引論：我們?yōu)槟砹?篇生物學(xué)課堂教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
生物學(xué)課堂教學(xué)研究:對建立有效課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)
在推行素質(zhì)教育的今天,如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性,是我們在平時的教學(xué)中應(yīng)思考并在實踐中必須解決的問題。有效是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。它要求教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注自身教的效益,也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的效率。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。課堂教學(xué)有效性的落實涉及的因素很多,下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┨岣呱镎n堂有效性的方法。
一、師生共同參與,建立有效生物課堂
在新課程實施的背景下,我們要建立有效的生物課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一節(jié)課的有效性應(yīng)以學(xué)生的收獲為標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)任務(wù)對教師自身專業(yè)水平的要求越來越高,教師自身的專業(yè)水平過低就會影響對知識的理解和挖掘,甚至出現(xiàn)錯誤,頻繁地出現(xiàn)這些情況必然影響教師的威信,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也是影響課堂教學(xué)的一大重要因素。過去由教師主宰的“滿堂灌”的方法扼殺了學(xué)生的能動性和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論,沒有知識生成的過程,沒有思考的空間。在生物教學(xué)中,教師對教學(xué)內(nèi)容要吃透,對課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,對該知識點在高考中的要求必須做到心中有數(shù),要特別注意避免出現(xiàn)受一些習(xí)題的影響過度增加難度的現(xiàn)象。另外教授新課和復(fù)習(xí)課時對同一知識點的分析角度是不一樣的,若在復(fù)習(xí)課上再將該節(jié)知識點照原樣講一遍,必然使復(fù)習(xí)課的效率降低。生物教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生思考能力,創(chuàng)新教學(xué)
生物教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,就一定要抓住高中階段的學(xué)習(xí)時機(jī)。高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期,學(xué)生的思維活躍但是缺乏一定嚴(yán)謹(jǐn)性,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考、會思考。通過課本中的科學(xué)原理和科學(xué)實驗,讓學(xué)生通過探究性思考,對這些知識進(jìn)行分析和總結(jié),使學(xué)生們在思索中牢牢掌握到這些科學(xué)知識,激發(fā)出學(xué)生們對生物學(xué)科的興趣和熱情。例如,講解《基因分離規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容時,可按照從易到難的方式進(jìn)行探究,先從學(xué)生感興趣的話題開始,一步步引導(dǎo)學(xué)生對課題產(chǎn)生濃厚興趣,然后再提出問題讓學(xué)生思考,進(jìn)而總結(jié),加深學(xué)生對知識的印象。我們可以先向?qū)W生介紹孟德爾富有戲劇性的生平、遺傳實驗成功的例子等話題,引發(fā)學(xué)生的興趣,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提出問題:一對相對性狀的雜交實驗有何共同模式?這些性狀與染色體上的基因有關(guān)系嗎?再由學(xué)生探究回答,并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握性狀分離、隱性性狀、顯性性狀、表現(xiàn)型、基因型等基本概念,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)中也可以嘗試新穎的教學(xué)模式,新穎的教學(xué)模式能使教師愉悅工作,學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。為實施這一目標(biāo),我大膽的革新,其中,對課堂教學(xué)模式的變革尤為明顯,即課堂教學(xué)“新的教學(xué)模式”的應(yīng)用。例如學(xué)生座位由“插秧式”到“小組式”。許多教師對我開展的新的教學(xué)方法產(chǎn)生了濃厚的興趣,對本人教學(xué)方式方法改革的力度、創(chuàng)新精神都給予了高度的評價。
三、與時俱進(jìn)的實施生物教學(xué),注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)
生物教學(xué)要適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù),要與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器,老師教學(xué)生多少知識幾乎就要求學(xué)生掌握多少,這就造成學(xué)生所學(xué)的知識是死知識,學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師不再是教學(xué)的主角,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中,教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué),不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目,教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計,大膽開拓自己的思路。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個的學(xué)習(xí)過程中是一個指導(dǎo)者,是一個輔導(dǎo)者。在教學(xué)過程中,要注重教師的引導(dǎo)作用,同時要培養(yǎng)學(xué)生的能力,不要只是教師一人唱獨臺戲,忽視學(xué)生的主體地位,忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課標(biāo)教學(xué)理念要求生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要求教師先有創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師養(yǎng)成滿堂灌的授課習(xí)慣,教學(xué)內(nèi)容全都來自課本并回歸課本,在講解的過程中很少發(fā)現(xiàn)新的問題,這不僅不利于教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。面對課程改革教師要跟上改革的步伐,提高自身素質(zhì),培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。每個學(xué)生都是與眾不同的個體,由于學(xué)生存在個體差異性,在面對知識時的反應(yīng)也是有差別的,教師在講課過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,并根據(jù)學(xué)生的變化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于在講課過程中學(xué)生提出的問題或想法,教師不應(yīng)該打斷學(xué)生,不應(yīng)該不論原因的就把學(xué)生批評一番,而是應(yīng)該幫助學(xué)生解答疑問,哪怕這些問題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。教師具有創(chuàng)新意識才能通過平時的講課把創(chuàng)新意識慢慢傳授給學(xué)生,并懂得采取一些措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
