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中小學(xué)教育教學(xué)論文:探索當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源庫建設(shè)
摘要：本文結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費普遍偏緊的實際情況，提出用較少的資金設(shè)計與建立具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫，有效解決“有車無貨”這一難題。
關(guān)鍵詞：設(shè)計與建立 農(nóng)村中小學(xué)特色 教育教學(xué)資源庫
前言
為了解決農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)位用研究中硬件尤資源的問題，改變設(shè)備設(shè)施(包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目工程設(shè)備設(shè)施)大量閑置與浪費的現(xiàn)象，筆者經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、調(diào)查、了解、摸索，找到了解決這一問題的一條途徑：建立具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫，有效解決有硬件無資源這一難題。提供給同學(xué)們參考。
1添置必要的硬件設(shè)施，建設(shè)具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫
建立資源庫的根本目的就是要讓學(xué)校管理、教育、教學(xué)資源在校內(nèi)實現(xiàn)共享，以方便每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學(xué)校各部門的計算機和網(wǎng)絡(luò)教室的計算機聯(lián)成一個學(xué)校局域網(wǎng)，將衛(wèi)星收視室的計算機硬盤換成超大硬盤，作為學(xué)校資源庫服務(wù)器，達到共享資源庫和共享一條電信寬帶網(wǎng)訪問因特網(wǎng)，形成一個資源庫系統(tǒng)共享的平臺。有條件的學(xué)校還可在學(xué)校局域網(wǎng)中加入無線局域網(wǎng)接入點，讓使用筆記本電腦(帶有無線網(wǎng)卡)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員和學(xué)生可以在校園內(nèi)任何地點訪問學(xué)校資源庫資源。
目前，大部分農(nóng)村中小學(xué)都建有廣播電視網(wǎng)，不僅可以在學(xué)生課外活動時間播放電視節(jié)目，還可以將光盤播放室播放內(nèi)容發(fā)送到每一個教室，較大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時，學(xué)校還應(yīng)購置必要設(shè)備，把計算機音視頻接入到電視，一播網(wǎng)絡(luò)中，把資源庫里的各種視頻、音頻資源發(fā)送到每一個教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。
衛(wèi)星收視室的計算機可安裝windowsserver2003操作系統(tǒng)，配備超大容量的硬盤存儲設(shè)備，對資源庫數(shù)據(jù)按分類進行網(wǎng)絡(luò)化集中存儲同時利用windsowsserver2003系統(tǒng)較好的文件權(quán)限管理和用戶訪問控制管理功能，在存儲中心為每一類的資源建立存儲目錄并進行共享，為每個領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員建靠訪問用戶名與訪問密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設(shè)置不同的訪問權(quán)限和管理權(quán)限。每位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和管理人員都可以通過網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)任何一臺計算機上訪問到資源庫內(nèi)的資源，并根據(jù)自己所擁有的管理權(quán)限對資源庫進行管理、更新等。這樣既方便對資源進行管理，又能確保了資源訪問的安全。學(xué)校還要安排專人對資源庫存儲中心進行管理，定期對學(xué)校資源庫進行維護、更新和備份等，使學(xué)校的資源庫更好地為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2多渠道收集資源，使農(nóng)村中小學(xué)資源庫內(nèi)容豐富多彩
農(nóng)村中小學(xué)自建資源庫其教育教學(xué)資源來源：遠(yuǎn)程教育資源(ip數(shù)據(jù)庫)，中國教育電視臺播放的有關(guān)節(jié)目，因特網(wǎng)上各類教育教學(xué)網(wǎng)站，各類教育教學(xué)光盤，上級下發(fā)的各類文件、通知等電子文檔，學(xué)校管理資料和教育管理軟件，教育教學(xué)資源的二次開發(fā)，教師自制課件，學(xué)生電腦制作等方面。
總之，為了使農(nóng)村中小學(xué)校白建教學(xué)資源庫既節(jié)約經(jīng)費又內(nèi)容豐富多彩，就要發(fā)動學(xué)校學(xué)科教師、管理員、學(xué)生，人人都要出力，多渠道收集、創(chuàng)作、整理、分類、存儲、上傳各類教育教學(xué)資源。
3加強學(xué)校資源庫管理，是建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)資源庫的重要保障
3．1建立建全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)
由于學(xué)校資源庫建設(shè)涉及大量的人員和部門，建設(shè)周期長，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以需要在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組之下成學(xué)校資源庫管理小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校資源庫的建設(shè)和管理規(guī)劃方案、學(xué)年計劃，制定各項規(guī)章制度，落實學(xué)校資源庫所需人員，以及對管胛小組工作的指導(dǎo)、督促、檢查、考核、評估，同時提供學(xué)校資源庫建設(shè)的經(jīng)費保障。管理小組對資源庫按一定規(guī)則進行分工分類管理，進行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開發(fā)、資料的電子化轉(zhuǎn)換以及資源的存儲工作，定期維護和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。
3．2完善校本培訓(xùn)體系
定期或不定期對學(xué)校學(xué)科教師進行資源二次開發(fā)全員培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識到學(xué)校資源庫建設(shè)在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點和組織方式、以網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統(tǒng)中來。
3．3激勵措施是學(xué)校資源庫建設(shè)動力
為了確保學(xué)校資源庫的有效建設(shè)、管理、應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)出臺一系列激勵措施，其中包括對信息技術(shù)教師、網(wǎng)絡(luò)管理員的政策傾斜，經(jīng)濟補貼，提供外出進修學(xué)習(xí)的機會。對學(xué)科教師，學(xué)校每學(xué)期組織一次信息資源評選，對上傳資源積極的教師，根據(jù)資源的點擊率排行榜進行打分，并與評優(yōu)晉級、績效丁資掛鉤。學(xué)校每學(xué)期組織一次學(xué)生電腦作品比賽、提高學(xué)生參與學(xué)校資源庫建設(shè)的積極性。
總之，學(xué)校資源庫的建設(shè)，硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)是關(guān)鍵，經(jīng)費提供是保障，教師和學(xué)生是依托，教材是根本，激勵措施是動力，資源創(chuàng)新是效益。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:中小學(xué)教育教學(xué)中微電影作用
摘要：
教育理念的改革與發(fā)展，不僅推動著教育方法的革新，還推動著教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。在這樣的發(fā)展背景下，微電影被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)工作中，并對中小學(xué)教育教學(xué)工作起到了一定的促進作用。本文將對微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的助推作用進行分析，提出促進微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中科學(xué)使用的基本策略。
關(guān)鍵詞：
微電影；中小學(xué)教育教學(xué)工作；助推作用；策略研究
引言
對于中小學(xué)教育教學(xué)工作而言，由于教育教學(xué)工作者并沒有對中小學(xué)生群體的獨特性進行科學(xué)地分析，這樣就增加了中小學(xué)教育教學(xué)工作的難度，影響中小學(xué)教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。為此，本文以微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的使用問題為主要研究內(nèi)容，探討微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的推動作用，進一步分析微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的問題，并提出解決策略。
一、微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的問題
1.網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)微電影的信息針對性差
微電影在中小學(xué)教學(xué)使用的過程中，并不能與課本內(nèi)容形成統(tǒng)一性，導(dǎo)致使用微電影起不到良好的教學(xué)效果，嚴(yán)重浪費教學(xué)時間。原因是很少有微電影是專門根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拍攝和制定的，部分微電影的內(nèi)容甚至是與教學(xué)內(nèi)容相違背的。如果使用這些微電影進行課堂教學(xué)輔助，只會誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生形成正確的價值觀。尤其對于中小學(xué)生而言，他們的價值觀和學(xué)習(xí)意識還比較薄弱，如果不進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會受到嚴(yán)重的影響。
2.微電影未真正融入教學(xué)
根據(jù)目前的網(wǎng)絡(luò)信息調(diào)查結(jié)果，微電影并沒有真正融入到中小學(xué)的日常教育教學(xué)工作中，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：及時，在微電影的結(jié)構(gòu)類型中，并沒有與中小學(xué)教育教學(xué)工作十分契合的微電影種類，限制了微電影與教育教學(xué)工作的有效結(jié)合；第二，教師在進行教育教學(xué)工作時沒有將微電影引入教育教學(xué)工作的意識，影響了微電影與教育教學(xué)工作的密切結(jié)合程度，不利于推動教育教學(xué)工作的進一步發(fā)展。通過以上分析可以看出，微電影并未真正融入教學(xué)的問題現(xiàn)狀，將會制約中小學(xué)教育教學(xué)工作進步。
3.未用學(xué)習(xí)的心態(tài)觀看微電影
學(xué)校引入微電影教育教學(xué)是為了更好地啟發(fā)和教育學(xué)生，但部分學(xué)生并沒有意識到微電影的傳播作用，也沒有用學(xué)習(xí)的心態(tài)觀看微電影，導(dǎo)致微電影在學(xué)校教育教學(xué)工作中的推動作用大打折扣。由此可見，微電影在教育教學(xué)工作中的作用與學(xué)習(xí)者的心態(tài)密切相關(guān)。如果學(xué)生沒有意識到微電影教學(xué)的重要性，就很難實現(xiàn)微電影教育教學(xué)的目標(biāo)。因此，面對學(xué)生未用學(xué)習(xí)的心態(tài)觀看微電影的問題現(xiàn)狀，需要采取合理的措施進行有效解決。
二、微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的助推作用分析
1.微電影使微電影使中小學(xué)的教育工作更加高效
微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的使用，可以使教育教學(xué)工作的效率進一步提升。例如，微電影《明天，你好》是非常符合中小學(xué)教育教學(xué)工作的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的，通過講述主人公的勵志故事激勵學(xué)生，學(xué)生在觀看微電影的同時體會到奮進、拼搏的思想，從而達到了學(xué)校對中小學(xué)生進行教育教學(xué)的目的，提高教育教學(xué)工作的基本效率。
2.微電影使中小學(xué)的教學(xué)工作更加生動
微電影除了可以提高中小學(xué)教育教學(xué)的工作效率，還可以使中小學(xué)教學(xué)工作更加生動具體。如果學(xué)校僅對學(xué)生進行理論知識的教育，這樣學(xué)生很難感受到學(xué)校的良苦用心，也不會認(rèn)真地去學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論。然而，通過微電影的輔助教學(xué)作用，就可以進一步提高教學(xué)的具體性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，微電影《選擇》講述的是學(xué)生在家長的潛意識指導(dǎo)下，不能很好地進行自我人生的選擇，容易束縛自己對夢想的追求，這對學(xué)生有一定的教育意義，使學(xué)生可以清晰地感受到自主選擇的重要性。
3.微電影使中小學(xué)的教育工作更有針對性
微電影的引入還可以使中小學(xué)的教育教學(xué)工作更有針對性。學(xué)校在對學(xué)生進行思想道德教育時，最基礎(chǔ)的就是培養(yǎng)學(xué)生的誠信素質(zhì)。為了實行這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校往往會采取大量的教學(xué)指導(dǎo)和教育課程，但實際上起不到良好的效果。而借助微電影的方式可以很好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。例如，微電影《謊》是專門針對家庭誠信教育的一部微電影，學(xué)生通過觀看這部微電影，可以自覺地培養(yǎng)自身的誠信意識，提高誠信道德素質(zhì)。
三、微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的發(fā)展策略
1.加強微加強微電影內(nèi)容的針對性
為了更好地促進微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的應(yīng)用和發(fā)展，學(xué)校在選擇教育微電影的時候，必須要進一步提高微電影內(nèi)容的針對性。選擇與中小學(xué)教育教學(xué)工作相一致的微電影類型，與教育內(nèi)容密切結(jié)合，這樣才可以更好地發(fā)揮微電影的教育推動作用，達到教育教學(xué)工作的基本效果。
2.建立教育教學(xué)的微電影庫
