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中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:金融資產(chǎn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文

一、財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容合并

目前的課程教材中所涉及到的這幾項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資清查盤點(diǎn)的處理內(nèi)容被分散到了貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)章節(jié)。這樣的安排使得各項(xiàng)具體資產(chǎn)的核算體系較為完整，但分散講解比較相似的內(nèi)容不利于學(xué)生對(duì)相同業(yè)務(wù)處理方法的理解與總結(jié)。同時(shí)，由于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐大，因此，沒(méi)有必要在相似業(yè)務(wù)的處理上花費(fèi)較多的時(shí)間，將所涉及到的財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容合并講解可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、金融資產(chǎn)排序的優(yōu)化

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程所涉及的金融資產(chǎn)種類較多，在教材中除各項(xiàng)貨幣資金、應(yīng)收項(xiàng)目外，單獨(dú)作為一章講解的金融資產(chǎn)包括交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)，而把另一類金融資產(chǎn)即持有至到期投資與長(zhǎng)期股權(quán)投資作為一章放在金融資產(chǎn)后一章進(jìn)行講解。這樣的排序方式主要是考慮到資產(chǎn)的流動(dòng)性，按交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資進(jìn)行編排。可供出售金融資產(chǎn)涉及權(quán)益性工具與債權(quán)性工具兩類，其中債權(quán)性工具的核算方法與持有至到期投資比較接近。可供出售權(quán)益性金融資產(chǎn)初始投資的計(jì)算與處理、持有期間各資產(chǎn)負(fù)債表日采用實(shí)際利率法計(jì)算投資收益及溢折價(jià)的攤銷與持有至到期投資的核算一致，所不同的是可供出售金融資產(chǎn)要求按公允價(jià)值計(jì)量，所以期末應(yīng)該對(duì)公允價(jià)值變動(dòng)進(jìn)行計(jì)量與會(huì)計(jì)處理。這部分內(nèi)容是課程的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。如果按課本的順序進(jìn)行講解，涉及到可供出售金融資產(chǎn)時(shí)要同時(shí)學(xué)習(xí)債權(quán)性工具的處理，又要涉及股權(quán)性工具的處理，難度就會(huì)更大，掌握起來(lái)就比較困難了。但把持有至到期投資提至可供出售金融資產(chǎn)之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在持有至到期投資中、細(xì)致地學(xué)習(xí)實(shí)際利率法，由于僅涉及債券的處理內(nèi)容，就相對(duì)容易掌握了。有了持有至到期投資會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)，就比較容易了。當(dāng)然，如果這樣處理，那么在講解之前應(yīng)該明確說(shuō)明此類資產(chǎn)流動(dòng)性的強(qiáng)弱。

三、應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)

應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)都屬于應(yīng)收項(xiàng)目，兩者均要求以真實(shí)的商品交易為基礎(chǔ)才能確認(rèn)。在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中，按應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款排序。對(duì)于兩項(xiàng)流動(dòng)資產(chǎn)的安排，可以把應(yīng)收票據(jù)理解為是在商業(yè)信用的基礎(chǔ)上，通過(guò)簽發(fā)、承兌票據(jù)進(jìn)行信用的加強(qiáng)。在講完應(yīng)收賬款后，提出“為了加快應(yīng)收賬款的回收、減少資金占用及機(jī)會(huì)成本、降低壞賬率”，要求債務(wù)人承兌票據(jù)，從而引出應(yīng)收票據(jù)。這樣的安排邏輯性更強(qiáng)，且應(yīng)收賬款的會(huì)計(jì)處理為應(yīng)收票據(jù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者認(rèn)為僅憑應(yīng)收票據(jù)有明確到期日來(lái)判斷其流動(dòng)性超過(guò)應(yīng)收賬款不盡合理。我國(guó)的商業(yè)匯票期限最長(zhǎng)為六個(gè)月，屬于流動(dòng)資產(chǎn)中流動(dòng)性較強(qiáng)的資產(chǎn)。而提供了期限小于六個(gè)月信用期的應(yīng)收賬款，或者沒(méi)有信用期限的應(yīng)收賬款，其流動(dòng)性更強(qiáng)。與應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款相對(duì)應(yīng)的應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款也可以按照這種思路進(jìn)行思考，在講解流動(dòng)負(fù)債時(shí)，先講解應(yīng)付賬款，再講解應(yīng)付票據(jù)。

四、存貨內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程對(duì)存貨項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)致的講解，包括存貨的初始計(jì)量、計(jì)價(jià)、主要存貨的會(huì)計(jì)核算、后續(xù)計(jì)量(期末計(jì)價(jià)，存貨減值的核算)、清查盤點(diǎn)等內(nèi)容。存貨初始計(jì)量的一個(gè)重要指標(biāo)是存貨的計(jì)價(jià)，包括存貨收入的計(jì)價(jià)與發(fā)出的計(jì)價(jià)，存貨發(fā)出的計(jì)價(jià)等于存貨發(fā)出的數(shù)量與發(fā)出單價(jià)的乘積。這里的發(fā)出單價(jià)可以是計(jì)劃成本，也可以是按某一種方法計(jì)算的實(shí)際成本。關(guān)于發(fā)出單價(jià)的確定，教材一般都進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，但對(duì)存貨數(shù)量的確定基本上沒(méi)有涉及。雖然在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”中對(duì)確定存貨數(shù)量的實(shí)地盤存制與永續(xù)盤存制兩種方法都有內(nèi)容安排，但“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”作為一個(gè)完整的課程體系，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)這兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。

五、投資性房地產(chǎn)的反映

投資性房地產(chǎn)是我國(guó)2006版會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新命名的一項(xiàng)資產(chǎn)，是投資者持有的為賺取租金或資本增值，或者兩者兼有的房地產(chǎn)。在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材中，把投資性房地產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)合并為一章，放在資產(chǎn)的一項(xiàng)。若按照資產(chǎn)的流動(dòng)性來(lái)考慮的話，說(shuō)明該資產(chǎn)的流動(dòng)性是最差的。教材編者這樣安排，主要是考慮投資性房地產(chǎn)包括已出租的建筑物、已出租的土地使用權(quán)、持有并準(zhǔn)備增值后轉(zhuǎn)讓的土地使用權(quán)等，從范圍來(lái)看主要包括因特種目的而持有的固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)，所以放在資產(chǎn)的一項(xiàng)。但投資性房地產(chǎn)的定義明確了該資產(chǎn)的屬性就是投資，是會(huì)計(jì)主體為了獲取租金或資產(chǎn)保值增值而投資的一項(xiàng)資產(chǎn)。既然投資性房地產(chǎn)的性質(zhì)屬于投資，屬于長(zhǎng)期投資，那么其與長(zhǎng)期股權(quán)投資在性質(zhì)上是相近的，且比作用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)的變現(xiàn)能力強(qiáng)，所以投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算應(yīng)該在長(zhǎng)期股權(quán)投資之后，固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)之前，這樣更能體現(xiàn)其投資的基本屬性，也符合其流動(dòng)性的劃分。

六、借款費(fèi)用資本化問(wèn)題

非流動(dòng)負(fù)債比流動(dòng)負(fù)債金額大、期限長(zhǎng)，一般都是由于某一特殊用途或目的而發(fā)生的。無(wú)論是向銀行獲得的長(zhǎng)期借款、在證券市場(chǎng)上發(fā)行債券產(chǎn)生的應(yīng)付債券，還是長(zhǎng)期應(yīng)付款，都存在借款費(fèi)用資本化的共性問(wèn)題。教材把非流動(dòng)負(fù)債借款費(fèi)用資本化的處理放在該章的一節(jié)似有不妥，筆者認(rèn)為共性的內(nèi)容應(yīng)放在本部分的前面講解(本章第二節(jié))，為長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券和長(zhǎng)期應(yīng)付款教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)效率更高，教學(xué)邏輯性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。重要的是，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維更有作用。

作者：葉宏 單位：玉溪師范學(xué)院商學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:獨(dú)立院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文

一、獨(dú)立院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

(一)教學(xué)目標(biāo)定位方面與實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題

雖然獨(dú)立院校將辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是大部分獨(dú)立院校還是依托掛靠母體院校的辦學(xué)資源，由于辦學(xué)歷史短，經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成雖然教學(xué)目標(biāo)定位明確，但執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有獨(dú)立院校應(yīng)有的辦學(xué)特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復(fù)制現(xiàn)象。

(二)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材體系不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

獨(dú)立院校生源嚴(yán)重影響中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，就生源來(lái)說(shuō)，一般都不高，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，能力較低。獨(dú)立院校人才培養(yǎng)定位和其他院校存在明顯的差異，然而，目前針對(duì)獨(dú)立院校的特點(diǎn)和教學(xué)模式編制的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材很少，部分獨(dú)立院校為了競(jìng)爭(zhēng)也沒(méi)有采用適合的教材，而是采用二本教材，甚至是重點(diǎn)學(xué)校教材，使得與教學(xué)不適應(yīng)。另外，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容變化頻繁，與會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)密切，也給中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了難度。因此，要提高獨(dú)立院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，教材建設(shè)是一個(gè)重要因素。

(三)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)偏理論，輕實(shí)務(wù)，缺乏趣味性

大多數(shù)院校還是采用傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，重視理論教學(xué)，在講解業(yè)務(wù)處理時(shí)采用案例教學(xué)，但是采用的案例往往不系統(tǒng)，并沒(méi)有形成系統(tǒng)思維，學(xué)生學(xué)到的還是孤立、片面的知識(shí)，很難提高綜合能力。講述大多是“滿堂灌”，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，效果并不理想。在教學(xué)中，容易照本宣科，形成對(duì)六要素逐一講解的思維定勢(shì)。另外，講述往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯(lián)系，沒(méi)有從整體上把握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)承上啟下的貫穿作用。

(四)獨(dú)立學(xué)院師資相對(duì)力量薄弱

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史相對(duì)較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強(qiáng)，自有教師大多是從高校畢業(yè)后直接任教，實(shí)踐能力較低，相對(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動(dòng)性較大，穩(wěn)定性差。綜合來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院師資在很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)徘徊在較低水平。

二、改進(jìn)獨(dú)立院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)策及思考

(一)獨(dú)立院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的思考

獨(dú)立院校辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，那么在會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位上就應(yīng)該更加明確，既與二本及以上學(xué)校區(qū)分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視能力培養(yǎng)，如何突出自己的特色是關(guān)鍵。是培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、分析和解決問(wèn)題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、獲取新知識(shí)的能力，變得很重要，而且如何把握度是關(guān)鍵。基于生源和實(shí)際狀況，獨(dú)立院校應(yīng)該更加注重實(shí)務(wù)能力，使學(xué)生、系統(tǒng)掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一般理論，對(duì)企事業(yè)單位的日常活動(dòng)能夠達(dá)到熟練掌握會(huì)計(jì)核算，并能夠據(jù)此編制會(huì)計(jì)報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使之適應(yīng)未來(lái)的財(cái)務(wù)工作。

(二)獨(dú)立院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的思考

1、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)是分不開(kāi)的，會(huì)計(jì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣會(huì)計(jì)也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以會(huì)計(jì)必然隨著經(jīng)濟(jì)的變革而變革。近些年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度都在不斷變化，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度及稅法等相關(guān)規(guī)定緊密銜接。例如固定資產(chǎn)購(gòu)置增值稅的處理變化，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生理解增值稅的概念，然后重點(diǎn)比較稅法修訂前后固定資產(chǎn)增值稅的處理變化，告知生產(chǎn)型和消費(fèi)型固定資產(chǎn)增值稅的不同處理，讓學(xué)生從根本上理解該處理方法。有些教師只告知其處理和存貨購(gòu)進(jìn)類似，看似簡(jiǎn)單，但隨著知識(shí)的積累，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生容易產(chǎn)生困惑。在教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背，大多數(shù)教材內(nèi)容是滯后的，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)更新內(nèi)容，掌握近期準(zhǔn)則、制度的情況，使學(xué)生在及時(shí)時(shí)間同步掌握會(huì)計(jì)處理近期動(dòng)態(tài)。

2、界定教學(xué)內(nèi)容

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，之前開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，之后開(kāi)設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)承上啟下，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科串聯(lián)起來(lái)，所以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容既會(huì)鞏固會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論，又會(huì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，彼此之間有很多交叉，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該首先界定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，把握日常業(yè)務(wù)這一核心，將企業(yè)普遍性的交易或事項(xiàng)作為重點(diǎn)，特殊的業(yè)務(wù)留待高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)再做講解，突出務(wù)實(shí)性。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分為會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量和財(cái)務(wù)報(bào)告編制兩大知識(shí)體系。由于課時(shí)量有限，到財(cái)務(wù)報(bào)告編制時(shí)已接近期末，所剩課時(shí)不多，往往造成財(cái)務(wù)報(bào)告草草講解，學(xué)生也認(rèn)為重點(diǎn)講完，不再重視報(bào)告編制，更談不上財(cái)務(wù)分析了，所以這部分內(nèi)容學(xué)生影響不深，難以學(xué)以致用。財(cái)務(wù)報(bào)告恰恰是核心內(nèi)容，連接其他課程，這部分內(nèi)容不容忽視，而且應(yīng)加大課時(shí)分配。界定教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范。

3、獨(dú)立院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法已不再適用，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)確立形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)，這樣理解更容易，還會(huì)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如在講解應(yīng)付賬款時(shí)結(jié)合之前資產(chǎn)中應(yīng)收賬款的內(nèi)容，以一筆賒銷業(yè)務(wù)雙方不同的賬務(wù)處理為例，這樣既可以理解抽象的會(huì)計(jì)主體，又可以對(duì)比掌握現(xiàn)金折扣的處理方法，使之具體化。教學(xué)中教師應(yīng)該盡量將專業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗化，深入淺出，把握整個(gè)課程的體系，將孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)加入分析能力的培養(yǎng)，講授中注重會(huì)計(jì)確認(rèn)計(jì)量環(huán)節(jié)，而不是一味的講解會(huì)計(jì)記錄。例如在講解應(yīng)收賬款時(shí)就要注意讓學(xué)生思考什么時(shí)間或條件下確認(rèn)應(yīng)收賬款，到講解商品銷售收入確認(rèn)時(shí)就能聯(lián)系起來(lái)理解。在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)課件講解，將抽象的實(shí)務(wù)操作制作成通俗易通的形象化流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有條件的可以建設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買一些實(shí)用教學(xué)軟件，甚至是利用沙盤教學(xué)，模擬企事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使之理論聯(lián)系實(shí)際。與此同時(shí)，積極開(kāi)展校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，真正讓學(xué)生接觸實(shí)際。

三、獨(dú)立院校應(yīng)注重中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)特色培養(yǎng)

(一)獨(dú)立院校應(yīng)注重會(huì)計(jì)學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

師資水平的高低決定了教學(xué)水平，獨(dú)立院校應(yīng)該正視師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，積極尋求辦法解決這些問(wèn)題，而不是忽視甚至是無(wú)視這些問(wèn)題。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，定期組織教研室活動(dòng)，討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題、教學(xué)方法，組織試講活動(dòng)，鼓勵(lì)相互聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。注重進(jìn)修，開(kāi)闊教師視野，支持教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)教學(xué)的前沿理論。不做表面文章，務(wù)必落實(shí)各項(xiàng)工作，避免出現(xiàn)因人員變動(dòng)而課程無(wú)人可以承擔(dān)的情況。

(二)努力建設(shè)符合獨(dú)立院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)應(yīng)從中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作、教學(xué)研究、教材建設(shè)等方面開(kāi)展，有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成。打造適用教材，真正體現(xiàn)自有特色，積極做好配套課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)的建設(shè)工作。

(三)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式

青年教師可以進(jìn)修，獨(dú)立學(xué)院也可以將教授、學(xué)者、企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)作專題講座，促進(jìn)教師和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和提高。

(四)組織案例討論，實(shí)施情景教學(xué)，開(kāi)放模擬實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生真正參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以在教學(xué)中應(yīng)穿插案例教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。組織案例討論，實(shí)施情景教學(xué)，開(kāi)放模擬實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)配套模擬實(shí)驗(yàn)資料，從單一實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論，變換角色，不斷總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、解決實(shí)務(wù)的能力。

(五)改革現(xiàn)有考核方式，注重過(guò)程培養(yǎng)

教學(xué)中引入案例實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，相應(yīng)考核方式應(yīng)做出調(diào)整，向案例實(shí)驗(yàn)方面傾斜，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。總之，獨(dú)立院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)其特色，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法如何改革是一個(gè)需要大家長(zhǎng)期共同探討的課題。

作者：高紅玫 單位：蘭州商學(xué)院長(zhǎng)青學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:基于項(xiàng)目的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文

一、問(wèn)題的提出

（一）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程作為先導(dǎo)課程，對(duì)企業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力。因此，學(xué)生只有熟悉具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實(shí)踐，提升自己的實(shí)務(wù)處理技能。另外，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學(xué)方法不當(dāng)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算技能，給決策者提供有用的會(huì)計(jì)信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、作業(yè)練習(xí)都處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這使得學(xué)生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學(xué)用分離。另外，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，若能使學(xué)生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBGS），就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中PBGS教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中引入PBGS教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)案例先把學(xué)生的思維帶入實(shí)踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。通過(guò)合理分組，進(jìn)行組內(nèi)合作探究、組間競(jìng)爭(zhēng)解決問(wèn)題，熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)科目和處理程序、方法，通過(guò)小組總結(jié)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)完成該項(xiàng)目的最終學(xué)習(xí)。

（一）提出項(xiàng)目。

在PBGS中，項(xiàng)目的分解和設(shè)計(jì)非常重要。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，要注意符合教學(xué)目標(biāo)，不能與知識(shí)體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識(shí)的綜合性和連貫性。項(xiàng)目的大小也應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)及知識(shí)的前后聯(lián)系，合理選擇項(xiàng)目。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，講授了資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表中各項(xiàng)目的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，可以按《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》各條設(shè)置，也可以按照會(huì)計(jì)核算的時(shí)間順序如“初始確認(rèn)———后續(xù)計(jì)量———期末計(jì)量”來(lái)設(shè)置，還可以按照計(jì)量的不同屬性如“歷史成本計(jì)量、重置成本計(jì)量、可變現(xiàn)凈值計(jì)量、現(xiàn)值計(jì)量、公允價(jià)值計(jì)量）來(lái)分解項(xiàng)目。由于按計(jì)量屬性分解項(xiàng)目需要比較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，可以在復(fù)習(xí)整個(gè)知識(shí)體系的時(shí)候用。建議在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》為主線，以會(huì)計(jì)核算時(shí)間為輔線，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如存貨項(xiàng)目，按照其初始取得的計(jì)量、后續(xù)發(fā)出計(jì)量、期末盤點(diǎn)及減值測(cè)試的處理組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（二）學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保障組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個(gè)成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，分組人員不宜過(guò)多，因?yàn)檫^(guò)多會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“渾水摸魚”，不能有效參與進(jìn)來(lái)，其能力得不到提高；也不宜過(guò)少，過(guò)少會(huì)造成個(gè)人任務(wù)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學(xué)習(xí)中，大家就會(huì)計(jì)核算的時(shí)間節(jié)點(diǎn)先提出來(lái)，然后討論實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會(huì)計(jì)科目，然后就計(jì)量金額等通過(guò)查閱《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》進(jìn)行掌握。如“存貨”項(xiàng)目，會(huì)計(jì)核算時(shí)間節(jié)點(diǎn)為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點(diǎn)清查及期末計(jì)量（減值測(cè)試），從增減變化上來(lái)說(shuō)，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學(xué)生思考用到的會(huì)計(jì)科目，如“原材料”、“庫(kù)存商品”等登記其增加和減少，“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”核算盤點(diǎn)過(guò)程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”核算減值；通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點(diǎn)還有引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因?yàn)槿〉玫呐尾煌瑢?dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時(shí)候?qū)嶋H成本怎么計(jì)量，新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為什么會(huì)取消“后進(jìn)先出法”？若是按計(jì)劃成本核算，需要設(shè)置哪些會(huì)計(jì)科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實(shí)際成本核算的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認(rèn)減值，當(dāng)期提取的“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”如何計(jì)算等等。這些問(wèn)題隨著該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要解決這些問(wèn)題，就需要他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和稅法知識(shí)，結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里出現(xiàn)的新知識(shí)，完成自學(xué)、討論、總結(jié)等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找老師答疑。通過(guò)給學(xué)生一定課時(shí)的分組學(xué)習(xí)討論，教師再一一拋出這些問(wèn)題，要求每組學(xué)生派出代表解答，來(lái)判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，正確的予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，有問(wèn)題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來(lái)，由于學(xué)生有自己參與提出問(wèn)題、探索問(wèn)題解決方法這一過(guò)程，這些會(huì)計(jì)核算問(wèn)題便不再是教材上抽象的文字符號(hào)，而成為銘刻在學(xué)生記憶深處的實(shí)際問(wèn)題解決方法。