因此,在新課程廣泛實施的今天,教師要樹立新理念,在生物教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育。在今后的生物教學(xué)工作中,希望廣大同行共同探索,不斷創(chuàng)新,走出一條在生物教學(xué)中實行素質(zhì)教育的新路子。在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣,使學(xué)生逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷追求新知識的精神和合作精神,從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
生物學(xué)課堂教學(xué)研究:生物學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)
摘要:導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,它可以引起學(xué)生的注意,能使學(xué)生積極主動地參與課堂活動,從而提高課堂的教學(xué)效果。本文從導(dǎo)入技能的作用、原則和方法入手,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人民教育出版社)《生物》(必修1)、《生物》(必修2)、《生物》(必修3),對新課程下生物導(dǎo)入技能加以詳細(xì)的分析和闡述。
關(guān)鍵詞:新課程 生物教學(xué) 導(dǎo)入原則
導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動開始時,利用各種教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,集中學(xué)生注意力,使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在中學(xué)生物教學(xué)中一個恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生求知欲,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。
1.導(dǎo)入的作用
導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個很短的環(huán)節(jié),但是在整個教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。
2 導(dǎo)入的“七字”原則
導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡。
2.1 “準(zhǔn)”字原則
“準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對性。導(dǎo)入的實際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實際情況為基礎(chǔ),也就是說要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來構(gòu)思導(dǎo)入。對與同一個教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對知識的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。
2.3“聯(lián)”字原則
“聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識同化和應(yīng)用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以較大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動學(xué)習(xí)。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細(xì)啄。總的來說,導(dǎo)入的語言要求精辟、、樸實易懂,更要實事求是。
2.7“簡”字原則
“簡”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過于繁冗,會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學(xué)生也許會厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。
3 導(dǎo)入的方法
隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導(dǎo)入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡單的導(dǎo)入方法,是從舊知識入手,復(fù)習(xí)舊知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學(xué)習(xí)。
【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時,可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過光合作用的相關(guān)知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
【評析】生物學(xué)科中許多知識都是以舊知識為基礎(chǔ)的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。
【案例】在學(xué)習(xí) “人類對全球環(huán)境的影響”時,可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān),而人類對環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學(xué)習(xí)人類對全球環(huán)境的影響。
【評析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動他們意志中的積極因素。
3.3 引用實例,貼近生活
生物學(xué)有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系,生活實踐能使學(xué)生有親近感和實用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評析】通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫,把知識與生活實例聯(lián)系,使學(xué)生對知識沒有生疏感。
3.4 設(shè)置疑問,層層遞進(jìn)
設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問和懸念設(shè)計的恰當(dāng),學(xué)生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時,可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問專心學(xué)習(xí)。
【評析】 案例中的三個問題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對性和目的性。這三個問題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
3.5 實驗導(dǎo)入,印象深刻
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計實驗,指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進(jìn)行歸納 總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。
【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時,可以在課上做實驗,準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)特點。
【評析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實驗導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見,親自總結(jié),印象尤為深刻。
