引論：我們?yōu)槟砹?篇中小學(xué)教育問(wèn)題論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題思考

[摘 要] 學(xué)校教育是人才培養(yǎng)的最重要形式和方法，教育水平的高低也決定著國(guó)民素質(zhì)的高低，尤其是中小學(xué)教育更為重要。少數(shù)民族是中華民族的重要組成部分，少數(shù)民族的接受教育程度對(duì)其素質(zhì)的影響也很深刻。筆者立足于少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生接受教育的現(xiàn)狀，深刻反思引起該現(xiàn)狀的原因，并試圖提出相關(guān)的對(duì)策及措施，以便于對(duì)改善其現(xiàn)狀不足之處起到借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 民族地區(qū)；農(nóng)村；教育；問(wèn)題；思考

引 言

臨潭縣，古稱(chēng)洮州，地處青藏高原東北邊緣，位于甘肅省南部、甘南藏族自治州東部，是農(nóng)區(qū)與牧區(qū)、藏區(qū)與漢區(qū)的結(jié)合部。全縣總面積為 1557.68平方公里，總?cè)丝?5萬(wàn)多，漢族約占77%，臨潭千百年來(lái)一直是隴右漢藏聚合、農(nóng)牧過(guò)渡、東進(jìn)西出、南聯(lián)北往的門(mén)戶(hù)，是甘肅漢、回、藏等多民族雜居區(qū)。近年來(lái)，在州委、州政府、縣委，縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全縣加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到明顯增強(qiáng)。以建立服務(wù)型政府為目標(biāo)，努力營(yíng)造廉潔高效的政務(wù)環(huán)境、公平公正的法制環(huán)境、誠(chéng)實(shí)守信的市場(chǎng)環(huán)境和積極進(jìn)取的輿論環(huán)境。在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，堅(jiān)持各民族“共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”這個(gè)主題，高舉發(fā)展和改革的旗幟，牢牢抓住西部大開(kāi)發(fā)和國(guó)家扶持少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的歷史機(jī)遇，切實(shí)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。

一、 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題的研究背景

教育事業(yè)的發(fā)達(dá)與否，不僅決定著全民素質(zhì)的高低，更是衡量一個(gè)地區(qū)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著重要的作用。由于社會(huì)歷史、自然地理等諸多因素的制約，全縣中小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程相對(duì)滯后，導(dǎo)致教育事業(yè)的起點(diǎn)和發(fā)展程度低下、教育水平落后。如何立足少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際，理清教育發(fā)展思路，并采取有效的措施和對(duì)策促進(jìn)教育事業(yè)的快速發(fā)展，是擺在我們面前的重要課題。一場(chǎng)改革教育領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制和投入體制的攻堅(jiān)戰(zhàn)在桃州大地打響。堅(jiān)持“兩基”重中之重地位不動(dòng)搖，抓好教育事業(yè)鞏固提高教學(xué)質(zhì)量。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育是農(nóng)村義務(wù)教育的重中之重，雖然國(guó)家一直在不斷扶持少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，取得了一定的成效，但還是有大量青少年輟學(xué)去打工。為了保障少數(shù)民族地區(qū)的青少年能受到義務(wù)教育，希望國(guó)家給予一定的支持，同時(shí)，也希望社會(huì)各界人士對(duì)其能夠高度重視，大家共同來(lái)推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小受民族風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰以及自然環(huán)境的影響，在小學(xué)里他們對(duì)科學(xué)的重視程度不夠高，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，與全國(guó)小學(xué)受教育的平均水平相比有很大的差別，這制約著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的和諧和民族文化的繁榮。

農(nóng)村地區(qū)的代課教師，絕大多數(shù)都長(zhǎng)期在偏遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)任教，工作環(huán)境艱苦，教學(xué)任務(wù)重，往往越是貧窮的地方代課教師就明顯越少，在有些邊遠(yuǎn)地區(qū)的部分學(xué)校仍是保障當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育教學(xué)不可或缺和無(wú)法替代的群體。小學(xué)是民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的重要階段，民族地區(qū)農(nóng)村普遍沒(méi)有幼兒園，所以小學(xué)是少數(shù)民族學(xué)生一生的最重要階段，小學(xué)是每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)始接受文化知識(shí)和品德教育的啟蒙階段，對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)加強(qiáng)教育的根本目標(biāo)為：加快民族教育事業(yè)的發(fā)展，提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。而民族地區(qū)加強(qiáng)教育的主要任務(wù)是：促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提高民族教育質(zhì)量。

二、 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)少數(shù)民族教育發(fā)展極為不平衡

這種不平衡既存在于民族之間，也存在于地區(qū)之間。此外， 在許多民族當(dāng)中，還存在著男、女童受教育的不平衡與差異。這種教育發(fā)展的不平衡狀況不僅嚴(yán)重制約著民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且關(guān)系到各民族的平等、團(tuán)結(jié)和各民族文化的共同繁榮，也關(guān)系到我國(guó)整個(gè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的全局和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

（二）家長(zhǎng)意識(shí)落后

少數(shù)民族地區(qū)的大部分文化教育受傳統(tǒng)觀念、風(fēng)俗、宗教、經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)性及人文環(huán)境的嚴(yán)重影響和制約， 使其與單一民族地區(qū)的教育發(fā)展水平相比存在著很大的差異性。因村民長(zhǎng)期生活在條件艱苦， 交通不便， 信息閉塞， 環(huán)境惡劣且封閉而保守的民族地區(qū)， 在一定的程度上也受到“聽(tīng)天由命”、“因循守舊”、“宗教思想”、“近親結(jié)婚”等問(wèn)題的干擾和影響， 使學(xué)校形成了所轄范圍內(nèi)的自我滿(mǎn)足現(xiàn)狀。但是， 家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，“孩子只要有小學(xué)或初中文化， 能掌握基本的常規(guī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 能掌握基本的文化知識(shí)就行了”。有的甚至對(duì)少數(shù)重視子女培養(yǎng)考上高中、或中專(zhuān)、或大學(xué)后參加工作的農(nóng)戶(hù)， 還進(jìn)行冷嘲熱諷， 或嫉妒打擊。因而對(duì)本地區(qū)教育的發(fā)展與進(jìn)步造成嚴(yán)重的阻礙，因此，家長(zhǎng)意識(shí)的高低直接影響著被教育者素質(zhì)的優(yōu)劣。

（三）師資力量薄弱

如今民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)現(xiàn)狀表明， 好教師不愿來(lái)（由于條件艱苦）， 年輕教師留不住（很多年輕教師想方設(shè)法往縣城跑），中年教師不安心（ 因教學(xué)質(zhì)量影響評(píng)職稱(chēng)），因此學(xué)校以老教師居多，可老教師卻把學(xué)校作為消磨時(shí)間的避風(fēng)港。盡管通過(guò)政府和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同努力，教學(xué)成績(jī)逐年上升，但與縣城相比有相當(dāng)大的差距。發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)，必須得具有一支扎實(shí)、有效、敬業(yè)的教師隊(duì)伍。但在目前這樣一種狀況下，促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，已是燃眉之急。

（四）教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教科目不相符

大多教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教科目不相符也是民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)文化教育落后的主要原因。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，很多在農(nóng)村中小學(xué)任教的青年教師是以參加甘肅省教師五千名、特崗、三支一扶等考試來(lái)當(dāng)老師的，而他們?cè)诖髮W(xué)里很多都是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。為了有一份正式的工作，他們想盡一切辦法考到教師資格證來(lái)參加考試，有很多教師純屬在中小學(xué)里混日子的，但他們?cè)诿褡宓貐^(qū)農(nóng)村中小學(xué)里算是高文憑的大學(xué)生，這些教師必然會(huì)影響民族地區(qū)的教育發(fā)展。

（五）代課教師的學(xué)歷普遍較低

由于國(guó)家對(duì)少數(shù)民族學(xué)生和民族地區(qū)的學(xué)生實(shí)行高考優(yōu)惠政策和就業(yè)優(yōu)惠政策，而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)考大學(xué)不夠重視，高考分?jǐn)?shù)普遍較低。民族地區(qū)的教育環(huán)境造成學(xué)生根本不想考好大學(xué)，很多學(xué)生的根本目的是隨便上個(gè)大專(zhuān)、高職學(xué)校等，而考入大專(zhuān)、高職容易，畢業(yè)也容易，上學(xué)時(shí)間段等。畢業(yè)后參加全省教師五千名、教師特設(shè)崗位、三支一扶、事業(yè)單位招考等考試進(jìn)入教師這個(gè)群體當(dāng)中，這樣會(huì)必然引發(fā)教育者只是為了工資而完任務(wù)，受教育者也是為了以后有個(gè)一般的工作而混日子。因此代課教師的學(xué)歷也是影響民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的因素之一。

（六）教育觀念陳舊

作為一名教師，要上好課，教好學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要具備高尚的道德修養(yǎng)、廣博的知識(shí)，而且要有過(guò)硬的教學(xué)基本功，而民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)中有很多教師教師對(duì)教學(xué)大綱、教材的理解研究處理不盡完善，鉆研教材不到位，課堂教學(xué)方法陳舊，更談不上教學(xué)技能的造詣和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，故教學(xué)質(zhì)量低劣， 學(xué)生考試及格率比較低。

（七）環(huán)境對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生接受教育的影響

由于近年來(lái)全縣有很多生意老板的快速爆發(fā)，以及農(nóng)民工外出打工的興起和工資的不斷增長(zhǎng)，直接或間接地造成了人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未定型的很多中小學(xué)生混入打工群體中，也有的家長(zhǎng)主動(dòng)讓孩子輟學(xué)去打工掙錢(qián)，這些學(xué)生只是看到身邊的人每年能掙到很多錢(qián)，看到別人掙了錢(qián)去買(mǎi)車(chē)、買(mǎi)摩托車(chē)、買(mǎi)手機(jī)，經(jīng)不住金錢(qián)的誘惑，他們卻看不到知識(shí)的作用，起了輟學(xué)念頭。

三、 基于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)

家長(zhǎng)一定要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，要處處從細(xì)節(jié)做起，負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)會(huì)培養(yǎng)出負(fù)責(zé)任的孩子，孩子會(huì)把這種責(zé)任心遷移到對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)他人、對(duì)集體的認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)而培養(yǎng)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)，好孩子、好學(xué)生的培養(yǎng)與家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)是成正比的。言教與身教相結(jié)合，言教是教育的一個(gè)重要方式，沒(méi)有言教，就很難使有關(guān)知識(shí)、做人規(guī)范、道德品質(zhì)等入耳、入腦、入心。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)教師的行為規(guī)范

在教學(xué)工作中要求教師“遵守工作紀(jì)律，承擔(dān)學(xué)校制定的教學(xué)工作量，能勝任班主任工作；課堂教學(xué)目標(biāo)、明確、有層次，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有序，重難點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)，面向全體學(xué)生；教學(xué)方法靈活多用，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)教師主動(dòng)作用和學(xué)生主體地位；教學(xué)手段正確有效，積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；教學(xué)基本功扎實(shí)，有駕馭課堂的能力，能有效的達(dá)到教學(xué)目的，有較好的教學(xué)效果；作業(yè)精選適量，認(rèn)真批改，及時(shí)反饋糾正；輔導(dǎo)要有計(jì)劃，針對(duì)性強(qiáng)，有計(jì)劃地做好日常教學(xué)檢測(cè)，及時(shí)做好試卷分析，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，適時(shí)家訪(fǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教學(xué)方法。積極參加教研活動(dòng)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行課后反思，撰寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)。”學(xué)校定時(shí)給教師的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、家訪(fǎng)活動(dòng)、教學(xué)研究等給出指導(dǎo)性意見(jiàn)和明確的要求。

（三）完善教育體制，加大教育投入

完善民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育保障新機(jī)制，特別是著力解決少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村因?yàn)槠占啊皟苫痹斐傻那穫冗z留問(wèn)題，著力解決民族貧困地區(qū)學(xué)校在正常運(yùn)轉(zhuǎn)得到保障后的發(fā)展問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生平均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。加大民族貧困縣教育轉(zhuǎn)移支付力度，并免除相關(guān)資金配套的要求。高度重視民族聚居區(qū)雙語(yǔ)教育工作，義務(wù)教育年限在民族地區(qū)應(yīng)考慮向下延伸，將幼兒園教育納入到義務(wù)教育范疇。充分發(fā)揮民族地區(qū)各級(jí)黨委政府通過(guò)各種途徑支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用。

（四）加強(qiáng)激勵(lì)作用，切實(shí)提高效益

積極穩(wěn)妥的推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，改變學(xué)校布點(diǎn)過(guò)于分散、學(xué)生與老師比例過(guò)低的問(wèn)題。調(diào)整教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制，增大專(zhuān)任教師在教室隊(duì)伍中的比例，并提高教師質(zhì)量，使教師的學(xué)歷提升和培訓(xùn)與其所教專(zhuān)業(yè)保持一致，發(fā)揮教育與培訓(xùn)的效果。加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是要提高中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任的管理水平，提高教師的責(zé)任感，改善學(xué)校的育人環(huán)境，用激勵(lì)的方法提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，加強(qiáng)榜樣教育。

（五）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育

為加強(qiáng)對(duì)青少年的民族團(tuán)結(jié)宣傳教育，把民族團(tuán)結(jié)教育納入國(guó)民教育全過(guò)程，貫穿青少年成長(zhǎng)成才各階段，建議政府結(jié)合實(shí)際，在中小學(xué)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的民族團(tuán)結(jié)教育課程，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)出德智體美勞發(fā)展的青少年。

作者簡(jiǎn)介：俞盛民（1981-）男，藏族，甘肅臨潭人，臨潭縣流順學(xué)區(qū)教師，研究方向：少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育。

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:安徽農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題與對(duì)策探究

【摘 要】教育，是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)尤其應(yīng)加大對(duì)教育的扶持、投入。本文依據(jù)對(duì)安徽省部分農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前教育所存在的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的研討和思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；學(xué)校設(shè)施；師資力量

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況的不斷好轉(zhuǎn)，農(nóng)村教育發(fā)生了很大的變化，但現(xiàn)階段仍然存在一些問(wèn)題，如農(nóng)村教育條件明顯落后，九年義務(wù)教育仍然難以普及，甚至許多家長(zhǎng)和孩子對(duì)九年義務(wù)教育根本不了解等。中國(guó)城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在收入上，文化上的差距同樣是觸目驚心。義務(wù)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，義務(wù)教育的質(zhì)量對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)把農(nóng)村教育問(wèn)題作為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的重中之重，這就要求我們對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村教育問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行全局性的思考。

1.農(nóng)村教育問(wèn)題的探究

我們實(shí)踐小組以安徽部分農(nóng)村地區(qū)為例進(jìn)行了針對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題”的調(diào)研。本次調(diào)研主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等量化和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法。調(diào)查的問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱的設(shè)計(jì)都采用結(jié)構(gòu)型和開(kāi)放型問(wèn)題相結(jié)合以便進(jìn)行和深入地挖掘。調(diào)查對(duì)象主要是初中生、老師和學(xué)生家長(zhǎng)，因此，結(jié)果具有一定的實(shí)際意義。調(diào)查中一共發(fā)了548份調(diào)查問(wèn)卷，其中收集有效問(wèn)卷約有500份。對(duì)學(xué)生個(gè)別訪(fǎng)談17人，家長(zhǎng)個(gè)別訪(fǎng)談11人。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，了解了安徽農(nóng)村教育發(fā)展的一些問(wèn)題。

1.1 農(nóng)村教育條件落后，學(xué)校教育質(zhì)量差

調(diào)查顯示安徽農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件比較落后，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善，其主要體現(xiàn)在體育器材和實(shí)驗(yàn)器材上。

從表中可以看出認(rèn)為“完善”的只有11.6%的學(xué)生，認(rèn)為“基本完善”的有25.2%，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為“不完善”。很多學(xué)校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的教室、操場(chǎng)，上課沒(méi)有充足的體育器材、實(shí)驗(yàn)器材等，教學(xué)樓簡(jiǎn)陋不堪，我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)有88.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該修建操場(chǎng)和教學(xué)樓，他們渴望擁有穩(wěn)固寬敞的教室上課，希望能夠有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)能夠?yàn)樗麄凅w育課所用，同時(shí)83.2%的學(xué)生還希望學(xué)校能擁有一系列標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)于某些操作性較強(qiáng)的課程可以通過(guò)動(dòng)手做試驗(yàn)加深對(duì)理論的理解。

現(xiàn)階段，很多父母將孩子帶到外地上學(xué)，并且目前獨(dú)生子女偏多，造成了農(nóng)村生源大幅度減少，不少學(xué)校因生源太少而停止辦學(xué)，因此很多偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生不得不騎車(chē)到很遠(yuǎn)的中學(xué)讀書(shū)，調(diào)研數(shù)據(jù)表明21.3%的學(xué)生騎車(chē)時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，34.8%的學(xué)生騎車(chē)時(shí)間為1～2小時(shí)，1小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的43.9%。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校環(huán)境差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，上學(xué)條件艱難，都逐漸產(chǎn)生了厭倦讀書(shū)的心理。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，師生比例嚴(yán)重不合理（師生比1：40）等因素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了一定的影響，在調(diào)研地區(qū)一所中學(xué)同幾位老師訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多老師所授課程種類(lèi)多，并且沒(méi)有很好的培訓(xùn)條件，參加過(guò)部級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)的教師不到1%，有55.3%的教師至今沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。我們通過(guò)進(jìn)一步訪(fǎng)談可知從整體上說(shuō)教師培訓(xùn)的層次水平普遍偏低，絕大多數(shù)教師缺乏高質(zhì)量、高水平、高層次的培訓(xùn)，教師參加各種級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和次數(shù)都很少。沒(méi)有完善的教育培訓(xùn)機(jī)制，當(dāng)然教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難得到優(yōu)化，新的教育教學(xué)方法得不到嘗試自然會(huì)影響教學(xué)成果，即很難適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的需要。

1.2 農(nóng)村教育觀念陳舊，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有誤

雖然近年來(lái)我國(guó)在大力發(fā)展社會(huì)主義新農(nóng)村，但一些封建觀念和腐敗陋習(xí)依然存在，這勢(shì)必會(huì)對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題產(chǎn)生深刻的消極影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

及時(shí)，見(jiàn)識(shí)不足輕視教育。在調(diào)研地區(qū)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，在權(quán)衡讀書(shū)與打工掙錢(qián)的哪個(gè)更重要時(shí)，我們獲得了以下數(shù)據(jù)：

（表中A代表“打工掙錢(qián)”、B代表“讀書(shū)”）

從上面柱形圖中易知：有24.8%的學(xué)生認(rèn)為“打工掙錢(qián)比讀書(shū)更重要”，13.6%的學(xué)生認(rèn)為“兩者都不重要”，這關(guān)鍵是學(xué)生和家長(zhǎng)們沒(méi)有正視教育這一問(wèn)題，認(rèn)為讀書(shū)要花費(fèi)很多錢(qián)，而現(xiàn)階段如果出門(mén)打工掙錢(qián)會(huì)減輕家庭負(fù)擔(dān)，同樣是掙錢(qián)，但要比讀書(shū)掙錢(qián)掙得早。許多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待人生，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有多大的實(shí)際作用，不讀書(shū)同樣可以?huà)赍X(qián)，所以減少了對(duì)讀書(shū)的興趣。

第二，賭博陋習(xí)依然存在。我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生家長(zhǎng)都聚集在棋牌室打撲克或打麻將，當(dāng)我們上前詢(xún)問(wèn)希望了解其孩子學(xué)習(xí)狀況時(shí)，很多家長(zhǎng)都以沒(méi)時(shí)間為由，拒絕訪(fǎng)問(wèn)。說(shuō)明很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)并不關(guān)心，只顧追求自己娛樂(lè)。父母是孩子的及時(shí)任老師，其行為將直接影響孩子們的行為習(xí)慣。如果父母沉迷賭博，容易導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)不上進(jìn)、思想頹廢等問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的健康發(fā)展。

第三，封建觀念深入人心。在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村重男輕女的觀念深入人心，68.2%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)女孩接受教育并不支持，認(rèn)為女孩只要嫁得好就行了，對(duì)女孩的教育毫不重視。這在很多女孩心理造成了很大的影響，產(chǎn)生了很大的自卑感，感覺(jué)自己能接受更高等的教育希望不大，所以對(duì)自己前途很茫然，對(duì)讀書(shū)的興趣必然降低了很多。

