引論：我們?yōu)槟砹?3篇淺談新課改下的地理教學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、實驗法把抽象的問題具體化，且吸引學生學習地理的興趣
在我們的印象中，實驗法好像只在物理、化學、生物課中才用到，其實不然，地理課中也可以用實驗來解決很多問題，而且是一舉多得，上課新異，與眾不同，更能吸引學生學地理的興趣。例如，我在講海水運動的密度流時，就用了實驗來展示密度流流動的現(xiàn)象。首先，我到化學實驗室找了兩個上下都有接口的容器、夾子和軟膠管，并且用軟膠管把兩個容器的接口對接起來。然后，在一個容器里裝滿自來水代表密度較小的海水，另外的一個容器裝鹽水且在其中分別滴幾滴氫氧化鈉和酚酞，使它變成紅色來表示密度較大的海水。當我把夾在軟管的夾子打開時，學生們就看到這種現(xiàn)象：兩個容器里的水，上層由無色的容器（代表密度較小的海水）流入紅色（代表密度較大的海水）容器，下層由紅色容器流入無色容器。這個實驗很好地生動地展示了密度流的現(xiàn)象：表層海水由密度較小的海區(qū)流向密度較大的海區(qū)，深層海水由密度較大的海區(qū)流向密度較小的海區(qū)，這就把抽象的問題具體化了，使學生們一幕了然地理解了密度流的知識。下課后有很多學生圍上講臺看密度流的這個實驗過程，且問了很多有關(guān)密度流的問題，這起到了吸引學生學地理的興趣。
三、要盡可能地利用在你身邊的東西當教具
高一的地理很抽象，要發(fā)揮很大的想象力和立體空間能力，才能學好。學生感到地理難學，聽不懂，或不愿意學，那是他們的立體空間能力和想象力還沒有達到那個層次。我們教師如何把抽象化的問題形象化、具體化，使他們接受起來達到事半功倍的效果，就要充分利用我們身邊的東西。例如，我講板巖是由頁巖在高溫高壓的條件下變質(zhì)而形成的，就用了書本為教具。書本是由一張一張紙組成的，如果書本在一定溫度和壓力條件下，這一張張的紙就合成了一整塊。在講構(gòu)造地貌背斜和向斜時，我用了一些筷子和濕木條作為教具。背斜的頂部受到張力，巖石容易破碎易受外力侵蝕而形成谷地，叫學生們兩手抓住筷子或木條的兩端，不斷加力使木條（或筷子）彎曲直到有一部分斷裂。這時我們看到木條（筷子）彎曲的頂部由于受到張力已經(jīng)斷裂，但是彎曲底部還是相連的。
篇2
一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容
新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：
1.對教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對這一形式的閱讀可進行大膽的課堂刪減或布置學生利用課余時間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關(guān)土壤內(nèi)容設(shè)計了四段閱讀內(nèi)容：成土母質(zhì)的顆粒與化學成分、常見的沉積物、生物與土壤有機質(zhì)、地形與土壤 ，筆者在課堂教學過程中只保留了“生物與土壤有機質(zhì)”的閱讀內(nèi)容，對其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減，只要求學生根據(jù) 自己的興趣在課余時間閱讀，以拓寬學生的視野。
2.為豐富教學內(nèi)容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實證、應(yīng)用的作用，為學生探究問題提供素材。教師應(yīng)充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學生主動參與案例分析 ，在教師的引導下自己找出結(jié)論 ，并對結(jié)論進行再論證，探究活動的進行讓學生在“做”中“學”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學過程中，將其作為本內(nèi)容的導入材料不但能夠激發(fā)學生的學習探究興趣，而且能夠讓學生在探究過程中認識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現(xiàn)象。
二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色
以基礎(chǔ)教育課程改革為契機，教師應(yīng)重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。
1.由重教師為中心的“教”向重學生為中心的“合作學習”轉(zhuǎn)變
新課程標準指出，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質(zhì)人才不是個人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應(yīng)真正成為課堂教學的總設(shè)計師，深人學生心靈、學習過程，與學生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學關(guān)系。
2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學生個性轉(zhuǎn)變
新課標改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學目標 、教學過程與教學評比，實行教學目標多梯度、多層次，實現(xiàn)教學方式的靈活性，教學評估的多樣性，對教材的處理可以從學生心智出發(fā)進行增刪等。這一切都要求我們實現(xiàn)以知識為中心的地理教學轉(zhuǎn)向發(fā)展學生個性的課堂教學。一句話，以學生自我發(fā)展為本，決定教學需求 。
3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變
過去地理教育用地理專家型的學習要求來要求所有學生，要把每個學生都培養(yǎng)成地理學家 ，課程結(jié)構(gòu)體系龐大，邏輯嚴密，推理性強 ，內(nèi)容偏難，因而造成學生負擔過重，談“地”色變。新課標突出重視地理知識與現(xiàn)實相結(jié)合，重體驗探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學要面向全體，重在教會一切學生學會認知、學會生存學會生活、學會做事。
