引論：我們?yōu)槟砹?篇中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:獨(dú)立學(xué)院《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)方法探析

摘要：對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門非常重要但又有相當(dāng)難度的專業(yè)必修課，如何在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是我們普遍面臨的一個(gè)課題。本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、會(huì)計(jì)思維培養(yǎng)、知識(shí)點(diǎn)串接和課堂語(yǔ)言、作業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面去探討該課程的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 會(huì)計(jì)思維 會(huì)計(jì)語(yǔ)言 對(duì)比銜接

1 引言

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)專業(yè)的重要專業(yè)課，涉及的內(nèi)容較多、難度較大。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比較于傳統(tǒng)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍表現(xiàn)出缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、對(duì)新知識(shí)（尤其是一些較為抽象的概念）的接受和理解能力較差、因自卑感和心理壓力導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等特點(diǎn)，對(duì)該課程學(xué)習(xí)缺乏信心，而且不知道如何思考、如何表達(dá)自己的困惑和觀點(diǎn)，往往看似學(xué)會(huì)了，一做習(xí)題或遇到考試卻不知從何下手，很難達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。根據(jù)多年的企業(yè)財(cái)會(huì)管理和學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中建議從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更加深入的理解教材，掌握所學(xué)的知識(shí)。

2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及的內(nèi)容很多，有些難度較大，考慮到實(shí)踐工作的需要，和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本專業(yè)技能培養(yǎng)要求，我們可以根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如在存貨、固定資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、負(fù)債等多個(gè)章節(jié)均出現(xiàn)攤余成本與實(shí)際利率法的問(wèn)題，學(xué)生在剛學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，尚未接觸更多的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的情況下，就開(kāi)始學(xué)習(xí)這些比較抽象的內(nèi)容，無(wú)疑缺乏足夠的自信和理解。教學(xué)時(shí)可以考慮在學(xué)期末，讓學(xué)生具備了相關(guān)的核算知識(shí)后，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹財(cái)務(wù)管理中的貨幣時(shí)間價(jià)值概念，再以持有至到期投資為切入口，結(jié)合可供出售金融資產(chǎn)、分期付款購(gòu)買資產(chǎn)、融資租賃（未確認(rèn)融資費(fèi)用）攤銷和應(yīng)付債券調(diào)整利息等內(nèi)容，以專題形式具體講解攤余成本與實(shí)際利率法的概念和應(yīng)用。而金融資產(chǎn)中的持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)；長(zhǎng)期股權(quán)投資中的企業(yè)合并形成的股權(quán)投資、成本法與權(quán)益法的相互轉(zhuǎn)換；資產(chǎn)減值中的資產(chǎn)組認(rèn)定及減值處理等內(nèi)容，因?yàn)樵诖蟛糠制髽I(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中較少涉及，可以作為應(yīng)了解的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的介紹，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是在前期基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的基本概念（包括會(huì)計(jì)假設(shè)、信息質(zhì)量要求和會(huì)計(jì)要素確認(rèn)）及有關(guān)貨幣資金、往來(lái)款項(xiàng)、交易性金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的基本業(yè)務(wù)核算有更加深入了解和掌握，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容有的認(rèn)識(shí)并掌握其基本的編制方法。實(shí)踐證明根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容能讓教學(xué)更有側(cè)重，有助于學(xué)生更好掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。

在調(diào)整確定了教學(xué)方案后，應(yīng)進(jìn)行2～3次不同程度的教案準(zhǔn)備工作。中級(jí)會(huì)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn)多，有些內(nèi)容因?yàn)闀?huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂而發(fā)生變化，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要摳細(xì)節(jié)，要及時(shí)跟進(jìn)準(zhǔn)則的變化，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生問(wèn)題，使之少走彎路，更好掌握所學(xué)知識(shí)以應(yīng)對(duì)將來(lái)的實(shí)習(xí)和工作需要。例如關(guān)于應(yīng)收票據(jù)是否計(jì)提減值準(zhǔn)備，在很多教材中都沒(méi)有涉及，傳統(tǒng)的教學(xué)是在其確認(rèn)有較大可能無(wú)法收回時(shí)先轉(zhuǎn)為應(yīng)收賬款，再計(jì)提壞賬準(zhǔn)備。但根據(jù)新準(zhǔn)則的要求，應(yīng)收票據(jù)屬于應(yīng)收款項(xiàng)的范疇?wèi)?yīng)該可以直接計(jì)提壞賬準(zhǔn)備；又比如很多教材都提及企業(yè)的職工福利費(fèi)、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)費(fèi)（俗稱“三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”），應(yīng)分別按企業(yè)工資總額的14%、2%、1.5%計(jì)提，但根據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不再計(jì)提，而是在發(fā)生的當(dāng)期直接計(jì)入當(dāng)期費(fèi)用，超過(guò)上述工資總額比例部分的需在年終做納稅調(diào)整。

3 重在培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維和方法

不少人認(rèn)為學(xué)會(huì)計(jì)就是要背，背概念、背分錄，其實(shí)死記硬背是學(xué)不好會(huì)計(jì)的。會(huì)計(jì)知識(shí)因準(zhǔn)則修訂而處于經(jīng)常的變化和調(diào)整中，加上外部經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)環(huán)境多樣性和變化性，即便把書(shū)上的概念和分錄背下來(lái)，不知其所以然，實(shí)訓(xùn)和實(shí)務(wù)中仍然會(huì)不知所措。所以在課堂上把理論知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，遠(yuǎn)不如教授給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的邏輯思維來(lái)得重要。例如會(huì)計(jì)的主體假設(shè)是一個(gè)很重要的基本思想，有些教師在教學(xué)中往往一筆帶過(guò)，但實(shí)踐中恰恰就有很多企業(yè)的會(huì)計(jì)人員因?yàn)闆](méi)有搞清楚會(huì)計(jì)主體，混淆企業(yè)和業(yè)主的收入與

出，做出一盤糊涂賬。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)概念，形成基本的會(huì)計(jì)思維，這是貫穿整個(gè)課程體系的主線。

具體到交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，根據(jù)交易事項(xiàng)從簡(jiǎn)到繁，抓住最直觀的（會(huì)計(jì)）要素變化來(lái)確定一個(gè)科目，再?gòu)臉I(yè)務(wù)關(guān)系角度去尋找相關(guān)科目，根據(jù)借貸平衡的記賬規(guī)則編制分錄。在每一章節(jié)結(jié)束后應(yīng)將相關(guān)例題涉及的賬務(wù)處理以丁字帳方式畫(huà)出來(lái)，這樣有利于對(duì)會(huì)計(jì)科目及賬務(wù)核算程序的理解記憶和熟練應(yīng)用。比如應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款和預(yù)付賬款的核算，既相似又不同，死記硬背的話在做題時(shí)很容易混淆。我們只需要抓住這幾個(gè)賬戶涉及業(yè)務(wù)的共同點(diǎn)——資金往來(lái)，先看（會(huì)計(jì)）主體因往來(lái)業(yè)務(wù)是增加還是減少了貨幣資金、存貨或收入，確定資金、存貨或收入的借（貸）金額，很容易就寫出對(duì)應(yīng)的往來(lái)科目貸（借）金額，再根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)和重要性原則來(lái)確定具體往來(lái)科目。

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生既要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)要結(jié)合準(zhǔn)則規(guī)定去理解和掌握，但又不能過(guò)于教條死板，要靈活運(yùn)用重要性原則去理解、應(yīng)用一些會(huì)計(jì)科目。

4 注意前后知識(shí)的對(duì)比與銜接

會(huì)計(jì)教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)是前后銜接的，或者是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，因所處的會(huì)計(jì)主體不同，會(huì)計(jì)核算有所不同。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相互銜接起來(lái)，以利于知識(shí)的理解和掌握。例如，一方企業(yè)賒銷商品形成應(yīng)收賬款，而另一方企業(yè)賒購(gòu)商品形成應(yīng)付賬款，針對(duì)同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，站在不同的會(huì)計(jì)主體，便形成核算方法不同的應(yīng)收賬款核算和應(yīng)付賬款核算。在使用總價(jià)法核算該項(xiàng)業(yè)務(wù)時(shí)，業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)“應(yīng)收賬款”和“應(yīng)付賬款”都是按發(fā)票總金額入賬的，在折扣期內(nèi)收到（支付）貨款，雙方都是記入“財(cái)務(wù)費(fèi)用”，所不同的是，收款方由于提前收回貨款而給予的現(xiàn)金折扣部分，作為理財(cái)費(fèi)用，增加“財(cái)務(wù)費(fèi)用”，而付款方由于提前支付貨款而享受的現(xiàn)金折扣部分，作為理財(cái)收益，沖減“財(cái)務(wù)費(fèi)用”。又比如資產(chǎn)的盤盈處理，都是先轉(zhuǎn)入“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”，在查明原因后，現(xiàn)金盤盈是計(jì)入營(yíng)業(yè)外收入，存貨盤盈是沖減管理費(fèi)用，固定資產(chǎn)盤盈則作為前期差錯(cuò)處理，記入“以前年度損溢調(diào)整”。這樣的對(duì)比分析，能幫助學(xué)生辨清一些相似業(yè)務(wù)的核算特點(diǎn)，理解和掌握各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正確（會(huì)計(jì)）處理方法。 5 總結(jié)規(guī)律性知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到融會(huì)貫通

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)律，力求做到前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

例如資產(chǎn)的減值計(jì)提包括了應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備、存貨跌價(jià)準(zhǔn)備、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、長(zhǎng)期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、無(wú)形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備等，在教學(xué)過(guò)程中要注意前后貫通起來(lái)，幫助學(xué)生理解其基本原理。在這里首先要讓學(xué)生回顧資產(chǎn)的定義，強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)“預(yù)期給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益”的本質(zhì)特征。然后在進(jìn)行各項(xiàng)資產(chǎn)的期末計(jì)價(jià)時(shí)，分析其成本是否高于可變現(xiàn)凈值（或市價(jià)、未來(lái)可收回金額），如果該項(xiàng)資產(chǎn)預(yù)計(jì)成本高于可變現(xiàn)凈值，表明預(yù)期不能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，不符合資產(chǎn)的定義，就要沖減掉該項(xiàng)資產(chǎn)的減值或跌價(jià)部分。以壞賬準(zhǔn)備、跌價(jià)準(zhǔn)備或減值準(zhǔn)備等若干“準(zhǔn)備”形式?jīng)_減資產(chǎn)，沖減的資產(chǎn)分別計(jì)入“資產(chǎn)減值損失”，這是適用于大部分資產(chǎn)（包括債權(quán)、投資）的做法。但需要關(guān)注的特例是以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的投資（包括交易性金融資產(chǎn)和公允價(jià)值模式下的投資性房地產(chǎn)）因其賬面價(jià)值與公允價(jià)值總是相等，不存在減值（計(jì)提）的問(wèn)題，而可供出售金融資產(chǎn)因其公允價(jià)值變動(dòng)計(jì)入所有者權(quán)益，需要考慮可能出現(xiàn)的減值（計(jì)提）問(wèn)題。這樣既找到各章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的共性，又區(qū)別出不同的地方，比較地去學(xué)，起到事半功倍的效果。

6 善用生活化的語(yǔ)言和例子來(lái)解釋會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)剛?cè)腴T的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)的很多術(shù)語(yǔ)和表達(dá)其實(shí)有些抽象，甚至艱澀難懂。如何通過(guò)自己的表述來(lái)讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)和適應(yīng)這些會(huì)計(jì)語(yǔ)言，進(jìn)而理解和掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法，是我們需要面臨、解決的重要問(wèn)題。信佛的人說(shuō)，是真佛說(shuō)家常話，即“佛理在家常話中”。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該盡量以簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言，結(jié)合一些學(xué)生熟悉的生活中的例子來(lái)解釋抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如資產(chǎn)的“經(jīng)濟(jì)利益流入”特

征、投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換甚至攤余成本及利息調(diào)整等，都可以通過(guò)一些具體生動(dòng)的比喻來(lái)解釋；在講到資本化支出和收益性支出的區(qū)分時(shí)，不應(yīng)局限于教材的一些書(shū)面化的例子，而采用口語(yǔ)化的生活舉例來(lái)說(shuō)明，如大家比較熟悉的汽車保養(yǎng)維修，在決定是否進(jìn)行小配件的更換和發(fā)動(dòng)機(jī)大修上就存在明顯的態(tài)度差異，為什么？因?yàn)橹С鼋痤~相差很大，其受益期限也相差甚遠(yuǎn)。相應(yīng)的，我們?cè)诰唧w處理上也會(huì)有所不同，或計(jì)入當(dāng)期損益或作為資本化處理，在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)攤銷，與相關(guān)收入配比。在會(huì)計(jì)教學(xué)中有時(shí)候暫時(shí)犧牲一些抽象化的“嚴(yán)謹(jǐn)”和書(shū)面化的“條理”，以換取簡(jiǎn)單明了的表述來(lái)助其認(rèn)識(shí)、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，或者說(shuō)對(duì)于眾多會(huì)計(jì)專業(yè)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)可能更為必要。事實(shí)上，我們對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)一不是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地理解、鞏固和掌握。

7 強(qiáng)化練習(xí)，引入實(shí)訓(xùn)

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，除了要注意以上幾方面之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)其實(shí)沒(méi)有更多的捷徑可走，臨時(shí)抱佛腳不如平常多燒香，在認(rèn)真聽(tīng)課做好每一章節(jié)的總結(jié)歸納后，要讓學(xué)生通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)，及適當(dāng)?shù)拈]卷或開(kāi)卷測(cè)試，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在練習(xí)中熟悉各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會(huì)計(jì)核算的題型，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高其知識(shí)歸納、整理的能力。例如固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)在很多方面十分相似，但在核算上又有很多不同，可以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)完固定資產(chǎn)核算后，分小組自學(xué)無(wú)形資產(chǎn)，將無(wú)形資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量和處置與固定資產(chǎn)進(jìn)行比較，做出相應(yīng)的ppt演示文稿，如果時(shí)間允許還可以抽出一些小組上臺(tái)演示，集體評(píng)議，再由教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)這一章的內(nèi)容做一些重點(diǎn)講解。實(shí)踐證明這種創(chuàng)新的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，既提高了大家的閱讀、分析和理解能力，又鍛煉了專業(yè)報(bào)告的撰寫能力。

雖然與其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易直接在實(shí)踐工作中得以應(yīng)用，但僅僅通過(guò)課堂教學(xué)、做習(xí)題還不能達(dá)到良好的效果。如果能在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排一些模擬真實(shí)場(chǎng)景，配套具體真實(shí)的單據(jù)，通過(guò)分組進(jìn)行模擬交易處理來(lái)讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)和處理一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，無(wú)疑有助于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在有效調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的同時(shí)進(jìn)一步提高專業(yè)教學(xué)效果。

8 小結(jié)

作為獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教育實(shí)踐者，我們有責(zé)任面對(duì)客觀形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，探討和研究中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式和方法，提高課程教學(xué)效果，力爭(zhēng)培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)技能，可適應(yīng)社會(huì)多元化人才需求的學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：林源（1968-），男，廣東人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)，中山大學(xué)新華學(xué)院財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)系，廣東廣州 510520

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:應(yīng)用型本科中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

摘要：本文結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)性地提出改變教學(xué)觀念，將“多元教學(xué)法”應(yīng)用于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)之中，構(gòu)建符合新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形式下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，旨在提高應(yīng)用型本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)效果

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程定位

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，在會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程體系中具有重要地位[1]。該課程具有理論性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)體量大等特點(diǎn)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是對(duì)前期課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的進(jìn)一步擴(kuò)展，又是后續(xù)課程如《財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)，它是一門承上啟下的課程。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，該門課程目前雖普遍已改變以一次性考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，課程考核方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的記分制。但因其課程定位決定了其教學(xué)內(nèi)容具有信息覆蓋廣、難度大、綜合性強(qiáng)、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)教師在課程教學(xué)過(guò)程中側(cè)重基礎(chǔ)概念、基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理能力的考核，存在重講授輕應(yīng)用、重講解輕實(shí)踐，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，學(xué)以致用能力差，教學(xué)效果不佳。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法固化嚴(yán)重

當(dāng)前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的信息傳遞的理論教學(xué)為主導(dǎo)，其授課過(guò)程仍然以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式為主。這種傳統(tǒng)的講授式單向教學(xué)模式缺乏調(diào)動(dòng)性，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏思考力、想象力與職業(yè)判斷力。學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上未被激發(fā)，也很難參與融入到課堂中。此教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)缺乏解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，難以適時(shí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題[2]。教學(xué)方法的單一性雖已被關(guān)注，當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中教師也已重視案例教學(xué)，但案例教學(xué)法由于現(xiàn)成的可直接用于教學(xué)的案例太少，且在案例的搜集、整理與分析等方面需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，為了使案例與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相穩(wěn)合，為了使案例更具有前瞻性、實(shí)用性和針對(duì)性，教師必須根據(jù)市場(chǎng)、行業(yè)、外部因素與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際狀況相結(jié)合對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的修改。由此可見(jiàn)教學(xué)方法的改變意味著教師在課堂上下要付出更多，要不斷思考和總結(jié)、不斷更新自己、要具備跨學(xué)科的綜合能力，如此教師面臨的工作量增大了，挑戰(zhàn)大了，難度也大了，因此一些教師不想改、不愿改。

