引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù):小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂預(yù)設(shè)；課堂生 成；獨(dú)特感悟；動態(tài)生成
關(guān)注課堂的現(xiàn)場生成，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，讓課堂綻放生命的活力是社會發(fā)展對教師提出的新要求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林斯說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”因此，教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的角度出發(fā)，研究學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動。下面筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)工作，就課堂上如何綻放生命活力，談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩?
一、處理好預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系
教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動。每一堂課，教師要預(yù)先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)過程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個教學(xué)按照預(yù)設(shè)教學(xué)過程進(jìn)行，而忽略了課堂上動態(tài)生成的東西。
案例：一次，聽一位教師上《日月潭》一課，文中共有9個生字，教師用多種方法啟發(fā)孩子們來識字，并把每個生字用課件演示出來，讓學(xué)生直觀形象地感知每個字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)。看到大屏幕上展出的幾個生字，老師問：“同學(xué)們，這些字漂亮嗎？”“漂亮。”老師又說：”現(xiàn)在，大家把生字寫下來，要寫的和老師的一樣漂亮。”孩子們開始寫起來了。這時一個異樣的聲音傳來：“老師，這是電腦寫的字。”好多學(xué)生的目光被吸引過來，多么有見解的孩子，我在欣慰的同時又替這位老師擔(dān)心，她該怎樣應(yīng)對這突如其來的問題。老師走下講臺，指著大屏幕笑著說：“對，就照著這個樣子寫字。”那個孩子無可奈何地伏在桌上寫了起來。我的心猛地一沉。孩子們多么信賴自己的老師，多么希望老師為他們示范一下啊！可惜，我們的教師卻錯過了這樣一個機(jī)會。
反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者。教師不能依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的神情、舉動、質(zhì)疑問難和獨(dú)特的體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需求，從而對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出及時的調(diào)整。要少一些任務(wù)意識和課堂預(yù)設(shè)的束縛，多一些對現(xiàn)場生成的關(guān)注，真正做到心中有學(xué)生。
二、課堂生成應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟
有人說，教師的教學(xué)語言是用心傾聽學(xué)生發(fā)言，關(guān)注學(xué)生活動以后自然生成的東西。只有這樣，教學(xué)才不會受拘束、受限制，才可能精彩。
案例：一次，筆者上《蒲公英的種子》一課的示范課，在感知課文內(nèi)容后，設(shè)計了一個思考題：“大家想想，蒲公英的種子離開媽媽后到哪里安家？”學(xué)生思維活躍，各抒已見。一個小女孩說“蒲公英的種子離開媽媽后到教室里來安家了”誰知話音剛落，立刻一個小男孩反駁道：“蒲公英的種子不會來到教室，因?yàn)榻淌沂撬嗟兀哪_會摔斷的。”全班同學(xué)哄堂大笑，都連連贊同。而那個小女孩滿臉通紅，很不好意思地低下了頭。看到這個情景，筆者沒有輕易否定這個孩子的想法。便笑著問她為什么會這樣想。她望著我，輕聲說：“因?yàn)槠压⒑芸蓯郏蚁牒退雠笥选！倍嗉冋娴暮⒆印Ｓ谑枪P者順勢引導(dǎo)，“孩子們，我們怎樣來迎接蒲公英的種子這位朋友呢？ ”同學(xué)們興趣盎然，紛紛出主意，想辦法。有的說：“在教室后邊，鋪上塑料上面鋪一層土，讓它在那兒安家。”也有的說：“我們從家里拿來小花盆，讓它在那兒安家，我們每天給它澆水，讓它和我們一起長大”等等，從孩子們的語言中，可以感受到她們美好、純潔的心靈，感受到她們與大自然的一種和諧與親近。
反思：課堂是孩子們生命歷程的重要組成部分，在課堂上關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟，能讓孩子們盡情釋放自己的率真與天性，放飛想象的翅膀。
三、要留足空間，關(guān)注動態(tài)生成
教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動，需要預(yù)設(shè)，但教學(xué)不是靠預(yù)設(shè)就能解決的。如果那樣，課堂便是機(jī)械的，毫無活力的。新課程理念下的課堂應(yīng)該是動態(tài)的課堂。在課堂中，我們要摒棄照搬教案上課和追求標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，要盡量給學(xué)生更多的自由度和發(fā)揮的空間和時間。無論是理解還是拓展，無論是課內(nèi)還是課外，教師都要認(rèn)真傾聽、正確引領(lǐng)，起到穿針引線的作用，真正做孩子的“潤滑劑”、“加油站”和“方向盤”。
作為實(shí)施新課程的教師，一要加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，多積累，開闊視野，使自己成為一名“多面手”，二要轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場生成，三要研究課堂教學(xué)，反思教學(xué)歷程，總結(jié)教學(xué)中的得與失。只有這樣，才能讓我們的每一堂課都是享受，都充滿激情與智慧，成為個性張揚(yáng)的課堂，并綻放出生命的活力。
淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù):新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)初探
【摘 要】新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課改理念下的課堂教學(xué)藝術(shù)就是要研究教師如何有效地、巧妙地組織和引導(dǎo)學(xué)生愉快而又主動地學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)有的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；藝術(shù)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文課堂教學(xué)應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)，打造豐富多彩的趣味語文課，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動起來，讓教學(xué)活起來呢？對此，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會。
一、課堂組織教學(xué)的藝術(shù)
組織教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。組織教學(xué)不但在上課一開始時進(jìn)行，而且應(yīng)貫穿在一堂課的全過程。教師能否把準(zhǔn)備好的教材內(nèi)容，有成效地傳授給學(xué)生，組織好課堂秩序，是一個重要的問題。組織教學(xué)工作，應(yīng)注意：一是組織課堂秩序，集中學(xué)生的注意力。如在教學(xué)課文《蠶姑娘》時，我在分析課文，有的同學(xué)注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導(dǎo)他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰猜到了就發(fā)獎品，學(xué)生得注意力一下子就全集中了。二是善于利用反饋信息，組織教學(xué)進(jìn)程。在講課過程中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和方法，組織好教學(xué)進(jìn)程。如果在講課過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生表情都不對，如皺眉、瞪眼、精神萎蘼等等，說明他們沒有很好接受教師所講的知識，教師就不能再講下去了，應(yīng)該問學(xué)生什么地方聽不懂，必須進(jìn)行重講或輔導(dǎo)性講解。
