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中小學(xué)教育論文:鄉(xiāng)村中小學(xué)教育與藝術(shù)教育論文

一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值。沒(méi)有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國(guó)的柯尼利亞曾這樣說(shuō)過(guò)，“誠(chéng)實(shí)是藝術(shù)的較大要素。只要總對(duì)自己誠(chéng)實(shí)，藝術(shù)就總在那里。”這說(shuō)明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機(jī)會(huì)體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃，使人格更加高尚、獨(dú)立、。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個(gè)人對(duì)美的認(rèn)識(shí)與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國(guó)哲學(xué)家、教育家蘭格曾說(shuō)：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對(duì)人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術(shù)蘊(yùn)含著視覺(jué)之美、聽(tīng)覺(jué)之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術(shù)的美無(wú)處不在。即使如此，中小學(xué)學(xué)生自身卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)

眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來(lái)越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到培養(yǎng)，而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑，催化孩子們開(kāi)花結(jié)果，使他們的整體素質(zhì)得到更加的培養(yǎng)和提高。特別是針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這迫使我們對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善，為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn)，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個(gè)民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為了國(guó)家的文明發(fā)展，我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性，并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。

作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

中小學(xué)教育論文:藝術(shù)教育鄉(xiāng)村中小學(xué)教育論文

一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分

藝術(shù)教育自古以來(lái)就是教育的重要組成部分。在西方，早在古希臘時(shí)期，哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德就提出藝術(shù)教育的教化作用和道德規(guī)范作用；在我國(guó)，也早在商朝時(shí)期就很重視禮樂(lè)教育，故有“殷人以樂(lè)造士，其學(xué)為瞽宗”的說(shuō)法。隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的進(jìn)步，藝術(shù)教育，特別是農(nóng)村藝術(shù)教育，不但沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，反而越來(lái)越得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)今很多鄉(xiāng)村中小學(xué)只重視主科教學(xué)，忽視藝術(shù)教育或者根本取消藝術(shù)教育。這種現(xiàn)象不得不讓我們深思，并加強(qiáng)關(guān)注鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的真正推廣和實(shí)施。我國(guó)的教育先驅(qū)孔子早在《樂(lè)記》中就提出了“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”之說(shuō)，他的意思是轉(zhuǎn)移風(fēng)氣，改變習(xí)俗，沒(méi)有比音樂(lè)更好的了，這一觀點(diǎn)說(shuō)明了藝術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系。科學(xué)家錢學(xué)森先生就建議“把藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，以藝術(shù)的靈感來(lái)激發(fā)科學(xué)的想象力”，這些都表明藝術(shù)與我們的生活和教育是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)校教育中，特別是中小學(xué)教育階段，藝術(shù)教育是其重要的組成部分，特別是在農(nóng)村人口居多的我國(guó)，藝術(shù)教育自然也是農(nóng)村中小學(xué)教育中重要的組成部分。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值。沒(méi)有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國(guó)的柯尼利亞曾這樣說(shuō)過(guò)，“誠(chéng)實(shí)是藝術(shù)的較大要素。只要總對(duì)自己誠(chéng)實(shí)，藝術(shù)就總在那里。”這說(shuō)明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機(jī)會(huì)體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃，使人格更加高尚、獨(dú)立、。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個(gè)人對(duì)美的認(rèn)識(shí)與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國(guó)哲學(xué)家、教育家蘭格曾說(shuō)：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對(duì)人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。中小學(xué)學(xué)生自身卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)

眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來(lái)越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到培養(yǎng)，而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑，催化孩子們開(kāi)花結(jié)果，使他們的整體素質(zhì)得到更加的培養(yǎng)和提高。特別是針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這迫使我們對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善，為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn)，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個(gè)民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為了國(guó)家的文明發(fā)展，我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性，并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。

作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

中小學(xué)教育論文:大學(xué)專業(yè)中小學(xué)教育論文

1教學(xué)內(nèi)容要“少而精”

眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個(gè)基本原則。特別是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō),更應(yīng)如此。本專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)只有150學(xué)時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般理工科的200多學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本訓(xùn)練與基本數(shù)學(xué)思想,突出重點(diǎn),綱舉目張。判斷基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要有兩個(gè)考量。一是站在大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的角度考慮,哪些內(nèi)容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二要站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上去考慮,哪些知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。通過(guò)這兩點(diǎn)的考慮,就能確定教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)在哪里。萬(wàn)萬(wàn)不可談多求全,如果內(nèi)容過(guò)多、過(guò)繁,過(guò)深,勢(shì)必不得要領(lǐng),脫離專業(yè)需求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)和以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2教學(xué)過(guò)程盡可能做到“深入淺出”

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動(dòng)有趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的組織要深入淺出、平實(shí)自然,不故作高深。應(yīng)當(dāng)通過(guò)典型的實(shí)例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,習(xí)慣追求敘述的一般性和抽象性,強(qiáng)調(diào)形式化和符號(hào)化。這對(duì)于以后不從事數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的非專業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專業(yè)的來(lái)講實(shí)在沒(méi)有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而且歪曲了數(shù)學(xué)的本質(zhì),誤導(dǎo)了學(xué)生。能用直觀描述性語(yǔ)言去解釋的首先要用直觀性的語(yǔ)言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對(duì)一些典型的例子,做適當(dāng)?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本形式。

3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際

本課程開(kāi)設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),高觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué),提高自己判斷小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的能力,把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識(shí)、基本思想、基本方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來(lái),讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一明晰、深入的認(rèn)識(shí)。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會(huì)認(rèn)為學(xué)過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué),這種聯(lián)系會(huì)自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容會(huì)水到渠成的明晰與深入。其實(shí)不然,很多時(shí)候會(huì)深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時(shí)的引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。例如,極限與小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計(jì)算等都是大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學(xué)生增加對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的想法與論調(diào)。

4教學(xué)要突出思想性文化性

小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習(xí)是其他數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數(shù)學(xué)成為謀生的工具。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的層面,而很少直接用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能以外,大學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)涵的思想性和文化性也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會(huì)曲與直,有限與無(wú)窮,與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學(xué)方法;講導(dǎo)數(shù)時(shí),可以通過(guò)導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念抽象的過(guò)程,通過(guò)這一過(guò)程既可以體會(huì)數(shù)學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過(guò)程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學(xué)生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個(gè)教學(xué)過(guò)程即可以讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法,也可以體會(huì)到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)不僅立足于基本知識(shí)、基本技能更應(yīng)當(dāng)挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點(diǎn)知識(shí)和技能,而且掌握數(shù)學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)方法最有價(jià)值,什么樣的知識(shí)方法最有價(jià)值,高觀點(diǎn)的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

5教學(xué)要視基本訓(xùn)練,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)好一門課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。因此勤于思考、獨(dú)立思考,并做好一定數(shù)量的習(xí)題是很有必要的。大部分在數(shù)學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會(huì)過(guò),通過(guò)做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計(jì)算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識(shí)和方法的基本途徑;同時(shí)也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習(xí)慣。這些對(duì)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō),也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)要有一定的題量來(lái)保障。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過(guò)一定的努力,花費(fèi)一定的時(shí)間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價(jià)值。

6教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)合理

我國(guó)高校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式是筆試,一考定勝負(fù),分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。忽視了情感態(tài)度學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響。特別是目前,由于小學(xué)教育專業(yè)的高等院校入學(xué)門檻比較吸低,學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種評(píng)價(jià)方式只能使教師面對(duì)考試成績(jī)表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學(xué)生在消極被動(dòng)的應(yīng)付考試過(guò)程中,對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合,把筆試、小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：張基益 單位：連云港師范高等專科學(xué)校

中小學(xué)教育論文:外國(guó)中小學(xué)教育論文

一、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

在美國(guó)聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫(xiě)著“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”(NoChildLeftBehind)。這是2001年由布什政府頒布的一項(xiàng)法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下，美國(guó)進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個(gè)學(xué)生都受到良好教育的保障機(jī)制。我們?cè)趯W(xué)校看到，學(xué)生通過(guò)多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校有專門的時(shí)間與專職的教師，在專設(shè)的個(gè)別輔導(dǎo)室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我們了解到，為了使每個(gè)孩子“不掉隊(duì)”，有一所學(xué)校甚至申請(qǐng)到了專用經(jīng)費(fèi)，讓四個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個(gè)學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得非常投入與主動(dòng)。

從“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育口號(hào)到各中小學(xué)校提出的“閱讀及時(shí)”“讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活得快樂(lè)”“讓每個(gè)學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá)，我們感到，美國(guó)教育的核心是注重實(shí)踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識(shí)、能力、情感和價(jià)值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)到滿足社會(huì)需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國(guó)學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡(jiǎn)明通俗，把簡(jiǎn)單的教育理論運(yùn)用在實(shí)際中，在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗(yàn)為本，注重教育實(shí)效。

二、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

美國(guó)各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費(fèi)，保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利，監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個(gè)學(xué)生開(kāi)展適合其發(fā)展的教育。美國(guó)中小學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是建立在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此，校長(zhǎng)及教師表現(xiàn)出了對(duì)下負(fù)責(zé)的價(jià)值取向。正是這一層級(jí)責(zé)任分明的運(yùn)行機(jī)制，使美國(guó)的教育統(tǒng)一管理有法規(guī)，有考試標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國(guó)教育宏觀上依法嚴(yán)格管理，微觀上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現(xiàn)出了八仙過(guò)海、各顯其能的風(fēng)貌，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)。“以學(xué)生為中心、為每個(gè)學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運(yùn)行機(jī)制，使各個(gè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐約一所重點(diǎn)高中的校長(zhǎng)，下設(shè)11個(gè)副校長(zhǎng)，分別管理學(xué)生的各個(gè)方面。一所小學(xué)的校長(zhǎng)下面不設(shè)副校長(zhǎng)，直接設(shè)主任保障學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也自主，一個(gè)學(xué)校一個(gè)特點(diǎn)。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱就多種多樣：有為學(xué)生及家長(zhǎng)提供直接服務(wù)的家長(zhǎng)接待中心，有為學(xué)生成長(zhǎng)設(shè)立的心理、社會(huì)活動(dòng)中心，有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心，有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心我們看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金到指導(dǎo)填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)、準(zhǔn)備推薦信等，都做得十分周全。

在美國(guó)，我們考察的所有學(xué)校，無(wú)論規(guī)模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對(duì)學(xué)校辦學(xué)不予統(tǒng)一要求、自主的管理運(yùn)行機(jī)制，是保障學(xué)校特色辦學(xué)的前提。

三、靈活多樣的教學(xué)組織方式

美國(guó)中小學(xué)校采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)，教師有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權(quán)力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新思考。我所參觀的美國(guó)小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘，20－50頁(yè)，而且要做記錄。在中學(xué)，我們聽(tīng)的歷史課，教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達(dá)到40頁(yè)以上。我們見(jiàn)到的學(xué)校教材，都是厚厚的上千頁(yè)一大本。原本認(rèn)為美國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的認(rèn)識(shí)，在這里被現(xiàn)實(shí)否定了。美國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在一所小學(xué)，我們看到學(xué)生的一份作業(yè)，是統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統(tǒng)計(jì)出人數(shù)并制作成柱形圖，還要寫(xiě)m統(tǒng)計(jì)報(bào)告，表述計(jì)算的方法。學(xué)生上的似乎是數(shù)學(xué)課，但卻涉及了語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、地理等知識(shí)。這種學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)叫學(xué)科聯(lián)動(dòng)，在美國(guó)是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué)，學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課，看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系，自愿結(jié)合，自主確定選題，可謂實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的全部整合的教學(xué)。

在美國(guó)中小學(xué)，課程設(shè)置以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持及時(shí)的著名高中，我們驚訝地看到，學(xué)生的及時(shí)節(jié)課是在樂(lè)隊(duì)教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)管樂(lè)、舞蹈、戲劇、繪畫(huà)。學(xué)生24小時(shí)的學(xué)習(xí)生活比我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節(jié)課，每節(jié)43分鐘到47分鐘不等，每節(jié)課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個(gè)樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學(xué)都開(kāi)設(shè)了AP課程(大學(xué)預(yù)科)，大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教，又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結(jié)合，對(duì)學(xué)生在升學(xué)方面的指導(dǎo)十分有效。

四、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性

在我國(guó)，現(xiàn)行課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，較之以往不同的是：強(qiáng)調(diào)要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班，采取走班制上課；合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論、自由組合等學(xué)習(xí)方式將會(huì)成為常態(tài)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的變化，必然要求學(xué)校的硬件設(shè)施與設(shè)備做適應(yīng)性調(diào)整，而上述學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化，與美國(guó)中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設(shè)施條件適應(yīng)課改的要求呢?我們不妨借鑒美國(guó)中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)的許多中小學(xué)校，其設(shè)施的學(xué)習(xí)適應(yīng)性很強(qiáng)。走進(jìn)教室，你總能被教室的色彩、光線和各種服務(wù)設(shè)施所吸引。為了適應(yīng)教師在小組結(jié)合的形式下教學(xué)，教學(xué)班內(nèi)三面有黑板；為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，過(guò)去的專用計(jì)算機(jī)室的設(shè)備被分散到每個(gè)教室，學(xué)生可隨時(shí)到電腦上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索信息；為了滿足學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的交流分享，教室內(nèi)有可隨時(shí)用于固定紙張的多條懸掛線。此外，教室內(nèi)還有展示臺(tái)、圖書(shū)架、衣服柜、飲水機(jī)、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時(shí)使用。每問(wèn)教室都是一個(gè)文化氛圍墻，都是設(shè)施便利實(shí)用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動(dòng)展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂(lè)休憩角等隨處可見(jiàn)。身處這樣的環(huán)境里，你會(huì)覺(jué)得這不是教室，而是學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)屋；這不是樓道和空?qǐng)觯翘找鼻槿さ拿烙龍@。

現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)不錯(cuò)了，現(xiàn)在該進(jìn)行的是軟件強(qiáng)化管理了。比之美國(guó)學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適用性現(xiàn)狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)的。借鑒美國(guó)中小學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們的各級(jí)教育行政部門、各所學(xué)校要研究修改現(xiàn)在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)，使其適應(yīng)教育改革的需要；要在現(xiàn)有條件下進(jìn)行必要的設(shè)施改造，增加滿足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)校的建設(shè)也應(yīng)本著實(shí)用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財(cái)政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造。從美國(guó)中小學(xué)校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國(guó)中小學(xué)校建設(shè)在硬件繼續(xù)提供保障，那么，以軟件為主的課程改革也將會(huì)進(jìn)行得更加順利。

五、以評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)制保障教育質(zhì)量

2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案頒布后，各個(gè)學(xué)校都實(shí)行了教育的標(biāo)準(zhǔn)化，明確了學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)制定了具體的保障措施。對(duì)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，聯(lián)邦政府采用問(wèn)責(zé)制來(lái)促進(jìn)法案的實(shí)施，設(shè)有專門的組織對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)校，以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評(píng)價(jià)督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長(zhǎng)們的歡迎。一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“過(guò)去校長(zhǎng)要參加許多會(huì)議，現(xiàn)在不用了，現(xiàn)在學(xué)督只看數(shù)字報(bào)告，哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長(zhǎng)可以將更多的精力集中在學(xué)校工作。”通過(guò)對(duì)中小學(xué)校實(shí)行教育評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的宏觀管理，使美國(guó)的中小學(xué)管理既能做到法定性統(tǒng)一，又能實(shí)現(xiàn)各校辦學(xué)自主，上下兩方面都能各司其職地工作。

美國(guó)中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點(diǎn)十分突出。我們考察的所有學(xué)校，給每個(gè)學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生上的課、活動(dòng)表現(xiàn)、所修學(xué)分等都記錄在案，這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長(zhǎng)要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，以符合上級(jí)管理部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)要求。每個(gè)學(xué)生的檔案包括500多條信息，其中僅學(xué)生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話號(hào)碼、免疫信息等，此外還要統(tǒng)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、統(tǒng)一考試成績(jī)等。

學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)校的必修課程采取統(tǒng)考的形式，試卷由學(xué)校評(píng)判，但學(xué)區(qū)會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時(shí)要求學(xué)校把所有試卷都上交，由學(xué)區(qū)組織人重新評(píng)判，以檢查學(xué)校閱卷的真實(shí)性。各個(gè)學(xué)校都由校長(zhǎng)組織對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校，有的每年開(kāi)展三次對(duì)教師的正式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)隨時(shí)進(jìn)課堂、隨時(shí)觀摩，評(píng)價(jià)后要將改進(jìn)意見(jiàn)反饋給教師。這所學(xué)校還用5％的預(yù)算鼓勵(lì)教師改進(jìn)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)新教師，規(guī)定必須先實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)專門的評(píng)價(jià)，方能獲得獨(dú)立授課資格證書(shū)，那時(shí)才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書(shū)。校長(zhǎng)每周都與教練研究指導(dǎo)青年教師。美國(guó)紐約市建立的自上而下、目的明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮了教育的導(dǎo)向功能，使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開(kāi)展。

六、值得借鑒的紀(jì)律法案

每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規(guī)范教育，習(xí)慣上稱之為養(yǎng)成教育、品德習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)中小學(xué)生提出行為守則和規(guī)范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見(jiàn)過(guò)以法律的形式對(duì)學(xué)生提出紀(jì)律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見(jiàn)到了這樣一個(gè)法案。

紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長(zhǎng)張潔女士在與我們交流時(shí)，帶來(lái)了一本紐約市紀(jì)律和干預(yù)措施標(biāo)準(zhǔn)(紀(jì)律準(zhǔn)則)。在另一所高中，校長(zhǎng)將《紐約市教育局幼兒園至12年級(jí)學(xué)生權(quán)利與責(zé)任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀(jì)律管理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這是近期頒布的教育法案，于2008年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為五級(jí)，從幼兒園高年級(jí)至高中12年級(jí)的違紀(jì)行為的劃分是：一級(jí)，違紀(jì)——不守紀(jì)律的行為；二級(jí)，違紀(jì)——擾亂性的不良行為；三級(jí)，違紀(jì)——嚴(yán)重?cái)_亂或危險(xiǎn)的行為；四級(jí)，違紀(jì)——危險(xiǎn)或暴力行為；五級(jí)，違紀(jì)——嚴(yán)重危險(xiǎn)或暴力行為。五級(jí)規(guī)定的具體違紀(jì)行為計(jì)124條。此法案的核心是紀(jì)律措施部分，分別提出了針對(duì)124條違紀(jì)行為學(xué)校可以采取的措施以及在適當(dāng)情況下，在紀(jì)律措施以外可以采用的指導(dǎo)干預(yù)范圍(若干條)等。法案詳細(xì)具體，措施規(guī)定明確，不是一份只就紀(jì)律說(shuō)紀(jì)律的常規(guī)管理規(guī)則，而是一份以行為及其所承擔(dān)的責(zé)任為主的法規(guī)性規(guī)定。我們問(wèn)過(guò)多所紐約中小學(xué)校的校長(zhǎng)，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認(rèn)為這可以使學(xué)校在與家長(zhǎng)和學(xué)生就行為管理方面達(dá)成共識(shí)時(shí)做到有據(jù)可依。

反思國(guó)內(nèi)教育，中小學(xué)生行為守則和日常行為規(guī)范提出規(guī)定多，對(duì)違反規(guī)定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對(duì)一些不良行為學(xué)生的教育，就顯得十分軟弱與無(wú)奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)也應(yīng)該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理，參與學(xué)生的行為教育。我們應(yīng)該重新修訂對(duì)學(xué)生行為要求的紀(jì)律規(guī)范，加大對(duì)違反紀(jì)律行為的懲戒力度，明確對(duì)具體違紀(jì)行為實(shí)施懲罰的具體措施，使學(xué)生的行為表現(xiàn)與所承擔(dān)的責(zé)任及后果緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校在嚴(yán)格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說(shuō)來(lái)，紐約市的這一學(xué)生紀(jì)律管理法案，還是很有參考價(jià)值的。

七、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的特許學(xué)校

美國(guó)的特許教育(charterSchool)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是以法律作保障，以政府經(jīng)費(fèi)作支持，以多元辦學(xué)為主體，以面向?qū)W生提供品質(zhì)教育為目的，以競(jìng)爭(zhēng)為機(jī)制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年及時(shí)所特許學(xué)校建立，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全美40個(gè)州和一個(gè)特區(qū)，共有4300所學(xué)校，120萬(wàn)美國(guó)中小學(xué)生在此類學(xué)校就讀，占美國(guó)中小學(xué)在校生人數(shù)的3％以上。現(xiàn)在許多美國(guó)家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校，有的地方還出現(xiàn)了排隊(duì)等候讓孩子入學(xué)的情景。

特許學(xué)校獲得了美國(guó)部門方方面面的支持，獲得了眾多家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，雖然存在爭(zhēng)論，但現(xiàn)實(shí)的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校，但學(xué)校不許選擇學(xué)生；特在必須簽約面向每個(gè)孩子提供品質(zhì)教育，如果不能滿足品質(zhì)辦學(xué)的要求，就讓你“死亡”關(guān)門；特在只要你以提高質(zhì)量、保障質(zhì)量為目的，就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權(quán)。特許學(xué)校的出現(xiàn)，給美國(guó)公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來(lái)了壓力。我們覺(jué)得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了，是有了以機(jī)制促質(zhì)量的辦法了。

這種以大動(dòng)體制之刀的改革也許并不適用我國(guó)，但這種基礎(chǔ)教育必須面向每個(gè)孩子開(kāi)展品質(zhì)教育的辦學(xué)模式，未必就沒(méi)有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權(quán)力交給家庭，把不許選擇學(xué)生但卻必須提供品質(zhì)教育的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引人學(xué)校，在保障品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把辦學(xué)自主權(quán)下放給辦學(xué)者，開(kāi)放給家長(zhǎng)、社區(qū)等參與者。在政府大包大攬全權(quán)辦教育中，用這樣一個(gè)活性因素激起波瀾，促進(jìn)教育的均衡品質(zhì)發(fā)展，難道不是我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識(shí)之士的期望嗎?