(二)教學(xué)內(nèi)容偏重核算，缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)性的教育

應(yīng)用型本科高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠在企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)、教學(xué)及科研方面的專門人才，教會(huì)學(xué)生原則導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和方法，了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的一般過(guò)程，知識(shí)體系更偏重理論性、系統(tǒng)性。就目前財(cái)務(wù)類畢業(yè)生初到執(zhí)業(yè)崗位的表現(xiàn)情況來(lái)看，普遍顯現(xiàn)出實(shí)踐能力欠缺，知識(shí)的應(yīng)用性和遷移能力弱，實(shí)際工作中無(wú)法領(lǐng)悟理論知識(shí)的運(yùn)用，影響自身職業(yè)能力的提高。究其原因是高校理論教學(xué)與實(shí)踐教育相脫節(jié)，在教學(xué)方法上，仍偏重于理論講授，即使多媒體課件教學(xué)已是普遍運(yùn)用的教學(xué)手段，但在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)手段上卻沒(méi)有突破，在教學(xué)內(nèi)容上仍偏重要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)方面的基本理論和業(yè)務(wù)核算處理能力[3]。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，要學(xué)生學(xué)以致用，就必須讓學(xué)生盡可能貼近工作、貼近環(huán)境、參與實(shí)踐，必須將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)較低，實(shí)踐教學(xué)手段多采用手工模擬，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我唬瑢?shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏重于會(huì)計(jì)核算而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、參于決策等職能，故目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)用人單位實(shí)際需求的技術(shù)型的強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才。，當(dāng)前大部分中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才更看重的是強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。這跟目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)為主，應(yīng)用能力為輔的教學(xué)模式是不一致的。

三、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探析

(一)改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段

打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。教師跳出以自己為中心的模式，要以學(xué)生為教學(xué)的中心，以能力培養(yǎng)為主要目的。在現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，恰當(dāng)?shù)嘏湟郧榫呈健⑻骄渴浇虒W(xué)等新的教學(xué)方法。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生則通過(guò)小組討論、案例研究、業(yè)務(wù)模擬操作等方式強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)同作業(yè)，通過(guò)多元化課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力及適應(yīng)社會(huì)能力的目的。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)用性專業(yè)教學(xué)是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和管理知識(shí)的能力，其核心始終是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理論化與實(shí)踐化的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和手段，也是一種教學(xué)理念和模式，是專業(yè)課程教學(xué)不可或缺的組成部分，它對(duì)于完善、支持、補(bǔ)充單一的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性課程教學(xué)改革的目標(biāo)，具有重要的積極意義。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)是通過(guò)課程綜合實(shí)訓(xùn)、校外的生產(chǎn)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)時(shí)的社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科體系中與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的課程之一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)尤為重要[4]。1.將原有獨(dú)立的手工模擬實(shí)務(wù)操作與財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)課程相結(jié)合對(duì)公司業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，通過(guò)設(shè)定崗位進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)學(xué)生信息化系統(tǒng)下處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力和加強(qiáng)不同崗位間的溝通協(xié)調(diào)能力，旨在使學(xué)生具備真正的社會(huì)工作能力，具備崗位協(xié)作能力、擁有角色轉(zhuǎn)化意識(shí)，最終達(dá)到良好的教與學(xué)效果。2.通過(guò)與金稅工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)課缺乏稅務(wù)方面的實(shí)訓(xùn)安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生納稅申報(bào)等相關(guān)稅務(wù)處理體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位，該課程教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)知識(shí)的掌握和后續(xù)課程的汲取。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門政策性較強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。因此，教學(xué)不能是一成不變的教學(xué)模式。要在總結(jié)過(guò)去好的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷探究和建構(gòu)新準(zhǔn)則和新形勢(shì)下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)思路，應(yīng)用型高校才能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合型人才的需要。

作者:梁微 單位:桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)探討

摘要：

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目前的教學(xué)效果不是很理想。本人借助自己多年教授這門課程的經(jīng)驗(yàn)，分析其存在的問(wèn)題和原因，探討提高該門課程教學(xué)效果的措施，以期為推動(dòng)會(huì)計(jì)類課程改革奉獻(xiàn)自己綿薄之力。

關(guān)鍵詞：

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)效果；教學(xué)改革

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)必修課，其知識(shí)框架主要圍繞以企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系的六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量以及報(bào)表的編制搭建的，它介于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間，學(xué)得好壞，對(duì)于學(xué)生成為會(huì)計(jì)人來(lái)說(shuō)意義重大，但是該門課程學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重，考試合格率低，離開(kāi)書(shū)本不會(huì)解題，雖配有實(shí)訓(xùn)，效果也不是很顯著，教學(xué)改革迫在眉睫。

一、該課程目前教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析

(一)教學(xué)方法靈活性不足

教學(xué)方法豐富與否，對(duì)于人才的培養(yǎng)質(zhì)量高低有著至關(guān)重要的影響。“滿堂灌”的教學(xué)方法所有的人都知道不好，但是改變現(xiàn)狀是很困難的，老師在課堂講課時(shí)按照傳統(tǒng)講授會(huì)計(jì)的方法，講解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)每一筆業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，學(xué)生沒(méi)有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些業(yè)務(wù)的處理感覺(jué)很抽象，當(dāng)場(chǎng)可能還記得住，但過(guò)后就全還給了老師。同時(shí)，這種教學(xué)方法還導(dǎo)致各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)生沒(méi)辦法串連起來(lái)。即學(xué)生不參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，就無(wú)法與教師進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。大部分老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，案例教學(xué)法、討論教學(xué)法這種與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法運(yùn)用還是不夠的。

(二)師資隊(duì)伍流動(dòng)性大，授課經(jīng)驗(yàn)參差不齊

教中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的老師有些剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒(méi)有參加過(guò)實(shí)務(wù)工作；有些從企業(yè)中來(lái)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是上課邏輯性不強(qiáng)；薪酬偏低、職業(yè)發(fā)展空間狹小、管理不善是師資流動(dòng)的主因。在目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，薪酬能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值大小，待遇和福利的穩(wěn)定是教師考慮的主要因素，教師希望通過(guò)教學(xué)和科研，提升自己的職稱及職業(yè)發(fā)展空間，當(dāng)滿足不了時(shí)，教師也會(huì)選擇離職。另外，學(xué)校的管理及人性關(guān)懷的欠缺我認(rèn)為也是不能忽視的因素。

(三)對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的方式過(guò)于單一

該門課程最終成績(jī)考核一般由平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要以出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)為主，期末考試出題內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生知識(shí)記憶而非運(yùn)用，考核題目往往只有一個(gè)答案，缺乏對(duì)學(xué)生案例分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，這種傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致了應(yīng)試教育的產(chǎn)生，教學(xué)還是以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了限制。這就需要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

二、提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的措施

(一)教學(xué)方法應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以運(yùn)用要素項(xiàng)目對(duì)應(yīng)教學(xué)法及雙主體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這兩種方法是基于這樣的角度考慮的，資產(chǎn)要素業(yè)務(wù)與負(fù)債和所有者權(quán)益(含收入、費(fèi)用)要素業(yè)務(wù)的核算是對(duì)應(yīng)的，例如，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)；持有至到期投資與應(yīng)付債券的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)；材料采購(gòu)和商品銷售的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，融資租入固定資產(chǎn)與分期收款銷售固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)等。教師在對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候可以先講解某一方業(yè)務(wù)的處理，再引導(dǎo)學(xué)生做另一方業(yè)務(wù)的處理，通過(guò)這兩種方法，學(xué)生能融會(huì)貫通業(yè)務(wù)處理的來(lái)龍去脈，弄清楚對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)和對(duì)應(yīng)賬戶的關(guān)系，也有利于教師節(jié)約課程的講授時(shí)間，提高授課的效果。其次，善用故錯(cuò)效應(yīng)，開(kāi)展探究活動(dòng)。教師在講課時(shí)，應(yīng)抓住教材內(nèi)容的重難點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾錯(cuò)。這對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式另一核心能力培養(yǎng)——保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。，值得一提的是，T型賬戶法在每章節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。比如，講解計(jì)提壞賬準(zhǔn)備中應(yīng)收賬款余額百分比法的核算時(shí)，我們就可以開(kāi)設(shè)“應(yīng)收賬款”和“壞賬準(zhǔn)備”總賬的T型賬戶，把謹(jǐn)慎性原則在這里的運(yùn)用、備抵賬戶和被調(diào)整賬戶的關(guān)系、應(yīng)收賬款賬面余額和賬面價(jià)值的區(qū)別、壞賬準(zhǔn)備當(dāng)年計(jì)提數(shù)與年末余額的區(qū)別等等，都可以在開(kāi)設(shè)的T型賬戶里解釋的淋漓盡致。

(二)學(xué)校應(yīng)穩(wěn)定師資隊(duì)伍，重視“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

為確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，防止人才流失，各學(xué)校的薪酬應(yīng)逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)，保持薪酬福利的競(jìng)爭(zhēng)力。其次對(duì)于剛畢業(yè)的青年教師，可以提供進(jìn)修、做訪問(wèn)學(xué)者、帶領(lǐng)學(xué)生一起到企業(yè)里邊掛職鍛煉等措施。根據(jù)教師的個(gè)人所長(zhǎng)，提供發(fā)展平臺(tái)，激發(fā)工作活力。

(三)采用多樣化的考核方式，注重過(guò)程培養(yǎng)

該門課程的考核方式應(yīng)不局限于筆試，可以加入實(shí)務(wù)工作調(diào)查問(wèn)卷采集、不同章節(jié)定期進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)以及實(shí)務(wù)操作論文撰寫，學(xué)生的能力可以在多方面得到體現(xiàn)和發(fā)揮，在期末考核內(nèi)容上，減少知識(shí)性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，同一案例可以有不同答案，通過(guò)案例分析，學(xué)生不僅在案例中掌握了賬務(wù)處理的方法，還能更好地理解和掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門核心課、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如何把實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中，是我們會(huì)計(jì)教育者需要共同努力的方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)途徑之一。

作者：李美珍 周旭 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革分析

摘要：“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的操作性和技術(shù)性都極強(qiáng)，因而對(duì)教師教學(xué)水平的要求也較高。在轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)應(yīng)用型人才是擺在地方本科院校面前的艱巨任務(wù)。本文以安康學(xué)院為例，在分析“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了轉(zhuǎn)型期地方本科院校“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；安康學(xué)院

一、引言

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有531所本科高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)[1]。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”構(gòu)成了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的主干知識(shí)體系。其中，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，將會(huì)計(jì)基本理論、基本方法與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合，該課程除了具有理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)外，還具有“內(nèi)容繁多、課程難度大；知識(shí)零散、時(shí)效性強(qiáng)、準(zhǔn)則調(diào)整快”[2]等特點(diǎn)。掌握好這門課程知識(shí)將為后續(xù)“財(cái)務(wù)管理”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程不僅在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，同時(shí)也是目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試以及會(huì)計(jì)專業(yè)研究生考試的主要科目和基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生就業(yè)后勝任會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要保障。目前，擺在大多數(shù)高等院校面前最突出的挑戰(zhàn)是“國(guó)家將引導(dǎo)部分本科高校特別是600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)”。安康學(xué)院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何使學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，改變“學(xué)不致用，學(xué)不能用”的現(xiàn)象；如何轉(zhuǎn)變“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這一專業(yè)核心課程的教學(xué)思路和理念，提高教學(xué)效果，就顯得尤為重要。

二、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊目前，無(wú)論是學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型高校還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但凡開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校，都必然開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程。但各校該課程的教學(xué)目標(biāo)、所用教材的內(nèi)容體系等卻都大同小異，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)校類型不同、層次不同，面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問(wèn)題。

（二）現(xiàn)有教材難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

教材作為知識(shí)和技術(shù)的直接載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響顯著。教材選取恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。一方面，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的關(guān)聯(lián)度密切。隨著我國(guó)加入“WTO”后會(huì)計(jì)核算與國(guó)際接軌，促使會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則不斷更新，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容必須及時(shí)變更修訂，這給“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程維持教材內(nèi)容穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性增添了難度[3]。國(guó)家的稅收法規(guī)對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的賬務(wù)處理也產(chǎn)生較大的影響，因?yàn)閷?shí)務(wù)中涉及稅收方面的處理必須遵循近期的稅收法規(guī)[4]，而《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材通常無(wú)法做到實(shí)時(shí)更新。另一方面，非應(yīng)用型教材制約了教師的教學(xué)，制約了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前現(xiàn)有的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材普遍以最復(fù)雜的股份制企業(yè)（制造業(yè)），尤其是以上市公司為樣本來(lái)闡述與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生普遍反映該課程難度很大，尤其是對(duì)其中的金融資產(chǎn)、借款費(fèi)用資本化、所得稅會(huì)計(jì)、現(xiàn)金流量表的編制更是覺(jué)得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)單位多數(shù)是中小企業(yè)，有在企業(yè)、醫(yī)院、行政事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作的，有在金融部門工作的，等等。學(xué)生所學(xué)習(xí)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中的業(yè)務(wù)類型與實(shí)際工作中接觸的業(yè)務(wù)有一定的差距，給畢業(yè)生盡快融入工作帶來(lái)了壓力，導(dǎo)致一些畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)所學(xué)習(xí)的很多知識(shí)不能在工作中拿來(lái)就用，學(xué)了和沒(méi)學(xué)一樣。應(yīng)用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)做到與工作崗位無(wú)縫對(duì)接[5]。很明顯，現(xiàn)有教材難以滿足這一需要。

（三）師資力量尚達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

目前，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師大多是從院校畢業(yè)即到各院校任教的，極少有在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位工作的經(jīng)歷。這些教師專業(yè)理論功底較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在教學(xué)中對(duì)所講授的內(nèi)容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。

（四）生源質(zhì)量整體不高

一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學(xué)條件等因素的限制，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招收的學(xué)生普遍存在入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、自控能力較差、自學(xué)能力較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性不夠、比較依賴教師的課堂教學(xué)等情況。另一方面，學(xué)生在入校之前，沒(méi)有任何會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，只知道有一種職業(yè)是“會(huì)計(jì)”。入校后，在學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程前，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)核算方法，面對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程所呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜、涉及范圍廣、業(yè)務(wù)處理復(fù)雜等特點(diǎn)，業(yè)務(wù)處理時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“一步錯(cuò)、步步錯(cuò)”的現(xiàn)象，學(xué)生普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力很大，畏難情緒嚴(yán)重，極大地影響了“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)質(zhì)量。

（五）課時(shí)受限與內(nèi)容繁多矛盾突出

目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校按照規(guī)定大量壓縮了專業(yè)課程學(xué)時(shí)，面對(duì)內(nèi)容繁多的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，教師要把教材的所有內(nèi)容在規(guī)定學(xué)時(shí)講完是很困難的。通常的作法是對(duì)教材的部分內(nèi)容做出較多的取舍，特別是對(duì)一些諸如所得稅會(huì)計(jì)處理、現(xiàn)金流量表的編制等復(fù)雜難理解的知識(shí)點(diǎn)（它們?cè)诤罄m(xù)課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過(guò)。但在實(shí)際工作中，這部分內(nèi)容卻又是財(cái)會(huì)崗位的一項(xiàng)必不可少的工作內(nèi)容。這樣一來(lái)，就會(huì)使教學(xué)理論與工作實(shí)際相脫節(jié)。

三、提升“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

結(jié)合轉(zhuǎn)型要求以及學(xué)生就業(yè)去向，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院明確了“面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層崗位”的人才培養(yǎng)定位。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合人才培養(yǎng)定位，根據(jù)工作崗位和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，有針對(duì)性地對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。

（二）盡快編寫實(shí)用型《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理知識(shí)的掌握，大部分要依賴在校學(xué)習(xí)獲取，一本貼近實(shí)際應(yīng)用的教材無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。因此，針對(duì)現(xiàn)行教材普遍存在的不足，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織一些院校、專家與企業(yè)合作，編寫出一部基于財(cái)務(wù)工作環(huán)境的、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的院校使用的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材，該教材中應(yīng)配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過(guò)去純文字的枯燥模板，讓學(xué)生在使用時(shí)有身臨其境的感覺(jué)，這不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生在課堂上就能了解企業(yè)工作的實(shí)際情況，為他們將來(lái)能更快更好的融入實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

（三）多渠道打造“雙師型”師資隊(duì)伍

安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位對(duì)教師提出了較高要求。因此，學(xué)院首先實(shí)施了“出校門、到地方、進(jìn)企業(yè)”的師資隊(duì)伍建設(shè)工程，鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職、掛職甚至創(chuàng)業(yè)，建設(shè)一支知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中小企業(yè)管理實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)科研隊(duì)伍，建設(shè)一支真正意義上“雙師型”的教師隊(duì)伍。其次，學(xué)院還聘請(qǐng)了會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企事業(yè)單位的專家為學(xué)生進(jìn)行常規(guī)授課或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。，學(xué)院鼓勵(lì)教師利用寒暑假到企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。