二、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)
課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣。現(xiàn)舉幾例說明：1.懸問設(shè)置法。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教《狐假虎威》一課時，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文――《狐假虎威》”這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。2.釋題引申法。就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭。”師：“是一般的石頭嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學(xué)文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。3.背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。4.創(chuàng)設(shè)情景法。那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。如一位老師在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非常快樂。老師生動形象的描述把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等，就不一一舉例了。總之，我們老師設(shè)計導(dǎo)入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長，學(xué)會精心設(shè)計導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)更加精彩。
三、課堂講授的藝術(shù)
在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。1.自主嘗試，合作探究。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們在共同的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊(duì)會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會露出開心的笑臉。2.匯報質(zhì)疑，求異解疑。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。
淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù):小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見
摘 要：藝術(shù)是美感的代名詞，是讓人感覺舒適、心情愉快的某件東西或事物，課堂上的教學(xué)藝術(shù)是把藝術(shù)溶于課堂中讓學(xué)生不再感覺到上課是一種無比痛苦煎熬的事情，而是讓學(xué)生們會感覺到上課是一種很愉快、很享受的事情，這樣孩子們才會有興趣去學(xué)、去探究。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)；愛聽；高昂；趣味性；巧妙
說道藝術(shù)大部分人直觀的認(rèn)為就是畫畫、雕刻、有美感的照片等等，但是現(xiàn)在可以擁有藝術(shù)性質(zhì)的還有很多比如說語言藝術(shù)，還有就是，只有老師才能創(chuàng)造出來的――教學(xué)藝術(shù)。
教學(xué)藝術(shù)就是受制于教師個性風(fēng)格，具有美學(xué)價值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)依教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。這里我們只講課堂教學(xué)藝術(shù)。
課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，而今我就針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對有些課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。
一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)
堂課如何引入，因教師及其教學(xué)風(fēng)格、教育對象、教學(xué)內(nèi)容甚至?xí)r間、地點(diǎn)不同而不同，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的模式。應(yīng)該說，有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，都把導(dǎo)入語的引入作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設(shè)計導(dǎo)入，力求導(dǎo)入的趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性。例如：我聽的一節(jié)課是一年級拼音教學(xué)，一上課，老師說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！老師接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學(xué)一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時，就學(xué)習(xí)j這個聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時老師問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。
二、課堂形象藝術(shù)
課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。
課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。
比如，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體勢形象的藝術(shù)手段，可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”，取得 “無聲勝有聲”的效果。例如，一位教師在上《孔乙己》時，用悲涼而充滿同情的語調(diào)說道：“孔乙己一次離開咸亨酒店時，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永遠(yuǎn)地走出了生活的舞臺……”與此同時，教師邊講邊拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個擦的動作及留下的一片空白，包含著多少潛臺詞！讓學(xué)生久久地思索，慢慢地體味……
此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。
課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。
三、課堂情緒藝術(shù)
課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。
課堂教學(xué)活動雖然是一種理性活動，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。
總之，課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和課堂教學(xué)技術(shù)所應(yīng)追求的教學(xué)。
四、課堂應(yīng)變藝術(shù)
課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對事先未估計到的偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。
課堂上的偶發(fā)情況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。
例如：我在聽課時有位老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字“休”時，讓學(xué)生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。教師原以為學(xué)生一定會按照字典上的現(xiàn)成答案回答問題，但事實(shí)并非如此：生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。