通過(guò)對(duì)美國(guó)教育狀況的考察，筆者看到了美國(guó)學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)，受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺(jué)到過(guò)于放開(kāi)(也可稱為放任)、各自為戰(zhàn)的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制也有它的不足。較大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個(gè)研究共性的教育平臺(tái)，難以保障學(xué)生教育的連續(xù)性與高效能。在交流中我們感覺(jué)到，美國(guó)的校長(zhǎng)難于和我們討論諸如教育的專業(yè)化、教育的整體效能等重要問(wèn)題。基于各自辦學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實(shí)踐的共振，這也是美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估在國(guó)際上始終落后的主要原因。

與考察團(tuán)其他成員交流，大家一致認(rèn)為，美國(guó)教育對(duì)自己較大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來(lái)自教育理念本身，而是實(shí)實(shí)在在的在理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。美國(guó)各中小學(xué)校所表述的理念不難理解，語(yǔ)句也平實(shí)。但就是這簡(jiǎn)明、平實(shí)的理念卻與實(shí)踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實(shí)、組織嚴(yán)密、十分重視落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時(shí)，大家也認(rèn)為，中美兩國(guó)國(guó)情確實(shí)不同，不同的國(guó)情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，努力力、好有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育，為中國(guó)及人類社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，是筆者兩次赴美考察所強(qiáng)化了的教育信念。

摘要在“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”等理念指引下，美國(guó)教育創(chuàng)造了不簡(jiǎn)單的成績(jī)。美國(guó)中小學(xué)教育的特點(diǎn)有：自主辦學(xué)機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性以及以評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)保障教育質(zhì)量，此外，紀(jì)律法案、特許學(xué)校也展現(xiàn)了美國(guó)中小學(xué)教育的特色。美國(guó)中小學(xué)教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性，因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)可以為我們辦好有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞美國(guó)；中小學(xué)；教育機(jī)制

中小學(xué)教育論文:農(nóng)村中小學(xué)教育論文

摘要：由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色；構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊；確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；中小學(xué)；教與學(xué)；構(gòu)建

目前，農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色

農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對(duì)學(xué)生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”角色

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待，面對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對(duì)新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問(wèn)題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對(duì)話的過(guò)程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會(huì)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色

在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹(shù)立“導(dǎo)師意識(shí)”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊

為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。

(一)探究準(zhǔn)備

這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)情景

(1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)、學(xué)法的鋪墊。(2)情景引入。通過(guò)復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。

2．提出問(wèn)題

根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。

(二)探究構(gòu)建

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，從而獲取知識(shí)。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。可分三步：

1．獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動(dòng)筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在嘗試中要解決的問(wèn)題)；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學(xué)的內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)生嘗試思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過(guò)嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見(jiàn)，互相提問(wèn)，互相幫助，共同研究，解決問(wèn)題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問(wèn)題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問(wèn)題。讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見(jiàn)和不同的見(jiàn)解。小組討論后，再進(jìn)行全班交流。

質(zhì)疑；學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問(wèn)題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、討論試練后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把知識(shí)歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，概括學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測(cè)鞏固運(yùn)用新知識(shí)，掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1．嘗試。這是檢測(cè)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)；掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試；練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。

練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有基本練習(xí)、綜合或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次，練習(xí)要有開(kāi)放性，形式要多樣，使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

2．評(píng)價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互批、互評(píng)、互議，評(píng)出不同的思路和看法。通過(guò)師生互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3．總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的深化作簡(jiǎn)明提示。

三、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境

確定學(xué)生的主體地位，必須對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

(一)營(yíng)造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)、尊重自然、尊重社會(huì)的意識(shí)和能力

祖國(guó)五千年的燦爛文明，960萬(wàn)平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實(shí)在沒(méi)有理由不去挖掘它。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開(kāi)展德育工作。大處著眼就是對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開(kāi)展了，少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動(dòng)；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運(yùn)”為主題開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動(dòng)；以“歌唱祖國(guó)，愛(ài)我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動(dòng)；以尊重自然，強(qiáng)化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開(kāi)展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動(dòng)；以“珍愛(ài)生命，遵守交規(guī)”為主題，開(kāi)展了尊重社會(huì)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的話動(dòng)；以”誠(chéng)信、助人、尊師、興教”為主題，開(kāi)展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話動(dòng)。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

1．給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。“教學(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)的形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習(xí)探究．在問(wèn)的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生”善問(wèn)”，即把握何處問(wèn)、怎么問(wèn)?

2．給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己的發(fā)展和提高。

3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識(shí)能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂(lè)于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)、強(qiáng)化了探究意識(shí)，提高了受挫意識(shí)，進(jìn)發(fā)了成功意識(shí)。

4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問(wèn)、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問(wèn)、敢拼、敢和教師爭(zhēng)辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹(shù)立我能、我會(huì)、我棒的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力

由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，積極探索開(kāi)發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。

1．校內(nèi)資源。“一段校史、一位教師、一塊獎(jiǎng)牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”，若將這些統(tǒng)計(jì)、整理，就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。

2．鄉(xiāng)土教材。“民俗民風(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是好的教育資源，它既可彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見(jiàn)、摸得著，樂(lè)意接受。

3．家長(zhǎng)交流。“每學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日、專題講座、家長(zhǎng)學(xué)校咨詢活動(dòng)……”，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解與交流，同時(shí)，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里得到了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作．難怪有人說(shuō)家長(zhǎng)是不可多得的教育資源。

4．學(xué)生活動(dòng)。“紅領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話、團(tuán)徽下的宣誓、板報(bào)專欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動(dòng)之艱辛，親歷知識(shí)的需求，觸動(dòng)求知的欲望。實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。

(四)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績(jī)公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之，可能會(huì)給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長(zhǎng)期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對(duì)排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無(wú)小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們?cè)谡n堂上對(duì)不同的學(xué)生采取了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合使用了不同的評(píng)價(jià)形式；對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題認(rèn)真對(duì)待；對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨(dú)到見(jiàn)解的大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不直接否定，更不草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見(jiàn)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展

(一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，以信息化推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校；只能是杯水車薪。推進(jìn)教育信息化，只有集中投資才能見(jiàn)效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)校”，集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校，因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個(gè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對(duì)落后，教法相對(duì)陳舊。因此，教育主管部門在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時(shí)，還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過(guò)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——無(wú)缺。然而，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地、沒(méi)有專業(yè)教室……，時(shí)刻困擾著課改的如期進(jìn)行，作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動(dòng)；都對(duì)學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛(ài)好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng)，并加以創(chuàng)新改進(jìn)，將會(huì)收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動(dòng)代替事業(yè)追求的被動(dòng)局面，必須建立健全校本教研制度，以“個(gè)人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過(guò)教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說(shuō)課評(píng)課、案例評(píng)選、探究創(chuàng)新等活動(dòng)為教師參與教改創(chuàng)造條件。

(五)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間的聯(lián)系

家庭不僅是學(xué)生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠(chéng)邀家長(zhǎng)與課改同行。無(wú)論是實(shí)施課改年級(jí)的教師還是其他年級(jí)的教師，都要多與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，做好宣傳工作，取得家長(zhǎng)的支持和配合。并舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日、開(kāi)放周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，縱橫了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)平等對(duì)話。在對(duì)話中互相理解，在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

(六)健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性

教育評(píng)價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、評(píng)估教師工作；在學(xué)生評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，杜絕公布成績(jī)和用成績(jī)排名次的錯(cuò)誤做法；鼓勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的新課改文化氛圍.

中小學(xué)教育論文:新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的發(fā)展策略研究

一、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的策略

新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的 理論與方法支持和指導(dǎo)新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出了很高的要求,在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向 培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,要求學(xué)習(xí)者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,讓 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo),新信息技 術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇,它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源,還將導(dǎo)致教育思想、教育 觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等多方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來(lái) 考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

新信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用,它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育思 想的指導(dǎo)下才能對(duì)發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組 成部分,與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo),正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征,選擇適合的教學(xué)策略,確定合理 而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過(guò)程中各方面的因素結(jié)合起來(lái),用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo),才能 發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能,真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì),達(dá)到優(yōu)化教育系 統(tǒng)的目的,實(shí)現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和 方法符合現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對(duì)各種教育系統(tǒng)進(jìn)行地分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià) 。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過(guò)程,學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件。 新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源,改善了學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富了傳授的方法與途徑,但必須對(duì)與新信 息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)才能保 證促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。

二、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的一般策略

(一)必須加強(qiáng)調(diào)查研究,進(jìn)行科學(xué)決策

教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機(jī)遇,不可放過(guò),但必須走一條自己的路,要面向未來(lái)、著眼現(xiàn)階段,作好 分階段總體規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。

應(yīng)建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)和組織,為政府決策提供咨詢。重大決策應(yīng)在有關(guān)專家多角度、多 層次評(píng)議、論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行,以確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個(gè)新的、投入較大、影響深遠(yuǎn)的課題。國(guó)家教委和各級(jí)教育行政部 門需要圍繞這一新課題認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究,應(yīng)從新信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)整體改革,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過(guò)程等多方面的影響進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn),并定期地、有組織、有計(jì)劃地作定量定性的 跟蹤調(diào)查,以及時(shí)分析現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,修訂策略,推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。

要重視對(duì)信息社會(huì)中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究,建立適應(yīng)國(guó)際化、個(gè)性化、信息化的信息教育課 程及其它相關(guān)課程目標(biāo),著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考,重 新確定計(jì)算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容,擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的偏向,以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主,把計(jì)算機(jī)作 為教與學(xué)的工具,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識(shí)信息的能力。

要重視對(duì)新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng) 的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制,開(kāi)展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究,重視對(duì)新信 息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的方面。這包括對(duì)成本效益的評(píng)價(jià)、對(duì)應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評(píng) 價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的各方面的評(píng)價(jià)。

要研究制定信息社會(huì)中的教育政策,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的規(guī)劃、政策和策略。無(wú) 論是視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù),還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),它們?cè)诮逃械膽?yīng)用都需要中央和各級(jí)地方政府盡 快作出合理的發(fā)展規(guī)劃,制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略,并切實(shí)有效地組織實(shí)施,這是當(dāng)前新信息技術(shù)的發(fā)展特 點(diǎn)所要求的。

(二)加強(qiáng)政府行為,切實(shí)處理好幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識(shí)問(wèn)題

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動(dòng)新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化 為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識(shí)、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因,當(dāng)前新信息技術(shù) 在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施,通過(guò)政府行為來(lái)推動(dòng),十分有利于新 信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

2.經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

首先,各級(jí)政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道,確保經(jīng)費(fèi)投入,可以考慮以下一 些可供選擇的措施:

(1)在中央和地方財(cái)政中設(shè)立專項(xiàng)資金,通過(guò)撥款、獎(jiǎng)勵(lì)、 補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入;

(2)通過(guò)制訂企業(yè)向?qū)W校資助經(jīng)費(fèi)可抵稅收的政策, 鼓勵(lì)企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施;

(3)通過(guò)教育附加、勤工儉學(xué)等多種形式,多渠道籌措經(jīng)費(fèi), 同時(shí)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等形式鼓勵(lì)中小學(xué)繼 續(xù)自籌經(jīng)費(fèi),投入新信息技術(shù)的應(yīng)用;

(4)考慮確立

教育部門購(gòu)置教育資源的價(jià)格優(yōu)惠政策;

(5)積極爭(zhēng)取國(guó)際援助, 鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學(xué)共建。

其次,切實(shí)保障硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的合理投入比例,發(fā)揮資金使用的整體效益。

再次,國(guó)家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜,尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué),要增加撥款和補(bǔ)助 的比例,以加快其發(fā)展速度,縮小教育差距。

3.硬件問(wèn)題

新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的具體情況和發(fā)展階段,不應(yīng)盲目追求近期、較高 技術(shù)。每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來(lái)確定自 己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。

同時(shí),必須對(duì)硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排,以保障硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的 有效應(yīng)用。

4.軟件問(wèn)題

軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是保障新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此,必須采取 以下措施:

(1)建立有效的教材建設(shè)和軟件開(kāi)發(fā)機(jī)制與科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學(xué)生接 受是使用新信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,教材建設(shè)和軟件開(kāi)發(fā)必須建立有效的機(jī)制與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程,在國(guó)家教委主管部門的組織規(guī)劃下,由學(xué)科內(nèi)容專家、學(xué) 科教學(xué)教師、教育技術(shù)專家、教學(xué)媒體專家、軟件編程專家、教育心理學(xué)專家和教學(xué)研究人員等多方面專家組 成的小組共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā),并要有相應(yīng)的政府行為,形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、試用、反饋 、修改、評(píng)審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。

國(guó)家教委主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范視聽(tīng)教材和計(jì)算機(jī)課件的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和綱要,建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和軟 件規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)視聽(tīng)教材和計(jì)算機(jī)課件的評(píng)審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說(shuō)明或手冊(cè)。

軟件開(kāi)發(fā)中要特別重視教師與學(xué)生的參與,要了解學(xué)生和教師的需要并考慮到教師和學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境 中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。

(2)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地當(dāng)務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的 視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地,統(tǒng)籌規(guī)劃,重點(diǎn)投入,分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開(kāi)發(fā)軟 件(由國(guó)家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細(xì)指標(biāo)及要求,讓企業(yè)投標(biāo)制作,版權(quán)歸國(guó)家教委所有)以增強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)能 力,克服開(kāi)發(fā)人員和資源的嚴(yán)重不足。軟件開(kāi)發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性,以實(shí)現(xiàn)資源共享。

(3)在軟件開(kāi)發(fā)上提供特殊政策 視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件屬于特殊商品,既要面向教育市場(chǎng),又要實(shí)行 特殊政策,在一定時(shí)期以文字教材的收益補(bǔ)貼視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的建設(shè),國(guó)家和地方都應(yīng)有重點(diǎn)投入,或 采取一定的政策措施吸收社會(huì)資金編制中小學(xué)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件。通過(guò)確立對(duì)教育行業(yè)優(yōu)惠的市場(chǎng)機(jī)制, 教育電視臺(tái)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送等多種形式促進(jìn)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的流通。通過(guò)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件評(píng)選 、軟件競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)教師參與教材或軟件的開(kāi)發(fā),對(duì)編制視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件應(yīng)視為“著書(shū)立說(shuō)”, 國(guó)家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

(4)適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外的教育教學(xué)軟件 適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外的教育教學(xué)軟件,結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的實(shí) 際進(jìn)行改造和編譯,提供給中小學(xué)使用。引進(jìn)的主要目的是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外軟件制作的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。

5.培訓(xùn)問(wèn)題

任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺(jué)要求和能力。因 此,建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊(duì)伍,是新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

(1)建立職前教育與在職培訓(xùn)并重的培訓(xùn)體系 要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開(kāi)設(shè)教育技術(shù)課程和 計(jì)算機(jī)等信息文化課程,培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識(shí)和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué) 和管理能力。培訓(xùn)必須形成制度,經(jīng)常地定期進(jìn)行,以不斷更新知識(shí)和技能。

(2)要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn) 校長(zhǎng)是推動(dòng)新信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵力量,因此要特別重視對(duì)校長(zhǎng) 的培訓(xùn)。教育行政人員對(duì)信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度,直接關(guān)系到對(duì)與新信息技術(shù)有關(guān)的國(guó)家政策 的理解與執(zhí)行程度,重視對(duì)他們的培訓(xùn),有助于為新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提供科學(xué)合理的行政支持 。

(3)要重視專兼職電教教師的培訓(xùn) 首先要普遍地進(jìn)行崗位培訓(xùn),實(shí)行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分 級(jí)組織專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷、雙學(xué)歷教育和骨干教師培養(yǎng),逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教 學(xué)設(shè)計(jì)和媒體專家的電教教師隊(duì)伍,適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。

(4)對(duì)學(xué)科教師實(shí)行全員培訓(xùn) 學(xué)科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對(duì)學(xué)科教師要實(shí)行全員培訓(xùn),除了關(guān) 心他們技能的提高外,還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,利用一切機(jī)會(huì)闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)軟件改進(jìn)教學(xué)過(guò) 程的教育結(jié)果,要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強(qiáng) 性常常是設(shè)備使用中實(shí)際困難的反映;要注意消除教師對(duì)媒體會(huì)代替他們或降低他們的地位和作用的擔(dān)心;要 注意消除教師害怕在學(xué)生面前暴露他們對(duì)新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。

(5)重視加強(qiáng)對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng) 要重視對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng),把“教育技術(shù) 基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”列為必修課,為學(xué)校輸出適應(yīng)信息社會(huì)和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。

(6)重視對(duì)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn) 重視對(duì)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn),使他們不斷掌握新知識(shí)、新技 術(shù)。尤其要加強(qiáng)教與學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)。

(7)建立分級(jí)培訓(xùn)體制 采用分級(jí)培訓(xùn)體制, 利用和改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)系統(tǒng)廣泛開(kāi)展信息技術(shù)的培訓(xùn),除 調(diào)動(dòng)中央和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性外,要充分利用社會(huì)力量開(kāi)展培訓(xùn)。

(8)重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià) 要以行政、法律、 經(jīng)濟(jì)等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部 參加培訓(xùn),并重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵(lì)他們通過(guò)自考、 遠(yuǎn)距離教育等形式進(jìn)修第二學(xué)位或獲取證書(shū)。

6.管理體制問(wèn)題

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用,必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理,才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。

要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評(píng)估范圍,制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策,分 類推進(jìn),督導(dǎo)檢查,促進(jìn)新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。

(1)盡快改變視聽(tīng)教育與計(jì)算機(jī)教育分而治之、 多頭管理的狀況由于歷史的原因,我國(guó)中小學(xué)電化教育 與計(jì)算機(jī)教育基本上是分別管理的,從國(guó)家教委到地方,甚至到學(xué)校,多為兩個(gè)工作系統(tǒng),彼此分離,人們?cè)?思想觀念上也常把二者分割并列,這已帶來(lái)管理上的很多問(wèn)題,對(duì)于未來(lái)的發(fā)展更為不利。因此,只有采取相 應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來(lái),才有利于教學(xué)資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)使用,才有利于新信息技術(shù)在中小學(xué) 教育中應(yīng)用的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2)教育電視臺(tái)的建設(shè)與管理在當(dāng)前是一個(gè)非常緊迫的任務(wù) 它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和 衛(wèi)星電視教育的成敗,對(duì)達(dá)到《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中的目標(biāo)至關(guān)重要。國(guó)家教委應(yīng)盡快與廣播電視部 門協(xié)商,制定一個(gè)教育電視臺(tái)管理?xiàng)l例,促進(jìn)教育電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè),加強(qiáng)管理,提高社會(huì)效益。 對(duì)于教育電視節(jié)目進(jìn)入有線電視網(wǎng),國(guó)家應(yīng)在立法上加以考慮。

(3)搞好教育電視欄目,合理設(shè)計(jì)和編排節(jié)目?jī)?nèi)容 緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要,搞好教育電視欄 目和節(jié)目?jī)?nèi)容、形式的合理設(shè)計(jì)和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點(diǎn)是中小學(xué)及家庭、社會(huì),衛(wèi)星電視教育節(jié) 目播出的主要對(duì)象和客觀評(píng)價(jià)者之一是中小學(xué),優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐。因此 ,教育電視臺(tái)應(yīng)針對(duì)中小學(xué)實(shí)際,播出與中小學(xué)教學(xué)配套的小版塊節(jié)目,配合課堂教學(xué),同時(shí)辦好“開(kāi)放性課 程”和各類教育活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng),同教育電視臺(tái)“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施 教、兩翼齊飛的態(tài)勢(shì)。

教育電視要為中小學(xué)提供與學(xué)科教學(xué)配套的豐富的教學(xué)資源,總體上要做到與中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度基本同步或 略超前,這樣一方面可以給中小學(xué)教師提供一種教學(xué)示范,另一方面也便于教師將有關(guān)的教學(xué)材料整合到課堂 教學(xué)中去,以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。

(4)重視教育電視節(jié)目的反饋 要重視教育電視節(jié)目的反饋, 建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng) 絡(luò),定期開(kāi)展節(jié)目收視調(diào)查,收集反饋意見(jiàn),以調(diào)整播出計(jì)劃和修改教學(xué)節(jié)目。

(三)普及和提高基于視聽(tīng)技術(shù)(投影、錄音、電視、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助教育等)的多媒體 教學(xué)形式,大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教育形式,積極試驗(yàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基 于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。

這一策略的實(shí)現(xiàn),可以采取以下具體策略:

1.分類指導(dǎo),分層推進(jìn)

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),科學(xué)技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū),多數(shù)中小學(xué)的校舍、師資、一般教學(xué)設(shè)施、 正常經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)的基本條件已經(jīng)達(dá)到基本要求,學(xué)校科學(xué)管理基本成型,教育改革被提到議事日程,校長(zhǎng)一般 具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育意識(shí),在這些學(xué)校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展較差的地區(qū), 多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件較差,在這些學(xué)校應(yīng)首先改善基本的辦學(xué)條件,同時(shí)積極創(chuàng)造條件開(kāi)展新信息技術(shù)的應(yīng) 用,并利用已有的新信息手段開(kāi)展師資培訓(xùn)。對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學(xué)校迅速 有效地發(fā)展,又能對(duì)較為落后地區(qū)與學(xué)校進(jìn)行輻射與扶持。

有條件學(xué)校,應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標(biāo)和模式,分步推進(jìn)。在多 媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下,必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽(tīng)媒體為主的多媒體 教學(xué)形式的應(yīng)用。各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校,要重視和扶持一批 條件較好的學(xué)校積極試驗(yàn)和推廣多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,影響和帶動(dòng)一般。

我國(guó)多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后,中小學(xué)布局分散且條件較差。對(duì)這些學(xué)校來(lái)說(shuō),首先的是確保最基本的辦學(xué)開(kāi)支 、維持正常教學(xué)、改善辦學(xué)條件等問(wèn)題。有條件的農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個(gè)基本方法: 一是以中心校為點(diǎn),充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置,接收廣播、電視教育節(jié)目,獲得教學(xué)資料和教育 信息,建立縣鄉(xiāng)教學(xué)資源中心,開(kāi)展教研與教師培訓(xùn),進(jìn)行德育與公共課教學(xué);二是在學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行以常規(guī) 媒體應(yīng)用為主的實(shí)驗(yàn),取得經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造條件,逐步推廣。

2.多類型、多層次布局

在中小學(xué)教育中應(yīng)用新信息技術(shù),可按照如下四種類型和層次布局:

(1)重點(diǎn)配置,形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn) 有些中小學(xué)的班級(jí)、學(xué)科較多,物質(zhì)條件與經(jīng)濟(jì)力 量有限,教育方式和手段又需逐步更新。針對(duì)這種情況,學(xué)校可以把新信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)放在年級(jí)和學(xué)科上 ,在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué),又需重點(diǎn)保障的學(xué)科與內(nèi)容上,根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈 、錄音、錄像與計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。

(2)以班級(jí)為基點(diǎn),形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級(jí)體系在一些條件較好的中小學(xué),適應(yīng)班級(jí)授課制,把應(yīng)用 新信息技術(shù)的基點(diǎn)放在班級(jí),在每個(gè)教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽(tīng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備,給教師提 供相應(yīng)的軟件和教材,方便教師使用。也可以在電化教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、音像閱覽室等一室或多室 配備投影、幻燈、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件,供一些學(xué)科使用。

(3)以學(xué)科為基點(diǎn),形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學(xué)科專業(yè)體系 在辦學(xué)條件有較大改善,教學(xué)改革不斷深入 的情況下,班級(jí)授課趨于“專業(yè)化”,個(gè)別化教育逐步得到發(fā)展,多數(shù)學(xué)科教學(xué)在專業(yè)教室進(jìn)行。適應(yīng)這種情 況,學(xué)校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點(diǎn)放在學(xué)科,在每個(gè)學(xué)科的專業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)備,掛圖、教 具與學(xué)具外,根據(jù)學(xué)科需要裝備特定的視聽(tīng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件。

(4)以多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的試驗(yàn)為中心, 將基于視聽(tīng)技術(shù)的多媒體教學(xué)形式和基于衛(wèi)星通 訊的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成現(xiàn)代教育技術(shù)體系。

在少數(shù)辦學(xué)條件有根本改善的中小學(xué),在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上,以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點(diǎn),建立 校園網(wǎng),形成包括廣播電視、錄像、通訊、計(jì)算機(jī)與投影、幻燈、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面,并留有接口同國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。

3.建立資源中心,實(shí)現(xiàn)資源共享,強(qiáng)調(diào)媒體的優(yōu)化組合利用

新信息技術(shù)為教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的資源,建立正確的資源觀念并強(qiáng)調(diào)資源共享有利于充分有效地利 用新信息技術(shù)。當(dāng)前中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺,軟件、硬件缺乏,應(yīng)該在省、市、地、縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、學(xué)區(qū)建立學(xué)習(xí)資 源中心,為周圍學(xué)校提供資源服務(wù),實(shí)現(xiàn)資源共享。這種資源中心還將為開(kāi)放學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)提供條件,促 進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)化和社會(huì)的學(xué)習(xí)化,為實(shí)施全民教育起到積極的推動(dòng)作用。