4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實踐者、研究者轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)那你就應(yīng)引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，地理教師除了踏踏實實地從事地理教學實踐外，必須對地理課程設(shè)置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發(fā)，地理教學方法的改進等諸多領(lǐng)域進行廣泛深入的研究，由一個教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進教育理念和教學方法的創(chuàng)新型 教育專家。
三、大膽創(chuàng)新，探索教學方法
基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實提高地理教學質(zhì)量勢在必行。根據(jù)多年教學經(jīng)驗 ，筆者認為主要應(yīng)從以下幾個方面著手。
1.認真學習新課標，建構(gòu)新理念，提高教師自身素質(zhì)
德國近代教育學家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，在課改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實踐活動，深入學習地理新課標，在與課標的愉悅對話中去領(lǐng)悟教學智慧，把握新課標的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實改變過于注重知識傳授、技能訓練而忽視學生個性發(fā)展 、價值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個學生愛學、好學、樂學地理。
2.切實實踐新課標，弘揚個性，活躍地理課堂教學
首先，不打無準備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨角戲”、“滿堂灌”，重視與學生合作學習，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學科教學方法，力求準確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件，組織學生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ，在教師指導下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學習，如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設(shè)啟示》，以培養(yǎng)學生主動探究、自主學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 ，感受學以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導學生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。
4.開展教學研究活動
加強集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平，同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學與地理課堂教學效率》這一課題，可人人參與。在研究與實踐的基礎(chǔ)上，寫讀書筆記，寫教學經(jīng)驗，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結(jié)等等，這些活動都有助于地理課堂教學水平的提高。
參考文獻：
篇3
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
2．利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
3．聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松。”
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結(jié)合,教學內(nèi)容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
4．結(jié)合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力
篇4
二、怎樣學好地圖
1.仔細觀察，準確獲取地圖信息
在地理教學中，很多地理知識都要通過地圖來表現(xiàn)，這就要求學生會觀察、分析地圖，通過觀察分析這一過程綜合歸納出有用的地理信息。以“等高線地形圖”教學為例。教師給出簡易的等高線地形圖，要求學生通過讀圖簡單歸納出等高線圖的判讀方法。首先，讓學生仔細觀察圖，根據(jù)圖例認識圖上的線條及文字分別表示什么，再結(jié)合板圖設(shè)計問題，如學生要能讀出等高線上某點的高度，判斷兩點的高度差，然后對照地理模型思考等高線為什么有的地方密集、有的地方稀疏。讀圖伊始，首先給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的主動參與的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地讀圖，在正確識圖之后，依據(jù)題意要求，結(jié)合所學內(nèi)容，合作分析、討論，直至找出正確答案。此時學生有了成功的喜悅，興致正濃，教師要不失時機地進一步引導學生發(fā)現(xiàn)更深層次的問題：如果這些閉合的等值線表示氣溫分布，你又可以讀出什么？經(jīng)過學生各種思維的加工處理，層層探究、升化，得出閉合的等溫線，中心數(shù)值大表示高溫中心，反之為低溫中心。通過問題的解決，學生不僅能夠讀出信息、分析信息，還能對這些信息進行加工，達到知識的轉(zhuǎn)化與遷移，充分培養(yǎng)學生掌握和活學活用所學知識的思維和能力。