（三）指導(dǎo)方法和考核方式。

在PBGS教學(xué)模式中，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有消失，教師在這個(gè)過(guò)程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程巡視，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時(shí)給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時(shí)候是一種提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)于不參與或者不積極參與的學(xué)生給予關(guān)注，通過(guò)有效溝通消除他們學(xué)習(xí)的障礙，以保障教學(xué)有序地進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，每次PBGS學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，也可以作為會(huì)計(jì)技能比賽選手選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、PBGS教學(xué)模式評(píng)價(jià)

通過(guò)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐PBGS教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，PBGS教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）活躍了課堂氣氛。

傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生作為聆聽(tīng)者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學(xué)模式下，需要學(xué)生全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一起提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程有情景模擬，有問(wèn)題討論，有查閱資料，有匯報(bào)成果，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，活躍了課堂氣氛。

（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，PBGS教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的局面。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作及各種會(huì)計(jì)考證。

（三）提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

PBGS在項(xiàng)目提出后，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)主管，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，通力合作最終解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，要取得好的成績(jī)，就需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)要求學(xué)生能有很好地溝通能力。

（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。

PBGS教學(xué)模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)整個(gè)課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能設(shè)計(jì)出有利于發(fā)展個(gè)性和平衡相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)引發(fā)課本上沒(méi)有出現(xiàn)的深層次的問(wèn)題思考，或是在組織PBGS教學(xué)的過(guò)程中，基于學(xué)生的個(gè)性特征，出現(xiàn)一些暫時(shí)的困難如冷場(chǎng)，這也需要教師有極強(qiáng)的應(yīng)變力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應(yīng)用，而這些與實(shí)際應(yīng)用之間可能會(huì)存在一些差距。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中提出并引入PBGS教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而很好地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，被證明是一種很好的教學(xué)模式。

作者：楊惠平 單位：東莞理工學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文

1有關(guān)中級(jí)財(cái)務(wù)的課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容多，課時(shí)少

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)各項(xiàng)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行了詳盡介紹，具體包括各會(huì)計(jì)要素及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基本理論，內(nèi)容很多，且知識(shí)點(diǎn)碎，而所擁有的教學(xué)時(shí)間確比較短，一個(gè)學(xué)期中往往只擁有五十個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。

1.2教學(xué)形式單一

現(xiàn)在的教育模式下，大部分民辦高校的老師都采取自己教學(xué)，自己是課堂的主角，在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育方式，很少把課堂交給學(xué)生，這樣學(xué)生都只能是死記住理論知識(shí)，很難把理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)踐中去，并且學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)又少，這樣繼續(xù)下去，很難培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立分析以及解決問(wèn)題的能力。

1.3教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

本課程的教學(xué)內(nèi)容決定了本科教師必須擁有較高的綜合教學(xué)素質(zhì)，既包括對(duì)課程內(nèi)容的熟練掌握，還包括要對(duì)企業(yè)的具體生產(chǎn)狀況有所了解，由于現(xiàn)在民辦高校教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有在現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行具體的實(shí)踐以及理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這樣就缺乏對(duì)企業(yè)的基本了解，對(duì)課程的講解也就成了紙上談兵，缺乏了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，缺乏具體的實(shí)踐為基礎(chǔ)，也會(huì)造成學(xué)生們興趣的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致本科教育的失敗。

2影響中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的因素

2.1教材

民辦高校由于起步晚，發(fā)展時(shí)間短，其培養(yǎng)的目標(biāo)人才與公辦學(xué)校有明顯的差別。在現(xiàn)實(shí)中，針對(duì)民辦模式的教育資料比較少，且隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則越來(lái)越接近，會(huì)計(jì)教材也隨之不斷發(fā)生變化，在教材上也不穩(wěn)定。所以，影響民辦教學(xué)質(zhì)量提升的首要因素就是缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)教材與資料。

2.2教學(xué)交流

各會(huì)計(jì)專業(yè)課教師間的教學(xué)交流甚少，由于該課程與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及稅法和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等存在知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，缺乏足夠的交流就必然會(huì)導(dǎo)致相同的知識(shí)點(diǎn)由不同的老師在不同的課程中進(jìn)行重復(fù)的講解，因此在教學(xué)過(guò)程中必須分清各課程的教學(xué)內(nèi)容，明確該課程的教學(xué)目的。

2.3生源質(zhì)量

現(xiàn)在民辦高校所吸收的學(xué)生大部分是三本學(xué)生，這一批學(xué)生質(zhì)量不如一本二本學(xué)生，與它們相比，由于其文化基礎(chǔ)較差，且缺乏良好的學(xué)習(xí)方式方法，又缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這一系列的先天不足決定了民辦學(xué)校的學(xué)生起步就處于落后的位置，因此，生源質(zhì)量是影響民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

2.4師資

民辦高校師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等不太合理。目前，民辦高校的師資隊(duì)伍偏年輕化，平均年齡在35歲左右，同時(shí)，教學(xué)職稱偏低，大部分教師是中級(jí)（講師）職稱，并且多數(shù)教師是剛從院校畢業(yè)，沒(méi)有科研成果也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成了這一部分教師在教學(xué)過(guò)程中模式單一，缺乏創(chuàng)新，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很難確保中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

3中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革建議

3.1完善中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材的建設(shè)

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高就必須擁有與之相適應(yīng)的教學(xué)教材。現(xiàn)階段，民辦學(xué)校所使用的教學(xué)教材多數(shù)是二本院校的教材，由于二本院校與民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，很難實(shí)現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。因此，加快民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材建設(shè)顯得非常重要。民辦高校要想實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，首先要組織一批有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師編制一套符合民辦學(xué)校教學(xué)的教材，切合民辦教學(xué)的教育大綱，順應(yīng)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，彌補(bǔ)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教材的不足。

3.2定期進(jìn)行有關(guān)課程的教學(xué)研討

在進(jìn)行有關(guān)的研討活動(dòng)時(shí)，各專業(yè)課教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的教學(xué)溝通與交流，避免同一內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，從而使得教學(xué)可以進(jìn)行統(tǒng)一合理的安排。在教學(xué)過(guò)程中，明確教育目標(biāo)，整合教學(xué)資源，避免資源重復(fù)與浪費(fèi)，使之更能適應(yīng)民辦高校的學(xué)生。

3.3改革中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式

應(yīng)打破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展新型的教育模式，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，主體則應(yīng)是學(xué)生。教師要完成角色轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的純教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中獨(dú)立解決所產(chǎn)生的問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力，在完善傳統(tǒng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.4豐富中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育教學(xué)方式

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用企業(yè)案例以及多媒體進(jìn)行教學(xué)。鑒于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是側(cè)重實(shí)務(wù)性的，現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)缺乏認(rèn)知，所以老師必須要通過(guò)立體式的教學(xué)，讓學(xué)生切身感受現(xiàn)代企業(yè)中的生產(chǎn)方式。而且，多媒體教學(xué)可以大大節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間，留出寶貴的時(shí)間給學(xué)生思考學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，有困難也可以在課堂上直接問(wèn)老師，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，老師也應(yīng)該及時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在案例中探討學(xué)習(xí)，并分析理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐中的差異，在對(duì)比過(guò)程中讓學(xué)生真正感受到其中的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力得到真正的進(jìn)步。同時(shí)，新型的教育模式下，學(xué)生知識(shí)面也會(huì)隨之拓展，教學(xué)成果也會(huì)豐富，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.5提高師資質(zhì)量、整合師資隊(duì)伍

其一，不斷幫助新教師成長(zhǎng)，讓他們?cè)阱憻捴胁粩嘟Y(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育教學(xué)。安排老教授帶幾個(gè)青年教師，幫助提高他們的教學(xué)質(zhì)量和科研能力，同時(shí)組織青年教師觀摩老教授和教師的授課，并進(jìn)行教學(xué)方法交流，學(xué)習(xí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)檢查教學(xué)中自己的缺陷和不足。其二，注重科研項(xiàng)目的申請(qǐng)，方便教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)豐富現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)感興趣，提高學(xué)生的能力。其三，民辦高校應(yīng)出臺(tái)“雙師型”（講師與會(huì)計(jì)師）教師的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師往“雙師型”方向發(fā)展，提高教師的實(shí)際操作能力。其四，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校給學(xué)生和老師做報(bào)告，傳授其在會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在提高青年教師的實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)，還可使學(xué)生們的職業(yè)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)其職業(yè)道德，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

3.6充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

每次課的前5分鐘十分的關(guān)鍵，學(xué)生剛進(jìn)教室，思想還很散漫，通過(guò)前5分鐘的內(nèi)容回顧，可使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上課的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)可有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就要求老師要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的方式、內(nèi)容和提問(wèn)的學(xué)生對(duì)象，這樣就可以提高學(xué)生的注意力，通過(guò)提問(wèn)，對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)要表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答不太好的同學(xué)要鼓勵(lì)，不能打擊學(xué)生的積極性，這樣下來(lái)學(xué)生會(huì)一直保持一個(gè)良好而活躍的精神狀態(tài)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，民辦高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)能否彰顯辦學(xué)特色，是一個(gè)需要長(zhǎng)期認(rèn)真研究的課題。

作者：胡椰青單位：河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革探索

一、資產(chǎn)負(fù)債觀是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的主線

(一)資產(chǎn)負(fù)債觀是構(gòu)建中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系的基石

“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”是復(fù)式記賬法的最基本的公式，而資產(chǎn)負(fù)債觀的基本思想就是這個(gè)會(huì)計(jì)等式。資產(chǎn)負(fù)債觀核心是資產(chǎn)和負(fù)債的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)[1]。資產(chǎn)負(fù)債觀下的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是指在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定過(guò)程中首先將資產(chǎn)和負(fù)債進(jìn)行規(guī)范性定義，并明確不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何影響相關(guān)資產(chǎn)和負(fù)債，然后再根據(jù)資產(chǎn)和負(fù)債的變化統(tǒng)計(jì)核算出凈資產(chǎn)的變化，即收益。資產(chǎn)負(fù)債觀是會(huì)計(jì)目標(biāo)中決策有用觀的必然要求。基于資產(chǎn)負(fù)債觀中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)首先就要明確資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)這六大會(huì)計(jì)要素。這些會(huì)計(jì)要素的定義就滲透著資產(chǎn)負(fù)債觀的思想。資產(chǎn)負(fù)債觀下收入是由資產(chǎn)與負(fù)債延伸出來(lái)的概念，所以在定義收入時(shí)認(rèn)為“收入是企業(yè)在日常活動(dòng)中形成的、會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流入”。可以看出，該定義是從資產(chǎn)負(fù)債表的所有者權(quán)益項(xiàng)目出發(fā)，推出利潤(rùn)表中收入的定義，而這也正是資產(chǎn)負(fù)債觀的核心思想，即優(yōu)先定義資產(chǎn)負(fù)債表中的項(xiàng)目，再由其推出利潤(rùn)表中的項(xiàng)目[2]。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按照資產(chǎn)負(fù)債表的表內(nèi)會(huì)計(jì)科目依次分章節(jié)詳細(xì)敘述每個(gè)科目的設(shè)置和業(yè)務(wù)處理原理，樹(shù)立資產(chǎn)負(fù)債觀的理念對(duì)于充分理解每個(gè)會(huì)計(jì)科目的定義和使用是大有好處的。

(二)資產(chǎn)負(fù)債觀體現(xiàn)的公允價(jià)值理念是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在

在日常的理論研究和教學(xué)中，公允價(jià)值是每個(gè)師生所面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。造成這種情況的主要原因是以下幾點(diǎn)：1.中國(guó)的市場(chǎng)活躍度較低，會(huì)計(jì)核算對(duì)象的市場(chǎng)價(jià)值受交易狀況和市場(chǎng)地域差異影響較大，所以歷史成本和賬面價(jià)值成為人們腦海中根深蒂固的計(jì)量屬性。2.公允價(jià)值計(jì)量屬性一般用于交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)等企業(yè)擁有的金融資產(chǎn)，這些都和資本市場(chǎng)緊密相關(guān)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程不像存貨和貨幣資金等科目“接地氣”。而且公允價(jià)值計(jì)量下價(jià)值變動(dòng)和損益的確認(rèn)、計(jì)量、記錄繁復(fù)冗雜，成為教學(xué)研究中的難點(diǎn)。近期的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于公允價(jià)值計(jì)量屬性的規(guī)定從計(jì)量對(duì)象和方法上都有進(jìn)一步的明確細(xì)化，所以公允價(jià)值計(jì)量屬性在未來(lái)的實(shí)務(wù)處理中占據(jù)更加重要的地位。公允價(jià)值的廣泛使用對(duì)確保資產(chǎn)負(fù)債觀下會(huì)計(jì)信息的性有重要作用。所以公允價(jià)值理念的培養(yǎng)仍是教學(xué)中的重點(diǎn)。

(三)資產(chǎn)負(fù)債觀有助于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力

會(huì)計(jì)核算的對(duì)象就是企業(yè)中的資金流動(dòng)，即資金在貨幣資金、儲(chǔ)備資金、生產(chǎn)資金、成品資金、結(jié)算資金再回到貨幣資金的整個(gè)循環(huán)過(guò)程。而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心教材，其包含的知識(shí)點(diǎn)覆蓋交易或事項(xiàng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告所有環(huán)節(jié)。資產(chǎn)負(fù)債觀強(qiáng)化了會(huì)計(jì)的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，明確了收入費(fèi)用的核算，而以資產(chǎn)和負(fù)債為主線的會(huì)計(jì)核算能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的實(shí)務(wù)操作指南。因此資產(chǎn)負(fù)債觀在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力方面有著重要的作用。

二、資產(chǎn)負(fù)債觀引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的具體實(shí)踐

資產(chǎn)負(fù)債觀作為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材編寫的指導(dǎo)思想，是一種高度概括的會(huì)計(jì)理念。這種理念滲透在每個(gè)會(huì)計(jì)要素和科目的定義，滲透在每一種會(huì)計(jì)處理的實(shí)務(wù)操作中。樹(shù)立資產(chǎn)負(fù)債觀學(xué)生就不必再去機(jī)械記憶會(huì)計(jì)中的概念和處理原理，這無(wú)疑將大大增加中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在學(xué)生實(shí)際解決能力提高方面的作用。基于這種觀點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試性的探索。

(一)以資產(chǎn)負(fù)債觀為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本概念的理解

會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目是會(huì)計(jì)學(xué)科的基本概念。對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象的基本分類構(gòu)成會(huì)計(jì)要素，為了方便并且規(guī)范地對(duì)會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算創(chuàng)設(shè)一系列會(huì)計(jì)科目，它是設(shè)置會(huì)計(jì)賬戶的依據(jù)。基本概念不清就導(dǎo)致會(huì)計(jì)分錄的混亂，會(huì)計(jì)恒等式就無(wú)從談起，會(huì)計(jì)核算這一低層次的會(huì)計(jì)職業(yè)技能就成為學(xué)生的短板。資產(chǎn)負(fù)債觀最突出也是最實(shí)用的地方就在于抓住了資產(chǎn)和負(fù)債這兩個(gè)企業(yè)的重要管理對(duì)象。以資產(chǎn)負(fù)債觀為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先區(qū)分清楚什么是資產(chǎn)，什么是負(fù)債，內(nèi)涵和外延都弄明白了會(huì)計(jì)基本框架就有了，其他概念能夠由資產(chǎn)負(fù)債推導(dǎo)出來(lái)。以資產(chǎn)概念為例，資產(chǎn)被定義為企業(yè)過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源。從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，企業(yè)是組織機(jī)構(gòu)成本低于市場(chǎng)交易成本時(shí)市場(chǎng)的替代物，它是價(jià)格機(jī)制的替代物，是一種替代市場(chǎng)進(jìn)行資源配置的組織[3]。所以企業(yè)存在的作用就是資源配置，利潤(rùn)產(chǎn)生和價(jià)值創(chuàng)造也是在資源配置的過(guò)程中。資產(chǎn)的實(shí)質(zhì)就是可供企業(yè)配置的資源，資產(chǎn)的用途就是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的流入。從內(nèi)涵上就可以推導(dǎo)外延，學(xué)生自然就能理解貨幣資金、其他貨幣資金、固定資產(chǎn)、存貨、金融資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等為什么屬于資產(chǎn)。除了單個(gè)的基本概念，資產(chǎn)負(fù)債觀能夠幫助學(xué)生透徹地認(rèn)識(shí)復(fù)式記賬的原理。所謂復(fù)式記賬法，是指對(duì)于每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化結(jié)果的一種記賬方法。企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)就是資金在企業(yè)中不斷變化形態(tài)的過(guò)程。資金從貨幣資金到生產(chǎn)資金，再轉(zhuǎn)化為產(chǎn)成品資金轉(zhuǎn)變?yōu)樨泿刨Y金的流轉(zhuǎn)過(guò)程總涉及到企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債各要素的轉(zhuǎn)換，復(fù)式記賬完整地記錄了這些變化轉(zhuǎn)變過(guò)程。復(fù)式記賬的理論依據(jù)是會(huì)計(jì)基本等式，以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)基本等式就是資產(chǎn)負(fù)債觀的核心。借貸記賬法是一種最復(fù)雜、當(dāng)今運(yùn)用最廣泛的復(fù)式記賬法也是目前我國(guó)法定的記賬方法。企業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，選擇合適的賬戶進(jìn)行記錄。賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容和業(yè)務(wù)性質(zhì)決定哪一方記增加金額，哪一方記減少金額。資產(chǎn)類賬戶借方登記增加額，負(fù)債和所有者權(quán)益賬戶則在貸方登記增加額這是賬戶登記的準(zhǔn)則。學(xué)生有了資產(chǎn)負(fù)債觀，遇到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就會(huì)首先想到這筆業(yè)務(wù)發(fā)生對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益都有什么影響，然后再考慮會(huì)計(jì)等式基礎(chǔ)上會(huì)計(jì)分錄的編寫。學(xué)生具備了這種業(yè)務(wù)判斷的科學(xué)合理的思維邏輯，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。

