引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)生管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
學(xué)生管理論文:大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生管理論文
一、中職學(xué)生的特點(diǎn)
中職學(xué)生年齡一般在15—18歲之間，好奇心強(qiáng)，尤其對(duì)新生事物具有較高的興趣，對(duì)感興趣的事物熱情有余，但自我管理能力不足，這種情況對(duì)于中職院校的學(xué)生管理方面的影響是利弊共存。作為青少年的中職學(xué)生是最早接觸網(wǎng)絡(luò)的群體之一，也是受網(wǎng)絡(luò)影響最強(qiáng)的群體之一，網(wǎng)絡(luò)上傳遞的大量正面信息，一方面開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了新知識(shí)，同時(shí)也影響著他們的思維方式、價(jià)值觀念、人際交往和心理健康等，對(duì)于自律不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的負(fù)面信息會(huì)嚴(yán)重地影響了他們的身心健康。
二、中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用誤區(qū)
1.沉迷游戲。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)就是大范圍的使用手機(jī)并開(kāi)通4G，通過(guò)手機(jī)的上網(wǎng)功能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載更新游戲并沉迷其中。手機(jī)的通信功能被弱化，娛樂(lè)功能大大增強(qiáng)，尤其是作為游戲機(jī)的功能更被無(wú)限放大。很多學(xué)生不僅在課下玩手機(jī)游戲，甚至上課時(shí)也會(huì)偷偷的玩游戲，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
2.依賴網(wǎng)絡(luò)交流，拒絕現(xiàn)實(shí)交往。
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，在經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化、教育大眾化環(huán)境的成長(zhǎng)起來(lái)的90后以及00后，自我意識(shí)更加突出，凡事以自我為中心，這種狀況會(huì)成為人際交往的障礙，與人交往時(shí)不做換位思考，以自己的認(rèn)知作為判斷的事物的基礎(chǔ)，聽(tīng)不進(jìn)去別人的意見(jiàn)，更不喜歡老師和家長(zhǎng)說(shuō)教式的管理；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交流就避免了這種情況，一是彼此不認(rèn)識(shí)，即使不歡而散也不會(huì)帶來(lái)困擾，二是交流的雙雙是平等的，所以相對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的人際交往，中職學(xué)生會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)交友。
3.對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳遞的信息，無(wú)區(qū)別地接受并傳播。
中職院校的學(xué)生心智發(fā)展有待成熟，缺少對(duì)信息進(jìn)行鑒別能力，網(wǎng)絡(luò)傳遞信息具有高度的開(kāi)放性、平等性，信息量大，覆蓋面廣，傳播知識(shí)的同時(shí)，也存在可信度較差，假新聞泛濫。網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)青少年成長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定構(gòu)成了潛在威脅。這些現(xiàn)狀對(duì)中職院校的學(xué)生管理者提出了新的要求。
三、對(duì)策建議
1.管理渠道多樣化，教學(xué)管理兩手抓。
韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。老師的職責(zé)不僅僅是講授知識(shí)和解釋困惑，還包括教授給學(xué)生人生道理，現(xiàn)狀是很多老師割裂了這二者的關(guān)系，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽略了德育教育。這就要求老師在課堂上不僅僅要傳授書(shū)本知識(shí)，也要注重德育教育，積極改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式，把大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.管理手段多樣化，運(yùn)用各種通信軟件進(jìn)行溝通管理。
班主任是班級(jí)的組織者、管理者和教育者，既要管理又要育人。班主任的工作對(duì)象是活生生的人，并且是正處在生長(zhǎng)發(fā)育、形成人生觀和價(jià)值觀的階段。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下要提高管理育人的效果，必須改變傳統(tǒng)的管理育人方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到班主任工的工作中。(1)運(yùn)用QQ和微信架起師生溝通的橋梁。班主任可以科學(xué)地運(yùn)用QQ和微信，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，實(shí)現(xiàn)教育管理。通過(guò)QQ、微信與學(xué)生交流，可以消除學(xué)生與老師直面交流的膽怯和顧慮，更容易深入到學(xué)生的內(nèi)心，聆聽(tīng)學(xué)生最真實(shí)的聲音，從而拉近與學(xué)生的距離，了解了學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，就可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)和幫助。(2)運(yùn)用班級(jí)主頁(yè)、QQ空間、博客和朋友圈搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)。班主任可以創(chuàng)建班級(jí)主頁(yè)和班級(jí)博客，在班級(jí)主頁(yè)或博客中可以記錄班級(jí)發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提供大量適合學(xué)生瀏覽的內(nèi)容。可以分成不同板塊并找專人負(fù)責(zé)，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。同時(shí)，同班同學(xué)也可以在這個(gè)平臺(tái)上交流以及交友，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體一定會(huì)是一個(gè)很有前途的集體，在團(tuán)結(jié)融洽的環(huán)境中，班主任也更容易教書(shū)育人，學(xué)生也更容易接受班主任的管理。
3.根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，引導(dǎo)其健康發(fā)展。
處于青春期的中職學(xué)生，性意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，對(duì)異性感到好奇，網(wǎng)絡(luò)上的色情信息，會(huì)嚴(yán)重影響他們身心發(fā)展，特別是一些網(wǎng)站為了提高點(diǎn)擊率，大量傳播色情信息，好奇心會(huì)促使有些學(xué)生觀看并傳播相關(guān)信息。一方面要引導(dǎo)學(xué)生鑒別信息的能力，另一方面還要告訴他們對(duì)于同學(xué)和朋友傳播的信息要正確的對(duì)待，不圍觀、不傳播，不影響同學(xué)之間的交往，對(duì)于那些傳播不良信息的同學(xué)，要幫助其正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，共同進(jìn)步。
作者：周長(zhǎng)勇 仲獻(xiàn)榮 單位：貴州省機(jī)械工業(yè)學(xué)校 貴州大學(xué)
學(xué)生管理論文:賞識(shí)教育學(xué)生管理論文
一、為何現(xiàn)代高職院校教學(xué)質(zhì)量不高
課堂是教學(xué)的基本陣地，只有做好這一環(huán)節(jié)，才能有更多的發(fā)展和新的嘗試。就目前車工課堂教學(xué)而言，有種現(xiàn)象十分常見(jiàn)，即教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)很累，最終教師費(fèi)盡唇舌精力，但學(xué)生并沒(méi)有真正地掌握所教知識(shí)，更不會(huì)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因，可能有以下幾方面：
1.教與學(xué)。教學(xué)是師生交流的過(guò)程，要與每一個(gè)學(xué)生都有良好的溝通。這就要求必須了解全體的學(xué)習(xí)能力，確定平均可接受度，然后合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。部分教師個(gè)人能力和專業(yè)水平都沒(méi)問(wèn)題，但教學(xué)方法不合理，在課堂上只是將自身所學(xué)盡情傳授，也不考慮是否超出了學(xué)生的承受能力。如此，即便課程質(zhì)量再高，若多半學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)懂，只有少數(shù)人能理解，本節(jié)課也是失敗的。按照新課改要求，教師應(yīng)以學(xué)促教，根據(jù)學(xué)生的興趣和理解能力進(jìn)行教學(xué)。
2.講與練。高職院校課堂教學(xué)過(guò)程中，純粹的講解過(guò)程很是枯燥，學(xué)生往往難以掌握。這就要與練習(xí)相結(jié)合，通過(guò)舉例或其他方式，降低理解難度。學(xué)生要多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，動(dòng)腦說(shuō)的是怎么樣將知識(shí)消化，動(dòng)手則是強(qiáng)調(diào)如何提高應(yīng)用能力。學(xué)生要想熟練掌握，提高反應(yīng)能力，就必須多加練習(xí)。而且在練習(xí)過(guò)程中，會(huì)逐漸總結(jié)出規(guī)律，形成自己的方法，這樣才算是把知識(shí)消化了。但很多教師在這方面都做得不到位，練習(xí)未能和講課有效結(jié)合。
3.新與舊。人的記憶力并不長(zhǎng)久，對(duì)于教過(guò)的理論內(nèi)容，應(yīng)該時(shí)常鞏固復(fù)習(xí)，才不至于忘記。很多教師在課堂上只顧著講新知識(shí)，把課程教完就算完成任務(wù)了。其實(shí)并非如此，高職院校教學(xué)是一個(gè)從淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，前后知識(shí)是有聯(lián)系的。可以這么說(shuō)，高職院校教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，各部分都是相連的。由于對(duì)復(fù)習(xí)的忽略，常導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)忘記舊知識(shí)的情況，而且也不利于學(xué)生從整體把握。
4.理論與實(shí)踐。課本中的理論是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，最終也要用于實(shí)踐。當(dāng)前教育的目的也是要學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)用型人才。但有些教師存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，認(rèn)為課堂就是在教室里剖析教材。其實(shí)不然，高職院校教學(xué)應(yīng)在課堂的基礎(chǔ)上，走出課堂，以實(shí)踐為一個(gè)新課堂，與實(shí)際相結(jié)合傳授知識(shí)，通常會(huì)起到意想不到的結(jié)果。
二、賞識(shí)教育概述賞識(shí)教育
簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行確定，并對(duì)學(xué)生日常的行為進(jìn)行強(qiáng)化，以保障學(xué)生自身興趣、動(dòng)機(jī)及心理體驗(yàn)等的增強(qiáng)，上述整個(gè)過(guò)程就稱之為賞識(shí)教育。在馬斯洛的需求理論中，不論任何人對(duì)于需求來(lái)說(shuō)都分為很多層次，其中，需求中就有需要被人賞識(shí)的需求。現(xiàn)代對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教學(xué)的應(yīng)用顯得越來(lái)越重要，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行賞識(shí)教育能夠有效的滿足學(xué)生自身渴望被認(rèn)可的需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于賞識(shí)教育的有效應(yīng)用，能夠有效的發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)的進(jìn)行贊揚(yáng)，這是保障學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣、情感、價(jià)值觀及道德情操都得到良性發(fā)展的基礎(chǔ)。
三、高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的有效應(yīng)用方法
1.對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。在進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)過(guò)程中，需要保障教師自身的綜合素質(zhì)能夠達(dá)到教學(xué)要求，要保障教師能夠時(shí)刻保持清晰的頭腦進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠保障教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)中各個(gè)學(xué)生的不同情況真正的走到學(xué)生的內(nèi)心中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行有效的挖掘。
2.要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育。因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的性格，這就要求教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的了解，要及時(shí)的注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及內(nèi)心活動(dòng)特點(diǎn)，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行的了解，進(jìn)而進(jìn)行不同社團(tuán)活動(dòng)的有效舉行，這樣才能夠使每個(gè)學(xué)生都能夠感覺(jué)到自己受到了賞識(shí)，進(jìn)而為以后的學(xué)生管理工作提供幫助。
3.教師要在課余時(shí)間積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通。影響對(duì)高職學(xué)生管理的因素還與教學(xué)環(huán)境、心理活動(dòng)有關(guān)。如果教師明顯地偏袒某些學(xué)生，而對(duì)其他人不管不問(wèn)，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生不滿，也就無(wú)心去學(xué)習(xí)了。所以，教師在課余實(shí)踐需要重視和每一個(gè)學(xué)生的交流。要經(jīng)常和學(xué)生溝通，幫他們解決生活上、情感上遇到的問(wèn)題，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高職院校在實(shí)際的教學(xué)及管理過(guò)程中，都需要與學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，要以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標(biāo)。所以，在實(shí)際的學(xué)生管理過(guò)程中進(jìn)行賞識(shí)教育的應(yīng)用，能夠有效的保障高職院校學(xué)生管理水平的提高，進(jìn)而保障對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的有效促進(jìn)。同時(shí)，還需要教師在進(jìn)行賞識(shí)管理過(guò)程中要不斷的對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行深入的了解，最終要做到能夠積極的走人學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠得到學(xué)生認(rèn)可，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中得到成長(zhǎng)。
作者：石旭 單位：河北省邢臺(tái)市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)生管理論文:成人教育教學(xué)站點(diǎn)學(xué)生管理論文
一、思想政治教育管理
1.思想政治教育的內(nèi)容。
成人教育學(xué)生的思想政治教育，應(yīng)以學(xué)習(xí)目的教育為主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正，就能自覺(jué)刻苦地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。脫離實(shí)際的理論說(shuō)教，空洞的思想灌輸，是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決擯棄的。
2.思想政治教育的方法。
一是將思想政治教育滲透到教學(xué)領(lǐng)域，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。課堂上，教師的高度責(zé)任感，嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)員有潛移默化的影響。巡回輔導(dǎo)時(shí)，解決學(xué)員學(xué)習(xí)的疑難，幫助學(xué)員放下思想上各種各樣的包袱，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆也是思想政治教育。二是正面教育為主，采取疏導(dǎo)方針。成人教育學(xué)生有一定的是非觀，有較強(qiáng)的自尊心。我們做工作時(shí)要把自己擺在和學(xué)員平等的地位，溝通思想，以理服人。三是和成人教育學(xué)生的任職單位相聯(lián)系，共同加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)生的思想政治教育。教學(xué)站點(diǎn)要經(jīng)常將學(xué)員的思想情況和學(xué)習(xí)情況通報(bào)學(xué)員任職單位，要求他們協(xié)助工作，同時(shí)還要配合任職單位解決學(xué)員的一些實(shí)際困難。教學(xué)站點(diǎn)也要了解學(xué)員在任職單位的工作表現(xiàn)，做到有的放矢地進(jìn)行思想政治教育。四是在加強(qiáng)思想政治教育的同時(shí)，一定要嚴(yán)格管理制度，使那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的人受到一定的約束。加強(qiáng)思想政治教育要有一定的組織措施。教學(xué)站點(diǎn)管理人員、班主任要負(fù)責(zé)，其他輔導(dǎo)教師也要負(fù)責(zé)，做到教書(shū)育人，服務(wù)育人。還要發(fā)揮成人教育學(xué)員的積極性，形成思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)。
二、教學(xué)輔導(dǎo)管理
對(duì)成人教育學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)管理，主要做好以下工作：
1.幫助成人教育學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩種關(guān)系。
絕大多數(shù)成人教育學(xué)生都是工作、學(xué)習(xí)雙肩挑，工學(xué)矛盾在成人教育學(xué)生中帶有普遍性，處理不好，既影響工作，成人教育學(xué)習(xí)任務(wù)也不能完成。要使成人教育學(xué)生認(rèn)識(shí)工作需要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)是為了更好地工作的辯證關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)用脫節(jié)從根本上違背了函授教育的宗旨。成人教育學(xué)生要帶著工作中的實(shí)際問(wèn)題參加學(xué)習(xí)，同時(shí)要在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。處理好了上述兩種關(guān)系，成人教育就會(huì)極大地受到社會(huì)的支持。
