引論：我們?yōu)槟砹?篇醫(yī)學影像學多媒體教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
醫(yī)學影像學多媒體教學研究:多媒體教學在《醫(yī)學影像學》教學中的優(yōu)勢
［摘要］隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育技術(shù)的進步，多媒體教學已經(jīng)在《醫(yī)學影像學》這門學科上得到廣泛應(yīng)用。多媒體教學因其圖形、動畫、動靜態(tài)視頻、聲音等媒體優(yōu)勢，越來越受到廣大師生的歡迎。它激發(fā)了學生學習的積極性；有利于充分展示《醫(yī)學影像學》的教學內(nèi)容；有利于對《醫(yī)學影像學》教學內(nèi)容及時更新、補充。
［關(guān)鍵詞］醫(yī)學影像學 多媒體教學 優(yōu)勢
醫(yī)學影像學是一門新興學科，也是一門有豐富內(nèi)涵的學科，包括超聲、放射、磁共振、數(shù)字減影、血管造影等。這門學科在醫(yī)學診斷上有著舉足輕重的作用。在醫(yī)學影像學的教學中，運用多媒體教學可以把晦澀難懂的理論用圖文并茂、聲像俱佳的形式表現(xiàn)出來。在實際教學中，多媒體教學比傳統(tǒng)的教學有很多的優(yōu)勢：
一、多媒體教學有利于激發(fā)學生對《醫(yī)學影像學》學習的積極性
作為一門自然科學，《醫(yī)學影像學》因其復(fù)雜性、深奧性令很多學生望而卻步。多媒體教學在《醫(yī)學影像學》中的應(yīng)用扭轉(zhuǎn)了學生的為難情緒。多媒體教學集文字、圖像、動畫、聲音于一體，把相關(guān)的內(nèi)容、圖像生動、直觀地投影到屏幕上。學生在學習的時候，可以通過形象、生動的畫面進行學習，改變了枯燥的局面。使整個教學活動在生動、靈活、形象中進行，這樣就利于提高學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習的主動性和參與性。例如：在講述《骨腫瘤的影像》時，可以用多媒體先展示出診斷要求，然后講述良性、惡性腫瘤的鑒別方法，展示患者已經(jīng)拍的片子，這樣，學生可以在課堂上直接看到實物的片子到底是什么樣子的，為下一步的診斷提供依據(jù)，可以直接把學到的知識用于實踐。
另外，應(yīng)用多媒體教學可以把大量的信息簡易化，把復(fù)雜的知識簡單化，可以做到化難為易，化靜為動，并能夠多層次、多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造立體的教學空間，增強教學感染力，使學生對教學內(nèi)容更易接受，也利于增強學習的主動性。例如：在講到《消化系統(tǒng)》時，涉及到的知識非常的多。用多媒體進行教學時，把需要學生掌握的重點知識列出來。可以用多媒體展示“正常腹部的X攝像片”，然后再展示“腹部基本病變――胃腸金屬異物”情況下的片子。這樣的實物展示，可以節(jié)省很多的文字表達，讓學生學習時，一目了然。
二、多媒體教學有利于充分展示《醫(yī)學影像學》的教學內(nèi)容
醫(yī)學影像學的特點就是圖像多，學這個學科的學生，將來在工作中，面對的也是復(fù)雜的圖像片子，而且這門學科是一門綜合性的學科，包含多學科的內(nèi)容。圖像多、內(nèi)涵大的特點，在傳統(tǒng)教學中有很大的壓力，而對圖像的顯示恰恰是多媒體教學的優(yōu)勢所在，所以用多媒體教學可以達到的教學效果。同時，部分醫(yī)學影像學所顯像屬功能性成像技術(shù)，它不僅能獲得臟器的基本信息，還可以獲得和臟器相關(guān)的組織功能、血流、代謝等變化的功能方面的信息，有利于對疾病做出早期診斷。在顯像過程中，可將上述各種信息進行整合，應(yīng)用多種媒體軟件進行處理，用動態(tài)的、立體的媒體形式把血液的流經(jīng)方向以及相關(guān)的病變情況顯示出來。在制作多媒體課件時，雜糅各種軟件，例如photoshop中的色階功能，可以反映功能性影像中某些量化。這樣高質(zhì)量的多媒體演示，可以更接近學生未來的工作環(huán)境，以便學生把學到的知識應(yīng)用于工作中。