任何媒體都有其特定的作用,能夠解決特定的教學(xué)問(wèn)題。我們一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用新的信 息技術(shù)或新媒體,一方面也要充分發(fā)揮已有媒體技術(shù)的作用,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)媒體進(jìn)行選擇和優(yōu)化組合,以 最有效地解決教育教學(xué)問(wèn)題。

中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育教學(xué)課題研究的選題和原則

目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過(guò)程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實(shí)驗(yàn)，既在宏觀上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認(rèn)識(shí)、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個(gè)完整的教育過(guò)程。為教育科研提出了新的課題。

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，急待解決的問(wèn)題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問(wèn)題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，，一目了然。

2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，較大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“

作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。

7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣貫徹教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、，有推廣價(jià)值。

3、過(guò)程性原則

學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自及時(shí)線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。

總之，學(xué)校教師搞課題熱情高但欠缺系統(tǒng)理論和研究技術(shù)，表現(xiàn)出對(duì)專家的強(qiáng)烈渴望；科研專家的研究缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，急待直面學(xué)校實(shí)踐，這也是科研專家思維方式的轉(zhuǎn)向。所以教師與專家、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合是中小學(xué)課題研究必經(jīng)之路。

中小學(xué)教育論文:把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入中小學(xué)教育全過(guò)程

、教育部日前制定并印發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》提出，要把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。 制定并印發(fā)《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，是、教育部貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神的重要舉措之一。綱要提出，中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育要根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，努力培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 綱要指出，中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育應(yīng)突出重點(diǎn)、體現(xiàn)特色，堅(jiān)持育人為本、重在實(shí)踐的原則，要不斷更新觀念，在內(nèi)容、方法、手段和機(jī)制等方面積極探索創(chuàng)新。要以愛(ài)國(guó)主義教育為核心，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效人民為較大光榮，以損害國(guó)家和人民利益、民族尊嚴(yán)為較大恥辱的觀念；幫助學(xué)生了解中華民族的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，中華民族創(chuàng)造的燦爛文化對(duì)人類發(fā)展的貢獻(xiàn)；幫助學(xué)生理解創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 綱要要求，要通過(guò)各學(xué)科有機(jī)滲透民族精神教育的內(nèi)容。中小學(xué)德育課程和人文社會(huì)科學(xué)課程要充實(shí)體現(xiàn)民族精神的豐富內(nèi)涵；理科課程應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富中國(guó)科學(xué)家的科學(xué)成就和民族精神的內(nèi)容；藝術(shù)課應(yīng)包含經(jīng)典民樂(lè)、民歌、民族戲劇欣賞和中國(guó)畫(huà)、書(shū)法藝術(shù)欣賞的內(nèi)容；體育課應(yīng)適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容。要利用春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等民族傳統(tǒng)節(jié)日，“五一”“五四”“六一”“七一”“八一”“十一”等重要節(jié)日以及重要事件和重要人物紀(jì)念日，開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)。中小學(xué)校每周要安排1小時(shí)開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，每學(xué)期至少組織1次全校性的主題教育活動(dòng)，要堅(jiān)持升降國(guó)旗制度。要發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育基地、學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所、社會(huì)實(shí)踐基地的作用，采取多種形式，開(kāi)辟多種渠道積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總時(shí)間，初中學(xué)生一般每學(xué)年不少于20天，普通高中學(xué)生一般每學(xué)年不少于30天。 綱要強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)校要把在學(xué)生中開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的情況，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。各地要加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。此外，宣傳、教育部門要主動(dòng)與各有關(guān)部門和群眾團(tuán)體密切配合，廣播、電視、報(bào)紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體也要加強(qiáng)弘揚(yáng)和培育民族精神的宣傳報(bào)道，積極營(yíng)造有利于開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的社會(huì)環(huán)境。 據(jù)了解，為把開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育引向深入，、教育部還決定從2004年開(kāi)始，將每年9月確定為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，要求各地結(jié)合新學(xué)年開(kāi)學(xué)、新生入學(xué)教育、慶祝教師節(jié)、“公民道德宣傳日”和迎接國(guó)慶等活動(dòng)，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)為重點(diǎn)，集中開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。

中小學(xué)教育論文:新疆吐哈油田中小學(xué)教育十年發(fā)展歷程

在探索中發(fā)展 在創(chuàng)新中提高—新疆吐哈油田中小學(xué)教育十年發(fā)展歷程

吐哈油田教育培訓(xùn)中心 20__年11月20日

20__年以來(lái)，吐哈教育事業(yè)捷報(bào)頻傳，被人稱為“井噴”現(xiàn)象，高考在普及高中的情況下，上線率90%以上，其中本科上線率70%以上，中考連年奪得地區(qū)中考狀元，綜合評(píng)定地區(qū)榜首。石油高級(jí)中學(xué)通過(guò)自治區(qū)示范高中驗(yàn)收，石油小學(xué)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)德育示范學(xué)校，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)?cè)诠艿貐^(qū)經(jīng)驗(yàn)豐富，并創(chuàng)造了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在全國(guó)初中生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中一舉囊括地區(qū)前5名的奇跡。在不到兩年的時(shí)間內(nèi)，先后涌現(xiàn)出3名自治區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”，十多名哈密地區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”，近200篇論文在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表或論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，一名教師獨(dú)立編著鄉(xiāng)土教材《哈密地理》通過(guò)專家評(píng)審，即將出版發(fā)行，一名教師獲得全國(guó)百名“科研名師”稱號(hào)，一名教師被自治區(qū)教育廳選派赴英國(guó)留學(xué)……

“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”（聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》），用這句話來(lái)解讀我們今天取得的成績(jī)恰如其分。吐哈教育10年的發(fā)展歷程，在教師隊(duì)伍建設(shè)中可以說(shuō)歷盡坎坷，但鍥而不舍，銳意改革，終于初步打造成功一支領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生受益的教師隊(duì)伍，令每一位見(jiàn)證吐哈教育發(fā)展的人倍感欣慰。

上篇　用人還是養(yǎng)人

――最短的距離是直線？

在油田教育成立之初，教師隊(duì)伍可用“三足鼎立”來(lái)形容，教師隊(duì)伍主要以玉門油田劃過(guò)來(lái)的教師為主體，也面向全國(guó)招聘部分教師，同時(shí)引進(jìn)部分應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)生。這一結(jié)構(gòu)應(yīng)該說(shuō)是比較合理的，對(duì)于迅速穩(wěn)定剛剛起步的吐哈教育起到了至關(guān)重要的作用。

但是在擴(kuò)張階段，面對(duì)嚴(yán)重短缺的師資這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由于油田實(shí)行“用人不養(yǎng)人”的政策，油田教育在隊(duì)伍建設(shè)上走了一條“直線”，這條理論上距離最短的直線給油田教育帶來(lái)了一系列的棘手問(wèn)題。我們不妨用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的“百花齊放”來(lái)形容此時(shí)的教師隊(duì)伍。新分大學(xué)生每年核定名額極少，短聘教師的數(shù)量激增，一線短聘教師的數(shù)量一度占到了50%以上，由于吐哈油田地處新疆，教師的待遇與沿海地區(qū)有很大差距，招來(lái)的短聘教師質(zhì)量參差不齊，質(zhì)量差的要解聘，質(zhì)量好的留不住，教師走馬燈似的換了一茬又一茬，這一情況發(fā)展到20__年到了頂峰，一個(gè)班級(jí)一學(xué)期換了四次教師。另外，油田教育中心與其它單位進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，還有部分短聘教師包班，包年級(jí)形成一個(gè)個(gè)小實(shí)體等等。這樣一來(lái)，一所學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成至少有五種類型，管理的難度可想而知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要精力放在了如何讓每一個(gè)班都有教師上課方面，放在了解決層出不窮的各式各樣的教師問(wèn)題方面，無(wú)奈中幾近功利性的教師隊(duì)伍建設(shè)和使用，這條“直線”保障了效率，卻犧牲了效益，教師隊(duì)伍“質(zhì)”的建設(shè)無(wú)從談起，教師的發(fā)展無(wú)從談起。

立足于去挖掘外單位的資源，立足于提高個(gè)別教師的待遇，而自身沒(méi)有這樣一個(gè)教師成長(zhǎng)的“場(chǎng)”，即使來(lái)了的教師，也無(wú)法發(fā)揮其較大的作用，或者是留不住；而人為的因?yàn)閭€(gè)別教師曾經(jīng)的“光環(huán)”給予其特殊待遇，也破壞了公正性，容易顧了少部分人，打擊了大部分教師的積極性，教師間的人際關(guān)系變得微妙而復(fù)雜，使團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)和建立缺少基礎(chǔ)，建立科學(xué)、公正和客觀的考評(píng)體系變得尤其困難。

中篇　栽好“梧桐樹(shù)”，始得鳳凰歸

――最短的距離是曲線

“教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距”。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是擺在吐哈油田教育面前的頭等大事，改善招聘質(zhì)量？增加招聘人數(shù)？無(wú)止境地提高部分教師各方面的需求？這種“直線”解決教師問(wèn)題的辦法顯然在重復(fù)我們?cè)?jīng)走過(guò)的路，治標(biāo)不治本。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要我們用系統(tǒng)的思維來(lái)考慮隱含在問(wèn)題后面的更深層次的各類因素―最短距離是曲線，致力于先改善管理與環(huán)境，栽好“梧桐樹(shù)”，優(yōu)化教師工作的環(huán)境，理順和簡(jiǎn)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

一、我們?cè)诼毚鷷?huì)報(bào)告中提出關(guān)于教師群體的兩個(gè)重要理念：一是壓縮一下“浮躁”的心態(tài)，教育是一個(gè)過(guò)程，任何急功近利的行為，乃至教師本身的負(fù)面情緒都將在學(xué)生身上留下終身的傷害，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，多一份淡定，多一分從容，從結(jié)果導(dǎo)向改為目標(biāo)導(dǎo)向--多一份為學(xué)生終身發(fā)展著想的責(zé)任和意識(shí)，；二是人際關(guān)系簡(jiǎn)單化，“君子之交淡如水”。教師的壓力很多來(lái)自于專業(yè)之外的因素，其中復(fù)雜的人際關(guān)系危害尤甚。

二、進(jìn)行辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化校園環(huán)境

分離外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部（12年變?yōu)?年），石油小學(xué)調(diào)整為小學(xué)（9年變?yōu)?年），縮短學(xué)校管理的垂直距離，提高管理效率。另一方面，辦學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高了師生比，消除了部分教師“不滿載”的現(xiàn)象，挖掘了教師隊(duì)伍的潛力。

中心采取單位和個(gè)人聯(lián)合出資的辦法，在不到一年的時(shí)間內(nèi)，為一線教師配備了筆記本電腦，并對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行升級(jí)改造，使網(wǎng)絡(luò)覆蓋到每一個(gè)辦公室和教室，極大地方便了教師的學(xué)習(xí)和工作

。更換辦公設(shè)備，改建教師閱覽室，陸續(xù)建成塑膠操場(chǎng)和跑道，添加體育鍛煉設(shè)施，成立教師運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行的綠化和美化，使教師擁有了一個(gè)清新怡人的工作、學(xué)習(xí)、休息和鍛煉的環(huán)境。

三、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

提出“上級(jí)為下級(jí)服務(wù)，下級(jí)對(duì)工作負(fù)責(zé)”，從機(jī)關(guān)人事制度改革開(kāi)始，實(shí)行競(jìng)聘上崗制，改進(jìn)機(jī)關(guān)服務(wù)作風(fēng)，提高服務(wù)質(zhì)量；將后勤服務(wù)從學(xué)校分離，成立“青藍(lán)教育服務(wù)公司”，實(shí)行專業(yè)化服務(wù)。

四、籌建中心試題庫(kù)

新課改實(shí)施以來(lái)，教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，用教師的話說(shuō)，倡導(dǎo)的是一回事，考核的卻是另外一回事。中心依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引入外部專家的力量，集中各學(xué)科的教學(xué)精英，以各學(xué)科教師為基礎(chǔ)單元，建立具有獨(dú)立核心價(jià)值觀的試題庫(kù)及相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，明確價(jià)值取向，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，著力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考三方的關(guān)聯(lián)和一致，提高了教學(xué)效率，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

試題庫(kù)的建設(shè)因?yàn)橐肓私處煹膮⑴c，使他們感覺(jué)自己成為了“考試”的主人，加之我們建立了較為系統(tǒng)和科學(xué)的考試評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，為0.2分的平均分差距而分出個(gè)一等、二等的現(xiàn)象已經(jīng)成為歷史，對(duì)考試評(píng)價(jià)的局限性作了修正，考試對(duì)于教育教學(xué)的促進(jìn)、診斷和導(dǎo)向功能得到發(fā)揮，其負(fù)面影響降到了低。其次，根據(jù)新課改的理念，我們大力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行多方位、公正和客觀的考核。

五、打造激情校園，開(kāi)展感恩教育

沒(méi)有激情的學(xué)校也是沒(méi)有希望的學(xué)校。要提高教育質(zhì)量，必須改善師生的心態(tài)，必須培育師生的激情，要讓學(xué)校師生的工作和學(xué)習(xí)都充滿激情，打造一支充滿熱情、富于激情的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)富于激情的學(xué)子，創(chuàng)建一種激情文化。吐哈油田中小學(xué)校開(kāi)始重點(diǎn)解決和消除那些影響教師熱情和激情的消極因素，并將是否有利于激發(fā)師生的激情作為工作安排、管理評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

有計(jì)劃、有步驟地在全體師生間開(kāi)展以“感恩教育”為主題的德育實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生層面，讓學(xué)生對(duì)家庭和學(xué)校所給予的一切心懷感激之心；在教師層面，讓教師對(duì)國(guó)家提供的優(yōu)越的工作環(huán)境，基地提供的生活環(huán)境和上級(jí)部門、社會(huì)各界、全體學(xué)生、家長(zhǎng)的信任心懷感念，并讓這種感激之心體現(xiàn)到行動(dòng)之中，讓忠誠(chéng)、責(zé)任和榮譽(yù)融入工作和學(xué)習(xí)。

六、新招入應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生50余名，同時(shí)對(duì)短聘教師隊(duì)伍進(jìn)行整理，取消聯(lián)合辦學(xué)，取消包班制。對(duì)的短聘教師實(shí)行1－3－8系列合同管理，其中簽訂8年合同的短聘教師，納入正式職工系列。新分大學(xué)生管理辦法與此一致。

下篇　直面教師的發(fā)展

―最短的距離是直線

有關(guān)調(diào)查表明，促使員工不穩(wěn)定的因素，我們通常所認(rèn)為的首要因素―待遇僅排在第四位，而職業(yè)發(fā)展、自我認(rèn)可以及獲得尊重排在了前三位，這給了我們有益的啟示。最短的距離是直線―提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，建立一個(gè)能夠讓教師成就自我，持續(xù)發(fā)展的體系是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本所在。一所擁有軟、硬件環(huán)境并能夠促進(jìn)教師充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的學(xué)校無(wú)疑對(duì)每一位教師都具有強(qiáng)大的吸引力。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地，學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能。我們開(kāi)始著手對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃并加以實(shí)施。

一、構(gòu)建“五星教師”考評(píng)體系―考核與評(píng)價(jià)

稱職評(píng)聘體系是我國(guó)沿用多年的一個(gè)教師考評(píng)體系，它對(duì)我國(guó)的教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的作用，但其指標(biāo)體系及配套的考評(píng)辦法也有難以克服的缺陷，如學(xué)歷，如年限，如能上不能下等等。雖然有破格，但對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，這是一件極為“遙遠(yuǎn)”的事，按部就班的程序化的考核評(píng)價(jià)難以激活教師的自我發(fā)展激情。作為一個(gè)基層單位，改變其不足的地方會(huì)遇到許多政策上的問(wèn)題和習(xí)慣性力量的阻礙，變革成本太高。

基于這種考慮，我們出臺(tái)了“星級(jí)教師”評(píng)定管理辦法，核心要點(diǎn)有三個(gè)：一是動(dòng)態(tài)管理，一年一評(píng)，能上能下；二是強(qiáng)調(diào)權(quán)、責(zé)、利的一致性，建立系統(tǒng)的配套管理辦法。油田教育曾經(jīng)實(shí)行過(guò)學(xué)科帶頭人制度和骨干教師制度，放棄的重要原因之一就是權(quán)、責(zé)、利沒(méi)有一致性；三是以工作實(shí)績(jī)說(shuō)話，打破學(xué)歷、資歷的限制。我們?cè)诮衲甑脑u(píng)定中，幾位僅有一、兩年工作經(jīng)歷的青年教師因的工作業(yè)績(jī)，脫穎而出，入選“四星”教師，極大地激發(fā)了教師的工作積極性和自我發(fā)展的主動(dòng)性，激活了教師隊(duì)伍。

二、建立教師聯(lián)賽制度―研究與反思

由油田教育中心牽頭，組織所屬四所學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)技能校際聯(lián)賽，以學(xué)校為單位，一年內(nèi)在不同年級(jí)，不同學(xué)科組織4－5輪競(jìng)賽，年終計(jì)算總成績(jī)，進(jìn)行捆綁考核獎(jiǎng)勵(lì)。

每一輪聯(lián)賽選擇一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，彰顯價(jià)值導(dǎo)向。如我們?cè)诩皶r(shí)輪側(cè)重于教師的基本功，除了上課、說(shuō)課外，外加案例分析，粉筆字等項(xiàng)目；第二輪我們側(cè)重于“原生態(tài)”的課堂，同科目，跨年級(jí)臨時(shí)備課、上課，考察教師的知識(shí)、技能儲(chǔ)備和應(yīng)急能力；第三輪我們側(cè)重于展示型競(jìng)賽，提前告之參賽選手所上內(nèi)容，讓選手有時(shí)間融合備課組、教研組的集體智慧，上精品課，上示范課。

我們計(jì)劃在三年時(shí)間內(nèi)，讓所有教師均有機(jī)會(huì)走上聯(lián)賽講臺(tái)，展示自我，通過(guò)賽、聽(tīng)、評(píng)等多輪螺旋上升式的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師在展示、借鑒、學(xué)習(xí)和反思中不斷提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)；逐漸擴(kuò)大競(jìng)賽范圍，積極推薦的選手參加地區(qū)及自治區(qū)的教師技能競(jìng)賽，讓他們?cè)诟鼮閺V闊的舞臺(tái)上發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，借他山之“石”，成就自身發(fā)展之“玉”。

教育中心聯(lián)賽制的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校廣泛的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，教學(xué)研究氛圍空前濃厚，“24小時(shí)一堂公開(kāi)課，人人都有公開(kāi)課”成為學(xué)校的一道風(fēng)景，將學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師的注意力和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教育的主陣地―課堂上來(lái)。

與聯(lián)賽相配套的是教育教學(xué)研究，組織教師進(jìn)行專業(yè)化、精細(xì)化的問(wèn)題（

課題）研究，提升教師處理問(wèn)題的專業(yè)、藝術(shù)水平，而不是僅僅依賴經(jīng)驗(yàn)與感覺(jué)來(lái)面對(duì)日常的教育教學(xué)。每年對(duì)研究取得顯著成效的項(xiàng)目，對(duì)團(tuán)體或個(gè)人就某一問(wèn)題或工作進(jìn)行變革性改進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和推廣。

三、實(shí)施“青藍(lán)工程”―學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

“青藍(lán)工程”在傳統(tǒng)意義上是指“師帶徒”，一般局限在學(xué)校內(nèi)部。我們提出的“青藍(lán)工程”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)與培訓(xùn)作為這個(gè)工程的核心，無(wú)論是年輕教師，還是中老年教師，無(wú)論是教學(xué)新秀，還是骨干、學(xué)科專家，均是這個(gè)工程的受益對(duì)象。從本質(zhì)上講，教師這個(gè)職業(yè)意味著不斷的學(xué)習(xí)和不斷的自我超越，正如布克(barke)所說(shuō)，“學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分”。我們鼓勵(lì)每一位教師根據(jù)自我的認(rèn)知和定位，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從校園內(nèi)部走向校園外部，從低一層級(jí)走向高一層級(jí)，在“青”與“藍(lán)”遞進(jìn)式的循環(huán)往復(fù)之間不斷提升自己的水平。中心在這方面給予了較大努力的支持，先后邀請(qǐng)幾十位各學(xué)科的專家到油田講學(xué)，每年送外參加各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師均在百人次以上。每學(xué)年末對(duì)在“青藍(lán)工程”中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過(guò)近兩年的努力，一支精悍、專業(yè)、高效，具有良好的責(zé)任心，富于活力和激情的教師隊(duì)伍初顯雛形，在“直線―曲線―直線”轉(zhuǎn)換過(guò)程中，我們扭轉(zhuǎn)了在教師隊(duì)伍中一度出現(xiàn)的被動(dòng)局面，以一種自信、開(kāi)放、多元、發(fā)展的文化環(huán)境培養(yǎng)了一大批教育精英，留住了一批骨干、專家，一批重點(diǎn)高校的大學(xué)畢業(yè)生紛紛加盟油田教育事業(yè)，其中不乏研究生，這對(duì)地處西部的新疆來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種非凡的成就。以一度離開(kāi)油田教育事業(yè)的數(shù)十位教師的陸續(xù)回歸成為了一種標(biāo)志，我們的教師隊(duì)伍建設(shè)走上了良性和可持續(xù)發(fā)展的快車道，擁有了這支不斷發(fā)展的教師隊(duì)伍，教育質(zhì)量的提升也就水到渠成，“井噴”現(xiàn)象成為一種必然而不是偶然。

中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育信息化研究熱點(diǎn)舉隅

中小學(xué)教育信息化研究熱點(diǎn)舉隅 內(nèi)容提要：

本文選取了中小學(xué)教育信息化二十四個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的選題論述，內(nèi)容涉及到教育信息化的內(nèi)涵與外延、教育觀念、教育理論、教育模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育管理、課程改革、課程整合、電子教材、人才培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)倫理、師資培訓(xùn)、教育科研、政策法規(guī)、教育產(chǎn)業(yè)等多個(gè)方面。文章對(duì)關(guān)注中小學(xué)教育信息化研究動(dòng)態(tài)者有較大的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育信息化 研究 熱點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：陳海洋教授，原為大學(xué)系主任，近年轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。現(xiàn)任中華人民共和國(guó)教育部《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》雜志副主編，中華人民共和國(guó)教育部電教辦電教技術(shù)開(kāi)發(fā)專家組成員，全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)理事，海南省科技教育發(fā)展促進(jìn)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，海南省中小學(xué)計(jì)算機(jī)教研會(huì)副理事長(zhǎng)，海口市政府教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成員，海口市計(jì)算機(jī)教研會(huì)副理事長(zhǎng)，海口市教育信息化專家組成員，海口景山學(xué)校校長(zhǎng)。

世紀(jì)之交，中華人民共和國(guó)教育部作出了具有重大現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)歷史意義的我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的英明決策：根據(jù)黨中央提出的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十五”計(jì)劃建議，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際，決定從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。

一石擊起千層浪，一場(chǎng)全球矚目的中國(guó)中小學(xué)教育信息化的浩大系統(tǒng)工程，正以令人目不暇接的迅猛速度在神州大地蓬勃展開(kāi)，方興未艾。一直作著教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)的中小學(xué)教育工作者，在歡呼雀躍的同時(shí)，也明顯感覺(jué)到，有著數(shù)千年教育歷史包袱的中國(guó)基礎(chǔ)教育界，迎接教育信息化的洗禮既是一場(chǎng)痛快的創(chuàng)新，也是一種痛苦的棄舊（這使人不由得想到了一部暢銷書(shū)的古怪名字《痛并快樂(lè)著》）。這場(chǎng)深刻、廣泛的教育大革命所引發(fā)出的許多聞所未聞的新問(wèn)題，令人瞠目結(jié)舌。《國(guó)際歌》云：從來(lái)就沒(méi)有救世主，全靠我們自己。中國(guó)中小學(xué)教育信息化的問(wèn)題，當(dāng)然也應(yīng)靠中國(guó)中小學(xué)教育工作者自身的力量去解決。為順利推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，中小學(xué)教育工作者必須自覺(jué)適應(yīng)信息時(shí)代的要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)模式、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的多方位大革命。