3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴
學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導(dǎo)入新課,視頻好是鳥語花香,春色滿園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。
【評析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝
這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時,可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是精子和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個體。如果精子和卵細(xì)胞染色體不變的話,子代個體的染色體數(shù)就是46對,這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
【評析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣
故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适隆⒅i語和笑話來導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.9 類比導(dǎo)入,印象深刻
類比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的及時道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實際的教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。
生物學(xué)課堂教學(xué)研究:豐富的開課藝術(shù)在初中生物學(xué)課堂教學(xué)的嘗試
課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開課即一堂課的開始,心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的開課,往往給學(xué)生帶來新異親切的感受,不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),開課激趣激疑,激活學(xué)生的 “動情點”,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開端就等于成功了一半,經(jīng)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),富有藝術(shù)的開課的確能帶來意想不到的效果,下面就把這幾種開課方式作一簡要介紹。
一、問題型開課
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問題情境,是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵,因為人的思維不是憑空產(chǎn)生的,必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境,正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中,問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的開課方式,但卻是一種卓有成效的開課方式。
問題就是尚待解決,需讓人去弄明白的一種情境。 “好奇之心,人皆有之”,開課時,恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài),讓其“心求通而未得,口欲言而未能”,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,然后在師生互動的共同努力之下,學(xué)生定能自主地“開其心,達(dá)其辭”。
如: “花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容,教師提出遞進(jìn)式問題,可以引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)習(xí)興趣。提問:“綠色開花植物有那些器官?其中生殖器官是那些?花、果實、種子是怎樣發(fā)育而來的?”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后,教師接著問:“那么果實和種子又是怎樣形成的呢?”愛美之心,人皆有之,艷麗的鮮花誰不愛;收獲的果實和種子誰不喜。教師講述,果實和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),學(xué)生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu),探索開花后能結(jié)出果實和種子的奧秘。這樣,學(xué)生去解剖、觀察桃花,理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,學(xué)習(xí)效果甚佳。
二、娛樂型開課
根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式開課,如:猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等,既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來集中到課堂上,又能活躍課堂氣氛,營造一個民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),達(dá)到會學(xué)。
1、猜謎語。關(guān)于生物的謎語很多,以一則謎語來開課,能立即點明學(xué)習(xí)的對象,進(jìn)入主題,學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng),有利于突出重點,突破難點。如一則動物謎語:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺下八褂陣,專捉飛來將?！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛,隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”,并設(shè)問:“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng),但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎?蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢?”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”(蛛形綱)知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對人類所作的巨大貢獻(xiàn)。
2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式,把它恰當(dāng)?shù)剡\用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時,從復(fù)習(xí)形形色色的植物過渡到被子植物,可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾(代表不同植物類群)的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場,各述說本“家族”(類群)的特征,并爭論哪個“家族”的種類最多?哪個“家族”對自然界和人類的貢獻(xiàn)大?目前地球上哪個“家族”最為繁盛?面對同學(xué)收集的種子,爭論它們各是哪個“家族”的成員?請同學(xué)評判,引出被子植物;再由飾演被子植物的學(xué)生介紹(自豪地):“我被子植物多達(dá)20多萬種,是地球上種類最多,分布最廣的植物,與人類關(guān)系最為密切。所以,你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù),首先就須多了解我們的生活,這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦!”然后教師提問:“被子植物一般是如何繁殖后代的呢?一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體?”