引論：我們?yōu)槟砹?篇中小學(xué)教育科研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研分析論文

一、中小學(xué)教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對(duì)科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題視為中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的標(biāo)準(zhǔn)是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來(lái)看，中小學(xué)教育科研自然生長(zhǎng)在古今中外教育工作者長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實(shí)見(jiàn)證，是相對(duì)于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過(guò)教育理論家加工改造過(guò)的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強(qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動(dòng)，不脫離其學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，蘊(yùn)含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。從功能意義看，草根性強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和維護(hù)中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷。可見(jiàn)，草根性是中小學(xué)教育科研的“護(hù)身符”，沒(méi)有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。

及時(shí)，樸素性。“素也至美，樸也無(wú)敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時(shí)尚，不過(guò)分張揚(yáng)，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛(ài)和運(yùn)用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課程資源開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。

第二，大眾性。20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”促使教師開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定。認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀(jì)80年代，我國(guó)廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興校”的熱潮，許多教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國(guó)家因勢(shì)利導(dǎo)，在出臺(tái)的《教師法》第七條明確提出教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)”等權(quán)利，為推動(dòng)教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來(lái)“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個(gè)教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識(shí)。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對(duì)于教育理論家、人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。

第三，實(shí)踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的干涉，最忌空談。列寧說(shuō)：“實(shí)踐高于(理論的)認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗坏哂衅毡樾缘钠犯瘢疫€有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，直接現(xiàn)實(shí)性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過(guò)程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)理論導(dǎo)向下的思維范式、行動(dòng)方式的實(shí)踐變革，探索和解決教師自身現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，滿足教師適應(yīng)不斷發(fā)展與改革的教育形勢(shì)的需要。相對(duì)理論研究、基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實(shí)踐活動(dòng)，它能給教育工作者直接提供看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)成果。這種現(xiàn)實(shí)成果在相同的條件下能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認(rèn)識(shí)、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)多是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)的。在科研活動(dòng)中，教師總是帶著某種核心思想、主張開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線教師科研成果中的很多認(rèn)識(shí)、理念、假設(shè)已經(jīng)得到實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。

三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

人們?yōu)榱斯缘哪康倪^(guò)分熱衷于追求理想和達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致人類社會(huì)活動(dòng)的異化現(xiàn)象不在少數(shù)。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(dòng)(包括教育科研)無(wú)法按照活動(dòng)本來(lái)的面貌存在和應(yīng)有的規(guī)律運(yùn)行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現(xiàn)實(shí)中，教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。

及時(shí)，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認(rèn)為教育科研對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點(diǎn)不是放在在引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索上，而是花大量財(cái)力、精力聘請(qǐng)專家、教授來(lái)校“指點(diǎn)迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導(dǎo)下無(wú)法進(jìn)入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專家、學(xué)者和小部分學(xué)校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因?yàn)檠芯可疃炔粔颉⒗碚摳叨炔粔虮痪苡诮逃蒲械拇箝T(mén)之外。本應(yīng)成為研究主體的廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)中變成了可有可無(wú)的的附庸。

第二，研究過(guò)程形式化。現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校為簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)教育管理部門(mén)對(duì)教育科研工作考評(píng)，一味追求課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不管是國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項(xiàng)再說(shuō)，然后就大肆宣揚(yáng)學(xué)校有“多少國(guó)家課題，多少重點(diǎn)課題，多少研究專題”。很多學(xué)校不注重課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課題研究缺乏系統(tǒng)完整的、可操作性的實(shí)施方案計(jì)劃，無(wú)操作過(guò)程，無(wú)檢查評(píng)估，無(wú)階段小結(jié)；教師以工作忙為由，幾乎不開(kāi)展研究活動(dòng)，不系統(tǒng)思考研究的核心問(wèn)題，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的研究一無(wú)所知，更談不上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整，研究報(bào)告幾乎看不到教師研究活動(dòng)的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個(gè)“主研人員”表演的舞臺(tái)，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規(guī)律”或建構(gòu)某種“教學(xué)模式”，強(qiáng)行要求其他教師學(xué)習(xí)、記住并推廣這些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開(kāi)題會(huì)、結(jié)題會(huì)雖然搞得聲勢(shì)浩大，但卻無(wú)并實(shí)質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果。

第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對(duì)教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題不作深入的研究，不注重實(shí)際操作，不系統(tǒng)進(jìn)行成果的總結(jié)和提煉，不實(shí)事求是回答研究的效果；撰寫(xiě)研究報(bào)告，什么概念流行就說(shuō)什么，書(shū)上、網(wǎng)上、報(bào)上、雜志上，只要能用的，一概“拿來(lái)主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數(shù)據(jù)和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復(fù)述的“三部曲”，在書(shū)齋里摘章摘句，努力進(jìn)行“理論創(chuàng)新”，不關(guān)心研究是否能夠應(yīng)用和推廣，評(píng)完獎(jiǎng)就束之高閣，當(dāng)作“財(cái)富”炫耀或者放入資料庫(kù)中。

當(dāng)然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式還很多，茲不贅述。這類現(xiàn)象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)展教育研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。

四、保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國(guó)家和地方政府紛紛出臺(tái)政策，試圖通過(guò)行政手段進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

及時(shí)，提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，包括教育科研的意識(shí)、教育科研的知識(shí)、教育科研的能力和教育科研的道德。從當(dāng)前情況看，中小學(xué)教師自覺(jué)進(jìn)行教育科研的意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，不過(guò)尚需進(jìn)一步強(qiáng)化教師在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用性研究的意識(shí)，尤其是能在自身實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是維護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的基礎(chǔ)和前提。一般來(lái)講，教師不容易意識(shí)到諸如課堂設(shè)計(jì)、執(zhí)教風(fēng)格、師生互動(dòng)、教學(xué)效率等“問(wèn)題”的存在，這些問(wèn)題往往被自己認(rèn)為是“某種成功的經(jīng)驗(yàn)”所掩蓋。因此，應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進(jìn)行比照，培養(yǎng)自己的研究意識(shí)，掌握必要的研究技能。教育科研的問(wèn)題有時(shí)就是來(lái)自教師身邊的小事，教師要敢于面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“問(wèn)題”，把問(wèn)題當(dāng)作自己專業(yè)提升的機(jī)遇，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問(wèn)題的突破口。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教育科研知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)和在實(shí)踐中的探索，真正掌握開(kāi)展教育科研活動(dòng)的必要方法、技巧；要加強(qiáng)對(duì)教育科研道德規(guī)范的宣傳和教育，使教師意識(shí)到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好的科研道德素養(yǎng)，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)是不可缺少的。

第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺(jué)重視和維護(hù)中小學(xué)教育科研本來(lái)的面貌，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師遵循“在教學(xué)實(shí)踐中探索規(guī)律，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，在教改研究中提高水平”，營(yíng)造人人愿意“做科研”、人人動(dòng)手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開(kāi)展的制度及良性運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高中的價(jià)值，維持和肯定教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的管理政策，指導(dǎo)教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開(kāi)展教育科研提供平臺(tái)和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵(lì)教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問(wèn)題，形成若干研究專題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在研討活動(dòng)中交流，在合作研究中共同成長(zhǎng)。

第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、評(píng)定、激勵(lì)等多種功能，對(duì)成果內(nèi)容要素及其特點(diǎn)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是成果交流、推廣的重要基礎(chǔ)。對(duì)成果水平及價(jià)值的評(píng)價(jià)是確認(rèn)研究人員創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提，具有積極的激勵(lì)作用，而一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研活動(dòng)的發(fā)展方向則具有規(guī)范及引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要通過(guò)科學(xué)的鑒定與評(píng)價(jià)，充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果，并積極推廣和應(yīng)用；堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導(dǎo)向性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代替那些功利性的激勵(lì)政策，幫助教師樹(shù)立正確的教育科研觀，規(guī)范教師的教育科研行為。

中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造性工作的真實(shí)記載，承載著特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實(shí)踐特色。越是教師自己創(chuàng)造的研究成果，越能夠被教師認(rèn)同、應(yīng)用和傳播。維護(hù)中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會(huì)得到廣大中小學(xué)教師的擁護(hù)和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢(shì)。

[摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，以尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

摘要:本文主要對(duì)于江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀實(shí)施調(diào)查，并針對(duì)其存在的不足提出了對(duì)應(yīng)的處理策略，希望探究可對(duì)中小學(xué)教育科技研究的順利展開(kāi)給予一定的幫助。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研管理;現(xiàn)狀;對(duì)策

1江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查分析

1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性

筆者在分析了對(duì)于江蘇中小學(xué)有關(guān)教育科研管理狀況的問(wèn)卷后得知，當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問(wèn)題之一。江蘇多數(shù)中小學(xué)實(shí)施教育科研管理的最直接原因是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的日常檢查，而非為了整個(gè)學(xué)校與學(xué)生的健康成長(zhǎng)，重形式過(guò)于真實(shí)目的。總的來(lái)說(shuō)在中小學(xué)內(nèi)施展教育方面的科技研究能夠很好地強(qiáng)化老師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能，進(jìn)而提升授課的效果，培育出更加的學(xué)生。

1．2教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查剖析得知江蘇中小學(xué)內(nèi)盡管有著一定數(shù)量的教育科研團(tuán)隊(duì)，但是其技能與素養(yǎng)程度在總體上還是有所欠缺的。據(jù)統(tǒng)計(jì)江蘇中小學(xué)內(nèi)有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對(duì)于結(jié)果剖析上未做到定性與定量的合理結(jié)合。部分老師欠缺剖析問(wèn)題的技能，對(duì)于一些較為先進(jìn)的技術(shù)方式不懂得如何運(yùn)用等。此外很多中小學(xué)老師尤其是科技研究方面的監(jiān)管者對(duì)于教育科研管理有著一種想做卻無(wú)法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識(shí)，即便他們有著足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育科研的管理少了體系化的理論培訓(xùn)也是沒(méi)有任何用途的。故說(shuō)當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)。

1．3教育科研管理的經(jīng)費(fèi)不足且來(lái)源單一

據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)江蘇省有著60．4%的中小學(xué)欠缺教育科技研究管理的經(jīng)費(fèi)，9．9%的中小學(xué)可以說(shuō)無(wú)教育科研經(jīng)費(fèi)，29．7%的中小學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)教育科研費(fèi)用的問(wèn)題。此處未出現(xiàn)教育科研管理費(fèi)用問(wèn)題的中小學(xué)多位于市區(qū)位置，也僅有少數(shù)的學(xué)校是這樣。絕大多數(shù)中小學(xué)在教育科研管理上是缺乏一定的經(jīng)濟(jì)資金的。通常情況下地區(qū)有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)會(huì)給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)一定的教育科研管理津貼，這是當(dāng)前中小學(xué)施展教育科研最主要的資金來(lái)源，但隨著教育科研事項(xiàng)的逐步拓展，所需的金額數(shù)量越來(lái)越多，僅靠教育機(jī)構(gòu)的投入費(fèi)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中小學(xué)受到教育科研費(fèi)用與來(lái)源路徑缺乏的困擾，在一定程度上削弱了有關(guān)教育工作者的科研主動(dòng)性，不利于中小學(xué)教育科研管理的順利開(kāi)展。

2改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀的對(duì)策分析

2．1培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí)

針對(duì)當(dāng)前江蘇中小學(xué)管理者缺乏教育科研管理的主觀性現(xiàn)狀，可通過(guò)培養(yǎng)中小學(xué)內(nèi)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí)來(lái)處理該問(wèn)題，使他們明白教育科研管理的重要性以及自身作為學(xué)校加入到科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)的校長(zhǎng)或是老師，都需擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)。總之就是努力強(qiáng)化更多科研人員的管理意念與常識(shí)，適當(dāng)提升其專業(yè)技能，鼓勵(lì)他們盡到自己的全部職責(zé)，不再只重形式而忽略了教育科研真實(shí)的涵義。此外學(xué)校自身還可采取些措施激發(fā)教育科研管理人員的主觀參與性，使他們主動(dòng)積極地參與進(jìn)來(lái)，遵循科研管理的本質(zhì)內(nèi)涵更好地盡到本身的職責(zé)。