中小學(xué)教育信息化需要研究探索的問(wèn)題很多，本文只著重探討人們近期關(guān)注的部分熱點(diǎn)選題，旨在拋磚引玉。

1、 1、 推薦選題：《中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與外延》

釋義：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)全球性的教育信息化革命，正在教育的各個(gè)領(lǐng)域多方位迅猛地展開(kāi)。教育信息化，已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。那么，既承擔(dān)著知識(shí)普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？中小學(xué)必須信息化，中小學(xué)必然信息化，這已是為事實(shí)所證明的雄辯命題。而如何認(rèn)定中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵，如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育信息化的目標(biāo)，倒是見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然會(huì)涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)、決策與管理、模式與評(píng)價(jià)、環(huán)境與資源、手段與技術(shù)、科研與培訓(xùn)等各方面的問(wèn)題。所以，中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與外延，無(wú)疑應(yīng)該成為中小學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，切莫等閑視之。

2、 2、 推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與其相匹配的新教育觀念、思維模式》

釋義：

由于中小學(xué)教育信息化體現(xiàn)在教育、教學(xué)的各個(gè)方面，所以勢(shì)必對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)的教育觀

念、思維模式形成巨大沖擊。可以說(shuō)，中小學(xué)教育信息化的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教育觀念、思維模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以現(xiàn)代信息技術(shù)的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行再分析再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。有專家說(shuō)得好，教育信息化最根本的不是技術(shù)問(wèn)題，而是思維模式問(wèn)題，應(yīng)該運(yùn)用全新的思維模式，從根本的思維模式轉(zhuǎn)換入手。實(shí)踐表明，我國(guó)中小學(xué)教育信息化的順利推進(jìn)，較大的障礙便是滯后的教育觀念、思維模式，換言之，教育觀念、思維模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)成為中小學(xué)教育信息化的最重要的任務(wù)。因而理所當(dāng)然地要求中小學(xué)教育工作者，從教育功能、師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程的時(shí)空觀、教學(xué)的質(zhì)量觀、終身教育觀等諸方面作深刻的反思與深入的探討，從而推陳出新地形成能適應(yīng)信息時(shí)展需要的新的教育觀念、思維模式。

3、推薦選題：《現(xiàn)代教育理論與中小學(xué)教育信息化》

釋義：

傳統(tǒng)中小學(xué)自發(fā)的教改實(shí)驗(yàn)、研究，往往既不注重理論的指導(dǎo)，也不注重理論的升華，因而效益不顯。其實(shí)，任何改革都需要有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，教育改革當(dāng)然不能例外。恩格斯早在一百多年前就一針見(jiàn)血地指出：“沒(méi)有理論指導(dǎo)的思維，就會(huì)連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來(lái)，或者就會(huì)連二者之間所存在的聯(lián)系都無(wú)法了解。...輕視理論, ...錯(cuò)誤的思維一旦貫徹到底，就必然要走到和它的發(fā)生恰恰相反的方向去。” 教改實(shí)踐表明，我國(guó)中小學(xué)方興未艾的教育信息化事業(yè)，亟需先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論作為思想基礎(chǔ)與理論武器。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，我們既需要借鑒

國(guó)外先進(jìn)的教育理論（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等），也應(yīng)注意從如火如荼的我國(guó)中小學(xué)教育信息化實(shí)踐中提煉出具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育理論。果如此，則既能有效指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的順利推進(jìn)，又可以為豐富當(dāng)代國(guó)際教育理論的寶庫(kù)作出咱們特有的貢獻(xiàn)。

4、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)》

釋義：

教學(xué)模式指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

從目前中小學(xué)教育信息化的實(shí)踐看來(lái)，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師還存在片面模糊的認(rèn)識(shí)，他們只關(guān)注建機(jī)房、購(gòu)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)布線等硬件建設(shè)，而對(duì)與之相匹配的新型教學(xué)模式的建構(gòu)不甚重視甚至根本不去考慮。這樣就出現(xiàn)了一種怪圈：一方面在叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺，另一方面花費(fèi)大量資金建設(shè)的計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施卻大量閑置，對(duì)一線教學(xué)改革上起不到多大實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供參觀、炫耀用的奢侈品，并且隨著時(shí)間的推移，又將面臨升級(jí)換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)，因此嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)教育信息化的步伐。

要走出這個(gè)怪圈，就必須更新教育觀念，重視與中小學(xué)教育信息化物理環(huán)境相匹配的新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很顯然，信息化物理環(huán)境是死的、被動(dòng)的，而教學(xué)模式中的交互作用過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程卻是活的、能動(dòng)的。因此，重視信息時(shí)代新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，通過(guò)具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動(dòng)性，就可以充分發(fā)揮出教育信息化的較大效益。

面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，我國(guó)中小學(xué)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。作為教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將要引起教學(xué)過(guò)程的深刻變革，也必將導(dǎo)致制約我國(guó)中小學(xué)教改實(shí)踐的教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革。

5、推薦選題：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與中小學(xué)教育信息化》

釋義：

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門新興綜合交叉性學(xué)科。它既可看作教學(xué)科學(xué)的重要組成部分，也可視為教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。專家們認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的系統(tǒng)整體原理分析和研究教學(xué)問(wèn)題和需求，“確定教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟并對(duì)教學(xué)結(jié)果作評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程、操作程序。”教學(xué)設(shè)計(jì)包括了三種活動(dòng)：教學(xué)分析活動(dòng)、教學(xué)決策活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗(yàn)、情境、資源等。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種技術(shù)，有著科學(xué)依據(jù)和應(yīng)用天地。它連接著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科。

不難看出，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中小學(xué)教育信息化工程（尤其是信息化教學(xué)）的實(shí)施，有著舉足輕重的影響。

6、推薦選題：《中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)》

釋義：

教育信息化，離開(kāi)了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需要的信息化教學(xué)環(huán)境，自然無(wú)從談起。因而，為學(xué)生創(chuàng)造全新的信息化教學(xué)環(huán)境，也就成了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。“信息化教學(xué)環(huán)境”目前尚無(wú)統(tǒng)一的定義，一般認(rèn)為，具備教育信息存貯、處理和傳遞功能的能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需要的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括校園網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)演示教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、常規(guī)電教室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，用于教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源，教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)等。需要指出的是，這里所說(shuō)的信息化教學(xué)環(huán)境，決不僅指硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件、潛件三者有機(jī)組合的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：1、增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能。2、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化。3、促使了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。

7、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教育資源的建設(shè)、利用》

釋義

這里說(shuō)的教育資源指用于教育信息化的各種信息資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、共享軟件、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。教育教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)與控制，有賴于通過(guò)對(duì)各種教育信息資源的傳播、分析、處理、加工利用來(lái)進(jìn)行。換言之，離開(kāi)了教育信息資源，教育教學(xué)活動(dòng)便難以順利展開(kāi)，教育信息化更是無(wú)從談起。時(shí)下不少中小學(xué)趕浪潮斥巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移，校園網(wǎng)的設(shè)備設(shè)施面臨著急速貶值的尷尬境地。這種被形容為“有路無(wú)車無(wú)貨”的教育教學(xué)信息資源嚴(yán)重匱乏的狀況，已成為制約了我國(guó)中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的“瓶頸”。因此，為推進(jìn)中小學(xué)教育信息化，教育資源及相關(guān)問(wèn)題的研究、解決已迫在眉睫。

8、推薦選題：《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材研究》

釋義

本文所指稱的“中小學(xué)現(xiàn)代電子教材”的涵義為：服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)需要的一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)存儲(chǔ)與傳播（呈現(xiàn)與控制）教與學(xué)信息的現(xiàn)代教材類型。其實(shí)質(zhì)也可以說(shuō)是一種包含著教與學(xué)信息和教與學(xué)控制策略的計(jì)算機(jī)軟件。冠以“現(xiàn)代”二字，旨在與傳統(tǒng)音像教材（如電視片、幻燈投影片、錄音帶等）的區(qū)別。現(xiàn)代電子教材以其“信息容量大，檢索方便”、“教學(xué)信息豐富多彩的多媒體表現(xiàn)形式”、“交互性”、“非線性”等突出優(yōu)勢(shì)，深受邁向現(xiàn)代化的中小學(xué)教改實(shí)踐的青睞與追捧。因而中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的研究與開(kāi)發(fā)，也自然成為中小學(xué)教育資源建設(shè)最重要的內(nèi)容。

9、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的拓展》

釋義

面臨信息時(shí)代“知識(shí)大爆炸”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“教師教什么”與“學(xué)生學(xué)什么”這種以往看來(lái)是勿庸置疑的常識(shí)問(wèn)題，竟成了教育現(xiàn)代化關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)總量的過(guò)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳舊，并不是簡(jiǎn)單一個(gè)“減負(fù)”就能解決的。教學(xué)內(nèi)容的變革，既有“量”的增減問(wèn)題，更面臨“質(zhì)” 的拓展與更 新。信息技術(shù)聲勢(shì)浩大的推波助瀾，使得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重大變革成了加速中小學(xué)教育信息化進(jìn)程最重要、最緊迫的任務(wù)之一。同時(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，也為教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)拓展、更新創(chuàng)造了前所未有的便利條件。

10、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與課程改革》

釋義

教育部副部長(zhǎng)王湛一針見(jiàn)血地出：“隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題、弊端明顯地凸現(xiàn)出來(lái)。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能適應(yīng)；思想品德的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著‘難、繁、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。”正唯此，“積極推行課程改革”成了實(shí)施素質(zhì)教育最核心的問(wèn)題和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。面臨日新月異的信息技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)，中小學(xué)不唯課程內(nèi)容要變，課程結(jié)構(gòu)、課程體制、課程評(píng)價(jià)都得加以變革，或者說(shuō)，舊的課程體系多方位變革已迫在眉睫。就課程的本質(zhì)與課程的功能來(lái)說(shuō)，教育信息化要求中小學(xué)的新課程體制應(yīng)成為一個(gè)開(kāi)放體系。

可喜的是，國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和擬訂的中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為我們的課程改革提供了新的指南。人民教育出版社推出的力圖體現(xiàn)新課程觀、教材觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，也為我們的課程改革提供了新的思路。該套教材“注重教材內(nèi)容的現(xiàn)代化和開(kāi)放性，重視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新的教材結(jié)構(gòu)體系，重視教材的綜合性和學(xué)科之間的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇”等特色，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下的中小學(xué)課程改革來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著非凡的啟迪意義。

11、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)》

釋義

針對(duì)按傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)信息時(shí)代的需要的嚴(yán)峻事實(shí)，中共中央1999年6 月的《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話特別強(qiáng)調(diào)：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。”“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。”江總書(shū)記告誡我們教育工作者，一定要把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與民族的興衰、國(guó)家的存亡聯(lián)系起來(lái)思考。

所謂“創(chuàng)新型人才”，一般指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其基礎(chǔ)與核心則是創(chuàng)造性思維。而中小學(xué)教育信息化的根本目的與任務(wù)，正是要推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

12、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》

釋義

隨著中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)，“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)越來(lái)越引起中小學(xué)教育工作者的重視。面向信息社會(huì)的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)就是信息素養(yǎng)。專家們認(rèn)為，基本的“信息素養(yǎng)”主要包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識(shí)和信息交流能力等。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決的能力一起，構(gòu)成了信息時(shí)代的社會(huì)成員進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。正因?yàn)樗切畔⑸鐣?huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，所以被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”。

因此，“信息素養(yǎng)”理應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)綜合指標(biāo)，也就是說(shuō)，必須將信息素養(yǎng)的具體要求盡快整合到中小學(xué)素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，唯此，才能有效推動(dòng)中小學(xué)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育管理的改革與創(chuàng)新。這，也就是信息素養(yǎng)應(yīng)成為以“推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才”為己任的中小學(xué)教育信息化最重要內(nèi)容之一的全部理由。

13、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)形式、教學(xué)手段的變化》

釋義

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，中小學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)手段正在發(fā)生根本變化。由以往只利用黑板、粉筆、文本教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用單向灌輸式課堂教學(xué)的形式，以教師為中心的局面，正逐漸向著以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段（當(dāng)然亦不排斥必要的傳統(tǒng)教學(xué)手段的配合）進(jìn)行交互式開(kāi)放性教學(xué)的局面轉(zhuǎn)變。新型的豐富多彩的信息化教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的時(shí)、空局限，促進(jìn)了師生角色、師生關(guān)系的變化，有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，極大地提高了中小學(xué)的教學(xué)效益。

14、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)評(píng)價(jià)的變革》

釋義

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與標(biāo)準(zhǔn)，一直成為制約著中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)、教改實(shí)踐的“緊箍咒”，高考指揮棒的無(wú)限魔力即為明證。中小學(xué)教育信息化既然以“推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才”為己任，當(dāng)然免不了要拿傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)“開(kāi)刀”。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的先進(jìn)性與科學(xué)性，水到渠成地催化了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化，理所當(dāng)然地為全新的教學(xué)評(píng)價(jià)注入“以學(xué)習(xí)者的滿意度為核心”“以適應(yīng)信息社會(huì)的需求為終極標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值內(nèi)涵。

15、推薦選題：《中小學(xué)CAI與課程整合》

釋義

前些年興起的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)浪潮，對(duì)推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的積極作用是有目共睹的。時(shí)至今日，具有頑強(qiáng)生命力的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)借助中國(guó)基礎(chǔ)教育特有環(huán)境的庇護(hù)，依然未壽終正寢。“信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合”，為新世紀(jì)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)注射了一支雪中送炭的強(qiáng)心針。“課程整合”將信息技術(shù)作為各科學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。其基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的深化改革具有重大意義，已被視為中小學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展的核心，是改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。

16、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教育管理的變革》

釋義

教育信息化給中小學(xué)教育管理帶來(lái)的思考是，并不是一擁有校園網(wǎng)等信息化教學(xué)、管理設(shè)施，現(xiàn)代化管理就會(huì)飄然而至。不少曾以擁有一些電腦公司拼命吹噓的“校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)”為榮的學(xué)校，其管理的僵化落后依然如故即為明證。教育信息化的確可以給中小學(xué)帶來(lái)現(xiàn)代化的教育管理，但是它要求的前提條件是，除了擁有信息化的管理設(shè)施外，還必須配套與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育管理思想、現(xiàn)代教育管理機(jī)制乃至新型的辦學(xué)模式，同時(shí)也必須由具有現(xiàn)代管理意識(shí)的教育管理人員來(lái)實(shí)施。這就是說(shuō)，面臨教育信息化挑戰(zhàn)的中小學(xué)教育管理，其變革應(yīng)是多方位的。并且這種沖擊力很大的變革，很有可能對(duì)中小學(xué)相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)型管理干部的既得利益帶來(lái)威脅。因此，教育信息化無(wú)疑要求我們相當(dāng)數(shù)量的不怎么先進(jìn)的中小學(xué)，對(duì)隨教育信息化而至的教育管理現(xiàn)代化，除了應(yīng)有的物質(zhì)準(zhǔn)備外，還必須有充足的心理準(zhǔn)備。

17、推薦選題：《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的理論與實(shí)踐》

釋義

新興的網(wǎng)絡(luò)教育正以其“使教育資源的共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)教育的社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化”等明顯而獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，贏得了人們的青睞（方興未艾的網(wǎng)校、教育網(wǎng)站建設(shè)熱潮即是有力佐證）。專家們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與 生活融合的網(wǎng)絡(luò)教育將成為21世紀(jì)的主流學(xué)習(xí)方式，是人類學(xué)習(xí)史上的第三次革命。全球較大的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備生產(chǎn)商思科集團(tuán)總裁約翰.錢伯斯預(yù)言：“是什么決定我們的未來(lái)？答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育！作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。在方興未艾的大潮中，誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰(shuí)就把握了未來(lái)；誰(shuí)開(kāi)創(chuàng)了面向未來(lái)的現(xiàn)代教育體系，誰(shuí)將具有持續(xù)發(fā)展的能力！”。

國(guó)家教育部宣布實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。“校校通”工程的目標(biāo)是用5至10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90％左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的巨大系統(tǒng)工程，使網(wǎng)絡(luò)教育這種全新的教育方式在我國(guó)中小學(xué)的普及，起到了至關(guān)重要的推進(jìn)作用。但同時(shí)，我國(guó)特殊的國(guó)情，也使得中小學(xué)普及網(wǎng)絡(luò)教育尚存在的許多亟待解決的問(wèn)題急劇凸現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)教育的理論指導(dǎo)問(wèn)題、教育觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題、教學(xué)形式的變革問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)問(wèn)題、師資隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題、教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)問(wèn)題及網(wǎng)絡(luò)教育投入嚴(yán)重不足的問(wèn)題等。這就需要我們，在狠抓中小學(xué)“校校通”工程的硬件建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)花費(fèi)足夠的精力，去認(rèn)真應(yīng)對(duì)尚屬薄弱領(lǐng)域的我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的理論研究與應(yīng)用探索。

18、推薦選題：《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)》

釋義

為適應(yīng)信息時(shí)代的需要，國(guó)家教育部要求2001年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90％以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。

按《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的說(shuō)法，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”

要能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)該花大氣力，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究、探索。專家們對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題，一直爭(zhēng)論不休，相執(zhí)不下。其實(shí)對(duì)中小學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，有這么幾點(diǎn)是可以肯定的：1、信息技術(shù)課程的教學(xué)要因教學(xué)對(duì)象的年齡及接受能力而定（如中學(xué)與小學(xué)的教學(xué)就不同，小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)也應(yīng)有別）；2、中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力；3、教學(xué)內(nèi)容對(duì)“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)(learn about computer)，用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learn with computer)，從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learn from computer)”三者都要涉及，并要注意三者融會(huì)貫通。

此外，中小學(xué)信息技術(shù)課程教材的編寫(xiě)、選擇，課程的具體設(shè)置，教法、學(xué)法的探索，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等，都值得中小學(xué)一線教師費(fèi)心思去研究一番。

19、推薦選題：《服務(wù)中小學(xué)的教育信息技術(shù)》

釋義

中小學(xué)教育信息化當(dāng)然離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)的教育現(xiàn)代化，打造了全新的技術(shù)平臺(tái)。這種信息化的技術(shù)平臺(tái)，促使教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)發(fā)生了革命性的變化，例如增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能，促使教育教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化，完善了多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境等等。可是需要提醒的是，對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，研究的興趣與重點(diǎn)不應(yīng)專注于信息技術(shù)本身（那是IT界的正業(yè)），就象以往中小學(xué)也不去研究建筑技術(shù)、電教設(shè)備的制造技術(shù)一樣。中小學(xué)應(yīng)采取拿來(lái)主義，關(guān)心的重點(diǎn)應(yīng)在“何種信息技術(shù)能為中小學(xué)教改所用”與“信息技術(shù)如何有效服務(wù)于中小學(xué)教改”。換言之，服務(wù)于中小學(xué)的教育信息技術(shù)應(yīng)成為專門的研究領(lǐng)域。這種專門的研究領(lǐng)域要求中小學(xué)從應(yīng)用視角與效益視角來(lái)關(guān)心、研發(fā)諸如校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、電子閱覽室配置與維護(hù)技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)等中小學(xué)急需的教育信息技術(shù)。

20、推薦選題：《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息倫理研究》

釋義

本文所指稱的“網(wǎng)絡(luò)信息倫理”，意為“人們通過(guò)以信息技術(shù)為支撐的社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的道德關(guān)系”。信息網(wǎng)絡(luò)尤其是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)德育來(lái)說(shuō)，可謂是一柄雙刃劍。其正面的積極作用是顯而易見(jiàn)的，如為中小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、民主意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，能有效提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與社會(huì)化程度。但同/！/時(shí)，社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)日益強(qiáng)大的開(kāi)放性與難以監(jiān)控性，使得中小學(xué)生難免各種電子信息“海洛因”及多元價(jià)值觀、道德觀的沖擊、侵蝕，這方面的例子俯拾即是。因此，新型、健康的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息倫理觀的樹(shù)立與操作體系的建構(gòu)，就顯得十分重要與緊迫了。

21、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與師資培訓(xùn)》

釋義

現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生前所未有的深刻變革。自然，被視為教改的關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也不可避免地要發(fā)生根本性變化。隨著教育信息化的推進(jìn)，教師的角色也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這種新型教師的職能變化，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。實(shí)踐表明，中小學(xué)教育信息化不唯對(duì)師資培訓(xùn)的內(nèi)容有很高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)的方式方法也有了新的要求。對(duì)我國(guó)的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育信息化的任務(wù)重，時(shí)間緊，光依賴國(guó)家主管部門來(lái)培訓(xùn)，恐是杯水車薪。校本培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，看來(lái)會(huì)成為我國(guó)中小學(xué)教師教育信息化培訓(xùn)的主流形式。因此，這種中小學(xué)教師的全員可持續(xù)培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的教材、培訓(xùn)的方式方法、培訓(xùn)的體制、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等，理應(yīng)得到全體中小學(xué)教育工作的關(guān)心與支持。

22、推薦選題：《教育信息化與中小學(xué)的教科研》

釋義

中小學(xué)教育信息化是一項(xiàng)前無(wú)古人的事業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。更何況，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多聞所未聞的新問(wèn)題亦將層出不窮。這就需要我們花很大的氣力，去對(duì)中小學(xué)教育信息化所引發(fā)的各類問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探索。就研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是多方位的；就研究方法來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是開(kāi)放的；就研究的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該考慮到中國(guó)的國(guó)情。至于具體的研究項(xiàng)目，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究，是現(xiàn)實(shí)研究還是超前研究，悉聽(tīng)尊便，只不過(guò)不要忘記一個(gè)根本點(diǎn)：即就研究目的來(lái)說(shuō)，應(yīng)該服務(wù)于中小學(xué)教育信息化的教改實(shí)踐。

23、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化政策法規(guī)研究》

釋義

制約中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的因素是 多方面的，其中政策法規(guī)的影響是一個(gè)重要方面。與我國(guó)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展速度相比，相關(guān)配套的政策法規(guī)未免顯得有點(diǎn)滯后。我國(guó)中小學(xué)教育信息化是一項(xiàng)全新的事業(yè)，是一項(xiàng)興師動(dòng)眾的浩大系統(tǒng)工程，必然會(huì)涉及到方方面面，其給教育的發(fā)展戰(zhàn)略、教育體制、教育內(nèi)容、教育方式等都將帶來(lái)巨大影響與變革，因此亟需建立一整套與之配套的政策法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)體系。目前因缺乏中小學(xué)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系和管理評(píng)估體系而引發(fā)的麻煩并不罕見(jiàn)（如校園網(wǎng)的建設(shè)、共享資源庫(kù)的建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等）。問(wèn)題在于，符合中小學(xué)教育信息化實(shí)際，能正確指導(dǎo)中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的政策法規(guī)體系，并非靠少數(shù)官員、少數(shù)秀才閉門造車就可以一蹴而就，它需要對(duì)中小學(xué)一線教改實(shí)踐深入、真實(shí)的了解，它需要有結(jié)合中小學(xué)教育信息化實(shí)際的認(rèn)真研究與艱苦探索，質(zhì)言之，它需要廣大中小學(xué)教育信息化實(shí)踐者的熱情支持與積極參與。