2.充分用圖，構(gòu)建地理思維
地理學科具有綜合性，所以在一些教學中常常要體現(xiàn)出各知識之間的相互聯(lián)系和各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。合理用圖，充分了解圖中的信息并將知識進行綜合加工，有利于地理思維的培養(yǎng)。如“新疆”一課中，先由“疆”字展開，提示“疆”字蘊含了新疆的地形及位置特點，然后讓學生通過找圖來驗證這一說法。學生很快找到新疆地形圖和中國地圖，在地形圖上學生指出新疆以山脈、盆地為主，而且形成“三山夾兩盆”的地形分布特點，和“疆”的右半部結(jié)構(gòu)正好吻合，根據(jù)中國地圖指出新疆位于祖國西北邊疆，有深居內(nèi)陸的位置特點，由此解釋“疆”字左半部有“拔弓保衛(wèi)邊疆領(lǐng)土”之意。干旱的自然環(huán)境特點是本課的又一重點內(nèi)容，要求學生根據(jù)圖討論分析“干”的原因、“干”的表現(xiàn)及“干”的影響。學生利用新疆景觀圖、地形圖、綠洲分布圖、交通圖，將多圖放在一起分析新疆位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、交通的關(guān)系，通過積極地討論認識新疆沙漠廣布、河流稀少、高山草場和綠洲分布這四個特點，而受其影響發(fā)展高山畜牧業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、交通呈環(huán)狀連接各個綠洲等，更由此得出位置、地形影響氣候，而氣候又影響到當?shù)氐木坝^、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等方面。這節(jié)課讓學生充分利用地圖，通過讀圖、析圖的過程使學生對新疆有了全面的認識，形成了清晰的地理思維，獲得了區(qū)域地理的學習方法。
3.設(shè)計地圖，落實空間分布
在“黃河”一課中，我讓學生以地圖呈現(xiàn)的方式，把黃河“畫”出來。首先，明確黃河的形狀，將黃河的“幾”字圖形畫下來，然后從源頭到入海，從支流到省區(qū)，從地形到氣候，再從自然環(huán)境到黃河問題及治理。學生自學、討論，然后按照自己的理解，用不同顏色表示不同內(nèi)容，把黃河“畫”出來，要求地圖能夠呈現(xiàn)出黃河的“全貌”，讓人一眼讀懂黃河，而且要清晰美觀。在講課前，我先設(shè)計好問題，問題引導逐步展開，要求學生將知識點落實到圖上，逐步完善地圖，也逐步完善系統(tǒng)知識，最后呈現(xiàn)出一個有省區(qū)、有分界點、有支流的信息全面的黃河地圖。經(jīng)過一系列的思考、討論、分析，學生都完成了自己的地圖，并且按小組展示了自己的成果。各小組又相互評價，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，讓學生來總結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的東西。通過這樣一個畫圖的教學過程，學生對黃河有了更加深刻的理解。在今后區(qū)域地理的教學中，學生經(jīng)常會積極地畫這樣一幅圖，并且設(shè)計將要點填充在合適的位置。精心設(shè)計的地圖，空間感十足，圖文并茂，生動活潑，讓學生對地理事物的分布有了更加深刻的記憶，對系統(tǒng)知識有更加清晰的認識，能夠很好地理解并記憶所學內(nèi)容，讓學生有美的感受，同時也增加對地理學科的興趣。
篇5
(一)課堂思維缺乏含金量
隨著計算機技術(shù)的蓬勃發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,大多數(shù)學校都可以實施多媒體教學,搞活課堂氣氛對于廣大教師來說已不再是難題,但是問題的關(guān)鍵在于課堂效率和質(zhì)量的提高,教師只是從表象層面理解所謂的課堂互動就是一堂熱鬧的地理課,有問有答其樂融融但并未重視學生思維能力的訓練。
(二)教師“教”的主體并未改變
課改前,課堂低效主要表現(xiàn)在教材的統(tǒng)一性和教學理念的單一性,課改后,課堂低效的主要原因在于教師對多元化的教學理念和多樣化的教材處理不當。當教師拿到新教材后首先想到的仍然是“教教材”,完成預設(shè)任務(wù),而并未深入思考如何用“教材教”。由于新教材相對于老教材來說加入很多活動和問題研究,這就使得教師時常感到課時緊張,課堂效率低下,其實課時緊張的根本原因在于對教材處理不當。
(三)成績評價體系仍未改變
雖然新課改后建立了全面系統(tǒng)的學生評價體系,但是大多數(shù)學校還只是一種形式,教師仍是通過高強度的課堂訓練來提高學生的學習成績,在課堂教學中,并未重視學生思維能力的培養(yǎng)以及新課改所倡導的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
新課程改革對于廣大教師來講,既是機遇又是挑戰(zhàn),為了適應(yīng)這種新形勢,教師必須在新課程理念的指導下,積極主動地改革自身的教學方式,以一個全面客觀的視角看待這次課改。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出:“不要讓學生為分數(shù)而奮斗,決不能讓分數(shù)成為學生的鐐銬!”同樣,我也希望地理課堂教學的重點不再是高考試題和考試說明,而是為了激發(fā)學生學習興趣,訓練學生探究解決問題的能力,使學生獲得成功體驗的高效有序的地理課堂。我們追求的是一種既充滿知識與技能,又充滿智慧與成長的課堂教學模式。為了實現(xiàn)我心目中理想的地理課堂教學,淺談幾點看法:
二、新課程理念下的理想教學模式
(一)深入了解學生需要,堅持學生的主體性
學生的思維是活躍的、多樣的,以學生為主體的課堂充滿了變數(shù)和不可預見性,所以教師只有充分了解學生的認知能力,接受能力,深切真實地了解學生的需要,教學方式才會發(fā)生實質(zhì)性的改變,才能做到因材施教。因此教師要以問卷形式調(diào)查學生的自主學習情況和對課堂教學的理解情況,進而對課堂目標、教學過程等進行分析研究,總結(jié)出學生喜愛的課堂教學模式。