2.加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在成人教育教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用就是幫助學(xué)員解決為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題。就學(xué)習(xí)方法而言，要指導(dǎo)成人教育學(xué)生處理好面授與自學(xué)的關(guān)系和怎樣搞好自學(xué)的問(wèn)題。面授在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)員提綱挈領(lǐng)，在教學(xué)方法上為自學(xué)鋪路搭橋。學(xué)員要加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力主要包括獲取知識(shí)，接受信息的能力；整理知識(shí)，儲(chǔ)存信息的能力；應(yīng)用知識(shí)，反饋信息的能力。這就要求學(xué)員做到：（1）面授時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，做好聽(tīng)課筆記。上課前后認(rèn)真閱讀教材和參考書(shū)，弄懂所學(xué)課程的基本概念、基本理論，了解本學(xué)科的近期發(fā)展，廣泛吸取各種新的信息。（2）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸類、對(duì)比，從縱的方向和橫的方面建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。（3）將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。
3.加強(qiáng)對(duì)成人教育教學(xué)的組織管理。
在學(xué)員比較集中的地方成立平時(shí)自學(xué)小組。自學(xué)小組要求活動(dòng)計(jì)劃落實(shí)，防止流于形式。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)自學(xué)小組活動(dòng)指導(dǎo)。
4.加強(qiáng)對(duì)成人教學(xué)全過(guò)程的管理。
教學(xué)站點(diǎn)要督促成人教育學(xué)生按時(shí)參加面授，按時(shí)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，完成自學(xué)任務(wù)和平時(shí)作業(yè)，嚴(yán)肅認(rèn)真地參加各門(mén)課程的考試（考查），完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、學(xué)籍管理
成人教育學(xué)生的學(xué)籍以主辦院校為主，教學(xué)站點(diǎn)配合管理。主辦院校負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)、考試及成績(jī)登記和畢業(yè)管理，其他均可由教學(xué)站點(diǎn)負(fù)責(zé)。這樣，既發(fā)揮了教學(xué)站點(diǎn)的作用，又減輕了主辦院校的壓力。
1.學(xué)籍管理的作用，首先在于及時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)員的基本情況和學(xué)習(xí)情況，為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理提供依據(jù)。
其次，成人教育學(xué)生的學(xué)籍管理是成人教育的信息儲(chǔ)存，這對(duì)于探討成人教育管理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)成人教育管理的科學(xué)化有著重要的意義。
2.學(xué)籍管理的依據(jù)是主辦院校制訂的《成人教育學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例》和《學(xué)生守則》。
教學(xué)站點(diǎn)在執(zhí)行《條例》和《守則》時(shí)，要掌握分寸，寬嚴(yán)適度。過(guò)嚴(yán)，不符合成人教育的特點(diǎn)，會(huì)使人感到門(mén)坎太高，約束太緊，可望而不可及。過(guò)寬，又不能保障成人教育的教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)籍管理的內(nèi)容
一是成人教育學(xué)生的基本情況，如年齡、性別、任職單位、文化程度、工作性質(zhì)、進(jìn)修專業(yè)以及學(xué)籍異動(dòng)等；二是成人教育學(xué)習(xí)的情況，包括出勤，作業(yè)成績(jī)，考試成績(jī)，屏蔽鑒定，獎(jiǎng)懲，畢業(yè)等；三是畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查，如專業(yè)對(duì)口情況，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用情況，對(duì)工作的適應(yīng)情況以及任職單位對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)等。要完成上述任務(wù)，一是要建立學(xué)員學(xué)籍檔案，檔案中要有“成人教育學(xué)生登記表”“考勤記載表”“學(xué)籍卡片”“畢業(yè)生登記表”“跟蹤調(diào)查表”等表冊(cè)；二要分年級(jí)、分專業(yè)建立“學(xué)員花名冊(cè)”“學(xué)員成績(jī)冊(cè)”“畢業(yè)學(xué)員花名冊(cè)”等。成人教育有關(guān)各方是借助于一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體的，而教學(xué)站點(diǎn)則成為成人教育網(wǎng)狀信息交流系統(tǒng)上的紐結(jié)（中間環(huán)節(jié)），教學(xué)站點(diǎn)的各項(xiàng)管理也要信息網(wǎng)絡(luò)化。成人教育本身，以及科學(xué)的成人教育管理過(guò)程，實(shí)際上是信息的傳播、吸收與反饋的良性循環(huán)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教學(xué)站點(diǎn)處于中心地位。成人教育的各種信息資源，包括相對(duì)靜態(tài)的信息（行政文件、教學(xué)文件、檔案等等），及管理動(dòng)態(tài)的信息（工作計(jì)劃、工作檢查與匯報(bào)材料、情況反映、通報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等等），都需要通過(guò)教學(xué)站點(diǎn)在主辦院校、設(shè)站單位與成人教育學(xué)生及其任職單位之間傳輸、吸收與反饋。
作者：朱梅芝 單位：青島科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)生管理論文:法律視野下類型化高校學(xué)生管理論文
一、高校學(xué)生管理權(quán)法律分析
(一)高校學(xué)生管理權(quán)法律淵源
高校自主權(quán)是高校在法律范圍內(nèi)對(duì)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的自主管理、自己責(zé)任的權(quán)利（或權(quán)力），其目的是排除來(lái)自外部尤其是公權(quán)力的干涉，內(nèi)容包括內(nèi)部管理權(quán)和學(xué)術(shù)自由權(quán)，前者如人事、財(cái)政、章程制定等，后者如科研、教學(xué)、學(xué)位認(rèn)定等。高校與學(xué)生的關(guān)系體現(xiàn)為管理權(quán)和教學(xué)權(quán)，如《高等教育法》第11條規(guī)定高等學(xué)校有“依法自主辦學(xué)”的權(quán)利，第32―38條具體規(guī)定了高等學(xué)校自主招生、自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)、自主組織教學(xué)、自主設(shè)置組織機(jī)構(gòu)等相關(guān)權(quán)利。高校自主權(quán)來(lái)源于憲法教育權(quán)，本質(zhì)上是高校在法律范圍內(nèi)依據(jù)內(nèi)部規(guī)章制度對(duì)內(nèi)部事務(wù)的自由裁量權(quán)。在實(shí)踐中，高校自主權(quán)依據(jù)法律法規(guī)規(guī)定直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)部章程、條例或?qū)嵤┺k法等對(duì)其內(nèi)部成員實(shí)施約束、管理和獎(jiǎng)勵(lì)處分。對(duì)于高校內(nèi)部成員之一——學(xué)生的教育管理而言，高校自主權(quán)則演變?yōu)楦咝W(xué)生管理權(quán)。
(二)高校學(xué)生管理權(quán)的法律內(nèi)涵
理論界對(duì)高校學(xué)生管理權(quán)法律性質(zhì)的認(rèn)識(shí)主要有特別權(quán)利說(shuō)、民事權(quán)利說(shuō)、行政權(quán)利說(shuō)等。這些理論都從某些方面合理揭示了高校學(xué)生管理的內(nèi)涵，但不能涵蓋目前的管理現(xiàn)狀。結(jié)合法律依據(jù)及實(shí)施目的，本文認(rèn)為，高校學(xué)生管理權(quán)是基于教育權(quán)與受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)，圍繞教育、管理、服務(wù)事實(shí)而形成的，以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)，行政法律關(guān)系為主，兼具民事法律關(guān)系特點(diǎn)的，高校依法享有的對(duì)本校學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和約束的權(quán)力。首先，高校學(xué)生管理權(quán)來(lái)源于憲法。憲法是高校學(xué)生管理權(quán)形成的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有憲法，高校學(xué)生管理權(quán)就失去了法律依據(jù)。高校是學(xué)生管理和教學(xué)活動(dòng)的組織者，但首先是憲法意義上的事業(yè)單位法人；學(xué)生是高校被管理者，但首先是憲法意義上的普通公民。所以，在高校學(xué)生管理的諸多法律關(guān)系中，憲法法律關(guān)系是最基本的。其次，高校學(xué)生管理權(quán)具有行政性。從立法角度看，2013年12月《行政訴訟法修正案（草案）》第2條明確肯定了“法律、法規(guī)授權(quán)的組織”行政行為的可訴性；高校是法律法規(guī)授權(quán)行使一定行政權(quán)力的事業(yè)單位法人，對(duì)學(xué)生的管理是國(guó)家教育權(quán)的一部分，在被訴行為主體上高校將進(jìn)一步得到行政法律的確認(rèn)。從權(quán)力來(lái)源看，高校學(xué)生管理權(quán)部分是國(guó)家教育權(quán)的法律延伸。在教育管理法律體系中，高校是教育管理權(quán)最終的、具體的執(zhí)行者，高校學(xué)生管理權(quán)的性質(zhì)和目的與國(guó)家教育權(quán)是一致的，屬于行政權(quán)范疇，受行政法律的調(diào)整。從行為看，無(wú)論是高校針對(duì)學(xué)生管理制定的工作細(xì)則、實(shí)施辦法和規(guī)章制度，還是針對(duì)個(gè)人、個(gè)別行為做出的通報(bào)決定，如上述案例1、案例3中開(kāi)除學(xué)籍的處分決定，均具有單方性和強(qiáng)制性，具備抽象行政行為和具體行政行為的某些特征。，從管理權(quán)內(nèi)容看，高校學(xué)生管理權(quán)遠(yuǎn)非行政權(quán)所能涵蓋，如對(duì)學(xué)生生活實(shí)施的管理，包括對(duì)宿舍、教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)館的管理等，應(yīng)屬民事范疇。因此，高校學(xué)生管理關(guān)系是一種基于教育、管理、服務(wù)事實(shí)而形成的，以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)的，以行政法律關(guān)系為主的，兼具民事法律關(guān)系特點(diǎn)的三重法律關(guān)系。
二、高校學(xué)生管理關(guān)系法律類型化標(biāo)準(zhǔn)和原則
高校學(xué)生管理關(guān)系應(yīng)以保障學(xué)生合法權(quán)益和實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的為原則，以高校學(xué)生管理事務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)籍的影響程度以及雙方法律地位等為標(biāo)準(zhǔn)。
(一)保障學(xué)生基本權(quán)利
源于國(guó)家教育權(quán)的高校學(xué)生管理權(quán)，其目的是為了發(fā)展國(guó)家的教育事業(yè)，保護(hù)學(xué)生的權(quán)利和自由，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，而不是約束和限制學(xué)生。高校自主權(quán)的存在僅僅是為了在高校內(nèi)部管理事務(wù)范圍內(nèi)對(duì)抗公權(quán)力的干涉，它同樣受憲法和法律的約束。高校實(shí)施自主權(quán)的目的是在保障學(xué)生合法權(quán)益的基礎(chǔ)上完成學(xué)校的教育教學(xué)管理。因此，在對(duì)高校管理關(guān)系類型化時(shí)，不能背離充分保障學(xué)生基本權(quán)利這一最終目的。
(二)明確高校學(xué)生管理關(guān)系中的法律關(guān)系層次
首先，在高校學(xué)生管理關(guān)系中應(yīng)當(dāng)明確憲法法律關(guān)系、行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系的內(nèi)涵和外延，并區(qū)分主次關(guān)系。其次，在基礎(chǔ)法律關(guān)系——憲法法律關(guān)系的前提下，建立行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)：法律地位是否平等，權(quán)力的行使是否涉及公權(quán)力。若雙方法律地位平等、不涉及公權(quán)力的行使，雙方的關(guān)系屬于民事法律關(guān)系，依據(jù)私法自治原則，由當(dāng)事人自行選擇協(xié)商或訴訟途徑解決。，在行政法律關(guān)系層面，由于涉及高校自主權(quán)的排他性干涉，應(yīng)以憲法人權(quán)保障理念，以學(xué)生標(biāo)志性權(quán)利——學(xué)籍是否改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，劃分內(nèi)部行政法律關(guān)系和外部行政法律關(guān)系。學(xué)籍是學(xué)生享有的一項(xiàng)法定權(quán)利，是高校和學(xué)生法律關(guān)系存續(xù)的標(biāo)志，也是高校對(duì)學(xué)生管理的前提和重要內(nèi)容，凡是涉及學(xué)生學(xué)籍的取得和消滅而改變學(xué)生身份的管理事務(wù)，應(yīng)屬于外部行政法律關(guān)系，高校絕不可擅自決定或變相提高標(biāo)準(zhǔn)，須嚴(yán)格依據(jù)法律法規(guī)授權(quán)或法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為校規(guī)予以執(zhí)行，并納入司法審查范圍。對(duì)于不改變學(xué)生學(xué)籍即在學(xué)生學(xué)籍維持前提下的管理事務(wù)則是高校自主權(quán)范疇，屬于內(nèi)部行政法律關(guān)系，應(yīng)避免司法介入。
(三)區(qū)分高校學(xué)生管理關(guān)系法律類型的實(shí)然性和應(yīng)然性
從實(shí)然狀態(tài)看，應(yīng)該搞清楚高校的哪些行為已經(jīng)被區(qū)分，即在現(xiàn)行高校管理關(guān)系中哪些行為已經(jīng)歸入民事法律關(guān)系或者已經(jīng)歸入行政法律關(guān)系。從應(yīng)然狀態(tài)看，隨著社會(huì)發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注和深入研究高校的哪些行為還沒(méi)有明確其法律關(guān)系以及它們應(yīng)該歸入何種法律關(guān)系等問(wèn)題。
三、高校學(xué)生管理關(guān)系法律類型化的構(gòu)建
(一)憲法法律關(guān)系
憲法所規(guī)定的基本人權(quán)既是作為“社會(huì)人”應(yīng)享有的權(quán)利，又是公民基本權(quán)利之要義和根本。從高校學(xué)生管理權(quán)的法律淵源、實(shí)施以及法律后果看，高校與學(xué)生之間首先具有普通意義上的憲法法律關(guān)系，這是二者之間最基本的法律關(guān)系，也是二者之間其他法律關(guān)系形成的前提和基礎(chǔ)。就高校與學(xué)生的法律關(guān)系而言：首先，高校和學(xué)生是憲法規(guī)定的一般法人和公民，雙方均負(fù)有作為法律主體應(yīng)履行的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，即在享有權(quán)利的同時(shí)，均負(fù)有不妨礙他人行使權(quán)利的義務(wù)。其次，基于教育權(quán)和受教育權(quán)這一憲法權(quán)利，兩者在學(xué)校這一特定場(chǎng)所又形成了一系列權(quán)利義務(wù)關(guān)系。高校應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的另一身份——公民，即高校應(yīng)當(dāng)在充分保障學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)、受教育權(quán)等憲法權(quán)利的前提下行使學(xué)生管理權(quán)；學(xué)生在維護(hù)自己合法權(quán)益的前提下，應(yīng)積極履行作為學(xué)生這一特殊身份的義務(wù)，以達(dá)到雙方的和諧共處。另外，從權(quán)力的運(yùn)行結(jié)果看，無(wú)論是民事法律關(guān)系還是行政法律關(guān)系，雙方產(chǎn)生糾紛后或協(xié)商或訴諸訴訟解決，皆源起于憲法，終于憲法，受限于憲法，兩者權(quán)利義務(wù)必須得到保障，權(quán)利義務(wù)關(guān)系的確立、變更或消除都必須有法律依據(jù)，沒(méi)有法律規(guī)定并經(jīng)法定程序，高校不得限制或者剝奪學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利。
(二)行政法律關(guān)系
1.外部行政法律關(guān)系——學(xué)籍的取得與消滅
(1)入學(xué)與注冊(cè)
入學(xué)本質(zhì)是學(xué)籍取得的條件規(guī)定，與之對(duì)應(yīng)的是高校招生權(quán)。學(xué)生依據(jù)招生簡(jiǎn)章參加法定入學(xué)考試，由高校依據(jù)成績(jī)和志愿確定錄取后，才能取得入學(xué)資格。在此過(guò)程中，高校行使的是經(jīng)法律法規(guī)授權(quán)的包括制定招生簡(jiǎn)章、確定招生人數(shù)等在內(nèi)的招生權(quán)，只不過(guò)這一權(quán)力的行使是在國(guó)家教育行政部門(mén)監(jiān)督之下進(jìn)行的，教育部每年都頒布“普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定”，同時(shí)各省教育行政部門(mén)也會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的細(xì)則，規(guī)范招生工作。因此，入學(xué)這一環(huán)節(jié)，高校與學(xué)生的關(guān)系是行政法律關(guān)系，并非是契約自由的民事法律關(guān)系。入學(xué)包含兩個(gè)過(guò)程：獲得入學(xué)資格，即獲得錄取通知書(shū)；履行相關(guān)入學(xué)手續(xù)，即預(yù)注冊(cè)，也就是說(shuō)，學(xué)生要獲得學(xué)籍，必須依據(jù)高校學(xué)籍管理規(guī)定辦理入學(xué)手續(xù)。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第8條規(guī)定：“新生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)在3個(gè)月內(nèi)按照招生規(guī)定進(jìn)行復(fù)查。經(jīng)過(guò)注冊(cè)后復(fù)查合格，即獲得學(xué)籍。”因此，預(yù)注冊(cè)和復(fù)查工作是招生工作的延續(xù)，期限3個(gè)月，在此期間學(xué)生還未真正成為高校內(nèi)部的一員，即不存在管理與被管理的法律關(guān)系。高校行使的仍然是法律法規(guī)授予的行政權(quán)力，雙方的關(guān)系屬于外部行政法律關(guān)系。案例2就是因?yàn)檎猩?jiǎn)章規(guī)定的已經(jīng)在學(xué)生中形成信賴保護(hù)的獎(jiǎng)學(xué)金利益受到侵害，理論上學(xué)生是可提起行政訴訟的，但是司法結(jié)果是令人遺憾的。學(xué)籍中止是指高校和學(xué)生之間的法律關(guān)系基于主客觀因素而暫時(shí)中斷，待相關(guān)因素消失或履行相關(guān)程序又恢復(fù)的情況，這種情況多發(fā)生在學(xué)期結(jié)束。注冊(cè)即學(xué)期登記，是在籍學(xué)生必須按照高校有關(guān)要求和規(guī)定期限履行的一項(xiàng)學(xué)籍登記手續(xù)，本質(zhì)是學(xué)籍的延續(xù)。在高校逐步推行“電子注冊(cè)”管理制度的今天，注冊(cè)對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，如無(wú)正當(dāng)理由在規(guī)定期限內(nèi)未注冊(cè)的，則以退學(xué)論即終止學(xué)籍，換言之是終止兩者之間的法律關(guān)系，將嚴(yán)重影響學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校注冊(cè)與否的行為和決定直接影響學(xué)生學(xué)籍是否存在，應(yīng)屬外部行政法律行為。
(2)畢業(yè)證頒發(fā)與學(xué)位證授予