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān),從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、講故事。關(guān)于動物的小故事很多,通過讓學(xué)生講他們熟悉的動物故事引開課題,不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如:“小貓釣魚”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事,請一位同學(xué)講述,他講到:“小貓集中精力,全心釣魚,終于釣起了一條大鯽魚!”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(放在裝水的水槽里)就能立即激起學(xué)生的探究欲望,學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性,直觀、生動而又形象。又如故事:“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),且寓教于樂,還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志,遇到問題不恥下問,對鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神,教育教學(xué)效果奇佳。
4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式,學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時,自然引入新的學(xué)習(xí)對象。如:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛?！边@首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛的形態(tài),這樣開課,其樂融融,縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對兔子的一切產(chǎn)生好奇,達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)之效。
三、直觀型開課
教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具,直觀展示學(xué)習(xí)的材料,既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境,又使知識的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段 “青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識,對舊知識的復(fù)習(xí)很重要,課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖,打出“新陳代謝圖解”的投影片,營造一種以新陳代謝為中心,結(jié)合其它各系統(tǒng)知識一起的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生一走進(jìn)教室,立即進(jìn)入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過的相關(guān)知識,利用教材上“看一看,想一想”中的問題,在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上很自然地過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、實驗型開課
生物學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗開課既能培養(yǎng)學(xué)生 的探究精神,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗動手的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物知識前,教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓 ,上課時學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運動方式,繼而進(jìn)入課題;又如:實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁,老師可告訴學(xué)生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳,學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢?”的疑問,開課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運輸”,學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識。
五、說課型開課
授課之前,用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點、難點,并向?qū)W生說明這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,即向?qū)W生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后,教師采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)手段,開展以學(xué)生為主體的教學(xué),即可很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,做到知識的融會貫通,舉一反三,形成知識的遷移,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
生物學(xué)課堂教學(xué)研究:淺談如何提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
【摘要】在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)課堂教學(xué)中，采用循序漸進(jìn)的原則、多媒體課件教學(xué)、運用恰當(dāng)?shù)谋扔?、采用啟發(fā)式教學(xué)、注重歸納總結(jié)、加強(qiáng)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與其他基礎(chǔ)課和臨床課聯(lián)系緊密。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所研究的對象體積微小、內(nèi)容瑣碎復(fù)雜；而免疫學(xué)內(nèi)容大多是深入到分子水平、概念多、抽象、前后章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、邏輯推理性強(qiáng)。因此在課程教學(xué)中難度較大。筆者在十幾年的教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，就如何提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，談幾點體會。
1 修訂部頒教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容更符合臨床實際
修訂部頒教學(xué)大綱的部分內(nèi)容相對于新版教材和臨床實際顯得有些落后，我們與臨床教研室經(jīng)驗豐富的教師經(jīng)過反復(fù)研究，對原教學(xué)大綱進(jìn)行修改。刪去免疫學(xué)應(yīng)用中的補(bǔ)體結(jié)合反應(yīng)、增補(bǔ)補(bǔ)體mbl激活途徑；根據(jù)認(rèn)知規(guī)律按抗原、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫分子、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)應(yīng)用的順序進(jìn)行講解。微生物部分將以前要求掌握的脊髓灰質(zhì)炎病毒改為了解內(nèi)容；將奈瑟氏菌屬、人類免疫缺陷病毒、密螺旋體屬等內(nèi)容改為掌握；增補(bǔ)冠狀病毒、禽流感病毒、霍亂弧菌o139、朊粒等較新的內(nèi)容；增補(bǔ)新發(fā)現(xiàn)的“超級細(xì)菌”內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生大多來自農(nóng)林牧區(qū)的特點，特將布魯菌屬、森林腦炎病毒作為掌握內(nèi)容。修改后的大綱突出重點、兼顧、刪繁就簡、循序漸進(jìn)，力求教學(xué)的先進(jìn)性與實用性，做到了理論聯(lián)系實際。
