引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)生自我管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

學(xué)生自我管理論文:班集體學(xué)生自我管理模式探討

班集體學(xué)生自我管理模式新探在現(xiàn)代教育中，班級(jí)管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。班級(jí)工作流于“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個(gè)小干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的形式。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在優(yōu)化環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，變“升學(xué)教育”為“素質(zhì)教育”，是教育改革中的關(guān)鍵所在。為此我們?cè)噲D通過班級(jí)機(jī)構(gòu)改革，促進(jìn)班集體建成，去圓滿完成培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)接班人的艱巨而光榮的任務(wù)。 一、理論假設(shè) 1、我們要培養(yǎng)的是社會(huì)主義的建設(shè)者，他們須具有的社會(huì)主義道德理想，愛國(guó)主義情操，其核心和基礎(chǔ)是集體主義。因此，須重視集體主義教育，而集體主義教育只有在集體中才能實(shí)現(xiàn)。 2、班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，班級(jí)學(xué)生集體應(yīng)是一個(gè)“摸擬社會(huì)”，每個(gè)學(xué)生應(yīng)是課堂社會(huì)的主人，班級(jí)社會(huì)的“公民”。為此就應(yīng)確定學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個(gè)性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級(jí)民主管理的社會(huì)責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。 3、建立社會(huì)認(rèn)可的學(xué)生集體自治機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)具有與學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的明確的學(xué)生集體自主權(quán)利、職責(zé)范圍；具有明確合理的自主管理系統(tǒng)和工作程序；在自我管理活動(dòng)中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。該組織機(jī)構(gòu)較為健全，能根據(jù)班級(jí)集體的各種目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。各層次、各部門的職責(zé)分工和相互關(guān)系明確，合理，不相重疊，班內(nèi)各種工作和活動(dòng)都能在組織協(xié)調(diào)下，既分工又合作，有條理地展開。 4、班集體作為一個(gè)有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學(xué)、管理和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自我管理，進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。自我管理既是集體主義能動(dòng)性的表現(xiàn)，又是自身建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。 5、班集體組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新作為自變量是可以操作的。具體地說可以從操作起點(diǎn)、內(nèi)容、契機(jī)、條件、信息入手。操作的關(guān)鍵在于是否能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生集體的自主需要和動(dòng)機(jī)。 6、開展班集體組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的目的在于完善新形勢(shì)下班級(jí)管理模式，以達(dá)到三方面的目標(biāo)：一是形成班內(nèi)集體主義的責(zé)任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級(jí)每一個(gè)成員的個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化；三是優(yōu)化學(xué)校教育、教學(xué)管理過程，作為素質(zhì)教育的有機(jī)補(bǔ)充。 二、模式設(shè)計(jì) 我們按照理論假設(shè)，對(duì)原有的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革，試行并完善了“三制三會(huì)”的班級(jí)管理新體制，取得了較好的效果。“三制”指“人人崗位制” 、“值日班長(zhǎng)制”和“小組值周制”。“三會(huì)”指“班會(huì)”、“班委會(huì)”和“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”。 “人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級(jí)的管理者，每個(gè)學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級(jí)的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感得到了普遍的增強(qiáng)。 “值日班長(zhǎng)制”，就是人人要當(dāng)24小時(shí)班長(zhǎng)，按學(xué)號(hào)輪流，值日班長(zhǎng)的主要職責(zé)是：維持當(dāng)天課堂紀(jì)律及二操情況，統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事項(xiàng)，填好“班級(jí)情況日?qǐng)?bào)表”，負(fù)責(zé)當(dāng)天教室門的開關(guān)。 “小組值周制”，即“每周了望”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學(xué)按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實(shí)力相近，可在同一起點(diǎn)上展開競(jìng)爭(zhēng)的原則，組成14個(gè)小組。這些小組既是學(xué)習(xí)小組，又是娛樂小組，勞動(dòng)小組，同時(shí)還擔(dān)負(fù)起“每周了望”的責(zé)任，依據(jù)班級(jí)情況日?qǐng)?bào)表分析班級(jí)一周情況，了解國(guó)內(nèi)外一周大事，主持好“每周了望”：(1)班內(nèi)一周情況總結(jié)，(2)“班級(jí)之聲廣播”(稿件來自班級(jí)投稿箱)， (3)一周國(guó)內(nèi)要聞，(4)一周國(guó)際要聞。 班委會(huì)由班會(huì)產(chǎn)生， 一學(xué)期四屆或五屆，由執(zhí)政班長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。執(zhí)政班長(zhǎng)輪流更換，任期 一月，不得連任，這屆的工作成績(jī)作為下學(xué)期是否聘任的依據(jù)。值日班長(zhǎng)之間，執(zhí)政班長(zhǎng)之間展開競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)做班長(zhǎng)。 “班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”是自我管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)。班集體自我管理的“權(quán)力”組織是全體學(xué)生大會(huì)，行使制訂班級(jí)目標(biāo)，制度(班級(jí)公約)，活動(dòng)計(jì)劃等意識(shí)職能。“班委會(huì)”是“行政機(jī)構(gòu)”，“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”，是“

司法”機(jī)構(gòu)，它的職責(zé)是：審定執(zhí)政班長(zhǎng)資格，審定班委會(huì)工作，督促全體同學(xué)遵守班級(jí)公約，督促值日班長(zhǎng)做好工作，協(xié)助值周小組做好“每周了望”，組織每周一次的民主生活會(huì)，監(jiān)督考評(píng)各部分工作的開展情況。監(jiān)評(píng)委員會(huì)成員按監(jiān)評(píng)會(huì)章程由全體同學(xué)民主產(chǎn)生，產(chǎn)生后向全體同學(xué)宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會(huì)上由全體同學(xué)對(duì)委員投信任票表決，如信任票不到總票數(shù)的三分之二，則當(dāng)場(chǎng)罷免，同時(shí)產(chǎn)生新委員。 三、操作要領(lǐng)和具體要求 1、樹立正確的教育觀，確立操作基點(diǎn)。學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨(dú)特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上來講，師生之間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，一方面學(xué)生不是任意擺布的小孩，而是有獨(dú)立人格的公民，他們的權(quán)利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的可能和需要，讓每個(gè)學(xué)生在組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動(dòng)作用從而使他們的自發(fā)個(gè)性獲得積極自主的發(fā)展。教師只有樹立起這樣的教育觀，才能進(jìn)行正確的操作。 2、建立網(wǎng)絡(luò)小組，豐富操作內(nèi)容。如果說班級(jí)組織機(jī)構(gòu)是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。為此班級(jí)組織了形式多樣的各種自治小組，有全員無條件參加的相對(duì)穩(wěn)定的行政小組，四人小組(即值周小組)，有按各人意愿、興趣自愿結(jié)合的各種學(xué)科小組，第二課堂課外活動(dòng)小組，有臨時(shí)性小組，如春游小組，還有各種班級(jí)管理小組，如衛(wèi)生小組等等……每個(gè)小組定時(shí)定點(diǎn)開展活動(dòng)，有計(jì)劃、有總結(jié)、有交流。多樣化的小組幾乎為每個(gè)同學(xué)提供了參與嘗試和施展才能的機(jī)會(huì)。這樣一方面每個(gè)同學(xué)可同時(shí)扮演幾個(gè)角色，豐富學(xué)生角色體驗(yàn)，發(fā)展集體中豐富和諧的人際關(guān)系。另一方面，每當(dāng)班級(jí)開展活動(dòng)時(shí)，各小組能自動(dòng)投入?yún)⑴c班級(jí)活動(dòng)，組員們?cè)趧?chuàng)造既有民主又有紀(jì)律的班級(jí)生活中體現(xiàn)負(fù)責(zé)精神，并確實(shí)地感到自己是班級(jí)的主人。 3、及時(shí)對(duì)學(xué)生集體提出富有激勵(lì)性的目標(biāo)，抓住操作契機(jī)。班集體建設(shè)須在一個(gè)個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過程中實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成的過程，也正是學(xué)生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。 4、開展系列化班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)造操作的條件。活動(dòng)是班集體建設(shè)的生命。通過活動(dòng)才能完成班集體建設(shè)目標(biāo)中提出的任務(wù)，班集體的組織機(jī)構(gòu)也只有在活動(dòng)中才能完善，發(fā)揮它的骨架作用，而學(xué)生的個(gè)性也只有在活動(dòng)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們根據(jù)各機(jī)構(gòu)的功能，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)有目的，有準(zhǔn)備，有組織，有總結(jié)。從時(shí)間看，活動(dòng)有固定的、隨機(jī)的。從內(nèi)容看，有思想教育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。活動(dòng)為自變量的操作提供了條件。 5、經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進(jìn)行，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，須保障班集體建設(shè)的信息反饋渠道暢通，而評(píng)價(jià)則是主要手段，從評(píng)價(jià)主體角度看，要千方百計(jì)讓全體學(xué)生參與，從評(píng)價(jià)時(shí)間看，有總結(jié)性評(píng)價(jià)(每屆監(jiān)評(píng)會(huì)、班委會(huì)結(jié)束前都要進(jìn)行)和即時(shí)性評(píng)價(jià)(每當(dāng)班級(jí)或?qū)W校舉行活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行如主題班會(huì)、校運(yùn)會(huì))；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，不僅評(píng)價(jià)各種活動(dòng)和交往的結(jié)果，更加重視評(píng)價(jià)其過程的合理化程度；從評(píng)價(jià)形式看，重視積極性評(píng)價(jià)，重視隨機(jī)口頭表揚(yáng)，重視書面表揚(yáng)。 四、成效分析 這一模式在推進(jìn)“素質(zhì)教育”的形勢(shì)下其作用尤顯特殊，它對(duì)人的思想、意識(shí)、觀念乃至日常生活中許多穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征這些素質(zhì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生積極有效的影響。 1、學(xué)生的良好道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。這一模式要求學(xué)生在班集體中增強(qiáng)自我的責(zé)任感，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在操作過程中，逐步使學(xué)生改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。 2、讓學(xué)生個(gè)性得以很好發(fā)展。這一模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)落實(shí)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自為。他們?cè)诎嗉?jí)開展系列化的教育活動(dòng)中共同參與班級(jí)各層次的管理，并擔(dān)任滿意的角色，班級(jí)給他們提供了鍛煉能力的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性得以健康的發(fā)展。 3、團(tuán)結(jié)和諧的班集體使學(xué)生生命個(gè)體的知、情、意得到發(fā)展。班級(jí)人際關(guān)系融洽。班級(jí)中已沒有孤立者，學(xué)生在班內(nèi)的自我感覺良好，同學(xué)們?cè)陉P(guān)心集體的同時(shí)，也親自體會(huì)到來自集體的激勵(lì)和溫暖。 4、培育好學(xué)氛圍，發(fā)揮主渠道較大效應(yīng)。由于這一模式使班級(jí)充滿民主空氣，學(xué)生很少有壓抑感，班級(jí)各要素的和諧組合，開發(fā)了非智力因素，促進(jìn)智力因素發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上有創(chuàng)新意識(shí)，各抒已見，班級(jí)成績(jī)穩(wěn)步上升。 5、學(xué)生自我管理的能力大大加強(qiáng)。這一模式使班級(jí)管理逐步由班主任管學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依靠集體力量進(jìn)行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺(tái)逐步從前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，工作效益得以提高。

學(xué)生自我管理論文:論學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理的有效途徑

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 自我管理 有效途徑 學(xué)校文化管理

【論文摘要】大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力對(duì)大學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會(huì)的進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題,探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。

20世紀(jì)9O年代以來,學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長(zhǎng)點(diǎn),成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點(diǎn)。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略,是價(jià)值、理念的管理、道德倫理的管理、知識(shí)信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理,具有價(jià)值性、倫理性、知識(shí)性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學(xué)校管理的研究與實(shí)踐提供了新的視角、新的思路。[1]

學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過三個(gè)途徑:一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用;二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用;三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

大學(xué)生的自我管理,指大學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分完善自己的個(gè)性,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ),以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個(gè)體通過科學(xué)的有目的實(shí)踐,逐步走向自我完善,從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù),也是充分調(diào)動(dòng)自身心靈的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能,較大限度的激發(fā)自身潛能,更有效的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身較大社會(huì)價(jià)值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]

大學(xué)生實(shí)施自我管理是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ),其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,使自己各方面的能力素質(zhì)在實(shí)踐中得到鍛煉和提高,從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。大學(xué)生自我管理是高校整個(gè)管理工作的重要組成部分,其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。

一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀

近年來,學(xué)校在推進(jìn)文化管理過程中逐漸對(duì)大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實(shí)施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價(jià)值性、知識(shí)性、合作性和整合性等,較大限度地體現(xiàn)以人為本,和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言,仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題,面對(duì)困難和挫折時(shí)表現(xiàn)出較突出的個(gè)性缺陷,未能充分調(diào)動(dòng)自身的積極性,發(fā)揮較大的自身管理功效,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失

很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo),缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃,失去奮斗目標(biāo),沒能把個(gè)人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會(huì)發(fā)展的背景中,缺少危機(jī)意識(shí),學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動(dòng)性和計(jì)劃性,出現(xiàn)“60分萬歲,多一分浪費(fèi)”、“戀愛是主題”、“睡覺及時(shí)”、“做24小時(shí)和尚撞24小時(shí)鐘”等想法,耽誤時(shí)光, 甚至出現(xiàn)失落感。

(二)價(jià)值取向茫然困惑

現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代,個(gè)性張揚(yáng)、追求時(shí)尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長(zhǎng)處和短處,缺乏艱苦奮斗意識(shí),缺乏與他人相處、溝通的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì),遇到困難容易退縮,對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)缺乏責(zé)任感。

(三)自主學(xué)習(xí)能力弱

大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自覺性要求很高。對(duì)專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動(dòng)性和對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排。而面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時(shí)間,部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等,學(xué)習(xí)成了副業(yè),影響學(xué)習(xí)效率和成績(jī);部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí),一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力,不能發(fā)展自己。

(四)心理問題難以調(diào)適

大學(xué)生這個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)正在迅速發(fā)展和完善,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現(xiàn)不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒,出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨(dú)處等,甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。

(五)自我組織的活動(dòng)過于形式主義

大學(xué)生自我組織的班級(jí)、團(tuán)支部、社團(tuán)等活動(dòng)中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動(dòng)有始有終,不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求,不能提高大學(xué)生的活動(dòng)能力,活動(dòng)的質(zhì)量和效果難以得到保障,更達(dá)不到以活動(dòng)來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。

二、學(xué)校文化管理下加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑

大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力,便能更正確認(rèn)識(shí)自我,實(shí)行有效的管理,進(jìn)而理智而為:主動(dòng)了解學(xué)校文化、社會(huì)信息以及社會(huì)發(fā)展動(dòng)向,對(duì)自己提出 更高更新的要求,利于人才的培養(yǎng);更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態(tài);為自己以后走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ),從容應(yīng)對(duì)遇到的新情況。針對(duì)學(xué)校文化管理推進(jìn)過程中,大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題,增強(qiáng)大學(xué)生自我管理的能力,提高自我管理的質(zhì)量,有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程,是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑,是大學(xué)生立足社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要條件。

(一)增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感

校園精神是學(xué)校文化的主旋律,集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化,在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化,使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更接觸學(xué)校文化,處于一個(gè)耳濡目染的環(huán)境,潛移默化,在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓,增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對(duì)理想、高尚人格的追求,培養(yǎng)自主、自尊、自強(qiáng)、自律的意識(shí)和能力,從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。

(二)強(qiáng)化自我管理的理念

學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體,與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù),不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感,激起他們積極進(jìn)行自我管理的動(dòng)機(jī)和需要,增強(qiáng)自我管理的原動(dòng)力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會(huì)日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列,以“學(xué)校是我家,建設(shè)靠大家”的理念來主動(dòng)參與學(xué)校的管理和建設(shè),為自己的成才負(fù)責(zé)努力,為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。

(三)優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源

1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源

學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想,了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況,及時(shí)提供近期信息,使學(xué)校的各種資源較大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始,學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課,學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)宣傳教育,促使大學(xué)生接觸利用這些資源,在學(xué)習(xí)、工作和生活上實(shí)踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)自我整合學(xué)校資源,從而形成獨(dú)立個(gè)性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇性地參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目,提高科研能力等。

2、建立建全學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái),成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通,分享學(xué)習(xí)資源,交流情感、體驗(yàn)和觀念,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體,能讓學(xué)習(xí)者定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,相互交流探討,選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式,及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供幫助,使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是共同體的一員,保障學(xué)習(xí)者的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng),變消極為積極,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高自我管理的能力。

3、豐富大學(xué)生自我管理的途徑

學(xué)校為大學(xué)生自我管理創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),盡力提供讓大學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)和必要的場(chǎng)所、條件、經(jīng)費(fèi),完善和鞏固以黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生自律中心、班級(jí)、社團(tuán)、教室、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學(xué)生自我管理組織運(yùn)作,突出自我教育約束和自我服務(wù)、志愿服務(wù)和社會(huì)公益、社會(huì)實(shí)踐型的組織建設(shè),調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性,使大學(xué)生逐步獨(dú)當(dāng)一面,克服依賴心理,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,樹立自主獨(dú)立、服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛他人的意識(shí),不斷完善自我管理的能力。大學(xué)生則圍繞自身的基本活動(dòng)建立如學(xué)習(xí)自律、勤工助學(xué)、權(quán)益保障服務(wù)、公寓管理、伙食管理等組織,通過擔(dān)任低年級(jí)班主任和各部門助理等,根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)、興趣等開展各種社會(huì)考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動(dòng),主動(dòng)參與學(xué)校的教育教學(xué)管理,不斷擴(kuò)大知識(shí)面,增長(zhǎng)才干,增強(qiáng)實(shí)踐效果,直接檢驗(yàn)和提高自我管理能力。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個(gè)性化

在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育基礎(chǔ)上,重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究,完善基地建設(shè),加大師資,加強(qiáng)由專業(yè)咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生骨干、大學(xué)生本人組成的,從學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍等多層次立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學(xué)時(shí)建立學(xué)生檔案,(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第9頁)充分了解學(xué)生各方面的信息,分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓(xùn)練教育。個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)教育能使大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己和外部環(huán)境,確立自我目標(biāo),制定合理的計(jì)劃和評(píng)價(jià)指標(biāo)付諸于行動(dòng),為將來打下扎實(shí)的基礎(chǔ);能使大學(xué)生了解自我的心理品質(zhì),關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化,完善自我認(rèn)知,增強(qiáng)自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力,保持樂觀心境,優(yōu)化人格品質(zhì),科學(xué)進(jìn)行心理自我管理,保障身心健康發(fā)展;能使大學(xué)生樹立正確的集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與未來意識(shí),增強(qiáng)憂患意識(shí),提高創(chuàng)新能力,不斷提高自我管理能力,通過互相監(jiān)督、互相促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

(四)完善大學(xué)生自我管理評(píng)估體系

對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行評(píng)估,是對(duì)大學(xué)生自我管理缺陷進(jìn)行糾正的重要手段,是對(duì)大學(xué)生自我管理的激勵(lì)。努力搭建公開、公平、公正、激勵(lì)相結(jié)合的平臺(tái),根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容,針對(duì)不同專業(yè)特色結(jié)合實(shí)際情況制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和分值,有效量化的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,定期根據(jù)監(jiān)督記錄進(jìn)行考核分析、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。由來自外部學(xué)校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式,通過大學(xué)生個(gè)體、大學(xué)生自我管理組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理者對(duì)大學(xué)生自我管理過程的自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)結(jié)合完善評(píng)估體系,實(shí)施效果公平化,可以使評(píng)價(jià)更客觀,使大學(xué)生更容易接受,進(jìn)而提高自我管理的能力。

學(xué)生自我管理論文:選好常務(wù)班長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

新一屆學(xué)生又交到了我的手中，和學(xué)生們見過面互相介紹之后，我就按慣例宣布準(zhǔn)備要在班上設(shè)一位常務(wù)班長(zhǎng)。學(xué)生們一臉疑惑，有幾個(gè)知識(shí)面較豐富的學(xué)生就悄悄地議論開了：政壇上有常務(wù)省長(zhǎng)、市長(zhǎng)來主持工作，我們班設(shè)個(gè)常務(wù)班長(zhǎng)又會(huì)如何呢？我笑了笑，解釋說“常務(wù)班長(zhǎng)就相當(dāng)于副班主任，他可以行使班主任的權(quán)力。”我宣布這一周時(shí)間為準(zhǔn)備期、考察期，屆時(shí)將讓同學(xué)們通過演說的方式來參加競(jìng)選，由全班同學(xué)投票決定產(chǎn)生。

常務(wù)班長(zhǎng)的選舉至關(guān)重要，將會(huì)關(guān)系班級(jí)整體工作的成敗。不應(yīng)超之過急，班主任要認(rèn)真反復(fù)醞釀，充分發(fā)揚(yáng)民主。通常，常務(wù)班長(zhǎng)的人選由同學(xué)們推薦，經(jīng)班主任考核批準(zhǔn)試用，再根據(jù)試用期的表現(xiàn)，由同學(xué)們民主選舉產(chǎn)生。有時(shí)由于突發(fā)性情況，也可以采用直接任命的形式，好先設(shè)立多個(gè)班長(zhǎng)進(jìn)行試用，從中挑選產(chǎn)生。