畢業(yè)既是高校對(duì)學(xué)生管理的一環(huán)，也是兩者之間法律關(guān)系消滅的重要法律事實(shí)。目前，無(wú)論理論界還是司法界都一致認(rèn)為兩證的授予行為是行政法律行為，具有可訴性。需要說(shuō)明的是，畢業(yè)證和學(xué)位證是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的證明與肯定，與其他任何行為和事項(xiàng)無(wú)關(guān)，僅與專業(yè)學(xué)術(shù)水平和能力相關(guān)，只要達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)即可。高校基于行政權(quán)力做出是否頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證的決定因素主要有兩個(gè)：一是專業(yè)學(xué)術(shù)權(quán)，即專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)與判斷。專業(yè)評(píng)價(jià)是一種高度學(xué)術(shù)行為，非法律問(wèn)題，是由專業(yè)學(xué)者或團(tuán)隊(duì)完成的，這也是法律授予高校或相關(guān)科研機(jī)構(gòu)具有授予學(xué)位權(quán)的主要原因所在。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)權(quán)屬高校自主權(quán)，是學(xué)術(shù)自治范疇，由于專業(yè)程度高，可阻止司法深層介入。但這種阻止并非阻卻，而是說(shuō)，司法只能有限制地介入，即應(yīng)堅(jiān)持程序?qū)彶椋苊鈱?shí)質(zhì)審查。換言之，司法機(jī)關(guān)審查高校學(xué)術(shù)問(wèn)題，只能對(duì)相關(guān)答辯程序、認(rèn)定資格和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等是否合法做出判斷。對(duì)于學(xué)術(shù)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，司法機(jī)關(guān)是不可能也不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行判斷的，因?yàn)閷I(yè)學(xué)術(shù)權(quán)屬于高校依法享有的自由裁量權(quán)。如劉燕文訴北京大學(xué)案中的爭(zhēng)議焦點(diǎn)就是程序問(wèn)題，并非是論文的學(xué)術(shù)水平。二是學(xué)生管理權(quán)。現(xiàn)實(shí)中，高校將畢業(yè)證和學(xué)位證的頒發(fā)與學(xué)生受教育管理情況相關(guān)聯(lián)，比如，對(duì)欠交學(xué)費(fèi)或不服從學(xué)校日常管理受到紀(jì)律處分的學(xué)生扣發(fā)兩證，是典型的濫用權(quán)力行為。頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證與學(xué)生管理是不同的兩種行為、兩個(gè)問(wèn)題，兩者之間沒(méi)有直接的因果關(guān)系，一旦走上司法途徑，高校將被置于尷尬境地。
(3)開(kāi)除學(xué)籍
受教育權(quán)是憲法設(shè)定的一項(xiàng)基本權(quán)利，非經(jīng)法定程序是不可剝奪的，且國(guó)家和高校負(fù)有積極保障的義務(wù)。開(kāi)除學(xué)籍是對(duì)違法違紀(jì)學(xué)生的一種懲罰，不僅記入個(gè)人檔案，而且要終止學(xué)籍，堪與刑法中“死刑”有一比，這不僅強(qiáng)制剝奪了學(xué)生在本校學(xué)習(xí)的權(quán)利，也剝奪了學(xué)生今后在其他高校學(xué)習(xí)的可能，即意味著學(xué)生的命運(yùn)將因此改變，尤其是將給學(xué)生今后的職業(yè)生涯帶來(lái)極大影響。因此，開(kāi)除學(xué)籍的處分行為關(guān)系到學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)和今后的發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)屬外部行政法律行為。雖然《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定了開(kāi)除學(xué)籍的具體情形和申訴程序，但從法的效力層面講，以效力層次較低的部門(mén)規(guī)章設(shè)定剝奪效力層次高的憲法、法律規(guī)定的公民基本權(quán)利，是有違立法程序的。退一步講，在現(xiàn)有法律體系下，高校校規(guī)是否可以嚴(yán)于法律法規(guī)的規(guī)定，如案例3中的校規(guī)“一旦作弊則一律給予開(kāi)除學(xué)籍的處分”的規(guī)定；開(kāi)除學(xué)籍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是否由高校自由掌握，如案例1中同學(xué)行為是否構(gòu)成嚴(yán)重考試作弊，等等問(wèn)題都值得探討。從審判結(jié)果看，對(duì)于這些問(wèn)題的回答是肯定的。
2.內(nèi)部行政法律關(guān)系——學(xué)籍的持續(xù)與變更
(1)學(xué)籍的持續(xù)
學(xué)籍持續(xù)是在不改變學(xué)籍的前提下，高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系維持的一種狀態(tài)，包括以下內(nèi)容：A.考核與成績(jī)記載，這實(shí)質(zhì)上是教學(xué)管理權(quán)，是《教育法》第28條第2款的具體化，即高校有權(quán)制定教學(xué)計(jì)劃、大綱，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，實(shí)施管理。B.校園秩序與課外活動(dòng)，包括住宿、助學(xué)和校園秩序管理及學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)等制度，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第四章對(duì)此進(jìn)行了具體規(guī)定，它是高校為了維護(hù)學(xué)校內(nèi)部正常教學(xué)秩序和其他日常管理秩序而應(yīng)當(dāng)建立的管理制度。C.獎(jiǎng)勵(lì)與處分。處分相對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生影響較大，包括警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)和留校察看。處分不包括開(kāi)除學(xué)籍，不改變學(xué)生學(xué)籍，是高校依法實(shí)施自主權(quán)的內(nèi)容之一，也是高校對(duì)內(nèi)部事務(wù)人員進(jìn)行有效管理的必要手段。以上處分滿足一定條件，可以申請(qǐng)解除。D.轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)。這是指學(xué)生由于自身的原因和發(fā)展需要，提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)或者暫停學(xué)業(yè)，這些行為不改變學(xué)生學(xué)籍，只要學(xué)生有正當(dāng)理由并履行相關(guān)規(guī)定程序即可。對(duì)于休學(xué)，高校應(yīng)保留學(xué)籍，如果不按規(guī)定時(shí)間復(fù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的法律后果——被高校終止學(xué)籍。
(2)學(xué)籍的變更
即學(xué)籍異動(dòng)，指因任何一方原因，改變特定高校和個(gè)體學(xué)生之間的法律關(guān)系的情況。轉(zhuǎn)學(xué)就是符合條件的學(xué)生從本校轉(zhuǎn)到另一學(xué)校，必須辦理相關(guān)手續(xù)，包括學(xué)校審批和教育行政部門(mén)確認(rèn)，學(xué)籍才能得以保留和變更。
(三)民事法律關(guān)系
1.人身安全
教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定了高校對(duì)此應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的具體情形。結(jié)合實(shí)際，有兩個(gè)方面：(1)校園設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館等既是高校所有財(cái)產(chǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)之必須，高校負(fù)有管理責(zé)任，學(xué)生則有合理使用的義務(wù)。若高校管理疏漏，未盡相應(yīng)義務(wù)，造成學(xué)生人身傷害的，學(xué)生基于人身權(quán)有權(quán)要求高校承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任或者補(bǔ)充責(zé)任；若學(xué)生因自身原因在使用時(shí)造成校園設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)損壞的，高校基于所有權(quán)有權(quán)要求學(xué)生照價(jià)賠償。(2)在組織教育教學(xué)和校外活動(dòng)中，高校負(fù)有安全教育、活動(dòng)指導(dǎo)及危險(xiǎn)提醒的義務(wù)，并在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取安全防護(hù)措施，若未履行義務(wù)并造成學(xué)生傷害的，依法應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；學(xué)生負(fù)有因自身?xiàng)l件等原因不能參加相應(yīng)活動(dòng)的告知義務(wù)，未履行而造成傷害的，高校則不負(fù)法律責(zé)任。
2.后勤服務(wù)
高校后勤服務(wù)主要包括高校為學(xué)生提供的飲食、住宿服務(wù)。隨著社會(huì)發(fā)展，高校后勤服務(wù)已基本社會(huì)化：一是外界民事主體租賃高校場(chǎng)地進(jìn)行服務(wù)經(jīng)營(yíng)；二是高校自身作為民事主體經(jīng)營(yíng)。無(wú)論何種情況，學(xué)生與高校或外界民事主體均屬平等的民事法律關(guān)系，受民事法律調(diào)整。需要說(shuō)明的是，外界民事主體進(jìn)駐高校場(chǎng)地開(kāi)展服務(wù)經(jīng)營(yíng)，高校有監(jiān)管義務(wù)，如高校未盡自己的監(jiān)管義務(wù)而侵害學(xué)生權(quán)益的，依據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》確定的責(zé)任分擔(dān)原則，應(yīng)與外界民事主體共同承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任；高校自身作為民事主體開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)而侵害學(xué)生權(quán)益的，高校獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。但是高校依法負(fù)有對(duì)飲食、住宿的監(jiān)管職能，在此范圍內(nèi)，高校與學(xué)生是管理與被管理關(guān)系，高校對(duì)學(xué)生的管理源于高校自主權(quán)，其行為是內(nèi)部管理行為，即高校與學(xué)生的管理與被管理關(guān)系屬于內(nèi)部行政法律關(guān)系，而非民事法律關(guān)系。
3.名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)
名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)屬人格權(quán)，是指基于人的生存本身而應(yīng)享有的權(quán)利，是不可讓與和拋棄的權(quán)利。名譽(yù)是對(duì)學(xué)生的品行、道德、作用、才干等方面的社會(huì)評(píng)價(jià)。隱私是學(xué)生在學(xué)校特定場(chǎng)所對(duì)其信息、活動(dòng)和領(lǐng)域的排他性支配。我國(guó)理論上和司法實(shí)踐中將隱私等同于或包含于名譽(yù)中，侵犯隱私權(quán)以侵犯名譽(yù)權(quán)論。因此，本文將兩者一并論述。具體情況如下所述：首先，學(xué)生的私人信息，即學(xué)生個(gè)人資料如姓名、肖像、通信等私人信息，有不被公開(kāi)或傳播的權(quán)利。其次，學(xué)生的私人領(lǐng)域不被非法侵犯，即學(xué)生享有宿舍不被非法侵入、窺視或搜查的權(quán)利。但目前大多高校為了達(dá)到宿舍管理的目的，擅自進(jìn)入學(xué)生宿舍進(jìn)行突擊檢查，給予評(píng)價(jià)并公布，已是常態(tài)，這種管理行為實(shí)際上已經(jīng)侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)和名譽(yù)權(quán)。，學(xué)生有權(quán)要求個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)不被非法披露。即學(xué)生享有純屬私人情況不受非法搜集、公開(kāi)和利用的權(quán)利以及學(xué)習(xí)成績(jī)、名次、處理或評(píng)議結(jié)果不被非法公開(kāi)、擴(kuò)大知曉范圍的權(quán)利。案例1和案例3中，高校對(duì)學(xué)生處分的張貼公告行為即構(gòu)成侵權(quán)。從高校警示教育目的與保護(hù)特定學(xué)生隱私、名譽(yù)權(quán)及其在教育上的再生和繼續(xù)成長(zhǎng)看，后者價(jià)值遠(yuǎn)大于前者，因?yàn)楹笳哧P(guān)系到特定學(xué)生未來(lái)以及高校將處于違法的尷尬地位。
4.財(cái)產(chǎn)權(quán)
財(cái)產(chǎn)權(quán)是指財(cái)產(chǎn)上的私權(quán)，是一切具有財(cái)產(chǎn)價(jià)值的權(quán)利，即對(duì)財(cái)產(chǎn)的占有、使用、收益和處分的權(quán)利。對(duì)財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵犯，在高校主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生物權(quán)的侵犯，表現(xiàn)為三種：首先，在獎(jiǎng)、助學(xué)金的評(píng)選方面。這是指，在獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金的評(píng)選和操作程序上不合理，審核程序不嚴(yán)，以致造成真正困難、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生得不到應(yīng)有的待遇，嚴(yán)重侵害其合法權(quán)益。案例2中，78位學(xué)生可期望的財(cái)產(chǎn)權(quán)益受到侵害，訴訟結(jié)果差強(qiáng)人意。但是，本案學(xué)生可另辟蹊徑，即發(fā)起民事訴訟，結(jié)果也許令人滿意。其次，沒(méi)收或扣押學(xué)生私有財(cái)產(chǎn)。對(duì)學(xué)生違規(guī)使用的電器，高校普遍采取直接沒(méi)收或暫時(shí)保管，待學(xué)期結(jié)束或畢業(yè)返還的措施。另外，某些高校，對(duì)欠繳學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的學(xué)生，除扣發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證，還強(qiáng)制征收一定比例的滯納金以示懲罰，這是典型的以罰代管的違法行為，是對(duì)憲法賦予學(xué)生的基本權(quán)利——財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵犯。，學(xué)生在公寓或宿舍丟失財(cái)物。高校由于人員多、流動(dòng)性大，宿舍則成為犯罪分子的重點(diǎn)獵取對(duì)象，非因?qū)W生自身因素而在宿舍丟失財(cái)物的情況經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生“尋求無(wú)門(mén)”，得不到合理解釋和賠償。此時(shí)，高校要承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任，因?yàn)樵趯W(xué)生繳納住宿費(fèi)后，采取適當(dāng)?shù)拇胧┐_保宿舍或公寓財(cái)產(chǎn)安全是高校的一項(xiàng)法定義務(wù)。
作者：王剛山 王嘎利 單位：昆明理工大學(xué)法學(xué)院
學(xué)生管理論文:我國(guó)高校法制化學(xué)生管理論文
一、實(shí)施高校學(xué)生管理工作法制化的必要性
實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的法制化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是構(gòu)建社會(huì)主義法治國(guó)家的需要，黨的十五大將依法治國(guó)、構(gòu)建社會(huì)主義法治國(guó)家作為我國(guó)的大政方針，而大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的主要人才支撐，其行為舉動(dòng)對(duì)社會(huì)有著重要的影響與帶動(dòng)作用，因此，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的法制化，有助于國(guó)家依法治國(guó)方針的具體實(shí)施；二是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制的確立與運(yùn)作，需要完備的法規(guī)體系加以引導(dǎo)、制約、規(guī)范與保障，這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系成熟的最基本要素之一，高校學(xué)生管理工作作為社會(huì)的一部分當(dāng)然也不例外；三是高等院校內(nèi)部發(fā)展改革的需要，開(kāi)放式的現(xiàn)代化管理，要求大學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)化的后勤服務(wù)與管理，同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)高等院校培育人才的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校管理之間的接軌，就必須促進(jìn)高校學(xué)生管理工作法制化的快速實(shí)現(xiàn)。四是大學(xué)生完善自我的需要，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的法制化，不但有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成懂法、知法與用法的習(xí)慣，而且有利于學(xué)生更加明確自己的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利等等，這對(duì)推進(jìn)社會(huì)的法制化進(jìn)程具有積極的作用。
二、當(dāng)前高校學(xué)生管理工作法制化的現(xiàn)狀
（1）高校管理者的法律觀念薄弱。
傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作側(cè)重學(xué)生思想的高度統(tǒng)一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從，這種管理思想的長(zhǎng)期運(yùn)用造成了對(duì)法律的漠視，直至目前依然鮮有高校會(huì)主動(dòng)從法律角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在處理學(xué)生和學(xué)校之間的關(guān)系時(shí)，也很少會(huì)堅(jiān)持法律精神與法律原則，過(guò)于強(qiáng)調(diào)高等院校的權(quán)力，忽視學(xué)生的應(yīng)有權(quán)利。另外，當(dāng)前的高校還慣于把法制與管理相互對(duì)立，認(rèn)為堅(jiān)持法制原則會(huì)造成管理的不嚴(yán)格，是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的放縱，這種與法制觀念嚴(yán)重相悖的意識(shí)，究其根本原因還是人治思想的影響，應(yīng)該堅(jiān)決予以糾正。
（2）高校管理者的執(zhí)法不嚴(yán)。
在當(dāng)前高校學(xué)生的管理工作中，很多管理者都會(huì)有不同程度的執(zhí)法不嚴(yán)情況，例如，根據(jù)親疏關(guān)系或經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系等走后門(mén)、拉關(guān)系等違法違規(guī)行為。比較典型的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的處理問(wèn)題方面，比較有家庭背景的學(xué)生在接受處罰的時(shí)候很有可能被處分的更輕，甚至是逃脫高校的處罰，而那些沒(méi)有任何關(guān)系的學(xué)生就會(huì)受到嚴(yán)厲的處分。高校因人而異的情況，是一系列不負(fù)責(zé)任、不稱職的管理者學(xué)校管理法規(guī)無(wú)視的結(jié)果，導(dǎo)致在校大學(xué)生在評(píng)比、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、違規(guī)處罰等多方面都無(wú)法得到公平公正的對(duì)待，學(xué)生的權(quán)利得不到應(yīng)有的保障。
三、實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作法制化的途徑
（1）強(qiáng)化管理者的法律意識(shí)。
加強(qiáng)高校管理者的法律意識(shí)是進(jìn)行依法辦事的前提與基礎(chǔ)，因此，對(duì)高校管理者進(jìn)行法律觀念的引導(dǎo)與教育必不可少，同時(shí)，還要將法律素養(yǎng)納入到干部的考核之中，以此激發(fā)高校管理者自主學(xué)習(xí)法律知識(shí)的動(dòng)力，提升其依法辦事的積極性與自覺(jué)性。另外，還要加強(qiáng)高等院校的民主化建設(shè)，完善民主監(jiān)督體制，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化教育的管理模式，將管理者也受到應(yīng)有的監(jiān)督與約束，從而更好的實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的法制化。