《醫(yī)學影像學》中的教學內(nèi)容有很多都晦澀難懂，如果沒有多媒體教學，學生聽課會很枯燥無味，老師講解也會很費力。而通過多媒體的動畫制作及采用視頻、聲音插入等方法，為學生營造一種充滿生動、活力的教學氛圍，使《醫(yī)學影像學》教學達到形象生動的教學效果。例如：在講到《泌尿生殖系統(tǒng)》時，可以用多媒體展示“腎徑線的測量”，用非常直觀的圖像，告訴學生什么是“腎脊”“腎脊角”等等。如果沒有多媒體，教師的講解將會很困難。
三、多媒體教學有利于對《醫(yī)學影像學》教學內(nèi)容及時更新、補充
近年來，隨著電子技術(shù)、基礎(chǔ)學科及其他相關(guān)學科而迅猛發(fā)展，在《醫(yī)學影像學》中應(yīng)用多媒體教學能克服傳統(tǒng)的教學模式的局限，能夠根據(jù)其他學科的發(fā)展，對本學科的教學內(nèi)容進行及時的調(diào)整、更新和補充。例如：在成像技術(shù)方面，上個世紀八十年代主要講述的是透視學的相關(guān)原理，進入二十一世紀，超聲技術(shù)已經(jīng)占據(jù)了主要的位置，透視學的成像技術(shù)要刪減或者少講。這樣可以使學生獲得近期的動態(tài)信息。兒科專業(yè)醫(yī)學影像學內(nèi)容不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。在《總論》中由原來的“X線、CT線的原理及臨床應(yīng)用”調(diào)整為“各種放射檢查方法的基本原理、進展及臨床適應(yīng)癥狀”。通過相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，學生可以學到近期的動態(tài)知識，大大的提高了學生學習積極性。實踐證明，由于多媒體教學的及時調(diào)整、補充、更新，非常有利于教師的“教”和學生的“學”。
醫(yī)學影像學多媒體教學研究:醫(yī)學影像學多媒體教學方法論文
一、缺少教學思路影響教學質(zhì)量
有的教師在采用多媒體教學時缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復(fù)制別人的內(nèi)容，沒有自己的教學思路，對于學生的思維發(fā)散有嚴重的影響。有的教師甚至不進行備課，重復(fù)使用教學課件，對于新知識不進行及時的更新，導(dǎo)致知識點的僵化，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，同時也影響到了影像學的教學質(zhì)量。
二、醫(yī)學影像學多媒體教學方法
（一）利用多媒體教學理清學生學習思路
在開展多媒體教學過程中，教師要針對多媒體技術(shù)進行研究，熟練掌握其技術(shù)特點，根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容進行合理的搭配。比如對于一些較為抽象的、難以理解的教學內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)進行展示，讓學生能更直觀地了解到動態(tài)的病變以及影像學表現(xiàn)。通過多媒體展示，理清學生的學習思路，讓學生對于學習影像學的興趣更加深厚。比如在講解肺內(nèi)多發(fā)結(jié)節(jié)灶不同類型知識時，我們要針對其病理的影像學表現(xiàn)及病理學基礎(chǔ)來展示出淋巴道分布結(jié)節(jié)以及支氣管血管束分布情況，傳統(tǒng)教學無法讓學生直觀地進行了解，教師可以選擇運用多媒體制作相應(yīng)的視頻來展示，即把小葉間隔增厚、結(jié)節(jié)病及胃腸道轉(zhuǎn)移瘤等影像進行展示，讓學生更容易理解其教學內(nèi)容。在具體教學過程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時間內(nèi)展示過多的知識內(nèi)容，應(yīng)留夠時間給學生進行觀看與記憶，以便于學生對知識點的理解。