1.3 校園周邊環(huán)境惡劣，學(xué)生自制力低

我們走訪(fǎng)了不少農(nóng)村的中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)了普遍存在的一些問(wèn)題。在學(xué)校周?chē)嬖诤芏嗟木W(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，經(jīng)常有學(xué)生出沒(méi)，中小學(xué)的學(xué)生年齡均在15歲以下，身心和思想都還不夠成熟，難以抵制外界的誘惑。網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所成了不少學(xué)生們娛樂(lè)的地方，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃課熬夜呆在網(wǎng)吧，占據(jù)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)上不良信息和學(xué)生們長(zhǎng)期的沉迷對(duì)中小學(xué)生心理和身體都造成了很大的影響，這勢(shì)必會(huì)影響到教育的成果。

2.應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題的若干對(duì)策

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探討，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題依然嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等有關(guān)人士的高度關(guān)注。

2.1 政府應(yīng)關(guān)注并且落實(shí)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的投入

現(xiàn)階段政府應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的投資落到實(shí)處，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備等各方面的投資。應(yīng)擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)投入，減少不必要的鋪張浪費(fèi)，應(yīng)該嚴(yán)禁私吞教育經(jīng)費(fèi)，合理安排教育資金，靈活采用多種供給和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，提高資金的利用效率。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)欠缺的設(shè)備和簡(jiǎn)陋的教室進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和改造，讓學(xué)生能夠?qū)W得開(kāi)心，學(xué)的放心。同時(shí)還要深入貫徹落實(shí)義務(wù)教育的宗旨和理念，減少學(xué)雜費(fèi)等費(fèi)用的收取，讓貧困學(xué)生也能擁有上學(xué)機(jī)會(huì)，以加大教育的公平力度。

2.2 認(rèn)真落實(shí)國(guó)家各項(xiàng)政策，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)

及時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)該大力宣傳《中華人名共和國(guó)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)讓農(nóng)村家庭了解國(guó)家的各項(xiàng)教育政策，同時(shí)還能加強(qiáng)群眾監(jiān)督地方教育的力度，政府也會(huì)把握教育現(xiàn)狀，同時(shí)能夠采取相應(yīng)的措施解決有關(guān)問(wèn)題。

第二，應(yīng)該設(shè)立完善的獎(jiǎng)懲制度和培訓(xùn)制度，以提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立公平公正的評(píng)優(yōu)制度，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)立教師的深造培訓(xùn)場(chǎng)所，不定期地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教師整體素質(zhì)。

第三，在師資來(lái)源上應(yīng)該注重教師學(xué)歷的高低，在招聘教師時(shí)應(yīng)該提高工薪和福利以吸引更多學(xué)校的高學(xué)歷老師。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提高本校知名教師的福利制度，努力改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，這樣就不會(huì)造成師資外流的現(xiàn)象。

2.3 凈化社會(huì)風(fēng)氣，營(yíng)造良好的校園周邊環(huán)境

有關(guān)部門(mén)應(yīng)采取強(qiáng)硬的措施減少以至杜絕校園周邊網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所的建立，減少了這些誘惑，會(huì)使不少中小學(xué)生遠(yuǎn)離誘惑，步入正軌，從而不受外界誘惑的干擾而影響學(xué)習(xí)。加大法律的普及和宣傳力度，開(kāi)設(shè)法律課程，同時(shí)應(yīng)該定期召開(kāi)主題家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)充分了解義務(wù)教育的重要性和一些相關(guān)法律法規(guī)的。加強(qiáng)法制教育以使家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)三方面要積極配合，以改善農(nóng)村群體法律意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，并杜絕一切不合理、不合法的行為影響農(nóng)村教育的進(jìn)程。我國(guó)經(jīng)歷了幾千年的封建社會(huì)，封建思想在人們頭腦中根深蒂固，因此，各有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)，在農(nóng)村開(kāi)展各種形式的宣傳活動(dòng)，可以是主題講座，也可以是主題文藝演出，還可以是以電影的形式呈現(xiàn)給學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生。將一些真實(shí)、有意義的具體事例帶入農(nóng)村，和農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)分享，讓農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)清楚地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，了解教育的重要性，從而改變以往對(duì)教育認(rèn)知的不足，清楚的認(rèn)識(shí)自己的作為，為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：江奎（1992—），男，現(xiàn)就讀于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院。

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:鄉(xiāng)村中小學(xué)教育與藝術(shù)教育論文

一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話(huà)、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值。沒(méi)有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國(guó)的柯尼利亞曾這樣說(shuō)過(guò)，“誠(chéng)實(shí)是藝術(shù)的較大要素。只要總對(duì)自己誠(chéng)實(shí)，藝術(shù)就總在那里。”這說(shuō)明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機(jī)會(huì)體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃，使人格更加高尚、獨(dú)立、。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個(gè)人對(duì)美的認(rèn)識(shí)與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國(guó)哲學(xué)家、教育家蘭格曾說(shuō)：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對(duì)人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術(shù)蘊(yùn)含著視覺(jué)之美、聽(tīng)覺(jué)之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術(shù)的美無(wú)處不在。即使如此，中小學(xué)學(xué)生自身卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)

眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來(lái)越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到培養(yǎng)，而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑，催化孩子們開(kāi)花結(jié)果，使他們的整體素質(zhì)得到更加的培養(yǎng)和提高。特別是針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這迫使我們對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善，為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn)，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個(gè)民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為了國(guó)家的文明發(fā)展，我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性，并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。

作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:藝術(shù)教育鄉(xiāng)村中小學(xué)教育論文

一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分

藝術(shù)教育自古以來(lái)就是教育的重要組成部分。在西方，早在古希臘時(shí)期，哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德就提出藝術(shù)教育的教化作用和道德規(guī)范作用；在我國(guó)，也早在商朝時(shí)期就很重視禮樂(lè)教育，故有“殷人以樂(lè)造士，其學(xué)為瞽宗”的說(shuō)法。隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的進(jìn)步，藝術(shù)教育，特別是農(nóng)村藝術(shù)教育，不但沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，反而越來(lái)越得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)今很多鄉(xiāng)村中小學(xué)只重視主科教學(xué)，忽視藝術(shù)教育或者根本取消藝術(shù)教育。這種現(xiàn)象不得不讓我們深思，并加強(qiáng)關(guān)注鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的真正推廣和實(shí)施。我國(guó)的教育先驅(qū)孔子早在《樂(lè)記》中就提出了“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”之說(shuō)，他的意思是轉(zhuǎn)移風(fēng)氣，改變習(xí)俗，沒(méi)有比音樂(lè)更好的了，這一觀點(diǎn)說(shuō)明了藝術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系。科學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生就建議“把藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，以藝術(shù)的靈感來(lái)激發(fā)科學(xué)的想象力”，這些都表明藝術(shù)與我們的生活和教育是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)校教育中，特別是中小學(xué)教育階段，藝術(shù)教育是其重要的組成部分，特別是在農(nóng)村人口居多的我國(guó)，藝術(shù)教育自然也是農(nóng)村中小學(xué)教育中重要的組成部分。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話(huà)、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值。沒(méi)有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國(guó)的柯尼利亞曾這樣說(shuō)過(guò)，“誠(chéng)實(shí)是藝術(shù)的較大要素。只要總對(duì)自己誠(chéng)實(shí)，藝術(shù)就總在那里。”這說(shuō)明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機(jī)會(huì)體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃，使人格更加高尚、獨(dú)立、。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個(gè)人對(duì)美的認(rèn)識(shí)與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國(guó)哲學(xué)家、教育家蘭格曾說(shuō)：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對(duì)人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。中小學(xué)學(xué)生自身卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)

眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來(lái)越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到培養(yǎng)，而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑，催化孩子們開(kāi)花結(jié)果，使他們的整體素質(zhì)得到更加的培養(yǎng)和提高。特別是針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這迫使我們對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善，為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn)，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個(gè)民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為了國(guó)家的文明發(fā)展，我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性，并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。

作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:大學(xué)專(zhuān)業(yè)中小學(xué)教育論文

1教學(xué)內(nèi)容要“少而精”

眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個(gè)基本原則。特別是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),更應(yīng)如此。本專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)只有150學(xué)時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般理工科的200多學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本訓(xùn)練與基本數(shù)學(xué)思想,突出重點(diǎn),綱舉目張。判斷基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要有兩個(gè)考量。一是站在大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的角度考慮,哪些內(nèi)容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二要站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上去考慮,哪些知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。通過(guò)這兩點(diǎn)的考慮,就能確定教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)在哪里。萬(wàn)萬(wàn)不可談多求全,如果內(nèi)容過(guò)多、過(guò)繁,過(guò)深,勢(shì)必不得要領(lǐng),脫離專(zhuān)業(yè)需求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)和以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2教學(xué)過(guò)程盡可能做到“深入淺出”

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動(dòng)有趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的組織要深入淺出、平實(shí)自然,不故作高深。應(yīng)當(dāng)通過(guò)典型的實(shí)例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專(zhuān)業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,習(xí)慣追求敘述的一般性和抽象性,強(qiáng)調(diào)形式化和符號(hào)化。這對(duì)于以后不從事數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的來(lái)講實(shí)在沒(méi)有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而且歪曲了數(shù)學(xué)的本質(zhì),誤導(dǎo)了學(xué)生。能用直觀描述性語(yǔ)言去解釋的首先要用直觀性的語(yǔ)言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對(duì)一些典型的例子,做適當(dāng)?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當(dāng)是本專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本形式。

3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際

本課程開(kāi)設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),高觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué),提高自己判斷小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的能力,把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識(shí)、基本思想、基本方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來(lái),讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一明晰、深入的認(rèn)識(shí)。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會(huì)認(rèn)為學(xué)過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué),這種聯(lián)系會(huì)自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容會(huì)水到渠成的明晰與深入。其實(shí)不然,很多時(shí)候會(huì)深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時(shí)的引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。例如,極限與小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計(jì)算等都是大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學(xué)生增加對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的想法與論調(diào)。

4教學(xué)要突出思想性文化性

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習(xí)是其他數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數(shù)學(xué)成為謀生的工具。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的層面,而很少直接用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能以外,大學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)涵的思想性和文化性也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會(huì)曲與直,有限與無(wú)窮,與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學(xué)方法;講導(dǎo)數(shù)時(shí),可以通過(guò)導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念抽象的過(guò)程,通過(guò)這一過(guò)程既可以體會(huì)數(shù)學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過(guò)程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學(xué)生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個(gè)教學(xué)過(guò)程即可以讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法,也可以體會(huì)到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)不僅立足于基本知識(shí)、基本技能更應(yīng)當(dāng)挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點(diǎn)知識(shí)和技能,而且掌握數(shù)學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)方法最有價(jià)值,什么樣的知識(shí)方法最有價(jià)值,高觀點(diǎn)的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

5教學(xué)要視基本訓(xùn)練,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)好一門(mén)課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。因此勤于思考、獨(dú)立思考,并做好一定數(shù)量的習(xí)題是很有必要的。大部分在數(shù)學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會(huì)過(guò),通過(guò)做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計(jì)算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識(shí)和方法的基本途徑;同時(shí)也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習(xí)慣。這些對(duì)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō),也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)要有一定的題量來(lái)保障。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過(guò)一定的努力,花費(fèi)一定的時(shí)間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價(jià)值。

6教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)合理

我國(guó)高校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式是筆試,一考定勝負(fù),分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得一個(gè)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。忽視了情感態(tài)度學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響。特別是目前,由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等院校入學(xué)門(mén)檻比較吸低,學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種評(píng)價(jià)方式只能使教師面對(duì)考試成績(jī)表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學(xué)生在消極被動(dòng)的應(yīng)付考試過(guò)程中,對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合,把筆試、小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：張基益 單位：連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:外國(guó)中小學(xué)教育論文

一、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

在美國(guó)聯(lián)邦政府教育部大樓的正門(mén)前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫(xiě)著“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”(NoChildLeftBehind)。這是2001年由布什政府頒布的一項(xiàng)法案的名稱(chēng)。在這一法案的規(guī)定下，美國(guó)進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個(gè)學(xué)生都受到良好教育的保障機(jī)制。我們?cè)趯W(xué)校看到，學(xué)生通過(guò)多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間與專(zhuān)職的教師，在專(zhuān)設(shè)的個(gè)別輔導(dǎo)室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我們了解到，為了使每個(gè)孩子“不掉隊(duì)”，有一所學(xué)校甚至申請(qǐng)到了專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，讓四個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個(gè)學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得非常投入與主動(dòng)。

從“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育口號(hào)到各中小學(xué)校提出的“閱讀及時(shí)”“讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活得快樂(lè)”“讓每個(gè)學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá)，我們感到，美國(guó)教育的核心是注重實(shí)踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識(shí)、能力、情感和價(jià)值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)到滿(mǎn)足社會(huì)需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國(guó)學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡(jiǎn)明通俗，把簡(jiǎn)單的教育理論運(yùn)用在實(shí)際中，在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗(yàn)為本，注重教育實(shí)效。

二、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

美國(guó)各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費(fèi)，保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利，監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個(gè)學(xué)生開(kāi)展適合其發(fā)展的教育。美國(guó)中小學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是建立在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此，校長(zhǎng)及教師表現(xiàn)出了對(duì)下負(fù)責(zé)的價(jià)值取向。正是這一層級(jí)責(zé)任分明的運(yùn)行機(jī)制，使美國(guó)的教育統(tǒng)一管理有法規(guī)，有考試標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國(guó)教育宏觀上依法嚴(yán)格管理，微觀上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現(xiàn)出了八仙過(guò)海、各顯其能的風(fēng)貌，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)。“以學(xué)生為中心、為每個(gè)學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運(yùn)行機(jī)制，使各個(gè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐約一所重點(diǎn)高中的校長(zhǎng)，下設(shè)11個(gè)副校長(zhǎng)，分別管理學(xué)生的各個(gè)方面。一所小學(xué)的校長(zhǎng)下面不設(shè)副校長(zhǎng)，直接設(shè)主任保障學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也自主，一個(gè)學(xué)校一個(gè)特點(diǎn)。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱(chēng)就多種多樣：有為學(xué)生及家長(zhǎng)提供直接服務(wù)的家長(zhǎng)接待中心，有為學(xué)生成長(zhǎng)設(shè)立的心理、社會(huì)活動(dòng)中心，有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心，有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心我們看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金到指導(dǎo)填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)、準(zhǔn)備推薦信等，都做得十分周全。

在美國(guó)，我們考察的所有學(xué)校，無(wú)論規(guī)模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對(duì)學(xué)校辦學(xué)不予統(tǒng)一要求、自主的管理運(yùn)行機(jī)制，是保障學(xué)校特色辦學(xué)的前提。

三、靈活多樣的教學(xué)組織方式

美國(guó)中小學(xué)校采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)，教師有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權(quán)力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新思考。我所參觀的美國(guó)小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘，20－50頁(yè)，而且要做記錄。在中學(xué)，我們聽(tīng)的歷史課，教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達(dá)到40頁(yè)以上。我們見(jiàn)到的學(xué)校教材，都是厚厚的上千頁(yè)一大本。原本認(rèn)為美國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的認(rèn)識(shí)，在這里被現(xiàn)實(shí)否定了。美國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專(zhuān)題性、探索性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在一所小學(xué)，我們看到學(xué)生的一份作業(yè)，是統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統(tǒng)計(jì)出人數(shù)并制作成柱形圖，還要寫(xiě)m統(tǒng)計(jì)報(bào)告，表述計(jì)算的方法。學(xué)生上的似乎是數(shù)學(xué)課，但卻涉及了語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、地理等知識(shí)。這種學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)叫學(xué)科聯(lián)動(dòng)，在美國(guó)是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué)，學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課，看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專(zhuān)用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系，自愿結(jié)合，自主確定選題，可謂實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的全部整合的教學(xué)。

在美國(guó)中小學(xué)，課程設(shè)置以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持及時(shí)的著名高中，我們驚訝地看到，學(xué)生的及時(shí)節(jié)課是在樂(lè)隊(duì)教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)管樂(lè)、舞蹈、戲劇、繪畫(huà)。學(xué)生24小時(shí)的學(xué)習(xí)生活比我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節(jié)課，每節(jié)43分鐘到47分鐘不等，每節(jié)課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個(gè)樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學(xué)都開(kāi)設(shè)了AP課程(大學(xué)預(yù)科)，大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教，又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結(jié)合，對(duì)學(xué)生在升學(xué)方面的指導(dǎo)十分有效。

四、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性

在我國(guó)，現(xiàn)行課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，較之以往不同的是：強(qiáng)調(diào)要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班，采取走班制上課；合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論、自由組合等學(xué)習(xí)方式將會(huì)成為常態(tài)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的變化，必然要求學(xué)校的硬件設(shè)施與設(shè)備做適應(yīng)性調(diào)整，而上述學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化，與美國(guó)中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設(shè)施條件適應(yīng)課改的要求呢?我們不妨借鑒美國(guó)中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)的許多中小學(xué)校，其設(shè)施的學(xué)習(xí)適應(yīng)性很強(qiáng)。走進(jìn)教室，你總能被教室的色彩、光線(xiàn)和各種服務(wù)設(shè)施所吸引。為了適應(yīng)教師在小組結(jié)合的形式下教學(xué)，教學(xué)班內(nèi)三面有黑板；為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，過(guò)去的專(zhuān)用計(jì)算機(jī)室的設(shè)備被分散到每個(gè)教室，學(xué)生可隨時(shí)到電腦上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索信息；為了滿(mǎn)足學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的交流分享，教室內(nèi)有可隨時(shí)用于固定紙張的多條懸掛線(xiàn)。此外，教室內(nèi)還有展示臺(tái)、圖書(shū)架、衣服柜、飲水機(jī)、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時(shí)使用。每問(wèn)教室都是一個(gè)文化氛圍墻，都是設(shè)施便利實(shí)用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動(dòng)展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂(lè)休憩角等隨處可見(jiàn)。身處這樣的環(huán)境里，你會(huì)覺(jué)得這不是教室，而是學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)屋；這不是樓道和空?qǐng)觯翘找鼻槿さ拿烙龍@。

現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)不錯(cuò)了，現(xiàn)在該進(jìn)行的是軟件強(qiáng)化管理了。比之美國(guó)學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適用性現(xiàn)狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)的。借鑒美國(guó)中小學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們的各級(jí)教育行政部門(mén)、各所學(xué)校要研究修改現(xiàn)在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)，使其適應(yīng)教育改革的需要；要在現(xiàn)有條件下進(jìn)行必要的設(shè)施改造，增加滿(mǎn)足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)校的建設(shè)也應(yīng)本著實(shí)用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財(cái)政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造。從美國(guó)中小學(xué)校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國(guó)中小學(xué)校建設(shè)在硬件繼續(xù)提供保障，那么，以軟件為主的課程改革也將會(huì)進(jìn)行得更加順利。

五、以評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)制保障教育質(zhì)量

2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案頒布后，各個(gè)學(xué)校都實(shí)行了教育的標(biāo)準(zhǔn)化，明確了學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)制定了具體的保障措施。對(duì)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，聯(lián)邦政府采用問(wèn)責(zé)制來(lái)促進(jìn)法案的實(shí)施，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的組織對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)校，以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評(píng)價(jià)督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長(zhǎng)們的歡迎。一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“過(guò)去校長(zhǎng)要參加許多會(huì)議，現(xiàn)在不用了，現(xiàn)在學(xué)督只看數(shù)字報(bào)告，哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長(zhǎng)可以將更多的精力集中在學(xué)校工作。”通過(guò)對(duì)中小學(xué)校實(shí)行教育評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的宏觀管理，使美國(guó)的中小學(xué)管理既能做到法定性統(tǒng)一，又能實(shí)現(xiàn)各校辦學(xué)自主，上下兩方面都能各司其職地工作。

美國(guó)中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點(diǎn)十分突出。我們考察的所有學(xué)校，給每個(gè)學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生上的課、活動(dòng)表現(xiàn)、所修學(xué)分等都記錄在案，這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長(zhǎng)要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，以符合上級(jí)管理部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)要求。每個(gè)學(xué)生的檔案包括500多條信息，其中僅學(xué)生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話(huà)號(hào)碼、免疫信息等，此外還要統(tǒng)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、統(tǒng)一考試成績(jī)等。