（四）加強(qiáng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作產(chǎn)生影響，因而與飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相比，會(huì)計(jì)教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識(shí)在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)陳舊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)可以依靠教師進(jìn)行講解輔導(dǎo)，但學(xué)生參加工作后，如果學(xué)習(xí)能力不夠，面對(duì)不斷更新的會(huì)計(jì)知識(shí)，不能很快理解和掌握，就必然會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。結(jié)合“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：1.強(qiáng)化讀書(shū)筆記的作用。針對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容多的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生勾勒各章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，把握其中的內(nèi)在規(guī)律。比如讓學(xué)生對(duì)銀行結(jié)算方式進(jìn)行總結(jié)、將金融資產(chǎn)各初始計(jì)量與后續(xù)計(jì)量進(jìn)行總結(jié)對(duì)比等等，使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，而且鍛煉了學(xué)生圖表、文字的表述能力。還可結(jié)合一些專業(yè)問(wèn)題，課后讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，做讀書(shū)筆記。這樣不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀量，而且通過(guò)讓學(xué)生自己整理分析文獻(xiàn)，給出自己的意見(jiàn)，使他們真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“延伸學(xué)習(xí)”。由于教材不可能將實(shí)際工作中的所有經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的類型都進(jìn)行詮釋，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生采取以“點(diǎn)”帶“面”的方式，借助報(bào)紙、雜志、網(wǎng)上期刊等資源進(jìn)行“延伸學(xué)習(xí)”。比如“預(yù)計(jì)負(fù)債”的教學(xué)，教材中的業(yè)務(wù)往往是預(yù)計(jì)的金額與發(fā)生的金額數(shù)額一樣，此時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果當(dāng)初確認(rèn)的金額與實(shí)際發(fā)生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對(duì)“出租出借包裝物的業(yè)務(wù)處理”描述時(shí)，只描述了包裝物的出租出借若不能按時(shí)歸還時(shí)的業(yè)務(wù)處理。在講解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果出租出借的包裝物按時(shí)歸還，企業(yè)該如何對(duì)驗(yàn)收入庫(kù)的舊包裝物進(jìn)行賬務(wù)處理？”如此這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該規(guī)劃不同內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐。例如，大一學(xué)生由于其所學(xué)專業(yè)知識(shí)有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐，如商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)等，主要是鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和交流溝通能力。大二、大三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，可以讓他們利用假期做與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時(shí)間做一些調(diào)研工作，如調(diào)研“對(duì)于過(guò)期、腐爛變質(zhì)的商品，超市是如何進(jìn)行賬務(wù)處理的？”“對(duì)于違約合同，企業(yè)是怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題去走訪超市、企業(yè)等，看看這些超市或企業(yè)的處理方式與課堂上所學(xué)習(xí)的處理方式是否一致，并且要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大四的學(xué)生可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉自己。通過(guò)上述活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更貼近實(shí)際，另一方面也可以通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并予以彌補(bǔ)，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎(chǔ)。

（五）多角度進(jìn)行課程教學(xué)改革

針對(duì)課時(shí)受限與內(nèi)容繁多的突出矛盾，教師應(yīng)在課程教學(xué)改革方面多下功夫。1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的具體內(nèi)容，在合理規(guī)劃教學(xué)總課時(shí)的前提下，可以將“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程分為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1”和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2”兩大部分進(jìn)行授課。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1”主要講解資產(chǎn)的各個(gè)組成部分；“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2”主要講解負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)及報(bào)表編制等內(nèi)容。將原先“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”一學(xué)期96課時(shí)的教學(xué)安排，變?yōu)閮蓪W(xué)期共128或112課時(shí)完成。一方面，課時(shí)總量適當(dāng)增加，保障了教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面，將該課程分為兩學(xué)期學(xué)習(xí)和考核，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。2.增設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)”課程。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)在完成“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論教學(xué)之后，再增設(shè)一門“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)”課程。在這門課程里，要求學(xué)生根據(jù)所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)核算流程的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)其學(xué)以致用的水平，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問(wèn)題、學(xué)生所處區(qū)域問(wèn)題、中小企業(yè)和基層崗位實(shí)際問(wèn)題等入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，要求學(xué)生以所了解的某一具體企業(yè)的某一財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉其分析和解決問(wèn)題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學(xué)，使教師和學(xué)生都能真正走出校門、走向地方、走進(jìn)企業(yè)。4.拓展課堂教學(xué)活動(dòng)。可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程；邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員作報(bào)告；邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)座談會(huì)，談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“關(guān)于銷售返點(diǎn)”的處理，就是已畢業(yè)的學(xué)生在交流過(guò)程中提到的，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.充分利用課程平臺(tái)。在建設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程平臺(tái)時(shí)，除了一些諸如教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、教案、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)錄像等基本的、常規(guī)的教學(xué)資源外，還可以增加“學(xué)習(xí)幫手”“財(cái)經(jīng)法規(guī)”“文獻(xiàn)解讀”“視野拓展”“焦點(diǎn)關(guān)注”“參考資料”等欄目，以增強(qiáng)教學(xué)資源的可讀性和可視性，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。總之，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革方向應(yīng)與用人單位的需求相一致。當(dāng)然，教學(xué)改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，而且隨著時(shí)代變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革也是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的工作。

作者：張淑萍 余謙 單位：安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革與建議

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論受到挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念發(fā)生變化，高校會(huì)計(jì)教學(xué)方式更加多元。作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)也面臨很多問(wèn)題，文章通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)造成的沖擊，提出課程教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》；教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果廣泛深入的融合到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，從而提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念進(jìn)入大眾視野是總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”使得會(huì)計(jì)核算工作更加、完整、及時(shí)，弱化了會(huì)計(jì)的核算能力而強(qiáng)化了會(huì)計(jì)的管理能力，但也給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)生可以獲得大量信息，足不出戶就能都享受到品質(zhì)教學(xué)資源，但也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了影響，對(duì)老師的講授技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。在此背景下，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》(以下簡(jiǎn)稱《中財(cái)》)的講授也面臨著很大的挑戰(zhàn)。

一、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的性質(zhì)

《中財(cái)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。該課程依托基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法和技能，通過(guò)核算和監(jiān)督特定會(huì)計(jì)主體在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對(duì)外提供通用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息給信息使用者所使用。該課程在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最為緊密，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力和應(yīng)用技能有很大的幫助，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，技術(shù)性和操作性。它上承《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，下啟《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》，在整個(gè)課程體系中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)比會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程，《中財(cái)》有其自身的特點(diǎn)。及時(shí)，《中財(cái)》課程內(nèi)容較多，難度較大。它涵蓋了制造業(yè)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜且繁瑣。第二，會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)效性強(qiáng)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則調(diào)整比較快。《中財(cái)》課程是根據(jù)我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則來(lái)編制。準(zhǔn)則的不斷變動(dòng)也給《中財(cái)》教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。第三，《中財(cái)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，能提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算監(jiān)督的實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事財(cái)會(huì)工作具有指導(dǎo)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)承載的思想和技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)服務(wù)以及信息傳遞的方式，使會(huì)計(jì)行業(yè)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)假設(shè)產(chǎn)生了動(dòng)搖，對(duì)于會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力提出了新的要求。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，改變了高校師生信息獲取的方式，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)課堂從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)逐步走向師生互動(dòng)式教學(xué)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入對(duì)《中財(cái)》的課程內(nèi)容和教學(xué)模式都造成了一定的沖擊，給《中財(cái)》的教學(xué)帶來(lái)了障礙。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中財(cái)》課程內(nèi)容存在問(wèn)題

《中財(cái)》課程以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)，講述工業(yè)企業(yè)在滿足會(huì)計(jì)基本假設(shè)前提下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，會(huì)計(jì)核算工作更加、完整、迅速。快速的信息核算處理能使傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)槭轮泻怂恪?huì)計(jì)信息可以更加及時(shí)的傳遞到信息使用者手中，從而做出更加的決策。但是，互聯(lián)網(wǎng)在給會(huì)計(jì)帶來(lái)了發(fā)展的同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、核算方法、會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力帶來(lái)了一定的影響。而這些影響，也成為《中財(cái)》課程內(nèi)容上的障礙。《中財(cái)》課程內(nèi)容主要針對(duì)于工業(yè)企業(yè)，以有形資產(chǎn)為基礎(chǔ)，在企業(yè)滿足四項(xiàng)基本假設(shè)的前提下對(duì)企業(yè)的收入和費(fèi)用進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)的四大基本假設(shè)，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則等產(chǎn)生影響。首先，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的虛擬企業(yè)，他們會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求變化隨時(shí)重組解散，不斷變動(dòng)的主體使會(huì)計(jì)主體概念得以延伸。與此同時(shí)，不斷重組解散的會(huì)計(jì)主體也對(duì)會(huì)計(jì)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)原則造成了沖擊。在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景下，會(huì)計(jì)的報(bào)告周期也在縮短，會(huì)計(jì)分期的假設(shè)需要變得更加靈活。在不久的將來(lái)，會(huì)計(jì)報(bào)告可能是針對(duì)于某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而非固定的會(huì)計(jì)周期。在互聯(lián)網(wǎng)影響下，企業(yè)的人力資源，社會(huì)績(jī)效變得越來(lái)越重要，而這些卻無(wú)法用貨幣進(jìn)行計(jì)量。因而貨幣計(jì)量假設(shè)在新環(huán)境中也需要進(jìn)行調(diào)整。其次，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中對(duì)于收入和費(fèi)用的確認(rèn)采取權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，而在互聯(lián)網(wǎng)模式下，企業(yè)銷售的商品既可以是實(shí)物商品，也可以是虛擬產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)的線下銷售，很多企業(yè)也都采用線上銷售形式，這些新興的方式使會(huì)計(jì)確認(rèn)收入費(fèi)用的時(shí)點(diǎn)發(fā)生變化，對(duì)銷售收入的計(jì)量也產(chǎn)生影響。《中財(cái)》課程注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，而忽略了會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的預(yù)測(cè)反饋?zhàn)饔茫p視了會(huì)計(jì)的管理能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會(huì)計(jì)的核算工作將由會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)產(chǎn)生，會(huì)計(jì)人員的工作由傳統(tǒng)的信息提供和信息處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析和決策制定。在此背景下，會(huì)計(jì)人員除了要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的企業(yè)管理能力。因而，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握會(huì)計(jì)核算，還要學(xué)會(huì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)規(guī)劃、成本控制等對(duì)企業(yè)盈利和發(fā)展起著至關(guān)重要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而這些知識(shí)在現(xiàn)在的《中財(cái)》課程中卻沒(méi)有得到體現(xiàn)。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中財(cái)》教學(xué)模式存在問(wèn)題

傳統(tǒng)《中財(cái)》教學(xué)模式往往以教材為基準(zhǔn)展開(kāi)，按照考試大綱的要求設(shè)置課程內(nèi)容。在講課方法上，主要采用面對(duì)面的授課方式，輔以PPT和板書(shū)教學(xué)。授課中也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入各種案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)討論相關(guān)內(nèi)容。在此教學(xué)模式下，老師雖然能將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，但學(xué)生在課堂上練習(xí)時(shí)間較短，課堂上師生互動(dòng)不夠，學(xué)生不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師、教育者們利用信息技術(shù)改革教學(xué)方法，一些新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在大眾的視野中，比如微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”結(jié)合，教育理念更加開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不再受到具體時(shí)間空間的限制，他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能再使學(xué)生得到滿足，他們希望《中財(cái)》課堂不再是知識(shí)的單向的輸出，而是教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生不再想成為儲(chǔ)備知識(shí)的硬盤，而是想通過(guò)老師的講授內(nèi)容能夠讓他們?cè)诤Ａ康男畔?dāng)中甄選有用的信息，通過(guò)分析和運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)生希望在課堂上不僅僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，思考問(wèn)題的方式，解決問(wèn)題的思路。這些新的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念都給《中財(cái)》教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的障礙。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+背景”下《中財(cái)》教學(xué)改革建議

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展極大的影響了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)行業(yè)，也對(duì)高校教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。作為會(huì)計(jì)核心課程的《中財(cái)》，勢(shì)必要順應(yīng)新的形勢(shì)，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。《中財(cái)》與“互聯(lián)網(wǎng)”的結(jié)合并非是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一載體，創(chuàng)建新穎的教學(xué)過(guò)程。《中財(cái)》課程應(yīng)該變成一種導(dǎo)學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生如何深入徹底的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

(一)增加《中財(cái)》課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)在高校會(huì)計(jì)專業(yè)中，《中財(cái)》課程一般以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)進(jìn)行編制，學(xué)生在課程當(dāng)中學(xué)習(xí)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展影響了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也對(duì)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則造成了沖擊。目前，現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并未進(jìn)行變更，所以對(duì)于具體賬務(wù)處理，我們必須遵從準(zhǔn)則的規(guī)定。但是，對(duì)于《中財(cái)》的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以做出相應(yīng)的改變。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求不再是簡(jiǎn)單的提供會(huì)計(jì)信息，而是分析會(huì)計(jì)信息以輔助企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。因而，在為學(xué)生提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用能力。《中財(cái)》課程的教育理念要從傳統(tǒng)的“重核算”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸毓芾怼薄Ｔ谡n堂上，除了講授會(huì)計(jì)的核算處理外，還應(yīng)將《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程融入到《中財(cái)》課堂上，弱化相關(guān)課程的間隙，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理意識(shí)。在具體授課當(dāng)中，老師除了講解基本理論，賬務(wù)處理，還應(yīng)該講解該賬務(wù)處理對(duì)企業(yè)造成的影響。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以全局的視角來(lái)分析企業(yè)的會(huì)計(jì)信息，輔助企業(yè)做出經(jīng)營(yíng)決策。

(二)將“互聯(lián)網(wǎng)”融于課程教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得想要的知識(shí)，對(duì)于課本中不理解的內(nèi)容可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑解惑，也可以在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中找到自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)增進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是人和人的互動(dòng)，如果脫離課堂老師的指導(dǎo)，學(xué)生可能成為信息的搜索者。因此，在教學(xué)中應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)”和“課堂”聯(lián)系起來(lái)，在傳統(tǒng)課堂上運(yùn)用新的教學(xué)模式，比如利用幕課、微課這樣的形式把互聯(lián)網(wǎng)上的品質(zhì)教學(xué)視頻，教學(xué)習(xí)題，教學(xué)互動(dòng)等引入課堂，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，老師也不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以在課前安排學(xué)生查找相關(guān)資料，然后在課上提供框架性內(nèi)容的講解，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于老師課堂講授時(shí)間縮短，更多的教學(xué)時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生真正理解知識(shí)而不是存儲(chǔ)知識(shí)。在這種教學(xué)方式下，課堂內(nèi)容越來(lái)越豐富，也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。

(三)增強(qiáng)師生的大數(shù)據(jù)思維

在互聯(lián)網(wǎng)影響下，會(huì)計(jì)知識(shí)更新速度不斷加快。對(duì)于《中財(cái)》教師，除了課堂知識(shí)的講解外，也要學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)尋找會(huì)計(jì)近期最前沿的信息，將會(huì)計(jì)熱點(diǎn)和會(huì)計(jì)案例融入教學(xué)內(nèi)容，或者讓學(xué)生搜集相關(guān)信息在課堂上進(jìn)行討論。同時(shí)，多去參加會(huì)計(jì)軟件、教學(xué)方法的操作培訓(xùn)和課程培訓(xùn)，增加對(duì)新興會(huì)計(jì)軟件或教學(xué)軟件的了解，并將此應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能僅滿足于書(shū)本上的知識(shí)，要學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)的前沿信息，以發(fā)展的視角來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中進(jìn)行整理和分析，提取有用信息以更好的適應(yīng)社會(huì)需求。

作者：朱凡

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探索

摘要：

本文旨在對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)順序安排、教學(xué)課時(shí)以及課程實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面提出了改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：

獨(dú)立學(xué)院；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的業(yè)務(wù)大多與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。本文旨在研究獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專業(yè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革措施。

一、獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)全國(guó)36所獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)的調(diào)查研究，從中可以看出，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門核心課程，均受到了學(xué)院或所在系的高度重視，一般都會(huì)選派本專業(yè)的教師擔(dān)任本課程的主講教師，并從課程時(shí)間和教學(xué)設(shè)施等多方面給予保障，希望以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握。但由于對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等存在著諸多不同，因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)與其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程不同，在各獨(dú)立學(xué)院之間存在著較大差異，特別是在對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容劃分上，各獨(dú)立學(xué)院之間則各種不同劃分。

二、獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容存在很大的差異。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為企業(yè)會(huì)計(jì)的一個(gè)分支，主要是通過(guò)對(duì)企業(yè)已經(jīng)完成的資金運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，以為外部與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利害關(guān)系的投資人、債權(quán)人和政府有關(guān)部門提供企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況與盈利能力等經(jīng)濟(jì)信息為主要目標(biāo)而進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身并沒(méi)有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)之分，只是出于教學(xué)的安排，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就導(dǎo)致各獨(dú)立學(xué)院對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容存在著很大的差異。一般情況下，各獨(dú)立學(xué)院都將會(huì)計(jì)學(xué)原理作為初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的劃分，除了將六大會(huì)計(jì)要素統(tǒng)一作為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有差異外，其他教學(xué)內(nèi)容是作為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容還是作為高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容差異很大。

（二）課程教學(xué)安排順序差異很大。從各獨(dú)立學(xué)院對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)安排順序來(lái)看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)均安排在會(huì)計(jì)學(xué)原理之后，但有的獨(dú)立學(xué)院是在會(huì)計(jì)學(xué)原理上完之后就開(kāi)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，有的獨(dú)立學(xué)院則是在會(huì)計(jì)學(xué)原理之后將稅法課程教學(xué)完后開(kāi)始中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)。