2．2努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)這一現(xiàn)狀，可采取措施大力強(qiáng)化對(duì)于教育科研人員的培育訓(xùn)練力度，努力提升中小學(xué)內(nèi)加入教育科研管理團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)。首先江蘇省教育科技研討機(jī)構(gòu)需擬制出對(duì)教育科研監(jiān)管團(tuán)隊(duì)實(shí)施訓(xùn)練的籌劃，增強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練營(yíng)地的構(gòu)建，研發(fā)訓(xùn)練資源，努力施展出多種教育團(tuán)隊(duì)的功能。其次江蘇省可組織介于本省內(nèi)中小學(xué)教育科研管理人員評(píng)比大賽，將選出的不同學(xué)校內(nèi)的人員聯(lián)合到一起，構(gòu)建教育科研管理訓(xùn)練班，使參與人員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，進(jìn)一步提升自身的技能與素養(yǎng)，為本校的科研管理做貢獻(xiàn)。中小學(xué)內(nèi)部也需重視對(duì)科研管理人員的培育，可聘請(qǐng)科研專家到校內(nèi)，特地為教育科研管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，可在聘請(qǐng)專家前，確定教育科研管理團(tuán)隊(duì)所具備的不足與欠缺之處，令培訓(xùn)更有針對(duì)性與高效率。

2．3擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源

基于江蘇中小學(xué)普遍缺乏教育科研管理的費(fèi)用及來(lái)源的現(xiàn)狀，最有效的策略是及時(shí)擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源。當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)可適時(shí)調(diào)整對(duì)于中小學(xué)教育科研的投入金額，依所需適度給予擴(kuò)充。中小學(xué)內(nèi)部可設(shè)立基金會(huì)，會(huì)中資金來(lái)源多種多樣，像社會(huì)募捐、企業(yè)扶持、政府津貼等，專門(mén)籌集為教育科研貢獻(xiàn)的金額，以便在需要時(shí)供應(yīng)一定的幫助為科研管理。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)深入調(diào)查剖析江蘇中小學(xué)教育科研管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多缺陷，可經(jīng)過(guò)培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí);努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)與擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來(lái)源等策略來(lái)改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理當(dāng)前的狀況問(wèn)題，更好地促使中小學(xué)教育科技研究管理事項(xiàng)的順利開(kāi)展。

作者:劉燕 單位:江蘇大學(xué) 昆山市張浦中學(xué)

中小學(xué)教育科研論文:發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗(yàn)

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的及時(shí)生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開(kāi)展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(the Movement in Education Science)促使教師開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開(kāi)來(lái)。后來(lái)，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界較高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目。”作為實(shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(Resource for Science Literacy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(Design for Science Literacy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過(guò)了35年來(lái)聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開(kāi)展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書(shū)本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開(kāi)講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬(wàn)中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開(kāi)展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開(kāi)發(fā)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過(guò)程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過(guò)，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見(jiàn)，與教師合作開(kāi)展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過(guò)ESEA的Tile II項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)校》(Tomorrow's School)和《明日之教育學(xué)院》 (Tomorrow's School Education)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來(lái)了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(National Education Association)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為 PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過(guò)修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開(kāi)展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬(wàn)中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書(shū)中，設(shè)想未來(lái)五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開(kāi)放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門(mén)頒發(fā)證書(shū)給有委員會(huì)認(rèn)可的教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門(mén)撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬(wàn)名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書(shū)的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開(kāi)展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書(shū)教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門(mén)經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過(guò)教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為 80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)。”2000年美國(guó)教育部專門(mén)成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開(kāi)展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問(wèn)題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

2001年日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵(lì)教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保谖牟渴〉男麄骱屯茝V下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”

中小學(xué)教育科研論文:淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策

論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)　教育科研　問(wèn)題　解決對(duì)策

論文摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。

中小學(xué)開(kāi)展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題

如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門(mén)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。

（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫(xiě)研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇耍行W(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（四）研究成果價(jià)值偏低。

中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題①。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育

科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。

（一）樹(shù)立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育科研。

一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門(mén)化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開(kāi)始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開(kāi)始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專門(mén)教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)校可以設(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過(guò)教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。

蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過(guò)程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。

中小學(xué)教育科研論文:發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗(yàn)

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的及時(shí)生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開(kāi)展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(the Movement in Education Science)促使教師開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開(kāi)來(lái)。后來(lái)，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界較高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目。”作為實(shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(Resource for Science Literacy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(Design for Science Literacy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過(guò)了35年來(lái)聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開(kāi)展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書(shū)本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開(kāi)講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬(wàn)中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開(kāi)展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開(kāi)發(fā)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過(guò)程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過(guò)，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見(jiàn)，與教師合作開(kāi)展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過(guò)ESEA的Tile II項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)校》(Tomorrow's School)和《明日之教育學(xué)院》 (Tomorrow's School Education)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來(lái)了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(National Education Association)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為 PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過(guò)修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開(kāi)展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬(wàn)中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書(shū)中，設(shè)想未來(lái)五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開(kāi)放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門(mén)頒發(fā)證書(shū)給有委員會(huì)認(rèn)可的教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門(mén)撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬(wàn)名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書(shū)的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開(kāi)展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書(shū)教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門(mén)經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過(guò)教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為 80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)。”2000年美國(guó)教育部專門(mén)成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開(kāi)展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問(wèn)題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

2001年日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵(lì)教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保谖牟渴〉男麄骱屯茝V下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”

中小學(xué)教育科研論文:對(duì)中小學(xué)教育科研的冷思考

工作的重要性是不容置疑的，但中小學(xué)教育科研工作對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)到底有什么意義，卻還需要我們認(rèn)真去思考。有不少人認(rèn)為：教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，我們教師不就是按照書(shū)本教書(shū)嗎，還搞什么教育科研？其實(shí)這就是對(duì)中小學(xué)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來(lái)越不適應(yīng)今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。怎樣做到教育“與時(shí)俱進(jìn)”，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)？這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學(xué)教師，雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通中小學(xué)教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為中小學(xué)教師，不管你對(duì)教育科研有沒(méi)有興趣，你在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。有了問(wèn)題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個(gè)解決的過(guò)程不正是你的教育科研的過(guò)程嗎？就這一點(diǎn)說(shuō)，中小學(xué)的教育科研最主要的目的意義就在于通過(guò)教育科研來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義： 今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門(mén)要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1． 克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2． 切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3． 來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去。我一再?gòu)?qiáng)調(diào)我們的教育科研工作必須要聯(lián)系實(shí)際，這不是沒(méi)有原因的。在現(xiàn)階段的中小學(xué)教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實(shí)際的，不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，相反對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。

總之，在中小學(xué)教育科研工作中，我們只有端正思想，正確認(rèn)識(shí)教育科研工作的意義和作用，遵循教育科研工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，少一點(diǎn)功利主義色彩，多一點(diǎn)實(shí)干精神，這樣，教育科研工作才能健康發(fā)展，也才能在教育教學(xué)工作中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

中小學(xué)教育科研論文:信達(dá)雅:中小學(xué)教育科研成果的物化境界

《信達(dá)雅：中小學(xué)教育科研成果的物化境界》一文，提出中小學(xué)教育科研成果物化要堅(jiān)持求真、求實(shí)和求美的客觀要求，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性，呈現(xiàn)的邏輯性和形式的性，追求“信”、“達(dá)”、“雅”的境界。《學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革背景下教研組長(zhǎng)的角色定位》針對(duì)教研組長(zhǎng)角色缺位、角色替位和角色錯(cuò)位的問(wèn)題，提出了研究型教研組的內(nèi)涵特征，指出了教研組長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)路徑。

摘要：“信”、“達(dá)”、“雅”是中小學(xué)教育科研成果物化追求的基本境界。“信”就是成果呈現(xiàn)要；“達(dá)”就是成果呈現(xiàn)要符合邏輯；“雅”就是成果呈現(xiàn)要精美。無(wú)論選擇什么樣的表現(xiàn)形態(tài)，都宜自覺(jué)地按照“信”、“達(dá)”、“雅”的基本思想進(jìn)行成果物化，既追求內(nèi)容的科學(xué)，又追求形式的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育科研；成果物化

中小學(xué)教育科研成果物化是指研究者借助一定的物質(zhì)載體來(lái)表現(xiàn)對(duì)特定研究問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的技術(shù)、方法、經(jīng)驗(yàn)。成果物化是中小學(xué)教育科研的一項(xiàng)重要工作，也是中小學(xué)教育科研工作者普遍感到困難的一項(xiàng)工作。明確中小學(xué)教育科研成果物化應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，是提高成果物化質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。求真、求實(shí)、求美是物化中小學(xué)教育科研成果的客觀要求，“信”、“達(dá)”、“雅”則是中小學(xué)教育科研成果物化追求的基本境界。

一、信

“信”就是成果呈現(xiàn)要。來(lái)源于實(shí)踐，并歸宿于實(shí)踐是中小學(xué)教育科研成果的顯著特點(diǎn)。中小學(xué)教育科研成果物化的根本任務(wù)就在于將成果從“實(shí)踐形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“物質(zhì)形態(tài)”。完成這一轉(zhuǎn)化，通常需要研究者從實(shí)際的實(shí)踐狀態(tài)中把認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)、技術(shù)、方法抽象出來(lái)，轉(zhuǎn)變成為以文字（包括論文、量表、案例等）或?qū)嵨铮ㄈ缃叹摺W(xué)具等）為基本載體的物質(zhì)形態(tài)。因此，成果物化必須把握“實(shí)踐”這一基本立足點(diǎn)，真實(shí)、完整、明確地揭示認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思路、程序、方法和結(jié)果。

“信”必須要體現(xiàn)“從實(shí)踐中來(lái)”的基本思想。它包含兩個(gè)方面的要求：一是是否以真實(shí)的實(shí)踐作為成果產(chǎn)生的基礎(chǔ)；二是物化后的成果能否地反映實(shí)踐所蘊(yùn)含的本質(zhì)思想。從這個(gè)意義上講，“信”是對(duì)成果內(nèi)容的質(zhì)量要求，關(guān)注的是以真實(shí)的實(shí)踐性為基礎(chǔ)的成果的性。“信”是對(duì)成果物化的最基本要求，體現(xiàn)的是研究者在實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、對(duì)教育規(guī)律的把握與遵從程度。只有達(dá)到了“信”，對(duì)“達(dá)”和“雅”的追求才會(huì)具有實(shí)在的根基。

完整、地呈現(xiàn)科學(xué)的、真實(shí)的實(shí)踐是對(duì)“信”的核心要求。研究者對(duì)研究問(wèn)題的真實(shí)實(shí)踐、思考進(jìn)行恰當(dāng)、的反思是達(dá)到“信”的重要前提。在進(jìn)行成果物化時(shí)，研究者要著眼于對(duì)研究的真實(shí)實(shí)踐、思考的反思，著力于挖掘其中所蘊(yùn)含的本質(zhì)思想、觀點(diǎn)、做法，思考、揭示這些內(nèi)容之間存在著什么樣的邏輯關(guān)系，明確它們的基本特點(diǎn)，分析它們?cè)谡麄€(gè)實(shí)踐中的地位和作用，思考如何才能科學(xué)、完整地把它們表達(dá)出來(lái)。

二、達(dá)

“達(dá)”就是成果呈現(xiàn)要符合邏輯。中小學(xué)教育科研成果是研究者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯反映，這種邏輯性體現(xiàn)為對(duì)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與遵從。因此，對(duì)于中小學(xué)教育科研成果的物化來(lái)說(shuō)，成果的物質(zhì)形態(tài)所包含的基本內(nèi)容必須要體現(xiàn)、遵循人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般規(guī)律。對(duì)具體的中小學(xué)教育科研成果物化來(lái)說(shuō)，“達(dá)”體現(xiàn)為以流暢性為基本表征，以邏輯性為基本內(nèi)核。

