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生物學(xué)論文:醫(yī)學(xué)微生物學(xué)臨床的醫(yī)學(xué)論文
“興趣是好的老師”。在教學(xué)中,教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣和熱愛,是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的動力源泉。在對教學(xué)工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn),首次的緒論課會給學(xué)生帶來先入為主的影響,關(guān)系到學(xué)生對教師及課程的評價,直接影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。通過緒論課可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時,在緒論課上可以設(shè)置一些問題(如人體自身腸道中的微生物與機體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產(chǎn)生的,我們應(yīng)該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴(yán)重這一問題?曾經(jīng)一度被控制的傳染病又開始死灰復(fù)燃,原因是什么,我們應(yīng)該如何應(yīng)對?),在后續(xù)的授課過程中逐漸揭開謎底。這樣帶著問題開展學(xué)習(xí),可以較好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動開啟微生物知識的大門。近年來由病原微生物引起的傳染病嚴(yán)重威脅著人類的健康,大量的新聞報道使學(xué)生對這些病原微生物有了一些粗淺的認(rèn)識,將這些內(nèi)容加入課堂教學(xué)內(nèi)容中不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使內(nèi)容變得更加生動,而且使學(xué)生充分認(rèn)識到微生物原來距離我們?nèi)绱酥?使理論知識找到實際落腳點。比如2010年8月,美國雞蛋因受沙門氏菌污染從而導(dǎo)致至少1300人受到沙門氏菌的感染。2011年,德國下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌EHEC污染,從而造成22人因生食豆芽死亡,2200人住院治療。此外,還有近來流行的H7N9病毒、埃博拉病毒等。我們通過這些公共衛(wèi)生事件的引入,講解相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性及免疫性、微生物學(xué)檢查法及防治原則,使學(xué)生有強烈的探索欲望,有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2靈活多樣,結(jié)合臨床,增強學(xué)生的主觀能動性
教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認(rèn)知對象、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法,但不管采取何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于把課上活,充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,我們采取了多種教學(xué)方法。如對于細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容,采用直觀的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生形象地看到各種細菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細菌各論部分,選取部分教學(xué)單元由學(xué)生自主教學(xué)。教師事先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出授課提綱、學(xué)習(xí)重點及難點并確定人員分組。小組成員細致分工、相互協(xié)作,在課后完成資料素材收集及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在此期間,教師與學(xué)生進行充分溝通,及時為學(xué)生排疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容,并傳授講課技巧及注意事項。同時設(shè)計《學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐評價標(biāo)準(zhǔn)》,由學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容安排、課件制作、語言表達等多方面互相進行評議、分析和總結(jié),教師進行點評總結(jié)。這種教學(xué)方式一方面活躍了課堂氣氛,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,增強了學(xué)生的團隊意識,另一方面也可以讓教師在與學(xué)生的互動中、從學(xué)生獨特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時不會思索的問題;在學(xué)習(xí)引起人類疾病的常見病毒這一部分內(nèi)容時,采取專題討論方式進行學(xué)習(xí)。專題討論式學(xué)習(xí)由教師提出專題,分組學(xué)生在本專題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問題,查資料,作綜述,課堂進行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學(xué),學(xué)生提出一系列問題,如HIV-1感染的分子機制及免疫反應(yīng)、T細胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等,經(jīng)過討論,不僅完成了教學(xué)內(nèi)容,而且為學(xué)生提供了一次“綜述訓(xùn)練”的機會,教學(xué)效果令人滿意。此外,作為一門與臨床學(xué)科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程,我們在教學(xué)過程中十分注重微生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用,采用PBL教學(xué)法將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué),由病引入菌,菌中解析病,菌病結(jié)合,解除病菌。如此,在整個講授過程中就將病原微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)與致病機制、檢查及防治原則講解清楚。
3反映前沿,開闊視野,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在教學(xué)過程中,既要將教材中最基本、最核心的理論知識傳授給學(xué)生,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),同時要補充一些開拓性、時代性和應(yīng)用性較強的學(xué)科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié),我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機制相關(guān)的視頻和短片,引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機制的產(chǎn)生及防控進行積極的討論,鼓勵學(xué)生查閱耐藥機制近期的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進行討論交流,取得了良好的效果。此外,在授課過程中結(jié)合教研室老師的科研方向,為學(xué)生講授該領(lǐng)域的研究進展,如人體微生態(tài)學(xué)與免疫性疾病的相關(guān)性研究進展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進展等教材中鮮有介紹的前沿動態(tài),從而啟迪學(xué)生思維,拓寬學(xué)生的知識面。同時鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研課題,通過進行科學(xué)實驗研究進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣及愛好,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
4利用網(wǎng)絡(luò),練習(xí)鞏固,搭建師生交流的良好平臺
我校于2006年底引入Blackboard教學(xué)教育平臺,以整合學(xué)校所在的杭州濱江高教園區(qū)知識管理系統(tǒng)為載體,在園區(qū)師生中普及終身學(xué)習(xí)的觀念;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法;改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,強化師生交流互動,調(diào)動學(xué)生參與、協(xié)商教學(xué)改革,不斷改善師生的教學(xué)關(guān)系;引導(dǎo)、鼓勵品質(zhì)教學(xué)資源的共建共享,提高師生教學(xué)資源與占有水平,實現(xiàn)教育資源的拓展。本教研室針對五年制學(xué)生基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能動性較高的特點,讓學(xué)生利用Bb平臺以及互聯(lián)網(wǎng)其他資源,結(jié)合案例式教學(xué),對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)模式進行改革。以問題為基礎(chǔ),讓學(xué)生處于一個將來知識被應(yīng)用時相似的環(huán)境中,促進學(xué)生從不同角度思考問題的能力、加強自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、問題解決技巧等能力,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。同時,教研室利用Excel表格建立課程選擇題題庫,用Excel函 數(shù)與宏語言構(gòu)建選擇題練習(xí)程序。機組選項題的選項由程序根據(jù)知識庫計算組合而成,實現(xiàn)考查內(nèi)容的“72變化”,有利于考查學(xué)生對特定具體學(xué)科問題的掌握能力,并防止了考試對知識的簡單再現(xiàn),以及學(xué)生對知識的死記硬背。這種題型設(shè)計靈活,考核的內(nèi)容源于大綱、教材,但又不拘泥于大綱和教材,擺脫了教材文字的束縛,更有利于考查學(xué)生的學(xué)科綜合能力。在此基礎(chǔ)上我們將選擇題練習(xí)程序改進成可利用計算機局域網(wǎng)進行課程選擇題的練習(xí)系統(tǒng),并在教學(xué)實踐中得以應(yīng)用。選擇題庫設(shè)計成游戲模式,根據(jù)獲得的分?jǐn)?shù)和難度進級,極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂。我們將攻關(guān)練習(xí)題庫分割成五級:1級0-20分;2級21-40分;3級41-70分;4級71-90分;5級91-100分,可將此部分內(nèi)容作為平時成績的一部分,計入的考核成績。我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中,一直遵循“學(xué)生是教學(xué)主體”,并始終貫穿“互動”的教學(xué)理論。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才,在教學(xué)中我們還需要繼續(xù)探索合適的教學(xué)方法及教學(xué)模式,學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念及教學(xué)方法,注重知識更新,緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐,通過不斷的學(xué)習(xí)進一步提高教師自身的綜合素質(zhì),這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生探索微生物世界的奧秘。
生物學(xué)論文:高校生物學(xué)教師教學(xué)論文
一、影響教師質(zhì)量提升的顯性因素
(一)教育學(xué)背景知識不足，缺乏教學(xué)訓(xùn)練
在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識較匱乏，實際教學(xué)過程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗式”的教學(xué)模式，所以無法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認(rèn)為經(jīng)驗式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門知識的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調(diào)對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓(xùn)的必要性。
(二)教師投入到教學(xué)的時間不夠充足
高校的教師總是身負雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國高校的實際情況，對于大多數(shù)教師來說更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國，從世界的研究型大學(xué)到名不見經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴(yán)格要求，校方對科研和教學(xué)的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現(xiàn)美國高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時間投入是毋庸置疑的。
(三)缺乏對教師的激勵因素
外在獎勵影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學(xué)工作中，也花費精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎項甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認(rèn)可，這些應(yīng)有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴(yán)重打擊。學(xué)生對新的教學(xué)方法適應(yīng)過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學(xué)評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場硬仗中，要想突出重圍，實現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯性障礙必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細的分工安排，以保障教師的工作有效順利進行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時間投入和開設(shè)外在獎勵一定會給教師的教學(xué)帶來些影響，但對于教師來說，經(jīng)驗式教學(xué)的思想已根深蒂固，實難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個生物領(lǐng)域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。
