引論：我們?yōu)槟砹?3篇探究式教學(xué)實踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

〔文章編號〕 1004―0463（2012）

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一、 參與式教學(xué)的概念

“參與”是指參加活動的個體投身在群體活動中，與群體成員之間所發(fā)生的認(rèn)識與實踐活動的過程和基本形式。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效的教學(xué)方式。

參與式教學(xué)在“以學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的基本的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動、實踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應(yīng)的認(rèn)識與情感，從而達到改善班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍、形成良好心理品質(zhì)和社會技能的目的。

二、參與式教學(xué)的優(yōu)點

參與式教學(xué)是新的教學(xué)理念，它意味著教學(xué)觀念的改變，這種理念不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是先讓他們自己探究、自己動腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展的機會。它以學(xué)生為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，為學(xué)生提供了展示才華的平臺。初中學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展。其次，能削弱初中學(xué)生對教師的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以自我為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了被動的重復(fù)，在參與式教學(xué)的過程中，學(xué)生能有更多的獨立探究時間，在獲取新知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、參與式課堂教學(xué)實踐中存在的問題

參與式教學(xué)在培養(yǎng)合作精神、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應(yīng)試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導(dǎo)致很多時候參與式教學(xué)徒有形式，而沒有實效。

參與式教學(xué)活動中往往忽視了教師的主導(dǎo)作用。教師在給學(xué)生上課時，不管教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、難度，也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價值，只要有疑問，無論難易，一律由學(xué)生討論完成，脫離了學(xué)生的實際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實效性。而且，活動的評價形式單一、主觀、片面，只關(guān)注結(jié)果，不重視學(xué)生參與的過程；重小組評價，輕個人評價。

從實際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問題：活動小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對活動的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進行小組合作交流前缺少了讓學(xué)生獨立思考的過程，整個交流過程有時成了優(yōu)等生的“一言堂”，其他同學(xué)只能成為一個傾聽者和附和者。

四、如何構(gòu)建參與式課堂

參與式教學(xué)的全過程從時間上可以分為準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段、評價階段。

1. 參與式小組教學(xué)活動準(zhǔn)備階段包括活動小組的組建和教學(xué)活動設(shè)計。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，將本學(xué)科學(xué)習(xí)較好和有一定困難的學(xué)生、性格內(nèi)向和外向的學(xué)生分到一組，形成一種互補；小組規(guī)模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個學(xué)生都有鍛煉的機會，應(yīng)輪流擔(dān)任小組內(nèi)的不同角色，如組長、紀(jì)律監(jiān)督員、匯報員等。

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作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常常思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底如何開展自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，如何尋求既適合學(xué)生特點，又符合課標(biāo)要求的“自主、探究與合作”的課堂新思路呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：自主探究與合作交流必須有機結(jié)合，開展合作探究式教學(xué)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實踐就小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)做一些思考和分析。

一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。

1.教師要促進探究、合作等活動的開展

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問題，并對合作的方式進行引導(dǎo)。

2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動

合作探究教學(xué)中師生互動式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。

教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長補短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件

為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。

二、開展合作探究式教學(xué)的過程

合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過程開展教學(xué)，在教學(xué)中強調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，在合作交流中學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題

為了順利開展教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過12個正方形拼出不同的長方形。

教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。

出示操作要求：

（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。

（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？

數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個人―小組―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。

2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。

教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。

學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎？

請你試著填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。

接下來，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。

在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動又容易理解。

3.合作探究，解決問題

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學(xué)生個人認(rèn)識的局限性，單靠某一個或幾個學(xué)生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭論越激烈，學(xué)生的思維才會越來越活；只有讓學(xué)生表達出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學(xué)的魅力所在。

（1）尋找一個數(shù)的因數(shù)。

教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎？試一試。

學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……（學(xué)生采取合作的形式探究問題）

教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？

請你把15和16的因數(shù)補充完整。（激發(fā)學(xué)生大膽表達自己的觀點，在全班討論）

教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。

學(xué)生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。

教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。

（2）尋找一個數(shù)的倍數(shù)。

可以同上面一樣開展，具體過程略。

學(xué)生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組集思廣益，認(rèn)真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學(xué)會觸類旁通。

4.鞏固練習(xí)，拓展延伸

在學(xué)生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動，也可以是師生間的互動。

出示例題：（1）5的因數(shù)有：

（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。（ ）

（3）一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。

及時的檢測練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。針對學(xué)生的易錯點、易混點進行練習(xí)、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。

三、合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個教學(xué)過程是動態(tài)的變化過程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情；需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量；需要科學(xué)評價，重視學(xué)生的個性差異。

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。

2.留足空間，提升探究質(zhì)量

留足思維空間，才能充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨立思考、自主探究的空間，但實際教學(xué)中有時為了課堂的進度，學(xué)生幾乎沒有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。

為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實處，必須讓學(xué)生有獨立思考的時間。

3.科學(xué)評價，重視個性差異

合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動探索新知。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學(xué)生的個性差異，小組合作時，對于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達自己的想法。對小組成員、小組間的科學(xué)評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，讓差生有進步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團隊力量。

總之，合作探究式教學(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個主動探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時要熟悉教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過程，并注意教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評價，重視學(xué)生的個性差異。

參考文獻：

[1]吳超.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究[J].幸福家庭：教育論壇，2012（10）.

[2]楊校寧.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中遇到的問題及對策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（07）.

[3]梁愛雪.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[J].新課程研究：下旬刊，2013（11）.

篇3

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施了很多年，并且已經(jīng)取得了一定的成就，但是從某種程度上來說，高中化學(xué)仍舊是處在被動接受的教學(xué)模式之下，探究式的教學(xué)仍舊較少。而根據(jù)新課標(biāo)的要求：高中化學(xué)教師在進行化學(xué)課程教學(xué)時，必須要有意識的增加探究活動在教學(xué)計劃中所占的比重，加快學(xué)習(xí)模式的改變，以此來培養(yǎng)、強化學(xué)生的探究意識并提高學(xué)生的實踐能力。

1 什么是探究式教學(xué)

_般來說，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過主動的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的被動接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強化學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的水平。對于探究式的教學(xué)來說，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過模擬科學(xué)家解決問題的過程使學(xué)生能夠在解決問題、掌握高中化學(xué)知識的同時學(xué)會如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來看：探究式教學(xué)是以問題和任務(wù)作為出發(fā)點并通過多種多樣的探究活動來實現(xiàn)掌握知識、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。

2 高中化學(xué)探究式教學(xué)實踐與策略

2.1利用假說激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行探究

高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時，可以利用假說來激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進行探究。假說是人們以已認(rèn)知的知識和理論為依據(jù)，對未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識對所要探究的問題進行合理的假設(shè)和猜測，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進行過多的干涉，即使學(xué)生在進行假設(shè)時出現(xiàn)錯誤，教師也不能夠予以指出，而要在進行探究活動時，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問題的錯誤，并掌握正確的知識。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時，教師可以利用假說法，帶領(lǐng)學(xué)生對元素和化合物的性質(zhì)進行推測，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來推算元素鉀的性質(zhì)，這是因為，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識來推測元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列的實驗來嚴(yán)重假說的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識元素和化合物的性質(zhì)。由此可見，假說教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2通過問題情境來開展探究式教學(xué)

除了利用假說來開展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過創(chuàng)建和設(shè)立問題情境來開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對學(xué)生的實際情況有一個較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對于問題情境來說，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出。但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時間較緊等原因，在實際的課堂教學(xué)中，則需要教師來進行問題情境的創(chuàng)建。而在創(chuàng)建問題情景時，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點來創(chuàng)設(shè)問題情境，具體的實踐方法如下：