“達(dá)”是以實(shí)踐的邏輯性為基礎(chǔ)的，是實(shí)踐的邏輯性的重要表現(xiàn)，重點(diǎn)反映實(shí)踐是否符合人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般規(guī)律。它包括成果內(nèi)容的邏輯流暢和表達(dá)的語(yǔ)言流暢兩個(gè)方面。內(nèi)容的邏輯流暢重點(diǎn)是要反映研究者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本程序與方法。表達(dá)的語(yǔ)言流暢重點(diǎn)是要運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明了的教育學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述所取得的成果，體現(xiàn)教育研究的基本特點(diǎn)。內(nèi)容的邏輯流暢是表達(dá)的語(yǔ)言流暢的基礎(chǔ)，是“達(dá)”所追求的主要目標(biāo)。因此，“達(dá)”是為實(shí)現(xiàn)“信”服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)“雅”的重要前提之一。能否反映實(shí)踐的基本邏輯，能否揭示研究者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本程序，能否反映成果的實(shí)踐操作性是判斷中小學(xué)教育科研成果是否達(dá)到“達(dá)”的要求的重要標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)現(xiàn)“達(dá)”的關(guān)鍵是從研究實(shí)踐出發(fā)，揭示、構(gòu)建科學(xué)的成果表達(dá)邏輯。的中小學(xué)教育科研成果往往具有“主題明確、線索清晰、事理結(jié)合、邏輯建構(gòu)”，“多層次、多形態(tài)”的特點(diǎn)。因此，“達(dá)”的邏輯流暢包括成果整體的流暢和局部的流暢兩個(gè)方面，二者是以局部的流暢為基礎(chǔ)，以整體的流暢為歸宿的。整體與局部之間必須相互呼應(yīng)、相互支持。實(shí)現(xiàn)整體的流暢，需要根據(jù)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律與程序，理清不同成果之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)不同成果的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的物化策略；實(shí)現(xiàn)成果局部的流暢，需要明確成果表達(dá)的視角、切入點(diǎn)，做到整體與局部相呼應(yīng)，個(gè)體為整體服務(wù)，局部為整體服務(wù)。

三、雅

“雅”就是對(duì)成果的呈現(xiàn)要精美。任何科學(xué)真理只有借助恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，才能為大眾理解、掌握和應(yīng)用。成果的表達(dá)方式往往制約著中小學(xué)教育科研成果能否為廣大中小學(xué)教師認(rèn)同、接受。恰當(dāng)而精美的表達(dá)，可以進(jìn)一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、應(yīng)用者的理解和認(rèn)同。因此，“雅”反映的是研究者對(duì)成果精益求精的追求。

“雅”是對(duì)成果形式的要求。形式應(yīng)當(dāng)為內(nèi)容服務(wù)。因此，“雅”以“信”、“達(dá)”為前提和基礎(chǔ)，為展現(xiàn)“信”、“達(dá)”服務(wù)，并與“信”、“達(dá)”一起提升成果的品質(zhì)。“雅”包括成果的表現(xiàn)載體和具體的表達(dá)語(yǔ)言。成果的表現(xiàn)載體可以分為文字類作品和實(shí)物類作品兩種基本類型。文字類作品主要體現(xiàn)為論文、隨筆、案例分析、圖表等。實(shí)物類作品主要體現(xiàn)為教具、學(xué)具、實(shí)物模型等。在中小學(xué)教育科研實(shí)踐中，借助文字類作品來(lái)物化成果的較為多見(jiàn)。

實(shí)現(xiàn)“雅”的關(guān)鍵是從實(shí)踐出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)某晒憩F(xiàn)載體和的表達(dá)語(yǔ)言。達(dá)到這一要求的基本前提是在成果的邏輯呈現(xiàn)基礎(chǔ)上，客觀分析不同成果的基本性質(zhì)與特點(diǎn)，以研究中創(chuàng)新點(diǎn)的凸顯為重點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问胶汀?yōu)美的語(yǔ)言對(duì)成果進(jìn)行表達(dá)，以較大程度地展現(xiàn)成果的亮點(diǎn)。就文字類作品的表達(dá)來(lái)看，可以選擇的方式有理性表達(dá)和事實(shí)描述兩類，并具體分為論文、隨筆、案例分析、圖表、實(shí)物、教具等體裁。無(wú)論選擇哪一種表達(dá)方式，都應(yīng)當(dāng)追求科學(xué)的謀篇布局，且觀點(diǎn)表達(dá)要鮮明，用詞用語(yǔ)要力求、簡(jiǎn)潔明了，盡可能運(yùn)用讀者熟悉的語(yǔ)言，以便廣大的同行或讀者閱讀、理解、應(yīng)用，而少用生僻字、詞，切忌憑空杜撰一些讓人無(wú)法理解的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)成果進(jìn)行表達(dá)，給人以艱深晦澀的印象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，深刻性與生動(dòng)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，是“雅”在實(shí)踐中的基本體現(xiàn)。

成果物化的質(zhì)量不僅直接反映了研究實(shí)踐的科學(xué)性，而且直接制約著中小學(xué)教育科研能否得到同行專家的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，也決定著中小學(xué)教育科研成果能否在更大范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣應(yīng)用。“信”、“達(dá)”、“雅”，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面規(guī)定了中小學(xué)教育科研成果物化應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，共同構(gòu)成衡量中小學(xué)教育科研成果物化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，“信”反映的是成果內(nèi)容的質(zhì)量要求，是追求“達(dá)”、“雅”的前提和基礎(chǔ)。“達(dá)”、“雅”是對(duì)成果的表達(dá)邏輯和表現(xiàn)形式的要求，是“信”的外在表現(xiàn)。每一位中小學(xué)教育科研工作者在對(duì)自己的研究成果加以物化時(shí)，無(wú)論選擇什么樣的表現(xiàn)形態(tài)，都應(yīng)自覺(jué)按照“信”、“達(dá)”、“雅”的基本思想對(duì)成果進(jìn)行物化，既追求內(nèi)容的科學(xué)，又追求形式的。

（作者單位：峨眉山市教育科學(xué)研究室，四川，樂(lè)山 614200）

中小學(xué)教育科研論文:20年歷程:中小學(xué)教育科研定位的思考

教育科研是中小學(xué)工作的有機(jī)組成部分，受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。這其中，我們特別重視中小學(xué)教育科研活動(dòng)的定位問(wèn)題，主要包括教育科研的價(jià)值取向、選題方向及方法傾向等。本文以浙江省金華市教育科學(xué)研究20年發(fā)展歷程為背景，對(duì)中小學(xué)教育科研的定位進(jìn)行一些思考。

一、不斷成長(zhǎng)的金華教育科研事業(yè)

2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長(zhǎng)》一書(shū)，較為翔實(shí)地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學(xué)研究所引領(lǐng)金華教育科研20年發(fā)展的生動(dòng)歷程。我們可以從金華市承擔(dān)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎(chǔ)教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)中所占的份額情況這兩個(gè)指標(biāo)大致了解金華市教育科研的發(fā)展軌跡。

通過(guò)以上，我們可以看到金華市的中小學(xué)教育科研有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，一方面，課題立項(xiàng)數(shù)量從20世紀(jì)90年代初的1位數(shù)增長(zhǎng)到現(xiàn)在的60多項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)分布也從最初只有三等獎(jiǎng)到現(xiàn)在的各層次獎(jiǎng)項(xiàng)都有；另一方面，我們還能看到課題立項(xiàng)數(shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項(xiàng)份額和處于前列的獲獎(jiǎng)狀況從一個(gè)側(cè)面反映了金華市中小學(xué)教育科研的進(jìn)步。

特別是1999年以來(lái)，我們把中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、中小學(xué)德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領(lǐng)域，并協(xié)助市教育局、市委宣傳部、市婦聯(lián)等部門(mén)開(kāi)展了“金華市十萬(wàn)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)家庭教育案例”、“中國(guó)家庭教育發(fā)展論壇暨中國(guó)首屆(金華)家庭教育普及推展活動(dòng)”、“金華市八十萬(wàn)師生打造誠(chéng)信校園活動(dòng)”、“浙江中西部教育中心建設(shè)高級(jí)專家峰會(huì)”、“閩浙皖贛四省九市區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展論壇”、“百萬(wàn)市民共推家庭教育守則”等一系列服務(wù)教育系統(tǒng)、服務(wù)廣大市民的大型活動(dòng)，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。浙江省教科院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為金華的“教育科研實(shí)力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰(zhàn)線中的一個(gè)‘重鎮(zhèn)’”(參見(jiàn)浙江省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、博導(dǎo)方展畫(huà)教授為《20年：我們共同成長(zhǎng)》所作的序一作者注)

二、我們對(duì)中小學(xué)教育科研的定位

中小學(xué)教育科研的定位一直是地方教育科研機(jī)構(gòu)思考的重要課題。1999年以來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸形成了從“方向”、“價(jià)值”、“關(guān)鍵”等方面對(duì)中小學(xué)教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯(lián)動(dòng)實(shí)施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結(jié)題指導(dǎo)報(bào)告會(huì)(7月份)、課題立項(xiàng)評(píng)審活動(dòng)(11月份)、成果評(píng)審及成果答辯會(huì)(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學(xué)為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學(xué)教育科研的方向

方向是前進(jìn)的目標(biāo)。從方向的層面給中小學(xué)教育科研活動(dòng)進(jìn)行定位，可以從宏觀的角度避免出現(xiàn)南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們?cè)诳偨Y(jié)前10余年科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結(jié)、報(bào)告之中，落實(shí)在課題立項(xiàng)、評(píng)審及指導(dǎo)過(guò)程之中。

群體的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研課題組的要求。課題組成員可以來(lái)自同一個(gè)學(xué)校，也可以來(lái)自不同的學(xué)校，課題組成員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都合理，課題組的功能就能很好地得到發(fā)揮。實(shí)踐表明，學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)銜，教科室主任執(zhí)筆，組織學(xué)校的大部分教師(包括具有不同學(xué)科背景、班主任經(jīng)歷、管理實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導(dǎo)下，利用兩三年的時(shí)間研究一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校發(fā)展的龍頭課題，往往能形成優(yōu)勢(shì)成果。

教師的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研主力軍的定位。中小學(xué)教師接觸教育科研的時(shí)間不是很長(zhǎng)，因此，教師們的教育科研意識(shí)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)積累的過(guò)程。在研究中學(xué)會(huì)研究，是提升中小學(xué)教師科研能力的重要渠道。我們發(fā)揮名師、名師培養(yǎng)對(duì)象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長(zhǎng)、成名、成家的推動(dòng)力，這樣還可以防止“中小學(xué)校科研工作高校教授承包”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

課堂的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研內(nèi)容的導(dǎo)向。課堂是中小學(xué)教育教學(xué)的主陣地，因此，課堂也自然是中小學(xué)教育科研的主陣地。兩者的結(jié)合可以使科研工作與學(xué)校工作融為一體，也為科研工作的開(kāi)展帶來(lái)許多便利。我們對(duì)前些年中小學(xué)課題研究情況的考察表明，研究者對(duì)“主陣地”的關(guān)注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應(yīng)運(yùn)而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學(xué)習(xí)新理念，研究與新課程觀相適應(yīng)的師生關(guān)系、課堂行為、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，推動(dòng)以課堂為核心的學(xué)校教育的變革與發(fā)展。