（2）高校管理者要依法辦事。
高校學(xué)生管理工作主要由規(guī)章制度的制定與執(zhí)行這兩部分構(gòu)成。其中，規(guī)章制度主要是對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的具體依據(jù)與準(zhǔn)繩，而規(guī)章制度的落實(shí)與知識(shí)則是確保學(xué)生管理工作發(fā)揮實(shí)際效用的根本保障。針對(duì)當(dāng)前高校與學(xué)生之間因沒(méi)有依法辦事產(chǎn)生的諸多糾紛，高校管理者必須從嚴(yán)要求自己，明確自身所肩負(fù)的職責(zé)與任務(wù)，在學(xué)生管理工作中嚴(yán)格依法辦事。
（3）完善高校管理工作的規(guī)章制度。
完善的管理工作規(guī)章制度是確保有法可依的前提條件，也是推進(jìn)依法行政的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)諸多高校的最主要任務(wù)就是大力修訂管理工作的法律法規(guī)，并在實(shí)踐過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，抓緊完成管理工作的法制建設(shè)。而高校完善管理工作的法律規(guī)則需要堅(jiān)持兩個(gè)重要原則，即合法性與合理性者兩個(gè)原則，合法性就是指高校的規(guī)章制度要與國(guó)家所授權(quán)的法律法規(guī)相一致，合理性則是指各個(gè)高校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在一定范圍內(nèi)制定更加符合自身管理需要的規(guī)章制度。高校學(xué)生管理工作的法制化進(jìn)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，不能一蹴而就，然而伴隨著我國(guó)依法治國(guó)發(fā)展方針的深入推進(jìn)與逐步落實(shí)，實(shí)施高等院校學(xué)生管理工作的法制化是順應(yīng)歷史發(fā)展的必然要求，因此，只有徹底扭轉(zhuǎn)以往的傳統(tǒng)理念，樹(shù)立現(xiàn)代化的法制觀念，才能大力推進(jìn)高等院校學(xué)生管理工作的法制化進(jìn)程，才能推動(dòng)我國(guó)高校教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，才能為國(guó)家提供更多具備綜合素質(zhì)能力的現(xiàn)代化人才。
作者：李巖 毛戎 單位：河南科技學(xué)院生命科技學(xué)院 新鄉(xiāng)學(xué)院
學(xué)生管理論文:高職高專學(xué)生管理論文
一、高職高專的現(xiàn)狀分析
（一）高職高專學(xué)生現(xiàn)狀分析。
（1）目標(biāo)不明確，不能從嚴(yán)要求自己。
高職高專的上課時(shí)間相比高中是截然不同的生活方式。在高中階段每天重復(fù)的上課和自習(xí)，學(xué)生自己課余時(shí)間非常少。家長(zhǎng)和老師看重的是分?jǐn)?shù)。進(jìn)入高職高專后，上課的時(shí)間和自習(xí)相對(duì)高中減少很多，空余時(shí)間劇增。導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間無(wú)所事事，久而久之沒(méi)有明確目標(biāo)。在學(xué)習(xí)和生活上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)學(xué)一些學(xué)生經(jīng)常遲到早退和在公共場(chǎng)所吸煙等。
（2）缺乏自信、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。
進(jìn)入高職高專的學(xué)生中，在高中老師的眼中往往屬于“不上進(jìn)”和“差生”經(jīng)常被同學(xué)和自己的老師所“瞧不起”！導(dǎo)致很多學(xué)生在心理上存在自己看不起自己和自卑心理！進(jìn)入高職高專后還是很多學(xué)生存在這種心理，對(duì)自己缺乏自信總是認(rèn)為高中底子不行，進(jìn)入高職高專跟班不上。從而開(kāi)始從網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ふ易约旱膬r(jià)值，通過(guò)“練級(jí)”和“PK”證明自己的能力，在虛擬的世界中尋找自信！
（3）缺乏理性思考、以自我為中心。
現(xiàn)在的高職高專學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，加上信息平臺(tái)發(fā)達(dá)的環(huán)境影響，容易獲取和接受新鮮事物，也容易受到外界各種各樣的思想和價(jià)值觀的撞擊和影響。高職高專的學(xué)生社會(huì)的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)淺薄，對(duì)各種事物都有好奇感，在思想上和決策上難免表現(xiàn)出片面性和盲目性。容易受錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，導(dǎo)致是非不分，迷失自我。在活動(dòng)和交往中,他們渴望展示自我、表現(xiàn)自我,卻缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)②。突出的追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)班級(jí)感和榮譽(yù)感不重視。
（二）高職高專學(xué)生管理現(xiàn)狀分析。
（1）高職高專管理體系與學(xué)生需求矛盾顯著。
我國(guó)高職高專教育一直使用強(qiáng)硬的管理制度，過(guò)分要求學(xué)生的統(tǒng)一性，忽略了高職高專的學(xué)生自己的選擇性、差異性和獨(dú)立性等的教育培養(yǎng)，并且嚴(yán)厲實(shí)施本校的規(guī)章制度來(lái)制約大學(xué)生的言行舉止。在擴(kuò)大管理高職高專學(xué)生的復(fù)雜性，同時(shí)忽視了高職高專學(xué)生的心理教育。在高職高專學(xué)生日常管理中，缺少性和共同性，在實(shí)施相關(guān)制度和管理行為中，高職高專學(xué)生很多不理解不配合，使高職高專學(xué)生管理實(shí)施工作中難度加大，管理結(jié)果并不理想。
（2）高職高專強(qiáng)硬的管理方法。
我國(guó)高職高專教育當(dāng)中以“剛性管理”為主，導(dǎo)致高職高專輔導(dǎo)員或班主任經(jīng)常不能正確認(rèn)識(shí)高職高專學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，把高職高專學(xué)生各種的想法和問(wèn)題都劃分為思想認(rèn)識(shí)程度問(wèn)題，和高職高專學(xué)生交談中都是以命令或強(qiáng)硬的態(tài)度面對(duì)。導(dǎo)致高職高專學(xué)生心理需求得不到滿足，強(qiáng)硬的管理多余關(guān)心。日積月累師生關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)，互相不理想，使得學(xué)生工作難以開(kāi)展。
（3）高職高專學(xué)工管理人員素質(zhì)良莠不齊。
高職高專學(xué)工的管理主要是針對(duì)年滿十八周歲成年人管理和教育。因?yàn)楦呗毟邔W(xué)工管理有較高的復(fù)雜性和繁瑣性，所有更加需要高職高專學(xué)工管理人員能夠有相關(guān)管理學(xué)的知識(shí)和的綜合素質(zhì)。但現(xiàn)在很多高職高專中，學(xué)工隊(duì)伍編制不足，而且許多崗位嚴(yán)重缺編，還有些沒(méi)有參加正規(guī)、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)的人來(lái)?yè)?dān)任，導(dǎo)致學(xué)生日常管理中，缺乏理論依據(jù)和實(shí)際操作水平，工作方法單一，嚴(yán)重缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。
二、高職高專學(xué)生管理對(duì)策
（一）增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，減少公共理論課程。
針對(duì)高職高專文化水平較低的特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)及培養(yǎng)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，和積極性增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程基本都是本專業(yè)課程，能有效的調(diào)動(dòng)高職高專的學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)了高職高專學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)及符合了國(guó)家對(duì)高職高專學(xué)校定位的要求。減少公共理論課程，如大學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)語(yǔ)文，大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，高職高專學(xué)生本身理論課底子差，基本上公共理論課時(shí)都不能遵守課堂紀(jì)律，很少的學(xué)生能正常的完成課程任務(wù)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上可以減少公共理論課程的程度。
（二）強(qiáng)化日常實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
高職高專學(xué)生參加到團(tuán)隊(duì)生活中，才能領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)精神的精華，應(yīng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)日常化。以思想教育為目標(biāo)的，在全校范圍內(nèi)建設(shè)以黨員、青年志愿小組和個(gè)人等，管理各項(xiàng)青年志愿者的活動(dòng)。以主題日或服務(wù)月為主題成為活動(dòng)的載體，布局全校學(xué)生進(jìn)行、技能比賽、參觀訪問(wèn)、扶貧助學(xué)、社會(huì)共建等，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)高職高專學(xué)生團(tuán)體精神和凝聚力。
（三）建立完善的學(xué)工體系。
我國(guó)現(xiàn)在的高職高專是一個(gè)開(kāi)放的校園，在同學(xué)之間、同學(xué)和高職高專之間，由于利益需求的關(guān)系，要求學(xué)工管理工作必須通過(guò)相關(guān)的規(guī)章制度和現(xiàn)有的法制法規(guī)來(lái)協(xié)調(diào)規(guī)范各主體的關(guān)系，迫使個(gè)人清楚各自的義務(wù)與責(zé)任。高職高專的學(xué)工管理工作截止到現(xiàn)在雖然取得一定的成就，但是各項(xiàng)學(xué)工管理制度仍然存在不足之處，比如高職高專的管理當(dāng)中就有空白之處，結(jié)果導(dǎo)致缺少配套政策，使學(xué)工管理工作存在困難。目前為止還有一些制度自身缺乏嚴(yán)密性和邏輯性，加上外界的干擾，使得性得到挑戰(zhàn)，為學(xué)工管理帶來(lái)一定的阻礙。
（四）提高學(xué)工人員整體素質(zhì)。
高職高專的高速發(fā)展，必須要有一支高素質(zhì)綜合能力強(qiáng)的相關(guān)管理人才隊(duì)伍，才能創(chuàng)造學(xué)工管理工作新的局面。因此，高職高專學(xué)工管理隊(duì)伍中必須要求專業(yè)、高效。高職高專必須非常重視學(xué)工管理工作，并且培育專業(yè)的學(xué)工管理團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)生管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出高效的解決辦法。確立學(xué)生為中心的管理模式，構(gòu)建一支專業(yè)的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。
（五）加強(qiáng)學(xué)生自制能力培養(yǎng)，適當(dāng)下放權(quán)力。
高職高專學(xué)生管理工作中，學(xué)生管理人員應(yīng)采取調(diào)動(dòng)學(xué)生自治的積極性，能夠讓高職高專學(xué)生自己參與管理工作，這樣可有效降低“被管理”中的逆反心理。讓高職高專主動(dòng)的加入教育管理，改變學(xué)工管理中被動(dòng)的地位。在現(xiàn)有的學(xué)生管理中，常用的方式是老師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生管理。所以，推動(dòng)以學(xué)生為中心，輔導(dǎo)員或班主任為輔的學(xué)生管理方式，使自身的管理積極性得到較大提高。
作者：劉蓉 單位：湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院
學(xué)生管理論文:普通高校學(xué)生干部學(xué)生管理論文
1普通高校學(xué)生干部培養(yǎng)的作用分析
1.1普通高校學(xué)生干部在學(xué)生管理過(guò)程中的榜樣示范作用
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理過(guò)程中，學(xué)生干部的另一方面作用表現(xiàn)于榜樣示范作用.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)都是經(jīng)過(guò)學(xué)生民主選舉出來(lái)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活在一起的人員.在日常的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，學(xué)生干部要做好自身的榜樣示范作用，要給學(xué)生以正能量和積極方面的傳達(dá)，不能以干部自居，在學(xué)習(xí)與生活上處處高于普通學(xué)生，容易讓學(xué)生干部脫離現(xiàn)實(shí)的學(xué)生群體，不利于學(xué)生工作的有效開(kāi)展.學(xué)生干部要上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極與老師互動(dòng)，課后主動(dòng)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不做上課遲到、睡覺(jué)等有損學(xué)生干部形象的事情；在生活方面能夠勤儉節(jié)約，不浪費(fèi)糧食，搞好個(gè)人和宿舍衛(wèi)生；在面對(duì)個(gè)人榮譽(yù)的時(shí)候，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的發(fā)放，需要積極照顧那些生活更為貧困，學(xué)習(xí)更加刻苦的同學(xué)；在參與一些學(xué)校和院系組織的集體活動(dòng)的時(shí)候，需要學(xué)生干部以身作則，沖鋒在前，迎著困難去完成那些普通學(xué)生不愿意從事的臟、亂、差的工作.學(xué)生干部長(zhǎng)期和學(xué)生生活在一起，在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意自身形象，注重發(fā)揮榜樣和示范作用，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染和帶動(dòng)更多的學(xué)生，以更好的完成教師所布置的學(xué)生管理工作.
1.2普通高校學(xué)生干部在學(xué)生管理過(guò)程中的橋梁紐帶作用
在現(xiàn)實(shí)的高校學(xué)生管理工作過(guò)程中，學(xué)生干部處于教師和學(xué)生的中間狀態(tài)，起著承上啟下的作用.學(xué)生干部在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理過(guò)程中，需要將教師所下發(fā)的重要信息傳遞給普通學(xué)生，并且收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)整理后及時(shí)反饋給教師，讓教師針對(duì)一些具體情況，對(duì)管理過(guò)程中存在的不足及時(shí)作出調(diào)整.現(xiàn)實(shí)的高校學(xué)生管理過(guò)程中，如果學(xué)生干部工作能力出眾，對(duì)于教師的意圖領(lǐng)會(huì)到位，且對(duì)下面具體的工作處置得當(dāng)，則會(huì)省去教師的很多麻煩，讓教師在工作過(guò)程中輕松愜意.因此學(xué)生干部對(duì)于信息的反饋，任務(wù)的執(zhí)行均能夠起到橋梁和紐帶的作用.
2學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
2.1學(xué)生干部對(duì)待付出與回報(bào)存在一定不良認(rèn)識(shí)
在學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程中，最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中付出與回報(bào)的認(rèn)識(shí)不是很充分.如很多學(xué)校中的具體工作需要學(xué)生干部去認(rèn)真勞作，無(wú)論是學(xué)校的工作還是院系的工作，甚至是部分教師的工作，都會(huì)交給一部分學(xué)生干部去完成，在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生很難處理好付出與回報(bào)，奉獻(xiàn)與索取之間的關(guān)系，認(rèn)為自己的勞動(dòng)付出很大，而沒(méi)有獲取必要的物質(zhì)回報(bào)，從而在勞動(dòng)過(guò)程中帶有怨言.在現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)生的思想意識(shí)有限，因此，類似的學(xué)生怨言很多，制約了現(xiàn)實(shí)高校的學(xué)生干部建設(shè)工作.為更好的培養(yǎng)出真心為學(xué)生付出，辛勤為學(xué)生工作的學(xué)生干部，在學(xué)生干部的培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)思想建設(shè)工作，讓學(xué)生干部從源頭上明確付出與回報(bào)之間的關(guān)系，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)的工作過(guò)程中處理好這一問(wèn)題，
2.2學(xué)生干部的角色定位問(wèn)題
在高校學(xué)生干部建設(shè)過(guò)程中，存在的另一問(wèn)題便是很多學(xué)生干部對(duì)于自身的角色定位問(wèn)題，由于學(xué)生干部具有一定權(quán)力，能夠在現(xiàn)實(shí)的工作過(guò)程中獲取一定的優(yōu)勢(shì)，在很多時(shí)候明顯有別于一般同學(xué)，因此，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，很多學(xué)生便存在對(duì)自身的角色認(rèn)識(shí)不清楚的問(wèn)題，認(rèn)為自己是學(xué)生干部，具有一定特權(quán)和優(yōu)勢(shì)，有別于普通學(xué)生，將自身的角色定位為干部，當(dāng)學(xué)生有了這樣的想法的時(shí)候，其心理便會(huì)發(fā)生一定變化，便會(huì)脫離學(xué)生群眾，并且其服務(wù)于學(xué)生工作的意識(shí)也會(huì)逐漸淡化，服務(wù)的效果也會(huì)存在一定問(wèn)題，為了避免這類問(wèn)題的發(fā)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生干部建設(shè)過(guò)程中，需要不斷對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思想教育，使其形成正確的思想意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，避免脫離學(xué)生群眾問(wèn)題的發(fā)生.
2.3處理好學(xué)生干部與學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題
當(dāng)前高校學(xué)生干部建設(shè)的一大問(wèn)題便是，學(xué)生干部與學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題，由于學(xué)生干部長(zhǎng)期與部分主管學(xué)生工作的教師接觸，又負(fù)責(zé)管理學(xué)生工作，因此在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生工作過(guò)程中易出現(xiàn)學(xué)生干部與學(xué)生之間的矛盾問(wèn)題，這類問(wèn)題的出現(xiàn)，易影響校園和院校之間的團(tuán)結(jié)與和諧，不利于學(xué)生工作的順利開(kāi)展.為了更好的改進(jìn)學(xué)生干部工作，加強(qiáng)學(xué)生干部自身的素養(yǎng)，減少學(xué)生干部與學(xué)生矛盾出現(xiàn)的幾率，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程中，需要將這一問(wèn)題作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào).讓學(xué)生干部多接觸學(xué)生，多從學(xué)生的利益出發(fā)來(lái)開(kāi)展工作，盡量吃苦在前，面對(duì)助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等問(wèn)題的時(shí)候多謙讓于其他學(xué)生，處理好學(xué)生干部與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生干部成為學(xué)生自己的干部，能夠代表學(xué)生的利益，能夠?yàn)閷W(xué)生服務(wù)，從而使高校學(xué)生干部隊(duì)伍更好的成長(zhǎng).
