jiàn)圖6－圖9）：
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富視野，開(kāi)闊思路，感受技術(shù)手段的更新推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)行美育滲透。）
【板書(shū)】2．苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
（1）C6H6 是一種環(huán)狀化合物
（2） 結(jié)構(gòu)式：其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：或
（3）空間構(gòu)型：平面正六邊形，12個(gè)原子共平面，苯環(huán)中碳碳鍵是介于單、雙鍵之間獨(dú)特的鍵（鍵參數(shù)：鍵長(zhǎng)：140pm ，鍵角：120°）
6．通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)事加深對(duì)苯的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，并掌握苯的化學(xué)性質(zhì)的特殊性
【講述】上述實(shí)驗(yàn)3－1表明：苯的化學(xué)性質(zhì)與乙烯有很大不同，常溫下它的性質(zhì)很穩(wěn)定，但在特定條件下既能發(fā)生取代反應(yīng)又能加成反應(yīng)（兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)）。
【投影】觀看多媒體動(dòng)畫(huà)：苯的溴代反應(yīng)、硝化反應(yīng)，與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。
（設(shè)計(jì)意圖：用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬苯的溴代反應(yīng)、硝化反應(yīng)和加成反應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和趣味性，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度［3］，讓學(xué)生知道反應(yīng)的機(jī)理和類型。）
【思考與交流】書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式（寫(xiě)在學(xué)案上互相交流）。
【板書(shū)】（三）苯的化學(xué)性質(zhì)――歸納總結(jié)為苯易燃、易取代、難加成
（1） 燃燒 2C6H6＋15O2 12CO2 ＋6H2O （但它只能燃燒卻不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化）
（2）取代反應(yīng)
（3）加成反應(yīng)
7．評(píng)價(jià)反饋
【投影】鞏固練習(xí)（檢查學(xué)生做在學(xué)案上的答案）：
（1）下列哪些能說(shuō)明苯環(huán)不是單、雙鍵交替的結(jié)構(gòu)？ （ ）
A．苯的一溴代物無(wú)同分異構(gòu)體。
B．苯的鄰二溴代物無(wú)同分異構(gòu)體。
C．苯不能使Br2水或KMnO4褪色。
D．苯環(huán)上的碳碳鍵均相等
（設(shè)計(jì)意圖：檢查對(duì)苯的結(jié)構(gòu)掌握情況）
（2）已知某有機(jī)物的分子式為C6H6，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（如右圖），問(wèn)它的二溴代物有幾種？
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和空間想象能力）
（3）填寫(xiě)表2：比較甲烷、乙烯、苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)［3］
（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)甲烷、乙烯、苯結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到較深層次的意義建構(gòu)目的。）
【小結(jié)】研究苯分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程是研究事物所遵循的科學(xué)方法：
七、教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用了探究式教學(xué)方式，通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景， 讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)， 逐步形成一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為主體， 學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，討論成了課堂生活的常態(tài)，小組學(xué)習(xí)成了學(xué)生開(kāi)展課堂探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。同時(shí)在這樣的教學(xué)中老師真正扮演了一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)者、組織者、指導(dǎo)者、有效調(diào)控者的角色，老師為學(xué)生創(chuàng)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)了一連串環(huán)環(huán)相扣創(chuàng)造性的問(wèn)題，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。從課堂教學(xué)實(shí)施來(lái)看，并不是“放養(yǎng)式”的失去控制的放任自流， 而是在教師的精心指導(dǎo)下探究。一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維得到提升，學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望得到激發(fā)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了意義建構(gòu)。建立多向互動(dòng)：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了和諧民主的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間、時(shí)間和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生能感受到技術(shù)手段的更新對(duì)科學(xué)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。之所以有這樣的生成都應(yīng)歸因于成功的預(yù)設(shè)，而能否有成功的預(yù)設(shè)取決于教師的水平，因此在探究式課堂教學(xué)中教師的責(zé)任不但沒(méi)有削弱， 反而加重了，在新課改中我們教師正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
綜上所述，這節(jié)課體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，教學(xué)行為基本是新的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)解決問(wèn)題的情境，是一個(gè)探究過(guò)程，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生深刻理解科學(xué)概念。但還處在嘗試與探索階段，隨著教學(xué)改革的逐步深入，有待于進(jìn)一步的提高。
參考文獻(xiàn)
篇10
一、影響高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的因素