教學是教師引導學生學習的過程。學生才是學習的真正主人,教師在教學過程中充當?shù)闹皇墙M織者和引導者,教師是“導演”而學生是“主演”。堅持“以生為本”的思想,要充分相信每個學生自主學習的能力,教師要大膽的把課堂學習的自歸還給學生,逐步減少對學生的過多控制,進一步突出學生的主體性。讓地理課堂成為學生成長的樂園,在學習知識的同時發(fā)展思維,發(fā)展能力。
(二)注重課堂問題設(shè)計,提高課堂效率
課堂問題的設(shè)計要富有思維含量,要明確問題的指向性。要在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行設(shè)問。問題設(shè)置的針對性要強,要針對重難點處、新舊知識銜接處、教學概念易混處等方面。問題的設(shè)置要突出其價值性,充分調(diào)動學生思維,激發(fā)學生興趣,引導和鼓勵學生發(fā)表自己的創(chuàng)新見解。問題設(shè)置要注意把握頻度和難易程度,要給不同學習程度的學生回答問題的機會,使所有學生都能享受到學習的樂趣和成功的體驗。
(三)合理分配課堂教學時間,優(yōu)化課堂教學流程
新型課堂教學模式要構(gòu)建以“學生為中心,以學生自主探究為中心”的研究性學習模式,所以就要合理分配教師主導時間和學生獨立探究學習的活動時間。教師的講授要突出重難點和易錯點,要留給學生足夠的時間進行閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習與展示。要讓學生充分活動,在活動中體驗、在活動中感悟與成長。
(四)創(chuàng)造良好的課堂氛圍
學生的學習狀態(tài)直接影響著課堂教學的效果,所以教師要創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂學習的參與度,使學生懂得學習不僅需要自身努力,還需要同學的幫助與老師的指導。使學生在獲得知識與技能的過程中也注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
(五)利用多媒體教學豐富課堂內(nèi)容, 提高教學效果
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,我們可以從外界獲得更多的信息,并將其融入課堂教學之中。通過多媒體我們可以創(chuàng)設(shè)一些教學過程中需要的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,化抽象為直觀,能夠有效幫助學生突破重難點,化繁為簡。同時還能調(diào)動學生的學習興趣,真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂效果。
(六)聯(lián)系生活實際,學習生活中有用的地理
篇6
1、地理知識素質(zhì)教育：是指通過地理教學，讓學生掌握地理科學知識體系中處在基礎(chǔ)地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理惠顧原理和地理規(guī)律等。
2、地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運用地理知識，去處理和解決所遇到的地理問題。如：小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工業(yè)布局等。
3、地理素質(zhì)教育：是指讓學生在學習地理知識和培養(yǎng)能力的過程中，形成正確的道德行為準則，并用于規(guī)范其行為的教育。
二、地理教學過程中的方式轉(zhuǎn)變
1、指導思想轉(zhuǎn)變是根本。
在總結(jié)過去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，提出了“基質(zhì)教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質(zhì)教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強學生的品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自尊感、自強心、自信心及人格的培養(yǎng)，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育。“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學知識的同時，把培養(yǎng)學生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學過程中。
2、課內(nèi)外知識緊密聯(lián)系是關(guān)鍵。
以地理教學而言，過去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常厚此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上，誠然，課堂教學是系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時間發(fā)展的長久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷的搬進課堂觀察和演示，使地理學在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節(jié)，不能很好地完成教學大綱所規(guī)定的各項任務(wù)，因此，必須與課外教學緊密結(jié)合起來。
3、充分合理利用電化教育手段，提高素質(zhì)教育的有效途徑。
地理是一門綜合性很強的學科，它具有內(nèi)容的廣泛性、復雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現(xiàn)代化的主要標志。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，電化教育在培養(yǎng)與提高學生素質(zhì)中，起著獨特的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）設(shè)置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀察，提供獨特的條件。