2，中小學(xué)教育科研的價(jià)值是多元的

“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)”是《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師應(yīng)享有的權(quán)利。中小學(xué)教育科研活動(dòng)應(yīng)該追求什么?可以追求什么?中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向是什么?有著地方教育科研機(jī)構(gòu)工作背景的顏陽(yáng)先生在其主編的《中小學(xué)教育科研實(shí)踐指導(dǎo)》中指出，教育科研是“以探索教育規(guī)律為目的”的活動(dòng)。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導(dǎo)論》中認(rèn)為，“教育研究通過(guò)一系列規(guī)劃好的活動(dòng)步驟的實(shí)施及方法、技術(shù)的運(yùn)用，來(lái)認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，為教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識(shí)。它有助于解決教育的實(shí)際問(wèn)題，提高教育活動(dòng)質(zhì)量”。

不同的視野，有不同的表述重點(diǎn)，但對(duì)科研的價(jià)值追求是相近的。結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，中小學(xué)教育科研的價(jià)值體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：及時(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題；第二，保障學(xué)生健康發(fā)展；第三，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；第四，打造學(xué)校品牌。其中處于及時(shí)位的是中小學(xué)教育科研的核心價(jià)值。科研的價(jià)值與科研活動(dòng)的扎實(shí)程度、持續(xù)程度密切相關(guān)。2008年，我們對(duì)全市中小學(xué)科研重點(diǎn)課題進(jìn)行中期檢查時(shí)，得到如上的課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)。

課題研究期間平均每一項(xiàng)課題要開(kāi)課題組會(huì)議10.1次，平均積累文字材料15.2萬(wàn)字，平均開(kāi)展課堂研討達(dá)29.4節(jié)，平均參加學(xué)術(shù)會(huì)議4.1次，平均開(kāi)展專題培訓(xùn)5.2次，平均參加專題培訓(xùn)人數(shù)每課題達(dá)162.9人次，平均撰寫(xiě)相關(guān)論文達(dá)17.2篇，其中15.2％的文章得以發(fā)表，49.5％的文章獲獎(jiǎng)。

3，尋找創(chuàng)造性的操作辦法是中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的，它專指研究過(guò)程中可操作的、為達(dá)成研究目標(biāo)所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學(xué)行為或是一種學(xué)習(xí)行為，要體現(xiàn)新的教育理念，要具有一定的創(chuàng)造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2002年，金華市及時(shí)中學(xué)承擔(dān)的“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’研究”獲得浙江省人民政府教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，他們把“學(xué)案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓(xùn)一體化新機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”獲得2007年度浙江省基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)，該課題一方面形成了“單元呈現(xiàn)”式校本教研機(jī)制的整體操作思路，實(shí)現(xiàn)了從“單課”走向“單元”的轉(zhuǎn)變；另一方面把“教師工作坊”的建設(shè)等作為校本研訓(xùn)一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔(dān)的“活動(dòng)型指導(dǎo)家庭教育模式的實(shí)踐研究”是把發(fā)動(dòng)十萬(wàn)余家長(zhǎng)對(duì)家庭教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)作為操作辦法。

創(chuàng)造性的中小學(xué)教育科研操作辦法，首先來(lái)源于研究者對(duì)研究問(wèn)題的把握，搜集豐富的文獻(xiàn)資料及對(duì)文獻(xiàn)的深度閱讀；其次來(lái)源于研究者對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的嫻熟創(chuàng)造，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)實(shí)踐的多角度反思；第三，來(lái)源于理論指導(dǎo)者對(duì)問(wèn)題癥結(jié)的理性分析，有針對(duì)性的理論剖析，對(duì)新理念的傳授；第四，來(lái)源于研究者對(duì)同類課題操作辦法的借鑒。

三、對(duì)中小學(xué)教育科研定位的反思

如何對(duì)中小學(xué)教育科研進(jìn)行定位，直接關(guān)系到中小學(xué)教育科研的效果，關(guān)系到中小學(xué)教育科研能否可持續(xù)發(fā)展。我們從20年中小學(xué)教育科研管理的實(shí)踐出發(fā)，試圖形成具有金華特色的中小學(xué)教育科研定位。在此過(guò)程中，我們有以下兩點(diǎn)反思。

反思一：定位應(yīng)與背景的進(jìn)步相一致。我們對(duì)中小學(xué)教育科研進(jìn)行定位的背景，主要是中小學(xué)教育在終身教育體系中的地位和使命、中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式和實(shí)際狀況，以及中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的工作特點(diǎn)、文化程度、科研能力等。隨著這些因素的變化，我們對(duì)中小學(xué)教育科研的定位也會(huì)作一定的調(diào)整。當(dāng)更多的教師擁有碩士學(xué)位以后，當(dāng)我們的教師大多成為科研“老手”以后，一個(gè)小團(tuán)隊(duì)或一個(gè)人承擔(dān)一項(xiàng)課題任務(wù)的情況將會(huì)增加。在申報(bào)課題時(shí)，我們應(yīng)對(duì)這些科研型教師給予更多的信任。“群體的科研”不僅要關(guān)注課題組成員的數(shù)量，而且要關(guān)注課題組成員的整體科研實(shí)力。

反思二：縣級(jí)校級(jí)科研的定位要作調(diào)整。這實(shí)際上是對(duì)中小學(xué)教育科研定位的層次性思考。前文所作的定位更多的是針對(duì)省級(jí)、市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，針對(duì)具有帶頭作用的課題。這些課題往往關(guān)注學(xué)校中存在的較大問(wèn)題，并把課題的研究與學(xué)校特色的建設(shè)、辦學(xué)思路的形成、教育教學(xué)的變革相統(tǒng)一。縣級(jí)、校級(jí)課題應(yīng)與省市課題有一定的區(qū)別，更多地支持微觀層面的教育教學(xué)研究。因此，本文所講的定位對(duì)縣級(jí)、校級(jí)課題可能僅僅有參考價(jià)值，縣校科研管理部門(mén)應(yīng)對(duì)此定位作一定的調(diào)整，從而引導(dǎo)微觀層面的研究。

中小學(xué)教育科研論文:充分利用科研協(xié)作的多種形式促進(jìn)中小學(xué)教育科研快速發(fā)展

摘 要： 2007年10月，哈爾濱市教育學(xué)會(huì)帶領(lǐng)各基層學(xué)會(huì)針對(duì)在課題研究中所暴露出的兩大主要問(wèn)題，在全國(guó)率先開(kāi)始了對(duì)“科研協(xié)作體”這一教育科研管理模式的研究。經(jīng)過(guò)三年多的研究，作者根據(jù)哈市各地區(qū)和學(xué)校的不同情況摸索出了科研協(xié)作體的多種協(xié)作形式，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮了每種協(xié)作形式的優(yōu)勢(shì)作用，帶領(lǐng)哈市中小學(xué)的課題研究既朝著校本化方向發(fā)展，又協(xié)同攻堅(jiān)。由過(guò)去分散式的散沙管理模式變成了集中節(jié)點(diǎn)式的網(wǎng)絡(luò)管理，把過(guò)去星星點(diǎn)點(diǎn)的撒芝麻鹽式資金資助變?yōu)榱溯^為集中的資金支持，使教育科研成果能夠真正達(dá)到為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的目的，促進(jìn)哈市中小學(xué)教育科研的整體水平與質(zhì)量的普遍提高，使我市的科研管理研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。

關(guān)鍵詞： 科研協(xié)作體 教育科研 中小學(xué)

“十一五”期間，哈爾濱市各級(jí)各類立項(xiàng)課題千余項(xiàng)，同“十五”期間相比，數(shù)目增加了一倍。在課題數(shù)目增加的同時(shí)，也暴露出一些科研課題管理層面上的問(wèn)題：有很多相同或類似的課題，在不同學(xué)校進(jìn)行著研究，造成了一定的教育科研資源浪費(fèi)；各個(gè)學(xué)校或課題組之間進(jìn)行封閉式研究，缺少交流與合作，無(wú)法形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課題研究的水平與質(zhì)量不能保障。

為了解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)我市教育科學(xué)研究的規(guī)范管理與指導(dǎo)，哈爾濱市教育學(xué)會(huì)于2007年10月在全國(guó)范圍內(nèi)率先提出了“教育科研協(xié)作體”的管理模式。對(duì)全市各校所承擔(dān)的近千項(xiàng)課題進(jìn)行梳理、分類，打破課題級(jí)別、類別及校際的界限，以課題研究?jī)?nèi)容為合作基礎(chǔ)，將相同、相近領(lǐng)域的研究課題組成了31個(gè)“科研協(xié)作體”，并制定了具體實(shí)施方案。

經(jīng)過(guò)三年多的研究，我們根據(jù)哈市各地區(qū)和學(xué)校的不同情況摸索出了科研協(xié)作體的多種協(xié)作形式，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮每種協(xié)作形式的優(yōu)勢(shì)作用，帶領(lǐng)哈市中小學(xué)的課題研究既朝著校本化方向發(fā)展，又協(xié)同攻堅(jiān)，促進(jìn)哈市中小學(xué)教育科研的整體水平與質(zhì)量的普遍提高，使教育科研成果能夠真正達(dá)到為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的目的。

一、利用“主席制”，打破協(xié)作僵局

1.主席輪值制

主席學(xué)校輪值制，就是要求學(xué)校不管大小，在市里還是在農(nóng)村，只要是協(xié)作體的單位，就必須做一次輪值主席。輪值主席不僅要組織一次活動(dòng)，在活動(dòng)期間還要展示至少一節(jié)課題實(shí)驗(yàn)課。主席輪值制使每所學(xué)校都有了展示的機(jī)會(huì)，對(duì)打破協(xié)作體成立之初的工作僵局是非常有效的。

在科研協(xié)作體成立之初，參與協(xié)作的各單位積極性很高，但由于對(duì)協(xié)作體這一新鮮事物都不太了解，在帶頭開(kāi)展了課題實(shí)驗(yàn)展示課等活動(dòng)時(shí)，雖然給其他學(xué)校提供了借鑒，但也暴露出許多問(wèn)題，成為“眾矢之的”。所以，各參與學(xué)校由于感覺(jué)自己的實(shí)驗(yàn)還不成熟，害怕拿出來(lái)被人笑話，便不再主動(dòng)要求出示實(shí)驗(yàn)課了。這時(shí)就可以采用“主席輪值制”，要求各個(gè)學(xué)校必須都拿出實(shí)驗(yàn)方案，在協(xié)作體內(nèi)一個(gè)一個(gè)地討論、修改，使各校有初步的分工，展示內(nèi)容各有側(cè)重。在這種“強(qiáng)迫”下，各學(xué)校看到有可能越往后組織活動(dòng)、出課題實(shí)驗(yàn)課的難度會(huì)越大，所以都爭(zhēng)著先當(dāng)主席、先開(kāi)展活動(dòng)。一兩次活動(dòng)之后，大家看到即使各自的活動(dòng)存在這樣那樣的不足，但各協(xié)作伙伴并沒(méi)有譏諷和嘲笑，而是真誠(chéng)地提出建議，就逐漸克服了為難情緒和虛榮心，在不斷吸取他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高了積極性、主動(dòng)性，由“要我開(kāi)展活動(dòng)”變成了“我要開(kāi)展活動(dòng)”，使協(xié)作體工作充滿了后勁。

2.長(zhǎng)任主席制

長(zhǎng)任主席制就是對(duì)協(xié)作單位的各項(xiàng)工作，進(jìn)行單項(xiàng)和總體兩方面評(píng)估，對(duì)工作優(yōu)異的單位給予獎(jiǎng)勵(lì)和相關(guān)的優(yōu)惠政策，工作突出的可長(zhǎng)期擔(dān)任主席單位。長(zhǎng)任主席制使協(xié)作體各單位在工作中不僅互相合作、共同促進(jìn)，而且相互競(jìng)爭(zhēng)。在這種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下，各校科研工作呈現(xiàn)出向上的勢(shì)頭，促進(jìn)了整體工作的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了科研協(xié)作合作、競(jìng)爭(zhēng)、共贏的目標(biāo)。