（二）結(jié)合傳統(tǒng)黑板教學增強學生理解
傳統(tǒng)教學中，教師多半都是利用黑板進行輔助講解。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)得到了高速的發(fā)展，但黑板同樣是現(xiàn)代教學中的有力輔助教具，它可以彌補多媒體技術(shù)的不足。比如在講解骨關(guān)節(jié)知識點時，教師可以把一些關(guān)鍵知識點書寫在黑板上，然后進行二級分類，把相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合多媒體進行講解。這樣做，學生更容易整理課堂筆記以及理解教學內(nèi)容，同時也方便教師針對課堂教學內(nèi)容進行歸納與總結(jié)。此外，利用黑板書寫知識點分類，還可以讓學生清晰地按照教師所分類的標題進行復(fù)習。而對于影像學的某些知識點和教學理念，利用多媒體是無法進行充分表現(xiàn)的③。這樣的情況在很多時候會發(fā)生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無法收集到每一個系統(tǒng)的教學資料，這樣就不得不采用傳統(tǒng)的黑板教學。講述肺內(nèi)結(jié)節(jié)的動態(tài)變化，即在整個變化過程中是如何從良性轉(zhuǎn)變?yōu)閻盒缘倪^程，這些相關(guān)的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來繪制出惡性結(jié)節(jié)病變的發(fā)展過程，再記錄下腫瘤病變的倍增時間。
（三）合理安排多媒體教學課件解決講解困難
針對教學內(nèi)容中的重難點，教師要進行仔細的講解，并合理安排多媒體輔助教學，幫助學生理清思路。比如在講解泌尿生殖系統(tǒng)知識點時，教師可以利用多媒體課件來展示腎徑線的測量，通過直觀的圖像讓學生了解到腎脊以及腎脊角等知識點，有效地解決了教師在課堂教學中講解困難的問題。綜上所述，傳統(tǒng)教學與多媒體教學的結(jié)合，可以提升教學質(zhì)量。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容與教學目標，制定出不同的教學課件與教學方法，多方位提升學生的課堂學習能力，培養(yǎng)出更多的醫(yī)務(wù)工作者。
作者：武振艷 單位：陜西省榆林市衛(wèi)生學校
醫(yī)學影像學多媒體教學研究:醫(yī)學影像學傳統(tǒng)教學及多媒體教學的比較
醫(yī)學影像學是以病理為基礎(chǔ)，根據(jù)圖象來進行疾病診斷的科學。形象、直觀為其特點，因此在教學上亦有其特殊性。97年下學期我們開始嘗試改變傳統(tǒng)教學方式，對94級影像醫(yī)學專業(yè)學生采用多媒體教學。為了總結(jié)經(jīng)驗，我們通過任課老師的座談會和在學生中進行反饋性調(diào)查，比較使用傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學方法的效果。現(xiàn)總結(jié)如下。
一、材料與方法
教師方面的調(diào)查以座談會方式進行，參加座談教師10人，7人為有10年以上上大課經(jīng)驗的教授及副教授；3人為講師，主要是帶實習。全部教師均用多媒體形式進行教學，學期課時20小時以上。座談的內(nèi)容，包括多媒體教學對授課內(nèi)容的貫徹是否，上課演講難易度，示教效果，備課所需時間及效果等。學生調(diào)查形式為問卷調(diào)查。接受問卷調(diào)查的學生為94級醫(yī)學影像專業(yè)學生，28人。在接受多媒體教學之前，這些學生已經(jīng)通過傳統(tǒng)教學方法上完了放射診斷學中的呼吸、循環(huán)、頭顱五官系統(tǒng)。消化、泌尿、骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)則采用多媒體教學。