3結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生干部是高校負(fù)責(zé)管理與組織學(xué)生工作的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)其是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)則主要基于其具有雙重屬性，首先學(xué)生干部是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況相對(duì)了解，同時(shí)學(xué)生干部又不同于普通學(xué)生，屬于管理隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活起到組織領(lǐng)導(dǎo)作用，因此，高校的學(xué)生干部在工作過(guò)程中具有先天優(yōu)勢(shì).為了更好的做好高校學(xué)生管理工作則需要培養(yǎng)出大批素質(zhì)精良的學(xué)生干部，這些學(xué)生干部在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生工作過(guò)程中能夠起到：普通高校學(xué)生干部在學(xué)生管理過(guò)程中的組織領(lǐng)導(dǎo)作用；普通高校學(xué)生干部在學(xué)生管理過(guò)程中的榜樣示范作用；普通高校學(xué)生干部在學(xué)生管理過(guò)程中的橋梁紐帶作用等三方面的作用.目前學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面分別是：學(xué)生干部對(duì)待付出與回報(bào)存在一定不良認(rèn)識(shí)；學(xué)生干部的角色定位問(wèn)題；處理好學(xué)生干部與學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題.在高校的學(xué)生管理過(guò)程中需要注重學(xué)生干部作用的發(fā)揮，讓其在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理過(guò)程中發(fā)揮其先天優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生管理工作增磚添瓦。
作者：洪鎖柱 單位：赤峰學(xué)院團(tuán)委
學(xué)生管理論文:學(xué)生兼職班主任模式下學(xué)生管理論文
一、學(xué)生兼職班主任的特點(diǎn)
1.相互補(bǔ)充，形成合力
學(xué)生兼職班主任的加入，在很大程度上讓輔導(dǎo)員從繁雜的學(xué)生事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間在學(xué)生思想政治教育上進(jìn)行研究和工作，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。學(xué)生兼職班主任和所管理的學(xué)生之間在專業(yè)、年齡、經(jīng)歷甚至興趣愛(ài)好等方面有相當(dāng)多的共同體會(huì)，他們更容易與學(xué)生交流，學(xué)生更愿意把心里話講給他們聽(tīng)。而班主任自身的成長(zhǎng)也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)榜樣，對(duì)他們起著潛移默化的作用，同時(shí)由輔導(dǎo)員的說(shuō)教加上學(xué)生兼職班主任的雙向滲透、相互補(bǔ)充，可增強(qiáng)學(xué)生思想教育的針對(duì)性、時(shí)效性和有效性。
2.崗位育人，共同成長(zhǎng)
學(xué)生擔(dān)任學(xué)生兼職班主任工作，有利于他們自身的成長(zhǎng)成才。他們?cè)诮M織能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面都有大幅提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，擔(dān)任過(guò)學(xué)生兼職班主任的畢業(yè)生，綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)率明顯高于普通學(xué)生，多數(shù)被大火箭、空客320總裝線、博世力士樂(lè)等多家知名企業(yè)錄用。
3.以身作則，示范引領(lǐng)
學(xué)生兼職班主任的實(shí)施，把“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的育人理念與個(gè)人成長(zhǎng)工作實(shí)踐相結(jié)合，是對(duì)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的具體化和實(shí)踐化。學(xué)生兼職班主任的表率作用發(fā)揮明顯，以身作則，率先垂范，成為四項(xiàng)制度的引領(lǐng)者、組織者和督促者；迎新服務(wù)、軍訓(xùn)組織中成為班主任工作的及時(shí)站，在服務(wù)中傳遞著愛(ài)的力量，成為新同學(xué)的信賴者和依靠者；在班集體建設(shè)中，發(fā)揚(yáng)民主，凝聚力量，成為學(xué)生們的指導(dǎo)者和實(shí)踐者；在各層面的經(jīng)驗(yàn)交流和日常事務(wù)的協(xié)調(diào)中，他們又是學(xué)習(xí)者和組織者。學(xué)生工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)及各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)順利開(kāi)展，都見(jiàn)證了這支隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
二、存在的問(wèn)題及原因
為了摸清在學(xué)生兼職班主任工作中存在的問(wèn)題，我們選取了50名班主任、50名普通學(xué)生、20名輔導(dǎo)員老師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
1.動(dòng)機(jī)不純，責(zé)任心較差。
有部分學(xué)生應(yīng)聘學(xué)生兼職班主任為的是每月的津貼和這個(gè)職務(wù)的光環(huán)，并沒(méi)有把這個(gè)崗位當(dāng)成煅練自己的平臺(tái)。因此責(zé)任心較差，發(fā)揮作用不明顯。
2.年齡偏小，工作經(jīng)驗(yàn)少。
由于學(xué)生兼職班主任也是學(xué)生，受其年齡的影響，他們沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新生出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題不能從容面對(duì)，處理方法簡(jiǎn)單，不夠成熟。
3.管理考核，獎(jiǎng)罰不分明。
在學(xué)生兼職班主任的管理考核中，雖然有明確的獎(jiǎng)罰措施，但二級(jí)學(xué)院在管理這支隊(duì)伍上用力較少，存在著重使用、輕培養(yǎng)，重管理、輕考核的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生兼職班主任工作靠自覺(jué)，影響了積極性的發(fā)揮。
三、學(xué)生兼職班主任管理模式的探索與思考
1.完善學(xué)生班主任的選拔機(jī)制，確保隊(duì)伍質(zhì)量
在學(xué)生兼職班主任選拔上，結(jié)合我校實(shí)際情況，要把關(guān)口前移至毎年5月份，嚴(yán)格選拔程序，按著公布信息、申請(qǐng)報(bào)名、資格審查、競(jìng)聘答辯、擬定人選、聘任六個(gè)步驟。學(xué)生處審批后，各二級(jí)學(xué)院（直屬系）簽署聘用意見(jiàn)，頒發(fā)聘書(shū)。做到公開(kāi)競(jìng)聘，保障學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍的質(zhì)量。
2.健全完善學(xué)生兼職班主任的培訓(xùn)機(jī)制，提升隊(duì)伍整體素質(zhì)
制定完善的學(xué)生兼職班主任崗前培訓(xùn)及培養(yǎng)方案是提升隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高工作能力，保障這支隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的前提和保障。在培訓(xùn)內(nèi)容上要涵蓋業(yè)務(wù)知識(shí)、工作方法、職責(zé)任務(wù)、活動(dòng)組織、班會(huì)開(kāi)展、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等。系統(tǒng)培訓(xùn)對(duì)豐富班主任管理班級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升這支隊(duì)伍的整體水平和工作能力起著重要作用。在工作中，著力培養(yǎng)學(xué)生兼職班主任的組織協(xié)調(diào)能力，即能服從學(xué)校安排，協(xié)調(diào)組織各項(xiàng)活動(dòng)，逐步建立起學(xué)校、學(xué)院、輔導(dǎo)員、兼職班主任共同組成的四級(jí)育人的管理網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)他們的個(gè)別教育能力，依據(jù)不同的特點(diǎn)施教群體，發(fā)揮朋輩優(yōu)勢(shì)，鍛煉提高他們與學(xué)生個(gè)別談話的水平；培養(yǎng)他們的激勵(lì)能力，能時(shí)時(shí)處處正面教育引導(dǎo)學(xué)生，探討表?yè)P(yáng)激勵(lì)藝術(shù)，適時(shí)放開(kāi)，讓學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”。
3.完善班主任考核評(píng)價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能
要制定和完善學(xué)生兼職班主任的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，合理量化指標(biāo)，把“四項(xiàng)制度”成效、學(xué)生出勤、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為考核重點(diǎn)，考核要做到三結(jié)合：一是采取月考核與學(xué)期考核相結(jié)合；二是采取定性考核與定量考核相結(jié)合；三是采取本人自評(píng)與所在學(xué)院（系）考核相結(jié)合的辦法，結(jié)果分為、合格和不合格三個(gè)等級(jí)。考核合格者發(fā)放當(dāng)月津貼，對(duì)不合格的進(jìn)行警告、誡勉談話，月考核連續(xù)兩次不合格者，解聘其兼職班主任職務(wù)，收回聘書(shū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年可評(píng)選“十大班主任標(biāo)兵”，樹(shù)立正面典型，激勵(lì)學(xué)生兼職班主任工作的積極性和主動(dòng)性。嚴(yán)格的考核制度與科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)激發(fā)學(xué)生兼職班主任這支隊(duì)伍活力提供強(qiáng)大動(dòng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生兼職班主任作為輔導(dǎo)員老師的得力助手，是聯(lián)結(jié)學(xué)生與輔導(dǎo)員老師的橋梁和紐帶，學(xué)生兼職班主任模式在高職院校的學(xué)生事務(wù)管理中發(fā)揮著重要作用。應(yīng)不斷健全和完善學(xué)生兼職班主任的管理模式，培養(yǎng)高端技能型人才提供保障。
作者：張子華 陳成 單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)生管理論文:以賽促學(xué)教學(xué)改革下學(xué)生管理論文
1"展教結(jié)合,以賽促學(xué)"下的教學(xué)改革出現(xiàn)了新情況
1.1參賽和參展的對(duì)象存在不確定因素
課堂教學(xué)能保障全部的學(xué)生都參加，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)必修課和選修課的學(xué)分有嚴(yán)格要求，沒(méi)有修到規(guī)定學(xué)分不能取得畢業(yè)證書(shū)，而展覽、比賽和工作室的項(xiàng)目就不一樣，是學(xué)生志愿和老師選拔相結(jié)合，不是所有學(xué)生都愿意參加或者必須參加，往往是部分學(xué)生才主動(dòng)去參加比賽、項(xiàng)目或者老師傾向于指導(dǎo)學(xué)生參加課題研究或者專業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這些無(wú)疑加大了學(xué)生之間的差距，的學(xué)生專業(yè)越來(lái)越好，主動(dòng)性差、動(dòng)手能力差的學(xué)生無(wú)形中遠(yuǎn)遠(yuǎn)落到了后面。
1.2參展、參賽與日常學(xué)習(xí)的矛盾沖突
數(shù)碼藝術(shù)類專業(yè)的展覽和比賽一般都是行業(yè)、協(xié)會(huì)或者政府、高校組織的，這些都有突發(fā)性和不確定性，所以在課程進(jìn)度和教材的選擇方面可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑，而且學(xué)生在選擇是安心上課還是投身于課題組或者項(xiàng)目組的研究性學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是個(gè)難題。怎樣引導(dǎo)他們做出正確的學(xué)習(xí)安排，怎樣消除他們不適應(yīng)教改的心理影響，使學(xué)生安定好地面對(duì)和認(rèn)識(shí)、支持學(xué)校的教學(xué)改革和做法，這些都給學(xué)生管理工作提出了新的難題。
2針對(duì)教改適當(dāng)調(diào)整學(xué)生管理尺度和手段
2.1提高學(xué)生的主動(dòng)性和成就感樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理原動(dòng)力
在日常的學(xué)生管理工作中，如何針對(duì)教學(xué)改革的新情況適當(dāng)調(diào)整管理方法和尺度，首先應(yīng)考慮如何提高學(xué)生的主動(dòng)性和成就感樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理原動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善和發(fā)展自己，形成一個(gè)正確的自我評(píng)價(jià)體系，另一方面，要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)钠谕担谶@個(gè)體系中，定位，我有多少能力，能學(xué)到什么程度，需要付出什么努力，制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成"教師期望效應(yīng)"，做到立足現(xiàn)在、面向未來(lái)。2.2如何營(yíng)造勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到人人參加競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉專業(yè)能力的良好局面從入學(xué)開(kāi)始抓緊對(duì)學(xué)生的日常管理，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生"我要學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。在學(xué)生中廣泛宣傳參展、參賽學(xué)生的獲獎(jiǎng)事跡，這些參賽經(jīng)驗(yàn)或者獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，會(huì)給以后的就業(yè)增加砝碼，這樣就增強(qiáng)人物感染力和榜樣力量，使學(xué)生產(chǎn)生必須參賽、參展、參加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的心理暗示。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，因?yàn)楹芏嗟膶I(yè)技能比賽項(xiàng)目是團(tuán)體比賽，要求學(xué)生具有良好的協(xié)作能力。
2.3如何指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)常規(guī)課程、比賽項(xiàng)目、設(shè)計(jì)展覽之間的時(shí)間、精力矛盾
教學(xué)課程是學(xué)校教學(xué)部分按照人才培養(yǎng)方案在學(xué)期初安排好的，每個(gè)學(xué)生必須參加，但是展覽、比賽或者項(xiàng)目有時(shí)存在不確定性，所以學(xué)生必須在常規(guī)課程、比賽項(xiàng)目、設(shè)計(jì)展覽之間合理協(xié)調(diào)自己的時(shí)間和精力。不是所有學(xué)生都能能力協(xié)調(diào)好幾者之間關(guān)系，所以需要指導(dǎo)學(xué)生做出適當(dāng)目標(biāo)性選擇，根據(jù)自己的專業(yè)方向和擅長(zhǎng)的實(shí)踐能力有目的地參加2-3項(xiàng)這種自發(fā)性學(xué)習(xí)，而不是每個(gè)項(xiàng)目都要參加，這樣疲于奔命，反而得不到良好的專業(yè)動(dòng)手能力提升。
2.4針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生做好心理輔導(dǎo)
隨著大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化,當(dāng)代大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力逐漸增大。面對(duì)新的教學(xué)改革,大學(xué)生以積極的心態(tài)勇于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn),但也有一部分同學(xué)因各種主客觀原因不能適應(yīng)教改帶來(lái)的挑戰(zhàn),不能順利的完成學(xué)業(yè)成為弱勢(shì)群體，特別是在面對(duì)非常規(guī)教學(xué)手段時(shí)，他們往往成為自卑或者放棄自己的群體，他們羞于與老師溝通學(xué)業(yè)或者參賽項(xiàng)目，懶于參加各種比賽和設(shè)計(jì)大賽，以至于沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)世界。如何有效地針對(duì)這部分弱勢(shì)大學(xué)生采取有效的心理幫扶,使他們重拾信心不斷超越自我,完成由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變是擺在"展教結(jié)合,以賽促學(xué)"教學(xué)改革中的一項(xiàng)迫切而重要的工作。在日常管理中應(yīng)針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，展開(kāi)幫扶，使之逐漸樹(shù)立起與人溝通的信心，隨后輔導(dǎo)他們能自主地展開(kāi)學(xué)業(yè)的規(guī)劃和設(shè)想，對(duì)于"展教結(jié)合、以賽促學(xué)"的教學(xué)模式接受，并能積極參加各種自主、自覺(jué)性的學(xué)習(xí)。
3新型學(xué)生管理中應(yīng)注意的問(wèn)題
高職學(xué)生如何通過(guò)實(shí)踐，把書(shū)本知識(shí)和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力，展覽、大賽無(wú)疑是好的形式，在學(xué)生進(jìn)行這種動(dòng)手能力的轉(zhuǎn)化時(shí)，協(xié)助教學(xué)改革完成對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，是學(xué)生日常管理工作中很重要的一面。兩者相得益彰，彼此促進(jìn)，教管聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和用人單位的接軌，從而提高學(xué)生就業(yè)成功率。但是我們也應(yīng)留意到有部分學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)模式的改革，無(wú)法調(diào)整好自己的心理狀態(tài)和身體狀態(tài)應(yīng)對(duì)這種高強(qiáng)度的教學(xué)方法，所以在配合"展教結(jié)合、以賽促學(xué)"教學(xué)模式改革中，學(xué)生管理工作者也應(yīng)對(duì)本職工作做出反思和整理，以適應(yīng)教學(xué)改革中學(xué)生管理的新情況、新模式。
作者：王慧敏 朱夕曙 單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)生管理論文:大學(xué)生權(quán)利意識(shí)學(xué)生管理論文
1當(dāng)代大學(xué)生權(quán)利意識(shí)變化的表現(xiàn)
1.1重視自身權(quán)利
目前，我國(guó)高校學(xué)生具有較強(qiáng)的權(quán)利意識(shí)，并且對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)和獨(dú)立聲音的表達(dá)也非常重視。因此，在實(shí)際的觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)個(gè)人利益的保護(hù)也相當(dāng)重視，他們自身作為教育的消費(fèi)者，對(duì)這個(gè)身份有著非常清晰的認(rèn)識(shí)，在一定程度上會(huì)主動(dòng)地思考思想教育和消費(fèi)方面的問(wèn)題，例如學(xué)校的收費(fèi)是否合理，對(duì)于學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，學(xué)生也會(huì)發(fā)表自己的看法，采用適當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q。
1.2積極表達(dá)權(quán)利訴求
當(dāng)代大學(xué)生不僅僅是停留在權(quán)利的自我意識(shí)階段，他們還希望自身的權(quán)利受到關(guān)注，比如他們更多關(guān)注的問(wèn)題是如何將自己的權(quán)利意識(shí)更合理地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)表達(dá)來(lái)改變目前的狀況。他們希望管理人員能夠重視他們表達(dá)的權(quán)利，進(jìn)而改變學(xué)校的制度，從而實(shí)現(xiàn)自身權(quán)利。
1.3學(xué)生對(duì)權(quán)利意識(shí)依然比較模糊
由于當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)資歷尚淺，知識(shí)面在一定程度上還比較狹窄，因此他們對(duì)于自身的權(quán)利認(rèn)識(shí)依然比較模糊，而且年輕人比較沖動(dòng)，因此對(duì)于權(quán)利的夸大屢見(jiàn)不鮮，甚至很多學(xué)生只一味抱怨學(xué)校的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)校管理層做出的努力視而不見(jiàn)。對(duì)于學(xué)校學(xué)生權(quán)利，我們不僅僅是需要遵守法律，賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，還需要防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于極端的舉止。
2高校學(xué)生管理工作的必要性和內(nèi)容
2.1高校學(xué)生管理工作的必要性
目前，中國(guó)的很多學(xué)生都在家中嬌生慣養(yǎng)，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，而集體觀念和分享意識(shí)較差，且容易產(chǎn)生激動(dòng)等過(guò)激情緒，而現(xiàn)階段國(guó)家的高考模式難以對(duì)學(xué)生的受壓能力和受挫能力進(jìn)行檢驗(yàn)。雖然高效擴(kuò)招逐漸普遍化，但重點(diǎn)大學(xué)的數(shù)量卻沒(méi)有明顯變多，因此學(xué)生面臨的升學(xué)和就業(yè)壓力不斷增加，這就給學(xué)生在大學(xué)里的正常生活帶來(lái)了隱患，也給學(xué)生的管理帶來(lái)了更大的難度。同時(shí)，由于目前高等教育學(xué)校學(xué)生管理暫時(shí)沒(méi)有相應(yīng)的理論體系，也缺乏模塊化的管理系統(tǒng)，在解決具體問(wèn)題中，往往采用“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的消極處理方式，缺乏系統(tǒng)的管理理念和管理措施。
2.2高等教育學(xué)校學(xué)生管理的內(nèi)容
在高等教育學(xué)校學(xué)生管理工作中，應(yīng)以中國(guó)國(guó)情和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，以科技創(chuàng)新和發(fā)展經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，深入貫徹科學(xué)的主旨思想，在具體工作中，以學(xué)生為本，以發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思維開(kāi)展工作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛力，以提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)為目的，建設(shè)現(xiàn)代化和系統(tǒng)化的學(xué)生管理體系。
3學(xué)生管理工作新思路
3.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系
首先，我國(guó)教育和傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)教育有本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生進(jìn)入了高校意味著拿到了“鐵飯碗”。在這種模式的教育下，學(xué)生與高校之間的管制是一種單項(xiàng)的“予”與“取”的關(guān)系，是管理和被管理之間的關(guān)系。隨著我國(guó)高校教育體制的改革，學(xué)生和學(xué)校之間的關(guān)系也出現(xiàn)了新的變化，特別是大學(xué)生和市場(chǎng)進(jìn)行雙向選擇的到來(lái)，學(xué)生不僅僅需要接受教育，還需要在高校教育中“獲益”，因此，需要尊重和維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。
3.2正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待高校學(xué)生的權(quán)利意識(shí)
出色和高效的管理對(duì)于我國(guó)高校的發(fā)展具有非常重要的作用，對(duì)于高校管理工作而言，應(yīng)該站在服務(wù)角度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，尊重和維護(hù)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，因?yàn)楦咝Ｊ欠衲軌蜃鹬睾途S護(hù)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)是整個(gè)管理成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，制訂相應(yīng)的制度，通過(guò)與學(xué)校多交流，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩奖磉_(dá)自身的權(quán)利需求，相關(guān)的管理人員需要引起足夠的重視，使雙方處于互相信任的基礎(chǔ)上。
3.3積極引導(dǎo)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)觀念
對(duì)于學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，校方要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生權(quán)利意識(shí)時(shí)，需要注意引導(dǎo)的方式和合法性。對(duì)于高校教育而言，權(quán)利意識(shí)教育是高校素質(zhì)教育中的一個(gè)分支，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的主題意識(shí)，維護(hù)大學(xué)生的尊嚴(yán)，而且對(duì)于學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)也有一定的幫助。從這個(gè)層面來(lái)講，我們需要意識(shí)到大學(xué)生權(quán)利意識(shí)的變化帶來(lái)的積極作用，鼓勵(lì)大學(xué)生向?qū)W校管理人員提供意見(jiàn)。高校教育要不斷提高管理水平，從而積極引導(dǎo)學(xué)生更多地接受權(quán)利意識(shí)教育。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，本文重點(diǎn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)權(quán)利意識(shí)的變化進(jìn)行了詳細(xì)的分析。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生權(quán)利意識(shí)會(huì)逐漸加強(qiáng)。在新的形勢(shì)下，一方面要支持學(xué)生的權(quán)利自由；另外一方面要進(jìn)行科學(xué)的管理，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
作者：鐘靜霞 單位：重慶科技學(xué)院
學(xué)生管理論文:職業(yè)教育體系下學(xué)生管理論文
1創(chuàng)新學(xué)生管理的方法
加強(qiáng)學(xué)生教育管理，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐漸下降，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)困難較大，精神信仰缺失，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，容易受到社會(huì)各種思想的侵襲，缺乏艱苦奮斗的精神。為應(yīng)對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生管理工作中加強(qiáng)教育管理方法的創(chuàng)新，不能因?yàn)閷W(xué)生水平差、基礎(chǔ)弱就疏于管理；也不能按照本科院校的教育管理方式進(jìn)行生搬硬套。作為一名職業(yè)教育的教育工作人員，一定要注重以人為本，善于發(fā)現(xiàn)并尊重職業(yè)教育管理的規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特殊規(guī)律，盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生教育管理工作。在實(shí)際教育管理工作中，教育工作者一定要學(xué)會(huì)因材施教，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理的方法，盡量滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生德、智、體發(fā)展。
2創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些心理問(wèn)題，許多學(xué)生認(rèn)為自己跟本科學(xué)生相比，學(xué)歷低、素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差，容易產(chǎn)生自卑心理，無(wú)形中增加學(xué)習(xí)和生活壓力，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理比較脆弱，遇事不夠冷靜，容易走極端，甚至產(chǎn)生逆反心理，在對(duì)待事物及處理事情上容易產(chǎn)生一些偏激行為，進(jìn)而引發(fā)道德的知行分離。職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)這些問(wèn)題，不僅僅是學(xué)生的個(gè)人事務(wù)，更已經(jīng)發(fā)展成社會(huì)性問(wèn)題。近年來(lái)現(xiàn)代職業(yè)教育體系得到了不斷發(fā)展，人才的定義及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生了變化，社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)歷并不等于能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已難以適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該積極營(yíng)造崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍，積極創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育模式，積極打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過(guò)努力，可以讀本科，甚至攻讀碩士、博士研究生。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立“以德為先、技術(shù)至上”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力掌握一技之長(zhǎng)，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?