（三）課程教學(xué)課時(shí)區(qū)別很大。由于各獨(dú)立學(xué)院對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的差異很大，導(dǎo)致中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課時(shí)安排上區(qū)別也很大。有的獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課時(shí)只有64個(gè)課時(shí)，而有的獨(dú)立學(xué)院的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)課時(shí)達(dá)到128個(gè)，有的獨(dú)立學(xué)院是在一個(gè)學(xué)期講授完中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，而有的獨(dú)立學(xué)院則是分兩個(gè)學(xué)期講授中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

（四）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容差異很大。從各獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱的內(nèi)容來(lái)看，有的獨(dú)立學(xué)院在講授完中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全部?jī)?nèi)容后，會(huì)進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而有的獨(dú)立學(xué)院則只是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中講授理論知識(shí)，沒(méi)有安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

三、改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的建議

（一）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并考慮到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃來(lái)確定。根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部2015年10月21日的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，獨(dú)立學(xué)院今后將定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高校，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生為應(yīng)用型人才，主要是到企業(yè)事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)信息處理的人才，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是到中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作。基于此，同時(shí)考慮到獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)定，建議以現(xiàn)行中級(jí)會(huì)計(jì)師考試的《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》內(nèi)容為基礎(chǔ)，來(lái)確定獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，。這樣既可滿足學(xué)生畢業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的需求，也可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。

（二）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)順序安排。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是以會(huì)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但同時(shí)與稅法的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，在進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)往往涉及到很多有關(guān)增值稅、消費(fèi)稅和所得稅的內(nèi)容。因此，建議中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)可以緊安排在會(huì)計(jì)學(xué)原理之后，同時(shí)安排稅法的課程與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程交叉進(jìn)行，以及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中所需的稅法知識(shí)，以便更好的理解中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

（三）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)。在安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)，應(yīng)考慮到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解能力。在不安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的情況下，如果以中級(jí)會(huì)計(jì)師《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為教學(xué)內(nèi)容，可安排120個(gè)課時(shí)左右，分上、下兩學(xué)期講授，以使學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容。

（四）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，是否在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系來(lái)確定，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，則是建立在會(huì)計(jì)學(xué)原理對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和賬務(wù)處理程序已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，主要是對(duì)各經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的賬務(wù)處理。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中不安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而是可以在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程講授完后的下一個(gè)學(xué)期，安排成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，在成本會(huì)計(jì)學(xué)講授的學(xué)期末安排會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，這樣就可以使中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和成本會(huì)計(jì)學(xué)的課驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以避免實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重復(fù)性。

（五）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多，且講解例題一般來(lái)說(shuō)會(huì)涉及到二到三年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此，用傳統(tǒng)的板書(shū)來(lái)講授中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程有諸多不便，建議使用多媒體教學(xué)方式來(lái)講授中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，以方便給學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識(shí)和例題的同時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)容訓(xùn)練，并安排一定的課后作業(yè)，以使學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)論

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中占有十分重要的地位，學(xué)習(xí)好中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，因此，應(yīng)不斷從中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面加以改進(jìn)，以提高獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論知識(shí)，為學(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：姚毅 單位：長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)研究

1引言

日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類人才均提出了明確的終身學(xué)習(xí)的要求。因此，高校教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到有意義學(xué)習(xí)的飛躍，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置，既是會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的深化和延展，又是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等后續(xù)課程的基礎(chǔ)和前提。該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，專業(yè)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)。以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的及時(shí)章“總論”為例，其教學(xué)內(nèi)容包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義及目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等諸多重要概念，是后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)，對(duì)上述概念已經(jīng)具備了一定的了解，但還不夠清晰，尚未建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，如果教師只是簡(jiǎn)單重復(fù)這些重要概念，不但不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生只注重對(duì)概念的機(jī)械背誦，并有可能造成學(xué)生因?yàn)槔碚摶A(chǔ)不扎實(shí)引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)困難，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強(qiáng)化，大腦對(duì)機(jī)械記憶結(jié)果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續(xù)學(xué)習(xí)。基于此，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及時(shí)章“總論”的課堂教學(xué)中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導(dǎo)學(xué)生理解掌握從厘清概念內(nèi)涵、梳理概念層次、建構(gòu)概念間關(guān)系逐步到形成穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念學(xué)習(xí)全部過(guò)程，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2概念地圖及其理論基礎(chǔ)

2．1概念地圖的定義及構(gòu)成現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物，人類的思維過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)該事物進(jìn)行抽象概括分類，形成概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，以達(dá)到了解認(rèn)知該事物的目標(biāo)。因此，概念被認(rèn)為是理性思維的基本單位。在任何學(xué)科中，概念都不是孤立存在的，而是通過(guò)若干主線構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。為了清晰地表達(dá)同一主題不同概念間的層級(jí)關(guān)系，約瑟夫?D?諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀(jì)70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來(lái)組織和表現(xiàn)概念及其關(guān)系。具體而言，概念地圖是學(xué)習(xí)者將某一領(lǐng)域內(nèi)不同層級(jí)的若干概念按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系以層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的一種可視化概念網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞三個(gè)組成部分。其中，節(jié)點(diǎn)表示不同的概念;連線用于連接不同節(jié)點(diǎn)上的概念，表示概念之間存在某種關(guān)系，連線通過(guò)箭頭可以表現(xiàn)單向或雙向關(guān)系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關(guān)系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學(xué)習(xí)者將核心概念置于地圖的上端，然后按照等級(jí)依次排列具體概念，之后用連線將相關(guān)概念連接，并在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，便完成了一系列概念之間關(guān)系的建構(gòu)，以可視化方式反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程。有研究表明，人類通過(guò)視覺(jué)可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺(jué)信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見(jiàn)”這一俗語(yǔ)就形象地表達(dá)出視覺(jué)在人類感知能力中的重要性。通過(guò)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)概念地圖這一可視化工具，學(xué)生不再被動(dòng)地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長(zhǎng)句，而是積極地對(duì)概念進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和老師進(jìn)行積極對(duì)話，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2．2概念地圖的理論基礎(chǔ)

2．2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者基于資源、基于探索，以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的技術(shù)工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，形成以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2．2．2有意義學(xué)習(xí)理論DavidAusubel提出的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，認(rèn)為先前知識(shí)(priorknowledge)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學(xué)習(xí)是將新概念與命題同化于既有的認(rèn)知架構(gòu)之中。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)用已有知識(shí)建立其與新知識(shí)之間的連接關(guān)系并清晰表達(dá)這一關(guān)系，以完成自身的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。概念地圖正是幫助學(xué)習(xí)者在對(duì)概念具有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)描述若干概念及其間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以完成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的有效工具。

3概念地圖在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及時(shí)章“總論”教學(xué)中的應(yīng)用

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材及時(shí)章“總論”的教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義及目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等基礎(chǔ)概念。其中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義涉及3個(gè)層次14個(gè)概念，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)涉及2個(gè)層次3個(gè)概念，會(huì)計(jì)假設(shè)涉及2個(gè)層次5個(gè)概念，會(huì)計(jì)要素涉及3個(gè)層次9個(gè)概念，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求涉及2個(gè)層次9個(gè)概念，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學(xué)生對(duì)本課程及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，乃至專業(yè)能力的培養(yǎng)。基于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及時(shí)章“總論”中涉及概念的重要性、復(fù)雜性以及學(xué)生已對(duì)這些概念具備初步認(rèn)識(shí)的學(xué)情，教師可以引進(jìn)概念地圖這一可視化技術(shù)工具幫助學(xué)生在厘清概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及時(shí)章“總論”中引進(jìn)概念地圖工具的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

3．1搜集概念概念地圖是幫助學(xué)生建立穩(wěn)定概念結(jié)構(gòu)的可視化技術(shù)工具，學(xué)生的積極參與是其成敗與否的關(guān)鍵。因此，從構(gòu)建概念地圖的及時(shí)步———搜集概念環(huán)節(jié)起，教師就需把激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置。教師可以通過(guò)提出“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是什么?”“為什么需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的前提條件是什么?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素的組成是什么?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有哪些?”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，然后把全部學(xué)生分成5個(gè)小組，各自選擇一個(gè)問(wèn)題，模仿“成語(yǔ)接龍”游戲，由小組成員依次說(shuō)出一個(gè)相關(guān)概念并由代表在黑板上記錄，用時(shí)短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，營(yíng)造平等活潑、積極踴躍、互助互學(xué)的課堂氛圍，為概念地圖的導(dǎo)入奠定良好基礎(chǔ)。“搜集概念”環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生就可以看到黑板上列出的一系列財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說(shuō)明學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)已對(duì)其具有初步了解，另一方面也反映出學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)仍然處于模糊狀態(tài)。

3．2厘清概念此時(shí)，教師進(jìn)一步提出“我確實(shí)認(rèn)識(shí)這些概念嗎?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)各小組學(xué)生通過(guò)查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。在此過(guò)程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上述概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生修正黑板上列出的不概念，逐一厘清各個(gè)概念的內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念在黑板上混亂分布的真實(shí)原因。經(jīng)過(guò)“厘清概念”環(huán)節(jié)，師生最終確定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及時(shí)章“總論”涉及的重要概念如下:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)程序、工作成果、交易、事項(xiàng)、反映、監(jiān)督、確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告、決策有用觀、受托責(zé)任觀、會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期、貨幣計(jì)量、資產(chǎn)負(fù)債表要素、利潤(rùn)表要素、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時(shí)性等。

3．3概念分層教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述概念按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等主線先進(jìn)行分類，然后按照概念的不同隸屬關(guān)系進(jìn)行分層。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及時(shí)章“總論”概念分層結(jié)果如下:主線一:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義—對(duì)象———交易、事項(xiàng)———職能———反映、監(jiān)督———程序———確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告———成果———財(cái)務(wù)報(bào)告;主線二:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)———決策有用觀、受托責(zé)任觀;主線三:會(huì)計(jì)假設(shè)———會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期、貨幣計(jì)量;主線四:會(huì)計(jì)要素———資產(chǎn)負(fù)債表要素———資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益———利潤(rùn)表要素———收入、費(fèi)用、利潤(rùn);主線五:會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征———客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時(shí)性。

3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節(jié)點(diǎn)和連線的繪制方法。首先，把中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及時(shí)章“總論”的核心概念———“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節(jié)點(diǎn)的長(zhǎng)方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)”為例，用連線連接所有節(jié)點(diǎn)，并用箭頭表示連線方向，幫助學(xué)生初步樹(shù)立概念地圖的框架;，引導(dǎo)學(xué)生使用連線連接不同層次的其他概念。

3．5標(biāo)示連接詞在上述概念地圖框架的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)”為例，指導(dǎo)學(xué)生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)表明概念之間的關(guān)系，形成若干個(gè)完整命題。演示完成后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學(xué)生及時(shí)次接觸概念地圖，教師在學(xué)生繪圖的過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)支持學(xué)生嘗試并注意觀察記錄學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題及疑惑，為后續(xù)講解收集素材，以幫助學(xué)生掌握概念地圖這一可視化工具。

3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考討論，找出其中錯(cuò)誤，提出修改意見(jiàn)。在各小組的分主線概念地圖基礎(chǔ)上，教師在黑板上繪制及時(shí)章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)兩個(gè)分主線概念地圖調(diào)換了位置。

4在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用概念地圖應(yīng)注意的問(wèn)題

4．1課堂和諧氛圍的創(chuàng)建概念地圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程、營(yíng)造課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)小組討論、幫助學(xué)生掌握概念地圖制作方法等。其中，營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)全體學(xué)生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，與學(xué)生建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，形成一個(gè)以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發(fā)言，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．2適當(dāng)應(yīng)用領(lǐng)域的選擇作為輔助學(xué)習(xí)的可視化工具，概念地圖的應(yīng)用效果主要取決于以下兩個(gè)因素:(1)被選擇的知識(shí)領(lǐng)域是否具有適量的概念且具有多個(gè)層次;(2)學(xué)生是否具有相關(guān)概念的初步認(rèn)知。因此，教師在應(yīng)用概念地圖時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有的把握，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入這一工具，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的概念結(jié)構(gòu)。一般而言，較為淺顯、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的內(nèi)容一般不必用概念地圖來(lái)表達(dá)，以免把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。反之，難度較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)首先幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)理解掌握新概念的內(nèi)涵，再引入概念地圖輔助學(xué)生整合和連貫新舊知識(shí)，完成知識(shí)體系的新一輪建構(gòu)。此外，在應(yīng)用概念地圖時(shí)，還要注意控制概念的數(shù)量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現(xiàn)的概念數(shù)量過(guò)多或出現(xiàn)過(guò)多細(xì)小瑣碎的概念，會(huì)顯得比較凌亂，反而降低學(xué)習(xí)效率。

4．3學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，教師的有效反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。教師在導(dǎo)入概念地圖的全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、小組討論、地圖繪制、地圖完善等課堂活動(dòng)情況進(jìn)行積極有效的反饋，充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵(lì)者、挑戰(zhàn)者和調(diào)解者，幫助學(xué)生集中注意力，圍繞主題積極思考、深入討論，使學(xué)生始終感覺(jué)到自己在被關(guān)注，從而保持學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)多收集學(xué)生繪制的典型地圖用于全班學(xué)生分析和討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的修改與完善。同時(shí)注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建概念地圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、遇到的問(wèn)題等，及時(shí)解決，積極反饋，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：李慧 吳翠花 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津工業(yè)大學(xué)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)途徑分析

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

這門課程具有以下三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)：①更新快。隨著我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的不斷修訂，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也不斷更新。例如，在2006年與2014年分別進(jìn)行了大范圍的更新。以此可知，隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷完善的同時(shí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也會(huì)得到不斷調(diào)整與完善。②難度大。通過(guò)對(duì)基層大量教師與學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課目?jī)?nèi)容含量大，一些內(nèi)容存在一定難度，具有相對(duì)獨(dú)立的理論體系。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于表面的知識(shí)，學(xué)生易于掌握，但是對(duì)于每章節(jié)之間有效銜接以及會(huì)計(jì)處理的基本理論上，學(xué)生學(xué)習(xí)存在難度，缺乏深度。③實(shí)踐性強(qiáng)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容大部分為企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐性的操作知識(shí)，為相關(guān)從業(yè)者提供基本的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的具體途徑

1.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。鑒于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)主要為內(nèi)容豐富、更新快、課時(shí)少以及實(shí)踐性強(qiáng)等，因此，在這門課程的教學(xué)中，在鞏固理論教學(xué)的同時(shí)需要強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作教學(xué)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解盡量多結(jié)合相關(guān)企業(yè)案例加以佐證或說(shuō)明，適當(dāng)提高實(shí)務(wù)操作學(xué)時(shí)在課程總學(xué)時(shí)中的比值，可以采取沙盤模擬教學(xué)模式等。授課教師可以嘗試采用以下教學(xué)方法：把學(xué)生劃分成人數(shù)相等的兩組，各自代表某財(cái)務(wù)交易行為中甲乙方企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，教師指導(dǎo)兩者開(kāi)展財(cái)務(wù)事務(wù)處理模擬演練。可以就財(cái)務(wù)工作中某一項(xiàng)會(huì)計(jì)事務(wù)展開(kāi)討論，如原材料購(gòu)置雙方的購(gòu)買與銷售行為等。