要使微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中發(fā)揮推動作用，還需要學(xué)校進一步建立和完善教學(xué)的微電影庫。這樣，教師就可以根據(jù)教育課程的設(shè)置，安排與課程教育內(nèi)容相符合的微電影內(nèi)容，從而提高微電影教育內(nèi)容的針對性，使學(xué)生更易于接受微電影所傳遞的教育思想。
3.加強學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)
學(xué)生是開展微電影教育教學(xué)工作的一個重要組成部分，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生認(rèn)真地了解和分析微電影，才能通過微電影這種教育教學(xué)方式，學(xué)到更多的知識，接受更的道德素質(zhì)教育。在這個學(xué)習(xí)和教育的過程中，教師也要加強對學(xué)生的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生通過微電影獲得更多的教育和教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。
四、結(jié)束語
微電影作為一種新型的教育教學(xué)手段，可以促進學(xué)生對教學(xué)的理解，提高相關(guān)素質(zhì)。然而，微電影在教育教學(xué)應(yīng)用這方面還要接受很多考驗，還不夠成熟，這就需要做進一步的理論和實踐研究，促進微電影在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的科學(xué)應(yīng)用，更好地推進教育教學(xué)工作的開展。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:我國中小學(xué)教育教學(xué)民族音樂論文
一、民族音樂的內(nèi)涵及教學(xué)意義
（一）民族音樂的內(nèi)涵
我國是多民族融合的國家，每個民族和地區(qū)都有著自己獨特的歷史文化經(jīng)驗，從而使得我國文化整體上呈現(xiàn)出絢爛多姿的特色。所謂的民族音樂，在廣義上而言它是指一個民族在發(fā)展中所創(chuàng)作出的所有音樂，如果站在國家的角度來理解，我國56個民族中所有的音樂都可算作我國的民族音樂，包括古代的民間音樂、宗教音樂、宮廷音樂、傳統(tǒng)音樂以及現(xiàn)代的新音樂等。而狹義上的民族音樂則是指我國傳統(tǒng)的民間音樂，主要可分為歌舞音樂、民間器樂、民歌、戲曲音樂以及說唱音樂五大類。
（二）中小學(xué)校開展民族音樂教育的意義
民族音樂教學(xué)是中小學(xué)校音樂教育中的一個組成部分，其教學(xué)意義可歸納為以下幾點：1、有利于了解歷史和民族文化民族音樂以音樂的形式體現(xiàn)出的是民族獨有的背景文化，通過學(xué)習(xí)民族音樂可以使學(xué)生對某個時期民族的發(fā)展歷程有較為清晰的認(rèn)識。以劉天華的二胡獨奏曲《光明行》為例，此曲創(chuàng)作時間為1931年，正值我國處于風(fēng)雨飄搖的憂患時期，內(nèi)有各路軍閥混戰(zhàn)，外有日本帝國主義的入侵，人民生活之疾苦作為現(xiàn)代人是無法體會到的。而劉天華的《光明行》在當(dāng)時山河大地遭受蹂躪的環(huán)境下，卻沒有流露出悲觀的情緒，反而以一種振奮人心、生氣勃勃的曲調(diào)來鼓舞國人的士氣，恰似一首黑暗、絕望中的吶喊高歌。又如古琴曲《精忠詞》，表現(xiàn)的是民族英雄岳飛慷慨激昂的民族之愛與精忠報國的高尚信念；我們可以感受到民族英雄岳飛慷慨激昂的國家之愛與精忠報國的決心；通過《陽關(guān)三疊》可以淋漓盡致的再現(xiàn)唐朝詩人王維與友人臨邊時悲愁的情感。作為聽眾，在學(xué)習(xí)了類似的民族音樂的同時，通過這樣一種形式來對民族的發(fā)展歷程和文化背景有著深刻而的認(rèn)識。2、有利于學(xué)生正確價值觀念的形成中小學(xué)時期是青少年價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵性階段，在當(dāng)前中西方文化激勵沖突、碰撞的復(fù)雜文化背景下，學(xué)生對于文化的主觀辨別能力是很差的，需要有專業(yè)的教育家來對其進行指點，引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念向著真、善、美的價值觀發(fā)展，從而遠(yuǎn)離商業(yè)流行音樂及電影、雜志中的一些庸俗、浮躁的誤區(qū)。這個過程中，民族音樂作為歷史沉淀出來的文化精品，其中的美學(xué)元素、價值觀念都是經(jīng)過幾代人肯定與認(rèn)同的，對于青少年思想成長方面而言無疑將會有著積極、健康的影響。如在二胡名曲《二泉映月》中，作者阿炳將長年的辛酸社會生活與至善至美的理想境界在曲目中形成了統(tǒng)一，使得曲目整體上哀而不傷，恰如其分地表現(xiàn)出了作者的博大胸襟與統(tǒng)一的美學(xué)觀念。因此在中小學(xué)積極開展民族音樂教育，可幫助學(xué)生完善正確的價值觀念。3、培養(yǎng)民族精神民族精神是支撐民族發(fā)展和成長的基石，而我國的民族音樂作為民族文化的一部分，自然也起到了傳承民族精神的作用。因此，在中小學(xué)生當(dāng)中深入開展民族音樂教育，讓學(xué)生通過音樂這種獨特的表現(xiàn)形式來認(rèn)識民族精神，繼承團結(jié)友善、勤勞勇敢、熱愛和平的民族信仰，無疑是健全素質(zhì)教育，培養(yǎng)中小學(xué)生高尚道德情操的有力手段，更是民族精神得以傳承下去的保障。
二、新課程背景下的民族音樂教育現(xiàn)狀
（一）校方的重視程度不足
在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境中，多數(shù)學(xué)校為了提高升學(xué)率和獲得外界的認(rèn)可，都將主要精力放在了有針對性的考試教育方面，而對于體育、美術(shù)、音樂等課程教育認(rèn)識程度淡薄，沒有充分的資金和人力投入。具體體現(xiàn)為：①許多中小學(xué)校每周只象征性地開設(shè)兩節(jié)音樂課程，而在音樂教學(xué)方面比較籠統(tǒng)，沒有專業(yè)的民族音樂教學(xué)觀念；②教師自身的專業(yè)音樂知識匱乏，沒有經(jīng)過專業(yè)的考核也缺少實際教學(xué)經(jīng)驗就可以上崗，這在以老師為主導(dǎo)的課堂上教學(xué)過程中效率無疑是非常低的。尤其是在廣大縣城和農(nóng)村地區(qū)，教育部門管理、考核制度寬松，許多學(xué)校因資金和主觀意識問題，甚至沒有專業(yè)的音樂教師，而是以語文教師“客串”，或是社會人員兼職教授音樂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。③教師手中可利用的民族音樂教學(xué)資源較少，主要以音樂教材為主，形式過于枯燥、單一，缺乏對地區(qū)性民族音樂文化挖掘的積極性，教師在教學(xué)過程中也會感到力不從心。
（二）教師專業(yè)素質(zhì)問題
多數(shù)中小學(xué)音樂教師隊伍中，表現(xiàn)出的整體專業(yè)水平較高，有的教師還在專業(yè)性的聲樂比賽中獲獎，但相比較而言民族音樂知識則了解的有限，尤其是傳統(tǒng)的京劇或地方性戲曲多數(shù)人都不懂得欣賞，甚至一聽到類似的聲音就煩躁不已，認(rèn)為那是過了時的舊文化。2011年版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定有：“3-6年級的學(xué)生每學(xué)年能夠?qū)W唱京劇或地方戲曲唱腔片段，7-9年級的學(xué)生每學(xué)年能夠?qū)W唱京劇或地方戲曲唱腔1段。”如果作為民族音樂教師自身都不會唱地方性戲曲和京劇，則新《課標(biāo)》根本就無法得到落實，逐漸的我國傳統(tǒng)的國粹文化也就會出現(xiàn)年齡斷層現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技巧方面的問題
在中小學(xué)民族音樂教學(xué)過程當(dāng)中，多數(shù)教師以應(yīng)試教育的理念來給學(xué)生灌輸知識，這樣導(dǎo)致教學(xué)的手段只重視音樂技能，而忽視了民族音樂形式下的審美體驗和豐富情感，使得教學(xué)結(jié)果流于表面化而缺乏情感深度。最理想的民族音樂教學(xué)，在于既能夠使學(xué)生把握到音樂形式背后的美學(xué)觀念，又能夠掌握高超的演奏技巧，使學(xué)生能自主的通過音樂來表達美，抒發(fā)內(nèi)心的情感。但對于中小學(xué)生的教學(xué)過程中，無疑是要分清楚主次的，以筆者個人經(jīng)驗來講，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)壓力之下，民族音樂所表達出的美感剛好是緩解壓力的一種有效的渠道，因此應(yīng)當(dāng)先從幫助學(xué)生理解民族音樂中蘊藏的文化和美學(xué)理念入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，然后才是專業(yè)性的聲樂技能教授。但目前許多中小學(xué)校都因為各方面的原因，在民族音樂教學(xué)方面，不僅沒有緩解學(xué)生的壓力，反而以考試排名、表演評獎等形式在技能方面大做文章，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這與民族音樂的教學(xué)理念是背道而馳的。
（四）學(xué)生心態(tài)方面的問題
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)飽受詬病，新的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性做起，達到“學(xué)生主動學(xué)習(xí)、老師從旁輔導(dǎo)、解疑”的目的應(yīng)當(dāng)是各專業(yè)教學(xué)的最理想效果。但在目前的中小學(xué)民族音樂教學(xué)當(dāng)中，面臨的主要問題就在于學(xué)生的積極性不高，甚至對民族音樂保有逆反的心理，認(rèn)為民族音樂“很土”、難聽，唱出來沒有面子。這種現(xiàn)象主要源自于主流的商業(yè)化流行音樂的沖擊。流行音樂被稱作“快餐式”音樂，其主題多為情愛、傷感、叛逆，這也正迎合了青春期中小學(xué)生的心理，久而久之便左右了他們價值觀念的形成，使得中小學(xué)生過早地出現(xiàn)功利心強，未達目的不擇手段的浮躁心態(tài)。因此民族音樂教學(xué)從這個角度來講，更像是小樹苗成長過程中周圍的支架，其目的是為了幫助樹苗的茁壯成長，避免被風(fēng)吹歪或刮倒。
三、中小學(xué)民族音樂教學(xué)有效途徑
（一）加強校方和教師的重視
中小學(xué)生民族音樂教學(xué)的有效途徑，首先應(yīng)當(dāng)從校方著手，加強對民族音樂教學(xué)的重視程度，加大投入資金完善教學(xué)中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如用少數(shù)民族樂器來引發(fā)學(xué)生的興趣，采用新型多媒體教學(xué)來取代傳統(tǒng)課堂講課等形式，豐富教學(xué)的手段。其次，加強專業(yè)教師的素質(zhì)，要求音樂教師必須具備專業(yè)民族音樂鑒賞能力和豐富的教授經(jīng)驗，對于縣城地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)資金不充裕的中小學(xué)，可聘請民間藝人入校講授民族音樂文化和樂器的演奏，還有的農(nóng)村中小學(xué)通過教育部門的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)了與城市資源的共享，即通過遠(yuǎn)程教育的手段分享城市中小學(xué)民族音樂教學(xué)的資源。，重視民族音樂教學(xué)應(yīng)從情感、美學(xué)、價值觀等教學(xué)角度著手來予以重視，而并非要制定出嚴(yán)格的技能考核手段來加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而避免民族音樂教學(xué)落于表面形式的現(xiàn)象。
（二）拓展民族音樂課外教育
拓展民族音樂課外教學(xué)活動，可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進中小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。拓展課外教學(xué)要有針對性和目的性，是在扎實的理論基礎(chǔ)上輔助學(xué)生對于民族音樂內(nèi)涵理解，拓展學(xué)生知識面的一個過程，其具體形式如：①定期組織中小學(xué)生進行經(jīng)典民族歌曲、民族樂器演奏及戲劇曲藝等才藝表演，對參賽者全部給予口頭和形式上的獎勵，以鼓勵學(xué)生主動參與，帶動學(xué)習(xí)的積極性；②校方可定期邀請知名民樂專家或民間藝人來校內(nèi)進行音樂講座，并通過現(xiàn)場表演技能、口頭講授創(chuàng)作典故、學(xué)生參與表演等形式與中小學(xué)生展開互動，在快樂中學(xué)習(xí)民族音樂文化；③校方積極組織中小學(xué)生有規(guī)模的參加當(dāng)?shù)氐拿褡逡魳肺幕?jié)，民族藝人故居，民族樂器展覽會等社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式
優(yōu)化課堂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)改變課堂講授中教師為主導(dǎo)，學(xué)生能動性低的弊端，讓學(xué)生各部分器官都跟著動起來，調(diào)動其活躍的思維和興趣，這樣能加深理解程度和印象。①視覺效果熏陶。教師在課前準(zhǔn)備一些實物圖片、錄像等視覺材料，在課題中為學(xué)生展示，引領(lǐng)學(xué)生體會到身臨其境的效果，發(fā)揮學(xué)生的想象力。如在小學(xué)教材《彝家娃娃真幸福》講授時，以多媒體或圖片形式展示彝族人的生活場景、服飾、特色樂器、民間歌舞活動等，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的彝族歌曲有充分的文化理解。②聽覺效果熏陶。以音像資料來豐富學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，如學(xué)習(xí)《草原風(fēng)情》時，教師可播放《牧歌》、《美麗的草原我的家》、《草原上升起不落的太陽》等相關(guān)背景的歌曲，讓學(xué)生能充分感受到草原的壯闊與美麗。③肢體表演的熏陶。通過肢體語言讓學(xué)生動起來，可充分提高學(xué)生的記憶力。如學(xué)習(xí)東北民歌《小拜年》、《搖籃曲》時，教師可預(yù)備手絹、紅綢等道具讓學(xué)生學(xué)人轉(zhuǎn)的邊唱邊跳風(fēng)格。在學(xué)習(xí)藏族歌曲《走進西藏》時，搭配典型的藏族鍋莊舞，讓全體學(xué)生積極參與進來，體會載歌載舞的融洽民族氣氛。民族音樂是我國民族文化中的重要組成部分，在多元文化共同發(fā)展的今天，吸收西方文化中的優(yōu)勢固然沒錯，但不能因此就忽視了對傳統(tǒng)民族文化的繼承。而中小學(xué)生作為國家未來的希望，在他們當(dāng)中積極開展民族音樂教育，充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，改善傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提高民族音樂教學(xué)的質(zhì)量，讓中小學(xué)生真正能從民族音樂中感受到民族文化中的博愛與良知，應(yīng)當(dāng)是繼承和發(fā)揚我國民族音樂文化的重要舉措。
作者：林冰 單位：福建師范大學(xué)音樂學(xué)院
中小學(xué)教育教學(xué)論文:中小學(xué)教育教學(xué)信息化管理
一、我國中小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，國家、社會以及個人對教育的重視，使我們的教育進入了發(fā)展的黃金階段。對于中小學(xué)來說，在校園的諸多管理方面，信息技術(shù)更多、更的應(yīng)用到管理中，從而減輕部分勞動工作人員的工作壓力，提高了工作效率，管理者從簡單的事務(wù)性勞動過渡到宏觀管理與監(jiān)控。但在學(xué)校的教育教學(xué)管理信息化方面，卻存在著很多不足以及缺失；大部分的學(xué)校管理，由于信息技術(shù)資源嚴(yán)重不足，或者有了資源但不會很好的利用，使得其管理仍然停留在傳統(tǒng)的管理層面以及不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸绞健?