24、推薦選題：《中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)》

釋義

有人戲言，教育信息產(chǎn)業(yè)是“錢”途似錦的大產(chǎn)業(yè)，此言不誣。撇開(kāi)高等教育不說(shuō)，即以我國(guó)的基礎(chǔ)教育而言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)就有小學(xué)生約1億4千萬(wàn)名、初中生約6千萬(wàn)名、高中生約1千2百萬(wàn)名。按中國(guó)的民情風(fēng)俗，家長(zhǎng)在孩子教育的投入方面十分慷慨。北京易啟程咨詢公司的調(diào)查報(bào)告顯示，在中國(guó)家庭中，教育支出排在家庭消費(fèi)及時(shí)、第二位的比例高達(dá)75.8%。由此可見(jiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育巨大的市場(chǎng)潛力。隨著教育信息化的深入人心，有專家指出，中國(guó)要么會(huì)成為世界上較大的教育軟件進(jìn)口國(guó)，要么就應(yīng)該成為世界上較大的教育軟件出口國(guó)，中國(guó)的企業(yè)家無(wú)疑會(huì)選擇后者。新興的網(wǎng)絡(luò)教育，專家們預(yù)言，將成為社會(huì)的第三大需求領(lǐng)域。至于國(guó)家教育部要求中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育必修課，實(shí)施“校校通工程”，明眼人更不看出其中的無(wú)限商機(jī)。因此，中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)極有可能帶動(dòng)中國(guó)民族信息產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，培育出新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

筆者感興趣的是，中小學(xué)能受到信息產(chǎn)業(yè)的追捧，這對(duì)中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)應(yīng)該說(shuō)是一件難能可貴的大好事。這里要提請(qǐng)對(duì)中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)感興趣的企業(yè)家注意的是，既然中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)是中小學(xué)，其產(chǎn)品與服務(wù)的對(duì)象是廣大中小學(xué)師生及家長(zhǎng)，因此只有了解中小學(xué)教育信息化的實(shí)際需求，支持中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，才會(huì)促進(jìn)中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。換言之，企業(yè)家應(yīng)與中小學(xué)教育工作者一道來(lái)關(guān)心、研究、培育新興的中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，加速中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程。

本文既冠以“舉隅”，中小學(xué)教育信息化研究的熱點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)然不止于以上所述，但有三點(diǎn)是可以肯定的：

其一，以上所舉課題，只是對(duì)該研究方向泛泛而談，點(diǎn)到即止。其實(shí)每一個(gè)課題都可以延伸子課題深入研究下去。例如《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材研究》子課題就可以有《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的形態(tài)構(gòu)成及特性》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的開(kāi)發(fā)編制原則》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的內(nèi)容選擇》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的“中小學(xué)”區(qū)別性特征》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的應(yīng)用規(guī)律與教法、學(xué)法》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的效果分析》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的評(píng)價(jià)》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材開(kāi)發(fā)編制的技術(shù)手段》、《基于遠(yuǎn)程教育的中小學(xué)現(xiàn)代電子教材所涉跨文化問(wèn)題》等等。

其二，中小學(xué)教育信息化的熱點(diǎn)問(wèn)題，其研究的思路、角度、方法與手段，均可因人而異，各顯神通，但好都能聯(lián)系我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際來(lái)思考，因?yàn)橹挥羞@樣，才會(huì)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)，起到更大、更現(xiàn)實(shí)的作用。

其三，本文所述中小學(xué)教育信息化研究的熱點(diǎn)問(wèn)題雖則掛一漏萬(wàn)，但若確能將上述問(wèn)題研究透徹，則對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的貢獻(xiàn)也可算是善莫大焉。

中小學(xué)教育論文:世紀(jì)之交中小學(xué)教育改革與發(fā)展的國(guó)際展望

眼下我們正處于新舊世紀(jì)之交。回首過(guò)去，各國(guó)中小學(xué)教育在即將過(guò)去的世紀(jì)里已經(jīng)歷了多次改革，取得 了很大的進(jìn)步。同時(shí)也應(yīng)該看到，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，中小學(xué)教育均面臨著這樣或那樣的矛盾和 問(wèn)題，仍在積極地探索進(jìn)行各種面向二十一世紀(jì)的多方位改革。從中我們可以清晰地看到各國(guó)中小學(xué)教育的改 革與發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中小學(xué)教育的發(fā)展在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢(shì)。由于發(fā)展水平的差異，面臨問(wèn)題的不 同，改革的重點(diǎn)和所采取的改革措施不一致，發(fā)展前景也各具特色。

八十年代中期以來(lái)各國(guó)中小學(xué)教育改革的一個(gè)十分重要的特點(diǎn)，就是改革的持續(xù)時(shí)間比過(guò)去大大延長(zhǎng)了， 十余年的改革迄今尚未有結(jié)束的跡象。這一現(xiàn)象至少可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題。一是教育領(lǐng)域中存在的矛盾和問(wèn)題多 ，涉及面廣，非一朝一夕可以解決；二是各國(guó)改革教育的決心比以往更大，采取的改革措施的層面更多，范圍 比過(guò)去更廣，呈現(xiàn)出宏觀領(lǐng)域的和微觀領(lǐng)域的改革并重的明顯的整體性和性特征。可以說(shuō)，各國(guó)中小學(xué)教 育改革的序幕剛剛拉開(kāi)，距改革的目標(biāo)尚有較大的差距。各國(guó)都在致力于探索建立面向未來(lái)的教育體制。這些 均意味著各國(guó)目前正在進(jìn)行著的改革將持續(xù)進(jìn)入下一世紀(jì)。

就發(fā)達(dá)國(guó)家而言，從八十年代中期起紛紛掀起了一輪新的大規(guī)模的教育改革浪潮。這輪新的教育改革既不 是上一階段教育改革的延續(xù)，更不是上一階段改革的簡(jiǎn)單重復(fù)。這是因?yàn)椋瑹o(wú)論是從教育改革的背景，還是從 所要解決的問(wèn)題來(lái)看，都與前一時(shí)期有所不同。這主要反映在以下幾個(gè)方面。

及時(shí)，戰(zhàn)后初期各六、七年代，各國(guó)中小學(xué)教育改革的政治和社會(huì)背景較為獨(dú)特。從西方國(guó)家社會(huì)內(nèi)部來(lái) 看，教育改革的一個(gè)重要壓力是來(lái)自民主化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，如涉及眾多國(guó)家的中等教育綜合化運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)突出 例子。從國(guó)際背景來(lái)看，則是出于以美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)為代表的勢(shì)力爭(zhēng)奪世界霸權(quán)地位的需要，這可以從包括 中小學(xué)教學(xué)改革等措施方面反映出來(lái)。而到了八十年代，美蘇爭(zhēng)霸雖仍在繼續(xù)，但爭(zhēng)霸的重點(diǎn)已從軍事領(lǐng)域擴(kuò) 展到經(jīng)濟(jì)和科技多個(gè)領(lǐng)域。特別是隨著德日兩國(guó)的興起，這種競(jìng)爭(zhēng)變得更加復(fù)雜和激烈了。

第二，發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的重點(diǎn)與過(guò)去已有所不同。從數(shù)量上看，發(fā)達(dá)國(guó)家的義務(wù)教育年限在數(shù)十年前普 通達(dá)到了9年以上。如果從普及的角度來(lái)看，發(fā)展水平則更高。例如，美、日和歐洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高中就學(xué) 率已達(dá)到90％以上。日本初中畢業(yè)生升入高中的比例已高于95％。七十年代以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家一直持續(xù)的人口 出生率下降的趨勢(shì)不會(huì)給教育帶來(lái)新的壓力。況且，一些國(guó)家原先不合理的中等教育結(jié)構(gòu)也得到較好的調(diào)整。 發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育所面臨的主要問(wèn)題已經(jīng)不是如何在數(shù)量上去滿足社會(huì)的需求，而是如何提高辦學(xué)的效益和 水平，提高人才培美的質(zhì)量，以應(yīng)付日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

第三、在教育的量的方面得到較好解決的同時(shí)，各國(guó)特別是西方國(guó)家中小學(xué)教育所暴露出的一系列嚴(yán)重的 問(wèn)題，引起各國(guó)政府的高度重視。突出的問(wèn)題可以歸結(jié)為三個(gè)方面：首先，教育質(zhì)量普遍下降。這是公認(rèn)的事 實(shí)，在各國(guó)政府或民間發(fā)表的大量的文件或報(bào)告中得到充分的披露。其次，公立學(xué)校逐漸失去辦學(xué)活力，辦學(xué) 效率低下。再次，學(xué)校道德教育出現(xiàn)危機(jī)，學(xué)校中的吸毒、暴力等問(wèn)題日趨嚴(yán)重。

綜合以上幾點(diǎn)，我們不難看出，提高中小學(xué)的教育質(zhì)量和辦學(xué)效率，是這輪新的教育改革的基本宗旨和出 發(fā)點(diǎn)。

以美國(guó)為例，人們?cè)趯?duì)美國(guó)教育的改革和發(fā)展歷程進(jìn)行分析和總結(jié)時(shí)，可以很容易地看到一上基本脈絡(luò)或 指導(dǎo)思想，即改革首先要考慮的是要有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平（equity），其次是要有利于促進(jìn)種族間的融合（i ntegration），才是要在辦學(xué)水平上達(dá)到品質(zhì)（excellence）。在這里，各種矛盾的主次 位置一目了然。而到了八十年代中后期，教育發(fā)展中的主要矛盾顯然已發(fā)生了明顯的變化，改革的關(guān)注點(diǎn)與先 前大不相同了，三者的位置似乎顛倒了過(guò)來(lái)，如何提高質(zhì)量成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。正因?yàn)榻逃母镏攸c(diǎn)的 變化，美國(guó)教育學(xué)者將八十年代中期以來(lái)的改革看作是美國(guó)歷史上繼進(jìn)步主義教育改革（progressive reform ）和六十年代的公平教育改革（equity refor）之后的第三次教育大改革，即品質(zhì)教育改革（excellence ref orm）。

英國(guó)在八十年代之前將主要的精力用在了中等教育的綜合化改革上，相比之下，教育的質(zhì)量問(wèn)題多少有所 忽略。到了八十年代，政府和社會(huì)各界也意識(shí)到中小學(xué)的教育質(zhì)量的下降和辦學(xué)效率的低下已到了不堪容忍的 地步。自1988年起，相繼頒布了《1988年教育改革法》等一系列立法或政府文件，決定對(duì)包括中小學(xué)在 內(nèi)的教育制度進(jìn)行二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)最為的改革，以建立起面向二十一世紀(jì)的新的教育體制。

此外，法國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)自八十年代初以來(lái)也相繼發(fā)表研究報(bào)告或頒布立法文件，對(duì)包括中小學(xué)在內(nèi) 的教育制度進(jìn)行的改革。如何提高質(zhì)量和效率，也無(wú)一例外地成為這些國(guó)家中小學(xué)教育改革的重要課題。

因此，在發(fā)達(dá)國(guó)家，今后中小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量和辦學(xué)效率的提高上面。發(fā)達(dá)國(guó)家教 育在量的擴(kuò)充方面大體上已經(jīng)上移到中學(xué)后教育階段。中小學(xué)在量的發(fā)展上已不是主要問(wèn)題。當(dāng)然，中小學(xué)教 育也存在留級(jí)和失學(xué)等問(wèn)題，但這主要不是由于政府對(duì)教育的投入不足或?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)狀況惡劣所致，而是由 各種社會(huì)弊端所引發(fā)。如果社會(huì)弊端不能夠得到很好地革除，教育中的問(wèn)題就難以解決。

而在許多亞非拉發(fā)展中國(guó)家，中小學(xué)教育卻呈現(xiàn)出不同的景象。應(yīng)該承認(rèn)，發(fā)展中國(guó)家的中小學(xué)教育的質(zhì) 量遠(yuǎn)非令人滿意。因此同樣面臨如何提高質(zhì)量的問(wèn)題，但如何在數(shù)量上滿足廣大適齡青少年的教育需求，仍是 擺在各國(guó)政府面前的一項(xiàng)更為迫切的任務(wù)。因?yàn)榕c發(fā)達(dá)國(guó)家相比，發(fā)展中國(guó)家中小學(xué)教育有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一 是發(fā)展的起點(diǎn)低，這表現(xiàn)在教育的普及率不高，適齡青少年的在學(xué)率低。其發(fā)展水平甚至比部分發(fā)達(dá)國(guó)家晚了 一個(gè)世紀(jì)。世界銀行1990年發(fā)表的題為《初等教育：世界銀

行政策文件》也指出，在可見(jiàn)的將來(lái)，亞洲拉 許多發(fā)展中國(guó)家仍無(wú)法做到普及初等教育。如在墨西哥，到八十年代未仍有30萬(wàn)名兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入小學(xué)1 年級(jí)學(xué)習(xí)。在已經(jīng)入學(xué)的660萬(wàn)兒童中，有45％的兒童不以完成小學(xué)6年的學(xué)業(yè)。在農(nóng)村和民族地區(qū)，這 一比例超出80％。二是多數(shù)發(fā)展 中國(guó)家人口增長(zhǎng)速度過(guò)快，給中小學(xué)教育的普及造成很大的壓力。一些國(guó)家 ，特別是非洲國(guó)家，過(guò)重的人口負(fù)擔(dān)加上經(jīng)濟(jì)狀況持續(xù)惡化，以及社會(huì)動(dòng)亂等原因，發(fā)展中小學(xué)教育所承受的 壓力比10年甚至20年前更大了。這可以從聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中反映出來(lái)：在中國(guó)和印度以外的 發(fā)展中國(guó)家，小學(xué)的數(shù)量只可滿足不到65％的適齡青少年的需要。而在許多發(fā)展中國(guó)家，進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生中 能夠讀完小學(xué)的不到70％。據(jù)預(yù)測(cè)，到2000年發(fā)展中國(guó)家仍有超過(guò)1億名兒童無(wú)法入學(xué)，而12-17歲 青少年中無(wú)法在校學(xué)習(xí)的人數(shù)將超過(guò)2億名。這表明，發(fā)展中國(guó)家所面臨的形勢(shì)是十分嚴(yán)峻的。對(duì)于許多發(fā)展 中國(guó)家政府來(lái)說(shuō)，要糾正過(guò)去在制定教育政策上的偏差，真正做到重視基礎(chǔ)教育，以提高國(guó)民的基本素質(zhì) 。

二、在微觀領(lǐng)域，各國(guó)在提高中小學(xué)教育質(zhì)量方面所制定的各項(xiàng)計(jì)劃和方案正在付諸實(shí)施。雖然在改革的 過(guò)程中將會(huì)調(diào)整措施和步聚，但總的方向不會(huì)改變。這包括繼續(xù)改進(jìn)課程設(shè)置，完善課程內(nèi)容和體系，適應(yīng)二 十一世紀(jì)信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求；建立科學(xué)的評(píng)估和考核手段，保障學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到低限度的 標(biāo)準(zhǔn)和要求；加強(qiáng)公民教育和道德教育，確保青少年的身心得到健康的發(fā)展。

具體而言，近年來(lái)各國(guó)中小學(xué)微觀領(lǐng)域的改革至少有以下幾點(diǎn)值得注意。

及時(shí)，從課程設(shè)置來(lái)看，除了原先就采取全國(guó)統(tǒng)一的課程的國(guó)家外，以往長(zhǎng)期以來(lái)一直是地方和學(xué)校各自 為政，實(shí)施多樣化課程，采取不同標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家近年來(lái)已經(jīng)或正在打算改變傳統(tǒng)的做法，轉(zhuǎn)而實(shí)施全國(guó)或地區(qū)一 級(jí)的統(tǒng)一課程，編制統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并采取相應(yīng)的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)措施。同時(shí)，按照各門學(xué)科的重要性程度對(duì)課 程進(jìn)行分類，規(guī)定各門學(xué)科具體的教學(xué)時(shí)間或成績(jī)要求。除了英國(guó)的做法外，美國(guó)近年來(lái)也一直在探討實(shí)施全 國(guó)或州的統(tǒng)一課程。除了1983年提出5門“新基礎(chǔ)學(xué)科”外，1991年，美國(guó)前總統(tǒng)布什在《美國(guó)20 00年：教育戰(zhàn)略》中也提出統(tǒng)一設(shè)置英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理5門“核心學(xué)科”’并制定全國(guó)的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)和考試措施的主張。另外，其他許多國(guó)家近年也有類似的措施。如澳大利亞新南威爾士州對(duì)本州的中小學(xué) 分別規(guī)定了“低限度的課程”。小學(xué)的主要學(xué)科是：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人類社會(huì)及其環(huán)境、創(chuàng)造與 實(shí)踐、衛(wèi)生與體育。中學(xué)的主要學(xué)科是：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人類社會(huì)及其環(huán)境、現(xiàn)代與古典語(yǔ)言、技術(shù) 與應(yīng)用學(xué)科、工藝、個(gè)性發(fā)展，衛(wèi)生與發(fā)展。印度也已制定了中小學(xué)的全國(guó)統(tǒng)一課程，對(duì)教學(xué)科目和教學(xué)時(shí)數(shù) 等均作了明確規(guī)定。由此可見(jiàn)，在課程設(shè)置、教學(xué)大綱和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面采取統(tǒng)一的要求或標(biāo)準(zhǔn)，成為各國(guó)提 高中小學(xué)的教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要手段。

第二，從必修課程與選修課程的關(guān)系來(lái)看，隨著一些國(guó)家對(duì)中小學(xué)核心課程、基礎(chǔ)課程或低限度課程的 規(guī)定，必修課與選修課的比例發(fā)生了變化，二者一主一輔的地位得到明確。過(guò)去歐美一些國(guó)家過(guò)分強(qiáng)調(diào)給予學(xué) 生選擇課程的自由，致使許多學(xué)生避難就易，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)素質(zhì)下降。這在有關(guān)國(guó)家已引起深刻的反省。近來(lái) 多數(shù)國(guó)家的共同做法是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在完成規(guī)定必修的各門基礎(chǔ)課程的前提下，為學(xué)生的興趣。愛(ài)好以及職業(yè) 傾向提供充足的空間，鼓勵(lì)他們選擇一定量的選修課程。而在一些原先規(guī)定過(guò)死的國(guó)家。則采取了增加選修課 的做法。如日本，近年來(lái)在初中擴(kuò)大選修課范圍和種類，加強(qiáng)發(fā)揮個(gè)性的教育。在高中階段，開(kāi)設(shè)的課程也比 以往更加多樣，學(xué)生的選擇自由度也更大了。

第三，從普通教育課程與職業(yè)技術(shù)課程的關(guān)系來(lái)看，綜觀各國(guó)的情況，除了極少數(shù)國(guó)家為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 開(kāi)設(shè)較為淺顯的職業(yè)技術(shù)入門性課程外，多數(shù)國(guó)家從初中階段起便開(kāi)始開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的職業(yè)技術(shù)課程。但初 中與高中階段的職業(yè)技術(shù)課程在目標(biāo)深度和廣度等方面都有所不同。初中階段強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和 勞動(dòng)態(tài)度，了解社會(huì)各種不同的職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)一定量的活動(dòng)或勞動(dòng)，使他們掌握某些基本勞動(dòng)技能。在普通 中學(xué)的高中階段，職業(yè)技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的情況與各國(guó)高中所采取的模式有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。除了選擇職業(yè)一軌的學(xué)生 要學(xué)量的職業(yè)技術(shù)課程外，一般說(shuō)來(lái)，各國(guó)也都為普通高中或普通一軌的學(xué)生開(kāi)設(shè)一定量的職業(yè)技術(shù)課程 ，讓學(xué)生選修。

第四、將改進(jìn)和完善評(píng)估和考核辦法、建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系當(dāng)作提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)。許 多國(guó)家，特別是那些長(zhǎng)期以來(lái)一直忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定的國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，紛紛 改變傳統(tǒng)做法，相繼開(kāi)始實(shí)施統(tǒng)一和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和考核措施。

英國(guó)在實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程的同時(shí)，開(kāi)始為義務(wù)教育階段的教育制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)7、11、1 4和16歲4個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考核評(píng)估。近年來(lái)雖對(duì)此作了些調(diào)整，但總的原則和方向不會(huì)改變。 法國(guó)提出要使評(píng)估形式現(xiàn)代化，并采取了完善中小學(xué)各門學(xué)科的具體標(biāo)準(zhǔn)和措施．甚至連美國(guó)這樣一個(gè)歷來(lái)十 分強(qiáng)調(diào)教育的地方分權(quán)以及學(xué)校和教師的獨(dú)立性的國(guó)家也在積極探討建立全國(guó)或州一級(jí)統(tǒng)一的對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行 評(píng)價(jià)的方法和體系。如《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》就提出要制定國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、建立統(tǒng)考制度。近年來(lái)， 一些州已經(jīng)采取了各種辦法來(lái)完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)措施。澳大利亞在探討實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程時(shí)，也將制定以州或 全國(guó)統(tǒng)一評(píng)價(jià)制度當(dāng)作教育改革的重點(diǎn)之一。

第五、各國(guó)還十分重視中小學(xué)生的公民教育和道德教育。如在近年來(lái)的教育改革中，美國(guó)將恢復(fù)和加強(qiáng)中 小學(xué)的道德教育當(dāng)作教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1993年，成立了全國(guó)性的道德教育聯(lián)合會(huì)。該會(huì)給“良好 的品德”下的定義是：“理解和尊重核心道德標(biāo)準(zhǔn)并按照這些標(biāo)準(zhǔn)行事”。此外，還提出了改進(jìn)學(xué)校道德教育 的十項(xiàng)基本原則。英國(guó)政府也于不久前專門發(fā)表了有關(guān)公民教育的文件，提出要加強(qiáng)中小學(xué)的公民教育。在日 本近年來(lái)的中小學(xué)教育改革中，也始終把加強(qiáng)道德教育當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。

三、從宏觀方面來(lái)看，為了徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的公立中小學(xué)缺乏活力，辦學(xué)效率低下的弊端，各 國(guó)從學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制入手，在學(xué)校的管理體制、辦學(xué)模式和擴(kuò)大家長(zhǎng)的參與權(quán)等方面進(jìn)行了廣泛的改革。

具體可以分為以下幾個(gè)方面。

及時(shí)，調(diào)整教育 行政管理體制。八十年代中期以來(lái)，無(wú)論是傳統(tǒng)上實(shí)行中央集權(quán)教育行政管理體制的國(guó)家 ，還是實(shí)行地方分權(quán)制的國(guó)家，都將擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)當(dāng)作教育改革的一項(xiàng)重要措施。共同的做法是將許 多原屬于地方教育行政部門的權(quán)力直接下放到學(xué)校，給予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。近年來(lái)一些國(guó)家紛紛推行的 所謂“學(xué)校管理的地方化”（Local Management of Schools）的改革，就是一個(gè)例證。

第二，完善中小學(xué)內(nèi)部的管理機(jī)制。特別是改進(jìn)和完善了中小學(xué)學(xué)校董事會(huì)的運(yùn)行機(jī)制，使之更為規(guī)范化 和民主化。各國(guó)采取措施完善了學(xué)校董事會(huì)機(jī)制，并在學(xué)校董事會(huì)或管理委員會(huì)成員組成中規(guī)定了校長(zhǎng)、教師 、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等組成比例。特別是擴(kuò)大了家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)代表的比例，使學(xué)校在辦學(xué)的各個(gè)方面能夠反映 社會(huì)要求。例如，新西蘭頒布了《教育法》，制定了教育改革的具體步聚，其中包括制定學(xué)校憲章（School C harter），改革中小學(xué)的管理體制，擴(kuò)大學(xué)校董事會(huì)在人財(cái)物各方面的權(quán)力，賦予家長(zhǎng)更大的教育參與權(quán)與選 擇權(quán)。丹麥頒布了新的國(guó)民學(xué)校行政管理?xiàng)l例，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地方、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人和家長(zhǎng)的辦學(xué)積極性和主動(dòng)性 ，提出逐級(jí)下放教育管理權(quán)限，賦予學(xué)校董事會(huì)更大的辦學(xué)自主權(quán)。瑞典政府也提出了加強(qiáng)義務(wù)教育的議案， 其中的一個(gè)重要內(nèi)容就是決定賦予學(xué)生及其家長(zhǎng)更大的責(zé)任和權(quán)力，使他們有更多的機(jī)會(huì)選擇學(xué)校，參與學(xué)校 重大事務(wù)的決策。