2.強(qiáng)化教師人才隊(duì)伍建設(shè)。鑒于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，特別考慮到更新快、難度大等特點(diǎn)，需要不斷強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)，以此來(lái)跟上教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的需要。為此，需要從以下方面來(lái)強(qiáng)化教師人才隊(duì)伍。首先，要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的教師激勵(lì)模式，在保持傳統(tǒng)的工資+福利激勵(lì)模式的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代化企業(yè)激勵(lì)方式，如績(jī)效考核、提升空間等方式。以此提高教師的工作熱情與專注力，進(jìn)而提高其專業(yè)能力。其次，要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式，除了針對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的拓展訓(xùn)練與相關(guān)技能培訓(xùn)，以提高教師在溝通交流、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在現(xiàn)有的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，“填鴨式”（以教師講、學(xué)生聽(tīng)與記為突出特點(diǎn)）這種落后的教學(xué)方式依然被廣泛應(yīng)用。為了徹底摒棄這一陋習(xí)，相關(guān)研究人員進(jìn)行了大量的研究，陸續(xù)提出了若干具有創(chuàng)新性的教學(xué)建議與方法，如分組討論式教學(xué)、案例分析式教學(xué)等。但是，考慮到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容多但課時(shí)少、相應(yīng)教師比例低等客觀環(huán)境，部分創(chuàng)新性教法難以得到廣泛推行。基于上述客觀現(xiàn)狀，應(yīng)從以下方面加以創(chuàng)新與改進(jìn)：①充分借助思維導(dǎo)圖形式，使學(xué)生了解每章知識(shí)點(diǎn)，使其在宏觀上理清課程內(nèi)容與脈絡(luò)，做到系統(tǒng)化、化的認(rèn)知。②每章知識(shí)點(diǎn)講解充分結(jié)合實(shí)例說(shuō)明，同時(shí)引入問(wèn)題導(dǎo)向模式。這種方式能夠提高學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題能力、賬務(wù)處理能力以及辨別能力等。同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情度，提高課堂教學(xué)有效性。③課堂教學(xué)中，盡量避免采用會(huì)計(jì)分錄的編制講解方式，積極推行多媒體模式教學(xué)。即借助多媒體，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引發(fā)的一系列企業(yè)資金活動(dòng)及其結(jié)果以T型賬方式展示給學(xué)生，如此能夠有效防止學(xué)生一味關(guān)注會(huì)計(jì)分錄編制，卻沒(méi)有深入掌握會(huì)計(jì)分錄的要領(lǐng)與內(nèi)涵。④合理應(yīng)用對(duì)比分析教學(xué)。為了便于學(xué)生理解與掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，可以在教學(xué)中將相關(guān)的概念與財(cái)務(wù)行為放在一起進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)比來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新考核方式，實(shí)現(xiàn)考核的多樣化發(fā)展。為了對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及教師日常教學(xué)效果加以有效評(píng)估，需要適當(dāng)加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核權(quán)重。例如，學(xué)生的綜合考核結(jié)果有50%的平時(shí)成績(jī)分與50%的期末考試成績(jī)分構(gòu)成。在評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)，除了基本的出勤率、作業(yè)完成狀況、課堂表現(xiàn)以及筆記參考因素外，還可以引入以下新型的考核方式，例如，當(dāng)各章或者某些章節(jié)（其中章節(jié)存在緊密聯(lián)系）結(jié)束學(xué)習(xí)后，合理安排具有針對(duì)性的單元測(cè)試，這樣能夠防止學(xué)生在期末考試前期“臨陣磨槍”狀態(tài)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解與掌握。同時(shí)，也能夠有效減緩期末考試帶給學(xué)生的巨大壓力。此外，還可以在學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生公布結(jié)合整本教材且有針對(duì)性的問(wèn)題，例如，折舊的概念、應(yīng)收賬款的定義、企業(yè)利潤(rùn)算法等。在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力（完成練習(xí)與分析文獻(xiàn)等）得出相應(yīng)的問(wèn)題答案，并與教師展開(kāi)相關(guān)的討論。教師可以從學(xué)生的答案內(nèi)容、完成態(tài)度以及討論內(nèi)容等表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)分。再者，教師可以選擇一些會(huì)計(jì)典型性案例，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分組討論，各自撰寫分析報(bào)告，然后教師根據(jù)報(bào)告完成情況給出評(píng)定。概而述之，當(dāng)前的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在著諸多的不利因素，限制這門課程教學(xué)效果的充分體現(xiàn)，不能切實(shí)、地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，需要圍繞教學(xué)展開(kāi)積極的創(chuàng)新，提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的高效化與實(shí)效化發(fā)展，體現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值。

作者:辛悅 單位:吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的探討

摘要：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的重要性決定了必須切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。然而這一改革不是一蹴而就的，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的變化不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。目前高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在重理論輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象、教學(xué)方法單一、教材質(zhì)量存在問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容體系不合理以及課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法不科學(xué)等問(wèn)題。基于此，本文提出一些提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；有效性；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1引言

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，其內(nèi)容設(shè)置一般與企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則切合。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則歷經(jīng)1998、2001以及2006年三次變遷，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。與此同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和理念也進(jìn)行了調(diào)整。然而目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量有待提高，仍有較多學(xué)生覺(jué)得中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容繁雜，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)不求甚解，無(wú)法理清知識(shí)體系。因而探討中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前，各高校都在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而現(xiàn)實(shí)卻是實(shí)踐教學(xué)的比重仍然很低。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)各高校課程設(shè)置的情況，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論學(xué)時(shí)在80-130學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)一般在1-2周。這樣看來(lái)，通過(guò)短時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。加之在理論教學(xué)時(shí)，一般都是課堂講授，很少涉及學(xué)生實(shí)際操作，理論和實(shí)踐脫節(jié)。這就造成了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“重理論、輕實(shí)務(wù)”的想象，學(xué)生不能學(xué)以致用，對(duì)很多知識(shí)都是囫圇吞棗，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.2教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)較少

及時(shí)，目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師講授多，而學(xué)生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學(xué)，上課時(shí)講授主要的會(huì)計(jì)核算要求和方法，重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)分錄。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)其他課程，內(nèi)容細(xì)、分錄多，給學(xué)生造成一種“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄”的錯(cuò)覺(jué)。學(xué)生面對(duì)如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教法單一，以講授為主，即通常所說(shuō)的講授教學(xué)法，很少涉及其他教學(xué)方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學(xué)法也很少應(yīng)用。與這種情況相對(duì)應(yīng)的是：目前大多數(shù)高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱的設(shè)置多是以講授教學(xué)為主，對(duì)案例教學(xué)和討論教學(xué)等幾乎沒(méi)有設(shè)置課時(shí)。在這種大環(huán)境下，教師也疏忽對(duì)其他教學(xué)方法的研究。筆者并非否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是認(rèn)為應(yīng)該在分析課堂教與學(xué)的實(shí)際及課程內(nèi)容的前提下，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中增添一些新的教學(xué)方法，以達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.3教材內(nèi)容及質(zhì)量存在問(wèn)題，教學(xué)參考資料不足

目前出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材很多，很多高校都組織編寫了相關(guān)教材，然而教材存在一些問(wèn)題：一是教材編寫時(shí)也呈現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，對(duì)理論闡述多，但是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)缺乏立體講解，教材中涉及實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也很不足；二是部分教材編寫時(shí)依據(jù)西方會(huì)計(jì)處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)核算方法，而不是考慮我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的情形，沿用我國(guó)常規(guī)的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)核算方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程相背離，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑。同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)參考資料不足。一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中所附習(xí)題較少，且一般沒(méi)有答案供學(xué)生核對(duì)；另一方面，市面上出版的習(xí)題集不多，已出版的書(shū)籍質(zhì)量差異較大，學(xué)生只能通過(guò)比較的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些都嚴(yán)重影響了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)內(nèi)容體系不合理，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表編制部分的講授過(guò)少

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般分為會(huì)計(jì)核算以及財(cái)務(wù)報(bào)告編制兩大部分，會(huì)計(jì)核算中六大要素各項(xiàng)目的核算內(nèi)容較多，所占用的課時(shí)較多，到課程臨近結(jié)束時(shí)才會(huì)講授財(cái)務(wù)報(bào)告編制的內(nèi)容。然而現(xiàn)實(shí)情況是很多教師由于前面內(nèi)容較多，講到財(cái)務(wù)報(bào)告部分由于時(shí)間有限，只是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的體系進(jìn)行闡述，大多是對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表的講授，對(duì)于難度較大的現(xiàn)金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會(huì)略過(guò)。這就使得學(xué)生在學(xué)完課程后甚至在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都不會(huì)編制現(xiàn)金流量表，更遑論在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析。

2.5成績(jī)?cè)u(píng)定方法欠缺科學(xué)性，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定一般由平時(shí)成績(jī)和期考成績(jī)構(gòu)成，一般按照三七或者四六的比例進(jìn)行計(jì)算。這一成績(jī)?cè)u(píng)定方法存在兩個(gè)問(wèn)題：一是平時(shí)成績(jī)一般由出勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，如果是小班教學(xué)，教師尚能控制這兩項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定，了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況；如果是合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)期情況，那么教師所給的平時(shí)成績(jī)就有可能悖離學(xué)生的真實(shí)情況。二是期考試卷要么只是對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要內(nèi)容的考核，要么是從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內(nèi)容的試卷衡量學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來(lái)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試不盡人意，一方面反映出學(xué)生自身的問(wèn)題，另一方面也說(shuō)明這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的變化，亟需變革。

3提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的方法

3.1扭轉(zhuǎn)“輕實(shí)務(wù)”的觀念，穿插會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以提高理論教學(xué)的效果

會(huì)計(jì)課程的共同點(diǎn)都是需將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，要提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視實(shí)踐教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面著手：一是在理論教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)例講解實(shí)務(wù)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清理論依據(jù)，解釋實(shí)務(wù)中的操作細(xì)則，使學(xué)生知其然，更知其所以然。二是實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)過(guò)程，在講授完某一部分知識(shí)點(diǎn)后，可以進(jìn)行與之相關(guān)的單一項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)；在課程結(jié)束時(shí)則可以進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使之熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)，掌握基本會(huì)計(jì)崗位的操作技能。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，也使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)理論的理解，提高理論學(xué)習(xí)的效果，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2更新中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材體系，采用高質(zhì)量的教材

高質(zhì)量的教材是提高課程教學(xué)效果的重要保障，因此改革中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材體系能夠有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。然而變革教材體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要著力于以下兩個(gè)方面：及時(shí)，各個(gè)部門協(xié)作，著力提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材的質(zhì)量。高質(zhì)量的教材需要高水平的編者、審稿人的復(fù)核以及出版社的把關(guān)。目前已出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材質(zhì)量不一而足的原因就在于沒(méi)有把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)。建議由會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)牽頭，立足于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，借鑒國(guó)外先進(jìn)教材，組織專家編寫高質(zhì)量的、使先進(jìn)性和適應(yīng)性統(tǒng)一的教材，并在各高校進(jìn)行推廣應(yīng)用。在應(yīng)用過(guò)程中結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會(huì)計(jì)實(shí)踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實(shí)務(wù)的差距。第二，組織編寫中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)配套參考資料，求質(zhì)不求量。配套參考資料可以由某個(gè)或數(shù)個(gè)高校組織專業(yè)教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫。而且在編寫時(shí)要明確參考資料的適應(yīng)性，不能出于完成任務(wù)的目的，而是要切實(shí)可行，能夠幫助學(xué)生通過(guò)參考資料進(jìn)一步理解、掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

3.3以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)調(diào)整中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

及時(shí)，在規(guī)劃中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意劃分與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的界限。結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是重要會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)報(bào)告的編制。然而目前很多高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中涉及非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更及前期差錯(cuò)更正等特殊業(yè)務(wù)核算，而這些內(nèi)容也包含在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中。這些內(nèi)容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭(zhēng)議，目前出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材所包含的內(nèi)容不盡相同，教學(xué)內(nèi)容也存在差異。筆者認(rèn)為，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容本就繁雜，應(yīng)在教學(xué)中把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課程的脈絡(luò)體系，因此應(yīng)將這些內(nèi)容放在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中。第二，合理安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，保障財(cái)務(wù)報(bào)告編制內(nèi)容的課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程后應(yīng)該具備編制主要財(cái)務(wù)報(bào)告的能力。結(jié)合前文所述，財(cái)務(wù)報(bào)告編制的講授課時(shí)不足就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

3.4在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，引入案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法

筆者認(rèn)為，改革中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法有其精華之處。針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，涉及概念性內(nèi)容及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定采用傳統(tǒng)的直接講授法，而對(duì)于其他適合的內(nèi)容則可以采用案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師事先設(shè)計(jì)情境，組織并激勵(lì)學(xué)生參加課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。具體到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，首先要篩選出適合案例教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如某個(gè)具體項(xiàng)目的會(huì)計(jì)核算時(shí)，可以結(jié)合具體企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行探討，以使學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。互動(dòng)教學(xué)一般分為歸納問(wèn)題式互動(dòng)、精選案例式互動(dòng)和多維思辨式互動(dòng)三種。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動(dòng)教學(xué)法則可以和案例教學(xué)法相互滲透，而歸納問(wèn)題式互動(dòng)則可以應(yīng)用于本課程。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法下由教師進(jìn)行歸納要點(diǎn)的做法，在這一教學(xué)法下教師針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸納出互動(dòng)問(wèn)題后引領(lǐng)學(xué)生討論，開(kāi)闊學(xué)生思路，以達(dá)到理解并掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

3.5科學(xué)評(píng)定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)，客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平

科學(xué)考核成績(jī)才能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的掌握程度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法：及時(shí)，在現(xiàn)行期末試題考核中，應(yīng)分析試題結(jié)構(gòu)，確定客觀題和主觀題的合理比例，識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)的比重不宜過(guò)高，理解應(yīng)用類知識(shí)點(diǎn)的比重應(yīng)適當(dāng)提高。第二，考核成績(jī)的形式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統(tǒng)形式。結(jié)合案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，考核時(shí)可以針對(duì)課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，也可以加入撰寫分析報(bào)告、簡(jiǎn)單演講等項(xiàng)目的成績(jī)綜合評(píng)分。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的考核把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的多種方式納入評(píng)定范圍，并賦予不同的權(quán)重來(lái)確定最終的成績(jī)。相對(duì)于傳統(tǒng)考核模式，這樣得出的成績(jī)能客觀反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，同時(shí)也能避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生“走捷徑、臨時(shí)抱佛腳”的情況。

4結(jié)語(yǔ)

提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思索和探討。希望本文的探討能夠?qū)μ岣咛岣咧屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的有效性提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革探討

一、引言

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)的課程。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程體系中起著承上啟下的作用，無(wú)論是從結(jié)果上看，還是從教學(xué)內(nèi)容上看，中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程都處于核心地位，因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程建設(shè)在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，財(cái)會(huì)專業(yè)已經(jīng)形成了知識(shí)、能力素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，形成了學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)并重，以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)改進(jìn)教學(xué)手段的新局面。在改善教學(xué)條件，培養(yǎng)師資隊(duì)伍、改革教學(xué)管理等方面，財(cái)會(huì)專業(yè)取了顯著的成效，在甘肅地區(qū)有重要的社會(huì)影響。然而，要想使中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在甘肅政法學(xué)院長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，具備教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家、以及社會(huì)學(xué)習(xí)者等的好評(píng)和認(rèn)可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革和實(shí)踐。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容偏于核算

財(cái)會(huì)類專業(yè)旨在培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、具有執(zhí)業(yè)資格能力，并能夠在企事業(yè)單位及行政部門從事財(cái)務(wù)、教學(xué)及科研方面工作的高級(jí)專門人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度的規(guī)則導(dǎo)向形成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導(dǎo)向下的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。從目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，普遍表現(xiàn)為理論知識(shí)豐富，應(yīng)用能力較差，專業(yè)技能沒(méi)有得到培養(yǎng)和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)，對(duì)執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力方面的培養(yǎng)不足。而財(cái)會(huì)類專業(yè)具有的“技術(shù)應(yīng)用性”特點(diǎn)，必然要求加強(qiáng)“理論教學(xué)和執(zhí)業(yè)教育”的結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目前的教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)概念，注重學(xué)習(xí)“是什么”、“為什么”，更加關(guān)注知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和性，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)。尤其對(duì)于邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生，知識(shí)遷移能力欠佳，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的工作中，嚴(yán)重影響職業(yè)能力的提高。

(二)教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械

傳統(tǒng)的課堂講授方法主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)的一種教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容基本是教師一人講，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和主動(dòng)性，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，學(xué)習(xí)效果較差。因此，基于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)的要求，應(yīng)將“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)方法，恰到好處的應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂講授方法上。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于案例教學(xué)法本身存在一些局限性，還沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現(xiàn)成的可直接用于教學(xué)的案例太少，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要對(duì)教學(xué)案例做相應(yīng)的改變。其次，為了使教學(xué)案例更具有實(shí)用性，教師必須與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相結(jié)合，自己撰寫案例；同時(shí)，撰寫出來(lái)的案例要具有針對(duì)性，體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來(lái)，高校逐漸將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。多媒體教學(xué)受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。然而，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)存在一定的弊端：多媒體教學(xué)雖然節(jié)省了教師的板書(shū)時(shí)間，每一堂課可以講解很多內(nèi)容，幻燈片變換快，蘊(yùn)含的信息量大，學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，這樣的最終結(jié)果，便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解、囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效果比較差，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教材建設(shè)不配套

會(huì)計(jì)教學(xué)舊模式下，教材中的基本理論很多，教學(xué)過(guò)程主要以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐演示很少，實(shí)踐教學(xué)條件較好的學(xué)校，象征性地增加補(bǔ)充一些實(shí)踐練習(xí)。然而，由實(shí)踐引導(dǎo)理論的新教學(xué)模式，增強(qiáng)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實(shí)踐內(nèi)容，教材中增加了實(shí)際工作的任務(wù)和操作步驟，使課堂教學(xué)“活”了起來(lái)，為使實(shí)踐和理論相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在實(shí)施中，教師又開(kāi)始依賴新教材提供的實(shí)踐知識(shí)思維模式，大多按照書(shū)上的流程講課，使學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容書(shū)上都有，使教學(xué)模式重新落入“新的俗套”。

(四)教學(xué)考核不

一方面，對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)在一定程度上決定著教學(xué)效果的提高。應(yīng)綜合各方面的因素，對(duì)任課教師教學(xué)效果得出一個(gè)符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)結(jié)論。而現(xiàn)行的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)模式，只重視教師勞動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以結(jié)果評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為主，忽視教師教學(xué)的具體過(guò)程；只著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，重視教師過(guò)去教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，特別重視在評(píng)價(jià)之前教師的工作表現(xiàn)，而忽視教師在未來(lái)時(shí)間的發(fā)展能力；只重視教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲管理功能，而忽視其導(dǎo)向、激勵(lì)及改進(jìn)功能。另一方面，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有助于執(zhí)業(yè)能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)作為考試內(nèi)容，學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上靠分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方法很不。不僅使學(xué)生的到課率較低，課堂效果很差，而且學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力較低。因?yàn)椋?cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中做出決策判斷的能力。