二、中小學(xué)教育教學(xué)信息化管理的理論指導(dǎo)
1.強化教學(xué)過程管理
目前，所有大中小型企業(yè)、公司，用到的質(zhì)量管理體系，其核心理念――“過程管理”，對教育管理有著巨大的啟迪作用。教學(xué)的具體過程是可以分解為教學(xué)質(zhì)量管理體系的量化式，任何的教學(xué)活動都對學(xué)生的能力有影響作用。用質(zhì)量管理的方法把過程整理出來，并且依照教學(xué)規(guī)律的共性尋出合理的管理方法，避免教育活動的主觀隨意性，加強了學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的控制。要想統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該改善教學(xué)過程的管理模式，規(guī)定教學(xué)良好的行為。實現(xiàn)當(dāng)前的教育管理目標(biāo)，其重要途徑就是加強過程的管理，完善并規(guī)范過程的管理方法。
2.確立教育教學(xué)管理信息化的新思維
信息這種資源在學(xué)校的管理中扮演著不可忽視的角色。學(xué)校各項管理的中心就是教學(xué)管理，它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數(shù)學(xué)校的管理效果與信息化的建設(shè)所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區(qū)――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務(wù)上，由于部門的各自為政，數(shù)據(jù)成為了“諸侯割據(jù)”式占有，造成數(shù)據(jù)不能完善的統(tǒng)一，給整體的管理帶來了嚴(yán)重的問題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維，是以“信息”為管理服務(wù)，以“信息流”運作的特點而建立的，高度集中和高度分享是其強調(diào)的主要核心內(nèi)容。信息管理系統(tǒng)在這種模式里是并有的提供者，而信息的維護者和使用者則成了各個部門和不同的工作人員。所以，信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術(shù)為創(chuàng)新的管理模式。
三、教育教學(xué)管理信息處理的基本要求
及時，教育教學(xué)管理的信息處理應(yīng)確保信息具有新鮮性，信息表達明了，不可出現(xiàn)差異。尤其是行政公文、報表等都必須具有時限的要求，不然就會導(dǎo)致決策失效。第二，信息資源的處理必須要約束方向性，防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三，信息的生命核心是真實。國家行為的教育行政管理更應(yīng)真實。克服信息在傳遞過程中的流失和失真是我們要強調(diào)的重點。減少中間環(huán)節(jié)對教育而言，可能要因人而異。因為其中有思想與價值的因素，人們對這些因素的理解是不同的。重點是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟，這實際上關(guān)系到信息的合法性保障。有時形式和內(nèi)容的重要性不相上下，甚至超過內(nèi)容的重要性。第四，提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現(xiàn)代化的傳遞手段，減少不必要的環(huán)節(jié)和時間。
四、有效推M教育教學(xué)管理信息化的舉措
1.建立適合校情的信息化管理平臺
學(xué)校管理的核心是教學(xué)管理。教學(xué)管理會依照本校的不同辦學(xué)定位及自有的特色創(chuàng)建科學(xué)化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控，重點強調(diào)管理過程中的監(jiān)控與結(jié)果審核。使用的過程中必需要經(jīng)專門的人員對系統(tǒng)進行各方面的監(jiān)控與調(diào)試，隨時依照不同的需求優(yōu)化和改良系統(tǒng)；這樣一來，則要求這些管理系統(tǒng)的思路和設(shè)計，必須符合學(xué)校的整體規(guī)劃和部署，以便隨時都能滿足各個方面的管理需求，并能夠很好的根據(jù)學(xué)校的實際情況來服務(wù)于學(xué)校。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息化優(yōu)勢
信息化的管理平臺搭建好后，還需充分的使用，把先進的技術(shù)運用到日常的管理工作中，使其發(fā)揮積極的作用。最開始教學(xué)管理部門還要應(yīng)對教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的大量事務(wù)性勞動，特別是在新學(xué)期時，很多教學(xué)管理人員就會肩扛重任。而教學(xué)管理部門最終只是個統(tǒng)籌的管理者與下達者，具體的分步執(zhí)行與操作都需要安排到下層的部門及個人完成。因此就必須要合理利用教學(xué)管理系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)把管理者及被管理者聯(lián)系在一起，組成點對面的管理格局。這樣就可以提升管理效率，同時減輕教學(xué)管理的部門勞動壓力，讓管理者抽出時間和精力研究管理的方式，進一步提高管理水平與管理成效。
3.提高教育教學(xué)管理隊伍信息素養(yǎng)
教育教學(xué)的管理信息化建設(shè)的關(guān)鍵是教育教學(xué)管理人員，高素質(zhì)，穩(wěn)定的隊伍直接判定了教育教學(xué)管理水平及信息化建設(shè)成效的提高。在日常的學(xué)校管理中，信息化技術(shù)的使用范圍不斷擴大，不僅減輕了管理者的勞動強度，而且提高管理者的業(yè)務(wù)素質(zhì)及強化了信息技術(shù)的素養(yǎng)。教育教學(xué)管理人員掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還學(xué)習(xí)了現(xiàn)代化的管理理念和計算機技術(shù)。另外穩(wěn)定的教育教學(xué)管理隊伍也十分重要，它可避免管理人才的盲目流失，從而保障了工作效率。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:中小學(xué)教育教學(xué)管理及策略分析
摘要：中小學(xué)教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是國民素質(zhì)教育不可分割的一部分，對培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才具有重要意義。從目前我國中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析了問題出現(xiàn)的原因，并總結(jié)了加強中小學(xué)教學(xué)管理的策略，目的是為了采用更科學(xué)的方法做好中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；教學(xué)管理；策略分析
G637
新課程教學(xué)背景下，中小學(xué)教育改革在穩(wěn)步進行，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，目前我國中小學(xué)教學(xué)管理工作仍存在諸多問題，如缺乏理念創(chuàng)新、與實踐脫節(jié)、邊遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村教學(xué)環(huán)境弱等，為此應(yīng)采取教學(xué)觀念上的改變、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實際、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等措施完善中小學(xué)教學(xué)管理工作。
一、目前我國中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀
1.教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
中小學(xué)屬于我國九年義務(wù)教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，是學(xué)生高中或大學(xué)學(xué)習(xí)的重要保障。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教師將教學(xué)重點放在了追求成績和升學(xué)率上，強制性的將中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容“植入”到學(xué)生的頭腦中，很多題目設(shè)置統(tǒng)一的答案，這無疑限制了學(xué)生的潛能，阻礙了我國學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的發(fā)展。
2.教學(xué)與生活經(jīng)驗嚴(yán)重脫節(jié)
新教改背景下，教育部門鼓勵教師運用情境教學(xué)法進行教學(xué)，但許多教師認(rèn)為情境教學(xué)法需要花費更多的時間和精力，增加了備課和授課時間和難度。因此，部分教師對這種新型的教學(xué)方法抵觸情緒，認(rèn)為以前用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已“授課傳道解惑”幾十年，也培養(yǎng)出一代又一代的社會精英，新的情境教學(xué)法可用可不用。這種狀況導(dǎo)致了教師教學(xué)與實際生活的嚴(yán)重脫節(jié)，同時也不利于教育改革的落實和實施。
3.邊遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村教學(xué)環(huán)境較城市薄弱
我國廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)以種植農(nóng)作物作為主要生活收入來源，生活條件艱苦，從客觀環(huán)境很難為學(xué)生創(chuàng)造一個品質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活氛圍。農(nóng)村相對城市學(xué)習(xí)環(huán)境差，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生以“散養(yǎng)”為主，自我約束力差，無心讀書；二是農(nóng)村學(xué)生家長學(xué)歷層次不高，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心較少；三是學(xué)校師資力量匱乏，甚至有的教師一人教授幾門課程，由于受到專業(yè)的限制，學(xué)生對老師會產(chǎn)生視覺疲勞，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。
二、原因分析
1.應(yīng)試教育體制影響
目前，中考高考仍是學(xué)生改變命運的重要方式，可以說“一卷定輸贏”，因此家長、學(xué)生、教師都將所有精力用在備考上，只是一味地、較大限度的提高成績。在這種應(yīng)試教育體制下，培養(yǎng)出許多高分低能或輕實踐、重理論的人才，導(dǎo)致一些大學(xué)生畢業(yè)后仍眼高手低，求職不順，屢屢受挫。教育的本質(zhì)詣在于提升國民素質(zhì)教育，培養(yǎng)出一批有志之士為祖國的發(fā)展多做貢獻，并非“兩耳不聞窗外事， 一心只x圣賢書”之人。
2.教師教學(xué)形式主義
目前，很多的教師還局限于只按照教學(xué)大綱備課，只是將精力放在做題方法和技巧的講解，并不是去加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力培養(yǎng)，使整個教學(xué)活動顯得尤為形式主義。還有少數(shù)的教師責(zé)任心不強，為了減輕自身負(fù)擔(dān)，作業(yè)由學(xué)生對照答案批改，聽寫和背誦由學(xué)生代為檢查，這就導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
3.農(nóng)村教學(xué)條件限制
我國一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，師資薄弱，根本沒有能力建設(shè)多媒體教室或微機室，一些教學(xué)模型也是教師利用有限的教學(xué)資源拼組起來的。受教學(xué)資源匱乏的限制，一把教學(xué)三角尺可能從一年級用到六年級，或再輪幾個學(xué)年都有可能，這樣死讀書、讀死書成為廣大農(nóng)村學(xué)校最主要的學(xué)習(xí)方式。些情境式教學(xué)法、微視頻教學(xué)、幕課教學(xué)模式等新型的教學(xué)方法很難融入農(nóng)村教學(xué)體系中，由此可見改善廣大農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件是促進農(nóng)村教改革的前提。
三、加強中小學(xué)教學(xué)管理的策略
1.從觀念上重視教學(xué)管理工作
中小學(xué)學(xué)校應(yīng)該樹立“教學(xué)質(zhì)量競爭”的意識， 以提升學(xué)生的綜合能力為教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞發(fā)展。對于中小學(xué)教師來說，應(yīng)切實地將學(xué)校管理工作的重點放在提升教學(xué)質(zhì)量上面，不斷引進創(chuàng)新型教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的四有新人不解努力。雖然教育部門一直提倡“減輕減負(fù)”，縮短中小學(xué)學(xué)生課下作業(yè)時間，但并非真正實施下來，中小學(xué)生作業(yè)仍然繁重。針對這一現(xiàn)狀，除了教育部門加強監(jiān)管力度外，最重要的是應(yīng)從思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
2.激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以被激發(fā)出來的，教學(xué)活動的本質(zhì)并不是讓學(xué)生被動的汲取知識，而是讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性調(diào)動起來，那么對我們的教學(xué)管理工作就就起到了事半功倍的作用。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是每位任課教師的共同責(zé)任，通過對學(xué)生的日常觀察，了解學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境，掌握學(xué)生最近的思想動態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r間與學(xué)生保持溝通，科學(xué)施教則可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.促進教學(xué)與生活實際相結(jié)合
中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)，從日常生活中能夠找到教學(xué)的“影子”，因此采用理論聯(lián)系實際的方法，更能夠幫助學(xué)生對知識的理解和記憶。如在小學(xué)階段，低年級小朋友習(xí)慣用掰手指頭的方法計算十以內(nèi)的加減法，那么百以內(nèi)的加減法如何熟練掌握呢，這就需要老師認(rèn)真思考找到簡單易懂又便于學(xué)生掌握的方法。例如可以利用買菜找零錢的方法，鍛煉小朋友的計算能力，如“100元花費78元，找零22元”，這就將日常生活和教學(xué)有機地進行結(jié)合便于學(xué)生理解和掌握。
4.努力營造一個良好教學(xué)環(huán)境
“環(huán)境造就人”一群積極向上的學(xué)生在一起，課余生活都彌漫著積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。例如圖書館擠滿了眾多求知的人，安靜的環(huán)境和氛圍會使閱讀者走路的節(jié)奏和說話的頻率會自然地放緩，目的就是不為了打擾到周圍的閱讀者。對學(xué)校來說，要讓學(xué)生認(rèn)識到“知識可以改變命運”，并通過教師的引導(dǎo)和家長的監(jiān)督約束孩子的行為，為學(xué)生營造一個良好的、積極的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從改變育人環(huán)境開始吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)束語
綜上所述，中小學(xué)生教育是教育的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣對高中或大學(xué)學(xué)習(xí)將具有巨大影響，因此在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)更注重教學(xué)管理工作，克服種種障礙，為學(xué)生營造一個良好的、積極的、和諧的教學(xué)氛圍。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:中小學(xué)教育教學(xué)管理人性化的思考
摘要：中小學(xué)是教育人的搖籃，最終目標(biāo)是為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，為提高人的素質(zhì)做好鋪墊，教育教學(xué)過程是教師完成的。因此，管理和激勵教師就要使其“位得其人，人盡其才”。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；管理人性化；思考
中小學(xué)是教育人的搖籃，最終目標(biāo)是為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，為提高人的素質(zhì)做好鋪墊。教育教學(xué)過程是教師完成的。因此，管理和激勵教師就要使其“位得其人，人盡其才”。可是，我們的管理者總以高高在上的姿態(tài)指導(dǎo)教育教學(xué)。所以，提倡中小學(xué)管理的人性化和學(xué)校建設(shè)的個性化，是中小學(xué)管理的重中之重。下面，就筆者對中小學(xué)管理的人性化淺談自己的一些看法。
一、管理者的理念和意識
教師作為“人”，有其較強的自主意識、個性意識和正確的價值觀、人生觀。教師有奮斗目標(biāo)，也有人生理想。教師的工作，不僅為了獲得工資，而且有著成就事業(yè)的追求，在意的是人生價值的體現(xiàn)，并希望得到社會的認(rèn)可。
二、新課程改革需要學(xué)校管理人性化
新課改應(yīng)吻合經(jīng)濟社會發(fā)展的節(jié)拍，站在“三個面向”的高度作出的定位，要在夯實“雙基”的前提下，建立“以人的發(fā)展為核心”的教育理念，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的道德行為和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，新課改注重人性化，這就需要造就高素質(zhì)的人性化教師隊伍，更需要學(xué)校管理人性化。