學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)校的必修課程采取統(tǒng)考的形式，試卷由學(xué)校評(píng)判，但學(xué)區(qū)會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時(shí)要求學(xué)校把所有試卷都上交，由學(xué)區(qū)組織人重新評(píng)判，以檢查學(xué)校閱卷的真實(shí)性。各個(gè)學(xué)校都由校長(zhǎng)組織對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校，有的每年開(kāi)展三次對(duì)教師的正式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)隨時(shí)進(jìn)課堂、隨時(shí)觀摩，評(píng)價(jià)后要將改進(jìn)意見(jiàn)反饋給教師。這所學(xué)校還用5％的預(yù)算鼓勵(lì)教師改進(jìn)工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)新教師，規(guī)定必須先實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)，方能獲得獨(dú)立授課資格證書(shū)，那時(shí)才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書(shū)。校長(zhǎng)每周都與教練研究指導(dǎo)青年教師。美國(guó)紐約市建立的自上而下、目的明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮了教育的導(dǎo)向功能，使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開(kāi)展。

六、值得借鑒的紀(jì)律法案

每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規(guī)范教育，習(xí)慣上稱(chēng)之為養(yǎng)成教育、品德習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)中小學(xué)生提出行為守則和規(guī)范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見(jiàn)過(guò)以法律的形式對(duì)學(xué)生提出紀(jì)律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見(jiàn)到了這樣一個(gè)法案。

紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長(zhǎng)張潔女士在與我們交流時(shí)，帶來(lái)了一本紐約市紀(jì)律和干預(yù)措施標(biāo)準(zhǔn)(紀(jì)律準(zhǔn)則)。在另一所高中，校長(zhǎng)將《紐約市教育局幼兒園至12年級(jí)學(xué)生權(quán)利與責(zé)任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀(jì)律管理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這是近期頒布的教育法案，于2008年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為五級(jí)，從幼兒園高年級(jí)至高中12年級(jí)的違紀(jì)行為的劃分是：一級(jí)，違紀(jì)——不守紀(jì)律的行為；二級(jí)，違紀(jì)——擾亂性的不良行為；三級(jí)，違紀(jì)——嚴(yán)重?cái)_亂或危險(xiǎn)的行為；四級(jí)，違紀(jì)——危險(xiǎn)或暴力行為；五級(jí)，違紀(jì)——嚴(yán)重危險(xiǎn)或暴力行為。五級(jí)規(guī)定的具體違紀(jì)行為計(jì)124條。此法案的核心是紀(jì)律措施部分，分別提出了針對(duì)124條違紀(jì)行為學(xué)校可以采取的措施以及在適當(dāng)情況下，在紀(jì)律措施以外可以采用的指導(dǎo)干預(yù)范圍(若干條)等。法案詳細(xì)具體，措施規(guī)定明確，不是一份只就紀(jì)律說(shuō)紀(jì)律的常規(guī)管理規(guī)則，而是一份以行為及其所承擔(dān)的責(zé)任為主的法規(guī)性規(guī)定。我們問(wèn)過(guò)多所紐約中小學(xué)校的校長(zhǎng)，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認(rèn)為這可以使學(xué)校在與家長(zhǎng)和學(xué)生就行為管理方面達(dá)成共識(shí)時(shí)做到有據(jù)可依。

反思國(guó)內(nèi)教育，中小學(xué)生行為守則和日常行為規(guī)范提出規(guī)定多，對(duì)違反規(guī)定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對(duì)一些不良行為學(xué)生的教育，就顯得十分軟弱與無(wú)奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)也應(yīng)該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理，參與學(xué)生的行為教育。我們應(yīng)該重新修訂對(duì)學(xué)生行為要求的紀(jì)律規(guī)范，加大對(duì)違反紀(jì)律行為的懲戒力度，明確對(duì)具體違紀(jì)行為實(shí)施懲罰的具體措施，使學(xué)生的行為表現(xiàn)與所承擔(dān)的責(zé)任及后果緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校在嚴(yán)格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說(shuō)來(lái)，紐約市的這一學(xué)生紀(jì)律管理法案，還是很有參考價(jià)值的。

七、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的特許學(xué)校

美國(guó)的特許教育(charterSchool)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是以法律作保障，以政府經(jīng)費(fèi)作支持，以多元辦學(xué)為主體，以面向?qū)W生提供品質(zhì)教育為目的，以競(jìng)爭(zhēng)為機(jī)制且獲得政府及教育部門(mén)特殊許可的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年及時(shí)所特許學(xué)校建立，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全美40個(gè)州和一個(gè)特區(qū)，共有4300所學(xué)校，120萬(wàn)美國(guó)中小學(xué)生在此類(lèi)學(xué)校就讀，占美國(guó)中小學(xué)在校生人數(shù)的3％以上。現(xiàn)在許多美國(guó)家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校，有的地方還出現(xiàn)了排隊(duì)等候讓孩子入學(xué)的情景。

特許學(xué)校獲得了美國(guó)部門(mén)方方面面的支持，獲得了眾多家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，雖然存在爭(zhēng)論，但現(xiàn)實(shí)的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校，但學(xué)校不許選擇學(xué)生；特在必須簽約面向每個(gè)孩子提供品質(zhì)教育，如果不能滿(mǎn)足品質(zhì)辦學(xué)的要求，就讓你“死亡”關(guān)門(mén)；特在只要你以提高質(zhì)量、保障質(zhì)量為目的，就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權(quán)。特許學(xué)校的出現(xiàn)，給美國(guó)公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來(lái)了壓力。我們覺(jué)得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了，是有了以機(jī)制促質(zhì)量的辦法了。

這種以大動(dòng)體制之刀的改革也許并不適用我國(guó)，但這種基礎(chǔ)教育必須面向每個(gè)孩子開(kāi)展品質(zhì)教育的辦學(xué)模式，未必就沒(méi)有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權(quán)力交給家庭，把不許選擇學(xué)生但卻必須提供品質(zhì)教育的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引人學(xué)校，在保障品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把辦學(xué)自主權(quán)下放給辦學(xué)者，開(kāi)放給家長(zhǎng)、社區(qū)等參與者。在政府大包大攬全權(quán)辦教育中，用這樣一個(gè)活性因素激起波瀾，促進(jìn)教育的均衡品質(zhì)發(fā)展，難道不是我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識(shí)之士的期望嗎?

通過(guò)對(duì)美國(guó)教育狀況的考察，筆者看到了美國(guó)學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)，受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺(jué)到過(guò)于放開(kāi)(也可稱(chēng)為放任)、各自為戰(zhàn)的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制也有它的不足。較大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個(gè)研究共性的教育平臺(tái)，難以保障學(xué)生教育的連續(xù)性與高效能。在交流中我們感覺(jué)到，美國(guó)的校長(zhǎng)難于和我們討論諸如教育的專(zhuān)業(yè)化、教育的整體效能等重要問(wèn)題。基于各自辦學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實(shí)踐的共振，這也是美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估在國(guó)際上始終落后的主要原因。

與考察團(tuán)其他成員交流，大家一致認(rèn)為，美國(guó)教育對(duì)自己較大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來(lái)自教育理念本身，而是實(shí)實(shí)在在的在理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。美國(guó)各中小學(xué)校所表述的理念不難理解，語(yǔ)句也平實(shí)。但就是這簡(jiǎn)明、平實(shí)的理念卻與實(shí)踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實(shí)、組織嚴(yán)密、十分重視落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時(shí)，大家也認(rèn)為，中美兩國(guó)國(guó)情確實(shí)不同，不同的國(guó)情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，努力力、好有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育，為中國(guó)及人類(lèi)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，是筆者兩次赴美考察所強(qiáng)化了的教育信念。

摘要在“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”等理念指引下，美國(guó)教育創(chuàng)造了不簡(jiǎn)單的成績(jī)。美國(guó)中小學(xué)教育的特點(diǎn)有：自主辦學(xué)機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性以及以評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)保障教育質(zhì)量，此外，紀(jì)律法案、特許學(xué)校也展現(xiàn)了美國(guó)中小學(xué)教育的特色。美國(guó)中小學(xué)教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性，因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)可以為我們辦好有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞美國(guó)；中小學(xué)；教育機(jī)制

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:農(nóng)村中小學(xué)教育論文

摘要：由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色；構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊；確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；中小學(xué)；教與學(xué)；構(gòu)建

目前，農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色

農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對(duì)學(xué)生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”角色

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待，面對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對(duì)新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問(wèn)題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對(duì)話(huà)的過(guò)程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會(huì)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色

在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹(shù)立“導(dǎo)師意識(shí)”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊

為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。

(一)探究準(zhǔn)備

這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)情景

(1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)、學(xué)法的鋪墊。(2)情景引入。通過(guò)復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。

2．提出問(wèn)題

根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。

(二)探究構(gòu)建

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，從而獲取知識(shí)。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。可分三步：

1．獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動(dòng)筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在嘗試中要解決的問(wèn)題)；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學(xué)的內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)生嘗試思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過(guò)嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見(jiàn)，互相提問(wèn)，互相幫助，共同研究，解決問(wèn)題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問(wèn)題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問(wèn)題。讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見(jiàn)和不同的見(jiàn)解。小組討論后，再進(jìn)行全班交流。

質(zhì)疑；學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問(wèn)題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、討論試練后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把知識(shí)歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，概括學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測(cè)鞏固運(yùn)用新知識(shí)，掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1．嘗試。這是檢測(cè)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)；掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試；練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。

練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有基本練習(xí)、綜合或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次，練習(xí)要有開(kāi)放性，形式要多樣，使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

2．評(píng)價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互批、互評(píng)、互議，評(píng)出不同的思路和看法。通過(guò)師生互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3．總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的深化作簡(jiǎn)明提示。

三、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境

確定學(xué)生的主體地位，必須對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

(一)營(yíng)造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)、尊重自然、尊重社會(huì)的意識(shí)和能力

祖國(guó)五千年的燦爛文明，960萬(wàn)平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實(shí)在沒(méi)有理由不去挖掘它。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開(kāi)展德育工作。大處著眼就是對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開(kāi)展了，少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動(dòng)；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運(yùn)”為主題開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動(dòng)；以“歌唱祖國(guó)，愛(ài)我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動(dòng)；以尊重自然，強(qiáng)化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開(kāi)展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動(dòng)；以“珍愛(ài)生命，遵守交規(guī)”為主題，開(kāi)展了尊重社會(huì)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的話(huà)動(dòng)；以”誠(chéng)信、助人、尊師、興教”為主題，開(kāi)展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話(huà)動(dòng)。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

1．給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。“教學(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)的形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習(xí)探究．在問(wèn)的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生”善問(wèn)”，即把握何處問(wèn)、怎么問(wèn)?

2．給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己的發(fā)展和提高。

3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識(shí)能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂(lè)于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)、強(qiáng)化了探究意識(shí)，提高了受挫意識(shí)，進(jìn)發(fā)了成功意識(shí)。

4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問(wèn)、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問(wèn)、敢拼、敢和教師爭(zhēng)辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹(shù)立我能、我會(huì)、我棒的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力

由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，積極探索開(kāi)發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。

1．校內(nèi)資源。“一段校史、一位教師、一塊獎(jiǎng)牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”，若將這些統(tǒng)計(jì)、整理，就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。

2．鄉(xiāng)土教材。“民俗民風(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是好的教育資源，它既可彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見(jiàn)、摸得著，樂(lè)意接受。

3．家長(zhǎng)交流。“每學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日、專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)學(xué)校咨詢(xún)活動(dòng)……”，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解與交流，同時(shí)，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里得到了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作．難怪有人說(shuō)家長(zhǎng)是不可多得的教育資源。

4．學(xué)生活動(dòng)。“紅領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話(huà)、團(tuán)徽下的宣誓、板報(bào)專(zhuān)欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動(dòng)之艱辛，親歷知識(shí)的需求，觸動(dòng)求知的欲望。實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。

(四)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績(jī)公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之，可能會(huì)給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長(zhǎng)期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對(duì)排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無(wú)小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們?cè)谡n堂上對(duì)不同的學(xué)生采取了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合使用了不同的評(píng)價(jià)形式；對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題認(rèn)真對(duì)待；對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨(dú)到見(jiàn)解的大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不直接否定，更不草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見(jiàn)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展

(一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，以信息化推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校；只能是杯水車(chē)薪。推進(jìn)教育信息化，只有集中投資才能見(jiàn)效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)校”，集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校，因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個(gè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對(duì)落后，教法相對(duì)陳舊。因此，教育主管部門(mén)在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時(shí)，還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過(guò)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——無(wú)缺。然而，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教室……，時(shí)刻困擾著課改的如期進(jìn)行，作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動(dòng)；都對(duì)學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛(ài)好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng)，并加以創(chuàng)新改進(jìn)，將會(huì)收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動(dòng)代替事業(yè)追求的被動(dòng)局面，必須建立健全校本教研制度，以“個(gè)人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過(guò)教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說(shuō)課評(píng)課、案例評(píng)選、探究創(chuàng)新等活動(dòng)為教師參與教改創(chuàng)造條件。

(五)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間的聯(lián)系

家庭不僅是學(xué)生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠(chéng)邀家長(zhǎng)與課改同行。無(wú)論是實(shí)施課改年級(jí)的教師還是其他年級(jí)的教師，都要多與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，做好宣傳工作，取得家長(zhǎng)的支持和配合。并舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日、開(kāi)放周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，縱橫了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)平等對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中互相理解，在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

(六)健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性

教育評(píng)價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、評(píng)估教師工作；在學(xué)生評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，杜絕公布成績(jī)和用成績(jī)排名次的錯(cuò)誤做法；鼓勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的新課改文化氛圍.

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的發(fā)展策略研究

一、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的策略

新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的 理論與方法支持和指導(dǎo)新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出了很高的要求,在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向 培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,要求學(xué)習(xí)者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,讓 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo),新信息技 術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇,它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源,還將導(dǎo)致教育思想、教育 觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等多方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來(lái) 考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

新信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用,它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育思 想的指導(dǎo)下才能對(duì)發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組 成部分,與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo),正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征,選擇適合的教學(xué)策略,確定合理 而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過(guò)程中各方面的因素結(jié)合起來(lái),用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo),才能 發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能,真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì),達(dá)到優(yōu)化教育系 統(tǒng)的目的,實(shí)現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和 方法符合現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對(duì)各種教育系統(tǒng)進(jìn)行地分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià) 。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過(guò)程,學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件。 新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源,改善了學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富了傳授的方法與途徑,但必須對(duì)與新信 息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)才能保 證促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。

二、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的一般策略

(一)必須加強(qiáng)調(diào)查研究,進(jìn)行科學(xué)決策

教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機(jī)遇,不可放過(guò),但必須走一條自己的路,要面向未來(lái)、著眼現(xiàn)階段,作好 分階段總體規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。

應(yīng)建立各種專(zhuān)家咨詢(xún)和調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)和組織,為政府決策提供咨詢(xún)。重大決策應(yīng)在有關(guān)專(zhuān)家多角度、多 層次評(píng)議、論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行,以確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個(gè)新的、投入較大、影響深遠(yuǎn)的課題。國(guó)家教委和各級(jí)教育行政部 門(mén)需要圍繞這一新課題認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究,應(yīng)從新信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)整體改革,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過(guò)程等多方面的影響進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn),并定期地、有組織、有計(jì)劃地作定量定性的 跟蹤調(diào)查,以及時(shí)分析現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,修訂策略,推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。

要重視對(duì)信息社會(huì)中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究,建立適應(yīng)國(guó)際化、個(gè)性化、信息化的信息教育課 程及其它相關(guān)課程目標(biāo),著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考,重 新確定計(jì)算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容,擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的偏向,以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主,把計(jì)算機(jī)作 為教與學(xué)的工具,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識(shí)信息的能力。

要重視對(duì)新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng) 的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制,開(kāi)展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究,重視對(duì)新信 息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的方面。這包括對(duì)成本效益的評(píng)價(jià)、對(duì)應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評(píng) 價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的各方面的評(píng)價(jià)。

要研究制定信息社會(huì)中的教育政策,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的規(guī)劃、政策和策略。無(wú) 論是視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù),還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),它們?cè)诮逃械膽?yīng)用都需要中央和各級(jí)地方政府盡 快作出合理的發(fā)展規(guī)劃,制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略,并切實(shí)有效地組織實(shí)施,這是當(dāng)前新信息技術(shù)的發(fā)展特 點(diǎn)所要求的。

(二)加強(qiáng)政府行為,切實(shí)處理好幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識(shí)問(wèn)題

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動(dòng)新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化 為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識(shí)、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因,當(dāng)前新信息技術(shù) 在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施,通過(guò)政府行為來(lái)推動(dòng),十分有利于新 信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

2.經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

首先,各級(jí)政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道,確保經(jīng)費(fèi)投入,可以考慮以下一 些可供選擇的措施:

(1)在中央和地方財(cái)政中設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金,通過(guò)撥款、獎(jiǎng)勵(lì)、 補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入;

(2)通過(guò)制訂企業(yè)向?qū)W校資助經(jīng)費(fèi)可抵稅收的政策, 鼓勵(lì)企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施;

(3)通過(guò)教育附加、勤工儉學(xué)等多種形式,多渠道籌措經(jīng)費(fèi), 同時(shí)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等形式鼓勵(lì)中小學(xué)繼 續(xù)自籌經(jīng)費(fèi),投入新信息技術(shù)的應(yīng)用;

(4)考慮確立

教育部門(mén)購(gòu)置教育資源的價(jià)格優(yōu)惠政策;

(5)積極爭(zhēng)取國(guó)際援助, 鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學(xué)共建。

其次,切實(shí)保障硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的合理投入比例,發(fā)揮資金使用的整體效益。

再次,國(guó)家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜,尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué),要增加撥款和補(bǔ)助 的比例,以加快其發(fā)展速度,縮小教育差距。

3.硬件問(wèn)題

新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的具體情況和發(fā)展階段,不應(yīng)盲目追求近期、較高 技術(shù)。每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來(lái)確定自 己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。

同時(shí),必須對(duì)硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排,以保障硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的 有效應(yīng)用。

4.軟件問(wèn)題

軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是保障新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此,必須采取 以下措施:

(1)建立有效的教材建設(shè)和軟件開(kāi)發(fā)機(jī)制與科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學(xué)生接 受是使用新信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,教材建設(shè)和軟件開(kāi)發(fā)必須建立有效的機(jī)制與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程,在國(guó)家教委主管部門(mén)的組織規(guī)劃下,由學(xué)科內(nèi)容專(zhuān)家、學(xué) 科教學(xué)教師、教育技術(shù)專(zhuān)家、教學(xué)媒體專(zhuān)家、軟件編程專(zhuān)家、教育心理學(xué)專(zhuān)家和教學(xué)研究人員等多方面專(zhuān)家組 成的小組共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā),并要有相應(yīng)的政府行為,形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、試用、反饋 、修改、評(píng)審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。

國(guó)家教委主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范視聽(tīng)教材和計(jì)算機(jī)課件的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和綱要,建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和軟 件規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)視聽(tīng)教材和計(jì)算機(jī)課件的評(píng)審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說(shuō)明或手冊(cè)。

軟件開(kāi)發(fā)中要特別重視教師與學(xué)生的參與,要了解學(xué)生和教師的需要并考慮到教師和學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境 中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。

(2)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地當(dāng)務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的 視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地,統(tǒng)籌規(guī)劃,重點(diǎn)投入,分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開(kāi)發(fā)軟 件(由國(guó)家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細(xì)指標(biāo)及要求,讓企業(yè)投標(biāo)制作,版權(quán)歸國(guó)家教委所有)以增強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)能 力,克服開(kāi)發(fā)人員和資源的嚴(yán)重不足。軟件開(kāi)發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性,以實(shí)現(xiàn)資源共享。

(3)在軟件開(kāi)發(fā)上提供特殊政策 視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件屬于特殊商品,既要面向教育市場(chǎng),又要實(shí)行 特殊政策,在一定時(shí)期以文字教材的收益補(bǔ)貼視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的建設(shè),國(guó)家和地方都應(yīng)有重點(diǎn)投入,或 采取一定的政策措施吸收社會(huì)資金編制中小學(xué)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件。通過(guò)確立對(duì)教育行業(yè)優(yōu)惠的市場(chǎng)機(jī)制, 教育電視臺(tái)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送等多種形式促進(jìn)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的流通。通過(guò)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件評(píng)選 、軟件競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)教師參與教材或軟件的開(kāi)發(fā),對(duì)編制視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件應(yīng)視為“著書(shū)立說(shuō)”, 國(guó)家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

(4)適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外的教育教學(xué)軟件 適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外的教育教學(xué)軟件,結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的實(shí) 際進(jìn)行改造和編譯,提供給中小學(xué)使用。引進(jìn)的主要目的是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外軟件制作的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。

5.培訓(xùn)問(wèn)題

任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺(jué)要求和能力。因 此,建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊(duì)伍,是新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