第三，擴(kuò)大家長(zhǎng)的選擇權(quán)利。各國(guó)近年來(lái)的改革改變了多年來(lái)學(xué)生及其家長(zhǎng)在教育方面始終處于被動(dòng)不利 的狀況，賦予他們主動(dòng)的選擇權(quán)利。在這方面，典型的有英國(guó)實(shí)施的“入學(xué)開(kāi)放”的新的入學(xué)政策。根據(jù)這一 政策，教育被看作是一個(gè)開(kāi)放的市場(chǎng)，家庭是這個(gè)市場(chǎng)的消費(fèi)者，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量來(lái)為自己的子 女選擇學(xué)校就讀，而不必受過(guò)去按片就近入學(xué)的限制。采取這一措施的根本目的是為了鼓勵(lì)學(xué)校為了吸引學(xué)生 面相互開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，以提高辦學(xué)水平。在美國(guó)，一些州也相繼采取了與此類似的允許家長(zhǎng)在居住地學(xué)區(qū)內(nèi)或跨學(xué) 區(qū)學(xué)校間為其子女自由選擇學(xué)校就讀的措施，前者叫做“區(qū)內(nèi)選擇方案”（Intradistrict plans），后者叫做 “跨區(qū)選擇方案”（Inter一district plans）。這一做法目前有逐步推廣的趨勢(shì)。

第四，改革公立中小學(xué)的辦學(xué)模式。在以往的教育改革中，各國(guó)對(duì)公立中小學(xué)的辦學(xué)體制少有觸及。長(zhǎng)期 以來(lái)公立學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制實(shí)際上使得公立學(xué)校在辦學(xué)的質(zhì)量等方面既不向政府也不向社會(huì)負(fù)責(zé)。近年來(lái)，這種 情況已經(jīng)開(kāi)始改變。一些國(guó)家開(kāi)始探討在不改變公立學(xué)校性質(zhì)的情況下對(duì)其辦學(xué)模式進(jìn)行改革。這方面的例子 有近年來(lái)英國(guó)許多公立中小學(xué)相繼脫離地方教育當(dāng)局的管轄，成為接受中央政府直接撥款的直接撥款學(xué)校。這 些學(xué)校獲得了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理權(quán)和使用權(quán)、人事權(quán)，比以往更能夠獨(dú)立地進(jìn)行管理和決策，并要在辦學(xué)質(zhì)量上 達(dá)到規(guī)定的要求。一種有別于以往的新的辦學(xué)體制已經(jīng)逐漸在英國(guó)形成。

在美國(guó)，公立學(xué)校也出現(xiàn)了色彩斑闌的多樣化的趨勢(shì)。除了近年來(lái)出現(xiàn)的“選擇性學(xué)校”（Alternative School）、有吸引力的學(xué)校（Magnet School）和“二次機(jī)會(huì)學(xué)校”（SecondChance School）外，一種新型的 公立學(xué)校“特許學(xué)校”（Charter School）也在迅速增加。其主要的做法是對(duì)現(xiàn)有的公立中小學(xué)進(jìn)行改造，學(xué) 校通過(guò)與政府部門簽訂合同，訂立在招生、辦學(xué)質(zhì)量和財(cái)務(wù)等方面的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)?yè)Q取政府的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。這樣做的 目的是促進(jìn)中小學(xué)形成提高辦學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1996年底，美國(guó)已有半數(shù)以上的州出現(xiàn)了特許學(xué) 校，總數(shù)已達(dá)500所左右。特許學(xué)校的出現(xiàn)意味著美國(guó)公立學(xué)校的辦學(xué)開(kāi)始發(fā)生變化。

與此同時(shí)，公立學(xué)校也出現(xiàn)了所謂的私有化或私營(yíng)化的改革措施。這包括采用私立學(xué)校的管理手段，引人 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)與工商企業(yè)的合作，等等。

第五，鼓勵(lì)私立學(xué)校的發(fā)展。綜觀八十年代以來(lái)各國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，一個(gè)突出的現(xiàn)象，就是私立學(xué)校 出現(xiàn)了復(fù)蘇和發(fā)展。如果從教育發(fā)展較長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間加以考察，可以明顯地看到私立學(xué)校由占統(tǒng)治地位到逐步削 弱再到逐步復(fù)興的過(guò)程。追究原因，有經(jīng)濟(jì)和政治方面的因素，也與公立學(xué)校學(xué)生成績(jī)下降、吸毒和暴力等問(wèn) 題突出有關(guān)。各國(guó)政府開(kāi)始對(duì)私立學(xué)校采取鼓勵(lì)或支持的政策。在這種背景下，美、英、加、澳等許多國(guó)家私 立中小學(xué)的比重均有所加大。近年來(lái)，俄羅斯也在私有化運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，原蘇聯(lián)國(guó)有化的單一辦學(xué)模式已改變 ，出現(xiàn)了大量的由社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)或個(gè)人興辦的中小學(xué)，形成了公私立學(xué)校相互競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展的機(jī)制。

四、隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的快速發(fā)展，人類正步入信患社會(huì)，九十年代以來(lái)以多媒體技術(shù)為手段的 遠(yuǎn)距離教育的迅速推廣，預(yù)示著教育領(lǐng)域一場(chǎng)深刻變革的開(kāi)端，也給中小學(xué)教育的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

多媒體技術(shù)是集聲音、視頻、靜態(tài)圖像、動(dòng)畫(huà)等各種信息媒體于一體的信息處理技術(shù)。它可以接收外部圖 像、聲音、錄像及各種媒體信息，經(jīng)計(jì)算機(jī)加工處理后以圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種方式輸出，實(shí)現(xiàn)輸入 輸出方式多元化。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)之一是充分的互動(dòng)性，它可以形成人與機(jī)器互動(dòng)、人與人、機(jī)器間的互動(dòng) ，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場(chǎng)景，人們根據(jù)需要進(jìn)行控制。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)將使教育的手段發(fā) 生極大的變化，也將極大地改變傳統(tǒng)的教育形式，使教育領(lǐng)域發(fā)生一場(chǎng)深刻的革命性的變化。通過(guò)多媒 體技術(shù) 人們可以獲得與今天的課堂一樣的教學(xué)情景，可以得到逼真的、即時(shí)的教育，不僅可以與教師（或許是全國(guó)乃 至世界最的教師）進(jìn)行教學(xué)反饋，也可與同學(xué)（不會(huì)再限于“班級(jí)”有限的人數(shù)范圍）進(jìn)行各種交流。

在九十年代中期之前，各國(guó)主要是將遠(yuǎn)距離教育作為學(xué)校教育的一種輔助手段來(lái)加以應(yīng)用，其目的主要是 為了提高學(xué)校教育的質(zhì)量和效率。學(xué)校教育的形式并不因遠(yuǎn)距離教學(xué)手段的運(yùn)用而發(fā)生大的變化。如在非洲一 些國(guó)家，人們利用廣播電視等遠(yuǎn)距離教學(xué)手段來(lái)普及中小學(xué)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的做法也越來(lái)越普遍，人們把 這看作是遠(yuǎn)距離教育的三大模式這一。在不少國(guó)家，人們已將“遠(yuǎn)距離教學(xué)法”（distance一teaching metho d）當(dāng)作中小學(xué)中一種新的也是十分重要的教學(xué)方法。從實(shí)踐上看，發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面走在了前頭。例如，在美 國(guó)，已有半數(shù)以上的州為中小學(xué)播放衛(wèi)星電視課程，許多地方已開(kāi)始通過(guò)計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行雙向交流式遠(yuǎn)距離教 學(xué)。為了提高中小學(xué)教學(xué)的水平和效率，一項(xiàng)“明星學(xué)校計(jì)劃”（Star School Project）自1988年底起開(kāi) 始實(shí)施。根據(jù)這一計(jì)劃，聯(lián)邦政府教育部提供三千多萬(wàn)美元資助部分中小學(xué)進(jìn)行為期兩年的衛(wèi)星電視教學(xué)實(shí)驗(yàn) ，為最終在全國(guó)所有中小學(xué)實(shí)行遠(yuǎn)距離教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。

更值得注意的是，近年來(lái)，多媒體信息技術(shù)已開(kāi)始改變傳統(tǒng)意義上的學(xué)校模式。1996年，美國(guó)已經(jīng)出 現(xiàn)了一所沒(méi)有課本、全部依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的中學(xué)。這種新型的學(xué)校眼下雖仍處在實(shí)驗(yàn)階段，但相信會(huì) 逐步推廣開(kāi)來(lái)。在本世紀(jì)末之前，美國(guó)計(jì)劃使所有的中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)。1997年3月，法國(guó)總 統(tǒng)希拉克也提出要仿效美國(guó)在中小學(xué)普及計(jì)算機(jī)的做法，在2000年前使所有中學(xué)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)，使 學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，并在2002年在中學(xué)生中掃除計(jì)算機(jī)盲。此外，日本、加拿大、英國(guó)等國(guó)也都制定 了與此類似的計(jì)劃。

遠(yuǎn)距離教育在中小學(xué)廣泛的推廣勢(shì)必會(huì)給教育帶來(lái)新的課題，這包括教與學(xué)的組織形式、學(xué)生的社會(huì)化過(guò) 程、師生關(guān)系等都會(huì)出現(xiàn)新的變化。可以說(shuō)，包括中小學(xué)教育內(nèi)的整個(gè)教育體制正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

中小學(xué)教育論文:淺談中小學(xué)教育信息化建設(shè)

關(guān)鍵詞： 教育 信息化 建設(shè)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)全球性的教育革命，正在教育的各個(gè)領(lǐng)域多方位迅猛地展開(kāi)，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識(shí)普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來(lái)迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評(píng)價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，因而，對(duì)于中小學(xué)教育信息化這個(gè)過(guò)程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。

經(jīng)過(guò)本人的了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實(shí)際情況，以下我粗淺地來(lái)談一談本人對(duì)教育信息化建設(shè)和發(fā)展過(guò)程的一些體會(huì)和看法。

一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開(kāi)了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的及時(shí)步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與控制；有賴于通過(guò)對(duì)各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來(lái)進(jìn)行。換句話說(shuō)，離開(kāi)了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動(dòng)便難以開(kāi)展，教育信息化更是無(wú)從談起。

時(shí)下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無(wú)車無(wú)貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問(wèn)題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對(duì)這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識(shí)到了其中的厲害關(guān)系，及時(shí)從市場(chǎng)上引進(jìn)和購(gòu)置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹(shù)人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

對(duì)于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見(jiàn)我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了 能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動(dòng)所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個(gè)基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項(xiàng)工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個(gè)因素。對(duì)此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動(dòng)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對(duì)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開(kāi)展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個(gè)新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來(lái)看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識(shí)，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購(gòu)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對(duì)與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開(kāi)展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對(duì)教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情況不重視或不作要求。

如果是這樣，我們便會(huì)步入一個(gè)“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)了大量資金建設(shè)起來(lái)的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體計(jì)算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對(duì)一線的教學(xué)改革起不到多大的實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時(shí)間的推移，又將面臨升級(jí)換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)，因此將嚴(yán)重阻礙教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

要徹底走出這個(gè)“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很明白，信息化硬件環(huán)境是死的，被動(dòng)的，而新型教學(xué)模式中的交互作用過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程卻是活的，能動(dòng)的，因此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建；通過(guò)具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動(dòng)性，來(lái)充分發(fā)掘教育信息化的較大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性地位，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視和監(jiān)督之下，在信息技術(shù)組全體組員的共同努力和帶動(dòng)之下，我校教育信息化的發(fā)展近年來(lái)已取得了顯著的成效，并向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)：在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，逐步地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂。以CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）為龍頭，促進(jìn)了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)深化改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我市的教育信息化建設(shè)一定能朝著正確的方向持續(xù)、快速、有效地發(fā)展。

中小學(xué)教育論文:淺談中小學(xué)教育的缺失

在當(dāng)今這個(gè)物質(zhì)、社會(huì)高度發(fā)展的時(shí)期，我們的孩子到底缺什么？失去了什么？或許有許許多多的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：我們的孩子并不缺什么？也沒(méi)有失去什么？可筆者卻不這么認(rèn)為，在今天，一切外來(lái)因素充斥著我們的社會(huì)，也包括我們的孩子，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等，讓他們過(guò)早地意識(shí)到了許多我們意想不致的東西，這肯定地給他們的學(xué)習(xí)、生活造成一系列不良影響，可我們的教育在某些方面還停滯不前，試問(wèn)：教育的目的是為了讓孩子更好的適應(yīng)社會(huì)，掌握自我生存的技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，可在孩子成長(zhǎng)的道路上，我們的學(xué)校、家庭、社會(huì)或許都忽略了某些方面的教育。

首先是有關(guān)“性”知識(shí)的教育。

據(jù)調(diào)查，小學(xué)六年對(duì)有關(guān)“性”方面的教育簡(jiǎn)直是空白的，只是到了六年級(jí)時(shí)，運(yùn)用了《健康》這門課程簡(jiǎn)單介紹了男、女生相關(guān)的發(fā)育知識(shí)；而到了中學(xué)，只有在初二《生物學(xué)》這門課程中用了三頁(yè)紙介紹男、女生在生理方面的不同，以及胎兒從形成到妊娠過(guò)程，我們不難想象，對(duì)于現(xiàn)在的孩子，小學(xué)對(duì)于這方面的教育簡(jiǎn)直是空白，而父母又覺(jué)得孩子還小什么都不懂，于是閉而不談；而到了初中，他們正處于青春發(fā)育期，對(duì)這一切都充滿了好奇，想了解、想認(rèn)識(shí)什么是“性”，可光靠課堂上的那幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們又了解了多少呢？特別是在農(nóng)村、偏遠(yuǎn)的山區(qū)，在封建傳統(tǒng)化的影響下，人們更是以談此為恥，以致于有的孩子由于性知識(shí)的缺乏，走上了犯罪道路，卻渾然不知，這難道不可悲嗎？

基于以上總的原因，我覺(jué)得這方面的教育不是靠個(gè)人，也不僅僅是依靠教師，而更多地是依賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)這三者的共同教育。只有這樣，孩子才能正確面對(duì)，并正視心理、生理的變化，健康茁壯的成長(zhǎng)。

其次是心理教育。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在每年青少年犯罪正逐年呈上升趨勢(shì)，現(xiàn)在的孩子由于獨(dú)生子女居多，逐漸形成了以自我為中心，占有欲極強(qiáng)的性格，我從事教育多年發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教，特別是稍有不順心，就會(huì)打擊抱復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球少年犯罪不僅人數(shù)增多，而且涉及面廣，在全國(guó)犯罪人員中，青少年犯罪的比例較高，光少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了刑事犯罪總數(shù)的70%，其中十五六歲少年犯罪案又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上，如今，青少年犯罪已被國(guó)際社會(huì)列為世界第三大公害，經(jīng)分析，有幾種心理在青少年犯罪中比較常見(jiàn)，逆反心理，模仿心理、意氣心理、報(bào)復(fù)心理、利已心理。看著這一切，作為家長(zhǎng)、作為教育工作者，難道我們不為之而震驚嗎？

我們?cè)囍匪菀幌略颍?

1．內(nèi)因。

此時(shí)期的青少年，剛進(jìn)入青春期，他們自身還不具備健全的人格、生理、心理上發(fā)育很快，還未成熟，充滿著獨(dú)立性和依賴性，成熟性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，易受外界的誘因直接引起的欲望所驅(qū)使，因而造成了不計(jì)后果的違法行為。

2．外因。

社會(huì)上，隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，在這個(gè)物欲橫流，錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)，對(duì)缺乏分辨力的青少年只有很大的吸引力、誘惑力、侵蝕性；家庭方面；有學(xué)者認(rèn)為，青少年犯罪的病因植根于家庭，病象顯示學(xué)校，病情惡化于社會(huì)。父母隱蔽的不道德和殘暴的行為，使子女暗中模仿。學(xué)校方面：校方片面追求升學(xué)率，對(duì)這部份孩子又感頭疼導(dǎo)致對(duì)這部份孩子聽(tīng)之任之。

由此，我認(rèn)為，心理疏導(dǎo)有必要作為一門必開(kāi)課走進(jìn)“學(xué)校”、走進(jìn)學(xué)生，幫他們撥開(kāi)心中的陰霾，播撒下健康的種子。目前我國(guó)有許多高校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生教育開(kāi)展了《心理課》，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的心理疏導(dǎo)，但我覺(jué)得這仍然不夠，更需要走進(jìn)我們的中小學(xué)的校園內(nèi)。因?yàn)橹行W(xué)是人格完善、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一成長(zhǎng)時(shí)期，在某些孩子心理有陰影、有缺陷時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，才能更好地塑造他們的人格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

以上只是我的一些看法，無(wú)論如何教育沒(méi)有對(duì)或錯(cuò)，只有是逐步趨于完善的過(guò)程，我希望我們現(xiàn)在的教育應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出更符合社會(huì)發(fā)展的人才。

中小學(xué)教育論文:論中小學(xué)教育科研的草根性

[摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，以尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研

中小學(xué)教育科研是人們基于中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐面臨的實(shí)際問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑒?chuàng)造性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育科研活動(dòng)。中小學(xué)教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行干預(yù)是核心和關(guān)鍵。深入中小學(xué)教育科研活動(dòng)，讓人強(qiáng)烈地感受到一種來(lái)自民間和大眾的底氣，這是中小學(xué)教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根?。這是中小學(xué)教育科研從尋求外在支持到挖掘內(nèi)在屬性轉(zhuǎn)向的一種新嘗試。

一、中小學(xué)教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對(duì)科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題視為中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的標(biāo)準(zhǔn)是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來(lái)看，中小學(xué)教育科研自然生長(zhǎng)在古今中外教育工作者長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實(shí)見(jiàn)證，是相對(duì)于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過(guò)教育理論家加工改造過(guò)的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強(qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動(dòng)，不脫離其學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，蘊(yùn)含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。從功能意義看，草根性強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和維護(hù)中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷。可見(jiàn)，草根性是中小學(xué)教育科研的“護(hù)身符”，沒(méi)有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。

及時(shí)，樸素性。“素也至美，樸也無(wú)敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時(shí)尚，不過(guò)分張揚(yáng)，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛(ài)和運(yùn)用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課程資源開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。

第二，大眾性。20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”促使教師開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定。認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀(jì)80年代，我國(guó)廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興校”的熱潮，許多教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國(guó)家因勢(shì)利導(dǎo)，在出臺(tái)的《教師法》第七條明確提出教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)”等權(quán)利，為推動(dòng)教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來(lái)“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個(gè)教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識(shí)。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對(duì)于教育理論家、人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。

第三，實(shí)踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的干涉，最忌空談。列寧說(shuō)：“實(shí)踐高于(理論的)認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗坏哂衅毡樾缘钠犯瘢疫€有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，直接現(xiàn)實(shí)性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過(guò)程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)理論導(dǎo)向下的思維范式、行動(dòng)方式的實(shí)踐變革，探索和解決教師自身現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，滿足教師適應(yīng)不斷發(fā)展與改革的教育形勢(shì)的需要。相對(duì)理論研究、基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實(shí)踐活動(dòng)，它能給教育工作者直接提供看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)成果。這種現(xiàn)實(shí)成果在相同的條件下能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認(rèn)識(shí)、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)多是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)的。在科研活動(dòng)中，教師總是帶著某種核心思想、主張開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線教師科研成果中的很多認(rèn)識(shí)、理念、假設(shè)已經(jīng)得到實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。

三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

人們?yōu)榱斯缘哪康倪^(guò)分熱衷于追求理想和達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致人類社會(huì)活動(dòng)的異化現(xiàn)象不在少數(shù)。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(dòng)(包括教育科研)無(wú)法按照活動(dòng)本來(lái)的面貌存在和應(yīng)有的規(guī)律運(yùn)行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現(xiàn)實(shí)中，教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。

及時(shí)，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認(rèn)為教育科研對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點(diǎn)不是放在在引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索上，而是花大量財(cái)力、精力聘請(qǐng)專家、教授來(lái)校“指點(diǎn)迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導(dǎo)下無(wú)法進(jìn)入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專家、學(xué)者和小部分學(xué)校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因?yàn)檠芯可疃炔粔颉⒗碚摳叨炔粔虮痪苡诮逃蒲械拇箝T之外。本應(yīng)成為研究主體的廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)中變成了可有可無(wú)的的附庸。

第二，研究過(guò)程形式化。現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校為簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)教育管理部門對(duì)教育科研工作考評(píng)，一味追求課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不管是國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項(xiàng)再說(shuō)，然后就大肆宣揚(yáng)學(xué)校有“多少國(guó)家課題，多少重點(diǎn)課題，多少研究專題”。很多學(xué)校不注重課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課題研究缺乏系統(tǒng)完整的、可操作性的實(shí)施方案計(jì)劃，無(wú)操作過(guò)程，無(wú)檢查評(píng)估，無(wú)階段小結(jié)；教師以工作忙為由，幾乎不開(kāi)展研究活動(dòng)，不系統(tǒng)思考研究的核心問(wèn)題，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的研究一無(wú)所知，更談不上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整，研究報(bào)告幾乎看不到教師研究活動(dòng)的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個(gè)“主研人員”表演的舞臺(tái)，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規(guī)律”或建構(gòu)某種“教學(xué)模式”，強(qiáng)行要求其他教師學(xué)習(xí)、記住并推廣這些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開(kāi)題會(huì)、結(jié)題會(huì)雖然搞得聲勢(shì)浩大，但卻無(wú)并實(shí)質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果。

第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對(duì)教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題不作深入的研究，不注重實(shí)際操作，不系統(tǒng)進(jìn)行成果的總結(jié)和提煉，不實(shí)事求是回答研究的效果；撰寫(xiě)研究報(bào)告，什么概念流行就說(shuō)什么，書(shū)上、網(wǎng)上、報(bào)上、雜志上，只要能用的，一概“拿來(lái)主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數(shù)據(jù)和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復(fù)述的“三部曲”，在書(shū)齋里摘章摘句，努力進(jìn)行“理論創(chuàng)新”，不關(guān)心研究是否能夠應(yīng)用和推廣，評(píng)完獎(jiǎng)就束之高閣，當(dāng)作“財(cái)富”炫耀或者放入資料庫(kù)中。

當(dāng)然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式還很多，茲不贅述。這類現(xiàn)象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)展教育研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。

四、保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國(guó)家和地方政府紛紛出臺(tái)政策，試圖通過(guò)行政手段進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