學(xué)校管理的任務(wù)就是整合人、才、物及各種辦學(xué)資源，管好人、理好事、辦好校、育好人，正因如此，學(xué)校管理必須推崇“以人為本”的管理理念，把以人為本的管理思想貫穿于學(xué)校管理的各個層面，從師生心理培育入手，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，教師自主培訓(xùn)、自主發(fā)展。在實際工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教師放在及時。領(lǐng)導(dǎo)以教師為本，教師才能以學(xué)生為本，以工作為本，從而形成良性互動。
三、如何制訂實施人性化管理評價方案
1. 教師自我評價
教師自我評價是主要提倡的評價方式，是教師評價中最重要的措施之一，也是教師總結(jié)經(jīng)驗、反思的過程，它能促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)技能發(fā)展，以此來提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理者可以依據(jù)課程改革的理論與本校實際情況擬定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。每個教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點找出發(fā)展優(yōu)勢和不足，擬定出改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析的體系。
2. 學(xué)生對教師的評價
學(xué)生作為受教育者是教師教育活動的主體，他們對教師的教育活動有最直接的感受和判斷。因此，教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)校管理者要定期召開座談會，作為定性評價，同時，教師也可以不定期召開學(xué)生座談會，作為階段性評價。
3. 家長對教師評價
家長作為學(xué)生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在學(xué)校受到什么樣的教育。促進家校合作也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，體現(xiàn)著“三位一體”的教育模式。因此，家長評價教師是家長的一項權(quán)利，也能使家長了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。學(xué)校應(yīng)主動請家長參與聽課、評課活動，讓家長對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。
4. 教師對教師的評價和管理者對教師的評價
教師是學(xué)校的“主力”，教師之間相互比較了解，教師對教師的評價是學(xué)校管理者對教師評價總結(jié)的重要參考內(nèi)容之一。在教師評價過程中，教師對每位教師的評價，應(yīng)該是的、細(xì)致的、量化的和公平公正的。根據(jù)這一特點，每學(xué)期應(yīng)進行教師對教師的評價。
四、激發(fā)教師群體的活力，促進教師專業(yè)發(fā)展
培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念。為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學(xué)校各項工作能扎實地、有創(chuàng)造性地開展，學(xué)校結(jié)合本校實際情況，邀請教育專家到校講學(xué)，不斷進行課程的培訓(xùn)，大力開展先進教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，使得教師在對課程內(nèi)容的確定、知識點、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念：促進人的發(fā)展。
不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教育科研能力。學(xué)校把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極開展師德、師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善考核機制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊伍整體水平，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競爭力。針對農(nóng)村學(xué)校教師科研意識淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過設(shè)置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學(xué)模式改革，使得教師的理論水平、科研意識和教學(xué)能力都得到了較大的提高。
五、加強校園文化建設(shè)，營造校園和諧氛圍
美化自然環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。
優(yōu)化人際環(huán)境。據(jù)調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)+長者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。
凈化心靈環(huán)境。在社會經(jīng)濟浪潮的沖擊下，與社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校及學(xué)生自然受到影響。學(xué)校開展各類活動，凈化學(xué)生的心靈環(huán)境，青年教師做學(xué)生的知心朋友，對其動之以情，曉知以理。
綜上所述，一個具有人性化管理思想的管理者，會受到廣大師生的厚愛和支持，一個能把人力、財力和物力綜合利用并發(fā)揮出巨大潛力的管理者，才能建設(shè)并管理好一所具有個性化的學(xué)校，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育形式的發(fā)展，為下一代的教育打下堅實的基礎(chǔ)，為黨和人民的教育事業(yè)竭盡所能。
（作者單位：山西省長子縣教師進修學(xué)校 046600）
中小學(xué)教育教學(xué)論文:中小學(xué)教育教學(xué)管理人性化的思考實踐
摘 要："人性化"管理一直是眾多企業(yè)不斷摸索的探討的品質(zhì)管理模式，如今在中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生管理的人性化思考漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`話操作，對學(xué)生進行人性化的管理也讓緊張的師生關(guān)系得到有效緩解，讓學(xué)校品質(zhì)化管理成為常態(tài)。本文探討中小學(xué)教育教學(xué)中管理人性化模式的初探，并為基礎(chǔ)教育教學(xué)提供管理參考建議。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育教學(xué)管理 人性化 思考實踐
近些年，“師生關(guān)系”成為繼“醫(yī)患關(guān)系”之后，又一對比較敏感的社會關(guān)系。學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)類似這樣的新聞，如“教師公然大罵學(xué)生”，“學(xué)生在學(xué)校受到教師凌辱后退學(xué)”等等，這樣的負(fù)面新聞讓本來“教書育人”的教師典范形象瞬間成為眾人指責(zé)的眾矢之的，這樣的轉(zhuǎn)變教育部門應(yīng)該引發(fā)反思。學(xué)校管理的任務(wù)就是整合人、才、物及各種辦學(xué)資源，管好人、理好事、辦好校、育好人，究竟學(xué)校對于學(xué)生管理的方式是要遵循傳統(tǒng)，教師高高在上，學(xué)生唯唯諾諾；或者是運用更為靈活和方式，運用人性化管理的理念，讓學(xué)生更加愛其師尊起道，讓校園環(huán)境更加和諧。同樣，這種管理模式也可以作為校方對于教師、教輔等人員的管理方針，這是本文所要探討的話題。
一、目前中小學(xué)教學(xué)管理模式的弊端
1.觀念障礙
一部分學(xué)校教師仍然把教育教學(xué)當(dāng)作一項“產(chǎn)業(yè)”看待，并沒有真正意義上區(qū)分教師與職工的差異。教師教書育人，承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一個普通的企業(yè)員工按部就班打卡上班的職責(zé)。傳統(tǒng)教育觀念把教育當(dāng)作實現(xiàn)某種經(jīng)濟目的和政治目的的手段，教育為社會輸送人才，已達到國家機器的正常運轉(zhuǎn)。這樣的理念是陳舊而錯誤的。教學(xué)管理的全部任務(wù)就在于培養(yǎng)精通專業(yè)技術(shù)的“才”， 而不是培養(yǎng)發(fā)展的“人”。
2.體制障礙
我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物， 帶有濃厚的計劃色彩。在保障學(xué)生“整齊劃一”的規(guī)范守紀(jì)律的同時，并不關(guān)注學(xué)生個性化、創(chuàng)造力的發(fā)展。市場經(jīng)濟打開國門，讓以前根本見不到的改革開放的全新特色，出現(xiàn)在各行各業(yè)當(dāng)中，教育當(dāng)然也不會例外。如何隨著市場經(jīng)濟體制不斷深入人心，教育體制也隨之進行改革，用人性化思考理念看待走進教室的學(xué)生，打造學(xué)生成為一個完整、健康的人，成為教育教學(xué)的根本目標(biāo)所在。
3.教師道德行為規(guī)范的缺失
由于觀念和體制的障礙，讓教師的校園生活充斥在一種自由散漫的狀態(tài)當(dāng)中。教師高高在上的教學(xué)姿態(tài)始終是教育工作者最為保守的“職業(yè)病”。學(xué)校管理體制守舊，導(dǎo)致學(xué)生接受到的管理也是嚴(yán)苛而不通人情的。教師濫用職權(quán)、辱罵學(xué)生、甚至毆打?qū)W生的事件屢見不鮮，責(zé)問其教育道德何在？學(xué)校需要建立規(guī)范的教育教學(xué)人性化管理模式，從而保障學(xué)校對于中小學(xué)學(xué)生、教師的管理是合乎規(guī)范的，是尊重人性的，是有道德行為約束力的。
二、中小學(xué)教育教學(xué)管理人性化模式初探
1.制定以“人性化”為參考理念的教學(xué)管理守則
“無規(guī)矩不成方圓”，校方的“規(guī)矩”更是指引師生未來發(fā)展方向的最重要“指明燈”。學(xué)校管理理念必須推崇“以人為本”，把以人為本的管理思想貫穿于學(xué)校管理的各個層面，在制定《教師管理條例》、《學(xué)生管理守則》方面更要注意是否考慮到“人性化”。在具體的工作中，管理的局面就是“領(lǐng)導(dǎo)以教師為本，教師才能以學(xué)生為本，以工作為本”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要把教師的地位放在及時，因為他們是學(xué)校職能真正順利執(zhí)行的及時線工作者，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)、校園正常運轉(zhuǎn)的最穩(wěn)定力量。教師則要把學(xué)生放在首位，因為教師的天職就是教書育人，在學(xué)校工作自然承擔(dān)了教育工作者應(yīng)該具有的責(zé)任，這不同于一般企業(yè)對于一般員工的要求。如果學(xué)校能夠形成這樣的管理模式，達到至上而下、全體教工的協(xié)同工作，保障和諧校園精神文化建設(shè)的良性循環(huán)，從而形成良性互動。讓人性化管理深入教工人心，提升教師主人翁精神，把學(xué)校和學(xué)生當(dāng)作自己的一部分進行照料，發(fā)揮一名教育工作者的天職。
2.建立公正公開的民主測評體系
教師的工作比較復(fù)雜，難以通過簡單的“指標(biāo)”去衡量其工作的好與壞，這對于學(xué)校民主測評教師的工作業(yè)績勢必增大了難度。但是如果能夠測評教師的水平，對于規(guī)范學(xué)校人性化管理模式具有非常重要的意義，讓學(xué)校管理者可以有的放矢地進行差異化管理，從而保障學(xué)校良性運轉(zhuǎn)。如何對教師工作進行比較人性化的民主測評，這取決于以下幾個方面。首先，教師需做好自我測評。教師需要對自己的工作有較為客觀的認(rèn)知和評價，這是一名教育工作者及時反省自己階段性工作成果的做好時機。每個教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點找出發(fā)展優(yōu)勢和不足，擬定出改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析的體系。其次，重視學(xué)生對于教師的民主測評。學(xué)生是接受教師教育的最直接受眾，學(xué)生對于教師展開的民主測評可以顯示出教師階段性工作是否讓學(xué)生滿意，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題和矛盾，在及時時間可以得到有效解決。
3.規(guī)范教師職業(yè)道德，定期開展教師素養(yǎng)培訓(xùn)
學(xué)校并不擔(dān)心教師教學(xué)教法出現(xiàn)大的紕漏，因為教法的缺失可以通過技能培訓(xùn)的方式得以彌補。但是教師如果本質(zhì)上有道德的缺失，在現(xiàn)實課堂教學(xué)過程中存在欺負(fù)學(xué)生、不尊重學(xué)生的行為，并且以此為樂不以為意，這勢必給學(xué)生帶來非常消極的影響，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對老師和學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)生的心智健康培養(yǎng)和改造存在非常消極的不良影響。所以定期開展教師素養(yǎng)培訓(xùn)，對教師道德規(guī)范這一方面及時進行“補課充電”，讓教師意識到自己的職業(yè)所肩負(fù)的重?fù)?dān)，增加教師的責(zé)任感，這是學(xué)校人性化管理所必須要重視起來的一項艱巨任務(wù)。此外，也可以在校園內(nèi)部可以建立“教師模范展板”，對學(xué)校教師進行嘉獎，這對于其他教師既是一種激勵，又是一項參考，保障教師良性競爭得以開展。
“太陽底下最光輝的職業(yè)”是用來形容教師的。學(xué)校管理重視人性化，勢必為教師工作有效開展奠定扎實的基礎(chǔ)，同樣也為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧美好的校園環(huán)境，讓家長對學(xué)校的滿意程度大幅度提升，因此，學(xué)校在制定校園管理方案的時候，務(wù)必要多加考慮如何在校園內(nèi)部形成良性的人性關(guān)懷管理趨勢，保障師生的共同利益。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:中小學(xué)教育教學(xué)中表揚藝術(shù)的運用論略
【摘要】教師在教育教學(xué)中，了解表揚的含義和作用，按照表揚的原則，運用表揚的方式方法，對學(xué)生的長處、優(yōu)點和成績，誠心誠意、實事求是地贊美和肯定，使表揚起到鼓舞士氣、催人奮進、轉(zhuǎn)化落后、顯美揚善、融洽感情的作用，從而收到開啟學(xué)生心智、提升學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的效果。本文首先解釋了表揚的含義，然后，本文就如何恰當(dāng)使用表揚，從表揚的原則、方式進行了著重闡述。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育教學(xué)；表揚藝術(shù)；運用
一、表揚藝術(shù)的基本內(nèi)涵
表揚是一種正面強化，通過對孩子正面行為的肯定，滿足孩子被欣賞被喜歡的成就感和滿足感，進而，促進孩子對美好行為的重復(fù)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，爭取更大的進步。[1]
表揚，是指在教育教學(xué)中遵照以人為本的教育理念，教師誠心誠意、實事求是地對學(xué)生的長處、優(yōu)點和成績進行贊美和肯定。其目的是：一方面能贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)行為；另一方面，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高他們自我認(rèn)可的能力。[2]
二、中小學(xué)教學(xué)中表揚藝術(shù)運用的基本邏輯
（一）使用表揚的原則
1、及時性原則
表揚要及時，是指在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，應(yīng)馬上給予表揚。表揚是一種積極的強化手段，它可以使學(xué)生很快的了解自己行為的反應(yīng)，有利于鞏固成績，向前發(fā)展。表揚的及時強化，不僅能堅定學(xué)生的信念，增強其積極性，而且還能以此教育其他學(xué)生，促進大家產(chǎn)生積極向上的心理動機[5]。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點，及時、當(dāng)眾表揚，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。
2.具體化原則
表揚要具體，是指教師要言之有物，用事實說話對于被表揚者進行，具體事例的表揚而不是抽象地憑感覺。表揚越具體，被表揚者被重視感越強，效果越好；表揚越抽象、越通用，越讓人感到是隨意性的表揚。表揚只有言之有物，有血有肉，道出了被表揚者的心血和精力之所在，才能使人感到表揚者觀察得細(xì)致入微，從而激發(fā)被表揚者的知音效應(yīng)，產(chǎn)生出不用揚鞭自奮蹄的精神動力。教師表揚要實事求是，恰如其分，有一說一，掌握好表揚用語的分寸，不能任意夸大情節(jié)，評價失實，隨意拔高，教師應(yīng)認(rèn)真觀察、悉心留意，真心實意地去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學(xué)生得到必要的自尊心的滿足的同時，進而進行充分的自我肯定，不斷地在成功中培養(yǎng)自信。
3、真誠性和真實性原則
表揚要真誠，是指教師表揚的態(tài)度要誠懇熱情，發(fā)自內(nèi)心。人們都有喜真惡偽的天性。只有真誠的東西，才會被人所接受。表揚也不例外，教師只有以真誠的態(tài)度去表揚，才能喚起學(xué)生的真摯感、親切感、溫暖感、信任感和友誼感，愉快地接受表揚。只有表揚者在感情上很真誠，被表揚者才會受到感染，心里也才熱得起來，才會愉快地接受。表揚要真實，是指表揚一定要符合實際情況，事實要，事和人要值得表揚。如果表揚的事實被夸大了，言過其實就會貶低表揚的價值，致使吹捧、華而不實等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，也會使被表揚的學(xué)生感到不自在，其它學(xué)生不服，影響師生之間、同學(xué)之間的心理相容。如果值得表揚的事和人被貶低了，輕描淡寫，學(xué)生會認(rèn)為你不公正，官僚主義嚴(yán)重，對你的表揚從心理上不能認(rèn)同，產(chǎn)生不信任感，削弱你的威信。因此，表揚時教師對學(xué)生的成績和優(yōu)點，應(yīng)從內(nèi)心感到由衷的高興，滿腔熱情地表示贊揚，并熱切地希望學(xué)生能夠把這些成績優(yōu)點發(fā)揚光大。
4、區(qū)分場合的原則