常務(wù)班長(zhǎng)的人選應(yīng)具備：1．良好的道德品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；2．為人熱情，胸懷遠(yuǎn)大；3.組織能力強(qiáng)，善于做班級(jí)團(tuán)結(jié)工作，在學(xué)生中有一定的威望；4.應(yīng)變能力良好，碰到突發(fā)事件能沉著應(yīng)對(duì)。

班主任就要隱身其后，放手由常務(wù)班長(zhǎng)來組織班級(jí)工作，只在幕后對(duì)其進(jìn)行能力的培養(yǎng)，并幫助常務(wù)班長(zhǎng)做好班級(jí)諧調(diào)工作，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。我歷來在班上施行“周一班干部例會(huì)”制度，班干部能夠通過“周一例會(huì)”對(duì)上周的工作得失進(jìn)行小結(jié)。在這個(gè)例會(huì)中，班級(jí)各部門還得向常務(wù)班長(zhǎng)匯報(bào)本部門工作情況，這樣常務(wù)班長(zhǎng)就能很好地根據(jù)掌握的及時(shí)手材料及時(shí)、有效地組織班干部制定好本周的工作計(jì)劃。另一個(gè)重要措施——常務(wù)班長(zhǎng)全權(quán)“任命制”，就是由常務(wù)班長(zhǎng)來任命其它班干部，這個(gè)措施推行大大提高班級(jí)工作的實(shí)效性。今年我教學(xué)班丁葉清同學(xué)擔(dān)任常務(wù)班長(zhǎng)，她直接任命翁燕燕同學(xué)擔(dān)任生活委員，并負(fù)責(zé)班級(jí)出勤管理。有24小時(shí)，我很吃驚：竟然在我的辦公桌上看到丁葉清同學(xué)抄寫工工整整的三篇散文，我有點(diǎn)納悶。經(jīng)了解，是丁葉清同學(xué)早上遲到了1分鐘，被生活委員罰抄。（雖然我不贊同讓學(xué)生罰抄書這種變相體罰，但是沒有當(dāng)面表達(dá)出來。事后我跟翁燕燕同學(xué)交流了我的個(gè)人看法，翁燕燕同學(xué)也很高興地接受我的意見，表示會(huì)在工作方法上進(jìn)一步的改進(jìn)。）其他同學(xué)看到生活委員對(duì)一手提拔自己的常務(wù)班長(zhǎng)都那么嚴(yán)格，更不敢“越雷池一步”。我班出勤情況有了很大改觀，連續(xù)三個(gè)月全班出滿勤。

常務(wù)班長(zhǎng)甚至有權(quán)力不要經(jīng)過班主任的同意撤換其他班干部。24小時(shí)早上，我照常早早的來到操場(chǎng)同學(xué)生一起做早操，突然發(fā)現(xiàn)今天整理隊(duì)伍的不是體育委員史其旺同學(xué)，而是在班上表現(xiàn)一貫以“文弱書生”著稱的丁江穎同學(xué)。今天整隊(duì)都比以往都來的快、齊、靜。丁江穎同學(xué)一臉嚴(yán)肅的樣子，我猜到可能是常務(wù)班長(zhǎng)對(duì)班干部動(dòng)了“大手術(shù)”，早操一結(jié)束，我找到常務(wù)班長(zhǎng)一了解，證實(shí)了我的猜測(cè)。丁葉清同學(xué)撤換了史其旺同學(xué)，因?yàn)樗軕猩⒉粐?yán)肅，任命丁江穎為體育委員。正值學(xué)校開展廣播體操比賽，新的體育委員一改以往“文弱書生”的形象，出操、領(lǐng)隊(duì)都做得有板有眼。接著的校廣播體操比賽我班獲得及時(shí)名的成績(jī)，證實(shí)了常務(wù)班長(zhǎng)的作法是正確的。常務(wù)班長(zhǎng)全權(quán)任命制同時(shí)也激活了班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每個(gè)班干部都有了危機(jī)感，“能者上”的民主思想深入班級(jí)管理。

要培養(yǎng)一個(gè)真正的合格的常務(wù)班長(zhǎng)需要班主任付出更多的艱辛。施行常務(wù)班長(zhǎng)制度，并不是說班主任就不要過問班級(jí)事務(wù)，其實(shí)班主任的擔(dān)子更重了。我每天要觀察班級(jí)情況，研究班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向，做好常務(wù)班長(zhǎng)的“軍師”，時(shí)常為其提供一些管理的策略，幫助解決工作中的疑難問題。比如每學(xué)期新班長(zhǎng)剛接手，不知如何組織周一例會(huì)，我就做起了常務(wù)班長(zhǎng)的“秘書”，不但為其制定會(huì)議的議程，甚至幫助他修改寫發(fā)言稿，這樣就能使常務(wù)班長(zhǎng)心中有數(shù)，能夠大膽的開展工作。常務(wù)班長(zhǎng)在工作中，難免也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我從來不在同學(xué)面前當(dāng)面指出她的錯(cuò)誤，培養(yǎng)好常務(wù)班長(zhǎng)成了我班主任工作的重要部分。同時(shí)班主任還應(yīng)積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng) ，不能使學(xué)生產(chǎn)生班主任對(duì)班級(jí)工作撒手不管的感覺。

班主任在幕后要成為班干部強(qiáng)大的后盾，這樣才能有利于他們組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的充分發(fā)揮。我時(shí)常說“老師相信你，大膽的去做吧！”這樣使一些思想上畏首畏尾的班干部能夠掙脫思想的顧慮，這句普通的話語激勵(lì)著一屆又一屆的班干部大膽的開展工作，上屆畢業(yè)的常務(wù)班長(zhǎng)林愛香同學(xué)寫信告訴我，說她原先對(duì)自己有多大的能力，自己也不清楚，管理班級(jí)也不是很有把握，就靠著班主任老師的“老師相信你，大膽去做吧！”這句話，做好了一項(xiàng)又一項(xiàng)的班級(jí)工作，直到圓滿的完成了三年的班長(zhǎng)工作。她現(xiàn)在知道自己不是沒有能力，而是缺少展示自我的勇氣。

經(jīng)過一段時(shí)間的推行常務(wù)班長(zhǎng)制度，學(xué)生們自我管理的能力得到了很好的培養(yǎng)。作為學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的指揮棒，班主任讓學(xué)生自主的管理自我，相信他們會(huì)走得更穩(wěn)，更堅(jiān)實(shí)。這樣班主任就可以從繁雜的班級(jí)事務(wù)中解脫出來。（ 福鼎十七中 張昌東）

學(xué)生自我管理論文:學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的研究方案

學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的研究方案江蘇省常州高級(jí)中學(xué)課題組一、課題研究的論證報(bào)告（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1．課題提出的背景

人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的世紀(jì)，在新世紀(jì)延伸我們共同的憧憬與追求。21世紀(jì)，中國(guó)教育必須為中華民族偉大復(fù)興肩負(fù)起時(shí)代的使命與重任。深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前實(shí)施基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。德育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“必須站在歷史的角度，以戰(zhàn)略的眼光來認(rèn)識(shí)新時(shí)期德育工作的重要性。”中央中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》又深刻闡述了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義。

當(dāng)前，中小學(xué)德育工作普遍存在這樣一種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是重點(diǎn)高中學(xué)生認(rèn)知水平很高，有很強(qiáng)的道德思維能力，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少有道德行為。具體表現(xiàn)在：

⑴學(xué)生掌握的道德知識(shí)和形成的道德信念以及與表現(xiàn)的道德行為不相一致；⑵學(xué)生在公眾場(chǎng)合與個(gè)人獨(dú)處表現(xiàn)出的行為不相一致；⑶學(xué)生在學(xué)校和在家庭以及與在社會(huì)中表現(xiàn)出的行為不相一致。我們分析認(rèn)為原因有：⑴當(dāng)前的學(xué)校德育教育基本停留在封閉式、概念化的單向訓(xùn)練階段，片面追求道德知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實(shí)踐。不能將道德知識(shí)的掌握有效地轉(zhuǎn)化道德信念，道德信念又不足以支持和指導(dǎo)道德行為。⑵當(dāng)前的學(xué)校德育內(nèi)容空泛，沒有從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，沒有從學(xué)校本身的實(shí)際出發(fā)，沒有學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏鮮活的具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發(fā)揮。⑶當(dāng)前的社會(huì)正處轉(zhuǎn)型的時(shí)期，客觀存在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)弱化了學(xué)校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象也給學(xué)生帶來了許多消極負(fù)面的影響。這些客觀存在的原因造成了當(dāng)前學(xué)校德育工作實(shí)效性差針對(duì)性弱的局面。

2．課題所要解決的主要問題

鑒于以上的背景，要提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，吸引學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體性和創(chuàng)造性，我們必須樹立新的學(xué) 校德育理念——以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生的自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)為內(nèi)容，開展學(xué)校德育工作新的實(shí)踐與探索，來推動(dòng)學(xué)生健康人格的進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此本課題所要解決的主要問題是：

⑴在學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為這是在教育者指導(dǎo)和組織下的學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)。顯然，教育者的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開展。因此，本課題所要解決及時(shí)個(gè)主要問題是在目前社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，如何進(jìn)一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的綜合素質(zhì)。

⑵如何通過學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育，充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動(dòng)過程中的主體作用，提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力？

⑶如何進(jìn)一步整合學(xué)校、家庭和社區(qū)三方的教育力量，探索新時(shí)期下學(xué)校、家庭和社會(huì)德育的運(yùn)作模式和操作策略，建構(gòu)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性？（二）本課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

為了了解“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”研究這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們首先借助因特網(wǎng)，在“搜狐”、“網(wǎng)易”、“新浪”、“雅虎”、“中國(guó)教育網(wǎng)”等網(wǎng)頁上搜索了部分資料；其次，我們查閱了國(guó)內(nèi)近百種教育科研方面重點(diǎn)的報(bào)紙和期刊，如《中國(guó)教育報(bào)》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中學(xué)教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新華文摘》和人大《復(fù)印報(bào)刊資料（教育類）》；再次，我們還翻閱了一些教育理論專著，如《教育的問題挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》（朱小蔓著）、《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基著）、《基礎(chǔ)教育新概念·集體教育》（趙玉如著）等。

從目前我們檢索收集到的資料看，有關(guān)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)越來越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和走勢(shì)：

⑴普遍重視學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體地位，充分肯定學(xué)生進(jìn)行自我教育在學(xué)生思想品德形成過程中的作用。

⑵普遍關(guān)注教育者的思想理念在德育活動(dòng)中重要作用，在尊重和理解學(xué)生主體地位的前提下，普遍認(rèn)同平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。

⑶普遍要求在學(xué)生實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的思想品德的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育中封閉、單一、僵化的教育方式予以否定。主張采用生動(dòng)活潑、形式多樣、符合實(shí)際、靈活高效的主題教育和社會(huì)實(shí)踐加以取代。

⑷普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力，希望打破傳統(tǒng)的德育模式，建立多元、開放的運(yùn)作機(jī)制，張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。

這些研究都試圖通過調(diào)節(jié)和控制教育外部環(huán)境條件的變化來促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我 管理和自我評(píng)價(jià)，這些研究無疑是有意義的，其采用的策略對(duì)本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的突破口，以期通過教育者的思想觀念、教育行為的改善來積極影響學(xué)生發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生的發(fā)展自然離不開教育者的指導(dǎo)，但更重要的還有賴于學(xué)生自主意識(shí)的覺醒，這是學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的原動(dòng)力。

2．本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

⑴聯(lián)系：①研究對(duì)象是一致的，都要涉及到學(xué)生、教師和以學(xué)生為中心的教育環(huán)境三大方面，既研究三者各自的情況，又進(jìn)行彼此間的關(guān)系研究。②研究指向是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德行為能力。

⑵區(qū)別：①研究的領(lǐng)域不同。以往的研究?jī)H局限在學(xué)校領(lǐng)域，我們的研究不僅在學(xué)校領(lǐng)域，而且還有家庭領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。②研究的具體范圍不同。以往的研究一般從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等層面分別進(jìn)行，其中對(duì)小學(xué)生研究較為普遍深入，對(duì)中學(xué)生的研究相對(duì)較少，我們的研究則限至重點(diǎn)高中這一特定范圍內(nèi)。③研究的內(nèi)容不同，以往的研究較多地側(cè)重在自我教育這一層面上，本課題的研究不僅在自我教育層面上，而且還涉及自我管理和自我評(píng)價(jià)層面。④研究的重點(diǎn)不同。以往的研究較多地體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)展過程，開展自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為這些是必要的，本課題研究也關(guān)注這些，但更多地關(guān)注學(xué)生自覺地、能動(dòng)地進(jìn)行自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)，并尋找二者的契合點(diǎn)。⑤研究的維度不同。以往的研究或是偏重于純粹理論研究，或是偏重對(duì)具體的實(shí)踐操作策略和學(xué)生個(gè)案進(jìn)行研究，本課題研究試圖從理論到實(shí)踐，對(duì)整個(gè)教育的維度進(jìn)行綜合的立體的研究，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面構(gòu)建學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的理論體系和操作策略，進(jìn)一步提高和培養(yǎng)學(xué)生自主能力。⑥研究的切口不同。以往的研究主要以改善學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境和條件切入，本課題研究則主要從激活學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的內(nèi)在機(jī)制切入，以往的課題往往限入學(xué)校的教育，本課題將從學(xué)校、家庭和社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合作深入研究；以往的課題在主題教育形成序列方面研究較少，我們將以主題教育為主線貫穿整個(gè)高中階段，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力。（三）本課題研究的意義與價(jià)值

1．課題研究的實(shí)踐意義

⑴有助于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。本課題研究的著眼點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體地位，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義、集體主義、愛國(guó)主義情感，樹立正確的質(zhì)量觀、價(jià)值觀和人才觀，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的道德判斷能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。

⑵有助于學(xué)校建立新的德育運(yùn)行模式。本課題針對(duì)傳統(tǒng)道德教育存在的諸多弊端，從突破影響學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)因素入手，尋求促使學(xué)生思想品德形成的新路徑，構(gòu)建學(xué)校新的德育運(yùn)行模式。

⑶有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一所部級(jí)示范高中，我們將通過課題的研究，尋求學(xué)校在德育工作中的新思路、新發(fā)展、新突破，以培養(yǎng)世紀(jì)新人，影響和帶動(dòng)周邊學(xué)校，發(fā)揮學(xué)校的輻射示范作用。

3．課題研究的理論價(jià)值

⑴本課題研究將進(jìn)一步豐富德育論。從人出發(fā)又回到人，讓教育更加關(guān)注人的自身發(fā)展，關(guān)注人的自我教育能力，由原來的促進(jìn)學(xué)生的思想品德發(fā)展提升為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

⑵本課題研究將試圖在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上作初步的理論概括，促進(jìn)、發(fā)展和豐富相關(guān)理論，并為這些主題提供范例。（四）完成課題的可行性分析

1．研究基礎(chǔ)：我校是江蘇省首批通過的部級(jí)示范高中，在長(zhǎng)期辦學(xué)的過程中充分發(fā)揮德育在其他教育中的重要作用，曾兩次獲得江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校有一支具有先進(jìn)的辦學(xué)理念、開拓的治校能力、創(chuàng)新的工作實(shí)績(jī)的好的領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍，學(xué)校有一批善思考、敢實(shí)踐、能創(chuàng)新的班主任隊(duì)伍；學(xué)校有聰明好學(xué)、知書達(dá)禮、勤奮能干的學(xué)生隊(duì)伍，這些都是本課題研究的基礎(chǔ)。

2．研究力量：

3．研究水平：本課題將在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)、理論這些環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地螺旋式上升，不斷提高課題組全體成員的理論水平和工作能力，更主要的是讓學(xué)生有一個(gè)更好地發(fā)展，在課題研究中培養(yǎng)和鍛煉一批班主任隊(duì)伍，為他們創(chuàng)造更多地機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中脫穎而出。二、課題研究的設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題相關(guān)概念界定與理論依據(jù)

1．課題相關(guān)概念的界定

⑴“自我教育”：《中國(guó)教育大百科全書》中的解釋是：廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認(rèn)識(shí)主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評(píng)價(jià)自己實(shí)踐結(jié)果的過程。狹義即自我批評(píng)，我國(guó)古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要求人們自覺地改過從善，《大學(xué)》說的“君子必慎其獨(dú)”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫。

⑵“自我管理”：《中小學(xué)管理學(xué)》中的解釋是：中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過程，它體現(xiàn)了一個(gè)人思想修養(yǎng)的自覺能動(dòng)性，也是德育工作管理活動(dòng)的升華，理想的學(xué)校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。

⑶“自我評(píng)價(jià)”：《教育字典》中的解釋是：對(duì)自己行為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的掌握和判斷，以及控制行為的可能性。學(xué)生品德的高水平發(fā)展是以行為的自覺性為前提的，其中起根本作用的是自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容、水平、適當(dāng)性和穩(wěn)定性，可以確定，學(xué)生是否具備獨(dú)立控制自己行為的必要先決條件和他們自我認(rèn)識(shí)的水平如何。

⑷“自主發(fā)展”、“主動(dòng)發(fā)展”：“自主”、“主動(dòng)”是主體性的具體表現(xiàn)，二者略有區(qū)別，“自主”指自我認(rèn)識(shí)和自我美觀的不斷完善，“主動(dòng)”指對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇和適應(yīng)的能動(dòng)性。雖然發(fā)展的主體都是學(xué)生，但學(xué)者更多關(guān)注的是教育的過程而非終端，后者更多關(guān)注的是教育的方式而非結(jié)果。

2．課題研究的理論依據(jù)

本課題研究的理論依據(jù)主要是現(xiàn)代德育理論，蘇霍姆林斯基、、鄧小平的自我教育理論。

現(xiàn)代德育理論認(rèn)為，在德育過程中必須經(jīng)過由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，不斷內(nèi)化，不斷外化的循環(huán)往復(fù)之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是統(tǒng)一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育條件和內(nèi)部驅(qū)力，因此在教育過程中要充分發(fā)揮受教育者自我教育的主體作用。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育這個(gè)概念在廣義上就是對(duì)集體的教育和對(duì)個(gè)人的教育的統(tǒng)一，而在對(duì)個(gè)人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一。”還強(qiáng)調(diào)，“真正的教育是自我教育”，指出“自我教育需要一個(gè)重要的、強(qiáng)大的促進(jìn)因素，這就是個(gè)人尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進(jìn)心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。

教育思想的重要內(nèi)容之一是不使學(xué)生失去“自我”，他指出：“批評(píng)和自我批評(píng)的方法就是自我教育的基本方法。”鄧小平同志不僅繼承了同志的這一觀點(diǎn)，而且發(fā)展了他的這一觀點(diǎn)，形成了完整的自我教育理論，鄧小平自我教育理論主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：⑴自我教育的基礎(chǔ)是自我認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)樽晕医逃紫仁菑淖晕艺J(rèn)識(shí)開始的，沒有自我認(rèn)識(shí)，自我教育就無從談起。⑵自我教育的方法。他認(rèn)為，自我教育的方法較多，其中批評(píng)和自我批評(píng)是自我教育的基本方法，學(xué)習(xí)是自我教育的重要方法。

這些自我教育的理論為我們開展課題研究構(gòu)建了主干理論框架，提供了強(qiáng)有力的理論掌握，我們將在課題研究開展的過程中進(jìn)一步豐富和完善，創(chuàng)建具有我校特色的學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的理論體系。（二）課題研究的主要目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)主要定位在以下三個(gè)方面：

1．科學(xué)界定“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的精神實(shí)質(zhì)與思想內(nèi)涵，構(gòu)建完整的可供操作評(píng)估的“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的目標(biāo)體系。

2．優(yōu)化學(xué)校、家庭、社會(huì)德育工作中“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”教育模式和操作策略。

3．形成符合本校本地區(qū)實(shí)際的“學(xué)生自我教育、自我管理、和自我評(píng)價(jià)”的保障機(jī)制，有效促進(jìn)本校本地區(qū)學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、法制觀念的形成和提高。（三）課題研究?jī)?nèi)容、過程、方法的設(shè)計(jì)

1．本課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)：

⑴學(xué)校教育

①教師、學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析

②促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的一般策略研究與具體策略研究

③在班集體建設(shè)中學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力提高的途徑與措施

④在校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)開展中如何滲透學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)

⑤在學(xué)校、班級(jí)主題教育活動(dòng)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性和創(chuàng)造性（主題可以是“我為班級(jí)、學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)一計(jì)”、“綠色標(biāo)語征集”、“班級(jí)網(wǎng)頁制作評(píng)比”、“主題班會(huì)方案評(píng)比”、“無人監(jiān)考”、“黨在我心中”等等）

⑥關(guān)于學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范考核內(nèi)容和實(shí)施的優(yōu)化研究

⑵家庭教育

①學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析

②通過家長(zhǎng)學(xué)校專題講座的開設(shè)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀點(diǎn)，提高家長(zhǎng)教育技能的研究

③關(guān)于在學(xué)生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網(wǎng)絡(luò)教育的研究

⑶社會(huì)教育

①當(dāng)前社會(huì)關(guān)于重點(diǎn)高中學(xué)生社會(huì)行為的調(diào)查與分析

②社區(qū)文化建設(shè)對(duì)高中學(xué)生思想品德形成的影響研究

③與社區(qū)共建德育基地，開展青年志愿者活動(dòng)的研究

2．本課題研究的主要過程設(shè)計(jì)

⑴設(shè)計(jì)申報(bào)

時(shí)間：2001年5月至2001年8月，成立課題組，擬定課題研究方案。邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行開題論述，完成申報(bào)、評(píng)審書的填寫。由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負(fù)責(zé)。