2 采用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)的興趣
近年來進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，中專所學(xué)知識內(nèi)容與初中不同，內(nèi)容多而深。因此，學(xué)生對基本概念和基本理論的理解能力差；對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差；邏輯思維能力和解決問題的能力差，而這些又是促成大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣低的原因。
美國心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的好刺激就是對相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍谥v緒論和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我都精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：在講微生物及免疫學(xué)的發(fā)展簡史、補(bǔ)體、革蘭氏染色等內(nèi)容時，就以微生物及免疫學(xué)科學(xué)家（列文·虎克、革蘭等）的真實事跡作為輔助教學(xué)的重要手段，通過介紹主人公當(dāng)時發(fā)現(xiàn)問題的背景，遇到過哪些問題及如何解決問題的過程，最終得出什么結(jié)論以及有何意義。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。例如在講ⅰ型超敏反應(yīng)一節(jié)時，筆者導(dǎo)入一些人（身邊熟悉的老師及學(xué)生）在日常生活中因冷熱、接觸某些食物、花粉、紫外線等過敏；母親因接觸了嬰兒含有青霉素的尿液而使其過敏性休克而死亡的案例；我又講授蠶豆過敏癥、面食過敏癥、蘑菇過敏癥等的臨床表現(xiàn)，提高了學(xué)生的興趣與求知欲，授課效果相當(dāng)好。
授課內(nèi)容緊貼生活實際，能提高教學(xué)效果。例如：在講消毒滅菌這一節(jié)內(nèi)容時，在煮沸的水中加入小蘇打，不僅提高殺菌力，又可防止金屬器械生銹。就濕熱和干熱哪種消毒效果好進(jìn)行討論，讓同學(xué)們以日常生活體會（移動熱物品時用干手巾還是濕手巾、皮膚容易被水蒸氣燙傷）進(jìn)行總結(jié)。
在教學(xué)中選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基本理論的臨床問題，這樣就避免理論教學(xué)的枯燥與乏味，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也能提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如：輸血時為什么要做和怎么做交叉配血實驗、兒童及解放軍等易受傷人群感染破傷風(fēng)后如何治療、治療時應(yīng)注意哪些問題？同種異體器官移植物存活率的高低取決于什么？為什么人對同一種疾病的抵抗力不同等等。
3 按照免疫應(yīng)答的過程，采用循序漸進(jìn)的原則講授免疫學(xué)基礎(chǔ)部分
例如在講抗原時就采用了如圖3—1流程進(jìn)行講解，使學(xué)生不僅掌握了抗原及相關(guān)內(nèi)容，而且對免疫細(xì)胞、免疫分子和免疫應(yīng)答過程有了初步認(rèn)識。在講授免疫細(xì)胞、免疫分子、mhc及免疫應(yīng)答時則采用圖3—2流程進(jìn)行講解，使學(xué)生對免疫學(xué)的分子水平有了更深刻的認(rèn)識，較輕松地就掌握了免疫細(xì)胞及免疫分子之間的相互作用及免疫應(yīng)答等復(fù)雜內(nèi)容。
4 科學(xué)運用多媒體課件教學(xué)，提高教學(xué)效果
目前，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中應(yīng)用廣泛，越來越體現(xiàn)出其的性能，針對微生物及免疫學(xué)課程的內(nèi)容抽象、較難理解特點，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理配合，能將抽象的變?yōu)橹苯拥摹㈧o態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的、繁雜的變?yōu)楹唵蔚?，能充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察及思考能力，也便于學(xué)生對免疫學(xué)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的深刻理解，而且學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，大大提高了課堂教學(xué)效果。例如：免疫球蛋白水解片段的講授、k細(xì)胞的adcc效應(yīng)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征、艾滋病臨床表現(xiàn)等。
5 運用恰當(dāng)?shù)谋扔?，將抽象?nèi)容形象化、生動化
在講授免疫系統(tǒng)時，將中樞免疫器官(骨髓與胸腺)比作是t、b細(xì)胞“革命圣地延安”，t、b細(xì)胞在此發(fā)育分化成熟，并學(xué)會了“認(rèn)清敵我”（識別）的本領(lǐng)后離開，到外周免疫器官（淋巴結(jié)、脾臟等）開展工作，并不斷巡視（淋巴再循環(huán)），一旦出現(xiàn)（衰老死亡和突變的細(xì)胞、病原微生物等抗原性異物侵入）情況，t、b細(xì)胞立刻識別并在接收到“雞毛信”（雙信號）后分化增殖為效應(yīng)t細(xì)胞及抗體，它們再“招兵買馬”（淋巴因子、穿孔素、顆粒酶、補(bǔ)體、吞噬細(xì)胞、k細(xì)胞等）形成龐大軍隊以不同方式去“殲滅清除敵人”。
抗原、抗體的特異性好比“鑰匙與鎖”的關(guān)系，“一把鑰匙只能開一把鎖”。
將補(bǔ)體激活酶促級聯(lián)反應(yīng)比作“多米諾骨牌效應(yīng)”。
6 在免疫學(xué)理論教學(xué)中注重采用啟發(fā)式教學(xué)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識連貫性很強(qiáng)，前后章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密。因此在教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要正確認(rèn)識免疫學(xué)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)好免疫學(xué)的基礎(chǔ)。否則學(xué)生就會對免疫學(xué)的普遍反映是枯燥、難理解、難記憶。因此，教師在授課時要采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生深入思考、討論，要把前面部分所學(xué)習(xí)的免疫學(xué)基本概念、基本知識、基本原理有機(jī)地運用于對各種免疫機(jī)制（如抗原識別機(jī)制、抗體免疫效應(yīng)機(jī)制、ctl/nk/k細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞的機(jī)制、各型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制、各種臨床常用免疫學(xué)檢測技術(shù)及防治的原理）的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中去。更要注重啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的免疫學(xué)知識認(rèn)識、理解臨床實際問題，臨床應(yīng)用某些抗生素及抗體制劑時應(yīng)該注意什么問題，怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織細(xì)胞配型？這樣學(xué)習(xí)既能學(xué)以致用，又能反過來促進(jìn)、加深學(xué)生對免疫學(xué)的認(rèn)識理解。
7 加強(qiáng)綜合應(yīng)用的練習(xí)，注重歸納總結(jié)