(1)建立職前教育與在職培訓(xùn)并重的培訓(xùn)體系 要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開(kāi)設(shè)教育技術(shù)課程和 計(jì)算機(jī)等信息文化課程,培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識(shí)和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué) 和管理能力。培訓(xùn)必須形成制度,經(jīng)常地定期進(jìn)行,以不斷更新知識(shí)和技能。

(2)要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn) 校長(zhǎng)是推動(dòng)新信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵力量,因此要特別重視對(duì)校長(zhǎng) 的培訓(xùn)。教育行政人員對(duì)信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度,直接關(guān)系到對(duì)與新信息技術(shù)有關(guān)的國(guó)家政策 的理解與執(zhí)行程度,重視對(duì)他們的培訓(xùn),有助于為新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提供科學(xué)合理的行政支持 。

(3)要重視專(zhuān)兼職電教教師的培訓(xùn) 首先要普遍地進(jìn)行崗位培訓(xùn),實(shí)行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分 級(jí)組織專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷、雙學(xué)歷教育和骨干教師培養(yǎng),逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教 學(xué)設(shè)計(jì)和媒體專(zhuān)家的電教教師隊(duì)伍,適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。

(4)對(duì)學(xué)科教師實(shí)行全員培訓(xùn) 學(xué)科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對(duì)學(xué)科教師要實(shí)行全員培訓(xùn),除了關(guān) 心他們技能的提高外,還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,利用一切機(jī)會(huì)闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)軟件改進(jìn)教學(xué)過(guò) 程的教育結(jié)果,要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強(qiáng) 性常常是設(shè)備使用中實(shí)際困難的反映;要注意消除教師對(duì)媒體會(huì)代替他們或降低他們的地位和作用的擔(dān)心;要 注意消除教師害怕在學(xué)生面前暴露他們對(duì)新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。

(5)重視加強(qiáng)對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng) 要重視對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng),把“教育技術(shù) 基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”列為必修課,為學(xué)校輸出適應(yīng)信息社會(huì)和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。

(6)重視對(duì)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn) 重視對(duì)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn),使他們不斷掌握新知識(shí)、新技 術(shù)。尤其要加強(qiáng)教與學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)。

(7)建立分級(jí)培訓(xùn)體制 采用分級(jí)培訓(xùn)體制, 利用和改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)系統(tǒng)廣泛開(kāi)展信息技術(shù)的培訓(xùn),除 調(diào)動(dòng)中央和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性外,要充分利用社會(huì)力量開(kāi)展培訓(xùn)。

(8)重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià) 要以行政、法律、 經(jīng)濟(jì)等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部 參加培訓(xùn),并重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵(lì)他們通過(guò)自考、 遠(yuǎn)距離教育等形式進(jìn)修第二學(xué)位或獲取證書(shū)。

6.管理體制問(wèn)題

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用,必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理,才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。

要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評(píng)估范圍,制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策,分 類(lèi)推進(jìn),督導(dǎo)檢查,促進(jìn)新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。

(1)盡快改變視聽(tīng)教育與計(jì)算機(jī)教育分而治之、 多頭管理的狀況由于歷史的原因,我國(guó)中小學(xué)電化教育 與計(jì)算機(jī)教育基本上是分別管理的,從國(guó)家教委到地方,甚至到學(xué)校,多為兩個(gè)工作系統(tǒng),彼此分離,人們?cè)?思想觀念上也常把二者分割并列,這已帶來(lái)管理上的很多問(wèn)題,對(duì)于未來(lái)的發(fā)展更為不利。因此,只有采取相 應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來(lái),才有利于教學(xué)資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)使用,才有利于新信息技術(shù)在中小學(xué) 教育中應(yīng)用的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2)教育電視臺(tái)的建設(shè)與管理在當(dāng)前是一個(gè)非常緊迫的任務(wù) 它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和 衛(wèi)星電視教育的成敗,對(duì)達(dá)到《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中的目標(biāo)至關(guān)重要。國(guó)家教委應(yīng)盡快與廣播電視部 門(mén)協(xié)商,制定一個(gè)教育電視臺(tái)管理?xiàng)l例,促進(jìn)教育電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè),加強(qiáng)管理,提高社會(huì)效益。 對(duì)于教育電視節(jié)目進(jìn)入有線(xiàn)電視網(wǎng),國(guó)家應(yīng)在立法上加以考慮。

(3)搞好教育電視欄目,合理設(shè)計(jì)和編排節(jié)目?jī)?nèi)容 緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要,搞好教育電視欄 目和節(jié)目?jī)?nèi)容、形式的合理設(shè)計(jì)和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點(diǎn)是中小學(xué)及家庭、社會(huì),衛(wèi)星電視教育節(jié) 目播出的主要對(duì)象和客觀評(píng)價(jià)者之一是中小學(xué),優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐。因此 ,教育電視臺(tái)應(yīng)針對(duì)中小學(xué)實(shí)際,播出與中小學(xué)教學(xué)配套的小版塊節(jié)目,配合課堂教學(xué),同時(shí)辦好“開(kāi)放性課 程”和各類(lèi)教育活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng),同教育電視臺(tái)“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施 教、兩翼齊飛的態(tài)勢(shì)。

教育電視要為中小學(xué)提供與學(xué)科教學(xué)配套的豐富的教學(xué)資源,總體上要做到與中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度基本同步或 略超前,這樣一方面可以給中小學(xué)教師提供一種教學(xué)示范,另一方面也便于教師將有關(guān)的教學(xué)材料整合到課堂 教學(xué)中去,以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。

(4)重視教育電視節(jié)目的反饋 要重視教育電視節(jié)目的反饋, 建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng) 絡(luò),定期開(kāi)展節(jié)目收視調(diào)查,收集反饋意見(jiàn),以調(diào)整播出計(jì)劃和修改教學(xué)節(jié)目。

(三)普及和提高基于視聽(tīng)技術(shù)(投影、錄音、電視、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助教育等)的多媒體 教學(xué)形式,大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教育形式,積極試驗(yàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基 于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。

這一策略的實(shí)現(xiàn),可以采取以下具體策略:

1.分類(lèi)指導(dǎo),分層推進(jìn)

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),科學(xué)技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū),多數(shù)中小學(xué)的校舍、師資、一般教學(xué)設(shè)施、 正常經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)的基本條件已經(jīng)達(dá)到基本要求,學(xué)校科學(xué)管理基本成型,教育改革被提到議事日程,校長(zhǎng)一般 具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育意識(shí),在這些學(xué)校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展較差的地區(qū), 多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件較差,在這些學(xué)校應(yīng)首先改善基本的辦學(xué)條件,同時(shí)積極創(chuàng)造條件開(kāi)展新信息技術(shù)的應(yīng) 用,并利用已有的新信息手段開(kāi)展師資培訓(xùn)。對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學(xué)校迅速 有效地發(fā)展,又能對(duì)較為落后地區(qū)與學(xué)校進(jìn)行輻射與扶持。

有條件學(xué)校,應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標(biāo)和模式,分步推進(jìn)。在多 媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下,必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽(tīng)媒體為主的多媒體 教學(xué)形式的應(yīng)用。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校,要重視和扶持一批 條件較好的學(xué)校積極試驗(yàn)和推廣多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,影響和帶動(dòng)一般。

我國(guó)多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后,中小學(xué)布局分散且條件較差。對(duì)這些學(xué)校來(lái)說(shuō),首先的是確保最基本的辦學(xué)開(kāi)支 、維持正常教學(xué)、改善辦學(xué)條件等問(wèn)題。有條件的農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個(gè)基本方法: 一是以中心校為點(diǎn),充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置,接收廣播、電視教育節(jié)目,獲得教學(xué)資料和教育 信息,建立縣鄉(xiāng)教學(xué)資源中心,開(kāi)展教研與教師培訓(xùn),進(jìn)行德育與公共課教學(xué);二是在學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行以常規(guī) 媒體應(yīng)用為主的實(shí)驗(yàn),取得經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造條件,逐步推廣。

2.多類(lèi)型、多層次布局

在中小學(xué)教育中應(yīng)用新信息技術(shù),可按照如下四種類(lèi)型和層次布局:

(1)重點(diǎn)配置,形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn) 有些中小學(xué)的班級(jí)、學(xué)科較多,物質(zhì)條件與經(jīng)濟(jì)力 量有限,教育方式和手段又需逐步更新。針對(duì)這種情況,學(xué)校可以把新信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)放在年級(jí)和學(xué)科上 ,在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué),又需重點(diǎn)保障的學(xué)科與內(nèi)容上,根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈 、錄音、錄像與計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。

(2)以班級(jí)為基點(diǎn),形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級(jí)體系在一些條件較好的中小學(xué),適應(yīng)班級(jí)授課制,把應(yīng)用 新信息技術(shù)的基點(diǎn)放在班級(jí),在每個(gè)教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽(tīng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備,給教師提 供相應(yīng)的軟件和教材,方便教師使用。也可以在電化教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、音像閱覽室等一室或多室 配備投影、幻燈、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件,供一些學(xué)科使用。

(3)以學(xué)科為基點(diǎn),形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系 在辦學(xué)條件有較大改善,教學(xué)改革不斷深入 的情況下,班級(jí)授課趨于“專(zhuān)業(yè)化”,個(gè)別化教育逐步得到發(fā)展,多數(shù)學(xué)科教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教室進(jìn)行。適應(yīng)這種情 況,學(xué)校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點(diǎn)放在學(xué)科,在每個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)備,掛圖、教 具與學(xué)具外,根據(jù)學(xué)科需要裝備特定的視聽(tīng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件。

(4)以多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的試驗(yàn)為中心, 將基于視聽(tīng)技術(shù)的多媒體教學(xué)形式和基于衛(wèi)星通 訊的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成現(xiàn)代教育技術(shù)體系。

在少數(shù)辦學(xué)條件有根本改善的中小學(xué),在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上,以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點(diǎn),建立 校園網(wǎng),形成包括廣播電視、錄像、通訊、計(jì)算機(jī)與投影、幻燈、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面,并留有接口同國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。

3.建立資源中心,實(shí)現(xiàn)資源共享,強(qiáng)調(diào)媒體的優(yōu)化組合利用

新信息技術(shù)為教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的資源,建立正確的資源觀念并強(qiáng)調(diào)資源共享有利于充分有效地利 用新信息技術(shù)。當(dāng)前中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺,軟件、硬件缺乏,應(yīng)該在省、市、地、縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、學(xué)區(qū)建立學(xué)習(xí)資 源中心,為周?chē)鷮W(xué)校提供資源服務(wù),實(shí)現(xiàn)資源共享。這種資源中心還將為開(kāi)放學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)提供條件,促 進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)化和社會(huì)的學(xué)習(xí)化,為實(shí)施全民教育起到積極的推動(dòng)作用。

任何媒體都有其特定的作用,能夠解決特定的教學(xué)問(wèn)題。我們一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用新的信 息技術(shù)或新媒體,一方面也要充分發(fā)揮已有媒體技術(shù)的作用,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)媒體進(jìn)行選擇和優(yōu)化組合,以 最有效地解決教育教學(xué)問(wèn)題。

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:中小學(xué)教育教學(xué)課題研究的選題和原則

目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過(guò)程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實(shí)驗(yàn)，既在宏觀上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認(rèn)識(shí)、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個(gè)完整的教育過(guò)程。為教育科研提出了新的課題。

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，急待解決的問(wèn)題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問(wèn)題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱(chēng)的確定課題名稱(chēng)在內(nèi)容上要突出課題的重要性，性，

名稱(chēng)要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱(chēng)醒目，，一目了然。

2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線(xiàn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，較大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)家，教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“

作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。

7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣貫徹教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、，有推廣價(jià)值。

3、過(guò)程性原則

學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專(zhuān)家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自及時(shí)線(xiàn)的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周?chē)膶W(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。

總之，學(xué)校教師搞課題熱情高但欠缺系統(tǒng)理論和研究技術(shù)，表現(xiàn)出對(duì)專(zhuān)家的強(qiáng)烈渴望；科研專(zhuān)家的研究缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，急待直面學(xué)校實(shí)踐，這也是科研專(zhuān)家思維方式的轉(zhuǎn)向。所以教師與專(zhuān)家、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合是中小學(xué)課題研究必經(jīng)之路。

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入中小學(xué)教育全過(guò)程

、教育部日前制定并印發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》提出，要把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。 制定并印發(fā)《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，是、教育部貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神的重要舉措之一。綱要提出，中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育要根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，努力培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 綱要指出，中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育應(yīng)突出重點(diǎn)、體現(xiàn)特色，堅(jiān)持育人為本、重在實(shí)踐的原則，要不斷更新觀念，在內(nèi)容、方法、手段和機(jī)制等方面積極探索創(chuàng)新。要以愛(ài)國(guó)主義教育為核心，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效人民為較大光榮，以損害國(guó)家和人民利益、民族尊嚴(yán)為較大恥辱的觀念；幫助學(xué)生了解中華民族的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，中華民族創(chuàng)造的燦爛文化對(duì)人類(lèi)發(fā)展的貢獻(xiàn)；幫助學(xué)生理解創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 綱要要求，要通過(guò)各學(xué)科有機(jī)滲透民族精神教育的內(nèi)容。中小學(xué)德育課程和人文社會(huì)科學(xué)課程要充實(shí)體現(xiàn)民族精神的豐富內(nèi)涵；理科課程應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富中國(guó)科學(xué)家的科學(xué)成就和民族精神的內(nèi)容；藝術(shù)課應(yīng)包含經(jīng)典民樂(lè)、民歌、民族戲劇欣賞和中國(guó)畫(huà)、書(shū)法藝術(shù)欣賞的內(nèi)容；體育課應(yīng)適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容。要利用春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等民族傳統(tǒng)節(jié)日，“五一”“五四”“六一”“七一”“八一”“十一”等重要節(jié)日以及重要事件和重要人物紀(jì)念日，開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)。中小學(xué)校每周要安排1小時(shí)開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，每學(xué)期至少組織1次全校性的主題教育活動(dòng)，要堅(jiān)持升降國(guó)旗制度。要發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育基地、學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所、社會(huì)實(shí)踐基地的作用，采取多種形式，開(kāi)辟多種渠道積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總時(shí)間，初中學(xué)生一般每學(xué)年不少于20天，普通高中學(xué)生一般每學(xué)年不少于30天。 綱要強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)校要把在學(xué)生中開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的情況，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。各地要加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。此外，宣傳、教育部門(mén)要主動(dòng)與各有關(guān)部門(mén)和群眾團(tuán)體密切配合，廣播、電視、報(bào)紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體也要加強(qiáng)弘揚(yáng)和培育民族精神的宣傳報(bào)道，積極營(yíng)造有利于開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的社會(huì)環(huán)境。 據(jù)了解，為把開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育引向深入，、教育部還決定從2004年開(kāi)始，將每年9月確定為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，要求各地結(jié)合新學(xué)年開(kāi)學(xué)、新生入學(xué)教育、慶祝教師節(jié)、“公民道德宣傳日”和迎接國(guó)慶等活動(dòng)，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)為重點(diǎn)，集中開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:世紀(jì)之交中小學(xué)教育改革與發(fā)展的國(guó)際展望

眼下我們正處于新舊世紀(jì)之交。回首過(guò)去，各國(guó)中小學(xué)教育在即將過(guò)去的世紀(jì)里已經(jīng)歷了多次改革，取得 了很大的進(jìn)步。同時(shí)也應(yīng)該看到，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，中小學(xué)教育均面臨著這樣或那樣的矛盾和 問(wèn)題，仍在積極地探索進(jìn)行各種面向二十一世紀(jì)的多方位改革。從中我們可以清晰地看到各國(guó)中小學(xué)教育的改 革與發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中小學(xué)教育的發(fā)展在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢(shì)。由于發(fā)展水平的差異，面臨問(wèn)題的不 同，改革的重點(diǎn)和所采取的改革措施不一致，發(fā)展前景也各具特色。

八十年代中期以來(lái)各國(guó)中小學(xué)教育改革的一個(gè)十分重要的特點(diǎn)，就是改革的持續(xù)時(shí)間比過(guò)去大大延長(zhǎng)了， 十余年的改革迄今尚未有結(jié)束的跡象。這一現(xiàn)象至少可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題。一是教育領(lǐng)域中存在的矛盾和問(wèn)題多 ，涉及面廣，非一朝一夕可以解決；二是各國(guó)改革教育的決心比以往更大，采取的改革措施的層面更多，范圍 比過(guò)去更廣，呈現(xiàn)出宏觀領(lǐng)域的和微觀領(lǐng)域的改革并重的明顯的整體性和性特征。可以說(shuō)，各國(guó)中小學(xué)教 育改革的序幕剛剛拉開(kāi)，距改革的目標(biāo)尚有較大的差距。各國(guó)都在致力于探索建立面向未來(lái)的教育體制。這些 均意味著各國(guó)目前正在進(jìn)行著的改革將持續(xù)進(jìn)入下一世紀(jì)。

就發(fā)達(dá)國(guó)家而言，從八十年代中期起紛紛掀起了一輪新的大規(guī)模的教育改革浪潮。這輪新的教育改革既不 是上一階段教育改革的延續(xù)，更不是上一階段改革的簡(jiǎn)單重復(fù)。這是因?yàn)椋瑹o(wú)論是從教育改革的背景，還是從 所要解決的問(wèn)題來(lái)看，都與前一時(shí)期有所不同。這主要反映在以下幾個(gè)方面。

及時(shí)，戰(zhàn)后初期各六、七年代，各國(guó)中小學(xué)教育改革的政治和社會(huì)背景較為獨(dú)特。從西方國(guó)家社會(huì)內(nèi)部來(lái) 看，教育改革的一個(gè)重要壓力是來(lái)自民主化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，如涉及眾多國(guó)家的中等教育綜合化運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)突出 例子。從國(guó)際背景來(lái)看，則是出于以美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)為代表的勢(shì)力爭(zhēng)奪世界霸權(quán)地位的需要，這可以從包括 中小學(xué)教學(xué)改革等措施方面反映出來(lái)。而到了八十年代，美蘇爭(zhēng)霸雖仍在繼續(xù)，但爭(zhēng)霸的重點(diǎn)已從軍事領(lǐng)域擴(kuò) 展到經(jīng)濟(jì)和科技多個(gè)領(lǐng)域。特別是隨著德日兩國(guó)的興起，這種競(jìng)爭(zhēng)變得更加復(fù)雜和激烈了。

第二，發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的重點(diǎn)與過(guò)去已有所不同。從數(shù)量上看，發(fā)達(dá)國(guó)家的義務(wù)教育年限在數(shù)十年前普 通達(dá)到了9年以上。如果從普及的角度來(lái)看，發(fā)展水平則更高。例如，美、日和歐洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高中就學(xué) 率已達(dá)到90％以上。日本初中畢業(yè)生升入高中的比例已高于95％。七十年代以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家一直持續(xù)的人口 出生率下降的趨勢(shì)不會(huì)給教育帶來(lái)新的壓力。況且，一些國(guó)家原先不合理的中等教育結(jié)構(gòu)也得到較好的調(diào)整。 發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育所面臨的主要問(wèn)題已經(jīng)不是如何在數(shù)量上去滿(mǎn)足社會(huì)的需求，而是如何提高辦學(xué)的效益和 水平，提高人才培美的質(zhì)量，以應(yīng)付日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

第三、在教育的量的方面得到較好解決的同時(shí)，各國(guó)特別是西方國(guó)家中小學(xué)教育所暴露出的一系列嚴(yán)重的 問(wèn)題，引起各國(guó)政府的高度重視。突出的問(wèn)題可以歸結(jié)為三個(gè)方面：首先，教育質(zhì)量普遍下降。這是公認(rèn)的事 實(shí)，在各國(guó)政府或民間發(fā)表的大量的文件或報(bào)告中得到充分的披露。其次，公立學(xué)校逐漸失去辦學(xué)活力，辦學(xué) 效率低下。再次，學(xué)校道德教育出現(xiàn)危機(jī)，學(xué)校中的吸毒、暴力等問(wèn)題日趨嚴(yán)重。

綜合以上幾點(diǎn)，我們不難看出，提高中小學(xué)的教育質(zhì)量和辦學(xué)效率，是這輪新的教育改革的基本宗旨和出 發(fā)點(diǎn)。