及時(shí)，提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，包括教育科研的意識(shí)、教育科研的知識(shí)、教育科研的能力和教育科研的道德。從當(dāng)前情況看，中小學(xué)教師自覺(jué)進(jìn)行教育科研的意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，不過(guò)尚需進(jìn)一步強(qiáng)化教師在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用性研究的意識(shí)，尤其是能在自身實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是維護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的基礎(chǔ)和前提。一般來(lái)講，教師不容易意識(shí)到諸如課堂設(shè)計(jì)、執(zhí)教風(fēng)格、師生互動(dòng)、教學(xué)效率等“問(wèn)題”的存在，這些問(wèn)題往往被自己認(rèn)為是“某種成功的經(jīng)驗(yàn)”所掩蓋。因此，應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進(jìn)行比照，培養(yǎng)自己的研究意識(shí)，掌握必要的研究技能。教育科研的問(wèn)題有時(shí)就是來(lái)自教師身邊的小事，教師要敢于面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“問(wèn)題”，把問(wèn)題當(dāng)作自己專業(yè)提升的機(jī)遇，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問(wèn)題的突破口。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教育科研知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)和在實(shí)踐中的探索，真正掌握開(kāi)展教育科研活動(dòng)的必要方法、技巧；要加強(qiáng)對(duì)教育科研道德規(guī)范的宣傳和教育，使教師意識(shí)到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好的科研道德素養(yǎng)，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)是不可缺少的。

第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺(jué)重視和維護(hù)中小學(xué)教育科研本來(lái)的面貌，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師遵循“在教學(xué)實(shí)踐中探索規(guī)律，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，在教改研究中提高水平”，營(yíng)造人人愿意“做科研”、人人動(dòng)手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開(kāi)展的制度及良性運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高中的價(jià)值，維持和肯定教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的管理政策，指導(dǎo)教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開(kāi)展教育科研提供平臺(tái)和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵(lì)教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問(wèn)題，形成若干研究專題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在研討活動(dòng)中交流，在合作研究中共同成長(zhǎng)。

第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、評(píng)定、激勵(lì)等多種功能，對(duì)成果內(nèi)容要素及其特點(diǎn)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是成果交流、推廣的重要基礎(chǔ)。對(duì)成果水平及價(jià)值的評(píng)價(jià)是確認(rèn)研究人員創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提，具有積極的激勵(lì)作用，而一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研活動(dòng)的發(fā)展方向則具有規(guī)范及引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要通過(guò)科學(xué)的鑒定與評(píng)價(jià)，充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果，并積極推廣和應(yīng)用；堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導(dǎo)向性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代替那些功利性的激勵(lì)政策，幫助教師樹(shù)立正確的教育科研觀，規(guī)范教師的教育科研行為。

中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造性工作的真實(shí)記載，承載著特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實(shí)踐特色。越是教師自己創(chuàng)造的研究成果，越能夠被教師認(rèn)同、應(yīng)用和傳播。維護(hù)中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會(huì)得到廣大中小學(xué)教師的擁護(hù)和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢(shì)。

中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題及其消解

[摘要]目前，我國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重學(xué)校系統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、弱化學(xué)生主體質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視學(xué)校進(jìn)步程度評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和公正性。建立高質(zhì)量的、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，需要澄清教育質(zhì)量與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)水平與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，即以學(xué)生表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、以“增值”幅度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一性與差異性的有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]　中小學(xué)；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)機(jī)制

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出， “改革考試評(píng)價(jià)和招生選拔制度”“建立對(duì)地區(qū)和學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制”。在這一背景下，我國(guó)各地學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)，在很大程度上適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施。但實(shí)施中，我國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)還在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步深化改革。

一、中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題透視

當(dāng)前，中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏激勵(lì)效應(yīng) 　不同地域?qū)W校因經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、信息、技術(shù)等方面差異而存在經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)施設(shè)備等辦學(xué)條件方面和教育理念方面的差異，同一地區(qū)學(xué)校間因?qū)W生來(lái)源、教師素質(zhì)等人員構(gòu)成不同會(huì)存在人力資源不平衡，不同學(xué)校因發(fā)展歷史原因也可能處在不同的發(fā)展階段，這些因素決定了不同地域、類型學(xué)校處于不同的發(fā)展平臺(tái)，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不可“用一把尺子量全身”。然而，我國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)多采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校質(zhì)量。這“對(duì)當(dāng)今教育現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校發(fā)展類型的情況關(guān)注得很不夠”日，對(duì)薄弱學(xué)校是一種歧視，有失公平，會(huì)導(dǎo)致條件較差學(xué)校因?qū)以馐《幕乙饫洌瑔适斑M(jìn)動(dòng)力。同樣，條件較好學(xué)校也會(huì)因無(wú)論怎樣評(píng)價(jià)都會(huì)處在前列，而失去競(jìng)爭(zhēng)壓力和繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。總之，標(biāo)準(zhǔn)單一的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)校起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，不能推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

(二)注重學(xué)校系統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，弱化學(xué)生主體質(zhì)量評(píng)價(jià)

20世紀(jì)末，我國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)始把教育效益作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，更有效地反映了學(xué)校發(fā)展的過(guò)程。其方向是正確的，但學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系追求一種學(xué)校教育系統(tǒng)功能評(píng)價(jià)的宏大敘事，重教育投入、學(xué)校辦學(xué)條件與設(shè)施設(shè)備，重表層(如制度、目標(biāo)，理念)等學(xué)生主體質(zhì)量之外的指標(biāo)因素的評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的龐大和“冗余”。例如，某指標(biāo)體系由62項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，其中學(xué)校辦學(xué)條件、教育投入、制度理念層面因素所占比例較大，約34項(xiàng)指標(biāo)，比總指標(biāo)數(shù)量的1／2還多。而學(xué)生質(zhì)量因素相對(duì)較弱，共計(jì)11項(xiàng)，不到總指標(biāo)數(shù)量的1／6。再如，某地區(qū)指標(biāo)體系設(shè)置指標(biāo)42項(xiàng)，其中教育機(jī)構(gòu)與設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教育方針與法規(guī)、教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)以及教育發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)與思路等這些方面指標(biāo)達(dá)26項(xiàng)，占總指標(biāo)數(shù)量的63％，而學(xué)生質(zhì)量指標(biāo)6項(xiàng)，僅占14％。

我國(guó)現(xiàn)有教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本是從一種模式出發(fā)來(lái)考查教育狀況，指標(biāo)龐雜且重疊因素很多，而學(xué)生發(fā)展指標(biāo)僅為“冰山一角”，如此遮蔽了學(xué)校教育質(zhì)量的真實(shí)。

(三)評(píng)價(jià)目的關(guān)注一次性結(jié)果“鑒定”，忽視對(duì)學(xué)校進(jìn)步程度評(píng)價(jià)

多數(shù)地區(qū)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)重視學(xué)校質(zhì)量一次性結(jié)果，評(píng)定目的在于鑒定學(xué)校質(zhì)量?jī)?yōu)劣，未能體現(xiàn)學(xué)校教育一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步程度，未能體現(xiàn)教育質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)性”，這是有失公平的。如，有的學(xué)校雖基礎(chǔ)條件較差，但確實(shí)取得了比條件好的學(xué)校更大的進(jìn)步，一次性的數(shù)字結(jié)果卻未能揭示這種進(jìn)步的意義，這對(duì)條件薄弱但取得較大進(jìn)步的學(xué)校是一種打擊，也有損于教育評(píng)價(jià)的公平。

二、中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)需澄清的幾對(duì)關(guān)系

建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀，必須明確兩對(duì)關(guān)系：學(xué)校教育質(zhì)量與學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，辦學(xué)水平與學(xué)校教育質(zhì)量。

(一)學(xué)校教育質(zhì)量與學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

什么是學(xué)校教育質(zhì)量?有學(xué)者指出，學(xué)校教育質(zhì)量包括教育管理與教育實(shí)施的動(dòng)態(tài)質(zhì)量以及范圍層面(如家庭、學(xué)校、社會(huì))，主體層面(如學(xué)生、教師、管理者)，文化層面(如物質(zhì)、制度、精神)的靜態(tài)質(zhì)量。還有學(xué)者認(rèn)為，教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)是通過(guò)教育活動(dòng)使受教育者獲得發(fā)展，從而使其各方面素質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)的程度。兩者對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量概念的理解代表了兩種質(zhì)量?jī)r(jià)值取向，即“外適性質(zhì)量觀”與“個(gè)適性質(zhì)量觀”。“外適性質(zhì)量觀”指教育滿足顧客需要的程度，常以外在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量。因此，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校人員(學(xué)生、教師、管理者)素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校工作(教學(xué)、德育、管理)的發(fā)展，學(xué)校事業(yè)(學(xué)校本身、社區(qū)、社會(huì))發(fā)展。“個(gè)適性質(zhì)量觀”指教育促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的程度，以學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣、特長(zhǎng)等方面的發(fā)展作為判斷教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是在學(xué)校資源一定的情況下，對(duì)學(xué)校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的程度的測(cè)量，并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。

當(dāng)下多數(shù)地區(qū)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)策略與及時(shí)種觀點(diǎn)基本吻合，但筆者更傾向于第二種觀點(diǎn)，即將學(xué)生發(fā)展程度作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。那么，學(xué)生接受教育一段時(shí)間先后的發(fā)展變化程度體現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量的高低，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)即是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間始末發(fā)展變化程度所作出的價(jià)值判斷。

(二)教育質(zhì)量與辦學(xué)水平

“辦學(xué)水平”與學(xué)校教育質(zhì)量概念不同。“辦學(xué)水平”指設(shè)置、維持、使用、管理一所學(xué)校，使之勝任教育教學(xué)任務(wù)、達(dá)到國(guó)家要求的程度，一般包括學(xué)校教育觀念水平、學(xué)校整體教育教學(xué)水平、學(xué)校管理水平、學(xué)校條件裝備水平等方面。還有學(xué)者認(rèn)為，辦學(xué)水平指學(xué)校的辦學(xué)達(dá)到規(guī)定辦學(xué)要求的能力或綜合實(shí)力，它以辦學(xué)方向、管理體制和領(lǐng)導(dǎo)班子、教師管理與提高、教育教學(xué)工作、行政工作的常規(guī)管理、辦學(xué)條件與教育質(zhì)量等七個(gè)方面作為“辦學(xué)水平”評(píng)價(jià)的內(nèi)容。由此看來(lái)，辦學(xué)水平強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)理念與方向、管理水平、教學(xué)水平等，教育質(zhì)量側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的程度；辦學(xué)水平包括教育質(zhì)量，教育質(zhì)量是辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。當(dāng)下許多地區(qū)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)，而非嚴(yán)格意義上的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。 　綜合上述研究，我們可得到以下幾點(diǎn)啟示。 　及時(shí)，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育質(zhì)量的尺度。學(xué)校教育資源利用程度、學(xué)校辦學(xué)方向正確與否、學(xué)校管理水平的高低、教育理念先進(jìn)與否，從根本上說(shuō)是由學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)的。衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低不是看校園環(huán)境的美麗程度、不是看有多少高樓大廈、不是看教學(xué)媒體手段的現(xiàn)代化程度有多高，而是要將學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)依據(jù)。亦即，學(xué)生身心發(fā)展水平是衡量學(xué)校教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在學(xué)生的身心發(fā)展中有沒(méi)有起到作用、起到了多大作用，這應(yīng)是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。

第二，學(xué)生發(fā)展是教師質(zhì)量的尺度。教師發(fā)展是間接意義上的學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展的意義和目的追求的是學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)水平的高低、教師對(duì)職業(yè)的價(jià)值追求等無(wú)不作用在學(xué)生身上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中展現(xiàn)出來(lái)。如果教師學(xué)歷層次很高，知識(shí)淵博，科研成果豐碩，但缺乏敬業(yè)愛(ài)生情感，沒(méi)能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能力，沒(méi)能夠作用于學(xué)生的發(fā)展，那么我們就不能說(shuō)這類教師質(zhì)量高。

第三，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的目的和歸宿。學(xué)校教育是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展為根本目的的，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展彰顯著學(xué)校教育工作的價(jià)值和意義。因此可以說(shuō)，有了學(xué)生，才有學(xué)校教育及教師職業(yè)存在的合理性；沒(méi)有學(xué)生，學(xué)校教育及教師職業(yè)就失去了其存在的價(jià)值和意義。因而，學(xué)校教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在首位。

三、中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本策略

建立高質(zhì)量的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，這體現(xiàn)為：以學(xué)生表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以“增值”幅度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的原則。

(一)建立以學(xué)生表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、“輸入一過(guò)程一輸出”指標(biāo)一致的評(píng)價(jià)體系

在不同的教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感價(jià)值等方面都有待進(jìn)一步完善和培養(yǎng)，因此，中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不是甄別學(xué)生品質(zhì)、習(xí)慣的好壞，而是放在學(xué)生通過(guò)接受教育之后哪些方面有所進(jìn)步、哪些方面還有待改正的問(wèn)題上，并針對(duì)此提出修正措施，制訂改善方案，幫助學(xué)生逐步走向完善。這需要學(xué)生一段時(shí)間始末評(píng)價(jià)指標(biāo)一致來(lái)作保障。因?yàn)橹笜?biāo)一致評(píng)價(jià)策略能呈現(xiàn)學(xué)生行為變化的軌跡，揭示學(xué)生發(fā)展過(guò)程的真實(shí)性，使學(xué)校、教師、學(xué)生更地得到學(xué)習(xí)與生活過(guò)程的優(yōu)劣信息，使他們明確應(yīng)保持的方面和努力的重點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

(二)走向增值性評(píng)價(jià)，以學(xué)生“增值”幅度作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

增值性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種形式，它強(qiáng)調(diào)“變化”、重視“過(guò)程”、兼顧“鑒定”與“改進(jìn)”、體現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)性”。它關(guān)注學(xué)校教育作用于學(xué)生的增值發(fā)展，更能體現(xiàn)出一所學(xué)校在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步程度。所以，在對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要避免將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)，而是要對(duì)學(xué)校實(shí)施增值性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是看進(jìn)步，不搞橫向比較。比如，一所原來(lái)相對(duì)薄弱的學(xué)校，有了大的進(jìn)步時(shí)就該褒獎(jiǎng)，而原來(lái)?xiàng)l件就比較好的學(xué)校，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原來(lái)就相對(duì)薄弱的學(xué)校強(qiáng)，也應(yīng)該受到批評(píng)。

(三)在統(tǒng)一性原則下，制訂差異性的評(píng)價(jià)目標(biāo) 　教育評(píng)價(jià)首先要堅(jiān)持統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性是指學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)遵守國(guó)家大政方針。國(guó)家教育方針、政策對(duì)學(xué)校發(fā)展的方向性作出了規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校不能違背國(guó)家教育方針政策，偏離學(xué)生發(fā)展的軌道。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)策略應(yīng)根據(jù)國(guó)家意志設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制定評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)目標(biāo)。

同時(shí)，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)又不能脫離教育實(shí)踐，必須體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的差異性。由于各學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等方面存在差異，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)這種前提性差異的關(guān)照。因此，我們?cè)谥朴喸u(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)應(yīng)允許不同學(xué)校學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域有差異，允許學(xué)生之間各領(lǐng)域發(fā)展速度不同，允許學(xué)生整體目標(biāo)程度不統(tǒng)一。但是，對(duì)“差異性”標(biāo)準(zhǔn)的理解要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是將差異性理解為降低對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生希望如何就如何，放棄教育工作者指導(dǎo)和管理的責(zé)任；二是將差異性理解為每個(gè)學(xué)生、學(xué)生每個(gè)方面同總體質(zhì)量目標(biāo)不一。筆者對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的理解是，差異性既指充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)條件和個(gè)體需求基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)展的較大化，又指學(xué)生基礎(chǔ)條件、個(gè)性特長(zhǎng)、需求相近或相似的各類學(xué)生發(fā)展方向和目標(biāo)的差異。基于上述理解，質(zhì)量目標(biāo)的確定需兼顧到學(xué)生需求、學(xué)校要求雙方的愿望。首先，學(xué)生要對(duì)自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)、理想等作出合理的評(píng)判，提出個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；其次，教師要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)作出科學(xué)分析，并在此基礎(chǔ)上提出不同類型學(xué)生指導(dǎo)性目標(biāo)；在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定不同類型學(xué)生的效能目標(biāo)。

中小學(xué)教育論文:探索當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

摘要：本文結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍偏緊的實(shí)際情況，提出用較少的資金設(shè)計(jì)與建立具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫(kù)，有效解決“有車無(wú)貨”這一難題。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)與建立 農(nóng)村中小學(xué)特色 教育教學(xué)資源庫(kù)

前言

為了解決農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)位用研究中硬件尤資源的問(wèn)題，改變?cè)O(shè)備設(shè)施(包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程設(shè)備設(shè)施)大量閑置與浪費(fèi)的現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)、調(diào)查、了解、摸索，找到了解決這一問(wèn)題的一條途徑：建立具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫(kù)，有效解決有硬件無(wú)資源這一難題。提供給同學(xué)們參考。

1添置必要的硬件設(shè)施，建設(shè)具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫(kù)

建立資源庫(kù)的根本目的就是要讓學(xué)校管理、教育、教學(xué)資源在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，以方便每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學(xué)校各部門的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教室的計(jì)算機(jī)聯(lián)成一個(gè)學(xué)校局域網(wǎng)，將衛(wèi)星收視室的計(jì)算機(jī)硬盤換成超大硬盤，作為學(xué)校資源庫(kù)服務(wù)器，達(dá)到共享資源庫(kù)和共享一條電信寬帶網(wǎng)訪問(wèn)因特網(wǎng)，形成一個(gè)資源庫(kù)系統(tǒng)共享的平臺(tái)。有條件的學(xué)校還可在學(xué)校局域網(wǎng)中加入無(wú)線局域網(wǎng)接入點(diǎn)，讓使用筆記本電腦(帶有無(wú)線網(wǎng)卡)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員和學(xué)生可以在校園內(nèi)任何地點(diǎn)訪問(wèn)學(xué)校資源庫(kù)資源。

目前，大部分農(nóng)村中小學(xué)都建有廣播電視網(wǎng)，不僅可以在學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間播放電視節(jié)目，還可以將光盤播放室播放內(nèi)容發(fā)送到每一個(gè)教室，較大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)購(gòu)置必要設(shè)備，把計(jì)算機(jī)音視頻接入到電視，一播網(wǎng)絡(luò)中，把資源庫(kù)里的各種視頻、音頻資源發(fā)送到每一個(gè)教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。

衛(wèi)星收視室的計(jì)算機(jī)可安裝windowsserver2003操作系統(tǒng)，配備超大容量的硬盤存儲(chǔ)設(shè)備，對(duì)資源庫(kù)數(shù)據(jù)按分類進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化集中存儲(chǔ)同時(shí)利用windsowsserver2003系統(tǒng)較好的文件權(quán)限管理和用戶訪問(wèn)控制管理功能，在存儲(chǔ)中心為每一類的資源建立存儲(chǔ)目錄并進(jìn)行共享，為每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員建靠訪問(wèn)用戶名與訪問(wèn)密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設(shè)置不同的訪問(wèn)權(quán)限和管理權(quán)限。每位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和管理人員都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上訪問(wèn)到資源庫(kù)內(nèi)的資源，并根據(jù)自己所擁有的管理權(quán)限對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行管理、更新等。這樣既方便對(duì)資源進(jìn)行管理，又能確保了資源訪問(wèn)的安全。學(xué)校還要安排專人對(duì)資源庫(kù)存儲(chǔ)中心進(jìn)行管理，定期對(duì)學(xué)校資源庫(kù)進(jìn)行維護(hù)、更新和備份等，使學(xué)校的資源庫(kù)更好地為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2多渠道收集資源，使農(nóng)村中小學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容豐富多彩

農(nóng)村中小學(xué)自建資源庫(kù)其教育教學(xué)資源來(lái)源：遠(yuǎn)程教育資源(ip數(shù)據(jù)庫(kù))，中國(guó)教育電視臺(tái)播放的有關(guān)節(jié)目，因特網(wǎng)上各類教育教學(xué)網(wǎng)站，各類教育教學(xué)光盤，上級(jí)下發(fā)的各類文件、通知等電子文檔，學(xué)校管理資料和教育管理軟件，教育教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)，教師自制課件，學(xué)生電腦制作等方面。

總之，為了使農(nóng)村中小學(xué)校白建教學(xué)資源庫(kù)既節(jié)約經(jīng)費(fèi)又內(nèi)容豐富多彩，就要發(fā)動(dòng)學(xué)校學(xué)科教師、管理員、學(xué)生，人人都要出力，多渠道收集、創(chuàng)作、整理、分類、存儲(chǔ)、上傳各類教育教學(xué)資源。

3加強(qiáng)學(xué)校資源庫(kù)管理，是建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)資源庫(kù)的重要保障

3．1建立建全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

由于學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)涉及大量的人員和部門，建設(shè)周期長(zhǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以需要在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組之下成學(xué)校資源庫(kù)管理小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)和管理規(guī)劃方案、學(xué)年計(jì)劃，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)學(xué)校資源庫(kù)所需人員，以及對(duì)管胛小組工作的指導(dǎo)、督促、檢查、考核、評(píng)估，同時(shí)提供學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障。管理小組對(duì)資源庫(kù)按一定規(guī)則進(jìn)行分工分類管理，進(jìn)行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開(kāi)發(fā)、資料的電子化轉(zhuǎn)換以及資源的存儲(chǔ)工作，定期維護(hù)和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。

3．2完善校本培訓(xùn)體系

定期或不定期對(duì)學(xué)校學(xué)科教師進(jìn)行資源二次開(kāi)發(fā)全員培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)和組織方式、以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統(tǒng)中來(lái)。

3．3激勵(lì)措施是學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)動(dòng)力

為了確保學(xué)校資源庫(kù)的有效建設(shè)、管理、應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一系列激勵(lì)措施，其中包括對(duì)信息技術(shù)教師、網(wǎng)絡(luò)管理員的政策傾斜，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)科教師，學(xué)校每學(xué)期組織一次信息資源評(píng)選，對(duì)上傳資源積極的教師，根據(jù)資源的點(diǎn)擊率排行榜進(jìn)行打分，并與評(píng)優(yōu)晉級(jí)、績(jī)效丁資掛鉤。學(xué)校每學(xué)期組織一次學(xué)生電腦作品比賽、提高學(xué)生參與學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)的積極性。

總之，學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)，硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵，經(jīng)費(fèi)提供是保障，教師和學(xué)生是依托，教材是根本，激勵(lì)措施是動(dòng)力，資源創(chuàng)新是效益。

中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育

中小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育

《中國(guó)青年》開(kāi)展“我們應(yīng)該怎樣成長(zhǎng)？”的討論，切中時(shí)弊，抓得好！片面追求升學(xué)率這根指揮棒嚴(yán)重地摧殘了青少年的身心。有人說(shuō)這是教育危機(jī)，我很同意這樣的看法。這個(gè)問(wèn)題不解決，再過(guò)幾年就會(huì)變成“癌癥”了。

我是教育戰(zhàn)線上的一個(gè)老兵，還沒(méi)有進(jìn)城就擔(dān)任了太原市教育局的及時(shí)任局長(zhǎng)，在以后的三十多年里，一直在文教機(jī)關(guān)工作。要說(shuō)我們教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，那是很多，但有一點(diǎn)是明確的，我們中小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育，國(guó)民基礎(chǔ)教育是指所有的公民，無(wú)論干哪項(xiàng)工作的勞動(dòng)者，都應(yīng)該受到的教育，也就是我們通常說(shuō)的普及教育。當(dāng)然，普及教育的程度決定于生產(chǎn)力發(fā)展的程度。生產(chǎn)發(fā)展到什么水平，普及教育就要有相應(yīng)的發(fā)展水平。目前全國(guó)各地生產(chǎn)發(fā)展不平衡，中小學(xué)教育普及的程度也應(yīng)隨之有差別。即使普及了高中，也還是國(guó)民基礎(chǔ)教育。它擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生，為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量這樣雙重的任務(wù)。這就要求學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，堅(jiān)持面向整個(gè)社會(huì)。這是一個(gè)常識(shí)問(wèn)題，教育工作者更應(yīng)清楚。