(二)以資產(chǎn)負(fù)債觀為指導(dǎo)，系統(tǒng)傳授會(huì)計(jì)報(bào)表的編制

會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、分析和審計(jì)是財(cái)務(wù)人員必備的職業(yè)技能。在掌握了會(huì)計(jì)基本概念和會(huì)計(jì)記賬原理之后，財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是對(duì)基本功底的考核，也是會(huì)計(jì)人員能力的集中體現(xiàn)。會(huì)計(jì)報(bào)表編制的資產(chǎn)負(fù)債表指導(dǎo)下的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更符合決策有用觀的要求。資產(chǎn)負(fù)債表作為會(huì)計(jì)報(bào)表體系中的及時(shí)報(bào)表，能反映企業(yè)所能支配的資源的組成。負(fù)債和所有者權(quán)益都是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值增值的源泉，但是不同的資產(chǎn)構(gòu)成意味著企業(yè)經(jīng)營(yíng)中承受著不同的風(fēng)險(xiǎn)。會(huì)計(jì)上用財(cái)務(wù)杠桿衡量資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)。資產(chǎn)負(fù)債觀下的財(cái)務(wù)報(bào)表能夠幫助使用者根據(jù)會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)報(bào)表也是對(duì)經(jīng)營(yíng)情況的一種反饋。以資產(chǎn)負(fù)債表為中心，通過(guò)科目匯總的方法資產(chǎn)負(fù)債表的每一個(gè)科目的數(shù)額都和利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表項(xiàng)目存在數(shù)量關(guān)系，這樣三個(gè)報(bào)表之間數(shù)據(jù)就有了高度相關(guān)性。而資產(chǎn)負(fù)債表各個(gè)科目金額的填列規(guī)則和方法也就淺顯易懂了。如“應(yīng)付賬款”項(xiàng)目的數(shù)額取“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付款項(xiàng)”兩個(gè)科目所屬的相關(guān)明細(xì)科目的期末貸方余額計(jì)算填列；“應(yīng)收賬款”項(xiàng)目的數(shù)額則是取“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收款項(xiàng)”兩個(gè)科目所屬的相關(guān)明細(xì)科目的期末借方余額計(jì)算填列。應(yīng)付賬款屬于負(fù)債，而預(yù)付賬款屬于資產(chǎn)很多學(xué)生反映這兩個(gè)不同性質(zhì)的科目怎么可以相加呢？這就是機(jī)械記憶資產(chǎn)負(fù)債概念的弊端。借貸記賬法賬戶性質(zhì)是一方面，但是借貸方向也影響賬戶所反映的實(shí)質(zhì)。應(yīng)付賬款屬于負(fù)債，根據(jù)復(fù)式記賬法的原理其貸方余額當(dāng)然就是實(shí)實(shí)在在的負(fù)債，是企業(yè)過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的、預(yù)期會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)的現(xiàn)時(shí)義務(wù)。但是預(yù)付賬款的借方才表示的是資產(chǎn)，是企業(yè)暫存在合作方的一筆閑置資金。預(yù)付賬款的期末貸方余額則是結(jié)轉(zhuǎn)所購(gòu)買的物品后需要補(bǔ)給供貨商的金額，所以也是事實(shí)上的負(fù)債了。資產(chǎn)負(fù)債表中遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債是資產(chǎn)負(fù)債觀區(qū)別于收入費(fèi)用觀在所得稅方面差異的科目,同時(shí)也是資產(chǎn)負(fù)債觀下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)的會(huì)計(jì)科目。新準(zhǔn)則要求企業(yè)終止使用應(yīng)付稅款法和納稅影響會(huì)計(jì)法的利潤(rùn)表債務(wù)法核算所得稅，一律采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法核算遞延所得稅。資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法注重暫時(shí)性差異，可直接得出遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債余額，能直接反映其對(duì)未來(lái)的影響，使企業(yè)所得稅費(fèi)用計(jì)算更真實(shí)。遞延所得稅的確認(rèn)體現(xiàn)了資產(chǎn)和負(fù)債的界定，遞延所得稅負(fù)債是未來(lái)期間所進(jìn)行的所得稅款準(zhǔn)備;未來(lái)期間可抵扣所得稅支出的權(quán)利計(jì)入所得稅資產(chǎn)[4]。抓住資產(chǎn)負(fù)債觀的細(xì)節(jié)處的科目講解，才能避免在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)講解中給學(xué)生留下知識(shí)盲區(qū)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生深入解讀資產(chǎn)負(fù)債觀下會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的能力和習(xí)慣

當(dāng)會(huì)計(jì)的基本職能由受托責(zé)任觀下的記賬、監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策有用觀下的綜合管理時(shí)，學(xué)生的視野和重心偏向于會(huì)計(jì)基本理論，把會(huì)計(jì)發(fā)展中的契約理論、理論、信號(hào)傳遞理論和投資融資決策理論等奉為會(huì)計(jì)精英技能而忽視了會(huì)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。但是會(huì)計(jì)信息的性、可理解性和相關(guān)性是以遵循會(huì)計(jì)規(guī)范為前提的。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為會(huì)計(jì)規(guī)范的主要內(nèi)容更應(yīng)該被重視。資產(chǎn)負(fù)債觀的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是我國(guó)的會(huì)計(jì)行業(yè)國(guó)際接軌的重要一步，也是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則今后修改的基本方向。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化直接影響著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生深入解讀會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的能力和習(xí)慣的及時(shí)步就是要有會(huì)計(jì)準(zhǔn)則意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注會(huì)計(jì)核心期刊、會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)新議題和國(guó)家財(cái)政部新政策的習(xí)慣。其次就是在教學(xué)中有目的地進(jìn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新規(guī)的討論和解讀。要從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)家政策和微觀企業(yè)主體多方位解讀會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新規(guī)的出臺(tái)背景和具體影響，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)的功能和會(huì)計(jì)環(huán)境的權(quán)變思想的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論

本文探索的教學(xué)改革側(cè)重于內(nèi)容上的補(bǔ)充，提倡將資產(chǎn)負(fù)債觀明確地引入教學(xué)安排中。這種改革的出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生重視會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，以資產(chǎn)負(fù)債觀這一統(tǒng)馭性的理論去解決中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的概念模糊、知識(shí)盲區(qū)以及系統(tǒng)性缺失問(wèn)題。本文不足之處在于改革措施的實(shí)施細(xì)節(jié)有待于在教學(xué)實(shí)踐中具體分析具體探索。

作者：周茂春 程亞光

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：文章根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新調(diào)查研究反饋情況，對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行可行性分析，在行動(dòng)學(xué)習(xí)下創(chuàng)新設(shè)計(jì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，評(píng)價(jià)基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：中級(jí)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種教與學(xué)的理念，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師和學(xué)生一起制定任務(wù)來(lái)引導(dǎo)組織和完成課程的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)、自覺(jué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)的實(shí)踐中作用于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系形成和完善，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主要內(nèi)容，一章學(xué)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)則，以要素的確認(rèn)計(jì)量和報(bào)告為主，每一章的每一節(jié)可劃分為一個(gè)小小的問(wèn)題，把章節(jié)所有問(wèn)題都集中起來(lái)，就組成中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)完整的理論知識(shí)框架，因此在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程中教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法是可行的。該研究意義表現(xiàn)在；(1)行動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功的前提基礎(chǔ)是抓住問(wèn)題的所在科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小模塊。問(wèn)題要能覆蓋模塊的大部分知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生們感興趣的，與教學(xué)目標(biāo)相一致。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，合理地選擇對(duì)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)模塊。(2)促進(jìn)高校教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變。要想推動(dòng)地方高校教師的教育創(chuàng)新理念，以促進(jìn)會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)堂上廣泛推廣，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量整合地方學(xué)校人才的培養(yǎng)。(3)促進(jìn)高等教育及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的國(guó)際化。在高等教育中，國(guó)際上，以激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)行動(dòng)法通過(guò)行動(dòng)反思將為理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為地方高校教育提供教改新模式。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，不僅對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重大的作用，而且還優(yōu)化中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的模塊，同國(guó)際人才培養(yǎng)的模式相接軌來(lái)促進(jìn)地方高校教育的國(guó)際交流與合作。

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新模式

調(diào)查研究與反饋情況。根據(jù)發(fā)放調(diào)查中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式問(wèn)卷，從課程的重要性，知識(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果等方面調(diào)查，學(xué)生大量地反饋信息，這樣了解到學(xué)生思想普遍以為的內(nèi)容多，信息量大中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門重要核心專業(yè)課程，這實(shí)際上是核心課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式高要求，最終提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力；從理論上研究方面看，行動(dòng)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)教學(xué)方法創(chuàng)新，借鑒國(guó)內(nèi)大量外參考文獻(xiàn)，總結(jié)分析行動(dòng)學(xué)習(xí)法與實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新新格局。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)教

學(xué)過(guò)程進(jìn)行可行性分析。地方本科高校教學(xué)中，要用行動(dòng)學(xué)習(xí)法就滿足一些本條件：?jiǎn)栴}如何確定，通過(guò)分組討論，學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方案；其中，課程可以分成若干個(gè)獨(dú)立可解決的問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題集合在一起就構(gòu)成一個(gè)完整的核心課程理論體系。因此，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新之前，就應(yīng)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行一定可行性的分析。

三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)法

教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)。在地方高校會(huì)計(jì)本科中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂上運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，本身是結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，把呆板的公式化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一種開(kāi)放式互動(dòng)式的教學(xué)模式，結(jié)合教材中十分枯燥的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，綜合融合到企業(yè)的實(shí)踐流程中來(lái)。為了改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容頑固化和缺乏性等特點(diǎn)，解決通過(guò)扮演不同角色，體現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法“做中學(xué)”的理念。這期間要求老師反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，反思自我教學(xué)的行為，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成分析解決問(wèn)題的同構(gòu)者。這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分地發(fā)揮，從某種程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)用能力得到很大地提高。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是科學(xué)的，富有很強(qiáng)的創(chuàng)新教育氣息和新鮮生命力，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)與指導(dǎo)設(shè)計(jì)中的角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，多開(kāi)展開(kāi)放的、互動(dòng)式教學(xué)模式。以行動(dòng)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，建立基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)新模式。

四、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

教學(xué)創(chuàng)新模式評(píng)價(jià)。通過(guò)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式存在多方面煩人優(yōu)勢(shì)：學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，為活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性和主觀性，有情景可模擬，有問(wèn)題就查閱，有匯報(bào)就成果等等，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，在行動(dòng)學(xué)習(xí)法下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是由評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)組織和評(píng)價(jià)方法等一系列相關(guān)的要素有機(jī)整體，是對(duì)教學(xué)效果的考核確認(rèn)的關(guān)鍵。而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新客觀性、公正性，就必須把教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性結(jié)合起來(lái)。因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)體系的建立是非常復(fù)雜的工程，需要廣大學(xué)者去研究探討，在這體系中需教師和學(xué)生參與緊密結(jié)合。教師除了講授大部分內(nèi)容之外，注重能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、基礎(chǔ)和導(dǎo)向問(wèn)題，在課程教學(xué)中以發(fā)現(xiàn)式和探索性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的問(wèn)題能動(dòng)字者；利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)張弛有度的理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合；同時(shí)以網(wǎng)上期刊、報(bào)紙、雜志等幫助課堂教學(xué)最終提高學(xué)生課外終身學(xué)習(xí)和閱讀能力。

作者：熊善麗

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革與建議

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論受到挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念發(fā)生變化，高校會(huì)計(jì)教學(xué)方式更加多元。作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)也面臨很多問(wèn)題，文章通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)造成的沖擊，提出課程教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》；教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果廣泛深入的融合到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，從而提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念進(jìn)入大眾視野是總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”使得會(huì)計(jì)核算工作更加、完整、及時(shí)，弱化了會(huì)計(jì)的核算能力而強(qiáng)化了會(huì)計(jì)的管理能力，但也給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)生可以獲得大量信息，足不出戶就能都享受到品質(zhì)教學(xué)資源，但也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了影響，對(duì)老師的講授技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。在此背景下，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》(以下簡(jiǎn)稱《中財(cái)》)的講授也面臨著很大的挑戰(zhàn)。

一、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的性質(zhì)

《中財(cái)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。該課程依托基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法和技能，通過(guò)核算和監(jiān)督特定會(huì)計(jì)主體在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對(duì)外提供通用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息給信息使用者所使用。該課程在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最為緊密，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力和應(yīng)用技能有很大的幫助，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，技術(shù)性和操作性。它上承《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，下啟《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》，在整個(gè)課程體系中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)比會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程，《中財(cái)》有其自身的特點(diǎn)。及時(shí)，《中財(cái)》課程內(nèi)容較多，難度較大。它涵蓋了制造業(yè)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜且繁瑣。第二，會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)效性強(qiáng)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則調(diào)整比較快。《中財(cái)》課程是根據(jù)我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則來(lái)編制。準(zhǔn)則的不斷變動(dòng)也給《中財(cái)》教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。第三，《中財(cái)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，能提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算監(jiān)督的實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事財(cái)會(huì)工作具有指導(dǎo)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)承載的思想和技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)服務(wù)以及信息傳遞的方式，使會(huì)計(jì)行業(yè)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)假設(shè)產(chǎn)生了動(dòng)搖，對(duì)于會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力提出了新的要求。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，改變了高校師生信息獲取的方式，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)課堂從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)逐步走向師生互動(dòng)式教學(xué)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入對(duì)《中財(cái)》的課程內(nèi)容和教學(xué)模式都造成了一定的沖擊，給《中財(cái)》的教學(xué)帶來(lái)了障礙。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中財(cái)》課程內(nèi)容存在問(wèn)題

《中財(cái)》課程以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)，講述工業(yè)企業(yè)在滿足會(huì)計(jì)基本假設(shè)前提下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，會(huì)計(jì)核算工作更加、完整、迅速。快速的信息核算處理能使傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)槭轮泻怂恪?huì)計(jì)信息可以更加及時(shí)的傳遞到信息使用者手中，從而做出更加的決策。但是，互聯(lián)網(wǎng)在給會(huì)計(jì)帶來(lái)了發(fā)展的同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、核算方法、會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力帶來(lái)了一定的影響。而這些影響，也成為《中財(cái)》課程內(nèi)容上的障礙。《中財(cái)》課程內(nèi)容主要針對(duì)于工業(yè)企業(yè)，以有形資產(chǎn)為基礎(chǔ)，在企業(yè)滿足四項(xiàng)基本假設(shè)的前提下對(duì)企業(yè)的收入和費(fèi)用進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)的四大基本假設(shè)，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則等產(chǎn)生影響。首先，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的虛擬企業(yè)，他們會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求變化隨時(shí)重組解散，不斷變動(dòng)的主體使會(huì)計(jì)主體概念得以延伸。與此同時(shí)，不斷重組解散的會(huì)計(jì)主體也對(duì)會(huì)計(jì)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)原則造成了沖擊。在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景下，會(huì)計(jì)的報(bào)告周期也在縮短，會(huì)計(jì)分期的假設(shè)需要變得更加靈活。在不久的將來(lái)，會(huì)計(jì)報(bào)告可能是針對(duì)于某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而非固定的會(huì)計(jì)周期。在互聯(lián)網(wǎng)影響下，企業(yè)的人力資源，社會(huì)績(jī)效變得越來(lái)越重要，而這些卻無(wú)法用貨幣進(jìn)行計(jì)量。因而貨幣計(jì)量假設(shè)在新環(huán)境中也需要進(jìn)行調(diào)整。其次，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中對(duì)于收入和費(fèi)用的確認(rèn)采取權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，而在互聯(lián)網(wǎng)模式下，企業(yè)銷售的商品既可以是實(shí)物商品，也可以是虛擬產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)的線下銷售，很多企業(yè)也都采用線上銷售形式，這些新興的方式使會(huì)計(jì)確認(rèn)收入費(fèi)用的時(shí)點(diǎn)發(fā)生變化，對(duì)銷售收入的計(jì)量也產(chǎn)生影響。《中財(cái)》課程注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，而忽略了會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的預(yù)測(cè)反饋?zhàn)饔茫p視了會(huì)計(jì)的管理能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會(huì)計(jì)的核算工作將由會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)產(chǎn)生，會(huì)計(jì)人員的工作由傳統(tǒng)的信息提供和信息處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析和決策制定。在此背景下，會(huì)計(jì)人員除了要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的企業(yè)管理能力。因而，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握會(huì)計(jì)核算，還要學(xué)會(huì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)規(guī)劃、成本控制等對(duì)企業(yè)盈利和發(fā)展起著至關(guān)重要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而這些知識(shí)在現(xiàn)在的《中財(cái)》課程中卻沒(méi)有得到體現(xiàn)。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中財(cái)》教學(xué)模式存在問(wèn)題

傳統(tǒng)《中財(cái)》教學(xué)模式往往以教材為基準(zhǔn)展開(kāi)，按照考試大綱的要求設(shè)置課程內(nèi)容。在講課方法上，主要采用面對(duì)面的授課方式，輔以PPT和板書教學(xué)。授課中也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入各種案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)討論相關(guān)內(nèi)容。在此教學(xué)模式下，老師雖然能將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，但學(xué)生在課堂上練習(xí)時(shí)間較短，課堂上師生互動(dòng)不夠，學(xué)生不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師、教育者們利用信息技術(shù)改革教學(xué)方法，一些新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在大眾的視野中，比如微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”結(jié)合，教育理念更加開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不再受到具體時(shí)間空間的限制，他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能再使學(xué)生得到滿足，他們希望《中財(cái)》課堂不再是知識(shí)的單向的輸出，而是教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生不再想成為儲(chǔ)備知識(shí)的硬盤，而是想通過(guò)老師的講授內(nèi)容能夠讓他們?cè)诤Ａ康男畔?dāng)中甄選有用的信息，通過(guò)分析和運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生希望在課堂上不僅僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，思考問(wèn)題的方式，解決問(wèn)題的思路。這些新的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念都給《中財(cái)》教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的障礙。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+背景”下《中財(cái)》教學(xué)改革建議

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展極大的影響了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)行業(yè)，也對(duì)高校教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。作為會(huì)計(jì)核心課程的《中財(cái)》，勢(shì)必要順應(yīng)新的形勢(shì)，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。《中財(cái)》與“互聯(lián)網(wǎng)”的結(jié)合并非是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一載體，創(chuàng)建新穎的教學(xué)過(guò)程。《中財(cái)》課程應(yīng)該變成一種導(dǎo)學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生如何深入徹底的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