（2）利用投影圖片，加強學生記憶圖像的能力，并使之保持并再現(xiàn)。
（3）利用投影圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發(fā)展。
（4）利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過直觀圖表，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結(jié)構(gòu)。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。
三、新課改、新理念下的備課要求
1、深鉆大綱、教材，確定教學目的。
近幾年來，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了較大的改革。新大綱、新教材的特點：一是教學目的更加清晰明確，條理分明；二是教學內(nèi)容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學生的年齡、心智特征；三是在教學的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是簡化和降低了一些要求，減輕了學生的負擔，有利于素質(zhì)教育的落實。
2、掌握教材層次，編好教學提綱。
教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。
3、區(qū)別教材主次，突出教學重點。
通過鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應(yīng)分析找出重點、難點和關(guān)鍵點這“三點”的關(guān)系。要善于突出重點、排解難點、抓住關(guān)鍵，帶動一般，以達到提高教學質(zhì)量和效率的目的。
4、設(shè)計教學方法，準備直觀教具。
篇7
二、研讀課標，把握好教材的廣度和深度
與地理科舊的教學大綱相比，高中地理課程標準對各知識點的要求顯得比較原則，這使行教材編寫者對同一內(nèi)容標準做出不同的解釋，選擇的案例多種多樣，這需要我們教師認真研讀課標，明確每節(jié)課要完成課標中的哪條“標準”以及該條“標準”要求的廣度和深度、學習方法等，這是每節(jié)課教學應(yīng)達到的最低目標。例如，在“氣壓帶和風帶”中，“三圈環(huán)流”的形成過程，教材都作了較詳細的闡述，但內(nèi)容較抽象，學生感覺難度太大。而課標要求的是，“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”因此，“三圈環(huán)流”的成因可略去不講，而重點要求學生掌握三圈環(huán)流形成的結(jié)果。在教學中，教師應(yīng)認真研讀課標，深入鉆研教材，依據(jù)課標，定位教學目標和組織教學活動，將課標與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結(jié)合起來。
三、精心備好課，設(shè)計好每一節(jié)課的開頭，誘發(fā)學生的興趣
俗話說：“萬事開頭難。”教師進入教室如何開一個好頭是極為重要的。因此，我在教學過程中設(shè)計好每一節(jié)課的開頭，盡量多地設(shè)計些活動讓學生動起來。例如，我在講“日本”一節(jié)時，精心設(shè)計了這樣的導入：讓學生從生活入手，說出經(jīng)常見到的日本的一些著名的商品品牌。學生都爭先恐后地列舉，異常興奮。我不失時機地問學生：由于種種原因，我國與日本的政治關(guān)系很緊張，可是為什么日本的產(chǎn)品在我國市場上還是隨處可見呢？通過今天對“日本”的學習，我們就知道這其中的原因了。這樣我就自然地引入課題。在教學中，我都盡量多地設(shè)計，每節(jié)課給學生5―10分鐘時間的參與，學生都積極地參與并從中體會到了很大的樂趣，從而也對地理這門課程產(chǎn)生了興趣。
四、構(gòu)建生活化的地理教學，改變課堂教學方式
（1）緊貼生活，變枯燥為興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。新課改下，地理教學更應(yīng)走進生活，在生活中實踐，找出地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，貼近學生生活的實際，學生比較易于理解和接受。在地理教學中，就應(yīng)該把教學貼近生活作為一個支撐點，把生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機地結(jié)合到教學中，引導學生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會、面向世界。因為生活的地理“活”，有利于激發(fā)學生的學習興趣；生活的地理“真”，有利于培養(yǎng)學生的情感；生活的地理“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值；生活的地理“廣”，有利于提高學生的素質(zhì)。例如，講洋流――風海流的成因時，用生活體驗創(chuàng)設(shè)情景：假如你現(xiàn)在站在公園的小溪邊“一陣微風吹過，河面蕩起漣漪”水波順著風向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風吹過海面海水會作定向流動，學生在愉快的情境下接受了風海流的成因。
（2）抓住特殊時間和既發(fā)事件，變體驗為知識
課堂教學是鮮活的生命個體之間的交流，生成性是課堂教學的重要特點。對課堂教學的過程預設(shè)，將使教學過程變成教學流程從而僵硬。地理教學要善于把握變機，抓住特殊時間和既發(fā)事件。這樣，課堂將會豐富多彩，充滿活力。比如，12月22日為冬至日，在這一天，及時讓學生從生活的體驗中得出此日為一年中晝最短的一天； 10月左右，“一場秋雨，一場寒”，利用這幾天前后的一次降水過程和氣流變化來進行鋒面知識的學習。因為有親身的體驗，所以教學效果特別好，不僅鞏固了知識，而且培養(yǎng)了學生分析地理現(xiàn)象的能力。
篇8