首先，教師可以利用學(xué)生爭議性較大的問題作為切入點。在學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生多多少少都會因為認(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，有的學(xué)生會認(rèn)為，乙烯遇溴水而溴水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因為乙烯的作用，而有的學(xué)生則認(rèn)為是：在制取乙烯時會產(chǎn)生二氧化硫，而溴水褪色是因為二氧化硫的原因。這樣的情況，會讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會為了證明自己是對的而對方是錯誤的而產(chǎn)生強烈的探究欲望。

其次，教師可以利用知識的更替來創(chuàng)設(shè)問題的情景。對于高中的化學(xué)知識來將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識時，可以先找到該章節(jié)知識與已經(jīng)所學(xué)過和即將要學(xué)習(xí)的知識之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識來設(shè)計問題情境。這樣能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動性，繼而推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

篇4

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.認(rèn)識氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質(zhì)和用途；

2.認(rèn)識常見堿的俗稱及其腐蝕性，了解使用時的安全注意事項。

過程與方法：

通過探究實驗、小組討論、匯報交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，體會對比的學(xué)習(xí)方法，形成物質(zhì)鑒別的一般思路和方法。

在參與的過程中，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：認(rèn)識氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質(zhì)和用途。

教學(xué)難點：通過對氫氧化鈉和氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，體會對比的學(xué)習(xí)方法，并形成物質(zhì)鑒別的一般思路。

三、課前準(zhǔn)備

材料準(zhǔn)備：氫氧化鈉固體、氫氧化鈣固體、氫氧化鈉溶液、水、盛滿二氧化碳的軟塑料瓶、燒杯、表面皿、藥匙、多媒體、圖片等。

學(xué)生分組：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，指定組長，指導(dǎo)本小組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)過程

多媒體展示：超市中有一種自加熱盒飯，加熱劑是分開包裝的生石灰和水，使用時將繩子一拉，10分鐘即可加熱食品。這種自加熱盒飯的原理是什么？

學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，寫出反應(yīng)原理：CaO+H2O=Ca（OH）2，反應(yīng)過程中放出大量的熱。

引入：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道澄清石灰水中的溶質(zhì)氫氧化鈣是一種堿，而爐具洗滌劑中也有一種堿叫氫氧化鈉。今天我們就來認(rèn)識這兩種堿――Ca（OH）2和NaOH。這里有兩種白色固體，它們分別是氫氧化鈉和氫氧化鈣，如果要把它們鑒別出來，你有什么辦法呢？

學(xué)生可能會想到利用氫氧化鈉和氫氧化鈣在物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)上的差異進行鑒別。

講述：鑒別兩種物質(zhì)的前提是知道它們的性質(zhì)差異，而我們只有在全面了解它們的性質(zhì)后才能知道差異在哪里。所以我們首先來了解它們的性質(zhì)。

多媒體展示：鹽酸、硫酸兩種酸溶液和氫氧化鈉、氫氧化鈣兩種堿溶液中的離子情況。

提問：鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)相似的原因是溶液中都存在相同的H+。氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中的離子情況又如何呢？

根據(jù)氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)式，學(xué)生對兩種溶液中的離子情況進行猜測。

根據(jù)圖片分析氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液中的離子情況，得出結(jié)論：兩種堿溶液中都存在自由移動的OH-，所以氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液的化學(xué)性質(zhì)相似。

講述：兩種堿溶液中存在相同的離子――OH-，但也有不同的金屬離子。它們的性質(zhì)應(yīng)該有相似之處，也有不同之處。下面我們就分別從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度來比較兩種堿的異同。

實驗準(zhǔn)備：在實驗桌上的兩個表面皿中，分別加入少量的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體。并放置兩個盛有等量水的小燒杯。

提問：觀察表面皿中的固體，對兩種堿的溶解性大小利用設(shè)計實驗進行比較。

多媒體展示：制作葉脈書簽；雞爪浸泡在氫氧化鈉濃溶液中的狀況。

提示：氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，因此，它的俗名有燒堿、火堿、苛性鈉。操作時要特別注意安全。

展示：將表面皿中放置一段時間后的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體向?qū)W生展示。

觀察對比放置一段時間后的氫氧化鈉固體與剛剛?cè)〕龅臍溲趸c固體。（氫氧化鈣固體無變化。了解潮解的過程。）

講述：在空氣中放置一段時間后的氫氧化鈉固體，表面會變得潮濕并逐漸溶解。這種現(xiàn)象我們稱之為潮解。

實驗：觀察兩種堿的顏色、狀態(tài)，并通過實驗比較兩種堿的溶解性。（學(xué)生在加堿的過程中可能會缺少對比意識，即沒有往兩個燒杯中加入等量的堿。）

在比較溶解性時，通過觸摸燒杯壁感受氫氧化鈉溶解過程中的放熱情況。了解氫氧化鈉的腐蝕性及其俗稱。

小結(jié)兩種堿的物理性質(zhì)。

明確兩種堿物理性質(zhì)上的差異。

引導(dǎo)：通過對比兩種堿溶液中的離子，我們分析得出兩種堿應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，下面我們以熟悉的氫氧化鈣為參照物，共同研究兩種堿的化學(xué)性質(zhì)。

體會學(xué)習(xí)方法――以已知物質(zhì)為參照物來學(xué)習(xí)相似的未知物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生聯(lián)系到與酸堿指示劑的作用；也會根據(jù)澄清石灰水與二氧化碳的反應(yīng)而猜測堿可能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。

提問：你認(rèn)為堿可能具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？

講述：OH-在氫氧化鈣和氫氧化鈉溶液中都有，溶液都顯堿性，而且都能使紫色石蕊溶液變藍，使無色的酚酞溶液變紅。

演示：在氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w。

觀察現(xiàn)象：無明顯現(xiàn)象。

提問：二氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液產(chǎn)生反應(yīng)如何來證明呢？

小組討論證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方法，并將討論結(jié)果記錄在筆記上。

演示：一組對比實驗：往兩個裝有二氧化碳的軟塑料瓶中，分別加入等量水和氫氧化鈉溶液，振蕩。

觀察現(xiàn)象：兩個瓶子都變癟了，但是加入氫氧化鈉溶液的那個瓶子變癟的程度更大。

提問：如果只向裝有二氧化碳的軟塑料瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過瓶子變癟能否說明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應(yīng)呢？

回答：不能，軟塑料瓶變癟還可能是由于二氧化碳溶于水中造成的，實驗不嚴(yán)密。

講述：大家已經(jīng)證明二氧化碳會與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，其實，氫氧化鈉和氫氧化鈣還能與二氧化硫、三氧化硫這些非金屬氧化物反應(yīng)，反應(yīng)原理相似。

請同學(xué)們寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。

練習(xí)書寫化學(xué)方程式：

CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O

SO2+Ca（OH）2=CaSO3+H2O

提問：氫氧化鈉固體如何保存？原因是什么？

回答：密封保存。（1）氫氧化鈉固體易潮解；（2）氫氧化鈉固體與空氣中的二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)。

提問：氫氧化鈉固體可以干燥二氧化碳、二氧化硫氣體嗎？

回答：不可以，因為氫氧化鈉與二氧化碳、二氧化硫氣體發(fā)生反應(yīng)，所以不能干燥。

提問：如何得到這兩種重要的堿呢？

多媒體展示：氫氧化鈉和氫氧化鈣的工業(yè)制法。初步了解兩種堿的工業(yè)制法。

提問：學(xué)完這兩種堿的性質(zhì)后，現(xiàn)在你會用哪些方法來鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體呢？

應(yīng)用所學(xué)知識，歸納鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體的方法。引導(dǎo)學(xué)生分析兩種堿在用途上的區(qū)別及其原因。