(一)增加《中財(cái)》課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)在高校會(huì)計(jì)專業(yè)中，《中財(cái)》課程一般以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)進(jìn)行編制，學(xué)生在課程當(dāng)中學(xué)習(xí)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展影響了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也對(duì)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則造成了沖擊。目前，現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并未進(jìn)行變更，所以對(duì)于具體賬務(wù)處理，我們必須遵從準(zhǔn)則的規(guī)定。但是，對(duì)于《中財(cái)》的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以做出相應(yīng)的改變。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求不再是簡(jiǎn)單的提供會(huì)計(jì)信息，而是分析會(huì)計(jì)信息以輔助企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。因而，在為學(xué)生提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用能力。《中財(cái)》課程的教育理念要從傳統(tǒng)的“重核算”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸毓芾怼薄Ｔ谡n堂上，除了講授會(huì)計(jì)的核算處理外，還應(yīng)將《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程融入到《中財(cái)》課堂上，弱化相關(guān)課程的間隙，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理意識(shí)。在具體授課當(dāng)中，老師除了講解基本理論，賬務(wù)處理，還應(yīng)該講解該賬務(wù)處理對(duì)企業(yè)造成的影響。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以全局的視角來(lái)分析企業(yè)的會(huì)計(jì)信息，輔助企業(yè)做出經(jīng)營(yíng)決策。

(二)將“互聯(lián)網(wǎng)”融于課程教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得想要的知識(shí)，對(duì)于課本中不理解的內(nèi)容可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑解惑，也可以在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中找到自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)增進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是人和人的互動(dòng)，如果脫離課堂老師的指導(dǎo)，學(xué)生可能成為信息的搜索者。因此，在教學(xué)中應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)”和“課堂”聯(lián)系起來(lái)，在傳統(tǒng)課堂上運(yùn)用新的教學(xué)模式，比如利用幕課、微課這樣的形式把互聯(lián)網(wǎng)上的品質(zhì)教學(xué)視頻，教學(xué)習(xí)題，教學(xué)互動(dòng)等引入課堂，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，老師也不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以在課前安排學(xué)生查找相關(guān)資料，然后在課上提供框架性內(nèi)容的講解，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于老師課堂講授時(shí)間縮短，更多的教學(xué)時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生真正理解知識(shí)而不是存儲(chǔ)知識(shí)。在這種教學(xué)方式下，課堂內(nèi)容越來(lái)越豐富，也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。

(三)增強(qiáng)師生的大數(shù)據(jù)思維

在互聯(lián)網(wǎng)影響下，會(huì)計(jì)知識(shí)更新速度不斷加快。對(duì)于《中財(cái)》教師，除了課堂知識(shí)的講解外，也要學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)尋找會(huì)計(jì)近期最前沿的信息，將會(huì)計(jì)熱點(diǎn)和會(huì)計(jì)案例融入教學(xué)內(nèi)容，或者讓學(xué)生搜集相關(guān)信息在課堂上進(jìn)行討論。同時(shí)，多去參加會(huì)計(jì)軟件、教學(xué)方法的操作培訓(xùn)和課程培訓(xùn)，增加對(duì)新興會(huì)計(jì)軟件或教學(xué)軟件的了解，并將此應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能僅滿足于書本上的知識(shí)，要學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)的前沿信息，以發(fā)展的視角來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中進(jìn)行整理和分析，提取有用信息以更好的適應(yīng)社會(huì)需求。

作者：朱凡

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革分析

摘要：“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的操作性和技術(shù)性都極強(qiáng)，因而對(duì)教師教學(xué)水平的要求也較高。在轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)應(yīng)用型人才是擺在地方本科院校面前的艱巨任務(wù)。本文以安康學(xué)院為例，在分析“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了轉(zhuǎn)型期地方本科院校“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；安康學(xué)院

一、引言

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有531所本科高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)[1]。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”構(gòu)成了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的主干知識(shí)體系。其中，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，將會(huì)計(jì)基本理論、基本方法與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合，該課程除了具有理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)外，還具有“內(nèi)容繁多、課程難度大；知識(shí)零散、時(shí)效性強(qiáng)、準(zhǔn)則調(diào)整快”[2]等特點(diǎn)。掌握好這門課程知識(shí)將為后續(xù)“財(cái)務(wù)管理”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程不僅在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，同時(shí)也是目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試以及會(huì)計(jì)專業(yè)研究生考試的主要科目和基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生就業(yè)后勝任會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要保障。目前，擺在大多數(shù)高等院校面前最突出的挑戰(zhàn)是“國(guó)家將引導(dǎo)部分本科高校特別是600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)”。安康學(xué)院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何使學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，改變“學(xué)不致用，學(xué)不能用”的現(xiàn)象；如何轉(zhuǎn)變“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這一專業(yè)核心課程的教學(xué)思路和理念，提高教學(xué)效果，就顯得尤為重要。

二、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊目前，無(wú)論是學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型高校還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但凡開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校，都必然開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程。但各校該課程的教學(xué)目標(biāo)、所用教材的內(nèi)容體系等卻都大同小異，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)校類型不同、層次不同，面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問(wèn)題。

（二）現(xiàn)有教材難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

教材作為知識(shí)和技術(shù)的直接載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響顯著。教材選取恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。一方面，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的關(guān)聯(lián)度密切。隨著我國(guó)加入“WTO”后會(huì)計(jì)核算與國(guó)際接軌，促使會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則不斷更新，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容必須及時(shí)變更修訂，這給“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程維持教材內(nèi)容穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性增添了難度[3]。國(guó)家的稅收法規(guī)對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的賬務(wù)處理也產(chǎn)生較大的影響，因?yàn)閷?shí)務(wù)中涉及稅收方面的處理必須遵循近期的稅收法規(guī)[4]，而《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材通常無(wú)法做到實(shí)時(shí)更新。另一方面，非應(yīng)用型教材制約了教師的教學(xué)，制約了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前現(xiàn)有的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材普遍以最復(fù)雜的股份制企業(yè)（制造業(yè)），尤其是以上市公司為樣本來(lái)闡述與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生普遍反映該課程難度很大，尤其是對(duì)其中的金融資產(chǎn)、借款費(fèi)用資本化、所得稅會(huì)計(jì)、現(xiàn)金流量表的編制更是覺(jué)得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)單位多數(shù)是中小企業(yè)，有在企業(yè)、醫(yī)院、行政事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作的，有在金融部門工作的，等等。學(xué)生所學(xué)習(xí)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中的業(yè)務(wù)類型與實(shí)際工作中接觸的業(yè)務(wù)有一定的差距，給畢業(yè)生盡快融入工作帶來(lái)了壓力，導(dǎo)致一些畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)所學(xué)習(xí)的很多知識(shí)不能在工作中拿來(lái)就用，學(xué)了和沒(méi)學(xué)一樣。應(yīng)用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)做到與工作崗位無(wú)縫對(duì)接[5]。很明顯，現(xiàn)有教材難以滿足這一需要。

（三）師資力量尚達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

目前，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師大多是從院校畢業(yè)即到各院校任教的，極少有在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位工作的經(jīng)歷。這些教師專業(yè)理論功底較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在教學(xué)中對(duì)所講授的內(nèi)容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。

（四）生源質(zhì)量整體不高

一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學(xué)條件等因素的限制，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招收的學(xué)生普遍存在入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、自控能力較差、自學(xué)能力較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性不夠、比較依賴教師的課堂教學(xué)等情況。另一方面，學(xué)生在入校之前，沒(méi)有任何會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，只知道有一種職業(yè)是“會(huì)計(jì)”。入校后，在學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程前，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)核算方法，面對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程所呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜、涉及范圍廣、業(yè)務(wù)處理復(fù)雜等特點(diǎn)，業(yè)務(wù)處理時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“一步錯(cuò)、步步錯(cuò)”的現(xiàn)象，學(xué)生普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力很大，畏難情緒嚴(yán)重，極大地影響了“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)質(zhì)量。

（五）課時(shí)受限與內(nèi)容繁多矛盾突出

目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校按照規(guī)定大量壓縮了專業(yè)課程學(xué)時(shí)，面對(duì)內(nèi)容繁多的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，教師要把教材的所有內(nèi)容在規(guī)定學(xué)時(shí)講完是很困難的。通常的作法是對(duì)教材的部分內(nèi)容做出較多的取舍，特別是對(duì)一些諸如所得稅會(huì)計(jì)處理、現(xiàn)金流量表的編制等復(fù)雜難理解的知識(shí)點(diǎn)（它們?cè)诤罄m(xù)課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過(guò)。但在實(shí)際工作中，這部分內(nèi)容卻又是財(cái)會(huì)崗位的一項(xiàng)必不可少的工作內(nèi)容。這樣一來(lái)，就會(huì)使教學(xué)理論與工作實(shí)際相脫節(jié)。

三、提升“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

結(jié)合轉(zhuǎn)型要求以及學(xué)生就業(yè)去向，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院明確了“面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層崗位”的人才培養(yǎng)定位。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合人才培養(yǎng)定位，根據(jù)工作崗位和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，有針對(duì)性地對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。

（二）盡快編寫實(shí)用型《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理知識(shí)的掌握，大部分要依賴在校學(xué)習(xí)獲取，一本貼近實(shí)際應(yīng)用的教材無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。因此，針對(duì)現(xiàn)行教材普遍存在的不足，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織一些院校、專家與企業(yè)合作，編寫出一部基于財(cái)務(wù)工作環(huán)境的、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的院校使用的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材，該教材中應(yīng)配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過(guò)去純文字的枯燥模板，讓學(xué)生在使用時(shí)有身臨其境的感覺(jué)，這不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生在課堂上就能了解企業(yè)工作的實(shí)際情況，為他們將來(lái)能更快更好的融入實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

（三）多渠道打造“雙師型”師資隊(duì)伍

安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位對(duì)教師提出了較高要求。因此，學(xué)院首先實(shí)施了“出校門、到地方、進(jìn)企業(yè)”的師資隊(duì)伍建設(shè)工程，鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職、掛職甚至創(chuàng)業(yè)，建設(shè)一支知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中小企業(yè)管理實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)科研隊(duì)伍，建設(shè)一支真正意義上“雙師型”的教師隊(duì)伍。其次，學(xué)院還聘請(qǐng)了會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企事業(yè)單位的專家為學(xué)生進(jìn)行常規(guī)授課或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。，學(xué)院鼓勵(lì)教師利用寒暑假到企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。

（四）加強(qiáng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作產(chǎn)生影響，因而與飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相比，會(huì)計(jì)教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識(shí)在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)陳舊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)可以依靠教師進(jìn)行講解輔導(dǎo)，但學(xué)生參加工作后，如果學(xué)習(xí)能力不夠，面對(duì)不斷更新的會(huì)計(jì)知識(shí)，不能很快理解和掌握，就必然會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。結(jié)合“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：1.強(qiáng)化讀書筆記的作用。針對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容多的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生勾勒各章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，把握其中的內(nèi)在規(guī)律。比如讓學(xué)生對(duì)銀行結(jié)算方式進(jìn)行總結(jié)、將金融資產(chǎn)各初始計(jì)量與后續(xù)計(jì)量進(jìn)行總結(jié)對(duì)比等等，使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，而且鍛煉了學(xué)生圖表、文字的表述能力。還可結(jié)合一些專業(yè)問(wèn)題，課后讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀量，而且通過(guò)讓學(xué)生自己整理分析文獻(xiàn)，給出自己的意見(jiàn)，使他們真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“延伸學(xué)習(xí)”。由于教材不可能將實(shí)際工作中的所有經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的類型都進(jìn)行詮釋，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生采取以“點(diǎn)”帶“面”的方式，借助報(bào)紙、雜志、網(wǎng)上期刊等資源進(jìn)行“延伸學(xué)習(xí)”。比如“預(yù)計(jì)負(fù)債”的教學(xué)，教材中的業(yè)務(wù)往往是預(yù)計(jì)的金額與發(fā)生的金額數(shù)額一樣，此時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果當(dāng)初確認(rèn)的金額與實(shí)際發(fā)生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對(duì)“出租出借包裝物的業(yè)務(wù)處理”描述時(shí)，只描述了包裝物的出租出借若不能按時(shí)歸還時(shí)的業(yè)務(wù)處理。在講解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果出租出借的包裝物按時(shí)歸還，企業(yè)該如何對(duì)驗(yàn)收入庫(kù)的舊包裝物進(jìn)行賬務(wù)處理？”如此這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該規(guī)劃不同內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐。例如，大一學(xué)生由于其所學(xué)專業(yè)知識(shí)有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐，如商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)等，主要是鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和交流溝通能力。大二、大三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，可以讓他們利用假期做與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時(shí)間做一些調(diào)研工作，如調(diào)研“對(duì)于過(guò)期、腐爛變質(zhì)的商品，超市是如何進(jìn)行賬務(wù)處理的？”“對(duì)于違約合同，企業(yè)是怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題去走訪超市、企業(yè)等，看看這些超市或企業(yè)的處理方式與課堂上所學(xué)習(xí)的處理方式是否一致，并且要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大四的學(xué)生可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉自己。通過(guò)上述活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更貼近實(shí)際，另一方面也可以通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并予以彌補(bǔ)，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎(chǔ)。

（五）多角度進(jìn)行課程教學(xué)改革

針對(duì)課時(shí)受限與內(nèi)容繁多的突出矛盾，教師應(yīng)在課程教學(xué)改革方面多下功夫。1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的具體內(nèi)容，在合理規(guī)劃教學(xué)總課時(shí)的前提下，可以將“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程分為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1”和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2”兩大部分進(jìn)行授課。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1”主要講解資產(chǎn)的各個(gè)組成部分；“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2”主要講解負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)及報(bào)表編制等內(nèi)容。將原先“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”一學(xué)期96課時(shí)的教學(xué)安排，變?yōu)閮蓪W(xué)期共128或112課時(shí)完成。一方面，課時(shí)總量適當(dāng)增加，保障了教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面，將該課程分為兩學(xué)期學(xué)習(xí)和考核，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。2.增設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)”課程。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)在完成“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論教學(xué)之后，再增設(shè)一門“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)”課程。在這門課程里，要求學(xué)生根據(jù)所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)核算流程的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)其學(xué)以致用的水平，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問(wèn)題、學(xué)生所處區(qū)域問(wèn)題、中小企業(yè)和基層崗位實(shí)際問(wèn)題等入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，要求學(xué)生以所了解的某一具體企業(yè)的某一財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉其分析和解決問(wèn)題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學(xué)，使教師和學(xué)生都能真正走出校門、走向地方、走進(jìn)企業(yè)。4.拓展課堂教學(xué)活動(dòng)。可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程；邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員作報(bào)告；邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)座談會(huì)，談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“關(guān)于銷售返點(diǎn)”的處理，就是已畢業(yè)的學(xué)生在交流過(guò)程中提到的，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.充分利用課程平臺(tái)。在建設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程平臺(tái)時(shí)，除了一些諸如教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、教案、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)錄像等基本的、常規(guī)的教學(xué)資源外，還可以增加“學(xué)習(xí)幫手”“財(cái)經(jīng)法規(guī)”“文獻(xiàn)解讀”“視野拓展”“焦點(diǎn)關(guān)注”“參考資料”等欄目，以增強(qiáng)教學(xué)資源的可讀性和可視性，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。總之，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革方向應(yīng)與用人單位的需求相一致。當(dāng)然，教學(xué)改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，而且隨著時(shí)代變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革也是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的工作。

作者：張淑萍 余謙 單位：安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:PBL中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

年來(lái)，許多機(jī)構(gòu)呼吁會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要發(fā)展更廣泛的技能。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)一號(hào)公告指出：在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作；學(xué)生應(yīng)具有查找、獲取以及處理信息的能力，發(fā)展在不熟悉的場(chǎng)景下識(shí)別與解決問(wèn)題的能力；基于獲取的原始資料進(jìn)行綜合判斷做決策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)法就是一種與此要求相呼應(yīng)的教學(xué)方法。

一、PBL學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先提供一個(gè)建構(gòu)的問(wèn)題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，找到問(wèn)題之間的聯(lián)系，分析問(wèn)題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問(wèn)題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問(wèn)題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建近構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被教師灌輸有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)。而PBL試圖通過(guò)讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問(wèn)題來(lái)突破這種局限。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶。PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、未被建構(gòu)的，需要解決的問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題需要多視角跨學(xué)科的知識(shí)；這個(gè)問(wèn)題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識(shí)。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識(shí)與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識(shí)資源，評(píng)價(jià)信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過(guò)程；發(fā)展探求與解決問(wèn)題的技能與掌握知識(shí)內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個(gè)關(guān)鍵就是問(wèn)題的精巧設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題包含以下幾方面含義：及時(shí)，我們確認(rèn)這是一個(gè)問(wèn)題；第二，我們不知道如何解決這個(gè)問(wèn)題；第三，我們想解決這個(gè)問(wèn)題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題。這意味著問(wèn)題不只有一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問(wèn)題的定義、問(wèn)題的解決方法可能會(huì)隨之而改變。此外，問(wèn)題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實(shí)可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問(wèn)題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問(wèn)題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。

二、基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國(guó)、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會(huì)工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來(lái)，國(guó)外的大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國(guó)外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識(shí)后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)。基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開(kāi)發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國(guó)學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問(wèn)題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)該比較簡(jiǎn)明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些外部信息。解決問(wèn)題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問(wèn)題的過(guò)程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個(gè)步驟：界定問(wèn)題；分析問(wèn)題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識(shí)別要學(xué)習(xí)的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)與報(bào)告；解決問(wèn)題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評(píng)價(jià)問(wèn)題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。

（一）開(kāi)發(fā)適合PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)素材

資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報(bào)草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無(wú)形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無(wú)形資產(chǎn)（非流動(dòng)資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說(shuō)明專利權(quán)是否符合我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并在答案中援引會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)段落。

（二）PBL模型的應(yīng)用分析

1.事實(shí)（來(lái)源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國(guó)內(nèi)企業(yè)，位于北京；會(huì)計(jì)期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬(wàn)元以無(wú)形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報(bào)，專利權(quán)沒(méi)有攤銷。事實(shí)（補(bǔ)充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問(wèn)。如果學(xué)生不問(wèn)，將得不到以下信息，有可能做出錯(cuò)誤的決策。

（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購(gòu)買。

（2）專利權(quán)的使用年限為10年。

（3）專利權(quán)沒(méi)有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。

（4）2013年1月，董事會(huì)重新評(píng)估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價(jià)值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價(jià)的稅收問(wèn)題；這是專利權(quán)及時(shí)次再評(píng)估。

（5）該公司沒(méi)有其他無(wú)形資產(chǎn)。

（6）該公司于2014年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測(cè)試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價(jià)值減銷售費(fèi)用后的凈額260000元，不考慮稅收問(wèn)題。

（7）該公司近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。

（8）該公司財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性水平。在這幾個(gè)步驟當(dāng)中，詢問(wèn)是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，外購(gòu)的專利權(quán)以成本計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果是自行開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開(kāi)發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費(fèi)用化；開(kāi)發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無(wú)形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價(jià)值。如果不詢問(wèn)該公司無(wú)形資產(chǎn)的組成，將無(wú)法對(duì)該項(xiàng)專利權(quán)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，得出賬面價(jià)值；如果不詢問(wèn)該公司是否進(jìn)行了無(wú)形資產(chǎn)減值測(cè)試，將無(wú)法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無(wú)形資產(chǎn)的正確金額。

2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無(wú)形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購(gòu)買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場(chǎng)的公允價(jià)值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對(duì)專利權(quán)進(jìn)行減值測(cè)試。