一、教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學觀念
傳統(tǒng)教學注重學生對課本知識的掌握，而在新課標的要求下，學生不僅要掌握課本上的內(nèi)容，也要有一定的動手操作能力。教師應(yīng)該與時俱進，思想更加開放，帶領(lǐng)學生探索地理科學。地理滲透到我們生活的方方面面，例如，地圖學是地理學的一個重要分支，一張地圖蘊含著很大的信息量，教師在講解地圖時可以加入自己的生活經(jīng)驗和閱歷，給學生介紹各地的概況、歷史等，以增加學生的興趣。
二、加強和學生的溝通
如果教師簡單地把課本上的內(nèi)容復述給學生，學生的記憶只會停留在課堂上，當教師采用與學生互動的方式后，效果會事半功倍。例如，在講環(huán)境問題時，可以讓學生列舉身邊出現(xiàn)的問題，進而與學生討論各種問題的解決措施；在講自然災害的問題時，可以談一談近幾年我國出現(xiàn)的自然災害，讓學生討論自己的所見所聞，這一環(huán)節(jié)過后，學生會對自然災害的起因更加感興趣。
三、化抽象為具體
在地理這門課程的學習中，會經(jīng)常出現(xiàn)一些陌生的概念，對于初中生而言不容易理解，例如地球的構(gòu)造、地質(zhì)地貌、河流的流向等，此時，教師應(yīng)該做的就是化抽象為具體。教師可以借助自己做的模型來介紹，學生觀察過模型后會對抽象的概念有初步的認識，課后，感興趣的學生可以自己做模型加深理解。另外，運用多媒體在課堂上放映視頻或動畫，也能起到加深學生理解的效果。
篇9
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下"師"的權(quán)威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學組織形式，創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學活動，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
2.新教材內(nèi)容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種情況下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。
對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如"沙塵暴的成因和風沙災害的防治"。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
3.教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內(nèi)容與其它學科學習內(nèi)容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
4.對學生評價方式的轉(zhuǎn)變
篇10
一、地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、注重人際環(huán)境――構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學氛圍。任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學生的主體意識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內(nèi)容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優(yōu)化教學環(huán)境――運用現(xiàn)代、鮮明的教育教學手段。以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學內(nèi)容，切不可為了更多的教學內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應(yīng)當始終將學生牢固地控制在教學內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。
二、地理教學中學科本身功能的凸現(xiàn)
篇11
目前初中地理教學中，存在以下幾種情況：學校對地理教育不夠重視，擠壓地理課時現(xiàn)象比較嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)地理課程。師范本、專科院校培養(yǎng)的地理專業(yè)人才遠遠不夠。學校不重視，地理教師的工作成績得不到認可，一些專職地理教師出現(xiàn)改行和分流現(xiàn)象。一些地理教師在中考不考地理的客觀實際下，不能及時調(diào)整這種不利環(huán)境因素，不能利用當前教學改革的有利條件，去鉆研自己的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不注重平時教學，不能及時洞察學生的學習興趣的變化。針對目前初中地理教育存在的這些問題，應(yīng)當積極改善學校地理教學的模式，以適應(yīng)地理新課標的要求，不斷提高學生的地理素質(zhì)。
2.教學模式探討
初中地理教師在進行教學工作中應(yīng)以培養(yǎng)學生知識技能方面、能力方面及情感方面的能力目標。但在實際教學中，初中地理不參加中考，這就使部分學生、家長、學校不再重視地理教學。在初中地理教學就變得可有可無，這給新課標的順利實施和地理教學工作的順利開展帶來很大的實際困難。 在這種形勢下，初中地理教學對任課教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何解決目前教學和新課標目標要求之間的矛盾、如何充分應(yīng)用多種教學模式，不斷充分發(fā)揮課堂四十分鐘的作用，就顯得尤為重要。