二、利用“合力攻堅(jiān)式”，解決共性問(wèn)題

合力攻堅(jiān)式就是將單一學(xué)校或個(gè)人承擔(dān)的課題研究形式變?yōu)榛ブ芯浚纬蓛?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。科研協(xié)作體成員來(lái)自不同學(xué)校、不同學(xué)科，共同探討課題研究過(guò)程中和學(xué)校科研工作中所遇到的問(wèn)題，從不同的角度幫助其他成員出謀劃策，尋找研究契機(jī)，共同搭建一個(gè)合力攻堅(jiān)的平臺(tái)。特別是目前面臨“十一五”課題結(jié)題，各協(xié)作體在課題結(jié)題、成果論證等方面都探索出了許多研討活動(dòng)的新途徑。

哈爾濱市各區(qū)縣的課題研究能夠在三年內(nèi)不斷提升水平，就主要依靠各地區(qū)科研協(xié)作體的合力攻堅(jiān)。各區(qū)縣的科研協(xié)作體在協(xié)作體秘書(shū)處的組織下，定期召開(kāi)工作例會(huì)，各校的課題參與教師聚在一起共同探討在課題研究過(guò)程中、學(xué)校科研工作中所遇到的共性問(wèn)題和疑難問(wèn)題，開(kāi)展與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的課題實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)、專題研討活動(dòng)等，使各成員單位在團(tuán)隊(duì)中共成長(zhǎng)、共進(jìn)步。

三、利用“主題牽動(dòng)式”，形成整體拉動(dòng)

科研協(xié)作體以樹(shù)立精品為指導(dǎo)思想，全體成員選擇一個(gè)小、近、實(shí)的課題作為精品打造的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化的過(guò)程指導(dǎo)，形成整體拉動(dòng)效應(yīng)。主題牽動(dòng)的這種協(xié)作方式在縮短教育弱區(qū)與其他教育強(qiáng)區(qū)的距離方面發(fā)揮了顯著作用。

例如各協(xié)作單位可以以“促進(jìn)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，打造品牌學(xué)校”這一課題為牽動(dòng)，走“立足在科學(xué)布局上體現(xiàn)特色、在辦學(xué)層次上突出特色、辦學(xué)模式上彰顯特色”的特色化辦學(xué)之路。把各自打造成以德育文化為特色的學(xué)校；以構(gòu)建體驗(yàn)教育模式、打造學(xué)校課程文化為特色的學(xué)校；以實(shí)施學(xué)校快樂(lè)教育、打造師生人際文化為特色的學(xué)校；以創(chuàng)建民主法治學(xué)校、打造學(xué)校管理文化為特色的學(xué)校；以開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、打造校園精神文化為特色的學(xué)校等多種類型，從而帶動(dòng)區(qū)域教育的整體發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

四、利用“示范引領(lǐng)式”，發(fā)展薄弱學(xué)校

示范引領(lǐng)式就是發(fā)揮科研協(xié)作體中優(yōu)勢(shì)學(xué)校的作用，使研究能力較強(qiáng)的單位或個(gè)人起到引領(lǐng)作用，對(duì)其他學(xué)校進(jìn)行示范和指導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作體中薄弱學(xué)校的發(fā)展。

在哈市的一些教育大區(qū)中，由于受辦學(xué)條件的限制，各校在教育科研工作中也是良莠不齊的。因此，就要采用“示范引領(lǐng)式”這種科研協(xié)作的形式，鼓勵(lì)科研名校聯(lián)合薄弱學(xué)校牽頭成立科研協(xié)作體。由科研名校為首席引領(lǐng)單位，負(fù)責(zé)制定每學(xué)期的協(xié)作體活動(dòng)計(jì)劃、組織協(xié)作體活動(dòng)，發(fā)揮示范輻射作用，幫助和指導(dǎo)薄弱學(xué)校的科研工作；協(xié)作體中其他薄弱學(xué)校為成員單位積極參與，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。通過(guò)這種以點(diǎn)帶面、協(xié)作體間的交流活動(dòng)就會(huì)促進(jìn)薄弱學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育科研工作的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大大區(qū)辦強(qiáng)教育的目標(biāo)。

五、利用“結(jié)對(duì)指導(dǎo)式”，縮小城鄉(xiāng)差距

結(jié)對(duì)指導(dǎo)式要求課題協(xié)作體參與學(xué)校自愿選擇一所農(nóng)村學(xué)校作為協(xié)作研究的伙伴，并且要求結(jié)對(duì)學(xué)校定期開(kāi)展課題研究情況匯報(bào)會(huì)，在城市學(xué)校開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，及時(shí)通知結(jié)對(duì)的農(nóng)村學(xué)校參加本校的科研課題研究活動(dòng)。

哈市每個(gè)區(qū)縣都擁有為數(shù)不少的農(nóng)村學(xué)校，這些農(nóng)村學(xué)校校型小，在讀學(xué)生及在職教師少，同一個(gè)學(xué)年沒(méi)有平行班，開(kāi)展教育科研缺少必要的條件。囿于條件限制，這些農(nóng)村學(xué)校或者沒(méi)有課題、或者有了課題并不能真正開(kāi)展研究。而結(jié)對(duì)指導(dǎo)式的科研協(xié)作正好可以解決以上問(wèn)題。科研協(xié)作體各單位可以在“分工負(fù)責(zé)―整合共享”的思想指導(dǎo)下，市區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)子。農(nóng)村學(xué)校定期邀請(qǐng)自己結(jié)對(duì)子的市區(qū)學(xué)校教師參加科研活動(dòng)，大家在一起共同聽(tīng)課，共同研討，共同分享成果。在這樣的“結(jié)對(duì)機(jī)制”的牽動(dòng)下，不僅有利于提升農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作質(zhì)量，更有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育科研的普及化、科學(xué)化、規(guī)范化。

總之，“科研協(xié)作體”這一創(chuàng)新性科研管理模式成立三年來(lái)，使哈市中小學(xué)教育科研的格局發(fā)生了明顯的變化，使過(guò)去分散式的散沙管理模式變成了集中節(jié)點(diǎn)式的網(wǎng)絡(luò)管理，充分整合了教育科研資源，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮了合力攻關(guān)的作用。“科研協(xié)作體”的研究方向已經(jīng)從初始階段的研究過(guò)程與方法的共同提高提升為運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的方法進(jìn)行疑難問(wèn)題的合力攻堅(jiān)。各基層學(xué)會(huì)和廣大教師通過(guò)幾年的科研協(xié)作體的實(shí)踐研究，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了科研協(xié)作體的作用。

1.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育理念。

2.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的共性問(wèn)題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理水平。

3.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于避免低水平的重復(fù)研究，縮短科研周期。

4.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于科研成果的推廣，形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校走上創(chuàng)名校之路。

5.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于形成良好的科研環(huán)境，提高廣大校長(zhǎng)及教師的科研素養(yǎng)和研究能力，成就其名師之夢(mèng)。

6.開(kāi)展教育科研協(xié)作，有利于發(fā)揮專業(yè)科研人員的作用。

中小學(xué)教育科研論文:新課改環(huán)境下中小學(xué)教育科研工作的實(shí)踐與探索

隨著新課程改革的廣泛實(shí)施，一種以新課程研究為導(dǎo)向，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為宗旨，以中小學(xué)教師為研究主體和學(xué)校為研究主陣地的校本研究制度已經(jīng)確立起來(lái)。下面筆者結(jié)合幾年來(lái)的實(shí)踐工作，就教育科研如何更好地促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。如何促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如何推進(jìn)學(xué)校的整體工作談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供參考。

一、學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為先導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)濃郁的研究氛圍

學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為先導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)濃郁的研究氛圍，就是在學(xué)校教育教學(xué)中充分發(fā)揮教育科研的理論先導(dǎo)作用，通過(guò)教育科研工作，幫助教師盡快地接受新理念、新知識(shí)和新技能，使每位教師都能以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，都能以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生和將可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，營(yíng)造出一個(gè)廣大中小學(xué)教師人人都主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)都樂(lè)于研究的濃郁研究氛圍，所有教師都處在工作中開(kāi)展研究、研究的狀態(tài)下理性工作的良好環(huán)境中。

二、學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為手段，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)有效提高

學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為手段，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)有效提高，就是通過(guò)教育科研在解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)效果的雙提高。教師在開(kāi)展教育科研過(guò)程中，通過(guò)對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論的吸取，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣既有效地促進(jìn)了教師“教科研素養(yǎng)”的提升和專業(yè)化的發(fā)展，又間接地提高了教師的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)校開(kāi)展教育科研的根本目的。

三、學(xué)校教育教學(xué)工作要以科研機(jī)制做保障，促成三個(gè)良好習(xí)慣的形成

學(xué)校教育教學(xué)工作要以科研機(jī)制做保障，促成三個(gè)良好習(xí)慣的形成，就是學(xué)校要在制度與管理上明確規(guī)定，學(xué)校開(kāi)展教育科研必須遵從科研動(dòng)機(jī)是學(xué)校需要、科研過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新提高、科研評(píng)價(jià)要注重實(shí)效這三大原則，使教師通過(guò)教育科研工作的開(kāi)展，逐漸形成主動(dòng)自覺(jué)的研究習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)校逐漸變成自覺(jué)從教育科研要質(zhì)量、要效益的良好管理習(xí)慣。三個(gè)習(xí)慣形成后，就徹底克服了中小學(xué)教育科研中存在的課題立項(xiàng)時(shí)的“功利”思想，課題研究過(guò)程中的“盲從”心理和課題成果評(píng)價(jià)時(shí)的“浮華”之風(fēng)等問(wèn)題，使教育科研真正成了興師、興校、興教的驅(qū)動(dòng)力。

四、學(xué)校教育教學(xué)工作壓要以校本教研為主要形式。促進(jìn)四項(xiàng)工作的有效開(kāi)展

學(xué)校教育教學(xué)工作要以校本教研為主要形式，促進(jìn)四項(xiàng)工作的有效開(kāi)展，就是在新課程改革過(guò)程中，為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，在校本教研中，要把教師提升自我素質(zhì)作為研究的主要?jiǎng)訖C(jī)，把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，把解決實(shí)際問(wèn)題作為研究的主要任務(wù)，把實(shí)踐反思作為研究的主要方法。通過(guò)這種研究形式，可以幫助教師形成持久的研究動(dòng)力和可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展需要，使教師在解決實(shí)際問(wèn)題中把教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校教育科研工作效益的較大化。

總之，新課程改革的實(shí)施，確實(shí)為中小學(xué)教育科研提出了許多新要求，本文僅從實(shí)踐層面上進(jìn)行了扼要的介紹，愿望廣大同仁賜教。

中小學(xué)教育科研論文:樹(shù)立科學(xué)的中小學(xué)教育科研觀

時(shí)下，在“教師人人都要參加課題研究”的“風(fēng)潮”中存在著兩種較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤傾向――

一是功利主義。有些地方教育主管部門(mén)和校長(zhǎng)急于“政績(jī)”，熱衷炒作，喜歡“擺花瓶”，津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，只要能邀請(qǐng)到高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、知名專家親臨光顧“開(kāi)題”就行，至于課題的內(nèi)容、課題是否可行那都是次要的，“可暫不考慮”。這種“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意”的課題研究，全然成了一些領(lǐng)導(dǎo)追逐名利的方式。從另外一個(gè)角度看，課題研究也是決定時(shí)下中小學(xué)教師職稱評(píng)聘能否成功的“生死牌”，由此逼著廣大中小學(xué)教師對(duì)課題研究“不想也得想，不搞也得搞”。