小結(jié)：在實際應(yīng)用中，鑒別二氧化碳?xì)怏w用澄清石灰水；而吸收或除去二氧化碳?xì)怏w一般用氫氧化鈉溶液。

課堂檢測：學(xué)生課堂檢測，及時反饋學(xué)生新授知識掌握情況。

五、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容通過學(xué)生活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在對比學(xué)習(xí)兩種酸的基礎(chǔ)上，推測兩種堿存在相似性質(zhì)的原因。從它們結(jié)構(gòu)中都存在OH-，可以判斷它們都有堿性，同時每種物質(zhì)可能也有其各自的特性。在認(rèn)識它們的共性時，氫氧化鈣（澄清石灰水）學(xué)生已比較熟悉，因此作為參照物，通過與氫氧化鈣對比，學(xué)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)。這樣安排使學(xué)生更易掌握所學(xué)的新知識。

篇5

一、初中思想政治課探究式教學(xué)實施的原則

1.探究的主題要源于生活，源于社會實際。“面向生活，面向社會”是這次新課改中各門課程所共同追求的目標(biāo)。在探究中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用現(xiàn)實生活中發(fā)生的事或事物創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的場景或氛圍，營造一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；讓學(xué)生在貼近生活和社會實際的情境中去感受、去體驗、去思考，從而獲得相應(yīng)的知識和技能，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀；然后，再回到社會生活中，用他們所學(xué)的知識和所具有的能力去適應(yīng)生活，改善生活，為社會創(chuàng)造財富。因此，情境探究教學(xué)的內(nèi)容要緊扣社會生活的脈搏。

2.探究過程要面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異。并非只有好學(xué)生才有能力開展探究。教學(xué)中，教師要為每一個學(xué)生提供參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生壟斷探究活動，同時，要注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都對探究活動貢獻自己的力量，使之分享和承擔(dān)探究的權(quán)利與義務(wù)。當(dāng)然，對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時機給予他們一定的適合其水平、需要的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.探究過程中要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。由于學(xué)生先天條件以及后天的興趣、愛好等方面的差異，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一樣的，因此，新課程下課堂教學(xué)不能要求所有學(xué)生一個步調(diào)走。教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一性的要求，可以根據(jù)分層次、多方位的教育教學(xué)理念，著眼于學(xué)生知識、素質(zhì)的實際，進行合理分工和有效合作，讓他們在交流合作中完成對問題的探究。通過這種特定的合作和交流形式，使各具特點的學(xué)生都可以看到問題的不同側(cè)面和特點，對知識產(chǎn)生新的洞察，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出解決問題的途徑，而且這樣的探究學(xué)習(xí)活動可以使不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

4.探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習(xí)，我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計劃與設(shè)計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學(xué)生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學(xué)習(xí)，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環(huán)境問題、及市場問題的調(diào)查”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力。

二、初中思想政治課探究式教學(xué)實施的模式

1.設(shè)置情境，提出問題。探究式教學(xué)不是讓學(xué)生放任自流，而是思想政治課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置或由學(xué)生提供適當(dāng)且真實的情境，通過特定情境的體驗，吸引學(xué)生對特定問題的注意力，激發(fā)學(xué)生思考和探究的熱情，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。如在學(xué)習(xí)《在承擔(dān)責(zé)任中長大》時，班上剛好那天有一個學(xué)生過生日，筆者讓學(xué)生在課堂上開了一個生日會，在慶祝生日的過程中自然就要許愿。于是，我就在此時引導(dǎo)學(xué)生：過生日就代表我們又長大了一歲，那么我們又該比以前多做些什么呢？今天這樣過生日有沒有意義？為什么？（因為它讓我們感受到了集體的溫暖）什么是集體？我們該為班集體做些什么？這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而把主動權(quán)交還給學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，實現(xiàn)真正意義上的自主探究。

篇6

二、開啟學(xué)生思維，在轉(zhuǎn)化中開展討論

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是討論式學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，討論式學(xué)習(xí)方能獲得最佳的效果。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變過去那種教師口若懸河、滔滔不絕地講解，學(xué)生按部就班，正襟危坐，接受知識的學(xué)習(xí)局面，取而代之的是將學(xué)生置于課堂教學(xué)的核心，讓他們主動參與討論，讓學(xué)生自己通過討論獲取知識，解決問題。在數(shù)學(xué)教材中，整數(shù)和小數(shù)是兩個密切相關(guān)的內(nèi)容，它們之間存在著緊密聯(lián)系，在一定的條件下可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)“除法”的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了下面的教學(xué)模式：首先出示算式①2800÷35=80，然后讓學(xué)生將被除數(shù)與除數(shù)同時除以100，讓學(xué)生寫出算式。商是否發(fā)生了變化？學(xué)生通過運用商不變的知識，順利寫出了算式②28÷0.35=80，從而實現(xiàn)了除數(shù)為小數(shù)的除法運算。同樣，再讓學(xué)生將算式②中被除數(shù)和除數(shù)同時乘上100，此時的算式又是怎樣？商發(fā)生變化了嗎？我立即寫出算式，讓學(xué)生開展討論，學(xué)生經(jīng)歷了整數(shù)和小數(shù)在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化，討論的結(jié)果很快得出，即將除數(shù)和被除數(shù)同時乘以100之后，商也是不變的。

和諧融洽的氛圍，寬松愉悅的環(huán)境，學(xué)生都會認(rèn)識到自己在探究討論中存在的問題，有兩個學(xué)生，他們將除數(shù)0.35乘以100，變成了整數(shù)，被除數(shù)卻忘記了乘以100，結(jié)果得出的商是0.8， 后來其他的同學(xué)相互幫助，找出了原因，并對他們進行指導(dǎo)，幫助他們改正。筆者了解情況后不僅大加贊揚同學(xué)們之間的合作意識，還將這一問題進行了拓展，生成新的教學(xué)資源，及時讓學(xué)生展開探究討論，使學(xué)生感受到問題需要討論，在討論中可以發(fā)現(xiàn)問題，討論使自己的學(xué)習(xí)更深入，同時讓學(xué)生也學(xué)會了討論。

三、設(shè)計開放問題，在操作中深化討論

開放的習(xí)題，是對學(xué)生傳統(tǒng)解題思路和思維的挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在對問題的討論中創(chuàng)新。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對歷史進行“再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，增強學(xué)生對歷史的探究興趣。例如，在教學(xué)“必修1”第四單元第12課“和八國聯(lián)軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯(lián)引入，讓學(xué)生思考該對聯(lián)的創(chuàng)作背景，對聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問題引入后，教師還可以讓學(xué)生觀看與相關(guān)的視頻或資料，增強學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

探究式教學(xué)是一種將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，所以教師在進行教學(xué)時，應(yīng)盡量選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關(guān)的視頻或評價等資料，增加學(xué)生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學(xué)生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質(zhì)和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發(fā)學(xué)生的探究意識，增加學(xué)生對歷史的了解，加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，提高學(xué)生的探究能力

俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學(xué)生之間的合作探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究是探究式教學(xué)的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，拓寬知識面，還能有效提高學(xué)生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學(xué)法進行歷史教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后給學(xué)生分配探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來。例如，在教學(xué)“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一課時，教師可以組織學(xué)生對該部分的主要內(nèi)容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學(xué)體系具有什么特點？學(xué)生A：因為董仲舒的儒家思想適應(yīng)了漢武帝加強中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學(xué)生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學(xué)派的思想，并通過調(diào)整使其適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。學(xué)生C：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學(xué)生D：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權(quán)，維護社會的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況進行總結(jié)和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學(xué)生參與討論的積極性。