⑵實(shí)施研究

時(shí)間：2001年9月至2004年12月，成立子課題組，制訂各自具體的研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題研究，完成相關(guān)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負(fù)責(zé)。

⑶中期論證

時(shí)間：2003年3月至2003年4月，進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受省市專家中期評(píng)估驗(yàn)收，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負(fù)責(zé)。

⑷結(jié)題鑒定

時(shí)間：2005年1月至2005年12月，撰寫各子課題的終端研究報(bào)告，撰寫總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，論文結(jié)集，論著出版，接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負(fù)責(zé)。

3．本課題研究的主要方法設(shè)計(jì)

⑴文獻(xiàn)研究法

我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來研究“學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵目標(biāo)。

⑵調(diào)查研究法

我們將主要運(yùn)用調(diào)查法研究現(xiàn)行德育教育中影響“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的因素，掌握及時(shí)手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

⑶行動(dòng)研究法

我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的有效策略，尋找促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。

⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”實(shí)施進(jìn)行的保障機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)相關(guān)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，較、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運(yùn)用和遵循的規(guī)律性的東西。

⑸個(gè)案研究法

我們將主要運(yùn)用個(gè)案研究法研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的差異性，對(duì)個(gè)別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、某一年級(jí)、某一類群體等典型的個(gè)案進(jìn)行深入的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。（四）課題研究的保障措施

1．組織保障：學(xué)校將成立的韓濤校長(zhǎng)掛帥的總課題組，在此基礎(chǔ)上相應(yīng)建立的特級(jí)教師，學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干牽頭的各子課題組，健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，調(diào)控課題研究的運(yùn)作，我們還將與高等院校、省市教科所教科研專家保持聯(lián)系，請(qǐng)他們對(duì)課題研究進(jìn)行把關(guān)，并從理論上給予具體指導(dǎo)，

2．時(shí)間保障：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn)作管理制度，總課題組活動(dòng)每月不少于一次、各子課題組活動(dòng)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，每周一次。

3．經(jīng)費(fèi)保障：課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上予以全力保障。（五）預(yù)期的研究成果

1．論文結(jié)集、論著出版；

2．音像制品（光盤）；

3．現(xiàn)場(chǎng)觀摩；

4．總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告等。

⑴現(xiàn)狀研究

①學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析；

②我校教師、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的調(diào)查分析。

③目前學(xué)生德育工作實(shí)效性差，針對(duì)性弱的主要癥結(jié)是什么的調(diào)查與分析。

⑵文獻(xiàn)研究

①關(guān)于“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)理論研究

②關(guān)于“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)研究

⑶目標(biāo)研究

①關(guān)于學(xué)校開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的目標(biāo)研究

②關(guān)于家庭開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的目標(biāo)研究

③關(guān)于社區(qū)開展“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的目標(biāo)研究

⑷策略研究

促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的一般策略研究與具體策略研究。

⑸保障機(jī)制研究

①“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”中教師、家長(zhǎng)、社區(qū)角色轉(zhuǎn)換機(jī)制研究。

②“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”中校園文化、家庭文化、社區(qū)文化建設(shè)機(jī)制研究。

1. 本課題研究的主要內(nèi)容：

⑴學(xué)校教育

①教師、學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析

②促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)的一般策略研究與具體策略研究

③在班集體建設(shè)中學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力提高的途徑與措施

④在校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)開展中如何滲透學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)

⑤在學(xué)校、班級(jí)主題教育活動(dòng)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性和創(chuàng)造性（主題可以是“我為班級(jí)、學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)一計(jì)”、“綠色標(biāo)語征集”、“班級(jí)網(wǎng)頁制作評(píng)比”、“主題班會(huì)方案評(píng)比”、“無人監(jiān)考”、“黨在我心中”等等）

⑥關(guān)于學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范考核內(nèi)容和實(shí)施的優(yōu)化研究

⑵家庭教育

①學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析

②通過家長(zhǎng)學(xué)校專題講座的開設(shè)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀點(diǎn)，提高家長(zhǎng)教育技能的研究

③關(guān)于在學(xué)生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網(wǎng)絡(luò)教育的研究

⑶社會(huì)教育

①當(dāng)前社會(huì)關(guān)于重點(diǎn)高中學(xué)生社會(huì)行為的調(diào)查與分析

②社區(qū)文化建設(shè)對(duì)高中學(xué)生思想品德形成的影響研究

③與社區(qū)共建德育基地，開展青年志愿者活動(dòng)的研究

2．本課題研究的主要方法：

⑴文獻(xiàn)研究法

我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來研究“學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵目標(biāo)。

⑵調(diào)查研究法

我們將主要運(yùn)用調(diào)查法研究現(xiàn)行德育教育中影響“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的因素，掌握及時(shí)手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

⑶行動(dòng)研究法

我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的有效策略，尋找促進(jìn)“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。

⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”實(shí)施進(jìn)行的保障機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)相關(guān)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，較、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運(yùn)用和遵循的規(guī)律性的東西。

⑸個(gè)案研究法

我們將主要運(yùn)用個(gè)案研究法研究“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)”的差異性，對(duì)個(gè)別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、某一年級(jí)、某一類群體等典型的個(gè)案進(jìn)行深入的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

目前，中小學(xué)德育工作中普遍存在以下四個(gè)問題：⑴目標(biāo)制定空泛。在制定德育目標(biāo)時(shí)，脫離了學(xué)生年齡，心理的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的知識(shí)、思維和意志水平，內(nèi)容空洞、抽象，缺乏鮮活、具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感和道德需求。⑵操作方法單一。當(dāng)前德育教育基本停留在封閉式、灌輸式、成人化的單向訓(xùn)練階段，片面追求道德知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實(shí)踐，因此，不能將道德知識(shí)的掌握有效地轉(zhuǎn)化為道德信念，道德信念又不足以支持和指導(dǎo)道德行為。⑶師生關(guān)系緊張。客觀存在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)弱化了學(xué)校德育工作，師生關(guān)系的緊張、對(duì)立，甚至是居高臨下，使教育者的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，更談不上受教育者的主體作用。⑷教育合力松散。目前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，重理論、輕實(shí)踐；社會(huì)上的出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象給青少年帶來許多消極負(fù)面的影響。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力的松散，造成了德育處于非常被動(dòng)的局面。

⑴思想、觀念、方法陳舊老化。克服德育“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的思想認(rèn)識(shí)，從“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”的高度來認(rèn)識(shí)德育；樹立正確的道德觀，克服狹隘的價(jià)值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀，形成一個(gè)人人都是德育工作者的氛圍；采用學(xué)生喜聞樂見、活潑多樣的德育方法，克服片面追求道德知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身領(lǐng)悟。

⑵目標(biāo)、內(nèi)容、形式脫節(jié)泛化。德育目標(biāo)是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制約德育內(nèi)容方法、形式以及整個(gè)德育的重要因素。一切從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)校本身的實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感和道德需求，真心實(shí)意地參與德育活動(dòng)。

⑶學(xué)校、家庭、社會(huì)教育弱化。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，現(xiàn)代科技、生產(chǎn)對(duì)人有著較高的要求，德育和智育等其他教育一樣都是潛在的生產(chǎn)力的決定因素，不是可有可無的軟任務(wù)，而是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的主要工作，因此學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)齊抓共管，牢固樹立“德育為首”的理念，并將之貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的全過程之中。

學(xué)生自我管理論文:淺談我是如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的

淺談我是如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的

英國(guó)思想大師懷特海說道：“我們現(xiàn)在仍堅(jiān)持認(rèn)為，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀(jì)律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神。”那么教師做什么呢？懷特海說：“教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個(gè)性激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)創(chuàng)造具有更廣泛的知識(shí)和更堅(jiān)定的目的的環(huán)境。他的作用是避免浪費(fèi)。”他的意思是教師的作用與責(zé)任是創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)以自己的人格精神和個(gè)性激發(fā)學(xué)生熱情的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)與促成學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。這是一個(gè)人為整合的環(huán)境，所以，這個(gè)環(huán)境能夠避免浪費(fèi)。而在我們中國(guó)的學(xué)校里，這種整合環(huán)境的責(zé)任很大程度上集中體現(xiàn)在班主任的身上。自己做班主任很多年，雖然稱不上，但也算稱職，尤其是我一直做高年級(jí)的班主任，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力尤其重要，下面就簡(jiǎn)單談一談自己在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。

認(rèn)識(shí)自我是人對(duì)自己本身的反省和認(rèn)識(shí)。少年兒童不能很好地認(rèn)識(shí)自己，班主任要做的工作就是要指導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)人都了解自己的長(zhǎng)處和短處。因此教師要根據(jù)班級(jí)的情況，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己，改變自己。比如，我每接一幫新生，及時(shí)節(jié)課，我就要布置學(xué)生一樣作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生談?wù)勛约涸谝酝膶W(xué)習(xí)生活中，有哪些地方是自以為豪的，還有哪些地方感到很苦惱。自己本學(xué)期的打算。然后，我經(jīng)常利用班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生寫寫階段總結(jié)，或者以小組或全班為單位互相交流。讓學(xué)生對(duì)班上的每位同學(xué)輪流進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生都體會(huì)到自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心。也讓每位學(xué)生明白，再差的學(xué)生身上也是有閃光點(diǎn)的，也有值得大家學(xué)習(xí)的地方。在今年的班主任培訓(xùn)中，我看到有的老師在班級(jí)內(nèi)用成長(zhǎng)樹的形式展示自己的好習(xí)慣，對(duì)我很有啟發(fā)。于是我也在班級(jí)內(nèi)搞了這樣一項(xiàng)活動(dòng)，目前來看，效果很好。我是這樣操作的：一棵大樹，分成八個(gè)枝杈，每小組一個(gè)，每得到一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，粘上一片樹葉，每五個(gè)樹葉就長(zhǎng)出一個(gè)果實(shí)。現(xiàn)在，那塊芳草地已經(jīng)成為同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)再也沒有看到閑的沒事打架鬧事的人了。成長(zhǎng)樹涉及到方方面面。比如有一次，我們班的陳軍主動(dòng)幫一年級(jí)的小朋友拿礦泉水，為他們小組添了一片綠葉，全組都為他鼓掌。以前由于他學(xué)習(xí)很不好，成了大家嘲諷的對(duì)象。他也破罐子破摔，現(xiàn)在，他變了。如今，同學(xué)們?cè)谝黄鸸蚕韺W(xué)習(xí)、生活的成果，共享成長(zhǎng)的快樂。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生查找不足，實(shí)現(xiàn)自我管理。

自我管理就是行為的自我約束，在“規(guī)矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，努力創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)了《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，結(jié)合校規(guī)校紀(jì)制定班規(guī)班紀(jì)。這些年，關(guān)于魏書生的報(bào)告，我看了很多次，每一次我都會(huì)有新的體會(huì)。模仿他的班級(jí)管理。我在班級(jí)內(nèi)實(shí)行班委負(fù)責(zé)制、全員崗位責(zé)任制與值日生負(fù)責(zé)制相結(jié)合。具體操作方法如下：

開學(xué)一段時(shí)間，通過觀察、民主選舉和毛遂自薦的方式選取班委成員。召開班級(jí)會(huì)議，請(qǐng)全體同學(xué)監(jiān)督。其次，我把班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)細(xì)化，全員參與，讓全班每位學(xué)生都感覺到自己是班級(jí)的主人，管理好班級(jí)的事就是管理好自己的事。值日生工作細(xì)化整理后打印上墻。實(shí)行“人人有權(quán)，人人有責(zé)”。這樣使全班每位同學(xué)都能積極參與班級(jí)管理，培養(yǎng)了學(xué)生的集體責(zé)任感和工作能力。（班主任 ）一學(xué)期來，同學(xué)們各司其職，工作起來也井井有條，學(xué)生建立了初步的自我管理意識(shí)。當(dāng)然在學(xué)生的自我管理過程中會(huì)存在著許多的問題，班主任在這一過程中應(yīng)起指導(dǎo)者與保護(hù)者的作用，學(xué)生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學(xué)生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個(gè)愛學(xué)生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級(jí)的過失承擔(dān)責(zé)任，保護(hù)學(xué)生，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)、為班集體的形成與發(fā)展創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境。

三、開展活動(dòng)，在活動(dòng)中塑造自我，激勵(lì)自我。

自我激勵(lì)是行為的內(nèi)化過程，它把學(xué)生的自我目標(biāo)變成持久的約束力，從被動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一階段班主任要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種途徑的自我激勵(lì)。自我激勵(lì)是自我教育能力形成的一個(gè)很重要的過程。

一個(gè)學(xué)期，我一般有針對(duì)性開展幾次大的班級(jí)的活動(dòng)，。上個(gè)學(xué)期，我一共舉行了三次大型活動(dòng)。首先開展了讀書演講活動(dòng)，通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，愛讀書的習(xí)慣。通過一些生的上臺(tái)演講，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。其次為一位平時(shí)一聲不響，不為大家所注意的叫曉萌的同學(xué)過集體生日，在生日派對(duì)上，每個(gè)同學(xué)都對(duì)他說了一句真誠(chéng)的祝福語。我現(xiàn)在還清楚地記得那24小時(shí)曉萌那張樂開了花的滿是淚痕的臉。通過這樣的活動(dòng)我要讓同學(xué)們懂得關(guān)愛同伴，同時(shí)讓每一位同學(xué)都感受到你是受人關(guān)注的，大家非常在乎你。再一次活動(dòng)是才藝展示。同學(xué)們發(fā)自肺腑的稱贊，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己是最棒的。孩子的個(gè)性在活動(dòng)中展示，孩子的自我在別人贊嘆聲中散發(fā)著自信的美。

四、評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生自我反思，重新認(rèn)識(shí)。

自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)是自我教育的重要方面，只有通過自我評(píng)價(jià)，才能重新認(rèn)識(shí)自己。所以自我評(píng)價(jià)不是培養(yǎng)自我教育能力的最終環(huán)節(jié)，它既是上一循環(huán)過程的總結(jié)，又是下一循環(huán)過程的開始。通過學(xué)生與班主任的評(píng)價(jià)與反思反思后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己哪些地方做得不好，然后不斷努力。

作為一個(gè)班主任，我是幸福的。在我的手中，一批批懵懂的學(xué)生變得自信、自律。尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，為學(xué)生提供不同的幫助，使其在集體交往中得到不同程度的發(fā)展。我想，我們應(yīng)該朝著這個(gè)方向不斷地努力下去。

學(xué)生自我管理論文:學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我管理

自我管理就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行日常行為規(guī)范，把在日常學(xué)習(xí)中的日常行為進(jìn)行規(guī)范，如何規(guī)范這個(gè)方面的內(nèi)容，是學(xué)生能否成才的前提條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我約束和自我教育是學(xué)生自我管理的主要過程和成才途徑。

為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人，我們提倡學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理。

一、怎樣進(jìn)行自我管理

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我約束和自我教育。

自我認(rèn)識(shí)就是學(xué)生依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某個(gè)事物有一個(gè)客觀、的認(rèn)識(shí)，了解事物的本質(zhì)特征，作出正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)事對(duì)人的判斷和做事的開始，認(rèn)識(shí)事物不能單從一個(gè)方面進(jìn)行，而是要從多角度、多方面去了解各個(gè)層面和各個(gè)環(huán)節(jié)的情況，做出一個(gè)綜合性的判斷，使自己的認(rèn)識(shí)處于更加理性化層面。

自我控制是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)識(shí)時(shí)所做出的判斷進(jìn)行有節(jié)制的自我行為。這個(gè)行為是處于有自制力的情況下進(jìn)行的，有時(shí)候自我控制是需要意志努力的。在一定的條件下，需要控制自己的思維，節(jié)制自己的行為，在無人管束的情況下也能夠做到表里如一，這就是自我控制。

自我約束是自我控制的高級(jí)層面，在自我控制的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我約束，可以使人在更高層面去進(jìn)行自己的日常行為。在自我約束的情況下進(jìn)行日常行為是理智的行為，是理性的行為，這種行為可以使人少出差錯(cuò)或者說不出差錯(cuò)，總是可以把事情做得有條不紊、順理成章。

自我教育就是學(xué)生在經(jīng)過自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我約束的過程中對(duì)自己的教育過程。自我教育過程是自我體驗(yàn)和自我感悟的過程，對(duì)學(xué)生來說是非常必要的，學(xué)生在經(jīng)過自我教育以后可以使自己更加成熟、更加理性。

二、自我管理的方法

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)自我管理可以從兩個(gè)方面入手：及時(shí)要從自我行為方面進(jìn)行管理；第二應(yīng)從自我控制方面進(jìn)行管理。

1.自我行為管理

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可以從管理自己的物件方面入手，如自己的書包應(yīng)該放在哪里、應(yīng)該怎么擺放，自己的臥室里書是怎么擺放的，文具等一系列的物品是否擺放得有規(guī)則，自己的臥室是怎么設(shè)計(jì)的，是否讓人看上去合理恰當(dāng)、讓人感到很舒適，自己的衣物擺放得是否整齊、有規(guī)則等等。

在日常學(xué)習(xí)中，每天入睡和起身是否有規(guī)則，能否按時(shí)棲息，是否已經(jīng)無需家長(zhǎng)喊叫或管理……這種日常生活中的瑣事看起來很小、微不足道，但它能反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是否有規(guī)律。學(xué)生在有規(guī)律的狀態(tài)下進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活，可以養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出未來的管理能力。

2.自我控制管理

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕铱刂疲瑹o論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是對(duì)其在未來的人生生涯中都具有極大的好處。為了學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活中操作方便，每天對(duì)自己可以進(jìn)行一次測(cè)試。這里說的測(cè)試包括每一門功課在內(nèi)。測(cè)試不一定靠老師組織和安排，也可以自己主動(dòng)進(jìn)行。測(cè)試什么？怎么測(cè)試？當(dāng)然是測(cè)試當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。測(cè)試可以有口頭測(cè)試和筆頭測(cè)試。口頭測(cè)試就是看看自己是否能把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容背上來，理科方面的定理、定義、公式，語文中的詞語解釋、錦句、詩詞、段落大意和主題思想，英語中的同義句、反義句、中心句等都是口頭測(cè)試的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以用口頭背誦的形式進(jìn)行，也可以設(shè)計(jì)成填空題、選擇題、問答題或其他多種形式的題目。測(cè)試的形式也可以不相同，在多種多樣的測(cè)試形式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來進(jìn)行選擇，可以用人家已經(jīng)設(shè)計(jì)好的練習(xí)冊(cè)，也可以對(duì)自己的測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果用練習(xí)冊(cè)，這是相當(dāng)省事的，因?yàn)槿思乙呀?jīng)為你設(shè)計(jì)好了，無需自己去費(fèi)事，只要用心去完成即可；如果需要自己去設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師上課時(shí)所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式可以根據(jù)自己的時(shí)間和需要進(jìn)行。無論是用哪一種形式，目的只有一個(gè)，這就是要能掌握所學(xué)內(nèi)容。

在完成了自我測(cè)試以后，如果有兩個(gè)人或是更多的人，也可以試一試將要測(cè)試的內(nèi)容和題目講給他們聽，如果你不看書能全部講解透徹，就說明你已經(jīng)掌握了當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一般情況下，每天放學(xué)時(shí)，老師都要給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，這種導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)你如何預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來就更加方便、省事，重點(diǎn)和難點(diǎn)看上去一目了然，學(xué)生只要稍加記憶就可以掌握這些內(nèi)容。

為了能夠把自己的學(xué)業(yè)快速高效地向前發(fā)展，使自己快速成才，學(xué)生可以根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案把學(xué)習(xí)地大踏步地向前推進(jìn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，自己在學(xué)習(xí)過程中可以積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，學(xué)生可以把它們記錄下來，這就是做讀書筆記。經(jīng)常這樣做可以使你理解更深的道理，拓寬自己的視野，開啟自己的智慧，使自己的智慧在不斷的挖掘中閃光，這就是高效的學(xué)習(xí)方法。

為了在未來的人生中有個(gè)理想的職業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該把自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我約束、自我管理和自我教育當(dāng)作自己的職責(zé)來進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我管理，在學(xué)習(xí)中把握好管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓你的智慧在學(xué)習(xí)中閃光，讓你的人格在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，讓你的才能在學(xué)習(xí)中升華，這樣將來就一定會(huì)成為一個(gè)國(guó)家需要的有用人才。

學(xué)生自我管理論文:析學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理的有效途徑

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　自我管理　有效途徑　學(xué)校文化管理

【論文摘要】大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力對(duì)大學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會(huì)的進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題，探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。

20世紀(jì)9o年代以來，學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點(diǎn)。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略，是價(jià)值、理念的管理、道德倫理的管理、知識(shí)信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理，具有價(jià)值性、倫理性、知識(shí)性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學(xué)校管理的研究與實(shí)踐提供了新的視角、新的思路。[1]

學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過三個(gè)途徑：一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用；二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用；三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

大學(xué)生的自我管理，指大學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分完善自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ)，以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)為核心，加之以公共人際管理的輔助，使個(gè)體通過科學(xué)的有目的實(shí)踐，逐步走向自我完善，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù)，也是充分調(diào)動(dòng)自身心靈的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，較大限度的激發(fā)自身潛能，更有效的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身較大社會(huì)價(jià)值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]

大學(xué)生實(shí)施自我管理是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，使自己各方面的能力素質(zhì)在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。大學(xué)生自我管理是高校整個(gè)管理工作的重要組成部分，其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。