我接觸到的一些實(shí)際情況并不如此。有的人道理明白，做起來(lái)糊涂，再碰上片面追求升學(xué)率這股“龍卷風(fēng)”，就頂不住了。近幾年，在不少學(xué)校嚴(yán)重存在著“五重五輕”的現(xiàn)象：重畢業(yè)班，輕非畢業(yè)班；重快班，輕慢班；重高中，輕初中；重理科，輕文科；重尖子生，輕后進(jìn)生。甚至有些學(xué)校不等畢業(yè)就把學(xué)習(xí)差的學(xué)生推出學(xué)校，這是十分錯(cuò)誤的。這樣下去，勢(shì)必背離中小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的原則，把人們引向片面追求升學(xué)率，單純追求上大學(xué)，把這當(dāng)成“鐵飯碗”。還有人把考大學(xué)比喻成“登龍門”，考中專、技校是“跳農(nóng)門”。農(nóng)村流傳一種說(shuō)法，“一登龍門、三代幸福”，頃刻身價(jià)百倍，說(shuō)親盈門，更助長(zhǎng)了一些青年不安心農(nóng)村。

“”粉碎以后，鄧副主席提出改革高校招生制度，通過(guò)考試，擇優(yōu)錄取。這是教育戰(zhàn)線上撥亂反正的一項(xiàng)重要措施。現(xiàn)在還需要進(jìn)一步研究和完善它。目前一些學(xué)校為了應(yīng)付高考而忽視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，忽視培養(yǎng)智力和獨(dú)立工作的能力。學(xué)生們?cè)谕粨艚虒W(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)的驅(qū)使下，掌握的知識(shí)不是理解了的知識(shí)，消化了的知識(shí)，更不是鞏固了的知識(shí)。有個(gè)大學(xué)為了摸一摸入學(xué)新生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，開(kāi)學(xué)半月后，再拿“高考”題對(duì)他們進(jìn)行了考試，結(jié)果很多學(xué)生的考分同高考錄取分相差甚遠(yuǎn)。從這件事可以看出，我們的智育抓得不得法。智育是要育“智”的，“育智”，就是讓人聰明起來(lái)。要有敏捷的思維能力、判斷是非的識(shí)別能力、觀察事物能力、獨(dú)立工作能力等，目前一些學(xué)生離這些要求差距大。有的大學(xué)反映，近兩屆學(xué)生中“高分低能”的多。

由此看到，堅(jiān)持中小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育這一教育原則，是十分重要的。堅(jiān)持這一教育原則，必須要有一支思想端正、業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。從我們山西看，目前師資隊(duì)伍較弱。現(xiàn)在有一些地方是初中畢業(yè)教初中，高中畢業(yè)教高中，工農(nóng)兵學(xué)員教大學(xué)。改變這種狀況，提高和鞏固教師隊(duì)伍，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

克服片面追求升學(xué)率，需要全社會(huì)的綜合治理，教育戰(zhàn)線上的同志首先要做出自己的努力，不能眼看著這種情況發(fā)展下去。

中小學(xué)教育論文:美國(guó)中小學(xué)教育財(cái)政公平模式研究

美國(guó)中小學(xué)教育財(cái)政公平模式研究

引言

1　美國(guó)中小學(xué)教育財(cái)政公平的模式

美國(guó)運(yùn)行的是分權(quán)制的教育管理體制，州政府通過(guò)對(duì)學(xué)區(qū)進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)助以實(shí)現(xiàn)財(cái)政公平。每種模式都是為了在公平和效率之間需求一個(gè)平衡點(diǎn)。

1.1　水平撥款模式

該模式補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)容易測(cè)算且效率較高，但是基于學(xué)生數(shù)量，沒(méi)有考慮學(xué)區(qū)的財(cái)政能力及課稅努力程度，對(duì)于促進(jìn)教育財(cái)政公平?jīng)]有發(fā)揮效用。其次由于補(bǔ)助額度太低，并不能夠保障低水平的教育質(zhì)量，更談不上教育資源的公平性。目前已經(jīng)不再使用。

1.2　基礎(chǔ)撥款公式法

1.3　保障稅基法gtb

保障稅基計(jì)劃實(shí)施于20世紀(jì)70年代初，旨在為每一學(xué)區(qū)提供相同的基礎(chǔ)性的學(xué)生人均財(cái)產(chǎn)稅基。該計(jì)劃的撥款公式為：某學(xué)區(qū)所得州補(bǔ)助額=學(xué)區(qū)財(cái)產(chǎn)稅率€祝ㄉu纖盎？學(xué)區(qū)生均稅基）€籽聳？

在該模式中，學(xué)區(qū)獲得補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的數(shù)額與稅基與稅率都相關(guān)。在稅基相同的情況下，稅率越高補(bǔ)助款越多，提升了學(xué)區(qū)的努力程度；在稅率相同的情況下，稅基越高（不高于州政府的生均保障稅基值）得到的補(bǔ)助款越少，平衡了學(xué)區(qū)間的財(cái)政能力。此外該公式包含了配套補(bǔ)助的形式，降低了學(xué)區(qū)提供教育服務(wù)的價(jià)格，激勵(lì)學(xué)區(qū)增加基礎(chǔ)教育財(cái)政支出。莫南曾指出，gtb計(jì)劃允許學(xué)區(qū)在更多的教育支出和更低的財(cái)產(chǎn)稅率之間自由選擇，因而不會(huì)帶來(lái)各學(xué)區(qū)之間學(xué)生人均支出的均等化，將不會(huì)使這些學(xué)區(qū)通過(guò)強(qiáng)有力的基礎(chǔ)教育方案為它們的學(xué)生增加足夠的教育支出。⑤在某種程度上鼓勵(lì)了學(xué)區(qū)征收高稅率以獲得更高的補(bǔ)助，對(duì)于納稅人來(lái)說(shuō)其公平性效果不如基數(shù)補(bǔ)助模式。

1.4　基準(zhǔn)補(bǔ)助與保障稅基補(bǔ)助本文由論文聯(lián)盟//收集整理組合計(jì)劃

該計(jì)劃綜合了基準(zhǔn)補(bǔ)助與保障稅基補(bǔ)助兩種模式的優(yōu)勢(shì)，基準(zhǔn)補(bǔ)助部分可以保障各學(xué)區(qū)均能達(dá)到基本的教育水平；保障稅基補(bǔ)助部分激勵(lì)地方政府增加義務(wù)教育財(cái)政支出，滿足了效率要求。不過(guò)該模式的計(jì)算繁瑣，需要耗費(fèi)很大的人力和財(cái)力，且基準(zhǔn)補(bǔ)助與保障稅基補(bǔ)助的分配比例，也就是公平和效率的比例難以定奪。

1.5　全部州資助模式

20世紀(jì)70年代，全部州資助模式在一些地方被認(rèn)為是教育經(jīng)費(fèi)公平的好模式。州政府承擔(dān)公共基礎(chǔ)教育的全部資金的籌集與撥付，學(xué)區(qū)不再有征稅權(quán)，教育經(jīng)費(fèi)不（下轉(zhuǎn)第231頁(yè)）（上接第173頁(yè)）與地方財(cái)政能力有關(guān)。它體現(xiàn)了公平價(jià)值，對(duì)所有學(xué)區(qū)確定了等額的每位學(xué)生的支出水平，各學(xué)區(qū)的支出既不能少于也不能高于該數(shù)額。⑥

1.6　百分比均等化補(bǔ)助模式

該模式首先確定一個(gè)地方學(xué)區(qū)承擔(dān)了對(duì)公共學(xué)校支持的比例和生均教育經(jīng)費(fèi)支出水平，然后根據(jù)學(xué)區(qū)生均財(cái)產(chǎn)價(jià)值與州生均財(cái)產(chǎn)價(jià)值的比值進(jìn)行調(diào)節(jié)，計(jì)劃出州對(duì)某個(gè)學(xué)區(qū)的補(bǔ)助總額。學(xué)區(qū)與州的生均財(cái)產(chǎn)價(jià)值愈接近，得到的補(bǔ)助愈少；地方學(xué)區(qū)承擔(dān)的公共基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)比重愈大，得到的補(bǔ)助愈少。

該模式更加具有靈活性和針對(duì)性，每個(gè)學(xué)區(qū)可以根據(jù)能力決定本學(xué)區(qū)支出水平，州政府主動(dòng)地對(duì)地方公共學(xué)校予以財(cái)政支持。同時(shí)州政府可以根據(jù)學(xué)區(qū)財(cái)政努力給予財(cái)政補(bǔ)助對(duì)支出進(jìn)行均衡。

2　對(duì)我國(guó)的啟示及政策建議

中國(guó)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，省與省之間，各地區(qū)之間的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，教育財(cái)政公平問(wèn)題亟待解決。美國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政公平的模式對(duì)完善我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育財(cái)政體制具有重要的借鑒作用。

（1）建立我國(guó)省級(jí)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付制度的可能性。2001年我國(guó)實(shí)現(xiàn)“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制以來(lái)，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要由中央、省、縣三級(jí)政府承擔(dān)，其中縣級(jí)政府承擔(dān)主要的財(cái)政責(zé)任，市政府和鄉(xiāng)政府基本不負(fù)擔(dān)。縣級(jí)政府的財(cái)政能力不僅低于其所承擔(dān)的義務(wù)教育投入責(zé)任，且各縣之間的財(cái)政能力相差顯著，這直接導(dǎo)致了嚴(yán)重的財(cái)政不公平現(xiàn)象。曾滿超曾指出，隨著市場(chǎng)力量介入教育領(lǐng)域，加強(qiáng)政府對(duì)于基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)移支付可以緩解由于教育選擇的發(fā)展而加深的教育不平等程度。⑦可以探索將義務(wù)教育財(cái)政責(zé)任上移到省一級(jí)，先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)試行展開(kāi)，在貧困地區(qū)可以實(shí)行“以省為主”或者加大中央的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付。

（2）建立合法的社會(huì)輿論的傳導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)有效的渠道傳達(dá)社會(huì)對(duì)于教育財(cái)政公平的要求。縱觀美國(guó)教育財(cái)政公平的發(fā)展歷史，一浪接一浪的教育財(cái)政訴訟案極大促進(jìn)了美國(guó)教育財(cái)政體制不斷完善。然而中國(guó)目前的政治體制下，缺少有效的訴訟方法來(lái)聚集和傳達(dá)群眾的要求，社會(huì)的意見(jiàn)很難通過(guò)自上而下的合法的方式傳遞，除非采用一些非常態(tài)、極端的訴求方法才能達(dá)到一定效果。

（3）在關(guān)注基礎(chǔ)教育財(cái)政公平的同時(shí)，適當(dāng)關(guān)注財(cái)政充足性的問(wèn)題。目前我國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)是基礎(chǔ)教育資源配置的公平問(wèn)題，適當(dāng)關(guān)注充足性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

摘要:本文主要對(duì)于江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀實(shí)施調(diào)查，并針對(duì)其存在的不足提出了對(duì)應(yīng)的處理策略，希望探究可對(duì)中小學(xué)教育科技研究的順利展開(kāi)給予一定的幫助。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研管理;現(xiàn)狀;對(duì)策

1江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查分析

1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性

筆者在分析了對(duì)于江蘇中小學(xué)有關(guān)教育科研管理狀況的問(wèn)卷后得知，當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問(wèn)題之一。江蘇多數(shù)中小學(xué)實(shí)施教育科研管理的最直接原因是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的日常檢查，而非為了整個(gè)學(xué)校與學(xué)生的健康成長(zhǎng)，重形式過(guò)于真實(shí)目的。總的來(lái)說(shuō)在中小學(xué)內(nèi)施展教育方面的科技研究能夠很好地強(qiáng)化老師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能，進(jìn)而提升授課的效果，培育出更加的學(xué)生。

1．2教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查剖析得知江蘇中小學(xué)內(nèi)盡管有著一定數(shù)量的教育科研團(tuán)隊(duì)，但是其技能與素養(yǎng)程度在總體上還是有所欠缺的。據(jù)統(tǒng)計(jì)江蘇中小學(xué)內(nèi)有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對(duì)于結(jié)果剖析上未做到定性與定量的合理結(jié)合。部分老師欠缺剖析問(wèn)題的技能，對(duì)于一些較為先進(jìn)的技術(shù)方式不懂得如何運(yùn)用等。此外很多中小學(xué)老師尤其是科技研究方面的監(jiān)管者對(duì)于教育科研管理有著一種想做卻無(wú)法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識(shí)，即便他們有著足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育科研的管理少了體系化的理論培訓(xùn)也是沒(méi)有任何用途的。故說(shuō)當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)。

1．3教育科研管理的經(jīng)費(fèi)不足且來(lái)源單一

據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)江蘇省有著60．4%的中小學(xué)欠缺教育科技研究管理的經(jīng)費(fèi)，9．9%的中小學(xué)可以說(shuō)無(wú)教育科研經(jīng)費(fèi)，29．7%的中小學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)教育科研費(fèi)用的問(wèn)題。此處未出現(xiàn)教育科研管理費(fèi)用問(wèn)題的中小學(xué)多位于市區(qū)位置，也僅有少數(shù)的學(xué)校是這樣。絕大多數(shù)中小學(xué)在教育科研管理上是缺乏一定的經(jīng)濟(jì)資金的。通常情況下地區(qū)有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)會(huì)給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)一定的教育科研管理津貼，這是當(dāng)前中小學(xué)施展教育科研最主要的資金來(lái)源，但隨著教育科研事項(xiàng)的逐步拓展，所需的金額數(shù)量越來(lái)越多，僅靠教育機(jī)構(gòu)的投入費(fèi)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中小學(xué)受到教育科研費(fèi)用與來(lái)源路徑缺乏的困擾，在一定程度上削弱了有關(guān)教育工作者的科研主動(dòng)性，不利于中小學(xué)教育科研管理的順利開(kāi)展。

2改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀的對(duì)策分析

2．1培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí)

針對(duì)當(dāng)前江蘇中小學(xué)管理者缺乏教育科研管理的主觀性現(xiàn)狀，可通過(guò)培養(yǎng)中小學(xué)內(nèi)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí)來(lái)處理該問(wèn)題，使他們明白教育科研管理的重要性以及自身作為學(xué)校加入到科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)的校長(zhǎng)或是老師，都需擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)。總之就是努力強(qiáng)化更多科研人員的管理意念與常識(shí)，適當(dāng)提升其專業(yè)技能，鼓勵(lì)他們盡到自己的全部職責(zé)，不再只重形式而忽略了教育科研真實(shí)的涵義。此外學(xué)校自身還可采取些措施激發(fā)教育科研管理人員的主觀參與性，使他們主動(dòng)積極地參與進(jìn)來(lái)，遵循科研管理的本質(zhì)內(nèi)涵更好地盡到本身的職責(zé)。

2．2努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)這一現(xiàn)狀，可采取措施大力強(qiáng)化對(duì)于教育科研人員的培育訓(xùn)練力度，努力提升中小學(xué)內(nèi)加入教育科研管理團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)。首先江蘇省教育科技研討機(jī)構(gòu)需擬制出對(duì)教育科研監(jiān)管團(tuán)隊(duì)實(shí)施訓(xùn)練的籌劃，增強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練營(yíng)地的構(gòu)建，研發(fā)訓(xùn)練資源，努力施展出多種教育團(tuán)隊(duì)的功能。其次江蘇省可組織介于本省內(nèi)中小學(xué)教育科研管理人員評(píng)比大賽，將選出的不同學(xué)校內(nèi)的人員聯(lián)合到一起，構(gòu)建教育科研管理訓(xùn)練班，使參與人員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，進(jìn)一步提升自身的技能與素養(yǎng)，為本校的科研管理做貢獻(xiàn)。中小學(xué)內(nèi)部也需重視對(duì)科研管理人員的培育，可聘請(qǐng)科研專家到校內(nèi)，特地為教育科研管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，可在聘請(qǐng)專家前，確定教育科研管理團(tuán)隊(duì)所具備的不足與欠缺之處，令培訓(xùn)更有針對(duì)性與高效率。

2．3擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源

基于江蘇中小學(xué)普遍缺乏教育科研管理的費(fèi)用及來(lái)源的現(xiàn)狀，最有效的策略是及時(shí)擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源。當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)可適時(shí)調(diào)整對(duì)于中小學(xué)教育科研的投入金額，依所需適度給予擴(kuò)充。中小學(xué)內(nèi)部可設(shè)立基金會(huì)，會(huì)中資金來(lái)源多種多樣，像社會(huì)募捐、企業(yè)扶持、政府津貼等，專門籌集為教育科研貢獻(xiàn)的金額，以便在需要時(shí)供應(yīng)一定的幫助為科研管理。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)深入調(diào)查剖析江蘇中小學(xué)教育科研管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多缺陷，可經(jīng)過(guò)培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí);努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)與擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源等策略來(lái)改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理當(dāng)前的狀況問(wèn)題，更好地促使中小學(xué)教育科技研究管理事項(xiàng)的順利開(kāi)展。

作者:劉燕 單位:江蘇大學(xué) 昆山市張浦中學(xué)

中小學(xué)教育論文:遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的運(yùn)用

［摘要］農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程旨在將高質(zhì)量教育從發(fā)達(dá)城市傳遞到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，該工程是我國(guó)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展、改善教育公平的重要手段。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，該工程取得了比較顯著的成果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面等許多方面都有著重要的作用。當(dāng)然，該工程目前還存在著一些不足，要更好地實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)，還有更多的工作要做。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;中小學(xué)教育;農(nóng)村教育

2013年，我國(guó)農(nóng)村初中在校學(xué)生數(shù)為815萬(wàn)人，農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)為3121萬(wàn)人。［1］在過(guò)去的幾十年中，我國(guó)在農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進(jìn)步。然而，如何縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距仍然是一個(gè)重要問(wèn)題。在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的眾多項(xiàng)目與工程中，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程是一個(gè)重要的組成部分。它旨在改善我國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，尤其是貧困的西部、東北地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在國(guó)際社會(huì)，遠(yuǎn)程教育一直被視為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量、改善教育公平的重要手段。在很多發(fā)展中國(guó)家，遠(yuǎn)程教育讓很多農(nóng)村地區(qū)孩子接受教育成為了可能，也是傳統(tǒng)教育的重要支持和補(bǔ)充。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育在進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)方面也可以起到重要作用。

一、阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素

目前中國(guó)共有592個(gè)部級(jí)貧困縣，其中大多數(shù)位于西部和東北地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要原因是教師的缺乏。許多教師離開(kāi)了貧困的農(nóng)村地區(qū)，來(lái)到發(fā)達(dá)的城市地區(qū)。2001年，全國(guó)有70．5萬(wàn)民辦中小學(xué)教師(不列入國(guó)家教員編制的教學(xué)人員)，占到教師總?cè)藬?shù)的6．6%。在廣西壯族自治區(qū)、西藏自治區(qū)以及陜西省，民辦教師占比達(dá)到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范培訓(xùn)。教師的缺乏帶來(lái)的另外一個(gè)問(wèn)題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統(tǒng)的課程，如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，教師往往不成問(wèn)題。然而，對(duì)于一些新興的現(xiàn)代學(xué)科，比如英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，農(nóng)村地區(qū)教師的缺乏現(xiàn)象便更加嚴(yán)重。這導(dǎo)致這些課程在農(nóng)村地區(qū)沒(méi)辦法進(jìn)行教授，或者被不具備該課程知識(shí)背景的教師教授。制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的另一個(gè)問(wèn)題是資金的短缺。隨著改革開(kāi)放以來(lái)城市地區(qū)的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)間的貧富差距也在不斷擴(kuò)大。根據(jù)中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒，2015年，我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為31195元，農(nóng)村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮(zhèn)居民的三分之一。在農(nóng)村地區(qū)，很多人口生活在貧困線以下，因此，并沒(méi)有足夠的資金支持當(dāng)?shù)亟逃?

二、遠(yuǎn)程教育的模式及作用

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)制定了一系列促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的方針戰(zhàn)略，遠(yuǎn)程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，指出要在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施遠(yuǎn)程教育，以促進(jìn)農(nóng)村與城市教育資源的交流，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量，并支出120億元以支持該項(xiàng)目。［2］2003年至2004年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)起兩個(gè)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)兩個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目取得的出色成績(jī)，2004年，國(guó)務(wù)院通過(guò)了在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的方案，即農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程。該工程提出，在5年之內(nèi)，在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行三種模式的遠(yuǎn)程教育。及時(shí)種模式，即DVD模式，面向11萬(wàn)所低水平農(nóng)村小學(xué)，這些小學(xué)通常只有一年級(jí)到三年級(jí)，每個(gè)年級(jí)僅有10～20學(xué)生。遠(yuǎn)程教育工程為每所學(xué)校配備一臺(tái)DVD機(jī)及一臺(tái)電視機(jī)，以放映語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的部級(jí)名師的教學(xué)視頻。第二種模式，即衛(wèi)星電視模式，面向38．4萬(wàn)所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者大的行政村落的中等級(jí)別小學(xué)。該模式除了提供及時(shí)種模式的資源，還提供先進(jìn)的衛(wèi)星廣播技術(shù)以接收中央及當(dāng)?shù)氐碾娨暯逃Y源。第三種模式，即計(jì)算機(jī)模式，主要針對(duì)3．75萬(wàn)所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，除了DVD資源及衛(wèi)星電視資源，該模式提供了配備高速網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)房和多媒體教室，允許教師和學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺(tái)、教育部等機(jī)構(gòu)提供了許多電視及網(wǎng)絡(luò)教育資源，并鼓勵(lì)地方教育機(jī)構(gòu)提供針對(duì)本地方的教育資源。截至2007年，大多數(shù)省份的遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)完成或接近完成，使得近一億農(nóng)村學(xué)生得以接受高質(zhì)量的教育資源。為了評(píng)估遠(yuǎn)程教育的作用，遠(yuǎn)程教育的典型省份甘肅省進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，涉及86所學(xué)校，567名教師，以及159位設(shè)備維護(hù)人員。調(diào)查中，94．4%的參與者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，89．3%的參與者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了學(xué)生的視野，這說(shuō)明遠(yuǎn)程教育的作用是明顯的。認(rèn)為遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了學(xué)生想象力的占67．1%，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)能力的占64．9%，可見(jiàn)，遠(yuǎn)程教育的潛力并沒(méi)有被發(fā)揮。

三、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育存在的挑戰(zhàn)

在遠(yuǎn)程教育的實(shí)施階段，資金是一個(gè)重要的問(wèn)題。除了初期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資，在運(yùn)行過(guò)程中，人力、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)本就欠發(fā)達(dá)的地區(qū)將成為一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，源于運(yùn)行費(fèi)用的問(wèn)題，許多學(xué)校并未采用第二、三種遠(yuǎn)程教育模式。貴州的一項(xiàng)研究表明，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育設(shè)備為2003至2005年投建，建設(shè)后70%的學(xué)校的設(shè)備未能得到更新的補(bǔ)充。［3］同時(shí)，學(xué)習(xí)資源的缺乏也是一個(gè)重要的問(wèn)題。由于城市和農(nóng)村生活方式上的巨大差別，很多學(xué)習(xí)資源是針對(duì)城市教學(xué)而設(shè)立的，可能并不適用于農(nóng)村地區(qū)。學(xué)習(xí)資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國(guó)，很多少數(shù)民族有自己的文化、語(yǔ)言、歷史，因此，適用于他們的學(xué)習(xí)資源便可能非常缺乏。

作者:楊國(guó)利 孫長(zhǎng)影 單位:榆樹(shù)市十四戶中學(xué) 榆樹(shù)市十四戶中心小學(xué)