二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素
(一)教師的職業(yè)認(rèn)同
教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個繁瑣精細的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學(xué)習(xí)，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業(yè)準(zhǔn)則。而這些“準(zhǔn)則”便是美國生物教師職業(yè)認(rèn)同的主體。首先“認(rèn)同”一詞多出現(xiàn)于社會科學(xué)領(lǐng)域，Twiselton認(rèn)為“認(rèn)同的建構(gòu)被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發(fā)生的”，是個人對自己在所處的社會環(huán)境中的評價和看法。認(rèn)同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應(yīng)當(dāng)前。這里我們所說的美國生物教師的職業(yè)認(rèn)同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學(xué)研究，它包括教師在生物的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學(xué)生時代，從課程、實驗的學(xué)習(xí)到學(xué)科文化的日常熏陶，將科學(xué)研究當(dāng)做使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則影響，在遵循準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，努力獲得同行的認(rèn)同，并調(diào)適自身以融入到共同體當(dāng)中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學(xué)工作，顯然，美國生物教師的職業(yè)認(rèn)同是自科研領(lǐng)域萌芽并茁壯成長的，這就必然導(dǎo)致了對教學(xué)的忽視。教師們會認(rèn)為花時間與精力去嘗試新穎的教學(xué)方法便會減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學(xué)上的變革。于是，職業(yè)認(rèn)同就成為阻礙教師改善教學(xué)水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。
(二)職業(yè)認(rèn)同與提高教學(xué)質(zhì)量的沖突
通過前部分論述，我們已承認(rèn)職業(yè)認(rèn)同作為隱性因素制約著教師的教學(xué)，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個方面的沖突。及時，我們觀察美國大學(xué)生物教師的成長過程，將會發(fā)現(xiàn)他們是在一個科研遠勝于教學(xué)的學(xué)科文化中成長的。本科學(xué)生在參與相關(guān)科研項目時，職業(yè)認(rèn)同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學(xué)生盡情學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學(xué)游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動使得其職業(yè)認(rèn)同蓬勃發(fā)展，在博士和博士后階段科研變成的追求。科學(xué)研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認(rèn)同里對教學(xué)的排斥性也使得學(xué)生喪失了對教學(xué)工作的正確認(rèn)知。當(dāng)今美國很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學(xué)徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉斫虒W(xué)。于是對他們而言，教學(xué)就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學(xué)，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學(xué)納入為職業(yè)認(rèn)同的一部分，那么提高教師教學(xué)質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國高校內(nèi)，對于教學(xué)有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認(rèn)自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導(dǎo)師對教學(xué)的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學(xué)兩結(jié)合的思想，但美國大多數(shù)導(dǎo)師仍不允許學(xué)生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導(dǎo)師甚至公然命令所帶學(xué)生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學(xué)抱有興趣;在他們的學(xué)術(shù)生涯里，一般不會選擇鐘愛教學(xué)的學(xué)生加入自己的團隊，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學(xué)，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關(guān)指導(dǎo)。所以教師自學(xué)生時代便一直害怕承認(rèn)教學(xué)也是其職業(yè)認(rèn)同的一部分，對教學(xué)工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導(dǎo)師層面的脅迫使得學(xué)生在潛移默化中抵觸將教學(xué)歸納到教師的職業(yè)認(rèn)同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優(yōu)越感，而“科學(xué)家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學(xué)，于是教學(xué)便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學(xué)便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認(rèn)可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得的研究經(jīng)費等可量化的評價指標(biāo)越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學(xué)質(zhì)量的提高則無量化指標(biāo)，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學(xué)，專攻科研，以在最短時間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展。基于以上對3方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同作為一直被忽視的阻礙教師教學(xué)改革的因素，是在解除了培訓(xùn)、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同形成后，教師對于教學(xué)方面的訓(xùn)練持懷疑態(tài)度，會認(rèn)為參與這類訓(xùn)練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學(xué)科同行中帶來榮譽和地位，遠勝于任一教學(xué)上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學(xué)質(zhì)量，在提供培訓(xùn)、時間和外在激勵的同時，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認(rèn)同，使得教學(xué)同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學(xué)納入職業(yè)認(rèn)同中，從而引領(lǐng)整個教師共同體的改變。
三、提升教師質(zhì)量的措施
美國教育家博耶于1991年發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點領(lǐng)域》，他提出大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。產(chǎn)出知識一直是學(xué)術(shù)的代表，隨著大學(xué)與社會的聯(lián)系日益緊密，應(yīng)用知識也逐漸被納入到學(xué)術(shù)當(dāng)中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學(xué)術(shù)所接受。而博耶對“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學(xué)術(shù)的范疇，將傳播知識的教學(xué)也納入其中，為大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量、處理好教學(xué)與科研以及社會服務(wù)之間的關(guān)系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)變革，使得教師的教學(xué)由經(jīng)驗式向著研究型教學(xué)發(fā)展，我們必須要對教師的職業(yè)認(rèn)同進行修正，將教學(xué)納入其中，并處理好教學(xué)與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:
(一)調(diào)整研究生教育，培訓(xùn)教育學(xué)知識
在研究生培養(yǎng)過程中，除了專業(yè)課程，還應(yīng)增設(shè)教育學(xué)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)作為合格教師應(yīng)盡的職責(zé)，有關(guān)研究型教學(xué)的相關(guān)知識等;其次將生物教學(xué)類的論文計入到學(xué)生的畢業(yè)成績，學(xué)生要想順利畢業(yè)，教學(xué)類論文也是考核之一，必須完成，那么教學(xué)作為必修模塊必然引起學(xué)生重視;政府可舉辦一些長期的教育培訓(xùn)，研究生均有機會參與，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對教學(xué)方法，教育思想等教育學(xué)知識。每名學(xué)生將會配備專門的教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師在培訓(xùn)開始前需接受專業(yè)訓(xùn)練，一旦培訓(xùn)開始，他們將指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣就達到師生的“雙培訓(xùn)”。美國的研究生教育是孕育教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學(xué)生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學(xué)知識的相關(guān)訓(xùn)練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學(xué)放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。
(二)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺
教師科研方面的職業(yè)認(rèn)同大多源自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和同行評閱是職業(yè)認(rèn)同的重要部分。如今想要將教學(xué)納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經(jīng)有一些學(xué)術(shù)期刊意識到這一點，積極拓展有關(guān)教育的專欄模塊，如Science雜志開設(shè)有專門的教育論壇專欄，已收錄不少品質(zhì)的教育教學(xué)類的研究論文。這些論文將對教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學(xué)真正當(dāng)作是自己的專業(yè)活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標(biāo)準(zhǔn)，或者是部級別的期刊，這樣才能保障論文的質(zhì)量和教學(xué)研究的重要性。如有美國細胞生物學(xué)協(xié)會和霍華德?休斯醫(yī)學(xué)研究所(HHMI)舉辦的生命科學(xué)教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學(xué)術(shù)期刊，教學(xué)類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認(rèn)同的同時，需建立完善的教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊平臺，嚴(yán)格把關(guān)期刊質(zhì)量，同時保持?jǐn)?shù)量的增加;除了期刊之外，學(xué)術(shù)會議也是需謹(jǐn)慎對待的“要點”，學(xué)術(shù)會議是學(xué)科內(nèi)“大家”交流分享學(xué)術(shù)成果的場所。在會議上教師能實現(xiàn)面對面的交流與辯論，實現(xiàn)了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的進步，教學(xué)作為傳播知識的學(xué)術(shù)，也需要會議平臺，但大多會議是關(guān)于專業(yè)的科研，很少涉及教學(xué)，為數(shù)不多的教學(xué)會議也只是流于形式，缺乏真正的學(xué)術(shù)交流。如某次教學(xué)會議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學(xué)方法。可會議上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認(rèn)真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學(xué)生聽”的課堂。可見與會者根本沒有領(lǐng)悟教學(xué)改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會議的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保障其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。
(三)加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重