四、總結(jié)提高，加深學(xué)生的探究體會

在歷史學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)提高非常重要。及時的總結(jié)能夠極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習(xí)的體會。由于有的教師歷史教學(xué)意識比較淡薄，認(rèn)為歷史教學(xué)就是對教材內(nèi)容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進行歷史教學(xué)時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和總結(jié)，并對學(xué)習(xí)成果進行歸納，將其與生活實際相結(jié)合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學(xué)“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學(xué)生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學(xué)生根據(jù)時間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學(xué)過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學(xué)生的思維。這樣，不僅可以增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

歷史教學(xué)的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，教會學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，并將其與現(xiàn)實相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)

篇8

以上幾點并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)緊扣的一個整體，首先，教師給出必要的學(xué)習(xí)資料或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供一定的情景，幫助學(xué)生進行自我代入；其次，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景，做出自己獨到的見地；再次，教師鼓勵學(xué)生對于課文中的疑惑點，共同尋找答案；最后，結(jié)合自己在尋找答案中的資料更深刻的理解文章內(nèi)容。

二、探究式學(xué)習(xí)方法的特征

第一，探究式學(xué)習(xí)的順利展開是圍繞“問題”展開，問題的選取是探究式學(xué)習(xí)方法能否成功的關(guān)鍵。設(shè)置問題的起點在于激發(fā)學(xué)生的積極興趣，有趣的問題能夠促進學(xué)生探索的樂趣，而且問題的設(shè)置需要一定的技巧，問題需要在學(xué)生能夠獨立完成的范圍之內(nèi)，超出或者過低的問題都會直接影響到教學(xué)的效果。而且探究式學(xué)生在高中教學(xué)中開展，需要教師付出一定的努力，因為高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在設(shè)置問題時，需要考慮全班的平均水平。

第二，探究式學(xué)生如果只是學(xué)生單純的閱讀查找答案，那么探究式教學(xué)就會陷入另一個錯誤中。在探究式學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是共同參與其中的，缺一不可，教師在探究式學(xué)習(xí)中主要位于引導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進。同時在引導(dǎo)過程中需要尊重學(xué)生不同的理解，對于學(xué)生不同的見解，教師要做出有效反饋，學(xué)生會產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，形成一個良好的循環(huán)，不斷深入文章中心思想。

三、高中語文探究式學(xué)習(xí)教學(xué)實施方法

1.恰當(dāng)?shù)膯栴}選取

高中語文知識更多是對文學(xué)作品的選取以及理解，俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學(xué)生對于同一個文學(xué)作品的理解可能都不盡相同，但是這并不是說由著學(xué)生去理解學(xué)習(xí)，這樣語文課就無法進行。高中語文在實行探究式學(xué)習(xí)中，首先，教師需要選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c。

比如在蘇教版高中語文知識《雷雨》一文中，這篇文章的重點問題是周樸園對魯侍萍的感情，教師可以在開始文章教學(xué)之前，向?qū)W生提出這個問題。在問題提出后引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點停留在周樸園認(rèn)識魯侍萍前后的行為描述上。再比如在學(xué)習(xí)《辛德勒名單》時，這篇文章的關(guān)鍵在于辛德勒的轉(zhuǎn)變，教師可以以此為問題切口，向?qū)W生提出辛德勒的態(tài)度為何會轉(zhuǎn)變，開端是什么？

2.適當(dāng)?shù)奶骄糠椒?/p>

探究式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，教學(xué)過程中以學(xué)生為主要地位，教師進行輔導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)膯栴}是良好的開端，但是最終的成效取決于適當(dāng)?shù)姆椒āＨ绻處熤皇菃渭兊南驅(qū)W生提出問題，學(xué)生不懂得如何分析研究，甚至在理解中逐漸走偏，那么這樣的探究式教學(xué)方法是失敗的。因此教師在提出恰當(dāng)問題的同時需要不斷引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如在古詩的學(xué)習(xí)中，用相似的詞語代替原詩中的詞語，詢問學(xué)生原詞與代替詞之前的區(qū)別，在對關(guān)鍵詞的分析中，理解古詩的內(nèi)在含義。杜甫的《詠懷古跡》中的“群山萬壑赴荊門”，用“去”字代替“赴”字，對兩者進行比較，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到擬人化的“赴”字所變現(xiàn)出的大山雄偉壯闊。

再比如在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中，要抓住細(xì)節(jié)，有些微小的細(xì)節(jié)很容易被忽視，但是卻對文章的中心表達有重要的影響，這一點，在魯迅的作品中表現(xiàn)的最為明顯。在《祝福》一文中，全文全程將女主人公稱呼為“祥林嫂”，但是祥林嫂并不是她原來的名字，在其死去丈夫之后依舊被人稱之為“祥林嫂”，作者這樣安排的意圖在于揭示封建社會中婦女沒有地位以及貞潔思想對于婦女的束縛。從細(xì)微末節(jié)入手能夠更好的領(lǐng)悟文學(xué)巨匠的筆下風(fēng)采。

【結(jié) 語】

探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)逐步替代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這種新的教學(xué)理念對提高學(xué)生實際能力很有幫助。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將傳統(tǒng)的以傳輸知識為主的教學(xué)方式逐步改變?yōu)橐灾嘏囵B(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主的教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的重要職能就是將一定的理論和基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，但這又不作為教學(xué)的唯一職能。加強學(xué)生基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，要將其與培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力相結(jié)合。探究式學(xué)習(xí)在目前高中教學(xué)中還是存在一定的難度，但是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡可能的創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，與學(xué)生共同參與，實現(xiàn)高中語文教學(xué)目的。

【參考文獻】

【1】楊旭.高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)淺析【J】.學(xué)周刊，2014（14）

篇9

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．031

一、設(shè)計思想

根據(jù)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”［1］這一新課標(biāo)理念，依據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，確定《苯》的探究式教學(xué)設(shè)計思路：從苯在社會生活中的用途與發(fā)生的苯污染事件及化學(xué)謎語入手，將苯的發(fā)現(xiàn)史和分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在探究過程中理解并掌握苯分子的結(jié)構(gòu)和主要性質(zhì)，感悟科學(xué)家求真、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，激發(fā)起創(chuàng)造性思維。

二、教材分析

本節(jié)課是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書化學(xué)2（必修）的第三章的第二節(jié)――來自石油和煤的兩種基本化工原料的內(nèi)容。苯是一種重要的有機化工原料，苯又是最簡單芳香烴，掌握了苯的性質(zhì)可以為后面選修5中系統(tǒng)的研究芳香烴及其衍生物打下良好的基礎(chǔ)。其中，苯結(jié)構(gòu)殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)是教學(xué)的重點內(nèi)容，但真正用雜化軌道理論及價鍵理論中的大∏鍵來解釋苯分子的結(jié)構(gòu)那又是選修3中的內(nèi)容。所以，此時只要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面第一章中所學(xué)的化學(xué)鍵的知識，把苯中的化學(xué)鍵理解為是介于單雙鍵之間的一種特殊的化學(xué)鍵即可。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)“苯”之前已學(xué)習(xí)了烷烴――甲烷、烯烴――乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征及一些特征反應(yīng)，少部分學(xué)生甚至還有碳碳三鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續(xù)學(xué)習(xí)”奠定了必要的知識基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比前面剛剛學(xué)過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的認(rèn)識關(guān)系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。同時，需要注意學(xué)生有機知識儲備有限，教學(xué)中不能隨意補充知識如苯的磺化反應(yīng)等，更不能將知識面拓展到苯的同系物，這樣會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效果。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解苯的物理性質(zhì)和用途及毒性，掌握苯的分子結(jié)構(gòu)特點和苯的可燃性、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法：通過對苯分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究，學(xué)會運用觀察、實驗、合作、交流等手段獲取信息，加強歸納、推理等方法及技能的訓(xùn)練，從中體驗自然科學(xué)研究的一般過程和方法。