以美國(guó)為例，人們?cè)趯?duì)美國(guó)教育的改革和發(fā)展歷程進(jìn)行分析和總結(jié)時(shí)，可以很容易地看到一上基本脈絡(luò)或 指導(dǎo)思想，即改革首先要考慮的是要有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平（equity），其次是要有利于促進(jìn)種族間的融合（i ntegration），才是要在辦學(xué)水平上達(dá)到品質(zhì)（excellence）。在這里，各種矛盾的主次 位置一目了然。而到了八十年代中后期，教育發(fā)展中的主要矛盾顯然已發(fā)生了明顯的變化，改革的關(guān)注點(diǎn)與先 前大不相同了，三者的位置似乎顛倒了過(guò)來(lái)，如何提高質(zhì)量成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。正因?yàn)榻逃母镏攸c(diǎn)的 變化，美國(guó)教育學(xué)者將八十年代中期以來(lái)的改革看作是美國(guó)歷史上繼進(jìn)步主義教育改革（progressive reform ）和六十年代的公平教育改革（equity refor）之后的第三次教育大改革，即品質(zhì)教育改革（excellence ref orm）。

英國(guó)在八十年代之前將主要的精力用在了中等教育的綜合化改革上，相比之下，教育的質(zhì)量問(wèn)題多少有所 忽略。到了八十年代，政府和社會(huì)各界也意識(shí)到中小學(xué)的教育質(zhì)量的下降和辦學(xué)效率的低下已到了不堪容忍的 地步。自1988年起，相繼頒布了《1988年教育改革法》等一系列立法或政府文件，決定對(duì)包括中小學(xué)在 內(nèi)的教育制度進(jìn)行二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)最為的改革，以建立起面向二十一世紀(jì)的新的教育體制。

此外，法國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)自八十年代初以來(lái)也相繼發(fā)表研究報(bào)告或頒布立法文件，對(duì)包括中小學(xué)在內(nèi) 的教育制度進(jìn)行的改革。如何提高質(zhì)量和效率，也無(wú)一例外地成為這些國(guó)家中小學(xué)教育改革的重要課題。

因此，在發(fā)達(dá)國(guó)家，今后中小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量和辦學(xué)效率的提高上面。發(fā)達(dá)國(guó)家教 育在量的擴(kuò)充方面大體上已經(jīng)上移到中學(xué)后教育階段。中小學(xué)在量的發(fā)展上已不是主要問(wèn)題。當(dāng)然，中小學(xué)教 育也存在留級(jí)和失學(xué)等問(wèn)題，但這主要不是由于政府對(duì)教育的投入不足或?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)狀況惡劣所致，而是由 各種社會(huì)弊端所引發(fā)。如果社會(huì)弊端不能夠得到很好地革除，教育中的問(wèn)題就難以解決。

而在許多亞非拉發(fā)展中國(guó)家，中小學(xué)教育卻呈現(xiàn)出不同的景象。應(yīng)該承認(rèn)，發(fā)展中國(guó)家的中小學(xué)教育的質(zhì) 量遠(yuǎn)非令人滿(mǎn)意。因此同樣面臨如何提高質(zhì)量的問(wèn)題，但如何在數(shù)量上滿(mǎn)足廣大適齡青少年的教育需求，仍是 擺在各國(guó)政府面前的一項(xiàng)更為迫切的任務(wù)。因?yàn)榕c發(fā)達(dá)國(guó)家相比，發(fā)展中國(guó)家中小學(xué)教育有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一 是發(fā)展的起點(diǎn)低，這表現(xiàn)在教育的普及率不高，適齡青少年的在學(xué)率低。其發(fā)展水平甚至比部分發(fā)達(dá)國(guó)家晚了 一個(gè)世紀(jì)。世界銀行1990年發(fā)表的題為《初等教育：世界銀

行政策文件》也指出，在可見(jiàn)的將來(lái)，亞洲拉 許多發(fā)展中國(guó)家仍無(wú)法做到普及初等教育。如在墨西哥，到八十年代未仍有30萬(wàn)名兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入小學(xué)1 年級(jí)學(xué)習(xí)。在已經(jīng)入學(xué)的660萬(wàn)兒童中，有45％的兒童不以完成小學(xué)6年的學(xué)業(yè)。在農(nóng)村和民族地區(qū)，這 一比例超出80％。二是多數(shù)發(fā)展 中國(guó)家人口增長(zhǎng)速度過(guò)快，給中小學(xué)教育的普及造成很大的壓力。一些國(guó)家 ，特別是非洲國(guó)家，過(guò)重的人口負(fù)擔(dān)加上經(jīng)濟(jì)狀況持續(xù)惡化，以及社會(huì)動(dòng)亂等原因，發(fā)展中小學(xué)教育所承受的 壓力比10年甚至20年前更大了。這可以從聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中反映出來(lái)：在中國(guó)和印度以外的 發(fā)展中國(guó)家，小學(xué)的數(shù)量只可滿(mǎn)足不到65％的適齡青少年的需要。而在許多發(fā)展中國(guó)家，進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生中 能夠讀完小學(xué)的不到70％。據(jù)預(yù)測(cè)，到2000年發(fā)展中國(guó)家仍有超過(guò)1億名兒童無(wú)法入學(xué)，而12-17歲 青少年中無(wú)法在校學(xué)習(xí)的人數(shù)將超過(guò)2億名。這表明，發(fā)展中國(guó)家所面臨的形勢(shì)是十分嚴(yán)峻的。對(duì)于許多發(fā)展 中國(guó)家政府來(lái)說(shuō)，要糾正過(guò)去在制定教育政策上的偏差，真正做到重視基礎(chǔ)教育，以提高國(guó)民的基本素質(zhì) 。

二、在微觀領(lǐng)域，各國(guó)在提高中小學(xué)教育質(zhì)量方面所制定的各項(xiàng)計(jì)劃和方案正在付諸實(shí)施。雖然在改革的 過(guò)程中將會(huì)調(diào)整措施和步聚，但總的方向不會(huì)改變。這包括繼續(xù)改進(jìn)課程設(shè)置，完善課程內(nèi)容和體系，適應(yīng)二 十一世紀(jì)信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求；建立科學(xué)的評(píng)估和考核手段，保障學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到低限度的 標(biāo)準(zhǔn)和要求；加強(qiáng)公民教育和道德教育，確保青少年的身心得到健康的發(fā)展。

具體而言，近年來(lái)各國(guó)中小學(xué)微觀領(lǐng)域的改革至少有以下幾點(diǎn)值得注意。

及時(shí)，從課程設(shè)置來(lái)看，除了原先就采取全國(guó)統(tǒng)一的課程的國(guó)家外，以往長(zhǎng)期以來(lái)一直是地方和學(xué)校各自 為政，實(shí)施多樣化課程，采取不同標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家近年來(lái)已經(jīng)或正在打算改變傳統(tǒng)的做法，轉(zhuǎn)而實(shí)施全國(guó)或地區(qū)一 級(jí)的統(tǒng)一課程，編制統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并采取相應(yīng)的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)措施。同時(shí)，按照各門(mén)學(xué)科的重要性程度對(duì)課 程進(jìn)行分類(lèi)，規(guī)定各門(mén)學(xué)科具體的教學(xué)時(shí)間或成績(jī)要求。除了英國(guó)的做法外，美國(guó)近年來(lái)也一直在探討實(shí)施全 國(guó)或州的統(tǒng)一課程。除了1983年提出5門(mén)“新基礎(chǔ)學(xué)科”外，1991年，美國(guó)前總統(tǒng)布什在《美國(guó)20 00年：教育戰(zhàn)略》中也提出統(tǒng)一設(shè)置英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理5門(mén)“核心學(xué)科”’并制定全國(guó)的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)和考試措施的主張。另外，其他許多國(guó)家近年也有類(lèi)似的措施。如澳大利亞新南威爾士州對(duì)本州的中小學(xué) 分別規(guī)定了“低限度的課程”。小學(xué)的主要學(xué)科是：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人類(lèi)社會(huì)及其環(huán)境、創(chuàng)造與 實(shí)踐、衛(wèi)生與體育。中學(xué)的主要學(xué)科是：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人類(lèi)社會(huì)及其環(huán)境、現(xiàn)代與古典語(yǔ)言、技術(shù) 與應(yīng)用學(xué)科、工藝、個(gè)性發(fā)展，衛(wèi)生與發(fā)展。印度也已制定了中小學(xué)的全國(guó)統(tǒng)一課程，對(duì)教學(xué)科目和教學(xué)時(shí)數(shù) 等均作了明確規(guī)定。由此可見(jiàn)，在課程設(shè)置、教學(xué)大綱和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面采取統(tǒng)一的要求或標(biāo)準(zhǔn)，成為各國(guó)提 高中小學(xué)的教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要手段。

第二，從必修課程與選修課程的關(guān)系來(lái)看，隨著一些國(guó)家對(duì)中小學(xué)核心課程、基礎(chǔ)課程或低限度課程的 規(guī)定，必修課與選修課的比例發(fā)生了變化，二者一主一輔的地位得到明確。過(guò)去歐美一些國(guó)家過(guò)分強(qiáng)調(diào)給予學(xué) 生選擇課程的自由，致使許多學(xué)生避難就易，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)素質(zhì)下降。這在有關(guān)國(guó)家已引起深刻的反省。近來(lái) 多數(shù)國(guó)家的共同做法是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在完成規(guī)定必修的各門(mén)基礎(chǔ)課程的前提下，為學(xué)生的興趣。愛(ài)好以及職業(yè) 傾向提供充足的空間，鼓勵(lì)他們選擇一定量的選修課程。而在一些原先規(guī)定過(guò)死的國(guó)家。則采取了增加選修課 的做法。如日本，近年來(lái)在初中擴(kuò)大選修課范圍和種類(lèi)，加強(qiáng)發(fā)揮個(gè)性的教育。在高中階段，開(kāi)設(shè)的課程也比 以往更加多樣，學(xué)生的選擇自由度也更大了。

第三，從普通教育課程與職業(yè)技術(shù)課程的關(guān)系來(lái)看，綜觀各國(guó)的情況，除了極少數(shù)國(guó)家為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 開(kāi)設(shè)較為淺顯的職業(yè)技術(shù)入門(mén)性課程外，多數(shù)國(guó)家從初中階段起便開(kāi)始開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的職業(yè)技術(shù)課程。但初 中與高中階段的職業(yè)技術(shù)課程在目標(biāo)深度和廣度等方面都有所不同。初中階段強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和 勞動(dòng)態(tài)度，了解社會(huì)各種不同的職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)一定量的活動(dòng)或勞動(dòng)，使他們掌握某些基本勞動(dòng)技能。在普通 中學(xué)的高中階段，職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的情況與各國(guó)高中所采取的模式有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。除了選擇職業(yè)一軌的學(xué)生 要學(xué)量的職業(yè)技術(shù)課程外，一般說(shuō)來(lái)，各國(guó)也都為普通高中或普通一軌的學(xué)生開(kāi)設(shè)一定量的職業(yè)技術(shù)課程 ，讓學(xué)生選修。

第四、將改進(jìn)和完善評(píng)估和考核辦法、建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系當(dāng)作提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)。許 多國(guó)家，特別是那些長(zhǎng)期以來(lái)一直忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定的國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，紛紛 改變傳統(tǒng)做法，相繼開(kāi)始實(shí)施統(tǒng)一和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和考核措施。

英國(guó)在實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程的同時(shí)，開(kāi)始為義務(wù)教育階段的教育制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)7、11、1 4和16歲4個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考核評(píng)估。近年來(lái)雖對(duì)此作了些調(diào)整，但總的原則和方向不會(huì)改變。 法國(guó)提出要使評(píng)估形式現(xiàn)代化，并采取了完善中小學(xué)各門(mén)學(xué)科的具體標(biāo)準(zhǔn)和措施．甚至連美國(guó)這樣一個(gè)歷來(lái)十 分強(qiáng)調(diào)教育的地方分權(quán)以及學(xué)校和教師的獨(dú)立性的國(guó)家也在積極探討建立全國(guó)或州一級(jí)統(tǒng)一的對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行 評(píng)價(jià)的方法和體系。如《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》就提出要制定國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、建立統(tǒng)考制度。近年來(lái)， 一些州已經(jīng)采取了各種辦法來(lái)完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)措施。澳大利亞在探討實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程時(shí)，也將制定以州或 全國(guó)統(tǒng)一評(píng)價(jià)制度當(dāng)作教育改革的重點(diǎn)之一。

第五、各國(guó)還十分重視中小學(xué)生的公民教育和道德教育。如在近年來(lái)的教育改革中，美國(guó)將恢復(fù)和加強(qiáng)中 小學(xué)的道德教育當(dāng)作教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1993年，成立了全國(guó)性的道德教育聯(lián)合會(huì)。該會(huì)給“良好 的品德”下的定義是：“理解和尊重核心道德標(biāo)準(zhǔn)并按照這些標(biāo)準(zhǔn)行事”。此外，還提出了改進(jìn)學(xué)校道德教育 的十項(xiàng)基本原則。英國(guó)政府也于不久前專(zhuān)門(mén)發(fā)表了有關(guān)公民教育的文件，提出要加強(qiáng)中小學(xué)的公民教育。在日 本近年來(lái)的中小學(xué)教育改革中，也始終把加強(qiáng)道德教育當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。

三、從宏觀方面來(lái)看，為了徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的公立中小學(xué)缺乏活力，辦學(xué)效率低下的弊端，各 國(guó)從學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制入手，在學(xué)校的管理體制、辦學(xué)模式和擴(kuò)大家長(zhǎng)的參與權(quán)等方面進(jìn)行了廣泛的改革。

具體可以分為以下幾個(gè)方面。

及時(shí)，調(diào)整教育 行政管理體制。八十年代中期以來(lái)，無(wú)論是傳統(tǒng)上實(shí)行中央集權(quán)教育行政管理體制的國(guó)家 ，還是實(shí)行地方分權(quán)制的國(guó)家，都將擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)當(dāng)作教育改革的一項(xiàng)重要措施。共同的做法是將許 多原屬于地方教育行政部門(mén)的權(quán)力直接下放到學(xué)校，給予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。近年來(lái)一些國(guó)家紛紛推行的 所謂“學(xué)校管理的地方化”（Local Management of Schools）的改革，就是一個(gè)例證。

第二，完善中小學(xué)內(nèi)部的管理機(jī)制。特別是改進(jìn)和完善了中小學(xué)學(xué)校董事會(huì)的運(yùn)行機(jī)制，使之更為規(guī)范化 和民主化。各國(guó)采取措施完善了學(xué)校董事會(huì)機(jī)制，并在學(xué)校董事會(huì)或管理委員會(huì)成員組成中規(guī)定了校長(zhǎng)、教師 、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等組成比例。特別是擴(kuò)大了家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)代表的比例，使學(xué)校在辦學(xué)的各個(gè)方面能夠反映 社會(huì)要求。例如，新西蘭頒布了《教育法》，制定了教育改革的具體步聚，其中包括制定學(xué)校憲章（School C harter），改革中小學(xué)的管理體制，擴(kuò)大學(xué)校董事會(huì)在人財(cái)物各方面的權(quán)力，賦予家長(zhǎng)更大的教育參與權(quán)與選 擇權(quán)。丹麥頒布了新的國(guó)民學(xué)校行政管理?xiàng)l例，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地方、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人和家長(zhǎng)的辦學(xué)積極性和主動(dòng)性 ，提出逐級(jí)下放教育管理權(quán)限，賦予學(xué)校董事會(huì)更大的辦學(xué)自主權(quán)。瑞典政府也提出了加強(qiáng)義務(wù)教育的議案， 其中的一個(gè)重要內(nèi)容就是決定賦予學(xué)生及其家長(zhǎng)更大的責(zé)任和權(quán)力，使他們有更多的機(jī)會(huì)選擇學(xué)校，參與學(xué)校 重大事務(wù)的決策。

第三，擴(kuò)大家長(zhǎng)的選擇權(quán)利。各國(guó)近年來(lái)的改革改變了多年來(lái)學(xué)生及其家長(zhǎng)在教育方面始終處于被動(dòng)不利 的狀況，賦予他們主動(dòng)的選擇權(quán)利。在這方面，典型的有英國(guó)實(shí)施的“入學(xué)開(kāi)放”的新的入學(xué)政策。根據(jù)這一 政策，教育被看作是一個(gè)開(kāi)放的市場(chǎng)，家庭是這個(gè)市場(chǎng)的消費(fèi)者，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量來(lái)為自己的子 女選擇學(xué)校就讀，而不必受過(guò)去按片就近入學(xué)的限制。采取這一措施的根本目的是為了鼓勵(lì)學(xué)校為了吸引學(xué)生 面相互開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，以提高辦學(xué)水平。在美國(guó)，一些州也相繼采取了與此類(lèi)似的允許家長(zhǎng)在居住地學(xué)區(qū)內(nèi)或跨學(xué) 區(qū)學(xué)校間為其子女自由選擇學(xué)校就讀的措施，前者叫做“區(qū)內(nèi)選擇方案”（Intradistrict plans），后者叫做 “跨區(qū)選擇方案”（Inter一district plans）。這一做法目前有逐步推廣的趨勢(shì)。

第四，改革公立中小學(xué)的辦學(xué)模式。在以往的教育改革中，各國(guó)對(duì)公立中小學(xué)的辦學(xué)體制少有觸及。長(zhǎng)期 以來(lái)公立學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制實(shí)際上使得公立學(xué)校在辦學(xué)的質(zhì)量等方面既不向政府也不向社會(huì)負(fù)責(zé)。近年來(lái)，這種 情況已經(jīng)開(kāi)始改變。一些國(guó)家開(kāi)始探討在不改變公立學(xué)校性質(zhì)的情況下對(duì)其辦學(xué)模式進(jìn)行改革。這方面的例子 有近年來(lái)英國(guó)許多公立中小學(xué)相繼脫離地方教育當(dāng)局的管轄，成為接受中央政府直接撥款的直接撥款學(xué)校。這 些學(xué)校獲得了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理權(quán)和使用權(quán)、人事權(quán)，比以往更能夠獨(dú)立地進(jìn)行管理和決策，并要在辦學(xué)質(zhì)量上 達(dá)到規(guī)定的要求。一種有別于以往的新的辦學(xué)體制已經(jīng)逐漸在英國(guó)形成。

在美國(guó)，公立學(xué)校也出現(xiàn)了色彩斑闌的多樣化的趨勢(shì)。除了近年來(lái)出現(xiàn)的“選擇性學(xué)校”（Alternative School）、有吸引力的學(xué)校（Magnet School）和“二次機(jī)會(huì)學(xué)校”（SecondChance School）外，一種新型的 公立學(xué)校“特許學(xué)校”（Charter School）也在迅速增加。其主要的做法是對(duì)現(xiàn)有的公立中小學(xué)進(jìn)行改造，學(xué) 校通過(guò)與政府部門(mén)簽訂合同，訂立在招生、辦學(xué)質(zhì)量和財(cái)務(wù)等方面的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)?yè)Q取政府的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。這樣做的 目的是促進(jìn)中小學(xué)形成提高辦學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1996年底，美國(guó)已有半數(shù)以上的州出現(xiàn)了特許學(xué) 校，總數(shù)已達(dá)500所左右。特許學(xué)校的出現(xiàn)意味著美國(guó)公立學(xué)校的辦學(xué)開(kāi)始發(fā)生變化。

與此同時(shí)，公立學(xué)校也出現(xiàn)了所謂的私有化或私營(yíng)化的改革措施。這包括采用私立學(xué)校的管理手段，引人 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)與工商企業(yè)的合作，等等。

第五，鼓勵(lì)私立學(xué)校的發(fā)展。綜觀八十年代以來(lái)各國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，一個(gè)突出的現(xiàn)象，就是私立學(xué)校 出現(xiàn)了復(fù)蘇和發(fā)展。如果從教育發(fā)展較長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間加以考察，可以明顯地看到私立學(xué)校由占統(tǒng)治地位到逐步削 弱再到逐步復(fù)興的過(guò)程。追究原因，有經(jīng)濟(jì)和政治方面的因素，也與公立學(xué)校學(xué)生成績(jī)下降、吸毒和暴力等問(wèn) 題突出有關(guān)。各國(guó)政府開(kāi)始對(duì)私立學(xué)校采取鼓勵(lì)或支持的政策。在這種背景下，美、英、加、澳等許多國(guó)家私 立中小學(xué)的比重均有所加大。近年來(lái)，俄羅斯也在私有化運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，原蘇聯(lián)國(guó)有化的單一辦學(xué)模式已改變 ，出現(xiàn)了大量的由社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)或個(gè)人興辦的中小學(xué)，形成了公私立學(xué)校相互競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展的機(jī)制。