二、結(jié)果
1、全部教師認為與傳統(tǒng)教學方法對比，多媒體教材信息量大，圖文并茂。所包括內(nèi)容滿足教學大綱的要求。課前準備所花時間少，借助電腦優(yōu)勢，相當于在課前把所需要貫徹的內(nèi)容首先輸入電腦。
2、上課時演講方便，輕松自如，生動，得心應(yīng)手，易于講深講透。
3、避免了過去上課中由于記憶不深可能出現(xiàn)講漏或少講的情況。
4、有時因工作需要，教學中可能臨時需要更換教師，因為教研室有同一的多媒體教材，替換上的教師稍加備課也能掌握授課內(nèi)容與進度，保障授課內(nèi)容的前后銜接，承上啟下。
5、多媒體教學已不需要板書，減少了傳統(tǒng)的煩瑣和不衛(wèi)生的黑板書寫教學工作
6、學生調(diào)查結(jié)果見表。
教學效果調(diào)查表
課堂生動 圖文清晰 筆記易記 易理解 課后不必復(fù)習 課后稍復(fù)習即可記憶 多媒多媒體教學 68% 43% 64% 20% 60%傳統(tǒng)教學 32% 18% 67% 36% 5% 50%
三、討論
1、多媒體教材代替了傳統(tǒng)的講義。多媒體教材由有豐富教學經(jīng)驗副高以上職稱的教師編寫腳本，根據(jù)教學大綱以統(tǒng)一的格式編寫每一次課的腳本，并將豐富的教學經(jīng)驗及教學技巧融入多媒體教材。編成的多媒體腳本通過Powerpoint的形式制作成多媒體演示稿，并儲存于電腦。便于保存、修改及重復(fù)使用。教師上課前通過提供的多媒體教材進行備課，改變了過去備課時寫教案背教案的教學準備方法，也可根據(jù)自已的教學習慣和當時需要進行教材的修改、補充，添加新的知識。在教學中，即使不同的教師講課，也可能獲得到相同的教學效果。
2、靈活的多媒體演示使老師講課得心應(yīng)手。作為醫(yī)學影像學主要課程的放射診斷學，傳統(tǒng)的醫(yī)學影像學一般通過老師黑板、掛圖、影像圖像演示、語言講解來進行。盡管教師想方設(shè)法在語言描述、畫圖，幻燈片制作等方面作了很大改進，但常常感到“影像影像，有影不象”，學起來枯燥無味，影響教學效果。多媒體教材將教學內(nèi)容提綱、重點制成幻燈片，結(jié)合圖像信息庫中大量圖像，配上背景圖案、聲音、動態(tài)效果，進一步擴大表現(xiàn)手段。通過大屏幕多媒體投影儀同步演示，書本上的知識就具體、、形象的展示在學生面前。教師在教學演示中，根據(jù)內(nèi)容需要隨時調(diào)動多媒體資料，如需要圖像演示，可調(diào)出儲存在電腦硬盤、光盤中的各種圖像，需要進行血管造影、胃腸道造影演示可通過多媒體系統(tǒng)調(diào)出錄象、VCD的有關(guān)資料，需要演示實物標本，書本資料，可通過實物投影來完成。教師在整個課堂中輕松自如，理論聯(lián)系實際，動靜結(jié)合地進行講解和演示，講得生動活潑，得心應(yīng)手，取得應(yīng)有的教學效果。
3、多媒體教學使學生有一個視聽新感覺。靈活多變的多媒體教學既貫徹了教學大綱的內(nèi)容，充實學生的基礎(chǔ)知識，又增加了新技術(shù)、新進展，拓寬了知識面。68%的學生認為課堂氣氛更活躍；多媒體教學圖文并茂，動靜結(jié)合，通過視覺、聽覺，從多方面剌激大腦皮層，改變過去單一的教學方式，引發(fā)學生學習興趣。學生認為多媒體教材圖像更清晰，文字簡潔、清楚，一些復(fù)雜的影像學解剖、各種異常的影像學表現(xiàn)和征象過去越說越復(fù)雜，越說越糊涂，通過多媒體大量圖片，多方位的旋轉(zhuǎn)演示，學生輕而易舉接受。真可謂“百聞不如一見”，“為看不知道，一看忘不掉”。學生反映多媒體教學，課堂的趣味性，生動性，可學性非常明顯，便于知識消化吸收，便于記憶，70%的內(nèi)容課后稍加復(fù)習甚至不用復(fù)習即可記住，增強了學生學好專業(yè)知識的信心；64%學生認為多媒體教學融圖、文、聲于一體，理解印象深刻，更容易掌握書本知識。