（一）學(xué)習(xí)心理的對(duì)抗。在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生出現(xiàn)了消極學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了抗拒的心理。有些教師看到學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，心理情感也會(huì)出現(xiàn)變化。出現(xiàn)這些不良的心理變化主要表現(xiàn)在：①學(xué)生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學(xué)效果。消極抵抗中學(xué)生保持沉默，積極抵抗則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)置之不理， 表示出拒絕的態(tài)度，兩者均影響到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。②教師的心理情感也會(huì)發(fā)生變化：主動(dòng)放棄與被動(dòng)放棄。由于課堂氣氛過(guò)于沉悶，會(huì)導(dǎo)致教師主動(dòng)放棄對(duì)教學(xué)興趣；學(xué)生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)放棄的情感反應(yīng)， 對(duì)于學(xué)生的消極情緒聽(tīng)之任之。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式已在教學(xué)中根深蒂固，短期內(nèi)教師和學(xué)生均無(wú)法從中脫離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是知識(shí)的傳授者，其通過(guò)板書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)中的主體。而學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)的接收知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的客體，這種模式顛倒了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，沒(méi)有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，降低了課堂教學(xué)的有效性。在新課程實(shí)施的今天，還有一些教師沿用這種教學(xué)模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識(shí)到探究式教學(xué)的好處，嚴(yán)重阻礙了探析教育模式在新課程教學(xué)中運(yùn)用。
（三）心理定勢(shì)的影響。新課改背景下雖然有許多學(xué)校已經(jīng)意思到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等方面有著傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的勢(shì)。但由于受到高考心理定勢(shì)的影響，迫于高考?jí)毫σ约凹议L(zhǎng)“望子成龍“的期待下，許多高中語(yǔ)文教師不得不沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準(zhǔn)備。即便是學(xué)校再重視開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，師生因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的心理定勢(shì)的影響，也無(wú)法使研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
二、高中語(yǔ)文教育中探究式教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。活用教材資源。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，靈活的處理教材，最大程度發(fā)揮教材的魅力，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊(yùn)后，可以將語(yǔ)文課堂延伸，讓學(xué)生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農(nóng)家樂(lè)文化等，讓他們享受語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。
靈活處理教材內(nèi)容。教材是《新課標(biāo)的載體》，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。只有靈活的運(yùn)用教材，才能將教學(xué)與實(shí)際生活完美結(jié)合，題先出生活中處處都是語(yǔ)文。靈活處理教材內(nèi)容，教師才是關(guān)鍵，因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自己的教學(xué)能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標(biāo)中課文《我的空中樓閣》中對(duì)“動(dòng)與靜”、“有形與無(wú)形”闡釋，如果教師能深挖本質(zhì)，觸類旁通，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)課文的認(rèn)識(shí)，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。
（二）營(yíng)造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文實(shí)際，主動(dòng)讓學(xué)生自己去討論并說(shuō)出自己的想法，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果加以總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)模式“問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生“，讓學(xué)生在探究自己的問(wèn)題中培養(yǎng)能力。當(dāng)然在學(xué)生提出的問(wèn)題中由于知識(shí)水平有限，這些問(wèn)題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生”不要怕被笑“多提問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師變成了課堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
（三）注重動(dòng)態(tài)生成。課堂的生成是無(wú)處不在的，而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此要解決此問(wèn)題可以從以下幾方面入手：①為生成導(dǎo)航，預(yù)設(shè)要想學(xué)生之所想。在新課程背景下， 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)， 才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成， 用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。②給生成留空，預(yù)設(shè)要留有學(xué)生發(fā)揮的余地。預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的， 不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的， 不留一點(diǎn)余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的空間。③讓發(fā)展作主，打破預(yù)設(shè)與生成的固定標(biāo)準(zhǔn)。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。
（四）創(chuàng)設(shè)疑難情境。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)另一個(gè)重要的組成部分就是創(chuàng)設(shè)疑難情境。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 更促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作為一名高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善自己的綜合素質(zhì)，不斷探索提高課堂教學(xué)有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學(xué)能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢繼東.沿溪探源 洞幽燭微――高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)之探究[J].中國(guó)校外教育2010年01期