四、隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的快速發(fā)展，人類(lèi)正步入信患社會(huì)，九十年代以來(lái)以多媒體技術(shù)為手段的 遠(yuǎn)距離教育的迅速推廣，預(yù)示著教育領(lǐng)域一場(chǎng)深刻變革的開(kāi)端，也給中小學(xué)教育的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

多媒體技術(shù)是集聲音、視頻、靜態(tài)圖像、動(dòng)畫(huà)等各種信息媒體于一體的信息處理技術(shù)。它可以接收外部圖 像、聲音、錄像及各種媒體信息，經(jīng)計(jì)算機(jī)加工處理后以圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種方式輸出，實(shí)現(xiàn)輸入 輸出方式多元化。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)之一是充分的互動(dòng)性，它可以形成人與機(jī)器互動(dòng)、人與人、機(jī)器間的互動(dòng) ，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場(chǎng)景，人們根據(jù)需要進(jìn)行控制。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)將使教育的手段發(fā) 生極大的變化，也將極大地改變傳統(tǒng)的教育形式，使教育領(lǐng)域發(fā)生一場(chǎng)深刻的革命性的變化。通過(guò)多媒 體技術(shù) 人們可以獲得與今天的課堂一樣的教學(xué)情景，可以得到逼真的、即時(shí)的教育，不僅可以與教師（或許是全國(guó)乃 至世界最的教師）進(jìn)行教學(xué)反饋，也可與同學(xué)（不會(huì)再限于“班級(jí)”有限的人數(shù)范圍）進(jìn)行各種交流。

在九十年代中期之前，各國(guó)主要是將遠(yuǎn)距離教育作為學(xué)校教育的一種輔助手段來(lái)加以應(yīng)用，其目的主要是 為了提高學(xué)校教育的質(zhì)量和效率。學(xué)校教育的形式并不因遠(yuǎn)距離教學(xué)手段的運(yùn)用而發(fā)生大的變化。如在非洲一 些國(guó)家，人們利用廣播電視等遠(yuǎn)距離教學(xué)手段來(lái)普及中小學(xué)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的做法也越來(lái)越普遍，人們把 這看作是遠(yuǎn)距離教育的三大模式這一。在不少?lài)?guó)家，人們已將“遠(yuǎn)距離教學(xué)法”（distance一teaching metho d）當(dāng)作中小學(xué)中一種新的也是十分重要的教學(xué)方法。從實(shí)踐上看，發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面走在了前頭。例如，在美 國(guó)，已有半數(shù)以上的州為中小學(xué)播放衛(wèi)星電視課程，許多地方已開(kāi)始通過(guò)計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行雙向交流式遠(yuǎn)距離教 學(xué)。為了提高中小學(xué)教學(xué)的水平和效率，一項(xiàng)“明星學(xué)校計(jì)劃”（Star School Project）自1988年底起開(kāi) 始實(shí)施。根據(jù)這一計(jì)劃，聯(lián)邦政府教育部提供三千多萬(wàn)美元資助部分中小學(xué)進(jìn)行為期兩年的衛(wèi)星電視教學(xué)實(shí)驗(yàn) ，為最終在全國(guó)所有中小學(xué)實(shí)行遠(yuǎn)距離教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。

更值得注意的是，近年來(lái)，多媒體信息技術(shù)已開(kāi)始改變傳統(tǒng)意義上的學(xué)校模式。1996年，美國(guó)已經(jīng)出 現(xiàn)了一所沒(méi)有課本、全部依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的中學(xué)。這種新型的學(xué)校眼下雖仍處在實(shí)驗(yàn)階段，但相信會(huì) 逐步推廣開(kāi)來(lái)。在本世紀(jì)末之前，美國(guó)計(jì)劃使所有的中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)。1997年3月，法國(guó)總 統(tǒng)希拉克也提出要仿效美國(guó)在中小學(xué)普及計(jì)算機(jī)的做法，在2000年前使所有中學(xué)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)，使 學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，并在2002年在中學(xué)生中掃除計(jì)算機(jī)盲。此外，日本、加拿大、英國(guó)等國(guó)也都制定 了與此類(lèi)似的計(jì)劃。

遠(yuǎn)距離教育在中小學(xué)廣泛的推廣勢(shì)必會(huì)給教育帶來(lái)新的課題，這包括教與學(xué)的組織形式、學(xué)生的社會(huì)化過(guò) 程、師生關(guān)系等都會(huì)出現(xiàn)新的變化。可以說(shuō)，包括中小學(xué)教育內(nèi)的整個(gè)教育體制正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:淺談中小學(xué)教育信息化建設(shè)

關(guān)鍵詞： 教育 信息化 建設(shè)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)全球性的教育革命，正在教育的各個(gè)領(lǐng)域多方位迅猛地展開(kāi)，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識(shí)普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來(lái)迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評(píng)價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，因而，對(duì)于中小學(xué)教育信息化這個(gè)過(guò)程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。

經(jīng)過(guò)本人的了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實(shí)際情況，以下我粗淺地來(lái)談一談本人對(duì)教育信息化建設(shè)和發(fā)展過(guò)程的一些體會(huì)和看法。

一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開(kāi)了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的及時(shí)步。在這幾年里，為了能滿(mǎn)足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類(lèi)素材、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息及各類(lèi)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與控制；有賴(lài)于通過(guò)對(duì)各類(lèi)教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來(lái)進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō)，離開(kāi)了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動(dòng)便難以開(kāi)展，教育信息化更是無(wú)從談起。

時(shí)下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱(chēng)為“有路無(wú)車(chē)無(wú)貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問(wèn)題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對(duì)這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識(shí)到了其中的厲害關(guān)系，及時(shí)從市場(chǎng)上引進(jìn)和購(gòu)置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類(lèi)素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹(shù)人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類(lèi)發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

對(duì)于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見(jiàn)我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了 能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動(dòng)所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個(gè)基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項(xiàng)工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個(gè)因素。對(duì)此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動(dòng)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對(duì)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開(kāi)展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個(gè)新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來(lái)看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識(shí)，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購(gòu)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對(duì)與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開(kāi)展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對(duì)教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情況不重視或不作要求。

如果是這樣，我們便會(huì)步入一個(gè)“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)了大量資金建設(shè)起來(lái)的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體計(jì)算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對(duì)一線(xiàn)的教學(xué)改革起不到多大的實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時(shí)間的推移，又將面臨升級(jí)換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)，因此將嚴(yán)重阻礙教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

要徹底走出這個(gè)“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很明白，信息化硬件環(huán)境是死的，被動(dòng)的，而新型教學(xué)模式中的交互作用過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程卻是活的，能動(dòng)的，因此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建；通過(guò)具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動(dòng)性，來(lái)充分發(fā)掘教育信息化的較大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性地位，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視和監(jiān)督之下，在信息技術(shù)組全體組員的共同努力和帶動(dòng)之下，我校教育信息化的發(fā)展近年來(lái)已取得了顯著的成效，并向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)：在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，逐步地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂。以CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）為龍頭，促進(jìn)了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)深化改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我市的教育信息化建設(shè)一定能朝著正確的方向持續(xù)、快速、有效地發(fā)展。

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)取向?qū)嵺`性

摘要

當(dāng)前中小學(xué)教育質(zhì)量在實(shí)踐中存在教育目的社會(huì)本位論的僭越、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的迷信和教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)的口號(hào)化等迷誤。對(duì)其進(jìn)行反思，生發(fā)出中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新取向：就是要實(shí)施以“促進(jìn)人的發(fā)展“為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的和諧教育、自由教育和生命教育。其實(shí)現(xiàn)的方略是要從更新教育觀念入手，明確中小學(xué)教育的定位、找準(zhǔn)中小學(xué)教育質(zhì)量的著力點(diǎn)、正確把握教育的使命，以此促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)新取向得以可能。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)；教育質(zhì)量；評(píng)價(jià)取向；教育觀念

教育質(zhì)量是教育理論和教育實(shí)踐中的一個(gè)永恒話(huà)題。中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的取向，一直以來(lái)都是我國(guó)教育界關(guān)注的重點(diǎn)，也是各個(gè)中小學(xué)校進(jìn)行教育改革實(shí)踐的焦點(diǎn)。本文擬在反思當(dāng)前中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)取向進(jìn)行實(shí)踐性思考，希冀能為復(fù)雜的中小學(xué)教育改革工程提供一隅之見(jiàn)。

一、“中小學(xué)教育質(zhì)量”在實(shí)踐中的迷誤

在現(xiàn)代教育理論研究中，人的整體發(fā)展已經(jīng)成為教育質(zhì)量關(guān)注的核心。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，人們對(duì)教育質(zhì)量的理解并沒(méi)有那么理想和清晰，還存在著重重迷誤，主要表現(xiàn)為教育目的社會(huì)本位論的僭越、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的迷信和教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)的口號(hào)化。

1.教育目的社會(huì)本位論的僭越

教育目的是關(guān)于培養(yǎng)什么樣社會(huì)屬性和質(zhì)量規(guī)格的受教育者的問(wèn)題，它現(xiàn)實(shí)地指導(dǎo)著教育目標(biāo)的確定、教育制度的制定、教育內(nèi)容的選擇和全部教育過(guò)程的組織，也深刻地影響著教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在我國(guó)理論界，當(dāng)前對(duì)中小學(xué)的教育目的已經(jīng)走向兼顧個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的融合狀態(tài)。但是，在教育實(shí)踐中，中小學(xué)的教育目的仍被概括為“適應(yīng)社會(huì)生活”、“服務(wù)于社會(huì)發(fā)展”，并具體化為“走出農(nóng)村”“、考取好大學(xué)”和“找份好工作”等等。以上表述的實(shí)質(zhì)，就是將教育目的歸結(jié)于“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人”。這樣，學(xué)生愈符合社會(huì)需求的“標(biāo)準(zhǔn)”，升學(xué)率愈高，教育質(zhì)量就愈高。社會(huì)本位論主張教育目的應(yīng)以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)發(fā)展的需要為主來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)[1]。培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)生活”、“服務(wù)社會(huì)發(fā)展”乃是按照社會(huì)發(fā)展的需求制定培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格和組織教育活動(dòng)。顯然，這是將學(xué)生的發(fā)展簡(jiǎn)單地等同于社會(huì)意義的發(fā)展，盡管也提到了教育要促進(jìn)人的發(fā)展，但這只是教育社會(huì)作用的一種折射。事實(shí)上，教育目的的確定既要根據(jù)人自身發(fā)展的需要，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需求。這種簡(jiǎn)單的等同，將遮蔽教育的本真目的，也不利于人在內(nèi)在價(jià)值需求和社會(huì)價(jià)值需求協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致教育目的意義上的社會(huì)需求僭越人本身的發(fā)展需求，影響人們對(duì)教育質(zhì)量的判斷。

2.教育標(biāo)準(zhǔn)化的迷信

教育具有普適性的特征，這是由人的共同屬性所決定的。但凡是人，不論古今中外，也不論文化、種族、制度、信仰、職業(yè)、性別、年齡等，都不同程度地具有一些共同的、抽象的一般屬性。它決定人類(lèi)有共同的發(fā)展需求，這就要求教育必須要遵循一定的規(guī)律來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，以滿(mǎn)足人類(lèi)共同的發(fā)展需求。教育還具有個(gè)性化的特征，這是由人的差異性所決定的。生活在不同環(huán)境下的人，又是現(xiàn)實(shí)的和具體的，他們?cè)谏眢w特征、文化傳統(tǒng)、認(rèn)知能力、價(jià)值觀念上存在程度不同的差異。這就意味著教育所有的活動(dòng)，必須置于這些差異的觀照之下，否則就會(huì)失去有效性。如此，教育不可能超脫現(xiàn)實(shí)而以某種標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)存在。我國(guó)2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”的宏觀指導(dǎo)，其所隱含的是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，目的是要在辦學(xué)條件方面建立一個(gè)國(guó)家最起碼的標(biāo)準(zhǔn)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。現(xiàn)在的問(wèn)題是，很多中小學(xué)的做法似乎陷入“標(biāo)準(zhǔn)化的情結(jié)”之中，將“學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)延伸到“教育的標(biāo)準(zhǔn)化”，如設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化考試、標(biāo)準(zhǔn)化行為規(guī)范等。許多中小學(xué)校努力在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中追逐和模仿已達(dá)到成功水平的“示范學(xué)校”，有了示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，就感覺(jué)找到了學(xué)校發(fā)展“好的方式”。這就陷入了“教育標(biāo)準(zhǔn)化”的迷信，遮蔽了教育的個(gè)性化。事實(shí)上，由于自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，形成了教育的環(huán)境差異，這將影響到教育的個(gè)性、特色、優(yōu)勢(shì)和多樣性，教育的發(fā)展應(yīng)該考慮這些方面的客觀差異。否則，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校是不同的，但學(xué)校的教育在哪里都是一樣的。學(xué)校在他們的管理系統(tǒng)和人際關(guān)系上是不同的，但學(xué)校教育在任何地方都是大同小異的”[2]。這明顯不是教育所提倡的目標(biāo)，也不是所期望的結(jié)果。

3.教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)的口號(hào)化

“多元化”評(píng)價(jià)主張采用多種方式對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的前提，就是認(rèn)為學(xué)生智力是多元的。因此，對(duì)學(xué)生的發(fā)展要從多個(gè)角度去衡量，擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣性與應(yīng)變性。多元評(píng)價(jià)的核心就是要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生在可能的條件下，根據(jù)自身發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的要求，盡可能地追求個(gè)人素質(zhì)豐富多樣的發(fā)展。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念已經(jīng)致力于多元化的評(píng)價(jià)，并已經(jīng)以政策的形式注入各中小學(xué)校。遺憾的是，這種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有在教育實(shí)踐中真正落實(shí)，而是存在兩種相悖的景觀：一是在愿景上追求真空的多元化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)中，如學(xué)校的校徽、校歌、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等校園文化的標(biāo)語(yǔ)中；二是在教育行動(dòng)上執(zhí)拗地追逐以分?jǐn)?shù)論質(zhì)量的教育質(zhì)量觀。體現(xiàn)為教育目標(biāo)的功利性、教育內(nèi)容的呆板性、教育模式的程序性及教育評(píng)價(jià)的機(jī)械性等。這種在愿景和行動(dòng)上的非統(tǒng)一性，使得多元化的評(píng)價(jià)仍然停留在口號(hào)上，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)仍將陷在“分?jǐn)?shù)至上”“、升學(xué)為本”的泥潭中難以自拔。

二、中小學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)取向

沿著破除“中小學(xué)教育質(zhì)量”的迷誤致思，中小學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)取向逐漸顯露，就是要“促進(jìn)人的發(fā)展”。概括地說(shuō)，人的發(fā)展是內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，內(nèi)在發(fā)展是人自身內(nèi)在的向往和本能的自然追求，外在的發(fā)展是社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的需求[3]。人的發(fā)展有賴(lài)于自身具備的先天素質(zhì)，更是在后天教育的影響中逐漸通達(dá)的。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？許多學(xué)者對(duì)此都有各自精辟的見(jiàn)解：美國(guó)學(xué)者羅威爾認(rèn)為“教育的目的不在乎學(xué)生能賺得面包，而在乎使他吃起面包來(lái)滋味能夠特別好”；前北大校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟認(rèn)為好的教育不僅僅讓學(xué)生變得“有用”，更要讓他們養(yǎng)成健全的人格[4]。由此看來(lái)，培養(yǎng)擁有健康身心和健全人格的人是教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。教育不以社會(huì)本位論上的意義代替教育的根本目的，而是力求解決人的發(fā)展水平與社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾；教育不以某種標(biāo)準(zhǔn)加工“產(chǎn)品”，而是營(yíng)造某種氣場(chǎng)讓學(xué)生走向和諧，成為社會(huì)的主體。由此，中小學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)取向應(yīng)該體現(xiàn)為和諧的教育、自由的教育和生命的教育。

1.和諧的教育

和諧發(fā)展提倡的是人的各種最基本的素質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，是人自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展最起碼的條件。在人類(lèi)的發(fā)展史上，人的和諧發(fā)展是所有人類(lèi)文明的崇高理想。黑格爾鮮明地表達(dá)了對(duì)人的和諧發(fā)展的向往：“社會(huì)和國(guó)家的目的在于使一切人類(lèi)的潛能以及一切個(gè)人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發(fā)展和表現(xiàn)”[5]。夸美紐斯也認(rèn)為：“人的本身，里外都只是一種和諧”[6]。裴斯泰洛奇宣稱(chēng)：教育的目的就是要“協(xié)調(diào)地發(fā)展構(gòu)成其人格的才能和素質(zhì)”[7]。由此看來(lái)，追求和諧發(fā)展是人類(lèi)的崇高追求。和諧發(fā)展必須在和諧的教育環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)。為了使學(xué)生各方面的興趣、能力和天賦得到和諧發(fā)展，就必須實(shí)施和諧發(fā)展的教育，即在培養(yǎng)人的活動(dòng)中，要關(guān)注中小學(xué)生的“理智、情感和健全身體的發(fā)展和培養(yǎng)，使他們活在的和諧中”[8]。和諧的教育就是要使學(xué)生個(gè)人的各種基本的素質(zhì)得到相對(duì)平衡的發(fā)展，如在德、智、體、美、勞等方面不能缺失，或在真、善、美方面不能失調(diào)。如果在某一方面的發(fā)展過(guò)于低下，一個(gè)人的發(fā)展就會(huì)失衡，甚至?xí)?dǎo)致畸形狀態(tài)，既影響人的整體素質(zhì)的發(fā)展，也不利于人的幸福。因此，必須通過(guò)和諧的教育使學(xué)生在發(fā)展上體現(xiàn)出一種和諧之美，這是教育最基本的追求。

2.自由的教育

自由是人的活動(dòng)狀態(tài)與境界，是人類(lèi)追求的最基本、最普世、最核心的價(jià)值，也是一切價(jià)值的前提和基礎(chǔ)。美國(guó)的帕特里克?亨利有言“：不自由，毋寧死”。馬克思認(rèn)為：“自由是全部精神存在的類(lèi)本質(zhì)”“、自由意志是人的天性”[8]。毋庸置疑，自由既是人類(lèi)生存的需要，也是人性向往。“自由教育”根源于人對(duì)自由的需求。自由教育是一種古老而富有生命力的教育思想。古希臘哲學(xué)家亞里士多德就已經(jīng)提出了自由教育思想，他認(rèn)為要讓受教育者享受以自由發(fā)展理性為目標(biāo)的教育，通過(guò)獲得高深理論知識(shí)，達(dá)到道德、智慧及身體的和諧發(fā)展[9]。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，人類(lèi)的創(chuàng)造性、多元性和豐富性以及人類(lèi)的活力都是在自由的環(huán)境下產(chǎn)生的。如果教育不能滿(mǎn)足人類(lèi)最基本的需求，不能喚起人們對(duì)自由的向往和獲取自由的能力，那教育的價(jià)值已經(jīng)不復(fù)存在。自由教育并不是賦予學(xué)生隨心所欲的權(quán)利，而是讓學(xué)生在“掌握蘊(yùn)含真善美的人類(lèi)文化精華的基礎(chǔ)上，以不斷超越自身局限性和提升自身境界為目標(biāo)”[10]。在中小學(xué)教育實(shí)踐中，不能以升學(xué)為目標(biāo)而采用壓制的方法開(kāi)展教育活動(dòng)，也不能以急功近利的欲望迷信標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓學(xué)生在自由的環(huán)境中通過(guò)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展逐漸擺脫外在的奴役，獲得適合自己個(gè)性發(fā)展和身心解放的條件。

3.生命教育

生命是人類(lèi)存在的狀態(tài)，也是人類(lèi)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。人類(lèi)的各種活動(dòng)，都是以追求某種生命狀態(tài)為指向：或是自由的生命、或是幸福的生命、或是充實(shí)的生命等等。人的生命是自然生命與精神生命的統(tǒng)一。自然生命表現(xiàn)為人類(lèi)延續(xù)的需求與生理的欲望，彰顯生命天然的本能與動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)生命原始的任意與放縱。精神的生命是人類(lèi)將自己的意志和意識(shí)滲透于生命活動(dòng)之中，彰顯生命尊嚴(yán)和價(jià)值，體現(xiàn)對(duì)生命活動(dòng)反思和評(píng)價(jià)。自然生命與精神生命這兩種狀態(tài)不同的協(xié)調(diào)方式構(gòu)成了人類(lèi)各色生命狀態(tài)。教育是人類(lèi)最基本的活動(dòng)之一，決定了生命教育必然成為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的取向。在中小學(xué)開(kāi)展生命教育，其目的就是要幫助受教育者更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴(yán)的意識(shí)，高揚(yáng)生命的價(jià)值，獲取完善生命的能力[11]。生命教育的價(jià)值在于對(duì)生命物質(zhì)和精神維度的整體觀照，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力的同時(shí)，能夠充實(shí)精神、樹(shù)立信仰，在教育中通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成關(guān)注生命、珍愛(ài)生命、尊重生命、欣賞生命、成全生命和敬畏生命的能力和意識(shí)。所以，生命教育是要從根本上摒棄以純粹地追求知識(shí)的獲取、智能的發(fā)展以及學(xué)業(yè)的成功而忽視引領(lǐng)學(xué)生對(duì)幸福的感受和生活的體驗(yàn)為目的的教育活動(dòng)，也要擺脫對(duì)幸福無(wú)邊界的、任意放縱的迷戀。生命的教育是要實(shí)現(xiàn)自然生命與精神生命的和諧統(tǒng)一。