2.1 結(jié)合教學法。新課標要求創(chuàng)新、知識拓展、密切聯(lián)系實際，讓學生學習有用的地理知識。在多年的地理教學實踐與探究中，地理課中如果能恰當?shù)乩谩敖Y(jié)合法”進行教學，能激發(fā)學生學習地理知識的興趣和積極性，形成系統(tǒng)的地理知識體系，有效地提高課堂教學效果。首先，地理知識與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合。學生對地理知識的認識是從理性認識到感性認識，但這種升華認知初中學生顯得比較困難，但學生一般對本地區(qū)地理環(huán)境都有所了解，為了拓展學生認知面，加深學生對世界地理知識的認識和理解，在引入新課時，先為學 生創(chuàng)設(shè)地理情境，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，導入地理新課的學習之中。與課本知識結(jié)合學習新課；在綜合復習知識的學習中，注重課文地理知識與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合，找出相同和不同之處，找到綜合性地理知識的特點。其次，自然環(huán) 境和人文環(huán)境的有機結(jié)合。
2.2 圖表教學法。在當前的初中地理教學中，學生的地理素質(zhì)提高較慢。主要是因為一是世界地理知識較難掌握，二是因為地理教學忽視了圖表的作用。地圖作為地理學的重要工具，是地理的望遠鏡，是其他任何工具都無法取代的。在初中地理 教材中，不僅有各種類型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫、地理照片和地理圖表等等。因此，教師應(yīng)該充分利用這些圖表，加強初中地理教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生愛地理、想學地理以至會學地理的愿望，全面提高學生的地理素質(zhì)。經(jīng)過嘗試，以圖表為突破口，學生運用圖表的 技能不僅有了很大提高，還充分調(diào)動了學習地理的積極性和自主性，最大限度地發(fā)揮了學生的潛能，培養(yǎng)了學生良好的地理學習習慣和 豐富的地理情感，優(yōu)化了地理教學效果。
篇12
當前,不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會,細究原因,有兩部分:一部分是教學手段落后,教師不注重創(chuàng)新教育教學方式,理念陳舊,教學方法無趣,造成了學生內(nèi)心深處排斥地理,掌握地理教學知識費時費勁;另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性,認為學地理難學,也認為學地理沒用,導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求,教師要適應(yīng)新的要求,需要重新定位,不斷提高自己的知識面和教學技能,改進自己的教學方法,研究新形勢下的多樣化學習思維和模式,幫助學生掌握地理知識和技能。
1 教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,提倡探究式學習,以學生為主體,積極鼓勵學生參與,讓學生自主探索和學習,而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者,教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此,在組織整個課堂教學時,要注意放下“師”的權(quán)威架子,要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前,消除學生對教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學組織形式,創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學活動,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),積極主動地學習,使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋,在教師的指導下,運用證據(jù)和共同探究的策略,進行小組討論,讓學生自己尋求合理的答案。另一方面,拓展學生學習地理的時間和空間,把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外,從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
2 新教材內(nèi)容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短,圖、活動、案例增多,很多知識點到為止,內(nèi)容非常突出時代信息,許多新內(nèi)容教師沒有接觸過,這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設(shè)計的探索活動靈活新穎,學生很活躍,但由于活動過程多,一些活動需花費很長時間,一節(jié)課很難講完,往往按設(shè)計把試驗做了,但后面的內(nèi)容難以進行完,出現(xiàn)了地理教學任務(wù)重,課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大,這對我們教師的要求非常高。因此,講哪些、講多少、講多深、怎么講,很難把握。在這種形式下,作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強自身修養(yǎng),強化教育理論與地理知識的學習,及時更新自己的存量知識,使自己的地理教學能力提高,跟上新課程的時代步伐,進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論,按單元進行課時備課,對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例,搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參考不同版本的教材,豐富相關(guān)知識點,發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。