3.研究。《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)———無(wú)形資產(chǎn)》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第28號(hào)———會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正》。

4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無(wú)形資產(chǎn)，符合無(wú)形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購(gòu)的無(wú)形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價(jià)值不能重新估價(jià)為250000元，因此，50000元的評(píng)估增值需要逆轉(zhuǎn)；因?yàn)閷＠麢?quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價(jià)值應(yīng)為140000元；因?yàn)閷＠麢?quán)賬面價(jià)值140000元低于可收回金額270000元，沒(méi)有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無(wú)形資產(chǎn)140000元。會(huì)計(jì)差錯(cuò)分為兩類：重要的前期差錯(cuò)，不重要的前期差錯(cuò)。前期差錯(cuò)的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對(duì)遺漏或錯(cuò)誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒(méi)有攤銷專利權(quán)，并且對(duì)專利權(quán)的賬面價(jià)值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會(huì)計(jì)差錯(cuò)。是否屬于重要的會(huì)計(jì)差錯(cuò)，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對(duì)于發(fā)生的重要前期差錯(cuò)，應(yīng)將其對(duì)損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財(cái)務(wù)報(bào)表其他項(xiàng)目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。

5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說(shuō)明該公司專利權(quán)的會(huì)計(jì)處理不符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。如果該公司年報(bào)不調(diào)整無(wú)形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會(huì)誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息的使用者。

6.評(píng)價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與評(píng)價(jià)。這個(gè)案例最主要的目的是讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能。

三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣

PBL教學(xué)模式通過(guò)真實(shí)的案例將無(wú)形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生基于案例收集并整合無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)處理的有關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力；通過(guò)真實(shí)的案例傳授給學(xué)生解決問(wèn)題所需要的技巧，如解釋、反駁、類比推理等；小組學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式、與教師比較密切的聯(lián)系使學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師及時(shí)、高質(zhì)量、更多的反饋，增加了學(xué)生的滿意度，學(xué)習(xí)方式不再枯燥；促進(jìn)了專業(yè)技能的發(fā)展。PBL教學(xué)模式實(shí)施也存在不利之處。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了講授式和討論式教學(xué)方法的教師，課程改革意味著要開(kāi)發(fā)一種新課程；師生角色轉(zhuǎn)變比較難。PBL教學(xué)的基本特征是以問(wèn)題為起點(diǎn)，針對(duì)性地教授學(xué)生解決問(wèn)題的技能。但是，講授解決問(wèn)題的技能比講授單一的知識(shí)內(nèi)容更難。主要原因有兩個(gè)：及時(shí)，教師必須實(shí)施調(diào)查確定哪種解決問(wèn)題的技巧是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯成功的主要因素，對(duì)每一門課程來(lái)講哪種解決問(wèn)題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開(kāi)發(fā)適合PBL教學(xué)的素材。國(guó)外的研究表明，每一個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的PBL方案需要150小時(shí)去構(gòu)建、檢測(cè)、修正。其次，與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)方式比較，小組學(xué)習(xí)方式包括討論、回答問(wèn)題、同伴互相學(xué)習(xí)、批評(píng)等有可能顯著增加錯(cuò)誤的發(fā)生率，而教師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)期望學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，但如果學(xué)生不具備這種能力，那么這種知識(shí)缺陷就得不到更正；小組學(xué)習(xí)的實(shí)施成本比較高，對(duì)小教室、圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)資源等硬件方面的投入提出了更高的要求，成本相應(yīng)增加。

作者：劉曉玲（高級(jí)會(huì)計(jì)師） 單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院管理學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的改革主要有最基本的準(zhǔn)則和具有準(zhǔn)則性的企業(yè)會(huì)計(jì)指導(dǎo)改革，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)及教育規(guī)格的新成果。《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》改革使得會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)課程在新準(zhǔn)則下培養(yǎng)企業(yè)人才。

1《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的不足

1.1重理論輕實(shí)驗(yàn)的課程模式

根據(jù)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程要求，理論課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，致使會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)原有的豐富知識(shí)難以體現(xiàn)。一般的教學(xué)模式是通過(guò)期末考試進(jìn)行對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)程度的考核，然而實(shí)踐課程幾乎沒(méi)有具體上的考核，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐理解掌握得不夠透徹。

1.2教材的質(zhì)量不高

自從《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》實(shí)行后，各大高等院校對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)課程進(jìn)行嘗試的改進(jìn)，也編寫出很多關(guān)于會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)方面教材，但還是存在一些問(wèn)題。比如內(nèi)容的不清晰，解釋得不夠仔細(xì)，對(duì)相關(guān)的重要問(wèn)題不能夠的解釋清楚和加以說(shuō)明；對(duì)一些比較特別的問(wèn)題不能夠按照特別的方式去對(duì)待；有的教材上的內(nèi)容比較復(fù)雜，體現(xiàn)不出重點(diǎn)性知識(shí)點(diǎn)；雖然是高等院校教授編寫的教材被人們公認(rèn)是較好的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，然而也存在著教學(xué)參考資料缺乏的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

1.3教學(xué)形式單一

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)中最重要的核心體系。但是在教學(xué)中存在理論重視和輕實(shí)踐，注重傳授理論化，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)生的思考和動(dòng)手操作能力培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的影響；不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)的提高，不利于受教者走向社會(huì)。

1.4教學(xué)手段落后

現(xiàn)在各大高校都已在教學(xué)上運(yùn)用到新媒體技術(shù)教學(xué)方式，但是在網(wǎng)絡(luò)化資源豐富的條件下并沒(méi)有合理地挖掘運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。案例的教學(xué)是學(xué)生很好的一個(gè)學(xué)習(xí)促導(dǎo)，可是在教學(xué)中很少運(yùn)用到，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的模糊，對(duì)教學(xué)大綱的條理不清。

1.5課程安排得不合理

在教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃課程安排得不合理，在會(huì)計(jì)專業(yè)中重要課程教材的不符合，出現(xiàn)了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《中級(jí)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)》等相關(guān)的課程相互交叉混合。

2企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的地位

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)中最核心的課程，在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》時(shí)應(yīng)該掌握扎實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息核心技能，還要在其他專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)。新準(zhǔn)則中應(yīng)該應(yīng)用與會(huì)計(jì)人才具備下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力，主要在于基本的方法指導(dǎo)，對(duì)會(huì)計(jì)的要素進(jìn)行正確的理解認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)計(jì)算信息能力突出者。這些觀點(diǎn)的提出都來(lái)自于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)課程專業(yè)的改革。因此，對(duì)高等院校會(huì)計(jì)教育而言，中級(jí)會(huì)計(jì)課程的建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)起到了決定性作用。

3《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革

3.1改革教學(xué)方法

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在改革的基礎(chǔ)上必須大膽地改進(jìn)教學(xué)思路，不斷完善教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)體制，在結(jié)合理論實(shí)踐同進(jìn)步的基礎(chǔ)上改革，能夠更好地突出《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在實(shí)踐中的重要性。

3.2改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要以考試測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，然而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不夠重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，考試測(cè)評(píng)也是不夠完善，只能通過(guò)書本上的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的考核，從而導(dǎo)致抄襲問(wèn)題存在，對(duì)學(xué)生之間的真實(shí)水平不能夠的考核。所以，就此問(wèn)題應(yīng)該建議改革作業(yè)的評(píng)價(jià)批閱方法，對(duì)批閱中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析講解，采用課堂提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思考能力。

3.3選擇合適的教材

提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量首先要對(duì)教材進(jìn)行合理上的選取，選取上應(yīng)該針對(duì)教材的質(zhì)量、分析體系準(zhǔn)則等方面的要求，在難度適中的情況下編寫教材配套的資料。

3.4聯(lián)系財(cái)經(jīng)法規(guī)，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)法規(guī)性很強(qiáng)的課程，如果不能夠很好的理解、聯(lián)系財(cái)經(jīng)法規(guī)，那么在處理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上就不能夠嚴(yán)格依照法規(guī)執(zhí)行。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)職業(yè)行為和職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是由企業(yè)職業(yè)活動(dòng)的具體特點(diǎn)以及所涉及到的利益關(guān)系等所決定的，是調(diào)整會(huì)計(jì)人員之間、會(huì)計(jì)人員與不同利益社會(huì)關(guān)系的道德規(guī)范。

3.5提高授課效率

在新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》改革的提出，使得中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在掌握內(nèi)容越來(lái)越多的同時(shí)課時(shí)卻不斷減少，從而產(chǎn)生了課時(shí)的緊張，導(dǎo)致內(nèi)容的不完善性。這就要加以改進(jìn)，應(yīng)該善于精煉內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)課時(shí)的把握程度，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到有效的知識(shí)理論。

3.6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

在理論課學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有效率性的工作能力、社會(huì)實(shí)踐能力及職業(yè)生涯意識(shí)，可以體現(xiàn)實(shí)踐能力，對(duì)職業(yè)工作提到很好的幫助作用。在會(huì)計(jì)模式試驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教育到了重要的作用，也是高等會(huì)計(jì)前提必不可少的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)力度，提高實(shí)驗(yàn)水平，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握理解會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)。

4結(jié)束語(yǔ)

從以上分析可以看出，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的改革對(duì)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的影響；在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育體制的形成能夠促進(jìn)教育發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中更好地掌握學(xué)習(xí)方法，使得教育體系等各個(gè)方面不斷完善，從而對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育體系改革具有影響力。

作者：丁紅霞 單位：江蘇省溧陽(yáng)市天目湖中等專業(yè)學(xué)校

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究

1.　中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1理論教學(xué)方面

及時(shí)，相對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程而言，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容和難度急劇增加，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)；第二，該課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行頒布的各項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，隨著具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂或頒布，導(dǎo)致了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，增加了教學(xué)的難度；第三，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的運(yùn)用存在著欠缺；第四，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，只注重考試。

1.2實(shí)踐方面

1.2.1實(shí)踐課的師資力量比較薄弱，相當(dāng)一部分高校教師是“從校園到學(xué)校，從學(xué)生到老師”，沒(méi)有實(shí)際從事過(guò)會(huì)計(jì)工作，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解只限于書本，這就制約了會(huì)計(jì)實(shí)踐課的效果。

1.2.2實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，模擬實(shí)踐教材內(nèi)容單一，財(cái)務(wù)軟件相對(duì)滯后。

1.2.3實(shí)踐課的考核不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視不夠。

1.2.4實(shí)踐課時(shí)比較少，實(shí)踐室開(kāi)放程度不夠。

1.2.5實(shí)踐課程中實(shí)踐性不足。從學(xué)科隸屬的角度來(lái)講，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于一門應(yīng)用性學(xué)科，民辦高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而且，從用人單位的角度來(lái)講，單位在招聘人才的時(shí)候，大多數(shù)都重視應(yīng)聘人員的實(shí)際工作能力，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的考核更是這樣。而現(xiàn)在多數(shù)高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐課，注重對(duì)會(huì)計(jì)基本操作程序的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)方法單一

目前，各高校多是“填鴨式”教學(xué)，課堂上教師講授代替了問(wèn)題討論，考試以問(wèn)答題代替了分析性的問(wèn)題。

2.　中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思路

2.1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。

民辦高校教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，使得高校的培養(yǎng)模式越來(lái)越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對(duì)崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此民辦高校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。由于地區(qū)不同，訂本文由論文聯(lián)盟//收集整理單式人才的要求必然不同，即使是同一地區(qū)，不同用人單位對(duì)同一專業(yè)高技能人才的“訂單”培養(yǎng)要求也是有差異的。因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求廣博、技術(shù)技能科技含量較多、文化學(xué)科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長(zhǎng)的學(xué)制來(lái)適應(yīng)；反之則宜采用短學(xué)制。民辦高校教育要向教育教學(xué)與就業(yè)服務(wù)緊密結(jié)合的方向發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)，最終走向面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的新模式。

2.2加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度

教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除了使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)操作程序，最重要的是在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。為了加大中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)力度，最重要的是提高實(shí)踐指導(dǎo)教師水平。實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉企業(yè)實(shí)際情況、企業(yè)實(shí)際操作流程，實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)聘請(qǐng)有深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。同時(shí)，每年找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排教師下基層參加實(shí)踐活動(dòng)。這一方法可以提高教師的實(shí)踐能力，以此保障了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)建立在erp環(huán)境下進(jìn)行模擬實(shí)踐。高校可根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件采用用友軟件，如果條件稍好些的高校可以采用用友u8軟件，允許學(xué)生自由選擇業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生扮演不同角色，分組完成實(shí)踐任務(wù)。

為了保障實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的力度，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的考核。具體做法可以在不增加實(shí)踐課課時(shí)的情況下，嚴(yán)格考核制度，提高實(shí)踐的效果，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3分層分組教學(xué)法

針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一的問(wèn)題，我們建議實(shí)施分層分組教學(xué)法。即對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，按照他們的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際動(dòng)手能力分成6個(gè)小組。每組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的聯(lián)系及信息反饋，這名組長(zhǎng)盡量選擇責(zé)任心強(qiáng)、上課認(rèn)真聽(tīng)課、學(xué)習(xí)好、號(hào)召力強(qiáng)的學(xué)生。以他為首的組員之間相互督促，共同突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。每組以組長(zhǎng)為聯(lián)絡(luò)員，將小組同學(xué)平時(shí)解決不了的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決。同時(shí)，注重因材施教，面向每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4形象化教學(xué)法

為了使教學(xué)更具有直觀性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以采用形象化教學(xué)法。即精選教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)編制相應(yīng)的電子教案。同時(shí)，開(kāi)發(fā)　cai　課件　，利用多媒體、動(dòng)漫技術(shù)、投影掃描等手段，結(jié)合課堂討論、理論講授、案例分析、運(yùn)作模擬、實(shí)際操作、企業(yè)觀摩、市場(chǎng)調(diào)研等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2.5實(shí)例教學(xué)法

由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)際性、應(yīng)用性。所以多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然不知所措。教師可以結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練，在教師稍做指導(dǎo)之后，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐進(jìn)行分析。在學(xué)生理論學(xué)習(xí)達(dá)到一定要求后，針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容分析具體業(yè)務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生編制憑證、編制賬表進(jìn)行案例分析，通過(guò)講解實(shí)際案例的操作流程，掌握業(yè)務(wù)分錄及業(yè)務(wù)計(jì)算。

2.6四位一體教學(xué)模式

針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，形成“理論教學(xué)——案例教學(xué)——模擬教學(xué)——校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”四位一體的教學(xué)模式。

2.6.1理論教學(xué)。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)精心制作電子教案，充分利用多媒體設(shè)備，引入動(dòng)漫技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，同量掌握和鞏固相關(guān)知識(shí)。

2.6.2案例教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的融合情境的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲，以狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.6.3模擬教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬教學(xué)。即：結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程，對(duì)每程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。這一模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生及時(shí)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的不足、成功之處、及所經(jīng)歷的具體感受總結(jié)升華為知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建知識(shí)體系，提高會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

2.6.4頂崗實(shí)習(xí)。系部應(yīng)為學(xué)生多提供以畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)為主的校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提前與職業(yè)崗位接軌，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

2.7建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)——校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)——崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練——頂崗實(shí)習(xí)”為主線，探索創(chuàng)新，建立和完善校內(nèi)、校外多種形式的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在保障基本教學(xué)要求的同時(shí)，增加設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:應(yīng)用型本科中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

摘要：本文結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)性地提出改變教學(xué)觀念，將“多元教學(xué)法”應(yīng)用于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)之中，構(gòu)建符合新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，旨在提高應(yīng)用型本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)效果

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程定位

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，在會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程體系中具有重要地位[1]。該課程具有理論性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)體量大等特點(diǎn)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是對(duì)前期課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的進(jìn)一步擴(kuò)展，又是后續(xù)課程如《財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)，它是一門承上啟下的課程。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，該門課程目前雖普遍已改變以一次性考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，課程考核方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的記分制。但因其課程定位決定了其教學(xué)內(nèi)容具有信息覆蓋廣、難度大、綜合性強(qiáng)、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)教師在課程教學(xué)過(guò)程中側(cè)重基礎(chǔ)概念、基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理能力的考核，存在重講授輕應(yīng)用、重講解輕實(shí)踐，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，學(xué)以致用能力差，教學(xué)效果不佳。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法固化嚴(yán)重

當(dāng)前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的信息傳遞的理論教學(xué)為主導(dǎo)，其授課過(guò)程仍然以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式為主。這種傳統(tǒng)的講授式單向教學(xué)模式缺乏調(diào)動(dòng)性，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏思考力、想象力與職業(yè)判斷力。學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上未被激發(fā)，也很難參與融入到課堂中。此教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)缺乏解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，難以適時(shí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題[2]。教學(xué)方法的單一性雖已被關(guān)注，當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中教師也已重視案例教學(xué)，但案例教學(xué)法由于現(xiàn)成的可直接用于教學(xué)的案例太少，且在案例的搜集、整理與分析等方面需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，為了使案例與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相穩(wěn)合，為了使案例更具有前瞻性、實(shí)用性和針對(duì)性，教師必須根據(jù)市場(chǎng)、行業(yè)、外部因素與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際狀況相結(jié)合對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的修改。由此可見(jiàn)教學(xué)方法的改變意味著教師在課堂上下要付出更多，要不斷思考和總結(jié)、不斷更新自己、要具備跨學(xué)科的綜合能力，如此教師面臨的工作量增大了，挑戰(zhàn)大了，難度也大了，因此一些教師不想改、不愿改。

(二)教學(xué)內(nèi)容偏重核算，缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)性的教育

應(yīng)用型本科高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠在企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)、教學(xué)及科研方面的專門人才，教會(huì)學(xué)生原則導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和方法，了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的一般過(guò)程，知識(shí)體系更偏重理論性、系統(tǒng)性。就目前財(cái)務(wù)類畢業(yè)生初到執(zhí)業(yè)崗位的表現(xiàn)情況來(lái)看，普遍顯現(xiàn)出實(shí)踐能力欠缺，知識(shí)的應(yīng)用性和遷移能力弱，實(shí)際工作中無(wú)法領(lǐng)悟理論知識(shí)的運(yùn)用，影響自身職業(yè)能力的提高。究其原因是高校理論教學(xué)與實(shí)踐教育相脫節(jié)，在教學(xué)方法上，仍偏重于理論講授，即使多媒體課件教學(xué)已是普遍運(yùn)用的教學(xué)手段，但在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)手段上卻沒(méi)有突破，在教學(xué)內(nèi)容上仍偏重要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)方面的基本理論和業(yè)務(wù)核算處理能力[3]。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，要學(xué)生學(xué)以致用，就必須讓學(xué)生盡可能貼近工作、貼近環(huán)境、參與實(shí)踐，必須將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)較低，實(shí)踐教學(xué)手段多采用手工模擬，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我唬瑢?shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏重于會(huì)計(jì)核算而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、參于決策等職能，故目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)用人單位實(shí)際需求的技術(shù)型的強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才。，當(dāng)前大部分中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才更看重的是強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。這跟目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)為主，應(yīng)用能力為輔的教學(xué)模式是不一致的。