三、中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)取向何以可能

在分析了“中小學(xué)教育質(zhì)量”的評(píng)價(jià)取向之后，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題便迎面而來(lái)：中小學(xué)教育質(zhì)量新取向何以可能？這里從觀念的維度入手進(jìn)行分析，因?yàn)橛^念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有通過(guò)樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、秉承以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀、確立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)觀，方能落實(shí)教育質(zhì)量新取向。

1．樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，明確中小學(xué)教育定位

談及中小學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，首先要解決一個(gè)質(zhì)量觀的問(wèn)題，離開(kāi)了教育質(zhì)量觀談教育質(zhì)量就缺乏依據(jù)。教育觀念事關(guān)教育的信念、教育的價(jià)值走向和價(jià)值追求，也深刻地影響著教育工作者的教育行為和受教育者的發(fā)展方式，因此必須樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀。近年來(lái)，人們對(duì)于“何為教育質(zhì)量”仍然備受爭(zhēng)議。“質(zhì)量……是個(gè)必須小心處理的概念。難以處理是因?yàn)檫@個(gè)字意義多變，對(duì)不同的人而言指的是不同的事。”[12]人們也嘗試去找尋一種統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。直至今日，所有國(guó)家的教育，并沒(méi)有一套嚴(yán)格意義上的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，教育質(zhì)量并非是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是一種意識(shí)和價(jià)值判斷。而這種意識(shí)和價(jià)值深深地根植于人們的教育觀念之中。因此，在探討中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的取向時(shí)，必須要從認(rèn)識(shí)和分析相關(guān)教育主體的教育質(zhì)量觀入手，并在此基礎(chǔ)上激勵(lì)他們樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，比單純爭(zhēng)論教育質(zhì)量高低更有利于推動(dòng)教育質(zhì)量提升的實(shí)踐。教育質(zhì)量觀與人們對(duì)中小學(xué)教育的定位有直接的聯(lián)系。教育要培養(yǎng)什么樣的人？和諧的教育是什么樣子的？自由教育、生命教育何以體現(xiàn)？什么樣的教育才是有質(zhì)量的教育？弄清楚這些問(wèn)題，對(duì)于我們明確中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的取向具有重要作用。我們沒(méi)法從正面給出教育質(zhì)量的概念，但我們可以從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r去判斷教育質(zhì)量的高低。如學(xué)生綜合能力的和諧性、民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、身心的健康性等。這些方面的發(fā)展雖無(wú)和特定的標(biāo)準(zhǔn)，但是，無(wú)論人們對(duì)教育質(zhì)量的理解有多么的不同，教育對(duì)人的發(fā)展觀照的立場(chǎng)永遠(yuǎn)需要堅(jiān)守。

2.秉承以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀，找準(zhǔn)教育質(zhì)量的著力點(diǎn)

課程與學(xué)校教育共生共在，課程建設(shè)是學(xué)校教育發(fā)展的核心。無(wú)論是人才培養(yǎng)模式的改革還是教育質(zhì)量的提高，都涉及到課程問(wèn)題。在中小學(xué)的教育教學(xué)中，所有的培養(yǎng)目標(biāo)，都是通過(guò)一定的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要正確把握中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的取向，就必須抓住課程建設(shè)這個(gè)著力點(diǎn)。學(xué)生的需要和發(fā)展是課程創(chuàng)設(shè)的根本依據(jù)，因?yàn)檎n程是一種特殊的“人的自我生命存在及其活動(dòng)”，它是為學(xué)生的生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)專(zhuān)門(mén)創(chuàng)造的[13]。課程的創(chuàng)設(shè)還蘊(yùn)含著人們的“預(yù)期結(jié)果”，也現(xiàn)實(shí)地印刻著人們的教育理想和目的。所以，體現(xiàn)學(xué)生生命存在和發(fā)展需要的“和諧教育”、“生命教育”等教育理念應(yīng)滲透到課程的創(chuàng)設(shè)和計(jì)劃，并以此來(lái)發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。課程的規(guī)劃、建設(shè)和實(shí)施建立在一定選擇的基礎(chǔ)之上。選擇何種內(nèi)容、如何定位目標(biāo)、采取哪種實(shí)施路徑則取決于個(gè)人意愿和環(huán)境需要。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)人意愿體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值觀念和認(rèn)識(shí)水平，環(huán)境需要?jiǎng)t是指不同時(shí)代環(huán)境對(duì)課程有不同要求。而這些因素將作為一個(gè)整體反映在人的課程觀念上，進(jìn)而影響課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)、實(shí)施和組織等環(huán)節(jié)上。鑒于此，在當(dāng)前中小學(xué)的教育中，必須秉承以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.確立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，正確把握教育使命

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的效果和價(jià)值作出判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)之所以不可或缺，在于它對(duì)教育的發(fā)展方向有直接的導(dǎo)向作用，對(duì)教育教學(xué)功能的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。教育評(píng)價(jià)受教育目的的制約，每一個(gè)國(guó)家根據(jù)其特殊的背景所制定的教育目的必然決定其評(píng)價(jià)的方向。教育評(píng)價(jià)也受教育主體價(jià)值選擇的影響，教育評(píng)價(jià)主體對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解直接影響教育實(shí)踐行為。可以說(shuō)，教育評(píng)價(jià)在教育質(zhì)量提升方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)就是要通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教育活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。學(xué)生是多元化的個(gè)體，不同學(xué)生的發(fā)展軌跡各不相同，同時(shí)，社會(huì)需求的多樣化要求人才類(lèi)型的多樣性，這就決定了教育使命的多元性和教育評(píng)價(jià)的多維度性。在當(dāng)前深受“分?jǐn)?shù)定乾坤”評(píng)價(jià)觀念影響的時(shí)代，要落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，不僅需要人們反思現(xiàn)有的評(píng)價(jià)觀念，也需要努力探索評(píng)價(jià)的新途徑。教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)是什么？如何定位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的取向？事實(shí)上，價(jià)值觀是影響教育評(píng)價(jià)中最根本的因素。也就是說(shuō)，要樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀，就必須要有正確的價(jià)值觀，方能引導(dǎo)教育質(zhì)量走向科學(xué)的取向。正確的價(jià)值觀在于如何正確把握教育的使命。中小學(xué)教育的使命不僅僅是要為學(xué)生提供獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，更重要的是要能夠解放人的心靈，培養(yǎng)人發(fā)展的能力，并通過(guò)人的發(fā)展實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展。這一使命賦予了教育評(píng)價(jià)以高度和靈魂：以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。

作者：蔣珍蓮 單位：廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:中小學(xué)教育管理及人本管理應(yīng)用

摘要

將人本管理理念滲透到中小學(xué)管理工作中，對(duì)教學(xué)事業(yè)具有重大的推動(dòng)作用。鑒于此，針對(duì)人本管理在中小學(xué)教育管理中的重要性進(jìn)行了詳盡的探討，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)將人本管理應(yīng)用于中小學(xué)教育管理的具體途徑，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)管理；人本管理；措施

社會(huì)在不斷的發(fā)展，學(xué)校的管理制度也在進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整。管理本身不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。從時(shí)展的層面來(lái)看，人本管理作為一種新型的管理理念，其是有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢(shì)。所以，如何將人本管理應(yīng)用于中小學(xué)教育管理工作中就成為教育管理的必然發(fā)展趨勢(shì)。

一、人本管理理念在中小學(xué)管理中的重要性

(一)建立和諧的教學(xué)氛圍

通過(guò)人本管理理念在中小學(xué)管理工作中的滲透，能夠在校園環(huán)境中體現(xiàn)出和諧的人本氛圍。在這種氛圍中，師生之間的相處更為融洽，凝聚力得到進(jìn)一步的提升，使得校園能夠形成互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心、進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍。

(二)提高教師的主體性

正如上文所述，人本管理是有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然發(fā)展趨勢(shì)。人本管理極為注重激勵(lì)作用，而這個(gè)激勵(lì)是多個(gè)層面的，使得教師為追求自身價(jià)值提供了可能，教師能夠在自身所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮自身的才能，同時(shí)能夠主動(dòng)參與到學(xué)校的管理工作中，并且能夠得到信任與尊重，促使教師的自信心與歸屬感得到顯著提升，從而有效提升教師的主體性。

(三)幫助實(shí)現(xiàn)中小學(xué)管理目標(biāo)

人本管理理念更為重視人的因素，重視人的思想，能夠?qū)⑷说哪軇?dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)人本管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用。能夠?qū)χ行W(xué)教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

二、人本管理在中小學(xué)管理中的應(yīng)用途徑

(一)將人本管理滲透到管理理念中

一方面，認(rèn)知人本管理理念，針對(duì)人本管理的表現(xiàn)以及內(nèi)涵進(jìn)行把控的基礎(chǔ)上，在中小學(xué)管理工作中始終堅(jiān)持關(guān)心人、依靠人，反復(fù)強(qiáng)調(diào)針對(duì)人的尊重、推動(dòng)人發(fā)展的理念;另一方面，針對(duì)學(xué)校管理方面的工作，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)與教師群體進(jìn)行深層次的交流與協(xié)調(diào)，使得學(xué)校上下能夠在人本管理層面形成一致的認(rèn)知，并且要讓上述的交流與協(xié)調(diào)應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)管理組織工作中經(jīng)常性存在，使得人本管理理念能夠在中小學(xué)各項(xiàng)管理工作中得到有效的落實(shí)。

(二)構(gòu)建人本管理制度

1．建立民主化的決策制度。

這就需要中小學(xué)改變傳統(tǒng)的金字塔形式的管理模式，使得教職工、家長(zhǎng)以及學(xué)生都能夠參與到學(xué)校管理工作中，切實(shí)提升各項(xiàng)決策的透明度，真正建立民主化的決策制度。

2．建立健全教學(xué)管理制度。

通過(guò)構(gòu)建人本管理為主的教學(xué)管理制度，能夠充分彰顯靈活性、標(biāo)準(zhǔn)型、創(chuàng)新性以及規(guī)范性，有效發(fā)揮制度為人服務(wù)的重要特點(diǎn)，能夠?yàn)槿说膭?chuàng)造性、主動(dòng)性提供良好的保障。這就需要在人本管理的基礎(chǔ)上建立健全教學(xué)管理制度，給予教師更多的自由，制度要避免局限于針對(duì)教師方面的規(guī)范，還應(yīng)當(dāng)綜合參考新形勢(shì)下教師的新要求，針對(duì)教師研究、學(xué)習(xí)、發(fā)展以及創(chuàng)新等各個(gè)方面制定制度，并將這些制度歸納到常規(guī)管理工作中，真正為教師的發(fā)展與創(chuàng)新提供良好的保障。

(三)構(gòu)建基于人本管理的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)模式

1．構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。

針對(duì)新形勢(shì)下的教師特點(diǎn)，在制定激勵(lì)制度的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)、側(cè)重精神激勵(lì)的基本原則。教師隊(duì)伍作為一個(gè)具有良好文化素養(yǎng)的群體，其本身對(duì)外界活動(dòng)的感知、對(duì)自身內(nèi)心的認(rèn)知以及在追求工作的創(chuàng)新方面都十分敏感;注重形象、重視名譽(yù)，期望自身的勞動(dòng)成果可以獲得對(duì)等的評(píng)價(jià)與認(rèn)同;有不斷充實(shí)與更新自身知識(shí)體系以及謀求發(fā)展的需要;有主動(dòng)參與民主決策與學(xué)校管理的需求。人本管理強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的個(gè)體與情境采用不同的激勵(lì)模式。在中小學(xué)管理工作中，針對(duì)教師的激勵(lì)模式應(yīng)當(dāng)在滿(mǎn)足教師物質(zhì)生活需求的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)與發(fā)展相結(jié)合的激勵(lì)模式，給予每個(gè)教師更多的關(guān)懷，真正尊重教師，幫助教師制定適應(yīng)其需求與特征的發(fā)展規(guī)劃，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師群體的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校與教師的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步。

2．構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)模式。

教師的工作成績(jī)本身具有隱性化、滯后性以及遲緩性的特征，所以針對(duì)教師工作成績(jī)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮評(píng)價(jià)進(jìn)程中的過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系、定性與定量的關(guān)系、顯性工作成績(jī)與隱性工作成績(jī)的關(guān)系以及其他有關(guān)外在因素方面的影響，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)兼具靈活性與多元化的特點(diǎn)。因此，將人本就管理應(yīng)用于教師管理評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)當(dāng)建立一種具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系:①?gòu)闹行W(xué)教師未來(lái)發(fā)展層面著手，將教師發(fā)展進(jìn)程中可以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)深化與發(fā)展的全部?jī)?nèi)容納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中;②鼓勵(lì)教師群體主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)工作中，使得教師既是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的客體，使得教師能夠感受到充分的尊重;③采用縱向的、動(dòng)態(tài)的，能夠有效遵循教師客觀發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)模式，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的整合。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教育管理本身是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、系統(tǒng)的工程，這就需要學(xué)校從教育管理理念著手，將人本管理滲透到中小學(xué)教育管理工作的各個(gè)方面，使得學(xué)校上下都能夠意識(shí)到人本管理的重要作用，充分參考社會(huì)發(fā)展形式，采用多管齊下、齊頭并進(jìn)的方式，通過(guò)在學(xué)校樹(shù)立人本管理理念、構(gòu)建民主化的決策制度、建立健全學(xué)校管理制度以及構(gòu)建適合教師群體特征的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)模式，從而有效推動(dòng)中小學(xué)教育管理工作健康、有序發(fā)展。

作者：張衛(wèi)斌 單位：余姚市高校招生辦公室

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:中小學(xué)教育信息化信息技術(shù)淺論

摘要：

當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是教育均等化還是教育現(xiàn)代化，都對(duì)教育信息化提出了必要的發(fā)展要求。但是在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)教育的信息化存在認(rèn)識(shí)滯后、設(shè)施落后和師資不足等諸多問(wèn)題，這些都需要將教育信息化作為一個(gè)系統(tǒng)工程，從全局的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：

教育信息化；中小學(xué)；計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)；師資；管理

教育信息化在我國(guó)從起步到發(fā)展，已經(jīng)跨過(guò)了十多個(gè)年頭。中小學(xué)的教育信息化也在不斷地更新?lián)Q代。那么，中小學(xué)教育信息化到底效果如何呢？

一、中小學(xué)教育信息化的必要性

教育信息化就是通過(guò)在教育領(lǐng)域引入計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)，來(lái)促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化。可以說(shuō)，這是新時(shí)代對(duì)教育技術(shù)和理念的重要要求。

（一）教育均等化的要求

教育公平，首先要實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置。然而，在當(dāng)下我國(guó)的教育資源分布很不均衡，尤其是中小學(xué)教育資源更加不均衡，其中城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間存在很大的差距和差異，這些都對(duì)教育的均等化造成了諸多障礙。通過(guò)教育信息化，有助于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育資源的均等化。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資是比較落后的，但是借助教育信息化的資源共享技術(shù)，可以讓廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子享受到更加現(xiàn)代和品質(zhì)的教育資源。

（二）教育現(xiàn)代化的要求

21世紀(jì)是現(xiàn)代化教育和素質(zhì)化教育的時(shí)代。通過(guò)教育信息化，有助于推動(dòng)和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。2010年7月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議提出：“要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，中小學(xué)教育如果不適應(yīng)信息化的要求，就趕不上現(xiàn)代化發(fā)展的步伐。2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中專(zhuān)門(mén)提到要“加快教育信息化進(jìn)程”。

二、中小學(xué)教育信息化存在的問(wèn)題

盡管中小學(xué)教育信息化經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展也取得了很大進(jìn)步，但其中仍然存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）理念滯后

很多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師把教育信息化片面地理解為教育的計(jì)算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化，認(rèn)為發(fā)展教育信息化就是多配幾臺(tái)電腦，多設(shè)置幾間多媒體教室。他們僅僅看到了信息化“技術(shù)”的一面，而忽視了信息化“理念”的一面。其實(shí)教育信息化是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，它的手段雖然是為了使用信息化技術(shù)，但是目的卻在于利用這種新式的教育技術(shù)和方式來(lái)改變傳統(tǒng)的教育理念，用現(xiàn)代化的教育資源來(lái)豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，用多樣化的教育資源培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式和發(fā)散性的思維。因此，教育信息化絕不僅僅是建什么品質(zhì)次的網(wǎng)絡(luò)，多設(shè)置幾節(jié)信息技術(shù)課程等硬件設(shè)施建設(shè)的問(wèn)題，[1]它的根本目的在于共享品質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育改革，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)素質(zhì)化和創(chuàng)新型人才。

（二）信息化設(shè)施落后

相比較西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育信息化起步較晚，基礎(chǔ)較弱，因此在信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備方面仍然存在諸多不足。尤其是在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，計(jì)算機(jī)配備數(shù)量不足，多媒體教室少，而且開(kāi)放時(shí)間有限。同時(shí)，安裝的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站功能不完善，信息更新不及時(shí)，品質(zhì)信息化教育資源匱乏。教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的落后，嚴(yán)重影響了教育信息化的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教育資源的均衡構(gòu)成了很大影響。一般而言，目前城鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)教育信息化設(shè)施相對(duì)完善一些，而農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)則落后一些。

（三）信息化師資不足

大部分中小學(xué)的信息技術(shù)教師都是半路出家，由其他學(xué)科教師慢慢摸索和熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而來(lái)，因此他們難免受制于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在對(duì)信息化教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)以及技術(shù)的應(yīng)用方面存在一些不夠深刻、不夠熟練等諸多問(wèn)題。這就導(dǎo)致本來(lái)一堂生動(dòng)的互動(dòng)型信息化教育課，在他們那里可能也會(huì)演變成傳統(tǒng)的單向灌輸教育。信息化技術(shù)教師的缺乏，很大程度上與當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)缺乏、對(duì)中小學(xué)教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)不足有關(guān)。教育信息化是一個(gè)綜合型工程，需要合理地配置各項(xiàng)資源。但是，目前大部分地區(qū)對(duì)教育信息化的投入都放在了電腦、多媒體教室等硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備方面，而對(duì)教育主體的教師培訓(xùn)則關(guān)注不足。這種重信息化硬件建設(shè)，而輕軟件資源投入的模式，對(duì)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展造成了很大障礙。[2]

三、中小學(xué)教育信息化的出路

中小學(xué)教育信息化目前存在的問(wèn)題，一些是發(fā)展基礎(chǔ)落后導(dǎo)致的，一些是認(rèn)識(shí)不到位影響的。只要認(rèn)清問(wèn)題，對(duì)癥下藥，教育信息化的發(fā)展就能夠事半功倍。

（一）加強(qiáng)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教育信息化不僅僅是信息化技術(shù)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，但是這些信息化基礎(chǔ)設(shè)施卻是一個(gè)基礎(chǔ)和載體，缺乏了這個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)，教育信息化就成了無(wú)源之水、無(wú)根之木。因此，當(dāng)務(wù)之急，仍是加大信息化教育基礎(chǔ)建設(shè)投資，尤其是向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)的投入傾斜。教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要適度超前，但是也不能盲目趕時(shí)髦。要根據(jù)現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展實(shí)際要求，建立和完善覆蓋城鄉(xiāng)中小學(xué)教育的信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)。

（二）加大中小學(xué)信息化師資培訓(xùn)

無(wú)論是傳統(tǒng)的教育，還是信息化的教育，都離不開(kāi)教師。只有中小學(xué)教師的信息化技術(shù)成熟了，教育理念提高了，信息化教育才有了正確的向?qū)АＲ虼耍鶕?jù)中小學(xué)教師的信息化實(shí)際能力，提供適合的信息化教育培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式。不僅要培養(yǎng)他們掌握信息化教育技術(shù)的能力，更要培養(yǎng)他們先進(jìn)的教育理念，促進(jìn)他們教育觀念和教學(xué)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