3創(chuàng)新管理載體
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想比較活躍，獲得信息的渠道比較多，容易接受新鮮事物，這給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的影響和挑戰(zhàn)。在學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該向?qū)W生傳播充滿正能量的信息，同時(shí)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生接受教育管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。傳統(tǒng)的教育管理僅僅通過(guò)教室與宿舍等環(huán)境實(shí)施，已經(jīng)很難抵擋當(dāng)今信息大爆炸社會(huì)對(duì)學(xué)生思想的影響。積極創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理載體是做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作之重要路徑。要結(jié)合主渠道和多種輔渠道，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育管理工作。主渠道，是指通過(guò)學(xué)校的學(xué)工處和各系部之間的協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的教育管理；輔渠道則是利用好互聯(lián)網(wǎng)（微校園、QQ群、微博、微信、校園網(wǎng)）等多種新媒介技術(shù)手段，以職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的社團(tuán)組織、興趣小組、工作室等為載體，把廣大學(xué)生分類地組織在一起，在教師的正面教育引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生綜合思想素質(zhì)的大幅度提升。
4創(chuàng)新管理制度
管理制度是學(xué)生管理工作的行動(dòng)指南。創(chuàng)新學(xué)生管理制度，可以從如下幾個(gè)方面入手。及時(shí)，積極建立學(xué)生班主任制度。可從高年級(jí)的學(xué)生干部隊(duì)伍中選拔品學(xué)優(yōu)良的干部，擔(dān)任班主任。職業(yè)學(xué)校要對(duì)學(xué)生班主任加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，使學(xué)生班主任真正發(fā)揮出良好的管理作用。第二，可以成立學(xué)生黨員督導(dǎo)隊(duì)。可按照學(xué)生行為的具體狀況，積極成立由黨員、入黨積極分子組成的學(xué)生黨員督導(dǎo)隊(duì)。通過(guò)督導(dǎo)隊(duì)加強(qiáng)學(xué)生的日常行為管理。
作者：劉崇健 單位：湖南懷化工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
學(xué)生管理論文:高校合作辦學(xué)學(xué)生管理論文
一、中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)與管理需求分析
我國(guó)的中外合作辦學(xué)歷史已三十余年，其形式多種多樣，有學(xué)歷學(xué)位教育、專業(yè)技能培訓(xùn)等，學(xué)制設(shè)置也有區(qū)別，有“4+0”、“2+2”“、1+3”“、3+1”等等。但作為普通本科高校的中外合作辦學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)基本上可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）生源質(zhì)量參差不齊；（2）外語(yǔ)能力高低不同；（3）家境普遍較好，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)能力較強(qiáng)；（4）家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較高，對(duì)孩子的未來(lái)有規(guī)劃有主見(jiàn)；（5）學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境使得他們擁有比較好的性格條件和交際能力，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但是往往比較自我；（6）學(xué)生缺乏歸屬感，中外雙方的管理往往使得學(xué)生缺乏被管理的欲望；（7）課程量大導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、精神緊張；（8）學(xué)校過(guò)于追求學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)，疏忽了學(xué)生思想教育和傳統(tǒng)文化教育等等。面對(duì)這些問(wèn)題，我們大多數(shù)有中外合作項(xiàng)目的學(xué)校卻未能有一套合理的、有針對(duì)性的管理方式，管理隊(duì)伍更是嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量逐年下降，甚至于有些高校的合作辦學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)瀕臨停產(chǎn)。
二、“PDCA循環(huán)”指導(dǎo)下的合作辦學(xué)學(xué)生管理模式
（一）過(guò)程策劃
這個(gè)實(shí)際上解決的是服務(wù)對(duì)象培養(yǎng)結(jié)果的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題。在合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置之初，學(xué)校就應(yīng)該有相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，涵蓋學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)、心理健康、學(xué)生活動(dòng)、就業(yè)、升學(xué)等方方面面。各個(gè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、培養(yǎng)的方式等情況，制定出適合自身學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃主要是針對(duì)學(xué)習(xí)期間的課程設(shè)置、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、培養(yǎng)過(guò)程的銜接關(guān)鍵點(diǎn)等等。規(guī)劃可以通過(guò)新生的專業(yè)介紹、家長(zhǎng)會(huì)、新老生的座談會(huì)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)等形式傳達(dá)給新入學(xué)的大學(xué)生，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)之初就對(duì)自己的專業(yè)要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)出來(lái)干什么、本專業(yè)的出路有哪些等問(wèn)題有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)入學(xué)教育，有個(gè)良好的開(kāi)端。讓學(xué)生們帶著清楚的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)來(lái)度過(guò)大學(xué)生活，完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。
（二）過(guò)程實(shí)施
項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是對(duì)過(guò)程策劃的檢驗(yàn)和及時(shí)調(diào)整再運(yùn)行再調(diào)整的過(guò)程。在中外合作辦學(xué)的學(xué)生管理過(guò)程中主要有以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)業(yè)管理。
這個(gè)是整個(gè)學(xué)生管理過(guò)程實(shí)施的主線。就目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)合作辦學(xué)采取的二級(jí)學(xué)院托管管理模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)業(yè)的管理一方面來(lái)自校級(jí)的主管機(jī)構(gòu)，比如國(guó)際學(xué)院、教務(wù)處等，但是主要的還是學(xué)院的管理。在學(xué)院的學(xué)業(yè)管理中需要注意的是：（1）國(guó)際國(guó)內(nèi)兩種教學(xué)模式的融合及平衡；（2）課程計(jì)劃要分階段、分層次、分類別進(jìn)行，由易到難，由基礎(chǔ)到專業(yè)，不能按照國(guó)外的培養(yǎng)模式而忽視了中國(guó)國(guó)情；（3）注意語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是在低年級(jí)的時(shí)候，語(yǔ)言的課程比重應(yīng)該較大，為今后國(guó)際課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，克服語(yǔ)言障礙，融入“全英語(yǔ)”環(huán)境；（4）校級(jí)主管部門(mén)應(yīng)該對(duì)合作辦學(xué)的教學(xué)管理開(kāi)綠燈，進(jìn)行特殊管理，有特殊的途徑和渠道，比如網(wǎng)上選課系統(tǒng)單列，學(xué)生學(xué)分系統(tǒng)與外方及時(shí)對(duì)接等。
2.生活管理。
加強(qiáng)學(xué)校后勤的服務(wù)意識(shí)，開(kāi)辟出公寓、食堂、其他生活服務(wù)設(shè)施的管理陣地。中外合作辦學(xué)的學(xué)生由于其家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，往往別人看待他們時(shí)都帶有“有色眼鏡”，這實(shí)際上是對(duì)孩子有了一種先入為主的傷害。本著培養(yǎng)好每位學(xué)生的原則，后勤的服務(wù)實(shí)際上也起到了教育作用。所以，我們要利用這些陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸屬感、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過(guò)后勤管理人員與專職輔導(dǎo)員、班主任的相互配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)等方面的調(diào)查，及時(shí)掌握數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行修改和匡正。
3.社團(tuán)活動(dòng)。
社團(tuán)是大學(xué)生接觸社會(huì)之前進(jìn)行人際交往和工作能力鍛煉的陣營(yíng)。我們要根據(jù)合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)組建特有的社團(tuán)，開(kāi)展特色活動(dòng)。比如針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以成立英語(yǔ)沙龍，直接聘請(qǐng)外教作為指導(dǎo)教師，定期開(kāi)展活動(dòng)，除了進(jìn)行外語(yǔ)的交流，還可以進(jìn)行幫扶活動(dòng)、國(guó)外學(xué)習(xí)生活介紹等，甚至于開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還可以依托其他社團(tuán)進(jìn)行科技發(fā)明創(chuàng)造、文化交流等等
4.心理健康教育。
現(xiàn)代大學(xué)生的心理健康教育是不容忽視的重要課題。我們要針對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)生心理特點(diǎn)，尋找出適合他們的心理健康教育的途徑和方法。中外合作辦學(xué)的學(xué)生往往因?yàn)榛A(chǔ)薄弱感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，加上周圍人“有色眼鏡”的對(duì)待，往往使這個(gè)群體產(chǎn)生被孤立的效應(yīng)。作為管理者，我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)，開(kāi)展相應(yīng)的心理教育和心理疏導(dǎo)，通過(guò)觀察和了解幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)有些共性的現(xiàn)象要提交學(xué)院或者學(xué)校主管部門(mén)解決，盡量讓學(xué)生滿意。對(duì)有些心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生要及早進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，達(dá)成家、校、學(xué)三方面的溝通和交流，防患未然。
5.思想政治和傳統(tǒng)文化教育。
中外合作辦學(xué)的學(xué)生接受了太多的國(guó)外的教育，國(guó)外的一些生活理念、政治觀念、價(jià)值觀念慢慢對(duì)其產(chǎn)生影響。同時(shí)一些有害的、不健康的思想也沖擊著他們的人生觀、價(jià)值觀。加上中方為配合國(guó)際化教學(xué)，削減了一些應(yīng)有的思政課程。這些都對(duì)合作辦學(xué)的學(xué)生思政教育產(chǎn)生了一定影響。除了課堂教學(xué)，我們應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)微博、微信群、QQ群、中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的課程等形式，向?qū)W生宣揚(yáng)正能量，做好高校“育人”的職責(zé)。
6.就業(yè)教育。
根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，學(xué)校要因材施教、進(jìn)行有效的就業(yè)教育。針對(duì)學(xué)生就業(yè)、出國(guó)、考研三個(gè)畢業(yè)選擇，學(xué)校要進(jìn)行分層、分類培養(yǎng)。對(duì)于就業(yè)人員，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，培養(yǎng)社會(huì)需求量大的人才。以上幾個(gè)方面是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應(yīng)該相互配合，相互改進(jìn)。在此過(guò)程中還要做好文案工作，為以后過(guò)程策劃的改進(jìn)提供素材。
（三）過(guò)程監(jiān)測(cè)
家、校、學(xué)和社會(huì)第三方四維一體的過(guò)程監(jiān)管。包含實(shí)施中和實(shí)施后的檢測(cè)兩個(gè)方面。
1.實(shí)施中檢測(cè)：主要通過(guò)家、校、學(xué)三方面的相互聯(lián)系和相互監(jiān)督。在這其中必不可少的是家、校、學(xué)三方的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的建立，建議在新生入學(xué)報(bào)到時(shí)就建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，由家長(zhǎng)填寫(xiě)，取得最的數(shù)據(jù)，方便日后聯(lián)絡(luò)。
2.實(shí)施后的第三方檢測(cè)：由社會(huì)普遍認(rèn)可的第三方機(jī)構(gòu)來(lái)提供辦學(xué)效益數(shù)據(jù)等，進(jìn)行辦學(xué)成果的反饋。這個(gè)第三方好不要固定，幾年一換，確保數(shù)據(jù)的性。
（四）過(guò)程改進(jìn)
根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的優(yōu)缺經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，結(jié)合過(guò)程檢測(cè)中得到的相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施改進(jìn)，以期對(duì)項(xiàng)目初始的過(guò)程策劃有指導(dǎo)意義，形成循環(huán)效應(yīng)。
1.突破型改進(jìn)。對(duì)中外合作辦學(xué)過(guò)程中突發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行重大變更，或采用全新的過(guò)程來(lái)取代現(xiàn)有過(guò)程。
2.漸進(jìn)性改進(jìn)。是對(duì)辦學(xué)過(guò)程中的持續(xù)性問(wèn)題，如培養(yǎng)方式等進(jìn)行的漸進(jìn)性的改進(jìn)。
（五）循環(huán)運(yùn)用與管理
整個(gè)四年培養(yǎng)過(guò)程結(jié)束后，意味著下一屆學(xué)生如何培養(yǎng)。而解決這個(gè)問(wèn)題，依賴于上一輪的培養(yǎng)過(guò)程中策劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)和改進(jìn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)，通過(guò)去粗取精，去偽存真，將精華的做法再運(yùn)用到下一輪的運(yùn)行中。
三、“PDCA循環(huán)”指導(dǎo)下的中外合作辦學(xué)學(xué)生管理模式的優(yōu)勢(shì)
及時(shí)，以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用頂層設(shè)計(jì)根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)行的需求和項(xiàng)目資源制定培養(yǎng)目標(biāo)，建立比較明細(xì)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。第二，按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)體系，自上而下，先高后低，進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化、調(diào)整、適當(dāng)歸并培養(yǎng)過(guò)程中的任務(wù)，確定各任務(wù)之間的交互形式；對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行定義和描述，確定任務(wù)過(guò)程的功能目標(biāo)、投入和產(chǎn)出，確定學(xué)生管理的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并由此建立起學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程模型。第三，按照整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中的目標(biāo)，合理安排管理人員和管理方法，進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制度設(shè)計(jì)，并根據(jù)過(guò)程實(shí)施的需要進(jìn)行合理的資源配置和調(diào)整。第四，以培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生為主要目標(biāo)，以過(guò)程檢測(cè)中反映出的數(shù)據(jù)和特征，持續(xù)改進(jìn)過(guò)程實(shí)施。第五，應(yīng)用控制論的方法，將辦學(xué)的任務(wù)實(shí)施過(guò)程視為可控過(guò)程，建立過(guò)程控制系統(tǒng)和管理機(jī)構(gòu)，運(yùn)用反饋控制等方法解決合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行的控制問(wèn)題。第六，注重管理的細(xì)化，無(wú)論是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、日常生活、社團(tuán)活動(dòng)還是就業(yè)指導(dǎo)、出國(guó)培訓(xùn)等方面，都關(guān)系到整個(gè)辦學(xué)的成敗。以上“PDCA循環(huán)”指導(dǎo)下的高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理模型的建立，前提條件是要有一支強(qiáng)勁的管理隊(duì)伍。這個(gè)隊(duì)伍應(yīng)有明確的思路、飽滿的熱情、細(xì)致的態(tài)度和科學(xué)的方法。
作者：吳健康 單位：江蘇科技大學(xué)
學(xué)生管理論文:多校區(qū)運(yùn)行模式下高校學(xué)生管理論文
一、研究設(shè)計(jì)
（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)和形成
根據(jù)文獻(xiàn)研究和訪談研究的方法，統(tǒng)計(jì)出文獻(xiàn)和訪談中涉及的同學(xué)們關(guān)于高校多校區(qū)運(yùn)行中學(xué)生管理的36項(xiàng)指標(biāo)，包括雙校區(qū)學(xué)生活動(dòng)數(shù)量差異大、圖書(shū)館藏書(shū)差異大、與任課老師溝通不順暢等，并以此形成《高校多校區(qū)運(yùn)行的學(xué)生管理工作調(diào)查問(wèn)卷（初測(cè)）》。在初測(cè)問(wèn)卷形成后，在雙校區(qū)運(yùn)行的西南地區(qū)某理工科高校中通過(guò)學(xué)生輔導(dǎo)員選取150名同學(xué)進(jìn)行初測(cè)問(wèn)卷的施測(cè)，并用SPSS18.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行信度分析。初測(cè)問(wèn)卷中，結(jié)果表明該問(wèn)卷的Cronbach’s值為0.913，問(wèn)卷信度很好。隨后，對(duì)問(wèn)卷用SPSS18.0數(shù)據(jù)分析軟件中的KMO樣本測(cè)度和Bartlett檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)各變量之間的相關(guān)性后進(jìn)行因子分析（KMO樣本測(cè)度值為0.827，大于0.5；Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著，p=0.000，適合進(jìn)行因子分析），在36項(xiàng)指標(biāo)中共得到4個(gè)因子，即校園文化氛圍底蘊(yùn)不足、資源協(xié)調(diào)管理不順暢、學(xué)生心態(tài)不積極和管理機(jī)制不健全4個(gè)因子，去除無(wú)效項(xiàng)5項(xiàng)，最終形成《高校多校區(qū)運(yùn)行的學(xué)生管理工作調(diào)查問(wèn)卷（正式）》。
（二）問(wèn)卷的實(shí)施和調(diào)查
正式問(wèn)卷再次通過(guò)學(xué)生輔導(dǎo)員在雙校區(qū)文理科學(xué)生中進(jìn)行施測(cè)，并要求輔導(dǎo)員在發(fā)放過(guò)程中盡可能讓沒(méi)有做過(guò)初測(cè)問(wèn)卷的學(xué)生填寫(xiě)。
（三）問(wèn)卷回收與結(jié)果統(tǒng)計(jì)
發(fā)放正式問(wèn)卷350份，實(shí)際回收341份，回收率97.42%；回收問(wèn)卷中11份問(wèn)卷因?yàn)槿窟x擇一樣的數(shù)字或沒(méi)有做完而被認(rèn)為是無(wú)效數(shù)據(jù)而被剔除，問(wèn)卷有效率達(dá)96.77%。采用數(shù)據(jù)分析軟件PSAWStatistics軟件進(jìn)行分析，具體結(jié)果見(jiàn)第二部分“多校區(qū)運(yùn)行模式下高校學(xué)生管理工作面臨的困境”的分析討論。