一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀

近年來，學(xué)校在推進(jìn)文化管理過程中逐漸對(duì)大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注，部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實(shí)施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價(jià)值性、知識(shí)性、合作性和整合性等，較大限度地體現(xiàn)以人為本，和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言，仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題，面對(duì)困難和挫折時(shí)表現(xiàn)出較突出的個(gè)性缺陷，未能充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，發(fā)揮較大的自身管理功效，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失

很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，失去奮斗目標(biāo)，沒能把個(gè)人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會(huì)發(fā)展的背景中，缺少危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動(dòng)性和計(jì)劃性，出現(xiàn)“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”、“戀愛是主題”、“睡覺及時(shí)”、“做24小時(shí)和尚撞24小時(shí)鐘”等想法，耽誤時(shí)光， 甚至出現(xiàn)失落感。

（二）價(jià)值取向茫然困惑

現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代，個(gè)性張揚(yáng)、追求時(shí)尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長(zhǎng)處和短處，缺乏艱苦奮斗意識(shí)，缺乏與他人相處、溝通的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì)，遇到困難容易退縮，對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)缺乏責(zé)任感。

（三）自主學(xué)習(xí)能力弱

大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自覺性要求很高。對(duì)專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動(dòng)性和對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排。而面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時(shí)間，部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等，學(xué)習(xí)成了副業(yè)，影響學(xué)習(xí)效率和成績(jī)；部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)，一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力，不能發(fā)展自己。

（四）心理問題難以調(diào)適

大學(xué)生這個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)正在迅速發(fā)展和完善，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理能力尚薄弱，出現(xiàn)不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒，出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨(dú)處等，甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。

（五）自我組織的活動(dòng)過于形式主義

大學(xué)生自我組織的班級(jí)、團(tuán)支部、社團(tuán)等活動(dòng)中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動(dòng)有始有終，不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求，不能提高大學(xué)生的活動(dòng)能力，活動(dòng)的質(zhì)量和效果難以得到保障，更達(dá)不到以活動(dòng)來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。

二、學(xué)校文化管理下加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑

大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力，便能更正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)行有效的管理，進(jìn)而理智而為：主動(dòng)了解學(xué)校文化、社會(huì)信息以及社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，對(duì)自己提出更高更新的要求，利于人才的培養(yǎng)；更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態(tài)；為自己以后走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)，從容應(yīng)對(duì)遇到的新情況。針對(duì)學(xué)校文化管理推進(jìn)過程中，大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)大學(xué)生自我管理的能力，提高自我管理的質(zhì)量，有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑，是大學(xué)生立足社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要條件。

（一）增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感

校園精神是學(xué)校文化的主旋律，集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化，在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化，使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更接觸學(xué)校文化，處于一個(gè)耳濡目染的環(huán)境，潛移默化，在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對(duì)理想、高尚人格的追求，培養(yǎng)自主、自尊、自強(qiáng)、自律的意識(shí)和能力，從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化自我管理的理念

學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體，與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù)，不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，激起他們積極進(jìn)行自我管理的動(dòng)機(jī)和需要，增強(qiáng)自我管理的原動(dòng)力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會(huì)日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列，以“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”的理念來主動(dòng)參與學(xué)校的管理和建設(shè)，為自己的成才負(fù)責(zé)努力，為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。

（三）優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源

1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源

學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想，了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況，及時(shí)提供近期信息，使學(xué)校的各種資源較大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始，學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課，學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)宣傳教育，促使大學(xué)生接觸利用這些資源，在學(xué)習(xí)、工作和生活上實(shí)踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)自我整合學(xué)校資源，從而形成獨(dú)立個(gè)性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目，提高科研能力等。

2、建立建全學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通，分享學(xué)習(xí)資源，交流情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體，能讓學(xué)習(xí)者定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，相互交流探討，選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式，及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供幫助，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是共同體的一員，保障學(xué)習(xí)者的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自我管理的能力。

3、豐富大學(xué)生自我管理的途徑

學(xué)校為大學(xué)生自我管理創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，盡力提供讓大學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)和必要的場(chǎng)所、條件、經(jīng)費(fèi)，完善和鞏固以黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生自律中心、班級(jí)、社團(tuán)、教室、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學(xué)生自我管理組織運(yùn)作，突出自我教育約束和自我服務(wù)、志愿服務(wù)和社會(huì)公益、社會(huì)實(shí)踐型的組織建設(shè)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，使大學(xué)生逐步獨(dú)當(dāng)一面，克服依賴心理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立自主獨(dú)立、服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛他人的意識(shí)，不斷完善自我管理的能力。大學(xué)生則圍繞自身的基本活動(dòng)建立如學(xué)習(xí)自律、勤工助學(xué)、權(quán)益保障服務(wù)、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔(dān)任低年級(jí)班主任和各部門助理等，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)、興趣等開展各種社會(huì)考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)實(shí)踐效果，直接檢驗(yàn)和提高自我管理能力。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個(gè)性化

在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育基礎(chǔ)上，重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究，完善基地建設(shè)，加大師資，加強(qiáng)由專業(yè)咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生骨干、大學(xué)生本人組成的，從學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍等多層次立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學(xué)時(shí)建立學(xué)生檔案，（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第9頁）充分了解學(xué)生各方面的信息，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓(xùn)練教育。個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)教育能使大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己和外部環(huán)境，確立自我目標(biāo)，制定合理的計(jì)劃和評(píng)價(jià)指標(biāo)付諸于行動(dòng)，為將來打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；能使大學(xué)生了解自我的心理品質(zhì)，關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化，完善自我認(rèn)知，增強(qiáng)自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力，保持樂觀心境，優(yōu)化人格品質(zhì)，科學(xué)進(jìn)行心理自我管理，保障身心健康發(fā)展；能使大學(xué)生樹立正確的集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與未來意識(shí)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，不斷提高自我管理能力，通過互相監(jiān)督、互相促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）完善大學(xué)生自我管理評(píng)估體系

對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行評(píng)估，是對(duì)大學(xué)生自我管理缺陷進(jìn)行糾正的重要手段，是對(duì)大學(xué)生自我管理的激勵(lì)。努力搭建公開、公平、公正、激勵(lì)相結(jié)合的平臺(tái)，根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)特色結(jié)合實(shí)際情況制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和分值，有效量化的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期根據(jù)監(jiān)督記錄進(jìn)行考核分析、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。由來自外部學(xué)校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式，通過大學(xué)生個(gè)體、大學(xué)生自我管理組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理者對(duì)大學(xué)生自我管理過程的自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)結(jié)合完善評(píng)估體系，實(shí)施效果公平化，可以使評(píng)價(jià)更客觀，使大學(xué)生更容易接受，進(jìn)而提高自我管理的能力。

學(xué)生自我管理論文:試論學(xué)生自我管理班集體模式的創(chuàng)建

論文關(guān)鍵詞：班主任　自我管理　集體建設(shè)

論文摘 要：班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級(jí)管理規(guī)律，找準(zhǔn)班務(wù)管理切入點(diǎn)是構(gòu)建和諧班集體的關(guān)鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應(yīng)手，事半功倍。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，為此，現(xiàn)代班集體建設(shè)必須改變傳統(tǒng)的以管理、教學(xué)、教師為中心的班級(jí)管理模式——執(zhí)行性自我管理，而建立一種以學(xué)生發(fā)展為本的積極班級(jí)管理模式——學(xué)生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點(diǎn)和班集體自我管理模式的創(chuàng)建兩個(gè)方面，提出對(duì)于學(xué)生自我管理班集體模式創(chuàng)建的看法。

一、自我管理班集體模式的含義和特點(diǎn)

1.自我管理班集體的含義

學(xué)生的自我管理是班級(jí)學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境的積極影響下，依據(jù)學(xué)校教育要求和集體自身特點(diǎn)、發(fā)展需要所進(jìn)行的自主創(chuàng)造性的管理活動(dòng)。

2.學(xué)生自我管理班集體模式的基本特點(diǎn)

（1）自主創(chuàng)造性。在班集體的自我管理中，學(xué)生和學(xué)生集體是管理的主體。他們?cè)谝欢ǖ淖灾鳈?quán)利范圍內(nèi)，通過班集體的組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范，獨(dú)立自主地對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行集體決策、實(shí)施、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責(zé)任依從的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權(quán)利和承擔(dān)一定的責(zé)任，既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者。

二、班集體自我管理模式的創(chuàng)建

1.深沉地關(guān)愛，即愛黨的教育事業(yè)，愛學(xué)生

因?yàn)橛妹裰鞯姆椒ü芾硪粋€(gè)班，對(duì)班主任各方面素質(zhì)的要求更高。他不能簡(jiǎn)單粗暴、獨(dú)斷專行。所以，沒有對(duì)教育事業(yè)深沉的愛，就不會(huì)有耐心、恒心和積極情緒去費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、費(fèi)力地采用民主管理方式。如果沒有對(duì)學(xué)生真摯的愛，就不會(huì)長(zhǎng)期不厭其煩地去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，健康成長(zhǎng)。

2.精心的垂范，即提高班主任自身素質(zhì)

班主任要想吸引學(xué)生、管住學(xué)生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應(yīng)該以業(yè)務(wù)水平、基本功為主。講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的談吐，都可能讓學(xué)生佩服得五體投地，自然也會(huì)聽信于你。身為班主任，除教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外，班主任的為人處世對(duì)他們的影響也是至關(guān)重要的，這也是形成良好班風(fēng)的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學(xué)生就會(huì)明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學(xué)生就不會(huì)言而無信，出爾反爾。長(zhǎng)期的潛移默化，學(xué)生就會(huì)自覺地遵守紀(jì)律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。

3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學(xué)生家長(zhǎng)的配合

班主任只有一個(gè)，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的科目眾多，這就要求學(xué)生要與各科老師關(guān)系融洽。這一點(diǎn)也是使一個(gè)班級(jí)班風(fēng)良、學(xué)風(fēng)正的重要方面。為此，我經(jīng)常聽取任課老師對(duì)班級(jí)管理的建議，向他們了解班級(jí)的情況。并在班級(jí)制訂了鐵的紀(jì)律：不許和任課老師發(fā)生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風(fēng)果然良好，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，各科成績(jī)也在學(xué)校同類班級(jí)中名列前茅，并多次被評(píng)為“班集體”。在影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素中，家庭是及時(shí)學(xué)校，父母是及時(shí)任教師，所以在創(chuàng)建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，喚起家長(zhǎng)參與班級(jí)教育的熱情和期待。由于班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)來自不同的地域和社會(huì)階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長(zhǎng)。希望能為配合學(xué)校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對(duì)子女的教育問題。

4.真誠(chéng)地尊重，即尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見和建議

青少年學(xué)生都有人格被尊重的強(qiáng)烈要求，一個(gè)有民主意識(shí)的班主任就應(yīng)該真誠(chéng)地、充分地尊重學(xué)生的人格，不說有辱學(xué)生人格的話，不做輕視學(xué)生人格的事。不管是平時(shí)相處還是批評(píng)教育，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對(duì)其人格的尊重。這樣，學(xué)生自然就會(huì)尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導(dǎo)乃至批評(píng)教育。學(xué)生對(duì)班級(jí)工作或班隊(duì)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)提出批評(píng)意見或建議，班主任一旦知曉就應(yīng)慎重對(duì)待，該采納的則盡快付諸行動(dòng)。不宜采納的則及時(shí)給予認(rèn)真的解釋，務(wù)必讓學(xué)生感到老師對(duì)他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學(xué)生心理得到滿足和愉悅，便會(huì)對(duì)集體更有責(zé)任感，這種責(zé)任感還會(huì)進(jìn)而發(fā)展成為社會(huì)責(zé)任感。他們成年后會(huì)自覺、主動(dòng)、積極地參與國(guó)家的政治生活，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮積極作用，成為合格的現(xiàn)代公民。

5.充分地信任，即相信學(xué)生的智慧，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的覺悟和道德水準(zhǔn)

整合學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。班集體自我管理的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生自我發(fā)展的需要相一致，是轉(zhuǎn)化學(xué)生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生自我發(fā)展的需要。并把班級(jí)自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為班集體、小組和每位學(xué)生自我教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態(tài)”作為班級(jí)自我管理目標(biāo)、內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，他們把“建立積極心態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)整情緒”作為集體與個(gè)體自我教育的目標(biāo)和內(nèi)容，并進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。

綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動(dòng)過程所隱含的集體與個(gè)體的自我教育過程，成為促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。因此，班集體自我管理是學(xué)生參與班集體建設(shè)、實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體自我教育的有效手段。

學(xué)生自我管理論文:淺談高校半軍事化管理與學(xué)生自我管理

論文關(guān)鍵詞：高校　半軍事化管理　自我管理　育人

論文摘要：高校半軍事化管理工作對(duì)教育工作的正面作用與負(fù)面效應(yīng)同時(shí)存在，為了真正做到教書育人，應(yīng)將學(xué)生的自我管理提高到新的高度，與半軍事化管理方式科學(xué)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，將個(gè)性自由發(fā)展與成才作為教育工作最鮮明的目標(biāo)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些高等院校的學(xué)生管理工作采取半軍事化管理模式，目的是為了適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要，培養(yǎng)具備軍人般意志品質(zhì)、生活作風(fēng)和工作作風(fēng)的高素質(zhì)人才。在半軍事化管理的工作過程中，很多高校摸索出了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中收獲了一定的管理成果。不過，半軍事化管理在高校尚有一些問題有待商榷探討，尤其是這種管理模式的運(yùn)行和培養(yǎng)結(jié)果與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定程度的距離，在工作中應(yīng)進(jìn)一步研究改進(jìn)，使管理工作更加科學(xué)有效，將育人成才統(tǒng)一到教育的最終目標(biāo)上來。

一、半軍事化管理的含義

高校的半軍事化管理，在學(xué)術(shù)上并沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義，而只是一種概略的說法。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)和理解，所謂軍事化管理，就是學(xué)校模仿軍隊(duì)的封閉式管理方式，通過制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度來管理學(xué)生的一種方式。通過軍事化管理，高校希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人民軍隊(duì)的忠于黨和人民、無私奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，學(xué)習(xí)軍人嚴(yán)明的組織紀(jì)律性，嚴(yán)格的工作作風(fēng)，使大學(xué)生成長(zhǎng)為具有鐵的紀(jì)律、鋼的意志，有愛國(guó)心、責(zé)任心的高素質(zhì)人才。近年來采取半軍事化管理的高校，一般是劃歸地方的原軍事院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、民辦學(xué)院和私立院校。劃歸地方的原軍事院校在劃歸地方之前是準(zhǔn)軍事化管理，歸屬地方后在慣有管理的基礎(chǔ)上，延續(xù)了軍隊(duì)管理的部分模式和特征；而高等職業(yè)技術(shù)院校等高校，大多從入學(xué)生源文化課成績(jī)相對(duì)較低的顧慮出發(fā)，為了能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，彌補(bǔ)學(xué)生成績(jī)的“先天”不足和學(xué)校等級(jí)較低的“后天”不利，該類院校希望通過半軍事化管理的方式將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足企業(yè)對(duì)中等技術(shù)人才的需求、在就業(yè)中具有一定競(jìng)爭(zhēng)能力的人群，并借此提高學(xué)校的知名度，利于招徠生源，從而利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

二、半軍事化管理的主要特征和做法

半軍事化管理的院校根據(jù)各自的情況，在具體管理方法上存在一定的差異。但總體來看，各校均有一些共性的特征。及時(shí)，在作息時(shí)間上都有非常嚴(yán)格和細(xì)致的安排，包括常規(guī)的上課時(shí)間在內(nèi)，從起床到早自習(xí)、從晚自習(xí)到就寢，皆事無巨細(xì)有明確的規(guī)定。第二，有嚴(yán)格的各項(xiàng)考核制度以及包括學(xué)教師和學(xué)生干部在內(nèi)的層級(jí)管理人員，以確保各項(xiàng)規(guī)定的實(shí)施、紀(jì)律的嚴(yán)格遵守和秩序的有效保障。第三，時(shí)間和空間的非自如性。與地方院校相比，軍事化管理院校的學(xué)生在時(shí)間和空間上的受限是最為明顯的一項(xiàng)特征

三、半軍事化管理的結(jié)果

采取辦軍事化管理方案的院校，一般都對(duì)自己的工作持肯定的態(tài)度，并熱衷于在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)管理力度，以體現(xiàn)一種持續(xù)不斷的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這種狀況產(chǎn)生的根源，便是“管理主義”。管理主義的基本意思就是，將作為實(shí)現(xiàn)各種社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)的基本手段的管理活動(dòng)化，并且把這種管理手段本身變成目的。在對(duì)于教育活動(dòng)的分析和說明中，這種管理主義則是指把作為一種教育手段的重要形式的教育管理化，變成一種目的本身，也就是把教育管理者擁有的權(quán)利化。因此在高校中，半軍事化管理盲目地不斷深化和加強(qiáng)，實(shí)際上是對(duì)教育理解的偏差，對(duì)這種教育管理模式的負(fù)面后果估計(jì)不足。效率本位時(shí)代，學(xué)校教育也在探索高效的管理模式和教育方案，以期所培養(yǎng)的畢業(yè)生能得到用人單位的歡迎。社會(huì)更是上不乏一些企業(yè)打出“只要半軍事化管理院校畢業(yè)的學(xué)生”的硬性要求，甚至企業(yè)自身的管理模式也是半軍事化管理。高校這種根據(jù)用人單位的需要“量身定做”的畢業(yè)生，的確在畢業(yè)后短期內(nèi)體現(xiàn)出了就業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，即所謂“成材”。而相應(yīng)的院校繼而在用人單位和家長(zhǎng)方面都得到了較高的認(rèn)可度，從而促進(jìn)了學(xué)校的招生和進(jìn)一步擴(kuò)大、發(fā)展。這種結(jié)果從客觀上更加堅(jiān)定了學(xué)校繼續(xù)并加強(qiáng)原有教育和管理模式的信心。從教育的宗旨來看，這種教育管理的模式，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)和鍛煉了學(xué)生的服從意識(shí)，限制了學(xué)生思想和行動(dòng)自主性、獨(dú)立性，從而導(dǎo)致了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性均受到一定的壓制，學(xué)生自身潛力的挖掘和發(fā)展受到了不同程度的阻礙。這是不符合教書育人的理念和教育的最終目標(biāo)的。從個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角來看，半軍事化管理方式值得肯定的背面，是壓制了個(gè)人發(fā)展的自由度和創(chuàng)造性，是教育工作的敗筆。

四、學(xué)生自我管理的必要性

半軍事化管理工作有一個(gè)比較明顯的誤區(qū)，就是沒有真正將學(xué)生作為高校的主體。事實(shí)上，高校主體是雙主體：教師和學(xué)生。半軍事化管理著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“服從管理”，并通過各種考核、檢查、監(jiān)督、懲罰機(jī)制來保障制度的實(shí)施和管理的，卻很少給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主管理。他們沒有自我控制、自我思考、自我認(rèn)識(shí)、自我提升的主動(dòng)過程，缺少了在認(rèn)識(shí)與思考方面成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只是在形式上體現(xiàn)了整齊劃一的秩序，在表面上呈現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，而內(nèi)心的認(rèn)知和成長(zhǎng)缺乏尊重。現(xiàn)代管理理念要求“以人為本”，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視組織成員的地位、需求和自我實(shí)現(xiàn)的愿望，尊重組織成員的人性和價(jià)值取向等。

五、學(xué)生的自我管理

現(xiàn)代高校學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代和自身所處的成長(zhǎng)階段，決定著當(dāng)代大學(xué)生的一些共同特點(diǎn)：思維活躍，民主、法制意識(shí)不斷增強(qiáng)；對(duì)個(gè)性發(fā)展和成才有更高要求；對(duì)人生、社會(huì)有探索認(rèn)知的欲望；有被社會(huì)尊重認(rèn)可的需要。這些特點(diǎn)要求高等教育工作者相應(yīng)隨之改變教育教學(xué)方法，以更人性化、更科學(xué)、更有效的教育管理方式適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。從高校學(xué)生管理本身來看，教師和學(xué)生的雙主體管理，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的科學(xué)分配，將該項(xiàng)工作做細(xì)做實(shí)。所謂學(xué)生的自我管理，包含兩個(gè)層面的含義：學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生；個(gè)人對(duì)自身的管理，明曉“慎獨(dú)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，首先要求教師隊(duì)伍提高自身的綜合素質(zhì)。及時(shí)，學(xué)生管理工作人員要熟練掌握和運(yùn)用對(duì)學(xué)生的管理和教育的基本原理和規(guī)律，制定科學(xué)的方案，在進(jìn)行有效引導(dǎo)的同時(shí)給學(xué)生自我管理以足夠的空間。

第二，學(xué)生管理人員必須建立健全自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等有必要的掌握。能夠理解性地了解學(xué)生的需求、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理活動(dòng)的特點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。據(jù)文獻(xiàn)顯示，我國(guó)高校目前學(xué)生工作人員中大多數(shù)缺乏教育教學(xué)理論，工作憑經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)化程度低，這就使他們的管理觀念、規(guī)律運(yùn)用、方法創(chuàng)新受到限制，管理水平低，難有新的突破。我們應(yīng)該通過各種渠道提高學(xué)生工作人員的知識(shí)水平和學(xué)歷層次，如理論研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才，使之真正掌握學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律和高校管理理論，并能利用這些規(guī)律借助學(xué)生自我管理做好學(xué)生工作。第三，高校學(xué)生工作管理隊(duì)伍的人格魅力需要進(jìn)一步增強(qiáng)、個(gè)人威信需要進(jìn)一步建立。睿智、熱情、通達(dá)、真誠(chéng)、勤奮、受人尊重等也是做好學(xué)生工作的一種可貴素質(zhì)，對(duì)于搞好學(xué)生工作有重要意義，也為學(xué)生干部起到表率作用。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，要求完善學(xué)生干部管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生人力資源豐富、了解學(xué)生前沿動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)同一人群的自我管理。學(xué)校要給學(xué)生干部足夠的空間和權(quán)限參與管理工作，還要提供相應(yīng)的培訓(xùn)提高學(xué)生干部的管理水平，并采取有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生的工作積極性。