篇11
一、運(yùn)用探究模式,讓學(xué)生形成物理基本概念和規(guī)律
我在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)探究模式讓學(xué)生形成物理基本概念和規(guī)律性,幾乎涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。下面我選取在力學(xué)和電學(xué)教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)實(shí)例闡述怎樣運(yùn)用探究式教學(xué)。
密度是初中物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容,為使學(xué)生正確理解和建立密度概念,教材使用了實(shí)驗(yàn)探究的方法。我在上九年級(jí)第十章第三節(jié)的過(guò)程中先通過(guò)讓學(xué)生觀看多媒體課件《阿基米德鑒別王冠的故事》來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生如何鑒別物質(zhì)的猜想(提出問(wèn)題);然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同;再通過(guò)測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同,由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值,而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同;最后經(jīng)過(guò)是否可改變這個(gè)比值的思考,從而引入密度的概念。我在該節(jié)課的小結(jié)時(shí)完全沒(méi)有按照教材上的原始實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,但是比直接講教材實(shí)驗(yàn)效果好得多。再如,八年級(jí)下冊(cè)第一章第三節(jié)歐姆定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的定律,如果讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),能更近似地經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行探究的過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中首先讓學(xué)生探究電阻一定時(shí)電流與電壓的關(guān)系,在電壓一定時(shí)電流與電阻的關(guān)系,自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)定律,然后再給學(xué)生進(jìn)行小結(jié),最后學(xué)生不僅理解了這一普遍規(guī)律,而且理解了概念和規(guī)
律的內(nèi)涵,了解了學(xué)科知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,掌握了探索客觀世界的科學(xué)方法。
二、重點(diǎn)把握好探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
在人教版實(shí)驗(yàn)教材中有很多探索性實(shí)驗(yàn),教師把握好這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué),就有助于提高學(xué)生的探究能力,同時(shí)這些探究活動(dòng)也影響學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。下面我結(jié)合力學(xué)和光學(xué)部分的部分實(shí)驗(yàn)作闡述怎樣運(yùn)用探究式教學(xué)。
如八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)。本節(jié)要求學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律,并能運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的要求較高,并且是最近幾年中考的必考題目。本部分的關(guān)鍵也就是學(xué)生知道、理解并非常熟悉凸透鏡成像規(guī)律。我在教學(xué)過(guò)程中給本章第二節(jié)知識(shí)列舉一些生活中有關(guān)凸透鏡成像的現(xiàn)象給予說(shuō)明并提問(wèn):通過(guò)你們的觀察及前面所學(xué)的知識(shí),請(qǐng)問(wèn)凸透鏡所成的像與物體完全一樣嗎?(設(shè)疑)任何情況下所成的像與物體的關(guān)系一樣嗎?為什么嗎?(引起學(xué)生的求知欲)凸透鏡成像有什么規(guī)律?(正式提出問(wèn)題)然后給出一些光學(xué)器材讓學(xué)生為證實(shí)自己的猜想設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后加以引導(dǎo),讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在上課過(guò)程中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了正確的物理理論,對(duì)課后小測(cè)試也能較好地完成。
除此部分外,在其它許多章節(jié)我也運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法,如九年級(jí)第十二章第三節(jié)摩擦力、杠桿(本節(jié)的“杠桿的平衡條件”)部分教學(xué),并且教學(xué)效果比較好。
我在物理教學(xué)過(guò)程時(shí),特別是探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)(實(shí)際上物理學(xué)科每一個(gè)分支都滲透著這種思想)過(guò)程中大量地運(yùn)用探究教學(xué)法,使學(xué)生在探究過(guò)程中接受知識(shí),提高技能。同時(shí)這些探究活動(dòng)也影響了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
三、習(xí)題課教學(xué)中的探究
習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分,它不僅能讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造和實(shí)踐能力。如:“日常生活中許多常見(jiàn)的物品可以用來(lái)做物理小實(shí)驗(yàn),現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水,從中選用器材可以作哪些實(shí)驗(yàn)?要求:至少設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn),并簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法、步驟及原理”。學(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練,設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花,充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主,以發(fā)展學(xué)生為本”,注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識(shí),多思少算的思考能力
篇12
[創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題]：
用一根繩子，在繩子上系兩個(gè)一大一小松開(kāi)的結(jié)，如圖1所示，然后雙手提起繩子，沿水平方向緩慢地拉繩的兩端，請(qǐng)大家思考：兩結(jié)在收緊的過(guò)程中有無(wú)先后之分呢?