表揚要針對情況，區(qū)分不同場合進行。一般可分三種情況：單獨溝通式表揚、樹立典型式表揚和間接表揚。單獨溝通式表揚適用于個人進步性質(zhì)的學(xué)生，班主任和學(xué)生平等溝通的同時，懇切的祝賀和表揚可以形成無形的動力，促使學(xué)生取得更大進步；樹立典型式表揚適合開會場合，在大會上提名表揚某些為班級做出突出貢獻的同學(xué)，這樣既可使被表揚的同學(xué)心理預(yù)期得到滿足，增強其責(zé)任意識，又有助于形成健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；間接表揚是借助第三者來實現(xiàn)的，比如說有學(xué)生在班級活動中表現(xiàn)突出、勞動積極或者學(xué)習(xí)有一定進步，班主任在與學(xué)生聊天時提起此事，然后通過同學(xué)或班委將表揚傳達給他，這種表揚所產(chǎn)生的激勵作用是不言而喻的。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)谋頁P方式
1、點人表揚和點事表揚
點人表揚是指教師表揚具體人，他的為人處事、思想品德等進行有針對性的肯定。這種表揚適用于樹立先進、模范。點事表揚是指教師對某件做得好事情進行正面評價，它不涉及某個人怎樣，而主要評價某事的成功與意義。這種表揚，要求把表揚事和評價人區(qū)別來，對事不對人。即使做這件好事的人，過去犯過什么錯誤，或者現(xiàn)在毛病還很多，同樣可以表揚這件事。當(dāng)然這種方法只限于班級內(nèi)部采用。
2、直接表揚和間接表揚
被表揚者在場，教師提出表揚，叫做直接表揚，又稱為當(dāng)面表揚。這種表揚方法的優(yōu)點是表揚及時，產(chǎn)生效果快。間接表揚，就是當(dāng)事人不在場，教師在背后進行表揚。有時間接表揚的效果要比直接表揚好得多。特別是學(xué)生對某教師有成見、有誤解時，教師多采用間接表揚，往往能消除成見和達成諒解，融洽雙方的關(guān)系。
3、當(dāng)眾表揚和個別表揚
教師當(dāng)著其他學(xué)生的面表揚某人某事，叫當(dāng)眾表揚。對那些突出的好人好事，或帶有方向性的良好行為，以及過去在群眾中有不好影響、現(xiàn)在確有轉(zhuǎn)變的人，教師采用當(dāng)眾表揚方法，常常能收到鼓勵先進、鞭策全體學(xué)生的效果。這種方法的不足之處是，如果表揚不得當(dāng)，特別是大家也做了同樣的事而未受表揚時，便容易引起一些人的不服。因此有的人害怕教師當(dāng)眾表揚他，對這些人適合用個別表揚法。個別表揚就是沒有第三者在場時，教師表揚某個人。對于害怕當(dāng)眾表揚的人，適合用這種方法。教師的這種表揚，不僅能使人上進，而且能溝通關(guān)系，融洽感情，起到當(dāng)眾表揚無法起到作用。
4、個人表揚和集體表揚
個人表揚是教師表揚成績突出的某個人。集體表揚是教師對集體進行表揚，這種表揚應(yīng)具備以下條件：集體做出了明顯成績，集體的成績不是少數(shù)人努力的結(jié)果，大多數(shù)人對集體的成績都有貢獻。集體表揚的優(yōu)點是可以培養(yǎng)人們的集體榮譽感和責(zé)任感，增進團結(jié)，其缺點是使榮譽分散。因此它常常與個人表揚結(jié)合起來運用。注重表揚的效果，就要因勢而變，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚的方式方法。如小的孩子喜歡父母的摟抱和愛撫，而對稍大的孩子一個特定的手勢、一個微笑、一個眼神都是表揚的方式。若表揚的方式長期重復(fù)也會失效，所以表揚方式也要與時俱進，靈活多樣。
5、性表揚
性表揚，是指在某些情況下，教師可委托比自己更起作用的人在特定的情況下實施表揚【4】。人的地位、身份、影響力和人際關(guān)系不同，各有自己獨特的作用和影響力，難以互相替代，性表揚就是根據(jù)這些情況加以選用的表揚形式。在學(xué)校生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，校長、教導(dǎo)主任、班主任的表揚具有行政，教師的表揚令學(xué)生信服，同伴的表揚讓人感到親切。無論班主任或是科任教師，都可根據(jù)工作需要選擇合適的人實施性表揚，以期獲得更好的教育效果。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理問題對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的影響
摘 要： 現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理仍以“服務(wù)于中考指揮棒為出發(fā)點，“應(yīng)試”還是教育的主陣地，與數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從教學(xué)管理制度的實施層面看，教師除了教育教學(xué)觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式及實施過程的影響，積極性主動性不高，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式管理和評價教師，無法讓教師和樹立符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。再加上人為因素太多和實施環(huán)節(jié)“退變”而導(dǎo)致本來適合的制度形同虛設(shè)。因此，致力于符合一方的學(xué)校教學(xué)管理制度的改革與實施管理，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率尤為重要。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 管理問題 教學(xué)策略
從學(xué)校管理大環(huán)境層面看，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理甚至是仍以“服務(wù)于中考指揮棒為出發(fā)點，‘應(yīng)試’還是教育的主陣地，與數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。中考、高考的指揮棒不能從本質(zhì)上改變，數(shù)學(xué)課改很難落到實處”。導(dǎo)致很多家長只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績。“對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和培養(yǎng)不能有機結(jié)合；學(xué)校各項計劃制訂頭頭是道，落不到實處，形式主義；不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方向上注重考試結(jié)果，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育的功利性色彩濃重；不以學(xué)校現(xiàn)實為出發(fā)點，只重辦學(xué)規(guī)模，不結(jié)合學(xué)校實際，不以辦學(xué)效益為根本，以犧牲數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為代價；過分強調(diào)學(xué)生主體地位，輕教師人文關(guān)懷”這些問題普遍存在。更重要的是作為教育質(zhì)量重要組成部分的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上并不對學(xué)校管理政績有太大的影響。因此，很多學(xué)校都在形式主義、功利上、政績上、規(guī)模上下工夫，而不是以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點，美其名曰“辦學(xué)特色”，反而得到認(rèn)可。從教學(xué)管理制度的實施層面看，教師除了教育教學(xué)觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式及實施過程的影響，積極性主動性不高，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式管理和評價教師，無法讓教師樹立符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。再加上人為因素太多和實施環(huán)節(jié)“退變”而導(dǎo)致本來適合的制度形同虛設(shè)。因此，致力于符合一方的學(xué)校教學(xué)管理制度的改革與實施管理，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率尤為重要。
一、現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題分析
1.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)（尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)）教學(xué)管理制度過度分散，制度的科學(xué)性差，實用性不強，形式主義。常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，制度與教師工作承受力匹配不科。如：備課則統(tǒng)一手寫備課教案，要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否及量的要求等。由于每周初中12―16節(jié)，小學(xué)16―20節(jié)課的課時量，再加上班主任工作（并沒有真正實施班主任課時減半）繁重的工作量，讓師資匱乏學(xué)校一線教師顧此失彼，有時為了應(yīng)付檢查照搬照抄，備課過程沒有科學(xué)性和實用性可言。
2.師資嚴(yán)重匱乏，讓學(xué)校管理陷入艱難境界。在編人數(shù)多，能勝任一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師少。一線數(shù)學(xué)教師與教輔人員績效分配矛盾不能制度化科學(xué)化劃分。矛盾重心下移，讓學(xué)校管理畏首畏尾，使即便科學(xué)的教學(xué)管理制度也變成了“一線教師的緊箍咒，越受累越被管”，嚴(yán)重影響教師工作的積極性。
3.“教學(xué)質(zhì)量”在很大程度上并不對學(xué)校管理政績起到太多影響，因此，學(xué)校整體管理對教學(xué)科學(xué)管理缺少青睞，流于表面、形式、功力。口號喊得響，對“實質(zhì)觸動教師積極性的教育管理制度改革”多采取規(guī)避、保守狀態(tài)。
二、現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題的對策
1.以學(xué)校本身的特性和需要為出發(fā)點進行管理工作，提高學(xué)校管理效能。實施民主化的管理，學(xué)校管理者要隨時隨地虛心傾聽教職工的意見，接受其監(jiān)督。從學(xué)校實際出發(fā)，既要明確各基層組織的職權(quán)范圍，建立健全指揮系統(tǒng)和合理的管理制度，又要采取科學(xué)的方法和先進的管理手段。
2.協(xié)調(diào)工作量比，保障整體趨于平衡，避免差距過大造成矛盾。現(xiàn)代中小學(xué)一線教師工作負(fù)荷規(guī)定嚴(yán)重不合理，教師不僅要上課，每一堂課的前期準(zhǔn)備、課堂實施、課后輔導(dǎo)、鞏固跟蹤等隱性工作量也需要耗費教師很大的精力，現(xiàn)在執(zhí)行的中小學(xué)課時規(guī)定，讓教師無暇進行相關(guān)延伸。不能用簡單的體力勞動標(biāo)準(zhǔn)衡量腦力勞動的價值。人的精力是有限的，不得已為了應(yīng)付檢查，教師自然就壓縮應(yīng)該做的相應(yīng)課前準(zhǔn)備、課后延伸。不尊重腦力勞動規(guī)律，不結(jié)合一線教學(xué)實際，過多地給教師施壓，怎能不產(chǎn)生力不從心的感覺，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。經(jīng)過十幾年的實踐，中小學(xué)教師工作量課節(jié)在“語數(shù)外8―10節(jié)；政史地、理化生、科學(xué)10―12節(jié)；其他學(xué)科12―14節(jié)；班主任6―8節(jié)”區(qū)間的教師能真正發(fā)揮潛力、勝任工作、各項教育教學(xué)指標(biāo)科學(xué)完成。因此，上課要依靠教師，實行校本管理，既要尊重教師，調(diào)動人的積極性，以此作為貫徹和落實學(xué)校管理的出發(fā)點和歸宿，又要將教學(xué)管理置于學(xué)校各項管理的中心地位，建立穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，帶動其他各項工作的開展。
3.學(xué)校辦學(xué)要以地方實際情況為出發(fā)點，以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為辦學(xué)根本。教育工作者哪有轟轟烈烈，只有默默地奉獻。面對形式主義和所謂的“辦學(xué)特色”，魏書生指出“要老老實實地搞教育”，也就是教育面向全體的同時因材施教。
4.增強教學(xué)管理執(zhí)行力，強化干部隊伍建設(shè)，提高職能部門執(zhí)行水平，確保學(xué)校各項制度公平、公正、公開，執(zhí)行透明。
總之，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)管理，既要有科學(xué)的制度作為保障，依法辦學(xué)，又要合理調(diào)動教師積極性，更重要的是加強教育教學(xué)管理制度的執(zhí)行。既要靠科學(xué)、民主管理，又要結(jié)合學(xué)校實際、地區(qū)實際防止形式主義、政績色彩，讓數(shù)學(xué)教育教學(xué)在正確的軌道上蓬勃發(fā)展。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:新課改下中小學(xué)教育教學(xué)管理的問題與建議
摘 要：新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作的有效性已成為我們面臨的重要課題。本文對新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理工作存在的問題進行了簡要分析，提出了合理的建議，旨在提高中小學(xué)教育教學(xué)管理水平。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問題
管理從思想上來說是哲學(xué)的，從理論上來說是科學(xué)的，從操作上來說是藝術(shù)的。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進，中小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，教學(xué)管理過程中暴露出來的問題也越來越多，我們有必要深入研究中小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問題，提出科學(xué)合理的建議，提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對中小學(xué)教育提出的新要求。
一、強化教學(xué)常規(guī)管理
為了促進教學(xué)常規(guī)更好地貫徹落實，我們修整和完善了備、上、批、輔、考等各項規(guī)章制度，加大了對課堂教學(xué)的檢查力度，對課前候課、老師拖堂、不按時進課堂、隨意調(diào)課、隨意占課等各項常規(guī)進行檢查。教學(xué)常規(guī)的規(guī)范實施，促使老師更加重視研究課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)效益。
二、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題
1.教學(xué)管理者的問題。學(xué)校教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，新課程的理念沒有被真正內(nèi)化為教學(xué)管理者的教育理念;學(xué)校教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)還有待提高;教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識淡薄，維持性過強。
2.教學(xué)管理過程中的問題。教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，缺乏整體性、持續(xù)性;教學(xué)管理系統(tǒng)開放性欠缺;新課程改革對教師的素質(zhì)要求與部分教師現(xiàn)有專業(yè)水平存在差距;教學(xué)管理方式方法落后。
3.加強教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性，促進社會的廣泛參與。總得來說，我認(rèn)為，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變管理思想，樹立促進發(fā)展的教育理念，開放管理系統(tǒng)，創(chuàng)新管理方法，提高教學(xué)工作者整體素質(zhì)，踏踏實實地開展教學(xué)管理工作，才能從根本上解決好教學(xué)管理中存在的問題。
三、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的建議
1.教師要創(chuàng)新教育理念，真正貫徹落實新課改的理念和要求。教師要貫徹落實好新課標(biāo)的理念和要求，就必須先從頭腦之中真正理解新課標(biāo)所傳達出的理念和精神，在新課標(biāo)教育背景之下，老師要按照新的理念要求自己，堅決摒棄以往陳舊落后的教學(xué)觀念和模式，把促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高作為新時代背景下的教育目標(biāo)。
2.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對中小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制，豐富教學(xué)管理實踐活動。
3.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質(zhì)教育，就必須對中小學(xué)教育教學(xué)管理有一個且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進而形成一種促進學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。
4.強化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)，所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式。
5.完善教學(xué)管理評價機制。自新課改實施以來，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志;另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:中小學(xué)教育教學(xué)管理人性化的思考、實踐
摘 要：教育管理者沒有人性化的理念和意識，就不可能有“以人為本”的管理，更難以發(fā)揮教師工作的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)校的個性化建設(shè)和發(fā)展就得不到落實。
關(guān)鍵詞：人性化；創(chuàng)造性；管理模式；和諧發(fā)展
中小學(xué)是教育人、培養(yǎng)下一代的搖籃，最終目標(biāo)是為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，為提高人的素質(zhì)做好鋪墊。教育教學(xué)過程是教師完成的。因此，管理和激勵教師就要使其“位得其人，人盡其才”。可是，我們的管理者總以高高在上的姿態(tài)指導(dǎo)教育教學(xué)。所以，提倡中小學(xué)管理的人性化和學(xué)校建設(shè)的個性化，是中小學(xué)管理的重中之重。下面就我對中小學(xué)管理淺談自己的一些思考。
一、管理者的理念和意識