在教師的職稱授予過程中，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)與科研參半的標(biāo)準(zhǔn)，但實際過程中，在美國的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學(xué)已經(jīng)成為大家長期遺忘的部分，得不到應(yīng)有的重視，便形成“能者科研，弱者教學(xué)”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學(xué)低于科研的現(xiàn)象，在對教師的職業(yè)考核中，對教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，教學(xué)技能和組織策略的使用情況等都實行量化統(tǒng)計，將這些都歸為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當(dāng)。這樣既能將教學(xué)與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同，也能使教師對教學(xué)技能、教學(xué)方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
自洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合的高校辦學(xué)新理念，科研在大學(xué)的地位已是至高無上，而威斯康星以后，大學(xué)服務(wù)社會的職能自被發(fā)掘后日益熠熠生輝。對美國高校而言，大學(xué)教師的教學(xué)工作也隨著紐曼時代逝去，在大學(xué)里長期無人問津。而這種長期的忽視與教師的職業(yè)認(rèn)同有著密切的關(guān)系，職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)質(zhì)量改善之間的沖突帶來的一系列困難和挑戰(zhàn)已是迫在眉睫的難題。高校里很多教師已是該領(lǐng)域內(nèi)的國際性專家，“科學(xué)家”的光環(huán)已經(jīng)籠罩其多年，所以他們深知作為科研者身上肩負著探求真理的使命，他們始終把科學(xué)研究擺在遠高于教學(xué)的位置上，兢兢業(yè)業(yè)地致力于學(xué)術(shù)成果的發(fā)表，他們中的一些人也將科研作為一生追求的真理，因此在教學(xué)上他們從不愿花費過多的時間和精力。然而，作為專業(yè)共同體的成員們，教師們的身上還有著另一光榮艱巨的任務(wù):拓寬自身的職業(yè)認(rèn)同感。在自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)長期形成的職業(yè)認(rèn)同感顯然是不足的，而這種扭曲的職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)阻礙了教師教學(xué)改革前進的步伐，因此對職業(yè)認(rèn)同的修訂對完成教師教學(xué)的改革意義重大。作為高校的教師，除了擔(dān)負的科研重任，教學(xué)也是不可忽視的一部分，因此必須予以同樣的重視。筆者在討論顯性因素和隱形因素后，基于教師職業(yè)認(rèn)同的維度，通過修正教師的職業(yè)認(rèn)同，將教學(xué)上升到學(xué)術(shù)層面，與科研處于同等的地位，從而吸引教師對教學(xué)的關(guān)注，同時也積極參與到教學(xué)改革當(dāng)中，以帶來生物學(xué)科內(nèi)教師教學(xué)質(zhì)量的整體飛躍。
作者：汪麗 馮虎元 安黎哲 單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院 蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
生物學(xué)論文:微生物學(xué)檢驗醫(yī)療論文
1微生物的概念
用人的肉眼無法分別的微小生物統(tǒng)稱為微生物。微生物的結(jié)構(gòu)十分簡單，且活性極強，數(shù)目龐大。在二十世紀(jì)中后期，一套包括顯微技術(shù)以及純培養(yǎng)技術(shù)和培養(yǎng)皿等在內(nèi)的微生物學(xué)檢驗成為了一個獨立學(xué)科。
2采集檢驗樣品
筆者隨機對十家生產(chǎn)醫(yī)療器械的企業(yè)進行了樣品的隨機抽取，并對樣品進行了調(diào)查以及分析，為的是對于一次性使用醫(yī)療器械產(chǎn)品的微生物學(xué)指標(biāo)的檢驗現(xiàn)狀予以較為的把握。首先，以隨機抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保障選取的樣品可以代表被檢驗的物質(zhì)。其次，在進行采樣環(huán)節(jié)的時候，筆者先對這些企業(yè)的生產(chǎn)流程以及周圍的環(huán)境等基本的情況加以了解和把握。對其可能存在的污染源等等進行初步審視和檢查。這樣做也可以對這些樣本的衛(wèi)生狀況及其質(zhì)量等方面進行初步的反映。對樣品的選取必須要依照無菌操作的程序要求，要對樣品進行滅菌處理，將環(huán)境當(dāng)中的微生物污染等進行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內(nèi)，一定不可以用酒精等等來進行處理。要使樣品當(dāng)中的微生物狀況保持原來的樣子，在檢驗進行之前一定不能發(fā)生變動。要對項目和分析方法還有被檢驗物的均勻程度等要求為參照進行分析，以此為依據(jù)來確定采樣的數(shù)量。為檢驗和復(fù)檢以及留樣，樣品需要一式三份。
3檢驗樣品管理程序
迄今為止，判定某種產(chǎn)品的質(zhì)量主要是通過檢驗該產(chǎn)品的樣品實現(xiàn)的，如果樣品檢驗合格就推斷所檢批次的產(chǎn)品合格，反之就不合格。樣品在這個推理鏈中起著紐帶的作用，應(yīng)確保其可信度或度。樣品從采集到檢驗以及的處置，經(jīng)歷了多個環(huán)節(jié)，如果失控，隨時都能改變其可信度或度。因此，必須對樣品進行規(guī)范、科學(xué)和嚴(yán)格的管理。規(guī)范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運送過程管理，輸入管理（接收、標(biāo)識、貯存）輸出管理（確認(rèn)、準(zhǔn)備、流轉(zhuǎn)）等環(huán)節(jié)。根據(jù)ISO/IEC－17025實驗室國家認(rèn)可對樣品管理的要求，實驗室（特別是第三方實驗室）在本單位的質(zhì)量管理體系中，應(yīng)根據(jù)上述環(huán)節(jié)建立如下的樣品管理程序：委托書→任務(wù)單→采樣→標(biāo)識→運送→接收→性標(biāo)識→貯存、準(zhǔn)備、確認(rèn)→流轉(zhuǎn)→處置。需要注意的是：在對樣品進行檢驗的過程當(dāng)中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經(jīng)過滅菌處理的；在檢驗實驗室當(dāng)中可能會使用到的一切設(shè)備都應(yīng)當(dāng)對其進行校正和檢查；在采集選取完樣品之后，要以國家的標(biāo)準(zhǔn)檢驗方法為參照，保持負責(zé)和認(rèn)真的態(tài)度來對樣品檢驗外觀，一定要注意，樣品不要受到環(huán)境中的微生物的污染；必須選用被玻璃器皿蒸餾過的蒸餾水抑或是無離子水來供培養(yǎng)基以及試劑所用；在結(jié)束對選取的樣本的檢驗工作之后，要立即清洗攜帶細菌的器皿等。
4醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗方法
細胞以及分子等等都已經(jīng)被微生物學(xué)檢驗所深入，在對醫(yī)療器械進行的微生物學(xué)檢驗中已經(jīng)利用了不少新的方法以及技術(shù)。在微生物學(xué)檢驗的項目當(dāng)中，當(dāng)數(shù)細菌學(xué)檢驗為推廣廣度最廣的項目了。細菌檢驗的最為重要的方法就是細菌形態(tài)學(xué)檢查了。該檢查可以以其形態(tài)一級結(jié)構(gòu)還有染色反應(yīng)為參照根據(jù)，也是細菌的分類以及鑒定的基本。
4.1顯微鏡檢查
顯微鏡可以觀察到人類肉眼無法分辨的個體及其微小的細菌。一般由兩部分組成，一是光學(xué)顯微鏡；二是電子顯微鏡，其中光學(xué)顯微鏡是用來觀察一般的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，光學(xué)顯微鏡主要包括普通光學(xué)顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。
4.2染色標(biāo)本檢查
細菌和周圍的環(huán)境在經(jīng)過染色之后會產(chǎn)生比較鮮明的對比，細菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結(jié)構(gòu)會經(jīng)由光學(xué)顯微鏡觀察到。細菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復(fù)染。染色標(biāo)本檢查常用的方法為以下幾種：
4.2.1單染色法。
用一種染料將細菌和周圍物體染成同一種顏色。細菌經(jīng)單染色法處理后，可觀察其形態(tài)、排列、大小及簡單的結(jié)構(gòu)，但不能顯示各種細菌染色性的差異。
4.2.2復(fù)染色法。
用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。革蘭染色是細菌學(xué)中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數(shù)標(biāo)本外，絕大多數(shù)標(biāo)本在分離培養(yǎng)之前都要進行革蘭染色、鏡檢。進行革蘭染色可鑒別細菌，初步識別細菌，縮小范圍，有助于進一步鑒定。抗酸染色分為抗酸性細菌和非抗酸性細菌兩類。
4.2.3熒光染色。
熒光染色法敏感性強，效率高而且容易觀察結(jié)果，有很大的實用價值。除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。
4.3不染色標(biāo)本檢查
細菌標(biāo)本不經(jīng)染色直接鏡檢，可觀察生活狀態(tài)下細菌的形態(tài)及其運動情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時在干凈的蓋玻片的中間用接種環(huán)點少量無菌水，在其中再點上少許培養(yǎng)好的細菌。如果液體培養(yǎng)物就直接將培養(yǎng)液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過來，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環(huán)挑取細菌培養(yǎng)液或細菌生理鹽水懸液兩環(huán)，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時，菌液要適量，不可外溢，并避免產(chǎn)生氣泡。
4.4基因探針技術(shù)
基因探針技術(shù)的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩(wěn)定的互補DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來對不同細菌進行識別。基因探針具有減少因基因片段長度的多態(tài)性導(dǎo)致的分析條帶數(shù)的增多，例如法國生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測系統(tǒng)，對特定菌落進行分離并進行確證試驗僅需要30分鐘。這項技術(shù)的缺點是對目標(biāo)菌以外的細菌無法檢測識別。
4.5細菌直接計數(shù)法
這種方法主要包括流式細胞儀(flowcytometry，F(xiàn)CM)和固相細胞計數(shù)(solidphasecytometry，SPC)法。這種方法的原理就是利用激光作為發(fā)光源，光束在聚焦、調(diào)整后對樣品流進行垂直照射，這樣被熒光染色的細胞就能夠產(chǎn)生散色光和激發(fā)熒光。光散射的信號能夠標(biāo)志細胞體積的大小，信號強度則是細胞膜表面抗原的輕度或者核內(nèi)物質(zhì)濃度的反應(yīng)，基于此散射光信號和熒光信號就能夠?qū)ξ⑸锏拇笮 ?shù)量、形狀進行預(yù)估。這種方法的優(yōu)點是靈敏度高，且可以對細菌的性質(zhì)與數(shù)量同時鑒定。目前這項技術(shù)可以對細菌總數(shù)、致病性沙門菌、大腸埃希氏菌等進行檢測。對特定細胞進行技術(shù)統(tǒng)計，就能夠?qū)Σ煌毎M行度較高的檢測。進行過濾樣品的操作之后，實驗者可以存留的微生物進行熒光標(biāo)記，用激光掃描儀就可以對其鑒別。這種方法的優(yōu)點就是對生長速度慢的微生物能夠進行快速檢測，其檢測速度能夠遠高于傳統(tǒng)的平板計數(shù)法，缺點是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。另外，除了上述醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗方法外，還存在一些、省時、省力和省成本的快速檢驗方法，比如即用型紙片法、生物化學(xué)技術(shù)、選擇鑒定用培養(yǎng)基法、免疫學(xué)技術(shù)、全自動微生物分析系統(tǒng)等。
5結(jié)束語
在醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗當(dāng)中，以法定的標(biāo)準(zhǔn)以及方法為參照是十分重要的。在這些微生物學(xué)檢驗方法當(dāng)中，應(yīng)用最廣泛的當(dāng)屬細菌學(xué)檢驗。不久的將來，在對于醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗領(lǐng)域，更多的方法會被研究。微生物學(xué)檢驗也會更加被應(yīng)用以及推廣。
作者：王亞棋 蔡玉龍 單位：陜西省醫(yī)療器械檢測中心
生物學(xué)論文:生物學(xué)視域下高中生物論文
一、高中生物實驗教學(xué)中存在的問題
1．學(xué)校、老師對實驗課的重視度不高
大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認(rèn)為生物實驗教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實驗課基本上是講解、背誦實驗?zāi)康模瑢嶒炘恚瑢嶒炂鞑模瑢嶒灢襟E，實驗結(jié)果，考試時也僅僅是粗略地考查實驗，片面強調(diào)實驗操作的熟練化，注重實驗的結(jié)果，輕視在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析看到的實驗現(xiàn)象，實驗課淪為一種簡單的實驗技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨立思考的機會，更會變成只會機械背誦，應(yīng)付考試的機器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴(yán)重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實驗教學(xué)急需改進，一定要將生物實驗教學(xué)落到實處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時代學(xué)生．另一方面，實驗室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率很低．學(xué)校在進行課程安排時將大部分的時間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實驗課時間被大大壓縮，理論與實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．
2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒有跟上
學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對生物實驗的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實驗器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實驗受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實驗課開設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實驗需要用到較為先進的觀察儀器，但這些儀器的價格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費引進．另一些實驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實驗材料的儲存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠地區(qū)或者比較偏遠的農(nóng)村，想達到和大城市學(xué)校一樣的實驗配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實驗課程必備實驗器材，開設(shè)實驗課困難重重．