[學(xué)生積極思考，分析猜想]：
學(xué)生根據(jù)自己日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地回答：肯定有先后之分，繩上的小結(jié)先收緊，大結(jié)后收緊，究竟是不是這樣的呢?
[家庭實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究]：
學(xué)生分別找來(lái)繩子，在繩子上系兩個(gè)一大一小松開(kāi)的結(jié)，然后雙手提起繩子，沿水平方向緩慢地拉繩的兩端，實(shí)施自主探究，多做幾次以得出一般規(guī)律。
[實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果]：(出乎意料)在探究實(shí)驗(yàn)中，兩結(jié)總是同時(shí)被收緊。
與猜想結(jié)果不相符合，激發(fā)起學(xué)生更加強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望：為什么是這樣的呢?
[引導(dǎo)分析，啟迪創(chuàng)新思維]：
在緩慢拉繩的過(guò)程中，原來(lái)較小的結(jié)中繩與繩之間的壓力較大，根據(jù)最大靜摩擦力與壓力成正比的原理，故較小的結(jié)中繩與繩之間的最大靜摩擦力也較大，若左側(cè)的結(jié)較大，當(dāng)拉繩子時(shí)，左側(cè)結(jié)中由于繩與繩之間的壓力較小，最大靜摩擦力較小，隨著兩端拉繩的力的逐漸增大，將首先大于左側(cè)結(jié)中的最大靜摩擦力，故左側(cè)結(jié)先收縮，而右側(cè)的結(jié)由于最大靜摩擦力較大而保持原樣，一旦左側(cè)的結(jié)收縮到小于右側(cè)的結(jié)后，該結(jié)的最大靜摩擦力將大于右側(cè)的結(jié)，在摩擦力的作用下，該結(jié)將暫停收縮，而右側(cè)結(jié)開(kāi)始收縮，如此周而復(fù)始，最終兩結(jié)將被同時(shí)被收緊。
點(diǎn)評(píng) 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的主觀猜想，往往是不可靠的，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究能夠給學(xué)生提供一實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力、動(dòng)手能力、分析綜合能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主創(chuàng)新能力等等。
案例二：[探究課題]對(duì)奇妙的螺旋風(fēng)輪的探究
[創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引出問(wèn)題]：
取一根竹筷，用刀子從上到下刮去一半，制成一根扁筷子，然后用小刀在竹筷上刻幾排槽，槽的間隔為
2cm，準(zhǔn)備一張邊長(zhǎng)為4cm的正方形紙片，用剪刀沿對(duì)角線向中心剪，中間不要剪斷，收起四邊的角，拉向中心，用一根大頭針從中心穿過(guò)，便制作好了一個(gè)螺旋風(fēng)輪，最后把風(fēng)輪固定在扁竹筷子的頂端，使其能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)，如圖2所示，操作：左手拿一個(gè)螺旋風(fēng)輪，右手拿一根筷子在螺旋風(fēng)輪的槽口來(lái)回摩擦，螺旋風(fēng)輪便飛快地旋轉(zhuǎn)起來(lái)；當(dāng)摩擦另一邊的槽口時(shí)，螺旋風(fēng)輪立即反過(guò)來(lái)旋轉(zhuǎn)，這簡(jiǎn)直是太神奇了，到底是為什么呢?(這是本人孩提時(shí)代自制的一個(gè)玩具)
[引導(dǎo)學(xué)生自制有趣的玩具，實(shí)施探究]：
學(xué)生找來(lái)材料，自制螺旋風(fēng)輪玩具，個(gè)個(gè)十分投入地進(jìn)行研究，探索“風(fēng)輪奇妙旋轉(zhuǎn)”的原因，相互交流、討論，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，還是沒(méi)人能準(zhǔn)確解釋這種現(xiàn)象。
[引導(dǎo)分析，啟迪思維]：
在該探究實(shí)驗(yàn)中，風(fēng)輪是松動(dòng)地套在大頭針上的，大頭針不可能完全位于旋轉(zhuǎn)風(fēng)輪的重心上，所以當(dāng)筷子摩擦?xí)r，就會(huì)使風(fēng)輪的重力相對(duì)于轉(zhuǎn)軸產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)力矩，把風(fēng)輪帶動(dòng)起來(lái)，因?yàn)榭曜邮潜獾模?dāng)摩擦槽口時(shí)，必然導(dǎo)致筷子的振動(dòng)，這種振動(dòng)是橢圓式振動(dòng)，也會(huì)帶動(dòng)風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)。這就是“風(fēng)輪奇妙旋轉(zhuǎn)”的道理，該孩提時(shí)代的自制玩具玩起來(lái)十分有趣。
點(diǎn)評(píng) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常有趣，可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力、分析綜合能力，在玩中學(xué)，在愉快中感悟，在濃厚的興趣中提升，實(shí)施自主探究，親身感受，將使物理學(xué)變得更加親切。
案例三：[探究課題]對(duì)風(fēng)帆逆風(fēng)行舟的探究
[創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題]：
我們知道，風(fēng)帆能乘風(fēng)破浪，順風(fēng)而行，那么，請(qǐng)大家思考：風(fēng)帆能逆風(fēng)行駛嗎?