情感態(tài)度與價值觀：通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)精神；通過化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)。同時，鼓勵學(xué)生在求知的過程中要有勇于探索、敢于超越的意識。

五、教學(xué)重難點

苯分子結(jié)構(gòu)的探究；苯的化學(xué)性質(zhì)。

六、教學(xué)過程

1．創(chuàng)設(shè)情景，建構(gòu)苯的感性認(rèn)識

【引入】許多油漆和制鞋業(yè)粘合劑易揮發(fā)出有特殊氣味的物質(zhì)，你知道它的成分是什么？據(jù)新聞報道，南方某鞋廠的打工妹由于過多地接觸這種物質(zhì)而染上了嚴(yán)重的白血病。

【投影】（1）有人說我笨，其實我不笨，脫去草帽換竹笠，化工生產(chǎn)逞英豪。猜一字。

【播放】多媒體視頻：苯為原料合成紡織品、橡膠、塑料、染料、農(nóng)藥、消毒劑等……

（設(shè)計意圖：激趣，加深“笨”與“苯”的區(qū)別，啟動學(xué)生意義建構(gòu)。謎底揭曉后，自然引出本節(jié)課的課題――苯）

【板書】二、苯

【思考與交流】苯是一種重要的有機化工原料和有機溶劑，從哪些方面認(rèn)識它的物理性質(zhì)？怎樣獲得這些信息？

【小結(jié)】可以從（1）色、態(tài)、味（感官望與聞）；（2）密度、溶解性（動手驗證）；（3熔沸點、毒性（動手查閱）等方面獲得。

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生形成認(rèn)識物質(zhì)的思維方式和記憶物理性質(zhì)的一般方法）

【探究活動1】觀察苯試劑，通過分組實驗驗證苯的密度和水溶性，總結(jié)苯的物理性質(zhì)。

（設(shè)計意圖：補充苯與水混合的分組實驗，增強學(xué)生對苯的感性認(rèn)識，學(xué)會從現(xiàn)象中分析得出結(jié)論，加深對苯的物理性質(zhì)的建構(gòu)）

【板書】（一）苯的物理性質(zhì)：無色、有特殊氣味的液體；比水輕，不溶于水，易溶于有機溶劑；熔點、沸點較低（苯放入冰水混合物中結(jié)晶；常溫下為液體，易揮發(fā)）；有毒。

2．從苯的感性認(rèn)識到苯分子的組成

【講述】若時光倒流，讓我們回到十九世紀(jì)，看看苯是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？其分子組成如何？

【閱讀與思考】（投影下列化學(xué)史材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求有機物分子式的方法）

19世紀(jì)初，歐洲許多國家都使用煤氣照明。煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，人們發(fā)現(xiàn)這種桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，他花了整整五年時間用蒸餾法提取這種液體，得到另一種液體（實際上就是苯）。1825年法拉第向倫敦皇家學(xué)會報告，發(fā)現(xiàn)了一種新的“氫的重碳化合物”。

1834年，德國科學(xué)家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物制得了該液體物質(zhì)，并命名為苯。

法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，法國化學(xué)家日拉爾立即對苯的組成進行測定，他發(fā)現(xiàn)苯僅有碳、氫兩種元素組成，其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92．3％ ，苯蒸氣的密度為同溫同壓下氫氣的39倍（即可知苯Mr等于39×2），你能確定苯的分子式嗎？

（設(shè)計意圖：繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其踏上苯的“發(fā)現(xiàn)之旅”［2］，融入課堂學(xué)習(xí)之中）

【板書】（二）苯的分子組成與結(jié)構(gòu)：1．苯的分子式

N（C）＝78×92．3％／12＝6 N（H）＝78×（1－92．3％）／1＝6所以，苯的分子式為C6H6。

【思考與交流】將苯的分子組成與甲烷、乙烯分子式相比較，預(yù)測苯在空氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？

【演示】觀看演示實驗：用玻璃棒蘸取苯在空氣中燃燒，并與甲烷和乙烯的燃燒作比較。

（設(shè)計意圖：甲烷、乙烯和苯分子中的碳、氫原子個數(shù)比例不同，因此燃燒現(xiàn)象不同，將新知識與已有知識的對比，更有利于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)。然后，選擇“相對分子質(zhì)量－分子組成－分子結(jié)構(gòu)”［2］這樣的順序，讓學(xué)生進一步體會研究有機物的一般過程，為后續(xù)有機物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）

3．用所學(xué)知識推測苯可能的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，并用實驗驗證

【探究活動2】（1）根據(jù)苯的分子式，它屬于飽和烴？不飽和烴？為什么？

（2）如果是烯烴，應(yīng)該有多少個雙鍵？如果含有碳碳三鍵（－CC－），應(yīng)該有多少個叁鍵？

（3）根據(jù)“碳四價學(xué)說”和“碳鏈學(xué)說”以及烷烴、烯烴結(jié)構(gòu)簡式書寫的經(jīng)驗，試寫出苯分子可能的鏈狀結(jié)構(gòu)簡式。

【投影】歸納學(xué)生探究活動中書寫的苯可能的鏈狀結(jié)構(gòu)：

A． CH2 ＝ C ＝ C ＝ CH―CH ＝ CH2

B． CH2 ＝ CH―CH ＝ CH―C CH

C． CH3 ―C C ―C C ―CH3

D． CH C ―CH2 ―CH2 ―C CH

E． CH C ―CH（CH3） ―C CH

F． ……

【討論與交流】這些結(jié)構(gòu)是否合理？（經(jīng)過討論后得出結(jié)論：A～ E 式都符合要求，但A 式含累積雙鍵，應(yīng)明確告訴學(xué)生不穩(wěn)定，故B～E 式較合理）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生主動假想、討論、書寫苯的結(jié)構(gòu)簡式，培養(yǎng)學(xué)生運用“先備知識”分析新問題、提高發(fā)散思維的能力，同時為“后續(xù)學(xué)習(xí)”苯的結(jié)構(gòu)特點奠定基礎(chǔ)）

【思考與交流】我們用什么方法證明上述結(jié)論是否正確？（設(shè)計實驗證實――都是不飽和烴，可用Br2水或酸性KMnO4溶液驗證）

【探究活動3】學(xué)生動手完成課本69頁實驗3－1：分別向2支盛有苯的試管中加入Br2水和酸性KMnO4溶液，振蕩靜置，觀察現(xiàn)象。

【提問】實驗有何現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？

【小結(jié)】見圖1，兩支試管均不能褪色（苯與溴水的混合產(chǎn)生萃取現(xiàn)象），說明苯分子中不含碳碳雙鍵和碳碳參鍵 ，上述結(jié)構(gòu)都不合理！

（設(shè)計意圖：使學(xué)生體會結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度）

4． 追溯前人的研究過程，探究苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

【講述】苯分子到底具有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？這在十九世紀(jì)是個很大的化學(xué)之謎，為此科學(xué)家踏上了探求苯分子結(jié)構(gòu)的漫漫征途，斗轉(zhuǎn)星移，整整40余個春秋。1866年德國化學(xué)家凱庫勒由于揭開這個謎而名垂青史（結(jié)合課本71頁“科學(xué)史話”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀）。

【閱讀與思考】（投影下列信息材料）

信息Ⅰ：科學(xué)家們做了許多有關(guān)苯的性質(zhì)實驗，試圖從性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出苯的結(jié)構(gòu)，其中有這樣兩個實驗引起了科學(xué)家們的注意：①1mol苯在特定條件下可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)生成環(huán)己烷：C6H6＋3H2C6H12；②苯與液溴在鐵粉存在時發(fā)生取代反應(yīng)：C6H6＋Br2C6H5Br＋HBr，并且苯的一溴取代物只有一種結(jié)構(gòu)。