3．缺乏實驗研究意識
當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的一些生物學(xué)實驗，僅僅是從書本中選取一些操作相對簡便，耗費的人力物力相對較少，沒有危險性的最基本的實驗，這已經(jīng)遠遠不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實總是存在一定的差距，當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強．
二、提高高中生物實驗教學(xué)水平的舉措
1．增強學(xué)校和老師對于高中生物實驗教學(xué)的重視
生物教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到，上實驗課不是一種上課的新形式，重要的是通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動手操作、與他人展開合作和積極探索科學(xué)．在實驗過程中，學(xué)生為著相同的實驗?zāi)康倪M行相互分工合作，在合作中認(rèn)識到人與人之間合作的重要性;親身參與實驗的每一個步驟，學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實驗的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會學(xué)生要有一個健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進取．這些實驗可以教給學(xué)生知識的同時，助力學(xué)生的健康成長．學(xué)校和老師要從根本上真正認(rèn)識到實驗課的重要性，協(xié)調(diào)好實驗課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗教學(xué)中來．
2．完善學(xué)校的實驗設(shè)備
高中生物對于學(xué)生來說也是比較重要的一門高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個高中生活．高中生物的很多知識都需要一些實驗來證明，例如細胞分裂等實驗．這些實驗如果不能讓學(xué)生實地得去操作，那么對于學(xué)生來說，并不能深入地理解這些實驗所講述的原理．所以學(xué)校引進優(yōu)良的生物實驗設(shè)備是十分必要的，學(xué)校可以向政府申請一定款項來重新完善實驗室設(shè)備或者向社會的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實驗室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實驗室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績，讓學(xué)生在實驗過程中愛上這個這門學(xué)科．
3．提升學(xué)生對實驗研究的重視
生物學(xué)的發(fā)展需要進行大量的實驗，僅僅依靠機械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動參與課堂教學(xué)，逐步對生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識．實驗是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進行一系列生物實踐活動是實驗課的主要形式．通過生物學(xué)實驗，學(xué)生獲得一些對生物界的感性認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認(rèn)識，分析，掌握，到綜合運用生物學(xué)知識的能力增強．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動有趣的生物學(xué)實驗大大激發(fā)，實驗可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實驗課的質(zhì)量，要提高整個學(xué)科的綜合成績，也必須重視實驗課．對此，提出以下舉措:學(xué)校要從長遠出發(fā)，積極開展一些生物實驗型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來進行研究的課題也層出不窮．引進一些具有較強帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)研究，
三、對高中生物的實驗教學(xué)的展望
高中生物實驗教學(xué)水平的提高是一個長期的過程，需要經(jīng)過多方面的積極配合與不懈努力才能完成．為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強對實驗教學(xué)的關(guān)注，傾聽老師，學(xué)生的心聲，積極改進實驗教學(xué)的課程安排，使得課程安排更加的合理有序，既符合學(xué)校實際情況，又能較大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，緊跟時展的步伐．老師是實驗教學(xué)的具體實踐者，更要有較強的學(xué)習(xí)改進意識，在日常的教學(xué)中，也應(yīng)該及時和學(xué)生進行交流，傾聽學(xué)生的意見，改正不足之處，發(fā)揚長處，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量水平，教給學(xué)生更多的知識與能力，不斷進步．
作者：王海波 單位：江蘇省宜興市東山高級中學(xué)
生物學(xué)論文:醫(yī)學(xué)微生物學(xué)人文教育論文
1我國醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀
有文獻表明，在我國84所醫(yī)學(xué)院校調(diào)查中，顯示人文社會類課程的平均課時量是62學(xué)時，僅占所有課時的1.71%。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，人文社會類課程也僅僅占全部課時的8.85%，當(dāng)中還有一些課程是任選課。部分醫(yī)學(xué)院校在人文課程開設(shè)方面，也存在一定的問題。一些醫(yī)學(xué)院校相對重視自然科學(xué)，而對人文科學(xué)不太重視，導(dǎo)致一些人文社會科學(xué)的教師對教學(xué)興趣不高，沒有激情，教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一，對醫(yī)學(xué)人文教育的規(guī)律、教學(xué)方法改革等缺乏研究。部分院校的教學(xué)計劃沒有新的醫(yī)學(xué)教育模式，很少有加強醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育內(nèi)容。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的“填鴨子”式課堂灌輸為主。有些課程也只是選修課，教學(xué)效果不理想，長期如此，導(dǎo)致師生對人文教育缺乏足夠的興趣和信心，教師在教學(xué)中只是應(yīng)付了事，學(xué)生對文人課程覺得可上可不上，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，在課堂看課外書籍的現(xiàn)象也屢見不鮮。這樣，在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案中，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育就只是空談。面對社會對醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的需求也得不到提高。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育的必要性
2.1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強醫(yī)學(xué)人文教育是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的根本要求
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，其直接的研究對象雖然不是人，但是研究的病原微生物學(xué)與人類健康關(guān)系密切，研究目的也是為了預(yù)防和治療疾病，提高人類健康水平。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的對象是醫(yī)學(xué)生，其走上崗位后直接的服務(wù)對象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然屬性，又有社會屬性，這就決定了醫(yī)生除了研究疾病外還要了解患者，研究人，懂得有效溝通，進一步了解和認(rèn)識社會。真正意識到疾病-人-社會之間的復(fù)雜關(guān)系。我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中崇尚“醫(yī)乃仁術(shù)”，這是對醫(yī)學(xué)人文精神最深刻、最本質(zhì)的概括。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生學(xué)醫(yī)過程中最基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、操作技能和研究方法的學(xué)習(xí)，整個過程中，除了教育好學(xué)生基本的醫(yī)學(xué)原理外，重要的就是對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文的培養(yǎng)和教育，讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會了解患者，有效和患者溝通，學(xué)會關(guān)心患者，愛護患者，進一步有利于醫(yī)德的教育。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要組成學(xué)科更應(yīng)該在教學(xué)過程中加強醫(yī)學(xué)人文教育，由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育自身的特點決定了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育的必要性。
2.2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求
隨著社會的發(fā)展，一些矛盾的不斷激化，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，對醫(yī)生的要求也越來越高，特別是對醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)要求不斷提高。對承擔(dān)著教育醫(yī)學(xué)生成長成才的醫(yī)學(xué)院校不斷提出新的要求和考驗，面對復(fù)雜的社會環(huán)境，醫(yī)學(xué)院校只有不斷深化教學(xué)改革，加強實踐，才能更好地促進醫(yī)學(xué)生成長成才。在教學(xué)改革中就是要不斷加強醫(yī)學(xué)人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教育滲透到各個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科，更有效地幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
2.3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強醫(yī)學(xué)人文教育是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的總體需要
現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育除了教學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、操作技能和研究方法外，還注重醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和突出個性的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)生的需求正發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原來只是簡單的需要掌握一定的醫(yī)術(shù)，到未來需求發(fā)展的綜合素質(zhì)高復(fù)合型人才，除了會看病，還必須具備很強的綜合協(xié)調(diào)和服務(wù)能力，同時具備較高的人文素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強醫(yī)學(xué)人文教育可以幫助醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，用醫(yī)學(xué)人文知識武裝自己，幫助其樹立新的疾病診療觀、疾病預(yù)防觀，提高其的服務(wù)和協(xié)調(diào)能力、處理矛盾的能力，同時培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，更好地為社會、為病人服務(wù)。
2.4醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強醫(yī)學(xué)人文教育可以有效緩解醫(yī)患關(guān)系
目前醫(yī)療糾紛的原因主要有：一些醫(yī)院存在“以藥養(yǎng)醫(yī)”的問題，藥品的收入成為重要的收入來源；部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德不良，導(dǎo)致醫(yī)患溝通不足；疾病確診率達不到患者的期望，目前疾病確診率約為70％，搶救成功率為70％～80％。2.5醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，加強醫(yī)學(xué)人文教育有利于實踐社會主義核心價值觀當(dāng)代大學(xué)生基本上認(rèn)同社會主義核心價值體系理念，只有少數(shù)大學(xué)生存在思想偏差，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育可以把這少部分人轉(zhuǎn)變，同時可以避免新媒體技術(shù)對教育內(nèi)容的極大沖擊作用。
3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)人文教育的途徑
3.1與時俱進，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中
隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，不單看其知識水平的高低，還要考慮其綜合素質(zhì)的高低，特別是對醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)越來越重視，而事實上，有些大學(xué)生的知識水平較高，但是人文素質(zhì)較差。要適應(yīng)社會的發(fā)展，必須與時俱進，轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念，在注重專業(yè)知識教育的同時加強醫(yī)學(xué)人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教育融入各個學(xué)科的教學(xué)中。