教師作為“人”，有其較強的自主意識、個性意識和健康的價值觀、人生觀。教師有奮斗目標(biāo)，也有人生理想。教師的工作，不僅為了獲得工資，而且有著成就事業(yè)的追求，他們在意的是人生價值的體現(xiàn)，并希望得到社會的認(rèn)可。
教師是專業(yè)技術(shù)人員，其工作具有創(chuàng)造性，它不同于體力勞動，更不同于操作性的工作，而是依靠滋生的知識和靈感，積極應(yīng)對各種可能發(fā)生的事情，努力促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。工作過程具有個性和創(chuàng)造性，工作的成果卻難以預(yù)測和計量，并不是學(xué)生的成績就能決定教師的一切。他們的工作在極大程度上是自身智力的投入，學(xué)生的成長和發(fā)展又是多個教師集體汗水、智慧的結(jié)晶。
二、新課程改革需要學(xué)校管理人性化
新課改應(yīng)吻合經(jīng)濟社會發(fā)展的節(jié)拍，站在“三個面向”的高度作出的定位，要在夯實“雙基”的前提下，建立“以人的發(fā)展為核心”的教育理念，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的道德行為和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，新課改注重人性化，這就需要造就高素質(zhì)的人性化教師隊伍，更需要學(xué)校管理人性化。
三、學(xué)校管理的發(fā)展趨勢――人性化
學(xué)校管理的任務(wù)就是整合人、才、物及各種辦學(xué)資源，管好人、理好事、辦好校、育好人，正因如此，學(xué)校管理必須推崇“以人為本”的管理理念，把以人為本的管理思想貫穿于學(xué)校管理的各個層面，從師生心理培育入手，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理；教師自主培訓(xùn)、自主發(fā)展。
在實際工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教師放在及時。領(lǐng)導(dǎo)以教師為本，教師才能以學(xué)生為本，以工作為本，從而形成良性互動。因為教師也是普通的人，也有七情六欲，也有喜怒哀樂，他們既要承受特殊職業(yè)所賦予的巨大心理壓力，也必須承受源自生活的方方面面，他們需要“太陽底下最光輝的職業(yè)”，這樣的美麗光環(huán)，更需要獲得人性的關(guān)懷和自身的發(fā)展，否則，教師的需要和潛能得不到有效調(diào)動和激發(fā)，所有的工作和先進的理念都必將成為無源之水，無本之木。
四、如何制訂實施人性化管理評價方案
1.教師自我評價
教師自我評價是主要提倡的評價方式，是教師評價中最重要的措施之一，也是教師總結(jié)經(jīng)驗，反思的過程，它能促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)技能發(fā)展，以此來提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理者可以依據(jù)課程改革的理論與本校實際情況擬定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。每個教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點找出發(fā)展優(yōu)勢和不足，擬定出改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析的體系。
2.學(xué)生對教師的評價
學(xué)生作為受教育者是教師教育活動的主體，他們對教師的教育活動有最直接的感受和判斷。因此，教師應(yīng)放下長者的架子，讓自己與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)校管理者要定期召開座談會，作為定性評價，同時教師也可以不定期召開學(xué)生座談會，作為階段性評價。
3.家長對教師評價
學(xué)生家長作為學(xué)生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心自己孩子在學(xué)校受到什么樣的教育。促進家校合作也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，體現(xiàn)著“三位一體”的教育模式。因此，家長評價教師是家長的一項權(quán)利，也能使家長了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。學(xué)校應(yīng)主動請家長參與聽課、評課活動，讓家長對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。
4.教師對教師的評價和管理者對教師的評價
教師是學(xué)校的“主力”，教師之間相互都比較了解，教師對教師的評價是學(xué)校管理者對教師評價總結(jié)的重要參考內(nèi)容之一。在教師評價過程中，教師對每位教師的評價，應(yīng)該是的、細(xì)致的、量化的和公平公正的。根據(jù)這一特點，每學(xué)期應(yīng)進行教師對教師的評價，評價的內(nèi)容包括：教師的職業(yè)道德，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理論學(xué)習(xí)，教學(xué)常規(guī)落實，教學(xué)改革試驗進展，課堂教學(xué)設(shè)計改進、創(chuàng)新與效果等。
綜上所述，一個具有人性化管理思想的管理者，肯定會受到廣大師生的厚愛和支持；一個能把人力、財力和物力綜合利用并發(fā)揮出巨大潛力的管理者，才能建設(shè)并管理好一所具有個性化的學(xué)校，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育形式的發(fā)展，為下一代的教育打下堅實的基礎(chǔ)，為黨和人民的教育事業(yè)竭盡所能。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:關(guān)于中小學(xué)教育教學(xué)管理的探討
摘要：本文作者結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對中小學(xué)教育教學(xué)管理工作進行了分析探討，提出了自己的見解。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；教學(xué)管理；探討
1 加強對教學(xué)思想的管理，提高對教學(xué)工作的認(rèn)識
中小學(xué)教學(xué)管理首先要把著重點放在對教學(xué)思想的管理上，確保管理者和教育者具有科學(xué)的教育思想和觀念。在教學(xué)思想的管理中，首先，是要樹立正確的教師觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想；其次，要樹立正確的學(xué)生觀，具有堅定的教育信念。應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多元性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；應(yīng)相信每個孩子都有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)好的愿望；不要把提高教學(xué)質(zhì)量的希望僅僅寄托在生源的改善上，要知道事物發(fā)展遠(yuǎn)離極，只在稍加努力，就能取得較大的發(fā)展；應(yīng)相信學(xué)生的發(fā)展性和可塑性，也要相信自己能夠教育好大多數(shù)孩子甚至所有的孩子；，要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了合乎要求的變化，沒有變化，學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)層次和學(xué)習(xí)的水平層次，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置精當(dāng)?shù)木毩?xí)和作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們心理特點和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)條件，避免把學(xué)習(xí)變成低級的、重復(fù)的、手工勞動的“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了實現(xiàn)對教學(xué)思想的管理，校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層、教研組長以及任課教師每學(xué)期必須有明確的聽課任務(wù)，查閱教師的備課筆記，測試試卷以及作業(yè)批改情況，了解教師教育觀念方面存在的問題，帶著問題與教師一起學(xué)習(xí)，共同研究，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。
2 突出教學(xué)工作的中心地位，保障教學(xué)工作的順利開展
抓好備課和作業(yè)布置與批改兩個重點環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課方面，要充分發(fā)揮教師的集體智慧，可以采取“微格演課”或“說課”的方法來組織教師集體備課。備課組集體研討好教學(xué)目標(biāo)和重點、難點之后，可以將一節(jié)課從引入、呈現(xiàn)、操練到鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)分頭準(zhǔn)備，備課組逐一討論各自分頭準(zhǔn)備好的內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a充，選擇方案，形成完整的教案。備課的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，一般就能夠上好課。作業(yè)是教學(xué)活動過程中重要的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)的性質(zhì)是影響學(xué)生作業(yè)有效性的首要條件，直接關(guān)系到學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的積極性和參與度以及作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，制約作業(yè)的有效性和成功率。對學(xué)生來說，作業(yè)的目的是鞏固和提高學(xué)習(xí)成效，激發(fā)興趣，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；對教師來說，作業(yè)可以提供教學(xué)反饋，修正教學(xué)計劃，挑戰(zhàn)教學(xué)方法，合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。因此，必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以便提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)布置注意以下幾個方面：①難度應(yīng)控制在適當(dāng)水平上，讓學(xué)生積極參與并取得較高的成功率；②內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)趣味性。內(nèi)容應(yīng)便于學(xué)生理解；方式可以有言語的、圖片的、實物的、操作的、體驗的、思考的、口頭的、書面的等形式；③應(yīng)選擇新穎而又符合學(xué)生能力水平和經(jīng)驗背景的作業(yè)，使學(xué)生因覺得作業(yè)有價值、有意義，學(xué)生因而積極努力、堅持不懈地去完成，富有創(chuàng)造性地去完成；④相關(guān)性是指作業(yè)任務(wù)目標(biāo)與所期望的教學(xué)目標(biāo)的密切程度。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化，操作化。即：能夠為特定的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、態(tài)度、價值觀）提供適當(dāng)?shù)倪\用和練習(xí)機會，以有利于學(xué)生完成作業(yè)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成；⑤應(yīng)及時批改，及時反饋。應(yīng)有糾錯的要求。教師的批評和批改符號應(yīng)規(guī)范，注意批改行為本身對學(xué)生的示范性和教育性。
3 重視教師素質(zhì)的影響力，提高教師的綜合實力
俗話說：“給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，現(xiàn)代的教育理論又提出“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。可見教師對于學(xué)習(xí)教學(xué)活動的重要性。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊伍成長提高的基地，校長較大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。
3.1 要倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的理念。“活到老學(xué)到老”，這是教師經(jīng)常給學(xué)生說的話，而對于教師，我們也應(yīng)該倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。現(xiàn)代教育呼喚素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強的教師，對教師提出了更高的要求。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊成為學(xué)校的重要研究課題。因此要做好三個方面的工作：①開展“校本培訓(xùn)”，創(chuàng)設(shè)“促學(xué)”氛圍。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，讓他們上好觀摩課、探討課，做好教案設(shè)計、教材分析示范，以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長補短；②鼓勵“自學(xué)”，號召教師全程學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。通過教師自學(xué)彌補自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷或不足，積極提高自己，把學(xué)到的知識方法運用于教育教學(xué)實踐，外化為能力；③積極搭臺子、鋪路子，盡可能多提供走出去開闊眼界、學(xué)習(xí)提高的機會。
3.2 不斷提高教師的教學(xué)活力。教學(xué)是一項比較枯燥的工作，年復(fù)一年的重復(fù)著相似的事情，這也引起教師的審美疲勞，造成教學(xué)的效果不佳，所以我們要不斷的提高教師的教學(xué)活力，舉辦教案、品質(zhì)課、論文評比活動，在廣大教師中掀起比、學(xué)、趕、幫、超的工作熱潮。大力鼓勵教師進行教育教學(xué)改革，積極探索更為有效的教學(xué)方法和管理方式。
4 結(jié)束語
總之，教學(xué)管理是一項綜合性、整體性、統(tǒng)一性、政策性很強，并且直接服務(wù)于人才培養(yǎng)的管理工作。要解決當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題，合理有效的方法、手段是必須的，而提高思想和觀念上的認(rèn)識是更為重要的。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:新課程背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理初探
【摘要】作為新課改的組織者與執(zhí)行者的中小學(xué)教育教學(xué)管理者，他們對新課改的作用可謂重大。因為他們對新課改的理解和實踐程度不僅直接影響整個學(xué)校的教育教學(xué)工作，更影響著整個學(xué)校的改革進度和深度。因此，本文試就中小學(xué)教育教學(xué)管理展開探討。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育教學(xué)；管理
傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理已無法適應(yīng)新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學(xué)的教育教學(xué)管理必須更新觀念，認(rèn)真透視和分析當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀，樹立新的教學(xué)觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。
為此，必須積極推進中小學(xué)教育教學(xué)管理改革，促進新課程改革的順利開展。
因此，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本！
所謂的“管理”，其本質(zhì)的要求就是較大地發(fā)揮人、財、物的效益。中小學(xué)管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認(rèn)識到教育教學(xué)管理的主體包括學(xué)生、家長及部分社會人員和學(xué)校內(nèi)部的教職員工，切實改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學(xué)校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學(xué)校管理工作的前提和基礎(chǔ)，中小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本。
其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓(xùn)。
早在幾十年前，西方發(fā)達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效。可在我國，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學(xué)者結(jié)合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經(jīng)驗，結(jié)合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學(xué)習(xí)。
隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓(xùn)，這樣方能促進學(xué)校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學(xué)教育質(zhì)量。因此，要通過培訓(xùn)，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認(rèn)識開展“校本管理”的意義及其各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；通過培訓(xùn)，引導(dǎo)他們在學(xué)校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。