二是貪大求全，好高騖遠(yuǎn)。有些校長(zhǎng)、教師夢(mèng)想自己的研究具有深遠(yuǎn)意義或重大影響，能夠解決中國(guó)教育的固有難題；有些校長(zhǎng)、教師偏向教育理論研究，夢(mèng)想能夠創(chuàng)立一套嶄新的教育理論，使自己“成家立業(yè)”：有些校長(zhǎng)、教師缺乏循序漸進(jìn)的思想，總想一步到位，夢(mèng)想自己的教育科研課題一下子就能在省或國(guó)家一級(jí)立項(xiàng)；等等。結(jié)果由于理論水平所限，加之實(shí)際教育教學(xué)事務(wù)繁忙，開(kāi)題時(shí)搞得冠冕堂皇，但實(shí)施時(shí)卻無(wú)從人手，課題不得不被擱置起來(lái)，臨近結(jié)題時(shí)手忙腳亂地照抄或下載他人的研究成果濫竽充數(shù)，最終結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，必須徹底摒棄如上兩種錯(cuò)誤的傾向，樹(shù)立科學(xué)的中小學(xué)教育科研觀。

1、以“應(yīng)用性研究”為主，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根本目的和著眼點(diǎn)。中小學(xué)教育科研活動(dòng)應(yīng)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下探尋能夠解決教育教學(xué)中的實(shí)際難題、具有個(gè)性和特色的具體技術(shù)方法，并努力形成理性認(rèn)識(shí)，以革新當(dāng)前教育實(shí)踐中的弊端，規(guī)范教育行為，使教師不斷提高自己、發(fā)展自己、更新自己。從而促進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展。

2、以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，堅(jiān)持微觀研究，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根基。中小學(xué)教育科研的內(nèi)容要貼近教師教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然會(huì)脫離實(shí)際，甚至走人誤區(qū)。中小學(xué)教育科研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的中心工作和重點(diǎn)，是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源；教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發(fā)展的惟一動(dòng)力。

3、實(shí)施變“問(wèn)題”為“課題”的小課題案例分析式研究，嘗試“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”研究模式，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根本途徑和方法。教師將教育教學(xué)中的問(wèn)題課題化，通過(guò)教育敘事、“講故事”的方式，“反思”自己的教育教學(xué)行為；同時(shí)倡導(dǎo)同伴間的交流、互助和專業(yè)支持，既有了同事間的互助與橫向支援，又有了縱向引領(lǐng)，從而避免教師只會(huì)在同一水平上重復(fù)。

4、堅(jiān)持“人本化”，避免一刀切，講究層次和個(gè)別差異，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的關(guān)注點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)每一位老師都要參與教育科研，并不是說(shuō)人人都要承擔(dān)“高、精、尖”的課題，而是要根據(jù)各人的實(shí)際，作出選擇。獨(dú)立承擔(dān)有助于提煉自己的教學(xué)特色和風(fēng)格的課題，這應(yīng)由學(xué)校的骨干老師來(lái)承擔(dān)；參與本教研組老師承擔(dān)的課題，與他人合作開(kāi)展研究，這可以由上崗多年的老教師承擔(dān)：注意理論學(xué)習(xí)，收集老師的教學(xué)模式，在教學(xué)中模仿，這應(yīng)是新上崗的教師的研究方向。

中小學(xué)教育科研論文:推動(dòng)中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，更加強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論和進(jìn)行教育科研活動(dòng)，這既是新課程實(shí)施中教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的必然要求，也是教育改革和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，中小學(xué)教育科研體現(xiàn)出前所未有的態(tài)勢(shì)，大多數(shù)學(xué)校自行確立或是承擔(dān)了有關(guān)國(guó)家、省、市、縣的科研課題。但是，仔細(xì)審視中小學(xué)校教育科研的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題，比如：基層學(xué)校對(duì)教育科研的管理還很不完善，保障中小學(xué)教育科研正常的運(yùn)行機(jī)制尚未真正建立；教師在研究過(guò)程中，表現(xiàn)出一定的隨意性；中小學(xué)教師的科研活動(dòng)沒(méi)有結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，缺乏對(duì)課題實(shí)施的可操作性和可研究性的充分考慮，一些課題在立項(xiàng)后無(wú)法實(shí)施；中小學(xué)教師的理論素養(yǎng)和科研能力不高，整個(gè)課題研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性；教育科研得不到必要的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單重復(fù)性和模仿性研究多，不能解決教育實(shí)際問(wèn)題。上述教育教學(xué)科研現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因是多方面的，既有主觀的因素，也有客觀的因素。主觀上看是由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門(mén)只重結(jié)果，不重過(guò)程；對(duì)“科研興校”認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，管理不力。客觀上，教育科研還沒(méi)有引起教育行政部門(mén)、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。教育科研的有和無(wú)、好與壞，既不與學(xué)校評(píng)估直接掛鉤，也不與教育本人的職稱評(píng)定、年度考核掛鉤等。這些主客觀因素或多或少地制約著學(xué)校科研的發(fā)展，也無(wú)法引起教師的重視與參與。

教師教育科研水平的提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是確保教育改革成功的關(guān)鍵。可見(jiàn)，教育的健康發(fā)展有賴于教育科研的引導(dǎo)作用。參與教育科研工作是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)主要任務(wù)，教師必須樹(shù)立且強(qiáng)化教育科研意識(shí)，學(xué)習(xí)教育科研和教育科學(xué)理論，認(rèn)清教育科研的層次，主動(dòng)縮短教育工作與教育科研工作的距離，增強(qiáng)從事教育科研的信心。因此，研究和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研管理工作已成為促進(jìn)中小學(xué)教育科研的當(dāng)務(wù)之急。

2006年，國(guó)家有關(guān)部門(mén)制定了《全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃綱要》，《綱要》站在新的歷史起點(diǎn)上，以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)教育科學(xué)事業(yè)的繁榮和發(fā)展，促進(jìn)教育改革。無(wú)疑《綱要》是推進(jìn)當(dāng)前中小學(xué)教育科研向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的指導(dǎo)性文件，對(duì)教育科研工作提出了新要求，因此廣大教育者對(duì)教育科研工作的科學(xué)管理必須擺到應(yīng)有的位置上。加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作，要立足實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和管理工作；要關(guān)注學(xué)校教育改革和教師的專業(yè)發(fā)展，尤其倡導(dǎo)教師要以實(shí)踐者的視角，創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題等。有效推進(jìn)中小學(xué)教育科研，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、增強(qiáng)教師的科研意識(shí)是基本前提

隨著基礎(chǔ)教育改革地深入發(fā)展，教育理論地不斷更新，要求教師要具有更高的素質(zhì)才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教育過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題以及深層次的矛盾僅憑經(jīng)驗(yàn)已很難應(yīng)對(duì)，中小學(xué)教師要意識(shí)到只有通過(guò)教育研究才能找到新的途徑和方法，要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立和增強(qiáng)從事教育科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性，要以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。其實(shí)，教育科研并不神秘，教師的日常教學(xué)工作就是教育科研活動(dòng)的組成部分。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)教育科研“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的‘珍珠’，用教育理論串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。”為此我們要立足于平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)與研究，勤寫(xiě)教后隨筆，大膽進(jìn)行教學(xué)改革與課題的探討，努力提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)，這就是在搞教育科研。就學(xué)校而言，要有目的地培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)，引導(dǎo)教師對(duì)教育活動(dòng)有意識(shí)的追求和探索，形成關(guān)心科研、積極參與科研的強(qiáng)烈的意識(shí)，養(yǎng)成科研的習(xí)慣，真正由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”。

二、培訓(xùn)、提高教師科研能力是必要條件

提高教師科研素質(zhì)和科研能力，一是引導(dǎo)和督促教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種科研培訓(xùn)，例如邀請(qǐng)專家舉辦科研系列講座，使教師了解和掌握科研知識(shí)，把教師送出去，參加省市舉辦的各種形式的講習(xí)班和研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力，舉辦教育科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)課題研究匯報(bào)課，請(qǐng)校內(nèi)科研取得成績(jī)的教師介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，樹(shù)立科研標(biāo)兵，讓大家學(xué)習(xí)等。通過(guò)這些形式多樣的培訓(xùn)，激發(fā)教師科研熱情，使教師了解相關(guān)的教育科研知識(shí)，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。二是有意識(shí)地吸收、鼓勵(lì)教師承擔(dān)或參與教育科研活動(dòng)，幫助教師從教育實(shí)踐中選定研究問(wèn)題，從小范圍、易操作的領(lǐng)域開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步使教師養(yǎng)成從事教育科研的正確方向和科學(xué)態(tài)度，熟悉并遵循教育科研的步驟，掌握并熟練地運(yùn)用教育科研的基本方法。做課題的過(guò)程中培養(yǎng)教育科研骨干,讓骨干教師承擔(dān)課題，在做課題的過(guò)程中學(xué)習(xí)教育科研的方法，在做課題的過(guò)程中提高理論修養(yǎng)、提高研究水平。

三、完善教育科研機(jī)制是基本保障

制度是規(guī)范管理的一種手段，建立一系列相應(yīng)的制度措施作為保障，才能使教育科研有章可循，參與人員有章可依。因此學(xué)校要加強(qiáng)科研制度建設(shè)，為教師營(yíng)造良好的科研環(huán)境。一方面中小學(xué)校要建立常規(guī)的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職能教科室，以指導(dǎo)教師科研課題的選題、立項(xiàng)、論證、研究等工作。校行政會(huì)議要經(jīng)常討論如何落實(shí)學(xué)校的科研工作，研究學(xué)校的重大科研課題，不斷發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，提出研究的方向和策略。另一方面學(xué)校必須建立相關(guān)科研工作的條例和規(guī)章制度，使對(duì)科研的組織管理、計(jì)劃管理、過(guò)程管理、評(píng)價(jià)推廣管理、經(jīng)費(fèi)管理工作落到實(shí)處。尤其不容忽視的是要調(diào)動(dòng)教師科研的主觀能動(dòng)性，對(duì)實(shí)施科研工作并且有實(shí)效的教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，支持教師的研究，引導(dǎo)更多的教師從事教育科研活動(dòng)。

四、從解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)是搞好教育科研的關(guān)鍵

必須明確的是，中小學(xué)開(kāi)展的教育科研并非強(qiáng)調(diào)經(jīng)典意義上的教育研究，而是順應(yīng)教育改革的潮流，與中小學(xué)校校長(zhǎng)、教師的知識(shí)背景、工作特點(diǎn)和思維方式相適應(yīng)，倡導(dǎo)與本校教育改革中存在的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題為研究的契合點(diǎn)，用科學(xué)的方法分析、解決日常生活實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)踐也表明，中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉，作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)及最迫切、最亟待解決的問(wèn)題作為課題來(lái)研究。同時(shí)中小學(xué)教育科研的實(shí)踐性特征也必然推動(dòng)教師在實(shí)踐中不斷審視和反思自己的教育思想和行為，形成自己獨(dú)特的教育思維方式，改善自己的工作。

五、校本研究是中小學(xué)教育科研的必由之路

中小學(xué)科研的著力點(diǎn)在于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，核心目標(biāo)是通過(guò)研究指導(dǎo)、服務(wù)教育教學(xué)實(shí)際。而校本研究正是基于這種理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的重心在學(xué)校，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。校本研究提倡學(xué)校即研究中心，強(qiáng)調(diào)教師的科研活動(dòng)要緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，其形式包括觀察、訪談、教育敘事、教學(xué)反思、教后記、課堂反思、教學(xué)案例研究等。教研組是學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的重要組織和主要力量，它強(qiáng)調(diào)同伴間不拘形式的交流、研討、互動(dòng)為主要形式，真正做到“活之有效”。教師在校本研究中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，積極探索適合于各自學(xué)校的、不同層次的校本研究之路。

中小學(xué)教育科研論文:提高中小學(xué)教育科研針對(duì)性與實(shí)效性的思考

一、怎樣理解教育科研

目前，教育科研存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：一是有的校長(zhǎng)認(rèn)為搞科研是為了能通過(guò)重點(diǎn)學(xué)校或示范學(xué)校的驗(yàn)收，是為了提高學(xué)校的“檔次”和“知名度”，出于應(yīng)付，指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門(mén)面；學(xué)校教研活動(dòng)內(nèi)容僅僅滿足于計(jì)劃、進(jìn)度上的上傳下達(dá)，研討的主題不突出，出現(xiàn)了“為科研而科研”“為課題而課題”的不良傾向。二是有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書(shū)，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降，將搞教科研與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為教育教學(xué)改革是專家的事，課程理念創(chuàng)新是教研員的事，學(xué)校發(fā)展是校長(zhǎng)的事，教改研究是教研組長(zhǎng)的事，好像與己無(wú)關(guān)，長(zhǎng)期處在等待觀望的被動(dòng)狀態(tài)。

校園里經(jīng)常出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：作為一名班主任，當(dāng)你三令五申的禁止某件事情，仍有學(xué)生充耳不聞屢錯(cuò)屢犯時(shí)，你是否忍無(wú)可忍，說(shuō)了些言辭過(guò)激的話?作為一名任課教師，你講了多遍的題目，仍有學(xué)生犯錯(cuò)，你是否拿著作業(yè)本怒火中燒?如果遇到這些事時(shí)，你能平心靜氣地站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到問(wèn)題的癥結(jié)，反思自己過(guò)去的教育方法的效果，是否會(huì)有新的感悟、新的方法產(chǎn)生呢?如果這時(shí)你能分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究一下他的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)心一下他的身體思想情況，會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢?會(huì)不會(huì)忽然心疼那些孩子呢?