三、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探析

(一)改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段

打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。教師跳出以自己為中心的模式，要以學(xué)生為教學(xué)的中心，以能力培養(yǎng)為主要目的。在現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，恰當(dāng)?shù)嘏湟郧榫呈健⑻骄渴浇虒W(xué)等新的教學(xué)方法。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生則通過(guò)小組討論、案例研究、業(yè)務(wù)模擬操作等方式強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)同作業(yè)，通過(guò)多元化課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力及適應(yīng)社會(huì)能力的目的。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)用性專業(yè)教學(xué)是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和管理知識(shí)的能力，其核心始終是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理論化與實(shí)踐化的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和手段，也是一種教學(xué)理念和模式，是專業(yè)課程教學(xué)不可或缺的組成部分，它對(duì)于完善、支持、補(bǔ)充單一的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性課程教學(xué)改革的目標(biāo)，具有重要的積極意義。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)是通過(guò)課程綜合實(shí)訓(xùn)、校外的生產(chǎn)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)時(shí)的社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科體系中與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的課程之一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)尤為重要[4]。1.將原有獨(dú)立的手工模擬實(shí)務(wù)操作與財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)課程相結(jié)合對(duì)公司業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，通過(guò)設(shè)定崗位進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)學(xué)生信息化系統(tǒng)下處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力和加強(qiáng)不同崗位間的溝通協(xié)調(diào)能力，旨在使學(xué)生具備真正的社會(huì)工作能力，具備崗位協(xié)作能力、擁有角色轉(zhuǎn)化意識(shí)，最終達(dá)到良好的教與學(xué)效果。2.通過(guò)與金稅工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)課缺乏稅務(wù)方面的實(shí)訓(xùn)安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生納稅申報(bào)等相關(guān)稅務(wù)處理體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位，該課程教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)知識(shí)的掌握和后續(xù)課程的汲取。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門政策性較強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。因此，教學(xué)不能是一成不變的教學(xué)模式。要在總結(jié)過(guò)去好的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷探究和建構(gòu)新準(zhǔn)則和新形勢(shì)下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)思路，應(yīng)用型高校才能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合型人才的需要。

作者:梁微 單位:桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中多元教學(xué)模式選擇探討

摘 要：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)之間起到一個(gè)承上啟下的作用。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，針對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表來(lái)展開(kāi)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)改革的推進(jìn)，出現(xiàn)了越來(lái)越多的教學(xué)方法，會(huì)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)模式；學(xué)科特點(diǎn)；案例教學(xué)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其主要內(nèi)容有企業(yè)資產(chǎn)的計(jì)算方法、各種會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)工作需要遵守的原則和各類財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。由于會(huì)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，容易根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化發(fā)生規(guī)則、方法上的改動(dòng)，會(huì)計(jì)教學(xué)的模式也要隨之調(diào)整，防止會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)落后于會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。為了推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，多元化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，一些新型的教學(xué)方法不斷應(yīng)用到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中。善于運(yùn)用這些教學(xué)方法，建立多元化的教學(xué)模式，是每一位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)人員的主要任務(wù)。

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

1.內(nèi)容復(fù)雜

我國(guó)目前的會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)中，一共有三十八條需要遵循的會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)包含了其中大多數(shù)內(nèi)容，只有一些性質(zhì)特殊、難度較大的業(yè)務(wù)內(nèi)容沒(méi)有在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)當(dāng)中提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之后，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)已經(jīng)有了一定的了解，可以接受中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的大量教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，信息量巨大，容易給學(xué)生造成一定的接受困難。而課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，龐大的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師的教學(xué)也提出了相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.難度較高

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不僅包含了大量的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容中還存在大量的重難點(diǎn)，比如，金融資產(chǎn)、金融負(fù)債或有負(fù)債等等。這些難點(diǎn)有些是概念上難以理解，有些是流程復(fù)雜。如果學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的金融知識(shí)背景，就很難對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，更難以落實(shí)到具體應(yīng)用上。除此之外，還有一些會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)的確定、會(huì)計(jì)行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的運(yùn)用，都是長(zhǎng)期教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的學(xué)生難以理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。如何將這些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓他們深刻理解是每一位中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)人員必須要考慮的問(wèn)題。

3.更新速度快

會(huì)計(jì)學(xué)科比其他專業(yè)的內(nèi)容更新速度更快。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的變化與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法、會(huì)計(jì)法的變化都有關(guān)系。當(dāng)上述因素發(fā)生變化時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也要隨之進(jìn)行更新。這種極快的更新速度給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了巨大的壓力。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

中級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)包含了大量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，包括一些基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容流程、一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和含義、會(huì)計(jì)核算的原理和方法等。通過(guò)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生需要掌握這些知識(shí)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作有著深入的理解，能夠完成一些財(cái)務(wù)報(bào)表的獨(dú)立編制，更快地融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作實(shí)踐當(dāng)中。

2.能力目標(biāo)

除了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和邏輯思維能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，會(huì)計(jì)知識(shí)更新速度快，課堂教學(xué)往往不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，就可以利用課外的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固和補(bǔ)充。職業(yè)判斷能力就是學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)該采取怎樣的會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法作出判斷，鍛煉學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員的工作習(xí)慣、思考方式和具體行為當(dāng)中。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，熱愛(ài)會(huì)計(jì)行業(yè)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，時(shí)時(shí)從會(huì)計(jì)專業(yè)的角度出發(fā)去思考問(wèn)題。

三、多元教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.支架式教學(xué)的應(yīng)用

支架式教學(xué)就是將教學(xué)知識(shí)整理成支架結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)脈絡(luò)，分清知識(shí)的主次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)方法能夠緩解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂時(shí)間之間的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表包含的要素時(shí)，可以通過(guò)“確認(rèn)―計(jì)量―報(bào)告”的構(gòu)架來(lái)分別進(jìn)行講解。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，按照各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)講解，學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，加深印象。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的一些難度大、綜合性強(qiáng)、需要結(jié)合工作實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，單純的講授是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。這些內(nèi)容大多數(shù)是各類財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，比如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等。對(duì)于這些內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就非常適用。教師將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作，完成報(bào)表的編制，并且總結(jié)心得，互相交流。這樣既可以讓學(xué)生深刻理解這些知識(shí)難點(diǎn)，又鍛煉了實(shí)際工作能力。

3.案例教學(xué)的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合具體事例來(lái)講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)。一些案例的加入能夠促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)角色的代入，考慮自己在該情景時(shí)要采取怎樣的會(huì)計(jì)政策與會(huì)計(jì)方法，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力。

總之，中級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的促進(jìn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)技能水平。針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容含量大、難度高、更新速度快等特點(diǎn)，要改進(jìn)教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)模式來(lái)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。支架式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，豐富了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)手段，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得顯著教學(xué)成果具有重大的意義。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:試分析中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中支架式教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】支架式教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的建構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次的提升，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文就通過(guò)講解支架式教學(xué)法，來(lái)闡述其在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 支架式教學(xué) 策略運(yùn)用

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)中的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。目前大多數(shù)高等院校對(duì)于該課程的講解都是以教師課堂學(xué)習(xí)為主，以多媒體手段為輔。這種講授方法是圍繞會(huì)計(jì)分錄進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師講授分錄，學(xué)生背分錄做題，以能夠應(yīng)付各種考試。這種教學(xué)方法的產(chǎn)生原因，除了一些體制上的弊端之外，最主要的就是教學(xué)方法的失當(dāng)，老師忽視了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的解讀，也輕視了對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)中，受限于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開(kāi)課順序和知識(shí)銜接漏洞，許多學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，大大影響了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，許多學(xué)校開(kāi)始引入支架式教學(xué)，嘗試這種新方法。

一、支架式教學(xué)概述

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)概念框架，教學(xué)法首先是要圍繞學(xué)習(xí)主題，并按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立基本的概念框架，這也就是通常所說(shuō)的搭建腳手架；其次是將學(xué)生引入概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，也就是進(jìn)入問(wèn)題情境；再次是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，或者是通過(guò)老師的漸次引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作討論的形式，來(lái)完成協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的獨(dú)立掌握；是效果評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)以及知識(shí)掌握情況等進(jìn)行基本的點(diǎn)評(píng)。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

（一）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

及時(shí)，課程內(nèi)容多，信息容量大。目前，我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，容納了會(huì)計(jì)體系中的絕大多數(shù)內(nèi)容，只有極少數(shù)的特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容沒(méi)有納入其中。第二，課程教學(xué)難度大。絕大多數(shù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)都存在難度大的問(wèn)題，比如金融負(fù)債、金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期投權(quán)投資等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于沒(méi)有金融知識(shí)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言無(wú)疑是難點(diǎn)。第三，師生教學(xué)效率不能適應(yīng)課程內(nèi)容的更新速度。與其他專業(yè)不同，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程有內(nèi)容更新速度較快的特點(diǎn)，因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)、法律法規(guī)的變化影響，課程內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)更改。

（二）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)

及時(shí)，基本知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)概念，掌握會(huì)計(jì)核算的基本原理，并能夠熟練運(yùn)用實(shí)際工作中要求的各類業(yè)務(wù)核算方法，對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表的原理和編制能夠熟練運(yùn)用掌握。

第二，基本能力目標(biāo)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是要提升學(xué)生的相關(guān)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)工作效率。首先是自主學(xué)習(xí)能力，它可以讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，快速獲得知識(shí)；其次是邏輯思維能力，它是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)頭腦的基本要求，因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)該能夠?qū)Ω鞣N經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析，以判斷各種策略影響；是職業(yè)判斷能力，它要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)情況，選擇合適的會(huì)計(jì)政策和方法。

第三，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，總體而言就是專業(yè)敏感性和職業(yè)思維。專業(yè)敏感性是在快速的政策變化和經(jīng)濟(jì)變動(dòng)中，能夠快準(zhǔn)狠的找到適合的應(yīng)對(duì)策略；職業(yè)思維則是會(huì)計(jì)行業(yè)中的基本職業(yè)素質(zhì)，因?yàn)閷?shí)際生活中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的要求都是精準(zhǔn)、精細(xì)，講究零失誤，因此在學(xué)校中，就要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維，以便能夠更好的適應(yīng)未來(lái)而到職業(yè)需要。

三、如何在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行支架式教學(xué)

（一）選取具體的支架點(diǎn)

支架式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于搭建成功的“腳手架”，而“腳手架”的搭建支點(diǎn)在于尋找到最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閱?wèn)題支架的選擇不能夠建立在已有的發(fā)展內(nèi)容上，否則就會(huì)使支架式教學(xué)成為形式教學(xué)，并阻礙教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，也不能越過(guò)發(fā)展內(nèi)容，否則會(huì)增高學(xué)習(xí)難度，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，選取合適的架構(gòu)支點(diǎn)，是教學(xué)法能夠成功實(shí)施的基礎(chǔ)。就拿學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基本水平在于有了會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且已經(jīng)熟練掌握了一些會(huì)計(jì)技巧。因此，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就是要學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的主要內(nèi)容，比如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨等，而存貨和金融資產(chǎn)是其中的重難點(diǎn)。這時(shí)在具體的教學(xué)中，這四部分的內(nèi)容應(yīng)該處在同一水平支點(diǎn)上，但是就具體的教學(xué)內(nèi)容而言，貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)比存貨、金融資產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)分支要少。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

將知識(shí)架構(gòu)完成之后，就是要將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中來(lái)，比如對(duì)于存貨中的期末存貨的計(jì)量問(wèn)題，簡(jiǎn)要的講授成本與可變現(xiàn)凈值孰低法的含義之后，就可以向?qū)W生拋出問(wèn)題，也就是可變現(xiàn)凈值應(yīng)該如何確定，并且還要區(qū)分持有以備出售的存貨和需要經(jīng)過(guò)加工的存貨它們的可變現(xiàn)凈值是否相同？如果不相同應(yīng)該如何區(qū)分？然后是對(duì)于估計(jì)售價(jià)的確定，而且在講授時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)同一種存貨中有合同約定和沒(méi)有合同約定時(shí)兩種情況下應(yīng)該分別進(jìn)行計(jì)算。除此之外，還要確定存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的計(jì)提、轉(zhuǎn)回以及結(jié)轉(zhuǎn)。這些問(wèn)題都是由一個(gè)支點(diǎn)問(wèn)題延伸而來(lái)的，并且可以為學(xué)生建立一個(gè)的學(xué)習(xí)情境。但是值得注意的是，在問(wèn)題延伸時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，不然會(huì)適得其反。

（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)

將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中后，就需要學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并非是一個(gè)人的閉門造車，而是能夠在教師的引導(dǎo)下，有意識(shí)的進(jìn)行問(wèn)題探索和問(wèn)題分析。因此，在這一環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。比如在金融資產(chǎn)的講解上，老師首先為學(xué)生架構(gòu)的支點(diǎn)是：金融資產(chǎn)分類。將金融資產(chǎn)劃分為四個(gè)部分：以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)前損益的金融資產(chǎn)、持有至到期投資、貸款和應(yīng)收款項(xiàng)和可供出售的金融資產(chǎn)。架構(gòu)完成之后，知識(shí)點(diǎn)延伸至企業(yè)的購(gòu)入股權(quán)投資和購(gòu)入債券方面，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。并且提出股權(quán)與投資的關(guān)系，進(jìn)而影響到金融資產(chǎn)問(wèn)題。是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)際技能知識(shí)的掌握情況，評(píng)定學(xué)生的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)方法是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它通過(guò)螺旋式的上升方式，將學(xué)生的知識(shí)層次逐步提高，并且沒(méi)有揠苗助長(zhǎng)之虞。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，支架式教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)行補(bǔ)充完善，因此需要教育工作者的進(jìn)一步深入研究探索。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:資產(chǎn)負(fù)債觀下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革探索

摘要：為了實(shí)現(xiàn)與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的趨同的目標(biāo)，我國(guó)自2007年1月1日生效的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在制定的理念上采用了資產(chǎn)負(fù)債觀并且以此為原則導(dǎo)向制定政策。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的靈魂。本文從資產(chǎn)負(fù)債觀對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的作用和引入資產(chǎn)負(fù)債觀后中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)改革的具體措施探討以資產(chǎn)負(fù)債觀為指導(dǎo)，把會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐改革。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)負(fù)債觀；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

一、 資產(chǎn)負(fù)債觀是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的主線

（一）資產(chǎn)負(fù)債觀是構(gòu)建中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系的基石

“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”是復(fù)式記賬法的最基本的公式，而資產(chǎn)負(fù)債觀的基本思想就是這個(gè)會(huì)計(jì)等式。資產(chǎn)負(fù)債觀核心是資產(chǎn)和負(fù)債的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)[1]。資產(chǎn)負(fù)債觀下的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是指在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定過(guò)程中首先將資產(chǎn)和負(fù)債進(jìn)行規(guī)范性定義，并明確不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何影響相關(guān)資產(chǎn)和負(fù)債，然后再根據(jù)資產(chǎn)和負(fù)債的變化統(tǒng)計(jì)核算出凈資產(chǎn)的變化，即收益。資產(chǎn)負(fù)債觀是會(huì)計(jì)目標(biāo)中決策有用觀的必然要求。基于資產(chǎn)負(fù)債觀中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)首先就要明確資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)這六大會(huì)計(jì)要素。這些會(huì)計(jì)要素的定義就滲透著資產(chǎn)負(fù)債觀的思想。資產(chǎn)負(fù)債觀下收入是由資產(chǎn)與負(fù)債延伸出來(lái)的概念，所以在定義收入時(shí)認(rèn)為“收入是企業(yè)在日常活動(dòng)中形成的、會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流入”。可以看出，該定義是從資產(chǎn)負(fù)債表的所有者權(quán)益項(xiàng)目出發(fā)，推出利潤(rùn)表中收入的定義，而這也正是資產(chǎn)負(fù)債觀的核心思想，即優(yōu)先定義資產(chǎn)負(fù)債表中的項(xiàng)目，再由其推出利潤(rùn)表中的項(xiàng)目[2]。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按照資產(chǎn)負(fù)債表的表內(nèi)會(huì)計(jì)科目依次分章節(jié)詳細(xì)敘述每個(gè)科目的設(shè)置和業(yè)務(wù)處理原理，樹(shù)立資產(chǎn)負(fù)債觀的理念對(duì)于充分理解每個(gè)會(huì)計(jì)科目的定義和使用是大有好處的。

（二）資產(chǎn)負(fù)債觀體現(xiàn)的公允價(jià)值理念是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在

在日常的理論研究和教學(xué)中，公允價(jià)值是每個(gè)師生所面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。造成這種情況的主要原因是以下幾點(diǎn)：

1.中國(guó)的市場(chǎng)活躍度較低，會(huì)計(jì)核算對(duì)象的市場(chǎng)價(jià)值受交易狀況和市場(chǎng)地域差異影響較大，所以歷史成本和賬面價(jià)值成為人們腦海中根深蒂固的計(jì)量屬性。

2.公允價(jià)值計(jì)量屬性一般用于交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)等企業(yè)擁有的金融資產(chǎn)，這些都和資本市場(chǎng)緊密相關(guān)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程不像存貨和貨幣資金等科目“接地氣”。而且公允價(jià)值計(jì)量下價(jià)值變動(dòng)和損益的確認(rèn)、計(jì)量、記錄繁復(fù)冗雜，成為教學(xué)研究中的難點(diǎn)。

近期的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于公允價(jià)值計(jì)量屬性的規(guī)定從計(jì)量對(duì)象和方法上都有進(jìn)一步的明確細(xì)化，所以公允價(jià)值計(jì)量屬性在未來(lái)的實(shí)務(wù)處理中占據(jù)更加重要的地位。公允價(jià)值的廣泛使用對(duì)確保資產(chǎn)負(fù)債觀下會(huì)計(jì)信息的性有重要作用。所以公允價(jià)值理念的培養(yǎng)仍是教學(xué)中的重點(diǎn)。

（三）資產(chǎn)負(fù)債觀有助于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力

會(huì)計(jì)核算的對(duì)象就是企業(yè)中的資金流動(dòng)，即資金在貨幣資金、儲(chǔ)備資金、生產(chǎn)資金、成品資金、結(jié)算資金再回到貨幣資金的整個(gè)循環(huán)過(guò)程。而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心教材，其包含的知識(shí)點(diǎn)覆蓋交易或事項(xiàng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告所有環(huán)節(jié)。資產(chǎn)負(fù)債觀強(qiáng)化了會(huì)計(jì)的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，明確了收入費(fèi)用的核算，而以資產(chǎn)和負(fù)債為主線的會(huì)計(jì)核算能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的實(shí)務(wù)操作指南。因此資產(chǎn)負(fù)債觀在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力方面有著重要的作用。

二、資產(chǎn)負(fù)債觀引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的具體實(shí)踐

資產(chǎn)負(fù)債觀作為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材編寫的指導(dǎo)思想，是一種高度概括的會(huì)計(jì)理念。這種理念滲透在每個(gè)會(huì)計(jì)要素和科目的定義，滲透在每一種會(huì)計(jì)處理的實(shí)務(wù)操作中。樹(shù)立資產(chǎn)負(fù)債觀學(xué)生就不必再去機(jī)械記憶會(huì)計(jì)中的概念和處理原理，這無(wú)疑將大大增加中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在學(xué)生實(shí)際解決能力提高方面的作用。基于這種觀點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試性的探索。