第三，創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理模式，形成管理特色。
上文提到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，努力形成具有本校特色的管理模式。
人本管理要求，新課改背景下的教育教學(xué)管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創(chuàng)造機會，全力促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個崗位初期，由學(xué)校的骨干教師作為其導(dǎo)師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學(xué)習(xí)交流；開展各級各類進修和培訓(xùn)；組織教師參加各級各類評優(yōu)和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學(xué)管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點，人才有特長。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質(zhì)量強校”，努力構(gòu)建具有特色的管理模式，為教師、學(xué)生營造濃厚的校園文化氛圍。
第四，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。
校風(fēng)學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育水平和管理水平的尺度；校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是衡量一個學(xué)校的師生理想、情操、道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志；校風(fēng)學(xué)風(fēng)更是學(xué)校教育能否取得良好成績的關(guān)鍵所在。由此可見，我們必須重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)！然而，在很多中小學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，時常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致各項要求很難落實，故必須加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查與監(jiān)督。
因此，我們一方面要把校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的繁瑣內(nèi)容分解成各項具體指標(biāo)，進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保障中小學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學(xué)生為本，分析學(xué)生群體的特點，根據(jù)中小學(xué)實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學(xué)管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點，確定工作主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，落實檢查監(jiān)督機制，優(yōu)化校園環(huán)境。
第五，充分挖掘課程資源，發(fā)揮各方教育力量。
我國各地中小學(xué)因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，發(fā)揮各方教育力量。
1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個地區(qū)都有其自己的民俗民風(fēng)和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是好的教育資源。因此，中小學(xué)教育教學(xué)工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。
2.多與家長交流，發(fā)揮家庭教育力量。當(dāng)下，很多中小學(xué)在每學(xué)期都設(shè)有家長開放日，開設(shè)專題講座，組織家長學(xué)校咨詢活動等。我們應(yīng)該通過此類活動，切實加強家長對學(xué)校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進學(xué)校的教育教學(xué)工作。
3.積極開展學(xué)生活動。在中小學(xué)，應(yīng)積極開展各類活動，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中。因此，我們要重視學(xué)生廣播站、國旗下的講話、以及各類調(diào)查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也使學(xué)生從中得到了良好的教育。
第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業(yè)成長。
在教育教學(xué)管理中，不僅要考核學(xué)生，對教師教學(xué)工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學(xué)管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實改變和調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業(yè)成長。
一方面，考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學(xué)研究、新課改的實踐、創(chuàng)造性教學(xué)的開展等內(nèi)容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學(xué)教師在對其的考評過程中得到自我總結(jié)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一方面，認(rèn)清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和化，新的考評體系應(yīng)該注重教師專業(yè)成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結(jié)果，切實促進中小學(xué)教師的專業(yè)化成長，從而切實提高中小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
總之，作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，中小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須引起我們的重視！我們必須認(rèn)清形勢，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念，堅持以人為本，切實提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，全力推進新課程改革。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:論“課改”中農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中值得注意的幾個問題
摘 要：中小學(xué)課程改革中，在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)中出現(xiàn)了幾個方面的問題，值得深思。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村課改；教學(xué)問題；資源配置；評價機制
中小學(xué)課程改革是推行素質(zhì)教育的根本保障。而要順利實現(xiàn)新課程改革，必然涉及幾個方面的問題：一是教師自身問題；二是學(xué)生的主體問題；三是教材教學(xué)資源及資料的配套問題；四是評價機制問題。如何處理與把握好這四個方面的問題，是課改能否取得突破性發(fā)展的關(guān)鍵，也是能否把素質(zhì)教育落到實處而非口號性的關(guān)鍵。
一、教師問題
教師處在課改最前沿，是課程理念與實踐的對接者，也是課改的直接實踐者，課改能否順利展開，能否取得預(yù)期的效果，很大程度上取決于教師這個執(zhí)行者。
1.教師因慣性心理和對教材的依賴而不愿成為課程的開發(fā)者
由于原有課程與教學(xué)實踐的慣性，教師很難于短期內(nèi)在角色定位和教學(xué)方式等方面作出調(diào)整，在原有的教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)把“課程”看成是“學(xué)科科目”或“教材”甚至就是書面的“教科書”。因此，教師秉承的是一種課程實施的“忠實取向”，即在較大程度上再現(xiàn)課程編寫者的意圖，忠于課程的內(nèi)容。這種心理就造成了教師只在課堂中再現(xiàn)課程的內(nèi)容，傳遞專家學(xué)者指令的現(xiàn)狀。因而失去了課改中關(guān)鍵的一環(huán)―――教師不再是新課程開發(fā)的參與者與建設(shè)者。并且形成一種普遍的心理：課程的開發(fā)，那是專家學(xué)者的事，我只要用好教材，教好我的書就行了。同時，農(nóng)村中小學(xué)教師對自我能否成為一個開發(fā)者抱懷疑的態(tài)度；自己開發(fā)出的課程，校本教材是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能達到預(yù)期的效果，是否能滿足大綱的要求，能否完成教學(xué)任務(wù)等一系列問題。而導(dǎo)致了他們不愿成為一個開發(fā)者。
2.教師本身的素質(zhì)、能力和知識水平及年齡結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的老化使他們無法成為“課改”者
新課程理念的無法接受，教學(xué)方式難以調(diào)整，新的教學(xué)手段和工具的不能使用等使他們無力去完成新形勢下這種“角色”的轉(zhuǎn)換。比如，某縣教育局的一份教師年齡結(jié)構(gòu)老化報告上的數(shù)據(jù)顯示，全縣農(nóng)村中小學(xué)教師4200余人，平均年齡46.2歲，這些農(nóng)村教師中70%是20世紀(jì)70年代或80年代初參加工作，90年代轉(zhuǎn)正的原民辦教師，還有10%是20世紀(jì)80年代老教師退休后頂職的教師，這些教師因為本身受到學(xué)識水平與專業(yè)水平的限制而無法成為課程的開發(fā)者，因而無法適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)工作，并在很大程度上成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的障礙。
二、學(xué)生問題
學(xué)生是一張待描的白紙，他們的可塑性很強，主觀能動性很強，教師如何引導(dǎo)，用什么方法引導(dǎo)，引導(dǎo)是否得當(dāng)，引導(dǎo)是否會取得預(yù)期效果，達到預(yù)定目標(biāo)都有待于師生共同探索。能否揣摩他們的意向及可能的思維形式，把他們引導(dǎo)到成功的彼岸，這是教師應(yīng)做的。但在教育教學(xué)這種雙邊活動中，在這個過程中，學(xué)生在原有思維、知識基礎(chǔ)上會發(fā)生與新理念、新方法相抵觸的行為。因為他們中有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識這種教學(xué)行為，突然間轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲃犹剿髦R這種意識非常薄弱，甚至于無所適從，由此而變得對新教學(xué)方式的不適應(yīng)，無法從中找到學(xué)習(xí)的樂趣、方法和路徑，好像失去了依托，掉進了一個找不到方向的深淵而迷失方向。如此說，在課改中，有些教師采用探究式學(xué)習(xí)方法，比如，講故事、做游戲或搞活動，而在探究前或這個過程中并沒有引入探究的目標(biāo)與方法，有些學(xué)生就把自己變成了一個聽故事、做游戲或搞活動的單純參與者，而不是學(xué)知識，因而也就失去了教與學(xué)的意義，不能達到預(yù)期的效果和目的。
三、教材、教學(xué)資料及資源配置問題
1.隨著“課改”的深入，很多課程的具體實施是沒有固定模
式的
例如，研究性學(xué)習(xí)課程就既沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一教材，這樣在新課程的實施中就無章可循。
2.教材的頻繁變更，使得教師無所適從，甚至出現(xiàn)教材的不連貫性使用問題
比如，2003年七年級的英語教材，是在小學(xué)三年級開始學(xué)英語的基礎(chǔ)上編寫的一套教材，而農(nóng)村小學(xué)原來并沒有開英語課，和城里的學(xué)生共用一套教材，學(xué)生必須在ABC都不認(rèn)識的情況下卻要依照教材要求學(xué)句子和課文，這種現(xiàn)象使得教師無法教，學(xué)生沒法學(xué)。這就嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的進度。
四、評價機制問題
“課改”已向前跨出了一大步，然而與之配套的評價機制卻遲遲沒有出臺。這個評價應(yīng)包含兩個方面，一是評價教師的，一是評價學(xué)生的。
教師是課改的實施者，他實施了課程改革，采用新的教學(xué)方式、方法、手段。而這種教學(xué)并不見得在學(xué)生能力增強的同時應(yīng)試能力出增強。而且根據(jù)實踐證明學(xué)生應(yīng)試能力還會大不如前，那么，如何來評價教師在課改中取得的成就與成績，這是大家普遍關(guān)心的一個問題。
綜上所述，“課改”中如果不把農(nóng)村中小學(xué)中出現(xiàn)的幾個關(guān)鍵問題解決，課改的順利進行在農(nóng)村中小學(xué)里怕也會成為“水中月，鏡中花”，望能引起有關(guān)部門的重視并解決這些問題。
（作者單位 湖南省新邵縣寸石鎮(zhèn)武橋中學(xué)）
中小學(xué)教育教學(xué)論文:合理運用遠(yuǎn)程教育資源 提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量
【摘要】 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點項目的實施，為學(xué)校教研、教改、提高教學(xué)效益提供了條件，為學(xué)校步入信息時代提供了的機遇。對推動學(xué)校教育信息化進程，為教師更新教育觀念，引進先進的課改理念，提高信息化技術(shù)水平及提升現(xiàn)代教育教學(xué)能力提供了技術(shù)支持。
【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；農(nóng)村中小學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教師觀念；技能培訓(xùn)；學(xué)以致用
遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用是有效提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是彌補自身不足，加快農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的需要，是整合品質(zhì)資源為農(nóng)村教育服務(wù)的需要。在中西部農(nóng)村地區(qū)實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，目的是大力推進信息化的進程，促進農(nóng)村教育的發(fā)展，提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，逐步縮小教育的地區(qū)差別。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點項目的實施，為學(xué)校教研、教改、提高教學(xué)效益提供了條件，為學(xué)校步入信息時代提供了的機遇。對推動學(xué)校教育信息化進程，為教師更新教育觀念，引進先進的課改理念，提高信息化技術(shù)水平及提升現(xiàn)代教育教學(xué)能力提供了技術(shù)支持。那么，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)有資源，讓現(xiàn)有設(shè)備發(fā)揮較大的效益讓遠(yuǎn)教資源為提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)？
1 加大力度，轉(zhuǎn)變教師觀念
在農(nóng)村中小學(xué)，教師培訓(xùn)工作中，最重要的是轉(zhuǎn)變教師觀念，要使廣大教師感到應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的重要性、迫切性，認(rèn)識到這是關(guān)系到我們的下一代能否適應(yīng)21世紀(jì)需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學(xué)模式，積極、自覺地去學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代化教育技術(shù)。在加強對教師的技術(shù)素質(zhì)教育的同時，必須加強對教師的教育理論、教育思想的教育，鼓勵教師自主創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育技術(shù)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的分界，根據(jù)教學(xué)需要尋找將兩者緊密結(jié)合起來的途徑，實現(xiàn)教育手段、教育理論、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)的整合。
2 加強教師技能培訓(xùn)，提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率
立足學(xué)校實際，培養(yǎng)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的教師隊伍。建設(shè)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的師資隊伍，是推進教育信息化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。有了設(shè)備，沒人用，一切都是空的，但是目前農(nóng)村中小學(xué)大多數(shù)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)不高，多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固守老一套粉筆加黑板的方式，連投影儀都很少使用，對計算機甚至有畏懼感。因此，只能立足本校，自力更生，通過培訓(xùn)，建設(shè)一支適應(yīng)信息化技術(shù)的教師隊伍。
3 學(xué)以致用，邊用邊學(xué)