俗話說得好，“熟能生巧”。成功的關(guān)鍵在于勤學(xué)苦練。練習(xí)的意義在于檢驗自己，對學(xué)習(xí)形成反饋調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過做練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)、認(rèn)識中的片面和錯誤，檢驗學(xué)習(xí)的效果，同時又是一種將所學(xué)書本知識加以運用以解決問題的實習(xí)機(jī)會。教師通過學(xué)生做練習(xí)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，做到真正地因材施教、有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。
在此基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步橫向比較，在深層次上掌握基本知識及基本概念。如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別、補(bǔ)體活化經(jīng)典途徑、旁路途徑及mbl途徑的區(qū)別、tcr與bcr的區(qū)別、mhc—ⅰ和mhc－ⅱ類分子的區(qū)別、病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別、致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些等。通過總結(jié)學(xué)生們才能更加深刻理解，更好地記憶，從而學(xué)好微生物學(xué)及免疫學(xué)。
只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)及免疫學(xué)的興趣，把抽象問題形象化、生動化，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢，采用啟發(fā)式教學(xué)，深入思考討論，歸納總結(jié)，微生物學(xué)及免疫學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。
生物學(xué)課堂教學(xué)研究:醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究
摘要:
高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的重要契機(jī)。文章對這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行了深入分析，提出了網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)和有效整合的幾點意見，希望能夠為高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)探索出一種高效的適應(yīng)時展的新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:
醫(yī)學(xué)微生物;傳統(tǒng)課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;有效整合
隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，高校教學(xué)模式越來越多樣化，其中，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶了新的挑戰(zhàn)，同時也是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要契機(jī)。近年來，國家教育部和各高校都在積極加大對網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)的投入，旨在將網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立信息化時代的高校課程。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，我教研室的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程自2007年創(chuàng)建以來，在使用過程中不斷改進(jìn)、完善，現(xiàn)已成為我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程這兩種教學(xué)模式各有千秋，本文深入探究了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程各自的優(yōu)點和不足之處，試圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中探索出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的適應(yīng)時展的新的教學(xué)模式。
1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點及存在的問題
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式。在形式上，是將學(xué)生組織起來在一定的空間內(nèi)，由教師通過講臺、粉筆和黑板等教學(xué)工具進(jìn)行知識的傳授。工業(yè)革命以后，這種教學(xué)模式曾經(jīng)使知識得到廣泛傳播，使廣大群體受到教育，適應(yīng)了當(dāng)時社會發(fā)展需求，即便在今天也是中小學(xué)校和高校的主要教學(xué)模式［1］。高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)因其知識點龐雜，學(xué)生要記憶的內(nèi)容繁多，需要通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點具體體現(xiàn)在以下三點:首先，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和其掌握的知識組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)和鞏固新課、布置作業(yè)等，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)了解和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重點和難點。其次，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可通過口授、豐富的肢體語言及面部表情與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，并能觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，隨時調(diào)整授課方式和授課內(nèi)容。再次，很多的教師在課堂上通過聲情并茂、妙趣橫生、幽默風(fēng)趣的講授，除了教授給學(xué)生專業(yè)知識外，還以其人格魅力引導(dǎo)學(xué)生形成正確的專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、人生觀和價值觀，這種師生之間的感情交流是其他任何教學(xué)形式都無法取代的。然而，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端和問題也逐漸凸顯出來。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“傳授－接受”的單向教學(xué)，以教師為教學(xué)活動的中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的主動性。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，一般按照相同的進(jìn)度，教授相同的內(nèi)容，以相同的要求進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，阻礙了學(xué)生個性特長的發(fā)展。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢及不足之處