六、有機(jī)融合半軍事化管理與學(xué)生自我管理

任何事物都有兩面性。雖然半軍事化管理方式有一些負(fù)面因素，但亦有其值得肯定的一面：如鍛煉學(xué)生的組織紀(jì)律性；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；習(xí)得良好的行為舉止規(guī)范等。實(shí)踐與理論同樣重要，單一的理論和說教而缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)，是收不到良好的教育效果的；“放羊式”的管理少了“保姆式”關(guān)懷，也不能稱之為完善的教育理念。同樣，半軍事化管理單一的訓(xùn)練模式不能從思想上解決根本問題。教育，是通過平等的交往和對(duì)話在人與人之間進(jìn)行的知識(shí)和情感的傳遞，是心靈的溝通與碰撞。而訓(xùn)練則是通過一定的強(qiáng)化手段向訓(xùn)練對(duì)象灌輸訓(xùn)練者的想法和意志，使受訓(xùn)者達(dá)到訓(xùn)練者所期望的水平。教育與訓(xùn)練的區(qū)別在于，前者的溝通是對(duì)話式的、雙向的，后者的溝通方式是灌輸式的、單向的；教育可以促成心靈的轉(zhuǎn)向和生長(zhǎng)，而訓(xùn)練只能帶來技能的提高。很多軍事化管理院校容易把教育簡(jiǎn)單的等同于訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)校管理者單純的認(rèn)為通過紀(jì)律來約束對(duì)時(shí)間和空間的控制與強(qiáng)化就能提高“訓(xùn)練”的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的教育——一種真正意義上的教育。如何才能在高校內(nèi)實(shí)現(xiàn)半軍事化管理，同時(shí)又能滿足學(xué)生自我管理的需要呢？筆者認(rèn)為，分階段、有側(cè)重的管理可以作為一種不錯(cuò)的選擇方式。簡(jiǎn)要說來，就是大一新生剛?cè)雽W(xué)來的及時(shí)年，學(xué)校可以將嚴(yán)格的半軍事化管理作為側(cè)重，讓告別中學(xué)的青少年體驗(yàn)紀(jì)律嚴(yán)明、井然有序的學(xué)習(xí)生活，提高體能，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和工作作風(fēng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，還要開展學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)以及學(xué)生思想工作的建設(shè)。大二以后，實(shí)施普通高校的管理模式，以學(xué)生自我管理為側(cè)重：給學(xué)生以寬松的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)習(xí)安排自己的生活和學(xué)習(xí)，在失敗和犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，在知識(shí)的探索和社會(huì)實(shí)踐中提高自身各方面的能力，在成長(zhǎng)過程中鍛煉自立自強(qiáng)精神，在被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)求知中體驗(yàn)自由和約束的意義，在學(xué)業(yè)和事業(yè)的壓力下感受創(chuàng)新能力的重要和終身學(xué)習(xí)的意義。

基于對(duì)教育的理解和尊重，作為教育工作者，筆者認(rèn)為，教育活動(dòng)需要管理，但是管理不能代替教育。將半軍事化管理與學(xué)生自我管理有機(jī)融合，有助于我們?cè)诮逃ぷ髦袑?shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)：即育人成才，而不只是育人成材。

學(xué)生自我管理論文:淺議加強(qiáng)自我管理能力培育 提高民族地區(qū)大學(xué)生綜合素質(zhì)

[論文關(guān)鍵詞] 自我管理　綜合素質(zhì)　大學(xué)生　民族地區(qū)

[論文摘要] 由于諸多原因，民族地區(qū)大學(xué)生存在明顯的缺點(diǎn)。加強(qiáng)自我管理能力培育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)民族地區(qū)高校的人才培養(yǎng)意義重大。

民族地區(qū)大學(xué)生有鮮明的特點(diǎn)：老實(shí)本分，比較能吃苦，有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望；思想活躍，自我意識(shí)強(qiáng)烈，接受新鮮事物快；思想和價(jià)值觀受社會(huì)環(huán)境的影響更多地轉(zhuǎn)向?qū)嵱脤?shí)惠，心理相對(duì)浮躁，功利性強(qiáng)等。從目前來看，民族地區(qū)高校中大部分是本地生源。眾所周知，民族地區(qū)多在邊遠(yuǎn)山區(qū)，自然環(huán)境比較惡劣，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，貧困學(xué)生相當(dāng)多，故民族地區(qū)大學(xué)生也存在明顯的缺陷：在他們的成長(zhǎng)過程中,受所處環(huán)境的影響，往往缺乏健康的自我意識(shí)和樂觀的生活態(tài)度，缺乏建立和諧人際關(guān)系的能力和具備良好的情緒調(diào)控能力，綜合素質(zhì)整體偏低和社會(huì)適應(yīng)能力差[1]。此外，部分學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外面打工，缺乏和子女交流，更談不上教育子女，子女易出現(xiàn)內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏等問題[2]。可見，民族地區(qū)大學(xué)生需要各種幫助以完成學(xué)業(yè)。所以，在大學(xué)生教育管理過程中，如何針對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施有效的教育和管理，提高民族地區(qū)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們面臨的新課題。

1.民族地區(qū)高校當(dāng)前的學(xué)生管理模式和弊端

目前民族地區(qū)高校對(duì)學(xué)生的教育管理仍采用以管理為主、教育為輔，指揮為主、服務(wù)為輔，灌輸為主、引領(lǐng)為輔[3]的模式，這種教育管理模式是“精英教育”時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今教育大眾化的高校學(xué)生教育管理工作，更加適應(yīng)不了大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具備了自我管理的條件，高校本應(yīng)該順應(yīng)大學(xué)生自我發(fā)展的需要，從管理上“營(yíng)造一種導(dǎo)向，創(chuàng)造一種氛圍，搭建一個(gè)平臺(tái)”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中教育自我，在實(shí)踐中管理自我，在生活中服務(wù)自我。然而，現(xiàn)有的教育管理模式存在許多突出問題。比如：將學(xué)生管理得過死，學(xué)生沒有主動(dòng)性；學(xué)生的個(gè)性受到壓抑；學(xué)生能力得不到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力差、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱、實(shí)際工作能力不突出等。所以，改革傳統(tǒng)的教育管理模式，加強(qiáng)他們的自我管理能力培育，提高綜合素質(zhì)，對(duì)于高校的人才培養(yǎng)工作非常重要。

2.提高自我管理能力對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生具有重大意義

2.1 加強(qiáng)自我管理能力培育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的弊端是將學(xué)生管理得過死，學(xué)生沒有主動(dòng)性。隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，教育體制也發(fā)生著巨大的變革，以人為本，注重提高人的綜合素質(zhì)，成為高校新形勢(shì)下的教育目標(biāo)。大學(xué)生作為國(guó)家寶貴的人才資源，民族的希望，不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且還要學(xué)會(huì)自我管理。大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自我管理能力，才能獨(dú)立地處理自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，很好地融入集體和社會(huì)之中。從這點(diǎn)意義上說，大學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)今后能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[4]。

2.2 自我管理有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

自我管理模式就是讓大學(xué)生作自己的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主地處理自己的事務(wù)，在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得更的鍛煉。大學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中，不僅養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，還能培養(yǎng)敏銳的觀察力、堅(jiān)強(qiáng)的意志和勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的精神，使他們理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、冷靜地分析問題，不斷地激發(fā)出自身的潛能，自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，從而提高解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問題的心理素質(zhì)。可見，強(qiáng)化大學(xué)生自我管理有利于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，能促進(jìn)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身成長(zhǎng)產(chǎn)生緊迫感，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)[5]。

2.3 自我管理可以提高管理效率

在校生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)生管理工作量的激增，高校學(xué)生管理隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，被迫把主要精力放在應(yīng)付日常事務(wù)中，造成管理質(zhì)量低下，新招聘的輔導(dǎo)員沒有管理經(jīng)驗(yàn)，管理能力和管理藝術(shù)亟待提升。促進(jìn)大學(xué)生自我管理能夠使每個(gè)學(xué)生作為主體參與到活動(dòng)中，在不增加輔導(dǎo)員的情況下就能把學(xué)生教育好，學(xué)生工作者就有更多的時(shí)間從事服務(wù)職能和自身的學(xué)習(xí)提高，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成人成才創(chuàng)造更佳的環(huán)境。因此，采用自我管理方法，使民族地區(qū)大學(xué)生具備在學(xué)習(xí)中教育自我、在實(shí)踐中管理自我、在生活中服務(wù)自我的基本能力，對(duì)于高校來說具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.民族地區(qū)大學(xué)生自我管理能力培育的目標(biāo)要求

3.1 學(xué)會(huì)管理目標(biāo)

理想是個(gè)人不斷追求進(jìn)步的前提，沒有明確的目標(biāo)人們就失去了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，做“具有高尚的職業(yè)道德，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我管理，具備終身學(xué)習(xí)、有效交流、科學(xué)研究能力”的職業(yè)人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想就要學(xué)會(huì)管理目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行有效分解，具體安排到年、月、日，然后每天做好計(jì)劃內(nèi)的事情，逐步去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

3.2 學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱決定了大學(xué)生的未來發(fā)展空間，大學(xué)生自我管理應(yīng)該從學(xué)習(xí)開始。在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可避免會(huì)遇到許多問題，例如課外活動(dòng)與學(xué)習(xí)相沖突，交友和學(xué)業(yè)相抵觸，需要同學(xué)們科學(xué)制定作息時(shí)間，在管理好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。管理學(xué)習(xí)首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個(gè)學(xué)期課程修讀要達(dá)到什么樣的水平。其次要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。然后選擇好學(xué)習(xí)工具，充分利用教科書、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)課程等。還要定期檢查學(xué)習(xí)效果，找些綜合練習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程試題、職業(yè)資格考試題來練習(xí)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)要注意加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固提高。

3.3 學(xué)會(huì)管理情緒和社交

情緒的好壞不僅會(huì)極大地影響我們的生活質(zhì)量，往往還會(huì)決定事情的成敗。我們共同生活在學(xué)校這個(gè)大家庭中，需要每個(gè)成員都學(xué)會(huì)管理情緒，才能保持家庭和睦。同學(xué)之間有矛盾要講究化解策略，不要為了一些雞毛蒜皮的事情而大吵大鬧，甚至打擊報(bào)復(fù)。不同的人有不同的性格，有不同的行為方式，大家要互相理解，互相包容，善于從對(duì)方的角度來思考問題。另外，良師益友會(huì)深遠(yuǎn)的影響著我們的人生，事業(yè)的成功離不開良師的指導(dǎo)和益友的幫助，我們要嚴(yán)格選擇良師和益友，保持密切來往，不斷吸收良師益友的先進(jìn)思想、成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成自己追求完善和超越自我的內(nèi)在動(dòng)力。

3.4 學(xué)會(huì)管理財(cái)物

財(cái)物是開展事業(yè)不可缺少的，沒有財(cái)物的支撐就不能順利開展各項(xiàng)活動(dòng)，事業(yè)很難獲得成功。大學(xué)生在校花費(fèi)主要靠父母供給，基本上沒有理財(cái)觀念。另外，民族地區(qū)大學(xué)生中貧困生占相當(dāng)大的比例，如何解決學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)等是不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。因此學(xué)會(huì)合理消費(fèi)與理財(cái)，對(duì)于民族地區(qū)大學(xué)生來說非常重要。制定每月支出計(jì)劃，避免“今朝有酒今朝醉”；爭(zhēng)取校內(nèi)勤工助學(xué)崗位；適當(dāng)社會(huì)兼職；嘗試做低風(fēng)險(xiǎn)的小生意等。

4.創(chuàng)造條件促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣

習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，習(xí)慣形成后能保持相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，在一定時(shí)期內(nèi)支配著人們的思維和行動(dòng)，因此要改變舊的不良習(xí)慣，創(chuàng)造條件建立自我管理的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

4.1 建設(shè)自我管理的校園文化

4.1.1 教師和管理者應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育管理理念

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高校教師作為大學(xué)生自我管理能力培育的組織者和指導(dǎo)者,在大學(xué)生自我管理能力培育過程中起著關(guān)鍵作用。任課教師要傳授自我管理的基本知識(shí)，針對(duì)不同大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自我管理的指導(dǎo)，積極開展討論式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生管理者必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，主要職能要從管理訓(xùn)導(dǎo)向咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)變，積極為大學(xué)生的成長(zhǎng)成人成才創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的主體地位和作用，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與到管理工作中來。

4.1.2 大學(xué)生要樹立自我管理的意識(shí)

大學(xué)生既是學(xué)生管理工作的主體，又是實(shí)施自我管理工作的具體執(zhí)行者，自我管理意識(shí)的強(qiáng)弱決定了學(xué)生管理工作改革的成敗。由于民族地區(qū)大學(xué)生普遍存在自我管理意識(shí)薄弱等缺陷，并且在學(xué)習(xí)與生活上有較大的依賴性，獨(dú)立自主的意識(shí)與能力不高，這些影響了大學(xué)生自我管理的有效實(shí)施。因此要加強(qiáng)自我管理的校園文化建設(shè)，使整個(gè)學(xué)校形成注重大學(xué)生自我管理的氛圍，并使自我管理的理念扎根于學(xué)生的內(nèi)心深處。

4.2 放手讓大學(xué)生開展自我管理實(shí)踐活動(dòng)

日常生活與學(xué)習(xí)是大學(xué)生加強(qiáng)自我管理的主陣地。由于大學(xué)生絕大部分時(shí)間和精力都花在自己的學(xué)習(xí)與生活上，因此要充分發(fā)揮出日常學(xué)習(xí)與生活管理的主陣地作用，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自我管理。從一日之計(jì)在于晨到晚上的枕邊三思，從學(xué)習(xí)、生活、工作到人際關(guān)系以及感情的建立，均要實(shí)行全天候的自我管理。通過日常管理讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，樹立積極而自信的人生觀。

“學(xué)長(zhǎng)制”是大學(xué)生自我管理的有益補(bǔ)充。學(xué)長(zhǎng)制是一種在國(guó)際上以及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)普遍推行的大學(xué)生自我管理模式。選擇工作責(zé)任感強(qiáng)、工作能力突出、學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能扎實(shí)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)，以寢室為單位對(duì)口幫扶、指導(dǎo)新生，使新生及時(shí)了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們規(guī)劃奮斗目標(biāo)。這種“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的方式能起到 “導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”的作用，對(duì)學(xué)校管理是一種很好的補(bǔ)充。

學(xué)生團(tuán)體是學(xué)校管理系統(tǒng)的重要單元，也是大學(xué)生自我管理能力訓(xùn)練的重要基地。班級(jí)是學(xué)校管理最基本的單位，要將管理重心下移至班級(jí)，以班級(jí)委員會(huì)的自治化管理為核心，以寢室長(zhǎng)為成員，形成班級(jí)事務(wù)委員會(huì)，對(duì)自然班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行自治，做輔導(dǎo)員的得力助手。學(xué)生黨團(tuán)組織和各種協(xié)會(huì)以其豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容吸引廣大學(xué)子的踴躍參加，基本能滿足大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，學(xué)生不論是在團(tuán)體的選擇上，還是完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)方面，都離不開自我管理，是大學(xué)生鍛煉自我管理能力的大好平臺(tái)。

各種實(shí)踐活動(dòng)給大學(xué)生提供了自我管理鍛煉的機(jī)會(huì)，也給大學(xué)生提供了充分展示自己的舞臺(tái)。要充分利用節(jié)假日開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生廣泛參與。這是認(rèn)識(shí)社會(huì)、走入社會(huì)的重要形式，更是實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)成人成才”培養(yǎng)目標(biāo)的重要形式，同時(shí)也是實(shí)踐自我管理，提高自我管理能力的基本途徑[6]。

縱觀世界，大學(xué)生的自我管理將是高校學(xué)生管理發(fā)展的主流趨勢(shì)。自我管理是解決民族地區(qū)大學(xué)生當(dāng)前存在問題的有效途徑，各高校應(yīng)有序地推進(jìn)大學(xué)生自我管理，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提高管理育人作用做出有益探索和積極貢獻(xiàn)。

學(xué)生自我管理論文:淺談民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的原因及對(duì)策探討

論文關(guān)鍵詞：民辦高校　自我管理能力　原因　對(duì)策

論文摘要：民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失主要原因，是高度依賴輔導(dǎo)員，心理困惑難以解決，經(jīng)濟(jì)上不能自控，自制力培養(yǎng)缺位，輕視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此民辦高校要采取具體措施培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力。

一、民辦高校大學(xué)生自我管理能力定義

什么是自我管理？簡(jiǎn)而言之，就是自己對(duì)自己進(jìn)行有效的管理。民辦高校大學(xué)生自我管理就是指民辦高校大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)民辦高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的要求，從而充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，有效地利用和整合自身資源，運(yùn)用科學(xué)管理方法，而開展的自我控制、自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)與自我開發(fā)等一系列的活動(dòng)。那么民辦高校大學(xué)生在完成這一系列活動(dòng)時(shí)，所采用的具體方式、方法以及表現(xiàn)出來的心理特征，就是民辦高校大學(xué)生的自我管理能力。

二、民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的原因

當(dāng)前我國(guó)民辦高校大學(xué)生基本上是有自我管理能力的，基本上能夠處理自己的學(xué)習(xí)、工作、生活中一些問題，但有部分民辦高校大學(xué)生顯得還很不成熟，依賴性很強(qiáng)。目前我國(guó)民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1、高度依賴輔導(dǎo)員。民辦高校的學(xué)生管理模式不同于公辦高校,其教學(xué)過程也不同于高中。那么，對(duì)學(xué)生自覺性要求就更高，主要是依賴于學(xué)生的自我管理教育。在民辦高校的大學(xué)生，一方面高度依賴民辦高校的輔導(dǎo)員，另一方面部分學(xué)生缺乏自我管理能力，習(xí)慣于高中階段的保姆式、填鴨式的教學(xué)方式，不能很快適應(yīng)大學(xué)的管理方式。從高中進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生自主支配的時(shí)間多了,可民辦高校的大學(xué)生大部分缺乏自我管理的能力,從而導(dǎo)致無法合理利用課余時(shí)間，很多學(xué)生上網(wǎng)和談戀愛成了課余時(shí)間的主要活動(dòng)。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中,民辦高校學(xué)生不是自我管理,而是做什么都依賴輔導(dǎo)員。為了達(dá)到安全的目的，民辦高校也要求輔導(dǎo)員全心全意做好學(xué)生的各項(xiàng)工作，從入學(xué)到畢業(yè)以及日常生活等，什么事情都要管，從而使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，在一定程度上制約了學(xué)生自我管理能力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

2、心理困惑難以解決。考上民辦高校的小部分學(xué)生有自卑的心理，自認(rèn)為是高考失利或成績(jī)差才進(jìn)入民辦高校，認(rèn)為上民辦高校低人一等，在以前的高中同學(xué)或朋友面前抬不起頭，不能正確的認(rèn)識(shí)自己，以及民辦高校，給自己造成了一定的心理陰影，有的甚至自暴自棄等等。從而導(dǎo)致不能對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和認(rèn)知，不能很好的解決心理困惑和消極情緒。民辦高校大學(xué)生缺乏自信心，引發(fā)并加劇了民辦高校大學(xué)生的心理困惑。心理上的不健全，難以掌控或化解心理困惑，限制了民辦高校大學(xué)生的發(fā)展。

3、經(jīng)濟(jì)上不能自控。民辦高校大學(xué)生，一般家庭條件比較好，在經(jīng)濟(jì)上有著相對(duì)獨(dú)立性，在學(xué)校生活學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離父母，自己掌握著經(jīng)濟(jì)支配的大權(quán)。除了學(xué)費(fèi)之外，民辦高校大學(xué)生的消費(fèi)名目繁多，培訓(xùn)、戀愛、人際交往、娛樂、學(xué)習(xí)等都需要金錢支撐，如果在經(jīng)濟(jì)上自我管理不夠，很容易引發(fā)各種學(xué)生管理上的問題。許多缺乏自我管理能力的學(xué)生，在支配金錢上不能自控，有著很大的盲目性和隨意性，個(gè)別的甚至不以為然。部分學(xué)生消費(fèi)缺少計(jì)劃性，虛榮心強(qiáng)、攀比成風(fēng)、鋪張浪費(fèi)，同學(xué)朋友之間常有借貸，很容易引發(fā)學(xué)生之間的摩擦。民辦高校很多學(xué)生在消費(fèi)上具有盲目性，自我控制力很差不能抵御社會(huì)上的各種誘惑，家里給的錢很少用于學(xué)習(xí)而是玩樂，從而引發(fā)沉湎娛樂荒廢學(xué)業(yè)的情況比較突出。