3.2創(chuàng)新教育教學(xué)方法，把醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中
傳統(tǒng)的“填鴨式”理論大課堂灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，開展PBL教學(xué)、討論式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中以不同的形式融入醫(yī)學(xué)人文教育。
3.3轉(zhuǎn)變教師角色，促進醫(yī)學(xué)人文教育
在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師不能照本宣科，不能錯誤地認(rèn)為上課就是簡單地把課本知識講完就可以了。教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，不能把自己限制于教師的角色，不要錯誤地認(rèn)為教師就是簡單地傳授知識，要做到除了傳授知識外，還應(yīng)該是一種精神的傳遞，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷和精神的傳遞，所以，教師本身要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)人文知識和理念，在授課中不單教給學(xué)生知識，要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化教給學(xué)生和感動學(xué)生，讓學(xué)生體會到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的愛心、關(guān)懷別人之心、理解別人之心和責(zé)任心，只有這樣他們當(dāng)醫(yī)生后才能更好地治病救人，因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，在傳授知識的過程中把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生，促進醫(yī)學(xué)人文教育。
3.4開展第二課堂，加強醫(yī)學(xué)人文教育
培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，除了及時課堂的教育外，還應(yīng)該積極開展第二課堂教育，在第二課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓醫(yī)學(xué)生在濃厚醫(yī)學(xué)人文知識的熏陶中，逐漸提高個人的人文素質(zhì)修養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特點在及時課堂教學(xué)外，積極開展第二課堂，通過實踐、競賽和科研等，給學(xué)生營造一個積極、健康、向上的醫(yī)學(xué)人文知識氛圍，對醫(yī)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時對高校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育起著良好的促進作用。
4結(jié)語
醫(yī)學(xué)與其他的科學(xué)不同，醫(yī)學(xué)研究的對象是人，醫(yī)生的服務(wù)對象是患者，所以醫(yī)學(xué)具有其特殊性，醫(yī)生除了有較高的醫(yī)術(shù)外，必須具備高尚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，這樣的醫(yī)生才會懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人類之病痛，助健康之”。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中加強人文醫(yī)學(xué)教育，對促進醫(yī)學(xué)生的健康成長具有重要的意義，同時可以促進醫(yī)學(xué)生的的醫(yī)德教育，使其更能勝任醫(yī)生的工作崗位，在某種程度上有利于緩解醫(yī)患關(guān)系，同時可以增加醫(yī)學(xué)生的職業(yè)榮譽感。
作者：陳錦龍 呂剛 宋婧 張凈 楊曉君 單位：海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)院 海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院
生物學(xué)論文:生物學(xué)科中現(xiàn)代信息技術(shù)論文
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)突出教學(xué)重難點
教學(xué)重難點的處理直接關(guān)系到學(xué)生的理解程度，關(guān)系著教學(xué)的成敗。重點是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，而難點則是基于學(xué)生現(xiàn)狀，理解起來較為困難的；不管是重點還是難點，僅僅依靠教師單純的語言描述或是閱讀教材都是難以理解的，學(xué)生往往只是死記硬背，而根本沒有理解，無法運用，無法用于解決現(xiàn)實問題。這一直是傳統(tǒng)教學(xué)的較大“瓶頸”，是教師最為頭疼的問題。現(xiàn)代信息技術(shù)可以跨越時空的限制，直觀、形象而動態(tài)地呈現(xiàn)知識，利用自身的特殊效果來將學(xué)生的思維與注意力引向教學(xué)重難點。尤其對于一些難點問題，現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用自身強大的優(yōu)勢，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，化無形為有形、化微觀為宏觀，將文字描述的知識點變成活的物體與場景，這樣更能在學(xué)生的形象思維與抽象的知識間搭建橋梁，縮短由形象思維發(fā)展到抽象思維的距離，加強學(xué)生的理解，有效地突出重點、突破難點。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)增大課堂容量
傳統(tǒng)教學(xué)中以語言描述、黑板板書為傳遞信息的主要方式，費時費力，教師教學(xué)負擔(dān)沉重，但整個課堂教學(xué)密度與課堂容量非常小，如何在有限的時間內(nèi)盡可能多地實現(xiàn)知識的互動呢？現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了輸出方式的多元化，正是進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理的重要手段。首先，教師可以提前將所要講述的內(nèi)容存儲于電腦，課上只要進行相應(yīng)的操作，就可以將所要講解的內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)出來，將教師從繁重的板書中解脫出來，教師就可以有更多的時間來與學(xué)生進行互動探究，從而能在有限的時間內(nèi)盡可能多地來傳遞信息。其次，表現(xiàn)手段多元，擴大信息輸出量。現(xiàn)代信息技術(shù)以圖片、文字、音頻、視頻等來傳遞信息，這使得信息的種類更為多元，內(nèi)容更為豐富。1.圖片。眾所周知，圖形不是語言，但是卻比語言更加直觀、更加形象，更能吸引學(xué)生的注意力，同時還包含著更多更豐富的信息，甚至可以傳遞許多語言所不能表達與描述的信息。2.動畫。動畫將圖片與文字結(jié)合在一起，并能夠利用圖形的縮放、移動、顏色的漸變等一些特殊效果來集中展現(xiàn)，更加生動，富有動態(tài)感。現(xiàn)代信息技術(shù)都可以充分利用圖形、動畫等來將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境中，這正是增大知識密度、擴大課堂容量的重要手段。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容
生物學(xué)科是一門研究人類生產(chǎn)生活的生命學(xué)科，其內(nèi)容廣泛，跨越度大，小到細胞大到生物全部都是生物學(xué)科的研究對象，可以說只要有生命存在的地方就有生命研究。這決定了我們的生物教學(xué)不能只是就教材講教材，而是要踐行新課改所倡導(dǎo)的大教學(xué)觀，將教學(xué)的觸角延伸到無限的生命空間。生物學(xué)科既然是研究生命運動的，其傳遞信息的方式就不僅是文字以及插圖，還有更為豐富的表現(xiàn)形式。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅有強大的互聯(lián)網(wǎng)為依托，同時還具有強大的綜合功能與表現(xiàn)效果，可以實現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)出以教材為中心的多種資源的整合，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，讓我們的生物教學(xué)與社會接軌，與世界同步。如我們可以將當(dāng)今全世界人類所面對的人口、資源、環(huán)境、糧食等話題以圖文聲像地形式引入課題，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的生物知識，能夠更深刻地認(rèn)識到生物學(xué)科與人類息息相關(guān)。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)更能實現(xiàn)因材施教
學(xué)生存在一定的差異，這是客觀事實。在傳統(tǒng)教學(xué)中這是教學(xué)的較大問題，但是在現(xiàn)代教學(xué)中這卻正是教學(xué)的重要資源。學(xué)生有著鮮明的個性，促進學(xué)生富有個性的成長，引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性的學(xué)習(xí)，這正是新課程改革的重要理念。現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強的交互性，信息量大，處理速度快，可以為學(xué)生提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識、接受水平來選取適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度與難易程度，更能真正實現(xiàn)因材施教。處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式之中，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，展現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個性，讓每個學(xué)生都可以基于自身基礎(chǔ)選擇最為合適的方法展開自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能促進學(xué)生自身的發(fā)展。
五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬實驗展現(xiàn)學(xué)科魅力
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多的知識點都是在無數(shù)次實驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。要想學(xué)好生物，就無法離開實驗。新課改非常重視生物實驗教學(xué)，將提高學(xué)生實驗技能列為重要的教學(xué)目標(biāo)。但是在具體的教學(xué)中，受主客觀因素的影響，我們并不能完成所有的實驗，這使得學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)真理、強化理解的重要機會。現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間的限制，利用其模擬功能將瞬間發(fā)生、看不見、摸不著或是需要很長時間才能發(fā)生的現(xiàn)象，如種子的萌芽等直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合實驗來理解，這樣才能用實驗搭建起通往生物世界的橋梁，學(xué)生才能真正地學(xué)會生物學(xué)習(xí)。
作者：張玉林 單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)臨河三中
生物學(xué)論文:細胞生物學(xué)教學(xué)改革論文
一、深化課堂改革，推行創(chuàng)新課堂
1.課程設(shè)置合理化
研究生課程體系的設(shè)置做到適時調(diào)整，豐富選課資源的同時，加強學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個性化培養(yǎng)的需求。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們在課堂設(shè)計中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，設(shè)置了十個小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識、熱點領(lǐng)域，并充分考慮細胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細胞通訊、細胞信號跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進展，細胞骨架與運動和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細胞學(xué)調(diào)整、研究進展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。
3.改革教學(xué)方法
我們在前幾年的教學(xué)中留心對研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問卷調(diào)查，相對于本科生研究生階段學(xué)生的特點突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識基礎(chǔ)，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動表達。綜合研究生的特點和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負引導(dǎo)、組織實施、總結(jié)和考評的職責(zé)，更多的時候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3~4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報講解，同學(xué)可以自由提問，教師做針對性的點評、補充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團隊意識和合作能力，課堂表達和提問互動有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊伍中。
4.考評手段合理化
在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識模式的同時，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是課堂表現(xiàn)和實踐實訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評價中以小組匯報講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評指標(biāo)，并逐步完善了評分標(biāo)準(zhǔn)，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進展和研究理論進展（突出新意）。除了陳述者有獎勵分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。