信息Ⅱ：凱庫勒的苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說

1866年，凱庫勒提出關(guān)于苯的兩個假說：

①苯的六個碳原子形成平面六角閉鏈；

②各碳原子間存在著單雙鍵的交替形式，見圖2。凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子具有環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過，帶有傳奇般的色彩：他受到了夢的啟發(fā)。這主要得益于他的建筑學(xué)造詣和豐富的空間想象力；得益于他勤奮鉆研的品質(zhì)和執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度。

但是，這個假說只受“苯的一溴代物只有一種”事實支持，而不能解釋另兩個事實：苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；苯的鄰位二取代物沒有同分異構(gòu)體。于是，凱庫勒在1872年又提出互變振動假說來補充說明自己的觀點（見圖3）。

【投影】電腦模擬苯的單、雙鍵交替運動（略）。

（設(shè)計意圖：通過化學(xué)史的介紹，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，對重大化學(xué)成就進行情感體驗，對偉大的化學(xué)家的求真品格和杰出成就表示崇敬，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神）

5．用現(xiàn)代科學(xué)手段――多展示苯的微觀結(jié)構(gòu)。

【投影】（1）1935年科學(xué)家詹斯用X射線法證實苯環(huán)呈平面正六邊形（見圖4），再次說明凱庫勒的假設(shè)①合理。

（2）表1 烴分子中碳碳鍵的鍵長

可見，苯分子中碳碳鍵是介于單、雙鍵之間獨特的鍵。因此，現(xiàn)代化學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)采用鮑林式表示苯分子的這一結(jié)構(gòu)特點（見圖5）。為了紀(jì)念凱庫勒的貢獻雖然仍采用凱庫勒式，但苯分子中卻無單、雙鍵交替的鍵。

（3）展示苯分子的圖片和模型（見圖6－圖9）：

（設(shè)計意圖：運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富視野，開闊思路，感受技術(shù)手段的更新推動了科學(xué)的發(fā)展，進行美育滲透。）

【板書】2．苯分子的結(jié)構(gòu)特點：

（1）C6H6 是一種環(huán)狀化合物

（2） 結(jié)構(gòu)式：其結(jié)構(gòu)簡式：或

（3）空間構(gòu)型：平面正六邊形，12個原子共平面，苯環(huán)中碳碳鍵是介于單、雙鍵之間獨特的鍵（鍵參數(shù)：鍵長：140pm ，鍵角：120°）

6．通過實驗實事加深對苯的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，并掌握苯的化學(xué)性質(zhì)的特殊性

【講述】上述實驗3－1表明：苯的化學(xué)性質(zhì)與乙烯有很大不同，常溫下它的性質(zhì)很穩(wěn)定，但在特定條件下既能發(fā)生取代反應(yīng)又能加成反應(yīng)（兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)）。

【投影】觀看多媒體動畫：苯的溴代反應(yīng)、硝化反應(yīng)，與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。

（設(shè)計意圖：用多媒體動畫模擬苯的溴代反應(yīng)、硝化反應(yīng)和加成反應(yīng)，增強教學(xué)直觀性和趣味性，降低學(xué)生認(rèn)識的難度［3］，讓學(xué)生知道反應(yīng)的機理和類型。）

【思考與交流】書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式（寫在學(xué)案上互相交流）。

【板書】（三）苯的化學(xué)性質(zhì)――歸納總結(jié)為苯易燃、易取代、難加成

（1） 燃燒 2C6H6＋15O2 12CO2 ＋6H2O （但它只能燃燒卻不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化）

（2）取代反應(yīng)

（3）加成反應(yīng)

7．評價反饋

【投影】鞏固練習(xí)（檢查學(xué)生做在學(xué)案上的答案）：

（1）下列哪些能說明苯環(huán)不是單、雙鍵交替的結(jié)構(gòu)？ （ ）

A．苯的一溴代物無同分異構(gòu)體。

B．苯的鄰二溴代物無同分異構(gòu)體。

C．苯不能使Br2水或KMnO4褪色。

D．苯環(huán)上的碳碳鍵均相等

（設(shè)計意圖：檢查對苯的結(jié)構(gòu)掌握情況）

（2）已知某有機物的分子式為C6H6，結(jié)構(gòu)簡式（如右圖），問它的二溴代物有幾種？

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和空間想象能力）

（3）填寫表2：比較甲烷、乙烯、苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)［3］

（設(shè)計意圖：強化學(xué)生對甲烷、乙烯、苯結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的認(rèn)識，以達到較深層次的意義建構(gòu)目的。）

【小結(jié)】研究苯分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過程是研究事物所遵循的科學(xué)方法：

七、教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計采用了探究式教學(xué)方式，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景， 讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和實驗， 逐步形成一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。在課堂學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體， 學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，討論成了課堂生活的常態(tài)，小組學(xué)習(xí)成了學(xué)生開展課堂探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。同時在這樣的教學(xué)中老師真正扮演了一個情景創(chuàng)設(shè)者、組織者、指導(dǎo)者、有效調(diào)控者的角色，老師為學(xué)生創(chuàng)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)了一連串環(huán)環(huán)相扣創(chuàng)造性的問題，為學(xué)生提供多渠道獲取知識、運用知識的機會。從課堂教學(xué)實施來看，并不是“放養(yǎng)式”的失去控制的放任自流， 而是在教師的精心指導(dǎo)下探究。一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維得到提升，學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望得到激發(fā)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)知識進行了意義建構(gòu)。建立多向互動：師生互動，生生互動，創(chuàng)設(shè)了和諧民主的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的思維活動空間、時間和參與實踐的機會，學(xué)生能感受到技術(shù)手段的更新對科學(xué)的發(fā)展起到了極大的推動作用。之所以有這樣的生成都應(yīng)歸因于成功的預(yù)設(shè)，而能否有成功的預(yù)設(shè)取決于教師的水平，因此在探究式課堂教學(xué)中教師的責(zé)任不但沒有削弱， 反而加重了，在新課改中我們教師正面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

綜上所述，這節(jié)課體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，教學(xué)行為基本是新的教學(xué)模式。整個教學(xué)過程提供了一個解決問題的情境，是一個探究過程，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進了他們主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的習(xí)慣養(yǎng)成，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生深刻理解科學(xué)概念。但還處在嘗試與探索階段，隨著教學(xué)改革的逐步深入，有待于進一步的提高。

參考文獻

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一、影響高中語文探究式教學(xué)的因素

（一）學(xué)習(xí)心理的對抗。在實際語文課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生出現(xiàn)了消極學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了抗拒的心理。有些教師看到學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，心理情感也會出現(xiàn)變化。出現(xiàn)這些不良的心理變化主要表現(xiàn)在：①學(xué)生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學(xué)效果。消極抵抗中學(xué)生保持沉默，積極抵抗則是學(xué)生對學(xué)習(xí)置之不理， 表示出拒絕的態(tài)度，兩者均影響到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。②教師的心理情感也會發(fā)生變化：主動放棄與被動放棄。由于課堂氣氛過于沉悶，會導(dǎo)致教師主動放棄對教學(xué)興趣；學(xué)生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會產(chǎn)生被動放棄的情感反應(yīng)， 對于學(xué)生的消極情緒聽之任之。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式已在教學(xué)中根深蒂固，短期內(nèi)教師和學(xué)生均無法從中脫離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是知識的傳授者，其通過板書進行教學(xué)活動，是課堂教學(xué)中的主體。而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只能被動的接收知識，是教學(xué)活動的客體，這種模式顛倒了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，降低了課堂教學(xué)的有效性。在新課程實施的今天，還有一些教師沿用這種教學(xué)模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識到探究式教學(xué)的好處，嚴(yán)重阻礙了探析教育模式在新課程教學(xué)中運用。