4、有待改進提高的問題。反饋調(diào)查中，部分學生認為幻燈片翻頁過快，做筆記跟不上，影響課后復(fù)習，因而可能影響考試成績，認為傳統(tǒng)教學邊講解邊板書更容易做筆記和理解。這可能是一個適應(yīng)過程。多年來的教學習慣，教師和學生都比較容易適應(yīng)照本宣科，逐條逐段地講解和學習。學生認為背好書本內(nèi)容就能考好，就能學好。多媒體教材容大量理論和臨床實踐內(nèi)容，比如必要的文字以顯示內(nèi)容的重點，加上線圖、解剖圖進一步說明，再加上包括傳統(tǒng)X線照片、CT、MRI等各種實際圖像從多方面反復(fù)演示，反復(fù)印證地進行講解。說明的內(nèi)容增加，自然演示翻頁可能過快。實際上只要能記住基本內(nèi)容和重點，各種演示的圖像并不需要死記硬背，了解、有印象就可以了。由于我們多媒體教學才剛剛起步，教師在多媒體制作和教學中也還存在提高和改進的問題。多媒體好圖文結(jié)合講解，文字顯示少而精，突出重點，所用的圖像能夠說明問題。講課中不能簡單地宣讀多媒體上所顯示的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)所講的疾病從基礎(chǔ)理論、臨床表現(xiàn)、影像學表現(xiàn)和診斷方面由淺入深，從簡到繁地講解，講解的內(nèi)容反映在多媒體上。這樣才可能引導(dǎo)學生通過聽老師講解，在理解老師講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上來做筆記，而不是盲目地、沒有理解地來做筆記，獲得真正的教學效果。
醫(yī)學影像學多媒體教學研究:多媒體教學在醫(yī)學影像技術(shù)的應(yīng)用
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)教學中，使用多媒體教學方式可使學生充分地理解教學的內(nèi)容，從而促進教學質(zhì)量的提高。基于此，文章對多媒體教學在現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)教學中的作用進行了論述，并提出了具體的應(yīng)用策略，即明確定位多媒體、教師充分做好課前教學課件。
關(guān)鍵詞：多媒體教學；現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)；教學課件
多媒體教學技術(shù)是基于計算機技術(shù)生成的，因此，多媒體教學手段融合了聲音、視頻和圖片等。在傳統(tǒng)的醫(yī)學影像技術(shù)教學中，教師的教學手段有限，只能以口語教學為基礎(chǔ)，配以簡單的圖片。這種教學方式對于學生來說，一是吸引力有限，二是理論教學和實際的案例脫節(jié)，教學質(zhì)量不高。然而，多媒體教學的存在使傳統(tǒng)的教學手段得到了更新，教師可以使用多種先進的多媒體設(shè)備及課件，例如影像診斷PACS系統(tǒng)、DR、CT模擬實訓(xùn)室等進行教學，更加形象、直觀，學生更容易理解和掌握影像診斷學及技術(shù)學等教學內(nèi)容，如CT檢查技術(shù)、常見病影像診斷等。
一、多媒體教學在現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)中的作用分析