二、反饋與思考
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作能力。但在試行新的教學(xué)方法的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進的問題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進展的討論和熱點文獻的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問題反應(yīng)在四個方面：個別小組成員因自制力不強、計算機水平限制、口頭表達能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進展陳述不清楚，會一定程度上影響其他同學(xué)對該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進展的節(jié)奏會略顯拖沓。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價體系中，給學(xué)生公正、、合理的評價影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團隊比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募顧C制能更好地配合教學(xué)改革的推進。
三、展望
創(chuàng)新能力是科技發(fā)展的核心動力，碩士研究生培養(yǎng)作為高等教育的重要一環(huán)，更需要創(chuàng)新能力。碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更多體現(xiàn)在實踐實訓(xùn)中，是一個循序漸進的過程，需要學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生等多個主體的重視和參與，但基礎(chǔ)是作為碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師或?qū)焾F隊中的每一位教師，都能保持教育改革的熱情，及時地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育中存在的問題，并能擁有足夠的改革的勇氣和決心。教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技術(shù)、方法的不斷提高完善，才能真正推動碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
作者：趙春玲 于文靜 鞠吉雨 高志芹 單位：濰坊醫(yī)學(xué)院
生物學(xué)論文:神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文
1培養(yǎng)學(xué)生科研思維
神經(jīng)生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。教師在教學(xué)中，要對推動神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展的經(jīng)典實驗進行系統(tǒng)講解，詳細回顧當(dāng)年的知識背景和技術(shù)水平，科學(xué)家在當(dāng)時的條件下如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，采用哪種研究方法和技術(shù)手段解決這些科學(xué)問題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其初步形成科研思維。神經(jīng)生物學(xué)是一門與實驗密切相關(guān)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分析、解決問題能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)科研思維的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學(xué)忽視了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我院針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了實驗神經(jīng)科學(xué)課程，另外安排12學(xué)時讓學(xué)生充分參與我院各課題組科學(xué)實驗，自由選擇小課題，每人完成一個小實驗。通過上述方法，加強了學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)研究方法的理解，提高了學(xué)生的科研思維能力及動手能力。
2精選教學(xué)方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是按照先行教學(xué)計劃和規(guī)定時間，由一名教師對眾多學(xué)生面對面講授某學(xué)科知識，而這不利于發(fā)揮學(xué)生主動性和自覺性，影響了教學(xué)效果。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在指導(dǎo)教師參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治進行討論研究。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先將PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)法逐漸受到各國關(guān)注，已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，如在講授帕金森病時，概念以常規(guī)方法進行教授，發(fā)病機理和治療方法以PBL教學(xué)法進行教授。首先指導(dǎo)學(xué)生針對這一疾病進行相關(guān)資料查詢，安排學(xué)生匯總帕金森病的流行病學(xué)、發(fā)病機理、臨床癥狀和治療等資料，然后分組討論，教師進行總結(jié)和提煉。分析近年來學(xué)生期末考試成績，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法極大地提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生考試成績。
3注重雙語教學(xué)
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中采用規(guī)范的雙語教學(xué)，可為學(xué)生打下扎實的專業(yè)外語基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生及教師認(rèn)為雙語教學(xué)有助于提高其專業(yè)英語能力，也有利于提高整體外語水平。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來主要從事教學(xué)和科研工作，查閱文獻和參加國際交流需要良好的外語能力，雙語教學(xué)已是大勢所趨。神經(jīng)生物學(xué)涉及大量學(xué)科知識，內(nèi)容繁雜。因此，神經(jīng)生物學(xué)雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握大量的專業(yè)詞匯，而且還要發(fā)音正確，只有這樣才能保障雙語教學(xué)的性。雙語教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進。在教學(xué)中，中英文教學(xué)比例要適當(dāng)，開始授課時，可先學(xué)習(xí)關(guān)鍵名詞的專業(yè)英語，再學(xué)普通名詞，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)。對于重點內(nèi)容，采取英文講解、中文總結(jié)的方式，強化學(xué)生記憶，鞏固學(xué)生對知識的掌握。
4提高課件制作質(zhì)量
多媒體課件是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分，可使抽象難懂的醫(yī)學(xué)知識直觀而形象。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，課件中新的概念和名詞后要加注英文，通過中英文對照，增加學(xué)生專業(yè)英語詞匯量。課件文字盡量做到言簡意賅，避免教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞。在圖片的選擇上，遵循直觀易懂和動漫通俗的原則，努力將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀化、整體問題分解化和靜止知識動態(tài)化。在課件中插入相關(guān)視頻，展示文、圖、聲、像并茂的特點，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在講解突觸傳遞時，可利用動畫演示突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，從而引起突觸后電位的過程，使枯燥的知識變得生動有趣；在講解帕金森病時，通過視頻播放帕金森病人和帕金森動物模型大鼠發(fā)病時的行為表現(xiàn)，使學(xué)生對該疾病有直觀認(rèn)識；在講解大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦室分布圖時，可通過多媒體課件展示大腦不同斷面圖片以及三維立體腦旋轉(zhuǎn)圖，將抽象難懂的知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握。
5結(jié)語
目前，我校針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)才剛開始，教學(xué)內(nèi)容還需進一步規(guī)范，教學(xué)重難點還需進一步統(tǒng)一，還需在實踐中慢慢摸索。加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)的教學(xué)研究，不僅有利于提高教學(xué)效果，也有助于提高學(xué)生科研素質(zhì)，從而提升我校神經(jīng)生物學(xué)學(xué)科的競爭力。
作者：楊予濤 張福康 徐志卿 單位：首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
生物學(xué)論文:系統(tǒng)生物學(xué)中醫(yī)藥學(xué)論文
1系統(tǒng)生物學(xué)與中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)
中國醫(yī)學(xué)所具有的整體觀念體現(xiàn)出了科學(xué)系統(tǒng)的思想，有其特有的優(yōu)勢。但是在其千百年來的發(fā)展歷程中，仍然是依據(jù)傳統(tǒng)的理念和診治經(jīng)驗，按照陰陽五行、益氣，以及人體生理、病理的變化來進行診斷和治療，不是持續(xù)的自上而下，因此其病情、病理分析明顯物質(zhì)基礎(chǔ)不足，基本是在暗箱里操作，在這一過程中，接診者的診治只是知其然，而不知其所以然，不能體現(xiàn)出事物內(nèi)在的本質(zhì)，無法地闡釋內(nèi)部系統(tǒng)的成分以及動力學(xué)的整個過程。相比于系統(tǒng)生物學(xué)“系統(tǒng)集成”的理念，傳統(tǒng)中國醫(yī)藥的“全部”觀點，在理念的核心上相似度較高，但系統(tǒng)生物學(xué)研究目前處于“減少”的理論階段，從學(xué)習(xí)單細胞這樣的最為簡單的系統(tǒng)開始，繼而通過簡單的一個系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)的研究，從而“自下而上”地進行完整復(fù)雜的人類生活系統(tǒng)的構(gòu)建，同時既要了解這一系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)，又要掌握各個組件之間的互動、整個系統(tǒng)內(nèi)部的運作規(guī)則。所以，系統(tǒng)生物學(xué)方法能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)存在的不足進行有效的彌補，從而真正地促進系統(tǒng)醫(yī)學(xué)的持續(xù)發(fā)展，激發(fā)中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的生機與活力。
2系統(tǒng)生物學(xué)對于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的啟示
中國傳統(tǒng)醫(yī)藥屬于復(fù)合系統(tǒng)，其治療機理、目標(biāo)關(guān)聯(lián)著多個細胞與基因，調(diào)節(jié)平衡人體，促進體內(nèi)整體環(huán)境的穩(wěn)定。中醫(yī)藥的材料及其有效的化學(xué)成分是相同的，不同類或者組件的化學(xué)成分交互作用。傳統(tǒng)的中國醫(yī)藥配方，重新組合具有活性成分的單一藥物，或者生成有效物質(zhì)，或者聯(lián)合治療，使得治療效果得以增強，但是也可能增強或降低療效與毒性，也可能使副作用減少或增加，構(gòu)成新的層次更高的系統(tǒng)，并在人體內(nèi)發(fā)揮系統(tǒng)強大的功能，以及系統(tǒng)內(nèi)的活性成分與目標(biāo)系統(tǒng)之間相互的作用。傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)決定著通過支隊提取有效成分的方法，通過治療的單一效果，對傳統(tǒng)中藥或者復(fù)方研究療效進行評估，無法得到其本身所具有的本質(zhì)屬性。因此，傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)的物理化學(xué)性質(zhì)和生物活性，不單純需要單一的藥物與化合物，還需要進一步研究目標(biāo)系統(tǒng)的反應(yīng)規(guī)律之間的化學(xué)成分，以及人類的相關(guān)影響和協(xié)同的方法。在西方，研究中藥的方法常常是拆遷測試，即通過解剖麻雀來發(fā)現(xiàn)活性成分的明顯作用，但是卻無法反映中藥方劑在配伍方面的規(guī)則。因此，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)要想得到持續(xù)發(fā)展，不能僅僅局限在“”上，也不能單純停留在提取活性成分的水平、純化分離等層面，而是應(yīng)該立足于中醫(yī)理論，與研究現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的方法相結(jié)合，對于中國醫(yī)藥進行系統(tǒng)研究，以期建立起現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)理論體系。傳統(tǒng)中藥復(fù)方充分體現(xiàn)了中醫(yī)特有的整體觀念和辨證治療的整體理論，以君臣配伍理論為基礎(chǔ)，通過藥物的精選，調(diào)節(jié)平衡身體機能，發(fā)揮祛邪、標(biāo)本兼治的功效。中國醫(yī)藥復(fù)方是傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)的精華，傳統(tǒng)中藥的復(fù)合成分同人體之間呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性函數(shù)關(guān)系。中藥復(fù)方的作用機理和整體評估兼容性的特性，必須要把握復(fù)合效應(yīng)的整體性，傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)與人體這兩個復(fù)雜系統(tǒng)的相互作用，促成了一個更為先進系統(tǒng)的形成。傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)理論只有在這一理念的指導(dǎo)下，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，并發(fā)揮二者的相互作用，才能闡述中醫(yī)的理論、作用機理以及治療的物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)中藥復(fù)方具有對于各種有效成分進行協(xié)調(diào)的作用，針對器官、治療目標(biāo)、機體的生理和病理的不同，進行綜合調(diào)控，發(fā)揮中藥復(fù)方的綜合作用。因此，研究傳統(tǒng)中藥復(fù)方應(yīng)該從整體上進行，從而構(gòu)建中國復(fù)合藥品質(zhì)量評價體系，這是很有必要的。因此，筆者基于化學(xué)基團理論，闡述復(fù)方中藥的物質(zhì)基礎(chǔ)和分子作用機制，因為這樣能夠闡明兼容性的規(guī)則，有利于相應(yīng)的中醫(yī)辨證研究的開展。