3 創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學習興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現(xiàn)實,影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學活動有著很好的輔助作用,可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具,尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段,把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前,使學生形象、直觀地掌握地理知識,同時激發(fā)學生學習地理的興趣。例如在教學“人類活動帶來的環(huán)境問題”時,可以播放《汶川大地震》紀實片段,從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面,點面線體“四位一體”結(jié)合,配以音樂與聲情并茂的解說,營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面,在這種情況下導入課程,相信學生能大大地激發(fā)自身的愛國情懷,進而再教學生地震的逃生技能,相信這樣的課程會讓學生終身難忘。
4 轉(zhuǎn)變思維模式,提高認知能力
轉(zhuǎn)變教學思維,可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練,也可以嘗試多樣化教學,同時可以培養(yǎng)學生多樣的學習方法。思維模式的轉(zhuǎn)變,可以大大地深化學習的層次,激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力,頭腦共識也能很好地展示課程內(nèi)容,融學習、娛樂、引導、激發(fā)為一體,滿足學生多樣化的學習需求。例如,在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時,教師可將學生分成幾個小組,發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料,在課堂上,請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關(guān)的環(huán)境問題的圖片、資料、影像,并要求各小組依據(jù)收集的材料,反映存在的環(huán)境問題,指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害并針對性地提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時,也可以運用一點時間展開討論,相信這樣的課堂學生們都非常活躍,各抒己見。當然,人類面臨的問題中還將涉及到很多,比如水土流失及其治理、土地荒漠化及其治理的問題,生物多樣性減少及其對策,大氣污染、水污染、土壤污染、生化污染等諸多的環(huán)境及污染整治問題等,此外還有溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨等問題。學生通過這樣的課堂討論,大大激發(fā)了自身的潛能和學習興趣,同時通過師生的互動教學、同學之間的討論進一步拓寬了知識視野,提高了認知感悟能力。
篇13
二、利用問題激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)教學中，教師在進行灌輸式教學時，學生在被動情況下往往采用模仿的思考方式，按照教師的思路來對問題進行分析，這就使他們在分析問題時不能靈活運用思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課改的進程中，教師不僅要提高學生的地理知識儲備量，還要讓學生在學習過程中具備創(chuàng)新性思維，在解決實際問題時能擺脫思維定式的影響，從多個角度來分析問題，提高他們運用知識的綜合能力。在進行問題教學時，教師要引導學生從多個角度分析問題，提高思維的活躍性。隨著新課改的進行，學生在課堂上處于學習主體的地位，在教學中，教師要精心設(shè)計問題來激發(fā)學生的學習積極性，使他們對問題進行深入分析，提高解決問題的能力。
三、注重地圖在課堂教學中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學生提高讀圖的能力，通過認真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們在學習過程中體會到成就感，促使學生更積極地對地理知識進行探究。在初中地理教學中，教師要擺脫讓學生進行死記硬背的教學方法，通過地圖的直觀作用來讓他們對地理知識進行理解，把地理理論知識和地圖緊密結(jié)合起來，在閱讀地圖時能有效提取有用的信息。地圖是地理知識的載體，通過認真分析地圖，能讓學生建立對地域的初步認識。在教學中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學生閱讀地圖的科學方法，使他們提高地理綜合能力。
四、創(chuàng)設(shè)生動的教學課堂，激發(fā)學生的學習積極性
在初中地理教學中，教師要運用豐富生動的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，使他們發(fā)揮學習主體的作用，對地理知識進行探究，通過自主學習理解和掌握知識，提高運用地理知識的能力。
（1）運用生動形象的語言來介紹地理知識。生動、形象的語言能激發(fā)學生的情緒，使他們對地理知識產(chǎn)生想探究的欲望，促使學生積極主動地進行學習。教師在教學過程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動的教學語言來感染學生，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進入到對地理知識的探究中。
（2）運用豐富的教學輔助工具，提高教學的直觀性。構(gòu)建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現(xiàn)圖表教學的有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放性的課堂環(huán)境。學生的學習興趣被提升，進而提升學習效率。