三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革實(shí)踐與探索

(一)課堂教學(xué)引進(jìn)多樣化的教學(xué)方法和技術(shù)工具在保障實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，教學(xué)方法和手段的改革要突破以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索以能力培養(yǎng)為主要目的的實(shí)踐教學(xué)模式，在推廣和使用現(xiàn)代信息工具作為教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)，合理恰當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴健⒀芯啃越虒W(xué)等新的教學(xué)方法。要改革“灌輸式”和在教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，必須積極實(shí)踐推進(jìn)討論式、啟發(fā)式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，并且，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而參與相關(guān)的科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力。互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。實(shí)踐性教學(xué)旨在幫助學(xué)生在將來(lái)的生活中具有運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。目的是通過(guò)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，并讓他們體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不僅僅只是機(jī)械的數(shù)字、賬戶和報(bào)表，而是與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，是生活中不可缺少的一部分。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初了解基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)原理，對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣。這三種教學(xué)方法是循序漸進(jìn)，相輔相成的，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行綜合運(yùn)用。另外，根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程業(yè)務(wù)教學(xué)的需要，充分利用單機(jī)版財(cái)務(wù)管理軟件，每做一筆業(yè)務(wù)就審核記賬，在報(bào)表系統(tǒng)中觀察數(shù)據(jù)的變化，加深課堂理論教學(xué)知識(shí)理解。同樣，可以利用網(wǎng)絡(luò)版管理軟件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，模擬現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報(bào)表等角色，培養(yǎng)學(xué)生分工和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師可以應(yīng)用SAAS將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且為學(xué)生課余時(shí)間反復(fù)模擬自學(xué)提供條件。

(二)理論教學(xué)與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相結(jié)合在今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，“雙認(rèn)證”、“多證并舉”已成為人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提高進(jìn)入門檻的一種必然趨勢(shì)。高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)這一必然趨勢(shì)，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有選擇地把職業(yè)資格證書(shū)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃中，這就要求高校將證書(shū)教學(xué)考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得大學(xué)畢業(yè)證、學(xué)位證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，培養(yǎng)畢業(yè)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

(三)改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法高校應(yīng)該積極探索與新型教學(xué)模式相適應(yīng)的考核模式。在考核內(nèi)容上，應(yīng)突出學(xué)生能力的考核。具體而言，平時(shí)成績(jī)應(yīng)該考慮學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的綜合素質(zhì)，而且應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的考核比重，如在常見(jiàn)的出勤狀況、課后作業(yè)等考核項(xiàng)目以外，加大案例分析參與度以及各項(xiàng)分析報(bào)告撰寫質(zhì)量的考核力度，并合理設(shè)置各項(xiàng)平時(shí)考核內(nèi)容的權(quán)重比例；考試內(nèi)容則應(yīng)結(jié)合課堂和教學(xué)的具體會(huì)計(jì)理論知識(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的綜合方法，有效抑制“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，督促學(xué)生培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更有利于考核學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(四)“教學(xué)做”一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)“點(diǎn)一線一面”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使每位學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際處理問(wèn)題的能力。完成教師向教練的轉(zhuǎn)變，教室向職場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，逐漸使學(xué)生主動(dòng)參與教師輔助引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，代替教師主導(dǎo)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)講授模式。從而克服傳統(tǒng)教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端，建立“做中學(xué)，做中教”新的教學(xué)模式，將崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位理論教學(xué)同步結(jié)合，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性和工作導(dǎo)向性；打破原有的學(xué)科理論知識(shí)體系，對(duì)已有的課程內(nèi)容重新架構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞各財(cái)務(wù)崗位工作過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握各財(cái)務(wù)工作崗位所必需的基本知識(shí)、技能和方法。

(五)實(shí)施案例教學(xué)，將以“師”為主變?yōu)橐浴吧睘橹鹘處熑绾我龑?dǎo)與控制課堂討論，以及呈現(xiàn)案例的方式，在進(jìn)行課堂討論分析之前，應(yīng)該事先應(yīng)有一個(gè)預(yù)測(cè)。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間了解更多的理論知識(shí)，查閱相關(guān)資料，教師應(yīng)提前一周將案例布置給學(xué)生，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)生則應(yīng)認(rèn)真閱讀案例，將案例中的各項(xiàng)內(nèi)容理解清楚，進(jìn)而充分的查閱相關(guān)參考資料，獲取更多的案例背景和相關(guān)信息，做好預(yù)案工作，通過(guò)記錄的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方式辦法，以便在案例討論時(shí)進(jìn)行表述發(fā)言。

作者:武永霞 單位:甘肅政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探討

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論受到挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念發(fā)生變化，高校會(huì)計(jì)教學(xué)方式更加多元。作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)也面臨很多問(wèn)題，文章通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)造成的沖擊，提出課程教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》；教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果廣泛深入的融合到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，從而提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念進(jìn)入大眾視野是總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”使得會(huì)計(jì)核算工作更加、完整、及時(shí)，弱化了會(huì)計(jì)的核算能力而強(qiáng)化了會(huì)計(jì)的管理能力，但也給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)生可以獲得大量信息，足不出戶就能都享受到品質(zhì)教學(xué)資源，但也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了影響，對(duì)老師的講授技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。在此背景下，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（以下簡(jiǎn)稱《中財(cái)》）的講授也面臨著很大的挑戰(zhàn)。

一、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的性質(zhì)

《中財(cái)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。該課程依托基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法和技能，通過(guò)核算和監(jiān)督特定會(huì)計(jì)主體在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對(duì)外提供通用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息給信息使用者所使用。該課程在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最為緊密，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力和應(yīng)用技能有很大的幫助，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，技術(shù)性和操作性。它上承《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，下啟《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》，在整個(gè)課程體系中起著至關(guān)重要的作用。

對(duì)比會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程，《中財(cái)》有其自身的特點(diǎn)。及時(shí)，《中財(cái)》課程內(nèi)容較多，難度較大。它涵蓋了制造業(yè)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜且繁瑣。第二，會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)效性強(qiáng)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則調(diào)整比較快。《中財(cái)》課程是根據(jù)我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則來(lái)編制。準(zhǔn)則的不斷變動(dòng)也給《中財(cái)》教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。第三，《中財(cái)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，能提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算監(jiān)督的實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事財(cái)會(huì)工作具有指導(dǎo)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)承載的思想和技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)服務(wù)以及信息傳遞的方式，使會(huì)計(jì)行業(yè)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)假設(shè)產(chǎn)生了動(dòng)搖，對(duì)于會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力提出了新的要求。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，改變了高校師生信息獲取的方式，變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)課堂從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)逐步走向師生互動(dòng)式教學(xué)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入對(duì)《中財(cái)》的課程內(nèi)容和教學(xué)模式都造成了一定的沖擊，給《中財(cái)》的教學(xué)帶來(lái)了障礙。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中財(cái)》課程內(nèi)容存在問(wèn)題

《中財(cái)》課程以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)，講述工業(yè)企業(yè)在滿足會(huì)計(jì)基本假設(shè)前提下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，會(huì)計(jì)核算工作更加、完整、迅速。快速的信息核算處理能使傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)槭轮泻怂恪?huì)計(jì)信息可以更加及時(shí)的傳遞到信息使用者手中，從而做出更加的決策。但是，互聯(lián)網(wǎng)在給會(huì)計(jì)帶來(lái)了發(fā)展的同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、核算方法、會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力帶來(lái)了一定的影響。而這些影響，也成為《中財(cái)》課程內(nèi)容上的障礙。

《中財(cái)》課程內(nèi)容主要針對(duì)于工業(yè)企業(yè)，以有形資產(chǎn)為基礎(chǔ)，在企業(yè)滿足四項(xiàng)基本假設(shè)的前提下對(duì)企業(yè)的收入和費(fèi)用進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)的四大基本假設(shè)，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則等產(chǎn)生影響。首先，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的虛擬企業(yè)，他們會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求變化隨時(shí)重組解散，不斷變動(dòng)的主體使會(huì)計(jì)主體概念得以延伸。與此同時(shí)，不斷重組解散的會(huì)計(jì)主體也對(duì)會(huì)計(jì)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)原則造成了沖擊。在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景下，會(huì)計(jì)的報(bào)告周期也在縮短，會(huì)計(jì)分期的假設(shè)需要變得更加靈活。在不久的將來(lái)，會(huì)計(jì)報(bào)告可能是針對(duì)于某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而非固定的計(jì)周期。在互聯(lián)網(wǎng)影響下，企業(yè)的人力資源，社會(huì)績(jī)效變得越來(lái)越重要，而這些卻無(wú)法用貨幣進(jìn)行計(jì)量。因而貨幣計(jì)量假設(shè)在新環(huán)境中也需要進(jìn)行調(diào)整。其次，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中對(duì)于收入和費(fèi)用的確認(rèn)采取權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，而在互聯(lián)網(wǎng)模式下，企業(yè)銷售的商品既可以是實(shí)物商品，也可以是虛擬產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)的線下銷售，很多企業(yè)也都采用線上銷售形式，這些新興的方式使會(huì)計(jì)確認(rèn)收入費(fèi)用的時(shí)點(diǎn)發(fā)生變化，對(duì)銷售收入的計(jì)量也產(chǎn)生影響。

《中財(cái)》課程注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，而忽略了會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的預(yù)測(cè)反饋?zhàn)饔茫p視了會(huì)計(jì)的管理能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會(huì)計(jì)的核算工作將由會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)產(chǎn)生，會(huì)計(jì)人員的工作由傳統(tǒng)的信息提供和信息處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析和決策制定。在此背景下，會(huì)計(jì)人員除了要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的企業(yè)管理能力。因而，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握會(huì)計(jì)核算，還要學(xué)會(huì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)規(guī)劃、成本控制等對(duì)企業(yè)盈利和發(fā)展起著至關(guān)重要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而這些知識(shí)在現(xiàn)在的《中財(cái)》課程中卻沒(méi)有得到體現(xiàn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中財(cái)》教學(xué)模式存在問(wèn)題

傳統(tǒng)《中財(cái)》教學(xué)模式往往以教材為基準(zhǔn)展開(kāi)，按照考試大綱的要求設(shè)置課程內(nèi)容。在講課方法上，主要采用面對(duì)面的授課方式，輔以PPT和板書(shū)教學(xué)。授課中也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入各種案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)討論相關(guān)內(nèi)容。在此教學(xué)模式下，老師雖然能將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，但學(xué)生在課堂上練習(xí)時(shí)間較短，課堂上師生互動(dòng)不夠，學(xué)生不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師、教育者們利用信息技術(shù)改革教學(xué)方法，一些新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在大眾的視野中，比如微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”結(jié)合，教育理念更加開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不再受到具體時(shí)間空間的限制，他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能再使學(xué)生得到滿足，他們希望《中財(cái)》課堂不再是知識(shí)的單向的輸出，而是教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生不再想成為儲(chǔ)備知識(shí)的硬盤，而是想通過(guò)老師的講授內(nèi)容能夠讓他們?cè)诤Ａ康男畔?dāng)中甄選有用的信息，通過(guò)分析和運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)生希望在課堂上不僅僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，思考問(wèn)題的方式，解決問(wèn)題的思路。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:地方高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程自學(xué)指導(dǎo)法探析

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“就業(yè)質(zhì)量提升與會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”

摘要：地方本科高校是我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量，然而該層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏自學(xué)能力。文章以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為實(shí)踐對(duì)象，探討如何開(kāi)展自學(xué)指導(dǎo)法。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，制定合理的評(píng)價(jià)制度，達(dá)到充分利用課上和課下時(shí)間，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性的目的。實(shí)踐表明，該方法不但提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)明顯改善了學(xué)生的自學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：地方本科高校 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 自學(xué)指導(dǎo)法

一、引言

財(cái)政部于2016年10月8日印發(fā)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出，要進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)人員結(jié)構(gòu)，到2020年具備初、中、高級(jí)資格會(huì)計(jì)人員分別達(dá)到500萬(wàn)人、200萬(wàn)人、18萬(wàn)人左右。作為我國(guó)高等教育體系的主體，地方本科高校是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量。以湖南省為例，會(huì)計(jì)專業(yè)作為全省規(guī)模較大的本科專業(yè)之一，目前在校生近四萬(wàn)人，其中二本院校占比超過(guò)80%。與985和211等高水平大學(xué)比較，地方一般本科高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和自制力。如何使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)不斷深化的會(huì)計(jì)改革需要，并在今后的工作中得心應(yīng)手，已成為地方本科高校會(huì)計(jì)教育必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為一門核心基礎(chǔ)課，同時(shí)又是會(huì)計(jì)職稱的核心考試科目，針對(duì)該課程學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文所述自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、參考資料等，經(jīng)思考和研究而獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)方法。這種方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)具體問(wèn)題，提高自學(xué)能力，并且有助于培養(yǎng)自信心和獨(dú)立思考的習(xí)慣。本文以邵陽(yáng)學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，探討自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)方法在地方本科高校專業(yè)課中的實(shí)施過(guò)程和應(yīng)用效果。

二、地方本科高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）知識(shí)零散，理論性強(qiáng)

一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的先修課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，感覺(jué)內(nèi)容明顯增加，除了對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告等進(jìn)行講述外，該課程還包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、企業(yè)合并、所得稅會(huì)計(jì)、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容，因此，難度也相應(yīng)擴(kuò)大；另一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以制造業(yè)企業(yè)為背景，講述上市公司的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，在課時(shí)量受限的情況下，課內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，即有“學(xué)”無(wú)“習(xí)”，影響趣味性。上述兩個(gè)特點(diǎn)，容易造成學(xué)生出現(xiàn)畏難和煩躁的學(xué)習(xí)情緒，滋生放棄心理。

（二）先驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知機(jī)會(huì)缺乏

一方面，地方本科高校的生源大都來(lái)自本地區(qū)附近的農(nóng)村，其家庭和個(gè)人經(jīng)歷難以提供會(huì)計(jì)先驗(yàn)知識(shí)，如會(huì)計(jì)具體業(yè)務(wù)、待遇等；另一方面，中西部地方經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，所能提供的會(huì)計(jì)實(shí)踐匱缺，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生大學(xué)期間仍無(wú)法形成對(duì)會(huì)計(jì)的正確認(rèn)知。先驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知機(jī)會(huì)的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與興趣的原因之一。

（三）地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，影響學(xué)習(xí)積極性

目前，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)較為世俗，甚至急功近利。而國(guó)內(nèi)較好的會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者有影響的企業(yè)，大都分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海城市。在中西部一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如邵陽(yáng)市，難以找到合適的工作機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)崗位相銜接，進(jìn)一步惡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）校園非主流文化影響學(xué)生自我管理能力

一般而言，高考后，家長(zhǎng)、教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)控教育。由于大學(xué)生活相對(duì)自由，閑散時(shí)間富足，除去正常的課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生大部分時(shí)間被“拇指”文化、網(wǎng)絡(luò)文化、戀愛(ài)文化、棋牌文化、社團(tuán)文化和“商業(yè)”文化等占據(jù)，導(dǎo)致主流教育文化的沒(méi)落。

（五）師資受限

地方二本學(xué)校，教師數(shù)量有限，課程教學(xué)量大，經(jīng)歷有限。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，大部分高校會(huì)計(jì)教師沒(méi)有從事過(guò)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解只限于書(shū)本，這就限制了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、自學(xué)指導(dǎo)法目標(biāo)

（一）解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)量少的矛盾

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容多、難度大，不可能每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由教師充分講解，對(duì)于個(gè)別相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑，這樣就很好地解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少之間的矛盾。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充實(shí)學(xué)生空閑時(shí)間

“自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)”這一理念已得到了社會(huì)普遍認(rèn)同。受限于學(xué)生的層次，一方面地方本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身的自制力普遍較差，另一方面這些大學(xué)生一般空閑時(shí)間相對(duì)較多，兩者助推了他們將時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)游戲等其他活動(dòng)之中，且容易形成惡性循環(huán)。這時(shí)，教師如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和自我管理能力，將無(wú)法培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。這種情況下，只有合理應(yīng)用制度性獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，通過(guò)教師每周的自學(xué)任務(wù)安排和指導(dǎo)活動(dòng)，才能充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地方二本高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍好奇心不足、挑戰(zhàn)欲望不強(qiáng)，“六十分萬(wàn)歲”的心理嚴(yán)重影響了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在自學(xué)指導(dǎo)法中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自學(xué)材料進(jìn)行思維加工，逐步形成自己的知識(shí)體系，并在課內(nèi)場(chǎng)合進(jìn)行匯報(bào)、辯論；鼓勵(lì)學(xué)生收集時(shí)事資料，并對(duì)其內(nèi)容和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成書(shū)面報(bào)告。在此過(guò)程中，對(duì)一些創(chuàng)新度較好的想法，學(xué)校鼓勵(lì)和資助其通過(guò)科技論文的形式進(jìn)行公開(kāi)發(fā)表。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

問(wèn)題教學(xué)、課堂討論是自學(xué)指導(dǎo)法的兩個(gè)重要組成環(huán)節(jié)。一方面，針對(duì)自學(xué)內(nèi)容，教師擬定問(wèn)題，印發(fā)至每個(gè)學(xué)生，從而達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)內(nèi)容的目的；另一方面，在教師的指導(dǎo)和參與下，分小組討論，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，通過(guò)匯報(bào)和辯論的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)執(zhí)行力。