3結(jié)語
在21世紀(jì)，系統(tǒng)生物學(xué)屬于近期的前沿技術(shù)之一，其發(fā)展勢頭十分搶勁，與自然科學(xué)的發(fā)展趨勢相吻合。中醫(yī)的整體治療思維與系統(tǒng)生物學(xué)是相互連通的，在研究傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)的過程中，如果能夠與系統(tǒng)生物學(xué)的方法有機結(jié)合，那么就一定能夠站在中國醫(yī)學(xué)科學(xué)研究發(fā)展的最前沿，成為該研究的一個重要的方向，從而有力地促進傳統(tǒng)中國醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。
作者：劉小丹 單位：黑龍江迪龍制藥有限公司
生物學(xué)論文:生物學(xué)科高效課堂論文
一、生物學(xué)科高效課堂的影響因素
對一些經(jīng)典試題一開始便進行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，學(xué)生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題
要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用主要是開展針對生物學(xué)科高效課堂的教學(xué)科研活動，通過教學(xué)科研來研究影響高效課堂的各種因素，并形成課堂教學(xué)模型。教78教苑耕耘錄研組在教學(xué)研究中的職責(zé)主要是：在教研活動前預(yù)設(shè)目標(biāo)，在實踐時把握方向，在過程中落實任務(wù)，先思考后行動，先制定方案，再完善細節(jié)，最重要的是每一階段都要進行總結(jié)。具體做法應(yīng)該是：首先提出教研課題，放手讓教師個體進行教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，再集中全組教師的集體智慧，采用多角度、多層次的教研手段，將經(jīng)驗上升為規(guī)范，為今后教學(xué)的實施提供指導(dǎo)。如我組在新課改實踐活動就形成了生物學(xué)科高效課堂的教學(xué)規(guī)范。
作者：向繼勝 單位：四川省綿陽南山中學(xué)
生物學(xué)論文:醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革論文
1教學(xué)內(nèi)容的改革
醫(yī)德教育不只是人文社科類教師的職責(zé)，而是全體教師的職責(zé)，醫(yī)德教育應(yīng)貫穿滲透于整個專業(yè)教育中。在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗課中，時刻加強學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。比如，在實驗操作中教育學(xué)生認(rèn)真細致，因為將來他們面對的是鮮活的生命，他們在對病人的診斷和手術(shù)操作中不容許一點失誤，否則將會造成無法彌補的后果。因此，在實驗課上要求學(xué)生每一步操作都要小心翼翼，將實驗操作想象成對病人的手術(shù)。另外，一些學(xué)生在寫實驗報告時出現(xiàn)錯別字，不善于總結(jié)分析實驗結(jié)果，這時要提醒學(xué)生在未來的工作中一旦病例上出現(xiàn)錯誤或者沒有對病人的病情進行認(rèn)真的分析都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療糾紛。通過這些在實驗課中發(fā)現(xiàn)的問題教育培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細致的工作態(tài)度，提高醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。
2教學(xué)方式的改革
興趣是學(xué)習(xí)好的老師，但是現(xiàn)在單的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問題。
2.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
中國當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實驗課的教授更是老師講解為主，學(xué)生處于被動地位。許多學(xué)生在實驗過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實驗，課后將實驗內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實驗?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在實驗結(jié)束后，分組討論在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內(nèi)容能夠用于解決哪些實際的問題。，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵及評價的作用，而使學(xué)生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。
2.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)
現(xiàn)在一些高校的實驗課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細胞實驗，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學(xué)都參與，這時通過播放教學(xué)示范錄像[6]，使學(xué)生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马椀龋险n時隨機挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對講解的內(nèi)容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進而加深學(xué)生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。
3考核方法的改革
隨著對實驗課的重視程度提高，實驗課成績在總成績中所占比例也相應(yīng)增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學(xué)生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評分。在實驗課結(jié)束時，隨機抽取部分學(xué)生，考核其對該次實驗中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學(xué)生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據(jù)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強化學(xué)生的分析思考能力。
4結(jié)語
醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗課程開展的目的不僅在于驗證課堂教學(xué)理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及動手操作能力。這促使我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善考核體系，公平的評價學(xué)生。同時，在整個實驗教學(xué)過程中，不斷提醒加強學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有通過深入的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)人才。
作者：畢佳佳 劉涌濤 井長勤 喬梁 馮志偉 李延蘭 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院
生物學(xué)論文:醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)論文
1教學(xué)方式的改革
興趣是學(xué)習(xí)好的老師，但是現(xiàn)在單一的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問題。
1.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
中國當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實驗課的教授更是老師講解為主，學(xué)生處于被動地位。許多學(xué)生在細胞生物學(xué)實驗過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實驗，課后將實驗內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實驗?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在細胞生物學(xué)實驗結(jié)束后，分組討論在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內(nèi)容能夠用于解決哪些實際的問題。，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵及評價的作用，而使學(xué)生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。
1.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)
現(xiàn)在一些高校的細胞生物學(xué)實驗課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細胞實驗，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學(xué)都參與，這時通過播放教學(xué)示范錄像，使學(xué)生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马椀龋险n時隨機挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對講解的內(nèi)容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進而加深學(xué)生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。
2考核方法的改革
隨著對實驗課的重視程度提高，細胞生物學(xué)實驗課成績在總成績中所占比例也相應(yīng)增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學(xué)生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評分。在實驗課結(jié)束時，隨機抽取部分學(xué)生，考核其對該次實驗中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學(xué)生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據(jù)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強化學(xué)生的分析思考能力。
3結(jié)語
這促使我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善考核體系，公平的評價學(xué)生。同時，在整個實驗教學(xué)過程中，不斷提醒加強學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有通過深入的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)人才。
作者：畢佳佳 劉涌濤 井長勤 喬梁 馮志偉 李延蘭 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院
生物學(xué)論文:生物學(xué)教師人文素養(yǎng)論文
1怎樣提高生物學(xué)教師的人文素養(yǎng)
1.1生物教師多閱讀經(jīng)典生物書籍,增加人文修養(yǎng)
經(jīng)典書籍是傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體,蘊含著豐富的人文思想,很多教師在閱讀經(jīng)典書籍的時候往往只注重書籍內(nèi)的文字知識,而忽略了其蘊藏的人文思想。如由李時珍撰寫的《本草綱目》,是藥學(xué)著作的經(jīng)典,全書共190多萬字,載有藥物1892種,收集醫(yī)方11096個,繪制精美插圖1160幅,是一部具有世界性影響的博物學(xué)著作。其豐富的藥學(xué)和生物分類學(xué)知識不言而喻,但是通過閱讀這本書籍,筆深深的體會到其豐富的人文精神。該書是作者踏遍大江南北、爬山涉水經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和積累的大量藥學(xué)知識,經(jīng)過潛心的實踐和鉆研,歷時數(shù)十年而編成的一部醫(yī)著,讓人感觸最深的是從作者身上表現(xiàn)出來的對自己熱愛事業(yè)的堅定信念,為之奮斗的堅韌毅力及吃苦耐勞的精神。作為高校教師,在現(xiàn)代社會大環(huán)境的影響下,最需要的就是教師對教育事業(yè)的兢兢業(yè)業(yè),不圖名利,把對學(xué)生培養(yǎng)成才當(dāng)成是自己的責(zé)任和義務(wù),而不是掙錢的手段;只有這樣,教師才能自己的智慧、人格去影響學(xué)生,感染學(xué)生。因此,盡可能多的去閱讀經(jīng)典書籍,能潛移默化的對教師人文素養(yǎng)的提高起到很大的促進作用。
1.2生物教師積極參加人文學(xué)科的學(xué)術(shù)交流,提高人文素養(yǎng)
以歷史學(xué)為例《,歷史學(xué)》是一門人文素養(yǎng)比較濃厚的學(xué)科,人類幾千年的進化和發(fā)展歷程包含著人類文明成果和取之不盡的經(jīng)驗教訓(xùn),從它那里可以擴展視野,增添認(rèn)識問題的厚度,敬重并自覺保護歷史文化遺產(chǎn)。我國作為具有幾千年多民族長期共存、多種文化交融發(fā)展歷史的國家,各民族之間的血肉聯(lián)系只有回放到歷史中,只有用歷史來檢驗和印證才更有說服力。同樣,今天的中華文明和炎黃文化,只有用其形成的歷史進程才能更地詮釋它的博大精深和兼容并蓄。只有具有了歷史意識,才能更透徹地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識中華民族的凝聚力之所在,才能體會出像“血濃于水”這樣的詞匯中蘊含的人文精髓,才能激發(fā)出強烈的愛國愛家情感,從而激發(fā)出強烈熱愛生活,熱愛事業(yè)的情感。在這種愛國愛家愛生活愛事業(yè)的情感下去從事教育事業(yè),就會無形中將這種情感感染學(xué)生并傳遞給學(xué)生。
1.3生物學(xué)教師積極參加文體活動,提升人文素養(yǎng)