4、自制力培養(yǎng)缺位。民辦高校現(xiàn)在校大學(xué)生，都是我國(guó)70年代末實(shí)行計(jì)劃生育以來的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女教育中存大很多的弊端，民辦高校學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和中學(xué)教育的積累期后，一旦離開家庭的庇護(hù)，自制力差在大學(xué)教育時(shí)集中表現(xiàn)出來。許多民辦高校的大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己在集體中所表現(xiàn)出來的不足和弱點(diǎn)，缺乏正確、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的勇氣。個(gè)別學(xué)生由于家庭嬌縱習(xí)以為常，缺乏應(yīng)有的自制力，一旦離開了父母可以控制的范圍，環(huán)境有了變化之后，就不能管理好自己，不能理智地判斷是非，個(gè)別甚至置校紀(jì)校規(guī)于不顧。

5、輕視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。民辦高校大學(xué)生同樣也受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主的影響，重文化教育，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，民辦高校大學(xué)生大都缺乏自我管理的意識(shí)，自我管理能力較差。同時(shí)缺乏獨(dú)立人格的教育， 老師和家長(zhǎng)的說教代替學(xué)生的自我思考，從而影響學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自我管理能力的培養(yǎng)有著很大的制約作用。

三、培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生自我管理能力的對(duì)策

自我管理能力的培養(yǎng)對(duì)民辦高校大學(xué)生的今后成長(zhǎng)和發(fā)展起決定性的作用。能夠有效進(jìn)行自我管理的學(xué)生，將充分利用大學(xué)期間的品質(zhì)教育資源，進(jìn)行非常廣泛的學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收自己感興趣的知識(shí)，讓自己發(fā)展，成為社會(huì)需要的綜合性人才。步入社會(huì)后，就根據(jù)自己的興趣愛好、自己的實(shí)際情況以及社會(huì)的需要，確定自己的努力方向，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)自我人生的價(jià)值。因此，民辦高校要適應(yīng)我國(guó)教育環(huán)境和學(xué)生情況的變化，采取強(qiáng)有力的措施，來保障學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

1、完善自我，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力。民辦高校大學(xué)生只在擁有了獨(dú)立意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和大局觀念后，才會(huì)有積極主動(dòng)符合實(shí)際情況的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知； 才會(huì)有較強(qiáng)的自信心、責(zé)任感和自尊心；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、有條不紊、細(xì)心； 遇事不盲目， 有自己的主見和分析，以及判斷能力，從而果斷的作出決定； 養(yǎng)成較強(qiáng)的自我管理能力。民辦高校大學(xué)生只有具備了這樣的特點(diǎn)，才能做自己的主人。科學(xué)的管理方法是實(shí)現(xiàn)提高民辦高校大學(xué)生自我管理能力的基礎(chǔ)。民辦高校大學(xué)生要認(rèn)清自己的實(shí)際情況，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)怎樣培養(yǎng)和提高自身管理能力的基本方法和策略。民辦高校大學(xué)生要樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這樣有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和處理政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域中的各種問題，正確把握國(guó)家、集體、個(gè)人三者之間的關(guān)系，從而樹立正確目標(biāo)，選擇適合自己發(fā)展道路。同時(shí)，民辦高校大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，積極向上的心態(tài)是大學(xué)生心理健康的重要保障，保持自信是積極心態(tài)的根本，寬容是人際交往的粘合劑，自我調(diào)節(jié)是通往積極心態(tài)之舟。民辦高校大學(xué)生們?cè)谥贫茖W(xué)的作息時(shí)間表、合理理財(cái)規(guī)劃的同時(shí)，還要經(jīng)常性的進(jìn)行自我對(duì)照，在日常生活的實(shí)行過程中，約束自己的行為，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，不斷提高自我管理能力。

2、充分放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生干部的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。民辦高校大學(xué)生的管理應(yīng)改變以輔導(dǎo)員為主的保姆式管理，做到抓大放小，將管理重心下移，充分放權(quán)于學(xué)生干部，發(fā)揮學(xué)生干部的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到學(xué)生自主管理的目標(biāo)。民辦高校的學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員，要重點(diǎn)抓好學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。那么就要從繁雜瑣碎的日常事務(wù)中解脫出來，充分的相信學(xué)生干部，給予學(xué)生干部較大限度的自主權(quán)。及時(shí)，改變以住的保姆式做法，將管理重心下移給班委會(huì)團(tuán)支部的學(xué)生干部。民辦高校的輔導(dǎo)員，所需管理的學(xué)生最少在200以上，多的400以上，人數(shù)眾多，面對(duì)這么多的學(xué)生，且每個(gè)學(xué)生的性格、思想、心理和行為各異，依靠輔導(dǎo)員是無法掌握的。這就要求我們，要建立班級(jí)管理梯度，對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行管理，以班委會(huì)團(tuán)支部的自主管理為核心，做到統(tǒng)籌全局，把握班級(jí)整體的動(dòng)態(tài)。對(duì)于各班級(jí)的具體事務(wù)，輔導(dǎo)員應(yīng)以前期指導(dǎo)、中期控制，后期調(diào)整為主。第二，要加強(qiáng)學(xué)生干部自我管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生到學(xué)生干部的轉(zhuǎn)變，是由被管理者向管理者轉(zhuǎn)變的一個(gè)過程，也是增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力和意識(shí)的過程。學(xué)生干部始終處在學(xué)生班級(jí)的這樣一個(gè)正式群體中，他們更了解班上同學(xué)的實(shí)際情況，他們用自己的言行舉止對(duì)其他學(xué)生的影響，遠(yuǎn)勝于我們傳統(tǒng)的說教和專門的思想工作。以自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生干部組成的班委會(huì)團(tuán)支部，將是我們廣大學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員的得力助手。，要制定一套科學(xué)的學(xué)生干部選拔、組織、培訓(xùn)、激勵(lì)和考核的機(jī)制。民辦高校大學(xué)生的管理要控制和把握住學(xué)生的主要發(fā)展方向，放權(quán)給學(xué)生干部的先決條件，是要健全學(xué)生干部的管理制度。學(xué)生工作者對(duì)學(xué)生干部的管理要做到“以人為本”和科學(xué)管理的原則。

3、轉(zhuǎn)變觀念，教育學(xué)生樹立自我管理的理念。及時(shí)，在學(xué)生管理中轉(zhuǎn)變觀念，將命令式的要求學(xué)生服從管理的觀念，改變?yōu)榕c學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)民主參與。民辦高校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛能，達(dá)到自我教育自我發(fā)展的目的。不能把學(xué)生自我管理的組織和方式僅僅當(dāng)作是管理者實(shí)現(xiàn)教育管理的手段。第二，作為民辦高校必須要明確管理的主體是學(xué)生，而不是被動(dòng)的管理對(duì)象。不能再用傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生就是教育對(duì)象，學(xué)校管理的目標(biāo)就是約束學(xué)生，這種教育方式，已無法適應(yīng)現(xiàn)代民辦高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，限制了學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的管理制度和方法不夠重視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生日常管理。在現(xiàn)在的民辦高校教學(xué)中，重理論輕應(yīng)用，這種課堂教育理念嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我發(fā)展意識(shí)的要求。必須要轉(zhuǎn)變觀念，教育學(xué)生樹立自我管理的理念，充分利用學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)揮其自我管理意識(shí)和潛能。

綜上所述，民辦高校大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要搞高認(rèn)識(shí)、充分放權(quán)和轉(zhuǎn)變觀變等。培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育和管理，而是要“以人為本”、“以學(xué)治學(xué)”，運(yùn)用更好的管理技巧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 提高民辦高校學(xué)生自我管理能力。

學(xué)生自我管理論文:淺談學(xué)生自我管理在高校學(xué)生管理工作中的實(shí)踐

【論文關(guān)鍵詞】高校學(xué)生　自我管理　管理工作

【論文摘要】隨著高等教育的普及， 高校學(xué)生的成才關(guān)系到整個(gè)國(guó)民教育水平的高低。然而， 高校學(xué)生的管理也漸漸成為社會(huì)上炙手可熱的話題。筆者認(rèn)為對(duì)于高校學(xué)生的管理， 應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自我管理為主， 高校的監(jiān)督為輔。這不僅是高校學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求， 也是實(shí)現(xiàn)高等教育總體目標(biāo)的外在需要。本文著重介紹了高校學(xué)生自我管理的重要性及如何實(shí)現(xiàn)自 我管理， 提出了高校學(xué)生自我管理的新理念。

當(dāng)前， 隨著高等教育不斷普及和發(fā)展， 高校學(xué)生的管 理也面臨重大變革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已經(jīng)不 再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求， 也不適合高校學(xué)生管理工作的需 要。在此， 筆者認(rèn)為在新時(shí)期應(yīng)對(duì)高校學(xué)生實(shí)行自我管理， 加強(qiáng)高校學(xué)生自制力的培養(yǎng)， 這不僅是發(fā)展高等教育事業(yè) 的客觀要求， 也是促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。

一、什么是“自我管理”

所謂自我管理， 就是在高校學(xué)生接受教育階段， 在提 高學(xué)生的思想覺悟和加強(qiáng)學(xué)生自制力的前提下， 讓學(xué)生進(jìn) 行自我教育， 達(dá)到自我發(fā)展的目的。自我教育包含三個(gè)方 面： 一是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生有較強(qiáng)的凝聚力和集體榮譽(yù)感； 二是學(xué)生有教育自主權(quán)， 對(duì)自己實(shí)行必要的教育手段； 三 是自我教育與他教不同， 自我教育顯得更實(shí)在， 更符合學(xué) 生的實(shí)際需要。 現(xiàn)代高校實(shí)行學(xué)生自我管理， 是指在學(xué)生管理工作中 不實(shí)行強(qiáng)制性的規(guī)章制度， 而是將管理這把抓手放在隱形 地方， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治， 學(xué)校的一些制度只是起到一定的監(jiān) 督作用。

二、學(xué)生自我管理在高校管理工作中發(fā)揮著重要作用

學(xué)生自我管理漸漸成為高校學(xué)生管理重要的一面， 具有顯著的作用。

首先， 能夠有效地提高大學(xué)生的主動(dòng)性， 增強(qiáng)解決實(shí) 際困難的能力。“自我管理” 是以大學(xué)生為主的管理模式， 大學(xué)生扮演管理者和被管理者兩重身份， 學(xué)生主動(dòng)參與管 理， 又接受來自自己的管理， 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

其次， 有利于塑造大學(xué)生獨(dú)立性品質(zhì)， 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。“自我管理” 實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的自我約束。在高校規(guī)章制度的監(jiān)督下， 增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力和獨(dú)立感， 加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中， 對(duì)自己負(fù)責(zé)， 對(duì)他人負(fù)責(zé)， 對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

再次， 能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 發(fā)展自我。“自我管理” 是一種軟性的管理， 學(xué)生在學(xué)校制度的約束下， 能夠充分了解自己的真正需要， 在進(jìn)行自我教育的過程中， 有效地彌補(bǔ)自身的不足， 實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

， 有助于豐富學(xué)生的校園生活， 加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能 力。學(xué)生如果自我管理， 更能積極地去開展校園活動(dòng)， 豐富 文化生活， 增強(qiáng)交際能力， 社會(huì)實(shí)踐能力也會(huì)有所加強(qiáng)。

三、高校學(xué)生實(shí)行自我管理的實(shí)踐途徑

（1） 改變傳統(tǒng)的管理觀念， 加強(qiáng)對(duì)“自我管理” 的認(rèn)識(shí)

高等教育不斷普及的同時(shí)， 高校學(xué)生管理正凸顯一些 問題。比如說， 學(xué)生管理仍實(shí)行一種強(qiáng)制性的管理模式， 學(xué)生只有遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度， 從而限制了學(xué)生的自 我發(fā)展； 從事學(xué)生管理工作的人員， 包括班主任、輔導(dǎo)員 整天都在忙于日常事務(wù)， 或從事自己的工作， 沒有時(shí)間去 了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)， 不知道學(xué)生的真正需要， 把握不了 學(xué)生管理工作的關(guān)鍵所在； 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生工作不夠重視， 整天忙于學(xué)校大大小小的事務(wù)中， 把學(xué)生管理置之度外； 有的高校不斷修建新的校區(qū)， 后續(xù)的工作沒有跟上， 對(duì)新 校區(qū)的學(xué)生采取聽之任之的態(tài)度， 不聞不問。

以上的這些情況， 在很多高校都很常見。然而， 這種 傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期高校管理， 因此學(xué)校 學(xué)生管理者必須轉(zhuǎn)變這種觀念， 接受新思想， 樹立以學(xué)生 為主體的學(xué)生自我管理理念。

（2） 創(chuàng)造大學(xué)生自我管理環(huán)境， 實(shí)行有效的自我管理

環(huán)境的作用對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是有很大影響的。環(huán)境包 括人和物兩方面。大學(xué)生是學(xué)校的主體， 是建設(shè)文明校園 的主力軍。高校只有充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用， 才能 建設(shè)文明校園， 才能培養(yǎng)出合格的大學(xué)生。宿舍是學(xué)生主 要的生活場(chǎng)所， 因此， 宿舍氛圍的營(yíng)造是一個(gè)重要方面。 合理良好的宿舍環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力， 發(fā) 揮巨大作用； 室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方， 保持教室的安靜是每 個(gè)學(xué)生必須遵守的首要原則。

（3） 制定大學(xué)生自我管理的一些制度， 引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我管理

要使大學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理， 就必須有相應(yīng)的制 度來約束。實(shí)行自我管理， 并不意味著放任自由， 而必須 有一些制度作為底線， 否則， 難以把握大學(xué)生的發(fā)展方向， 違背高校人才培養(yǎng)的初衷。因此， 相關(guān)制度的建立， 對(duì)于 大學(xué)生的自我管理， 起著一定的引導(dǎo)和約束作用。

總之， 要想有效地實(shí)行大學(xué)生自我管理， 高校全體師生必須意識(shí)到自我管理的必要性。在班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W 生管理工作者的指導(dǎo)下和一些相關(guān)制度的約束下， 充分挖 掘?qū)W生的潛力， 增強(qiáng)學(xué)生自我控制能力， 在自我管理中全 面發(fā)展。

學(xué)生自我管理論文:生源地信用助學(xué)貸款學(xué)生自我管理模式探析

摘要：自我管理是一種充分引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與積極性的管理方式。在生源地貸款日益成為國(guó)家助學(xué)貸款的主要形式，高校與貸款學(xué)生的互動(dòng)頻率不斷降低的情況下，在貸款工作中引入自我管理模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、成立以貸款為紐帶的學(xué)生組織、開展豐富的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、拓寬與學(xué)生交流的信息渠道、推進(jìn)學(xué)生自我教育，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高其社會(huì)化水平，也便于高校開展資助育人工作，提高學(xué)生事務(wù)管理水平。

關(guān)鍵詞：生源地信用助學(xué)貸款；自我管理；模式建立

高等教育實(shí)行教育成本分擔(dān)機(jī)制以后，高額的教育費(fèi)用成為眾多寒門學(xué)子的沉重負(fù)擔(dān)，為實(shí)現(xiàn)教育公平，建立和諧社會(huì)，國(guó)家采取了一系列資助保障措施。自2007年起，國(guó)家大力推進(jìn)生源地信用助學(xué)貸款工作，許多地區(qū)實(shí)現(xiàn)了國(guó)家助學(xué)貸款工作由校園地向生源地的重心轉(zhuǎn)移。生源地信用助學(xué)貸款在高校學(xué)生資助中發(fā)揮著日益重要的作用。與此同時(shí)，生源地信用助學(xué)貸款在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題。為更好地解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，維護(hù)信用機(jī)制，在生源地信用助學(xué)貸款中引入學(xué)生自我管理模式成為一種有益的嘗試。

一、自我管理的內(nèi)涵

所謂自我管理，是指“在一定的社會(huì)歷史條件下，具有自我意識(shí)、自主意識(shí)和自由能力的個(gè)人，在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，通過合理的自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié)，以獲得個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展并能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和人類解放為最終目標(biāo)的能動(dòng)活動(dòng)”¨J。這是一種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自我的能動(dòng)性和主動(dòng)性的管理方式。個(gè)體既是被管理對(duì)象，也是管理的主體，是主動(dòng)的管理者和組織者。管理行為并非通過外在力量或因素產(chǎn)生作用，主要是一種自我約束和自我激勵(lì)。

自我管理以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展為目標(biāo)。考慮到大學(xué)生群體的特點(diǎn)，自我管理的內(nèi)涵可以從個(gè)人和組織兩個(gè)層面加以界定。就個(gè)人層面而言，它是學(xué)生個(gè)體通過充分利用和整合資源、設(shè)立自我的發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)行自我規(guī)劃和自我約束、激勵(lì)自己發(fā)展的過程；在組織層面，它是由學(xué)生骨干帶動(dòng)、學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行的內(nèi)部管理，其運(yùn)作和管理通過學(xué)生間的相互影響和激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。組織的自我管理不僅是完善自身建設(shè)、取得共同發(fā)展的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的自我管理創(chuàng)造良好的環(huán)境。而學(xué)生個(gè)體的自我管理又構(gòu)成了組織自我管理的一部分，它體現(xiàn)著學(xué)生組織的團(tuán)體精神要求。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，高校要承擔(dān)溝通者和指導(dǎo)者的角色，提供各方支持，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，拓寬學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的途徑，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

二、生源地信用助學(xué)貸款及其特點(diǎn)

生源地信用助學(xué)貸款（以下簡(jiǎn)稱“生源地貸款”）是指國(guó)家開發(fā)銀行等金融機(jī)構(gòu)向符合條件的家庭經(jīng)濟(jì)困難的普通高校新生和在校生發(fā)放的，學(xué)生和家長(zhǎng)向?qū)W生入學(xué)前戶籍所在縣（市、區(qū)）的學(xué)生資助管理中心或金融機(jī)構(gòu)申請(qǐng)辦理的，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生支付在校學(xué)習(xí)期間所需的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的助學(xué)貸款。學(xué)生在校期間的利息由國(guó)家財(cái)政全部補(bǔ)貼，畢業(yè)后的利息由學(xué)生和家長(zhǎng)共同負(fù)擔(dān)。貸款期限原則上按全日制本專科學(xué)制加10年確定，最長(zhǎng)不超過14年。自2007年國(guó)家開展生源地貸款以來，生源地貸款覆蓋面逐步增大，資助學(xué)生數(shù)量和資助學(xué)生總額不斷增加，已經(jīng)成為國(guó)家助學(xué)貸款的主要途徑。

與以往的國(guó)家助學(xué)貸款相比，生源地貸款體現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。及時(shí)，雙層信用模式，風(fēng)險(xiǎn)防范更強(qiáng)。生源地貸款為信用貸款，不需要擔(dān)保或抵押，學(xué)生和家長(zhǎng)為共同借款人，共同承擔(dān)還款責(zé)任，這在很大程度上保障了貸款的還款率。第二，參與機(jī)構(gòu)多元化。生源地貸款的貸款周期包括貸款申請(qǐng)、貸款發(fā)放、貸款還款等環(huán)節(jié)。需要經(jīng)過居委會(huì)困難證明辦理、縣級(jí)資助中心合同簽訂、回執(zhí)校驗(yàn)碼反饋學(xué)校、網(wǎng)上畢業(yè)信息的確認(rèn)、還款計(jì)劃的制訂以及支付寶按期還款等一系列環(huán)節(jié)。在整個(gè)貸款的周期中，學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人、生源地資助中心、高校以及國(guó)家開發(fā)銀行均有參與，涉及機(jī)構(gòu)及對(duì)象非常多元化。第三，高校參與度較低。在生源地貸款辦理的過程中，學(xué)生需向?qū)W校資助管理中心遞交生源地貸款受理證明，并由校方錄入回執(zhí)校驗(yàn)碼。生源地經(jīng)辦銀行審核通過后，再逐一將貸款發(fā)放到學(xué)生所在學(xué)校。在整個(gè)過程中，高校僅處于收發(fā)信息和接受貸款的被動(dòng)狀態(tài)，直接參與的貸款環(huán)節(jié)較少，與貸款學(xué)生接觸的頻率不高。

三、建立生源地貸款學(xué)生自我管理的必要性

結(jié)合生源地貸款的特點(diǎn)，高校需重新審視貸款工作的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在生源地貸款中的主體作用，不僅是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是高校做好資助育人工作和提高資助工作水平的必然要求。

（一）自我管理有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生群體從總體上說具有自我管理的意識(shí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生存在自我教育觀念不強(qiáng)、自我管理能力不高、自我服務(wù)意識(shí)薄弱等不足。而生源地貸款環(huán)節(jié)較多，涉及多個(gè)機(jī)構(gòu)，運(yùn)作起來具有一定的復(fù)雜性，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)監(jiān)護(hù)人形成嚴(yán)重依賴，委托監(jiān)護(hù)人幫助辦理貸款的相關(guān)手續(xù)，造成學(xué)生自身對(duì)貸款的整個(gè)流程缺乏足夠了解，甚至在潛意識(shí)中認(rèn)為生源地貸款是父母的貸款。長(zhǎng)此以往，削弱了學(xué)生對(duì)自己作為貸款主體之一的認(rèn)識(shí)，也不利于其誠(chéng)信意識(shí)和還款意識(shí)的培養(yǎng)。

在生源地貸款中，引入學(xué)生自我管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，了解貸款流程，實(shí)地操作，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在辦理生源地貸款各個(gè)環(huán)節(jié)中，獲得更多更的鍛煉。無論是學(xué)生作為個(gè)體，還是通過學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行自我管理和自我服務(wù)，都有利于其更清晰地定位自己。作為主體參與到生源地貸款的各個(gè)環(huán)節(jié)中，既發(fā)揮了學(xué)生主人翁的作用，也能從各個(gè)方面地鍛煉自己。