教師結(jié)合學(xué)校的課改和教研工作，有選擇性的搞好課題研究，遠(yuǎn)教資源對教師的課改及教研提供了信息支援，這對提高教師信息化技術(shù)和教學(xué)水平，推進學(xué)校教育信息化進程無疑提供了物質(zhì)保障。教師可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的媒體展示和動畫，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，烘托場面，以生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，達到事半功倍的效果。通過場景的改變，把學(xué)生帶入新的情景中，使學(xué)生感到是在觀看動畫片，通過欣賞情景，輕松愉快地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。既創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂學(xué)的環(huán)境，又使教師教得輕松愉快，并掌握了媒體技術(shù)的組合，達到教學(xué)的目的和要求，同時也提高了教師的教學(xué)技能。教師根據(jù)自己任教學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，游覽下載中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)和因特網(wǎng)上所提供的外地教師教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，強化自身知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，用新思想、新觀念、新方法來進行教學(xué)設(shè)計，選用切實可用的教法，編寫適合學(xué)生實際的教案，增加授課的廣度與深度，落實基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，國家撥巨款給我們農(nóng)村中小學(xué)配備了這么豐富的“遠(yuǎn)教”資源，我們應(yīng)當(dāng)充分加以利用，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:數(shù)字故事在中小學(xué)教育教學(xué)中的潛在應(yīng)用
摘 要：計算機科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的不斷發(fā)展正在產(chǎn)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的新方式，其中數(shù)字故事提供了一種教育人的新途徑。本文試圖探索數(shù)字故事在中小學(xué)教育中的不同應(yīng)用方向，以及在教育教學(xué)中使用數(shù)字故事的優(yōu)勢，以期能為以后的實踐提供理論和實踐上的幫助。
關(guān)鍵詞：數(shù)字故事；教育教學(xué)；教育應(yīng)用；優(yōu)勢
一、數(shù)字故事與教育教學(xué)
在國外，正在開展或已經(jīng)開展了許多關(guān)于數(shù)字故事服務(wù)教育的研究項目，以下就從國外研究現(xiàn)狀和我國教育實際出發(fā)提出將數(shù)字故事融入到我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一些構(gòu)想。
（一）數(shù)字故事與小學(xué)教育
在國外，教育軟件程序可以根據(jù)使用者提供給計算機的一些信息和資源產(chǎn)生一個故事，這樣的故事對于小學(xué)生來說是有趣的、生動的，可以在很大程度上吸引住他們，當(dāng)然吸引住學(xué)生的目的不是讓他們欣賞一個純粹意義上的故事，而是讓他們在欣賞故事的時候能從中學(xué)到課本上的知識。
（二）數(shù)字故事與學(xué)科教學(xué)
在國外，基于中學(xué)的數(shù)字故事的研究是和虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術(shù)聯(lián)系起來的。運用數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將現(xiàn)實存在的實體博物館的職能以數(shù)字化方式完整呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上。在這個軟件系統(tǒng)上可以展現(xiàn)出各種不同種類的博物館，以及其他學(xué)科中的場所。
（三）數(shù)字故事與項目學(xué)習(xí)
目前，多元智能理論支持下的項目學(xué)習(xí)在各國的中小學(xué)教育中如火如荼地開展起來，但也存在著一定的缺點，如很難規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和范圍，知識的零散性影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和連貫性等。國外的教育工作者們正在通過引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字故事來進行項目學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，通過敘事的方式，讓學(xué)生把零散的知識按照一定的順序系統(tǒng)性有機地構(gòu)建起來，彌補了項目學(xué)習(xí)的不足。
（四）數(shù)字故事與語言教育
數(shù)字故事在語言教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。在語言教育的過程中，通過圖片可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們覺得寫作不再是一件難事。完成的數(shù)字故事作品會讓學(xué)生們產(chǎn)生一種成就感，在成就感的驅(qū)動下，學(xué)生對寫作的熱情大大增加。
二、在教育中使用數(shù)字故事的優(yōu)勢
（一）多樣化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在所有給出的關(guān)于數(shù)字故事的例子中我們可以看出，相對于傳統(tǒng)的練習(xí)方法而言，數(shù)字故事更加具有多樣性。數(shù)字故事的創(chuàng)造性，可以使得電腦呈現(xiàn)的故事、場景沒有任何一個是相同的。一旦學(xué)生使用了數(shù)字故事制作軟件后，千變?nèi)f化的故事內(nèi)容就會和多樣的故事場景結(jié)合起來，形成多樣化的數(shù)字故事作品，學(xué)生就不會感到枯燥和乏味了，從而可以較大化的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，促進價值觀的內(nèi)化
數(shù)字故事在國外被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，因為數(shù)字故事的魅力不僅在于作品本身，更重要的是其創(chuàng)作過程為學(xué)生提供了一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在制作數(shù)字故事作品的激勵下，能夠更加有意識地對自己所學(xué)知識進行回顧，在課堂外投入大量的實踐到學(xué)習(xí)中，在生活中主動地運用所學(xué)的知識解決實際問題，促進了學(xué)生行為的投入。
（三）培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
主動學(xué)習(xí)，意指把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種發(fā)自內(nèi)心的、反映個體需要的學(xué)習(xí)。它的發(fā)生前提是學(xué)生有對學(xué)習(xí)的渴望和需要，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，在預(yù)先規(guī)定好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃下按部就班的學(xué)習(xí)，這在一定程度上剝奪了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。
（四）促進技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有意義整合
有意義的技術(shù)整合被認(rèn)為是在課程中使用可行的技術(shù)進行任務(wù)學(xué)習(xí)，這些任務(wù)能幫助學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。整合的依據(jù)不是技術(shù)使用的數(shù)量和類型，關(guān)注的是如何選擇和使用技術(shù)，換句話說，有意義的技術(shù)整合課程學(xué)習(xí)關(guān)注的是用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)技術(shù)本身。
三、小結(jié)
數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)形式，它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識和現(xiàn)實社會緊密結(jié)合起來，開發(fā)出獨特的教學(xué)模式，教師可以按照這種教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在制作數(shù)字故事任務(wù)的驅(qū)動下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己積極投身到學(xué)習(xí)中去，自主進行知識的建構(gòu)，培養(yǎng)收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、口頭表達能力、交流與合作的能力等，從而促進學(xué)生的發(fā)展。
中小學(xué)教育教學(xué)論文:淺談中小學(xué)教育教學(xué)的有效銜接
摘要：學(xué)生從小學(xué)進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；由于到了中學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變多了，學(xué)習(xí)任務(wù)變重了，學(xué)生很難適應(yīng)這種情況，所以筆者認(rèn)為做好中小學(xué)教育教學(xué)的銜接尤為重要，這是引學(xué)生入門的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；小學(xué)；教育教學(xué)
我從事教育工作二十多年，在以往的教育教學(xué)中，總是感覺初一的數(shù)學(xué)課最不好上。究其原因，是中小學(xué)的教育教學(xué)的銜接工作沒有做好。學(xué)生從小學(xué)進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；由于知識內(nèi)容的加深，加之原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，智力的差異，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)，而且初中教師不再像小學(xué)教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著走，使大部分同學(xué)不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎(chǔ)不扎實，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教材的銜接得到了較好的解決。然而教師本身的教學(xué)方法及所掌握的知識體系也是搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的一個重要條件，而且較教材銜接顯得更加重要。
我覺得應(yīng)該從以下幾方面做好銜接工作：
一、建立真誠的溝通渠道，拉近師生的心理距離
學(xué)生從小學(xué)進入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來說進入了青春期，從心理上來說他（她）們已認(rèn)為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應(yīng)充分重視這一系列情況，以強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，愛護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達到心理上的溝通。 在小學(xué)，我們的教師經(jīng)常以鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛護學(xué)生的方法，輔以直觀、形象、活潑的教學(xué)手段，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)王國的神奇與樂趣，進而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和向更深知識探究的欲望。進入初中的學(xué)生，他們的生理與心理都趨于成熟，處于似懂非懂的階段，而又像一只小刺猬，具有反叛的心理，對教師似信非信，學(xué)習(xí)上屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期。因此，在升入初中學(xué)習(xí)以后，要給孩子們上好至少一堂有關(guān)心理和生理方面的輔導(dǎo)課，消除孩子來自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。教師在課堂上要做到繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用鼓勵性的語言幫助學(xué)生心理過渡，構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴(yán)謹(jǐn)感和成功感。
二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之可持續(xù)性發(fā)展
培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。
1.應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
2.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3.養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。
4.養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。閱讀量大的學(xué)生進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
三、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識含量
要想找到一種十全十美的教學(xué)方法幾乎是辦不到的，一種教育目的的實現(xiàn)，是多種教學(xué)方法穿插使用力爭全優(yōu)的結(jié)果。教師要根據(jù)教材與學(xué)生的特點和具體的教學(xué)條件不斷探索，改進原來的教學(xué)方法去完成既傳授知識，又開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的任務(wù)。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面。教師要采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，既要借助學(xué)生已有的機械記憶和形象思維的能力，又要逐步引導(dǎo)學(xué)生由“機械記憶”到“理解記憶”，由“形象思維”到“抽象思維”的過渡，每講一個概念，也注意到如何對學(xué)生進行智力訓(xùn)練，教會學(xué)生觀察、分析、思考的方法。
1.首先在觀念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分勤勞一分收獲。
2.加強培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。
3.把教育的觸覺深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會樂觀積極地對待生活，增強自信心，積極地面對困難，去爭取學(xué)習(xí)上的勝利。
四、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，注意新舊知識的銜接
事物的發(fā)展總是有一個由低級到高級的過程。人們認(rèn)識事物也有一個特殊到一般的過程。教學(xué)也應(yīng)該遵循這種事物發(fā)展的客觀規(guī)律，要充分發(fā)揮學(xué)生已有知識的優(yōu)勢，使之產(chǎn)生正遷移，從而達到掌握新知識的目的。小學(xué)算術(shù)教材之中，已滲透了一些七年級代數(shù)的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中，要抓好銜接點。如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)這一內(nèi)容時，學(xué)生遇到的就是引進負(fù)數(shù)的問題，可引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)中整數(shù)和分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，然后通過實例，說明客觀世界中有種種具有相反意義的量，使學(xué)生直觀的認(rèn)為負(fù)數(shù)的引進是必然的，負(fù)數(shù)是他們所熟悉的事物中數(shù)量關(guān)系的反映。數(shù)的范圍擴充到了有理數(shù)，進而引導(dǎo)學(xué)生按“整”“分”和按“正、負(fù)、零”進行分類，使學(xué)生對有理數(shù)有一個完整清晰的概念。
五、教師間加強交流、討論，切實理解知識差異
初中、小學(xué)的任課教師可以開展一些教研活動，互相聽聽課、評評課，讓雙方都能了解一些教學(xué)上的情況，吸取一些教學(xué)上的長處，從而促進自己教學(xué)方法的調(diào)整。其次，學(xué)校每學(xué)年可以邀請有關(guān)專家為老師、學(xué)生、家長上上課。另外，小學(xué)的老師要根據(jù)學(xué)科特點，做好知識的銜接與過渡。初中教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；不急于求成而破壞學(xué)生在小學(xué)里形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象性的邏輯思維，然后對小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚棄的方式。
總之，中小學(xué)都屬于義務(wù)教育階段，為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，我們必須樹立“大課程觀”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，解決好中小學(xué)教學(xué)的銜接問題。這也要求我們中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師靜下心來認(rèn)真地研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材、研究教法，多開展這樣的交流活動，才會取得銜接工作的成功和勝利。