因此，教育科研無(wú)非是引領(lǐng)教師更多地了解學(xué)生、研究學(xué)生，更多地研究自己的問(wèn)題、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的特色。《論語(yǔ)》中說(shuō)：吾日三省吾身。我們說(shuō)：?jiǎn)栴}即課題，反思即成長(zhǎng)。教育科研以其綜合的知識(shí)體系和科學(xué)的研究方法，幫助教師觀察分析復(fù)雜多變的教育問(wèn)題與現(xiàn)象，并對(duì)它做出符合教育規(guī)律的鑒別、判斷和預(yù)測(cè)，具有促進(jìn)教育決策化的功能。

二、怎樣做到有針對(duì)性

我們要研究的問(wèn)題很多，如何做到有針對(duì)性呢?其一，要把改進(jìn)工作、提高自我作為學(xué)校教育科研主要的價(jià)值追求。從某種意義上說(shuō)，教師的教育科研就是教師教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)之外的活動(dòng)。其二，要明確基本要求。及時(shí)，說(shuō)真話，即文中的觀點(diǎn)應(yīng)是自己內(nèi)心認(rèn)同的，材料應(yīng)該是真實(shí)的。有的教師寫(xiě)文章，喜歡抄錄一些自己并不認(rèn)同、甚至不很理解的應(yīng)景性內(nèi)容，那就失去了總結(jié)的價(jià)值。第二，說(shuō)自己的話，用適合于自己的表達(dá)方式加以表達(dá)。教師撰寫(xiě)科研文章，不必刻意模仿專業(yè)理論工作者的論文、研究報(bào)告的寫(xiě)法，說(shuō)自己的話，既容易寫(xiě)，也更能打動(dòng)人。第三，說(shuō)實(shí)在的話。不必講套話、空話。不需要每篇文章都從國(guó)際、國(guó)內(nèi)、古代、現(xiàn)代談起，重復(fù)一些人所共知的大道理，反而會(huì)把自己的精彩淹沒(méi)了。第四，說(shuō)有依據(jù)的話。要有比較充分的事實(shí)基礎(chǔ)。教師進(jìn)行研究，重要的是注意積累數(shù)據(jù)、案例材料，總結(jié)時(shí)就能有豐富而扎實(shí)的材料支撐。第五，說(shuō)經(jīng)過(guò)加工提煉的話。觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，理性思考有一定深度，闡述得條理清晰、邏輯性比較強(qiáng)。

三、怎樣看待教育科研的實(shí)效性

教師的研究主要是為了完善自己的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)好自己的學(xué)生，是為了知道自己應(yīng)該怎么做，而不是為了告訴別人應(yīng)該怎么做。教師研究的對(duì)象是自己所任教的學(xué)科、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生和教師自身。如，我們面臨的集體備課實(shí)效性不強(qiáng)，稍不注意方法，集體備課就變成了集體偷懶，如何加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性?我們讓每個(gè)學(xué)科組進(jìn)行研討，鼓勵(lì)學(xué)科組研究簡(jiǎn)便有實(shí)效的集體備課辦法，上報(bào)教務(wù)處，學(xué)校組織專人參加他們的集體備課，看學(xué)科組教師備課，聽(tīng)他們闡述這樣做的理由，切實(shí)可行不僅允許他們改革，學(xué)校還給予獎(jiǎng)勵(lì)。因此，我校二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組簡(jiǎn)便易行的集體備課模式拿到了自行備課改革的“綠卡”，鼓勵(lì)教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我校一年級(jí)教師每學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)月后嗓子都嘶啞了，針對(duì)這種情況，今年暑假前夕，我們召開(kāi)一年級(jí)教師會(huì)，讓教師在暑期找到保護(hù)嗓音的辦法，經(jīng)過(guò)研究，教師找到了解決問(wèn)題的辦法：就是讓學(xué)生有序，那前提是學(xué)生聽(tīng)老師的話，要聽(tīng)老師的話必須讓學(xué)生喜歡你，正所謂“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

我們幫助教師發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，引導(dǎo)他們解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師愿意做，實(shí)效性就很強(qiáng)。只要我們把問(wèn)題作為課題，以課題為載體，遵循教育科學(xué)研究規(guī)律，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，最終解決了問(wèn)題，就能改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課題研究的最終價(jià)值。這就是教育科研的實(shí)效性之一。

在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師的研究是從行動(dòng)中來(lái)、到行動(dòng)中去。我們本著從實(shí)際出發(fā)，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究。如，我們正在做的“骨干教師幫帶結(jié)對(duì)”活動(dòng)，就是我們?nèi)ツ昵锛窘Y(jié)題的市級(jí)課題“充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用”這一課題的成果運(yùn)用。就研究的形式而言，我們更重視非正式課題。如，如何做好學(xué)前教育?我們抓好學(xué)前教育等于給一年級(jí)教師減負(fù)，從2011年春季開(kāi)始，我們成立專班，對(duì)學(xué)前班學(xué)生考評(píng)進(jìn)行了研究改革，考核的內(nèi)容是平時(shí)習(xí)慣加特長(zhǎng)展示加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，我們改革學(xué)前班的考核辦法是成功的。此舉得到了全校教師的認(rèn)可。這就是我們重視非正式課題，不過(guò)分追求研究方案和過(guò)程的規(guī)范性，但我們重視研究過(guò)程中材料的積累。總之，課題研究不是為了專門(mén)做文字材料，問(wèn)題即研究，反思即成長(zhǎng)，研究的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，在研究的過(guò)程中促使教師由“教書(shū)型”向“研究型”轉(zhuǎn)軌，提高教師研究水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這是教育科研實(shí)效性之二。

就研究的過(guò)程而言，要強(qiáng)化合作交流，開(kāi)發(fā)差異資源。依靠個(gè)人包打天下的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，同伴之間、不同背景人員之間的合作探索、交流分享，對(duì)于教師展開(kāi)項(xiàng)目研究、深化實(shí)踐探索能夠發(fā)揮有效作用。通過(guò)科研課題研究促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。這應(yīng)該是實(shí)效性之三。

我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，教師從事教育研究就意味著教師能建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，而不是一味被動(dòng)地接受專家的指導(dǎo)、迷信專家的。作為中小學(xué)教師，開(kāi)展教育科研，什么是最重要的呢?我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)習(xí)比聽(tīng)講座重要；行動(dòng)比學(xué)習(xí)重要；思考比借鑒重要。學(xué)校的教育科研中最缺乏的不是理論和方法，而是教師發(fā)自內(nèi)心的愿望；最缺乏的不是引領(lǐng)和指導(dǎo)，而是教師冷靜深入的思考；最缺乏的不是智慧和成果，而是實(shí)事求是研究的過(guò)程。

作為校長(zhǎng)，我們應(yīng)用學(xué)術(shù)的眼光看教育，用學(xué)術(shù)的思維做教育，將教育視為科學(xué)和藝術(shù)，將教育做成尖端和精品。引導(dǎo)教師走上教育科研之路，追求自身專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展的境界，這是一種不斷從必然王國(guó)走向自由王國(guó)的境界。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研重在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題

中小學(xué)教育科研已作為教育工作的重要組成部分，得到了學(xué)校和廣大教師的高度重視，“科研興校”的現(xiàn)代教育理念對(duì)促進(jìn)教育改革和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響作用。學(xué)校教育科研反映了新時(shí)期以學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為本的教育時(shí)代特征，是教育和教師自身發(fā)展的必然要求。根據(jù)中小學(xué)教育特點(diǎn)，學(xué)校教育科研實(shí)際上是由學(xué)校和教師根據(jù)教育教學(xué)工作的實(shí)際，立足于解決教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種實(shí)踐性和應(yīng)用性研究，其基本價(jià)值取向就是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，提高教育質(zhì)量。但從一些中小學(xué)實(shí)際開(kāi)展的教育科研工作中發(fā)現(xiàn)，熱心教育科研的學(xué)校和教師多，立項(xiàng)研究的科研課題多，而真正做到有針對(duì)性的研究自身教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題的課題少，有成效的通過(guò)教育科研課題研究解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的課題少，有的學(xué)校和教師甚至把教育科研當(dāng)成趕時(shí)尚，或者是單為索取成果而研究，在研究過(guò)程中也表現(xiàn)為華而不實(shí)，研而無(wú)效，這就使學(xué)校教育科研失去了本真的意義和作用。研究實(shí)踐表明，中小學(xué)教育科研不同于其他的專業(yè)性科學(xué)研究，不囿于教育理論性的探究與創(chuàng)新，重在立足教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

1　樹(shù)立教學(xué)問(wèn)題意識(shí)

以問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，是中小學(xué)教育科研的重要特點(diǎn)和客觀要求，這是因?yàn)椋环矫妫處熾m是中小學(xué)開(kāi)展教育科研的主體，但不是從事專業(yè)研究工作者，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，在時(shí)間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的；另一方面，學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線，在從事教育教學(xué)工作的實(shí)際過(guò)程中，會(huì)遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問(wèn)題和困惑，這些源于教育實(shí)踐中的“問(wèn)題”，需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo)，從新的角度認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐加以研究解決，從而才能促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，這就使“問(wèn)題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此，學(xué)校和教師在開(kāi)展教育科研的過(guò)程中，必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，力求做到：①正確對(duì)待“問(wèn)題”。我們每個(gè)教師的教學(xué)不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)的要求越來(lái)越高，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題則是難免和客觀存在的，但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中正確對(duì)待和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦的名言所說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，學(xué)校和教師能做到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問(wèn)題，這是研究和解決問(wèn)題的開(kāi)始，而視而不見(jiàn)和回避掩飾問(wèn)題，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問(wèn)題”。在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種情形的問(wèn)題繁多，學(xué)校和教師要善于甄別和辨析，通過(guò)篩選、提煉，找準(zhǔn)在教育教學(xué)實(shí)踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，以科研課題的形式進(jìn)行專題研究，對(duì)一般性的教育問(wèn)題，則可以通過(guò)教學(xué)研究的方式逐步加以解決。