四、自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施

圍繞著中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，對(duì)一周內(nèi)的教學(xué)任務(wù)做如下安排（見(jiàn)圖1）。以每周三次課、每次課兩學(xué)時(shí)計(jì)，及時(shí)階段為“周中”，是指一周內(nèi)后兩次課；第二階段是周末空閑時(shí)間；第三階段為周初，是指一周內(nèi)的及時(shí)堂課。

（一）及時(shí)階段：周中傳統(tǒng)教學(xué)+任務(wù)安排

大學(xué)課堂是師生直接交流的主要場(chǎng)合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思維、思想和方法論上影響學(xué)生，因而這是解決中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)中基礎(chǔ)性問(wèn)題的理想平臺(tái)，如各類財(cái)務(wù)報(bào)告具體要素的概念、分類和作用。另外，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)每一章的具體對(duì)象在內(nèi)容組織形式上具有相似性，因而，本實(shí)踐中選取四分之三的具體對(duì)象作為課堂講解重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)的洗禮后，可大體掌握余下四分之一的學(xué)習(xí)方法，而這些對(duì)象，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的形式深入學(xué)習(xí)。

在周中課堂教學(xué)的課時(shí)，教師須完成兩大任務(wù)：一是根據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃安排自學(xué)的具體對(duì)象，同時(shí)歸納和總結(jié)課堂上已學(xué)對(duì)象的相似性和差異性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)余下對(duì)象的思維邏輯。二是安排調(diào)研任務(wù)，所調(diào)研內(nèi)容圍繞本周所學(xué)知識(shí)展開(kāi)，既包括國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研，又包括應(yīng)用實(shí)例調(diào)研，結(jié)果以調(diào)研報(bào)告的形式上交，并作為平時(shí)作業(yè)記分。

（二）第二階段：周末網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課學(xué)習(xí)+課外專題調(diào)研

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)目前自學(xué)方法最有效的形式之一。尤其針對(duì)于地方本科高校，一方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，可以大大緩解師資力量的不足；另一方面，公開(kāi)課的講授者一般為本領(lǐng)域的人物，其深厚的知識(shí)積淀和廣闊的專業(yè)視角可以帶給學(xué)生一種新體驗(yàn)。

課外專題調(diào)研主要包括國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)研和案列調(diào)研兩大類。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研又分為“國(guó)內(nèi)著名學(xué)者及其相關(guān)研究”“國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)核算方式的歷史演變”“美國(guó)與中國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方式的異同”三小類。其中及時(shí)小類有助于學(xué)生了解國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，增長(zhǎng)學(xué)術(shù)知識(shí)；第二小類有助于理解國(guó)內(nèi)政策演變，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的深度；第三類有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，拓展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的廣度；第二類綜合案例的調(diào)研，其實(shí)質(zhì)上是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用，幫助地方本科高校學(xué)生通過(guò)自己的努力，熟記典型案例，了解會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)未來(lái)工作的相關(guān)知識(shí)。

此階段的較大特點(diǎn)是無(wú)教師參與，較大的弱點(diǎn)也是無(wú)教師參與。對(duì)于原本自制力差的地方本科高校學(xué)生，這個(gè)缺陷被進(jìn)一步放大。為了彌補(bǔ)，須采取必要的制度性獎(jiǎng)罰措施。這種措施采取類似于傳統(tǒng)考勤的方法，借助于“愛(ài)課程網(wǎng)”的域名登錄機(jī)制和學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)機(jī)制，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，須將網(wǎng)頁(yè)結(jié)束狀態(tài)以截圖的方式分發(fā)給指導(dǎo)教師，由此記考勤分，并規(guī)定缺課半數(shù)者直接認(rèn)定總成績(jī)不及格。

（三）第三階段：周初自學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)+專題發(fā)言

每周課程以小測(cè)試的形式開(kāi)始，教師將預(yù)備的五至八道測(cè)試題以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，測(cè)試時(shí)間為10至15分，并將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組選出一名代表作為小組長(zhǎng)。測(cè)試時(shí)間結(jié)束，小組長(zhǎng)收齊測(cè)試答案。在課間休息時(shí)，小組長(zhǎng)批改小組成員的試卷，將成績(jī)登記好交給教師，之后教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解，并調(diào)查錯(cuò)誤發(fā)生的原因，以檢查并改進(jìn)學(xué)生自學(xué)效果。

針對(duì)“國(guó)內(nèi)著名學(xué)者及其相關(guān)研究”“國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)核算方式的歷史演變”“美國(guó)與中國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方式的異同”以及“應(yīng)用案例”四類調(diào)研報(bào)告，由學(xué)生分小組進(jìn)行組內(nèi)專題討論，并選擇組員進(jìn)行匯報(bào)，每組不少于五分鐘且不超過(guò)八分鐘，匯報(bào)人員每周輪換。教師觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況給予平時(shí)成績(jī)分，這種方式有助于充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。

由于部分章節(jié)需要兩周或者兩周以上才能夠完成，造成部分周初任務(wù)不能以課程章節(jié)順序進(jìn)行安排。對(duì)于未與章節(jié)同步的周初任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置為開(kāi)放式課題，并提出討論的題目，如：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系的歸納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的優(yōu)劣狀況等。組織形式采用小組討論和課堂辯論相結(jié)合，要求每個(gè)學(xué)生在空閑時(shí)間收集材料并組織發(fā)言稿，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)均發(fā)言，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，并選擇代表進(jìn)行論點(diǎn)和論據(jù)的闡述。

目前，這種方法達(dá)到了每個(gè)學(xué)生都參與的目的，但仍存在眾多困難。其中較大難點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)言情況。若采取強(qiáng)制性措施，勢(shì)必造成學(xué)生逆反心理；而若采取溫和方式，將助長(zhǎng)吝于發(fā)言學(xué)生的沉默心態(tài)。教師應(yīng)采取一定的鼓勵(lì)措施，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論活動(dòng)，譬如可以將參加討論的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)或?qū)χ鲃?dòng)發(fā)言的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

五、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法的評(píng)價(jià)

自學(xué)指導(dǎo)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用效果，很大程度上取決于是否有能夠真正檢測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)定方法。實(shí)踐中，采用如表1所示的學(xué)生考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為了突出學(xué)生自學(xué)過(guò)程，公開(kāi)課考勤、課堂表現(xiàn)以及周初小測(cè)試三部分占據(jù)百分之五十的份額，提高了評(píng)價(jià)的靈活性。

當(dāng)然，作為一次小范圍的教學(xué)改革實(shí)踐，在本課程教學(xué)中，還應(yīng)多角度考評(píng)，即在“教師考評(píng)學(xué)生”的同時(shí)，還應(yīng)具有“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”“自己評(píng)價(jià)自己”“督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師”。其中學(xué)生評(píng)價(jià)教師采用問(wèn)卷和私聊相結(jié)合，以獲取相應(yīng)建議；而“自己評(píng)價(jià)自己”主要采用問(wèn)卷的形式，從而使教師更加了解學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，便于提高教學(xué)效果。這種方法的關(guān)鍵在于教師，因而增加“督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師”，有助于提高教師本身的施教動(dòng)力。

這種教育模式的出發(fā)點(diǎn)是增加學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了大學(xué)教育的本質(zhì)。目前本課程開(kāi)展兩年，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，學(xué)生整體滿意度達(dá)到98%，而尤為重要的是，學(xué)生進(jìn)出圖書(shū)館、自習(xí)室等場(chǎng)所的頻率明顯提高，可見(jiàn)，其自制力有明顯的好轉(zhuǎn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上，從提高地方本科高校會(huì)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)歸納能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性出發(fā)，將自學(xué)指導(dǎo)法貫穿于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)合理布置周中、周末和周初三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，并以教材內(nèi)容為基點(diǎn)、以學(xué)生個(gè)體為中心、以評(píng)價(jià)機(jī)制為保障、以問(wèn)題調(diào)研為補(bǔ)充，形成四位一體的教學(xué)方法。為地方本科高校學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的、符合我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式與考核方式研究

摘 要：為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其改革更是刻不容緩，因此，在分析《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式的設(shè)想，旨在通過(guò)模塊案例教學(xué)法、崗位實(shí)訓(xùn)和課外拓展的教學(xué)模式，注重過(guò)程考核，改變期末考核題型設(shè)置等具體的措施，提高《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)該課程與相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的對(duì)接。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)課程；教學(xué)；考核

1 引言

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會(huì)計(jì)的知識(shí)體系中處于核心的地位，它承《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》，啟《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》，而目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果和與崗位的對(duì)接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式與考核方式對(duì)于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才具有重要的意義。

2 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問(wèn)題

目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識(shí)與崗位的聯(lián)系

目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識(shí)，最終會(huì)影響高校會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過(guò)程中，忽略了崗位技能和崗位知識(shí)與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際崗位具體聯(lián)系，到實(shí)際工作中無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。

2.2 重理論，輕實(shí)務(wù)的考試模式

目前一般高校《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》考試模式一般由平時(shí)考核和期末考核構(gòu)成，平時(shí)考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時(shí)考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問(wèn)回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時(shí)成績(jī)。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點(diǎn)名和上課回答問(wèn)題的次數(shù)，此外平時(shí)作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時(shí)成績(jī)無(wú)法反映學(xué)生實(shí)際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經(jīng)過(guò)對(duì)多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對(duì)于會(huì)計(jì)人才除了核心技能比如會(huì)計(jì)核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時(shí)教學(xué)組織和教學(xué)過(guò)程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式設(shè)想

3.1 模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的核心作用，將該課程與會(huì)計(jì)相關(guān)崗位對(duì)接，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主，同時(shí)將課程根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位劃分為相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作崗位模塊：資金核算會(huì)計(jì)崗位、出納員崗位、存貨會(huì)計(jì)崗位、資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位、往來(lái)結(jié)算會(huì)計(jì)崗位、職工薪酬會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)崗位、納稅會(huì)計(jì)崗位、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)崗位。在此基礎(chǔ)上對(duì)這些模塊進(jìn)一步細(xì)分，模塊教學(xué)過(guò)程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實(shí)訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進(jìn)行。采用此法是由于本課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對(duì)都比較大。

教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，同時(shí)通過(guò)布置實(shí)訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項(xiàng)目研討、安排撰寫讀書(shū)報(bào)告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動(dòng)手能力。

3.2 實(shí)訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程根據(jù)每個(gè)模塊特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。

通過(guò)課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)崗位實(shí)訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強(qiáng)化崗位技能，通過(guò)課程拓展項(xiàng)目研討報(bào)告和文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練可以開(kāi)拓思路。

4 基于職業(yè)導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式設(shè)想

為了實(shí)現(xiàn)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程理論和實(shí)踐能力的考核，我們要打破以往“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡慕d，重視過(guò)程考核，加大過(guò)程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以考核學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時(shí)考核以作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、課外拓展為主進(jìn)行，平時(shí)考核占總成績(jī)的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：

①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)練習(xí)并進(jìn)行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可表2示例。

②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項(xiàng)目選題，參加科研項(xiàng)目小組進(jìn)行討論，并完成研究報(bào)告，每組成員通過(guò)互評(píng)和自評(píng)方式進(jìn)行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課時(shí)有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。

③《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測(cè)試，比如某些崗位的綜合實(shí)訓(xùn)能力檢驗(yàn)等，通過(guò)期中考試可以使學(xué)生對(duì)前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行1-3次的階段性小測(cè)或者階段性的崗位實(shí)訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績(jī)的比重，同時(shí)改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)務(wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個(gè)試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。

通過(guò)考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實(shí)現(xiàn)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革是新形勢(shì)下培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的客觀需要，是一個(gè)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既需要我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行改革，也需要我們?cè)诮虒W(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的思路，并應(yīng)用到實(shí)踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程建設(shè)的探索

摘要：高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，培養(yǎng)同時(shí)具有較強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力，具備開(kāi)放創(chuàng)新的心態(tài)以及國(guó)際視野的綜合型人才是愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院的基本目標(biāo)。本院在專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面都緊緊圍繞這一基本目標(biāo)進(jìn)行。其中雙語(yǔ)課程的實(shí)踐充分體現(xiàn)了我院教學(xué)的國(guó)際化特征。

關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟(jì)一體化；國(guó)際視野；綜合型人才；雙語(yǔ)課程建設(shè)

本文作者將對(duì)2014-2015教學(xué)年度以及2015-2016教學(xué)年度擔(dān)任的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教材建設(shè)，以及師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討，為提升高校雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提供積極的建議。

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的重要性

對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心必修課程，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體部分。本課程是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提，以六大會(huì)計(jì)要素為依托，在闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)、特征的基礎(chǔ)上，對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的核算方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以財(cái)務(wù)報(bào)告的編制為總結(jié)。

二、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

本人分別在2014-2015教學(xué)年度以及2015-2016教學(xué)年度擔(dān)任了會(huì)計(jì)專業(yè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中為如下一些問(wèn)題所困擾：

（一）由于雙語(yǔ)教學(xué)使用美國(guó)高校原版教材，而美國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及規(guī)范與中國(guó)的不同，因此如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，又能對(duì)不同會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，特別是國(guó)際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有所了解，成為一個(gè)急需解決的議題；

（二）如何使用合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)；針對(duì)以上問(wèn)題，本文將分別從以下各個(gè)方面加以探討。

三、改進(jìn)建議

（一）組成課程組

由于本課程內(nèi)容多、難度大，授課范圍廣，不同的老師在授課過(guò)程中容易出現(xiàn)授課內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。為避免此現(xiàn)象，建議設(shè)立中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）課程組，由課程組老師對(duì)各章的授課內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)各章切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的闡釋、案例的引用、課中及課后應(yīng)討論的問(wèn)題、學(xué)生在課后應(yīng)閱讀的文獻(xiàn)等進(jìn)行完善統(tǒng)一，并對(duì)每一章節(jié)中所涉及到的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與美國(guó)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)近期動(dòng)態(tài)加以比較說(shuō)明，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，保障課程的整體性、系統(tǒng)性以及學(xué)生知識(shí)體系的先進(jìn)性和性。

（二）編制合適的雙語(yǔ)教材

我們的教學(xué)對(duì)象未來(lái)的就業(yè)或深造大部分以國(guó)內(nèi)為主。為使這部分學(xué)生在將來(lái)就業(yè)或深造過(guò)程中較好適應(yīng)工作或?qū)W習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中提供并吸收中國(guó)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)成為重要內(nèi)容。目前作為任課老師可以在準(zhǔn)備教案的時(shí)候加入國(guó)內(nèi)的案例或?qū)?yīng)的會(huì)計(jì)處理方法加以補(bǔ)充解釋，并編制中英雙語(yǔ)課件來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，或許可以在原版教材基礎(chǔ)上，根據(jù)課程組選定的授課內(nèi)容，在相應(yīng)章節(jié)加入中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，改編成適合我院使用的雙語(yǔ)教材，建立起一個(gè)兼顧東西方會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的教材體系。

（三）采用先進(jìn)教學(xué)方法

將分組討論、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，提高學(xué)生的參與度與積極性。在案例的選擇方面，選擇國(guó)內(nèi)外上市公司的實(shí)例，供學(xué)生分析討論，這樣，一方面增加學(xué)生的知識(shí)面和拓寬學(xué)生的思路；另一方面使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生處理實(shí)務(wù)的能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性課程。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還必須開(kāi)設(shè)校內(nèi)全真模擬實(shí)驗(yàn)課程和會(huì)計(jì)電算化軟件的培訓(xùn)。我院的實(shí)驗(yàn)室已安裝有用友及網(wǎng)中網(wǎng)兩套財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，并投入使用。今后需考慮如何保障學(xué)生有足夠的課時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行這兩項(xiàng)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）課程雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出建立專門的課程組，編制適合我院使用的雙語(yǔ)教材，并采用先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等改進(jìn)措施，爭(zhēng)取將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）雙語(yǔ)課程建設(shè)成為我院乃至全省的精品課程。

（作者單位：福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院）

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

[摘要]中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門既具有一定的理論性，又特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，既感到好奇，有時(shí)也難免會(huì)覺(jué)得晦澀和枯燥。如何通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，一直是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷思考的問(wèn)題和努力追求的目標(biāo)。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，從更新教學(xué)觀念入手，采用了靈活多樣的教學(xué)方法，力爭(zhēng)尋求更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。

[關(guān)鍵詞]中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；教學(xué)方法；手段；創(chuàng)新

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

按照國(guó)際慣例，通常將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)三部分。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)也即初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要闡述會(huì)計(jì)為提供信息開(kāi)展的記賬、算賬和報(bào)賬等方面基本理論、基本方法和基本技能；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)也即一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，是以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)闡述的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會(huì)計(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的一般或傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對(duì)象，并以對(duì)外提供通用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的一整套理論和方法；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是運(yùn)用一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和方法，以在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下出現(xiàn)的新的或特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的理論和方法。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)除了一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特征以外，相對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在研究的內(nèi)容、理論和方法還是有一定的特點(diǎn)。及時(shí)，在內(nèi)容上，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容是屬于特定會(huì)計(jì)主體一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通常這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以正確地確認(rèn)和地計(jì)量，可以分別確認(rèn)為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和收益等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本要素。一般認(rèn)為，對(duì)特定會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和收益的核算，進(jìn)而編制通用的財(cái)務(wù)報(bào)表是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容。第二，在運(yùn)用理論上，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)特定會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算監(jiān)督所依據(jù)的理論是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有關(guān)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、賬務(wù)處理和報(bào)告基本是以這一套理論為指導(dǎo)的。第三，在采用的方法上，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所運(yùn)用的方法仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)方法。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方法主要是面向特定會(huì)計(jì)主體已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)其如何進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告而設(shè)計(jì)的，運(yùn)用這些方法提供的信息也是以歷史信息為主。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法和手段存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“學(xué)生聽(tīng)、教師講”為傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更加不利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