（三）心理定勢的影響。新課改背景下雖然有許多學(xué)校已經(jīng)意思到探究性學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性解決問題的能力等方面有著傳統(tǒng)教育無法比擬的勢。但由于受到高考心理定勢的影響，迫于高考壓力以及家長“望子成龍“的期待下，許多高中語文教師不得不沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準(zhǔn)備。即便是學(xué)校再重視開展研究性學(xué)習(xí)，師生因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的心理定勢的影響，也無法使研究性學(xué)習(xí)落到實處。

二、高中語文教育中探究式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造性地運用教材。活用教材資源。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平，靈活的處理教材，最大程度發(fā)揮教材的魅力，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊后，可以將語文課堂延伸，讓學(xué)生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農(nóng)家樂文化等，讓他們享受語文帶來的樂趣。

靈活處理教材內(nèi)容。教材是《新課標(biāo)的載體》，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的手段。只有靈活的運用教材，才能將教學(xué)與實際生活完美結(jié)合，題先出生活中處處都是語文。靈活處理教材內(nèi)容，教師才是關(guān)鍵，因此作為語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，完善自己的教學(xué)能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標(biāo)中課文《我的空中樓閣》中對“動與靜”、“有形與無形”闡釋，如果教師能深挖本質(zhì)，觸類旁通，聯(lián)系生活實際談?wù)剬φn文的認(rèn)識，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

（二）營造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學(xué)時，根據(jù)課文實際，主動讓學(xué)生自己去討論并說出自己的想法，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果加以總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)模式“問題來自于學(xué)生“，讓學(xué)生在探究自己的問題中培養(yǎng)能力。當(dāng)然在學(xué)生提出的問題中由于知識水平有限，這些問題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態(tài)度對待學(xué)生的問題，并鼓勵學(xué)生”不要怕被笑“多提問題。這樣的教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師變成了課堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

（三）注重動態(tài)生成。課堂的生成是無處不在的，而傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)教師預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此要解決此問題可以從以下幾方面入手：①為生成導(dǎo)航，預(yù)設(shè)要想學(xué)生之所想。在新課程背景下， 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)， 才能在課堂上動態(tài)生成， 用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。②給生成留空，預(yù)設(shè)要留有學(xué)生發(fā)揮的余地。預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的， 不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的， 不留一點余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間。③讓發(fā)展作主，打破預(yù)設(shè)與生成的固定標(biāo)準(zhǔn)。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

（四）創(chuàng)設(shè)疑難情境。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運用自己的知識解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。探究式教學(xué)另一個重要的組成部分就是創(chuàng)設(shè)疑難情境。通過結(jié)合語文教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進行語文學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機， 更促進思維能力的擴展。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一名高中語文教師應(yīng)當(dāng)完善自己的綜合素質(zhì)，不斷探索提高課堂教學(xué)有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學(xué)能有效提高語文課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

參考文獻：

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一、運用探究模式,讓學(xué)生形成物理基本概念和規(guī)律

我在教學(xué)過程中,通過探究模式讓學(xué)生形成物理基本概念和規(guī)律性,幾乎涉及各個知識點。下面我選取在力學(xué)和電學(xué)教學(xué)過程中的兩個實例闡述怎樣運用探究式教學(xué)。

密度是初中物理的一個重要知識內(nèi)容,為使學(xué)生正確理解和建立密度概念,教材使用了實驗探究的方法。我在上九年級第十章第三節(jié)的過程中先通過讓學(xué)生觀看多媒體課件《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生如何鑒別物質(zhì)的猜想(提出問題);然后通過實驗探究活動測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同;再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同,由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值,而不同物質(zhì)的這個比值一般不同;最后經(jīng)過是否可改變這個比值的思考,從而引入密度的概念。我在該節(jié)課的小結(jié)時完全沒有按照教材上的原始實驗進行,但是比直接講教材實驗效果好得多。再如,八年級下冊第一章第三節(jié)歐姆定律是通過實驗總結(jié)出的定律,如果讓學(xué)生通過探究活動去認(rèn)識和學(xué)習(xí),能更近似地經(jīng)歷科學(xué)家進行探究的過程。我在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生探究電阻一定時電流與電壓的關(guān)系,在電壓一定時電流與電阻的關(guān)系,自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)定律,然后再給學(xué)生進行小結(jié),最后學(xué)生不僅理解了這一普遍規(guī)律,而且理解了概念和規(guī)

律的內(nèi)涵,了解了學(xué)科知識的發(fā)展過程,掌握了探索客觀世界的科學(xué)方法。

二、重點把握好探索性實驗的教學(xué)

在人教版實驗教材中有很多探索性實驗,教師把握好這些實驗的教學(xué),就有助于提高學(xué)生的探究能力,同時這些探究活動也影響學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。下面我結(jié)合力學(xué)和光學(xué)部分的部分實驗作闡述怎樣運用探究式教學(xué)。

如八年級上冊第三章第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)。本節(jié)要求學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律,并能運用規(guī)律解決實際問題,對于學(xué)生的要求較高,并且是最近幾年中考的必考題目。本部分的關(guān)鍵也就是學(xué)生知道、理解并非常熟悉凸透鏡成像規(guī)律。我在教學(xué)過程中給本章第二節(jié)知識列舉一些生活中有關(guān)凸透鏡成像的現(xiàn)象給予說明并提問:通過你們的觀察及前面所學(xué)的知識,請問凸透鏡所成的像與物體完全一樣嗎?(設(shè)疑)任何情況下所成的像與物體的關(guān)系一樣嗎?為什么嗎?(引起學(xué)生的求知欲)凸透鏡成像有什么規(guī)律?(正式提出問題)然后給出一些光學(xué)器材讓學(xué)生為證實自己的猜想設(shè)計進行實驗,最后加以引導(dǎo),讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在上課過程中學(xué)生通過實驗得到了正確的物理理論,對課后小測試也能較好地完成。

除此部分外,在其它許多章節(jié)我也運用了探究式的教學(xué)方法,如九年級第十二章第三節(jié)摩擦力、杠桿(本節(jié)的“杠桿的平衡條件”)部分教學(xué),并且教學(xué)效果比較好。

我在物理教學(xué)過程時,特別是探索性實驗的教學(xué)(實際上物理學(xué)科每一個分支都滲透著這種思想)過程中大量地運用探究教學(xué)法,使學(xué)生在探究過程中接受知識,提高技能。同時這些探究活動也影響了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

三、習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分,它不僅能讓學(xué)生鞏固知識、掌握解題技巧,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造和實踐能力。如:“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗,現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水,從中選用器材可以作哪些實驗?要求:至少設(shè)計兩個實驗,并簡要寫出實驗方法、步驟及原理”。學(xué)生根據(jù)上述要求進行一系列實驗的設(shè)計和訓(xùn)練,設(shè)計出多種實驗方案。每個方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花,充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主,以發(fā)展學(xué)生為本”,注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識,多思少算的思考能力

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[創(chuàng)設(shè)情境，引出問題]：

用一根繩子，在繩子上系兩個一大一小松開的結(jié)，如圖1所示，然后雙手提起繩子，沿水平方向緩慢地拉繩的兩端，請大家思考：兩結(jié)在收緊的過程中有無先后之分呢?

[學(xué)生積極思考，分析猜想]：

學(xué)生根據(jù)自己日常生活中的經(jīng)驗，想當(dāng)然地回答：肯定有先后之分，繩上的小結(jié)先收緊，大結(jié)后收緊，究竟是不是這樣的呢?