（一）多媒體教學可以轉(zhuǎn)變教學的方式。在傳統(tǒng)現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)教學的課堂中，教師在傳遞教學信息的方式上沒有形成多種的手段，依舊使用口頭的教學集合板書教學的教學方式。這種教學方式?jīng)]有很強的感染力，學生在學習的過程中也沒有與實際的教學案例相互結(jié)合。這就造成學生的學習情緒被打擊，思維能力遭到限制[1]。多媒體教學方式是一種利用圖片、聲音和視頻的教學手段，這種教學手段可以將教學案例、基本操作技術(shù)及圖像后處理技術(shù)等搬上現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)教學的課堂中，學生在學習的過程中不但更好地接收了教學知識，還激發(fā)了自身的學習積極性。（二）多媒體教學可以收集大量的教學案例，有利于學生的學習。多媒體教學是基于計算機技術(shù)的前提生成的。因此，在實際的教學中，教學案例多來源于各大醫(yī)院臨床真實病例影像資料，數(shù)量和質(zhì)量進一步提升。而且利用現(xiàn)代化計算機手段，將枯燥乏味的臨床X線、CT、MRI基本技術(shù)轉(zhuǎn)換為軟件設(shè)備呈現(xiàn)，使學生在計算機上能進行人機互動直接操作，并模擬出醫(yī)院的影像檢查基本操作，提高了學生學習的主動性。
二、多媒體教學存在的不足
多媒體教學手段不是萬能的，在實際的教學過程中，教師不能被多媒體教學技術(shù)束縛自身的教學思維。教師教學的時候不能將自身定位為多媒體的操作者，不能讓多媒體成為教學的主體。教師應(yīng)當認識到，多媒體教學僅僅只是教學的輔助工具，大量的病床的案例在多媒體教學設(shè)備上呈現(xiàn)，只是作為教學的補充。教師一味地使用多媒體課件，而忽視自身教學手段的提升和醫(yī)學知識的擴充，最終將會導(dǎo)致教學手段過于依賴多媒體技術(shù)，失去了教師作為學生的引導(dǎo)者的作用。教師在進行多媒體教學的時候要靈活運用多媒體教學手段[2]。現(xiàn)今的很多教師在使用多媒體課件的時候，沒有形成合理多變的手段，只是利用多媒體簡單再現(xiàn)課本中的文字和圖表。這種形式對于醫(yī)學影像技術(shù)教學來說，只是一個簡單的信息的傳遞，學生沒有理解教學的知識，根本沒有發(fā)揮多媒體教學的先進性。
三、多媒體教學在現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)中的應(yīng)用策略
（一）明確定位多媒體教學。教師的教學是一門綜合性的技術(shù)，在實際的醫(yī)學影像教學課堂中，多媒體教學不能凌駕于教師之上，也就是說多媒體教學技術(shù)不過是教學技術(shù)中的一種。因此，教師在課堂教學中，多媒體的應(yīng)用應(yīng)當是克制的，只有書本中一些難以口頭描述的病例的出現(xiàn)，才能使用多媒體教學。一些簡單的知識，在傳遞方式上可以使用口頭的教學或者板書教學，以免浪費時間去制作多媒體教學課件。在多媒體的使用過程中，一些教學圖片、音樂和視頻的呈現(xiàn)應(yīng)當適度，以免學生被這些華麗的事物占據(jù)了大腦，影響了對于醫(yī)學知識的吸收。多媒體教學是克制的也要靈活多變，將多媒體教學手段作為教學的輔助者，才是最正確的教學手段，只有這樣，學生才能更好地學習現(xiàn)代醫(yī)學影像知識。（二）教師充分做好課前教學課件。多媒體教學課件的制作是否充分對于現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)的教學有著至關(guān)重要的作用。在實際的教學過程中，教師在多媒體課件的制作上，要考慮教學知識的傳遞，也要考慮吸引學生主動地去探索醫(yī)療影像技術(shù)。教師要學會在多媒體中加入自身的臨床醫(yī)學知識，學生在學習的過程中，才會興趣盎然。教師在課件的制作上，應(yīng)當重視醫(yī)學案例的質(zhì)量，不能一味地追求數(shù)量。多媒體課件對于醫(yī)療知識的傳達，要做到清晰和直觀，在圖片、視頻和音樂的使用上，要做到克制。
總之，要明確多媒體技術(shù)在課堂上的角色，教師要作為多媒體的掌控者，而不能被多媒體束縛自身的教學思維，也就是說，教師在現(xiàn)代影像技術(shù)教學中要合理地使用多媒體技術(shù)。
作者:胡芳 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學校