（二）自我管理有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化

社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人被動(dòng)接受和能動(dòng)選擇社會(huì)的文化教化，從而實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)性的人生發(fā)展的全部過程。高校學(xué)生尤其是初人高校的新生，所處的校園環(huán)境相對(duì)封閉，與社會(huì)的接觸較少，缺乏對(duì)社會(huì)的足夠了解，也缺乏社會(huì)實(shí)踐能力。而生源地貸款不僅是資助學(xué)生的有效途徑，也是一種學(xué)生個(gè)人的社會(huì)行為和金融行為。自我管理有助于提高學(xué)生在整個(gè)貸款流程中的參與程度。在充分培養(yǎng)自我意識(shí)的同時(shí)，貸款學(xué)生與居委會(huì)、資助中心、銀行等民政和金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接的接觸。在辦理貸款的過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，接觸金融知識(shí)，遵守社會(huì)的行為規(guī)范、鍛煉與他人溝通的能力，避免出現(xiàn)身處象牙塔而脫離社會(huì)的情況。

學(xué)生自我管理論文:關(guān)于增強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生自我教育自我管理自我服務(wù)的研究

摘 要：近年來，隨著我國(guó)高等教育和經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，高校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，占座現(xiàn)象變得越來越常見，偶爾還會(huì)引起同學(xué)矛盾，影響校園和諧和安全穩(wěn)定。本文就此現(xiàn)象，結(jié)合本人輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷和思考，運(yùn)用新時(shí)期大學(xué)生“三自”能力的培育理念和方法，成功解決了占座問題，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生“三自”能力，鞏固育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“三自”能力；大學(xué)生；占座

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和高校擴(kuò)招帶來的學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張，大學(xué)生占座問題屢見曝光，受到了社會(huì)和高校管理人員及師生的極大關(guān)注，成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。大學(xué)生占座不但影響了同學(xué)情誼、班級(jí)氛圍，甚至還會(huì)引發(fā)有償占座、財(cái)務(wù)丟失、學(xué)生沖突[1]等，最終影響校園和諧和安全穩(wěn)定。因此，要推動(dòng)高校的持續(xù)健康發(fā)展，維護(hù)學(xué)生安全穩(wěn)定，必須著力解決占座問題。同時(shí)，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和老百姓生活水平進(jìn)一步提高，大學(xué)生很多為獨(dú)生子女，從小家庭優(yōu)渥，思維開闊，創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但在自我管理上尚存在不足。而增強(qiáng)學(xué)生的“三自”能力，不僅是推進(jìn)素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，也是我國(guó)以開放姿態(tài)、面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求[2]。

本文通過分析了高校大學(xué)生上課占座的原因，針對(duì)所帶年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和群體特征，就利用“三自”理念和方法解決大學(xué)生上課占座問題，談?wù)剮c(diǎn)看法。

1.占座危害

首先，占座會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。占座一定程度上體現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，但是一些同學(xué)占了位置只是想一勞永逸，省去找座位的麻煩，而實(shí)際上經(jīng)常沒來學(xué)習(xí)。造成了教室資源的極大浪費(fèi)，也造成教育不公平。沒有固定座位的同學(xué)去找座位學(xué)習(xí)，也會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。綜合來看，占座問題會(huì)導(dǎo)致教室資源和人的時(shí)間精力資源的雙重浪費(fèi)。

其次，占座會(huì)造成大學(xué)生道德素質(zhì)的滑坡。教室及座位資源本來是公共資源，由全校師生共享。但是，少數(shù)人處于私心的占座，將公共資源私有化，導(dǎo)致更多的同學(xué)搶占緊缺Y源，導(dǎo)致占座風(fēng)氣越演越烈，陷入“占座――風(fēng)氣敗壞――占座”的死循環(huán)。由座位緊缺導(dǎo)致的利益尋租，會(huì)進(jìn)一步加劇大學(xué)生道德素質(zhì)滑坡。

再次，占座不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)和和諧校園的建設(shè)。新聞報(bào)道中常見，占座問題導(dǎo)致同學(xué)矛盾滋生、教室門窗損壞甚至出現(xiàn)人身傷害。這一切都跟優(yōu)良學(xué)風(fēng)和和諧校園的建設(shè)格格不入，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.“三自”能力概述

“三自”能力，是指大學(xué)生的自我教育，自我管理，自我服務(wù)能力。自我教育能力是基礎(chǔ)，自我管理能力是核心，自我服務(wù)能力是目的，三種能力共同構(gòu)筑了大學(xué)生自我發(fā)展的能力體系。堅(jiān)定的自信、良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃、交往實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)發(fā)展是大學(xué)生“三自”能力培育的主要路徑。[3]這種能力很重要，是因?yàn)榇髮W(xué)生“三自能力”，是學(xué)生個(gè)人或組織在大學(xué)教育、管理和服務(wù)的等領(lǐng)域具有的自我認(rèn)知、自我供給、自我更新、自我約束、自我發(fā)展的力量。[4]它與來自于外界的教育、管理和服務(wù)的主要區(qū)別在于：一、主體與客體的同一性；二、行為的自我指向性；三、過程的自我調(diào)控；四、目標(biāo)的自我設(shè)定和結(jié)果的自我受益。

大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的有生力量，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而大學(xué)是青年學(xué)生迅速成長(zhǎng)成熟，為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備的階段。大學(xué)生只有在校期間利用各種平臺(tái)、資源和機(jī)會(huì)充分地鍛煉和提高“三自”能力，提高綜合素質(zhì)，才能更加自信地迎接人生的挑戰(zhàn)和時(shí)代賦予他們的責(zé)任。

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是高等教育深入改革以來，“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的理念逐漸被高校和相關(guān)教育者所接受，并被應(yīng)用到教育實(shí)踐中去。作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的高校輔導(dǎo)員，必須不斷提高自身工作能力和水平，與時(shí)俱進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力。這樣，一方面能夠減輕輔導(dǎo)員事務(wù)性工作的壓力，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更有力地促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

3.“三自”能力培養(yǎng)應(yīng)用于學(xué)生自主解決上課占座問題的過程解析

解決占座問題有多種方法，比如加強(qiáng)宣傳教育、建立規(guī)章制度、采用科技手段、設(shè)立學(xué)生管理員等，但是本人覺得切實(shí)提高學(xué)生“三自”能力，讓學(xué)生自己成為解決問題的能手，發(fā)揮朋輩示范效應(yīng)，能更好更長(zhǎng)久的解決占座及相關(guān)問題。

本人自2015年9月開始，作為2015級(jí)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)所帶年級(jí)學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作。以安全穩(wěn)定和學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，積極開展“責(zé)任、誠(chéng)信、成才”三項(xiàng)教育。學(xué)生干部是輔導(dǎo)員的左膀右臂，是老師開展思想政治教育和日常管理工作的重要力量。從帶班伊始，我就重視學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)，不斷挖掘和培養(yǎng)學(xué)生骨干。在年級(jí)方面，先后遴選出班級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人、班長(zhǎng)支書，成立年級(jí)委，搭建學(xué)院易班工作平臺(tái)，并發(fā)展品學(xué)兼優(yōu)的5名學(xué)生干部入黨。在學(xué)生會(huì)社團(tuán)方面，我積極指導(dǎo)組織發(fā)展和新老交替，保障學(xué)生組織的穩(wěn)定和發(fā)展。在班支例會(huì)和學(xué)生會(huì)工作會(huì)上，協(xié)調(diào)工作的同時(shí)，我也會(huì)適時(shí)傳授相關(guān)的工作理念和方法，注重發(fā)揮榜樣引領(lǐng)和朋輩示范作用，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和解決問題積極性。在學(xué)生活動(dòng)和事務(wù)管理中，在打造學(xué)生骨干的同時(shí)，打造新老交流和傳幫帶的工作機(jī)制，請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生干部和學(xué)子給本年級(jí)傳經(jīng)送寶，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)生工作技巧、考研經(jīng)驗(yàn)交流等；先進(jìn)和暫時(shí)困難學(xué)子結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制等，不僅加強(qiáng)了各年級(jí)之間的交流和合作，也塑造了良好的學(xué)風(fēng)院風(fēng)，在青年學(xué)生中間形成了一股向上向善的良好氛圍。這些，都為我的工作打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，大一學(xué)年下來，本年級(jí)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力得到了顯著增強(qiáng)，在學(xué)年五四評(píng)優(yōu)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中表現(xiàn)不俗，在各種學(xué)術(shù)和文化活動(dòng)中也屢有學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生普遍有良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，解決問題更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓作為教育者和管理者的老師有更多的精力去自我成長(zhǎng)，去思考和謀劃更加適合新時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的新路子。下面以一則案例來展現(xiàn)學(xué)生“三自”能力增強(qiáng)后如何更加有效的解決占座問題：

大二下學(xué)期的24小時(shí)課間，金融2班的學(xué)習(xí)委員小彭來到輔導(dǎo)員的辦公室反映專業(yè)學(xué)生上大課占座現(xiàn)象嚴(yán)重，有的同學(xué)用一本書就占一個(gè)位置，有的還幫室友同學(xué)占座，一占就是四五個(gè)。輔導(dǎo)員還通過年級(jí)長(zhǎng)和班級(jí)其他干部了解了相關(guān)情況，并在接下來的晚周課中強(qiáng)調(diào)了不要占座，相信大家的覺悟和和諧的專業(yè)氛圍，倡導(dǎo)文明新風(fēng)。在接下來的兩三天中，通過學(xué)生干部反饋和輔導(dǎo)員走訪，了解到占座問題還是沒有得到徹底解決。在啟發(fā)年級(jí)長(zhǎng)和班支帶頭發(fā)揮監(jiān)督和示范效應(yīng)的同時(shí)，鼓勵(lì)采取收取占座書本、物品等辦法。但是周四的金融專業(yè)群里關(guān)于占座問題的討論引起了輔導(dǎo)員的重視。輔導(dǎo)員老師適時(shí)對(duì)年級(jí)L的意見進(jìn)行了聲援，支持了學(xué)生干部的監(jiān)督行動(dòng)。然而，不久又同學(xué)匿名在群里表達(dá)了自己的意見，稱收書的學(xué)生干部沒有了解具體情況。看著群里的討論，輔導(dǎo)員意識(shí)到時(shí)候采取進(jìn)一步行動(dòng)了。

利用大課間，輔導(dǎo)員把年級(jí)長(zhǎng)、各班班長(zhǎng)支書、學(xué)習(xí)委員和占座學(xué)生代表叫到辦公室對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行商討，以期充分了解情況和引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。輔導(dǎo)員首先讓占座代表陳述情況，發(fā)表看法，然后其他人補(bǔ)充意見。在意見的交流和碰撞中，占座同學(xué)自知理虧激動(dòng)的心情也略微平復(fù)了下來，但幫室友占位子的想法還是很堅(jiān)持。輔導(dǎo)員看準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)大家學(xué)習(xí)的積極性表示了肯定，但也指出了占座做法的問題和長(zhǎng)期影響，并期待大家一起克服困難，共同努力維護(hù)良好的學(xué)風(fēng)，同時(shí)也指出占座可以用人性化、個(gè)性化的方式去逐步解決。年級(jí)長(zhǎng)提出，可以幫一名同學(xué)提前選一個(gè)位子并設(shè)定保有時(shí)間，相當(dāng)于預(yù)約。在經(jīng)過一番討論和教育后，這個(gè)法子得到了大家的一致認(rèn)可。輔導(dǎo)員督促大家認(rèn)真踐行下去，并單獨(dú)和年級(jí)長(zhǎng)小王和占座代表小陳進(jìn)行了談心談話。從之前班長(zhǎng)和相關(guān)學(xué)生骨干的匯報(bào)中，輔導(dǎo)員已了解到在此次問題的處理中，兩人在做法上均有一定欠妥。在談心談話中，輔導(dǎo)員老師解開兩人的思想疙瘩，勉勵(lì)年級(jí)長(zhǎng)工作再接再厲，進(jìn)一步提高管理能力和服務(wù)水平；安撫占座代表情緒，引導(dǎo)關(guān)心幫助同學(xué)的注意時(shí)機(jī)實(shí)際效果。從接下來一段時(shí)間的觀察和了解，占座問題得到了較為妥善的解決。

4.“三自”能力培養(yǎng)應(yīng)用于學(xué)生自主解決上課占座問題的啟示

4.1“三自”能力培養(yǎng)重在思想的教育引導(dǎo)

自學(xué)生入校起，輔導(dǎo)員應(yīng)該圍繞立德樹人根本任務(wù)，注重教育為主，管理為輔，以干部選拔培養(yǎng)和談心談話為主要抓手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，抓在平時(shí)，點(diǎn)滴積累，潛移默化，不斷增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)和主動(dòng)性。

4.2“三自”能力的培養(yǎng)要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

大學(xué)的根本任務(wù)是育人，大學(xué)的第二課堂同樣重要。作為輔導(dǎo)員，要做好學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人，就要他們提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，真正讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷增強(qiáng)“三自”能力。

4.3“三自”能力解決占座等相關(guān)問題要以人為本

新時(shí)期的大學(xué)生，思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，爭(zhēng)取自我權(quán)利積極。輔導(dǎo)員要有效開展工作，更好的履行好崗位責(zé)任，必須走近學(xué)生，了解他們所思所需，以人為本，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，因材施教。這樣更能利于大學(xué)生朋友做好的自己。

（作者單位：武漢理工大學(xué)，河北 武漢 430070）

學(xué)生自我管理論文:高職院校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)探究

摘要：隨著高職院校招生范圍的不斷擴(kuò)大，招生類型的日益多樣化，高職院校學(xué)生越來越多的表現(xiàn)出與以往不同的對(duì)獨(dú)立和自由的強(qiáng)烈追求，高職院校發(fā)展的新趨勢(shì)和學(xué)生表現(xiàn)出的新特征，要求高職院校要相應(yīng)地更新教育管理理念，改變管理模式，多措并舉，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、技能、職業(yè)發(fā)展等方面的自我管理教育，使其成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；自我管理；能力培養(yǎng)

一、高職院校學(xué)生自我管理能力的內(nèi)容

高職院校學(xué)生自我管理，是指高職院校學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，提升自我的綜合能力，通過合理的開展自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我控制和自我協(xié)調(diào)等一系列活動(dòng)，有效地整合和利用自我資源，獲得個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的過程。這里包括兩層含義：一是管理者和被管理者都是學(xué)生自己；二是學(xué)生自我管理主要是對(duì)自身的把握和認(rèn)識(shí)，涉及自我認(rèn)知、自我情緒、自我行為等方面的管理。

根據(jù)高職教育側(cè)重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將高職院校學(xué)生的自我管理歸納為自我生活管理能力、自我學(xué)習(xí)管理能力、自我技能管理能力和自我職業(yè)發(fā)展管理能力四個(gè)方面。其中，自我生活管理和自我學(xué)習(xí)管理是其他管理活動(dòng)的基礎(chǔ)，其他管理活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)該建立在有效的自我生活和自我學(xué)習(xí)管理的基礎(chǔ)之上。

二、高職院校學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀

伴隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的學(xué)生類型越來越多樣化，學(xué)生的自我管理能力也是有好有壞，參差不齊。再加之現(xiàn)在的高職學(xué)生都是九零后的青少年，他們有著自己的想法和鮮明的自我個(gè)性，對(duì)獨(dú)立和自由有著強(qiáng)烈的追求，但是他們?cè)谏砗托睦砩隙歼€沒有成熟，自我管理的能力欠缺，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中還很難做到真正的獨(dú)立。

（一）自我生活、學(xué)習(xí)管理能力較差

由于現(xiàn)在的學(xué)校和家庭教育中普遍存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生基本生活能力的現(xiàn)象，“只管智育，不管其它；只管分?jǐn)?shù)，不管個(gè)人素質(zhì)”的教育理念，造成了當(dāng)前大量的高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后往往會(huì)迷茫無措、無所適從，無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)一個(gè)人的生活，無法獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)和生活，無法一個(gè)人處理個(gè)人事務(wù)和人際關(guān)系。例如：部分學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)缺乏積極主動(dòng)性，對(duì)班級(jí)甚至自己的事情都顯得漠不關(guān)心，凡事都要等到輔導(dǎo)員和班長(zhǎng)下達(dá)通知之后才去做；部分學(xué)生不了解自己內(nèi)心的真實(shí)愿望，不知道自己真正需要的是什么，在學(xué)習(xí)、生活上沒有清晰、明確的目標(biāo)，抱著得過且過混日子的想法。

（二）自我技能管理能力欠缺

與普通高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)不同，高職院校側(cè)重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理及時(shí)線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練，熟練掌握社會(huì)和用人單位需要的專業(yè)技術(shù)。然而，在高職院校學(xué)生中普遍存在好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的現(xiàn)象， 他們既不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，也不愿意辛苦付出練習(xí)技能，更無法科學(xué)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合起來，實(shí)際的動(dòng)手能力、操作能力和應(yīng)用能力無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和崗位變化的要求。

（三）缺乏自我職業(yè)發(fā)展管理意識(shí)

職業(yè)發(fā)展是指組織對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動(dòng)。職業(yè)發(fā)展自我管理是指社會(huì)個(gè)體為了滿足未來工作的需要，對(duì)自己所需要掌握的知識(shí)、能力和技術(shù)的進(jìn)行獲取和管理的一系列活動(dòng)。高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展自我管理能力的主要包括自我目斯芾懟⒆暈夜婊管理、自我評(píng)估管理三個(gè)方面。當(dāng)前，高職院校學(xué)生普遍缺乏對(duì)自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行管理的意識(shí)，對(duì)未來職業(yè)沒有明確、清晰的目標(biāo)，對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)的發(fā)展沒有規(guī)劃。

三、高職院校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的途徑

（一）更新教育理念，改變管理模式

隨著我國(guó)高職教育改革的推進(jìn)和迅猛發(fā)展，高職院校以往那種以教育管理者為中心、以命令式嚴(yán)格管理為主要或管理方法的模式，己經(jīng)不適合高職院校發(fā)展的需要，而普通高校過于寬松和自由的管理模式，也并不適合自控能力較差的高職學(xué)生。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)更新教育理念，將中職式的“規(guī)范”管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、尊重和信任為主的管理，為學(xué)生營(yíng)造自強(qiáng)、自信、自立的良好氛圍，構(gòu)建適合高職學(xué)生特征的“引導(dǎo)式”管理模式，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)

如果僅僅依靠高職院校自上而下的教育管理形式，而學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)，沒有從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)行為、思維方式等，高職學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)很難起到事半功倍的效果。所以，高職院校的輔導(dǎo)員要在日常教育教學(xué)和學(xué)生管理中摒棄傳統(tǒng)發(fā)號(hào)施令、大包大攬的做法，注重學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立做事的興趣，并為他們創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生組織的功能

任何個(gè)體作為群體當(dāng)中的成員，都要遵守群體規(guī)范并會(huì)多少受到群體中其他成員行為的影響，同時(shí)個(gè)體自身的行為也會(huì)對(duì)群體中的其他成員乃至整個(gè)群體的發(fā)展發(fā)揮一定的影響作用。所以，高職院校應(yīng)該重視學(xué)生群體的自我管理教育，建立健全學(xué)生群體自我管理體系，通過明確學(xué)生組織職責(zé)，規(guī)范學(xué)生組織管理，促進(jìn)學(xué)生組織的健康運(yùn)行，從而充分發(fā)揮高職學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性，提高高職學(xué)生個(gè)體和群體自我管理的效能。

（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)直接影響其個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生要有一個(gè)成功的職業(yè)生涯，首先就要保障有一個(gè)清晰、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，提升高職學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展管理的能力，使他們能夠客觀分析自身的優(yōu)、劣勢(shì)，對(duì)自己有客觀的自我認(rèn)知和評(píng)估，對(duì)自己的未來職業(yè)有一個(gè)合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于高職學(xué)生來說有著至關(guān)重要的意義。高職院校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，培養(yǎng)學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展管理的意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我職業(yè)發(fā)展管理的能力。

作者簡(jiǎn)介：王楠（1984-），女，漢族，河南省濟(jì)源市人，碩士學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：學(xué)生管理。

學(xué)生自我管理論文:大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的有效途徑淺析

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育的要求也越來越趨向于自身能力的培養(yǎng)，大學(xué)生作為當(dāng)代教育工作的主管目標(biāo)之一，不能再僅僅要求單純的舞文弄墨、紙上談兵，更重要的是對(duì)其自我成長(zhǎng)、自我建設(shè)、自我約束、自我創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，這就要求高校大學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。本文從大學(xué)生自我管理的概念出發(fā)，從各個(gè)層面分析在大學(xué)生自我成長(zhǎng)過程中重要的影響因素，不斷的更新與發(fā)展高校管理理念，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我管理；培養(yǎng)

任何的管理都不能脫離開管理主體而存在，對(duì)于大學(xué)生的管理亦然，只有充分的調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性，才能真正的發(fā)揮出管理的積極作用，才能實(shí)施好管理的各個(gè)層面，才能促進(jìn)管理的行之有效。“教”與“受”必須相得益彰，有“受”才有“教”，在“教”的過程中提高“受”的服從性和依從性，才能真正達(dá)到“教”的目的和要求。