師：“休”字是什么意思？
生：“一休”是人名，無需解釋，（學(xué)生的回答非老師所預(yù)期的）。
師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？
生：（齊）看過！
師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？
生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會兒”。
師：那么“休”是什么意思？
生：“休息”的休，歇一歇的意思。
這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到主題目標(biāo)的因素，加以利用，機(jī)智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。
總之，我們要靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學(xué)生、感染學(xué)生、創(chuàng)造學(xué)生，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師能根據(jù)學(xué)生好奇、好動、好問、好勝的特點(diǎn)，找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，立足思維展開點(diǎn)，強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，通過執(zhí)著追求細(xì)心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術(shù)品。
淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù):小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)縱橫談
一、認(rèn)識課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征
創(chuàng)造性。語文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預(yù)見性的認(rèn)識。此外，在制定一個單元、一個學(xué)期乃至整個小學(xué)階段的課堂教學(xué)計劃時，對教學(xué)的未來、發(fā)展趨勢等進(jìn)行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會，更加清醒地采取對策。
（2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學(xué)語文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。
義務(wù)教育小學(xué)語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時間降到低限度。學(xué)生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時間內(nèi)教學(xué)的信息量過多或過少，都是低效率的教學(xué)。
2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學(xué)生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的種種表演對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學(xué)中充滿著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
二、實(shí)施課堂教學(xué)藝術(shù)的基本方法
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學(xué)語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語文教學(xué)所必需，而且有利于增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強(qiáng)化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也在這個過程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運(yùn)用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實(shí)現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語文課堂教學(xué)，借助文字讓學(xué)生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。
3．教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)。衡量一堂語文課的設(shè)計最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。
（2）方法選擇律。選擇教學(xué)方法的意義在于：A、找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡捷的過程；B、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動量；C、使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。
教師既要注重對學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來。
4.教師的語言藝術(shù)。衡量小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)水平，有以下幾條指標(biāo)：一是學(xué)術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六 是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語言。
5．課室提問的藝術(shù)。其實(shí)質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認(rèn)識與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識，發(fā)展智力，形成能力的過程。
教學(xué)中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，難易適度。
6．課堂指導(dǎo)的藝術(shù)。它涉及的問題頗多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別講究：（1）抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問題時，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時間，為學(xué)生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng)造機(jī)會。
（2）先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導(dǎo)。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學(xué)生接到指導(dǎo)信息后的反應(yīng)，從而及時對自己的指導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，往往是對教師最初發(fā)出的指導(dǎo)性意圖的生發(fā)、擴(kuò)展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導(dǎo)意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺中接受了教師的指導(dǎo)。
（4）評價適當(dāng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要教師隨時對學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價，應(yīng)、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓(xùn)練因素、寫作訓(xùn)練因素和
思維訓(xùn)練因素。（5）富有情趣。課堂指導(dǎo)，一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂，學(xué)生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。