（一）以資產(chǎn)負(fù)債觀為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本概念的理解

會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目是會(huì)計(jì)學(xué)科的基本概念。對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象的基本分類構(gòu)成會(huì)計(jì)要素，為了方便并且規(guī)范地對(duì)會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算創(chuàng)設(shè)一系列會(huì)計(jì)科目，它是設(shè)置會(huì)計(jì)賬戶的依據(jù)。基本概念不清就導(dǎo)致會(huì)計(jì)分錄的混亂，會(huì)計(jì)恒等式就無(wú)從談起，會(huì)計(jì)核算這一低層次的會(huì)計(jì)職業(yè)技能就成為學(xué)生的短板。資產(chǎn)負(fù)債觀最突出也是最實(shí)用的地方就在于抓住了資產(chǎn)和負(fù)債這兩個(gè)企業(yè)的重要管理對(duì)象。以資產(chǎn)負(fù)債觀為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先區(qū)分清楚什么是資產(chǎn)，什么是負(fù)債，內(nèi)涵和外延都弄明白了會(huì)計(jì)基本框架就有了，其他概念能夠由資產(chǎn)負(fù)債推導(dǎo)出來(lái)。以資產(chǎn)概念為例，資產(chǎn)被定義為企業(yè)過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源。從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，企業(yè)是組織機(jī)構(gòu)成本低于市場(chǎng)交易成本時(shí)市場(chǎng)的替代物，它是價(jià)格機(jī)制的替代物，是一種替代市場(chǎng)進(jìn)行資源配置的組織[3]。所以企業(yè)存在的作用就是資源配置，利潤(rùn)產(chǎn)生和價(jià)值創(chuàng)造也是在資源配置的過(guò)程中。資產(chǎn)的實(shí)質(zhì)就是可供企業(yè)配置的資源，資產(chǎn)的用途就是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的流入。從內(nèi)涵上就可以推導(dǎo)外延，學(xué)生自然就能理解貨幣資金、其他貨幣資金、固定資產(chǎn)、存貨、金融資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等為什么屬于資產(chǎn)。

除了單個(gè)的基本概念，資產(chǎn)負(fù)債觀能夠幫助學(xué)生透徹地認(rèn)識(shí)復(fù)式記賬的原理。所謂復(fù)式記賬法，是指對(duì)于每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化結(jié)果的一種記賬方法。企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)就是資金在企業(yè)中不斷變化形態(tài)的過(guò)程。資金從貨幣資金到生產(chǎn)資金，再轉(zhuǎn)化為產(chǎn)成品資金轉(zhuǎn)變?yōu)樨泿刨Y金的流轉(zhuǎn)過(guò)程總涉及到企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債各要素的轉(zhuǎn)換，復(fù)式記賬完整地記錄了這些變化轉(zhuǎn)變過(guò)程。復(fù)式記賬的理論依據(jù)是會(huì)計(jì)基本等式，以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)基本等式就是資產(chǎn)負(fù)債觀的核心。借貸記賬法是一種最復(fù)雜、當(dāng)今運(yùn)用最廣泛的復(fù)式記賬法也是目前我國(guó)法定的記賬方法。企業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，選擇合適的賬戶進(jìn)行記錄。賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容和業(yè)務(wù)性質(zhì)決定哪一方記增加金額，哪一方記減少金額。資產(chǎn)類賬戶借方登記增加額，負(fù)債和所有者權(quán)益賬戶則在貸方登記增加額這是賬戶登記的準(zhǔn)則。學(xué)生有了資產(chǎn)負(fù)債觀，遇到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就會(huì)首先想到這筆業(yè)務(wù)發(fā)生對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益都有什么影響，然后再考慮會(huì)計(jì)等式基礎(chǔ)上會(huì)計(jì)分錄的編寫。學(xué)生具備了這種業(yè)務(wù)判斷的科學(xué)合理的思維邏輯，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。

（二）以資產(chǎn)負(fù)債觀為指導(dǎo)，系統(tǒng)傳授會(huì)計(jì)報(bào)表的編制

會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、分析和審計(jì)是財(cái)務(wù)人員必備的職業(yè)技能。在掌握了會(huì)計(jì)基本概念和會(huì)計(jì)記賬原理之后，財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是對(duì)基本功底的考核，也是會(huì)計(jì)人員能力的集中體現(xiàn)。會(huì)計(jì)報(bào)表編制的資產(chǎn)負(fù)債表指導(dǎo)下的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更符合決策有用觀的要求。資產(chǎn)負(fù)債表作為會(huì)計(jì)報(bào)表體系中的及時(shí)報(bào)表，能反映企業(yè)所能支配的資源的組成。負(fù)債和所有者權(quán)益都是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值增值的源泉，但是不同的資產(chǎn)構(gòu)成意味著企業(yè)經(jīng)營(yíng)中承受著不同的風(fēng)險(xiǎn)。會(huì)計(jì)上用財(cái)務(wù)杠桿衡量資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)。資產(chǎn)負(fù)債觀下的財(cái)務(wù)報(bào)表能夠幫助使用者根據(jù)會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)報(bào)表也是對(duì)經(jīng)營(yíng)情況的一種反饋。以資產(chǎn)負(fù)債表為中心，通過(guò)科目匯總的方法資產(chǎn)負(fù)債表的每一個(gè)科目的數(shù)額都和利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表項(xiàng)目存在數(shù)量關(guān)系，這樣三個(gè)報(bào)表之間數(shù)據(jù)就有了高度相關(guān)性。而資產(chǎn)負(fù)債表各個(gè)科目金額的填列規(guī)則和方法也就淺顯易懂了。如“應(yīng)付賬款”項(xiàng)目的數(shù)額取 “應(yīng)付賬款”和“預(yù)付款項(xiàng)”兩個(gè)科目所屬的相關(guān)明細(xì)科目的期末貸方余額計(jì)算填列；“應(yīng)收賬款”項(xiàng)目的數(shù)額則是取“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收款項(xiàng)”兩個(gè)科目所屬的相關(guān)明細(xì)科目的期末借方余額計(jì)算填列。應(yīng)付賬款屬于負(fù)債，而預(yù)付賬款屬于資產(chǎn)很多學(xué)生反映這兩個(gè)不同性質(zhì)的科目怎么可以相加呢？這就是機(jī)械記憶資產(chǎn)負(fù)債概念的弊端。借貸記賬法賬戶性質(zhì)是一方面，但是借貸方向也影響賬戶所反映的實(shí)質(zhì)。應(yīng)付賬款屬于負(fù)債，根據(jù)復(fù)式記賬法的原理其貸方余額當(dāng)然就是實(shí)實(shí)在在的負(fù)債，是企業(yè)過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的、預(yù)期會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)的現(xiàn)時(shí)義務(wù)。但是預(yù)付賬款的借方才表示的是資產(chǎn)，是企業(yè)暫存在合作方的一筆閑置資金。預(yù)付賬款的期末貸方余額則是結(jié)轉(zhuǎn)所購(gòu)買的物品后需要補(bǔ)給供貨商的金額，所以也是事實(shí)上的負(fù)債了。

資產(chǎn)負(fù)債表中遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債是資產(chǎn)負(fù)債觀區(qū)別于收入費(fèi)用觀在所得稅方面差異的科目，同時(shí)也是資產(chǎn)負(fù)債觀下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)的會(huì)計(jì)科目。新準(zhǔn)則要求企業(yè)終止使用應(yīng)付稅款法和納稅影響會(huì)計(jì)法的利潤(rùn)表債務(wù)法核算所得稅，一律采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法核算遞延所得稅。資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法注重暫時(shí)性差異，可直接得出遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債余額，能直接反映其對(duì)未來(lái)的影響，使企業(yè)所得稅費(fèi)用計(jì)算更真實(shí)。遞延所得稅的確認(rèn)體現(xiàn)了資產(chǎn)和負(fù)債的界定，遞延所得稅負(fù)債是未來(lái)期間所進(jìn)行的所得稅款準(zhǔn)備；未來(lái)期間可抵扣所得稅支出的權(quán)利計(jì)入所得稅資產(chǎn)[4]。抓住資產(chǎn)負(fù)債觀的細(xì)節(jié)處的科目講解，才能避免在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)講解中給學(xué)生留下知識(shí)盲區(qū)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生深入解讀資產(chǎn)負(fù)債觀下會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的能力和習(xí)慣

當(dāng)會(huì)計(jì)的基本職能由受托責(zé)任觀下的記賬、監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策有用觀下的綜合管理時(shí)，學(xué)生的視野和重心偏向于會(huì)計(jì)基本理論，把會(huì)計(jì)發(fā)展中的契約理論、理論、信號(hào)傳遞理論和投資融資決策理論等奉為會(huì)計(jì)精英技能而忽視了會(huì)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。但是會(huì)計(jì)信息的性、可理解性和相關(guān)性是以遵循會(huì)計(jì)規(guī)范為前提的。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為會(huì)計(jì)規(guī)范的主要內(nèi)容更應(yīng)該被重視。資產(chǎn)負(fù)債觀的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是我國(guó)的會(huì)計(jì)行業(yè)國(guó)際接軌的重要一步，也是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則今后修改的基本方向。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化直接影響著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生深入解讀會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的能力和習(xí)慣的及時(shí)步就是要有會(huì)計(jì)準(zhǔn)則意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注會(huì)計(jì)核心期刊、會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)新議題和國(guó)家財(cái)政部新政策的習(xí)慣。其次就是在教學(xué)中有目的地進(jìn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新規(guī)的討論和解讀。要從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)家政策和微觀企業(yè)主體多方位解讀會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新規(guī)的出臺(tái)背景和具體影響，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)的功能和會(huì)計(jì)環(huán)境的權(quán)變思想的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論

本文探索的教學(xué)改革側(cè)重于內(nèi)容上的補(bǔ)充，提倡將資產(chǎn)負(fù)債觀明確地引入教學(xué)安排中。這種改革的出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生重視會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，以資產(chǎn)負(fù)債觀這一統(tǒng)馭性的理論去解決中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的概念模糊、知識(shí)盲區(qū)以及系統(tǒng)性缺失問(wèn)題。本文不足之處在于改革措施的實(shí)施細(xì)節(jié)有待于在教學(xué)實(shí)踐中具體分析具體探索。

（作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)）

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究

摘 要： 隨著我國(guó)中級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)改革的不斷深入，基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革是很多高等院校教育的核心。我們應(yīng)該考慮借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)理念，包括其教學(xué)目標(biāo)與宗旨、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目等內(nèi)容，彌補(bǔ)并縮小中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)所存在的缺陷與差距，通過(guò)這些引進(jìn)來(lái)的辦法，有利于我們學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合我們的國(guó)情，促進(jìn)我國(guó)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展與改革，從而培養(yǎng)出的、高素質(zhì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則 中級(jí) 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)改革

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

目前，隨著我國(guó)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷出臺(tái)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但是，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該以其特定進(jìn)行展開(kāi)，這樣才能夠使得培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才能夠滿足市場(chǎng)發(fā)展的需要。尤其是針對(duì)很多高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)特點(diǎn)不鮮明的現(xiàn)象，更加應(yīng)該重視中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)把握。因此，我國(guó)的大學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上設(shè)計(jì)了一整套教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間將基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作和實(shí)踐學(xué)習(xí)模式有效地結(jié)合起來(lái)。

為了進(jìn)一步的強(qiáng)化中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，新的課程設(shè)置將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)重心由技術(shù)操作轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育。隨著高校加大了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)比重，甚至出現(xiàn)了以技術(shù)性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為代價(jià)的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)過(guò)程中遇到了很多的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為只掌握了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏處理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際技術(shù)性問(wèn)題的能力。同樣也強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)知識(shí)中的非會(huì)計(jì)要素，高級(jí)金融學(xué)、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場(chǎng)、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理政策與戰(zhàn)略以及高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程已經(jīng)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)。此外，一些新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程，例如行為會(huì)汁學(xué)、當(dāng)代會(huì)計(jì)研究、會(huì)計(jì)史和國(guó)際會(huì)計(jì)等，也已經(jīng)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育的重要組成部分被列入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的計(jì)劃之中。

基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)更加要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新階段的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要求中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生不能只是信息的接受者，而應(yīng)該成為知識(shí)的主動(dòng)思考者。目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)還要求加強(qiáng)有關(guān)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，從而提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理能力。

當(dāng)然，現(xiàn)階段的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)更加要求是一門需要合作的教學(xué)實(shí)踐部分，然而合作教學(xué)能夠?qū)⒅屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的課程能夠與市場(chǎng)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的要求結(jié)合起來(lái)，以提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)的要求。基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，旨在提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)顯得非常重要，只有這樣才能夠較大程度上的提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。

二、基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的方法還是傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生很少會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展需求。因此，針對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，應(yīng)該加強(qiáng)改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性。因此，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體實(shí)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革就顯得非常重要，也成為了目前迫在眉睫，亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

2.實(shí)行層次與信息化教學(xué)

基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，有必要加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)行層次教學(xué)和信息化教學(xué)。層次教學(xué)是指按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分班中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種方法，即使是在現(xiàn)有的班級(jí)條件下，也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在一個(gè)班上將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。高校還可以進(jìn)行不同層次的分班教學(xué)，將原來(lái)的班級(jí)分為平行班和精品班，然后就可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同深度的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)。由于人才市場(chǎng)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，使得高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的多元化需要，因而需要在高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行層次化與信息化教學(xué)，旨在提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，有必要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)使用，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得所教授的內(nèi)容更加形象化，與傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式相比，信息化的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式要求教師有更高的教學(xué)水平，才能夠?qū)⒅屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更好地完成。

3.加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革

目前，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式的落后這一重要問(wèn)題。因此，加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革就顯得志在必行。加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革一般包括以下幾個(gè)方面，及時(shí)，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題為一體的教學(xué)模式。第二，加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)與其他科目不同，高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間作為教學(xué)計(jì)劃的一部分。同時(shí)，高校還應(yīng)該建立健全、完善、合理、科學(xué)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系，從中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合能力。只有這樣，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)才能滿足多元化社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也能促進(jìn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)論

總而言之，我國(guó)加入WTO、全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，也越來(lái)越使人們認(rèn)識(shí)到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性。同時(shí)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)界，研究與探討會(huì)計(jì)教育的學(xué)者也越來(lái)越多，表明中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)面臨著諸多巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也遇到許多需要解決的難題。因此，現(xiàn)階段研究基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。以上是本人的粗淺之見(jiàn)，但是由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，因此，文中如有不到之處，還望各位能夠不吝賜教。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:高職院校《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》有效教學(xué)探討

摘要：有效教學(xué)是當(dāng)前高職教育中的熱點(diǎn)話題。本文以如何加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)核心專業(yè)課程《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的有效教學(xué)作為研究對(duì)象，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三方面進(jìn)行了探討，并提出了個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 高職教育 有效教學(xué)

謂有效教學(xué)，主要是指在國(guó)家宏觀教學(xué)方針指導(dǎo)下，學(xué)生所在學(xué)校、專業(yè)以及授課教師通過(guò)確定一種有益社會(huì)、面向?qū)W生就業(yè)定位又適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，并根據(jù)其制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)相關(guān)的有效果、有效率的教學(xué)手段和方式進(jìn)行實(shí)施，使學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)地在較短時(shí)間取得一定程度的進(jìn)步和發(fā)展，即在符合國(guó)家教育方針的前提下教學(xué)活動(dòng)有效果、有效率。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式幾個(gè)方面談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)的體會(huì)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效教學(xué)

（一）對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整

以筆者所在高校為例，我們選取的教材是由趙潤(rùn)華主編、北京交通大學(xué)出版社出版的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一書。該書以2006年財(cái)政部頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系為依據(jù)，以會(huì)計(jì)六要素為主線，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為總結(jié)，中間穿插了一些特殊業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費(fèi)用、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)調(diào)整等。整本教材內(nèi)容翔實(shí)，講解透徹。然而，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容做了較大改動(dòng)。首先，我們把所有的特殊業(yè)務(wù)都做了刪減，將其單獨(dú)作為一門課程并安排在第四學(xué)期講授；其次，由于高職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在中小微企業(yè)，因而我們將投資章節(jié)中的可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資以及長(zhǎng)期股權(quán)投資中的部分內(nèi)容按照小企業(yè)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整；再次，由于小企業(yè)的資產(chǎn)按照成本計(jì)量，不計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，因而我們將資產(chǎn)減值一章做了刪減。

（二）通過(guò)各種形式，將枯燥的教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象

目前，市面上各種版本的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材琳瑯滿目，然而，無(wú)論哪種教材大多都是抽象的文字解釋，比如說(shuō)，關(guān)于資產(chǎn)的概念，大多數(shù)教材是這樣描述的：資產(chǎn)是指企業(yè)過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的經(jīng)濟(jì)資源。這是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及時(shí)章的內(nèi)容，可以說(shuō)是對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)的總結(jié)和回顧。雖然在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之前，學(xué)生已經(jīng)修完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程，然而學(xué)生對(duì)某些基本概念的理解還是有些似是而非。針對(duì)這種情況，我們借助多媒體選取房屋建筑物、機(jī)器設(shè)備、原材料、商品等的圖片進(jìn)行展示，使枯燥的文字描述變得直觀易理解。在學(xué)生對(duì)資產(chǎn)的概念有了初步的印象之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到概念中來(lái)，并對(duì)概念加以解析。這樣以圖片、照片、實(shí)物或多媒體等手段來(lái)擴(kuò)展、補(bǔ)充教材的不足，均不失為有效的教學(xué)方法。

（三）根據(jù)變化及時(shí)補(bǔ)充更新教材內(nèi)容

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化和稅收政策的日新月異，教材理應(yīng)反映新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、新公司法和稅法等相關(guān)法規(guī)的近期內(nèi)容。由于教材具有滯后性的特點(diǎn)，因而，在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的形式（如活頁(yè)紙、任務(wù)單或PPT等）作為補(bǔ)充，及時(shí)更新教材內(nèi)容，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教材體系。比如，2014年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了大規(guī)模修改，其中，修訂后的職工薪酬會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入了離職后福利和其他長(zhǎng)期辭退福利，充實(shí)和明確了短期薪酬和辭退福利的有關(guān)規(guī)定，修訂后的準(zhǔn)則涵蓋了除以股份為基礎(chǔ)的薪酬以外的各類職工薪酬。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把這些知識(shí)點(diǎn)的變化通過(guò)各種形式及時(shí)傳遞給學(xué)生。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化有效教學(xué)

在高職院校的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，當(dāng)然采用這種方法有時(shí)也會(huì)受到各種因素的制約，以筆者所在高職院校為例，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課時(shí)量總共140學(xué)時(shí)，分成兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成。課時(shí)量跟同類院校相比還是偏少，如果大量采用案例教學(xué)法或情景教學(xué)法的話，有可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；再有，在學(xué)生多教師少的情況下，會(huì)計(jì)課不得不采用合班授課的方式來(lái)進(jìn)行，這樣一來(lái)授課的效果就會(huì)大打折扣，而且也很難靈活采用其他教學(xué)方式。從2014年開(kāi)始，我校進(jìn)行了兩校整合，教師數(shù)量大大增加，會(huì)計(jì)課全部實(shí)行小班化教學(xué)，這就為采取多種活潑有效的教學(xué)方式如案例教學(xué)法、自助式教學(xué)法、分層教學(xué)法等奠定了良好的基礎(chǔ)。