網(wǎng)絡(luò)課程最初始于美國麻省理工大學(xué)(MIT)的開放課程(OCW)運動，早在2002年MIT就把自己大量的課程放在網(wǎng)絡(luò)上供人們免費學(xué)習(xí)［2］。隨著時代的發(fā)展，越來越多的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)也紛紛加入大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中，我國高校也建設(shè)了“國家精品課程”、“大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課”等網(wǎng)絡(luò)課程項目。在信息爆炸、科技進(jìn)步一日千里的現(xiàn)代社會，高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)除了教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，更要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程因其共享性、開放性和自主性等特點非常有利于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，其具體的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面:①網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源更加豐富和生動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上可存放大量的信息資源，學(xué)生可根據(jù)自己的需要搜索、觀看和下載文本或影音資料。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量病原微生物的形態(tài)特征、感染過程、所致疾病等圖片或視頻多媒體資料，由于課時的限制，這些信息不可能全部在傳統(tǒng)課堂上供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)生隨時隨地提供所需的圖片和影像資料，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)等其他任何教學(xué)方式都無法替代的。②網(wǎng)絡(luò)課程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。與課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)課程不局限于固定的時間和地點，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方都可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的平臺，在教師的引導(dǎo)下，按照自己的學(xué)習(xí)方式主動查找學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)課程的試卷庫中進(jìn)行自測考試。因此，網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)生由被動聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過程更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生自己提出問題并積極尋找解決問題的辦法。③網(wǎng)絡(luò)課程更加突出學(xué)生的個性發(fā)展。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好都不盡相同，而網(wǎng)絡(luò)課程的多樣性則為教師因材施教提供了廣泛的空間。除了教師講授課程內(nèi)容的視頻外，網(wǎng)絡(luò)課程還會提供與每一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料，諸如臨床案例、發(fā)展前沿、討論交流和答疑室等板塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，較大限度地滿足了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)展了學(xué)生的思考和探索空間，鍛煉了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。然而，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并非的教學(xué)方式，也有其局限性。長期以來學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，部分自主性較差的學(xué)生一時無法適應(yīng)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不能保障自己學(xué)習(xí)的時間，跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。其次，教師與學(xué)生不能進(jìn)行面對面的情感交流，無法掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想變化，造成學(xué)習(xí)氛圍淡薄。
3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化整合
通過以上分析可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程各有千秋，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，有必要吸收這兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化整合，形成適應(yīng)時展的高質(zhì)量的教學(xué)模式。①課堂教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和相關(guān)資料;在課堂教學(xué)中，教師以課前導(dǎo)入、課程內(nèi)容的難點和重點以及課后總結(jié)作為授課重點;課堂教學(xué)后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上完成課后思考題，還可在答疑室板塊中提出疑問，教師在線上及時解答。這樣將兩種授課模式有機(jī)結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又能避免自主學(xué)習(xí)過程中的盲目性。②教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的答疑室和論壇發(fā)帖等板塊營造更加真實的教學(xué)氛圍，增加師生之間和學(xué)生之間的溝通機(jī)會。例如，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿或臨床案例在網(wǎng)絡(luò)課程論壇中討論帖，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，并將討論的情況穿插于課前導(dǎo)入或課后總結(jié)中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生感情，還可幫助學(xué)生掌握深入探索的基本方法。③在課程考核方式上，也應(yīng)不局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的期末考試，教師還可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)課程題庫中抽取一定數(shù)量的客觀題或主觀題，進(jìn)行組卷，設(shè)定考試時間。學(xué)生在線上進(jìn)行自測，答卷完畢后學(xué)生可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案糾正自己的錯誤答案，鞏固知識點。學(xué)生期末考核成績除了紙質(zhì)試卷的卷面成績和實驗操作成績，還可將網(wǎng)絡(luò)課程的自測成績、作業(yè)完成情況和論壇發(fā)帖的參與情況等一并計入期末考試成績。這不僅大大降低了教師出題、閱卷和計分的工作量，還可督促學(xué)生隨時進(jìn)行自測，鞏固所學(xué)知識，較大程度地保障了教學(xué)質(zhì)量。
總之，在世界高等教育發(fā)展的新趨勢面前，客觀面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和網(wǎng)絡(luò)課程所展現(xiàn)出的優(yōu)勢，將兩者進(jìn)行有效整合，形成以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的信息時代的高效教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。
作者：王媛 雷迎峰 黎志東 楊敬 寇甜甜 丁天兵 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部微生物學(xué)教研室