一、大學(xué)生自我管理的概念

大學(xué)生的自我管理在一定程度上來說是一個(gè)互動(dòng)的過程，也是一個(gè)交流的過程，通過不斷的管理與被管理來形成初步的管理模式，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)生的再教育和自我管理。

1、自我管理的實(shí)施來自于兩個(gè)層面

一方面作為高校管理者，要在現(xiàn)有法律法規(guī)允許的范圍和規(guī)程內(nèi)，在大學(xué)生日常行為規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活實(shí)施監(jiān)督和管理，要積極的促進(jìn)對(duì)于自我管理有力的因素，及時(shí)糾正和改變對(duì)于自我管理有害的因素，真正的起到教育和監(jiān)督的主導(dǎo)作用，從而提高大學(xué)生的自我管理能力。

另一方面大學(xué)生作為自我管理能力培養(yǎng)的受教目標(biāo)，也要遵守相關(guān)的法律法規(guī)及大學(xué)相關(guān)制度，積極配合學(xué)校開展各項(xiàng)促進(jìn)自我管理能力提高的相關(guān)活動(dòng)，積極的相應(yīng)和要求成長(zhǎng)與進(jìn)步，不斷地完善自身各方面的能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有主動(dòng)、有創(chuàng)造、有約束、有目的的提高自身素質(zhì)的發(fā)展。

2、自我管理的目標(biāo)分三種類型

及時(shí)種類型是大學(xué)生的自我管理，大學(xué)生首先要通過自我管理來實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立，培養(yǎng)自己獨(dú)立的人格，注重自我道德品質(zhì)的修養(yǎng)，樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀，從而在短暫的大學(xué)生活中，為漫長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐和生存打下良好的基礎(chǔ)；

第二類型是正式群體的自我管理。參與正式群體對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，其往往具有正性的能量導(dǎo)向作用和積極的推動(dòng)作用，從而為大學(xué)生的發(fā)展提供廣闊和夯實(shí)的平臺(tái)，具有積極的指導(dǎo)作用；

第三個(gè)類型是非正式群體的自我管理。對(duì)于非正式群體更能考究大學(xué)生的自我管理能力，對(duì)于分析非正式群體中存在的正面與負(fù)面效應(yīng)以及如何正確處理兩者關(guān)系，都對(duì)大學(xué)生自身能力有很高的要求，以此來促進(jìn)大學(xué)生處理復(fù)雜事務(wù)的能力，從而為實(shí)現(xiàn)有效的自我管理提供鍛煉和實(shí)踐的平臺(tái)，使其能辨別是非曲直，提高自我認(rèn)知能力和自我把控水平。

二、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的有效途徑

1、修正和提高高校學(xué)生教育管理理念

以往高校的管理往往側(cè)重于學(xué)習(xí)成績(jī)和規(guī)章制度的管理，而忽視了大學(xué)生及自我成長(zhǎng)、自我建設(shè)、自我約束以及自我創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，管理理念短板狹隘，管理方式上簡(jiǎn)單粗暴，管理方法上枯燥單一，都從根本上限制了大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和潛質(zhì)的挖掘，不利于學(xué)生有效的進(jìn)步。針對(duì)這一情況，高校管理者因積極從自身找原因，分析存在的問題和不足，在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，制定出合理有效的管理體制，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與溝通拉近距離，從而更的觀察大學(xué)生自我管理能力的欠缺和漏洞。

2、采取以大學(xué)生自我管理為中心的指導(dǎo)方式

大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)大學(xué)生自我管理的認(rèn)知水平和自覺意識(shí)，讓其充分意識(shí)到自我管理的重要性，只有自覺、自立的去進(jìn)行自我管理，才能做到事半功倍。高校管理者要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我管理的熱情和積極性，從實(shí)踐和能力上進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估，對(duì)于不同的人群采取不同的組織管理模式，要多元化、多方面、多層次進(jìn)行指正和教育，做好規(guī)范工作。首先要重視大學(xué)生思想和心理的積極干預(yù)，做好表率作用，防微杜漸避免在自我管理過程中發(fā)生不良的事件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我管理的信心和能力產(chǎn)生嚴(yán)重的影響和消極的后果；其次要善于管理學(xué)生群體，利用學(xué)生干部來加強(qiáng)管理和溝通，從而更有效的發(fā)揮管理的基層作用；再者，管理的目標(biāo)在于統(tǒng)籌規(guī)劃、發(fā)展，要制定詳盡的工作計(jì)劃有的放矢的實(shí)施管理工作。

3、積極營(yíng)造有力的環(huán)境氛圍

眾所周知，環(huán)境在人的發(fā)展和變化中起著至關(guān)重要的作用，因此在大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)過程中要?jiǎng)?chuàng)造積極健康的環(huán)境氛圍，才能潛移默化的提高學(xué)生自我管理的能力和水平。要實(shí)現(xiàn)這一目的，首先要給予充分的自我管理空間，要以大學(xué)生為主體，多傾聽他們的意見和建議，從而制定更恰當(dāng)、更合理的規(guī)章制度來促進(jìn)和約束大學(xué)生的自身行為；其次要增進(jìn)大學(xué)生自我管理的參與過程，不但作為被管理者也作為管理者的身份來實(shí)現(xiàn)管理，積極培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，提高自我管理參與力度，自行做到維護(hù)各項(xiàng)規(guī)章制度，從而自覺有效的接受管理和完善管理。

4、加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的組織建設(shè)

如何具體實(shí)施大學(xué)生的自我管理，還需要有充足的平臺(tái)，這就為學(xué)校各類組織工作的開展提供了有利的保障，并促進(jìn)了組織的建設(shè)。只有充分的發(fā)揮這些組織的廣泛平臺(tái)作用，才能更好的鍛煉大學(xué)生的自我管理能力。高校既要注重各類組織的建設(shè)，同時(shí)要把控正確的組織方向，不能盲目的為了建設(shè)而建設(shè)，要因地制宜、因材施教、有的放矢。對(duì)于組織成員的選舉要公平、公正、公開，要大力提倡能力有效、敢于參與和積極創(chuàng)造的價(jià)值觀念，鼓勵(lì)學(xué)生參與組織活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自我管理能力。

結(jié)語：

大學(xué)是創(chuàng)造“知識(shí)型人才”的溫床，是為社會(huì)提供“知識(shí)工作者”的重要來源，因此，大W的教育工作就顯得格外重要。然而，不是所有的學(xué)生都能事業(yè)有成，大多數(shù)還只是默默無為，然而在實(shí)現(xiàn)理想、追求成功的道路上，人的發(fā)展是多方面的，不只有一種結(jié)果和可能，但前提是要有良好的自我管控和自我決定能力。因此，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是通往成功的必然途徑，是高校培養(yǎng)的最重要目標(biāo)。

學(xué)生自我管理論文:上海商學(xué)院學(xué)生自我管理科研論文

摘要：對(duì)于大學(xué)生而言，在從學(xué)生到成年人的過程中最難轉(zhuǎn)變和最難把握的往往也是時(shí)間的管理自我的管理。本次科研我把著腳踏實(shí)7地，實(shí)事求是的的觀念對(duì)我校大學(xué)生自我管理時(shí)間管理做了一次科研調(diào)查。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自我管理

高爾基曾說過“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時(shí)間。”對(duì)于大學(xué)生而言也是如此在從學(xué)生到成年人的過程中最難轉(zhuǎn)變和最難把握的往往也是時(shí)間的管理自我的管理。本次科研我們把著腳踏實(shí)地，實(shí)事求是的的觀念對(duì)我校大學(xué)生自我管理時(shí)間管理做了一次科研調(diào)查。

我校大學(xué)生自主管理能力的情況

我們一共抽取了我校100名學(xué)生為代表完成了關(guān)于時(shí)間管理自我規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果如下：

1.課余時(shí)間的利用

大學(xué)生的課余時(shí)間是非常充足的，然而，能把這些時(shí)間花在真正有意義的事情上的學(xué)生并不多。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課余時(shí)間里，約八成的學(xué)生都選擇玩手機(jī)上網(wǎng)，而把時(shí)間花在寫作業(yè)看書和參加社團(tuán)活動(dòng)的人數(shù)分別是56%和19%。從整體上看，大學(xué)生的課余時(shí)間安排并不合理，把時(shí)間用于學(xué)習(xí)上的人數(shù)很少。大部分學(xué)生已儼然成為了一名“手機(jī)控”，由于智能手機(jī)的功能越來越強(qiáng)大，直接導(dǎo)致了大學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)象產(chǎn)生。社團(tuán)活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和需要舉辦的，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)之余還能鍛煉他們的處事能力，培養(yǎng)人際交往能力，但我校的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)并不積極。學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、不知道如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、不懂得管理自己是現(xiàn)代大學(xué)生的一大通病，而學(xué)校的教育管理體系并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，從而使學(xué)生更加的放縱自己。

2.做事效率――拖延癥的“患病率”

拖延癥并不是醫(yī)學(xué)上的一種癥狀，他更適用于經(jīng)常做事拖延的人群。針對(duì)拖延癥的問題，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生情況都有所不同。我們針對(duì)我校學(xué)生抽取了一百人進(jìn)行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果。如圖1所示，首先，在大一人數(shù)中超過80%的大一學(xué)生都表示自己有拖延癥；而大二的學(xué)生有和沒有各占一半；大三幾乎都表示自己有拖延癥。不分?jǐn)?shù)字大小，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生患有拖延癥的人數(shù)都很高，表明了大學(xué)生自主管理的能力十分薄弱，但大部分學(xué)生都有改進(jìn)意識(shí)。拖延是缺乏自我管理的一種表現(xiàn)，比較熱衷于時(shí)間管理的人群，其在學(xué)習(xí)上的拖延行為就會(huì)較少。

3.未來的規(guī)劃

在大學(xué)生自主管理的行為中，懂得規(guī)劃是衡量一名學(xué)生有沒有自主管理能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。懂得自主管理的學(xué)生必定會(huì)對(duì)自己的未來畫出一個(gè)大致的框架。我校學(xué)生中只有14%的學(xué)生是有明確的未來規(guī)劃的，這一類人，有目標(biāo)、有方向，按照自己的要求朝著心中的目標(biāo)一步步前進(jìn)。有大約59%的本校學(xué)生對(duì)自己的未來有大概的方向但是沒有目標(biāo)和規(guī)劃，這一類人，有方向但沒有付諸于實(shí)際行動(dòng)。另有14%的學(xué)生對(duì)未來沒有規(guī)劃，選擇走一步是一步。我校學(xué)生普遍都知道自己未來的生活方向，只是在追求這種生活的過程中感到力不從心。歸根結(jié)底，自我規(guī)劃與正確認(rèn)識(shí)自己、端正自己的態(tài)度、定位的合理性是相輔相成的。

4.規(guī)劃完成情況

基于24小時(shí)的時(shí)間規(guī)劃，本校學(xué)生的完成情況是比較理想的，絕大多數(shù)學(xué)生都能將當(dāng)天規(guī)劃的任務(wù)完成。然而在所有被調(diào)查者中，能夠認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待的人數(shù)比例很小，大部分學(xué)生表示自己能大致完成這24小時(shí)的任務(wù)，也就是說有那么一兩件事情今天是無法完成的。這足以表示大學(xué)生在處事方面缺乏效率和積極性，對(duì)自己不夠嚴(yán)格。當(dāng)天布置的作業(yè)，等到上交前的一兩天開始寫，這種現(xiàn)象屢見不鮮，無法確保完成的質(zhì)量好壞。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出我校大學(xué)生的自我管理水平還是有待提高的。但是在糾正自身錯(cuò)誤之前，是什么因素導(dǎo)致了這樣的情況呢？對(duì)此我們展開了起因的調(diào)查。

二、大學(xué)生自控能力較低原因分析

對(duì)于自我管理能力較低，我們采用了頭腦風(fēng)暴的討論方法結(jié)合我校學(xué)生的訪問調(diào)查，得出以下幾點(diǎn)原因其中包括內(nèi)部因素，也有外部因素：

1.內(nèi)部因素

現(xiàn)如今高校的大學(xué)生基本都是九零后，由于他們從小受生活環(huán)境的影響，容易表現(xiàn)出以自我為中心，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中只要努力學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，管好自己的事情就可以了，對(duì)身邊的人、事、物相對(duì)比較淡漠。加上失去了高考的束縛和學(xué)業(yè)上的目標(biāo)，會(huì)在很大程度上變得懶散、迷茫。許多大學(xué)生更是“少年不識(shí)愁滋味”，沒有及時(shí)形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏緊迫感，常常在期末考試臨近時(shí)，才認(rèn)識(shí)到落下功課的嚴(yán)重性，加班加點(diǎn)的開夜車。

由于過于局限于應(yīng)試的內(nèi)容而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，我國(guó)目前的絕大多數(shù)的大學(xué)生陳述性知識(shí)（即是什么、為什么和怎么做的問題的知識(shí)）的基礎(chǔ)打得比較牢固，而程序性知識(shí)較少，對(duì)于如何獲取信息、如何處理加工、利用信息，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握記憶和思維等技能摸不著頭腦，這勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，影響其自主學(xué)習(xí)和管理能力。

大學(xué)生對(duì)生活費(fèi)擁有的決定和支配權(quán)力，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，對(duì)金錢的使用節(jié)制能力和管理能力較弱，這就出現(xiàn)了支配金錢的盲目性和隨意性，甚至不以為然。出現(xiàn)消費(fèi)無計(jì)劃、鋪張浪費(fèi)、攀比成風(fēng)和亂借貸等現(xiàn)象。金錢用于學(xué)習(xí)少而娛樂多，因此荒廢了學(xué)業(yè)。

在處事行動(dòng)方面，對(duì)于青年早期的他們，比較敏感，容易受外界環(huán)境的影響，心理承受力、應(yīng)變能力和交際能力低下，不能對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知、控制和調(diào)節(jié)，不能轉(zhuǎn)移、調(diào)適消極情緒，常常表現(xiàn)為遇事受挫得過且過。而大學(xué)同學(xué)多來自五湖四海，性格各不相同，若是相互之間缺乏有效溝通，在成長(zhǎng)過程中對(duì)自身管理缺乏有效借鑒或指導(dǎo)，也在一定程度上導(dǎo)致個(gè)人對(duì)自身約束力的差異。

2.外部因素

社會(huì)環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生身邊的物質(zhì)環(huán)境越來越優(yōu)越，功利主義、拜金主義等許多不良的社會(huì)風(fēng)氣也充斥著我們的生活。隨著這些思想的盛行，加上大學(xué)生們自身的思想還不夠成熟，缺乏獨(dú)立的辨別能力，一些大學(xué)生開始好高騖遠(yuǎn)，隨波逐流。特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各種網(wǎng)絡(luò)虛擬世界進(jìn)入他們的生活中，比較容易使他們?cè)谔摂M與現(xiàn)實(shí)之間無所適從，這在很大程度上阻礙了自主管理能力的發(fā)展。

教育環(huán)境。剛脫離中學(xué)保姆式教育的大學(xué)生，高度依賴學(xué)校的教育管理，不能適應(yīng)彈性學(xué)制。而傳統(tǒng)教育采用統(tǒng)一的說教方式，很少考慮到激發(fā)學(xué)生的自主思維，缺乏獨(dú)立人格教育，學(xué)業(yè)也都是在家長(zhǎng)的高考志愿和學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃下學(xué)習(xí)，按部就班地在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的課程，掌握規(guī)定的知識(shí)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，因此，他們基本上沒有太多的自主權(quán)和選擇權(quán)，很難明確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。這不僅壓制了學(xué)生思維，限制了學(xué)生的想象力，還使得他們不會(huì)享受汲取廣泛知識(shí)的機(jī)會(huì)和樂趣，缺乏接受新實(shí)事物的欲望，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，從而喪失自我管理的意識(shí)。除此之外，傳統(tǒng)教育偏重于學(xué)生智力開發(fā)，卻忽視了情感教育，因而學(xué)生缺乏良好的情感表達(dá)方式。而情商是一個(gè)人情緒控制和管理的標(biāo)尺，長(zhǎng)期忽視必將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我情緒管理能力，這就導(dǎo)致了上文所說的大學(xué)生抗壓能力低下，學(xué)生容易遇事受挫得過且過。

家庭環(huán)境。計(jì)劃生育使得獨(dú)生子女問題表現(xiàn)突出，他們?cè)诩抑惺情L(zhǎng)輩們的掌上明珠，進(jìn)入大學(xué)后，隨著環(huán)境的改變，家庭對(duì)子女過分的庇護(hù)使得學(xué)生表現(xiàn)得消極、嬌縱、缺乏客觀的正確認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)、缺乏應(yīng)有的自我約束力等，這也影響到了其自主管理能力的培養(yǎng)。

雖然分析了那么多原因但是真正與學(xué)生自我管理能力的因素是那些呢？哪一個(gè)又是最有代表性的呢？針對(duì)這個(gè)我們對(duì)一百名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，將調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了以每日學(xué)習(xí)時(shí)間為自變量，是否參加社團(tuán)和人生規(guī)劃情況為因變量做了數(shù)據(jù)回歸分析。可以從下圖中得出以下結(jié)論。由下圖可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我們可以認(rèn)為在置信度為95%的情況下，拒絕原假設(shè)H0，是否參加社團(tuán)與每日的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)還是有相關(guān)關(guān)系的，且為負(fù)相關(guān)，在社團(tuán)花費(fèi)過多時(shí)間的學(xué)生，學(xué)習(xí)的時(shí)間就越少。而且在與有明確的規(guī)劃的同學(xué)相比，沒有規(guī)劃和有模糊長(zhǎng)期規(guī)劃也與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有關(guān)。說明一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右蛑弧?

三、大學(xué)生自主管理實(shí)施建議

從以上的分析我們提出一下建議：

（1）增強(qiáng)大學(xué)生自主管理意識(shí)，很多大學(xué)生就讀不是985，211的著名高校，就認(rèn)為自己的大學(xué)如同雞肋，只是為了拿文憑，以便就業(yè)。大學(xué)時(shí)光從一開始的斗志昂揚(yáng)變成離開時(shí)的懊悔不已，沒有好好思考大學(xué)期間的計(jì)劃和未來自己的人生方向，得過且過。實(shí)際上，著名高校的學(xué)子不一定想的很透徹，但不是著名高校的學(xué)子，更應(yīng)該擺正自己的心態(tài)。因?yàn)閺奈膽{和畢業(yè)證書上，已經(jīng)不能夠打敗他人，如何讓自己顯得更突出和有亮點(diǎn)則是大學(xué)四年應(yīng)該思考的問題。無論畢業(yè)以后出國(guó)，就業(yè)，旅游，考研，考研究生或者是創(chuàng)業(yè)，每個(gè)人的選擇不同，也無論對(duì)錯(cuò)，但是是否應(yīng)該從大學(xué)就準(zhǔn)備起來？為以后的路鋪上一磚一瓦。四年，無論同學(xué)做什么選擇付出什么代價(jià)，其實(shí)都沒關(guān)系，但是最怕碌碌無為，最終時(shí)光從手中悄悄溜走而不自知。大學(xué)是一個(gè)增強(qiáng)自我管理和自我建設(shè)的過程，我們都在學(xué)習(xí)。

（2）不可否認(rèn)，外部環(huán)境的誘導(dǎo)因素對(duì)大學(xué)生的自主管理能力有明顯的影響。而外部環(huán)境分為動(dòng)態(tài)和相對(duì)靜態(tài)的外部環(huán)境。在相對(duì)靜態(tài)的外部環(huán)境下，知名高校和普通高校之間的學(xué)習(xí)氛圍是不一樣的，師資，教育器械各種配套設(shè)施，宿舍，及每年招生的情況來說，是一個(gè)大的外部環(huán)境，對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的影響。而普通高校應(yīng)該建設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松和包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)支持同學(xué)創(chuàng)新思考和探索。而動(dòng)態(tài)的環(huán)境，學(xué)生每天接觸到的同學(xué)，老師，及各種組織活動(dòng)則更加鮮活。普通高校的老師更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，深造自我，讓同學(xué)們感同身受。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)定期與班上同學(xué)談心（無論成績(jī)優(yōu)劣），了解同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和性格差異，幫助同學(xué)找到未來目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方向。班級(jí)也應(yīng)讓更多的同學(xué)擔(dān)任班干部，讓更多的同學(xué)能夠參與到管理當(dāng)中。而在組織各種大型活動(dòng)的時(shí)候，讓大學(xué)生鍛煉自我，放飛自我的想象力，老師則減少干預(yù)，讓同學(xué)真正有領(lǐng)導(dǎo)的感覺。同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)多參與各種社團(tuán)和比賽活動(dòng)，在各種不同的活動(dòng)中，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。

3、引а生自我溝通和豐富自我，加強(qiáng)人生規(guī)劃教育，大部分同學(xué)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和別人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是有一定差異的，定期的自我溝通和疏導(dǎo)或和朋友溝通，更加了解自己，看清楚自己心里的想法，而不是盲目跟從別人的腳步，能夠讓自己活得更加輕松，確定了人生目標(biāo)才能更加把握好自我管理。學(xué)校也應(yīng)該多開設(shè)人生規(guī)劃，以及相關(guān)的心理咨詢課程。對(duì)于學(xué)生自己，多讀幾本好書，多去幾次旅行，身體和心靈總有一個(gè)要在路上，當(dāng)我們能夠透過一張張紙的翻閱和一步步腳步的探索去了解自己所不知道的人生的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的眼界開闊了，自己的視野放寬了，不在局限于身邊的一樁樁小事，對(duì)人生的思考也更加豐滿了。