[家庭實驗，實施探究]：

學(xué)生分別找來繩子，在繩子上系兩個一大一小松開的結(jié)，然后雙手提起繩子，沿水平方向緩慢地拉繩的兩端，實施自主探究，多做幾次以得出一般規(guī)律。

[實驗探究結(jié)果]：(出乎意料)在探究實驗中，兩結(jié)總是同時被收緊。

與猜想結(jié)果不相符合，激發(fā)起學(xué)生更加強烈的好奇心和探究欲望：為什么是這樣的呢?

[引導(dǎo)分析，啟迪創(chuàng)新思維]：

在緩慢拉繩的過程中，原來較小的結(jié)中繩與繩之間的壓力較大，根據(jù)最大靜摩擦力與壓力成正比的原理，故較小的結(jié)中繩與繩之間的最大靜摩擦力也較大，若左側(cè)的結(jié)較大，當(dāng)拉繩子時，左側(cè)結(jié)中由于繩與繩之間的壓力較小，最大靜摩擦力較小，隨著兩端拉繩的力的逐漸增大，將首先大于左側(cè)結(jié)中的最大靜摩擦力，故左側(cè)結(jié)先收縮，而右側(cè)的結(jié)由于最大靜摩擦力較大而保持原樣，一旦左側(cè)的結(jié)收縮到小于右側(cè)的結(jié)后，該結(jié)的最大靜摩擦力將大于右側(cè)的結(jié)，在摩擦力的作用下，該結(jié)將暫停收縮，而右側(cè)結(jié)開始收縮，如此周而復(fù)始，最終兩結(jié)將被同時被收緊。

點評　根據(jù)生活經(jīng)驗的主觀猜想，往往是不可靠的，需要通過實踐來檢驗，實驗探究能夠給學(xué)生提供一實踐的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生較強的觀察能力、動手能力、分析綜合能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主創(chuàng)新能力等等。

案例二：[探究課題]對奇妙的螺旋風(fēng)輪的探究

[創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計實驗，引出問題]：

取一根竹筷，用刀子從上到下刮去一半，制成一根扁筷子，然后用小刀在竹筷上刻幾排槽，槽的間隔為

2cm，準(zhǔn)備一張邊長為4cm的正方形紙片，用剪刀沿對角線向中心剪，中間不要剪斷，收起四邊的角，拉向中心，用一根大頭針從中心穿過，便制作好了一個螺旋風(fēng)輪，最后把風(fēng)輪固定在扁竹筷子的頂端，使其能夠自由轉(zhuǎn)動，如圖2所示，操作：左手拿一個螺旋風(fēng)輪，右手拿一根筷子在螺旋風(fēng)輪的槽口來回摩擦，螺旋風(fēng)輪便飛快地旋轉(zhuǎn)起來；當(dāng)摩擦另一邊的槽口時，螺旋風(fēng)輪立即反過來旋轉(zhuǎn)，這簡直是太神奇了，到底是為什么呢?(這是本人孩提時代自制的一個玩具)

[引導(dǎo)學(xué)生自制有趣的玩具，實施探究]：

學(xué)生找來材料，自制螺旋風(fēng)輪玩具，個個十分投入地進行研究，探索“風(fēng)輪奇妙旋轉(zhuǎn)”的原因，相互交流、討論，眾說紛紜，莫衷一是，還是沒人能準(zhǔn)確解釋這種現(xiàn)象。

[引導(dǎo)分析，啟迪思維]：

在該探究實驗中，風(fēng)輪是松動地套在大頭針上的，大頭針不可能完全位于旋轉(zhuǎn)風(fēng)輪的重心上，所以當(dāng)筷子摩擦?xí)r，就會使風(fēng)輪的重力相對于轉(zhuǎn)軸產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)力矩，把風(fēng)輪帶動起來，因為筷子是扁的，當(dāng)摩擦槽口時，必然導(dǎo)致筷子的振動，這種振動是橢圓式振動，也會帶動風(fēng)輪轉(zhuǎn)動。這就是“風(fēng)輪奇妙旋轉(zhuǎn)”的道理，該孩提時代的自制玩具玩起來十分有趣。

點評　這個實驗非常有趣，可以培養(yǎng)學(xué)生較強的觀察能力、分析綜合能力，在玩中學(xué)，在愉快中感悟，在濃厚的興趣中提升，實施自主探究，親身感受，將使物理學(xué)變得更加親切。

案例三：[探究課題]對風(fēng)帆逆風(fēng)行舟的探究

[創(chuàng)設(shè)情境，引出問題]：

我們知道，風(fēng)帆能乘風(fēng)破浪，順風(fēng)而行，那么，請大家思考：風(fēng)帆能逆風(fēng)行駛嗎?

[學(xué)生積極思考，分析猜想]：

有的學(xué)生認(rèn)為可以，因為從電影電視上看過；有的學(xué)生則認(rèn)為不可能，頂著風(fēng)怎么能前進呢?眾說紛紜，莫衷一是，到底該是怎樣的一種情景呢?

[引導(dǎo)設(shè)計實驗，啟迪思維，實施自主探究]：

找一塊南瓜或土豆，切成如圖3所示的直角三棱柱的形狀，將其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并讓手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，如圖4所示，請大家猜想：南瓜塊或土豆塊將向左還是向右運動呢?如果條件允許，用冰塊做該實驗，效果會更好。

[學(xué)生積極思考，分析猜想]：

有的學(xué)生認(rèn)為向左運動；有的學(xué)生則認(rèn)為向右運動；有的學(xué)生卻認(rèn)為不動，到底是怎樣的呢?

[家庭實驗，實施探究]：

學(xué)生用冰箱凍了如圖3形狀的直角三棱柱，將其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并讓手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，結(jié)果神奇地發(fā)現(xiàn)：雖然施力方向斜向右下方，但冰塊卻向左滑，這到底是為什么呢?這與逆風(fēng)行舟有什么關(guān)聯(lián)呢?

[引導(dǎo)分析，啟迪創(chuàng)新思維]：

如圖5所示，當(dāng)手指沿斜面向下滑時，對斜面產(chǎn)生一個斜向右下方的力F.F力有兩個分力，一個是平行于斜面的分力，由于斜面較光滑，故該力起不了多大的作用，另一個是垂直于斜面向下的力N，力N按實際效果又可分解為分力N1和N2，只要這南瓜塊或土豆塊或冰塊與玻璃板間的動摩擦因數(shù)較小(實際情景)，N1便能使南瓜塊或土豆塊或冰塊向左移動。

風(fēng)帆逆風(fēng)行舟的道理與上述基本相同，如圖6所示，M為風(fēng)帆，要使船由起點A行至終點P，船身須偏轉(zhuǎn)一角度，并使帆面M介于直線AP與AB之間，當(dāng)風(fēng)吹到風(fēng)帆M上時，平行于風(fēng)帆的風(fēng)力作用可忽略，主要作用力為垂直于帆的風(fēng)力F，力F可分解為沿船身把船向前推進的分力F。和使船側(cè)向移動的分力F2，由于船體在側(cè)向移動方向上受到水的阻力很大，所以船側(cè)向移動很小可不計；而船沿船身方向所受水的阻力較小，所以在分力F，的作用下船沿AB方向前進，當(dāng)船沿AB方向航行一段距離后，將船頭掉到BC方向，同時改變風(fēng)帆的方位，風(fēng)力將使船沿BC方向前進，不斷交替改變船頭的方向，可使船沿“之”字形路線前進，最終到達目的地P(見圖7)

[學(xué)以致用，實施探究]：

篇13

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[5] 范立新等.基于OJ的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》探究式實驗教學(xué)探索[J].紹

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