二、多校區(qū)運(yùn)行模式下高校學(xué)生管理工作面臨的困境
提高辦學(xué)水平是高校發(fā)展的主要任務(wù)，高校在建立新校區(qū)過(guò)程中，突破了原有地域及空間上的局限，拓展了發(fā)展空間，新校區(qū)周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)為高校的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，也使得高校能更好地加強(qiáng)學(xué)研合作。然而同時(shí)，這種模式的弊端也是顯而易見(jiàn)的，尤其給學(xué)生管理工作帶來(lái)了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，多校區(qū)運(yùn)行模式下高校學(xué)生管理工作主要存在以下四個(gè)方面的挑戰(zhàn)。
（一）校園文化氛圍不濃厚
大學(xué)校園文化作為高校所有成員在長(zhǎng)期的教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐過(guò)程中共同創(chuàng)造和提煉形成的所有物質(zhì)與精神財(cái)富的總和，包括校容校貌、教學(xué)內(nèi)容、管理制度、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則以及由此產(chǎn)生的一種濃烈持久的精神氛圍，客觀上創(chuàng)造了一種育人的基本環(huán)境。而高校采用多校區(qū)辦學(xué)后，新校區(qū)文化建設(shè)往往只能從零開(kāi)始，這使得校園文化建設(shè)成為了新建校區(qū)辦學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我們的調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為，新校區(qū)的校園文化氛圍沒(méi)有主校區(qū)濃厚，且有56%的同學(xué)希望到主校區(qū)學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，新校區(qū)的校園文化建設(shè)急需提高，但這需要時(shí)日。多校區(qū)運(yùn)行模式下高校文化氛圍缺失的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是新校區(qū)缺乏文化底蘊(yùn)，二是新校區(qū)所處的地理位置劣勢(shì)。新校區(qū)建設(shè)時(shí)間短，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受歷史的洗禮，再加之新校區(qū)又多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，周邊人文氣息本就淡薄，這些因素使得新校區(qū)的文化建設(shè)既先天不足，又缺乏后天優(yōu)勢(shì)。這對(duì)處于過(guò)渡期的新校區(qū)同學(xué)的發(fā)展顯然是不利的。
（二）資源協(xié)調(diào)管理不順暢
新校區(qū)信息量少，文化氛圍淡薄，校區(qū)和校際交流存在著難以克服的地域障礙。多校區(qū)中，新、老校區(qū)之間的教學(xué)和科研資源利用率不高，校區(qū)間遙遠(yuǎn)的物理距離使得各類信息往往傳遞不暢，導(dǎo)致新老校區(qū)之間很難高效地協(xié)調(diào)配合。學(xué)生難以獲得老校區(qū)及其他高校的信息，這使得新校區(qū)的同學(xué)較少能接受到先進(jìn)文化思潮的感化，同時(shí)，由于新校區(qū)的封閉性，使得一些不良信息通過(guò)自我復(fù)制，在校園內(nèi)廣泛且迅速地傳播，這將對(duì)校風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生非常不利的影響。由于新校區(qū)構(gòu)成單一，從而造成了和高年級(jí)同學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生接觸較少，師生之間也存在明顯的情感、觀念斷層，教師和管理人員對(duì)學(xué)生接觸不多、了解不透、感情不深，教育工作很難到位。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了這一問(wèn)題。多校區(qū)運(yùn)行中的學(xué)院同學(xué)與輔導(dǎo)員（學(xué)生管理者）、任課老師和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的交流時(shí)間很多不足1小時(shí)。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)對(duì)彼此交流時(shí)間是不滿意的。如何促進(jìn)師生之間的交流，這是多校區(qū)學(xué)院管理者應(yīng)該重視的問(wèn)題。
（三）學(xué)生心態(tài)不積極
由于校園文化氛圍相對(duì)缺失和資源共享程度不高，使得多校區(qū)運(yùn)行模式下學(xué)生相較于單一校區(qū)運(yùn)行的學(xué)生更易產(chǎn)生被排斥、受委屈、失落等復(fù)雜的心態(tài)，以及對(duì)學(xué)校、學(xué)院的低歸屬感和低認(rèn)同感，這在調(diào)查中可以得到證明。在回答“是否喜歡這所學(xué)校或?qū)W院”時(shí)，只有8%的多校區(qū)運(yùn)行中的大學(xué)生選擇了都喜歡。在談及不喜歡的原因時(shí)，66%的學(xué)生提到了擁有過(guò)上述的心態(tài)。因此，在對(duì)多校區(qū)運(yùn)行的學(xué)生工作管理中，我們應(yīng)更精細(xì)化，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。（四）周邊環(huán)境復(fù)雜新校區(qū)多處于遠(yuǎn)離城市的偏遠(yuǎn)地區(qū)，周邊治安環(huán)境相對(duì)落后，加之交通不便利，城市的服務(wù)和保障體系很難延及，學(xué)生在校生活的安全幾乎全部需要依靠校內(nèi)后勤部門(mén)進(jìn)行保障，校區(qū)的教學(xué)和生活秩序需要極大地依賴校區(qū)自身功能的完備，這無(wú)疑給學(xué)校管理造成了很大的負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)多校區(qū)運(yùn)行管理提出的建議和意見(jiàn)中，78%的同學(xué)提到了關(guān)于交通和生活的不便利這一點(diǎn)。的確，新校區(qū)地處偏遠(yuǎn)郊區(qū)，周邊治安情況復(fù)雜，對(duì)管理帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。
三、完善多校區(qū)運(yùn)行模式下高校學(xué)生管理工作的對(duì)策建議
針對(duì)上述在高校多校區(qū)運(yùn)行模式下學(xué)生管理工作中會(huì)面臨的問(wèn)題，相關(guān)管理者應(yīng)以學(xué)生教育管理的職業(yè)化和專門(mén)化為方向，以引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，實(shí)施“精細(xì)化、互動(dòng)式”的學(xué)生教育管理模式，建立高效暢通的學(xué)生管理運(yùn)行機(jī)制。
（一）多視角加強(qiáng)學(xué)院文化建設(shè)
針對(duì)文化氛圍不濃厚的問(wèn)題，高校各學(xué)院在管理氛圍的營(yíng)造上，應(yīng)尤其注重加強(qiáng)學(xué)院文化建設(shè)，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)學(xué)院不同校區(qū)學(xué)生間的交流互動(dòng)。首先，在常規(guī)途徑上，學(xué)院可以通過(guò)開(kāi)展各類活動(dòng)，并形成成體系、常規(guī)化的文化建設(shè)主題活動(dòng)，持久地加強(qiáng)主、分校區(qū)間師生的聯(lián)系，從而幫助分校區(qū)滲透學(xué)院的文化和精神風(fēng)貌、辦學(xué)理念，以便增強(qiáng)校園文化氛圍及學(xué)生對(duì)于學(xué)院的認(rèn)同感。其次，在信息時(shí)代下，學(xué)院還可充分考慮利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，傳播學(xué)院文化，提高管理效率。通過(guò)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)的打造，幫助學(xué)院在新校區(qū)求學(xué)的學(xué)生也能實(shí)時(shí)把握學(xué)院動(dòng)態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。
（二）探索多校區(qū)高效管理新模式
針對(duì)資源協(xié)調(diào)管理不順暢的問(wèn)題，高校多校區(qū)學(xué)院管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變一個(gè)校區(qū)的管理運(yùn)行模式，從多校區(qū)學(xué)生管理的實(shí)際情況出發(fā)，以提高管理效率為目標(biāo)，以有利學(xué)生成長(zhǎng)為目的，在管理的內(nèi)容、方法、手段和渠道不斷探索、實(shí)踐多校區(qū)學(xué)生管理工作的運(yùn)行機(jī)制。在管理原則上，要注重公平性，遵循整體性，實(shí)現(xiàn)高效性。首先，在管理制度、管理思想、確定管理機(jī)構(gòu)等方面必須公平；其次，在學(xué)校價(jià)值觀、學(xué)校精神等校園文化的各方面必須做到統(tǒng)一，積極樹(shù)立“一個(gè)學(xué)院”的管理理念，注重“院魂”的凝聚；再次，在管理渠道、管理資源、管理方式、管理效果等方面應(yīng)做到高效有序，提高學(xué)生工作的管理水平和管理效果。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自我教育
針對(duì)學(xué)生心態(tài)不積極的問(wèn)題，高校多校區(qū)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能。首先，需要加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)高校多校區(qū)學(xué)院的學(xué)生工作來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的學(xué)生往往內(nèi)心更加敏感和脆弱，因此，學(xué)生工作者應(yīng)淡化其管理職能，突出其引導(dǎo)功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)設(shè)身處地的關(guān)注，實(shí)時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考。其次，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。雖多校區(qū)對(duì)學(xué)生求學(xué)帶來(lái)一些不便，但學(xué)生已經(jīng)成人，有能力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而不是一味抱怨與不接納。因此，教育管理者應(yīng)幫助學(xué)生將教育管理中的一些目標(biāo)內(nèi)化，從而對(duì)自己進(jìn)行自我管理和自我教育。尤其是對(duì)分校區(qū)的學(xué)生，需要通過(guò)激勵(lì)、榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，積極在雙校區(qū)間建立培養(yǎng)人才的新格局以培養(yǎng)充滿活力的人才。
（四）完善組織機(jī)構(gòu)，建立全員育人責(zé)任制
針對(duì)新校區(qū)周邊環(huán)境復(fù)雜的問(wèn)題，多校區(qū)運(yùn)行的高校一方面需加強(qiáng)新校區(qū)組織機(jī)構(gòu)的建立，另一方面也需引導(dǎo)、教育學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我管理。新校區(qū)學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)往往不齊全，存在責(zé)任分散的問(wèn)題，導(dǎo)致新校區(qū)學(xué)生沒(méi)有安全感，遇到問(wèn)題找不到人解決。因此，多校區(qū)運(yùn)行高校首先應(yīng)加強(qiáng)新校區(qū)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，讓新校區(qū)學(xué)生能充分感受到關(guān)懷。其次，多校區(qū)運(yùn)行高校還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育及自我成長(zhǎng)教育，提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力。只有幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)起來(lái)，能使用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題，學(xué)生才能從根本上感受到安全。幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)絕非一人之力而可為，全員育人是其根本保障。此時(shí)，各部門(mén)需聯(lián)合起來(lái)，形成聯(lián)動(dòng)力量，讓學(xué)生隨時(shí)隨刻都能感受到教育的力量。在這個(gè)過(guò)程中，多校區(qū)運(yùn)行高校需建立細(xì)致的制度，實(shí)行全員育人責(zé)任制，落實(shí)育人責(zé)任，切實(shí)促進(jìn)全員育人工作的開(kāi)展。
作者：劉惠 李小紅 單位：電子科技大學(xué)
學(xué)生管理論文:三全育人信息化建設(shè)下學(xué)生管理論文
1高職院校學(xué)生管理信息化建設(shè)
1.1信息化建設(shè)的必要性
（1）減輕高校學(xué)工人員的事務(wù)性工作壓力，有利于輔導(dǎo)員更好地履行崗位職責(zé)。
現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作的主體是專職輔導(dǎo)員，“普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定”對(duì)輔導(dǎo)員的具體工作和要求有明確的規(guī)定，即“五要求、八職責(zé)”，其中最重要的工作是“大學(xué)生日常思想政治教育”。但根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的主要工作并不是在此。由于輔導(dǎo)員是學(xué)生的直接管理者，學(xué)校的很多工作都是各個(gè)職能部門(mén)牽頭，但直接工作落在輔導(dǎo)員的身上，如獎(jiǎng)助評(píng)比、寢室建設(shè)、主題活動(dòng)、黨團(tuán)建設(shè)、證件辦理、考試通知、大學(xué)生入伍、學(xué)生請(qǐng)假、違紀(jì)教育等，這些具體而瑣碎的工作大部分與“思想政治教育”這個(gè)主要工作無(wú)關(guān)。因此推進(jìn)學(xué)生管理信息化建設(shè)，有助于將輔導(dǎo)員從常規(guī)事務(wù)壓力中解放出來(lái)，讓他們有更多的時(shí)間、精力去做學(xué)生的思想政治教育工作。
（2）規(guī)范高職院校中學(xué)生常規(guī)事務(wù)工作的流程，有利于學(xué)校的規(guī)章制度的建設(shè)。
高職學(xué)生工作中有大量的事務(wù)性工作，例如獎(jiǎng)助評(píng)比，調(diào)整寢室，調(diào)整專業(yè)等。這些工作一般由學(xué)校的學(xué)工部（處）向各二級(jí)管理單位（院部）布置，然后再由二級(jí)院部轉(zhuǎn)達(dá)給輔導(dǎo)員，再轉(zhuǎn)到具體的學(xué)生。這些管理事務(wù)是有章可循的，具有完整的工作流程。信息化建設(shè)過(guò)程中使用程序編碼的方式，將各項(xiàng)學(xué)生常規(guī)工作的流程固定下來(lái)，通過(guò)分級(jí)管理，確保各項(xiàng)事務(wù)有序開(kāi)展，特別是在有多校區(qū)、多職能部門(mén)共同參與的情況下，能跨越空間的限制，協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)的工作，提升合力。
（3）提供開(kāi)放的信息管理平臺(tái)
收集、整理、分析來(lái)自學(xué)校教育、服務(wù)、管理崗位的各項(xiàng)信息，有利于更充分地了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合考評(píng)，為開(kāi)展有針對(duì)性的工作提供依據(jù)。高職學(xué)生學(xué)制短，學(xué)生普遍面臨學(xué)習(xí)習(xí)慣差、主動(dòng)性不足等問(wèn)題，他們更迫切地希望在校期間能夠打好基礎(chǔ)、練好技能、塑好品行、學(xué)有所成。這本身就給學(xué)生的教育管理提出了更高的要求，而另一方面高職院校面臨著更殘酷的招生壓力，學(xué)校對(duì)招來(lái)的每一個(gè)學(xué)生都備加珍惜，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，希望能夠提升教育能力，增強(qiáng)管理水平，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，確保順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。受這兩個(gè)方面的影響，高職院校更需要通過(guò)學(xué)生管理信息化系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)，收集來(lái)自專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)工處、保衛(wèi)處、后勤集團(tuán)、宿管中心、學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐企業(yè)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的信息，更地掌握學(xué)生的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，能更有針對(duì)性地、更細(xì)致地開(kāi)展工作，幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)。
1.2信息化建設(shè)中的問(wèn)題
（1）缺少系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，不能高效協(xié)調(diào)各個(gè)職能部門(mén)。
隨著高職院校慢慢走向內(nèi)涵發(fā)展的道路，學(xué)校在一些需求比較迫切、實(shí)現(xiàn)成本相對(duì)較低的事務(wù)管理上，實(shí)現(xiàn)了信息化，如學(xué)生成績(jī)查詢系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)等。但由于這些僅僅滿足單個(gè)部門(mén)需求的系統(tǒng)缺少整體的規(guī)劃，因此不能實(shí)現(xiàn)信息共享，從而變成了多個(gè)信息孤島。
（2）軟件產(chǎn)品缺乏教育管理理念，在實(shí)際的使用過(guò)程中存在各種問(wèn)題。
最突出的問(wèn)題是“水土不服”，缺少針對(duì)性，難以實(shí)際推廣；另一個(gè)問(wèn)題是軟件的參與者對(duì)工作的認(rèn)識(shí)程度和理解水平不夠，難以推廣。
2“三全育人”的含義與價(jià)值
2.1含義
從廣義上而言，“三全育人”是一種教育理念，并非僅僅局限于德育這個(gè)范疇之內(nèi)，不能將它簡(jiǎn)單地等同于德育指導(dǎo)思想；從狹義上而言，“三全育人”主要是一種德育理念，它強(qiáng)調(diào)在德育這個(gè)體系內(nèi)，從“全員、全程、多方位”3個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)德育各方面的力量，齊抓共管，共同協(xié)作，構(gòu)筑一個(gè)德育立體結(jié)構(gòu)，形成一股強(qiáng)大的德育合力，發(fā)揮德育實(shí)效性。
（1）全員育人。
“全員育人”即人人育人，主要是從育人主體而言，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要有育人意識(shí)，樹(shù)立起育人責(zé)任感，在自己的本職工作上發(fā)揮育人的職能，并且相互配合，交叉合作，形成一股強(qiáng)大的育人合力，構(gòu)成完整、、和諧的大學(xué)生思想政治教育工作體系和格局。這里的“全員”是指與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)崗位、管理崗位、服務(wù)崗位上的每一個(gè)人。
（2）全程育人。
它強(qiáng)調(diào)育人要貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的全過(guò)程，要認(rèn)真研究大學(xué)生從高校入學(xué)，到高校畢業(yè)的每個(gè)階段的特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律，以及大學(xué)生每個(gè)階段所面臨的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地規(guī)劃從低年級(jí)到高年級(jí)不同階段的思想政治教育的工作重點(diǎn)和方法，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展。
（3）多方位育人。
它強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展，并且育人的過(guò)程要體現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)生和生活的各個(gè)方面。在教學(xué)、管理和服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)有形或者無(wú)形的手段將顯性德育與隱性德育相結(jié)合，把思想政治教育滲入到他們學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人。
2.2意義
當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)轉(zhuǎn)型的新的歷史時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷而來(lái)，讓我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。各種政治勢(shì)力的滲透和影響、多元價(jià)值觀的沖擊、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的一系列的思想和行為問(wèn)題、各種思想思潮的傳播和相互激蕩等。“三全育人”模式作為一種體系開(kāi)放、系統(tǒng)完整、運(yùn)行嚴(yán)密的德育模式，它強(qiáng)調(diào)整合校內(nèi)、校外的各種德育資源，提升德育合力，讓德育貫穿、滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的每個(gè)階段、每個(gè)方面，追求人人重德育、時(shí)時(shí)講德育、處處抓德育的良好局面，從而較大限度地整合了德育資源、挖掘了德育潛能、拓展了德育渠道，真正增強(qiáng)德育的實(shí)效性。
3基于“三全育人”的學(xué)生管理信息化
“三全育人”是目前高校在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作中，已被普遍認(rèn)可并正在推廣使用的育人模式。但要將此模式真正應(yīng)用到實(shí)際過(guò)程中，并較大地發(fā)揮作用，需要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)齊抓共管，也需要構(gòu)建嚴(yán)密、科學(xué)的信息管理機(jī)制，而學(xué)生管理信息化系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，為“三全育人”提供了規(guī)范、高效的信息收集、整理、考評(píng)、分析機(jī)制。