高校教師人文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵的一點還需要有良好的人文校園環(huán)境。所以,各系院乃至學(xué)校不但要重視人文社會科學(xué)在教師人文素養(yǎng)中的提高中的地位和作用,還應(yīng)加強人文方面的文化建設(shè),通過各種形式開展豐富多彩的文化活動,如“推薦一本好書”、書法比賽,演講比賽、文藝演出、音樂欣賞等活動,鼓勵教師積極參加促使其成為各種校園文化活動特別是人文素養(yǎng)教育活動的主體。由此達到營造濃郁的校園人文氛圍,陶冶教師情操,完善教師人格,提升教師的人文素養(yǎng),在學(xué)科建設(shè)中加大開設(shè)人文社會科學(xué)的力度,在系院中形成重人文的風(fēng)氣,這樣必將對提高教師的人文素質(zhì)產(chǎn)生重要的積極作用。
2結(jié)語
作為生物學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)識到人文素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而就的,它是長期性的,需要學(xué)校、系院和老師的共同努力,尤其需要教師在教育教學(xué)過程中不斷加強學(xué)習(xí),不斷積累才能達到的,才能實現(xiàn)提高自身人文素養(yǎng)的目標(biāo)。
作者：張梅秀 單位：濱州學(xué)院
生物學(xué)論文:生物學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計論文
1教學(xué)過程
教師在課堂上及時鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因為問題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。問題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見的，總之假設(shè)多種多樣，真是無奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學(xué)生自主設(shè)計方案時，教師不事先給出任何探究模式，由學(xué)生自主設(shè)計，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實驗的關(guān)鍵點比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實驗設(shè)計能否進一步完善？如何較好地設(shè)置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學(xué)實驗條件中無關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時，教師注意讓學(xué)生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動時，教師要營造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進行適時的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實驗成功與否？若成功，請總結(jié)經(jīng)驗；若失敗，請不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？
2教學(xué)反思
本節(jié)實驗課教學(xué)獲2012年全國中學(xué)生物課堂實驗教學(xué)展示一等獎，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。
2.1教學(xué)困惑
困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實驗設(shè)計中預(yù)料的結(jié)果。如何在實驗室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問。”教師應(yīng)該向美國媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評價學(xué)生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機制，同時實驗評價能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實驗方案的設(shè)計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學(xué)中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創(chuàng)新之處
對本節(jié)課進行創(chuàng)新的宗旨在于讓實驗教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動態(tài)生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、開放實驗領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵機制、提供集體學(xué)習(xí)支持。
2.2.1在實驗方法上進行了創(chuàng)新選擇實驗場所：筆者經(jīng)過反復(fù)實驗后認(rèn)為，本實驗在實驗室中進行難以得到可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因為螞蟻從野外被捕捉到實驗室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實驗室內(nèi)和室外進行探究實驗，在實驗過程和數(shù)據(jù)對比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實，效果更明顯。最終本實驗的實驗過程選擇在校園內(nèi)進行，其余過程在實驗室進行，既保障了實驗的真實性，又確保了實驗的有效性。開放生物學(xué)實驗內(nèi)容：教材上提供的實驗方法是在實驗室內(nèi)完成本實驗，教師沒有按照教材上內(nèi)容進行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開展開放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實驗的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：啟發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實驗處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進行特殊處理：設(shè)置對照組和實驗組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實，科學(xué)探究的過程、技能、方法等，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。
2.2.2在實驗評價上進行了創(chuàng)新為評價而教學(xué)，還是為教學(xué)而評價？在設(shè)計實驗評價時必須對此做出抉擇。為教學(xué)的評價，關(guān)注的是評價如何生成教學(xué)價值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發(fā)展性作為實驗評價的價值取向。學(xué)生完成本探究實驗的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對應(yīng)的科學(xué)探究能力評價細則，統(tǒng)計和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對學(xué)生科學(xué)探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進教師反思教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，利用評價和交流促進學(xué)生的發(fā)展。通過定性和定量評價，評出生物學(xué)實驗小組，評價每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評委進行評價。為了在實驗評價上實現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進學(xué)生之間的他評與互評。考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評價能力有限，加上實驗評價的復(fù)雜性，教師選取了部分生擔(dān)任評委，并對學(xué)生評委進行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生評委培訓(xùn)非常重要，同時在培訓(xùn)中也促進了學(xué)生的進一步發(fā)展，因為培訓(xùn)的過程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新之二：教師進行延時評價。實驗教學(xué)完成后，教師可以實施延時評價,對學(xué)生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據(jù)是學(xué)生填寫的工作單和學(xué)生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學(xué)生實驗行為表現(xiàn)的問題。學(xué)生評委和教師延時評價指南。
2.2.3在實驗拓展上進行了創(chuàng)新
①拓展了實驗內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實驗證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實驗設(shè)計上如何減少實驗誤差？上述問題是實驗后學(xué)生提出的問題，這些問題必然點燃學(xué)生智慧的火花。
②培養(yǎng)了學(xué)習(xí)志趣、提升了實驗?zāi)芰ΑＲ粚嶒炐〗M觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運糖粒的。可是蟻穴口太小，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進去。但它們?nèi)圆环艞墸^了好長時間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結(jié)果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了24小時，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運了。”通過這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學(xué)生在做中學(xué)，在大自然中接受熏陶，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又啟迪了學(xué)生智性。
③展示了研究成果、倡導(dǎo)了合作精神。實驗的過程本身就是一個合作共進的過程，再通過成果來倡導(dǎo)合作、激勵合作。通過實驗的過程，學(xué)生們體會到合作的重要和必然，做到了個體思維和集體思維的融匯。在階段，通過制作PPT、設(shè)計小報、撰寫實驗報告、觀察日記、科技小論文等多種形式，由學(xué)生展示所在實驗小組的研究歷程和研究成果，讓他們分享過程中的思索和歡樂。
作者：趙敏慧 單位：江蘇省常州市第二十四中學(xué)
生物學(xué)論文:環(huán)境微生物學(xué)教育改革論文
1產(chǎn)學(xué)研背景下《環(huán)境微生物學(xué)》教育改革
1.1及時層次:微生物基本知識和基礎(chǔ)理論
選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應(yīng)用價值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識，使同學(xué)們對微生物形成基本認(rèn)識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學(xué)，把抽象問題形象化，引導(dǎo)學(xué)生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當(dāng)補充一些課外知識，例如，在學(xué)習(xí)非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補充，一方面增強學(xué)生對于微生物應(yīng)用價值的認(rèn)識，另一方面，提高學(xué)生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應(yīng)用
該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學(xué)原理，是微生物基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，通過熱點話題的引入，引起學(xué)生的興趣，增強課堂教學(xué)的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴(yán)重急性呼吸綜合征(即SARS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用時，介紹了近年來比較受關(guān)注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。
1.3第三層次:微生物學(xué)實驗技術(shù)
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)。為了使實踐教學(xué)具有系統(tǒng)性和先進性，使學(xué)生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學(xué)生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系中設(shè)立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調(diào)整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學(xué)時分配分別為:6學(xué)時、8學(xué)時和6學(xué)時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，加深學(xué)生對于微生物基礎(chǔ)知識的理解，比如蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實驗項目。綜合性實驗將基礎(chǔ)實驗有機結(jié)合，強化了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學(xué)科專業(yè)特點設(shè)置“水中細菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學(xué)生周邊環(huán)境，即提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認(rèn)識。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實驗，結(jié)合任課教師的科學(xué)研究項目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結(jié)果具有不確定性，學(xué)生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學(xué)到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。
2結(jié)束語
在《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)自身經(jīng)驗，在滿足課堂教學(xué)基本要求的前提下，以社會需求為導(dǎo)向，不斷實踐、總結(jié)，更科學(xué)有效的實施教學(xué)活動，服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展。
作者：盛蒂 朱蘭保 單位：蚌埠學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程系