2.授課手段單一

從目前的授課手段來(lái)看，仍然是三尺講臺(tái)、一支粉筆、一塊黑板上課，這樣的方法很難提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，相反，容易使學(xué)生產(chǎn)生困倦、疲勞的負(fù)面因素，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果的提升。

3.不注重理論聯(lián)系實(shí)際，忽視對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程的感性教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然以書(shū)本為主，單純的圍繞理論知識(shí)來(lái)講解理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)操作產(chǎn)生盲區(qū)，理論與實(shí)踐的脫離，不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

1.啟發(fā)式教學(xué)

指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國(guó)家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見(jiàn)解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。

2.觀念教學(xué)法

觀念教學(xué)的目的不單純局限于幫助學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法和模式，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)工作理念。觀念教學(xué)更注重讓學(xué)生逐步形成核算理念，逐漸意識(shí)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)五大基本業(yè)務(wù)的核算方法和程序，以及相互間的聯(lián)系，為正確填制和出具財(cái)務(wù)報(bào)表奠定基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)掌握豐富的同學(xué)，還可以發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)手頭現(xiàn)有財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析，進(jìn)而為企業(yè)管理提供且有用的財(cái)務(wù)信息，幫助管理者做出正確、合理的管理決策。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

（1）鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。

（2）引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。現(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)員一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

（3）重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少。要到的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)種，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

四、結(jié)論

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段和方法比較單一，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主關(guān)能動(dòng)性，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教，靈活使用觀念教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新型財(cái)務(wù)管理人才。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:關(guān)于提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的思考

摘要：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，該課程具有內(nèi)容多，專業(yè)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，目前，該課程教學(xué)中存在的教材偏向理論教學(xué)，缺少案例、課程教學(xué)方法單一、部分會(huì)計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、操作技能薄弱等問(wèn)題，在教學(xué)中教師應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選定高質(zhì)量的教材、采用靈活多樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)；效果

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，學(xué)生學(xué)好該課程，對(duì)于學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)具有重要的影響。因此，研究中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，分析目前該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果是一個(gè)亟需解決的重要問(wèn)題。

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容多、專業(yè)性和系統(tǒng)性強(qiáng)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課和專業(yè)核心課程，是在初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序，圍繞資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素系統(tǒng)闡述工商企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)原則及處理方法，闡述會(huì)計(jì)報(bào)表的編制以及會(huì)計(jì)信息的使用和分析方法。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多，專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有及時(shí)總結(jié)歸納，將各章節(jié)的前后邏輯聯(lián)系起來(lái)，才能更好的理解和掌握該課程的內(nèi)容。

（二）課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

在現(xiàn)代企業(yè)里，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為重要的會(huì)計(jì)崗位，需要及時(shí)針對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表等財(cái)務(wù)報(bào)表，正確計(jì)算當(dāng)期的損益，滿足企業(yè)內(nèi)外部會(huì)計(jì)信息使用者的需求。因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上，能對(duì)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、記錄、計(jì)量和報(bào)告，充分實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的職能，課程具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作性要求，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后開(kāi)展會(huì)計(jì)工作具有深遠(yuǎn)的影響。

二、目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容理論偏多、案例缺少

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所使用的教材，基本上都是按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系以六大會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序和方法來(lái)編制的，課程更多的是強(qiáng)調(diào)理論的深度，缺少案例和實(shí)踐的訓(xùn)練，有些教材即使有附帶個(gè)別的案例，但由于任課教師往往更多的注重理論的教學(xué)，可能忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析。由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這樣就很容易脫離了會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。另外，質(zhì)量高的教材有助于學(xué)生更好的理解課程的體系，也是教師課堂教學(xué)的重要輔助工具。選擇好的教材，對(duì)于教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有重要作用。

（二）課程教學(xué)方法陳舊、單一

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，通常采用的都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師往往注重對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算進(jìn)行講解和說(shuō)明，容易忽視學(xué)生對(duì)實(shí)際工作操作的理解和掌握，這種教學(xué)方法不僅無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象，而且難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令他們覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥乏味，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。另外，教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，這容易導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位之后，對(duì)靈活的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)問(wèn)題，缺乏判斷能力，甚至容易導(dǎo)致做出違規(guī)違法的事情。

（三）部分會(huì)計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、操作技能薄弱

目前，我國(guó)高校教師隊(duì)伍里面，“雙師型”教師所占的比重較小，尤其是隨著民辦高校的發(fā)展和招生人數(shù)的增加，教師的需求量也在劇增，因此，有不少高校的會(huì)計(jì)老師都是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，這種從學(xué)校直接過(guò)渡到學(xué)校教學(xué)的教師，缺少了到企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課的過(guò)程中，難以把抽象的理論知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，這往往會(huì)影響到教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況。然而，要作一名出色的高校教師，不僅僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這樣才能夠滿足人才的培養(yǎng)需求。

三、提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的建議

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇高質(zhì)量的教材

選擇一本內(nèi)容的、理論與實(shí)踐并重、知識(shí)和案例同在的高質(zhì)量教材，不僅對(duì)教師的備課、教學(xué)起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果，而且有助于學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把理論和實(shí)踐工作聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生基本功的培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，拓展他們的專業(yè)知識(shí)面。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和案例分析，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多，專業(yè)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)判斷素養(yǎng)。因此，作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)努力提升自己的教學(xué)能力，改變現(xiàn)行單一的的教學(xué)模式，拓展多方面的靈活多樣的教學(xué)方法，注重案例教學(xué)、對(duì)應(yīng)核算法教學(xué)以及比較法教學(xué)。

1.案例教學(xué)法

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)中，教師可以采用案例教學(xué)的方法，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生理解和吸收理論知識(shí)，也有助于學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在案例的選擇中，教師應(yīng)盡量的選擇具有啟發(fā)性的典型的上市公司的案例。可以通過(guò)把案例的素材交給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以事先設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。例如，在介紹存貨的時(shí)候，可以介紹寶鋼存貨跌價(jià)準(zhǔn)備2008年計(jì)提2009年轉(zhuǎn)回的案例；在介紹無(wú)形資產(chǎn)的時(shí)候，可以介紹王老吉和加多寶商標(biāo)權(quán)之爭(zhēng)案例；在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的時(shí)候，可以介紹美國(guó)安然、世通等財(cái)務(wù)報(bào)告舞弊案例。通過(guò)理論結(jié)合案例的介紹，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。

2.對(duì)應(yīng)核算教學(xué)法

對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的核算和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容。其中資產(chǎn)要素大多數(shù)業(yè)務(wù)與負(fù)債和所有者權(quán)益要素的核算是對(duì)應(yīng)的，這里所講的對(duì)應(yīng)是指對(duì)于相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)站在交易雙方的不同角度進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。例如，應(yīng)收項(xiàng)目和應(yīng)付項(xiàng)目的核算，具體有：應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對(duì)應(yīng)、預(yù)付賬款和預(yù)收賬款的核算等；持有至到期投資與應(yīng)付債券的核算；委托代銷商品和受托代銷商品的核算；材料采購(gòu)和商品銷售的核算等。在對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候可以采用對(duì)應(yīng)核算教學(xué)法，將同一個(gè)業(yè)務(wù)用同一個(gè)例子講解，但是要站在交易雙方的角度分別進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，因?yàn)樵谶@些業(yè)務(wù)的處理中，雖然所用的賬戶不同，但是原理和方法是一樣的。

在這個(gè)業(yè)務(wù)中，甲乙公司分別是采購(gòu)方和銷售方，在講授該業(yè)務(wù)的核算時(shí)，讓學(xué)生站在甲乙公司的不同角度，弄清楚采購(gòu)業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)這種方法，學(xué)生能更好的理解業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，弄清楚對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)和對(duì)應(yīng)賬戶的關(guān)系，也有利于教師節(jié)約課程的講授時(shí)間，提高授課的效果。

（3）比較教學(xué)法

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，存在著不少相同或類似業(yè)務(wù)有不同的會(huì)計(jì)核算或計(jì)算方法。例如，存貨發(fā)出成本采用的先進(jìn)先出法、月末一次加權(quán)平均法、移動(dòng)加權(quán)平均法等；固定資產(chǎn)的折舊采用年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法等；長(zhǎng)期股權(quán)投資后續(xù)計(jì)量采用成本法和權(quán)益法等。

例1：甲公司投資業(yè)務(wù)如下：2011年1月3日以銀行存款275000元購(gòu)入乙公司普通股10萬(wàn)股，持股比例為10%，并準(zhǔn)備長(zhǎng)期持有。2011年1月1日，乙公司股東權(quán)益合計(jì)為300萬(wàn)元，其中股本250萬(wàn)元，未分配利潤(rùn)50萬(wàn)元。2011年A公司全年實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)為100萬(wàn)元。2012年4月10日，乙公司宣告現(xiàn)金股利為112萬(wàn)元，2012年4月20日，收到現(xiàn)金股利。

要求：編制甲公司有關(guān)投資的會(huì)計(jì)分錄。（單位：萬(wàn)元）

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高校教師在教程過(guò)程中，可以通過(guò)利用業(yè)余時(shí)間在企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者利用寒暑假時(shí)間到相關(guān)部分參加相關(guān)的后續(xù)教育和實(shí)踐培訓(xùn)。另外，學(xué)校也可以聘任有豐富會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師到學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任專兼職老師。中青年教師，可以通過(guò)與這部分老師的交流和溝通，提高自身對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的理解，提高動(dòng)手的技能，以便更好的開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。

總之，針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多，專業(yè)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及目前該課程教學(xué)中存在的教材偏向理論教學(xué)，缺少案例、課程教學(xué)方法單一、部分會(huì)計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、操作技能薄弱等問(wèn)題，我們應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)慕滩摹⒉捎渺`活多樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍等方法，不斷提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出面向社會(huì)、貼近市場(chǎng)需要、具有實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用型人才。（作者單位：廣東商學(xué)院華商學(xué)院）

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程論文:關(guān)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的思考

【摘要】當(dāng)前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定教材編寫的廣度和深度，改革現(xiàn)行教材的結(jié)構(gòu)和體系；采取靈活多樣的教學(xué)方法，注重案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力；造就高技能、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，聘任有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式。

【關(guān)鍵詞】中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)　教學(xué)　存在問(wèn)題　改革建議

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程。本課程所講述的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序和方法，既是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系中的主體部分，又是企業(yè)會(huì)計(jì)工作中最重要最基本的內(nèi)容。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則整體趨同，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所包括的內(nèi)容既多又復(fù)雜，這就給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)一定的難度，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精品課課題組分別以2008級(jí)和2009級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)試卷分析、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談等方式對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生的及格率和滿意率均在700／o左右。此外，近幾年，我國(guó)部分高校也陸續(xù)就會(huì)計(jì)專業(yè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查與研究，實(shí)證分析的結(jié)果均顯示教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

(一)教材基本是偏重理論教學(xué)，缺乏完整、系統(tǒng)和配套的實(shí)驗(yàn)教材

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所使用的教材不管是本科的還是高職的，都是按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系以會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序和方法為結(jié)構(gòu)來(lái)編制的，基本是偏重理論上的論述，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論的深度，而忽視廣度的延伸和實(shí)踐的訓(xùn)練，缺乏完整、系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目化教材。但是，會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這樣也就脫離了會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。此外，教材作為記錄知識(shí)的載體，不僅能夠幫助學(xué)生較好地了解整個(gè)課程體系，而且還能在教師和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁。因此，選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教材，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有事半功倍的作用。

(二)課程教學(xué)方法單一，教學(xué)模式和教學(xué)手段滯后，難以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用上課時(shí)教師根據(jù)教材內(nèi)容逐項(xiàng)講解、“學(xué)生記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂講解中，教師往往側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理過(guò)程和結(jié)果加以說(shuō)明，而忽視學(xué)生對(duì)實(shí)際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象。因此，常常出現(xiàn)學(xué)生“背筆記，考完就忘記”的現(xiàn)象。此外，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們走上工作崗位后，一遇到需要進(jìn)行職業(yè)判斷的靈活性問(wèn)題就束手無(wú)策，不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的變化發(fā)展，缺乏判斷力和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)案例內(nèi)容不適當(dāng)、案例教學(xué)方法死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)各會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序和方法進(jìn)行講述，內(nèi)容既多又枯燥，教師講課又過(guò)于偏重理論知識(shí)的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學(xué)氣氛，教學(xué)中也缺乏適當(dāng)?shù)陌咐率菇虒W(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無(wú)趣，有些學(xué)生提不起興趣去聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，筆者認(rèn)為選擇合適的案例是關(guān)鍵。目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中缺乏一套完整的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)案例。

(四)會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)薄弱，不能適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要

目前，我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教師多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接任教，他們本身就缺乏實(shí)踐知識(shí)，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財(cái)務(wù)工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導(dǎo)致大多數(shù)會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)。而教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，作為高校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力，才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。

(五)考核方式和考核內(nèi)容僵化，不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基本上是以期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式來(lái)考核，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績(jī)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性。此外，有的學(xué)校以學(xué)生的期考成績(jī)來(lái)考核教師的教學(xué)效果，期末給學(xué)生劃定期考范圍的情況比比皆是，這樣考試也就難以起到應(yīng)有的“以考助學(xué)”的作用。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

(一)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定教材編寫的廣度和深度，改革現(xiàn)行教材的結(jié)構(gòu)和體系

會(huì)計(jì)工作包括實(shí)務(wù)工作和理論工作兩個(gè)方面。各企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員大多是一些核算工作，側(cè)重的是實(shí)務(wù)，所以企業(yè)更青睞有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員，一進(jìn)公司馬上就能投人工作，免去了公司的培訓(xùn)成本，畢竟一些基本的會(huì)計(jì)核算工作是做出來(lái)的，不是“研究”出來(lái)的。因此，在編寫教材時(shí)，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求情況來(lái)確定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為，應(yīng)改革現(xiàn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材按會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系和結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置的狀況，按照會(huì)計(jì)工作崗位來(lái)設(shè)置教材的結(jié)構(gòu)。按每個(gè)崗位涉及的會(huì)計(jì)要素來(lái)介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序和方法，強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)在各會(huì)計(jì)崗位中的應(yīng)用。教材不僅要提出問(wèn)題、介紹問(wèn)題的解決方法，還應(yīng)該通過(guò)實(shí)例介紹應(yīng)用場(chǎng)合和方法，努力使學(xué)生在業(yè)務(wù)廣度上延伸，從而加強(qiáng)他們基本功的訓(xùn)練，拓展他們專業(yè)知識(shí)面。同時(shí)，應(yīng)建立完整的實(shí)驗(yàn)教材體系，使學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)采取靈活多樣的教學(xué)方法，注重案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)改變現(xiàn)行單一的教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，注重案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例。會(huì)計(jì)案例的選擇要做到難易適度，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和接受能力來(lái)選擇內(nèi)容，不能太

簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。太簡(jiǎn)單則學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有分析討論的必要，太復(fù)雜的話學(xué)生難以接受，從而難以投入案例分析討論，達(dá)不到預(yù)定教學(xué)效果。其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論等形式，對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。同時(shí)，案例分析具有很強(qiáng)的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氣氛。案例分析教學(xué)法可以充分提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，加深印象，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

2.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，是讓學(xué)生能夠自己思考問(wèn)題的答案及解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程要由教師來(lái)組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確地理解、系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。

(三)造就高技能、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，聘任有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，各院校應(yīng)注重培養(yǎng)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊(duì)伍。首先，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)專職教師加大培訓(xùn)力度，并創(chuàng)造條件使他們經(jīng)常深入實(shí)際，通過(guò)集中培訓(xùn)增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。如每年組織專任教師參加各地方財(cái)政部門組織的會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育培訓(xùn)等。其次，鼓勵(lì)和支持中青年教師報(bào)考會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師。這樣有利于專業(yè)教師更新知識(shí)，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。，學(xué)校應(yīng)施行“走出去，引進(jìn)來(lái)”的人才策略。在鼓勵(lì)本校的專職教師走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉的同時(shí)，也可聘任社會(huì)在職會(huì)計(jì)人員定期來(lái)校開(kāi)展講座和培訓(xùn)，擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。這樣指導(dǎo)教師就可利用自己在以往會(huì)計(jì)工作中的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地解釋學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以設(shè)置不同的會(huì)計(jì)環(huán)境提出問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考和職業(yè)判斷，借此增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感，提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，進(jìn)一步拓展教師和學(xué)生的知識(shí)面。

(四)開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、案例分析等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方法，將學(xué)生的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程總成績(jī)分解為卷面成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、案例分析情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分，根據(jù)各年級(jí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)開(kāi)展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象，起到應(yīng)有的“以考助學(xué)”的作用。