（三）建立教育信息化管理機(jī)制

教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)的現(xiàn)代化教育改革工程，需要教育行政管理部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌和配合。因此，有必要建立一個(gè)綜合的教育信息化管理機(jī)制，從全局做出統(tǒng)籌和規(guī)劃指導(dǎo)，從技術(shù)、資源和理念等各個(gè)方面入手教育信息化改革。[3]

作者：崔利軍 單位：內(nèi)丘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:中小學(xué)教育教學(xué)中微電影作用

摘要：

教育理念的改革與發(fā)展，不僅推動(dòng)著教育方法的革新，還推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。在這樣的發(fā)展背景下，微電影被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)工作中，并對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作起到了一定的促進(jìn)作用。本文將對(duì)微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的助推作用進(jìn)行分析，提出促進(jìn)微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中科學(xué)使用的基本策略。

關(guān)鍵詞：

微電影；中小學(xué)教育教學(xué)工作；助推作用；策略研究

引言

對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)工作而言，由于教育教學(xué)工作者并沒(méi)有對(duì)中小學(xué)生群體的獨(dú)特性進(jìn)行科學(xué)地分析，這樣就增加了中小學(xué)教育教學(xué)工作的難度，影響中小學(xué)教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。為此，本文以微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的使用問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，探討微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的推動(dòng)作用，進(jìn)一步分析微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并提出解決策略。

一、微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)微電影的信息針對(duì)性差

微電影在中小學(xué)教學(xué)使用的過(guò)程中，并不能與課本內(nèi)容形成統(tǒng)一性，導(dǎo)致使用微電影起不到良好的教學(xué)效果，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。原因是很少有微電影是專(zhuān)門(mén)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拍攝和制定的，部分微電影的內(nèi)容甚至是與教學(xué)內(nèi)容相違背的。如果使用這些微電影進(jìn)行課堂教學(xué)輔助，只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。尤其對(duì)于中小學(xué)生而言，他們的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)意識(shí)還比較薄弱，如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

2.微電影未真正融入教學(xué)

根據(jù)目前的網(wǎng)絡(luò)信息調(diào)查結(jié)果，微電影并沒(méi)有真正融入到中小學(xué)的日常教育教學(xué)工作中，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：及時(shí)，在微電影的結(jié)構(gòu)類(lèi)型中，并沒(méi)有與中小學(xué)教育教學(xué)工作十分契合的微電影種類(lèi)，限制了微電影與教育教學(xué)工作的有效結(jié)合；第二，教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)沒(méi)有將微電影引入教育教學(xué)工作的意識(shí)，影響了微電影與教育教學(xué)工作的密切結(jié)合程度，不利于推動(dòng)教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)以上分析可以看出，微電影并未真正融入教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀，將會(huì)制約中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)步。

3.未用學(xué)習(xí)的心態(tài)觀看微電影

學(xué)校引入微電影教育教學(xué)是為了更好地啟發(fā)和教育學(xué)生，但部分學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到微電影的傳播作用，也沒(méi)有用學(xué)習(xí)的心態(tài)觀看微電影，導(dǎo)致微電影在學(xué)校教育教學(xué)工作中的推動(dòng)作用大打折扣。由此可見(jiàn)，微電影在教育教學(xué)工作中的作用與學(xué)習(xí)者的心態(tài)密切相關(guān)。如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到微電影教學(xué)的重要性，就很難實(shí)現(xiàn)微電影教育教學(xué)的目標(biāo)。因此，面對(duì)學(xué)生未用學(xué)習(xí)的心態(tài)觀看微電影的問(wèn)題現(xiàn)狀，需要采取合理的措施進(jìn)行有效解決。

二、微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的助推作用分析

1.微電影使微電影使中小學(xué)的教育工作更加高效

微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的使用，可以使教育教學(xué)工作的效率進(jìn)一步提升。例如，微電影《明天，你好》是非常符合中小學(xué)教育教學(xué)工作的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的，通過(guò)講述主人公的勵(lì)志故事激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在觀看微電影的同時(shí)體會(huì)到奮進(jìn)、拼搏的思想，從而達(dá)到了學(xué)校對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的目的，提高教育教學(xué)工作的基本效率。

2.微電影使中小學(xué)的教學(xué)工作更加生動(dòng)

微電影除了可以提高中小學(xué)教育教學(xué)的工作效率，還可以使中小學(xué)教學(xué)工作更加生動(dòng)具體。如果學(xué)校僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，這樣學(xué)生很難感受到學(xué)校的良苦用心，也不會(huì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論。然而，通過(guò)微電影的輔助教學(xué)作用，就可以進(jìn)一步提高教學(xué)的具體性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，微電影《選擇》講述的是學(xué)生在家長(zhǎng)的潛意識(shí)指導(dǎo)下，不能很好地進(jìn)行自我人生的選擇，容易束縛自己對(duì)夢(mèng)想的追求，這對(duì)學(xué)生有一定的教育意義，使學(xué)生可以清晰地感受到自主選擇的重要性。

3.微電影使中小學(xué)的教育工作更有針對(duì)性

微電影的引入還可以使中小學(xué)的教育教學(xué)工作更有針對(duì)性。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育時(shí)，最基礎(chǔ)的就是培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)。為了實(shí)行這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校往往會(huì)采取大量的教學(xué)指導(dǎo)和教育課程，但實(shí)際上起不到良好的效果。而借助微電影的方式可以很好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。例如，微電影《謊》是專(zhuān)門(mén)針對(duì)家庭誠(chéng)信教育的一部微電影，學(xué)生通過(guò)觀看這部微電影，可以自覺(jué)地培養(yǎng)自身的誠(chéng)信意識(shí)，提高誠(chéng)信道德素質(zhì)。

三、微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的發(fā)展策略

1.加強(qiáng)微加強(qiáng)微電影內(nèi)容的針對(duì)性

為了更好地促進(jìn)微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的應(yīng)用和發(fā)展，學(xué)校在選擇教育微電影的時(shí)候，必須要進(jìn)一步提高微電影內(nèi)容的針對(duì)性。選擇與中小學(xué)教育教學(xué)工作相一致的微電影類(lèi)型，與教育內(nèi)容密切結(jié)合，這樣才可以更好地發(fā)揮微電影的教育推動(dòng)作用，達(dá)到教育教學(xué)工作的基本效果。

2.建立教育教學(xué)的微電影庫(kù)

要使微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中發(fā)揮推動(dòng)作用，還需要學(xué)校進(jìn)一步建立和完善教學(xué)的微電影庫(kù)。這樣，教師就可以根據(jù)教育課程的設(shè)置，安排與課程教育內(nèi)容相符合的微電影內(nèi)容，從而提高微電影教育內(nèi)容的針對(duì)性，使學(xué)生更易于接受微電影所傳遞的教育思想。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)

學(xué)生是開(kāi)展微電影教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生認(rèn)真地了解和分析微電影，才能通過(guò)微電影這種教育教學(xué)方式，學(xué)到更多的知識(shí)，接受更的道德素質(zhì)教育。在這個(gè)學(xué)習(xí)和教育的過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生通過(guò)微電影獲得更多的教育和教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

微電影作為一種新型的教育教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解，提高相關(guān)素質(zhì)。然而，微電影在教育教學(xué)應(yīng)用這方面還要接受很多考驗(yàn)，還不夠成熟，這就需要做進(jìn)一步的理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的科學(xué)應(yīng)用，更好地推進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

作者：秦德高 劉鋒 單位：滁州市第六中學(xué) 滁州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的運(yùn)用

［摘要］農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程旨在將高質(zhì)量教育從發(fā)達(dá)城市傳遞到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，該工程是我國(guó)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展、改善教育公平的重要手段。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，該工程取得了比較顯著的成果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面等許多方面都有著重要的作用。當(dāng)然，該工程目前還存在著一些不足，要更好地實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)，還有更多的工作要做。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;中小學(xué)教育;農(nóng)村教育

2013年，我國(guó)農(nóng)村初中在校學(xué)生數(shù)為815萬(wàn)人，農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)為3121萬(wàn)人。［1］在過(guò)去的幾十年中，我國(guó)在農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進(jìn)步。然而，如何縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距仍然是一個(gè)重要問(wèn)題。在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的眾多項(xiàng)目與工程中，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程是一個(gè)重要的組成部分。它旨在改善我國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，尤其是貧困的西部、東北地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在國(guó)際社會(huì)，遠(yuǎn)程教育一直被視為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量、改善教育公平的重要手段。在很多發(fā)展中國(guó)家，遠(yuǎn)程教育讓很多農(nóng)村地區(qū)孩子接受教育成為了可能，也是傳統(tǒng)教育的重要支持和補(bǔ)充。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育在進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)方面也可以起到重要作用。

一、阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素

目前中國(guó)共有592個(gè)部級(jí)貧困縣，其中大多數(shù)位于西部和東北地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要原因是教師的缺乏。許多教師離開(kāi)了貧困的農(nóng)村地區(qū)，來(lái)到發(fā)達(dá)的城市地區(qū)。2001年，全國(guó)有70．5萬(wàn)民辦中小學(xué)教師(不列入國(guó)家教員編制的教學(xué)人員)，占到教師總?cè)藬?shù)的6．6%。在廣西壯族自治區(qū)、西藏自治區(qū)以及陜西省，民辦教師占比達(dá)到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范培訓(xùn)。教師的缺乏帶來(lái)的另外一個(gè)問(wèn)題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統(tǒng)的課程，如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，教師往往不成問(wèn)題。然而，對(duì)于一些新興的現(xiàn)代學(xué)科，比如英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，農(nóng)村地區(qū)教師的缺乏現(xiàn)象便更加嚴(yán)重。這導(dǎo)致這些課程在農(nóng)村地區(qū)沒(méi)辦法進(jìn)行教授，或者被不具備該課程知識(shí)背景的教師教授。制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的另一個(gè)問(wèn)題是資金的短缺。隨著改革開(kāi)放以來(lái)城市地區(qū)的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)間的貧富差距也在不斷擴(kuò)大。根據(jù)中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒，2015年，我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為31195元，農(nóng)村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮(zhèn)居民的三分之一。在農(nóng)村地區(qū)，很多人口生活在貧困線(xiàn)以下，因此，并沒(méi)有足夠的資金支持當(dāng)?shù)亟逃?

二、遠(yuǎn)程教育的模式及作用

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)制定了一系列促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的方針戰(zhàn)略，遠(yuǎn)程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，指出要在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施遠(yuǎn)程教育，以促進(jìn)農(nóng)村與城市教育資源的交流，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量，并支出120億元以支持該項(xiàng)目。［2］2003年至2004年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)起兩個(gè)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)兩個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目取得的出色成績(jī)，2004年，國(guó)務(wù)院通過(guò)了在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的方案，即農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程。該工程提出，在5年之內(nèi)，在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行三種模式的遠(yuǎn)程教育。及時(shí)種模式，即DVD模式，面向11萬(wàn)所低水平農(nóng)村小學(xué)，這些小學(xué)通常只有一年級(jí)到三年級(jí)，每個(gè)年級(jí)僅有10～20學(xué)生。遠(yuǎn)程教育工程為每所學(xué)校配備一臺(tái)DVD機(jī)及一臺(tái)電視機(jī)，以放映語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的部級(jí)名師的教學(xué)視頻。第二種模式，即衛(wèi)星電視模式，面向38．4萬(wàn)所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者大的行政村落的中等級(jí)別小學(xué)。該模式除了提供及時(shí)種模式的資源，還提供先進(jìn)的衛(wèi)星廣播技術(shù)以接收中央及當(dāng)?shù)氐碾娨暯逃Y源。第三種模式，即計(jì)算機(jī)模式，主要針對(duì)3．75萬(wàn)所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，除了DVD資源及衛(wèi)星電視資源，該模式提供了配備高速網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)房和多媒體教室，允許教師和學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺(tái)、教育部等機(jī)構(gòu)提供了許多電視及網(wǎng)絡(luò)教育資源，并鼓勵(lì)地方教育機(jī)構(gòu)提供針對(duì)本地方的教育資源。截至2007年，大多數(shù)省份的遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)完成或接近完成，使得近一億農(nóng)村學(xué)生得以接受高質(zhì)量的教育資源。為了評(píng)估遠(yuǎn)程教育的作用，遠(yuǎn)程教育的典型省份甘肅省進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，涉及86所學(xué)校，567名教師，以及159位設(shè)備維護(hù)人員。調(diào)查中，94．4%的參與者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，89．3%的參與者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了學(xué)生的視野，這說(shuō)明遠(yuǎn)程教育的作用是明顯的。認(rèn)為遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了學(xué)生想象力的占67．1%，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)能力的占64．9%，可見(jiàn)，遠(yuǎn)程教育的潛力并沒(méi)有被發(fā)揮。

三、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育存在的挑戰(zhàn)

在遠(yuǎn)程教育的實(shí)施階段，資金是一個(gè)重要的問(wèn)題。除了初期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資，在運(yùn)行過(guò)程中，人力、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)本就欠發(fā)達(dá)的地區(qū)將成為一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，源于運(yùn)行費(fèi)用的問(wèn)題，許多學(xué)校并未采用第二、三種遠(yuǎn)程教育模式。貴州的一項(xiàng)研究表明，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育設(shè)備為2003至2005年投建，建設(shè)后70%的學(xué)校的設(shè)備未能得到更新的補(bǔ)充。［3］同時(shí)，學(xué)習(xí)資源的缺乏也是一個(gè)重要的問(wèn)題。由于城市和農(nóng)村生活方式上的巨大差別，很多學(xué)習(xí)資源是針對(duì)城市教學(xué)而設(shè)立的，可能并不適用于農(nóng)村地區(qū)。學(xué)習(xí)資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國(guó)，很多少數(shù)民族有自己的文化、語(yǔ)言、歷史，因此，適用于他們的學(xué)習(xí)資源便可能非常缺乏。

作者:楊國(guó)利 孫長(zhǎng)影 單位:榆樹(shù)市十四戶(hù)中學(xué) 榆樹(shù)市十四戶(hù)中心小學(xué)

中小學(xué)教育問(wèn)題論文:中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

摘要:本文主要對(duì)于江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀實(shí)施調(diào)查，并針對(duì)其存在的不足提出了對(duì)應(yīng)的處理策略，希望探究可對(duì)中小學(xué)教育科技研究的順利展開(kāi)給予一定的幫助。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研管理;現(xiàn)狀;對(duì)策

1江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查分析

1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性

筆者在分析了對(duì)于江蘇中小學(xué)有關(guān)教育科研管理狀況的問(wèn)卷后得知，當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問(wèn)題之一。江蘇多數(shù)中小學(xué)實(shí)施教育科研管理的最直接原因是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的日常檢查，而非為了整個(gè)學(xué)校與學(xué)生的健康成長(zhǎng)，重形式過(guò)于真實(shí)目的。總的來(lái)說(shuō)在中小學(xué)內(nèi)施展教育方面的科技研究能夠很好地強(qiáng)化老師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而提升授課的效果，培育出更加的學(xué)生。

1．2教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查剖析得知江蘇中小學(xué)內(nèi)盡管有著一定數(shù)量的教育科研團(tuán)隊(duì)，但是其技能與素養(yǎng)程度在總體上還是有所欠缺的。據(jù)統(tǒng)計(jì)江蘇中小學(xué)內(nèi)有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對(duì)于結(jié)果剖析上未做到定性與定量的合理結(jié)合。部分老師欠缺剖析問(wèn)題的技能，對(duì)于一些較為先進(jìn)的技術(shù)方式不懂得如何運(yùn)用等。此外很多中小學(xué)老師尤其是科技研究方面的監(jiān)管者對(duì)于教育科研管理有著一種想做卻無(wú)法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識(shí)，即便他們有著足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育科研的管理少了體系化的理論培訓(xùn)也是沒(méi)有任何用途的。故說(shuō)當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)。

1．3教育科研管理的經(jīng)費(fèi)不足且來(lái)源單一

據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)江蘇省有著60．4%的中小學(xué)欠缺教育科技研究管理的經(jīng)費(fèi)，9．9%的中小學(xué)可以說(shuō)無(wú)教育科研經(jīng)費(fèi)，29．7%的中小學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)教育科研費(fèi)用的問(wèn)題。此處未出現(xiàn)教育科研管理費(fèi)用問(wèn)題的中小學(xué)多位于市區(qū)位置，也僅有少數(shù)的學(xué)校是這樣。絕大多數(shù)中小學(xué)在教育科研管理上是缺乏一定的經(jīng)濟(jì)資金的。通常情況下地區(qū)有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)會(huì)給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)一定的教育科研管理津貼，這是當(dāng)前中小學(xué)施展教育科研最主要的資金來(lái)源，但隨著教育科研事項(xiàng)的逐步拓展，所需的金額數(shù)量越來(lái)越多，僅靠教育機(jī)構(gòu)的投入費(fèi)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中小學(xué)受到教育科研費(fèi)用與來(lái)源路徑缺乏的困擾，在一定程度上削弱了有關(guān)教育工作者的科研主動(dòng)性，不利于中小學(xué)教育科研管理的順利開(kāi)展。

2改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀的對(duì)策分析

2．1培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí)

針對(duì)當(dāng)前江蘇中小學(xué)管理者缺乏教育科研管理的主觀性現(xiàn)狀，可通過(guò)培養(yǎng)中小學(xué)內(nèi)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí)來(lái)處理該問(wèn)題，使他們明白教育科研管理的重要性以及自身作為學(xué)校加入到科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)的校長(zhǎng)或是老師，都需擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)。總之就是努力強(qiáng)化更多科研人員的管理意念與常識(shí)，適當(dāng)提升其專(zhuān)業(yè)技能，鼓勵(lì)他們盡到自己的全部職責(zé)，不再只重形式而忽略了教育科研真實(shí)的涵義。此外學(xué)校自身還可采取些措施激發(fā)教育科研管理人員的主觀參與性，使他們主動(dòng)積極地參與進(jìn)來(lái)，遵循科研管理的本質(zhì)內(nèi)涵更好地盡到本身的職責(zé)。

2．2努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)這一現(xiàn)狀，可采取措施大力強(qiáng)化對(duì)于教育科研人員的培育訓(xùn)練力度，努力提升中小學(xué)內(nèi)加入教育科研管理團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)。首先江蘇省教育科技研討機(jī)構(gòu)需擬制出對(duì)教育科研監(jiān)管團(tuán)隊(duì)實(shí)施訓(xùn)練的籌劃，增強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練營(yíng)地的構(gòu)建，研發(fā)訓(xùn)練資源，努力施展出多種教育團(tuán)隊(duì)的功能。其次江蘇省可組織介于本省內(nèi)中小學(xué)教育科研管理人員評(píng)比大賽，將選出的不同學(xué)校內(nèi)的人員聯(lián)合到一起，構(gòu)建教育科研管理訓(xùn)練班，使參與人員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，進(jìn)一步提升自身的技能與素養(yǎng)，為本校的科研管理做貢獻(xiàn)。中小學(xué)內(nèi)部也需重視對(duì)科研管理人員的培育，可聘請(qǐng)科研專(zhuān)家到校內(nèi)，特地為教育科研管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，可在聘請(qǐng)專(zhuān)家前，確定教育科研管理團(tuán)隊(duì)所具備的不足與欠缺之處，令培訓(xùn)更有針對(duì)性與高效率。

2．3擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源

基于江蘇中小學(xué)普遍缺乏教育科研管理的費(fèi)用及來(lái)源的現(xiàn)狀，最有效的策略是及時(shí)擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源。當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)可適時(shí)調(diào)整對(duì)于中小學(xué)教育科研的投入金額，依所需適度給予擴(kuò)充。中小學(xué)內(nèi)部可設(shè)立基金會(huì)，會(huì)中資金來(lái)源多種多樣，像社會(huì)募捐、企業(yè)扶持、政府津貼等，專(zhuān)門(mén)籌集為教育科研貢獻(xiàn)的金額，以便在需要時(shí)供應(yīng)一定的幫助為科研管理。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)深入調(diào)查剖析江蘇中小學(xué)教育科研管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多缺陷，可經(jīng)過(guò)培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí);努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)與擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源等策略來(lái)改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理當(dāng)前的狀況問(wèn)題，更好地促使中小學(xué)教育科技研究管理事項(xiàng)的順利開(kāi)展。

作者:劉燕 單位:江蘇大學(xué) 昆山市張浦中學(xué)