2　圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點(diǎn)和驚奇開(kāi)始的，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”中小學(xué)教育科研是把教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學(xué)校和教師就需要根據(jù)提出的“問(wèn)題”認(rèn)真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際，要使課題研究達(dá)到預(yù)期的目的，在課題研究的過(guò)程中，必須注重做到“兩個(gè)緊密”：①緊密圍繞問(wèn)題開(kāi)展研究；既然“問(wèn)題”是課題研究的主要對(duì)象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，研究者要對(duì)需要解決的問(wèn)題認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，確定研究目標(biāo)，以課題為導(dǎo)向，組織教師參與課題研究活動(dòng)之中，采用問(wèn)題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過(guò)程中獲得對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的辦法，以達(dá)到課題研究的目的，顯然，抓不住“問(wèn)題”這個(gè)核心，課題研究就沒(méi)有了實(shí)際意義。②緊密圍繞教學(xué)開(kāi)展研究；教育教學(xué)實(shí)踐是教育科研的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科研的目的是研究和矯正教學(xué)的“問(wèn)題”，使學(xué)校和教師形成更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合理有效的教育教學(xué)行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學(xué)進(jìn)行，要把課題研究滲透在教學(xué)實(shí)踐之中，把教師自我和教學(xué)活動(dòng)作為研究的主體，注重在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐反思，如通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、評(píng)教評(píng)學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、專題研討活動(dòng)、上研究課等形式和途徑，使學(xué)校和教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題”的研究和理性反思，自己解決自己的問(wèn)題，這種在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的教學(xué)情境中的邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，既突出了課題研究的實(shí)踐性，也增強(qiáng)了通過(guò)課題研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問(wèn)題情景的能力。

3　研究目的重在解決問(wèn)題

由于中小學(xué)開(kāi)展教育科研的主要研究對(duì)象是“問(wèn)題”，問(wèn)題即課題，那么，學(xué)校課題研究的目的就是重在解決問(wèn)題。但往往在一些中小學(xué)開(kāi)展的課題研究中，對(duì)所要研究和解決的“問(wèn)題”沒(méi)能認(rèn)真進(jìn)行反思（反思即研究），缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究和尋求解決問(wèn)題的策略針對(duì)性，使之在課題研究要結(jié)題時(shí)，對(duì)研究的問(wèn)題仍覺(jué)得茫然，心中無(wú)數(shù)，顯然，這樣的研究難以取得研究效果。因此，在學(xué)校開(kāi)展的課題研究，應(yīng)以追求問(wèn)題的解決為目標(biāo)導(dǎo)向，以真正解決問(wèn)題為課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。①研究的實(shí)踐與“解決問(wèn)題”緊密聯(lián)系；學(xué)校和教師要堅(jiān)持用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的科研形式開(kāi)展課題研究，主要應(yīng)用“行動(dòng)研究”的科研方法實(shí)施課題研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐會(huì)觀察、會(huì)反思、會(huì)研究，在教學(xué)活動(dòng)中尋找先進(jìn)的教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。只有用研究的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用研究的方法來(lái)解決問(wèn)題，把研究的實(shí)踐與“解決問(wèn)題”緊密聯(lián)系，以教師創(chuàng)造性實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐智慧，創(chuàng)新教學(xué)的思想方法，構(gòu)建教學(xué)新策略，從研究的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升理念，改善實(shí)踐，才能顯示出研究的本真意義和重要作用，沒(méi)有以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究是無(wú)用的，沒(méi)有以“解決問(wèn)題”為目的的研究是無(wú)意義的。②研究的成果要使“解決問(wèn)題”得以體現(xiàn)；開(kāi)展課題研究必然要出成效，出成果，一般來(lái)說(shuō)，課題研究報(bào)告、教育教學(xué)論文和著作是教育科研成果的基本呈現(xiàn)形式，而在研究過(guò)程中所形成的一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章、教育隨筆、教學(xué)日記、案例、課件、教具等，也是教育科研成果的重要補(bǔ)充材料。課題研究成果的形成，不僅是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉，而且要對(duì)“問(wèn)題”的研究和解決進(jìn)行科學(xué)而又切合實(shí)際的闡述，它應(yīng)該是來(lái)源于實(shí)踐，且高于實(shí)踐，具有指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用，研究的成果就是要使“解決問(wèn)題”得以具體體現(xiàn)和驗(yàn)證，主要通過(guò)“課題研究報(bào)告”闡明“問(wèn)題”的歸因，提出“解決問(wèn)題”的方法策略，總結(jié)課題研究的得失，這樣才能真正做到研而有獲，研而有果。如曾在我縣各學(xué)校開(kāi)展的縣域性省市立項(xiàng)的“中小學(xué)分層教學(xué)行動(dòng)研究”課題研究，歷時(shí)四年，在學(xué)校和教師的廣泛實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出我縣“中小學(xué)分層教學(xué)六步課堂教學(xué)模式和五條結(jié)論”，對(duì)全縣中小學(xué)的課堂教學(xué)起到了重要指導(dǎo)作用，也有力促進(jìn)了當(dāng)時(shí)作為教育工作重中之重的“普九”質(zhì)量的鞏固和提高，實(shí)現(xiàn)了全縣“降低學(xué)生流失率，提高普及程度和教學(xué)質(zhì)量”的教育目標(biāo)。然而值得注意的是，課題研究的成果不是憑寫(xiě)出來(lái)的，而是靠做出來(lái)的，如果研究的目的不明確，研究不到位，過(guò)程不落實(shí)，那么，課題研究就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，空洞無(wú)物、紙上談兵的研究是毫無(wú)意義的。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教育科研應(yīng)該定位在：關(guān)注教育實(shí)踐，追求解決問(wèn)題，服務(wù)教育教學(xué)，提高專業(yè)能力。

中小學(xué)教育科研論文:淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新課程改革也逐漸在不斷深入，教育科研活動(dòng)的作用已經(jīng)日益凸顯。在新課程改革教育不斷發(fā)展下，中小學(xué)教育科研也逐漸暴露了許多問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)進(jìn)行解決，因此本文將針對(duì)中小學(xué)科研現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策進(jìn)行探討。

教育科研活動(dòng)在全國(guó)各大中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了幾十年，自己的特色和體系已經(jīng)初步完成，大部分教師和管理人員已經(jīng)意識(shí)到，教育科研活動(dòng)對(duì)教育問(wèn)題改善、師資力量增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量提高、教育理論晚上等方面有重大的教育意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題

雖然說(shuō)中小學(xué)科研教育已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是現(xiàn)階段的科研教育水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到時(shí)展的要求，還存在許多問(wèn)題：

（一）大部分中小學(xué)教師觀念未改變，科研工作存在誤區(qū)

從某個(gè)層面上說(shuō)，現(xiàn)階段大部分中小學(xué)教師的科研意識(shí)已大大的增強(qiáng)，他們已經(jīng)意識(shí)到科研教育對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)、教師教學(xué)水平的提高有很大的幫助，認(rèn)識(shí)到科研教育能夠幫助教育理論更加的完善。但整體而言，部分中小學(xué)教師教育科研的觀念沒(méi)有改變，存在科研誤區(qū)。

誤區(qū)一，大部分老師認(rèn)為，搞科研是專家的事情，是科研機(jī)構(gòu)的事情；自己只要按照教材教好書(shū)就可以了。搞科研只會(huì)浪費(fèi)自己時(shí)間，影響自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為科研只是評(píng)比考核的一種途徑，這就導(dǎo)致部分老師認(rèn)為，科研只是證明自己能力的一個(gè)手段。

誤區(qū)三，部分教師單純的認(rèn)為科研教育就等同于的數(shù)量多少。

（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

教育科研工作在執(zhí)行中還存在很多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校管理者對(duì)科研工作的過(guò)程不夠重視；很多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)只重視科研成果的管理，卻忽視科研工作的過(guò)程。部分教師獲得科研立項(xiàng)時(shí)，科研工作就告一段落了，到了結(jié)題時(shí)才匆忙的東拼西湊完成科研報(bào)告。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)科研的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行雙把關(guān)。

2.對(duì)教師科研工作的理論指導(dǎo)不夠充足。中小學(xué)教師主要時(shí)間在于日常的教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中也積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)，也正因?yàn)槿绱耍處熡糜诳蒲械臅r(shí)間較少，導(dǎo)致教育理論和方法掌握的很少，即使掌握一些，但依舊不精通，所以科研工作難以展開(kāi)。

（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于立項(xiàng)的課題，相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)助；但目前科研需要的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門(mén)所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了大量的時(shí)間與精力，還要大量的資金。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策?

中小學(xué)的教育科研只有不斷的提高科研素養(yǎng)和科研水平，才能走出誤區(qū)。聯(lián)系國(guó)外的教育科研的研究成果，我們可以采取以下幾個(gè)對(duì)策來(lái)解決現(xiàn)階段的中小學(xué)教育科研問(wèn)題。（一）樹(shù)立正確的科研觀念。

現(xiàn)在各所中小學(xué)校都在推進(jìn)新課程改革，而能結(jié)合教師的日常實(shí)踐與理論分析的研究型教師也越來(lái)越符合學(xué)校的要求，這樣不僅能提高教師的專業(yè)水平和研究水平，也是使中小學(xué)教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。

首先，中小學(xué)教師要了解中小學(xué)的教育科學(xué)研究不僅僅是單純的教育科學(xué)研究或是單純的教育總結(jié)中某一方面的研究，中小學(xué)的教育科學(xué)研究應(yīng)該把兩者有效的結(jié)合起來(lái)，使得教育工作在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到了理論的充實(shí)和創(chuàng)新。

其次，中小學(xué)教師要樹(shù)立發(fā)展自身，摒棄只為考核晉級(jí)的思想，將教學(xué)與科研相結(jié)合，的提升自己的教學(xué)水平。

（二）完善教育科研的管理制度。

教育科研管理制度要不斷的完善，對(duì)課題選擇、立項(xiàng)、課題檢查、評(píng)定等過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管控。學(xué)校的管理者更是要將科研管理制度給予落實(shí)，杜絕懈怠現(xiàn)象，樹(shù)立正確的科研觀念。

嚴(yán)格審查申報(bào)科研項(xiàng)目教師的資格。部分老師教學(xué)質(zhì)量不高，考核成績(jī)不理想，但論文數(shù)量多，申報(bào)科研項(xiàng)目很積極，對(duì)于這類老師要嚴(yán)格進(jìn)行審核，在制度中給予明確的要求。

教育部門(mén)可以設(shè)立相應(yīng)的科研機(jī)構(gòu)；將教學(xué)、科研、培訓(xùn)三者的串聯(lián)在一起，讓教師對(duì)科研與教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)；同時(shí)在老師提報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)，給予必要的指導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，促進(jìn)理論與科研相結(jié)合?

中小學(xué)管理者可以聘請(qǐng)教育理論工作者來(lái)校為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，了解科研教育的基本方法、步驟、執(zhí)行等，用理論來(lái)武裝自己，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

要改變目前中小型教師科研的功利性心態(tài)，提高中小學(xué)教師科研的積極性，就必須建立相應(yīng)的科研激勵(lì)機(jī)制。合情合理的激勵(lì)機(jī)制，可以引導(dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，提高參與度。

一方面，學(xué)校要秉著公平公正的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)教育科研學(xué)的成果，不能僅僅根據(jù)的多少來(lái)考核，否則會(huì)挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動(dòng)性。

另一方面，學(xué)校可以建立相應(yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

前面已經(jīng)提到，中小學(xué)科研教育的成果價(jià)值較低，是個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。對(duì)于教育界存在的教育問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，負(fù)責(zé)科研的教師都未能深入了解調(diào)查研究，大多數(shù)的教育科研成果只是局限于表面上，即使理論性較強(qiáng)，但實(shí)際可用性卻蠻低；實(shí)際上，要看一個(gè)科研成果是否有價(jià)值，就要看對(duì)教學(xué)工作是否有幫助，側(cè)重于現(xiàn)實(shí)的意義。

一個(gè)科研成果是否有價(jià)值，只有通過(guò)實(shí)踐，才能得到印證；因此，中小學(xué)教師的科研活動(dòng)是否具備相應(yīng)的價(jià)值，應(yīng)該將這些科研成果應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，只有通過(guò)教育科研活動(dòng)，中小學(xué)的教育質(zhì)量才會(huì)進(jìn)一步的得到提高。

中小小學(xué)教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，既可以解決現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教育存在的問(wèn)題，也可以促進(jìn)中小學(xué)新的教育理念的形成。當(dāng)然，一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。