（一）大力加強(qiáng)真實(shí)的案例教學(xué)

案例教學(xué)法將會(huì)計(jì)理論和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，并具有較大的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，對(duì)課堂教學(xué)與知識(shí)傳授具有舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，更加重視師生的雙向交流以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生拓展理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技能提供了較大保障。

本文以存貨的成本與可變現(xiàn)凈值孰低法為例來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。

例：2009年11月8日，丙公司向甲公司訂購(gòu)計(jì)算機(jī)200臺(tái)，雙方約定于2010年1月10日按每臺(tái)5 000元交貨。2009年12月31日，甲公司該型號(hào)計(jì)算機(jī)的庫(kù)存量300臺(tái)，每臺(tái)成本為4 800元。2009年12月，該計(jì)算機(jī)平均市場(chǎng)售價(jià)4 600元，銷售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金每臺(tái)為50元。求期末甲公司該批計(jì)算機(jī)的可變現(xiàn)凈值。

首先，按座位將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，每個(gè)人先發(fā)表自己的看法，然后思考其他同學(xué)的觀點(diǎn)，兩者結(jié)合起來(lái)，在此過(guò)程中問(wèn)題可能就會(huì)迎刃而解。各個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)激烈的討論，認(rèn)為上例中甲公司的計(jì)算機(jī)總共300臺(tái)，應(yīng)分成簽訂合同的部分和未簽訂合同的部分分別進(jìn)行核算。簽訂合同的部分為200臺(tái)，根據(jù)可變現(xiàn)凈值的公式，其可變現(xiàn)凈值=200臺(tái)×每臺(tái)的合同價(jià)格5 000元-200臺(tái)×每臺(tái)計(jì)算機(jī)銷售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金50元=990 000（元）；未簽訂合同的部分為100臺(tái)，因?yàn)闆](méi)有簽訂合同，因而其可變現(xiàn)凈值=100臺(tái)×每臺(tái)市場(chǎng)銷售價(jià)格4 600元-100臺(tái)×每臺(tái)計(jì)算機(jī)銷售環(huán)節(jié)的費(fèi)用及稅金50元=455 000（元）。，甲公司該批計(jì)算機(jī)的可變現(xiàn)凈值為兩者之和，即990 000+455 000=1 445 000（元）。

其次，進(jìn)行集中討論。集中討論是班級(jí)同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程，由每個(gè)小組派出代表來(lái)陳述小組的共同觀點(diǎn)，其他成員也可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，同時(shí)不同小組之間也可以相互質(zhì)疑、補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供背景資料等，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候予以糾正。

在上述案例中，各個(gè)小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果匯總，得出的結(jié)論是：對(duì)于可直接出售的商品存貨，其可變現(xiàn)凈值等于存貨的估計(jì)售價(jià)減去估計(jì)的銷售費(fèi)用及相關(guān)稅金，其中，簽訂了銷售合同的商品存貨，估計(jì)售價(jià)按合同價(jià)格來(lái)確定；而沒(méi)有簽訂銷售合同的商品存貨，估計(jì)售價(jià)按市場(chǎng)銷售價(jià)格來(lái)確定。

，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)通常由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生參與討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，然而，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合采用這種方法。授課教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的授課方法，不同教學(xué)方法交互使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活應(yīng)用，切忌生搬硬套。

（二）廣泛采用對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法即在課堂教學(xué)中，對(duì)于一筆交易業(yè)務(wù)，同時(shí)作交易雙方會(huì)計(jì)主體的賬務(wù)處理。通過(guò)對(duì)比做賬的方式學(xué)習(xí)，能夠有效地提高教學(xué)效果。此方法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的講授過(guò)程中，起著舉足輕重的作用，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用這種方法。比如說(shuō)，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款、應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)付票據(jù)、其他應(yīng)收款和其他應(yīng)付款、交易性金融資產(chǎn)和交易性金融負(fù)債、應(yīng)付債券和持有至到期投資等知識(shí)點(diǎn)都可以用對(duì)比法來(lái)學(xué)習(xí)和理解。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地采取自助式教學(xué)法

顧名思義，自助式教學(xué)法就是在一定的條件下學(xué)生自己或?qū)W生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并采取小組討論、請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講課等方式，教師進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛也更加生動(dòng)活潑。比如，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的存貨的后續(xù)計(jì)量方法有先進(jìn)先出法、全月一次加權(quán)平均法、移動(dòng)加權(quán)平均法、個(gè)別計(jì)價(jià)法等；固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法等。這部分內(nèi)容可以采用自助式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地學(xué)習(xí)，比在課堂上被動(dòng)地接受教師的講授印象要深刻，效果也要好的多。

三、改革考核方式，提升有效教學(xué)

對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。課程考核的結(jié)果不僅可以反映教與學(xué)的實(shí)際效果，更是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。考核方法合理與否，直接影響考核的結(jié)果、教與學(xué)的積極性以及良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

（一）目前高職院校課程考核存在的弊端

1.考核方式單一，內(nèi)容片面。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，以筆者所在高校為例，平時(shí)考核占30%，期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)多以作業(yè)、考勤、課堂回答問(wèn)題的情況來(lái)定，期末考試則采取閉卷筆試的形式，由任課教師按照教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)內(nèi)容出題考試，考核內(nèi)容側(cè)重于對(duì)課本識(shí)記內(nèi)容的考查，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查很少涉及。這種考核方式直接導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課不聽(tīng)，課后不學(xué)，全憑期末搞突擊就能順利通過(guò)考試，其學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.缺乏過(guò)程性考核。過(guò)程性考核包括案例分析、課堂討論、學(xué)期論文等，這些教學(xué)活動(dòng)不僅是專業(yè)課程教學(xué)的一種手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是一種高效的過(guò)程性考核。而大多數(shù)高職院校，由于招生規(guī)模的連年擴(kuò)大，不得已采用合班授課的方式，基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與十分有限，任課教師很難對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。

（二）考核體系改革的建議

1.考核方式和內(nèi)容的靈活性。目前，我國(guó)很多高職院校已經(jīng)建立了試卷庫(kù)。我院會(huì)計(jì)系借鑒全國(guó)骨干高職院校的經(jīng)驗(yàn)，凡開(kāi)課人數(shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)以上的核心專業(yè)課程都必須建立試卷庫(kù)，每門課程試卷庫(kù)包括五套試卷，試卷由各課程組擬定，交教務(wù)處統(tǒng)一管理。期末考試前由考務(wù)辦公室從試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取一套試卷進(jìn)行考試，真正實(shí)行教考分離，以保障考試的公平性。

實(shí)行教考分離，能夠促使教師自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，以求得好的教學(xué)效果。同時(shí)從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，能促使其樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再抱有考前臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，考試內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于教材，可以適當(dāng)涉及課外相關(guān)知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生、深入地理解課程知識(shí)要點(diǎn)。

2.強(qiáng)化過(guò)程性考核。除了期末卷面考試外，平時(shí)應(yīng)該增加如案例分析、崗位技能、閱讀摘要、社會(huì)調(diào)查、論文寫作等多項(xiàng)測(cè)試，將課程考核從最終的卷面考試延伸到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程性考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，養(yǎng)成收集課外閱讀資料的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)溝通等方面的能力。

比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程時(shí)，教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)布置寫作小論文，教師可給出參考文獻(xiàn)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來(lái)完成。通過(guò)這種方式，平時(shí)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其寫作水平，為將來(lái)畢業(yè)論文的選題、寫作打下良好的基礎(chǔ)。J

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考

摘 要： 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)本科生的主干課程之一，具有知識(shí)點(diǎn)眾多、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。本文提出該課程教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和案例教學(xué)法等，以期為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué) 建構(gòu)主義 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 案例教學(xué)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)與管理類本科生的主干課程之一，它與初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)兩門課程一起，共同構(gòu)成了完整的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。其中，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)方法和基本操作技能，目的在于幫助學(xué)生搭建起財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)骨架，該課程具有內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、偏重理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn);高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重在討論特殊情況下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理問(wèn)題，比如合并報(bào)表問(wèn)題、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)問(wèn)題、破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)問(wèn)題等，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，但現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中一般企業(yè)較少遇到這些會(huì)計(jì)問(wèn)題。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是在學(xué)生先修初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一般企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中常見(jiàn)的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，詳細(xì)研究具體會(huì)計(jì)科目的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題。因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)眾多、緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實(shí)際的特點(diǎn)，該課程的難度系數(shù)要高于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，同時(shí)也為后續(xù)高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在修過(guò)這門課之后，能夠勝任一般企業(yè)的基本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。為提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須采用科學(xué)的教學(xué)方法。

一、在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為教學(xué)主體”

由于傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法具有知識(shí)體系性強(qiáng)、過(guò)程交流性強(qiáng)等其他教學(xué)方法無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)，因此目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大都仍然采用此教學(xué)法。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將自身置于主導(dǎo)地位，而將學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這使得學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其批判性和求知欲受到壓制，思維能力得不到良好發(fā)展。

那么，知識(shí)是什么？學(xué)生應(yīng)如何獲得知識(shí)？圍繞對(duì)這兩個(gè)基本問(wèn)題的探究，發(fā)端于上世紀(jì)60年代歐洲的建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為：知識(shí)不是有關(guān)現(xiàn)實(shí)的定論，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果;學(xué)生應(yīng)在一定的情境下，借助教師的幫助，通過(guò)相互協(xié)作，依據(jù)自身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建而獲得知識(shí)。

筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義理論對(duì)現(xiàn)時(shí)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行相應(yīng)的教改工作時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。例如，在結(jié)合具體的會(huì)計(jì)科目講授相關(guān)會(huì)計(jì)分錄時(shí)，就不要照本宣科地將分析結(jié)果直接告訴學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身已先修的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立分析和編寫會(huì)計(jì)分錄，教師再針對(duì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣既能避免枯燥的理論講解，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲取新知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)把握的牢固程度。然而，將建構(gòu)主義理論貫穿到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不是否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師要擺正自身在教學(xué)中的從屬位置，從而通過(guò)有效的啟發(fā)和引導(dǎo)幫助學(xué)生順利完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和掌握。

二、在教學(xué)過(guò)程中引入“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。但由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金支持，加強(qiáng)硬件和軟件設(shè)施建設(shè)。與現(xiàn)時(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)工作條件相匹配，建議有條件的高校實(shí)驗(yàn)室包括會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)備和手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施兩類，既擁有計(jì)算機(jī)和電算化軟件，又擁有各種手工會(huì)計(jì)辦公用品等，營(yíng)造仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括重視實(shí)驗(yàn)資料的選擇或編寫、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、合理建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估體系等。應(yīng)指出的是，在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)并不能忽視理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，兩者應(yīng)相輔相成，不可偏廢。

三、在教學(xué)過(guò)程中引入“案例教學(xué)法”

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合適的案例促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)戰(zhàn)姿態(tài)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)主要包括以下兩方面：

（一）教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)案例，把握教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

首先，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備有代表性的案例，這些案例可以是專題性的，也可以是綜合性的。例如，針對(duì)“實(shí)際利率法”在相關(guān)賬務(wù)處理中的應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)專題性案例;對(duì)期末財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，就應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性案例等。其次，應(yīng)事先將案例材料發(fā)給學(xué)生，引發(fā)他們的思考和討論。再次，在案例討論環(huán)節(jié)，教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生才是討論的主角。教師既應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的討論不偏離案例分析方向，又應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)展?fàn)顩r維持合理的討論節(jié)奏。，案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)討論情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并要求學(xué)生獨(dú)立撰寫書面的案例分析報(bào)告，將其與課程考核成績(jī)掛鉤，從而為案例教學(xué)建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

（二）學(xué)生應(yīng)在案例討論前積極仔細(xì)閱讀案例，提前進(jìn)入角色扮演，通過(guò)獨(dú)立思考和與同學(xué)討論，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的交流和配合。案例教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的積極配合，就只能流于形式。首先，閱讀案例是進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)粗讀到精讀的過(guò)程，掌握案例中提供的數(shù)據(jù)和信息。其次，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入角色扮演階段，即將自身定位為相應(yīng)崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，并從此身份出發(fā)，獨(dú)立或與小組成員一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

筆者在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中采取了以“案例教學(xué)法”為主的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都能積極參與到案例教學(xué)法中。案例教學(xué)法培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、獨(dú)立思考、相互協(xié)作和取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力，效果較好。

總之，高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革正越來(lái)越引起更多教師的關(guān)注。這些教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的不斷探索、完善和創(chuàng)新，必然會(huì)促進(jìn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)水平的提高。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文:基于項(xiàng)目的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式探究

［提要］《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在若干不足，基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考和探究問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)，在實(shí)踐中被證明是一種高效高能的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；PBGS；教學(xué)模式

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，而不僅僅是知識(shí)本身。傳統(tǒng)教學(xué)模式在這方面存在一些弱勢(shì)，而基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為西方較流行的一種教學(xué)模式，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)分解成若干設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)入一個(gè)仿真的情境，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目，從而在這一系列過(guò)程中掌握知識(shí)、提高技能。

一、問(wèn)題的提出

（一）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程作為先導(dǎo)課程，對(duì)企業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力。因此，學(xué)生只有熟悉具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實(shí)踐，提升自己的實(shí)務(wù)處理技能。另外，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學(xué)方法不當(dāng)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算技能，給決策者提供有用的會(huì)計(jì)信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、作業(yè)練習(xí)都處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這使得學(xué)生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學(xué)用分離。另外，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，若能使學(xué)生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBGS），就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中PBGS教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中引入PBGS教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)案例先把學(xué)生的思維帶入實(shí)踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。通過(guò)合理分組，進(jìn)行組內(nèi)合作探究、組間競(jìng)爭(zhēng)解決問(wèn)題，熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)科目和處理程序、方法，通過(guò)小組總結(jié)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)完成該項(xiàng)目的最終學(xué)習(xí)。

（一）提出項(xiàng)目。在PBGS中，項(xiàng)目的分解和設(shè)計(jì)非常重要。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，要注意符合教學(xué)目標(biāo)，不能與知識(shí)體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識(shí)的綜合性和連貫性。項(xiàng)目的大小也應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等。

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)及知識(shí)的前后聯(lián)系，合理選擇項(xiàng)目。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，講授了資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表中各項(xiàng)目的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，可以按《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――具體準(zhǔn)則》各條設(shè)置，也可以按照會(huì)計(jì)核算的時(shí)間順序如“初始確認(rèn)――后續(xù)計(jì)量――期末計(jì)量”來(lái)設(shè)置，還可以按照計(jì)量的不同屬性如“歷史成本計(jì)量、重置成本計(jì)量、可變現(xiàn)凈值計(jì)量、現(xiàn)值計(jì)量、公允價(jià)值計(jì)量）來(lái)分解項(xiàng)目。由于按計(jì)量屬性分解項(xiàng)目需要比較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，可以在復(fù)習(xí)整個(gè)知識(shí)體系的時(shí)候用。建議在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――具體準(zhǔn)則》為主線，以會(huì)計(jì)核算時(shí)間為輔線，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如存貨項(xiàng)目，按照其初始取得的計(jì)量、后續(xù)發(fā)出計(jì)量、期末盤點(diǎn)及減值測(cè)試的處理組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（二）學(xué)生分組學(xué)習(xí)。教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保障組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個(gè)成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，分組人員不宜過(guò)多，因?yàn)檫^(guò)多會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“渾水摸魚”，不能有效參與進(jìn)來(lái)，其能力得不到提高；也不宜過(guò)少，過(guò)少會(huì)造成個(gè)人任務(wù)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的大小考慮，每組5～8人較為合理。

分組學(xué)習(xí)中，大家就會(huì)計(jì)核算的時(shí)間節(jié)點(diǎn)先提出來(lái)，然后討論實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會(huì)計(jì)科目，然后就計(jì)量金額等通過(guò)查閱《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――具體準(zhǔn)則》進(jìn)行掌握。如“存貨”項(xiàng)目，會(huì)計(jì)核算時(shí)間節(jié)點(diǎn)為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點(diǎn)清查及期末計(jì)量（減值測(cè)試），從增減變化上來(lái)說(shuō)，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學(xué)生思考用到的會(huì)計(jì)科目，如“原材料”、“庫(kù)存商品”等登記其增加和減少，“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”核算盤點(diǎn)過(guò)程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”核算減值；通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點(diǎn)還有引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因?yàn)槿〉玫呐尾煌瑢?dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時(shí)候?qū)嶋H成本怎么計(jì)量，新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為什么會(huì)取消“后進(jìn)先出法”？若是按計(jì)劃成本核算，需要設(shè)置哪些會(huì)計(jì)科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實(shí)際成本核算的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認(rèn)減值，當(dāng)期提取的“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”如何計(jì)算等等。這些問(wèn)題隨著該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要解決這些問(wèn)題，就需要他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和稅法知識(shí)，結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里出現(xiàn)的新知識(shí)，完成自學(xué)、討論、總結(jié)等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找老師答疑。

通過(guò)給學(xué)生一定課時(shí)的分組學(xué)習(xí)討論，教師再一一拋出這些問(wèn)題，要求每組學(xué)生派出代表解答，來(lái)判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，正確的予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，有問(wèn)題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來(lái)，由于學(xué)生有自己參與提出問(wèn)題、探索問(wèn)題解決方法這一過(guò)程，這些會(huì)計(jì)核算問(wèn)題便不再是教材上抽象的文字符號(hào)，而成為銘刻在學(xué)生記憶深處的實(shí)際問(wèn)題解決方法。

（三）指導(dǎo)方法和考核方式。在PBGS教學(xué)模式中，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有消失，教師在這個(gè)過(guò)程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程巡視，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時(shí)給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時(shí)候是一種提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)于不參與或者不積極參與的學(xué)生給予關(guān)注，通過(guò)有效溝通消除他們學(xué)習(xí)的障礙，以保障教學(xué)有序地進(jìn)行。

為了激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，每次PBGS學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，也可以作為會(huì)計(jì)技能比賽選手選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、PBGS教學(xué)模式評(píng)價(jià)

通過(guò)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐PBGS教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，PBGS教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）活躍了課堂氣氛。傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生作為聆聽(tīng)者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學(xué)模式下，需要學(xué)生全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一起提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程有情景模擬，有問(wèn)題討論，有查閱資料，有匯報(bào)成果，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，活躍了課堂氣氛。

（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，PBGS教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的局面。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作及各種會(huì)計(jì)考證。

（三）提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。PBGS在項(xiàng)目提出后，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)主管，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，通力合作最終解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，要取得好的成績(jī)，就需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)要求學(xué)生能有很好地溝通能力。

（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。PBGS教學(xué)模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)整個(gè)課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能設(shè)計(jì)出有利于發(fā)展個(gè)性和平衡相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)引發(fā)課本上沒(méi)有出現(xiàn)的深層次的問(wèn)題思考，或是在組織PBGS教學(xué)的過(guò)程中，基于學(xué)生的個(gè)性特征，出現(xiàn)一些暫時(shí)的困難如冷場(chǎng)，這也需要教師有極強(qiáng)的應(yīng)變力。

基于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應(yīng)用，而這些與實(shí)際應(yīng)用之間可能會(huì)存在一些差距。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中提出并引入PBGS教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而很好地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，被證明是一種很好的教學(xué)模式。