3.1“三全育人”對(duì)信息化建設(shè)的要求
3.1.1“全員育人”要求學(xué)生管理信息化系統(tǒng)必須具備開(kāi)放性
在校園內(nèi)外，各類人員都直接或者間接地參與了學(xué)生的育人工作，學(xué)生信息管理系統(tǒng)要賦予他們參與學(xué)生教育、管理，提供優(yōu)良服務(wù)的權(quán)力。學(xué)生信息管理系統(tǒng)采用B/S模式開(kāi)發(fā)，將絕大多數(shù)功能放置在互聯(lián)網(wǎng)上，教學(xué)、服務(wù)、管理崗位的授權(quán)者可以在任何一臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上使用，突破時(shí)間和空間的限制。這些部門(mén)分級(jí)、分權(quán)限對(duì)自己本職工作內(nèi)的、與學(xué)生相關(guān)的信息進(jìn)行管理，從而與學(xué)生信息管理系統(tǒng)進(jìn)行信息交互。
3.1.2“多方位育人”要求學(xué)生管理信息化系統(tǒng)具備集成性
學(xué)生管理信息化系統(tǒng)應(yīng)該由多個(gè)功能獨(dú)立、信息共享的子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)為具體學(xué)生事務(wù)管理提供了信息化手段，同時(shí)也分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、政治進(jìn)取、社會(huì)實(shí)踐、生活習(xí)慣等多個(gè)方面。列出了一些常見(jiàn)的信息管理子系統(tǒng)。另外，“多方位育人”要求學(xué)生管理信息化系統(tǒng)應(yīng)具備與常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)媒體交互的能力。
3.1.3“全過(guò)程育人”要求學(xué)生管理信息化系統(tǒng)完整地記錄育人的實(shí)施過(guò)程
學(xué)生管理信息化系統(tǒng)要能夠完整地記錄學(xué)生在校期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從開(kāi)學(xué)的及時(shí)次班會(huì)、每一門(mén)課的考試成績(jī)、黨校培訓(xùn)考核、社團(tuán)活動(dòng)，到畢業(yè)論文、工作、用人單位評(píng)價(jià)等。
3.2信息管理系統(tǒng)對(duì)“三全育人”模式的積極促進(jìn)
在全員育人模式指導(dǎo)下的學(xué)生管理信息系統(tǒng)，可以對(duì)育人工作起到積極的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在：
（1）提供了全員參與的平臺(tái)。
管理信息系統(tǒng)增強(qiáng)了全員育人的意識(shí)，有利于形成“人人參與、人人有責(zé)”的育人氛圍。
（2）提供了監(jiān)控機(jī)制。
高校育人工作人人有責(zé)，建立明確的工作任務(wù)要求后，管理信息系統(tǒng)中的監(jiān)控手段可以督促系統(tǒng)中的各個(gè)參與者，按時(shí)保質(zhì)完成各自的育人任務(wù)制度。
（3）提供了高效率的考評(píng)手段。
高校中學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生問(wèn)題反饋等傳統(tǒng)的紙質(zhì)考評(píng)表，由管理信息系統(tǒng)中的網(wǎng)上評(píng)價(jià)體系代替，可以更快地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的量化考評(píng)。
（4）提供了科學(xué)決策的依據(jù)。
管理信息系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)都具備數(shù)據(jù)輸入、保存、分析的能力，這些分析能夠?yàn)閷W(xué)校工作開(kāi)展提供科學(xué)的依據(jù)。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生的成績(jī)對(duì)照分析，可以找出哪些專業(yè)課的教學(xué)效果需要更進(jìn)一步提高，控管要進(jìn)一步加強(qiáng)；通過(guò)對(duì)學(xué)生寢室衛(wèi)生現(xiàn)狀的分析，可以了解學(xué)生自我生活能力的變化，為開(kāi)展寢室文化建設(shè)提供參考。
（5）提高了育人的針對(duì)性和有效性。
管理信息系統(tǒng)可以綜合各個(gè)部門(mén)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，思政工作者通過(guò)這些評(píng)價(jià)信息可以更地了解學(xué)生，進(jìn)而開(kāi)展更有效的教育管理工作。
4結(jié)語(yǔ)
“三全育人”是解決當(dāng)前高職育人工作面臨挑戰(zhàn)的有效途徑，高職學(xué)生管理信息化建設(shè)是信息社會(huì)的必然選擇。高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路必須要在“三全育人”的教育理念指導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)生管理信息化建設(shè)，減輕輔導(dǎo)員事務(wù)性工作的壓力，促進(jìn)高職學(xué)生管理制度的建設(shè)，提高管理的針對(duì)性和有效性，為“三全育人”保駕護(hù)航，切實(shí)承擔(dān)起培養(yǎng)德、智、體、美發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。
作者：凡友福 單位：江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
學(xué)生管理論文:高職院校教育改革學(xué)生管理論文
一、高職院校學(xué)生管理工作的定義
學(xué)生管理多指學(xué)生事務(wù)管理，主要為學(xué)生課外活動(dòng)、學(xué)生服務(wù)、教學(xué)輔助、生活輔助等方面。我國(guó)于1990年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確指出“所稱的學(xué)生管理是指對(duì)學(xué)生入學(xué)到其畢業(yè)前在校階段的管理，是對(duì)高等學(xué)校在校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為的規(guī)范”，這也反映出我國(guó)高校學(xué)生管理工作的時(shí)代內(nèi)涵。作者認(rèn)為高等學(xué)校學(xué)生管理工作要按照國(guó)家教育方針的要求、圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)人才而開(kāi)展的一系列有計(jì)劃、有組織的相關(guān)工作，以人為本，使學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)提升綜合素質(zhì)，成為適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的可用之才。
二、高職院校學(xué)生管理工作面臨的問(wèn)題與策略研究的意義
教育改革進(jìn)行的過(guò)程中，面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，如何積極調(diào)整管理模式以適合新形勢(shì)，這是擺在學(xué)生管理工作一線人員面前的重要課題，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策分析，促使一線管理人員積極探索符合當(dāng)前高等職業(yè)教育改革趨勢(shì)和大學(xué)生實(shí)際需求的管理模式，使高職院校學(xué)生管理工作成為學(xué)校人才培養(yǎng)、和諧校園構(gòu)建切實(shí)有效的途徑。
（一）要適應(yīng)我國(guó)高等教育改革的需要
我國(guó)高等教育發(fā)展的歷程清楚地告訴我們，在人口密度較大、受教育人口比例偏低的發(fā)展中國(guó)家，制度改革是必須地。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高教在辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模、師資水平及學(xué)生人數(shù)等方面取得了快速發(fā)展，教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)模式日漸創(chuàng)新，但遠(yuǎn)未能平行于社會(huì)發(fā)展和文化需求，這對(duì)高職院校的學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生管理從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，就是學(xué)校通過(guò)制定和實(shí)施一系列的管理制度、行為準(zhǔn)則等對(duì)學(xué)生的思想、行為進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，是有計(jì)劃、有目的地保障學(xué)生身心健康發(fā)展。面對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的普及化、國(guó)際化的特點(diǎn)，以及有利于高等教育改革措施的實(shí)施，促使著學(xué)生管理工作要盡快解決新問(wèn)題，適應(yīng)新挑戰(zhàn)，為學(xué)生發(fā)展做努力。
（二）要適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)
高職院校自擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)不斷增加，年創(chuàng)新高，但在擴(kuò)招背后凸顯出學(xué)生不能及時(shí)就業(yè)的問(wèn)題日益嚴(yán)重，其中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的不平衡性占較大比重。當(dāng)今大學(xué)生都是獨(dú)立自主、性格多樣，但也存在著不同程度的理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄等問(wèn)題，大學(xué)生思想政治教育工作有待進(jìn)一步增強(qiáng)，以適合當(dāng)代社會(huì)需求。因此，創(chuàng)新改革高等職業(yè)教育中學(xué)生管理工作模式顯得尤為迫切。
三、新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題
高校的學(xué)生管理工作影響著社會(huì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和和諧校園構(gòu)建，各高職院校都十分重視學(xué)生管理工作，進(jìn)行工作方法改進(jìn)、機(jī)構(gòu)設(shè)置創(chuàng)新等，但管理體制不合理、管理模式不統(tǒng)一、管理者專業(yè)素質(zhì)匱乏等問(wèn)題導(dǎo)致目前管理機(jī)制不能適應(yīng)時(shí)代變化及學(xué)生需要，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
（一）管理體制不能適應(yīng)時(shí)代變化
傳統(tǒng)管理模式具有可借鑒方面，但不能照搬，在新形勢(shì)下，存在的問(wèn)題凸顯出來(lái)。在具體學(xué)生管理工作中，管理職責(zé)不明，作為宏觀管理部門(mén)的學(xué)工處掌握著管理中心，而系部一線學(xué)生管理者要根據(jù)上級(jí)指示開(kāi)展工作，管理重心未能有效下移。在管理者與學(xué)生之間未形成有效配合機(jī)制，管理者在過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生管理角色，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的主體地位，停留在管好學(xué)生、聽(tīng)從安排的無(wú)效機(jī)制中，以滿足管理者的管理目的。對(duì)于學(xué)生并不能以朋友的身份去指導(dǎo)，而是以控制、嚴(yán)管的方法來(lái)壓制可能發(fā)生的潛在問(wèn)題。管理者沿用行政式的教育管理方法，平時(shí)與學(xué)生很少溝通思想，消極被動(dòng)的解決問(wèn)題。面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變思想，以人為本，去到學(xué)生中服務(wù)于學(xué)生，積極給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的平臺(tái)。
（二）學(xué)生管理者數(shù)量不能滿足學(xué)生需求
按照教育部文件規(guī)定的輔導(dǎo)員人數(shù)與所帶學(xué)生人數(shù)之間的比例為1∶120~1∶150。各高校招生擴(kuò)展的同時(shí)，在校學(xué)生人數(shù)也在不斷變化，但由于體制限制，從事一線學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員老師比例并無(wú)調(diào)整，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級(jí)越來(lái)越多，任務(wù)越來(lái)越重，無(wú)法在時(shí)間與精力上給予學(xué)生細(xì)致的照顧，與學(xué)生交流時(shí)間變少，無(wú)法及時(shí)有效的開(kāi)展心理疏導(dǎo)，只能依賴學(xué)生干部管理學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的信服力減少。高校學(xué)生管理涉及方面多，內(nèi)容繁雜，學(xué)院各部門(mén)涉及學(xué)生事務(wù)的工作最終將歸結(jié)于輔導(dǎo)員處，致使管理工作表面化、粗略化，重于形式，難以對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行提升。
（三）管理模式不統(tǒng)一
大部分高職院校將辦學(xué)重點(diǎn)放在招生及就業(yè)率上，而缺乏對(duì)學(xué)生管理的重視，在學(xué)院職能部門(mén)中主要為學(xué)工處及團(tuán)委，而兩個(gè)部門(mén)分屬兩條不同的管理模式，但統(tǒng)一歸結(jié)于輔導(dǎo)員落實(shí)，這就造成輔導(dǎo)員工作的滯后性和分散性，并且部分專業(yè)教師認(rèn)為做好本職教學(xué)工作即可，對(duì)于學(xué)生管理的重要性認(rèn)識(shí)不足，不愿意從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度為學(xué)生考慮，幫助其成長(zhǎng)成才，未能形成多方位育人理念。再者，部分部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)為了突出業(yè)績(jī)，在高校沿用中學(xué)管理模式，未能真正適合大學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒嚴(yán)重，管理者與被管理者不能實(shí)現(xiàn)融合，這成為管理工作中的鴻溝。
（四）管理者工作缺乏時(shí)效性
作為一線學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，在涉及各部門(mén)的學(xué)生事務(wù)中，事無(wú)巨細(xì)，什么都必須要處理，忙于對(duì)接各行政職能部門(mén)，疲于應(yīng)付任務(wù)，不能積極有效地開(kāi)展學(xué)生管理工作研究以及尋求積極有效的管理新規(guī)律。在學(xué)生在校期間，更多的是讓學(xué)生完成每個(gè)行政職能部門(mén)的任務(wù)，滿足不了學(xué)生的各項(xiàng)需求，特別是高職院校的學(xué)生，他們是高考的失利者，但他們?cè)诖髮W(xué)期間開(kāi)展各項(xiàng)課外活動(dòng)豐富自己，提升自己，這正是需要輔導(dǎo)員給予積極的幫助和肯定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員信任度降低，這也滋生了各種潛在危險(xiǎn)。而學(xué)院層面的管理者更多的是運(yùn)用行政化、機(jī)械化、模式化的管理方式管理學(xué)生，不善于運(yùn)用新媒體及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)，與學(xué)生開(kāi)展有效溝通，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生故意違反學(xué)院規(guī)章制度，產(chǎn)生逆反心理，增加學(xué)生管理工作的難度。
（五）學(xué)生三觀變化難以適應(yīng)傳統(tǒng)管理模式
隨著時(shí)代的告訴發(fā)展，在新形勢(shì)、新環(huán)境下，高職院校學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也發(fā)生著很大的變化，高職院校學(xué)生主要來(lái)源于高中、中職、職業(yè)高中等，區(qū)別于本科院校生源單一性，教育層次多樣性決定了他們學(xué)習(xí)水平、就業(yè)目的、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度不同。同時(shí)由于高職學(xué)生較多的是高考的失敗者，出現(xiàn)自卑心理、自制力差的問(wèn)題，在校期間曠課、遲到、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。較大部分學(xué)生認(rèn)為既然就讀于高職院校，畢業(yè)后就業(yè)主要靠的是技術(shù)，因此忽視了學(xué)習(xí)課本知識(shí)、思想政治教育。同時(shí)，普遍高職院校思想政治教育停留在表面，不能真正適合學(xué)生需求，這就導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒(méi)有了思想上的積極引導(dǎo)，部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找不到精神寄托，沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔。傳統(tǒng)的管理模式一味的“嚴(yán)管、壓制”，導(dǎo)致學(xué)生在三觀變化的同時(shí)對(duì)現(xiàn)有模式產(chǎn)生了抵抗心理，這就導(dǎo)致管理者與學(xué)生之間的鴻溝越來(lái)越大。
四、高職院校學(xué)生管理工作的相關(guān)對(duì)策
（一）創(chuàng)新管理工作體系，完善各項(xiàng)制度
高職院校各項(xiàng)制度的制定，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、各系專業(yè)發(fā)展前景、區(qū)域特色以及學(xué)生綜合需求等實(shí)際情況，切勿由管理者單方面根據(jù)其他院校或以前經(jīng)驗(yàn)“量身定做”。管理工作體系的創(chuàng)新是要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)高職教育提出的要求，要符合學(xué)院內(nèi)部教育教學(xué)體制改革對(duì)于學(xué)生管理工作的要求，也要符合大環(huán)境下高職教育國(guó)際化的發(fā)展要求，擺脫傳統(tǒng)科層制原則。所謂的科層制是指一種權(quán)力依職能和職位進(jìn)行分工和分層，以規(guī)則為管理主體的組織體系和管理方式，它既是一種組織結(jié)構(gòu)，也是一種管理方式。科層制在高職院校管理機(jī)制中存在的缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在：首先，權(quán)力過(guò)分集中，缺少民主性；其次，權(quán)力權(quán)責(zé)不明，機(jī)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性。院級(jí)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中學(xué)工處、團(tuán)委不能過(guò)分權(quán)力集中，應(yīng)作為指導(dǎo)部門(mén)但不參與具體管理工作，注意院系間、學(xué)生管理部門(mén)與學(xué)生間、管理者與學(xué)生間的關(guān)系，做到權(quán)責(zé)分明，避免管理重疊和空白。
（二）創(chuàng)新管理工作方法，突出學(xué)生主體地位
在高職院校學(xué)生管理工作中，作為學(xué)生教育管理工作者，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體，以全新的管理方法創(chuàng)新工作模式，體現(xiàn)理念的現(xiàn)代化，樹(shù)立“以人為本”的服務(wù)理念積極投身于學(xué)生管理事業(yè)中。在學(xué)生管理工作具體實(shí)施過(guò)程中，行政管理與教育疏導(dǎo)的平衡至關(guān)重要，要將學(xué)生管理工作與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校學(xué)生管理工作是通過(guò)民主、高效、科學(xué)的服務(wù)原則讓學(xué)生在校期間更好地成長(zhǎng)成才，必須將“管學(xué)生、制學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)學(xué)生”，管理者應(yīng)以疏導(dǎo)為主，建立人與人之間信任開(kāi)展學(xué)生管理工作，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生提供更多更好地服務(wù)。作為教育對(duì)象的主體，學(xué)生必須提高自我管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交往能力，以更好地準(zhǔn)備面向社會(huì)必要的處事能力和經(jīng)驗(yàn)。要將高校服務(wù)管理和學(xué)生自我管理相結(jié)合，提供高職院校學(xué)生管理工作效率，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與管理、開(kāi)發(fā)學(xué)生自我教育內(nèi)在潛能，提高自控能力，實(shí)施自我管理，喚醒他們的責(zé)任感，突出主體地位。
（三）合理安排學(xué)生管理人員
高校管理人員的設(shè)置應(yīng)根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，專職輔導(dǎo)員與學(xué)生比例1:200設(shè)置。高職院校在其自身發(fā)展過(guò)程中受到多方面的影響，在輔導(dǎo)員數(shù)量上一直不能滿足正常比例下的學(xué)生需求，這就導(dǎo)致很多工作都是由學(xué)生干部、班主任老師代為處理，數(shù)量的不足必然導(dǎo)致學(xué)生管理工作質(zhì)量的缺失。再者，高職院校由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生管理工作較于普通高校更為復(fù)雜和艱巨，但高職院校學(xué)生也有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，這就需要我們一線輔導(dǎo)員去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在大學(xué)生活中充滿自信和希望。其次，作為一線學(xué)生管理工作的實(shí)際操作者，輔導(dǎo)員要通過(guò)專家授課、在線培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等方式努力學(xué)習(xí)各方面的管理知識(shí)與技能，提升專業(yè)化、職業(yè)化程度，探索高職院校學(xué)生管理模式，提升自我綜合能力。
五、結(jié)語(yǔ)
同時(shí)要積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和成功的操作方法，結(jié)合我國(guó)教育特色以及大學(xué)生普遍實(shí)際情況，形成全員育人的良好管理氛圍。
作者：夏雨溪 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