[學(xué)生積極思考，分析猜想]：
有的學(xué)生認(rèn)為可以，因?yàn)閺碾娪半娨暽峡催^(guò)；有的學(xué)生則認(rèn)為不可能，頂著風(fēng)怎么能前進(jìn)呢?眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，到底該是怎樣的一種情景呢?
[引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，啟迪思維，實(shí)施自主探究]：
找一塊南瓜或土豆，切成如圖3所示的直角三棱柱的形狀，將其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并讓手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，如圖4所示，請(qǐng)大家猜想：南瓜塊或土豆塊將向左還是向右運(yùn)動(dòng)呢?如果條件允許，用冰塊做該實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。
[學(xué)生積極思考，分析猜想]：
有的學(xué)生認(rèn)為向左運(yùn)動(dòng)；有的學(xué)生則認(rèn)為向右運(yùn)動(dòng)；有的學(xué)生卻認(rèn)為不動(dòng)，到底是怎樣的呢?
[家庭實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究]：
學(xué)生用冰箱凍了如圖3形狀的直角三棱柱，將其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并讓手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，結(jié)果神奇地發(fā)現(xiàn)：雖然施力方向斜向右下方，但冰塊卻向左滑，這到底是為什么呢?這與逆風(fēng)行舟有什么關(guān)聯(lián)呢?
[引導(dǎo)分析，啟迪創(chuàng)新思維]：
如圖5所示，當(dāng)手指沿斜面向下滑時(shí)，對(duì)斜面產(chǎn)生一個(gè)斜向右下方的力F.F力有兩個(gè)分力，一個(gè)是平行于斜面的分力，由于斜面較光滑，故該力起不了多大的作用，另一個(gè)是垂直于斜面向下的力N，力N按實(shí)際效果又可分解為分力N1和N2，只要這南瓜塊或土豆塊或冰塊與玻璃板間的動(dòng)摩擦因數(shù)較小(實(shí)際情景)，N1便能使南瓜塊或土豆塊或冰塊向左移動(dòng)。
風(fēng)帆逆風(fēng)行舟的道理與上述基本相同，如圖6所示，M為風(fēng)帆，要使船由起點(diǎn)A行至終點(diǎn)P，船身須偏轉(zhuǎn)一角度，并使帆面M介于直線AP與AB之間，當(dāng)風(fēng)吹到風(fēng)帆M上時(shí)，平行于風(fēng)帆的風(fēng)力作用可忽略，主要作用力為垂直于帆的風(fēng)力F，力F可分解為沿船身把船向前推進(jìn)的分力F。和使船側(cè)向移動(dòng)的分力F2，由于船體在側(cè)向移動(dòng)方向上受到水的阻力很大，所以船側(cè)向移動(dòng)很小可不計(jì)；而船沿船身方向所受水的阻力較小，所以在分力F，的作用下船沿AB方向前進(jìn)，當(dāng)船沿AB方向航行一段距離后，將船頭掉到BC方向，同時(shí)改變風(fēng)帆的方位，風(fēng)力將使船沿BC方向前進(jìn)，不斷交替改變船頭的方向，可使船沿“之”字形路線前進(jìn)，最終到達(dá)目的地P(見(jiàn)圖7)
[學(xué)以致用，實(shí)施探究]：
篇13
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[5] 范立新等.基于OJ的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].紹
興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2015.7：91-95
[6] 蔣寧.基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)“C#程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改
